序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學(xué)教學(xué)能力范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、向課堂要效率

1．科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。通用教材都符合科學(xué)性以及適用性原則，無論內(nèi)容，還是內(nèi)容的編排順序都是科學(xué)的，但編教材的專家教授不可能也的確不能把使用教材的每一個班、每一個學(xué)生都切實地加以考慮，這就要求使用教材的教師靈活應(yīng)用教材。根據(jù)學(xué)生實際，備課時，不僅備教材，還需要備學(xué)生，內(nèi)容要符合學(xué)生年齡特點和接受能力，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。

2．靈活應(yīng)用教學(xué)方法。科學(xué)地安排好教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師尋求更有效、更靈活的方法將知識傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握較多的知識，能力提高的更快。教師要根據(jù)具體情況，采用靈活的教法，不拘一格，凡是達到目的快的方法，便是好方法。

3．妥善處理教學(xué)細節(jié)。有了好的教法，但教學(xué)細節(jié)處理不當(dāng)，必然會浪費時間，影響課堂的效率。教師引導(dǎo)學(xué)生要充分利用教材，合理使用教具，妥善處理教學(xué)細節(jié)，備課時應(yīng)考慮到教學(xué)的每一細節(jié)以及處理方法。課上一分鐘，課下十日功。備課是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。

4．充分重視學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，教師的教，只有通過學(xué)生的學(xué)，才能起作用見效率。“授人以魚，不如授人以漁。”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對于提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。

5．正確對待個別差異。個別差異是客觀存在的，不應(yīng)回避，但個別差異是可以改變的，只要教師采取有效手段，差生是可以轉(zhuǎn)變的。向課堂要效率，就必需在轉(zhuǎn)化差生上多下功夫。

6．善于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生無興趣的課絕對不會有效率，教師在課堂上要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說得好：“對一切來說，只有喜愛才是最好的老師。” 高效率地提高課堂教學(xué)，向課堂要效率，應(yīng)是每位教師終身所要追求的目標。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

1．概念方面的閱讀指導(dǎo)。在化學(xué)教材中，標題以外的黑體字一般都屬于概念性的范疇，每個概念都有它的外延和內(nèi)涵兩個方面。化學(xué)概念中關(guān)鍵的字和詞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌地讀，要讓學(xué)生明白概念有它自己的嚴密性和準確性，不得任意刪改，只能深入地理解，明確其中的化學(xué)涵義，實質(zhì)上是要了解概念產(chǎn)生的條件與要求。

2．圖形的閱讀指導(dǎo)。對于實驗裝置和實驗操作圖的閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀以下幾個內(nèi)容：①實驗內(nèi)容；②實驗所需要的儀器和藥品；③實驗裝置圖的原理；④實驗要求的條件；⑤推測實驗時的正確現(xiàn)象。對于曲線圖的閱讀，這方面多屬于一些綜合知識的應(yīng)用，需要一定的知識廣度。簡單地說，就是要學(xué)會坐標的應(yīng)用，在每一條曲線中橫坐標和縱坐標所代表的化學(xué)意義，同時，還要了解圖上的點、線、面的化學(xué)意義。

3．?dāng)?shù)據(jù)方面的閱讀。指導(dǎo)化學(xué)教材中的數(shù)據(jù)都是經(jīng)過科學(xué)家們的實驗積累而得出來的，數(shù)據(jù)的引用是為了說明某一概念。因此，要在教材的閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)據(jù)中分析問題，導(dǎo)出概念。在閱讀時，要告訴學(xué)生學(xué)會比較的方法。比較是思維的一種重要的基本過程，不經(jīng)過比較就不可能分辨出事物的本質(zhì)特征，就不可能確定事物的關(guān)系，也不可能區(qū)別事物的異同。

控制閱讀的時間和速度，對每節(jié)課中閱讀所用的時間，一般安排為老師閱讀時間的1.5～2倍。在課堂上根據(jù)學(xué)生閱讀情況，特別是后進學(xué)生的閱讀速度隨機進行調(diào)整。在閱讀時，應(yīng)保持適當(dāng)?shù)乃俣龋瑢?nèi)容不同、難易有別的教材，閱讀的速度也應(yīng)當(dāng)有不同的要求。對易懂的內(nèi)容，速度可適當(dāng)加快，對抽象費解的內(nèi)容，速度可適當(dāng)放慢。閱讀中注重思考閱讀的過程也是一個思維的過程、分析和解決問題的過程，所以閱讀的時間中應(yīng)包括學(xué)生思考的時間。

三、加強對學(xué)生的素質(zhì)教育

1．寓思想教育于化學(xué)教學(xué)中。提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，使學(xué)生想學(xué)。教學(xué)中，我利用多種形式，課內(nèi)外結(jié)合，抓準時機，見縫插針，用優(yōu)美的語言、強烈的感情向?qū)W生講解我國在古代化學(xué)方面的發(fā)明創(chuàng)造和現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)的巨大成就及我國豐富的化學(xué)資源。例如向?qū)W生講我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家，古代的四大發(fā)明中化學(xué)方面的發(fā)明就占了四分之三；建國后，特別是改革開放十幾年來，我國化工方面得到了迅猛發(fā)展，現(xiàn)在鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產(chǎn)量均在世界前幾位，甚至是第一位。

