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篇(1)

關鍵詞：民族傳統體育學；學科；認識

中圖分類號：G75　文獻標識碼：A　文章編號：1007―3612(2006)04―0522―04

我國民族傳統體育是構成我國體育的重要組成部分，但是，從“學(科)”的角度和高度重視和建設，以1997年教育部將民族傳統體育列為“體育學”下屬的一個二級學科為標志。我們嘗試著從學科的角度全方位審視民族傳統體育學，以期按照科學的學科體系，全面建設民族傳統體育學自己的獨特理論和學科體系，為民族傳統體育學成為真正意義上的學科提供一定參考。

1 對學科的概念的基本認識

學科是一個變化的復雜概念。從其內涵而言，學科經歷了從古代的考試科目、學術分類到近代的教學科目及其以后的科學門類直到現代意義上科學的學科的發展；就其外延而言，它經過了從古代的分科治學到現代的學科分化、學科交叉和學科綜合等的演變。今天的學科概念，既保留了由古至今所指的學術分類或知識門類的最基本的含義，又包括了相關研究活動過程體系與研究活動結果體系的統一，具有窄義和寬義之分。窄義是指作為代表真理的科學的知識體系，也可以作為科學的一個分支，即圍繞著科學而展開的揭示事物規律的知識體系的分支，也可以作為有組織的科學的探究領域，旨在探索和解釋多種自然的和社會的現象，揭示其內在的本質與聯系。寬義的學科概念包括了圍繞窄義概念的一切相關內容，除了知識體系以外，還有組織、管理等一套系統。

這里我們側重于窄義下的學科研究，將學科作為教學科目，作為知識與學習的一個分科，即依據一定教學理論和原則組織起來的適合于教學需要又能反映其所對應的科學基本內容的知識體系。

2 學科的科學內涵與建構標準

2．1 學科的基本涵義 綜觀學科的概念，最為核心的內涵有兩層，第一層涵義就是指學術的分類，第二層涵義就是指教學科目，又稱科目。依據一定的教學理論組織起來的科學基礎知識的體系。為了教學的需要把某一門科學的浩繁的內容加以適當的選擇、合理的組織和排列，使它適合學生身心發展的水平和某一級學校教育應該達到的程度，這就形成了同這門科學相對應的學科。

2．2 學科的結構特點 學科最基本的含義是一種相對獨立的知識體系。“知識是我們構造起來的一種模式，它使得經驗里的規律性具有了意義和結構。任何組織體系的觀念都是人類發明出來的，目的是為了使經驗更經濟、更連貫。”所以，知識是構成學科的細胞，知識的發展變化促使學科的發展。知識是動態的，可以建構的。

學科結構一般由三部分組成：一是實體結構，包括探究的問題、材料及解釋材料的概念、原則和理論；二是句法結構，包括具體的程序和方法；三是組織結構，主要是指某門學科不同于其它學科特定的活動過程和方法。法國學者莫蘭(Morin?Edsar)指出：“學科是科學知識領域內的一個組成部分，在科學范圍內確定自己的研究領域和特長，迎合科學各方面的需要。盡管科學涵蓋百科，但每一個學科由于有自己特定的邊界，有自建的學術用語、研究方法和理論，因而都是獨立的。”

2．3 學科分類標準 1)按研究的手段進行分類；2)按研究的內容進行分類；3)按研究的對象進行分類；4)按研究的目的進行分類；5)按研究的特征進行分類；6)按研究的方法進行分類；7)按學科的派生來源進行分類；可以根據實際需要按不同標準劃分。

2．4 學科的發展規律 縱橫交錯。縱向向深的方向發展，學科越分越細呈分化趨勢。學科不斷分化的趨勢，標志著人們對原來研究對象的研究逐步深入，其研究對象的范圍顯然縮小了，但認識的內容更加具體和詳細了。

橫向向廣延方向發展，越來越綜合。事物是普遍聯系的，越深入研究，越顯現出事物之間聯系的深刻和廣泛，僅僅依靠一門學科有限的知識，遠遠不可能真正解決多因的問題，所以，用多角度對研究對象的不同特點、功能、關系等進行整體的、綜合的研究是必然。于是，人們又需要在更高水平上重新進行綜合，形成學科發展的綜合趨勢。這也造就了一批經過綜合后的新興學科誕生。

分統結合。要想獲得對研究對象的完整和全面的認識，學科就必須做到分化與綜合的結合，這是事物發展的必然規律。學科的分化使它朝著縱深方向發展，對該領域越深入研究，認識就愈專門化，分化也就迅速；學科的綜合使它沿著橫斷方向發展，使該學科的認識越來越全面，通過各學科的相互補充、相互結合、相互滲透，發揮各種分支學科的整體效應。

2．5 學科活動的目的 學科的最終的目的應該是解決實際問題，“科學中所謂‘問題’，無非是目標狀態與當前狀態的差距”，就學科本身而言，學科問題是學科發展的核心所在。學科問題與學科目際、學科發展三大因素，構成了學科的活動結構。在這個結構中，學科問題的解決是學科目標實現的標志，也是學科發展的目的。“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題――愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發新問題的問題”，所以，學科發展不能看作是一個在原有成果基礎上“添磚加瓦”式的單純的學科積累過程，如果把科學發展與進步歸結為量的增加，那是幼稚而錯誤的。學科的發展不但在于自身成果的積累，更在于它對學科問題的解答。學科問題是科學研究的真正靈魂。

2．6 學科建構的基本標準 通過我們對學科的梳理和認識，從窄義的學科概念出發，歸納出作為一門學科應該具備的基本標準：1)學科的獨立性。包括界域清楚的研究對象和特定知識理論、研究方法。2)學科的成熟性。指具有較為公認的理論和實踐內容。一定的研究成果。3)學科的系統性。或稱完整性。指具有內在邏輯關系的知識系統。4)學科的目的性。是指學科要以解決實際問題為目的，非知識的簡單堆砌。

3 民族傳統體育學的審視

3．1 民族傳統體育概念的界定 概念是反映對象本質屬性的思維形式。概念是我們認識判斷事物的邏輯起點，其準確與否直接影響著人們的認識程度。但是，目前人們對一“概念體系”的認識尚未有明確的界限。存在著“民族體育”、“傳統體育”、“民族傳統體育”、“少數民族傳統體育”等多種概念的混淆，而且針對同一稱謂的名稱認識也是莫衷一是(表1)。

以上的種種定義在不同程度上都有所考慮，也反映出民族傳統體育的某些含義，都有可取之處。但是，我們總覺得在

定義民族傳統體育時，似乎多數人太注重文字的含義，邏輯的嚴密，如有人認為民族傳統體育前不加限定，是否應該包括世界上其他民族的傳統體育呢?當然從理論的邏輯學上講沒錯，可是現實的邏輯中也應該有個語境，就像我們日常所說的“打籃球”，恐怕沒有哪個人會理解為真的是“打”籃球，我說這些并不是反對嚴密的邏輯性，而是提醒我們不要忽視問題的主體。事實上，今天我們對民族傳統體育的認識上，恰恰是忽視了活生生的就呈現在面前的眾多民族傳統體育運動，這些其實正是構成民族傳統體育的實在主體，舍此何談其他呢?因此，我們在對中華民族(目前我國的56各民族范圍)、傳統(以“以前”作為傳統的時間界限)，和體育(將生理意義上的人體改造為本質的活動)有了一個認識以后，我們認為民族傳統體育：是中華民族在長期的社會活動中，在中國傳統文化的滋潤下，由中華各個民族創造的，逐漸融合發展，流傳至今的各種自成體系的體育運動的總合。

