序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇電子電路基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：CDIO；電子電路技術(shù)與實(shí)驗(yàn)；改革；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：周童（1981-），男，江蘇南通人，南通大學(xué)電子信息學(xué)院，講師；周晶（1976-），女，江蘇南通人，南通大學(xué)電子信息學(xué)院，講師。（江蘇 南通 226019）

基金項(xiàng)目：本文系南通大學(xué)教學(xué)研究課題（課題編號(hào)：2011B43）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）27-0117-02

CDIO（Conceive Design Implement Operate）[1]教育理念近年來在國(guó)際工程教育界十分流行，它的基本方法是以工程產(chǎn)品的研發(fā)到實(shí)際產(chǎn)品運(yùn)行這一過程為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO的培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生應(yīng)具備的能力按工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力這四個(gè)層面加以劃分，大綱要求通過綜合培養(yǎng)的方式使學(xué)生在這四個(gè)層面上均衡地達(dá)到預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)。

自2003年，周立功教授在江西理工大學(xué)首次以3+1教育模式率先開展了CDIO性質(zhì)的教育試點(diǎn)以來，已經(jīng)過去十個(gè)年頭了。其間，中國(guó)教育部多次組織會(huì)議與國(guó)內(nèi)外著名高校的專家學(xué)者討論了中國(guó)進(jìn)行工程教育改革的緊迫性與必要性，并制訂了一些工程教育改革方案。迄今為止，國(guó)內(nèi)已有近四十所高校先后被定為CDIO教育模式的研究與實(shí)踐試點(diǎn)單位，并均已獲得不同程度的教育成果。

一、關(guān)于“電子電路技術(shù)與實(shí)驗(yàn)”

1.課程的基本設(shè)置

“電子電路技術(shù)與實(shí)驗(yàn)”是南通大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院下計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，由電路基礎(chǔ)和模擬電子技術(shù)綜合而成。原先的課程設(shè)置與課時(shí)分配如下：電路基礎(chǔ)部分共10章40學(xué)時(shí)，模擬電子技術(shù)部分共10章40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)部分共4次試驗(yàn)16學(xué)時(shí)，總共96學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)部分安排在期末進(jìn)行。教材的使用情況為：電路部分使用普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《電路》第5版，模擬電子技術(shù)部分使用面向21世紀(jì)課程教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)——模擬部分（第五版）》。

學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)按平時(shí)表現(xiàn)30%，期末考試70%的比例計(jì)算，期末考試為閉卷筆試，實(shí)驗(yàn)部分不計(jì)入最終的總評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)定。

2.課程存在的問題

從前幾輪的教學(xué)情況來看，筆者認(rèn)為我校該課程在改革前存在以下問題：

（1）教材選取并不十分合適。《電路》和《電子技術(shù)基礎(chǔ)——模擬部分》這兩本教材內(nèi)容廣泛、講解詳盡、思維縝密，對(duì)于電類專業(yè)的學(xué)生而言十分合適。但是，對(duì)于總共只有80學(xué)時(shí)的“電子電路技術(shù)與實(shí)驗(yàn)”而言，這兩本教材的內(nèi)容顯然太多、太細(xì)、太深，結(jié)果只能是某些大章被舍棄不講，而保留的大章中也要對(duì)其中的小節(jié)有所取舍。即便如此，每一大章所能分得的平均學(xué)時(shí)數(shù)也只有4個(gè)學(xué)時(shí)，老師講解得很匆忙，學(xué)生聽起來也吃力。如此大量地削減書本中原有的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)給學(xué)生的自學(xué)增加難度，多數(shù)有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生都反映因知識(shí)不連貫造成了理解上的困難。

（2）電路基礎(chǔ)部分的講授過程過于抽象。電路基礎(chǔ)部分是“電子電路技術(shù)與實(shí)驗(yàn)”課程中最先講解的部分，從電路模型開始講到頻率響應(yīng)，前后涉及10個(gè)大章。其中絕大部分都是在做電路的等效變換和相關(guān)的數(shù)學(xué)計(jì)算，講授過程也是按傳統(tǒng)的順序講解。對(duì)于電類的學(xué)生而言，他們有整個(gè)學(xué)期的時(shí)間去不斷實(shí)踐和強(qiáng)化相關(guān)的知識(shí)。然而，對(duì)于憧憬著自己未來成為計(jì)算機(jī)硬、軟件或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面人才的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，大學(xué)里第一門專業(yè)基礎(chǔ)課就如此抽象、枯燥，而且里面的知識(shí)似乎也跟計(jì)算機(jī)沒什么太大聯(lián)系，多數(shù)的學(xué)生都表現(xiàn)出了反感和厭學(xué)的情緒，從而直接影響了后續(xù)的模電部分的學(xué)習(xí)。

（3）模擬電子技術(shù)部分的講授內(nèi)容過多。從現(xiàn)有教學(xué)大綱來看，《電子技術(shù)基礎(chǔ)——模擬部分》教材中除了最后一章SPICE輔助分析設(shè)計(jì)不講以外，其余大章基本一個(gè)不落。這些內(nèi)容雖然都有實(shí)際的器件和實(shí)用電路作為支撐，但由于電路結(jié)構(gòu)多變，設(shè)計(jì)參數(shù)眾多，計(jì)算過程繁瑣，對(duì)于之前已經(jīng)對(duì)該課程產(chǎn)生了厭惡情緒的學(xué)生來說，更繁更難的模電內(nèi)容無疑是雪上加霜。而對(duì)于有較好學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，要在短時(shí)間內(nèi)掌握如此多的內(nèi)容，也是不小的挑戰(zhàn)。

（4）實(shí)驗(yàn)部分安排不合理。實(shí)驗(yàn)課安排在學(xué)期末進(jìn)行，時(shí)間上跟理論課脫節(jié)，往往是做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，相關(guān)的理論知識(shí)已經(jīng)遺忘殆盡了；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)部分不計(jì)入最終的總評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)定，這就使得實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性再次降低，學(xué)生根本不認(rèn)真對(duì)待。

（5）考核方式與工程教育的理念不相符合。傳統(tǒng)的閉卷筆試，以各自獨(dú)立的分析計(jì)算題為主，配以選擇、填空題。學(xué)生為了通過考試而海量做題，整個(gè)課程學(xué)完，學(xué)生說不出學(xué)過什么，學(xué)的知識(shí)有什么用，當(dāng)然也就無法應(yīng)用于實(shí)際的工程實(shí)踐。

二、基于CDIO的課程改革構(gòu)想

對(duì)“電子電路技術(shù)與實(shí)驗(yàn)”課程引入CDIO教育模式進(jìn)行改革，主要是為了增強(qiáng)學(xué)生電子電路技術(shù)的興趣度、認(rèn)知度和實(shí)踐能力。從電路的宏觀功能入手，對(duì)項(xiàng)目的組成模塊逐一分解，各個(gè)擊破，讓學(xué)生從“做中學(xué)”。筆者在研究了相關(guān)課程[2，3]的改革思想之后，針對(duì)本課程的CDIO模式改革提出了以下構(gòu)想：

1.選用更合適的教材

針對(duì)之前的教材理論性強(qiáng)、內(nèi)容多的問題，我校反復(fù)比較，仔細(xì)斟酌，選擇了“十一五”國(guó)家教材《電路與模擬電子技術(shù)（第二版）》一書。該書專門針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生編寫，壓縮了傳統(tǒng)教材中電路基礎(chǔ)部分，重新整合了模電部分，更加適合計(jì)算機(jī)專業(yè)這樣既需要較熟練地掌握電工電子技術(shù)的方法而又不要求作深入研究的學(xué)生使用。

2.適當(dāng)改變授課順序

以往的授課順序都是自下而上，這樣雖然起步時(shí)較為輕松，但對(duì)于現(xiàn)學(xué)的知識(shí)在整個(gè)課程體系中的作用，學(xué)生幾乎都是一頭霧水。建議可以從一個(gè)具有綜合性但又不太復(fù)雜的實(shí)際系統(tǒng)入手，反過來自上而下地講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如通過單相小功率直流穩(wěn)壓電源，用圖1的講解方式逐漸引出各個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

3.弱化電路基礎(chǔ)與模擬電子技術(shù)之間的課程界線

采用圖1的講解方式之后，電路基礎(chǔ)和模電中各自的知識(shí)點(diǎn)不再?zèng)芪挤置鳎切枰裁淳椭v什么。實(shí)際器件、電路和抽象的定理、方法互相穿插，相互支撐，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞度，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

4.實(shí)驗(yàn)課程的改革

增加實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)量，將實(shí)驗(yàn)課平行于理論課進(jìn)行，甚至可以直接進(jìn)入理論課的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取須緊密結(jié)合理論課內(nèi)容，借助EWB或者SPICE仿真軟件，在理論課堂上就可以直接向?qū)W生展示電路的仿真原理圖和結(jié)果。同樣，某些理論課上的知識(shí)點(diǎn)也可以在實(shí)驗(yàn)課上通過實(shí)驗(yàn)的方式提出并呈現(xiàn)給學(xué)生。另一方面，實(shí)驗(yàn)課不能局限于軟件仿真，應(yīng)該在條件允許的情況下多進(jìn)行實(shí)物實(shí)驗(yàn)，通過在面包板上搭建實(shí)物電路并運(yùn)行，不僅鍛煉了學(xué)生個(gè)人操作能力，還能培養(yǎng)其人際團(tuán)隊(duì)合作能力。