2．提高學(xué)生的心理素質(zhì)。娓娓動聽的談心，科學(xué)精辟的分析，能糾正學(xué)生的偏見，能解決學(xué)生的壓力，鼓足學(xué)生的信心，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。在教學(xué)中我們常將化學(xué)史上許多刻苦攻關(guān)的科學(xué)家的事例融匯到知識教學(xué)中，如居里夫人歷經(jīng)45個月的艱辛，終于從數(shù)噸瀝青鈾渣中成功地提煉出0.1克氯化鐳。還可以化學(xué)實驗為中心經(jīng)常做實驗，可以激勵學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、培養(yǎng)學(xué)生課堂總結(jié)的能力

篇(2)

微格教學(xué)是在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理的指導(dǎo)下，通過設(shè)定教學(xué)行為目標，傳遞教學(xué)信息，反饋調(diào)整，使教學(xué)活動達到最優(yōu)化的動態(tài)平衡系統(tǒng)。幾年來，我們化學(xué)組在培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力和提高化學(xué)教師的教學(xué)水平上運用了微格教學(xué)理論，收到了事半功倍的教學(xué)效果。在課前，我們對重點章節(jié)進行集體備課，將復(fù)雜的課堂教學(xué)活動分解，劃分為導(dǎo)入、提問、講解等分項教學(xué)技能，然后將分解的內(nèi)容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節(jié)課就做到心中有數(shù)。

在備課活動中，我們還通過觀看一些化學(xué)教師的教學(xué)錄像，特別對一些獲獎的優(yōu)秀課片，我們經(jīng)常搬入微格教學(xué)的角色錄像中，進行分析評價，這樣教學(xué)信息能夠及時準確地反饋，特別有利于教師教學(xué)技能的提高。例如，我們將一個獲獎的優(yōu)秀課片搬入微格教學(xué)的角色錄像中，微格課型為提問類型，內(nèi)容為高二化學(xué)“乙酸的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)的總結(jié)歸納部分。他首先讓學(xué)生復(fù)述乙酸的酸性和酯化反應(yīng)的概念及酯化反應(yīng)的過程，最后得出乙酸具有的化學(xué)性質(zhì)。在6min的微格錄像中，提問的語言、問題的明確性，新舊知識的連貫性，語速、啟發(fā)與暗示等提問的基本技能掌握很好。

在課后，我們立即對照目標要求進行反饋評價，經(jīng)過重放錄像觀察、發(fā)現(xiàn)有待于改進。提問設(shè)計的層次不到位，不利發(fā)展學(xué)生的思維。那么如何設(shè)計出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設(shè)計：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應(yīng)？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應(yīng)中的酸是指什么酸？”等，這樣會更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

微格教學(xué)從整體上看，符合人類認識的規(guī)律，符合教育學(xué)的觀點，符合控制論、心理學(xué)原理，它對提倡教師改進教法，更新教學(xué)觀念具有很大的促進作用。在我校電化教學(xué)設(shè)備許可的條件下，我們利用微格教學(xué)中的模式行為規(guī)范，重點講述和訓(xùn)練下面的語言表達、板書、導(dǎo)入、提問、講解、演示、變化、強化、課堂組織、結(jié)束等十種教學(xué)技能。

現(xiàn)以一實例說明通過微格教學(xué)對改進教法的作用：有兩位高中化學(xué)教師畢業(yè)年限與任職資格相同，分別用甲、乙代表，微格教學(xué)的實踐錄像，都以“元素性質(zhì)跟原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系”一節(jié)作為講解課型的內(nèi)容。

甲老師：語言生動、教態(tài)自然、板書規(guī)范，他用流利的語言和規(guī)范的實驗操作，進行比較歸納，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反應(yīng)現(xiàn)象，得出同一周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。

乙老師：語言和教態(tài)略顯緊張，他選在實驗室上，他首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的實驗去做，學(xué)生通過觀察現(xiàn)象后，很容易得出結(jié)論。

根據(jù)微格教學(xué)具有模式規(guī)范的目標要求，運用教學(xué)評價量表，很容易得出，乙在某些方面雖不如甲，但在“啟發(fā)教學(xué)應(yīng)用”、“知識輸入的方式”上高于甲，可見，微格教學(xué)表面上看只是一種教學(xué)行為的模仿與糾正，但實質(zhì)上卻隱含著深刻的教學(xué)思想，對于改變傳統(tǒng)的“注入式教學(xué)”極為有效。

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，評價授課老師的課堂教學(xué)整體與分項的優(yōu)劣上，以前沒有精確的限定規(guī)則，在評價上過于籠統(tǒng)空泛，利用微格教學(xué)理論就能比較科學(xué)地、真實地評價教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法

教師都希望自己的學(xué)生會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。如何在化學(xué)教學(xué)中有意識地培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該引起每位教師的高度重視。我認為應(yīng)注意以下幾點。

一、重視課堂教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)能力主要是通過學(xué)科教學(xué)形成和發(fā)展的，因此課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主渠道。在化學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)重視以下方面。

1.努力創(chuàng)設(shè)問題情境

在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的具體途徑有多種，如：通過演示實驗形成問題情境；結(jié)合化學(xué)史實創(chuàng)設(shè)問題情境；利用學(xué)生對某一問題的不同看法設(shè)置問題情境；通過提出假設(shè)、驗證假設(shè)的方法形成問題情境，等等。