這一定義中，被定義項是民族傳統體育，種差是中華各個民族創造的，在中國傳統文化的滋潤下的，屬依然是體育運動，其內涵是中華民族所創造的體育運動，外延是大量的相關運動，包括各種各樣的項目，如按功能分競賽的，單純娛樂的，慶典的，等等。

3．2 研究對象與領域 在明確了民族傳統體育的概念后，再從學科窄義出發，我們不難定義民族傳統體育學，即將民族傳統體育作為一個教學科目，依據一定教學理論和原則組織起來的適合于教學需要又能反映其所對應的科學基本內容的知識體系。

首先要討論的是其研究對象。對此有各種不同的聲音：

有的人從最一般的意義上說民族傳統體育學的研究對象是民族傳統體育。

有人用文化學的分類來對“民族傳統體育”進行適度抽象，認為：民族傳統體育學的研究對象應該適度抽象為：民族傳統體育物質文化、民族傳統體育制度文化、民族傳統體育精神文化。

有人僅就《民族傳統體育概論》而非民族傳統體育學的研究對象作表述，稱：《民族傳統體育概論》是從宏觀上、整體上對民族傳統體育的基本特征、內容體系和發展規律進行綜合研究。”

《民族傳統體育概論》應從整體上揭示民族傳統體育的本質特點和基本內容體系，剖析民族傳統體育的社會地位、作用與功能、目的任務及其與傳統文化現象之間的關系，闡明民族傳統體育作為一種社會文化形態的發展規律，以指導民族傳統體育向著科學化、合理化方向發展。”

有人認為應該與教育學的研究對象保持一致，確定民族傳統體育學研究對象：應是社會歷史發展對民族傳統體育運動提出的要求和人們對民族傳統體育活動的需求不相適應的矛盾問題。

有人認為民族傳統體育學的研究對象是民族傳統體育活動現象和規律，其基本內容可包括：民族傳統文化與民族傳統體育的相互關系，民族傳統體育與本民族或地區的政治、經濟、教育及其生存、發展和變遷的關系；以及民族傳統體育項目內容與地域和民族特點的關系等。

以上各種觀點的出發點不同，導致了對象的差異，借用已有的其他學科的思路移植的痕跡較為突出，當然其中也不乏一定道理，但是，如果我們站在學科的角度剖析民族傳統體育學時，我們知道學科的窄義是特指一個知識體系，而學科的任務是解決實際問題，學科的特定性要求研究對象也具有特定性，基于這三個層面的整體考慮，知識體系主要指最基本的知識、基本理論和規律，作為術課性質的學科還應該包括基本技術，這即是術課的特點，也是體育的特性；學科的目的最終應該是解決社會要我們學科提供某種成果的問題，一個個鮮活的民族傳統體育項目是研究對象的表征，由此，我們認為民族傳統體育學研究對象是：眾多民族傳統體育項目的基本技術、基本理論及其內在邏輯體系和適應社會發展的問題。

研究領域常常是研究對象的具體展開。目前，多數人對此沒有詳細的論說，見到的觀點很少，現有的如易劍東認為：民族傳統體育的概念與術語體系、民族傳統體育的本質與特征、起源與演進、功能與價值、不同民族傳統體育項目的發展戰略、民族傳統體育在各個領域的運用、民族傳統體育的交流與傳播等都應當是民族傳統體育學的研究領域。

從學科的角度看，按研究的內容進行分類，實際上主要是操作技術領域和研究理論領域，繼續下分可以分為有民族傳統體育教學領域、訓練領域、社會應用領域、基礎理論領域等，這樣的劃分較為簡捷且符合學科的要求，當然，研究領域不是固定不變的，我們在確立一個學科的重點研究領域時往往還要結合時代的現實需要，不斷完善。

3．3 學科性質 有人認為，民族傳統體育學應歸屬于人文社會學科，因為它更多地從民族學和傳統學、體育學的角度進行研究，而當前這三個學科當歸人社會科學的范疇內。”…

其實，按目前的體育學分類，民族傳統體育學在體育學之下與其他三個二級學科相比，他是一門超級交叉學科，很難說是歸屬那一門類，因為它不僅包含著和其他體育項目一樣的教育學和訓練學理論與方法，而且需要借助體育人文社會學和運動人體科學的理論與方法進行研究，可以說涵蓋了其他三個體育學二級學科的所有理論，更有他自身獨特的一套技術和理論體系，這是學科發展“縱橫交錯”，“分統結合”規律的使然，但是，我們只是隱隱約約感到，卻難以拿出具體的實據，充分反映了學科的不成熟。

3．4 研究方法 獨特的研究方法是一門成熟學科的最重要標志之一，不少學科往往是通過其獨特的研究方法來體現其獨特性的，如解剖學的尸體解剖法。但是，不同學科共同使用相同研究方法的現象也很普遍，因為許多方法自身具有很強的普適性。

學科的研究方法可以從三個層次論述：方法論、方法、程序。方法論是指具有高度統攝意義的審視事物的根本理論，方法往往是從具體學科出發而使用的研究思路；程序則是進行某項研究所應該遵循的基本工作順序。

目前，我們看到的有關民族傳統體育學研究方法，總感覺他的普適性遠遠大于他的獨特性，所以，我們不想列舉，試著按照現實的研究思路，從研究的三個層面做一梳理。

整體觀――方法論。

整體觀是中國哲學方法，他是以中國整體形象思維做基墊的，他重綜合，重從整體上把握，重事物的結構、功能和聯系。這和注重分析，把研究事物從眾多聯系事物中剝離出來獨立考察他的屬性和實體的方法論不同，這正是民族傳統體育學研究方法的根本理論。

從局部人手――回歸整體的方法。

認識整體還是要有具體的方法，那就是從局部人手――回歸整體，這是在整體形象思維統御下完成的，就像中醫看病，從局部病情人手，辨證整體施治一樣。

技術先導――理論后追――技理整合的程序。

在上兩層思想指導下，我們可以看到民族傳統體育不是烏托邦，它有著實體，即以一個個鮮活的運動為表征，而運動的載體是技術動作，加之我們的民族傳統體育通常是技術領先于理論，所以，我們應該從技術層面人手，追尋和建構其理

論體系，進而再指導技術的改進與發展，以適應社會對其的要求，達到技與理的高度整合，促進其發展。

4 民族傳統體育學的幾點思考

4．1 民族傳統體育學夠的上一門學科嗎? “只有走向成熟的學科，才談得上是科學意義上的學科”。盡管，目前民族傳統體育學已經是國家認可的一門正式二級學科，國家對民族傳統體育的重視，值得欣慰，但是，從學科本身角度看，其成熟性、系統性等值得商榷，以至于，我們能看到的為數不多的幾本相關教材，不是分類混亂，就是體育項目大簡介，要不就是盡拿武術(把武術當成了民族傳統體育全部)說事，名稱上的學科不等于真實的學科，與其如此，為什么不現把較為成熟的武術，從學科的角度下大力氣建構好呢?當然，這不影響我們繼續建設更為宏大的民族傳統體育學，但是，沒有必要急于名不符其實地列到高等體育學府的學科中啊!起碼是時機不成熟。

4．2 現有的專業課程培養的人就專業方面是浪費還是不足?

