序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇校園英語論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

校園英語論文:英語課外實踐與校園文化建設思考

摘要：

本文闡述了重慶三峽醫藥高等專科學校多年實施英語課外實踐活動的情況，梳理了利用英語課外實踐活動建設校園文化的相關內容，總結和回顧了實施英語課外實踐教學活動以來的相關成果。

關鍵詞：

英語；實踐活動；校園文化

一、利用英語課外實踐活動建設校園文化的背景

對我校部分班級護理學生和醫學生的課堂英語學習情況調查表明，很多學生學習英語缺乏強烈的欲望，沒有意識到英語學習作為文化水平和文化修養提升途徑的意義。英語作為一種語言工具，不僅有深厚的文化內涵，也是文化的組成部分。筆者學校十年前由兩所中專學校合并而成。隨著學校升格，學生文化素質亟待從中專生水平提升到大學生水平；同時，由于學校開始普通專科招生以后在校學生逐年增加，英語課堂教學中對學生個別教育難度加大，需要發掘和利用不同渠道對學生因材施教。英語教師也逐漸轉變教育觀念，淡化在職業教育中的過強的英語教學學科意識，努力通過英語教學促成專業人才培養和提高學生綜合職業素養。

二、利用英語課外實踐活動建設校園文化的相關內容

1.定期開展競賽活動十年來，英語教研室通過開展英文閱讀、演講、寫作、手抄報制作、情景劇表演、歌曲演唱等活動提升英語學習氣氛和校園文化氛圍。例如利用“MyChineseDream”“WhenConfuciusMeetsSocrates”“WhatisGlobalCitizenship”等各種演講題目啟發和引導學生積極思考人生、關注社會；利用“醫學和生活”為主題的英文手抄報制作和醫院情景短劇表演，提高學生職業意識和職場英語表達能力。根據不完全統計，十年以來總共開展各級各類英語教學活動四十多次，學生直接參與人次3000以上；每年參加觀摩演講比賽、戲劇表演、歌曲演唱等活動的學生均在1200人次以上。

2.提供各種選修課程英語教研室向學生提供英語口語、英美文化、英語國家概況、醫護英語情景會話等選修課程，滿足了學生不同形式的學習需求。選修課程的開設要求比照常規教學要求，教師上課有授課計劃、教案和課件，學生上課有考勤，有參與，有反饋。英語課外選修課程明顯地改善了常規英語課堂班級人數過多，師生互動很少的局面，學生的因材施教和個性發展得到了補充。

3.開設各種專家講座十年來，多次邀請校內外專家和外籍教師進行各種講座，涵蓋學習方法、多元文化介紹、國外醫護職業介紹、英語測試、英美文學、英文電影和歌曲賞析、護士出國考試等內容。講座題材多樣、形式靈活，深受學生歡迎。

4.進行各種拓展培訓為了提高學生職業素養，公共基礎部和職業培訓部在近年連續開展公共英語和醫護英語提升培訓，總計近千名學生參加培訓。英語教師完成500多學時的培訓教學。有的學生由于公共英語能力提升通過了專升本英語考試進入本科院校深造，有的學生通過醫護英語的提升進入了涉外醫療機構就業。拓展英語培訓對學生的職業生涯產生了深遠的影響。

5.建設師生共享的英語資源中心英語教研室為師生組建了包含磁帶、光盤、英語學習參考書、英語文學讀物、英語雜志、英語報紙等材料的開放共享的資源中心。學生利用英語教師提供的磁帶和光盤在學校音頻發射中心向全校學生播放。英語協會會員和其他師生借閱資源中心書刊的累計達到500人次以上。

6.給學生提供各種鍛煉英語的實踐機會英語教研室利用校園廣播英語節目的開播、學生承擔各種英語活動節目主持工作、協助英語教師承擔來校外賓接待和口譯任務、參與制藥企業藥品說明書翻譯等任務，不斷給學生提供社會實踐的機會，提高了學生的團隊意識、交流溝通、組織能力等，促進了學生的職業能力和綜合素質的發展。

三、利用英語課外實踐活動建設校園文化的成效

由于多年的努力，英語課外實踐活動給學校的校園文化建設帶來了很大促進。各種英語活動的開展，不僅對學生的英語學習起到良好的推動作用，而且鍛煉了學生的合作意識、團隊意識、創新意識。根據不完全統計，十年以來，全校共有38人次榮獲市級以上各類英語活動等級獎項。同時，英語教師在英語課外教學方面取得了一定教學科研成績。發表《淺談第二課堂在英語教學中的重要性》、《淺析醫學院校英語教學中素質教育的實施》等教改論文，出版《醫學生人文英語選讀》教材，主持市級教改項目《醫藥類高專英語課程人文教育的研究與實踐》相關課題。

作者：江曉東 單位：重慶三峽醫藥高等專科學校

校園英語論文:大學英語對校園文化的影響

1研究方法

1.1文獻資料法通過對文獻的整理分析，得出相關論題的研究動態及研究內容，確立研究方向，為研究奠定理論基礎。

1.2問卷調查法對哈爾濱體育學院169名2010級和2011級學生高考類及單招類學生中發放問卷169份，回收169份，回收率100%。其中有效問卷161份，有效率95.3%。

1.3數理統計法使用SPSS13.0對數據進行錄入，并對數據進行分析和處理。

2研究結果與分析

2.1校園文化內涵分析

校園文化是指“校園人為了實現學校的培養目標,在學校環境中通過教育、學習、科研、管理、生活等各個領域的活動所創造出來的一切物質和精神的產物。”[5]校園文化是以學生為主體，以校園為主要空間，以育人為主要導向，以精神文化、物質文化建設等為主要內容，以校園精神文明為主要特征的一種群體文化。它主要包括：以青年學生為代表的文化觀念以及有所規范的學生特有的思維特征、行為特征和方式；學生課余生活中一切以群體形式出現的文化活動，如詩社、棋牌俱樂部、書社、文學社等社團活動。

