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藥物化學論文:慕課時代翻轉課堂藥物化學教學研究

一、藥物化學教學現狀

藥物化學是藥物研究領域的帶頭學科，是藥學專業學生的必修專業課程。傳統以有機化學為中心的藥物化學教育已經越來越多地融合了系統生物學、化學生物學、生物信息學、結構生物學等內容，藥物化學與生命科學、生物技術的滲透和融合越來越強，已經形成了藥物設計學、藥物化學、化學生物學、化學基因組學和蛋白質組學等多學科交叉的大藥學背景。在這種背景之下，培養基本功扎實、素質全面且具國際競爭力的人才，是藥物化學教學的主要目標。這要求每位藥物化學的任課教師既是本領域的專家，又要是通曉多學科的雜家。可是在授課時數不變的情況下，教師會面臨在有限的時間內難以有效完成教學任務的情況。

二、藥物化學如何順應慕課時代的發展

1應對慕課發展的策略

慕課的出現可以對現有藥物化學教學進行很好地補充。它的精品化的特征，使得一般學校可以享受到名校名師的資源，從一定程度上縮小了不同高校之間教學水平上的差距，基本的淺顯的知識點，學生可以通過慕課進行學習。教師則可以利用課堂時間，結合慕課資源，針對學生的不同特點，通過形式多樣的課堂活動，讓學生更好地掌握教學中的重點和難點，培養他們靈活運用知識的能力、創新精神和科學素養等。教師可以結合具體的教學側重點制作相應的教學視頻資源，以供學生自學使用。

2翻轉課堂在藥物化學教學中的應用

翻轉課堂是一種可以和慕課互補的教學模式，主要是讓學生在課下通過網絡視頻進行學習，然后教師重點講解知識的結構、重點和難點，通過組織形式多樣的師生互動活動讓學生充分地參與到教學過程中。這樣可以提高學生的學習積極性、培養學生的能力。通過重新調整課堂內外的學習時間，讓學生真正成為學習的主體。這樣對于教師提出了更高的要求，不僅做好演講者的角色，還身兼主持人、活動組織者的角色。這種授課模式非常適合像藥物化學這樣學科交叉廣、難點多且知識點分散的課程。翻轉課堂在藥物化學教學中可以分成4個環節：教學視頻制作、課堂活動組織、課后輔導和學習評價。

2．1教學視頻制作

借鑒網絡上已有的教學資源，根據學生特點和教學的側重點制作精美的教學視頻，該步驟非常重要，直接影響學生的學習興趣和學習效果。每節課的視頻最好控制在25分鐘，包括本節的基本知識點，各知識點之間的內在邏輯關系，點出學習的重點和難點。讓學生提前在課下時間學習，通過這種自學模式，掌握本節的基本知識點和知識脈絡。

2．2課堂組織

這個是翻轉課堂能否成功實施的關鍵所在。課堂組織形式的選擇考驗著任課教師的智慧，首先是對本節課的教學目標、重點和難點的準確把握，其次是摸清學生的學習基礎和課前預習情況，然后才是在此基礎上選擇合適的課堂組織形式。針對藥物化學本身的特點，教師可以采用的組織形式包括如下4種。

（1）角色互換法

在教學過程中讓學生暫時充當教師的角色，而教師則暫時充當學生的角色，把課堂的主動權交給學生，讓學生充分參與到課堂的教學中。比如第十四章“藥物代謝反應”，知識點多但較淺顯，所涉及的代謝反應大部分在前面章節已經介紹了，且基本原理在先修課程有機化學中均已講授。教師可以提前把本章節分成幾個題目，讓學生分組進行自行選擇并預先準備。每組學生在課堂上進行15分鐘左右的講解，學生之間進行互評，教師則充當點評員的角色，及時糾正和補充，最后再作總結點評。