“學科的最終的目的應該是解決實際問題”。北京體育大學2003年本科專業教學計劃，對本專業的培養目標是：“本專業培養德、智、體全面發展的，較系統地掌握民族傳統體育基本理論、技術與技能，能在運動隊、學校體育、社會體育健康指導領域中從事武術、傳統體育養生及民族民間體育教學、訓練、科研等工作的高級專門人才。”

針對這一目標與現實對比，我們看到巨大的反差，一是我們培養的人才很難進入運動隊從事工作，二是社會中沒有針對社會體育指導員設定的固定崗位，我們培養的人也不可能進入這樣崗位工作，三是大多數流向大中小校，多數從事公共體育課的工作，以武術套路為例(其他民族傳統體育項目在院校中的開展更是了如星辰)，所教項目僅初級拳術、簡化太極拳等而已，而他們在校期間學習了少則十余種的傳統拳械，所學與所用之間如此大的反差，就專業技術方面是否是浪費呢?

或許我們可以說，學習這些項目是培養他們的一種能力聊以，但是，且不說這些項目教學能否培養能力問題，就以他們正常考入大學前的技術水平，略加體育教學理論和其他課的學習，應對以后的那些工作，還有問題嗎?那么，反思我們目前的課程設置、教學與訓練，做何感想?

4．3 民族傳統體育何去何從?民族傳統體育具有明顯的地域性、民族性、傳統性，試想在一個特定的地域、時期、文化等背景映射下形成的特定的體育項目，在其失去了可依托的大背景，他將何去何從呢?

改――以適應社會的要求是必然!可是，極具地域、民族特點的體育怎么改?改了以后具有了普適性的體育，還能叫原來的名稱嗎?還是原來的他嗎?我們常常說：“越是民族的越是世界的”，民族傳統體育要走向世界，可是，如何走向世界，有的項目走向世界的可能性有多大?以目前走的最遠的武術套路為例，有人評價：“在民族體育整體受到西方體育文化壓抑的30年中，僅有改編的武術套路一花獨放。而武術被簡單化和樣板化后，套用體操規則，丟掉了武術的“武”，失去重競技特色，變成中國式的“武操”或“舞術”，走進連高規格比賽也沒有觀眾的窘境。

當然，我們反問，套路不這樣改?又如何改?又如何評判呢?就算你認為那樣的原汁原味武術，就一定會有觀眾嗎?

這不是較勁，其實這些問題背后預示者傳統體育應該保留什么，改革哪些，更為深刻的是，在當今全球化大潮中民族文化的生存與發展的命題，也是一個民族榮辱興衰的問題，這不能不引起我們的思考！

5 結論與建議

5．1 結論 1)學科的窄定義：將學科作為教學科目，作為知識與學習的一個分科，即依據一定教學理論和原則組織起來的適合于教學需要又能反映其所對應的科學基本內容的知識體系。

2)建構學科的基本標準：(1)學科的獨立性。(2)學科的成熟性。(3)學科的系統性。(4)學科的目的性。

3)按學科知識對民族傳統體育學的基本認識：

民族傳統體育定義：是中華民族在長期的社會活動中，在中國傳統文化的滋潤下，由中華各個民族創造的，逐漸融合發展，流傳至今的各種自成體系的體育運動的總合。

民族傳統體育學研究對象是：眾多民族傳統體育項目的基本技術、基本理論及其內在邏輯體系和適應社會發展的問題。

學科性質：是一門超級交叉學科。

研究方法：分三個層次，依次是整體觀――方法論。從局部人手――回歸整體的方法。技術先導――理論后追――技理整合的程序。

4)民族傳統體育學存在問題：(1)學科屬性不夠成熟和系統。(2)現有的專業培養目標與實際工作有落差。(3)民族傳統體育發展值得深思。

5．2 建議 1)加強從學科角度對民族傳統體育學的更為深入細致研究。

篇(2)

關鍵詞：高中體育；分類教學；因材施教

所謂高中體育分類教學就是指，在教師組織體育課堂教學中，充分了解學生、因材施教，針對不同學生的不同特點分配教學任務，讓每一位學生都能在體育課堂上收獲快樂，同時也能達到鍛煉身體的目的的教育教學模式。現如今，體育教學中，只有充分考慮到了學生的興趣、愛好和身體狀況，才能真正意義上上好一節體育課。

一、明確分類教學的目標和體育教學目前存在的問題

體育教學目前有很多不足，學生的學習興趣明顯不高，有的學生甚至在體育課上無所事事，面對這些問題，我們首先應該明確體育教學的目標和重點、難點，我們不是要讓學生學會每一項運動，而沒有自己自由選擇的權利，而是要讓學生根據自己的興趣所在進行有針對性的訓練，從而獲得一技之長。另外，使學生對體育產生興趣，不斷發展自己的愛好。只有明確了這樣的問題和教學目標，我們才能正確地根據學生特點分類教學，高中體育分類教學才會在不知不覺中改變如今的體育教學狀況。

二、豐富體育教學的內容，讓學生有更多可以選擇的機會

在體育教學的過程中，要想充分調動每一位學生的學習積極性和熱情，就要豐富教學內容，讓學生在體育課上可以有更多選擇的機會，這樣學生才能根據自身的興趣愛好，快速做出選擇，并積極投身到體育課的學習和鍛煉之中，從而達到事半功倍的效果。完善體育教學設備，將不同的運動項目進行準確而且細致的分類，可以讓學生進行球類運動如乒乓球、網球、排球、足球、籃球等，還可以讓學生選擇健美操、武術、劍術等等。總之，豐富體育課的教學內容，讓體育課豐富多彩，是高中體育分類教學的基礎和前提，更是我們努力的關鍵。

三、分析了解學生的特點，因材施教，進行有針對性的教學

每一個孩子的身體發育狀況和愛好特長不盡相同，有的個子高，適合打籃球，有的比較靈活，適合踢足球，而有的則希望通過健美操達到減肥的目的，因此，針對不同的學生要合理地進行分類，只有正確地對學生的運動項目進行分類，才能讓學生在體育課堂上更有積極性和熱情，這樣，分類教學才能收到預期的效果。反之，如果教師不能根據每一位學生的不同特點和興趣愛好進行有針對性的教學和分類，其結果只能適得其反，不僅不能調動學生對于體育學習的熱情和積極性，還會讓學生產生厭煩情緒。

