序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

0引言

核心素養(yǎng)的提出與落實(shí)，是基于促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的角度，符合高中階段學(xué)生的成長(zhǎng)需要。在高中英語教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，需要改革當(dāng)前的教學(xué)工作，革新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，推動(dòng)核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的融合，使核心素養(yǎng)充分融入到課堂之中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)中，核心素養(yǎng)能夠得到充分的激發(fā)，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1提高學(xué)生的語言能力的措施

語言能力是核心素養(yǎng)的重要部分，提高學(xué)生的語言能力，就是要提高學(xué)生聽、說、讀、寫英語方面的能力。語言能力的提高，能夠使學(xué)生掌握更多的英語詞匯，具備使用英語進(jìn)行交際的能力，在提高學(xué)生的語言能力方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要是教師講授，學(xué)生死記硬背，這種教學(xué)方式效率較低，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而在高中英語課堂之中，教師要圍繞增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)工作。教師要認(rèn)識(shí)到英語的學(xué)習(xí)并不枯燥，要基于高中英語教材，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的過程中，感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生多使用英語進(jìn)行對(duì)話，并創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生聽英語、讀英語創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)聽英語、讀英語。在聽英語和讀英語的過程中，逐漸掌握英語單詞與詞匯的寫法和用法，培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用英語知識(shí)的能力。此外高中英語教師要認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生的語言能力，是為了能夠扎實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，為學(xué)生其他能力的培養(yǎng)與提高而創(chuàng)造條件。將語言能力的培養(yǎng)作為其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2創(chuàng)新教學(xué)方式提高課堂教學(xué)有效性

核心素養(yǎng)下的高中英語課堂，不是教師的一言堂，也不是學(xué)生的“自習(xí)課”，而是師生充分互動(dòng)、共同參與的高效課堂。因此在高中英語課堂教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)新教學(xué)方式，采用更多能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、暗示教學(xué)法等，將這些教學(xué)方法與高中英語教學(xué)內(nèi)容相融合，從而提高高中英語課堂教學(xué)的有效性。如探究式教學(xué)法在高中英語課堂中的應(yīng)用，探究式教學(xué)法主張關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過程，以及在這個(gè)過程中學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，而不是只關(guān)注學(xué)生通過一節(jié)課學(xué)習(xí)和掌握了多少知識(shí)。推動(dòng)探究式教學(xué)法與高中英語課堂的融合，就是要將教學(xué)內(nèi)容情境化、目標(biāo)化，先是創(chuàng)設(shè)一個(gè)激發(fā)學(xué)生探究興趣的情境，讓學(xué)生主動(dòng)投入到課堂探究活動(dòng)中。然后根據(jù)教師的引導(dǎo)，學(xué)生去理解探究目標(biāo)的主要內(nèi)容，明確探究的任務(wù)。教師再組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生去自主或合作的方式去完成探究目標(biāo)。在學(xué)生完成探究任務(wù)的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)大大增多，其關(guān)注的焦點(diǎn)在于英語學(xué)習(xí)之上，學(xué)生的思考活動(dòng)大大增多。探究活動(dòng)結(jié)束之后，教師與學(xué)生的交流開始增多，在交流的過程中，學(xué)生將會(huì)理解所學(xué)內(nèi)容，其語言能力、思維素質(zhì)均得到不同程度的培養(yǎng)。將自己思考的結(jié)果寫下來，在課堂展示環(huán)節(jié)，將自己的探究結(jié)果展示給其他學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的展示，甚至可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，由學(xué)生扮演“教師”的角色，組織課堂活動(dòng)，這一新穎的教學(xué)方式，更有助于激發(fā)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與程度。

3培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)與能力

核心素養(yǎng)下的高中英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)與能力。英語作為一門外來語言，與我國(guó)的漢語在發(fā)音、書寫、詞義方面有著較多的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，往往容易誤解其意，不利于學(xué)生在英語的環(huán)境下使用英語進(jìn)行交流。因而高中英語教師在教學(xué)中，不僅要教授英語單詞的詞義，更要教授其背后的文化，讓學(xué)生能夠在英語的文化環(huán)境下，運(yùn)用英語去交際。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去搜集一些關(guān)于英語文化的內(nèi)容，了解英語文化的深厚歷史。還可以播放一些影視的經(jīng)典片段，讓學(xué)生對(duì)比同一單詞、短語在不同語境下的不同含義，進(jìn)而理解所學(xué)知識(shí)的文化含義。在跨文化交際的培養(yǎng)上，教師可開展一些跨文化交際的活動(dòng)課程，讓學(xué)生在模擬的語言情境中，能夠切身感受到不同語言文化背景下，英語所表達(dá)的詞意與漢語所表達(dá)的詞意之間的差別，加深學(xué)生對(duì)英語的理解，使學(xué)生在模擬中，逐漸具備跨文化交際的意識(shí)，再通過活動(dòng)課、情景對(duì)話、舞臺(tái)劇等，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

篇(2)

盛建武初中數(shù)學(xué)名師教師工作坊研修，基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)為主題，以學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，通過：線上研修與線下研修相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合；個(gè)人研修與小組互助相結(jié)合；專家引領(lǐng)與自我研修相結(jié)合；專業(yè)考核與自我展示相結(jié)合等方式，集中解決數(shù)學(xué)課程教學(xué)關(guān)鍵問題，促進(jìn)學(xué)員加強(qiáng)師德修養(yǎng)、更新教學(xué)理觀念、提高文本解讀水平，為數(shù)學(xué)教師個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為全省基礎(chǔ)教育發(fā)展提供人才支持。

