序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇特殊教育教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：微課 ；特殊教育 ；視頻 ；無障礙

微課是基于信息化教學理念的新型教學模式，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。結合學生實際，將教學內容進行模塊化劃分，將不同的知識模塊錄制成 5-10 分鐘教學視頻。

一、特教課堂引入微課的重要意義

1. 微課是提高教學效果的有效手段

微課是將常規課的教學內容分解成多個單一的知識片段，并制作成相應的視頻教程，以供學生課前預習、課堂學習以及課后復習。其次，在教學形式上，微課將常規課由不可逆的線性教與學的模式向可反復的環形教與學的模式轉換。對教師而言，微課對教師的信息化水平要求也相對較高。教師除了掌握信息化教學資源的應用能力外，更重要是提高信息化資源的開發能力。對學生而言，微課能促進其自主學習與個性化學習的能力的培養。學生根據自己的實踐情況通過觀看視頻教程，來補差補缺。

2. 微課是實現無障礙教學的需要

微課在無障礙教學方面起到了巨大的作用，它用其自身優勢為無障礙教學帶來了新契機。首先，視頻教程將抽象的概念具體化，直觀化，能幫助學生理解、掌握。其次，視頻教程可以配以字幕，幫助聽障學生了解老師所表達的內容，進而引起學生的學習興趣，激發學習熱情。最后，基礎薄弱的學生可以在課后反復觀看視頻教程，以達到補差補缺的目的。因此，微課在特教課堂的應用，能夠起到事半功倍的效果。

3. 微課是實現“生本”教育的需要

微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習。特教學生文化基礎參差不齊，對各個知識要點的掌握不一致，常規課的授課不能顧及每一個學生的學習需求，而微課往往將系統知識模塊化，學生可以根據自己實際選擇不同的模塊進行學習。這樣既能查差補漏，又能強化鞏固知識。微課的便攜性有利于學生實現隨時隨地學習。學生可以將微課視頻存儲在個人電腦、手機、ipad 等設備上，實現隨時隨地學習的需要。

二、微課開發設計

1. 微課設計原則

（1）目標控制原則。微課教學目標的制定，一方面要以教學大綱為依據，體現出教學大綱的主要知識內容，另一方面要以學生實際依據。微課教學過程要充分體現出教學目標的控制，引導學生去發現問題，解決問題，進而掌握知識要點，實現教學目標的控制。

（2）便攜適用原則。微課的典型特點就是短小精悍，從“微”處著手，放眼整個知識體系，力求實用。因此在微課設計時，要把握住“微”的特點。微課視頻時長一般控制在 5-8 分鐘，視頻格式一般常用的格式（如 wav、avi、mp4、3gp 等），文件大小控制在 20MB 左右，不可太大。以方便學生存儲和播放。

（3）教學評價原則。反饋與評價在教育傳播的過程中占據主導地位，它可以產生和加深師生之間的互動與交流，教師要對信息傳播所帶來的效果和產生的作用深刻理解，第一時間篩選出有效的反饋信息，并對其做出相對應的評價，進而改進原有的教學方式。將先進的科技手段運用到教學中進行知識反饋是微課教學的主要方式。

2. 微課設計流程

微課設計包括教案設計、素材搜集、工具準備、視頻錄制、課件設計等環節。下面以高教出版社出版的《計算機應用基礎》第三章第三節“表格處理”為例來談談微課的設計流程。

第一，教案設計。教案是教師為順利而有效地開展教學活動的依據。編寫教案有利于教師深入了解教材內容，準確把握教材的重點與難點，進而依據教案的教學理念設計教學環節，有效地組織課堂教學和課后復習，以便取得預期的教學效果。在微課設計中教案起到了非常重要的作用，微課視頻的設計也是依據教案設計而進行的，比如視頻模塊的劃分是依據教案設計中所設計的知識系統進行劃分的。

第二，素材搜集。依據教案設計內容，采取多種渠道搜集相關素材，如圖片、輔助動畫、語音等信息。同時，將相關信息進行編輯處理，分類存放，以便后續使用。

第三，工具準備。在視頻教程錄制前需要準備好相應的軟硬件設備。如微課制作錄屏軟件 Camtasia Studio、DV 機或攝像機、照相機、話筒或耳麥等。

第四，視頻錄制。微視頻是微課的核心。常見的微視頻獲取方式有外拍式，即借助 DV 等拍攝設備錄制 ；錄屏式，即通過屏幕錄像軟件自動錄制教師對著電腦講授的內容。前者主要對課堂教學內容進行整體錄制，然后通過相應處理軟件，依據知識模塊進行視頻截取，形成一個個獨立的微課視頻。后者主要是對知識模塊直接進行錄制，這種方法簡單易操作，且直接形成相對獨立微課視頻。

第五，課件制作。課件是微課的承載體，也是微課的表現手段。教師應根據選題的內容，將課件的內容利用相應軟件設計并制作得動靜結合、圖文并茂。動畫設計要恰如其分，不能過度夸張、復雜，在說明問題的前提下，越簡單越好，這樣才能突出講課的內容，學生對知識點的印象才會深刻。

第六，修改完善。在微課整體設計完成后，設計者要反復推敲演練，進行修改。修改過程，是對去粗取精的過程，也是進一步提高設計水平的過程。修改可以使微課變得更具有實用性。

第七，反饋評價。當授課結束后，微課實施者（教師）和微課接受者（學生）要依據上述所講的微課設計原則中的教學評價原則進行總結、評價，然后將意見進行匯總反饋。教師再依據反饋信息進行修改完善，以達到提高實際教學效果的目的。

微課的出現對特殊教育的教育教學具有重要的現實意義。一則它開辟了特殊教育無障礙教學的新途徑，滿足了不同基礎層次的學生的學習需求，體現了“生本教育”的理念。二則它突破了傳統的教學模式，使得課堂教學效果和課后反思更具有針對性。同時，它在教師的專業化成長方面起到了推波助瀾的作用。

參考文獻

[1]胡鐵生，黃明燕，李民 ：《我國微課發展的三個階段及其啟示》，《遠程教育雜志》2013 年第 4 期。

[2]關中客 ：《微課程》，《中國信息技術教育》2011 年第 7 期。

篇(2)