四、更新教育教學的觀念，分類評價學生

在高中體育分類教學的過程中，要學會分類評價學生，因為，學生的愛好興趣各不相同，如果對于學生進行統一的評價，那么分類教學就只是形同虛設，根本不能達到預期的教學效果，只有針對不同的學生，根據其不同的表現進行分類、打分，才能讓學生找到體育學習的自信心，與此同時，學生也會對自己的特長和愛好進行進一步的發展和提高。這就需要教師不斷更新自己的教育教學觀念，讓自己的教學方法和評價方法符合學生的學習特點，這樣才能提高體育教學的教學質量、豐富學生的課外生活。

高中體育分類教學的順利實施還需要我們全體師生的共同努力和相互配合，我們還有很長的路要走，作為教師，我意識到了分析了解學生、因材施教的重要意義，更感受到了更新自己教育教學觀念的重要性，我將不斷努力，通過行之有效的方法對學生進行分類教學，讓學生在體育課上不僅能夠感受到體育學習的快樂，更能在體育教學方法上有自己的一技之長。

篇(3)

關鍵詞：體育教學方法；比較分析；分類選擇

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-042-01

體育教學方法是體育教學論中最靈活的組織部分。隨著體育教學手段的現代化，教學內容范疇的擴大和難度的增加，體育教學的方法也在不斷地創新和發展，這就涉及到如何對體育教學方法進行分類與選擇的問題。

一、體育教學背景

體育是隨著社會的發展而發展的，社會進步推動著人類需求結構的變化，體育的發展必將和人類社會的需求相連接。體育事業的發展，體育教學的研究產生巨大效應，體育帶給人們的健身功能、娛樂功能、教育功能和促進經濟發展功能等。

體育在當今社會發揮積極作用，各國將體育教育事業擺在重要位置，我國，從小學就倡導學生德、智、體、美、勞全面發展，體育教育日益朝著科學化和全面化發展，培養學生的體育意識，提高學生的體育能力，促進學生身心素質的發展，成為社會主義建設的合格人才。具體而言：促使學生掌握體育運動和保健方面的基本知識；增強學生身體素質，有利于學生身心健康發展；以體育運動促進學生的興趣選擇和個性發展；滿足學生需求，培養具有良好身體素質的棟梁之才。

二、體育教學方法的分類和比較分析

教育學的規律，任何一門學科都有其方法，都能依據一定的標準作出科學的分類。體育教學也不例外，既要遵循教學的規律和原則，也要遵循體育教育的教學特點，體育教學有以下分類：

1、在傳授體育技能方面，主要有語言法、直觀法、完整法、分解法和矯正法。在這種分類中，主導者必然是教師一方。

第一，語言法，指在教學中，教師通過語言傳播體育技能與學生進行溝通，內容是向學生講解教學目標、動作要領、要求等，使學生掌握基本的技能和動作。語言法是實現師生緊密交流的重要手段。語言法分為：（1）講解，指教師直接以口頭形式將體育活動的動作要領、注意事項告知學生，由學生從其口頭教學中進行領悟。（2）口令，指教師在教學中運用的或者自創的口號進行教學，目的在于簡化教學，便于理解和管理學生，比如稍息、立正等，這種帶有命令性的口令，有利于樹立老師的權威。（3）問答法，這種方法是口頭教學中最常用的，教學中采取老師問學生答的形式，加深學生對知識的掌握和鞏固檢測作用。

第二，直觀法，指在教學中，教師要求學生通過視聽觸等感官來感受動作要領，加以模仿，關鍵在于教師對動作要細致分析，使學生身臨其境，掌握動作的特征。包括以下內容：（1）動作示范，方式可以是教師親自示范或者通過影片演示。示范時不能忘記教師講解的作用。（2）模型展示，以模型進行演示，使學生從旁體會。

第三，完整法，指教師對于動作、演示給以完整的展示或講解，而不進行分解，使動作得以完整傳授。其優點是便于學生完整的掌握動作，實現動作的連貫性，其缺點在于因為是完整的講解，不易學生有重點的把握關鍵，從而提高動作的質量。

第四，分解法，指教師將動作進行分解，便于學生理解，其優點正是完整法的缺點，而其缺點也與之優點相對應，既不利于動作的完整性和連貫性，使動作難以在整體上給人以美感。

第五，矯正法，指教師在教學中根據學生動作的不完善處或錯誤加以糾正，使錯誤盡早改正，動作趨向規范化。該法是方法4的最好補充和補救措施。

2、在學生自我體能發展方面，主要有：負重法、持續法、間歇法、游戲法和比賽法等。體能發展指在教學中，通過學生自主參與來提高其體育素養，這種分類，是以學生為主導。

第一，負重法，指教學中學生通過負重來進行體能鍛煉，對于鍛煉學生肌肉有重要作用，具有一定的風險性，在教學中，教師要做好監管義務，以免學生受傷，要求學生量力而為，使年齡與負重相適應。

第二，持續法，在長時間里保持動作的練習而不斷續，是一種穩定的練習方式。該法也有風險，如果學生無法適應，應適當減少運動量或者縮減練習時間。

第三，間歇法，該法與上述方法相反，強調的是間歇性的鍛煉。在于以時間磨效果，但在較長時間后更能增強體質。要求教師對學生的體質有充分了解，指導學生適量運動，不能急功近利。

第四，游戲法和比賽法，是教師常用的也是學生最樂于參與的，真正做到寓教于學，使學生在玩的同時鍛煉身體。有利于發揮學生的主觀性和創造性，激發學生的興趣。教師常以裁判者或者看客身份出現，教師應該遵從客觀性和公正性，否則會傷害學生的積極性，影響效果。

三、體育教學方法的分類選擇

在教學中，有多種教學方法可以采用。每種方法有其優缺點。教師該如何選擇呢？本文認為，既然是選擇就必然要有選擇的標準，至于用何種教學方法教學，標準應立足于學生，以學生身體健康發展為根本。

1、教學應與學生的身體狀況和年齡相適應，老師應掌握學生的身體素質，不能以一個統一的標準來衡量，比如，小學生應該適合哪種方式的教學，中學生又適合哪種等。

2、教學選擇與教學環境相適應，不能不管刮風下雨還是陽光明媚都是一個模式往上面套，應靈活變通。運動場所不同也應選擇不同的方法。

3、一切安全第一。教師不能為了提高成績而不顧學生的承受能力，生搬硬套的教學，給學生造成不必要的傷害。即使是學生自愿的，教師對學生也應擔負監護義務。

本人認為在以上標準的基礎上權衡運用教學方法，必然取得事半功倍之效。因為，以上方法本身而言就有互補性，不能簡單以誰優誰劣進行評判。只有找到各種方法最佳的結合點，才能使體育教學達到最佳效果，才能培養身心健康的學生。

體育教學是一個創新的過程，體育教師在遵循教學規律的基礎上充分發揮主觀能動性，使教學活動更加完善，學生素質不斷提高，身心不斷健康，為體育事業和社會建設不斷輸送身心健康的之才。

參考文獻：

[1] 徐 巖，孫 光.體育教學方法論思考[J].體育與科學 2002，23（4）.75―76.