2.加強思維訓(xùn)練

同樣智力水平的人，有的善于思考，思維水平高，有較強的解決問題的能力，有的卻不善于動腦，遇到問題就一籌莫展，表現(xiàn)為思維能力較弱。以下幾種方法有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（1）教會學(xué)生高效率地“上課”

有些學(xué)生上課很認真，感覺課都聽懂了。可是面對稍有難度的題目卻束手無策？但僅僅精神集中，不走神，并不代表學(xué)習(xí)效率高。他很可能處于被動“聽課”狀態(tài)，此時他的思維處在一個較低的層次，這樣的思維活動只能解決教師講解過的例題題型。教師給學(xué)生思考的時間要充分，不能代替學(xué)生思考。要引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進而達到“我會學(xué)”。

（2）提問啟動學(xué)生的思維

教師提問要先易后難，這樣才能激發(fā)學(xué)生對這些由易至難的問題進行主動思考。教師要多提能促進學(xué)生思考、推理的問題，尤其是書本上沒有明確答案、需要對相關(guān)知識進行綜合、聯(lián)系、概括才能回答的問題。多問“你是怎么想的”關(guān)注的過程與方法。

（3）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和探索

質(zhì)疑和探索，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)展思維的重要環(huán)節(jié)之一。質(zhì)疑不能只是停留在完成某一教學(xué)任務(wù)后問學(xué)生“會不會？”“還有什么不理解的？”等激勵學(xué)生探索的問題上。教師的預(yù)期目標不應(yīng)是單一的，要充分估計部分學(xué)生或許會失敗，所以要耐心疏導(dǎo)和允許反復(fù)，要時時鼓勵后進生，幫助他們樹立自信心。

3.構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)

在教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，采用靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過相互交流和討論，對知識之間的內(nèi)在聯(lián)系深刻思考；同時要重視及時地對知識進行綜合整理，不斷提高學(xué)生頭腦中知識的系統(tǒng)性和概括性水平，使學(xué)生構(gòu)建一個有序而開放的、靈活的認知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

二、依據(jù)學(xué)科特點，重視實驗教學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，我國著名化學(xué)家戴安邦先生曾說：“化學(xué)實驗教學(xué)是實施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式。”可以說化學(xué)實驗是化學(xué)科學(xué)的靈魂，是學(xué)生認識化學(xué)世界的窗口。化學(xué)實驗教學(xué)的目的主要對學(xué)生的實驗觀察能力、理解能力、分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等進行培養(yǎng)。新課標倡導(dǎo)“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化化學(xué)探究意識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。實驗可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，又是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的催化劑。因此化學(xué)實驗教學(xué)是增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一條重要途徑，是教學(xué)工作中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。

三、加強自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。當(dāng)前，其理念已經(jīng)為越來越多的教師所接受，并正悄然改變教師的教育行為，影響師生的精神面貌。因此，教師要創(chuàng)造條件幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)，既能掌握學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，又能充分張揚學(xué)生的個性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主性是一個十分重要的且復(fù)雜的問題。我們在實際的教育工作中，要認真處理好教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”這一對辯證統(tǒng)一的矛盾，努力營造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開放、生動、變化的課堂教育模式，認真實施誘導(dǎo)、鼓勵、賞識的教育策略，使學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)全身心投入到自主學(xué)習(xí)的最高境界中，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生自主發(fā)展。

四、提高教師修養(yǎng)

教師教是和學(xué)生學(xué)習(xí)在一起的，學(xué)生身心發(fā)展特點告訴我們，好模仿、易沖動和意志脆弱等，這些既是學(xué)生的弱點，又是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的很好切入點。教師的舉止言行和人格氣質(zhì)直接影響學(xué)生，有道是有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生，因此，教師要嚴格要求自己，為人師表，起到示范和榜樣作用。教師要恰到好處地激勵學(xué)生，增強學(xué)生的求知欲和戰(zhàn)勝挫折的能力。這樣做，無論對學(xué)生的心理還是行為，都是大有益處的，模仿與崇拜內(nèi)化為自己學(xué)習(xí)的行為動力，激勵與磨煉使學(xué)習(xí)行為變成意志行為，學(xué)習(xí)能力將大大增強。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是千差萬別的，在教學(xué)實踐中，教師只要用心研究，認真培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會得到提高，教師的勞動價值才能得到體現(xiàn)。

總之，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，學(xué)會傾聽、學(xué)會對話，與學(xué)生分享感情和想法，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在活動中體驗，思索中感悟，不斷提高思維能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻：

篇(4)

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；培養(yǎng)能力；學(xué)生；智力

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0207-01

在長期的教學(xué)工作中，我們體會到中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分和基礎(chǔ)。而當(dāng)前，進一步加強和改進教學(xué)則是加強發(fā)展學(xué)生智力培養(yǎng)能力的必由之路。

1.努力開全各種類型的化學(xué)實驗

按照大綱和課本的要求所規(guī)定的實驗類型主要有演示實驗、學(xué)生分組實驗和實驗習(xí)題三種。這了提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，我們增加了邊講邊做實驗、實驗復(fù)習(xí)、實驗展覽等。由于不同類型的實驗即互相聯(lián)系又互相補充，因而能從不同的角度來訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和能力。下面跟據(jù)我們的教學(xué)實踐就各種實驗類型的作用及其做法，談?wù)勎业捏w會：

1.1 演示實驗是化學(xué)教學(xué)最有效的方法之一。它可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗現(xiàn)象和分析問題的能力。