5.考核方式的改革

純粹的理論閉卷筆試必須被理論結(jié)合實(shí)踐的考核方式所替代。建議只把最基本的理論分析和計(jì)算作為筆試內(nèi)容，如電阻電路的基本分析方法和定理，基本共射極放大電路的計(jì)算等。實(shí)踐考試則以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，按小組劃分，完成隨機(jī)抽取的項(xiàng)目設(shè)計(jì)題的方式進(jìn)行。實(shí)踐考試中允許翻閱相關(guān)資料或在組內(nèi)互相討論。實(shí)踐部分的評(píng)分方式可以參考模糊層次分析法，[4，5]按成果、口試和團(tuán)隊(duì)三個(gè)方面綜合評(píng)分。最終的考核成績(jī)中，理論筆試占50%，實(shí)踐考試占40%，平時(shí)表現(xiàn)占10%。

三、已實(shí)施的改革步驟

由于得到我校教學(xué)研究課題的基金支持，“電子電路技術(shù)與實(shí)驗(yàn)”課程的CDIO模式改革已經(jīng)初見成效：

第一，在更換教材的同時(shí)，重新分配了電路基礎(chǔ)與模電部分所占的課時(shí)比例，增加了實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)量。電路基礎(chǔ)調(diào)整為28學(xué)時(shí)，模擬電子技術(shù)為36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)。考慮到原先的課后作業(yè)多有抄襲現(xiàn)象發(fā)生，現(xiàn)將平時(shí)作業(yè)從課后作業(yè)改為課堂練習(xí)，題目也精選極具代表性的題型。

第二，理論課內(nèi)容進(jìn)一步精簡(jiǎn)。新教材的理論內(nèi)容已經(jīng)較原來的教材有所壓縮，但由于課時(shí)所限，有些知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際授課時(shí)必須做弱化處理。例如二極管、三極管和運(yùn)算放大器只強(qiáng)調(diào)外特性而不細(xì)究?jī)?nèi)部工作原理，交流電路只涉及單相正弦穩(wěn)態(tài)電路的一般分析而對(duì)三相電路和相量圖分析法不做要求。

第三，實(shí)驗(yàn)課不再放到學(xué)期末進(jìn)行，而是有機(jī)地穿插在理論課當(dāng)中。在某些理論課的授課過程中加入SPICE軟件的仿真演示，很好地提高了學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知度，提高了學(xué)習(xí)積極性，降低了思維疲勞度。在實(shí)驗(yàn)機(jī)房中完成的實(shí)驗(yàn)課，則讓學(xué)生自愿組合成固定的實(shí)驗(yàn)小組，一般3至5人一組，每個(gè)人選取大項(xiàng)目中不同子項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)。

第四，期末考核方式由原先的閉卷筆試改為筆試和實(shí)踐相結(jié)合。筆試部分只占總評(píng)成績(jī)的50%，主要是考查學(xué)生最基本的概念和基礎(chǔ)的分析與計(jì)算。實(shí)踐能力考核占總評(píng)的40%，考核時(shí)依然以平時(shí)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)小組為單位，完成當(dāng)場(chǎng)抽取的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，最終按子項(xiàng)目的難易程度與完成度評(píng)出個(gè)人能力成績(jī)，按大項(xiàng)目的完成度及優(yōu)劣評(píng)出人際團(tuán)隊(duì)能力成績(jī)。平時(shí)表現(xiàn)占10%，包括理論課上課堂練習(xí)完成的情況和實(shí)驗(yàn)課上口頭問答的情況。

四、結(jié)束語

CDIO是一種先進(jìn)的教育模式，本文將CDIO理念引入到“電子電路技術(shù)與實(shí)驗(yàn)”課程中，在教學(xué)理念、教學(xué)手段和考核方式等方面提出了改革構(gòu)想，并在校教學(xué)研究課題基金的支持下完成了部分改革，取得了一定的效果。同時(shí)，也為近電類專業(yè)中的電類課程的改革提供了新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]Edward Crawley，Johan Malmqvist，Soren Ostlund，等.Rethinking Engi-

neering Education：The CDIO Approach [M].Berlin：Springer-Verlag，2007.

[2]張國(guó)平，付貴陽，馬永力.基于CDIO教育模式的電路課程教學(xué)研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2010，（22）：93-94.

[3]王照平，李文方，王玉巧，等.基于CDIO模式的《模擬電子技術(shù)》課程改革與實(shí)踐[J].電子測(cè)試，2013，（3）：198-199.

[4]唐有文.模糊層次分析法[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），

篇(2)

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；學(xué)習(xí)情境；課程評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：王彬（1985-），男，湖南湘鄉(xiāng)人，湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電力工程系，助理實(shí)驗(yàn)師。（湖南 長(zhǎng)沙 410131）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）23-0058-02

新時(shí)代下，新生代高職學(xué)生具有他們所特有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：對(duì)于感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)于枯燥的理論知識(shí)則學(xué)習(xí)效率低，對(duì)于實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于理論課程的學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過程中要求教師必須注意理論與實(shí)際的結(jié)合。而把項(xiàng)目教學(xué)更好地融入課程當(dāng)中，能使理論與實(shí)際結(jié)合緊密。

一、定義項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法，是教師與學(xué)生一起完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而展開的教學(xué)活動(dòng)。在高職教學(xué)中，項(xiàng)目一般指的是以生產(chǎn)完成一件具體的、在實(shí)際當(dāng)中有用途的產(chǎn)品為目的的學(xué)習(xí)任務(wù)，它一般具有以下幾個(gè)條件：學(xué)生能學(xué)習(xí)到一定的教學(xué)內(nèi)容，并具有一定的教學(xué)意義；可以在某一個(gè)學(xué)習(xí)情境中將理論與實(shí)際技能相結(jié)合；項(xiàng)目的設(shè)定要與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程具有直接關(guān)聯(lián)；學(xué)生具有獨(dú)立完成項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，能在一定框架范圍內(nèi)自行組織和安排學(xué)習(xí)行為；項(xiàng)目實(shí)行中以及項(xiàng)目最終需具有能具體展示的成果；項(xiàng)目實(shí)施者能克服并處理實(shí)際困難和問題；項(xiàng)目應(yīng)具有適當(dāng)?shù)碾y度，其中包含已學(xué)知識(shí)、技能的應(yīng)用，還必須包含新知識(shí)、能力、技能的拓展；項(xiàng)目完成后需教師與學(xué)生共同對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、課程特點(diǎn)

“電子電路分析與制作”課程是電力系統(tǒng)自動(dòng)化、供用電、小型水電站及電子等專業(yè)的基礎(chǔ)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前，必須先學(xué)習(xí)電路基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)等課程，具備學(xué)習(xí)本課程所要求的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和文化基礎(chǔ)知識(shí)。本課程為培養(yǎng)電力系統(tǒng)自動(dòng)化、供用電技術(shù)、電子技術(shù)從業(yè)人員提供必備的理論知識(shí)和基本技能。

企業(yè)或是實(shí)習(xí)單位要求這些專業(yè)的從業(yè)人員具備一定的知識(shí)目標(biāo)，故必須通過本課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握電子電路的基礎(chǔ)知識(shí)；各種基本電路的組成、工作原理、性能特點(diǎn)及主要參數(shù)；掌握常用電子電路的分析和設(shè)計(jì)方法。企業(yè)及實(shí)習(xí)單位還要求這些專業(yè)的從業(yè)人員具備一定的能力目標(biāo)，所以在設(shè)計(jì)課程時(shí)必須把本課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生具有使用常用電子儀器儀表的能力，具有查閱電子元器件手冊(cè)并合理選用元器件的能力，閱讀和應(yīng)用常見電子電路的能力，測(cè)試常用電子電路功能，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單電路及制作的能力，排除簡(jiǎn)單故障的能力。

在“電子電路分析與制作”課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，既能很好地引導(dǎo)90后的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能更好地讓學(xué)生掌握電子電路中的基礎(chǔ)知識(shí)，更能使學(xué)生具備一定的相關(guān)崗位所需基本能力。

三、利用項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)定學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)型工作任務(wù)