2.2大學英語在體育院校校園文化的地位分析

“作為高等教育發展的一種“軟環境”，校園文化是維系校園團體的一種精神力量，在高校人才培養中發揮著獨特的作用”。英語教學作為高等教育的一部分，是我國教育事業的重要力量和組成部分。2007年教育部高教司頒布了《大學英語課程教學要求》，指出“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是非英語專業學生的一門必修的基礎課程”。體育院校大學英語課程一般設置兩個學年，即大一和大二。“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”，“提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”通過大學英語的學習學生不僅掌握了語言技能，同時提高了綜合文化素養，從而推動了體育院校校園文化的繁榮與發展。

2.3大學英語對推動哈爾濱體育學院校園文化發展現狀分析

2.3.1學生基本情況從表1中可以看出，體育院校特點有所凸顯，所調查的男生較多112人，占總數的69.6%，女生較少，占總數的30.4%；10級學生76人，占總人數的47.2%，11級85人，占52.8%，兩個年級被調查學生人數比較相近；高考類學生69人，占總人數的42.9%，92名單招類學生，占57.1%。

2.3.2學生學學英語的目的從表2可以看出，52.2%的學生希望提升自己的能力與文化素質，為實現人生理想做準備，18%的同學希望掌握一技之長，為就業打好基礎。由此可以看出70.2%的學生學習英語的目標很高，希望通過兩年的英語學習，自己的英語能力和文化素質得到提升。

2.3.3對大學英語教學的硬件設施滿意度從表3可以看出，學生對學院的基本教學設備及網絡環境的滿意度較高，分別達到了93.8%和92%。而對自主學習語音室的滿意度不高，滿意的學生為75人，達到46.6%；比較滿意的為43人，占總人數的26.7%；不滿意的學生未43人，占總人數的26.7%。

2.3.4對所選用的大學英語教材的滿意度從表4可以看出，學生對現在所使用的教材的滿意度非常高，滿意占85.7%，比較滿意占14.3%；對教材提供的課文的涵蓋范圍的滿意度也非常高，滿意的人數為129，占總人數的80.1%；比較滿意的人數為67，占總人數的19.9%；學生認為現在使用的教材能夠幫助他們提高聽、說、讀、寫、譯的能力。哈爾濱體育學院2010級和2011級學生所使用的教材包括《大學體驗英語》、《實用英語基礎教程》和《新編大學基礎英語綜合教程》。現在所使用的大學英語教材提供課文涵蓋范圍較廣，以《大學體驗英語》為例，它包括famousuniversitie（s著名學府）,jobsandcareers（工作與事業）,advertising（廣告）,waystosucces（s成功的途徑）,sportsandhealth（運動與健康）,family（家庭）,computerandsecurity（計算機及其安全）,culture（文化）,copyrigh（t版權）,fashion(時尚)，globalization（全球化）等不同領域的內容；《新編大學基礎英語綜合教程》也涵蓋從hello,goodbye(你好，再見)，FriendsandFamilies(朋友和家庭)，TheGoodLife(美好生活)，AdventuresandAchievements(探險與成就)，Crime(犯罪)，到CultureShock(文化沖擊)等內容。

2.3.5對教師的滿意度從表5可以看出，學生對哈爾濱體育學院教師的教學還是持肯定的態度，123名，占總數76.4%的學生對教師的基本評價滿意，18.6%的學生比較滿意；137名，占總數85.1%的學生認為他們的英語教師在上課時提示要點，引導學生進行學習，這樣的授課方式做到了以學生為主體。另外從學生的問卷中可知，教師在講授課本知識的同時，還用英文講述過哈爾濱體育學院的院史，校訓，并要求學生每次課前的演講都要講與體育相關的知識，如體育明星，比賽規則，運動項目簡介，奧運舉辦城市簡介，奧運吉祥物介紹等。

2.3.6對英語第二課堂的滿意度從表6可以看出，75名，占總數46.6%及52名，占總數32.3%的學生認為學院支持或比較支持英語第二課堂活動；102名，占總數63.4%的學生對英語的讓課堂的活動方式滿意；學生對英語第二課堂活動時間滿意度較高，114名，占總數70.8%及39名，占總數24.2%的學生對其滿意或比較滿意。此外為了考察哈爾濱體育學院英語第二課堂情況，筆者設計了兩道開放性問題，分別為“您參與過哪些英語活動？”，“您參加過哪些與英語有關的志愿活動？”通過問卷調查中開放性問題得知，哈爾濱體育學院積極開拓英語第二課堂，支持學生組建英語俱樂部，開展英語角活動，讓學生在學院各類英語活動中不斷提升自己的英語水平，形成良好的語言學習習慣。充分利用學院的電臺，讓英文的學生編輯和主持人們編播學生喜愛的英文節目，帶動整個學院的英語學習氣氛。學院不斷給學生提供展示英語能力的機會，在哈爾濱舉辦的各類國際賽事上充當志愿者，利用語言實踐機會提高學生的英語語言實踐能力。

3結論

（1）哈爾濱體育學院大學英語教學選用的教材涵蓋的學科范圍非常廣，有助于擴大學生的知識面，培養學生良好的審美情操，提升文化素養。（2）英語學習的網絡平臺和自主學習系統的搭建使得學生對哈爾濱體育學院硬件設施建設的滿意度較高，大學英語讓校園的物質文化得到了進一步的發展。（3）在大學英語課堂上，教師提示要點，引導學生進行學習，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，這與校園文化“以學生為主體，以育人為導向”的內涵相契合。（4）課前體育相關知識的演講，課堂上英文的校史和校訓講解，各類的英語文化活動和志愿服務使得哈爾濱體育學院的精神文化風貌得到了展現。

作者：金興玉單位：哈爾濱體育學院體育人文系

校園英語論文:論高職英語校園文化的構建

互聯網技術的飛速發展改變了英語校園文化構建的途徑和方式。英語校園文化建設中應該根據高職生的特點和興趣，融入更多信息化技術和手段，使他們能親身感受和直接運用英語。現代高職院校英語校園文化的構建需要從以下三個方面著手:依托學校社團開展網絡互動英語文化活動，依托校園網開創網絡互動英語學習平臺，依托社交工具開發網絡互動英語課外資源。