篇(4)

（武漢體育學院，湖北 武漢 430079）

摘要：立足國家教育改革和建設體育強國的新形勢，分析了我國高校體育學學科建設現狀，論述了區分體育學術人才與體育專業人才的必要性及實現途徑，提出了具有針對性的加強體育學學科建設的思路，并對體育學高層次人才培養類型的頂層設計提出了改革建議。

關鍵詞：體育學；學科建設；專業型；學術型

中圖分類號：G807.0文獻標識碼：A文章編號：1672-268X（2015）01-0001-03

Top Design of Sports Discipline Construction and Talent Cultivation in China

QI Changzhu

（Wuhan Sports Univ.， Wuhan 430079， China）

Abstract： Based on the national education reform and the construction of sports power， the paper analyses the current construction of sports discipline in universities in China， discusses the necessity and way of realization of telling the difference between sports academic talents and sports major talent， proposes ways to strengthen the sports discipline construction and reform of the top design of high-level sports talent cultivation.

Key words： sports discipline； discipline construction； major type； academic type

1前言

改革開放以后特別是近年來，我國體育學學科建設和人才培養取得了空前的發展，呈現出一派繁榮景象。體育學在國家頒布的《學位授予與人才培養學科目錄》（2011年）中由過去的二級學科升列為一級學科；體育學一級學科博士學位授權單位數量大幅度增加；體育學增列為中國哲學社會科學基金的獨立評審學科；體育學科連續多年獲得國家科技攻關計劃項目的立項；體育學研究成果數量不斷增加；有多篇體育學博士學位論文榮膺全國優秀博士學位論文稱號，等等。但在體育學科繁榮發展的過程中也存在著一些制約其發展的問題。從學科的知識創新和更好滿足社會對體育專業人才的需求而言，體育學學科建設和人才培養還存在著一些問題。體育學學科建設和人才培養的一些頂層設計需要進行革新和完善，才能破解發展中存在的深層次矛盾和問題，促進體育學學科建設和人才培養更快更好地發展。這對于促進體育高等教育特色發展和內涵建設，切實提高人才培養質量具有十分重要的意義，也是服務于體育強國建設的需要。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，高等教育發展任務是：全面提高高等教育質量，提高人才培養質量，提升科學研究水平，增強社會服務能力，優化結構辦出特色。體育院校作為體育特色鮮明的高等教育機構，貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，就是要大力加強體育學學科建設，著力打造高水平的特色優勢學科，為全面提高教育質量奠定堅實的學科基礎。

目前，我國160多所普通高校有體育學學科。其中，獨立設置的體育高等院校有14所。這14所體育高等院校中有13所具有碩士學位授予權，5所具有體育學一級學科博士學位授予權。體育學學科是獨立設置的體育高校的主要學科和優勢學科，代表著我國體育學學科的建設水平和發展趨勢。

2012年1月，教育部下發的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出，“要加強體育、藝術、農林以及水利、地礦、石油等行業高校建設，突出學科專業特色和行業特色，支持有特色高水平地方高校發展”。這不僅為體育高校的發展指明了方向，而且為加快體育學學科建設提供了政策依據和良好的發展環境。體育高等院校要充分利用良好的政策導向，大力加強學科建設的體制機制改革，著力推進體育學科科學發展，促進學科建設水平的快速提升，更好地服務于提高人才培養質量這一目標。

加強體育學學科建設，就是要突出體育學科專業特色和體育行業特色。這不僅要遵循學科建設發展的一般規律，而且要充分認識體育學學科專業建設的特殊性和發展現狀，加強頂層設計和科學規劃。

北京奧運會后，體育強國建設成為國家體育事業的發展戰略。黨的十提出要廣泛開展全民健身運動，促進群眾體育和競技體育全面發展。高校特別是體育高等院校在體育強國建設中責無旁貸，必須提升體育學學科專業的建設水平，為體育強國建設提供強有力的科技與高水平專業人才支撐。

體育學學科建設要以知識生產和科技創新為核心，以強化人才培養的社會需求導向為發展方向，處理好學科與專業建設的關系，對人才類型進行科學定位，完善高校體育學學科建設的管理體制與運行機制。

2厘清體育學術人才和體育專業人才的關系

學科與專業是兩個既相互聯系又有區別的概念。學科具有多種不同的表述，《高等學校學科建設論》一書歸納出學科的三種界定視角：一是從知識論的角度，將學科視為分門別類的知識體系，強調學科有特定的研究對象和結構化的知識體系。二是從活動論的角度，將學科視為生產、傳授、應用相關知識的活動體系，強調學科有特定的研究方法、傳授方法、習練方法和應用方法。三是從組織論的角度，將學科視為一類特殊社會建制，強調學科有特定的組織形式并得到社會認可和社會支持［1］。盡管從不同的角度對學科界定的具體表述不一樣，但學科的本質涵義是知識的專門化或分類，與此相聯系的活動方式和組織形式都離不開這一根本。活動方式和組織形式通過知識領域實現專門化。

專業是指以職業為導向人才培養的知識專門化領域或知識領域的組織形式。學科的本質是知識的專門化；專業的本質是能力的職業化。學科與專業間存在著緊密的聯系，但學科與專業在大多數情況下并非一一對應。如數學教育專業，不僅需要開設數學學科的課程，也需要開設教育學、心理學等學科的課程。學科與專業的關系也不是一成不變的，而是不斷變化發展的。隨著社會和科學的發展，最初的哲學學科現在已分化出若干個不同的學科；數學專業也裂變為若干個不同的專業。此外，相同的專業在不同的時期，所依賴的學科也不完全相同。這也正是學科和專業目錄會隨著時間的推移而不斷地進行調整的依據之一。

學科和專業建設是高等院校內涵建設的核心［2］。學科建設的主要任務是知識的創造，即科學研究；專業建設的主要任務是人才的培養，即知識的傳承與應用。高校學科與專業建設的根本目的是人才培養。

學科和專業的聯系和區別不能僅停留在理論探討上，而是要在教育實踐中去理解和應用。在體育學學科建設過程中，人們常常容易混淆學科與專業的界線，有以體育類專業建設等同甚至替代體育學學科建設的傾向。從專業的角度看，體育類專業的人才培養必須將體育技能放在突出的位置。體育專業人才如果技能水平不高，就不是合格的體育專業人才，甚至難于在當今競爭激烈的就業市場謀得相應的職位，更不用說在工作崗位做出驕人的業績。但體育學學科建設的重點是知識的創造，是理論的創新。體育學科建設為體育專業建設提供知識和理論支撐，是培養創新型人才的前提和保證。

針對體育學學科與專業的特殊性，需要對體育人才進行科學分類，區分體育學術人才和體育專業人才。體育學術人才與體育專業人才既有聯系又存在區別。一個人可能是體育學術人才，也可能是體育專業人才，也可能是集體育學術人才與體育專業人才于一身。但在現實中，大量所謂的體育人才其實是體育專業人才。

體育學術人才和體育專業人才在人才培養中都不可或缺，但在不同的培養層次應有所側重。一般而言，在大學本科和碩士研究生教育階段，要以體育專業人才培養為主，而在博士研究生培養階段應以體育學術人才的培養為主。

