序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文常見問題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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>> 關(guān)于高中語文戲劇文學(xué)作品的教學(xué)方法的研究思考 高中語文戲劇閱讀教學(xué)方法探究 高中語文戲劇教學(xué)研究 高中語文戲劇教學(xué)探究 高中語文戲劇教學(xué)探索 高中語文戲劇教學(xué)探析 淺談高中語文戲劇閱讀教學(xué) 初高中語文戲劇教學(xué)策略對比 高中語文戲劇教學(xué)法初探 高中語文戲劇教學(xué)之我見 分析高中語文戲劇教學(xué)法 簡論體驗―探究式教學(xué)在高中語文戲劇教學(xué)中的運用 專題教學(xué)：高中語文戲劇教學(xué)的有效途徑 信息技術(shù)在高中語文戲劇教學(xué)中的應(yīng)用 簡析高中語文戲劇教學(xué)的問題及對策 高中語文戲劇教學(xué)中的問題及改進(jìn)措施 由一堂戲劇排練課談中職語文戲劇文學(xué)欣賞課的教學(xué)方法 高中語文戲劇審美教育實踐 高中語文戲劇教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)案例分析 高中語文戲劇教學(xué)策略之我見 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

④馮克誠.布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)思想與教育論著選讀（上）.中國環(huán)境科學(xué)出版社，1998，5：89-90.

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>> 淺談高中語文教學(xué)中的快樂教學(xué) 互動在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用 淺談“快樂教學(xué)法”在高中語文教學(xué)中的運用 文史互滲的教學(xué)方法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用 語文知識積累與思維培養(yǎng)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用 語文知識積累與思維培養(yǎng)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探析 “問題意識”教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用 淺議多媒體教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用 淺談問題教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略 情景教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用 淺談?wù)b讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用 開放性教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用與效果 淺談情感教學(xué)在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用 案例教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用 問題式教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用 “自主學(xué)習(xí)―合作探究”教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用 合作學(xué)習(xí)教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略 情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)改革中的應(yīng)用 誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究 情景教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 快樂教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用 快樂教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 楊得剛")

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一、在高中語文教學(xué)中運用快樂教學(xué)的作用

1、有助于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師往往采用“一刀切”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，這不僅在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時還使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩語文的情緒，認(rèn)為語文課堂枯燥沉悶，提不起學(xué)習(xí)興趣。而自實行新的教學(xué)策略以來，快樂教學(xué)使學(xué)生感受到了語文課堂真正的魅力所在，其倡導(dǎo)與學(xué)生的心靈溝通，用情感教學(xué)取代了傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生由原來的“輕語文、厭語文”變成了對語文課充滿了探究的渴望。

2、有助于提高學(xué)生的寫作熱情

作文是語文教學(xué)中的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力能夠為學(xué)生將來的走向社會奠定好基礎(chǔ)。但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中都比較反感作文，一部分原因是因為學(xué)生認(rèn)為沒有材料可以寫，總是在需要寫作時找米下鍋;另一部分原因是教師的教學(xué)方法不正確，經(jīng)常要求學(xué)生必須完成寫作任務(wù)，而沒有意識到寫作是需要積累素材的。而自從實行了快樂教學(xué)后，學(xué)生懂得了積累素材和拓寬視野的意義，對生活和人生都有了充分的感悟，同時在閱讀大量的課外讀物后也積累了豐富的素材，在面對寫作文時能夠把自己在生活中的所見所聞與喜怒哀樂充分的表達(dá)出來，從而有效的提高了寫作熱情和寫作水平。

3、有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師缺乏和學(xué)生之間的情感溝通，經(jīng)常是照著教材教書，忽略了關(guān)心學(xué)生的想法和情緒，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上不愛開口說話，講話臉紅，聲音低小或詞不達(dá)意。而快樂教學(xué)的實施宗旨就是以愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氣氛感染學(xué)生，使學(xué)生放松緊張感，并逐漸敢于表達(dá)自己的看法和意見。通過實施快樂教學(xué)法，很多學(xué)生不僅在語言表達(dá)能力上有了明顯的進(jìn)步，而且還能夠勇敢的站在講臺上朗讀課文或演講，這種明顯的變化不僅使語文課堂變得更加生動有朝氣，同時也提高了語文教學(xué)效率。