[關鍵詞] 特殊教育 教學管理 對策

一、問題的提出

近年來,河北省特殊教育取得長足發展。學校數量不斷增加;殘疾兒童入學率逐年提高;配備了年輕的師資力量,改善了教學條件;頒布實施了一系列特殊教育法律法規。但教學質量同其他省、市相比,教學質量不高,學生與人交往能力差,就業較困難,影響了學生入學率和鞏固率,嚴重制約我省特殊教育的發展。

制約教學質量提高的瓶頸是學校的教學管理工作。《特殊教育學校暫行規程(1998)》指出:本規程制定的目的就是“為加強特殊教育學校內部的規范化管理,全面貫徹教育方針,全面提高教育質量”,我省“十五”期間特殊教育發展總規劃提出“積極推進特殊教育教育科研和特殊教育教學改革實驗,深化教學改革,實施素質教育,不斷提高特殊教育的教育教學質量”。制定一套科學系統的教學管理制度和教學質量評估體系能有效提高教學質量,加快我省特殊教育的發展。

針對上述問題,筆者對我省92%的特殊教育學校進行了調查,希望面對現狀發現問題,通過分析和實踐找到了一套教學管理模式,旨在為我省特殊教育學校教學管理和政策提供借鑒和指導。

二、調查的對象和方法

截至2007年底,全省共有特殊教育學校近120所,我們對其中的111所進行了調查,我們還分別同其中的24所學校的領導和教師進行了座談。

三、調查結果與分析

1.特殊教育學校的管理者概況

通過表1從整體上看,我省特殊教育學校校級管理者年富力強,多數都是普通院校畢業,儲備了大量的文化專業知識和教學管理的實踐經驗,但對特殊教學規律了解不夠,導致特殊教育學校普教化管理。在調查中還發現教務和科研處主任中,有72.2%是特殊教育師范學校畢業的,專業對口,且年齡大多在40歲以下。這充分說明,我省特殊教育的發展是有前途的,有一支經驗豐富的專業管理者隊伍。但由于資金、師資等因素的影響,日常管理制度不夠規范,致使教學質量得不到提高。

2.教育教學管理制度不完善

從調查特殊教育學校的情況看,有21所特殊教育學校根本沒有任何管理制度,有的學校不坐班,不考勤,管理上放任自流。大部分學校在教學管理上有一定的規章制度,其中38所學校的教育、教學管理制度較完善,73所學校有教育、教學管理制度,但不健全。

3.教師教學質量評估、考核手段單一,沒有形成良好的激勵和競爭機制

從表3中可以看出,我省有78所特殊教育學校對教師的教學評估內容單一,有的僅以期中、期末考試成績,有的縣屬學校甚至只憑期末考試成績,有的以教師的出勤作為評估、考核教師的手段。

33所學校運用綜合性的評估方式對教師教學進行評估、考核。評估內容上,采用考試成績和出勤,只有少數學校采用教師基本功比賽成績、常規教學、公開說課等對師進行考核。

四、建議

1.建立完善的教學管理制度

制定崗位職責,使各崗位分工明確;制定教師業務學習和教科研制度,提高教師的業務水平;建立教師外出學習制度;還要制定獎勵制度,為教師成長搭建平臺。

2.建立規范的教學質量評估體系

(1)評估組織機構。成立以主管教學領導為組長的教學質量檢查監督機構,負責組織、協調、落實評價工作。

(2)評估方案。教師教學質量評價體系包括客觀評價和主觀評價。客觀評價為出勤、教案、教學計劃和總結等表格、作業批改、學生各種小組輔導、評優課、基本功比賽、學生考試成績、科研等教師個人的客觀表現。主觀評價包括學生評價、同行評價和領導評價三個部分。

(3)評估方法。教務處根據評估方案確定的各項指標進行檢查,匯總檢查結果后,歸入教師業務檔案。

信息采集:①客觀信息采集。教務處要將每名教師的出勤、各種教學表格及平時考核的原始資料保存齊全,作為每學期教學工作表現的一個方面。②主觀信息采集。學生評價信息采集,評估以班級為單位,對每位教師進行評價。③同行評價信息采集,可作為教學質量評價的重要來源。④領導評價信息采集,領導對教師的教學評價客觀、公平、公正,也是教學質量評價的重要來源。

評價權重:

客觀評價與主觀評價結果權重6∶4;學生評價、同行評價與領導評價權重4∶3∶3。

結果分類:綜合評價結果分優秀、良好、合格、基本合格、不合格五個等級。

評估結果核查后,教務處填寫《特校教師教學質量綜合性評估表》,存入教師檔案。評估結果作為教師年終、職稱晉級考核的重要依據。

特殊教育學校的教學管理要適應新時期特殊教育發展的要求,積極革新現代管理體制,優化運行機制,合理調配教育資源,有效地促進教學質量的提高和各項管理工作的良性循環,能使特殊教育教學管理人性化、科學化,以達到提高特殊教育學校教育、教學質量的目的。

參考文獻:

[1]特殊教育學校暫行規程.1998.

[2]河北省關于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和改革發展的意見.2001,6.

篇(3)

2011年9月，大安市特殊教育學校在當地政府、社會的關注、支持下創辦至今，走出了困境，拓寬了辦學新路，沒有把那些無名小花棄之一旁，任其凋零夭折，而是上升到人力資源、人才培養的一種理性的高度上去認識，招收智障兒童入學。育人上突出“三自”教育理念；管理上，既關注現實，又跨越時空，不僅面向今天，回首昨天，還仰望明天，為孩子一生成長負責，為整個社會負責，讓智障孩子和普通孩子一樣健康成長、一樣就業、一樣生活，共享同一片藍天下的陽光。

