序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇特殊教育畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

促進(jìn)高校學(xué)前（幼兒）教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，展示高校學(xué)前（幼兒）教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)成果，有效推動(dòng)高校學(xué)前（幼兒）教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

二、主辦單位

全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)

三、協(xié)辦單位

全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）

四、活動(dòng)時(shí)間

征稿截止時(shí)間：2011年6月10日

評(píng)選揭曉時(shí)間：2011年6月30日前

五、評(píng)審委員（排名不分先后）

朱家雄（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、周兢（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、霍力巖（北京師范大學(xué)教育學(xué)部）、顧榮芳（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、華愛(ài)華（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)學(xué)前教育系）、蔡迎旗（華中師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育系）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育系）。

六、活動(dòng)組織

1．評(píng)選范圍：全國(guó)高校學(xué)前（幼兒）教育專(zhuān)業(yè)2011年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫(xiě)的畢業(yè)論文。

2．論文分組：分設(shè)大專(zhuān)生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個(gè)組。

3．論文推薦：大專(zhuān)、本科生參評(píng)畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專(zhuān)生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以?xún)?nèi)，本科生控制在20%以?xún)?nèi)。每篇參評(píng)論文原則上應(yīng)附上兩位具有高級(jí)職稱(chēng)指導(dǎo)教師或論文答辯委員會(huì)成員的評(píng)語(yǔ)。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。所有參評(píng)論文均一式兩份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2011年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號(hào)《幼兒教育?教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評(píng)論文同時(shí)以電子文檔方式發(fā)送至，請(qǐng)?jiān)谥黝}欄標(biāo)明“優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選”字樣。

七、評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)

1．將特邀全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評(píng)選委員會(huì)，以無(wú)記名投票方式分組評(píng)選，按一定比例評(píng)出各組優(yōu)秀論文。

2．由主辦單位頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)。

3．獲獎(jiǎng)結(jié)果將在2011年9月《幼兒教育?教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)省略”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學(xué)》上。

4．獲獎(jiǎng)作者編入“中國(guó)幼教招聘網(wǎng)省略高級(jí)人才庫(kù)”向全國(guó)各用人單位重點(diǎn)推薦。

八、重要說(shuō)明

篇(2)

[關(guān)鍵詞]本科生 畢業(yè)論文 質(zhì)量 建議

當(dāng)本科生完成4年的課程學(xué)習(xí)進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，您是否發(fā)現(xiàn)：你指導(dǎo)的本科生常對(duì)你給出的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)一臉茫然，他們通常不會(huì)利用圖書(shū)館的紙質(zhì)資料和電子資源查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及到的一些常規(guī)制圖軟件也常是一無(wú)所知，而對(duì)于您給出的英文文獻(xiàn)翻譯，他們也通常是自己翻譯了1～2頁(yè)遇到困難后就直接交給Google翻譯，這是我進(jìn)入高校第三個(gè)年頭對(duì)自己指導(dǎo)的資源勘查與工程專(zhuān)業(yè)本科生的總體印象。當(dāng)然，我的同事們也常抱怨自己指導(dǎo)的學(xué)生總喜歡等著導(dǎo)師把現(xiàn)成的資料拷貝給他們?nèi)フ沓晌暮^(guò)關(guān)，也或是希望導(dǎo)師手把手地教他們?nèi)ネ瓿烧撐脑O(shè)計(jì)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)；他們無(wú)法把做出來(lái)的成果流暢地表達(dá)出來(lái)，有時(shí)候甚至根本不知道自己做論文的意義何在。

進(jìn)入高校工作3年來(lái)，每年都有幾名本科生與我一起進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，從最初的茫然到所帶的畢業(yè)生中寫(xiě)出了優(yōu)秀的畢業(yè)論文，我試圖尋找出更好的方法讓我?guī)У漠厴I(yè)生能有所收獲。實(shí)際上，有關(guān)如何提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策前人已做過(guò)很多探討1-9，他（她）們提供的方法在幫助我擬定畢業(yè)論文題目、填寫(xiě)論文設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、定期抽查學(xué)生論文完成進(jìn)度以及如果合理地撰寫(xiě)論文等方面都提供了許多值得借鑒之處。

下面，基于資源勘查與工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，我將從以下三個(gè)方面探討如何提高該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量：

一、高校可采取一定的措施鼓勵(lì)教師增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)并曾設(shè)課外科研活動(dòng)。

在我看來(lái)，本科生們?cè)?年的在校學(xué)習(xí)中，高校為其開(kāi)設(shè)了數(shù)十門(mén)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課用以幫助他們搭建合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，部分高校缺少互動(dòng)的課程教學(xué)以及少之又少的課外科研活動(dòng)恐怕是導(dǎo)致上述不爭(zhēng)事實(shí)的原因之一。事實(shí)上，自幼兒園開(kāi)始，老師便教導(dǎo)小朋友把手放在后背，安靜地聽(tīng)從于老師的教導(dǎo)，甚至到了大學(xué)，老師們依然習(xí)慣于讓大學(xué)生們也安靜地坐在座位上，老師講什么就記什么。在這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們往往缺乏參與到教學(xué)中積極性和主動(dòng)性。雖然偶有幾個(gè)同學(xué)在課堂上表現(xiàn)出一定的積極性，但總體看來(lái)，高校的課堂教學(xué)似乎總是很沉悶的，老師講老師的，學(xué)生對(duì)老師所講的內(nèi)容如果感興趣就聽(tīng)聽(tīng)，不感興趣則自己做的自己的。如此一來(lái)，課堂教學(xué)過(guò)程或多或少都存有一定失敗。

我想，適時(shí)增設(shè)一些提高學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是很有必要的。要做到這點(diǎn)應(yīng)該并不算太難，譬如我們可以每節(jié)課抽5～10分鐘讓學(xué)生對(duì)當(dāng)天所講的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，也或是制定多個(gè)與該課程相關(guān)的微型課外科研課題分小組完成并進(jìn)行課題陳述討論等等。當(dāng)然這些都需要我們的高教教師付出更多的辛勤和汗水。特別地，近10年來(lái)，在高校擴(kuò)招及持續(xù)發(fā)展的大背景下，各個(gè)高校的本科生數(shù)量可以說(shuō)比10年前增加了近2—3倍。就拿我校資源勘查工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，10年前的本科生數(shù)量基本在80人左右，而如今的本科生數(shù)量卻至少有220人。如此一來(lái)，高校的本科生教育難度無(wú)疑比過(guò)去增加了不少。雖然高校也在不斷地引進(jìn)教職工，但相對(duì)于如此龐大的本科生數(shù)量，高校教師的工作量可想而知。而且，高校在發(fā)展過(guò)程中對(duì)教師的科研和教學(xué)工作也不斷地提出新的要求。因此，高校在這個(gè)環(huán)節(jié)中也應(yīng)該為教師們提供一個(gè)更為合理的崗位量化制度并制定更為合理的管理方式。

二、高校教師應(yīng)積極探索更為合理的指導(dǎo)方式。

每一個(gè)進(jìn)入高校任職的教師應(yīng)該都經(jīng)歷過(guò)完成畢業(yè)論文的這個(gè)歷程，對(duì)于上述的這些方面我們是否也或多或少經(jīng)歷過(guò)一些？當(dāng)我們從一個(gè)階段走到另一個(gè)階段后，我們好像很容易就忘記了之前自己遭遇的窘迫，在很多年后提到當(dāng)年畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的自己，我們往往只記得那些讓人啼笑的片段，卻往往忽略了畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)我們今后所帶來(lái)的影響。那么，在我們的教學(xué)生涯中，為了讓自己指導(dǎo)的學(xué)生不再重蹈覆轍，我們需要做什么呢？我想我們是否可以不斷吸取過(guò)往不太合理的指導(dǎo)方式，不斷尋找新的研究方向、新的研究方法、新的研究思路，讓同學(xué)們可以更加喜歡自己選擇的研究課題，更加容易理解自己的研究?jī)?nèi)容，并積極探索新的研究方法。更為重要的是，教師應(yīng)該讓同學(xué)們學(xué)會(huì)如何在老師的協(xié)助下自己獨(dú)立地完成畢業(yè)論文所涉及的每個(gè)環(huán)節(jié)。

三、本科生在完成論文的過(guò)程中應(yīng)持有端正的態(tài)度。

常言道：態(tài)度決定一切。下面我們來(lái)談?wù)剬W(xué)生在完成論文過(guò)程中所持的態(tài)度。

我指導(dǎo)的本科生主要分為這樣的兩類(lèi)：一類(lèi)是認(rèn)為完成論文僅是為了可以順利畢業(yè)，這類(lèi)學(xué)生畢業(yè)后大多直接進(jìn)入單位工作；另一類(lèi)則認(rèn)為完成論文的過(guò)程可以提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力，這類(lèi)學(xué)生則大多選取繼續(xù)留下高校進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)生涯。當(dāng)然了，指導(dǎo)這第一類(lèi)學(xué)生自然是比較頭疼的，他們大多希望可以有現(xiàn)成的資料參考，不太喜歡自己去查文獻(xiàn)、動(dòng)手作圖、整理等等。那么，難道畢業(yè)后直接進(jìn)入單位工作就不需要重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程了嗎？為此，我將以自己的經(jīng)歷告誡我們的本科生們，無(wú)論是進(jìn)入單位工作或是繼續(xù)進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程都需要認(rèn)真對(duì)待，因?yàn)楹翢o(wú)疑問(wèn)，它會(huì)影響到你今后的工作和生活。

按照上述的兩種分類(lèi)方式，我便屬于那本科畢業(yè)后直接進(jìn)入單位工作的第一類(lèi)。2001年，我本科畢業(yè)后進(jìn)入中石化勝利油田工作，二分、三分后，我被分配到一個(gè)采油廠的油水井管理區(qū)工作，哪里的工作環(huán)境自然是不會(huì)很好的。幸運(yùn)的是，等到第二年的春天，采油廠的地質(zhì)研究所開(kāi)始招兵買(mǎi)馬，而我的專(zhuān)業(yè)又恰好對(duì)口，因此，心里還美美地想終于可以換到一個(gè)好一點(diǎn)的地方工作了。然而，面試答辯時(shí)，我并未如愿以?xún)敚蚓驮谟谖覠o(wú)法對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單而完整的陳述。其最終的結(jié)果便是，我不得不選擇一條更為艱辛的道路才得以進(jìn)入今天的工作崗位。

綜上所述，為了提高本科生畢業(yè)論文的品質(zhì)，希望高校能為教師們提供更為合理的管理制度和量化考核方針，希望高校教師們能付出更多的努力和汗水，更加用心地對(duì)待本科畢業(yè)設(shè)計(jì)這件事情。最為重要的是，希望我們的本科生們能有一個(gè)態(tài)度，認(rèn)真地對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程。