體育人才的劃分是由體育學學科性質決定的，同時，體育人才的分類又對體育人才培養類型的劃分具有指導意義。

3正確理解體育學學科的學科群性質

根據2011年版《學位授予和人才培養學科目錄》，體育學與教育學、心理學并列為教育學門類下的一級學科。但體育學與其他學科相比，更具特殊性。體育學作為一門學科，其知識專門化程度不高，更多表現為不同知識領域的匯集。從本質上講，體育學是一個多學科知識和理論的綜合或應用，體育學的知識和理論大多是其他學科以體育為研究對象而獲得的，這使得體育學學科包容性很強，但與其他學科的界線卻也更顯模糊。體育學缺乏自己相對獨立的完整理論體系，而主要是以相關學科的理論為基礎。即使是那些被認為是體育學核心內容的領域，如體育理論或學校體育學，它也難于僭越教育學、心理學的概念體系和基本理論。

體育學科的特點和高校的人才培養的普遍規律，決定了高校在大力加強體育學學科發展的同時，也需要加強其他學科特別是體育學相關學科的發展。只有這樣，才能真正提高體育學學科的建設水平，充分發揮交叉學科的優勢。

體育學學科的特殊性要求高校在進行學科規劃時不僅要處理好不同學科間的關系，而且還要結合高校學科建設的實際，處理好學者與學科建設的關系。學科建設離不開學者，學科帶頭人和學科梯隊建設是學科建設的關鍵。大凡某個學科建設水平位居全國前列，必定有一支高水平的學術隊伍。學科與學者的關系，好比森林與大樹的關系，學者不僅要有淵博的知識，要學有所長，更要有精專的研究，學者如果脫離了學科，很難成就為真正的學術大師。鑒于我國高校體育學學科建設的特殊性和現實狀況，強調學者與學科的結合顯得尤為迫切。

4科學設置體育研究生培養的學科與專業目錄

近年來，國家在高層次人才培養上進行了分類改革。由原來單一的學術型學位擴展為學術型與專業型2種，提出了加強專業型人才培養的要求，并將此作為碩士研究生教育的發展方向。教育部在有關2013年碩士學位研究生招生通知中，提出“以增量促存量”的原則，將新增計劃用于專業學位的招生，并按照不少于5% 的比例調減學術型學位研究生計劃，用于增加專業型學位研究生招生計劃。這些政策促進了我國專業學位教育的快速發展，進入了規范化的快速發展階段。

國家在體育學學科設置了“體育碩士”1個專業學位，包括體育教育、運動訓練、競賽管理和社會體育指導等領域。學術型與專業型的劃分，更加明確了不同類型的人才培養定位，學術型人才定位于科學研究與探索，專業型人才定位于應用與操作。專業型研究生的培養定位于一種高層次職業技能訓練。這種類型的區分將對我國的高層次人才培養產生深遠的影響［3］。

然而，我國長期以來并未對學位類型進行劃分和進行人才的分類培養。專業學位教育雖然進入了規范化的快速發展階段，但我們仍然處于逐步探索和完善的初級階段［4］。目前的專業型學位都是在保留原來的學位教育（學術型）前提下新設置的，而將原來既有的學位統統歸為學術型，這種做法忽視了學位類別劃分上的頂層設計，缺乏對不同類型學位的系統規劃。事實上，由于我國原來的研究生培養并未明確定位于學術型還是專業型，或者說是統一為學術型學位，因此，在增設專業型學位這一新的學位類型時，也需要對既有學位進行一番仔細的分析和歸類，這對于體育學學位和人才培養顯得尤為必要。這是因為原來體育學的有些學科專業，如體育教育訓練學、民族傳統體育學等，大多數人才培養定位于技能或操作，而非學術型。這也就是說，現在體育學學科里所有技能類方向（各體育運動項目）都應該歸為專業型學位。事實上，例如，體育教育訓練學籃球方向的學術型研究生培養與體育教育或運動訓練領域的籃球專業型研究生的培養，在本質上難于進行區別，甚至無法區分。

針對體育學的特殊性，應該從頂層設計開始，對學位授予和人才培養的學科專業目錄進行全面的調整。體育人才培養類型的劃分要在厘清體育學學科與專業關系的基礎上，對應于體育學術人才和體育專業人才的分類重新進行科學劃分。根據體育學學科特點和人才培養規律，可以將技術類的研究生培養都歸為專業型的學位，以培養體育專業人才。體育碩士可按運動項目劃分不同專業學位領域，如籃球體育碩士、拳擊體育碩士等，這樣更符合體育高等教育規律和社會對體育專業人才的需求。體育學學術型的學位則應按照學科領域而不是運動項目來劃分，更好地體現學科的知識體系。例如，可以設置體育運動心理學碩士、運動生物力學碩士、體育社會學碩士等學術型學位，以培養高層次創新型體育學術人才。

5結束語

學科專業是高等教育的核心組織架構，學科專業劃分屬于高等教育的頂層設計，科學的頂層設計，是建設有特色高水平大學。提高人才培養質量的根本保證。體育學科專業近年來有了很大的發展，但其頂層設計的欠缺已成為阻礙其進一步發展的掣肘。科學認識體育學科的學科群性質，重新劃分學術型體育學科專業和專業型體育專業，是促進體育學科健康發展，提高體育專業人才培養質量的必然選擇。

參考文獻：

［1］ 謝桂華.高等學校學科建設論［M］.北京：高等教育出版社，2011：61-62.

［2］ 許捷，許克毅.學科制度建設研究文獻綜述［J］.學位與研究生教育，2008（3）：50-55.

［3］ 顧海良.新時期我國學位與研究生教育改革的理論與實踐［M］.武漢：武漢大學出版社，2009：395-396.

篇(5)

摘 要 采用文獻資料等方法對我國體育產業統計體系研究領域的相關結果進行梳理，評述體育產業統計指標體系的發展進程和走向。結果發現：我國對體育產業統計指標方面的研究成果不是很多，我國體育產業現行指標還有進一步研究的空間。

關鍵詞 體育產業 統計指標 體系

自20世紀80年代以來，隨著體育關注度飛速上漲，體育魅力與日俱增，體育市場如雨后春筍一般發展。為了推動體育產業、優化產業機構、增加就業，各個體育產業發達國家都界定了體育產業相關的概念、定義和范圍。現在世界上還未形成一套統一的、科學的體育產業統計指標體系。我國現行體育產業統計指標還不盡完美，了解和掌握我國體育產業統計指標體系研究的基本情況和進展，對我國體育產業統計指標的完善有著現實而深遠的意義。文章通過對現有的CNKI數據庫收錄的24篇體育產業統計指標相關的文章為橫軸，以“我國各省體育產業統計指標”“問題學說的體育產業統計指標研究”“中外體育產業對比研究的文本分析”為縱軸，對我國體育產業統計指標體系進行研究。