通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析可以認識物質(zhì)的外部形態(tài)。變化現(xiàn)象并深入認識變化的實質(zhì)和變化的條件，獲得新的化學(xué)知識，形成新的化學(xué)概念，同時演示實驗時老師的示范操作將有助于培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能。我們不公要努力做好課本中的所有演示實驗面且還補充了許多演示實驗。例如高一時在第三章硫酸的教學(xué)中補充了硫粉和鐵粉的混合物加熱前后與磁鐵的吸引情況；二氧化硫和硫化氫兩種氣體的混合；硫化氫氣體依次通入氯水、碘水、濃硫酸三氯化鐵溶液等。

1.2 學(xué)生分組實驗可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的基本實驗技能，同時讓學(xué)生在自己動眼、動手、動腦過程中培養(yǎng)獨立操作能力、觀察能力、思維能力、分析能力及解決問題的能力。對學(xué)生分組實驗首先加強實驗基本操作訓(xùn)練，老師邊講邊實驗的教學(xué)效果更明顯。學(xué)生邊聽邊動手做實驗有得于新概念的形成和理解。邊講邊做學(xué)生反映直觀，可見度大。因為演示實驗的現(xiàn)象有時看不清楚，面邊講邊實驗現(xiàn)象明顯，效果好。可以更好的培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和思維能力，在老師的引導(dǎo)下形成新的概念印象深刻，記得牢學(xué)得活。同時老師本身的示范操作能力和指導(dǎo)學(xué)生實驗?zāi)芰σ搏@得了提高，真是實現(xiàn)雙嬴！

2.堅持進行實驗考試和考查

若僅僅進行書面考試，容易助長學(xué)生重理論，輕實驗的不良傾向，也不利于考查學(xué)生的實驗技能。為此在加強實驗教學(xué)的同時，我們也應(yīng)該堅持進行實驗考試，以引起學(xué)生對化學(xué)實驗的重視，更加促使學(xué)生及時掌握有關(guān)的化學(xué)實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>

實驗考試的方式可以多樣化，既可全班統(tǒng)一考試基本操作技能，也可分組考試檢驗學(xué)生對化學(xué)知識的理解及運用能力。解決問題的能力則可用多題抽簽、單獨考試和先理論后試實際操作能力，也可先筆試后口試等方法。當(dāng)然也可利用課堂提問或復(fù)習(xí)課進行經(jīng)常性的實驗考查。

3.適當(dāng)開展化學(xué)課外活動

開展第二課堂，適當(dāng)開展化學(xué)課外活動是提高學(xué)生實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)研究態(tài)度的良好途徑。因而化學(xué)課外活動是整個化學(xué)教學(xué)活動的一個部分。化學(xué)課外活動的方式有：

3.1 開展專題的化學(xué)興趣小組活動。愛好化學(xué)科的學(xué)生在活動中可以根據(jù)教學(xué)和實際進行一些與生產(chǎn)生活工教材緊密結(jié)合的小實驗，如制肥皂、教學(xué)用具等。

3.2 結(jié)合學(xué)生實驗開展一些高難度的化學(xué)實驗培訓(xùn)工作。比如：中和滴定、分子量的測定、制取硫酸銅的晶體等等。指導(dǎo)后讓學(xué)生實驗，再指導(dǎo)他們進行實驗小結(jié)，以利在學(xué)生實驗課時對其它學(xué)生進行指導(dǎo)。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生開展"科技創(chuàng)新""小發(fā)明""小論文"等活動，幫助學(xué)生進行選題，指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)實驗，總結(jié)寫小論文等。

4.開展研究性課題活動及勞技課

這幾年我校重視研究性學(xué)習(xí)活動，我們化學(xué)組響應(yīng)學(xué)校的號召積極參與。我們指導(dǎo)進行環(huán)境衛(wèi)生調(diào)查，工廠排污情況調(diào)查，廢舊電池的處理情況等，送到市里參加比賽獲得市里不少獎項。

在實踐中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日用化學(xué)工藝，制作教學(xué)用具，編寫化學(xué)園地，并參觀工廠，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的品質(zhì)和習(xí)慣，生動活潑的勞動技術(shù)課博得學(xué)生和家長的好評。許多學(xué)生都愛上了這種課。

5.結(jié)語

總之，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位。加強化學(xué)實驗，能讓學(xué)生掌握本專業(yè)的基本操作技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確觀察現(xiàn)象、分析問題和解決問題的能力，誠實記錄的方法、習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度，為培養(yǎng)合格的高級技術(shù)人才打下堅實的基礎(chǔ)。長期的教學(xué)實踐經(jīng)驗也告訴我們，在化學(xué)教學(xué)中既要把化學(xué)實驗慣穿于各種教學(xué)環(huán)節(jié)中，有助于學(xué)生智力的發(fā)展，智力發(fā)展了能力才能更好的提高。

參考文獻

篇(5)

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 探究能力

全日制九年義務(wù)教育《化學(xué)課程標準（實驗稿）》將科學(xué)探究作為課程改革的一個突破口，在 “內(nèi)容標準”中明確提出：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。通過科學(xué)探究，可以使學(xué)生在獲得化學(xué)知識和技能的同時，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗探究的樂趣，初步形成科學(xué)探究能力”。同時“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”。

做一個探究型的教師是新教材提出的一個基本要求。只有如此，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而形成探究能力。