高職教育課程的本質(zhì)屬性上具備職業(yè)性，故利用項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)定學(xué)習(xí)情境時(shí)需考慮行業(yè)、企業(yè)、崗位的職業(yè)需求以及學(xué)生的自身需求。根據(jù)各專業(yè)從業(yè)者的培養(yǎng)目標(biāo)和從業(yè)崗位分析，應(yīng)具備的職業(yè)能力大致可分四個(gè)部分：以弱電部分的生產(chǎn)制造為基礎(chǔ)，從業(yè)者必須掌握電子產(chǎn)品的裝配、檢測(cè)、調(diào)試、維修、生產(chǎn)工藝路線的制定、生產(chǎn)管理等能力；以電力弱電部分開發(fā)為基礎(chǔ)，從業(yè)者應(yīng)掌握電子線路的分析、仿真、印制電路板設(shè)計(jì)等能力；以電力弱電設(shè)備銷售為引導(dǎo)，從業(yè)者應(yīng)掌握電力設(shè)備的銷售、安裝、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試、售后維護(hù)等能力；以電力電子設(shè)備的運(yùn)行維護(hù)為引導(dǎo)，從業(yè)者應(yīng)具備常用及專用弱電設(shè)備的使用、維護(hù)及保養(yǎng)等方面的知識(shí)。所以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位的需求，必須打散并重組電子電路分析與制作的知識(shí)點(diǎn)，并構(gòu)成不同的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)。而利用項(xiàng)目教學(xué)法使并構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)包含在設(shè)定的學(xué)習(xí)情境中。筆者根據(jù)崗位需求以及課程知識(shí)點(diǎn)調(diào)整的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為這門課程設(shè)定了三個(gè)學(xué)習(xí)情境。情境設(shè)定如表1所示。

經(jīng)過上述設(shè)定后，又對(duì)每個(gè)情境設(shè)定了學(xué)習(xí)型子情境即學(xué)習(xí)工作任務(wù)，以學(xué)習(xí)情境一：LED燈板的分析與制作為例，學(xué)習(xí)型工作任務(wù)如表2所示。

課程應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)定了學(xué)習(xí)情境后，教學(xué)過程嚴(yán)格按照設(shè)定的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)，利用子情境—任務(wù)的形式讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在不知不覺中掌握知識(shí)及技能。

四、課程評(píng)價(jià)

課程應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)型工作任務(wù)的設(shè)定，而整個(gè)教學(xué)過程為了準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)本課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，必須對(duì)本課程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)盡可能地做到公平公正和標(biāo)準(zhǔn)化，所以對(duì)以往的考核內(nèi)容及考核形式進(jìn)行了修改。整個(gè)課程評(píng)價(jià)以過程考核法進(jìn)行考核，制定流程如下表3所示。

每個(gè)學(xué)習(xí)情境由個(gè)人評(píng)價(jià)（20%）、小組評(píng)價(jià)（20%）、指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)（60%）三個(gè)部分組成。

指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)，是指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生完成的每個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)的階段性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。并針對(duì)學(xué)生完成每個(gè)產(chǎn)品的功能、技術(shù)指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)及產(chǎn)品工藝等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

小組評(píng)價(jià)，是各小組集體討論后對(duì)本班各小組就相互合作與交流、完成產(chǎn)品的功能與工藝等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

個(gè)人評(píng)價(jià)，是學(xué)生對(duì)自己和組內(nèi)其他同學(xué)在工作中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

每種考核形式應(yīng)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)單，如以指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)單（見表4）為例。

五、實(shí)施后總結(jié)

第一，必須做好充分的準(zhǔn)備。項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到課程教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生比傳統(tǒng)教學(xué)方法更多的工作量，過程中評(píng)價(jià)需制定好相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)表。

第二，必須選擇好合適的項(xiàng)目。要有目的去挑選項(xiàng)目，使它與崗位需求、課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。要保證項(xiàng)目的完整性，從設(shè)計(jì)、制板、安裝到調(diào)試，使子任務(wù)中完成的各級(jí)產(chǎn)品最終能夠安裝成一個(gè)完整的產(chǎn)品。

第三，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。項(xiàng)目教學(xué)法的核心對(duì)象是學(xué)生，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性尤為重要，整個(gè)教學(xué)過程必須有激勵(lì)方法進(jìn)行學(xué)生興趣的激勵(lì)。

第四，因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生素質(zhì)設(shè)定任務(wù)難度，并做好評(píng)價(jià)。每個(gè)高職學(xué)生的素質(zhì)有所不同，如果任務(wù)難度選擇不好，或考核評(píng)價(jià)做得不好，反而會(huì)打消學(xué)生的積極性，致使整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法不能更好地實(shí)施。故設(shè)定每個(gè)學(xué)生任務(wù)難度并做好評(píng)價(jià)尤為重要。

總而言之，在“電子電路分析與制作”課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，只要準(zhǔn)備充分，應(yīng)用得當(dāng)，會(huì)在課程教學(xué)中取得非常好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳言.項(xiàng)目教學(xué)法[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003，（7）.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】模擬電子技術(shù)；CDIO；教學(xué)改革；差動(dòng)變壓器

0 引言

模擬電子技術(shù)是電類專業(yè)重要的具有入門性質(zhì)的技術(shù)基礎(chǔ)課，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過硬的實(shí)踐能力對(duì)于電類學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有著重要的作用。但是隨著電子技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字電子電路大行其道，使一部分學(xué)生產(chǎn)生了模擬電子電路不再重要的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。加上課程的學(xué)時(shí)數(shù)越來越少，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著如教材重分析輕設(shè)計(jì)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多綜合性實(shí)驗(yàn)少，單一強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的考核方式等，嚴(yán)重影響了模擬電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果。本文以我校自動(dòng)化專業(yè)進(jìn)行的卓越工程師計(jì)劃為契機(jī)，以CDIO教育理念為指導(dǎo)，全面改革模擬電子技術(shù)課程教學(xué)，并在各種學(xué)生參加的電子大賽中得到了檢驗(yàn)，取得了優(yōu)異的成績(jī)，教學(xué)效果顯著。

1 以CDIO教育理念優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

模擬電子技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容繁多，模擬電子電路經(jīng)典教材篇幅都很大，特別是在教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)大量壓縮的情況，如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革首要任務(wù)。同時(shí)模擬電子技術(shù)課程與數(shù)學(xué)、物理、甚至電路課程的學(xué)習(xí)都有著明顯的區(qū)別，即它的工程性和實(shí)踐性，因此如何將模擬電子技術(shù)學(xué)習(xí)有機(jī)地融合到工程背景中，是教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。為此我們以CDIO教育理念為指導(dǎo)，對(duì)模擬電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化做了積極的探索。

1.1 CDIO教育理念

CDIO工程教育模式是近年來國(guó)際工程教育改革的重要成果。CDIO教育模式是90年代末由美國(guó)麻省理工學(xué)院航空航天系首先創(chuàng)立的，在2000 年聯(lián)合3 家瑞典大學(xué)完善了這一模式，并建立了12 條標(biāo)準(zhǔn)，于2004 年正式成立了國(guó)際組織。CDIO 是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate）四個(gè)英文單詞的首字母，它涵蓋了產(chǎn)品開發(fā)的完整過程[1-4]。

CDIO教育模式以產(chǎn)品開發(fā)的全過程為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式進(jìn)行工程開發(fā)學(xué)習(xí)，建立起完整的課程體系，并培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流協(xié)作能力和工程系統(tǒng)能力。CDIO教育模式的關(guān)健是如何根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定一個(gè)實(shí)際的開發(fā)案例，通過這個(gè)案例的開發(fā)逐步培養(yǎng)學(xué)生的工程能力以及其他能力。

1.2 確定工程開發(fā)實(shí)例

如何把模擬電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容完美地融合到一個(gè)工程開發(fā)實(shí)例中，是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，模擬電子技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域絕大多數(shù)都集中在傳感器信號(hào)調(diào)整電路中。通過對(duì)大量傳感器調(diào)理電路的研究，發(fā)現(xiàn)用傳感器調(diào)理電路作為開發(fā)實(shí)例可以很好包含模擬電子電路絕大部分核心教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)過程中，選擇差動(dòng)變壓器式位移傳感器（螺管式）的調(diào)理電路設(shè)計(jì)和制作作為模擬電子電路學(xué)習(xí)的工程案例，通過多年的教學(xué)實(shí)踐，效果顯著。

差動(dòng)變壓器式位移傳感器是用來檢測(cè)物件移動(dòng)的位移量，在工業(yè)中應(yīng)用非常廣泛。其調(diào)理電路原理框圖可以用圖1表示。其中正弦波或方波產(chǎn)生電路的功能是產(chǎn)生一定頻率的正弦波或方波激勵(lì)傳感器的初級(jí)線圈；檢波電路的功能是將差動(dòng)變壓器次級(jí)線圈輸出的電壓，轉(zhuǎn)換成一個(gè)既能反映位移的大小，又能反映位移的方向的電壓信號(hào)；放大電路的功能是將檢波電路得到的小信號(hào)放大成合適的大信號(hào)；濾波電路的功能是將放大信號(hào)的高頻分量濾掉，獲得一個(gè)純凈的直流電壓信號(hào)；轉(zhuǎn)換電路的功能是將電壓信號(hào)轉(zhuǎn)換成電流信號(hào)，以便適應(yīng)信號(hào)的遠(yuǎn)距離傳輸；直流電源電路的功能是對(duì)整個(gè)電路進(jìn)行供電，一般情況下供電電壓為24VDC。