一、研修主題

基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。主要研究：數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展；基于深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)；初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的案例研究等。

二、研修需求分析

1、目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在以下問題：一是教學(xué)目標(biāo)“笮化”，重知識(shí)輕能力、重解題輕思想方法、重結(jié)論輕過程。二是理論與實(shí)踐脫離，會(huì)說的不少，但落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中的不多。三是教學(xué)方式陳舊，輕教學(xué)重訓(xùn)練，刷題仍是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式。

2、當(dāng)前，教育部要求進(jìn)一步減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)（省、市、區(qū)都有“雙減”文件與措施），教師迫切需要提高課堂教學(xué)質(zhì)量（減負(fù)提質(zhì)是關(guān)鍵）。

3、很多教師有自己發(fā)展的要求，需要通過一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高自己，教師也有展示自己的要求，通過展示與同行同研共享，共同成長(zhǎng)。

三、研修對(duì)象與時(shí)間

盛建武初中數(shù)學(xué)名師教師工作坊包括線上研修線下集中研修兩部分，其中線上研修教師200人，根據(jù)線上研修考評(píng)情況選擇100人參加線下集中研修。

工作坊線上研修時(shí)間：2021年8月20日至11月20日。集中線下研修時(shí)間：分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段（3天）：2021年10月29日至31日，報(bào)到時(shí)間：2021年10月28日14：00—18：00。第二階段（2天）：2021年11月1日至15日，分組進(jìn)行自我研修與展示，按地域分5個(gè)組進(jìn)行。

四、研修目標(biāo)與任務(wù)

1、引導(dǎo)參培教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合方法，開發(fā)主題式教學(xué)內(nèi)容，改變教師教數(shù)學(xué)教材的行為習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率。

2、開展基于核心素養(yǎng)的主題式學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排合理的教學(xué)組織形式、內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維，體驗(yàn)積極的情感態(tài)度，積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

篇(3)

摘要：通過國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出對(duì)教學(xué)方式改革，改變了傳統(tǒng)教育中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為課堂注入新的生機(jī)和活力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手的新課程的基本理念。本文通過對(duì)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，發(fā)現(xiàn)其中都體現(xiàn)著教學(xué)方式的變革。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式變革；物理課程標(biāo)準(zhǔn)；教材

一、引言

隨著新時(shí)代我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，國(guó)家明確提出要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，想要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，傳統(tǒng)的教學(xué)方式將不在滿足于國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。我國(guó)新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了新課程的基本理念——以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，改變了傳統(tǒng)教育中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為課堂注入新的生機(jī)和活力。

二、教學(xué)方式變革在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的體現(xiàn)

普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課標(biāo)中明確提到，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面。從課標(biāo)中我們可以看出，新時(shí)代所要培養(yǎng)的人，不再僅僅是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是通過教師引導(dǎo)下學(xué)生通過探究，自主學(xué)習(xí)，自主討論等來學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。通過學(xué)習(xí)要能將知識(shí)在自己的頭腦中形成物理觀念并將知識(shí)運(yùn)用于生活形成關(guān)鍵能力和必備品格。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第十條規(guī)定：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”從物理課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看出，想要達(dá)成物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不在適用于新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，因此只有通過教學(xué)方式的變革才能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，對(duì)學(xué)生物理學(xué)科能力的培養(yǎng)。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議中明確提出在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中重視情境的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)習(xí)物理概念上時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)物理情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前，并不是帶著空白的腦袋進(jìn)入今天的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)有了一定的前概念，有的前概念來自于初中的知識(shí)學(xué)習(xí)，有的前概念來自于學(xué)生對(duì)于生活現(xiàn)象的觀察。但是學(xué)生的前概念有的是正確的前概念有的是錯(cuò)誤的前概念，因此，在進(jìn)行新課教學(xué)的過程中，要基于學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)物理概念，必需對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新加工，在諸多客觀情境中概括出事物的共同屬性，抽象出物體的本質(zhì)特征，完成從經(jīng)驗(yàn)性常識(shí)向物理概念的轉(zhuǎn)變。例如，針對(duì)人教版《物理·必修一》“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)為例，教師在講解本節(jié)課的概念時(shí)，不能只是把概念拋出來，直接將概念灌輸給學(xué)生。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，學(xué)生通過生活中的蘋果下落，樹葉飄落發(fā)現(xiàn)，好像是重的物體下落得快，輕的物體下落得慢，也就是重快輕慢。針對(duì)這種錯(cuò)誤的前概念，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，通過利用生活中的學(xué)習(xí)用品例如紙張來進(jìn)行演示，讓學(xué)生通過老師創(chuàng)設(shè)的請(qǐng)境產(chǎn)生認(rèn)知沖突，認(rèn)為下落的物體好像不再是學(xué)生原本認(rèn)為的重的物體下落的快，輕的物體下落的慢，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。之后再通過提出問題，那下落快慢到底與哪些因素有關(guān)呢？來進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。通過探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷自由落體運(yùn)動(dòng)的模型建構(gòu)過程，從而實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過以上分析我們發(fā)現(xiàn)想要實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，不能只是讓學(xué)生處于被動(dòng)的執(zhí)行和灌輸狀態(tài)，而是在教的過程中，在注重教對(duì)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)更要達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)，給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活，不在是傳統(tǒng)教學(xué)方式中的枯燥的文字符號(hào)。