（2）案例講解法

這種教學方式以提高學生理論聯系實際的能力，培養學生科學思維和獨立獲取知識的能力為目的。藥物化學的特點就是實用性很強，與實際生活聯系緊密。通過舉例分析，增強藥物化學學習的趣味性、針對性和實踐性］。比如在講授“消化系統藥物”時可以選用如下案例：“患者，男性，36歲，常年患有胃痛癥狀，有胃潰瘍病史。服用埃索美拉唑鎂（減少胃酸分泌藥物）治療無效后，自行購買止痛藥。他認為嗎啡類藥物容易上癮，因此購買了阿司匹林并服用，但是癥狀沒有緩解反而引發急性胃潰瘍。問題：為什么患者服用了阿司匹林后沒有緩解疼痛，反而引起急性胃潰瘍，作為藥師，你對患者的建議是什么？”這個案例要求學生要熟悉本章中治療消化性潰瘍的藥物，清楚它們之間的差異，復習了阿片類藥物的藥理作用，預先了解阿司匹林的基本性質。讓學生學以致用，將知識前后關聯，提高學習興趣和學習效率。

（3）藥物史話介紹法

藥物化學的迷人之處在于幾乎每個藥物的發現過程都是引人入勝的科學故事，比如阿司匹林、青霉素、地西泮、氟西汀、西咪替丁等等。在講述這些藥物的發現歷程時，注意結合當時的歷史背景，運用的思維方法，發展的基本理論以及對于人類社會的發展的重大貢獻。這種方式除了增加學習趣味之外，更重要的是讓枯燥的基本理論和基本概念變得鮮活，提高了學生的學習興趣。對于提高學生的科學素質和引導他們立志從事新藥研發工作也是大有裨益的。安妥沙星、青蒿素、雙環醇等藥物的發現過程則包含了我國科學家的聰明才智和不畏艱難勇攀科學高峰的精神，通過介紹它們的發現歷程，可以激發學生的愛國主義精神，增強為祖國的新藥研發貢獻力量的信心。

（4）課堂討論法

這種方法在國外稱為seminar。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在這個互聯網發達的時代，已有的知識變得觸手可及，培養具有善于發現問題并能夠尋找合理方法解決的能力的藥學工作者，對于一個國家的新藥研發水平具有重要意義。課堂討論可以在期中和期末各安排一次，選題范圍可以非常廣泛，結合已講授的知識，教師可以設定一些備選題目，比如對于某個藥物性質改進的設計（包括生理活性、降低毒副作用、改善溶解性等等）或是某個藥物合成方法的改進（包括試劑的改進、路線的優化或純化步驟的簡化）等。學生可以按照自己的興趣從中選題，也可以自行設計和本課程相關的題目。學生預先分成若干學習小組，一旦題目確定，各組學生要廣泛地查閱資料，之后和教師進行探討確定討論的思路和使用的主要資料，然后把自己的方案做成PPT文件。課堂上闡述和討論的時間根據具體情況來分配。教師在討論的過程中進行必要的引導。這種方式有利于培養學生的科學素養和創新精神，適合于大藥學背景下對于人才培養的需求。總之，在翻轉課堂上，學生成為課堂教學的主體，教師變成輔助角色，但是教師的重要性絲毫沒有減弱。除了要注重課前的合理規劃和課上的適當引導，還要做好歸納總結，發現學生在知識結構上的薄弱點，有針對性地發現學習難點，利用有限的課堂時間進行重點講解。

2．3課后輔導

翻轉課堂強調學生的課下自主學習和課上主動參與。對于學習積極性低、知識基礎薄弱、或性格內向的學生，必要的課后輔導對于保證他們完成學習目標非常重要。

（1）建立學習小組（5～6人／組）

分配一些學習任務，小組課后協作完成，通過成員互相討論，互相幫助來完成。

（2）利用網絡資源

建立藥化學習的討論群。通過這個平臺，學生之間可以互助學習，教師對于反應較集中的問題可以統一解惑。討論群可以幫助教師收集學生的教學反饋，同時教師可以將此平臺建成教學資料共享庫。