二、快樂教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

1、創(chuàng)造快樂的語文學(xué)習(xí)環(huán)境

教育心理專家通過實驗表明：學(xué)生在心理壓抑和情緒不良的情況下，其學(xué)習(xí)潛能只能發(fā)揮25%左右;而當(dāng)他們在亢奮心理和愉悅心境下卻能將學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮到85%以上。由此看出，在教學(xué)中為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，首先要與學(xué)生保持良好的溝通和交流，這樣才能拉近與學(xué)生的關(guān)系，增進(jìn)師生之間的感情。其次，語文教師要不斷完善自我，教師的個性品質(zhì)能夠直接影響到學(xué)生的智力發(fā)展和情緒波動，所以具有優(yōu)良品質(zhì)的教師更能夠使學(xué)生感到和藹可親，也更容易使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動中。最后，教師要懂得控制自身的情緒，例如有的教師在遇到學(xué)生犯錯時，經(jīng)常會表現(xiàn)的怒發(fā)沖冠，氣憤不已，這很容易使學(xué)生在心理上畏懼教師，從而不敢和教師進(jìn)行過多的交流，學(xué)習(xí)效率也自然而然下降。因此，教師要多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，師生關(guān)系和諧，心情愉悅才能創(chuàng)造出積極活潑的語文課堂。

2、適時表揚學(xué)生，建立合理的激勵機(jī)制

高中生處于心理和身體成長的主要階段，自我意識漸漸形成，在心理方面很渴望被肯定、被認(rèn)同，因此教師要多鼓勵、多表揚學(xué)生，使學(xué)生感受到被肯定的成就感，從而增加學(xué)習(xí)語文的自信心。例如有的學(xué)生紀(jì)律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度也不積極，對此教師應(yīng)多些寬容，少些批評，并抽出精力多關(guān)心這些學(xué)生，通過談心的方式了解到他們的心理想法，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，使他們在學(xué)習(xí)成績方面有所進(jìn)步和改善。只要有進(jìn)步，教師就應(yīng)給予肯定和表揚，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信，使他們消除壓抑心理，形成愉悅的學(xué)習(xí)心情。不僅如此，作為教師，還要善于捕捉到學(xué)生身上的“閃光點”，每一位學(xué)生都有自己的優(yōu)點，對于學(xué)生創(chuàng)新的觀點首先給予肯定，并適時表揚，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，尤其要多為一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們感受到成功的滋味，學(xué)生在感受到自己的價值時，會更加積極的投入到學(xué)習(xí)活動中。

3、放下教師身段，與學(xué)生打成一片

在課堂上，教師要將自身當(dāng)做課堂的引導(dǎo)者，用自身豐富的知識引導(dǎo)學(xué)生暢游知識的海洋，并且保持嚴(yán)肅活潑的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，對學(xué)生做到一視同仁，賞罰分明。例如有的學(xué)生在寫作文時，由于馬虎寫了很多的錯別字和病句，對此教師可以采用一種幽默的方式“批評”學(xué)生，可以說“這位學(xué)生比較喜歡創(chuàng)新，寫的句子和生字都是自己獨創(chuàng)的，害的老師琢磨了半天才看懂什么意思。”通過這種方式既指出了學(xué)生的錯誤，同時又不會傷害到學(xué)生的自尊心。在課下，教師就不是課堂上“呼風(fēng)喚雨”的角色了，而是將自己作為學(xué)生的朋友，與學(xué)生保持亦師亦友的關(guān)系，例如有的教師在課下還與學(xué)生們一起打籃球，并且與學(xué)生聊一聊課外有趣的新鮮事，使學(xué)生覺得教師平易近人，和藹可親，因此更愿意從心里尊重教師，從而也就更加重視語文學(xué)習(xí)了。

篇(3)

關(guān)鍵詞：文言文；有效教學(xué)；說文解字；技巧

一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)行的人教版高中語文必修教材中，每個必修版塊都設(shè)置了一個文言文單元，可見文言文教學(xué)仍是高中語文教學(xué)的重要組成部分，對于傳承民族優(yōu)良文化、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著極其重要的作用。然而在日常教學(xué)中我們卻碰到了諸多的問題，具體來講有以下幾個方面：

1.不易感知，容易遺忘

由于文言文距離我們生活的年代較久遠(yuǎn)，再加上古代漢語和現(xiàn)代漢語之間存在著較大的差異，所以學(xué)生在缺乏必要的古漢語基礎(chǔ)的情況下學(xué)習(xí)文言文難度較大，不易感知。而且在日常生活中基本沒有應(yīng)用實踐的機(jī)會，容易遺忘，學(xué)習(xí)成效不大。