一、我國體育產業統計指標研究的文獻計量分析

為了了解我國學者對體育產業統計相關領域研究的基本情況，本研究選取了2000年6月30日到2014年10月15日為止這一階段的研究成果，以主題檢索方式用“體育產業統計方指標體系”為核心檢索到24篇相關文章。通過對文獻的歸納研究發現體育產業研究的關鍵詞圍繞著“體育產業統計指標”，總體上來看體育產業統計表研究的還是比較少。

二、以體育產業統計指標的熱點文本分析

（一）基于國內體育產業統計指標的文本分析

在研究期間發現以我國具體城市為代表研究體育產業指標的一共有4篇文章。關于這一方面的研究，俞琳（2007）、劉少英（2012）具有代表性。如俞琳[1]在《上海市體育產業統計指標體系研究》一文中“主要立足于宏觀理論視角，從統計原則、統計范圍與對象、具體指標體系、基本統計方法、統計指標數據來源渠道建議等反面分析闡述體產業統計指標體系。”劉少英在《湖南省體育產業統計指標體系設置與實施研究》一文中認為“研究建立體育產業統計指標體系，既要對湖南省體育產而已發展有積極的引導意義，又要推動湖南省體育產業經營單位面向市場具有競爭力。只有盡量選用具有普遍意義和典型代表的核心指標，才能是統計指標更具有科學性”。

（二）基于問題學說的體育產業統計指標研究

從問題學說的角度反向解決體育產業統計方面的問題，可以更加貼切、科學的完成體育產業統計指標的建設。在這一領域當中所具有代表性的作者有張巖（2002）、羅敏華（2005）等。其中張巖在《關于體育產業統計的幾個問題――兼評林顯鵬先生“關于建立我國體育產業統計指標體系的研究”一文》中提出“在依據產業分類的理論與方法界定體育產業內涵的基礎上，探討了體育產業統計的范圍、對象和計算方法，并對某些有關的學術觀點和資料進行了討論和分析。”在文中張巖指出國民經濟分類是研究體育產業統計問題的基礎和依據。并對體育產業統計的范圍、對象和計算方法給了相關的界定。羅敏華在《關于我國體育產業統計指標體系完善問題的思考》一文中認為“由于在體育產業的內涵和外延上認識不統一。筆者查閱相關文獻，對所提出的一些觀點進行了比較分析、深入探討，闡述了自己的一些看法。希望通過對體育產業統計指標體系的討論，促進我國體育產業統計指標體系的完善。”

（三）基于中外體育產業對比研究的文本分析

相對與我國體育產業一些西方國家體育產業發展相對比較發達，可以給我國提供參考。林顯鵬在2000年發表的《國外體育產業統計指標體系研究》一文中對澳大利亞、美國、加拿大等體育產業發達國家的體育統計指標體育產業統計范圍、對象和方法進行了深入的系統的分析和研究。林顯鵬在《關于建立我國體育產業統計指標體系的研究》一文中運用文獻資料、訪談法對西方體育產業發達國家體育產業統計指標體系進行了系統的研究，并運用經濟學的視角對建立我國體育產業統計指標體系的問題進行了系統的分析和論證，旨在為有關決策提供參考。張林在《中國體育及相關產業統計研究》一文中認為“為了規范我國體育產業的統計口徑和指標體系，提出未來我國體育產業統計的思路和實施辦法，歸納和總結了國內、外體育產業統計概況以及國內其他行業統計現狀，并從統計工作的角度對體育及相關產業的概念、分類、指標、統計實施辦法等問題進行了深入研究，在此基礎上提出了建立體育產業名錄庫、開展體育產業專項統計、修改國民經濟行業分類、建立我國體育產業動態監測機制、委托專門機構從事體育產業統計工作等建立和完善我國體育及相關產業統計工作的建議與對策。”

三、結語

在體育產業飛速發展的今天，健全的、科學的統計指標體系會為體育產業保駕護航。本文通過對近年來我國專家學者對體育產業統計指標體系的研究進行了匯總分析。發現我國體育產業統計指標體系還可以進一步完善。同時我們也要參考體育產業發達國家建立指標體系的方式方法，借鑒外國經驗。在發達國家體育產業在國民經濟中的地位不言而喻，我國體育產業統計指標體系還需進一步加強完善。

參考文獻：

[1] 俞琳，高瑜.上海市體育產業統計指標體系研究[J].體育科研.2007.02：40-43.

篇(6)

【關鍵詞】業余田徑訓練；少兒綜合身體素質

甘肅省定西市通渭縣連續3屆被國家體育總局命名為“全國田徑之鄉”；2次被國家體育總局授予“全國體育先進縣”，是甘肅省唯一獲此兩項殊榮的縣。通渭縣體校是一所全省重點業余體校和省高原人才開發計劃田徑訓練網點學校，該校連續11次被省體育局評為“全省業余訓練工作先進單位”，2次被國家體委評為“全國重點業余體校先進集體”，一次被國家體育總局授予“全國群眾體育先進集體”，自1972年建校以來，為國家培養和輸送了大批優秀運動員。“全民健身運動”是我國的一項基本國策。因此，縣級業余體校在為國家培養和輸送體育運動員的同時，要高度重視業余體校在提升少兒綜合身體素質問題，必須堅持統籌兼顧、整體推進的原則，按照科學、系統、規范的方法，既要培養運動員又要提升少兒綜合身體素質，大力加強縣級業余體校田徑訓練。

一、摒棄傳統觀念，著力解決對田徑訓練不重視的問題

縣級業余體育學校田徑訓練，是所有體育項目的重要基礎，更是提升少兒綜合身體素質的重要訓練方法。但很多縣級業余體育學校對田徑訓練還存在著認識不清、思想不明、訓練不實、方法不當問題，忽視了田徑對提升少兒身體綜合素質和少兒體育項目長遠發展的基礎性作用。因此，縣級業余體育學校無論是領導層還是教練層，都要牢固樹立田徑訓練的“基礎”理念，切實把田徑訓練作為提升少兒綜合身體素質乃至“全民健身運動”的重要基礎性工程，做到一以貫之，常抓不懈，為強化業余田徑訓練、提升少兒綜合身體素質奠定堅實的思想基礎。

二、堅持分類指導，著力解決田徑訓練中“一刀切”問題

要按照培養人才與提升素質并重的原則，在田徑訓練過程中要把“分類指導”作為重要的訓練方法，徹底改變過去“一刀切”的錯誤訓練模式。在分類指導方面，首先要正確處理好“專業”與“業余”關系，區分不同情況，確定不同的訓練思路。對于那些身份素質特別好、熱愛田徑運動的學生，要采取“專業化”訓練的方式，既要提高他們的綜合身體素質，又要強化他們的專業素質；對于那些身體素質較好、熱愛田徑運動的學生，要以提高他們的綜合身體素質為重點，并輔之以必要的專業訓練；對于那些只是為了鍛煉身體的學生，要設計一套專門的教學思路、教學內容和教學方法，重點在激發興趣、提升他們的綜合身體素質上狠下功夫。