一、教育管理的精雕細刻

一所學校，教書是手段，育人是目的，管理是保障。大安市特殊教育學校現有智障學生60人，分別就讀于初級、中級、高級班。這些孩子所在班級中分別進行啟迪智慧、康復訓練、鍛煉能力、自理生活、適應社會、學有所長、自食其力的培養和訓練。為保證這一民生工作有條不紊地實施，根據涉教法律規章，特別是《殘疾人教育條例》，制定、修改并完善了《學校辦學章程》，突出了以學生康復訓練、培養教育為主題，依法保障智障兒童入學。學校統一下發了特殊教育招生意見，宣傳特殊教育的辦學情況，施行0～16周歲特殊兒童普查登記制度，摸清底子，建立校、街道、市區三級檔案，每個殘疾兒童都建有《成長記錄檔案》和《康復訓練檔案》。認真做好殘疾兒童的篩選、鑒別，成立領導小組，對篩查對象從成長環境、智力情況、健康程度、行為習慣、家長受教育情況等方面進行綜合分析，以確定智商程度。同時，根據篩選、鑒別，對知情人嚴格保密，以免給家長和孩子造成心理壓力。對就讀的學生，免交一切費用，對家庭特困生給予特別關照，讓學生能夠進得來、留得住、學得好、有實效。

以指導促評估，調動輔導教師的積極性。學校依據“辦學章程”以貫徹落實教育部頒發的《特殊教育學校暫行規程》為工作重點，先后制定了《智障兒童工作條例》、《特教教師職業要求》、《弱智兒童教育評估細則》等一系列特殊教育規章制度，強化對教師和學生的評價。本著“發展特教、師資優先”的原則，多形式、多渠道、多層次地對特教教師進行培訓。截止到2012年，累計培訓人次40人，舉辦2期特教管理人員學習班，使教師的學習循序漸進，教育能力不斷提高，教育成果不斷顯現。幾年的特殊教育，培養的學生有一名在社區服務，一名在大安市石油機械廠工作。培養的目標是將來能適應社會、融入社會、自食其力，這就是對特殊教育工作最好的詮釋。

二、陽光下崛起的特殊教育

辦學方向明確，教育理念超前，發展是第一要務。在全社會的矚目下，特殊教育學校與九年義務教育接軌。在國家支持下新建一所標準化、高含量的教學樓，主體4層，用于教學和學生生活，并投入大量資金進行教學設施的全部更新。屆時，學校將面向全市智障學生及0～6周歲腦癱兒童進行教育、康復，實現辦學環境新、教育手段新，教學設備新的全新教育。

三、新理念下的教育之路

智障學生的受教育權是平等的。學校在特教模式上分兩個層面：一是以教研促教學改革，二是以教改促教研發展。

針對課堂教學出現的教育實際現象，學校提出了“點面兼顧、目標分層、各有所得”的教學觀點，處理好輕度與重度智力落后兒童的關系，研究改革了4種行之有效的課堂教學方法：一是伙伴合作教學法，即把學生的能力、個性差異視為寶貴的教育資源，借助多媒體技術的幫助，通過“異質分組，同質分組和同質分組交叉使用，自由分組”的多種方法，優化學生的伙伴合作學習。這種教學法的運用，較好地解決了學生差異的問題，有效地增強了他們合作互動的能力與意識。二是分層教學法，即尊重學生差異，對他們進行科學分層，再依據不同學生實際，制訂分層教學目標和相應的教學手段、策略教法。以科學分層、分層指導、分層活動、分層學習、分層反饋、分層評價為主要教學環節的分層遞進教學，實現了從教師備教案向教師備學案的轉變，從注重忽視個性向個性兼顧差異的轉變，促進了智力落后兒童的和諧發展。

在此基礎上，教學研究中，還重點進行了智力落后兒童學生“醫教結合，綜合康復”的教改實驗，從常規教育手段入手，深化“醫教結合，綜合康復”的研究，科學改革教育方法。

四、步入人生的目標培養

智障學生也是一塊“合氏壁”，可雕可塑。特殊教育的培養目標是讓處在弱勢群體的孩子成為自食其力的人，與正常人一樣公平生存在人類社會。為此，學校多角度、多渠道、多手段地培養學生的一技之長。

利用媒體教育，使智障兒童接受先進的信息，進而轉化為學生的好奇心、探索感。利用媒體網絡讓學生接觸直觀影像，讓感知融入學生腦海。以圖畫的形式培養學生的美感，以合作學習的方式讓普通生和智障生互動演示，智障生也能繪出心中的圖案，哪怕是閃光的一點，也能成為他人生的一門技藝。

結合社會所需，變換角度有針對性地培養訓練。學校還為學生提供了展示天地：手工操作、美術寫生。完全從社會實際出發，根據學生智力程度、特長，鼓勵學生大膽想、大膽嘗試，從思想上對孩子們進行賞識教育。哲人曾說，“歪脖子樹也能成才”。古今中外，成才事例很多，而教育方法非常重要。

以家庭為起點，培養智障學生的道德情操，這是他們步入社會書寫人生的基本準則。對智力落后兒童而言，家庭永遠是其細胞的組成部分，責任永遠是他揮之不去的。培養學生的一技之長，目的是掌握一項生存本領。在對學生進行教育的過程中，讓學生懂得家的概念，為了家，每個人必須承擔應有的責任。讓他們對家有了深刻印象，他們的責任意識就會形成，步入社會后，獨立生存下，還會演變成對社會的一種感知，一種責任。

篇(4)

關鍵詞：殘疾學生；送教上門

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-356-01

一、前言

根據教育部等各部委聯合下發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《特殊教育提升計劃（2014―2016年）》等一系列推進教育改革措施的出臺和深入落實，特殊教育的發展迎來了前所未有的最好時期，與此同時特教工作也面臨著轉型期的巨大考驗，其中首應解決的是送教上門。通過“普六、普九、國檢”工作的圓滿完成，教育已經實現了“有上學到上好學”的重大突破，而的特殊教育雖然比內地部分省市“起步晚、底子薄、標準低”，但從這幾年各地市相繼開辦特殊教育學校的勢頭來看，都是以“高起點、高標準、高配置”的要求，猶如雨后春筍般的強大的勁頭為三類殘疾適齡兒童圓了上學夢。當前，要實現義務教育全民化的宏偉目標、保障每一名適齡兒童受教育的權利，應著力解決那些身患重度殘疾，種種原因，離不開家長的監護，不能到學校來學習的重度殘疾適齡兒童受教育的問題，也就是說如何去解決辦人民滿意教育的最后一公里的問題，要打通最后一公里，即如何做好送教上門服務工作。