一、依托學校社團開展網絡互動英語文化活動

1．組織網絡化的英語角和英語沙龍活動，為學生提供真實的英語交流平臺傳統的英語角和英語沙龍活動容易受到場所和天氣等客觀因素的限制，而網絡化的英語角和沙龍則完全不同。英語教師可以完全托校英語社團，由其牽頭負責，在每個學期之初就制訂好英語活動計劃安排，通過網絡下發給每一個系部的分團，再由每個分團下發給每一位成員。網絡化英語角和沙龍每周設置一個英文話題，廣泛邀請學校英文教師和外教參與。學生則利用手機終端進行在線自主交流，可以輸文字，也可以輸入語音，形式多樣，地點不限，隨時隨地對在線英語角中的話題進行口語交流。2．高職院校在進行英語課外文化活動時，添加網絡化技術手段，豐富其形式比如在全校英語演講比賽、英語辯論賽、英語才藝比拼等競賽等活動中添加互聯網元素，可以利用網絡進行關注和投票，從而增強學生對這些賽事的關注度，為學生提供了有效的網絡交流平臺，提高學生學習英語的興趣，這對豐富學生的課外生活也具有一定的積極作用。開展課外活動時，高職院校需要給予學生一定的自主權，充分考慮學生的需求，這樣才能提升學生的參與熱情。

二、依托校園網構建網絡互動英語學習平臺

作為95后的高職學生，他們普遍愛上網，愛玩手機，思想活躍，會熟練使用各種移動終端。根據這些特點，我們要依托校園網構建英語交互學習平臺，激發他們的學習興趣。具體有以下實施辦法。1．堅持以培養學生能力為主體，優化多種網絡教學資源在課內通過播放英語主題微課和微電影，增強課堂的趣味性，在課外讓學生收聽校園英語廣播微電臺或者借助校園網上傳和推送原版英文電影，提升學生英語聽說和鑒賞能力。2．堅持“實用為主，夠用為度”的原則，重構教學主題內容根據學生的專業大類，安排不同的情境主題，共分為基礎模塊、提高模塊和職業模塊。結合學生的需求和特點，采用合適的教學方法，如任務型教學、情境式教學等，在課內設置情境主題，讓學生用英語進行交流和訓練;在課外可以開放學校的多媒體教室，使學生能夠更好地利用各種資源，隨時隨地在線學習。

三、依托社交工具開發網絡互動英語課外資源

首先，英語課外資源的運用需要建立微信公眾號，教師可以英語課程內容以及教學計劃、活動等，使學生的學習更具有針對性。公眾號還可以分享各種優美的文章及視頻等，這是對傳統教學模式的創新和有力的補充。其次，每個班級可以建立在線聊天室，通過該平臺學生可以將學習中遇到的問題告知教師，尋求教師的幫助。傳統師生之間的交流容易受到時空的限制，而交流平臺有效地解決了這一問題，可以使高職院校學生更好地進行英語課內學習與課外活動。最后，網絡平臺的建立需要利用各種教學資源，包括視頻資源、微課資源等，將這些資源運用到教學中，可以豐富英語教學活動，幫助學生更好地掌握詞匯，提升英語能力。互聯網時代英語校園文化的構建得到了高職全體師生的一致認同，其能夠營造健康積極向上的大學校園英語文化氛圍，創設充滿活力的學習環境。

作者:陳佑 單位:湖南鐵道職業技術學院

校園英語論文:人才培養模式下的校園英語文化建設

【摘要】本文闡述了工學結合人才培養模式的含義，以及校園英語文化的內涵，以南昌工學院為例，在工學結合人才培養模式下如何來構建校園英語文化，提出幾點針對行的建議。

【關鍵詞】工學結合、人才培養、校園英語

文化建設隨著日新月異的社會快速發展，全球化經濟時代已經到來，英語在中國的應用已經越來越普遍了。尤其在高等教育階段，對英語學習的要求已不再是簡單地掌握語法，會做試題就可以滿足社會的需求了。大部分高等院校結合高考英語的改革風向標，各大高校也紛紛在進行英語教改，打破了原來的傳統的填鴨式的英語教學方式，把目光轉到英語的實用性，希望構建一個和諧的校園英語文化環境，加強英語在社會生活中運用，使學生通過大學階段的英語學習之后，能做到基本的簡單的英語日常會話，了解大眾的西方國家習俗，在走上以后的工作崗位能做到能聽會說。

1.工學結合人才培養模式以及校園英語文化的內涵及特點

“工學結合人才培養模式”是指尋求和企業的合作，讓學生通過職業院校的教育，使學生能夠掌握企業當中的真實工作經驗，適應真實的企業工作環境，達到校企合作，為企業輸送能夠直接上崗就業的技能型學生，構建一個應用型人才培養模式。校園英語文化是校園文化的一個組成部分，是指在校園這個大環境下，以學生為主體，教師為引導作用，以課后時間為主，師生共同參與構建的一系列英語活動，使學生的英語學習興趣更濃厚，整個校園能有個更加和諧的校園英語氛圍。作為新建的民辦本科院校，自身發展還是有很多局限，與公立院校還是有很多不同點，以南昌工學院為例，是從以前的高職院校演變升格上來的，盡管已經轉型為本科院校，但還是需要尋求自身的發展特點，并不能完全找搬照抄，很容易本時代淘汰，要發展得更好就務必要找到適合學校發展的一條道路。

2.大學校園英語文化建設的必要性

2.1大學校園英語文化建設是工學結合人才培養模式的迫切需要。自南昌工學院2011年升本以來一直在尋求一條適合自身發展的道路，經過這幾年的艱辛探索，學校對自身的定位越來越清晰了，將學校定位為應用技術型人才培養模式，也可以稱之為工學結合人才培養模式。在這幾年摸索中，大學英語的教學改革也是在同步進行，從2011即開始就實行分層教學，至2014級徹底打破原有的傳統的教學模式，更名為實用英語，教材自編，均是選取學生日常生活中常見常用的口語話題，加強學生的口語訓練，根據學生專業及以后工作崗位的需要選擇適合他們的學習內容，在學校也經常舉辦相關的校園英語活動，鼓勵學生多參加。創建一個良好和諧的校園英語文化環境，有利于培養優秀的“英語+技能”人才，能大大地提高學生的英語學習興趣，同時也是滿足大學的工學結合人才培養模式的迫切需要。2.2大學校園英語文化建設是高校發展的必要條件。大學英語作為整個高校的一你們公共基礎課，自高考恢復以來，這數十年基本所有高校至今為止都還是把大學英語作為一門公共基礎課，所以足可以看見大學英語的重要型性，但并不是說大學英語教學就可以一層不變，如果跟不上現在社會發展的腳步，遲早還是要淘汰的，因此，大學英語教學改革也在跟隨這高等教育的改革在不斷與時俱進。