2.形式單一，強(qiáng)制記憶

雖然學(xué)生的古漢語基礎(chǔ)較薄弱，但是在教學(xué)中由于受到課程繁重、時間有限等條件的限制，教師無法在課堂上細(xì)致地為學(xué)生逐一介紹文言知識，只能按照串講的形式講解文言文，這就造成課堂枯燥無味、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀。再加上很多文言文名篇都要求學(xué)生背誦，教師只能讓對課文內(nèi)容一知半解的學(xué)生強(qiáng)制記憶，造成學(xué)生對文言文的畏懼、排斥心理有增無減。

3.只重識記，忽視應(yīng)用

很多教師在講解文言文時，只注重文言字詞的梳理與識記，卻忽略了文言文的選材立意、謀篇布局方面的應(yīng)用價值，沒有引導(dǎo)學(xué)生從文言文教材的學(xué)習(xí)中尋找寫作資源、借鑒寫作技巧，所以造成了學(xué)生只會死記硬背、不懂活學(xué)巧用的問題。

二、對文言文有效教學(xué)的幾點看法

文言文教學(xué)確實要注重文言知識的積累，但不能變成孤立無依的字詞梳理、支離破碎的字詞訓(xùn)練，只有對癥下藥、在整體閱讀中積累才是學(xué)好文言文的關(guān)鍵。文言文教學(xué)中存在著諸多問題，那么如何才能改變現(xiàn)狀，讓文言文課堂“活”起來呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：

1.著眼整體，提綱挈領(lǐng)

（1）知人論世，了解背景。在講解文言文教材之前，讓學(xué)生了解作者的相關(guān)經(jīng)歷、所處的時代背景是很有必要的，這樣既能讓學(xué)生積累相關(guān)的文化常識，又能讓學(xué)生更好地理解、概括文章的內(nèi)容及主旨。如在講《蘭亭集序》時，應(yīng)先介紹魏晉時期社會動蕩、政治嚴(yán)酷、權(quán)利斗爭復(fù)雜尖銳等社會背景，這樣才能讓學(xué)生更好地理解當(dāng)時文人“或取諸懷抱，悟言一室之內(nèi)；或因寄所托，放浪形骸之外”的生存狀態(tài)，才能理解作者“死生亦大矣”，“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的生死觀的積極意義。

（2）加強(qiáng)誦讀，感知內(nèi)容。“讀書百遍，其義自見”，誦讀的過程其實就是學(xué)生感知和領(lǐng)悟課文的過程，所以文言文教學(xué)很有必要加強(qiáng)誦讀教學(xué)。當(dāng)然誦讀并不是讓學(xué)生盲目地讀，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)。可先讓學(xué)生聽朗讀帶泛讀，聽朗讀帶前提醒學(xué)生注意讀音、句讀和情感，然后再組織朗誦比賽，看誰能讀準(zhǔn)文章的感情、讀出文章的氣勢，進(jìn)而把握文章的情感、主旨。

（3）豐富形式，創(chuàng)意再現(xiàn)。在講解《鴻門宴》《荊軻刺秦王》等故事性較強(qiáng)的課文時，可以讓學(xué)生在課堂上表演課前創(chuàng)作的課本劇。這樣既可以改變文言文教學(xué)形式過于單一的現(xiàn)狀，讓學(xué)生更積極主動地表現(xiàn)；也便于學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，可謂是一舉多得。

2.說文解字，重點擊破

在學(xué)習(xí)文言文時，加強(qiáng)文言知識的積累是重中之重，但是逐字講解既耗費時間，也不能讓學(xué)生明了重點，可謂勞心勞力又收效甚微。所以教師在講解文言文時，應(yīng)抓住重點字詞，各個擊破。那么，怎樣才能讓學(xué)生掌握重點字詞的意義和用法呢？筆者認(rèn)為“授人以魚，不如授之以漁”，與其讓學(xué)生死記硬背，不如教他們一些活學(xué)活用的方法。這里筆者舉兩個方法為例：

（1）字形推斷法。漢字中有80%以上的字都是形聲字，因此學(xué)生在遇到一些陌生卻又關(guān)系整句話的意思的重要實詞時可根據(jù)這個字的形旁推斷其含義。例如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文時，“夜縋而出，見秦伯”一句中“縋”的含義理解起來有難度，在這樣的情況下教師可舉學(xué)生學(xué)過的如“自縊于庭樹”“同舍生皆被綺繡”等引導(dǎo)學(xué)生歸納形旁“纟”的字多與“繩索、絲織品”有關(guān)，讓學(xué)生結(jié)合語境，推斷出“縋”的意思應(yīng)該是“用繩子拴著人（或物）從上往下送”。