三、強化科學訓練，著力解決田徑訓練不注重階段性的問題

由于縣級業余體育學習的生源都是基層中學和小學的學生，基地上都沒有進行過科學化、規范化、系統化的訓練，因為必須首先著眼于提升他們的綜合身體素質，區別不同身體條件、不同身體素質、不同身體狀況開展不同類型的訓練，特別是要在“打基礎”上狠下功夫，合理安排運動負荷、運動時間和運動技術，絕對不能所有的學生都采取一種思路和一種方法。由于不同年齡段的少年兒童身體發育不同，必須高度重視根據學生身體素質發育敏感期科學安排訓練，對于10歲以內的學生要多做柔韌性訓練，對于10-13歲左右的學生要多做速度性訓練，對于14～16歲的學生要進行系統性訓練。

四、改進訓練方法，著力解決田徑訓練體系不夠健全問題

古語講：過猶則不及。科學、規范、系統的田徑訓練方法，能夠最大限度的提高田徑訓練的有效性。因此，教練在開展田徑訓練過程中必須確定科學的訓練方法和訓練計劃，健全和完善符合田徑運動實際的訓練體系。要全面做好訓練預測工作，加強對學生運動成績、競技能力、訓練效應、發展潛力等情況的分析和診斷，制定科學的訓練計劃。要把訓練過程控制作為田徑訓練的重中之重，把握好素質訓練與專項訓練、運動負荷與運動強度、練習順序與間隔時間、力量訓練與速度訓練、身體訓練與心理訓練之間的關系，形成科學的訓練體系，不斷提高田徑訓練質量和效率。

篇(7)

關鍵詞：中美體育教育 體育特征 比較研究 發展建議

中圖分類號：G807 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.027

1 我國高校體育特征

近年來，我國高校體育教育取得了較好成就，也形成了一套較為完善機制。但是，存在的問題也不少。首先，對學校體育在素質教育中的地位、作用認識方面，社會各界以及學校都存在不同程度地的不足，教育觀念亟待轉變。其次是學校體育經費方面，目前由于認識上的不足，資金投入上出現明顯不足，造成資金來源不穩定。再是學校體育科研方面，由于我們國家還處于社會主義初級階段，教育水平和經濟都不發達，科研水平受到制約而總體水平不高，學校體育的科學方法與手段也相對落后，急需一批專職科研人員。

2 美國高校體育特征

2.1 教學條件

美國各高校的體育教育構成高校發展的重要組成部分，其體系相對完善，值得各國學習和借鑒。完備齊全的體育場館、優良的管理，體育研究資料、書刊種類齊全豐富，高素質的師資、充裕的體育經費；受“實用主義”哲學的影響，體育教學的重點放在學生興趣、能力、人格和個性為培養目的任務上，體育課形式主要為俱樂部制和選修，項目內容多而且齊全，教學氛圍重視娛樂與節奏、寬松；多數大學生都積極參加課余體育鍛煉；體育競賽開展非常多樣化，可以說高校是造就高水平的運動員的搖籃，大學生體協管理體育競賽事務，競賽制度完備。

2.2 美國體育課程

美國的一個教學班人數少，教師在課堂上更容易洞察學生的思想，從而給予適當的幫助，課堂教學也易組織。同時，美國高校體育教育還注重培養學生一生的鍛煉習慣。各學校的體育課引進了多種健身模式，有學校選擇了公路自行車鍛煉和救生員訓練，有學校采用瑜珈教學，更有學校用電視游戲“勁舞革命”進行體育鍛煉，由此很多學生愛上體育課。學校體育在培養學生體育能力的過程中，促進了學生的身體發育和智力發展，為他們學習科學文化知識打下了基礎。

3 中美體育教育對比

教育條件方面我國應重視并加大力度進行體育設施建設與優化，增加高校體育教育設施資金投入，加大國內體育教育資金預算。體育教育理念美國大大優于國內。美國認為：“體育課程以發展學生身體為目的，讓學生在教師的指導下向自覺學習的方向轉化，并以此激發他們在創造力上的閃光點。”美國高校體育教學模式。一是體育能力教育培養模式，表現形式是教師引導，學生通過參與嘗試探索的體驗，以培養提高體育能力教學模式策略。各種體育能力通過探索式的體驗得到培養與提高。體育教學的各項任務是通過抓住學生體育能力培養提高的這個重點的實現，以獲得教學的全面效益，進而培養了大學生的終身體育意識與習慣。教學活動中重視學生的主體地位和自主和自律，其結果是積極性、創造性、主動性得到實現，學生的各種體育能力通過主動探索、練習和發現得到了培養，各項教學任務也因此得到完成。二是發展學生個性模式。這種模式是通過多種多樣、豐富多彩的教學內容、教學方法、教學手段，以及生動活潑的組織形式培養提高學生個性的體育教學策略。體育教學活動遵從學生興趣，通過豐富多彩的教學形式發展培養學生的個性，把學生的主體作用的發揮體現在教學活動中，學生能夠全身心的投入。在教學活動中也充分發揮教師的引導作用，積極的輔，使教學目標在體育活動中朝著確定的方向進行。這對我國體育教育的建設有一定的啟發性。

4 對策

4.1 更新體育教學觀念

觀念決定行動，體育教學需要轉變觀念，確立以學生為中心的指導思想，樹立培養大學生終身體育的意識和習慣的思想，由于傳統體育教育觀念還殘留重德、智，輕體育的片面性，要從根本上改變也不是一朝一夕就可以改變的，必須轉變觀念，發揮教師的主導作用和學生的主體作用。“以人為本”，運用“引導式”、“啟發式”、“指導式”等教學方法，營造寬松的和諧的學習狀態，形成雙向互動。

4.2 優化教學內容

第一，教學大綱與專業使用的教材內容要與時俱進，要有可選擇性和較大的靈活性；第二，教材的分類要盡可能避免單一的按運動項目分類的方法，要體現素質教育的要求，從學生身心發展與健康特點進行分類，應當體現出分類為目標服務的要求；第三，教材排列上，要充分考慮到學生身心發育特點、針對不同年齡，教材內容的安排與要求應有所區別；第四，教材的選編應當體現教育價值；第五，重視體育教學內容與社會生活相聯系，把學生終身體育能力培養作為重要目標；第六，重視體育理論與實踐以及衛生保健的結合。

4.3 推進體育教學組織形式與方法的改變

體育教學組織形式要講究個性化和多樣化，要加強師生間的互動、學生間互動和互助；鼓勵調動學生自主積極參與體育活動的積極性，培養學生的創造性，努力培養學生善于發現問題，思考問題，提出問題和解決問題，其體育活動中要留出時間給大學生進行思考。在組織形式上要體現出趣味性，通過多種形式增強大學生的體育意識，重視實踐培養大學生自我鍛煉的良好習慣，同時提倡學生自我評價和相互評價，促進科學健身。

4.4 加強體育課考核與評價體系的構建

素質教育下的評價應當改變傳統應試教育思想觀念，評價的內容要體現學習態度、情意表現、主觀努力和進步幅度的評價內容。在評價的主體方面，增加學生自評、學生互評方式。力求評價內容充分體現素質教育宗旨。

此外，還應強化學生參與意識，開展好課外體育活動；加強師資隊伍和體育場地設施的建設。

參考文獻：

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