對我校來講，目前有登記注冊急需送教上門服務的學生有35名，均無生活自理能力且嚴重殘疾（智障）只能躺在床上不能坐起來，有的兒童行為問題嚴重，帶有攻擊，家長不敢把他送到特殊教育學校。對現有確定送教對象的殘疾學生，開展好送教上門服務其意義非常之大，既起到宣傳特殊教育、又能動員廣大殘疾家庭自愿把孩子送到學校。那么如何做好送教上門服務，本人淺談一點粗淺認識，以便跟大家共同思考和商榷。

二、送教上門的含義

送教上門顧名思義就是由教師把對確定好的送教對象的重度殘疾學生制定的學習內容、康復計劃、運動方案等送教內容帶到學生家中，并對其實施計劃、評估的過程。通俗來講根據殘疾學生的特殊需求，把學校課堂搬到殘疾孩子家里，與其提供教育。

三、送教上門前期準備工作

學校可以專門成立3至4名各專業老師組成的送教團隊，送教老師根據收集到的送教對象的認知水平、身體機能、語言表達、心理情緒、精細動作等各方面的信息進行綜合評估后制定送教方案，送教方案的目標不宜定得太大和太廣，但必須要有一定的針對性，可以針對送教對象的某個缺陷、某個行為或是某方面的能力，送教內容的確定必須要符合送教對象的需要且必須是生活化，以便更好地實施送教、對象也能接受送教，確保送教上門的順利實施。

四、送教上門進行時

送教團隊按事先預定的送教對象家里實施送教服務時，應根據對象的實際需求和預定教學目標內容有機結合，對其進行教育、康復、心理等各方面的綜合訓練（與我們次仁拉珍老師講的言語、感統、自理、社會適應各方面綜合訓練的原理是相通的）。當然了送教實施過程當中可能會遇到送教對象不配合、抗拒、排斥等現象，使目標實施不下去的時候，這時送教老師要充分尊重對象的意愿、情緒、心理變換，獲取送教對象的信任，借助家長的幫助和對送教對象給予玩具、畫冊、糖果之類的東西的方式來引誘和安撫對象（與胡老師講的代幣制在兒童行為矯正管理中的應用原理一致），調動對象最佳的精神狀態能夠更好地接受送教服務。

同時需要注意的是整個送教過程當中家長的參與是送教工作成敗的關鍵因素，送教老師要對殘疾孩子家長對孩子日常飲食起居、言語康復、身體伸縮動作、生活自理能力等各方面的指導也納入整個送教方案當中，與學生的送教活動進行同步實施。因為家長每天都守護在殘疾孩子身邊，是最了解殘疾孩子的，因此整個送教服務過程當中家長的作用是不可小覷的，對學校的送教服務起到補充和深化的作用。

在整個送教過程中，老師要詳細記錄送教的全過程，以便為每一名學生建立送教檔案，能夠及時有效地對學生的成長和康復情況進行跟蹤評估并為下一步的送教工作掌握一手資料。

五、思考

1、每學年初、學年末舉行送教教師工作座談，研究計劃，總結工作。

2、學校要選派責任心強、熱愛殘疾學生，思想、業務水平較高且具有豐富實踐經驗的教師，開展“送教上門”工作，在送教工作全面鋪開和待師資力量條件成熟后，應成立專門的送教上門專業教師團隊。

3、送教工作要實現常態化，提高送教次數。

4、送政策和送教育康復知識有效結合。

5、及時總結和提煉每一次送教服務的點滴體會，不斷提高送教工作水平。

6、“送教上門”服務應遵循自愿、定期、免費教育的原則，注重發展殘疾學生教育潛能，提高認知能力和適應生活、適應社會的能力。

7、制定切實可行的教育教學計劃，采取適合重度殘疾兒童少年發展的教育內容和教學方法，努力提高教育水平和效益。承擔“送教上門”服務的教師，要針對“送教上門”服務對象的生理、心理特點和殘疾類別，制定切實可行的個別化教育方案。

8、要根據所確定的服務對象的情況，多形式地選擇“送教上門”服務方式。

9、要建立完善的工作檔案（主要包括學生基本情況、教案，教學過程資料等）。

參考文獻：

篇(5)

1、關注每一位教師的專業發展

教師是學校改革發展最寶貴的人力資源，要尊重、信任、團結和賞識每一位教師。由于我國對特殊教育師資的培養還在發展中，特殊教育教師力量不足，有許多特教教師之前是學習其他專業和從事普教等工作，沒有經過特殊教育的專業學習和培訓。在教學期間，靠自己點滴摸索，難免會走許多彎路。學校應該聘請知名特殊教育專家對教師進行特殊教育前沿理論培訓，利用外部優質資源，拓寬視野，激活思維，促進教師的專業化成長。通過引專家入校等方法，加強師資隊伍建設，整體提升教師專業水平。名師是師德的表率、育人的模范、教學的專家、科研的能手。學校通過經常性、多樣化的培訓、學習，使每位教師的專業能力不斷提升。此外，學校校還努力應該培養“名師”、“學科帶頭人”和“教學能手”，并充分發揮他們的傳幫帶作用，有效促進了他們個體的專業化成長。

2、開展特教教師的教學基本功訓練

有壓力就有動力。針對教師專業發展無動力的現象，學校要給每位教師提出相應的任務，使他們把壓力轉為動力，從而促進教師專業化的發展。要堅持手語、三筆字、簡筆畫等基本功的訓練。詳細的布置基本功學習內容，統籌安排，將手語、三筆字等學習安排到業務學習活動中，滲透到教研組教研活動中，集體與自學相結合的辦法，學期末進行單項的基本功驗收考核或競賽，以此促進教師專業的發展。