3.構建工學結合人才培養模式下的校園英語文化的建議

豐富多彩的校園英語活動，構建良好和諧的校園英語文化。結合工學結合人才培養模式的理念，開設不同種類的豐富多彩的校園英語活動，有利于學生課余生活更加充實，大大地提高學生的英語學習興趣，一定能吸引學生學習英語的興趣，在娛樂中就習得了英語交際技能；也能更好的傳播校園英語文化。

3.1根據學生入學英語成績分為A、B、C三個層次，學校可以在校園文化建設中開展不同層次的英語活動。英語朗誦比賽，英語繞口令比賽，英語書法比賽等。英語影視配音，英語演講比賽，英語小品等。英文辯論賽，英語寫作，英語書面翻譯，口譯。除此之外，詞匯能力大賽，創建英語角，英文歌曲卡拉OK大賽是特別受到各年級學生喜愛的英語活動。

3.2充分運用校園視聽系統。校園英語廣播是南昌工學院的一大特色，在下午5點以后，校園廣播站會邀請口語較好的學生來朗讀或是分享學習心得，一周一次，頗為受到歡迎。

3.3南昌工學院自2011級本科生就開始成立了“瘋狂英語”社團，發展到現在，隊伍已經相當壯大了，每一級都會有一部分優秀的學生起到良好的帶頭作用，經常會在學校進行集體朗誦，在學期中和期末也會舉行相關的英語歌曲比賽等等活動，在眾多學生口中得到了一致好評。

高等教育在人生的教育是相對較為重要的一個環節，選擇一個號的學校很重要，大學英語在所有高等教育中都是必需的，所以，構建先進的校園英語文化是構建和諧的高校校園文化的需要，是培養高素質人才的迫切需求。把校園文化滲透到英語教學中，能夠更好的彌補英語課堂教學的不足，可以為學生提供一個比較真實貼切的英語交際環境。在現實社會的迫切需求下，我們結合工學結合人才模式，根據這種人才培養模式的理念，才能構建一個更加適合的校園英語文化環境。

作者:鄒瑋瑋 單位:南昌工學院基礎教學部

校園英語論文:高職校園英語學習原因影響探究

摘要：在高職教學過程中，由于語言環境，學習策略以及社會影響等諸多因素對英語學習過程的有利或不利影響，高職應用英語教學面臨很多問題。要解決這些問題需要從學生、教材、課程體系、教法和學法等多方面進行改革。

關鍵詞：學生；語言環境；學習策略；高職

20世紀90年代以來，受國外語言學發展的影響，中國的外語教學研究重心也有所改變，從傳統的教與學方式方法的研究轉向對學習主體的研究，研究學習主體所處的語言環境，社會語言環境，語言能力獲得的心理機制以及學習者本身的特點。這一趨勢改變了以往的“教師一言堂”、以教者為中心的狀況，將研究的重心轉移到了學習者身上，這對于學習者的積極性有很大的促進作用，同時對高職應用英語專業更是一個利好信息，因為高職的應用英語專業是一個特殊的教育類別，存在于普通高校和中專教育之間的，在生源和就業方面都具有極大的特殊性，更加注重學生的實踐能力和應用能力。因此，以往的教學方法大大地阻礙了高職應用英語專業教學的進程，不能很好地完成高素質高技能的人才培養目標，而應以學習主體——學生為服務對象和根本目標，針對學生、教材、課程體系、教法和學法等多方面進行全面改革。

一、語言環境

語言環境有多種，一般地說，有自然語言環境、局部語言環境和自我營造的人工語言環境。自然語言環境是指以該語言為母語的生活環境。局部的語言環境是指學習者部分時間生活或學習于該門語言環境中。而人工語言環境主要指學習者在頭腦中用該門語言復述、描述、記憶或營造某些的場景。對于在非母語環境中的學習者來說，大多要靠營造人工語言環境。

20世紀80年代，美國語言學家克拉申提出了“二語環境”和“外語環境”之分。以英語為例，所謂的二語環境，就是母語為非英語者，在以英語為母語的社會學習英語。而在以非英語為母語的社會學習英語，就處于外語環境。中國的外語學習者大多數處在外語環境中。在外語環境中創造人工的語言環境，增加學習者語言材料的輸入，是當前非常常見的教學方式。然而，在外語環境下到底能不能營造出逼真的二語環境，這種二語環境是否真的可行呢？

（一）外語環境下的“人造二語環境”的優缺點

語言環境是學習者習得語言知識的源泉，當前國內的外語教學提倡雙語教學，即給學習者提供語言環境，使之在非有意識的情況下自然習得外語。如果學習者處于二語環境，“自然習得”及耳濡目染的可能性就將大大提高。這種情況就像是將學習者放到一個幼兒學習母語環境里一樣。當然，習得過程還要受其他如個人能力、年齡、學習目的諸多因素影響。總之，如果只考慮環境因素的話，二語環境無疑是一個最為快捷有效的習得條件。

但是這種模式的可行性受到了挑戰。例如，教師自身素質、是否能夠達到足夠的水平，是否具有足夠的雙語知識、社會文化等方面的知識等。事實上，自20世紀80年代以來受“結構教學法”的影響，多數在國內受教育的英語教師并不能真正適應二語教學或曰雙語教學的要求。如果雙語教師的語言不過關，必將誤導學生。另外，現在教師的獎懲機制和考試掛鉤，有的教師把教學的目標定位在提高學生的“有效分數”上，即根據獎懲制度中規定的參評人數來確定自己的教學目標。在這種環境下，學生的積極性會受到很大的打擊。更談不上“互動”，那么所謂的“雙語環境”下的“自然習得”更成了水中月、鏡中花。