（3）一對一的輔導

主要是針對于學習上有困難的學生，發現他們的知識缺陷，給予相應的補習，激發他們的學習興趣，使他們可以跟上全班的學習步伐。

2．4教學評價

評價體系是否合理直接影響了學生的學習主動性和課堂參與性。傳統的教學模式中，學生的學業成績＝期末考試成績（～80％）＋平時成績（～20％）。平時成績主要衡量指標是學生的出勤率和作業情況。在翻轉課堂的學習模式中，主要是圍繞學生自主學習和學生課堂活動的組織來展開的，學生的課堂表現尤為重要。為了調動學生的積極性，學業考評中應該增加對于學生的自主學習性和課堂表現的評價比例。一方面，期末考試的題型中在保持應有的基本知識點考查的基礎上，適當加大考查運用知識能力的題目。另一方面，學生的平時表現成績所占比例要提高，可以適當提高到40％左右。在翻轉課堂的教學模式中，學生的學業成績＝期末考試成績（～60％）＋平時成績（～40％）。這樣的考核模式要求教師要秉著公正客觀的原則，對每一位學生的平時表現要及時反饋，而且要合情合理，否則很容易挫傷學生的學習熱情。

三、總結

慕課雖然在我國處于起步階段，但它在高校年輕學子中的普及將是不可阻擋的潮流，必將對我國高等教育造成深刻的影響。慕課不是洪水猛獸，它體現著技術和文化的融合正圍繞著數字化學習創造出新的能量。教師可以充分利用網絡上的慕課資源或是自己制作教學視頻，讓學生在課下通過自學來學習淺顯的知識點和形成知識框架，而較艱深的知識點則通過翻轉課堂上的師生互動來學習。教師要根據學生的具體情況和知識特點來設計不同的翻轉課堂授課形式，激發學習熱情和調動參與熱情。必要的課下輔導可以幫助基礎較薄弱的學生更好地適應這種新的授課模式。課程的評價方式隨著授課方式的變化需要做相應的調整，平時表現的成績的比例需要提高，需要教師及時且客觀公正評價每一位學生的平時表現。翻轉課堂對于學生的自學能力提出了很高的要求：主動高效、互助合作；對于教師的教學能力提出更高的要求：形式多樣、生動靈活。如果可以充分利用好慕課和翻轉課堂，教師可以在更廣和更深的維度上教授藥物化學，使這門學科交叉性很強的課程，不僅知識豐富而且生動有趣，提高學生學習的主動性和積極性，培養適合大藥學時代的人才。

作者：陸征 楊永青 單位：江蘇大學藥學院

藥物化學論文:面向生物工程藥物化學的教學改革

摘要:藥物化學是生物工程專業的一門重要專業基礎課程，生物工程專業屬于工科，以高水平的工程能力和工程素質為培養核心，要求學生有很強的動手能力，要能做到理論聯系實踐。根據該課程的特點和生物工程專業的教學要求，以及當前應用型人才培養的目標，我們對藥物化學課程教學各方面進行改革嘗試，期望能提高學生對藥物化學的學習積極性，提高學生解決實際問題與創新的能力。

關鍵詞:生物工程;藥物化學;教學改革

藥物化學是一門發現與發明新藥、合成化學藥物、闡明藥物化學性質、研究藥物分子與機體細胞或靶標之間相互作用規律的綜合性學科，是藥物研究領域中重要的帶頭學科，也是高等院校藥學專業的必修專業基礎課［1］。藥物化學包括理論和實驗兩部分，理論內容繁多，包括了各類藥物的化學結構、作用機理以及典型代表藥物等等，需要記憶的知識比較多，而且各章節之間基本無邏輯關系，前后知識沒有太多關聯，這些特點導致學生學習積極性不高，課堂效率低。同時藥物化學實驗一般開設的是一些驗證性的實驗，與當今社會的熱度不能保持一致，導致學生興趣不高，動手能力差。生物工程專業屬于工科，與生物制藥息息相關，是以高水平的工程能力和工程素質為培養核心，對學生要求有很強的動手能力。所以教學內容與社會需求是不同步的，加之近幾年國家提出應用型本科院校的規劃，更加要求我們的藥物化學教學要進行改革。筆者針對藥物化學教學的現狀及自身經驗，對生物工程方向的藥物化學改革提出以下一些設想。