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篇(3)

教學(xué)計(jì)劃是教育管理部門(mén)或?qū)W校、院系分別針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)校、不同類(lèi)型的教育對(duì)象、不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)制定的有關(guān)教學(xué)工作的規(guī)劃指導(dǎo)性文件。

教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校或院系組織教學(xué)工作的重要依據(jù)，教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、學(xué)制學(xué)分、畢業(yè)論文、畢業(yè)學(xué)位等等，都需要在教學(xué)計(jì)劃中一一作出明確規(guī)定。教學(xué)計(jì)劃對(duì)教學(xué)管理部門(mén)的管理、教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，都有重要的指導(dǎo)作用。可以說(shuō)，作為一個(gè)系統(tǒng)工程的教學(xué)活動(dòng)，必須靠教學(xué)計(jì)劃才能體現(xiàn)其系統(tǒng)性和科學(xué)性。

（二）教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)

1.預(yù)見(jiàn)性

教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)工作的藍(lán)圖，它產(chǎn)生于教學(xué)工作之前，要有充分的預(yù)見(jiàn)性，才能準(zhǔn)確、合理地安排各項(xiàng)教學(xué)工作，保證教學(xué)工作的順利實(shí)施并達(dá)到教學(xué)目的。

2.規(guī)劃性

教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)系統(tǒng)完整的規(guī)劃方案，一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作，其涉及面甚廣。所謂的規(guī)劃性是指教學(xué)中各個(gè)要素的搭配和各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接能夠做到科學(xué)、合理。

3.指導(dǎo)性

教育部門(mén)和學(xué)校的中心工作是搞好教學(xué)，而教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)的基本依據(jù)，它要對(duì)教學(xué)工作起到全面的、長(zhǎng)期的、連續(xù)性的指導(dǎo)作用。

（三）教學(xué)計(jì)劃的寫(xiě)作

1.標(biāo)題

中小學(xué)的教學(xué)計(jì)劃標(biāo)題，一般是以學(xué)校名稱(chēng)、年級(jí)、文體名稱(chēng)三項(xiàng)內(nèi)容組成，如《××中學(xué)高中二年級(jí)教學(xué)計(jì)劃》。高等院校的教學(xué)計(jì)劃標(biāo)題，一般是由年級(jí)、專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)、文體名稱(chēng)三項(xiàng)內(nèi)容組成，如《20__級(jí)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃》。也有時(shí)候由教育系統(tǒng)名稱(chēng)、特殊教育對(duì)象、文體名稱(chēng)組成標(biāo)題，如《湖南省在職中學(xué)教師（專(zhuān)科起點(diǎn)）通過(guò)繼續(xù)教育達(dá)到本科學(xué)歷培訓(xùn)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃》。

2.正文

教學(xué)計(jì)劃的正文通常包括六個(gè)方面的內(nèi)容。

其一，指導(dǎo)思想。每個(gè)學(xué)校、每個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，都必然有自己的指導(dǎo)思想。有些學(xué)校或?qū)I(yè)，又有著自身的突出特點(diǎn)，或肩負(fù)著特殊的使命，教學(xué)的指導(dǎo)思想也自然有不少與眾不同的地方。將指導(dǎo)思想寫(xiě)在教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)頭，是為了明確教學(xué)的宗旨，強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作的基本原則。指導(dǎo)思想的概括要精確簡(jiǎn)練，不枝不蔓。

其二，培養(yǎng)目標(biāo)。寫(xiě)明要培養(yǎng)具有什么樣理論基礎(chǔ)、什么樣素質(zhì)、什么樣能力，能夠適應(yīng)什么需要，能夠從事什么工作的什么類(lèi)型的人才。如果要對(duì)政治標(biāo)準(zhǔn)、理論基礎(chǔ)、工作能力等方面分別提出要求，可以分條列出。

其三，教學(xué)方法和手段。寫(xiě)明是全日制教學(xué)還是函授、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試以及別的什么教學(xué)方法。每周計(jì)劃安排課時(shí)，每學(xué)期的總課時(shí)數(shù)，以及其中的課堂講授時(shí)間和實(shí)踐時(shí)間各自所占的比例等。

其四，課程設(shè)置。列出所有課程的名稱(chēng)，課程的排列順序，可以采取分模塊排列、分學(xué)年排列、分專(zhuān)業(yè)方向排列等多種方法。課程過(guò)多要列出表格。

其五，學(xué)制年限。說(shuō)明本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)期限。

其六，學(xué)分計(jì)算和畢業(yè)學(xué)分底限。說(shuō)明學(xué)生必須修夠多少學(xué)分才能畢業(yè)，有時(shí)還要特別說(shuō)明某一課程板塊中必須修夠多少學(xué)分才達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)公修課和外語(yǔ)是否有特殊要求，也要說(shuō)明。

【 例 文 】

20__年法學(xué)專(zhuān)業(yè)（四年制）本科教學(xué)計(jì)劃

一、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)具有扎實(shí)的法學(xué)理論基礎(chǔ)，知識(shí)面寬，素質(zhì)高，能力強(qiáng)，能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下法治建設(shè)的需要，能在國(guó)家公安機(jī)關(guān)、檢察院、法院、人大、政府、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)、財(cái)經(jīng)部門(mén)、涉外商務(wù)部門(mén)以及企事業(yè)單位從事法律實(shí)際工作和研究、教學(xué)工作的具有法學(xué)學(xué)士學(xué)位的專(zhuān)門(mén)人才。培養(yǎng)的主要目標(biāo)是法官、檢察官、行政執(zhí)法人員、立法人員、律師和法律顧問(wèn)。

二、培養(yǎng)基本規(guī)格要求

本專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握法學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)；熟悉我國(guó)主要法律、法規(guī)、司法實(shí)際和有關(guān)方針政策；能運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、分析、研究和解決法律實(shí)際問(wèn)題；能正確處理案件，撰寫(xiě)法律文書(shū)，具有較好的文字與口頭表達(dá)能力，一定的實(shí)際工作能力和初步研究能力；比較熟練地掌握一門(mén)外國(guó)語(yǔ)和計(jì)算機(jī)操縱技能。三、主要課程

本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置以學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)為基礎(chǔ)，設(shè)有民商法、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法和刑事法等4個(gè)專(zhuān)業(yè)模塊。主要課程為法學(xué)導(dǎo)論、法理學(xué)、中國(guó)法制史、憲法學(xué)、民法學(xué)、商法學(xué)、刑法學(xué)、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政法與行政訴訟法、親屬法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、合同法、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等。具體的課程設(shè)置詳見(jiàn)《法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃總表》。

四、學(xué)制：四年

五、畢業(yè)最低學(xué)分

畢業(yè)最低學(xué)分為150學(xué)分。學(xué)生修完全部必修課程和1個(gè)完整的專(zhuān)業(yè)方向模塊，取得全部必修學(xué)分和1個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的全部學(xué)分，取得選修學(xué)分符合教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定，即：學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)選修課不少于6學(xué)分，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)選修課不少于14學(xué)分，大學(xué)生素質(zhì)教育課（詳見(jiàn)《寧波大學(xué)大學(xué)生素質(zhì)教育系列課程細(xì)目》）不少于分，其中“兩課”修課3學(xué)分，自然科學(xué)或技術(shù)科學(xué)類(lèi)選修課5學(xué)分，通過(guò)國(guó)家四級(jí)外語(yǔ)考試，準(zhǔn)予畢業(yè)。

六、授予學(xué)位

篇(4)

1985年6月，她出生在一個(gè)幸福的家庭，她的到來(lái)為家人增添了無(wú)限喜悅。8個(gè)月大的一天晚上，她又哭又鬧就是不肯睡覺(jué)。媽媽抱起她發(fā)現(xiàn)她渾身發(fā)燙，趕快帶她到醫(yī)院。醫(yī)生給她打了針，慢慢燒退了些，媽媽又把她抱回了家。

只是一次普通的發(fā)燒，父母以為燒退了就沒(méi)事了。可之后的幾個(gè)月，媽媽逐漸發(fā)現(xiàn)逗她玩時(shí)，她變得不愛(ài)搭理人了。媽媽覺(jué)得有些奇怪，她以前非常活潑好動(dòng)，只要一逗她就會(huì)帶來(lái)滿(mǎn)屋燦爛的笑聲。

到她1歲時(shí)，媽媽覺(jué)得她實(shí)在太安靜了，懷著忐忑的心情帶她到醫(yī)院做了檢查。結(jié)果卻如一場(chǎng)晴天霹靂，她的雙耳失聰了。父母帶她尋遍了全國(guó)各大醫(yī)院，也嘗試了各種方法，卻絲毫沒(méi)有好轉(zhuǎn)的跡象。媽媽終日以淚洗面，無(wú)法接受女兒墜入無(wú)聲世界的現(xiàn)實(shí)。那天，媽媽抱起她，她不經(jīng)意間用小手抹了下媽媽滿(mǎn)是淚痕的臉頰。媽媽看著她微笑的小臉，暗暗決定，一定要將她帶出這片聾啞之地。

從那天開(kāi)始媽媽教她“看話(huà)”，每次發(fā)音時(shí)，媽媽都讓她用手摸著自己的聲帶，感受發(fā)音時(shí)的氣流。她就這樣盯著媽媽的嘴唇，看著口型每個(gè)字學(xué)上百遍，甚至上千遍。很長(zhǎng)時(shí)間后的一天，從她的小嘴里發(fā)出一聲含混的“我”的聲音時(shí)，媽媽抱著她一下子哭出了聲。直到3歲的一天，她才第一次叫出“媽媽”。

到了該上學(xué)的年齡，媽媽把她送進(jìn)了普通學(xué)校。她通過(guò)讀唇來(lái)理解老師講課的內(nèi)容，可有時(shí)老師講得很快，她記不下來(lái)，下課后她就追著老師問(wèn)，直到弄明白為止。開(kāi)了英語(yǔ)課，她又像小時(shí)候“看話(huà)”一樣，感受元音和輔音發(fā)音的不同。可她的速度根本跟不上老師講課的進(jìn)度，成績(jī)也一落千丈，這使她的脾氣也變得越發(fā)的暴躁。