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機

1、巧妙設(shè)計實驗，培養(yǎng)探究欲望

學(xué)源于思，思源于疑。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”化學(xué)課堂中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生共入質(zhì)疑、解疑境界。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的好奇心又是形成探究欲望的一個重要突破口。神奇的實驗變化和鮮活的實驗現(xiàn)象能有效地激起學(xué)生思維的新刺激，引發(fā)學(xué)生注意力地遷移，從而產(chǎn)生探究的愿望和動機。因此，在教學(xué)中，教師可利用豐富多彩的化學(xué)實驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

例如，在講固體物質(zhì)在水中的溶解性時，為了使學(xué)生清晰的構(gòu)建起影響物質(zhì)溶解的幾個因素，可以增加一個探索性實驗：教師分別向兩個燒杯加入等量的冷水和熱水，然后分別向其中加入少量高錳酸鉀小顆粒，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀顆粒在熱水中擴散很快，整杯水短時間就會變成紫紅色；而在冷水中擴散則較慢，整杯水需較長時間才能變成紫紅色。由此，學(xué)生很容易探索出物質(zhì)的溶解速度與溫度有關(guān)：溫度越高，固體物質(zhì)溶解越快：溫度越低，固體物質(zhì)溶解速度越慢。同時，還加強了學(xué)生對溫度和分子運動關(guān)系的更深入理解和鞏固。

2.突出化學(xué)與生活、社會和技術(shù)的密切聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)是一門應(yīng)用性和實踐性很強的科學(xué)，新的化學(xué)課程突出關(guān)注社會現(xiàn)實，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景和已有的實際經(jīng)驗提煉學(xué)習(xí)素材，從豐富、生動的現(xiàn)實生活中尋找學(xué)習(xí)的主題，要求學(xué)生了解化學(xué)與生活的密切關(guān)系，使學(xué)生從中逐步認識和感受化學(xué)對日常生活和社會發(fā)展的重要影響。在課程標準中明確提出“保持和增進對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣”。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)技術(shù)成果對服務(wù)社會，造福人類，具有現(xiàn)實的經(jīng)濟意義和社會效益，應(yīng)該強調(diào)科學(xué)―技術(shù)―社會的相互聯(lián)系。逐步培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的科學(xué)觀和對有關(guān)的社會問題作出判斷決策的能力。

(1)環(huán)境保護知識：如水污染、溫室效應(yīng)、臭氧層空洞、白色污染，酸雨、汽車尾氣、金屬腐蝕與防護、三廢利用等培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護的現(xiàn)代意識。

(2)物質(zhì)與健康知識：如合理的平衡膳食、食品安全、對人體有害的物質(zhì)（黃曲霉毒素、甲醛、一氧化碳等）、微量元素和維生素與人體健康的關(guān)系等。

（3）工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識：如合成材料、冶金、節(jié)能減排、農(nóng)藥化肥，煤、石油、天然氣的綜合利用，新物質(zhì)、新能源、新技術(shù)的開發(fā)利用等問題。揭示化學(xué)原理、探討如何提高生產(chǎn)效率，減少環(huán)境污染、降低能耗、介紹新工藝、新技術(shù)、展示未來世界化學(xué)科學(xué)的前景。例如：評價一個化學(xué)反應(yīng)是否符合綠色化學(xué)的要求，可從下列觀點中考核學(xué)生的綜合能力：A.原料的來源是否廣泛？B.能否再生？C.工藝是否先進？D.能耗是否較低？E.有無毒害污染，是否容易防治？F.操作是否簡單？G.是否生成副產(chǎn)品，能否綜合利用？設(shè)置此類習(xí)題既反映學(xué)生的綜合能力，也符合中考對學(xué)生綜合能力的考察要求，同時，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解化學(xué)的現(xiàn)實意義。

二、培養(yǎng)探究人格，激勵探究志向

探究品質(zhì)和探究志向的養(yǎng)成不是一朝一夕之功，需要在實踐中通過多層面、多維度對學(xué)生開展和實施探究品質(zhì)和探究志向的養(yǎng)成教育。在教學(xué)中可依托課本為平臺，根據(jù)教材中相關(guān)內(nèi)容講述一些科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事，介紹當(dāng)今世界化學(xué)科學(xué)研究前沿和面臨的主要困難，以及化學(xué)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、醫(yī)療、環(huán)保、日常生活等方面的應(yīng)用，使學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)家研究自然科學(xué)而進行的多次實驗探究，從而激勵學(xué)生養(yǎng)成勇于創(chuàng)新、敢于探索的志向和頑強的學(xué)習(xí)毅力。

例如：教材中介紹著名化學(xué)工程家侯德榜為了發(fā)展我國的民族工業(yè)，打破當(dāng)時西方國家對制堿技術(shù)的壟斷，于1921年毅然回國開發(fā)和研制制堿工藝。最終探索出具有一套自主研發(fā)的成熟的候氏制堿法技術(shù)，這在當(dāng)時轟動海內(nèi)外。我國科學(xué)院院士張青蓮教授為相對原子質(zhì)量的測定做出了卓越貢獻，他主持測定的銦、銥、銪、鈰、鉺等元素的相對分子質(zhì)量新值，被國際原子量委員會采用為國際新標準。結(jié)合教材的圖文并茂加以介紹，將極大的增強學(xué)生為人類的進步勇于獻身的科學(xué)精神和探究的頑強意志。從而培養(yǎng)學(xué)生實事求是、勤奮嚴謹?shù)目茖W(xué)品格，為培養(yǎng)學(xué)生探究品質(zhì)夯實基礎(chǔ)。同時，挖掘象“山西假酒案”、“大頭娃娃奶粉”、“節(jié)能減排”、“停止免費供應(yīng)塑料袋”等社會現(xiàn)象，來培養(yǎng)學(xué)生的法律意識、道德意識和社會責(zé)任感。