想要創造仿真的二語環境，還有一種方法就是采用全外教授課。但該方法涉及的問題是外教資源不足、外教采用的教材沒有系統性，同時教育成本過高等，同樣難以克服。

（二）傳統外語環境下的教學面臨質疑

傳統外語教學環境有什么利與弊呢？傳統的外語教學注重理論和語言形式的傳授，通過這種方法，學生能快速習得語法理論等，能夠指導學習者對同類問題的應用，這比通過耳濡目染的習得速度快，力度大。但是在外語環境中，可理解的語言輸入得不到經常性保證，反而經常性的受到母語的干擾，“自然習得”目的語簡直是天方夜譚。外語學習者只能通過有意識的努力學習來掌握外語，加重了其負擔。另一個問題是，在傳統的外語教學模式下，學生并不能在知識和能力兩方面都得到發展。他們的顯性知識和隱性知識不能同時提高。（所謂顯性知識是指通常被說成知識的東西，即用書面語言、圖表或數學公式表達的東西只是知識的一種；隱性知識是指不能系統闡述的知識或者“只可意會不可言傳”的知識）。

但是在目前的考試制度的壓力下，沒有一個學校和教師敢跳出來宣布能給學生足夠的時間和機會去發展隱性能力。因為考試主要看的是學生的顯性知識，隱性知識與對學生的考察似乎毫不沾邊，既然不用考察，教師就延誤了培養，學生也延遲了發展，而是將大部分的時間用在大把大把的背理論，大堆大堆的做習題上，失去了認識世界、培養感覺和知覺的機會。隱性知識的缺乏是目前英語教育亟待解決的問題。

二、社會語言環境

社會語言環境應該與語言環境區分開，它包括目的語與其他語言在家庭和社會的地位和作用，社會對目的語和雙語的價值取向，以及國家或地區對目的語和雙語采取的語言策略，尤其是由該政策決定的相關教育資源配置等。這些內容直接影響學習者的學習態度。

（一）中國的社會語言環境日漸升溫

中國將外語教學引入課堂的歷史悠久。1904年，清政府頒布《奏定中學堂章程》把“外國語”列為中學堂科目。在以后的歷屆政府都頒布了不同的條例，推進了外國語教學在中國的普及。雖然歷史悠久，但真正使用英語的歷史卻不長，范圍也不是很廣。最近幾年來，中國和世界的關系越來越密切，作為世界語言的英語的重要性得到日益體現，國家對英語的政策也有所改變，直接體現在教育上就是考試中英語的比重日趨增加，由以前的100分改為150分，在理化生政史地分數大大貶值的情況下，英語分值穩中有升，成為與語文，數學并重的“3+x”中的1/3。在這種社會環境下，英語學習者的積極性將得到更大提高。學習態度的改變將最終影響學習效果。英語成了大學本科、研究生考試乃至工作求職和職稱評定的敲門磚。沒有英語，似乎很難在社會上立足。

（二）“英語熱”帶來的效應

針對當前的“英語熱”很多人非常不以為然。由于英語的急速升溫，學習者對母語和其他學科的重視程度大大降低。有人認為，英語只是一門工具語言而已，過于強調工具的作用而忽略“能力”（諸如理化等自然科學）提高是否有點本末倒置呢？而且，對母語的忽略會導致什么結果呢？中國豈不是成了“語言殖民地”了嗎？

語言是一門工具，是人與人，國與國，甚至全世界之間的橋梁。它的重要性不容忽視。但是一門外語的普及不應該過于盲目，應該適應國情，適應社會傳統，不要喧賓奪主，本末倒置。

三、學習策略

學習是一個人終生面臨的重要任務。教會學生學習，傳授有效的學習策略，已被當前教育界視為提高學習和練習效率的有效途徑及減輕學生負擔，大面積提高教學質量的有效措施。古語道：“授人以魚，不如授人以漁。”因此，我們有必要進入這一學科研究領域，探討學習策略。

從眾多的有關學習策略的理論研究中，我們可以看到近年來人們對學習主體研究的濃厚興趣和發展趨勢，同時我們也不難發現這樣一個明顯的新的認識傾向：在整個學習過程中學生是一個積極主動的參與者，是學習的主體。教師的職責就是幫助學生選擇正確的學習策略，引導他們發揮自己的主體性。在英語學習過程中，尤其是針對高職的英語教學，教師應及時進行角色轉換，以學生為中心，突破傳統的一言堂和講授法等單一、一對多的教學方法，轉而采用情景教學、任務驅動等新式方法和手段，針對高職英語學習的特點和要求，注重培養學生的實際英語應用能力，讓學生行出來、說出來，多創造情境制造機會，增加學生的表達和練習，讓學生在實際應用中提高，在提高的基礎上進一步應用。

四、結論

綜上討論，因為學習過程中存在這樣那樣的諸多問題，對于學習者來說，并不存在“捷徑”、“秘訣”。英語的學習需要學習者和教師雙方面的共同努力。教師在學習過程中的重要作用應體現在如何引導學習者去學，去選擇最適合自己的方法充分地把握學習機會。在學習過程中存在的各種因素能對學習起到積極作用，但如果不多加注意的話又會產生消極的影響。作為學習者和教師，應該“取其長，避其短”，為良好的學習過程的進行和結果的產生創造最大的可能，同時注重不斷豐富提高自己的教學理論基礎，與時俱進，積極探索、實驗、并嘗試應用多種教學方法，豐富課堂內容和實用性、活躍課堂氣氛，徹底轉變教學思路，真正做到以學生為中心，讓學生學一點、用一點、會一點，讓英語學習由理論性向實踐性轉變，從而貫徹高職應用英語教學精神。

校園英語論文:某校園英語組教研組工作安排

為配合學校新學期計劃和市、區教體局有關要求，辦家長放心，學生滿意，社會聲譽高的青島市名校，我們英語組全體教師認真討論學校了新學期工作計劃，很受鼓舞，明確了新學期的奮斗目標，力爭在本學期教學工作等各方面取得更好成績。

1、全組上下團結協作，奮發向上，形成一個有凝聚力的良好群體，老師們能在本學期加強自身師德修養，做到真情熱融教，不斷提高教育教學能力，在成就事業的同時，實現自身的不斷進步。

中老年教師做好傳幫帶工作，青年老師要積極進取，借助學校為我們搭建的平臺，勤奮工作，努力做到教育態度端正、教育思想科學、專業水平和教學效果提高快。三位青年教師本學期通過學習展示一節講練課或讀寫課。每位老師要擺正心態，不斷創造快樂，享受工作，快樂生活，學期末利用教研活動時間講自己工作中快樂的故事。