三、教學(xué)方式變革在教材中的體現(xiàn)

通過對(duì)比分析普通高中物理新版教材和舊版教材我們可以發(fā)現(xiàn)，普通高中物理新版教材在進(jìn)行每一節(jié)的新課教學(xué)之前，都在開頭就設(shè)置了一個(gè)“問題”欄目，編者并不是通過自己的認(rèn)識(shí)而憑空提出來的一些問題，而是通過學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大多數(shù)是來自于他們?cè)诔踔须A段所學(xué)的知識(shí)和在生活中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問題。例如以人教版《物理·必修一》摩擦力一節(jié)為例，我們可以看到舊版教材在開篇直接給出了摩擦力的概念：“摩擦力是兩個(gè)相互接觸的物體，當(dāng)他們發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)，就會(huì)在接觸面上產(chǎn)生阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力，這種力叫做摩擦力。”從開篇就先直接給出滑動(dòng)摩擦力的概念。然后新版教材在開篇并不是直接給出摩擦力的概念，而是通過基于學(xué)生的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出了問題“用彈簧測(cè)力計(jì)拖動(dòng)水平固定木板上的木塊，使它做勻速運(yùn)動(dòng)，測(cè)力計(jì)的示數(shù)等于木塊所受摩擦力的大小，改變木塊與木板之間的壓力，摩擦力的大小也隨之改變。”新版教材在開篇冗長(zhǎng)的這一段的介紹中，我們可以在初中的教材中發(fā)現(xiàn)，并且學(xué)生之前做過相應(yīng)的探究性實(shí)驗(yàn)，也就是學(xué)生已經(jīng)知道了摩擦力的大小與壓力和粗糙面的接觸程度有關(guān)，但是他們之間存在著怎樣的定量因素呢？基于學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出問題，他的問題是從學(xué)生對(duì)摩擦力的定性影響因素的認(rèn)識(shí)過渡到學(xué)生對(duì)摩擦力影響因素的定量的探究。基于奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上的，充分體現(xiàn)了教學(xué)方式從教師主體到學(xué)生主體，從教師主導(dǎo)到教師變?yōu)橐龑?dǎo)的過程。充分展現(xiàn)出新課程理論下，學(xué)生的主體地位。

四、總結(jié)

通過以上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，不管是在普通物理課程標(biāo)準(zhǔn)和2019新版教材的編寫中，都體現(xiàn)著教學(xué)方式的變革，這和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求息息相關(guān)，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)受教育者物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教材的編寫都注定了教學(xué)方式的變革，然而教學(xué)方式的變革必然要求教師的教的變化和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化。要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”從物理課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看出，想要達(dá)成物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不在適用于新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，因此只有通過教學(xué)方式的變革才能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)

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[3]中華人民共和國(guó)教育部．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）［M］．北京：人民教育出版社，2017．

[4]祁小梅.奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移理論及教學(xué)[J].黑龍江高教研究,2004(05):99-100.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】工作過程；導(dǎo)向；陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)；課程開發(fā)；實(shí)踐探索

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育也在不斷的進(jìn)步，如今的教學(xué)方式更多的是將重點(diǎn)放在學(xué)生身上，特別是對(duì)于大學(xué)生來說，學(xué)生學(xué)習(xí)是以將來的工作為目標(biāo)的，他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)更多的是為了以后的工作，所以針對(duì)他們的教學(xué)方式也應(yīng)該隨之改變。陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生工作過程導(dǎo)向?qū)φn程進(jìn)行合理的創(chuàng)新開發(fā)。

1基于工作過程導(dǎo)向課程改革內(nèi)涵與思路

1.1基于工作過程導(dǎo)向的改革的基本內(nèi)涵

基于工作過程導(dǎo)向指的是在中間環(huán)節(jié)進(jìn)行工作分析活動(dòng)，是以中間過程為核心進(jìn)行科學(xué)的對(duì)工作流程進(jìn)行分析。這是一個(gè)豐富的概念，不僅涵蓋了作業(yè)方的要素，還要完善工作所具備的核心能力以及關(guān)鍵要素。所以在對(duì)陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的開發(fā)就需要有著豐富的校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的支撐，基于工作過程就是在自身教學(xué)的過程中不斷的學(xué)習(xí)完善自身，在教學(xué)一體化的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)他們的核心能力。

1.2基于工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的基本思路

基于工作過程導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)是不同于傳統(tǒng)思路的，對(duì)于傳統(tǒng)課堂知識(shí)的傳輸教學(xué)方式是顛覆的，打破了教師在傳統(tǒng)課堂上以自身為主導(dǎo)的教學(xué)方式，進(jìn)而以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，對(duì)課堂進(jìn)行重組，幫助學(xué)生在課堂上，在工作項(xiàng)目的實(shí)施過程中對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行吸收，掌握理論知識(shí)與專業(yè)技能。對(duì)此陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開發(fā)的基本思路編成基于工作過程導(dǎo)向重新構(gòu)建課程體系，以技術(shù)為核心實(shí)施崗位與職業(yè)發(fā)展的課程知識(shí)觀，受教育者不再單純的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是模擬自身真實(shí)工作環(huán)境與情景的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)單的工作到復(fù)雜的任務(wù)一步一步的成長(zhǎng)為陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的成熟工作人員。