有一天，她在準(zhǔn)備期末考試，可由于跟不上，太多的題她都不會(huì)做，她一生氣將書(shū)扔在了地上。爸爸聞聲走了進(jìn)來(lái)，看了看地上的書(shū)，對(duì)她說(shuō)：“先不學(xué)了，我給你講個(gè)故事。”她認(rèn)真地看著爸爸，爸爸說(shuō)：“有一種生長(zhǎng)在非洲戈壁灘上的依米花，每朵花都有紅、黃、藍(lán)、白四個(gè)不同顏色的花瓣，很是奇特。但你知道它是怎樣長(zhǎng)成的嗎？”她搖搖頭，爸爸從她的臉上看到了好奇，繼續(xù)說(shuō)道：“依米花通常要用五年的時(shí)間扎根，然后一點(diǎn)點(diǎn)地積累養(yǎng)分，直到第六年春天，才會(huì)在地面吐出嫩芽，慢慢開(kāi)出一朵小小的四色奇花。但依米花的花期只有兩天時(shí)間，兩天后就會(huì)凋零。雖然花期短，可它的美麗卻是永恒的。”爸爸講完故事就離開(kāi)了，她一個(gè)人想了很久，后來(lái)爸爸看到她撿起了書(shū)，重新開(kāi)始做題。那一次的英語(yǔ)聽(tīng)力考試，她看著老師的嘴唇，考出了滿(mǎn)分。初中畢業(yè)時(shí)，她獲得了保送的資格，但她放棄了，最終以總分全區(qū)前30名，物理滿(mǎn)分的成績(jī)順利考上了重點(diǎn)高中。就這樣她一步步堅(jiān)持著，大二那年，她靠看視頻學(xué)口型的方法練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，在為她設(shè)置的由老師現(xiàn)場(chǎng)念聽(tīng)力題的單人考場(chǎng)里，她通過(guò)讀唇的方式順利通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的考試，而后又通過(guò)了六級(jí)的考試。

大學(xué)畢業(yè)后，她考取了華師研究生，那時(shí)的她萌生了去美國(guó)讀博的想法。一邊讀研一邊備考GRE，為了練好口語(yǔ)，只要學(xué)校的英語(yǔ)角開(kāi)放她都準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)去和外國(guó)人交流。轉(zhuǎn)眼研究生課程已經(jīng)到了修改畢業(yè)論文的階段，她向美國(guó)多所大學(xué)提交了申請(qǐng)。在等待的日子里，她幾乎“泡”在了文獻(xiàn)資料和英語(yǔ)里，去研究提交申請(qǐng)的每所學(xué)校和每個(gè)專(zhuān)家的側(cè)重點(diǎn)，為美國(guó)大學(xué)的面試做著準(zhǔn)備，晚上能抽出的一會(huì)兒空閑，她還要看美劇練口語(yǔ)發(fā)音。

今年4月，她以高分通過(guò)GRE、托福考試，拿到了美國(guó)堪薩斯大學(xué)、佛羅里達(dá)大學(xué)、佐治亞大學(xué)以及約翰·霍普金斯大學(xué)的博士生錄取通知書(shū)，這一驕人成績(jī)的獲得者叫劉軼。生活在無(wú)聲世界的20多年里，劉軼努力像常人一樣生活、學(xué)習(xí)。如今，她選擇了堪薩斯大學(xué)特殊教育專(zhuān)業(yè)，她立志要做特教事業(yè)的學(xué)者。

篇(5)

關(guān)鍵詞:線(xiàn)上線(xiàn)下;混合教學(xué);信息化教學(xué)手段;翻轉(zhuǎn)課堂

2019年教育部部署了關(guān)于“金課”建設(shè)和“雙萬(wàn)計(jì)劃”等的建設(shè)意見(jiàn)和要求，緊接著高教廳開(kāi)展了“金課”認(rèn)定工作。對(duì)金課的界定既體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的肯定和延續(xù)，更突出了對(duì)在線(xiàn)教學(xué)這種現(xiàn)代化教學(xué)模式的重視。混合式教學(xué)是將面對(duì)面教學(xué)和在線(xiàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育的發(fā)展方向和趨勢(shì)，也是高等教育信息化的重要實(shí)踐走向。貨幣金融學(xué)課程是經(jīng)管類(lèi)的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)課程，也是金融學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，作為一門(mén)金融學(xué)入門(mén)課程，它涉及的金融知識(shí)面非常廣，信息容量很大。在教學(xué)改革之前，該課程授課一直存在著教師滿(mǎn)堂灌、內(nèi)容多而雜;模式太單一、學(xué)得很枯燥;課程互動(dòng)少、形式很單調(diào);學(xué)生動(dòng)手少、學(xué)習(xí)很被動(dòng);評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化、成績(jī)絕對(duì)化等突出問(wèn)題。因此，為了真正地提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生切實(shí)地學(xué)好這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們“以學(xué)生為中心”、以“金課”建設(shè)為導(dǎo)向，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的有益嘗試。

1混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)目標(biāo)

混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)本著“以學(xué)生發(fā)展為中心”的指導(dǎo)思想，圍繞著“知識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“思政目標(biāo)”三個(gè)方面全面展開(kāi)。首先，“模塊化”的課程體系體現(xiàn)了“知識(shí)和能力目標(biāo)”。根據(jù)在線(xiàn)課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)短小精悍的特點(diǎn)，貨幣金融學(xué)在線(xiàn)課程將貨幣、信用、利率、金融機(jī)構(gòu)、金融市場(chǎng)等一系列龐雜的金融知識(shí)分成10個(gè)章節(jié)，每一章節(jié)是一個(gè)知識(shí)模塊。每章根據(jù)重難點(diǎn)知識(shí)提煉出4－5講的內(nèi)容，每講錄制8－12分鐘左右短視頻并配有ppt，便于學(xué)生對(duì)照教材和ppt觀看視頻。每個(gè)章節(jié)輔助檢測(cè)習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固線(xiàn)上所學(xué)的知識(shí);同時(shí)每章還配套延伸閱讀、互動(dòng)討論題等課外拓展內(nèi)容，讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)、金融熱點(diǎn)問(wèn)題的能力。線(xiàn)上課程內(nèi)容重難點(diǎn)突出、視頻短小精煉，易于學(xué)生線(xiàn)上自學(xué)和反復(fù)回看。其次，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性、前沿性，融入課程思政的育人目標(biāo)。授課內(nèi)容注重緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科前沿，延伸閱讀關(guān)注我國(guó)金融改革熱點(diǎn)和金融學(xué)科發(fā)展新方向、新理念和新思路。同時(shí)篩選最有價(jià)值的資源為課程內(nèi)容服務(wù)，課程內(nèi)容參考四大類(lèi)資源:一是各種金融類(lèi)的政府官方網(wǎng)站;二是各種優(yōu)秀的財(cái)經(jīng)媒體;三是各種優(yōu)秀的課外參考書(shū)目;四是各種實(shí)用的APP和視頻資源等。這些課程內(nèi)容緊密聯(lián)系我國(guó)改革開(kāi)放、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所取得的偉大成就展開(kāi)，將課程思政以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式傳遞給學(xué)生，既培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，又增強(qiáng)學(xué)生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)圍繞“三大目標(biāo)”展開(kāi)。其中線(xiàn)上學(xué)習(xí)要求學(xué)生觀看錄播課自主學(xué)習(xí)，并能根據(jù)掌握情況反復(fù)回看視頻，既提高了預(yù)習(xí)效果又培養(yǎng)了自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力目標(biāo)。線(xiàn)下授課對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地講解，而不是面面俱到的滿(mǎn)堂灌，能提高學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)知識(shí)的理解。在授課過(guò)程中將思政教學(xué)和職業(yè)倫理教育融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解中，全方位圍繞三大培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)。課后拓展要求學(xué)生整理筆記并有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，同時(shí)分組完成專(zhuān)題研討工作，既培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又拓寬了專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，符合我國(guó)當(dāng)前對(duì)“新文科”專(zhuān)業(yè)人才的需求，也為今后畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)研究工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化“三大目標(biāo)”。

2混合教學(xué)模式的實(shí)施路徑

貨幣金融學(xué)混合教學(xué)模式的實(shí)施從線(xiàn)上教學(xué)、線(xiàn)下教學(xué)以及課程評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面展開(kāi)。

2．1線(xiàn)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求

教師在每章節(jié)知識(shí)講解之前，會(huì)首先要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)線(xiàn)上的錄播課，這個(gè)線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程類(lèi)似于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)，但是它又不是簡(jiǎn)單的提前預(yù)習(xí)，而是通過(guò)錄播課在教師的講解下自己先認(rèn)真地學(xué)習(xí)章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、初步把握重難點(diǎn)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)章節(jié)習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的好壞，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，然后有針對(duì)性地反復(fù)回看課程視頻進(jìn)一步理解和掌握。同時(shí)課程平臺(tái)上有專(zhuān)門(mén)的互動(dòng)討論區(qū)，學(xué)生一方面可以將自己在線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題在平臺(tái)提問(wèn)，教師會(huì)為學(xué)生答疑解惑;另一方面也需要自主查閱資料后回答互動(dòng)討論題，發(fā)表自己對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的看法。這種形式拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)、金融熱點(diǎn)問(wèn)題的好習(xí)慣，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。最后學(xué)生必須參加線(xiàn)上的期末考試，線(xiàn)上期末考試以客觀題型為主，考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

2．2線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果監(jiān)管———“雙固定的雙層負(fù)責(zé)制”

線(xiàn)上學(xué)習(xí)既是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，也是考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的一把雙刃劍。如何對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性有限、自學(xué)能力稍顯不足的學(xué)生，實(shí)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，是保證線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。貨幣金融學(xué)課程的線(xiàn)上學(xué)習(xí)采取“雙固定的雙層負(fù)責(zé)制”的監(jiān)管模式。其中“雙固定”是指“固定團(tuán)隊(duì)和固定時(shí)間”。首先將班級(jí)學(xué)生分成八個(gè)小組，每個(gè)小組作為一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)，學(xué)生在固定的團(tuán)隊(duì)內(nèi)相互督促完成線(xiàn)上學(xué)習(xí);然后教師指定固定學(xué)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生在這個(gè)時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而對(duì)學(xué)生形成約束，如果個(gè)別學(xué)生臨時(shí)有事也可自行安排其他時(shí)間，固定基礎(chǔ)上的機(jī)動(dòng)靈活性方便了學(xué)生自主安排。“雙層負(fù)責(zé)制”是“組長(zhǎng)+教師的雙層負(fù)責(zé)模式”。每個(gè)小組推選出組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督組員線(xiàn)上學(xué)習(xí);授課教師定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議了解同學(xué)們的線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況，使用課程平臺(tái)反饋章節(jié)學(xué)習(xí)完成情況，鎖定重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)。對(duì)于線(xiàn)上學(xué)習(xí)完成情況不佳的學(xué)生，既讓組長(zhǎng)加強(qiáng)督促，又由授課教師和學(xué)生談話(huà)，了解學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)是否存在困難，給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，同時(shí)敦促學(xué)生盡快按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以小組為單位合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和組內(nèi)同學(xué)相互監(jiān)督線(xiàn)上學(xué)習(xí)，又會(huì)給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力，從而將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，形成一種你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍中，積極完成線(xiàn)上的學(xué)習(xí)任務(wù)。大家在共同的學(xué)習(xí)過(guò)程中還能夠增進(jìn)同學(xué)們之間的友誼，增強(qiáng)集體的凝聚力。