2、以專業理論學習為著眼點，增強責任意識，提高教育教學理論水平。

本學期我們組將以“青島教育”“每周一讀”為藍本堅持里理論學習，利用教研活動時間集中討論，通過學習，使我們組教師能站在新的理論高度去實施教學計劃，落實教學目標。參加四方區中小學教學基本功比武的教師要高度重視，認真學習理論知識，加強教學基本功訓練，爭取通過率100%，人人取得好成績。

3、突出集備組工作，加強教學研究與學情分析，形成濃厚地教育教學研究氛圍。

1)各集備組期初有計劃，期末有總結。集備組長認真組織好每周的集備活動，落實到人，實行責任包干制，寫好集備記錄。集備要事先定好主題，有針對性，注重精細化，注重集備實效性。結合區片大集備，一個單元的每一課分專人編寫教學案、課件、學案，做到質量高、實用性強，然后每一周由主備人整理、修改本單元教案、學案、課件，拿出備課中注意到的重點問題、難點問題進行組內交流，統一意見后進行二次整理形成電子通案。各位老師認真寫好每周一個精品案，青年教師手寫每堂詳案。集備組還要把好練習關、試題關，各級部每周進行一次質量檢測，并做好每次質量檢測分析，及時交流經驗，解決疑難問題，盡可能縮小班與班之間的差距，不斷提升各集備組在區片的三率成績，特別是在提高優秀率方面有得力措施（如分層布置作業，老師單獨批改，個別輔導等）。各集備組選出一名細心負責的老師作為資料管理員，建立資料庫，收集整理保管組內教學材料，方便老師們查找，使用，交流。

2)我們學段相當一部分學生學習英語的主動性差，成績較好的學生也缺乏靈活解題的學習能力，面對現實我們應該做的是少發牢騷，多想辦法。每次集備把研究學生作為重點，結合我們學科特點在培養學生濃厚的學習興趣和風氣上大做文章，要注重情感投入，從關注學生在上課、聽講、作業、自習等各個細節上入手，（如作業批改要給予鼓勵激勵性的評語，關注學生個性差異多表揚少批評等）。培養學生學習習慣和持之以恒的學習信心,嚴格要求，同時加強學習方法指導，形成良好的學習競爭風氣。各位老師要做好提高不同層次學生學習成績的詳細計劃，最大限度提高。

4、打造高校課堂，上好每一節課，確保45分鐘課堂教學高效率。

1）結合四方區“激情教學”十條要求，根據英語學科特點努力做到1.老師以飽滿的熱情進入課堂，帶動起每一位學生的興趣，使每一位學生都學有所獲，同時注意不同層次的學生的需要。2.促使師生、生生多維互動，運用小組合作組織教學時，注意小組合作的有效性，關注問題預設與問題生成的真正探究價值，不能僅僅滿足于表面的課堂活躍。3.關注學生聽課狀態，讓學生緊跟著老師授課，充分調動學生的積極性，讓學生的思維活動起來，培養學生的創新精神和實踐能力。

2）今年暑期全省遠程培訓提高了老師們的專業知識和專業技能，為了更便于課堂操作，突出教學實效性，我們計劃利用教研活動時間針對幾個重要環節進行二次培訓，使三維目標不成為擺設。在教學目標達程度、教學設計、講授傾聽效果、鞏固練習等各個環節把好關，使每一個教學環節都做到扎實有效。

3）努力提高自身的課堂管理能力和駕馭能力，重點抓好三個步驟：課前精心備課，課堂認真實施，課后抓牢落實。重點做好幾個點：1）、課前有準備，2）、課上有激情，3）、教學有節奏，4）、練習有目的，5）作業布置有層次，6）課后有反饋，7）、詞語過關天天有。

4）建立本組（由出示過區市公開課的老師和集備組長組成）聽評課智囊團，結合學校開展的“三課兩會”活動，在各集備組開展“同課異構”教學研究活動，全體組員參與聽課、評課，然后各集備組推出一或兩人參加組內重點課題研討課的選拔，智囊團集中聽課，評課然后選出優秀選手參與學校公開課的評選，目的在于增強老師們的競爭意識，提高出課質量，提煉有效的教法、學法加以推廣，形成新的課型模式。

5、結合學校計劃做好校本課程的宣傳，申報，輔導和評價工作。

各年級根據學生特點可選用全體學生參加、部分選拔、學生自愿等形式實施校本課程。七年級主要進行詞語競賽、英語交際用語對話；八年級主要進行英語模仿秀、英語短劇表演；九年級主要進行英語朗誦、英語演講。另外我們計劃開展“It’smyday!”活動，特請外教親臨學校與學生進行面對面交流，提高學生學英語的興趣，開闊學生的眼界，讓學生親自感受英語的魅力。

6、認真參加區片、市的教研活動，積極參與討論、教研，把握教改動向。

大力提高本組老師的競爭意識，借助我校為老師們提供的平臺，鼓勵老師們走出學校，走出區片，敢與青島市的名師切磋技藝。

教學質量是學校的生命，決定一個教師與一所學校的生存。校容我榮，愿我們英語組老師齊心協力，為學校的發展盡自己一份力量。

校園英語論文:校園網絡環境下網絡英語電影個性化自主學習研究

[摘要]隨著多媒體、網絡技術的廣泛普及為人們提供了豐富的學習資源，并使得建立一套能整合各種載體、各種學習資源、開放交互式的個性化自主學習系統已經成為可能。本文以網絡英語電影為例，探索校園網絡環境下的個性化自主學習，目的是使學生能充分利用自身學習風格的優勢和網絡英語電影的優勢，實施個性化自主學習，提高英語學習效率和個性化自主學習能力。

[關鍵詞]校園網絡環境；學習風格；英語電影；個性化自主學習

《大學英語課程教學要求》(2007)指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。近年來，自主學習、個性化學習已成為外語教學界的熱點話題。而現代信息技術的迅猛發展，多媒體、網絡技術的廣泛普及為人們提供了豐富的學習資源，并使得建立一套能整合各種載體、各種學習資源、開放交互式的個性化自主學習系統已經成為可能。信息技術的發展和廣泛應用將引起教育方式的革命性變化，使得學習活動也從傳統的課堂步入了網絡環境。本文以網絡英語電影為例，對校園網絡環境下個性化自主學習進行探討。