（2）聯(lián)想遷移法。在文言文學(xué)習(xí)中，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想學(xué)過的知識，學(xué)會遷移知識，舉一反三。例如在學(xué)習(xí)歸有光《項脊軒志》中的“前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日”一句時，很多學(xué)生不明白“垣墻”一詞的含義，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧《氓》中的“乘彼垣”一句，結(jié)合語境，推斷出“垣墻”的含義應(yīng)是“砌上圍墻”。在學(xué)習(xí)《琵琶行》中的“低眉信手續(xù)續(xù)彈”一句時，可根據(jù)成語“信口開河”“信口雌黃”等推斷出“信”的含義是“隨意、隨便”。

3.弄清技巧，活學(xué)巧用

現(xiàn)行的人教版高中語文必修教材中編排的文言文大多是名篇，在選材立意、謀篇布局方面對學(xué)生的寫作有很大的啟示意義，所以教師除了講解課文內(nèi)容外，還要引導(dǎo)學(xué)生弄清寫作技巧，從中借鑒學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，可讓學(xué)生感受文中情節(jié)的“三起三落”，引導(dǎo)學(xué)生了解一波三折法在制造文章波瀾、描寫跌宕起伏的情節(jié)方面的獨特作用，然后讓學(xué)生練筆，讀寫結(jié)合。在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時，可讓學(xué)生了解文章的論證思路――先提出中心論點“學(xué)不可以已”，然后論證學(xué)習(xí)的意義與作用，最后闡明學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文逐層深入地論證論點的寫法；同時還可讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文的比喻論證，并且可與練習(xí)、寫作相配合，讓學(xué)生活學(xué)巧用，將文言文學(xué)習(xí)與寫作巧妙融合。

綜上所述，文言文學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生的堅持不懈、活學(xué)巧用，也需要教師的適時引導(dǎo)、啟發(fā)點撥，這是一個任重而道遠(yuǎn)的過程。筆者也將繼續(xù)努力，讓文言文課堂“活”起來，使之更有趣有效！

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>> 基于工學(xué)結(jié)合的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)研究 基于信息化技術(shù)教學(xué)的高職網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)路徑研究與實踐 基于移動學(xué)習(xí)的教學(xué)資源庫研究 基于移動學(xué)習(xí)終端的大學(xué)英語教學(xué)資源庫建設(shè) 英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè) 高中語文教師建設(shè)個人網(wǎng)絡(luò)資源庫的實踐探索 新疆教育學(xué)院美術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)的意義 小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)與思考 基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫建設(shè)的研究 基于教學(xué)資源庫的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方法 基于云計算的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫建設(shè) 建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的視音頻資源庫 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)字資源庫建設(shè) 淺談基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的英語寫作課程資源庫的建設(shè) 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的商務(wù)日語學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)的思考 基于移動終端的移動互聯(lián)專業(yè)群教學(xué)資源庫建設(shè)構(gòu)想 高職英語移動學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)研究 基于高職機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計網(wǎng)絡(luò)資源庫的構(gòu)建與應(yīng)用研究 淺析高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)的探索與實踐 陜西高校體育課程網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)問題探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

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[8] 劉旭勇.云計算環(huán)境下高校信息資源庫建設(shè)策略研究[J].計算機(jī)教育，2012（7）.

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>> 中學(xué)語文詩歌教學(xué)中朗誦的應(yīng)用探析 朗誦在中學(xué)語文詩歌教學(xué)中的應(yīng)用 詩歌朗誦比賽淺談 再論高中語文教學(xué)中的詩歌朗誦 淺談詩歌朗誦的鋼琴曲配樂 中學(xué)語文詩歌鑒賞教學(xué)策略初探 古代詩歌朗誦教學(xué)概說 詩歌朗誦的音樂性 成功的國際詩歌朗誦晚會 淺談中學(xué)語文的詩歌教學(xué) 情感互動下的中學(xué)語文詩歌鑒賞教學(xué)策略 淺談中學(xué)語文學(xué)生的朗誦技巧 如何提高初中生的詩歌朗誦能力 “農(nóng)歷的天空?告別春天”詩歌朗誦 淺談中學(xué)語文教學(xué)策略 淺談職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)策略 淺談中學(xué)語文個性化教學(xué)策略 淺談中學(xué)語文作文教學(xué)策略 淺談中學(xué)語文互動教學(xué)策略 中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略淺談 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 淺談中學(xué)語文詩歌朗誦的教學(xué)策略 淺談中學(xué)語文詩歌朗誦的教學(xué)策略 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 詩歌節(jié)律明顯、抑揚頓挫、句式自由流暢，充分細(xì)致的、入情入理的朗誦是詩歌教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。那么，怎樣上好中學(xué)詩歌朗誦的教學(xué)呢？通過多年在一線從事語文教學(xué)工作，本人總結(jié)了以下四種方法，與同行共勉。