2．3線(xiàn)下教學(xué)實(shí)施方式

通過(guò)線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了一定程度的掌握，線(xiàn)下授課不必要面面俱到地“滿(mǎn)堂灌”，而是根據(jù)章節(jié)的重難點(diǎn)和學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)反映出來(lái)的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行講授。教師的線(xiàn)下授課分為反饋和講授兩個(gè)部分，通過(guò)運(yùn)用優(yōu)課聯(lián)盟平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，給學(xué)生反饋線(xiàn)上視頻觀看、章節(jié)習(xí)題、互動(dòng)討論等任務(wù)的完成情況。表?yè)P(yáng)按時(shí)和超前完成任務(wù)的學(xué)生，樹(shù)立先進(jìn)典型;對(duì)于未按時(shí)完成的學(xué)生扣減平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)予以懲罰，讓學(xué)生將扣分的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。接著將學(xué)生線(xiàn)上檢測(cè)的分?jǐn)?shù)情況和習(xí)題的正確率運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行顯示，讓學(xué)生清楚自己的差距和不足。講授過(guò)程則是有針對(duì)性地講解章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)，提醒學(xué)生注意一些容易錯(cuò)的細(xì)節(jié)知識(shí)。講授過(guò)程中既要求學(xué)生在教材上或筆記本上做筆記，又會(huì)邊講授邊提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生集中注意力和積極思考;涉及一些前述章節(jié)已學(xué)過(guò)的知識(shí)也會(huì)再次提問(wèn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固加深印象。講授過(guò)程中還會(huì)提出一些開(kāi)放式論題讓學(xué)生分組研討，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。同時(shí)還會(huì)將我國(guó)改革開(kāi)放的偉大成就融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式進(jìn)行課程思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，也加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育和增強(qiáng)他們的金融風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。

2．4翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與開(kāi)展———“教學(xué)相長(zhǎng)”

翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)就是要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，教師角色由“教授者”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)者”，學(xué)生角色“被動(dòng)者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)者”，把課堂變成學(xué)生展示的舞臺(tái)，教師則是聽(tīng)眾和指導(dǎo)者。具體來(lái)說(shuō)，教師會(huì)將中國(guó)經(jīng)濟(jì)、金融領(lǐng)域的一些熱點(diǎn)、前沿問(wèn)題結(jié)合課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)分成八個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)小組選定一個(gè)專(zhuān)題后在教師的指導(dǎo)下查閱網(wǎng)頁(yè)、論文、專(zhuān)著、教材等資料，研讀和篩選資料后，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)專(zhuān)題的理解制作演講PPT并交給任課教師修改，教師提出改進(jìn)意見(jiàn)，學(xué)生進(jìn)行PPT修改后在課堂上演講這個(gè)專(zhuān)題，最后教師根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)題內(nèi)容和講演情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)，并最終給出這項(xiàng)活動(dòng)的成績(jī)。在翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了專(zhuān)業(yè)資料的收集、篩選和研讀，這既培養(yǎng)了學(xué)生文獻(xiàn)閱讀、分析歸納、資料整理等基本的科研能力，又讓學(xué)生在研讀資料的過(guò)程中拓寬了專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，提高了社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生自己制作PPT并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，鍛煉了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作能力，為今后寫(xiě)作學(xué)年論文、畢業(yè)論文和今后從事科研工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在全班同學(xué)面前演講，又鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、提高了心理素質(zhì)、增強(qiáng)了自信心。整個(gè)活動(dòng)學(xué)生分組完成，團(tuán)隊(duì)之間分工合作，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼、發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)合作精神和每個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和班風(fēng)。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂雖然是學(xué)生展示的舞臺(tái)，但是整個(gè)過(guò)程教師全程指導(dǎo)，有利于將我國(guó)改革開(kāi)放、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德觀。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅提高了課堂效率，而且減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)。

3“235”課程評(píng)價(jià)體系

貨幣金融學(xué)課程考核方式吸收了國(guó)內(nèi)學(xué)者提出的課程考核評(píng)價(jià)“四化”特點(diǎn)，即“工具智能化”“形式多樣化”“主體多元化”“過(guò)程動(dòng)態(tài)化”。課程考核采用“235課程評(píng)價(jià)體系”，即課程最終的考核結(jié)果由“20%平時(shí)成績(jī)+30%線(xiàn)上成績(jī)+50%期末成績(jī)”構(gòu)成。“235評(píng)價(jià)模式”的設(shè)計(jì)完全對(duì)標(biāo)人才的三大培養(yǎng)目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程展開(kāi)。20%平時(shí)成績(jī)通過(guò)授課過(guò)程中的提問(wèn)、分組討論、專(zhuān)題研討和每章節(jié)的檢測(cè)來(lái)反饋學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力，從而考察知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的達(dá)成情況。在課程講授、指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的專(zhuān)題研討中，將我國(guó)改革開(kāi)放、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學(xué)生通曉天下道理、豐富學(xué)識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、塑造品格，從而實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的思政目標(biāo)。30%線(xiàn)上成績(jī)通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)和每章練習(xí)題分?jǐn)?shù)情況，考查知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況;部分章節(jié)的互動(dòng)討論，設(shè)置開(kāi)放式討論題，讓學(xué)生在課程平臺(tái)上表達(dá)自己對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的看法和見(jiàn)解，教師再通過(guò)答疑、評(píng)論等方式將課程思政融入其中，從而實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。50%線(xiàn)下期末考試采用發(fā)散思維主觀題型，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析案例、解讀文獻(xiàn)或提出自己對(duì)一些前沿?zé)狳c(diǎn)金融問(wèn)題的看法，鼓勵(lì)學(xué)生考前查找資料，考試時(shí)勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而考察能力目標(biāo)達(dá)成情況。在題型設(shè)置或給定的案例分析材料上，可以將國(guó)家法律法規(guī)、倫理道德、改革開(kāi)放的大事件或成就等思政元素作為素材運(yùn)用到考試的題目中，促使學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)、分析和思考這些現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并通過(guò)一些問(wèn)題的設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的財(cái)富觀、價(jià)值觀、人生觀、職業(yè)道德觀的塑造，從而實(shí)現(xiàn)真正的教書(shū)育人。4混合教學(xué)的實(shí)施手段———“慕課+學(xué)習(xí)通+QQ群”貨幣金融學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的實(shí)施，積極利用現(xiàn)代化的信息教學(xué)技術(shù)，通過(guò)綜合應(yīng)用多種不同的信息化教學(xué)工具，充分發(fā)揮各種工具的優(yōu)勢(shì)，讓它們共同為線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)服務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，我們的課程使用了慕課、學(xué)習(xí)通和QQ群三種移動(dòng)教學(xué)工具。首先，貨幣金融學(xué)在線(xiàn)課程在優(yōu)課聯(lián)盟和智慧樹(shù)兩個(gè)國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的在線(xiàn)課程平臺(tái)上線(xiàn)，自有的慕課資源既為線(xiàn)上學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了資源保障，也能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)隨時(shí)隨地、無(wú)限次反復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好的理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自學(xué)能力。其次，線(xiàn)下授課既使用在線(xiàn)課程平臺(tái)強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行學(xué)情反饋，對(duì)學(xué)生形成督促并幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的差距和不足;又使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行考勤、課程提問(wèn)、投票、互動(dòng)討論、課堂練習(xí)、問(wèn)卷調(diào)查等課堂管理工作，這使得課堂活動(dòng)的形式更加多樣化，提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，也提升了課堂學(xué)習(xí)效果，便利了課堂管理，從而使得課堂的管理工作更加科學(xué)高效。最后，課程QQ群的建立主要用于日常學(xué)習(xí)、考試等事項(xiàng)的通知，學(xué)習(xí)資料的發(fā)放，學(xué)生和教師聊天提問(wèn)等溝通活動(dòng)的需要。“慕課+學(xué)習(xí)通+QQ群”三種移動(dòng)教學(xué)工具聯(lián)動(dòng)，直接作用于我們課程教學(xué)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)、線(xiàn)下授課和課后拓展三大環(huán)節(jié)，其中慕課主要用于提供學(xué)習(xí)資源和反饋學(xué)情，助力于學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)通主要用于課堂管理，為線(xiàn)下教學(xué)發(fā)揮作用;QQ群則更多用于師生之間的溝通和日常的學(xué)生指導(dǎo)，在課后拓展活動(dòng)中發(fā)揮作用。所以，三大工具各司其責(zé)、充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)一種聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，共同助力于混合教學(xué)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

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篇(6)

福建省中青年教師本科高校教育教學(xué)改革科研項(xiàng)目（JZ160220）；福建師范大學(xué)福清分校教改項(xiàng)目（XJJG2015001）。

一、建構(gòu)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的必要性及其內(nèi)涵。

目前立體化人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在高校人才培養(yǎng)中得到重視和應(yīng)用[1]，基于近年專(zhuān)業(yè)建設(shè)的行動(dòng)研究與實(shí)踐，我們認(rèn)為，建構(gòu)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才立體化培養(yǎng)模式是化解學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)困境的必然途徑[2]。所謂“立體化模式”，是相對(duì)于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的的單一化、平面化而言的，“立體化”具備多維度、多角度、多層面和多方位的內(nèi)涵[2-3]，立體化人才培養(yǎng)模式即打破傳統(tǒng)高等教育偏向知識(shí)灌輸?shù)膯我荒Ｊ剑诂F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，以現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體，以現(xiàn)代教育思想特別是系統(tǒng)論教育思想為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)要全方位地調(diào)動(dòng)各個(gè)教育、教學(xué)環(huán)節(jié)諸要素如人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、教育內(nèi)容、教育教學(xué)手段與方法、教育途徑、教育評(píng)價(jià)等并進(jìn)行立體化設(shè)計(jì)以形成有機(jī)統(tǒng)一的綜合教育體系，努力促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，緊密?chē)@培養(yǎng)目標(biāo)，采用課內(nèi)與課外、課前與課后、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實(shí)與虛擬（網(wǎng)絡(luò)）、國(guó)內(nèi)與國(guó)外多維一體的學(xué)習(xí)策略，展開(kāi)知識(shí)積累和能力培養(yǎng)的各項(xiàng)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的提高[4]。

二、心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構(gòu)內(nèi)容。

1.完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程模塊，奠定立體化人才培養(yǎng)模式的課程體系基礎(chǔ)。

根據(jù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)生發(fā)展需求，按照學(xué)院對(duì)地方院校人才培養(yǎng)規(guī)格的定位，我們分階段修訂人才培養(yǎng)方案，相應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系作出調(diào)整和完善，把課程模塊分為：通識(shí)課程、基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程以及方向性選修課程、實(shí)訓(xùn)課程等五大立體化模塊，逐步增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)比例（占30% 以上） [5]。