2基于工作過程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐研究

對(duì)于課程的設(shè)置與改革，考慮到學(xué)生的工作過程導(dǎo)向更加有利于學(xué)生的發(fā)展，能夠幫助學(xué)生更加全面的接受教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的也不局限于理論知識(shí)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。所以為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，不僅僅需要師生共同進(jìn)行探索，也需要相關(guān)設(shè)施的配合。

2.1校企合作建設(shè)與課程相配套的實(shí)訓(xùn)基地營(yíng)

專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的投入是基于工作過程導(dǎo)向進(jìn)行課程改革的重要基礎(chǔ)，也是其重要保障。基于工作過程導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)就要求大量的教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際的操作與工作環(huán)境中進(jìn)行，對(duì)于陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)來說就需要寬闊的工作場(chǎng)景與必要的工作材料，這些都是在課堂上滿足不了的，這就需要學(xué)校給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠進(jìn)行操作的教學(xué)環(huán)境，而與學(xué)校周邊的相關(guān)企業(yè)合作是一種節(jié)約資金且達(dá)到更好教學(xué)效果的重要手段之一。與企業(yè)進(jìn)行合作共同建設(shè)一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地或者是在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，打造一個(gè)專門用于學(xué)生實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，是順利進(jìn)行課程改革的基礎(chǔ)。

2.2以學(xué)生為中心的教學(xué)方式

基于工作過程導(dǎo)向?qū)﹃愒O(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革將不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在以往的教學(xué)中教師去講授知識(shí)而學(xué)生單純的去聽去學(xué)，更多的是以教師為主體地位，而改革之后則是以學(xué)生為主體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與文化知識(shí)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)求職，幫助學(xué)生在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，融匯知識(shí)與掌握技能。

2.3建設(shè)高水平師資隊(duì)伍

過硬的教師團(tuán)隊(duì)是基于工作過程導(dǎo)向課程改革的人才甚礎(chǔ)。這樣的改革下對(duì)于教師的素質(zhì)有著很高的要求，特別是改變了傳統(tǒng)教師只掌握理論的狀況，對(duì)教師有了更高的要求，需要教師在掌握扎實(shí)理論的基礎(chǔ)下更要有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而如今的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師中能夠滿足要求的不多，這就需要對(duì)于這些教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，幫助他們適應(yīng)改革后的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也可以聘用企業(yè)一線的優(yōu)秀工作人員來教學(xué)，彌補(bǔ)現(xiàn)有師資力量的不足與缺陷。只有不斷的完善師資隊(duì)伍才能夠更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

3基于工作過程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開發(fā)

3.1陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開發(fā)原則

對(duì)于陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的開發(fā)需要遵循一些原則，首先是預(yù)見性，陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的工作需要結(jié)合時(shí)下的流行因素，所以教師在教授時(shí)應(yīng)該考慮到未來學(xué)生工作時(shí)的流行元素，這樣學(xué)生在未來步入工作的時(shí)候能夠減少適應(yīng)的時(shí)間，也能夠增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力；其次是多元性，在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該多方向的去培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生跨崗位跨職業(yè)的共同能力；最后是實(shí)踐性，學(xué)校培養(yǎng)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠使用學(xué)習(xí)的知識(shí)去工作，這就要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須有較強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)該能夠在生活中使用而不是存在與理論中。

3.2陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開發(fā)創(chuàng)新要素

3.2.1以技術(shù)為核心的課程知識(shí)觀以工作過程為導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程總體開發(fā)始終注意貫徹以工作過程為導(dǎo)向，這就需要課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)的核心轉(zhuǎn)而以技術(shù)為核心，技術(shù)知識(shí)的構(gòu)建能夠引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，相關(guān)的知識(shí)也是學(xué)生能夠在工作中使用的有效知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更好的適應(yīng)工作，也可以培養(yǎng)學(xué)生具有陳設(shè)行業(yè)所需的設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)及制作的技術(shù)能力。

3.2.2陳設(shè)藝術(shù)的個(gè)性化陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程教學(xué)實(shí)際上應(yīng)該是有無限活力與無窮空間的，設(shè)計(jì)的理念可以一致但是設(shè)計(jì)的方案可以是無窮的，對(duì)于不同的人來說，同樣的材料空間不同的設(shè)計(jì)人員不會(huì)有一樣的設(shè)計(jì)，所以在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生遵循自身的想法去實(shí)施，鼓勵(lì)個(gè)性化，盡可能的避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一化規(guī)范化的教學(xué)，如果將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)模樣那可以說是教育最大的失敗。

篇(5)

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；品德課堂；規(guī)則教育

“核心素養(yǎng)”這一概念舶來于西方，英文詞是“Key competencies”，“核心素養(yǎng)”也即“關(guān)鍵素養(yǎng)”。褚宏啟教授認(rèn)為：核心素養(yǎng)是“關(guān)鍵素養(yǎng)”，不是“全面素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)要反映“個(gè)體需求”，更要反映“社會(huì)需要”，核心素養(yǎng)是“高級(jí)素養(yǎng)”。巴蜀小學(xué)結(jié)合校本實(shí)際，將公正誠(chéng)樸、頭腦科學(xué)、身手勞工、世界眼光確定為巴蜀兒童應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。學(xué)校希冀，巴蜀孩子從全面發(fā)展到全人發(fā)展，進(jìn)而外顯，成長(zhǎng)為具有“頭腦科學(xué)，身手勞工，自信、豁達(dá)、優(yōu)雅的現(xiàn)代公民”特質(zhì)的巴蜀型兒童。在實(shí)踐中，巴蜀小學(xué)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，讓核心素養(yǎng)在實(shí)踐中落地。