一、細(xì)致感知課文內(nèi)容，體味詩歌內(nèi)涵意境

很多老師只是把朗誦當(dāng)作初步感知課文的手段，以后學(xué)生對課文有所體會和認(rèn)知，朗誦就不在注意引導(dǎo)了。其實，朗誦應(yīng)該貫穿現(xiàn)代詩歌教學(xué)始終。初次整體感知詩歌內(nèi)容，就先讓學(xué)生粗略地默讀課文，稍作準(zhǔn)備，再來朗誦，在分析詩歌思想內(nèi)涵，表現(xiàn)手法之后，再鞏固朗誦，這樣一來，對學(xué)生體味詩歌內(nèi)涵意境很有幫助。

例如，人教版初中語文九年級上冊第3課《星星變奏曲》，初讀詩歌，讓學(xué)生體驗變奏的旋律，在理解了作者時代背景之后，進(jìn)一步朗誦詩歌，深刻體味詩中諸多意象，體味作者對光明、自由、美好的向往意愿，自我犧牲的精神境界。同時，體驗朦朧詩派的表現(xiàn)手法特點。課后的練習(xí)設(shè)置也是提示學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上完成，教師一定要指導(dǎo)點撥學(xué)生不要偷懶，生搬硬套自己對詩歌的理解。

二、積極投入感情朗讀，讀出詩外之意

如果說上述“感知課文內(nèi)容”屬于客觀認(rèn)知、理性思考的話，那么投入情感應(yīng)屬于感興、感性、感覺的體驗，詩歌朗誦教學(xué)本來就是感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相結(jié)合的一種綜合性很強(qiáng)的思維活動。

情感是詩人創(chuàng)作的出發(fā)點，是溝通詩作、詩人、讀者、聽者之間的精神紐帶。如果抽掉了詩歌朗誦中的情感要素，朗誦將變得索然無味，聽眾的“賞聽”期待成為負(fù)值，也就沒有一點感染力。

在詩歌朗誦活動中投入的情感可細(xì)分幾個層面：一是對讀詩有神圣感，認(rèn)為這是崇高的精神活動，先要沉靜下來，凈化一下心靈；二是對詩人有親近感，通過朗誦走近詩人，親聆謦欬，仰慕詩人心靈境界；三是對詩作產(chǎn)生共鳴，消除與詩作的情感隔閡、時代隔閡、空間隔閡。

例如，對戴望書《雨巷》“朦朧愛情”的體味，對徐志摩《再別康橋》的“綿綿別情”的感受，對艾青《大堰河——我的保姆》“赤子之情”的體驗。朗誦之前，先要入情入境，滿含深情，情致高昂，必引人視聽、奪人心魄。此時，能使朗誦者和聆聽者均能領(lǐng)悟、品味詩外之意，達(dá)到只可意會，不可言傳之境地。

有這樣4首詩……可以共用一個“情”字來概括：《沁園春 長沙》中的革命豪情，《雨巷》中對丁香姑娘的朦朧愛情，《再別康橋》中對母校的綿綿別情，《大堰河——我的保姆》中對“母親”大堰河的赤子之情……情感“風(fēng)景”可謂豐富多樣。

三、仔細(xì)把握朗誦節(jié)奏，體驗詩歌的音韻美

每一首詩歌，都有各自的節(jié)奏，韻律，朗朗上口，抑揚頓挫的朗讀，不但使人情感共鳴，事理共享。還能讓人體驗現(xiàn)代詩歌的音韻美。

朗誦的節(jié)奏包含哪些內(nèi)容？大致有語音高低、語調(diào)輕重、氣息強(qiáng)弱、節(jié)奏快慢等，其中最重要的是兩條，一是語音高低，二是節(jié)奏快慢。把握好了這些，抑揚頓挫自然發(fā)生，詩歌朗誦的藝術(shù)效果也就自然發(fā)生。

例如，徐志摩詩《再別康橋》的平仄、音高抑揚頓挫的效果如下：

輕輕地 我 走了，

平平仄 仄

正如 我 輕輕地 來；

仄平 仄 平平 平

第一句先平后仄，后一句先仄后平，中間平仄互襯，細(xì)味之，一種濃濃的留戀眷顧之情環(huán)繞在輕重高低的平聲仄語中。

再如。郭沫若《天上的街市》的語言節(jié)奏，讀來朗朗上口，余音繞梁：你看，/那淺淺的/天河，

定然是/不甚/寬廣。

那/隔著河的/牛郎/織女，

定能夠/騎著牛兒/來往。

其實詩歌語言的節(jié)奏說到底是詩歌情感節(jié)奏的表現(xiàn)形式，詩人心旌飄蕩，情動于中而言成于詩，詩語節(jié)奏映現(xiàn)著情感的節(jié)奏；朗誦者激情滿貯、不能自已而吐納珠玉之聲，詩語節(jié)奏渾然天成。