圍繞課程體系的確立，逐步選擇有條件的課程建立立體化教材，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的立體化。應(yīng)用心理學(xué)立體化教材包括文字教材、教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)和多媒體課件、電子教案、網(wǎng)上電子習(xí)題和心理學(xué)案例分析、輔助教材等教學(xué)資源。

2.教育理念的立體化。

教育、教學(xué)的理念涉及到教育目的觀、師生觀、教育教學(xué)過(guò)程觀等多方面的基本認(rèn)識(shí)。應(yīng)用心理學(xué)立體化教育理念就是要把教育教學(xué)活動(dòng)和心理學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來(lái)，突破原來(lái)以課堂理論知識(shí)灌輸為主，而不是以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用為主的設(shè)計(jì)思想和體系，向突出學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)的方向改變。特別是，立體化教育認(rèn)同教育過(guò)程中存在雙重主客體的觀點(diǎn)： 即認(rèn)為教育過(guò)程中教師和學(xué)生都是主體，同時(shí)又互為認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的對(duì)象（客體） ，在教育教學(xué)過(guò)程中師生之間應(yīng)有著多向立體的學(xué)習(xí)信息的交流與溝通，而非僅僅是課堂教學(xué)中的教師單向灌輸。

3.教育教學(xué)方式、方法的立體化。

大學(xué)傳統(tǒng)教育教學(xué)采用滿(mǎn)堂灌的單一授課方式。立體化教育教學(xué)則要求以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，教育教學(xué)方式、方法多樣化。立體化教育、教學(xué)方法應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、靈活性、激勵(lì)性、反饋性等多種特征。基于這一理念，我們堅(jiān)持探索和借鑒的特色教學(xué)方法有：“元問(wèn)題提問(wèn)”環(huán)節(jié)、“5 分鐘老師”制度、研究性教學(xué)法、研討式、案例教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)法、基于反轉(zhuǎn)課堂的PBL等，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，學(xué)生聽(tīng)課熱情更高。

4.教育教學(xué)手段的立體化。

課堂教學(xué)手段的立體化。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的多數(shù)課程都能通過(guò)多媒體的運(yùn)用增強(qiáng)教學(xué)效果，大大提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。克服傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式的不足，極大地拓展課堂教學(xué)的信息量。這樣也有利于學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與課堂分析與討論，真正形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的和諧課堂。

課外輔導(dǎo)方式的立體化。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)上輔導(dǎo)相鏈接提供了方便，克服了傳統(tǒng)的課外輔導(dǎo)方式單一化的局限。如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)校內(nèi)外心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程網(wǎng)站資源的鏈接，學(xué)生可以十分方便地隨時(shí)學(xué)習(xí)各網(wǎng)站上的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、知識(shí)擴(kuò)展材料、課程錄象等。師生通過(guò) e-mail 的方式進(jìn)行打破時(shí)空的立體化指導(dǎo)、學(xué)習(xí)督促和交流。

5.課外輔導(dǎo)與實(shí)踐活動(dòng)體系的立體化。

W生分層化、多樣化教學(xué)輔導(dǎo)。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生分別來(lái)自文科、理科高考背景，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、將來(lái)發(fā)展取向、學(xué)習(xí)興趣等方面均存在差異。因此要重視讓不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生自由結(jié)合，注重發(fā)揮全體學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，發(fā)展優(yōu)勢(shì)，克服弱勢(shì)，在教師的引導(dǎo)下互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

課堂教學(xué)與課下自學(xué)相鏈接。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容。課外自學(xué)包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。自學(xué)材料包括參考書(shū)、期刊、專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、網(wǎng)上資源等，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生搜尋有關(guān)資料，學(xué)生可以不受時(shí)空限制地利用網(wǎng)上資源和圖書(shū)館等其他有效信息進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。這樣，既能避免傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的弊端，切實(shí)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平，又能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課外活動(dòng)相鏈接。在實(shí)踐教學(xué)方面，力圖使實(shí)踐教學(xué)體系適應(yīng)不同層次、不同方面專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注重分層、多樣化、立體化協(xié)調(diào)發(fā)展，以利于培養(yǎng)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才。力求形成校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的分層立體化建構(gòu)，包括：通過(guò)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)課程將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所（學(xué)校心理咨詢(xún)中心、心理咨詢(xún)實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)體心理訓(xùn)練室等） 的課堂教學(xué)開(kāi)設(shè)應(yīng)用技能課程，通過(guò)課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等的撰寫(xiě)與研究提高綜合應(yīng)用能力等；并且，建立和完善較為全面的校外實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的分層、多樣化建構(gòu)。主要通過(guò)校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，綜合培養(yǎng)及檢驗(yàn)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能，其目標(biāo)是形成獨(dú)立而靈活的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)能力。

6.課程考核與教育教學(xué)評(píng)估的立體化。

課程考核是教育模式的重要組成部分，是教學(xué)實(shí)施的調(diào)控棒。可以采取實(shí)行“平時(shí)成績(jī) +期中成績(jī)+ 期末成績(jī)”的課程考核方式，一般 20% ～30% 考分來(lái)自平時(shí)作業(yè)、課堂發(fā)言、實(shí)踐活動(dòng)的參與等平時(shí)成績(jī)； 70% ～ 80% 來(lái)自期中與期末的理論與技能考試（有閉卷、開(kāi)卷、半開(kāi)卷、課程小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方式） 。同時(shí)，可以嘗試打破追求標(biāo)準(zhǔn)答案的靜態(tài)考評(píng)模式，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的多層次、多樣化考評(píng)模式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合，既體現(xiàn)評(píng)價(jià)的共性，又體現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)性。

三、心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)立體化培養(yǎng)模式的實(shí)踐情況。

1.以模塊化課程設(shè)計(jì)為依托，分階段有序培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

參照立體化人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置，我們?cè)诶碚撜n程體系中構(gòu)建四個(gè)不同層面的模塊式課程：通識(shí)課程、基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程以及方向性選修課程，每一模塊中又包含不同層次的課程。

模塊化理論課程以動(dòng)態(tài)階段性學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。本科一年級(jí)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，采用奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在課前給出與課堂教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的材料，采用問(wèn)題啟發(fā)式、類(lèi)比討論式、內(nèi)容專(zhuān)題式等教學(xué)方法，積極促使學(xué)生對(duì)概念和原理進(jìn)行準(zhǔn)確理解；本科二年級(jí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)；本科三、四年級(jí)進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，第三年開(kāi)始接受應(yīng)用技能類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)地接受外來(lái)信息，而是主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行選擇加工。在教師和他人的協(xié)助下，以共同解決問(wèn)題的活動(dòng)來(lái)建構(gòu)知識(shí)的意義。采用建構(gòu)主義的方法教學(xué)，激發(fā)學(xué)生形成自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，加強(qiáng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2.以專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和校園特色專(zhuān)業(yè)活動(dòng)為落腳點(diǎn)，建立實(shí)踐教學(xué)體系。

我們通過(guò)前期調(diào)查學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和社會(huì)市場(chǎng)的需求特點(diǎn)，根據(jù)不同年級(jí)和課程性質(zhì)設(shè)計(jì)不同的校內(nèi)技能實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從中深化對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用。此外，我們也開(kāi)展了研究型實(shí)踐教學(xué)。此環(huán)節(jié)以導(dǎo)師制和互助學(xué)習(xí)圈為平臺(tái)。在雙向選擇方式確定的指導(dǎo)教師指引下，通過(guò)前期調(diào)查、研究設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析、論文撰寫(xiě)等科研訓(xùn)練過(guò)程，有效提升了學(xué)生的科研實(shí)踐能力。指導(dǎo)高年級(jí)大學(xué)生以興趣小組為單位，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，積極申報(bào)各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，積極參與大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽及心理沙龍，并將其作為一項(xiàng)常規(guī)性、基礎(chǔ)性、特色性的工作，以培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新精神、自主的科研意識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

同時(shí)，我們也基本形成了較為完備的分層式多樣化校外實(shí)踐教學(xué)體系。主要通過(guò)校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，綜合培養(yǎng)及檢驗(yàn)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能，其目標(biāo)是形成獨(dú)立而靈活的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)能力。這項(xiàng)工作僅僅靠一兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地是難以達(dá)到效果的。為保證心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的效果，目前已逐步形成了較為完備的層次合理的實(shí)踐教學(xué)基地梯隊(duì)。、在實(shí)踐活動(dòng)方面，我們指導(dǎo)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主體的心理學(xué)協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展了多種富有成效的實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)心理健康服務(wù)、特殊教育學(xué)校支教活動(dòng)、四川地震災(zāi)區(qū)心理援助等。

3.自主學(xué)習(xí)力與積極人格培育并重，在人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，融入積極心理學(xué)的理念。

積極人格對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有重要的決定作用。積極人格的功能使學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知更完善，這有助于有效的處理自身與社會(huì)文化環(huán)境所產(chǎn)生的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系的和諧發(fā)展。較高的情商有利于形成良好的社會(huì)關(guān)系，情緒整合能力發(fā)展比較好的學(xué)生，可以在情緒發(fā)生變化的時(shí)候從多個(gè)角度看問(wèn)題。這一思維方式可以促使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。我們通過(guò)開(kāi)設(shè)大學(xué)生幸福課有效達(dá)成了積極人格培養(yǎng)的目標(biāo)。一是通過(guò)理論講授讓大學(xué)生形成對(duì)積極人格的認(rèn)知；二是通過(guò)素質(zhì)訓(xùn)練讓大學(xué)生感悟與增強(qiáng)積極品質(zhì)；三是通過(guò)主題討論讓大學(xué)生理解幸福的真諦；四是通過(guò)心理測(cè)評(píng)讓大學(xué)生了解幸福感狀況。

4.以“雙師型教師”與校外導(dǎo)師建設(shè)為智力保障。

在立體化人才培養(yǎng)模式下，教師必須在理論和實(shí)踐兩方面給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，這就要求專(zhuān)職教師在掌握心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，還要了解和熟練掌握計(jì)算機(jī)和高等教育學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)應(yīng)用性知識(shí)和技能。加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的提高，努力成為“雙師型教師”。我專(zhuān)業(yè)部分教師已通過(guò)參加專(zhuān)門(mén)的心理學(xué)師資培訓(xùn)、獲得國(guó)家心理咨詢(xún)師二級(jí)以上證書(shū)、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)。并且，積極鼓勵(lì)本專(zhuān)業(yè)教師以各自的方向?qū)ｉL(zhǎng)與企事業(yè)單位的實(shí)際服務(wù)需求相對(duì)接，深入一線(xiàn)開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)理論方法的應(yīng)用，又為專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)提供豐富而詳實(shí)的案例e累。此外也重視通過(guò)立體化的教學(xué)評(píng)估體系來(lái)促進(jìn)教師教育教學(xué)，包括學(xué)生信息員評(píng)教、問(wèn)卷、座談、網(wǎng)絡(luò)評(píng)教、教師自我評(píng)教、專(zhuān)家評(píng)教等方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括教學(xué)，也包括教師科研、實(shí)踐能力、育人能力等方面。另一方面，我們也吸收了多位有心理學(xué)應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍，他們廣泛分布于企業(yè)管理與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、心理咨詢(xún)與中小學(xué)心理健康教育等領(lǐng)域。通過(guò)專(zhuān)業(yè)講座、心理沙龍和專(zhuān)題討論會(huì)等形式服務(wù)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論與技能提升，并開(kāi)闊了專(zhuān)業(yè)視野。