具體到小學(xué)品德課程，我們立足已有研究成果、課程改革的要求和巴蜀學(xué)校自身的追求，將巴蜀品德學(xué)科的核心素養(yǎng)界定為：有愛心、負(fù)責(zé)任、講文明、守規(guī)則。在多年的學(xué)校德育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，規(guī)則教育是小學(xué)生道德養(yǎng)成的基礎(chǔ)。因此，我們將“守規(guī)則”作為研究重點(diǎn)，探討基于品德核心素養(yǎng)培育的課堂策略。

一.研制品德課堂“守規(guī)則”核心素養(yǎng)圖譜

人教版品德與生活（社會(huì)）教材中的《校園鈴聲》《平安回家》等規(guī)則教育內(nèi)容，從“學(xué)校紀(jì)律”到“社會(huì)生活規(guī)則”“法律制度”，均遵循學(xué)生的年齡、心理、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律編排，具有生活性、實(shí)效性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)，我們整合巴蜀兒童禮校本教材，設(shè)計(jì)了“守規(guī)則”核心素養(yǎng)圖譜（見表1），并在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)注重體現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則。

2.研究“守規(guī)則”課堂教學(xué)范式

杜威認(rèn)為，理想的課程是以孩子的驗(yàn)和興趣為基礎(chǔ)，并為未來生活做準(zhǔn)備的。基于品德課堂、學(xué)生、教師和教學(xué)方式的現(xiàn)狀，我們研究并出臺(tái)了“活動(dòng)體驗(yàn)式”品德課堂教學(xué)范式。它包括三大板塊：課前初探、課中深究、課后踐行。

課前初探主要結(jié)合教材和學(xué)生情況劃分學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行調(diào)查、走訪、查閱資料、參觀訪問、實(shí)地考查等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生初步搜集并整理相關(guān)資料，為課中模擬體驗(yàn)活動(dòng)做好必要準(zhǔn)備。

40分鐘的課中深究分為三個(gè)小板塊。板塊一是創(chuàng)設(shè)情景，引入規(guī)則，以聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情景、引入規(guī)則為學(xué)習(xí)目標(biāo)。提示如下要領(lǐng)：1.從學(xué)生實(shí)際生活中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使規(guī)則與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生心理、相關(guān)學(xué)科等相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，引入所學(xué)主題內(nèi)容；2.師生自由表達(dá)看法；3.引入規(guī)則。板塊二是模擬生活，體驗(yàn)規(guī)則，意在通過模擬活動(dòng)和體驗(yàn)感悟，初步形成正確的道德規(guī)則意識(shí)。其操作要領(lǐng)包括：1.圍繞核心規(guī)則，小組內(nèi)展示、交流、梳理資料，然后在班級(jí)內(nèi)補(bǔ)充、感悟，達(dá)到資源共享。通過開展討論，明白道理。2.通過模擬現(xiàn)實(shí)生活（校園規(guī)則、家庭規(guī)則、社會(huì)規(guī)則）中的情境，豐富學(xué)生感知，形成規(guī)則意識(shí)。3.開展過程性多元評(píng)價(jià)：采用贊揚(yáng)、引導(dǎo)、矯正、激勵(lì)等多種評(píng)價(jià)方式推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。板塊三是拓展提升，內(nèi)化規(guī)則，旨在通過活動(dòng)，尋找生活與規(guī)則的共鳴點(diǎn)，讓規(guī)則與現(xiàn)實(shí)對(duì)接，完善規(guī)則，內(nèi)化道德品質(zhì)。其操作要領(lǐng)包括1.總結(jié)評(píng)比：用積分、星級(jí)評(píng)價(jià)等方法，評(píng)選“最佳合作小組獎(jiǎng)”“最佳小組發(fā)言人”“最佳創(chuàng)新小組”“最佳組員”等。2.通過拓展延伸活動(dòng)，感悟、內(nèi)化規(guī)則，真正做到從“他律”到“自律”，強(qiáng)化道德認(rèn)識(shí)，提升道德情感，指導(dǎo)道德行為。

三個(gè)小板塊注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生與生活對(duì)話，獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)；與他人對(duì)話，合作探究，展開思辨；與自己對(duì)話，在輕松的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)道德的自主建構(gòu)。

課后踐行則重在引導(dǎo)學(xué)生以規(guī)則指導(dǎo)生活，從自身做起，讓規(guī)則內(nèi)化為具體行為，提高自身道德修養(yǎng)，以規(guī)則意識(shí)引領(lǐng)生活習(xí)慣，做一個(gè)講“規(guī)范”的道德人。

這樣的課堂范式讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中去探究，去模擬，去體驗(yàn)，去內(nèi)化，從而構(gòu)建了真實(shí)、思辨、輕松的活動(dòng)體驗(yàn)式品德課堂文化。在教學(xué)中，我們注重結(jié)合學(xué)生實(shí)踐，將規(guī)則運(yùn)用于生活，幫助學(xué)生改變生活方式，解決生活問題，提升生活認(rèn)識(shí)，通過規(guī)則建立互惠的人際關(guān)系，進(jìn)而形成正確的道德觀、價(jià)值觀和人生觀，逐漸達(dá)到“從心所欲不逾矩”的“自律”境界。