四、認(rèn)真做好各種標(biāo)記，輔助提高朗誦技巧

培養(yǎng)學(xué)生詩歌朗誦的技巧，可以將詩歌朗誦訓(xùn)練直觀化，將訓(xùn)練所得的方法、要領(lǐng)等外化于各種符號標(biāo)記，這種最簡便的訓(xùn)練方法，對學(xué)生來說也是最為有效的方法。

處理詩作文本的符號體系是簡便易行的，只要稍微熟悉一下即運用自如。下面用一些常見的符號舉例說明：

升調(diào)（↗）：誰主沉浮？↗ （響亮地提出問題）

降調(diào)（）：冷漠，凄清，又惆悵。（情緒極為低落，壓抑著聲調(diào)）

節(jié)奏（ /）： 那/隔著河的/牛郎/織女，（娓娓道來的語氣）

稍停（ ）：撐著油紙傘，獨自（“獨自”屬跨行，即與本行相隔而與下一行相連）

著重（．）：一個丁香一樣的

感嘆（ ！ ）：浪遏飛舟？!(名為置疑，實為堅決，加一感嘆號表斬釘截鐵之氣勢)

漸無（……）：不帶走一片云彩。……（一是體現(xiàn)徐詩輕柔風(fēng)格，二是與“悄悄地”相應(yīng)）

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘要】為了學(xué)生的素質(zhì)和能力的發(fā)展，我們應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科在學(xué)生素質(zhì)教育上的優(yōu)越性，以文本為載體，精要設(shè)計問題，用愛心加以鼓勵，放飛學(xué)生的思想，感悟文字的魅力，以求真正提高教學(xué)質(zhì)量。只要一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)到的知識越多，我們的課堂就越有效。只要我們轉(zhuǎn)變觀念，切實做到以生為本，讓教學(xué)活動能吸引學(xué)生積極參與；讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活禁言密切相關(guān)；讓教學(xué)方式符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，易于學(xué)生理解，這樣就能打造扎實、高效和諧的課堂。【關(guān)鍵詞】語文課務(wù)實高效當(dāng)前，在轟轟烈烈的課改大潮中，廣大語文教師在新課改理念的旗幟下，都能不斷更新自己的教學(xué)理念，不斷改革自己的教學(xué)實踐。由””滿堂灌””“”填鴨式””的傳統(tǒng)教學(xué)走向以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的自主合作探究式高效課堂也教學(xué)。但很多教師也因此誤認(rèn)為，新課程要求以學(xué)生為主體，教師就必須做到””少講””，甚至””不講””。于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生泛泛而讀，肆意拓展延伸，濫用多媒體課件，名曰””用好現(xiàn)代化教學(xué)手段””甚至有些教師想方設(shè)法追求課堂活動的熱熱鬧鬧，千方百計在教學(xué)形式上作文章，而不顧及教學(xué)的實效，忽視對文本的認(rèn)真解讀，對語言的欣賞感悟，退了語文的本色，也就失去了語文課真正的生命與活力。