四、總結(jié)

心理學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新興而前景廣闊的本科專(zhuān)業(yè)，為更好地培養(yǎng)社會(huì)所需的創(chuàng)新實(shí)踐人才，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，我們結(jié)合自身與當(dāng)?shù)匕l(fā)展實(shí)際和教育部頒布的有關(guān)人才培養(yǎng)方案，明確將心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格確定為“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)部門(mén)、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門(mén)從事教學(xué)、管理、咨詢(xún)與治療、技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。針對(duì)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向不明確、課程體系不科學(xué)，課程零散、龐雜、課程銜接不連貫，課程間整合混亂、課程內(nèi)容陳舊，講授方式單一等諸多問(wèn)題，基于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的行動(dòng)研究，提出心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構(gòu)設(shè)想及其內(nèi)涵的六個(gè)方面，并就相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行了探討。

隨著立體化人才培養(yǎng)模式理念在教學(xué)改革過(guò)程中的不斷實(shí)踐，心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)也取得一系列豐碩成果。近年來(lái)，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到較高水平，廣泛分布于企業(yè)人力資源管理與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、用戶(hù)體驗(yàn)、心理咨詢(xún)與中小學(xué)心理健康教育、司法與犯罪行為矯正等領(lǐng)域，用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)較高。在高層次人才培養(yǎng)上，共計(jì)50余人考取碩士研究生。通過(guò)四年系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)畢業(yè)生獲得心理咨詢(xún)師、人力資源管理師、家庭婚姻治療師以及育兒師等崗位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證，并具備相應(yīng)方向的專(zhuān)業(yè)操作技能。通過(guò)十余年不斷積極夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，凝練學(xué)術(shù)方向，打造優(yōu)勢(shì)特色，已初步將心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)成為結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、優(yōu)勢(shì)明顯、層次較高的專(zhuān)業(yè)學(xué)科。

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篇(7)

當(dāng)今時(shí)代，任何重大工程、社會(huì)問(wèn)題的解決，都離不開(kāi)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)的協(xié)同作戰(zhàn)。在這種情況下，文科建設(shè)成為任何一所高水平大學(xué)學(xué)科建設(shè)必不可少的內(nèi)容。當(dāng)前，面對(duì)世界范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、教育的迅猛發(fā)展，我國(guó)政府做出了集中力量建設(shè)若干所世界一流大學(xué)和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大教育戰(zhàn)略決策，我國(guó)高等教育面臨深刻的變革。在這一變革過(guò)程中，理工科大學(xué)要抓住歷史機(jī)遇，向世界高水平大學(xué)的目標(biāo)邁進(jìn)，就必須根除傳統(tǒng)理工教育模式的弊端，調(diào)整和完善學(xué)科結(jié)構(gòu)，規(guī)劃學(xué)校總體學(xué)科建設(shè)。這迫切需要重視和加強(qiáng)文科的建設(shè)，采取新的發(fā)展戰(zhàn)略、措施，加快其發(fā)展，把文科的教學(xué)、學(xué)術(shù)研究的水平推上一個(gè)新的發(fā)展臺(tái)階。因此，研究理工科大學(xué)的文科發(fā)展，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

隨著高校改革的不斷深入，人們對(duì)理工科大學(xué)發(fā)展文科的原因、意義的認(rèn)識(shí)不斷深化，學(xué)者們將理工科大學(xué)發(fā)展文科的意義歸納為是提高學(xué)生文化素質(zhì)的需要，是培養(yǎng)高層次人才的需要，是建設(shè)一流大學(xué)的需要。有學(xué)者站在更為宏觀的角度論述：世界高等教育發(fā)展的趨勢(shì)是理、工、文相結(jié)合，高等教育的結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的整體化趨勢(shì)要求實(shí)現(xiàn)理工文相結(jié)合。

文科發(fā)展歷史悠久，學(xué)科體系成熟，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)整體化趨勢(shì)下，文理工日益交叉滲透，文科呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。人們一般把文科劃為文史哲等基礎(chǔ)性的傳統(tǒng)文科，以及應(yīng)用型、交叉型的新文科；也有的從工科所需的文科教育將文科劃分為三個(gè)層次：第一層是培養(yǎng)對(duì)職業(yè)崗位有用的知識(shí)才能，例如，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，熟練掌握閱讀、寫(xiě)作、說(shuō)話(huà)的能力；學(xué)習(xí)法律知識(shí)，以求工作上、生活上借助法律的保護(hù)；學(xué)習(xí)財(cái)政經(jīng)營(yíng)之學(xué)，以求在處理生產(chǎn)和銷(xiāo)售問(wèn)題的過(guò)程中不致違背經(jīng)濟(jì)規(guī)律。這些是工科學(xué)生走向社會(huì)所必備的文科知識(shí)，謂之“安身立命”的文科。第二層是作為一個(gè)有文化教養(yǎng)的人的個(gè)性發(fā)展和自我修養(yǎng)所需要的，如美術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)、道德行為的教育，謂之“怡養(yǎng)性情”的文科。第三層是培養(yǎng)人參與社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、貢獻(xiàn)社會(huì)，并對(duì)事物能有戰(zhàn)略發(fā)展的分析能力所需要的文科，這就是哲學(xué)、史學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的教育，謂之“濟(jì)世達(dá)人”的文科。總之，文科內(nèi)涵豐富，性質(zhì)有別。因此理工科大學(xué)辦文科的第二步是定位與取向問(wèn)題。大部分學(xué)者認(rèn)為可行之道是背靠理工科，充分利用理工條件辦好應(yīng)用文科專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用文科人才，出應(yīng)用文科的研究成果，提高理工科的教學(xué)科研水平。對(duì)于一些實(shí)用價(jià)值不高、發(fā)展?jié)摿^小的文科專(zhuān)業(yè)，則可以進(jìn)行調(diào)整，以使理工科大學(xué)的文科建設(shè)與發(fā)展能充分形成與體現(xiàn)理工科大學(xué)特色。總之，學(xué)者們比較一致的意見(jiàn)是傾向于應(yīng)用、交叉、滲透型的新文科的定位。

文科發(fā)展的思路和策略問(wèn)題是怎么辦文科的問(wèn)題。部分研究人員和教學(xué)科研部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)提出了明確的意見(jiàn)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從實(shí)現(xiàn)文理工管相結(jié)合的目標(biāo)出發(fā)規(guī)劃文科的建設(shè)與發(fā)展；堅(jiān)持以應(yīng)用為主，以交叉見(jiàn)長(zhǎng)，建設(shè)和發(fā)展新型文科；統(tǒng)籌規(guī)劃，重點(diǎn)扶植，逐步建立人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)群。提出了“小規(guī)模、多學(xué)科、分層次、高水平、有特色”的文科發(fā)展指導(dǎo)思想，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)使文科的發(fā)展與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)：以文理交叉的方式，使文科的發(fā)展與學(xué)校各學(xué)科綜合發(fā)展戰(zhàn)略相聯(lián)系；以國(guó)際交流與合作為紐帶，使文科的發(fā)展與國(guó)際學(xué)術(shù)前沿接軌。從轉(zhuǎn)變思維模式、樹(shù)立品牌意識(shí)、開(kāi)展創(chuàng)新性研究和加強(qiáng)制度建設(shè)等方面論述了文科發(fā)展思路。在這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)界的看法基本是一致的。

“大學(xué)之道，在明明德，在新民，在止于至善”。理工科大學(xué)教育首先要培養(yǎng)的不是“技術(shù)專(zhuān)家”，而是“合格的公民”，通過(guò)科學(xué)世界觀與高尚人生觀的教育，使學(xué)生懂得如何正確地觀察世界、對(duì)待人生，擺正理想與現(xiàn)實(shí)、奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系，樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀與道德倫理觀：向?qū)W生進(jìn)行必要的美學(xué)、心理學(xué)教育，幫助他們鑒別真?zhèn)巍^(qū)分美丑、健全身心、陶冶個(gè)性，而這些將形成學(xué)生從事任何職業(yè)的重要基礎(chǔ)――為人的基礎(chǔ)。在《人文、工程和教育》一文中講道：“人文學(xué)課程對(duì)工科學(xué)生的基本價(jià)值是，它們教給一種方法去探索與工程諸學(xué)科不同的疑問(wèn)、看法、問(wèn)題。這些課程促使學(xué)生思考，由此促進(jìn)學(xué)生心智的成長(zhǎng)和發(fā)展。”學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)，如科技史、邏輯史、辯證法、文學(xué)、美學(xué)等，有助于他們構(gòu)建廣博的背景知識(shí)，活化他們的認(rèn)知心理定勢(shì)，擴(kuò)展其過(guò)分局限的視野，促進(jìn)他們思維的開(kāi)拓、求異與創(chuàng)新，推動(dòng)他們不拘一格地想象與聯(lián)想，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的思想火花。

文科在重點(diǎn)理工大學(xué)的發(fā)展中雖然存在著一系列的問(wèn)題，但近30年的實(shí)踐也充分證明，重點(diǎn)理工大學(xué)不僅能辦文科，而且能辦好文科。“取法乎上，得乎其中；取法乎中，僅得其下”。辦好文科，不能停留在原來(lái)從無(wú)到有的初級(jí)階段，必須明確方向，選擇一流的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。這既是重點(diǎn)理工大學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，推動(dòng)學(xué)科融合，促進(jìn)人類(lèi)文化知識(shí)的豐富與發(fā)展，創(chuàng)建世界一流大學(xué)的需要，也是文科上臺(tái)階、上水平，自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯。定位于一流的學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，重點(diǎn)理工大學(xué)應(yīng)選擇以下發(fā)展思路與舉措：