3、提供學習機會促進教師專業化成長

隨著新課程改革的不斷深入，特教教師的綜合素質、專業能力均有待提高。為了提升教師的綜合素質和專業能力，學校應該面向全體教師，分類指導，創造條件，學校給教師提供培訓和學習的機會，走出去、走進去。安排有一定特殊教學經驗的教師進修，更新專業知識。讓教師們掌握先進的特殊教育理念、方法與技術，提高特教實踐與研究能力，成為特教學科帶頭人，從而形成一支特教骨干教師隊伍。要推進特教教師的專業化發展，學校還應該為特教教師爭取各種學習培訓機會，學校為教師專業化隊伍的建設加強領導，有計劃、有步驟、有針對性地派教師參加國家、省、市的培訓，有計劃的培養教學骨干。外出學習的教師要帶任務學，回來后和大家一起分享學習內容，達到一人學習多人提高的目的。讓教師們在參觀學習中放寬了眼界、更新了理念、提升了能力，也確立了更高的工作目標。只有不斷學習，才能有進步，才能在特教專業領域上立足和發展。

4、搭建教師專業化成長的平臺

學校要以學生發展為中心，精心組織教師開展教學大比武活動；狠抓集體備課，規范集體備課程序和要求，提高集體備課實效，切實提高我們每位教師能力和水平。加強“常態課”教學質量的監控，切實提高教師課堂教學能力。通過聽課、評課，及時總結課堂教學中的成功經驗和不足之處，并加以針對性的總結指導。學校要開展各類活動，為教師專業化發展搭建平臺。組織研討課、青年教師優質課大賽、說課大賽、優秀教學資料教案評比、教師基本功競賽、課題研討會、讀書匯報會，承辦省、市各類大型教學活動，接待參觀、調研等人員，從活動中加強教師的團隊精神，促進教師的專業成長，提升教師隊伍專業化。引導教師明確發展目標方向,使教師感到自身專業化發展是適應教育改革形勢的需要，是其自身生存發展的需要。由此增強教師的緊迫感和使命感，產生強烈的學習發展愿望，由被動發展變為主動追求。

5.加強教研管理促進教師的專業化發展

篇(6)

1.研究對象

選浙江省具有代表性的10所高校的體育部主任、特殊學生130人作為研究對象，這些學生主要存在先天或后天不同程度的疾病、受傷和殘疾等生理缺陷，因身體原因對體育鍛煉具有特殊的需求。

2.研究內容

主要涉及特殊體育課的開設、體育教學組織、和課外體育服務支持等情況。

3.研究方法

3.1文獻資料法。查閱收集大量相關政策性文件和體育期刊資料。

3.2訪談及問卷調查法。調查走訪10所高校（包括我省唯一的一所華強特殊運動學校）的體育教師和在校就讀的特殊學生130人，全方位了解特殊學生體育教育中存在的問題和困難，為課題順利進展提供依據。

3.3邏輯分析法。對所掌握的資料進行邏輯分析。通過分析、論證提出我省高校特殊體育教育可持續發展的對策。

二、結果與分析

1.我省高校特殊體育課程設置現狀

統計結果表明：我省大部分高校（70％）認真貫徹了《綱要》精神，教學大綱中設置了相關的特殊體育內容。說明特殊體育課程在我省高校體系中有一席之地。但進一步調查得知，部分高校雖則在大綱中設置了特殊體育課程，但按課表像普通體育課一樣授課的學校不多，僅占30％，多數（50％）高校采用的是隨班就讀模式，還有（20％）的學校還實行免修模式。開設的高校特殊體育課中至今仍沒有統一的體育教材，也沒有統一的體育規定，均由課任教師自定教學計劃、教學內容，授課對象主要以傷、殘、體弱病者居多，占授課對象的90％以上。任課教師絕大多數由體育教師兼任，上課時間自由安排。究其原因，多數體育部主任認為：雖然特殊學生對體育鍛煉的愿望迫切，但學生數量較少，且分布全校每一個系部，要把他們像普通學生一樣集中起來按課表授課難度很大，大綱中設置的特殊體育課程主要是為了應付上級的檢查。

2.我省高校特殊體育課程的執行情況

目前我省高校開設的特殊體育課程，從大綱實施、課程目標、課程內容安排、課程組織等基本趨于一致。其共同點歸納為：第一，目標定位不明確。高校特殊體育課的開設沒有統一的大綱、教材，開設的目的及要解決的問題也不明確，而是為開課而設項，項目選擇上帶有一定的盲目性。第二，通過訪談了解到：課程內容偏重于傳統養生類項目，由于養生類項目具有舒緩溫柔和的特點，且對身體條件不同的特殊學生來說，不能做到區別對待。第三，由于學生參加特殊體育課的原因各異，很難有完全適合各種學生情況的個性化教案，只是隨教師的意愿盲目授課。第四，特殊學生所采用的教材與普通學生同一版本，缺乏對特殊學生有針對性的醫療保健和康復內容，尤其缺乏體、適、能的鍛煉指導及營養與生活方式等實用性較強的知識。第五，絕大多數院校沒有專業師資和場地器材，只能因地制宜開設特殊體育課，至于學生能從中收益多少，就無法求全了。

3.高校特殊體育教育支持系統的缺損

特殊體育教育首先要考慮的目標是“增強體質，補償缺陷，發展健康體適能”。在特殊教育中，非常強調“培養、塑造、改變缺陷并存”。但是，這種改變、補償要建立在生物因素、社會因素和心理因素三者動態發展的基礎上。而最關鍵的是社會因素起重要作用。但作者從高校體育部主任那里了解到：高校的體育經費本身普遍緊缺，一個客觀事實是：被調查的學校沒有一所高校有特殊體育教學專用經費，缺乏經費就保證不了特殊體育項目的改革與發展，教學場館、器材無法得到保障，嚴重制約著特殊體育教育的開展。導致目前特殊學生的體育一般實行免修、體質健康標準采取免測的做法。在參加體育運動條件匱乏的情況下，欣賞體育比賽就成為特殊學生享受體育的主要方式。特殊學生的體育受到許多客觀條件的限制，出現了特殊學生的體育教育多處于“游離于學校場域”狀態，部分高校即使開設特殊體育課也多是流于形式。現階段，高校基本上還沒有建立起特殊體育的支持系統，這與黨的十報告提出“支持特殊教育”相違背。