語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)與思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。大部分教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，一連串的問題讓學(xué)生喘不過氣來，破壞了他們對段落的整體感受。可謂是費力不討好，把學(xué)生管得太死。如何精巧設(shè)問，才能使得思考不再成為學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心的歡樂和享受，是每個語文老師應(yīng)該認(rèn)真思考和努力探討的一個重要課題。沒有問題的課堂是不負(fù)責(zé)任的“放羊”，過分依賴教參就失去個性的解讀，束縛教師和學(xué)生的思維，不是刁鉆就是簡單。我認(rèn)為課堂要有一條線，也就是說教師拋出一個大問題，心中要藏這無數(shù)的小問題，圍繞文章中一個最敏感，最生動的問題而剖析全篇，領(lǐng)悟主題。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，體會重點詞句的含義作用，對學(xué)生思維中可能會遇到的障礙做到心中有數(shù)，即成竹在胸。僅此是不夠的，還要充分考慮學(xué)生思考的時間，思考的方向，爭論的焦點等等。教師創(chuàng)設(shè)的問題要有針對性，扣住教材的重難點；要有啟發(fā)性，“一石能激起千層浪”；要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生“跳起來”能“摘到果子”；要有趣味性，設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能”。務(wù)實的語文課就是要解決學(xué)生閱讀中真正的困惑，在思考和品悟中提升自己概括、分析和表達(dá)的能力，那些一目了然學(xué)生可以自我解決的問題在課堂上可以省略。例如我在講《故鄉(xiāng)》一課時，問了學(xué)生一個問題:小說中的我為什么回到闊別已久的故鄉(xiāng)竟是悲哀的心境?從而引出學(xué)生對小說環(huán)境描寫和人物形象的分析，做到了長文短教。學(xué)生的趣味很濃，頗有豁然開朗之感。同時教師要教給學(xué)生提問的方法，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，抓住關(guān)鍵問題提問，不能淺問輒止，而應(yīng)該刨根究底，多角度地思考，多方位地發(fā)問。教師充分發(fā)揮點撥、引導(dǎo)的作用，做到循循善誘，步步啟發(fā)，始終抓住學(xué)生思維的注意力和興奮點。總之，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，提問要減少數(shù)量，提高質(zhì)量。也就是教師在解讀教材后精心設(shè)記幾個能統(tǒng)領(lǐng)全篇的問題，以此來提綱挈領(lǐng)，突出教學(xué)的重點，幫助學(xué)生上打開思維通道，然后將更多的時間留給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎迹ケ磉_(dá)。這樣學(xué)生就會輕裝上陣，興趣盎然的去讀書去思考。

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教學(xué)生活化，即以“源自生活，服務(wù)生活”的教學(xué)思想，根據(jù)智障學(xué)生的實際生存環(huán)境，現(xiàn)有資源、條件，以及他們今后的發(fā)展趨勢等為他們挑選最合適的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)今條件下，為適應(yīng)智障兒童教育教學(xué)的緊迫性需要，解決智障兒童的教育問題，國家提出了一系列方案并頒布了《智障兒童義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，各級積極配合，致力于開發(fā)新型生活化的語文教學(xué)，并且努力地將理論變?yōu)楝F(xiàn)實。

一、智障兒童語文教學(xué)生活化的依據(jù)

1.目前，由于條件有限，智力條件稍好的智障兒童都與正常學(xué)生在一般學(xué)校跟讀，因此，智障教育的發(fā)展對象集中在中、重度智障兒童。由于這類兒童的大腦存在缺陷，他們在這個優(yōu)勝劣汰的社會中難以生活并適應(yīng)社會。所以，鑒于智障兒童的身心發(fā)展特點，生活語文的的重點之一應(yīng)是社會適應(yīng)。

2.由于智力有限，智障兒童很難弄懂抽象的教學(xué)內(nèi)容，所以語文教學(xué)應(yīng)從生活出發(fā)，將問題簡單化，具體化，力求保證知識與生活的連貫性。即在語文教學(xué)中，將生活和相關(guān)知識、概念緊緊聯(lián)系在一起。

3.生活化教學(xué)思想也成為了智障兒童生活化語文教學(xué)的依據(jù)。古往今來，很多人在這方面都有建議。[1]如陶行知就建議語文課程須與生活相結(jié)合，批評傳統(tǒng)學(xué)校與現(xiàn)實生活背離的錯誤教育方向，指出須完善教學(xué)的環(huán)境和方法等，培養(yǎng)智障兒童的能力，拓寬智障兒童的知識。要想真正的實現(xiàn)目的，幫助智障學(xué)生，最優(yōu)之法便是將語文課程生活化。因此，語文課程應(yīng)該接近生活，運用已有資源，拓展語文課程的空間，改善語文課程的環(huán)境，將語文課堂變得更加開放。[2]

二、智障教育教學(xué)的特殊性

1.智障教學(xué)目標(biāo)的特殊性。在語文課程中，對于不同智力程度的智障學(xué)生，其教學(xué)目的是不一樣的。對輕度智障學(xué)生來說，應(yīng)使其獲取較多的知識，能融入社會進(jìn)而正常工作。而對中度智障學(xué)生來說，應(yīng)使其能正常與人溝通交流。而對重度智障學(xué)生來說，應(yīng)要使其能懂得談話的中心思想，并且基本能表達(dá)自己的想法，使其具有基本的生活能力。所以學(xué)校在編選教學(xué)課程時要根據(jù)對象確定目標(biāo)和內(nèi)容，切勿與實際生活脫節(jié)。