整個(gè)調(diào)理電路基本上包括了模擬電子電路課程教學(xué)的所有內(nèi)容。下面以我校選用的童詩白主編的《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》[5]教材為例，將調(diào)理電路的各組成電路對(duì)應(yīng)教材相應(yīng)章節(jié)整理成圖2。需要說明的是，設(shè)計(jì)調(diào)理電路必須有兩個(gè)重要的基礎(chǔ)，即熟悉運(yùn)算放大器內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部特性，以及反饋的概念。從圖中可以看出，調(diào)理電路中的各組成電路基本上包含《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》教材的所有章節(jié)，也就是說選擇差動(dòng)變壓器式位移傳感器（螺管式）的調(diào)理電路研發(fā)作為工程案例是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

1.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

圖2已經(jīng)非常清楚地概括了模擬電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，其大致可以歸納為三個(gè)方面：一個(gè)器件，即集成運(yùn)算放大器；一個(gè)概念，即反饋；六種電路，即信號(hào)產(chǎn)生、檢波、放大、濾波、轉(zhuǎn)換和直流電源電路。

1.3.1 一個(gè)器件――集成運(yùn)算放大器

調(diào)理電路中的核心器件是集成運(yùn)算放大器，學(xué)習(xí)模擬電子技術(shù)的第一個(gè)任務(wù)就是如何認(rèn)識(shí)和正確使用集成運(yùn)算放大器。為此可以將教材的前5章整合成一個(gè)模塊，即集成運(yùn)算放大器模塊。集成運(yùn)算放大器的學(xué)習(xí)可以再細(xì)化為以下三個(gè)方面。

第一是學(xué)習(xí)集成運(yùn)算放大器的外部電壓傳輸特性。運(yùn)放作為調(diào)理電路中的核心器件，必須要掌握它的作用和功能，即放大作用。

第二是學(xué)習(xí)集成運(yùn)算放大器內(nèi)部組成電路。首先要弄清楚二極管和三極管的特性；其次以單管共射放大電路為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)放的中間級(jí)；再次差分放大電路為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)放的輸入級(jí)；最后以單管共集放大電路為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)放的輸出級(jí)。

第三是學(xué)習(xí)集成運(yùn)算放大器性能參數(shù)。不同的運(yùn)放其性能指標(biāo)差異較大，在理解這些參數(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要合理地選擇運(yùn)放。

1.3.2 一個(gè)概念――反饋

\算放大器在電路中一般有三種狀態(tài)，即開環(huán)、正反饋和負(fù)反饋，根據(jù)需要正確選擇不同的反饋類型。學(xué)習(xí)反饋概念時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

第一，根據(jù)集成運(yùn)算放大器的電壓傳輸特性，理解開環(huán)、正反饋和負(fù)反饋的作用。

第二，理解負(fù)反饋的四種組態(tài)，以及引入負(fù)反饋后對(duì)電路性能的影響。

第三，根據(jù)電路需要，要能夠正確選擇合適的負(fù)反饋組態(tài)，以滿足電路設(shè)計(jì)要求。

1.3.3 六種基本單元電路

學(xué)習(xí)了集成運(yùn)算放大器和反饋這兩個(gè)重要內(nèi)容以后，就可以分析和制作實(shí)際電路了。但是實(shí)際電路多如牛毛，功能和電路結(jié)構(gòu)各不相同，那又如何學(xué)習(xí)呢？分析傳感器調(diào)理電路的組成，可以歸納為六種基本的單元電路，即信號(hào)的產(chǎn)生電路、信號(hào)的檢波電路、信號(hào)的放大電路、信號(hào)的濾波電路、信號(hào)轉(zhuǎn)換電路和直流電源電路。

熟悉了這六種基本單元電路后，就可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)具體的電路了。

2 更新教學(xué)手段

在確定了學(xué)習(xí)的工程案例和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以后，接下來的任務(wù)就尋找更好的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率。

2.1 善于吸收最新研究成果

在模擬電子電路的教學(xué)過程中，前人做了大量的探索，也取得了很多研究成果。在教學(xué)過程中要善于吸收最新的研究成果，提高教學(xué)效果，下面以實(shí)用的三極管共射放大電路為例加以說明，圖3（a）為該電路的原理圖。

國(guó)內(nèi)教材在分析這個(gè)電路時(shí)，都是首先把三極管用微變等效模型替代，然后求解放大電路的各項(xiàng)指標(biāo)。這種方式應(yīng)該說是比較繁瑣的，學(xué)生對(duì)三極管的微變等效模型也不易掌握，求解電路的性能指標(biāo)時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。日本作者鈴木雅臣的《晶體管電路設(shè)計(jì)》[6]一書中已經(jīng)提出了另外一種分析方法，這種分析方法簡(jiǎn)單明了，易于掌握。這種分析方法是將三極管的發(fā)射結(jié)等效成二極管的交流小信號(hào)模型，該部分內(nèi)容在康華光主編的《電子技術(shù)基礎(chǔ)?模擬部分》[7]一書中已經(jīng)作了詳細(xì)的分析。再利用圖3（b）中的交流通路分析放大電路的放大倍數(shù)。

由于發(fā)射結(jié)可以等效為一個(gè)小的動(dòng)態(tài)電阻，所以輸入電壓能夠順利達(dá)到三極管的發(fā)射極上，所以，而，則輸出電壓，因此放大倍數(shù)。相比傳統(tǒng)的微變等效法，該方法概念清晰，直觀明了，因此善于利用最新的研究成果，可以提高教學(xué)效果。

2.2 采用軟件仿真計(jì)算手段

仿真計(jì)算已經(jīng)與理論分析和科學(xué)實(shí)驗(yàn)一道，成為當(dāng)代科學(xué)研究的三大支柱。目前，學(xué)生基本上人手一臺(tái)筆記本電腦，因此仿真計(jì)算也為教學(xué)提供了理論和實(shí)踐結(jié)合的完美平臺(tái)。在模擬電子技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把仿真計(jì)算提到突出的地位上，必須在教學(xué)過程中形成“理論分析仿真計(jì)算實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的完整流程。仿真計(jì)算可以不受實(shí)驗(yàn)室條件的影響，對(duì)電路的分析更加的直觀、形象，同時(shí)也可以節(jié)省大量的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。利用Cadence軟件的PSpice A/D組件對(duì)上述實(shí)用三極管共射放大電路進(jìn)行時(shí)域和頻域仿真計(jì)算，仿真結(jié)果如圖4所示。

從圖4（a）中可以計(jì)算出（時(shí)域分析時(shí)輸入激勵(lì)信號(hào)源振幅為0.5V）。從圖5（b）中可以計(jì)算出（頻域分析時(shí)輸入激勵(lì)信號(hào)源幅值為1V）。

仿真計(jì)算可以非常直觀地看到結(jié)果，可以幫助學(xué)生提高系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)能力，以及故障診斷和排除能力。

2.3 拓寬課外學(xué)習(xí)渠道

電子技術(shù)是一門實(shí)踐科學(xué)，要想真正對(duì)所學(xué)電路融會(huì)貫通，必須動(dòng)手制作電路，如制作差動(dòng)變壓器調(diào)理電路。這就要求學(xué)校必須提供開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足部分學(xué)有余力的學(xué)生得到個(gè)性發(fā)展。我校自動(dòng)化專業(yè)為實(shí)施卓越工程師計(jì)劃專門創(chuàng)建了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，并整合學(xué)校原有的電子協(xié)會(huì)資源，為我校自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生提供了良好的實(shí)踐環(huán)境，拓寬了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)渠道。

3 教學(xué)效果

以CDIO教育理念為指導(dǎo)，優(yōu)化了模擬電子電路課程的教學(xué)內(nèi)容，并采用最新的教學(xué)手段，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神，取得了較為顯著的效果。

3.1 學(xué)生理論基礎(chǔ)明顯扎實(shí)

以前學(xué)生在學(xué)習(xí)模擬電子電路時(shí)，很多概念學(xué)的不是很扎實(shí)，自從課堂教學(xué)中使用了仿真計(jì)算后，特別是我校自動(dòng)化專門開設(shè)Cadence軟件的PSpice A/D組件的學(xué)習(xí)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。利用仿真軟件可以對(duì)學(xué)習(xí)的每一個(gè)電路都進(jìn)行仿真計(jì)算，這樣可以很好地檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)效果。

3.2 學(xué)生的創(chuàng)新能力得到明顯提高

自從教學(xué)改革以來，學(xué)生參加各類電子設(shè)計(jì)大賽的人數(shù)大幅度提高，也取得了很好的成績(jī)。截止2016年4月，我校電氣學(xué)院學(xué)生參加的各類電子設(shè)計(jì)大賽中獲得國(guó)家級(jí)特等將1個(gè)，國(guó)家級(jí)一等級(jí)3個(gè)，國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)18個(gè)，國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)3個(gè)，省級(jí)將項(xiàng)100多項(xiàng)的好成績(jī)。特別是在2015年全國(guó)電子大賽，一舉獲得2個(gè)全國(guó)二等獎(jiǎng)，3個(gè)全國(guó)三等獎(jiǎng)。

4 結(jié)論

以CDIO教育理念為指導(dǎo)，對(duì)模擬電子技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了全方位的改革，結(jié)合實(shí)際的開發(fā)項(xiàng)目，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)手段，形成了完善的課程體系。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，該體系能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，教學(xué)效果顯著，發(fā)揮了良好的示范和輻射作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁桂芝.CDIO12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)本土化應(yīng)用專題之1-背景環(huán)境[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（5）：106-109.