4.高校特殊體育師資力量的薄弱

特殊體育起步比較緩慢，特殊體育的師資更是缺乏。目前一般高校特殊體育課都由普通任課體育教師兼任，其中絕大部分教師沒有經過特殊教育的上崗培訓，更沒有經過專業的特殊體育系統學習。這種模式存在較大局限性，在高校特殊體育受教對象中不存在弱智人，以體弱者居多，其次為因病未完全痊愈者，特殊體形的學生主要是指過度肥胖者，傷殘者主要以小兒麻痹后遺癥居多，還有如截肢，骨軟內發育不良，脊柱畸形等，試想在一個身體條件參差不齊、連基本的一個上下肢活動都無法統一完成的受教群體的教學情況下，僅靠一位體育教師要提高特殊體育教育質量，保證每一位學生的最大發展，無異于空談。

三、高校特殊體育教育的改革與可持續發展

1.完善特殊體育教育的法律保障

要推動高校特殊體育的可持續發展，最有效的途徑就是要立法。我國現行的與特殊教育相關的法律法規，雖然推動了特殊教育向前發展，但特殊教育法制建設仍存在諸多問題，比如特殊教育立法層次低、不完善，不具備可操作性。因此，要建立責任的問責制度，建立評估驗收“一票否決”預警機制，讓特殊教育的法律、法規真正起到法律效力。

2.體現人文關懷，有關決策管理部門應讓政策天平傾向于特殊學生

從十七大的“關心”到十的“支持”，雖然兩個字的轉變，但這個轉變充分體現了黨和政府對特殊教育的重視程度更高、期望更大、發展的思路更清晰。這是國家對特殊教育可持續發展的戰略規劃，預示了我國特殊教育從人文關懷到行動支持的發展走向，為我國特殊教育事業發展指明了前進的方向，也為高校特殊體育的可持續發展指出了新的努力方向。改革開放以來，高校體育為特殊學生創造幸福美好的鍛煉生活做出了很大努力，但受教學生的體育教育質量上還存在相當大的提升空間。調查發現：如果國家所制訂的基本政策是傾向于普通學生的，那么，即使有專門的機構、專責的人員從事特殊體育的援助工作，也不能從根本上解決特殊學生的體育鍛煉問題。因此，決策部門在制訂政策時，建議注入人文關懷的要素，充分考慮特殊學生的身體需求，在政策制訂時提倡學校資源有意向特殊學生傾斜。

3.研究出臺針對特殊學生身體練習的體育課程方案和體質健康標準

借鑒國外對特殊學生《體質健康標準》中沒有特殊人群設計的不足，免予體質健康標準測試看似對特殊學生的一種關懷，其實，從進一步意義上說，卻是剝奪了他們作為學生了解與評價自己身體狀況的一種權利。建議有關部門盡快組織有關人員對相關指標評價標準的制定。同時作者也經過多年的教學實踐認為：特殊體育課程目標應作動態調整，特殊體育課程結構可進行彈性設置，采用差異性教學方法，教學方式上可以提倡合作與個案化教學并存，提倡教師間、學科間、課內外的合作；學生同伴間的合作，真正做到教師與學生零距離，特殊學生與體育鍛煉零間隙的有機整合。同時又要針對教學對象的特殊性因材施教，因人施教，不同層次的學生都能得到合適的體育指導，教學機會的均等從起點均等逐步走向過程的均等。

4.開發特殊體育教育的支持系統

特殊學生隨著一系列《普通高等學校招生體檢標準》的修訂、“以人為本”發展觀的深入以及招生條件越來越人性化，傷、殘、病、體弱學生趁教育改革的契機，涌向不同高校就讀，如何開發、整合體育的教學資源，搭建一個和諧共進的教學平臺支持特殊教育，是高校特殊體育教育關懷學生生命發展的重要課題。從一定意義上講，改革就是一種資源的配置方式的深刻改進，作者認為在教學資源相對缺乏的情況下對特殊學生群體的投入應有所傾斜，“特殊體育教育支持系統”就是基于這種深刻的認識而改革的：激活現有資源、發掘新資源、整合所有資源的資源配置方式，它是整個學校體育教育改革的重要組成部分。要在實際行動中弘揚人道主義關懷除了制定特殊體育教育法規、明確政策傾斜外，還應構筑特殊體育教育支持“四位一體”的支持網絡，也就是提升特殊體育教育幸福指數在實際行動上的莊嚴承諾，是特殊體育教育改革與發展的有效途徑。

5.重視培養高校特殊學生體育師資能力

高校特殊學生體育師資能力的培養應得到重視，特殊學生體育教師不僅要有豐富的專業知識，掌握科學的教育方法，而且要有一定課程開發的能力；不僅能夠從事教學，而且要能指導特殊學生進行個別化訓練；不僅能夠做好日常教學工作，而且要有正確的教育思想并具有一定的教育科研能力。因此，可采用對高校在職體育教師分期分批培訓。培訓重點應放在特殊體育教育的理論知識與技能（教學工具、指導健身的手段與方法等）的培訓，也可對新任體育教師進行崗前培訓。以培訓出各種專家型的教師。

四、結語

篇(7)

關鍵詞：四化一結合；教學模式；特殊教育教學

殘疾孩子(尤其智障孩子)在生理、心理、智力等方面存在缺陷，個性差異較大,在學習和生活中存在較大障礙。在教育教學中表現為困難大、效果差，教師對教學對象缺乏信心，期望值低，對殘疾學生的低期望值成為教育低效率的直接原因。特殊教育學校以往課堂教學中追求教學形式的較多，注重學生潛能開發的較少；追求學習外顯效果的較多，注重提高認知生活能力的較少。如何嘗試研究出一套適應殘疾學生（尤其智障學生）教育的教學模式，讓特教教師在有章可循，有法可依的前提下充分發揮個人的教學特點和才能，一直是困擾特殊教育教師及學校管理者的難題。近年來，鶴崗市特教中心根據學生不同殘疾程度、不同殘疾類型、不同年齡階段的差異和特點，從滿足殘疾孩子的特殊需要出發，從提高教學的實效性上下功夫，揚長補短，開發潛能，補償缺陷，注重認知和生活能力的培養，從教學設計、教學內容、教學過程、教學方法和醫教結合等多方面實際綜合考量，摸索出了“四化一結合”的教學模式，“四化”，即教學設計個性化；教學內容生活化；教學過程情景化；教學方法趣味化，“一結合”，即醫教結合，綜合康復。