二、研制律動(dòng)課堂評(píng)價(jià)量規(guī)

科學(xué)的評(píng)價(jià)量規(guī)是保障教學(xué)順利進(jìn)行及檢驗(yàn)研究成果的重要工具。為此，我們研制了律動(dòng)課堂評(píng)價(jià)體系（見表2）。

三、研究典型課例落實(shí)核心素養(yǎng)

課堂是教學(xué)研究的主渠道、主陣地，我們選擇“講規(guī)則”這一核心素養(yǎng)在各個(gè)年段的不同表現(xiàn)形式，研究典型課例，尋找核心素養(yǎng)落地的力量。

篇(6)

淺談核心素養(yǎng)下如何開展數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是針對(duì)當(dāng)前新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)良好開展的課程教學(xué)基本理念，同樣也是當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育階段的本質(zhì)要求。培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)過程中，能夠有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，充分反映數(shù)學(xué)的價(jià)值和本質(zhì)，充分體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程基本的理念和總體的目標(biāo)。基于此，本文針對(duì)核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和途徑展開分析和研究。

一、為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的問題教學(xué)情境

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建正式的問題教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的教學(xué)當(dāng)中，不能僅僅通過教師的講授進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)該讓學(xué)生置身于不同的問題教學(xué)情景當(dāng)中進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。真實(shí)的問題教學(xué)情境就需要將現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)問題有效的結(jié)合起來。教師應(yīng)該多多留意當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠與社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)的問題，并且能夠在實(shí)際的課堂教學(xué)的.那個(gè)匯總設(shè)置這樣真實(shí)的問題教學(xué)情境。因?yàn)橹挥羞@樣才能夠讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值和意義。并且，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)充分應(yīng)用到生活當(dāng)中解決實(shí)際的問題。

二、提倡運(yùn)用多元化的課堂學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該貫徹小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的重要要求，運(yùn)用多元化的課堂教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。在培養(yǎng)小學(xué)生各方面能力提升的過程中都不能夠使用灌輸式的教學(xué)方法，同樣在小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中也是這樣。教師教授知識(shí)是小學(xué)生獲取知識(shí)非常重要的途徑，當(dāng)時(shí)并不是唯一的獲取途徑，學(xué)生也可以通過與其他學(xué)生之間的互動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生構(gòu)建更高的知識(shí)體系。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和思想，并且能夠加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決能力。

三、整合小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容

篇(7)

文章就基于工作過程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程改革從課程開發(fā)與課程實(shí)踐兩方面進(jìn)行研究。首先梳理了工作過程導(dǎo)向課程改革的內(nèi)涵與思路，從實(shí)踐角度探討了陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開發(fā)與課程實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容，指出工作過程導(dǎo)向的課程改革有利于學(xué)生職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與就業(yè)的直通。

關(guān)鍵詞：

工作過程導(dǎo)向；陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)；課程開發(fā)；課程實(shí)踐

一、基于工作過程導(dǎo)向的高職課程改革內(nèi)涵與思路

1.基于工作過程導(dǎo)向課程改革的基本內(nèi)涵

基于工作過程導(dǎo)向，是指從產(chǎn)品或服務(wù)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)著手進(jìn)行的工作分析活動(dòng)，即以生產(chǎn)過程為核心起點(diǎn)科學(xué)設(shè)置工作流程的一種工作分析行為。基于工作過程是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，其主要涵蓋了作業(yè)方面的要素（如作業(yè)條件、作業(yè)環(huán)境、作業(yè)情境等），完成工作所必備的核心能力、關(guān)鍵技術(shù)要素等其他要素。所以，高職院校在實(shí)施基于工作過程導(dǎo)向課程時(shí)一定要有豐富的校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的支撐。基于工作過程導(dǎo)向的課程是建構(gòu)在“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”基礎(chǔ)之上的，重視研究如何使受教育者在實(shí)踐活動(dòng)中掌握專業(yè)知識(shí)技能，培養(yǎng)職業(yè)核心能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.基于工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的基本思路

基于工作過程導(dǎo)向高職課程開發(fā)的基本思路，是顛覆傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授、接受模式，打破以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心，基于工作過程重新組織建構(gòu)課程，使受教育者在項(xiàng)目化工作任務(wù)的實(shí)施過程中完成對(duì)知識(shí)技能的吸收，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，獲取職業(yè)核心能力。基于工作過程導(dǎo)向課程設(shè)置結(jié)合有關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)職業(yè)能力素養(yǎng)的要求，強(qiáng)調(diào)了對(duì)受教育者職業(yè)能力素養(yǎng)的鍛煉和專業(yè)訓(xùn)練。我們的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開發(fā)的基本思路是：基于工作過程導(dǎo)向重構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)以技術(shù)為核心的“崗位+職業(yè)發(fā)展”課程知識(shí)觀，構(gòu)建策略—創(chuàng)意—設(shè)計(jì)—執(zhí)行職業(yè)能力模塊課程項(xiàng)目技能的課程體系。受教育者在模擬情境和真實(shí)工作崗位上學(xué)習(xí)項(xiàng)目化的工作任務(wù)，從單一工作技能向復(fù)合工作任務(wù)循序漸進(jìn)，由初學(xué)者逐步成長(zhǎng)為陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的行家里手。