[2]丁桂芝.CDIO12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)本土化應(yīng)用專題之2-學(xué)習(xí)的目標(biāo)效果[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（7）：100-105.

[3]丁桂芝.17、CDIO12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)本土化應(yīng)用專題之4-工程導(dǎo)論[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（15）：104-106.

[4]丁桂芝.19、CDIO12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)本土化應(yīng)用專題之6-工程實(shí)踐場(chǎng)所[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（19）：107-110.

[5]童詩白，華成英.模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)（第4版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇(4)

電子信息工程技術(shù)專業(yè)主要課程 電路基礎(chǔ)、電子電路基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成原理、C語言程序設(shè)計(jì)、單片機(jī)技術(shù)、傳感器與檢測(cè)技術(shù)、電子產(chǎn)品制作與維修、電子產(chǎn)品制圖與制版、電子儀器測(cè)量技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、嵌入式(ARM)技術(shù)、DSP技術(shù)、智能儀表技術(shù)、表面貼裝(SMT)技術(shù)、電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化、電子產(chǎn)品營(yíng)銷、電子工藝實(shí)習(xí)、電子設(shè)備裝接實(shí)訓(xùn)、電子信息綜合實(shí)習(xí)、機(jī)械工學(xué)等。

電子信息工程技術(shù)專業(yè)就業(yè)方向 本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事電子類產(chǎn)品的生產(chǎn)、開發(fā)、銷售，電子信息系統(tǒng)的開發(fā)、應(yīng)用、維護(hù)等。也可從事網(wǎng)絡(luò)與信息產(chǎn)業(yè)及相關(guān)崗位的工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在電子技術(shù)、新能源、建筑等行業(yè)工作，大致如下：

1 電子技術(shù)/半導(dǎo)體/集成電路;

2 新能源;

3 建筑/建材/工程;

4 儀器儀表/工業(yè)自動(dòng)化;

5 互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);

6 計(jì)算機(jī)軟件;

7 其他行業(yè);

8 通信/電信/網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。

電子信息工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)要求 1.具備對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;

2.具備使用通用電子儀器完成電子產(chǎn)品調(diào)試、測(cè)試的能力;

3.具備實(shí)施弱電工程和網(wǎng)絡(luò)工程的綜合布線能力;

4.具備工程制圖和識(shí)圖能力;

5.具備識(shí)讀技術(shù)文件、工程文件的能力;

6.具備系統(tǒng)集成產(chǎn)品調(diào)試和測(cè)試能力;

7.具備典型系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)能力;

8.掌握電子技術(shù)的基本知識(shí);

篇(5)

關(guān)鍵詞：模擬電路；講一練二考三；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0077-02

2011年，南開大學(xué)開始推行《素質(zhì)教育實(shí)施綱要》，提升辦學(xué)理念，根據(jù)綱要中提出的“公能”素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，南開大學(xué)在國(guó)內(nèi)高校中率先提出了大學(xué)生也要全面發(fā)展，提倡從“學(xué)科為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為本”。堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，在教學(xué)中推行啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)并發(fā)現(xiàn)問題，開展自主研究。探索以“講一練二考三”為特點(diǎn)的教學(xué)組織與課程考試方式，即精講、多練、廣考，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、協(xié)作、創(chuàng)新”能力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以此為宗旨，大力開展教學(xué)改革，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)，積極調(diào)整課程內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。《模擬電子技術(shù)》（以下簡(jiǎn)稱模電）是面向電子信息類專業(yè)二年級(jí)本科生開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，在電子信息類本科教學(xué)中起著非常關(guān)鍵的作用。模電課程要求學(xué)生對(duì)模擬電子電路的基本概念、基本電路和基本分析方法有一個(gè)清晰的了解，并能夠?qū)﹄娐愤M(jìn)行定性分析和定量計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為后續(xù)電子信息類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)[1，2]。對(duì)于模電課程而言，由于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較分散，僅僅通過相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)是不夠的。激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)非常重要。

本文根據(jù)多年的模電教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入貫徹“講一練二考三”的本科教學(xué)指導(dǎo)思想，對(duì)模電課程的教學(xué)改革進(jìn)行探討，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，提出體現(xiàn)“講一練二考三”要求的教學(xué)組織形式與課程考核方式，并在課程教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)改革成果。

一、模電教學(xué)改革的必要性

模電課程是一門與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合的課程，它既有自身的理論體系，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是后續(xù)電子信息類專業(yè)課程的基礎(chǔ)。并且，隨著電子技術(shù)深入到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，這門課程也越來越多地成為非電子類專業(yè)本科生的必修課，其教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到本科教學(xué)質(zhì)量。但是在目前的理論課教學(xué)過程中，存在著以下問題：教學(xué)大綱內(nèi)容多，授課時(shí)理論課占時(shí)過多。教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍廣，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散。模電課程是學(xué)生第一次真正接觸電子電路，缺乏感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響了相關(guān)知識(shí)的理解與運(yùn)用。雖然有模電實(shí)驗(yàn)課與理論課配合，但實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容仍較為基礎(chǔ)，無法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的電子設(shè)計(jì)的需求。且考試形式相對(duì)單一。

本文結(jié)合學(xué)校自身的情況和要求以及電子類專業(yè)的特點(diǎn)，深入貫徹“講一練二考三”的本科教學(xué)指導(dǎo)思想，通過對(duì)模電課程教學(xué)組織與教學(xué)方式和考核方式的有益的改革與探索，解決模電實(shí)踐教學(xué)中遇到的問題。使學(xué)生在獲得了模擬電子技術(shù)方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)了其分析問題和解決問題的能力，提高了實(shí)踐能力，為以后深入學(xué)習(xí)電子技術(shù)某些領(lǐng)域中的內(nèi)容，以及為電子技術(shù)在專業(yè)中的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

二、凝練教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平

模電課程主要講授模擬電子器件和電路方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。包括半導(dǎo)體器件和典型集成電路的工作原理、特性和參數(shù)，放大器、比較器、穩(wěn)壓器等電路的組成原理、性能特點(diǎn)、基本分析方法和工程計(jì)算及應(yīng)用技術(shù)，等等。課程涉及內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)較為分散，概念抽象，內(nèi)容理解起來較為困難[3，4]。為此，在理論教學(xué)中，要凝練教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，引入教學(xué)主線，做到精講多練，啟發(fā)引導(dǎo)，留有余地，歸納總結(jié)。兼顧必要的理論知識(shí)講解，重視實(shí)際應(yīng)用的同時(shí)不拘泥于教材內(nèi)容，適當(dāng)引入新知識(shí)。在覆蓋電子專業(yè)要求的基本內(nèi)容上，同時(shí)要根據(jù)我校學(xué)生“起點(diǎn)高”的實(shí)際情況，在深度和廣度上可以高于基本要求，適當(dāng)?shù)丶由詈屯貙捊虒W(xué)內(nèi)容，這符合因材施教的原則，并且適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。教師授課前廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)教材，對(duì)教材的總體框架和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的研究。在此基礎(chǔ)上全面梳理，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，挖掘重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心遴選教學(xué)內(nèi)容。在授課過程中，避免進(jìn)行煩瑣的數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，重點(diǎn)突出對(duì)電子電路概念的物理含義的理解和電路工作基本原理的理解以及電路實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的授課效果。同時(shí)，重視教師的理論教學(xué)水平和實(shí)踐教學(xué)能力，將科研實(shí)踐與理論教學(xué)相結(jié)合，用科研經(jīng)驗(yàn)豐富教學(xué)內(nèi)容，在課堂講授的過程中，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)模擬電路的興趣和對(duì)電子設(shè)計(jì)的強(qiáng)烈需求。

通過本課程的講授與引導(dǎo)，要讓學(xué)生不但能夠掌握電子技術(shù)的基本概念、基本電路、基本分析方法和基本實(shí)驗(yàn)技能，而且初步建立“系統(tǒng)觀念、工程觀念、科技進(jìn)步觀念和創(chuàng)新觀念”，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。