三、營造寬松氛圍，培養(yǎng)探究意識

探究式教學(xué)打破了傳統(tǒng)封閉式以講授、灌輸為主的教學(xué)模式，學(xué)生變成了課堂的主人，積極地參與到課堂中的合作、探究等活動，課堂中呈現(xiàn)的是一個師生、生生、生師互動的多元教學(xué)方式，努力引導(dǎo)學(xué)生自主研討，鼓勵他們標新立異，主動構(gòu)建自己的知識體系，倡導(dǎo)并鼓勵學(xué)生對老師的觀點提出異議，允許學(xué)生與教師相互討論及學(xué)生之間的協(xié)作交流，營造一個寬松的教學(xué)氛圍，為學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的意識和習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

例如：在講“空氣中氧氣含量的測定”實驗中，我從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度出發(fā)延伸了實驗。先是把廣口瓶的容積分成五等份，然后再做實驗。最后得出空氣中氧氣的含量約占空氣體積的1/5的結(jié)論。為此有的同學(xué)提出異議：“既然我們要測空氣中氧氣的含量，但我們并不知道空氣中氧氣約占空氣體積的1/5，而為什么做實驗時我們一定要先把廣口瓶的容積分成五等份呢？分成六等份、十等份不行嗎？”學(xué)生的這個問題，讓我很吃驚，我高度的贊揚了他們敢于質(zhì)疑，敢于探究的精神，同時也號召同學(xué)們先做實驗，然后再測量進入廣口瓶中水的體積占整個廣口瓶的幾分之幾。結(jié)果意想不到的效果，學(xué)生的探究意識得到了很好的培養(yǎng)。

針對上述討論的基礎(chǔ)，我又對學(xué)生加以點拔，設(shè)置了下面的問題：

1、紅磷為什么要過量?量少了可以嗎？

2、為什么進入集氣瓶中的體積大約是1/5？剩余的氣體有哪些性質(zhì)？

3、讓同學(xué)們相互討論，進入集氣瓶中的水的體積有什么不同，同學(xué)們之間產(chǎn)生差異的原因可能有哪些?

為了繼續(xù)引發(fā)同學(xué)的探究興趣，我更深層次地設(shè)置了新的探究內(nèi)容：

根據(jù)燃燒紅磷測定空氣中氧氣含量的實驗原理，有些同學(xué)認為可用木炭、硫等代替紅磷測定空氣中氧氣的含量。經(jīng)過上述探究過程后同學(xué)們認為：用燃燒法測定空氣中氧氣含量的實驗時，在藥品的選擇和生成物的要求上要深入考慮。

在這種寬松民主的教學(xué)氣氛和問題層層環(huán)生的設(shè)置下，學(xué)生大腦得到放松，思維得到激活，個性得到張揚，探究力得到了培養(yǎng)。

寬松民主的教學(xué)氣氛，尊重了學(xué)生的主體地位，可以有效地喚醒學(xué)生的主體意識，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識的關(guān)鍵。把充足的時間還給學(xué)生，激勵學(xué)生對教材、對老師發(fā)出挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學(xué)生的靈感和動機，這樣由思到疑，再由疑到辯，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，變原來的被動學(xué)為主動學(xué)，逐步形成自我探究、合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，合作交流，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，形成自覺的探究習(xí)慣

1、注重合作交流，引導(dǎo)學(xué)生討論。化學(xué)學(xué)習(xí)中會有許多有爭議或有難度的問題出現(xiàn)，這時，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生通過合作交流、討論解答。討論時，教師要啟發(fā)學(xué)生層層深人地分析問題，疏導(dǎo)思維障礙；糾正思維偏差等。同時，學(xué)生的思維不要受課本的限制，學(xué)生可根據(jù)已有的知識，找到解決辦法，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，調(diào)動其探究積極性。

2、培養(yǎng)觀察能力、實踐能力。觀察能力、實踐能力是形成探究能力的重要部分。培養(yǎng)這兩方面能力，要做好實驗教學(xué)的延伸，要讓學(xué)生有體驗的過程。例如：講到物質(zhì)燃燒的條件時，有的學(xué)生認為：水能滅火，因此水火不相容。所以學(xué)生便會產(chǎn)生一種錯誤的認識“白磷在水中不會燃燒”。教師可通過三個實驗的進行教學(xué)。當(dāng)銅片上的白磷燃燒后，教師適時設(shè)疑：如果用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，白磷是否會燃燒起來呢？（學(xué)生猜想）。這時用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，同學(xué)們就能看到白磷在水中燃燒起來。這樣不僅使學(xué)生能夠正確地理解知識，而且延伸了探索過程。

因此，在教學(xué)不斷地進行探究實驗地強化和訓(xùn)練，可以使學(xué)生學(xué)會從不同方向不同角度去思考、去探究、去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的探究能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。