黨的十六大明確提出:“要堅(jiān)持社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)并重，充分發(fā)揮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的重要作用。”教育部于2003年發(fā)表了《關(guān)于進(jìn)一步發(fā)展繁榮高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的若干意見(jiàn)》，并開(kāi)始實(shí)施“中國(guó)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)繁榮計(jì)劃”。因此，充分認(rèn)識(shí)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的重要作用，要從根本上轉(zhuǎn)變理工科院校文科教育觀念，充分認(rèn)識(shí)大學(xué)文科教育在全面素質(zhì)培養(yǎng)中不可替代的地位和作用。在正確認(rèn)識(shí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科的發(fā)展規(guī)律的前提下，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，注重全面素質(zhì)培養(yǎng)，按照教育規(guī)律辦好理工科院校的文科教育。科學(xué)精神的真諦在于求真、求實(shí)，人文精神的主旨在于求善、求是。因此，自然科學(xué)教育和人文科學(xué)教育是大學(xué)素質(zhì)教育的兩翼，兩者同時(shí)發(fā)展才能做到真、善、美的統(tǒng)一。

重點(diǎn)理工大學(xué)辦文科不是權(quán)宜之計(jì)，不是跟風(fēng)追潮，文科也不是應(yīng)景式的花瓶擺設(shè)。文科既服務(wù)于全校文化素質(zhì)教育和精神文明建設(shè)，又有著自我存在的價(jià)值與作用方式，它與理、工三足鼎立，必須獨(dú)立自主地自由發(fā)展。同時(shí)，高水平的學(xué)科發(fā)展是一個(gè)客觀的歷史過(guò)程，必須經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間磨礪、實(shí)力累積與文化積淀，才能穩(wěn)健地發(fā)展，最終走向一流。沒(méi)有一定的學(xué)科基礎(chǔ)與實(shí)力，單從一個(gè)歷史時(shí)間點(diǎn)切入，希冀一時(shí)的強(qiáng)投入與高速度追趕就能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成，這只能是奏效于一時(shí)的教育短期行為。因此，必須把文科納入學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)之中，從學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、國(guó)際合作與交流、儀器設(shè)備與圖書(shū)資料投入等方面制定中長(zhǎng)期工作規(guī)劃，擬定目標(biāo)、任務(wù)、措施與步驟，使文科在重點(diǎn)理工大學(xué)得以穩(wěn)步發(fā)展，逐步進(jìn)入一流學(xué)科水平的行列。

文科要上檔次、上水平、力爭(zhēng)一流，必須依托現(xiàn)有學(xué)科力量，加快現(xiàn)有學(xué)科的發(fā)展，使其由小到大、由弱到強(qiáng)。現(xiàn)有文科應(yīng)明確責(zé)任與目標(biāo)，“立足于發(fā)展，立足于自己”，苦練內(nèi)功，不斷提高教學(xué)和科研水平。有基礎(chǔ)和條件的學(xué)科應(yīng)積極申報(bào)博士點(diǎn)，增設(shè)碩士點(diǎn)，在相關(guān)領(lǐng)域中形成特色與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研究的前沿。在提高教師整體水平基礎(chǔ)上，采取超常規(guī)措施引進(jìn)和培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)外有較大影響的學(xué)術(shù)帶頭人，廣泛深入地開(kāi)展科學(xué)研究，重視解決“重大課題少，取得突破性的研究成果少，部分教師的研究意識(shí)不強(qiáng)”的主要問(wèn)題，從各門(mén)學(xué)科實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)科建設(shè)開(kāi)展科學(xué)研究，使現(xiàn)有重點(diǎn)學(xué)科步入全國(guó)一流行列，成為推動(dòng)整個(gè)文科發(fā)展的先導(dǎo)。

文、史、哲等人文基礎(chǔ)學(xué)科的普遍薄弱或缺失已成為制約整個(gè)文科發(fā)展的瓶頸，也是阻礙全面提高理工科大學(xué)生基本文化素養(yǎng)的桎梏。重點(diǎn)理工大學(xué)應(yīng)從加強(qiáng)大學(xué)素質(zhì)教育，增強(qiáng)理工科大學(xué)生的人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，建設(shè)世界知名的高水平大學(xué)和文科專(zhuān)業(yè)自身發(fā)展的內(nèi)在需要的高度，充分認(rèn)識(shí)人文學(xué)科的特殊教育價(jià)值和基礎(chǔ)地位，采取超常規(guī)措施來(lái)扶持和加強(qiáng)人文基礎(chǔ)學(xué)科的建設(shè)。

文科發(fā)展的失衡源于以“應(yīng)用為主”的文科發(fā)展指導(dǎo)思想。如前所述，清華大學(xué)、東南大學(xué)、原華中理工大學(xué)等一些重點(diǎn)理工大學(xué)都確立了各自文科建設(shè)的指導(dǎo)思想。這些指導(dǎo)思想大都是基于“就文科論文科”或“就工科論文科”的“小文科”思維模式提出來(lái)的，它們的缺陷是，重視發(fā)展應(yīng)用文科而輕視基礎(chǔ)人文學(xué)科的建設(shè)，甚至以應(yīng)用文科的發(fā)展來(lái)犧牲和取代人文學(xué)科的發(fā)展，直接導(dǎo)致了人文學(xué)科基本建設(shè)的滯后，師資水平、課程質(zhì)量都難以提高，限制了人文學(xué)科在整個(gè)學(xué)校人文素質(zhì)教育和文化氛圍營(yíng)造中應(yīng)起的作用。綜合上述研究，21世紀(jì)新的文科發(fā)展指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是，以促進(jìn)全校大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高和人類(lèi)科學(xué)文化知識(shí)發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，以人文學(xué)科的發(fā)展為基礎(chǔ)，謀求人文學(xué)科與應(yīng)用文科的協(xié)調(diào)發(fā)展，并通過(guò)文科內(nèi)部及文、理、工之間廣泛、深入、富有成效的交叉滲透融合，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和科學(xué)研究的水平，創(chuàng)建具有鮮明的時(shí)代特色的一流文科。

人文學(xué)科的“精神性”、“教化性”決定了它不能像應(yīng)用文科、工科那樣直接面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，創(chuàng)造出直接的經(jīng)濟(jì)效益。因此，對(duì)人文學(xué)科的發(fā)展要采取積極的扶植政策，對(duì)其圖書(shū)設(shè)備購(gòu)置、師資的引進(jìn)和培訓(xùn)、教學(xué)改革和科學(xué)研究課題的資助等加大投入力度。要切實(shí)把人文學(xué)科的建設(shè)與當(dāng)前加強(qiáng)文化素質(zhì)教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教育、科研活動(dòng)項(xiàng)目來(lái)促進(jìn)人文學(xué)科的發(fā)展。同時(shí)，根據(jù)人文學(xué)科的特點(diǎn)，營(yíng)造適于人文學(xué)科發(fā)展的校園文化氛圍。總之，人文學(xué)科的發(fā)展有別于其它應(yīng)用文科。人文學(xué)科發(fā)展的滯后，意味著學(xué)校所培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)的缺失或低下，意味著學(xué)校科學(xué)發(fā)展后勁和潛力的貧乏。因此，必須優(yōu)先發(fā)展人文學(xué)科，努力使人文學(xué)科在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)展成為學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科群。

任何一場(chǎng)思想深刻的教育改革，只有全面進(jìn)入人才培養(yǎng)計(jì)劃才能最終成功。而人才培養(yǎng)計(jì)劃要發(fā)揮出預(yù)期的功效又首先取決于傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式的突破與超越。否則的話(huà)，教育改革往往是“新瓶裝舊酒”，形式轉(zhuǎn)變了而實(shí)質(zhì)內(nèi)容難以改變。前一階段許多理工科大學(xué)在所開(kāi)展的人文社科教育的試點(diǎn)與探索中，雖然都配置了文科，學(xué)科形式較為完備，文科教育也進(jìn)入了理工科大學(xué)生的人才培養(yǎng)計(jì)劃與教學(xué)課程體系之中，規(guī)定了相應(yīng)的學(xué)時(shí)和學(xué)分，但教學(xué)的效果并不很理想，作用有限。究其根本原因，仍是傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式的阻礙。因此，定位于加強(qiáng)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重點(diǎn)理工大學(xué)文科建設(shè)，應(yīng)確立新的教學(xué)理念、模式與方法，讓文科教育真正進(jìn)入學(xué)校每一個(gè)理工科大學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃。

原教育部社政司司長(zhǎng)靳諾曾指出：“要切實(shí)解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題，按照‘四個(gè)同等重要’和‘五個(gè)高度重視’的要求，在學(xué)科建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入、科研條件、科研隊(duì)伍等各方面切實(shí)保證文科科研和學(xué)科建設(shè)的需要。要充分認(rèn)識(shí)理工科科研和學(xué)科建設(shè)的需要。要充分認(rèn)識(shí)理工科院校及文科院校發(fā)展文科，特別是發(fā)展新興學(xué)科的重要性，在發(fā)展傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，選擇具有前途的新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，努力推進(jìn)高校實(shí)現(xiàn)學(xué)科創(chuàng)新。在發(fā)展傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上創(chuàng)造新優(yōu)勢(shì)。要加強(qiáng)科學(xué)管理機(jī)制和體制的改革和建設(shè)問(wèn)題，努力探索大學(xué)文科建設(shè)和文科管理的規(guī)律。對(duì)文科科研業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)文科科研成果的評(píng)價(jià)，對(duì)文科學(xué)者的評(píng)價(jià)以及對(duì)大學(xué)文科的評(píng)價(jià)，都值得認(rèn)真探討。在探索出成果，出人才以及出管理經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，努力形成科學(xué)的管理機(jī)制、體制、建立科學(xué)的、規(guī)范的、充滿(mǎn)活力的文科科研管理體制。”

建立一系列制度以保障文科的發(fā)展，這應(yīng)該是我國(guó)理工科大學(xué)發(fā)展的重要途徑。理工科大學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)委員會(huì)大多由理工科類(lèi)專(zhuān)家擔(dān)任，必須在理工科大學(xué)增補(bǔ)一定數(shù)量的文科學(xué)方面的專(zhuān)家進(jìn)入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)術(shù)委員的行列。很多理工科大學(xué)大多采取以前辦理工科大學(xué)時(shí)候辦文科的制度和思路，這顯然不合適。要發(fā)展文科這種靈活多樣的軟科學(xué)，就要建立一種具有彈性的制度和評(píng)價(jià)體系，而不能采用生硬的定量評(píng)價(jià)體系。以文科科研評(píng)價(jià)體系而言，有的文科科研成果并不能在很短的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮其社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，如果以效益來(lái)評(píng)價(jià)社會(huì)科學(xué)的科研成果的話(huà)，就會(huì)導(dǎo)致教師短視，急功近利，從而忽視基礎(chǔ)學(xué)科的研究和發(fā)展，限制文科的可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)根據(jù)本校文科發(fā)展的實(shí)際情況，結(jié)合文科發(fā)展的規(guī)律制定相關(guān)的文科研究學(xué)術(shù)規(guī)劃和學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在研究過(guò)程、科研成果、基金資助額度等很多方面，文科同理工科存在很大差距，應(yīng)該用不同的考核辦法。理工科大學(xué)“以理工為主”的戰(zhàn)略，決定了學(xué)校集中大部分的資源發(fā)展理工科，對(duì)文科的發(fā)展投入不足，如有的理工科大學(xué)圖書(shū)館文科書(shū)籍文獻(xiàn)和必要的數(shù)據(jù)庫(kù)嚴(yán)重不足，直接影響了文科研究。由于經(jīng)費(fèi)投入不夠，理工科大學(xué)文科學(xué)科普遍存在師資引進(jìn)困難和教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的問(wèn)題，因此適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)投入和政策傾斜必不可少。所以從制度上保障文科的發(fā)展應(yīng)該是我國(guó)理工科大學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。制度的好壞決定了文科的發(fā)展方向，建立一系列與自然科學(xué)和工程類(lèi)學(xué)科不同的評(píng)價(jià)體系和發(fā)展體系，是理工科文科發(fā)展的根本出路。