一、個性化自主學習

個性化自主學習指富有個性特點的自我控制性學習。“個性化”即個人在學習中表現出與他人不同的優勢特色。“自主”即做學習的主人，主動積極地學習，充分體現學習的自我控制性。如果從教的角度來講，個性化自主學習的實質就是“因材施教”；如果從學的角度來講，個性化自主學習的實質就是發揮學生的“主體性”。學習者在自主學習中影響其發揮“主體性”的關鍵因素是學習者的學習風格，因為學習者的學習風格和認知差異對培養自主學習能力與學習效率的提高有著緊密的聯系。

二、學習風格的差異

學習風格是學習者在一定的生理特征基礎上，受社會環境和教育的影響，在長期的學習活動中逐步形成的。學習風格的特點主要表現為獨特性、直接性和穩定性。獨特性指學習風格是在個體生理基礎上，受特定的家庭，教育和社會文化的影響，通過長期的學習活動而形成，具有鮮明的特性，直接性指學習風格形成于學習過程中，直接參與了整個學習過程，因而對學習效果有更為直接的影響。而具有不同學習風格的學習者往往具有不同的興趣、個性、情感、動機等，這在一定程度上決定他們對待不同類型學習任務和材料的態度以及在課堂活動中的行為和與教師的關系。迄今為止，研究者通過借鑒心理學有關研究的一些模式和測試方法，根據認知方式、學習感知模式、情感、性格等因素為基礎，可將學習風格分為許多類型。為了方便操作，本文僅從認知方式、學習感知模式的角度對學生的學習風格進行探討。

Reid把學習者分為聽覺型(Auditory)，視覺型(Visual)，動覺型(Kinesthetic)和觸覺型(Tactile)四種類型。聽覺型的人對聽到的內容比較敏感，通過聽而學到的更多；視覺型的人對看到的文字或圖像印象較深，因此喜歡通過閱讀來學習，尤其是默讀；動覺型的人在讀和寫的活動中表現突出，喜歡通過動手或表演來獲取新的信息；而觸覺型的人喜歡一邊學習一邊操作。根據認知方式，可將學習者分為場依賴型與場獨立型，場依賴型的人在小組活動中或班級活動中所學的東西多，而場獨立型的學習者喜歡獨立自主地學習，不愿參與活動。如果我們能進行個性化自主學習的指導，使學生對自己的學習風格有所了解的話，在學習中就能發揮自己的長處，克服自己的短處，從而提高學習效率。

三、網絡英語電影的優勢

隨著現代信息技術的普及，為網絡環境的個性化自主學習提供了有利的條件和環境。以網絡電影為例，學生可以通過網絡資源，觀看各種類型的原版英語電影，而電影是人人都喜歡的一種藝術。原版英語電影，在外語學習中有其獨特的優勢：它聲形并茂，能引起學生的情緒，調動多種感官同時參與，提高記憶率；影視是“動感”的媒體，能表現運動的事物，片中的超語言因素和身勢、表情和準語言能幫助學生更容易理解語言，它能逼真地再現言語交際情景，為學生提供大量自然語言；影視片中的語言地道權威，其范圍廣泛，展現不同性別、年齡、職業的人的言語，能提高學生的信心，激起學習的積極性。學生在觀看電影時，身心放松，利于提高學習效率。利用網絡英語電影，學生可以聽到地道的外國人的語音和語調，從而為學生能講一口流利、標準的英語打下良好的基礎。在網絡環境下觀看電影，學生一人一臺電腦，可以根據自己的特點、時間、水平，選擇合適自己觀看的電影，激發了學習的欲望，在不知不覺中使自己的聽說能力得到了極大的提高。在這種網絡外語學習環境中，多媒體技術把文字、圖像、動畫等結合起來，創造一種生動活潑、形象逼真的學習環境。語言和環境相結合，使自己猶如身臨其境。

網絡英語電影題材廣泛、風格各異、片種繁多，我們將電影分類為戰爭片、故事片、科幻片、動作片、恐怖片和喜劇片六類。研究發現，聽覺型的學習者在觀看電影時，喜歡通過聽來學習語言，不喜歡影片有字幕；視覺型的學習者看電影時，喜歡通過看字幕來學習語言；動覺型和觸覺型的學習者在看電影時，喜歡通過動作來理解和學習語言，且喜歡戰爭片、動作片、恐怖片。研究結果顯示，雖然學生在學習風格方面表現了不同的偏向，存在差異性，但是網絡英語電影使學生在學語言中能有效地發揮自身學習風格的優勢，達到最佳學習效果。由此可見，學英語有各種各樣的途徑，英語電影在英語學習中有無可替代的作用。

四、校園網絡環境下個性化自主學習的實施

個性化自主學習不是簡單的個人的獨自學習，在師一生、生一生、學生與其他人之間和學生與媒體虛擬交際者之間的互動中得以實現。自主學習者不僅要有獨立精神，也必須具備合作精神。自主學習并不是否定課堂教學的作用，校園網絡環境下個性化自主學習實施的過程中，應做到：課前網絡教學的準備是學生個性化自主學習的基礎，課上網絡教學的質量是學生個性化自主學習的關鍵，課后網絡教學的拓展是學生個性化自主學習的保障。

1、課前準備

教師在電影教學之前的準備包括資料的查詢、重點的確定、語言文化點的挖掘分類以及活動練習的設計。教師盡可能地準備與電影有關的文字和圖片等參考資料，以幫助學生更好理解影片的內容。學生也可以在老師的指導下分工查找有關的資料。比如在看Forest Gump之前，教師可以讓學生查閱包括美國的歷史、政治、外交、音樂甚至美國人的價值觀等方面的內容。

校園英語論文:淺析校園英語文化的建構

摘要：加強校園文化建設，創造良好的育人環境是高校發展和培養人才的必然要求。英語教學不僅需要在課堂上對學生進行知識、技能的教育引導，還應該通過豐富的英語校園文化活動，積極有效地為學生創造更多的機會和平臺，從而實現學生英語綜合運用能力提高，文化素養的提高。