3、及時輔導(dǎo)、定期總結(jié)。及時指導(dǎo)學(xué)生整理、總結(jié)、歸納各知識點之間的聯(lián)系，分析知識點與考點的關(guān)系，研究學(xué)習(xí)方法，并對自己的學(xué)習(xí)過程、思維方法、思維品質(zhì)進行評價和整理，從而使知識達到高層的遷移。探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。

探究能力是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，著名學(xué)者陶行知曾經(jīng)說過：“解放孩子的頭腦，使之能想；解放孩子的雙手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能講。”我想只要我們在課堂上采取有效的教學(xué)方法，開放自已的教學(xué)理念，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，才會培養(yǎng)出探究型人才來。

參考文獻：

[1] 教育部制訂.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準(實驗稿) .北京師范大學(xué)出版社.2001

[2] 鐘啟泉,崔允t,張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀.華東師范大學(xué)出版社，2001

篇(6)

一、運用微格教學(xué)理論，準確有效地反饋教學(xué)信息

微格教學(xué)是在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理的指導(dǎo)下，通過設(shè)定教學(xué)行為目標，傳遞教學(xué)信息，反饋調(diào)整，使教學(xué)活動達到最優(yōu)化的動態(tài)平衡系統(tǒng)。幾年來，我們化學(xué)組在培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力和提高化學(xué)教師的教學(xué)水平上運用了微格教學(xué)理論，收到了事半功倍的教學(xué)效果。在課前，我們對重點章節(jié)進行集體備課，將復(fù)雜的課堂教學(xué)活動分解，劃分為導(dǎo)入、提問、講解等分項教學(xué)技能，然后將分解的內(nèi)容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節(jié)課就做到心中有數(shù)。

在備課活動中，我們還通過觀看一些化學(xué)教師的教學(xué)錄像，特別對一些獲獎的優(yōu)秀課片，我們經(jīng)常搬入微格教學(xué)的角色錄像中，進行分析評價，這樣教學(xué)信息能夠及時準確地反饋，特別有利于教師教學(xué)技能的提高。例如，我們將一個獲獎的優(yōu)秀課片搬入微格教學(xué)的角色錄像中，微格課型為提問類型，內(nèi)容為高二化學(xué)“乙酸的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)的總結(jié)歸納部分。他首先讓學(xué)生復(fù)述乙酸的酸性和酯化反應(yīng)的概念及酯化反應(yīng)的過程，最后得出乙酸具有的化學(xué)性質(zhì)。在6min的微格錄像中，提問的語言、問題的明確性，新舊知識的連貫性，語速、啟發(fā)與暗示等提問的基本技能掌握很好。

在課后，我們立即對照目標要求進行反饋評價，經(jīng)過重放錄像觀察、發(fā)現(xiàn)有待于改進。提問設(shè)計的層次不到位，不利發(fā)展學(xué)生的思維。那么如何設(shè)計出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設(shè)計：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應(yīng)？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應(yīng)中的酸是指什么酸？”等，這樣會更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、貫徹微格教學(xué)理論，有利于更新教學(xué)思想

微格教學(xué)從整體上看，符合人類認識的規(guī)律，符合教育學(xué)的觀點，符合控制論、心理學(xué)原理，它對提倡教師改進教法，更新教學(xué)觀念具有很大的促進作用。在我校電化教學(xué)設(shè)備許可的條件下，我們利用微格教學(xué)中的模式行為規(guī)范，重點講述和訓(xùn)練下面的語言表達、板書、導(dǎo)入、提問、講解、演示、變化、強化、課堂組織、結(jié)束等十種教學(xué)技能。

現(xiàn)以一實例說明通過微格教學(xué)對改進教法的作用：有兩位高中化學(xué)教師畢業(yè)年限與任職資格相同，分別用甲、乙代表，微格教學(xué)的實踐錄像，都以“元素性質(zhì)跟原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系”一節(jié)作為講解課型的內(nèi)容。

甲老師：語言生動、教態(tài)自然、板書規(guī)范，他用流利的語言和規(guī)范的實驗操作，進行比較歸納，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反應(yīng)現(xiàn)象，得出同一周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。

乙老師：語言和教態(tài)略顯緊張，他選在實驗室上，他首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的實驗去做，學(xué)生通過觀察現(xiàn)象后，很容易得出結(jié)論。

根據(jù)微格教學(xué)具有模式規(guī)范的目標要求，運用教學(xué)評價量表，很容易得出，乙在某些方面雖不如甲，但在“啟發(fā)教學(xué)應(yīng)用”、“知識輸入的方式”上高于甲，可見，微格教學(xué)表面上看只是一種教學(xué)行為的模仿與糾正，但實質(zhì)上卻隱含著深刻的教學(xué)思想，對于改變傳統(tǒng)的“注入式教學(xué)”極為有效。

三、運用微格教學(xué)理論，科學(xué)地評價教學(xué)行為

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，評價授課老師的課堂教學(xué)整體與分項的優(yōu)劣上，以前沒有精確的限定規(guī)則，在評價上過于籠統(tǒng)空泛，利用微格教學(xué)理論就能比較科學(xué)地、真實地評價教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)。