二、基于工作過程導(dǎo)向的高職陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐研究

基于工作過程導(dǎo)向的高職課程設(shè)置與改革有利于學(xué)生獲得全面、有效和有用的職業(yè)教育，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心職業(yè)技術(shù)技能。高職工作過程導(dǎo)向課程體系的建構(gòu)與開發(fā)，既需要我們大力進(jìn)行探索與創(chuàng)新，同時(shí)也需要一些實(shí)施條件的配合。

1.校企合作，建設(shè)與課程相配套的實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的大力投入，是基于工作過程導(dǎo)向課程改革的必備基礎(chǔ)和物質(zhì)保障。基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)實(shí)踐和課程體系建構(gòu)，大量教學(xué)內(nèi)容需要在模擬和真實(shí)情境中進(jìn)行，對(duì)模擬生產(chǎn)情境和真實(shí)工作場(chǎng)景要求高、需求大、使用頻次高。所以，校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的支撐作用無可替代，極為重要。這就需要我們一方面認(rèn)真貫徹政、校、行、企合作辦學(xué)和協(xié)同創(chuàng)新的精神，借助高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策，多方籌集資金，提升實(shí)訓(xùn)基地的裝備與建設(shè)水平，另一方面落實(shí)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的職教發(fā)展方針，大力尋求企業(yè)的強(qiáng)力支持，與企業(yè)合作建設(shè)與課程相配套的實(shí)訓(xùn)基地，打造良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，順利實(shí)施“教學(xué)做一體化”，確保受教育者職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)施到位。

2.實(shí)施基于工作導(dǎo)向教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)方式改革

高職課程基于工作過程導(dǎo)向課程改革必然帶來教學(xué)模式和教學(xué)方式的巨大變革，工作導(dǎo)向教學(xué)模式的最基本內(nèi)涵是為了學(xué)生的行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過學(xué)生的行動(dòng)而學(xué)習(xí)，即通過高職教學(xué)改革打破以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，改變舊有的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)技能灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)方式新體系。在這一新體系中，教學(xué)活動(dòng)中心為學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立或者以分工合作的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括搜尋專業(yè)信息、自主制訂學(xué)習(xí)方案、積極參與項(xiàng)目化工作任務(wù)、參與學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”，并最終在全部學(xué)習(xí)過程中獲取專業(yè)知識(shí)技能與未來職業(yè)核心能力的訓(xùn)練。

3.建設(shè)高水平“雙師型”師資隊(duì)伍

打造過硬的師資隊(duì)伍，是基于工作過程導(dǎo)向課程改革的人才基礎(chǔ)。大力實(shí)施基于工作過程導(dǎo)向的課程改革，優(yōu)秀的師資是其中的核心環(huán)節(jié)，受教育者職業(yè)核心能力的獲取，離不開教育者在教學(xué)活動(dòng)中的辛勤付出與大量參與。高職院校的教育者不但要有基于工作過程導(dǎo)向的相關(guān)理論素養(yǎng)，能夠按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，還要具有突出的職業(yè)實(shí)踐能力。但是，反觀目前高職院校的教師隊(duì)伍實(shí)況，作為教師隊(duì)伍中新生力量的青年教師基本上從各大院校畢業(yè)后直接踏入高職課堂，從學(xué)校到學(xué)校，缺乏在企業(yè)一線實(shí)踐的工作經(jīng)歷。這就需要我們花大氣力真抓實(shí)干，通過多項(xiàng)舉措鼓勵(lì)高職院校教師尤其是青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，熟悉企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作流程，逐步縮小工作導(dǎo)向教學(xué)與教師職業(yè)實(shí)踐能力的要求之間的差距。同時(shí)，高職院校也可以考慮從企業(yè)一線擇優(yōu)聘請(qǐng)行業(yè)人員到學(xué)校兼職教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐課程的教學(xué)，以彌補(bǔ)現(xiàn)有師資的不足。最終我們要通過政、校、行、企協(xié)同創(chuàng)新，努力提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平，合力打造一支教學(xué)能力和行業(yè)實(shí)踐能力兼?zhèn)涞?ldquo;雙師型”教師隊(duì)伍。

三、基于工作過程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開發(fā)

廣東文藝職業(yè)學(xué)院美術(shù)系2009年以來重點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置改革，以裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（裝飾工藝方向）作為試點(diǎn)，與校外企業(yè)合作，共同開發(fā)出裝飾陳設(shè)相關(guān)課程，將最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)定為與崗位一致的整套陳設(shè)方案設(shè)計(jì)。在裝飾工藝課程教學(xué)改革過程中，我們不斷探索以陳設(shè)行業(yè)工作過程為導(dǎo)向，以陳設(shè)設(shè)計(jì)與制作技術(shù)為核心組織課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有陳設(shè)行業(yè)所需的設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)及制作的技術(shù)能力。