三、引入“課程設(shè)計(jì)主線”，加強(qiáng)課程練習(xí)比重

針對(duì)模電課程本身的課程特點(diǎn)，在保持原教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，通過引入“課程設(shè)計(jì)主線”，由教師綜合模電教學(xué)大綱結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的電子信息技術(shù)，提出模電課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。在學(xué)期初始即引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，制定設(shè)計(jì)目標(biāo)。在后續(xù)教學(xué)過程中，調(diào)整講授學(xué)時(shí)比例，增加與該設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)。在學(xué)期中結(jié)合課程進(jìn)度，向?qū)W生提出不同階段的設(shè)計(jì)要求，加強(qiáng)電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)練習(xí)。從而使學(xué)生的每一章節(jié)的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容都能夠與設(shè)計(jì)主線聯(lián)系起來，形成統(tǒng)一完整的知識(shí)體系。通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行與課程內(nèi)容相關(guān)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)課程練習(xí)的比重。通過練習(xí)深化對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，并逐步轉(zhuǎn)化為能力。讓學(xué)生不僅親身體驗(yàn)到從實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，更可貴的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。從而使理論與實(shí)踐相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理論與系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的雙贏。在綜合考慮了模電教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)以及學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，我們提出了模電教學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，要求學(xué)生在所學(xué)的模擬電路的基本原理和基本單元電路的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系實(shí)際，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)單通道電壓測(cè)量的模擬示波器。在課程設(shè)計(jì)過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為本，教師指導(dǎo)，鼓勵(lì)分組完成任務(wù)，3～5人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，采用自頂向下的設(shè)計(jì)方法，建議學(xué)生按照系統(tǒng)分析、原理框圖設(shè)計(jì)、各模塊分解原理及設(shè)計(jì)等結(jié)構(gòu)，進(jìn)行電路設(shè)計(jì)和性能的分析。引導(dǎo)有能力的學(xué)生進(jìn)行電路的軟件仿真，并鼓勵(lì)學(xué)生使用元器件搭建相應(yīng)的硬件電路，最終實(shí)現(xiàn)模擬示波器的功能。

通過模擬電路課程設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握所學(xué)的各章節(jié)知識(shí)，同時(shí)具備模擬電路的分析和設(shè)計(jì)能力，從元件到電路，最終達(dá)到了系統(tǒng)級(jí)的認(rèn)識(shí)，提高了分析問題和解決問題的能力。通過課程設(shè)計(jì)的反饋結(jié)果，學(xué)生接受了這種課程教學(xué)的新方式，并且希望能夠繼續(xù)推廣，因?yàn)閷W(xué)生在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中受益匪淺，真正把模電知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)電路、設(shè)計(jì)電路的興趣和熱情，達(dá)到了非常好的學(xué)習(xí)效果，并且鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。同時(shí)，教師通過與學(xué)生共同解決遇到的實(shí)際問題，也加強(qiáng)了教師的指導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

四、改革教學(xué)組織及考核方式

1.教學(xué)組織的改革。以課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，充分利用學(xué)院已有的開放實(shí)驗(yàn)室資源和社團(tuán)管理資源，將模電理論課程與社團(tuán)相結(jié)合，教師與學(xué)生相合作，即促進(jìn)了學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又可為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供基礎(chǔ)。以學(xué)生感興趣的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、國(guó)創(chuàng)、百項(xiàng)等為合作目標(biāo)，利用開放實(shí)驗(yàn)室資源，組織學(xué)生形成研發(fā)設(shè)計(jì)小組。授課過程中鼓勵(lì)學(xué)生利用這些資源進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電路焊接調(diào)試等動(dòng)手練習(xí)，并組織專業(yè)教師指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，為電子競(jìng)賽等項(xiàng)目的開展打下良好的基礎(chǔ)。

2.考核方式的探索。考試本身并不是教學(xué)的目的，而是一種有效地促進(jìn)教學(xué)的手段。考試的目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的熟練程度以及獲得知識(shí)并靈活應(yīng)用的能力，促進(jìn)學(xué)生寺┎谷保煌時(shí)，也是教師檢測(cè)教學(xué)效果，反思教學(xué)得失，進(jìn)而改進(jìn)提高的重要依據(jù)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中常用多種形式、多次考核，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

本文對(duì)課程考核方式進(jìn)行探索，綜合學(xué)生筆試、練習(xí)和設(shè)計(jì)報(bào)告等評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的考核，形成模電課程考核評(píng)價(jià)新方法。通過筆試和習(xí)題，考察學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度，掌握學(xué)生汲取知識(shí)的情況，反饋到課堂教學(xué)任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)。通過提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和表達(dá)溝通能力以及團(tuán)隊(duì)精神。這樣不僅能夠考核學(xué)生記憶性、認(rèn)知性的知識(shí)，還能全面考察學(xué)生綜合分析能力、質(zhì)疑能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維能力，等等。

五、結(jié)語

本文針對(duì)模擬電路課程教學(xué)過程中遇到的問題，圍繞著“講一練二考三”的本科教學(xué)指導(dǎo)思想，進(jìn)行了模擬電路課程的教學(xué)改革與實(shí)踐。文中提出了幾點(diǎn)改革措施，真正做到了精講、多練、廣考，將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)組成有機(jī)的整體，讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，取得了預(yù)期目標(biāo)和良好的效果。學(xué)生們?cè)谡莆樟四M電路理論知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了專業(yè)實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)電子電路的學(xué)習(xí)熱情與興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]清華大學(xué)電子學(xué)教研組.模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)簡(jiǎn)明教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]秦世才，賈香鸞.模擬電路基礎(chǔ)[M].天津：南開大學(xué)出版社，1997.

篇(6)

關(guān)鍵詞 電子技術(shù)綜合設(shè)計(jì)；實(shí)踐能力；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）02-0113-02

Reform and Practice of Integrated Design of Electronic Techno-logy//ZHOU Tao， ZHANG Ruimin， LIU Qiao， LI Shuanming， ZHONG Furu

Abstract This article introduces the curriculum reform and practice from the aspects of teaching goal， teaching content， teaching imple-mentation， teaching method， examination method and teaching effect. The reform of the integrated design course of electronic tech-nology will be beneficial to the improvement of students’ practical ability， and to cultivate the students’ innovative thinking.

Key words integrated design of electronic technology； practical ability； innovative thinking

1 引言

隨著石河子大學(xué)人才培養(yǎng)模式的不斷改革，以及社會(huì)對(duì)高等教育培養(yǎng)具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維人才目標(biāo)要求的提出，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為工科專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分[1]，成為當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。電子技術(shù)綜合設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)類課程，是電子技術(shù)人才培養(yǎng)成長(zhǎng)的必由之路。由學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自行制作和自行調(diào)試電子電路，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握綜合模擬、數(shù)字、高頻電路知識(shí)，解決電子信息方面常見實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生電子電路設(shè)計(jì)與EDA（Electronic Design Automation）調(diào)試工具的使用方法，以及開展項(xiàng)目管理的基本方法。

2 現(xiàn)狀

以往的教學(xué)安排中主要側(cè)重電子電路的設(shè)計(jì)和仿真，留給學(xué)生自己用于思考和設(shè)計(jì)的時(shí)間有限，設(shè)計(jì)基本停留在紙上和計(jì)算機(jī)上。因此，教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。雖然W生在參加接下來的相關(guān)課程的課程設(shè)計(jì)、大學(xué)生訓(xùn)練計(jì)劃、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)理論分析能力得到提高，但實(shí)際設(shè)計(jì)和調(diào)試時(shí)卻出現(xiàn)大量問題很難得到快速解決的現(xiàn)象。所以，這種教學(xué)模式不再適應(yīng)目前新的人才培養(yǎng)方案對(duì)于電子信息工程專業(yè)提出的要求以及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3 課程改革探索與實(shí)踐

電子技術(shù)綜合設(shè)計(jì)課程的改革與探索主要從課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)實(shí)施、教學(xué)方法、考核方法和教學(xué)效果等幾個(gè)方面進(jìn)行。

課程目標(biāo) 電子技術(shù)綜合設(shè)計(jì)將學(xué)生已學(xué)過的電路基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字電路以及高頻電路等課程的知識(shí)綜合運(yùn)用在該課程中[2]，從而培養(yǎng)學(xué)生具備電子元器件的識(shí)別和選擇，電子電路仿真和電路設(shè)計(jì)軟件的使用，電子電路的分析和設(shè)計(jì)以及實(shí)際應(yīng)用電路項(xiàng)目的開發(fā)、管理等綜合能力，使學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷從原來課本上的電路到EDA軟件的仿真電路再到實(shí)際看得到、摸得著的電路的實(shí)現(xiàn)過程。該課程是對(duì)現(xiàn)有課程體系的完善和補(bǔ)充[3]，幫助學(xué)生拓展視野，提升學(xué)生參加課外科技活動(dòng)、校級(jí)SRP（Student Research Project）活動(dòng)、國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃以及全國(guó)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等專業(yè)競(jìng)賽的興趣和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與水平。

教學(xué)內(nèi)容 課程的主要內(nèi)容按照基本知識(shí)驗(yàn)證、專業(yè)知識(shí)綜合、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的原則進(jìn)行安排，主要包括：常用電子元器件基礎(chǔ)知識(shí)；常用電子測(cè)量?jī)x表的使用；電路仿真軟件的使用；印刷電路板的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；電子電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案提出、論證、設(shè)計(jì)、元件焊接、系統(tǒng)調(diào)試；撰寫總結(jié)報(bào)告、答辯等。

1）常用電子元器件基礎(chǔ)知識(shí)：主要講解電阻、電容、電感、電位器、變壓器等常用元件的區(qū)分，還包括一些電子常用術(shù)語，比如單面板、雙面板、焊盤、焊接面、虛焊、橋接等。

2）常用電子測(cè)量?jī)x表的使用：包括萬用表、示波器、函數(shù)發(fā)生器、直流穩(wěn)壓電源的基本使用方法。

3）電路仿真軟件的使用：主要講解電路仿真軟件Multisim的使用。

4）印刷電路板的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)：Altium Designer軟件中電路原理圖的繪制和PCB圖的繪制方法。