在教學(xué)評價中，我們采用微格教學(xué)中設(shè)定的教學(xué)行為評價系統(tǒng)，以一定的數(shù)量參與者作為評價員，對授課教師進行評價打分。幾年來，我們采用蒙城師范學(xué)校楊景宇老師編寫的《微格教學(xué)之路》中的微格教學(xué)技能評價指標體系，評價量表和評價單的規(guī)定，對授課者的教學(xué)技能進行科學(xué)的、真實的評價，取得了豐碩的成果。有5人次獲市級優(yōu)質(zhì)教學(xué)課，有7人次獲縣級優(yōu)質(zhì)教學(xué)課，發(fā)表和獲獎的論文在10篇以上。實踐證明，利用微格教學(xué)的評價系統(tǒng)，有利于教師教學(xué)技能的提高和教學(xué)方法的改進。

篇(7)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 化學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 學(xué)生能力

新課標調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了必修課；擴大了選修課的范圍，增加了課程的靈活性。從而使之成為學(xué)生的興趣課，以便讓學(xué)生了解當(dāng)代科學(xué)知識，提高了學(xué)生的能力。

一、 創(chuàng)新教學(xué)

新課標的要求：創(chuàng)造一個輕松和諧平等的教學(xué)環(huán)境，課堂上實行教與學(xué)的互動是。這樣有利于縮短師生之間的感情距離。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是能主動、積極地去認識、探究。因此，在教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。實驗是激起化學(xué)興趣的首要外部因素。教師在導(dǎo)入新課時，如果能巧妙地安排一些簡單易做、色彩鮮明、變化莫測甚至讓人匪夷所思的小實驗，能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生探知究竟的欲望，有利于矯正被動型接受式的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。教師在激揚了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、口欲言而說不能的情況下，提出與新課有緊密聯(lián)系，富有趣味性、啟發(fā)性、開放性的問題。將教材中的某些驗證性實驗改為探究性實驗，可將學(xué)生帶入科學(xué)探索的情景中，使學(xué)生處于一種主動探索知識的興奮狀態(tài)，這對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面所起的作用是驗證性實驗所無法替代的。

2.培養(yǎng)學(xué)生探索性思維

采用多媒體等多種教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動學(xué)生的感知器官，連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生的思維積極性，促使整個教學(xué)質(zhì)量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，以便營造探究的氛圍，造成學(xué)生時時有問題可想，并且能夠設(shè)想種種解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的開放式探索性思維。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在化學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)靈活性。在教學(xué)中要進行一題多解的訓(xùn)練，學(xué)會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破“思維定勢”的束縛。同時，通過化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學(xué)，對學(xué)生思維發(fā)展能受益終身。同時讓教師的勞動閃現(xiàn)創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，這是每個教師在教學(xué)過程中要不斷探索和努力實踐的。

二、學(xué)生能力的培養(yǎng)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能獨自操作實驗；有的學(xué)生能夠操作，但是不能夠?qū)⒄麄€實驗過程表述出來。這些現(xiàn)象在一定程度上束縛了學(xué)生能力的提高。

1.實施多元評價

在化學(xué)實驗教學(xué)中，設(shè)置兩道關(guān)卡：一道關(guān)卡是對學(xué)生預(yù)習(xí)和準備情況的檢查，為下一步學(xué)生實驗打下良好開端；一道關(guān)卡是要求學(xué)生匯報實驗結(jié)果，更重要的是要嘗試邊做邊講，這一步重在過程的考核，及時檢查了當(dāng)堂所學(xué)的知識和技能，又對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為做評價指導(dǎo)，即實施多元評價，改變了以往學(xué)生實驗就是學(xué)生自己做、做完即可離開實驗室的情形。這兩道考核關(guān)卡，加強了師生間的及時交流和溝通，有了及時反饋，學(xué)生的實驗動手能力自然會提高。

2.表達能力

學(xué)生在表達上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題：一是不能準確使用規(guī)范的科學(xué)術(shù)語。二是表述不準確。在進行演示實驗的教學(xué)過程中，教師要盡量設(shè)置學(xué)生動口的機會，讓學(xué)生描述實驗現(xiàn)象。學(xué)生一開口，教師就能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，這樣一來，學(xué)生表達不準確、不規(guī)范等問題就大大減少了。最后，在學(xué)生實驗中，留有一定時間，實行學(xué)生與教師的互動，創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)老師的機會――“今天我來當(dāng)老師”。具體是讓他們身臨其境，上講臺模仿老師邊講邊做某個實驗，學(xué)生講授完畢，教師必需對其做出評價，在這一步講授練習(xí)中更有利于學(xué)生表達能力的提高。

3.動手能力

讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己思考設(shè)計實驗，既可以培養(yǎng)動手動腦解決問題的能力，體驗到成功的喜悅，又可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。實驗設(shè)計要求：(1)根據(jù)實驗原理選擇實驗所需的試劑、藥品；(2)確定實驗所需的裝置、儀器及連接順序；(3)盡可能保證實驗設(shè)計的科學(xué)性和嚴謹性。這樣便迫使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、去查閱資料、去設(shè)計、去探索、去創(chuàng)新。布置任務(wù)后，給學(xué)生一段時間，讓他們?nèi)オ毩⑺伎肌⒉殚嗁Y料、設(shè)計實驗。然后組織學(xué)生一起對他們提出的設(shè)計方案進行分析、討論、比較設(shè)計方案的可行性和優(yōu)缺點等。選擇其中幾組方案由學(xué)生在課堂上進行演示，對比較好的設(shè)計給予表揚，對于較差的設(shè)計則從其中找出“閃爍點”給予肯定，從而調(diào)動了各層次學(xué)生的創(chuàng)造積極性，并培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4.記憶能力