一、因人施教，教學設計個性化

教學設計個性化是正視殘疾學生的個性差異，體現殘疾學生個性化學習，關注殘疾學生情感需求和心理特性的一種教學設計。教學設計個性化既要充分反映教師個體的教學風格、教學優勢、教學個性、教學經驗以及個性心理特征與傾向性，充分體現其創造性。更重要的是尊重殘疾學生的個體差異，尤其是生理和心理上的差異，通過個性化的教學設計喚起殘疾學生的求知欲和對自己個性潛能的挖掘[1]。鶴崗市特教中心作為綜合性的特殊教育學校，由于招生的多元化，導致學生殘疾類型的多樣化，聾、盲、智障和孤獨癥不同類別的殘疾學生在智力水平和個性差異上有著不同的層次,即使同一殘疾類型的學生，其差異也是參差不齊。因此，教師要了解每一個學生的實際情況，對于同一教學內容在教學目標確定和訓練內容上要有所差異，在問題設計上要分類提問，在練習題設計上也要分層次，注意照顧到每個學生的學習需要，使每個學生在自己的“最近發展區”得到最充分的發展。提倡教師進行個性化的教案設計，實施主體參與，分層達標。同時在教學設計的實施過程中，注重教師的課后紀實。強調跟蹤紀實在殘疾學生學習成長中的作用，教師每講完一節課都要及時書寫課后紀實，及時整理這一課的感悟、收獲與反思，及時記錄學生對知識的掌握情況，對課上存在的問題進行梳理與分析，并作為下節課改變教學策略的依據。

二、聯系實際，教學內容生活化

陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，生活決定教育，教育必須適用于生活。”[2]這深刻說明了教學的真正目的是為了學生更好地生活，教學的真正含義便是盡可能地貼近于學生的生活。殘疾學生由于自身具有生理缺陷，大都不合群，怕受到別人的歧視。家長們也會因此覺得抬不起頭，不愿帶孩子們出門，不知不覺中就減少了孩子與社會接觸的機會，害怕與人交往、不會乘車購物等都是殘疾學生社會適應能力差的表現。因此如何使他們通過學習能夠走進生活、適應生活并學會生活便顯得更為重要。教學內容生活化就是在教學中，我們要盡量貼近殘疾學生生活實際，遵循殘疾學生生理和心理規律，從殘疾學生的生活經驗出發，挖掘教學內容與生活的聯系，將教學活動置于真實的生活背景中，給學生提供觀察、操作和實踐探索的機會，使學生在具體的生活情景中經歷知識形成和應用的過程，降低教學難度，貼近學生實際生活，為將來殘疾學生回歸主流社會奠定基礎。教學內容生活化應做到以下幾點：

（一）選擇學生熟知的生活素材，并運用于課堂。這就要求教師在課堂教學中，把教學內容與學生的生活體驗相聯系，以教材為憑借，把貼近學生生活的素材引進課堂，讓課堂教學的內容生活化。

（二）以教材為依托，重組教學內容，使教學內容生活化。教師要充分挖掘教學內容的生活內涵，并對教學內容做適當的調整處理，有意識地還原知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，使教學內容生活化。

（三）課堂教學形式要多樣化、生活化。強調以學生的現實生活經驗和已有的知識為背景，在教學中以大量的生活實例和學生熟悉的情境入手，再現生活，把知識內容滲透到生活中，讓學生了解知識內容在生活中的應用。

（四）課堂活動設計要生動、有趣。“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會；讓學生成為演員，讓教師成為導演”，將學習內容與實際生活有機地結合起來，讓知識回歸生活，使殘疾學生有更多的機會接觸現實生活。在現實的生活中學習將成為殘疾學生今后生活中必備的知識內容。

三、創設場景，教學過程情境化

“教學過程情境化”，顧名思義是創設場景，老師在課堂上讓同學們進入到一個情境中去活動。教學過程中，教師要有目的地引入或創設一個生動、形象、具有一定情緒色彩的教學場景，以激發學生態度體驗的欲望，從而幫助學生理解教學內容，學習知識和技能，并使學生全身心投入，心理機能得到充分發展，其核心在于激發學生的情感。創設情境需注意以下幾點：

（一）走近殘疾學生，貼近生活。創設的情境一定要選擇殘疾孩子熟悉的生活，如家庭生活、學校生活和適合殘疾孩子的社會生活，只有他們熟悉的、感興趣的、體驗過的，才能激發他們參與和學習的欲望。因此我們要充分了解學生的殘疾類型和殘疾程度，特別是他們的年齡特征、心理特點和生活經驗，站在殘疾孩子的角度設計情境，根據殘疾學生的理解能力提出問題，采用殘疾學生善于接受的方法實施教學，如聾生在影像方面，盲生在聲音方面，智障孩子在情緒色彩方面的敏感性。尋求一些殘疾兒童感興趣熟悉的生活環境、感受過的生活原型或體驗過的生活實例，創設一個生活化的情境。

（二）內容真實，形式樸實。當前有些特教學校的課堂，為了追求課堂的活躍生動，往往設計或使用一些能吸引學生眼球的靚麗道具，設計的形式花樣多、畫面優美、聲音動聽，學生確實感興趣，但課堂情境中“俏、虛”的味道太濃。這種情境似乎表面上“俏”，但是與教學內容聯系不大，有些殘疾孩子很難理解。在教學過程中，殘疾孩子參與度不高，教師的表演成分較大，致使課堂雖然生動、活潑，但虛假成分多，作秀地方多，教學效果差。所以創設情境一定要注意內容真實，形式樸實，不能為了追求表面的花哨熱鬧和表面的亮麗形式，而把簡單的東西人為地搞復雜了，一定要看是否符合殘疾孩子特點，是否聯系殘疾孩子生活實際，是否突出教學目的，提高教學效果。