5）電子電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案提出、論證、設(shè)計(jì)、元件焊接、系統(tǒng)調(diào)試：對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，四個(gè)人一組，每組一個(gè)設(shè)計(jì)題目，每組經(jīng)過方案的提出、討論、修改、教師審核、論證后設(shè)計(jì)出電路仿真圖，仿真沒有問題后設(shè)計(jì)PCB圖，然后制成單面板進(jìn)行元件焊接、調(diào)試。

6）撰寫總結(jié)報(bào)告、答辯：系統(tǒng)設(shè)計(jì)完成后，每組撰寫總結(jié)報(bào)告，提出系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)和設(shè)計(jì)不足，以及設(shè)計(jì)過程中自己的心得體會(huì)，最后制作幻燈片進(jìn)行課程匯報(bào)答辯。

教學(xué)實(shí)施 在完成各個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，課程采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，實(shí)踐能力也得到不同程度的提高。整個(gè)教學(xué)過程分為4個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行，通過項(xiàng)目的完成，學(xué)生逐步完成課程的學(xué)習(xí)，綜合能力也在不知不覺中得到鍛煉。

1）基本元件及電路測(cè)試項(xiàng)目。教學(xué)內(nèi)容的前兩部分講解完成后，要求每個(gè)學(xué)生進(jìn)行基本元件參數(shù)的測(cè)試、電路虛焊、雙面板線路測(cè)試等。通過該項(xiàng)目，學(xué)生掌握電子元件與電路測(cè)試的基本方法和常用測(cè)量?jī)x器的使用方法。

2）電子電路設(shè)計(jì)和仿真項(xiàng)目。在該項(xiàng)目中，教師首先講解電路仿真軟件Multisim的使用方法，然后以實(shí)例設(shè)計(jì)一個(gè)兩級(jí)晶體管放大電路。在此過程中，教師從元件參數(shù)的選取、放大倍數(shù)的計(jì)算、系統(tǒng)測(cè)試和修改等方面給學(xué)生進(jìn)行講解。講解完成后，學(xué)生參考實(shí)例設(shè)計(jì)一個(gè)放大倍數(shù)不同的晶體管放大電路作為練習(xí)。練習(xí)完成后，全體學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)波形發(fā)生電路用來產(chǎn)生方波、三角波信號(hào)。學(xué)生設(shè)計(jì)過程中可相互交流，碰到問題可詢問教師，最終完成項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)。該項(xiàng)目完成后，學(xué)生可以掌握電路仿真軟件的使用方法和電路設(shè)計(jì)的基本原則。

3）電子電路制板與焊接調(diào)試項(xiàng)目。前兩階段的項(xiàng)目完成后，教師講解電路制板軟件Altium Designer的使用方法和手工腐蝕法制作單面電路的流程，講解和制作過程以上一個(gè)項(xiàng)目中的兩級(jí)晶體管放大電路為例，講解的過程中學(xué)生如果有問題可隨時(shí)提出，教師進(jìn)行解答。最終要求學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)一個(gè)兩級(jí)晶體管放大電路的印刷電路板的繪制，以及電路的腐蝕、焊接、通電調(diào)試。通過該項(xiàng)目，學(xué)生掌握了電子電路從書本的理論知識(shí)到實(shí)物實(shí)現(xiàn)的過程。

4）C合設(shè)計(jì)與總結(jié)項(xiàng)目。學(xué)生按學(xué)號(hào)進(jìn)行隨機(jī)選題，題目?jī)?nèi)容涵蓋模擬電路（如連續(xù)可調(diào)直流穩(wěn)壓電源）、數(shù)字電路（如循環(huán)彩燈控制器）、高頻電路（如小信號(hào)阻容耦合放大電路設(shè)計(jì)）。題目選定后，題目相同的學(xué)生分成一組，組建項(xiàng)目小組。項(xiàng)目組成員提出設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過理論論證，設(shè)計(jì)完成仿真電路和PCB電路，然后采用手工腐蝕法實(shí)現(xiàn)電路系統(tǒng)的板面布線，最后進(jìn)行元件焊接和調(diào)試。系統(tǒng)完成后，整個(gè)課程基本接近尾聲，每組學(xué)生要對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行匯報(bào)答辯。通過該項(xiàng)目，學(xué)生掌握了復(fù)雜電路的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，以及團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、管理、總結(jié)的過程。

教學(xué)方法 課程的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)理論課程完全靠教師講授以及實(shí)驗(yàn)課程以學(xué)生動(dòng)手為主的模式，采用教師講授、項(xiàng)目訓(xùn)練、學(xué)生參與設(shè)計(jì)和討論、分析講解和答辯的形式。學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)思路，充分調(diào)動(dòng)積極參與的興趣。

考核方法 課程的總評(píng)成績(jī)由5個(gè)部分組成：考勤10%+課程表現(xiàn)10%+項(xiàng)目完成情況30%+課程答辯情況20%+課程報(bào)告30%。新的考核標(biāo)準(zhǔn)打破原來課程總評(píng)成績(jī)主要由平時(shí)成績(jī)、設(shè)計(jì)成績(jī)兩部分組成的模式，主要以學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的參與度和完成度作為考量，注重學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。

教學(xué)效果 經(jīng)過兩周的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練和實(shí)踐環(huán)節(jié)的總結(jié)，學(xué)生對(duì)于測(cè)量?jī)x器的使用更加熟練，對(duì)常用電子元器件的選用和封裝了解得更為清楚，對(duì)電子電路的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)更加有信心，分析問題、解決問題的能力得到了很大的提高。

4 結(jié)論

課程改革和實(shí)踐在石河子大學(xué)電子信息工程2012級(jí)、2013級(jí)和2014級(jí)為期兩周的電子技術(shù)綜合設(shè)計(jì)課程中進(jìn)行，學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容安排和各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較歡迎，加大了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程實(shí)施的整個(gè)過程側(cè)重基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，將項(xiàng)目管理理念貫穿整個(gè)課程的始終，加大創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和課外科技活動(dòng)中凸顯了較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。■

參考文獻(xiàn)

[1]吳大鵬，黃沛昱.“電子系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)”課程建設(shè)探索[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2014，36（6）：41-43.

篇(7)

關(guān)鍵詞：電子科學(xué)與技術(shù)；本科培養(yǎng)方案；課程設(shè)置；辦學(xué)特色

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0070-02

21世紀(jì)被稱為信息時(shí)代，電子科學(xué)與技術(shù)在信息、能源、材料、航天、生命、環(huán)境、軍事和民用等科技領(lǐng)域?qū)@得更廣泛的應(yīng)用，必然導(dǎo)致電子科學(xué)與技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展。這種產(chǎn)業(yè)化趨勢(shì)反過來對(duì)本專業(yè)的鞏固、深化、提高和發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，也對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，本文從人才的社會(huì)需求出發(fā)，結(jié)合我校實(shí)際情況，進(jìn)行了本科專業(yè)培養(yǎng)方案的改革探索，并詳細(xì)介紹了培養(yǎng)方案的制定情況。

一、人才的社會(huì)需求情況

目前，我校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科畢業(yè)生主要面向長(zhǎng)三角地區(qū)龐大的微電子、光電子、光伏和新能源行業(yè)，市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求基本上是供不應(yīng)求的。但是也應(yīng)該注意到電子科學(xué)與技術(shù)產(chǎn)業(yè)的分布不均，分類較細(xì)，且發(fā)展變化較快。另外，電子科學(xué)與技術(shù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)具有多樣性，既有勞動(dòng)密集型的大型企業(yè)、大公司，更多的是小公司和小企業(yè)；既有國(guó)有企業(yè)和私營(yíng)企業(yè)，更有合資、獨(dú)資的外企。因此，社會(huì)需求與本專業(yè)畢業(yè)生的供需矛盾還會(huì)繼續(xù)存在。

二、專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位

本專業(yè)培養(yǎng)具備微電子、光電子領(lǐng)域的寬厚專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練實(shí)驗(yàn)技能，能掌握電子材料、電子器件、微電子和光電子系統(tǒng)的新工藝、新技術(shù)研究開發(fā)和設(shè)計(jì)技能，有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，能夠在該領(lǐng)域從事各種電子材料、元器件、光電材料及器件、集成電路的設(shè)計(jì)、制造和相應(yīng)的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝的研究、開發(fā)和管理工作工程技術(shù)人才。并且結(jié)合我校“大工程觀”人才培養(yǎng)特色，依據(jù)“卓越工程師”教育理念下工程技術(shù)型人才培養(yǎng)的原則，培養(yǎng)適應(yīng)微電子和新興光電行業(yè)乃至區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的工程技術(shù)型人才。

三、本科培養(yǎng)方案制定的思路

電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案參照工程教育認(rèn)證的要求，以及專業(yè)下設(shè)微電子、光電子材料與器件兩個(gè)本科培養(yǎng)方向的思路制定。注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐工程能力，使畢業(yè)生能滿足長(zhǎng)三角地區(qū)微電子、光電子和新能源行業(yè)發(fā)展的需求。微電子方向的課程設(shè)置專注于電子材料與電子器件、集成電路與系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面，光電子材料與器件方向則偏向于光電信息、光電材料與光電器件方面。