2.智障學(xué)生的特殊性。由于智障兒童具有智力障礙，發(fā)育遲緩，其在情緒、認(rèn)知和行為方式等多個方面與正常兒童不一致。比如說智障兒童易分散注意力，不易轉(zhuǎn)移或者分配注意力;感知慢，記憶慢;語言簡單，思維簡單，無獨立性思維并且感情發(fā)育遲緩等。但智障學(xué)生個體之間也有很大差異。[3]據(jù)調(diào)查顯示，重度智障學(xué)生反應(yīng)遲鈍、語言含糊或完全喪失語言能力，交往能力特別弱。輕度智障學(xué)生長時記憶比短時記憶強(qiáng)，并可運用記憶策略，但僅限低級水平。而中度智障者則夾在兩者之間，動作笨拙、能機(jī)械記憶、缺乏詞匯、口齒不清，理解力差，還具有強(qiáng)烈的依戀感等。

三、智障兒童語文教學(xué)生活化的具體表現(xiàn)

1.語文教材設(shè)計的生活化。生活是組成課堂內(nèi)容的核心，智障兒童的生活需要是目標(biāo)，為使學(xué)生掌握生活方面的基本語文技能和知識，讓智障兒童擁有基礎(chǔ)的社交和生活能力，逐步養(yǎng)成與當(dāng)代核心價值觀相適應(yīng)的公民素質(zhì)和日常行為習(xí)慣，為日后的生活上的自理和社會的適應(yīng)提供保障。以上這些都是《智障兒童義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》在2007年里提出的。該方案鮮明的指出了應(yīng)以生活作為核心理念，削弱了學(xué)科色彩，將為學(xué)生養(yǎng)成良好的社交和生活自理能力作為語文課程目標(biāo)。鑒于此，專為智障兒童設(shè)計的語文教材的教學(xué)目的應(yīng)該為：智障兒童除了掌握與生活相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識、社會能力以彌補語言缺陷之外，更應(yīng)著重培養(yǎng)智障兒童的社交和生活基本能力，以便達(dá)到加強(qiáng)其適應(yīng)生活能力的根本目的。

2.語文教材使用的生活化。智障兒童的語文教材是否能起到加強(qiáng)智障兒童適應(yīng)生活的能力的目的，不僅限于其生活化的內(nèi)容，并且更加關(guān)鍵的在于教學(xué)老師是否能用生活化的方法使用語文教材。因此，教育人員在教學(xué)過程中亦要將握生活化融入教材中。在實際教學(xué)者真正理解并運用的基礎(chǔ)之上，我國智障兒童語文教學(xué)改革所提倡的教學(xué)生活化理念才會真真切切的落實。語文教學(xué)生活化理念不僅顯示在教育內(nèi)容層面，更在于融入到老師的課程教學(xué)方法和設(shè)計之中。

3.語文課程評價生活化。課程評價即通過系統(tǒng)性的調(diào)查與展現(xiàn)對教學(xué)課程適應(yīng)個體和社會需求的程度作相應(yīng)評判的活動，是為實現(xiàn)教學(xué)價值增值而對教學(xué)課程實際或潛在價值作相應(yīng)評判，以便逐漸完善的過程。它至少具備兩個功能，一是判斷教學(xué)的執(zhí)行達(dá)到教學(xué)的既定標(biāo)度，二是為教學(xué)的不斷完善反饋信息。課程評價體系生活化是智障兒童語文課程生活化的教學(xué)目的與內(nèi)容的保障。

四、結(jié)論

語文教材的設(shè)計、使用和教學(xué)評價的生活化是智障兒童教學(xué)達(dá)到生活化目的的充分保障。現(xiàn)如今，開發(fā)語文教材的過程中對于教材排版、目的、內(nèi)容等規(guī)劃層次的生活化有了較為充分的認(rèn)識，在教材中同樣有鮮明的顯現(xiàn)，但在其使用方面生活化思想?yún)s體現(xiàn)欠缺，這主要是因為智障兒童的教育工作者在把握教學(xué)方式和思想方面認(rèn)識不夠充分;再者單一的評價形式和生活化的思想不統(tǒng)一，因此實現(xiàn)提高課程教學(xué)的目標(biāo)很難實現(xiàn)。

提議語文教學(xué)的開發(fā)不因僅僅關(guān)注教材自身，更需逐步提升語文教學(xué)使用和開發(fā)一線工作者的相關(guān)素質(zhì)，將生活化融入改革課程評價方式之中，從而使智障兒童語文教學(xué)與新課程改革中智障兒童教學(xué)生活化目的相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳春艷. 論培智學(xué)校教學(xué)生活化[J]. 中國特殊教育，2012，03：28-32.