（三）內容“巧妙貫穿”，過程“觸景生思”。有價值的教學情境能讓學生“觸景生思”，使教學內容“巧妙貫穿”。創設情境一定不要只停留在表面上，要突出教學目標，融進教學內容，激發學生興趣，激活學生思維。例如，一節生活數學課（學習認識人民幣），將學生帶入學校情景教室——超市中，真實的人民幣，逼真的超市，加之教師精心設計的購物情景,學生興趣被激發了，課堂氣氛被激活了。學生學習知識的目的是為了運用，殘疾學生由于自身生理和智力上的缺陷，他們的邏輯思維比較差，在知識的接受上存在著差異。他們對于直觀形象的內容和通過在具體情境中實踐過的內容都更易于接受，在課堂教學中我們要求教師借助生活環境創造情境，讓學生感受生活原形，利用生活實體，感受生活實例，通過再現與殘疾學生生活密切相關的場景，幫助學生理解、消化相關的知識，并通過在具體的生活情境中參與和實踐，不但學會知識，更重要的是會運用知識。例如我們帶領學生到情景教室進行購物、就醫及乘車等生活常識的講解和生活能力的培養。學生在具體情景中參與活動，在潛移默化中掌握知識。

四、激發興趣，教學方法趣味化

興趣是最好的老師，教學方法趣味化就是指將學生的學習內容，用學生喜歡感興趣的方式體現出來，充分調動學生學習積極性的一種教學方法。根據殘疾孩子的特點，特別是智力殘疾的孩子，盡量做到語言表述要兒童化；內容的設計要故事化；學生要有充分的學習空間；教具、學具要新奇，能激發學生的學習欲望。在教學中我們要有效地利用多媒體等現代化教學手段，發揮殘疾學生視覺和聽覺優勢，通過影像、音樂、游戲和情景劇等來激發學生興奮點，教師要結合教學內容巧妙使用教具和實物，在課堂教學中教師的語言要富有感染性和藝術性。

五、“一結合”即“醫教結合”

特殊教育的目的是最大限度地滿足各類殘疾兒童的教育需要[3]，我國《培智學校課程設置實驗方案》的“課程設置的原則”指出：教育與康復相結合，在課程特色上，針對學生智力殘疾的成因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷、言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，教學中要融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業康復和社會康復等相關專業知識，促進學生健康發展。[4]因此，要求特殊教育學校應當從課程設置、教學目的、教學設計、教學內容、教學過程和教學方法等方面進行改革，充分體現特殊教育的人性化、差異化、個性化和生活化的特點，同時更要針對殘疾孩子存在障礙和缺陷，進行有針對性的缺陷補償和有效的康復訓練，把教育和醫療康復進行有機結合，即醫教結合。回顧近年來我國特殊教育學校生源的變化，發現有以下幾個特點：(1)入學時間提前，六歲入校的逐年增多，還有更小的孩子要求康復；(2)智障類學生障礙類型多樣化：智力低下、語言發展遲緩、自閉癥和多重障礙；(3)障礙程度加重，多為中重度智障孩子，大部分學生存在不同程度的語言障礙，口頭語言表達能力欠缺，動作和行為障礙等嚴重影響了他們思維的發展。教育對象的特殊性決定了特殊教育的特殊性：殘疾兒童的康復時間長，康復訓練任務開始向特殊學校延伸，特殊學校的實質是在康復的基礎上進行特殊教育，所以“醫教結合”是當代特殊教育發展的必經之路。“醫教結合”是一種簡稱，它包括醫教結合、綜合康復、多重干預和潛能開發等內容。如果把特殊教育學校只當作單純的教學單位，對殘疾孩子僅僅施以單純的教育，而沒有醫學和康復等方面的介入，殘疾學生的發展便難以達到最佳的程度、取得最理想的效果[5]。如何使醫教有機的融合？目前大多數特殊教育學校都在研究和探索中，還沒有成形的經驗。2011年鶴崗市特教中心被確立為省第一批“醫教結合，綜合康復”實驗校，鶴崗市特教中心確立了“夯實基礎、立足課堂、整合課程、開發資源、強化師訓”的實驗模式。

我們認為要進行醫教結合，首先，每一位任課教師要提高自身素質，逐步向國家提出的“雙師型”教師靠攏，除了要懂得教育教學技巧外，要多學習一些有關醫療康復方面的知識，為學生進行康復指導奠定基礎。其次，要配備必要的康復設施設備和專業教室。第三，要做到“醫中有教、教里融醫，醫為教用、教需輔醫，醫教結合”[6]，這一點不能生搬硬套，不能為了單純的醫教結合而不科學地設計教學環節，流于形式，教師在課堂設計時要認真研究教材，尋找教學內容與醫療康復最佳的結合點，有機地滲透康復教育，把醫教結合落到實處。第四，醫教結合是一項持續的工作，只有在課堂教學中根據學生特點選擇適合的康復內容，堅持不懈地去做，一定會取得好的效果。總之“四化一結合”教學模式探索，要按照聾部、培智部、盲班和自閉癥班的不同殘疾類型教育，進行分類研究；同時根據不同殘疾類型的不同年齡段、學年段進行分層次研究。“四化一結合”教學模式的研究和探索，將會提高特教課堂教學的有效性，使特教課堂教學真正為殘疾學生的生存、成長和發展服務。從我們自身的實踐來看，“四化一結合”教學模式有效改善了鶴崗市特教中心現行特教課堂教學的弊端，達到了挖掘殘疾孩子潛能、調動殘疾學生能動性、協調殘疾孩子各感官補償作用，真正促進各類殘疾孩子不同層次的進步和提高，達到綜合康復的效果。

參考文獻：

[1]王梅.孤獨癥兒童課程與教學設計兼論特殊教育的課程[M].北京：北京大學出版社，2014:98-130.

[2]胡曉風.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007:69.

[3]方俊明.特殊教育學[M].北京：人民教育出版社，2005：3-48.

[4]培智學校課程設置實驗方案[S].教育部通知[教基[2007]1號]:（4）.

[5]張婷.醫教結合是當代特殊教育發展的必經之路[J].中國教育技術裝備,2010(21)：20-21.