關鍵詞：校園英語文化；第二課堂；英語教學

校園文化指的是以學生為主體，包括課堂在內的以課外活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。校園文化的重要組成部分――校園英語文化是指學校為提高學生英語水平和英語能力，激發和誘導學生自覺地學習并運用英語所創設的一個整體的自然校園英語環境。

一、創建校園英語文化的必要性

不管是學習母語、還是第二語言，都必須有足量的語言輸入和輸出。但是，目前我校英語學習主要以大班授課，課堂學習為主，教師課堂話語就是他們英語輸入的主要來源，教師往往因為課堂時間有限而壓縮學生在課堂上的語言輸出時間。學生不能意識到自己語言知識上的不足，在課下也缺少英語語言輸入和輸出的機會。加之自主學習意識淡薄，造成學生的英語綜合能力發展的遲緩。創設校園英語文化就是要給學生提供充足的、符合學生認知水平的“可理解性”語言輸入，讓他們在“浸泡式”的氛圍中習得英語。借助校園英語文化的靈活形式和大量時段來輔助課堂教學的效果，彌補課堂教學的種種不足。

其次，從學生的認知心理和認知過程來看，需要為基礎薄弱的學生提供適應其學習特點的學習方式和學習環境。我們知道，在學生英語水平參差不齊的情況下，即便采取了分級教學，改革中還不可避免地存在著的一些管理上的空白和遺憾。這就必須要尋求其他辦法來盡可能提高學生的學習熱情、改善學生的學習策略、增強學生的學習技能，教師可以根據學生不同的學習風格和情況來計劃和安排英語第二課堂等校園文化活動；創建個性化的學習模式和學習環境使各類學生都有適合自己的語言實踐的機會和更多的自主學習機會，使學習內容和方法有更大的適應性和針對性。

語言還是文化的載體，學習者如果只掌握了正確的語言形式，而由于不了解語言背后的文化，導致不會正確交往、交際，鬧出中國式的笑話。校園英語文化給學生提供了較多的接觸和了解外國文化的機會，外國文化、禮儀、風俗、傳統等精神瑰寶會對學生產生潛移默化的影響，學生在學習和運用英語的同時，也在汲取豐富的外國文化營養，提升了自己的文化素養。

二、創建校園英語文化的關鍵

興趣是最好的老師，英語文化能否在內容貼近學生生活，是否是學生喜聞樂道、關心關注的話題，是否具有較強的趣味性是活動設計的關鍵。要符合“可理解性輸入”假設和　“最近發展區”理論。降低“情感過濾”減少焦慮感，吸引他們參與，否則即使難度降低了，內容也很實用，仍然不會引起那些因失敗而“憎恨”英語的學生的興趣。

三、創建校園英語文化的實踐形式

豐富多彩的校園文化活動，是校園文化中最為直接，常見的表現形式。

初期校園英語文化活動的組織目的在于培養學生的英語學習熱情，讓他們在發音、朗讀、書寫等方面打下扎實的基本功。英語晨讀、朗誦比賽、繞口令比賽等活動可發揮優秀學生的導向作用，激發語音方面比較弱的同學的學習和模仿，改善語音語調，使枯燥的語音學習變得生動有趣起來。英文打字比賽和書法比賽，可以幫助改善新生在英語書寫方面的基本功，為規范的英語寫作打下基礎。　針對大學二年級的學生可以設計英語影視配音，英語演講比賽，英語短劇表演比賽等校園文化活動。這個時候，難易程度適中，形式靈活多樣的中等校園英語文化活動可以幫助學生的英語綜合能力提升到一個更高的水平。英語影視配音這項活動可以使學生在輕松愉快地欣賞英文影視作品的同時，訓練聽力、練習口語，了解不同國家和文明的文化和歷史，是有效的培養跨文化意識和能力的手段。英語演講比賽和短劇表演比賽是學生綜合英語語言表達能力和表演能力的比賽，有很強的趣味性和挑戰性，對于已經有一定語言基礎和能力的大二學生能夠起到很好的推動和刺激作用。

此外還可針對英語實際運用能力和思維能力上都相對比較成熟的學生群體開展英語辯論賽，英語寫作比賽，英語翻譯比賽等。這個時期的學生語言基本功扎實，各個方面相對成熟，并且思想活躍、思維敏捷，樂于參加更有思想更能鍛煉語言實踐能力的活動。在這一時期開展英語辯論賽，英語寫作和翻譯比賽能夠切實滿足學生的實際需要，能夠進一步提升其英語水平，以滿足擇業和未來工作和社會需求，是一個不可多得的實踐平臺。

校園英語文化活動可以豐富校園生活、活躍校園文化氛圍，使學生的英語學習貫穿在活動中，真正實現寓教于樂。

四、構建校園英語文化中存在的問題及建議

1.課堂教學環境和校園英語文化有機結合

課堂教學不再是學生獲得知識的唯一途徑，我們通過校園廣播、英語角、英語短劇表演、英語演講、英語標識牌等多種形式創設一個立體化校園英語環境，讓學生一走進校園，就感受到強烈的英語學習氛圍，能夠時時、事事、處處看到英語，聽到英語，使用英語，逐步讓英語成為校內校外師生之間，學生之間交際的手段。

2.教師的作用不容忽視

雖然校園英語環境平臺改變了過去老師為主體而學生是客體的課堂教學模式，但在校園英語文化活動中，每項活動都應該有具體的指導教師，及時給予學生指導和幫助，提出意見和建議，并根據學生情況組織輔導練習，進行有針對性地訓練。只有這樣，才能夠達到活動與教學的緊密結合的目的。與此同時，指導教師應該不斷提升自身的語言能力和跨文化素養，時刻把握廣大學生在心理和知識上的需求，從教師層面努力增強校園英語文化的吸引力和凝聚力。

3.注重普及性和群體參與性

英語文化活動要考慮活動參與對象的普及性，要兼顧英語基礎和水平較低的學生，建議其多參加“學習型”活動，例如，小型學習經驗講座，學習方法分享會，語法學習小組，朗誦大賽等；使其在夯實基礎的同時，與他人合作學習、分享體會，學生的表現可以與每學期的形成性評價結合，激發廣大學生的參與熱情；另外，活動設計既要展示個人才華，也要規定團隊參與。讓學生充分體會活動對自身發展和成長的真正意義。