任何發(fā)展都是在一定時(shí)空范圍內(nèi)的發(fā)展，所以說(shuō)我國(guó)理工科大學(xué)發(fā)展文科不能脫離我國(guó)的國(guó)情和學(xué)校的實(shí)際情況。在具體的發(fā)展思路上，理工科大學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循強(qiáng)化基礎(chǔ)、應(yīng)用為主、文理滲透的原則。文史哲等學(xué)科是一切文科的基礎(chǔ)，也是對(duì)提高大學(xué)生的文化素質(zhì)具有重要意義的學(xué)科，必須積極加以強(qiáng)化。其主要措施是扶持、培養(yǎng)、引進(jìn)一批素質(zhì)較高的基礎(chǔ)文科教師隊(duì)伍，但不必辦有關(guān)的專(zhuān)業(yè)。應(yīng)用文科應(yīng)當(dāng)是理工科大學(xué)文科發(fā)展的重點(diǎn)，因?yàn)閼?yīng)用文科比較容易實(shí)現(xiàn)與理工科的對(duì)接和滲透，社會(huì)對(duì)應(yīng)用文科也有比較廣泛的需求，應(yīng)當(dāng)積極加以發(fā)展。一些文理交叉性質(zhì)的學(xué)科更應(yīng)成為理工科院校發(fā)展文科的重點(diǎn)。

從總體上說(shuō)，理工科大學(xué)發(fā)展文科應(yīng)主要加強(qiáng)以下幾個(gè)方面：以“兩課”建設(shè)為核心，強(qiáng)化基礎(chǔ)性文科建設(shè)；文學(xué)藝術(shù)學(xué)科要進(jìn)一步加強(qiáng)；大力發(fā)展以工商管理和經(jīng)濟(jì)、法律為核心的應(yīng)用文科；大力促進(jìn)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論等文科的發(fā)展。

文科發(fā)展是一個(gè)時(shí)代氣息較為濃厚的學(xué)科，它必然隨著時(shí)代的發(fā)展而體現(xiàn)出其特有的特點(diǎn)。因?yàn)槲目频漠a(chǎn)生和發(fā)展的動(dòng)力就是社會(huì)發(fā)展的需要。隨著學(xué)科之間交叉綜合趨勢(shì)的大發(fā)展，再加上文科內(nèi)部各個(gè)學(xué)科都有自己的學(xué)科特點(diǎn)，辦文科要采取靈活多樣的方法。而我國(guó)的理工科大學(xué)人文底蘊(yùn)大多不是很深厚，其發(fā)展文科的思路明顯存在機(jī)械化的痕跡，這就需要理工科大學(xué)要有改革的精神和勇氣。不僅要發(fā)展社會(huì)急需的人文社會(huì)科學(xué)，而且要下大力氣支持人文社會(huì)學(xué)科的發(fā)展，如哲學(xué)、歷史學(xué)等。這些學(xué)科的發(fā)展不只為文科的發(fā)展鋪墊了人文底蘊(yùn)，而且為整個(gè)學(xué)校人文素養(yǎng)的提高提供了很好的保障。除此之外，還要采取靈活的教學(xué)方法，這一點(diǎn)尤為重要。而且對(duì)于學(xué)生在文科選課方面要放松，在保障本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以選修其他專(zhuān)業(yè)的文科類(lèi)學(xué)科。

總的來(lái)說(shuō)，發(fā)展文科需要銳意改革、積極進(jìn)取。理工科大學(xué)的文科改革應(yīng)該著重關(guān)注以下幾點(diǎn)：1、重視基礎(chǔ)教育。2、課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)避免過(guò)細(xì)的專(zhuān)業(yè)分化，而且要求文理科相互融通，不斷開(kāi)拓跨專(zhuān)業(yè)學(xué)科，使課程設(shè)置向綜合化方向發(fā)展。3、擴(kuò)大選修課程的范圍。為了適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，積極采取縮減必修課、擴(kuò)大選修課范圍。4、各系（學(xué)部）靈活安排課程內(nèi)容，辦出自己的特色。各學(xué)部應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，在課程內(nèi)容上，在必修課和選修課的比率安排上在規(guī)定學(xué)分、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等教學(xué)的制度和形式等方面不拘一格，力求多樣化。

文科在促進(jìn)理工大學(xué)生全面發(fā)展中擁有特殊的教育價(jià)值。以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為基本目標(biāo)的理工科大學(xué)教育必須全面革除傳統(tǒng)教育思想、人才培養(yǎng)模式及學(xué)科結(jié)構(gòu)上的弊端，發(fā)揮文科教育在理工科教育中的重要作用。這是重點(diǎn)理工大學(xué)創(chuàng)辦文科的根本動(dòng)因之一，同時(shí)也是重點(diǎn)理工大學(xué)加強(qiáng)文科建設(shè)，推動(dòng)文科發(fā)展的基本出發(fā)點(diǎn)。

我國(guó)教育資源有限，又面臨著推進(jìn)高等教育大眾化的歷史重任，如果把市場(chǎng)的功利價(jià)值作為辦學(xué)的唯一標(biāo)尺，在有限的教育資源分割與占有中，“勢(shì)單力薄”的文科(包括應(yīng)用文科)是無(wú)法與實(shí)用的理工科相競(jìng)爭(zhēng)的，也難以與基礎(chǔ)雄厚的綜合大學(xué)的文科相匹配。以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為根本目標(biāo)，重點(diǎn)理工大學(xué)的文科建設(shè)必須定位于加強(qiáng)全體大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，以更好地促進(jìn)理工大學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)和前提，來(lái)積累文科專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)力，使其穩(wěn)步發(fā)展。

人文學(xué)科是關(guān)于人類(lèi)價(jià)值和精神表現(xiàn)的人文主義的學(xué)科，它以體驗(yàn)性、教化性、評(píng)價(jià)性與其它客觀性、實(shí)用性的應(yīng)用文科相區(qū)別。人文學(xué)科的教育不是一種職業(yè)、技能的訓(xùn)練，而主要是受到高層次教育的人所必備的一種教養(yǎng)、素質(zhì)的養(yǎng)成教育。同自然科學(xué)和其它社會(huì)科學(xué)相比，它更深刻、更直接地表現(xiàn)了人的本性及其與世界的關(guān)系，更能洞察和發(fā)展人存在的意義。

人文學(xué)科的獨(dú)特教育價(jià)值奠定了它在促進(jìn)人的全面發(fā)展中的基礎(chǔ)教育地位，這種基礎(chǔ)教育地位是其它文科教育所不能代替的。縱觀整個(gè)教育史，人文學(xué)科與人文教育一脈相承，聯(lián)系緊密。人文學(xué)科是人文教育的依托，人文教育是人文學(xué)科傳承發(fā)展的重要橋梁。在古代人文教育時(shí)代，中國(guó)的“六藝”和西方的“七藝”等人文學(xué)科被視為“顯學(xué)”，處于專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系上的獨(dú)尊地位。在經(jīng)歷了單一的人文教育階段、科學(xué)教育階段之后，歷史正沿著螺旋式發(fā)展軌道步入現(xiàn)代人文科學(xué)教育時(shí)代，即以科學(xué)教育為基礎(chǔ)，以人文教育為導(dǎo)向的兩種教育相融合的新型教育階段。重點(diǎn)理工大學(xué)加強(qiáng)文科教育，必須重視人文學(xué)科的建設(shè)，而不能囿于片面功利化的價(jià)值觀念，忽視、排斥人文學(xué)科的教育，或通過(guò)發(fā)展其它應(yīng)用型文科，把這些文科教育等同于全部文科教育，來(lái)繞過(guò)人文學(xué)科的發(fā)展，這是舍本逐末的做法，偏離了培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才這一文科發(fā)展的基本出發(fā)點(diǎn)。

推動(dòng)文理工學(xué)科之間的交叉、滲透、融合是重點(diǎn)理工大學(xué)文科發(fā)展的歷史使命，也是其發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、動(dòng)力、特色之所在。但客觀地評(píng)估文、理、工學(xué)科融合，其現(xiàn)狀是融合得不多、不全、也不深，文理工學(xué)科之間更多的只是形式上的共存而缺乏真正意義上的有效的深度融合，基本上仍停留在“理工+人文”并存的層面上。應(yīng)通過(guò)其他途徑切實(shí)促進(jìn)和深化文理工之間的學(xué)科融合。

交叉應(yīng)用型文科是高等文科教育發(fā)展的新興方向。其特點(diǎn)有二：第一，它不是傳統(tǒng)意義上的“純文科”，而是既充分吸取和應(yīng)用現(xiàn)代自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的成果，又能將自己的成果應(yīng)用于自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和工程科學(xué)等領(lǐng)域，因此它突破了傳統(tǒng)文科中各門(mén)學(xué)科的界限，能填補(bǔ)傳統(tǒng)文科的空白。第二，它在進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)研究的同時(shí)注重應(yīng)用研究，強(qiáng)調(diào)解決社會(huì)發(fā)展中提出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此常被視為“應(yīng)用文科”，處于傳統(tǒng)學(xué)科分界線(xiàn)上，呈現(xiàn)出“亦理亦文、非理非文”的特色，是文理工三大學(xué)科大跨度交叉融合的直接結(jié)果，如管理學(xué)、傳播學(xué)、行政學(xué)、行為科學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、工藝技術(shù)學(xué)等。重點(diǎn)理工大學(xué)可以依托其強(qiáng)大的理工背景，發(fā)展這類(lèi)新興文科，既能豐富學(xué)科體系，推動(dòng)知識(shí)繁衍生長(zhǎng)，為學(xué)校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理化、辦學(xué)效益的最優(yōu)化開(kāi)辟新的發(fā)展空間，同時(shí)又能緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際需要，培養(yǎng)既掌握科學(xué)技術(shù)又通曉經(jīng)濟(jì)、政治、法律的復(fù)合型人才。