四、本科培養(yǎng)方案的改革探索

要實(shí)現(xiàn)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)電子信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，并結(jié)合我校學(xué)科發(fā)展方向和特色，對(duì)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了研究，并對(duì)省內(nèi)外幾所高校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)研，最終形成了富有特色的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主要內(nèi)容如下：

1.培養(yǎng)方案的模塊化設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的整體框架時(shí)，根據(jù)“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、培養(yǎng)能力”和培養(yǎng)工程技術(shù)型人才的辦學(xué)理念下，專業(yè)培養(yǎng)方案分人文與社會(huì)科學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課三個(gè)模塊，下設(shè)微電子和光電子材料與器件兩個(gè)專業(yè)方向。學(xué)生在前兩年學(xué)習(xí)相同的課程，到大三時(shí)根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)方向，選修各自方向的專業(yè)課。由于兩個(gè)方向的不同培養(yǎng)要求，因此在專業(yè)基礎(chǔ)選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課方面設(shè)置限選模塊，每個(gè)專業(yè)方向必須修滿相應(yīng)的學(xué)分才能畢業(yè)。

2.改革專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是為專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，因此，在保留了原有電子信息類專業(yè)通常所開設(shè)的電子類課程外，增加了與專業(yè)相關(guān)的課程，如EDA技術(shù)、通信原理、數(shù)字信號(hào)處理、物理光學(xué)、應(yīng)用光學(xué)、激光原理與技術(shù)等課程，刪減了原先與物理類相關(guān)的一些課程，如物理學(xué)史、原子物理、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理學(xué)等，并刪減了一些計(jì)算機(jī)軟件類課程，如C++程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用等。專業(yè)基礎(chǔ)選修課程分方向限選模塊，兩個(gè)專業(yè)方向?qū)?yīng)有不同的專業(yè)基礎(chǔ)選修課程。

3.優(yōu)化專業(yè)課程。專業(yè)課程是整個(gè)專業(yè)教育中的主干部分，微電子方向的課程設(shè)置緊緊圍繞半導(dǎo)體和集成電路設(shè)計(jì)方向，開設(shè)有集成電路設(shè)計(jì)、微電子工藝原理與技術(shù)、工藝與器件可靠性分析、半導(dǎo)體測(cè)試技術(shù)、現(xiàn)代電子材料及元器件、集成電路工藝與器件模擬等課程。光電子材料與器件方向圍繞光電材料和光纖通信方向，開設(shè)光電子材料與器件、光電檢測(cè)原理與技術(shù)、太陽能電池原理與技術(shù)、光纖傳感原理與技術(shù)、光纖通信技術(shù)等課程。另外專業(yè)課程里面還設(shè)置有專業(yè)實(shí)驗(yàn)，通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)。

五、與省內(nèi)外專業(yè)人才培養(yǎng)的區(qū)別

具有電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的各大高校分布在不同的地區(qū)，服務(wù)于不同的區(qū)域經(jīng)濟(jì)，這就要求專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)具有區(qū)域化、差異化。我們分析了杭州電子科技大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京理工大學(xué)和徐州工程學(xué)院這五所不同地區(qū)、不同層次高校的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案。不僅使我們能學(xué)習(xí)到其他高校的先進(jìn)辦學(xué)理念、合理的課程設(shè)置體系，也可以發(fā)現(xiàn)與其他高校之間的差異。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.專業(yè)定位。各個(gè)學(xué)校的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)依據(jù)自身的師資力量、辦學(xué)條件、區(qū)域經(jīng)濟(jì)要求確定專業(yè)的發(fā)展定位。杭州電子科技大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)依托1個(gè)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、2個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、3個(gè)省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，人才培養(yǎng)定位于能從事電子元器件、電子電路乃至電子集成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)等方面工作的工程技術(shù)人才。浙江工業(yè)大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)光通信、電子電路系統(tǒng)、集成電路設(shè)計(jì)等方面的人才。蘇州大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)定位在培養(yǎng)能夠在電路與系統(tǒng)、集成電路與系統(tǒng)等領(lǐng)域從事各類系統(tǒng)級(jí)、板級(jí)和芯片級(jí)研發(fā)工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。南京理工大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主要是突出光電技術(shù)和微電子與信息處理學(xué)科的交叉和融合，以光電成像探測(cè)理論與技術(shù)及微電子理論與技術(shù)為專業(yè)特色。徐州工程學(xué)院的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主要定位在培養(yǎng)能從事光電子材料與器件開發(fā)的工程技術(shù)人才。而我校的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)定位于服務(wù)長(zhǎng)三角地區(qū)半導(dǎo)體和新能源行業(yè)，培養(yǎng)能從事集成電路設(shè)計(jì)與開發(fā)、光電子材料與器件的研發(fā)等工作的工程技術(shù)人才。

2.課程體系。杭州電子科技大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、開發(fā)電子元器件、電子電路系統(tǒng)、電子集成系統(tǒng)的能力，在課程設(shè)置上開設(shè)了通信電子電路、EDA技術(shù)、薄膜物理與技術(shù)、電子材料與電子器件、電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、集成電路設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)原理和應(yīng)用、現(xiàn)代DSP技術(shù)及應(yīng)用等專業(yè)課程。浙江工業(yè)大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、開發(fā)電子電路系統(tǒng)、集成電路系統(tǒng)的能力，開設(shè)了電路原理、模電數(shù)電、通信電子線路、集成電路設(shè)計(jì)、光纖通信原理、光網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字信號(hào)處理等專業(yè)課程，以及電子線路CAD實(shí)驗(yàn)、單片機(jī)綜合實(shí)驗(yàn)、通信原理實(shí)驗(yàn)、通信電子線路大型實(shí)驗(yàn)、微電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、半導(dǎo)體器件仿真大型實(shí)驗(yàn)、集成電路設(shè)計(jì)大型實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)類課程。蘇州大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)與開發(fā)電路與系統(tǒng)、集成電路與系統(tǒng)，從事各類系統(tǒng)級(jí)、板級(jí)和芯片級(jí)研發(fā)工作的能力，開設(shè)了信號(hào)與系統(tǒng)、電磁場(chǎng)與電磁波、高頻電路設(shè)計(jì)與制作、電子線路CAD、CMOS模擬集成電路設(shè)計(jì)、VLSI設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等專業(yè)課程，以及電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、信號(hào)與電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、電子線路實(shí)驗(yàn)、電子系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)類課程。南京理工大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生從事光電子器件、光電系統(tǒng)和集成電路的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用的能力，開設(shè)了信號(hào)與系統(tǒng)、光學(xué)、光電信號(hào)處理、光輻射測(cè)量、光電子器件、光電成像技術(shù)、超大規(guī)模集成電路設(shè)計(jì)、光電子技術(shù)、顯示技術(shù)、光電檢測(cè)技術(shù)、數(shù)字圖像處理、半導(dǎo)體集成電路、集成電路測(cè)試技術(shù)、微電子技術(shù)、光電子線路、電視原理等專業(yè)課程。徐州工程學(xué)院的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)與開發(fā)光電子材料與器件的能力，開設(shè)有信號(hào)與系統(tǒng)、光電子學(xué)、光電子技術(shù)、激光原理與技術(shù)、光伏材料等專業(yè)課程，以及模擬電路課程設(shè)計(jì)、數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)、單片機(jī)原理課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性課程。我校的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生集成電路設(shè)計(jì)、光電子材料與器件的設(shè)計(jì)與制備能力，開設(shè)有半導(dǎo)體物理學(xué)、半導(dǎo)體器件原理、MEMS技術(shù)、微電子工藝原理與技術(shù)、薄膜材料及制備技術(shù)、工藝與器件可靠性分析、集成電路工藝與器件模擬、EDA技術(shù)、通信原理、數(shù)字信號(hào)處理、光電子材料與器件、光電檢測(cè)原理與技術(shù)、太陽能電池原理與技術(shù)、光纖通信技術(shù)等專業(yè)課程，以及近代物理實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)類課程。

3.人才培養(yǎng)特色。杭州電子科技大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)特色是注重集成電路設(shè)計(jì)、系統(tǒng)集成方面能力的培養(yǎng)。浙江工業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)注重光纖通信、集成電路設(shè)計(jì)方面能力的培養(yǎng)。蘇州大學(xué)的人才培養(yǎng)注重電路與系統(tǒng)設(shè)計(jì)、集成電路與系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面能力的培養(yǎng)。南京理工大學(xué)的人才培養(yǎng)注重光電技術(shù)和微電子與信息處理學(xué)科的交叉和融合，以光電成像探測(cè)理論與技術(shù)及微電子理論與技術(shù)為專業(yè)特色。徐州工程學(xué)院的人才培養(yǎng)注重光電材料與器件方面能力的培養(yǎng)。我校的人才培養(yǎng)注重電子材料與電子器件的設(shè)計(jì)與開發(fā)、集成電路設(shè)計(jì)方面能力的培養(yǎng)。

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