1.陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開發(fā)原則及要素

第一，陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程工作過程導(dǎo)向開發(fā)原則。預(yù)見性：準(zhǔn)確分析和預(yù)測(cè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)所需要學(xué)生具備的專業(yè)職業(yè)技能。基礎(chǔ)性：加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生潛在能力。靈活性：兼顧工作能力所需要的不同層次、專業(yè)之間的配合。多元性：注重培養(yǎng)學(xué)生跨崗位、跨職業(yè)的共通能力。實(shí)踐性：包括職業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐形式及實(shí)踐的可操作性。第二，基于工作過程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開發(fā)要素。受教育者——受教育者的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)根底、可塑性是設(shè)計(jì)課程必須考慮的要素，課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，要適合受教育者身心發(fā)展的一般規(guī)律；專業(yè)——課程內(nèi)容應(yīng)反映本專業(yè)中最有實(shí)踐價(jià)值的基本理論、法則和基本要領(lǐng)；社會(huì)——社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展趨勢(shì)、時(shí)代特征及其對(duì)人才的專業(yè)技能及綜合素質(zhì)要求，是課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和制約因素。以上三要素應(yīng)綜合考慮。

2.陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開發(fā)創(chuàng)新

第一，以技術(shù)為核心的課程知識(shí)觀。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)要素中，只有有效知識(shí)才能被稱為工作過程知識(shí)，建構(gòu)這類技術(shù)知識(shí)的過程對(duì)于引導(dǎo)勞動(dòng)者達(dá)成工作目標(biāo)、完成工作任務(wù)是至關(guān)重要的。基于此，以工作過程為導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程總體開發(fā)始終注意貫徹以工作過程為導(dǎo)向，以陳設(shè)設(shè)計(jì)與制作技術(shù)為核心組織課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有陳設(shè)行業(yè)所需的設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)及制作的技術(shù)能力。第二，逆向設(shè)計(jì)課程。依據(jù)裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)職業(yè)的工作要求，調(diào)研核實(shí)工作崗位應(yīng)該具備的核心技術(shù)、技能要求、職業(yè)素養(yǎng)等方面的詳細(xì)信息，據(jù)此設(shè)置出所需的裝飾陳設(shè)核心技術(shù)課程和職業(yè)技能課；再確定核心技術(shù)課之外的專業(yè)技能課和職業(yè)素質(zhì)課程。課程改革融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。如本專業(yè)的紡織品設(shè)計(jì)、掛飾設(shè)計(jì)、燈飾設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、花飾設(shè)計(jì)、陳設(shè)項(xiàng)目策劃和畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程，突出了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所確定的空間設(shè)計(jì)能力、陳設(shè)設(shè)計(jì)能力、手工藝制作能力三大核心能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)業(yè)與職業(yè)的有效對(duì)接。

3.陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開發(fā)實(shí)踐

第一，廣東文藝職業(yè)學(xué)院美術(shù)系裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)過數(shù)年的研究試驗(yàn)與調(diào)整改革，基于工作過程導(dǎo)向的課程理論，將課程知識(shí)與崗位技術(shù)直接掛鉤，構(gòu)建了陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)用技能學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要平臺(tái)。第二，陳設(shè)藝術(shù)的技術(shù)性與個(gè)性化，使它在藝術(shù)與實(shí)用的結(jié)合方面有極大的發(fā)揮空間和無窮的活力。特別是紡織品設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、燈飾設(shè)計(jì)、掛飾設(shè)計(jì)、花藝設(shè)計(jì)等人才輸出，都是企業(yè)需求的熱點(diǎn)所在。因此，院系與企業(yè)先后共同研發(fā)了色彩搭配、紡織品設(shè)計(jì)、掛飾設(shè)計(jì)、燈飾設(shè)計(jì)、花飾設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、陳設(shè)項(xiàng)目策劃、畢業(yè)設(shè)計(jì)等主干課程。第三，把本專業(yè)學(xué)生輸出方向確定為面向陳設(shè)設(shè)計(jì)公司、藝術(shù)設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)部等，工作崗位定位為上述公司及其他企事業(yè)單位的各類配飾設(shè)計(jì)師助理、配飾設(shè)計(jì)專業(yè)繪圖員等。本專業(yè)學(xué)生從大二開始學(xué)習(xí)上述崗位所需的實(shí)用技術(shù)知識(shí)，目前，本專業(yè)所培養(yǎng)的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才受到了企業(yè)的歡迎，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了良好的職業(yè)發(fā)展前景。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，基于工作過程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，適應(yīng)了高職教育人才培養(yǎng)模式改革的需要，能夠很好地滿足市場(chǎng)對(duì)高技能應(yīng)用型人才的需求。它充分顯現(xiàn)了陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作崗位基于工作過程及項(xiàng)目化工作任務(wù)的特征，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)、虛擬情境實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性頂崗的直通與對(duì)接，使學(xué)生能夠直接向一線生產(chǎn)師傅、設(shè)計(jì)人員、管理人員等學(xué)習(xí)工作崗位知識(shí)技能。陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系借助課程改革培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生的崗位作業(yè)能力和對(duì)未來職業(yè)崗位的適應(yīng)力，強(qiáng)化學(xué)生可持續(xù)發(fā)展性。高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量與課程改革實(shí)效息息相關(guān)，要真正開展理論與實(shí)踐一體化的基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)改革，還需要我們更加重視校企合作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)方式改革、“雙師型”師資隊(duì)伍等方面的建設(shè)，這還有待進(jìn)一步的探索與實(shí)踐。

作者：馮卓茹 胡晴 單位：廣東文藝職業(yè)學(xué)院

注：

文章系2013年度廣東省高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教改課題“基于工作過程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：201305092）成果。

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