1理論教學的改革

1.1注重緒論課

生物工程是一個綜合性很強的學科，它與生物學、化學、醫學等學科有較多的交叉和滲透點。所以藥物化學就成為了生物工程專業相當重要的一門專業核心課。但是在歷年來的教學中很多同學對于生物工程要上藥物化學這門課程有不少的疑惑，他們不明白作為一個搞生物的怎么與藥學醫學相關呢?如果在課程開始時不能為大家解決這個問題，那么就有可能影響學生學習藥物化學的積極性。因此，第一堂緒論課就非常關鍵［2］。首先，要給學生講清楚生物工程是一個應用十分廣泛的學科，不單是在生物發酵等領域有應用，同樣在醫學行業也占有一席之地，比如制藥企業里的生物制藥就與生物工程息息相關，比如青霉素最開始也是從金黃色葡萄球菌的培養中發現的。其次，要讓學生意識到一個學科它不可能單一的存在，尤其是在當今科技飛速發展的時代，各行各業都是相互交叉，相互聯系的，同時給大家例舉往屆畢業生在藥學領域所獲得的成就。這樣，無論是從專業發展角度還是從個人今后發展的角度來講，學生都能明白學好藥物化學的重要性.

1.2強化經典藥物史，注重研發案例的講解

不論哪門課程，學習興趣是驅動學生學習的內在動力，而通常藥物化學的知識點比較雜亂且各自獨立，并且傳統的“藥物化學”課程教學多為化學模式，即主要講授結構、性質及藥物合成等，學生興趣不高。所以我們在教學過程中要充分的利用經典藥物研發歷史調動學生學習的積極性［3］，因為每一個經典藥物的出現，從它的先導化合物的發現，結構式的優化，臨床實驗到工藝路線的設計及上市后的監督管理都蘊含著豐富的知識內容。生動的研發故事可以讓學生在獲得成功的經驗和失敗的啟發的同時提升學習興趣。在教學過程中有許多與生活中常見疾病相關的藥物，可以把這些藥物的結構、研發、生產等知識點與實際相聯系，比如青霉素的過敏性就可以與實際應用中要進行皮試相結合來闡述其原理以及與其結構的關系，從而進一步解釋為什幺要對其結構進行優化，優化后出現的后面一系列市場上常見的抗生素。這樣的講解過程可能更加貼近生活，加深學生印象，提高其學習的積極性。

1.3教學內容與時俱進，注重與前沿信息相結合

一般來說，目前高校使用的藥物化學教材都是比較成熟的或者相對滯后的教材，教材中涉及的藥物都是比較經典但是同時又是相對落后的，那么在教學中我們可以采用這些經典藥物作為脈絡，對相同類型或結構的藥物進行梳理，以點概面，而不必面面俱到。這樣可以在抓住學生注意力的同時不必灌輸廣而雜的大量的知識，以免有損學生學習的積極性。隨著科學技術的發展，藥物的新劑型、新的用藥方式、新的作用靶點等的出現速度都達到了前所未有的速度。那么基于藥物化學本身的學科特性，教學中要及時收集藥物靶點和藥物開發的新動態，在課堂中補充進來［4］。比如經典藥物阿司匹林抗血栓的新用途等這些老藥的新開發或者新的用藥注意事項，還有藥物開發中的一些新技術，比如高通量篩選技術、計算機輔助藥物設計和組合化學等技術也應該補充到課堂教學中來，這樣可以幫助學生了解最新的藥物發展動態，體現學科的前沿性和科學性。

2實驗教學的改革

藥物化學的實驗教學由于實驗條件、經費以及實驗難度的限制，實驗項目基本是一些重復性和驗證性的實驗，一般是老師給出實驗方案，學生按部就班的完成實驗過程。這個過程學生對實驗原理和實驗步驟缺乏思考，同時也缺乏針對性。所以在開設基礎性實驗時可以采用學生分組，對實驗原理進行討論，對實驗步驟進行設計，同時應該開設一些針對生物工程的藥物實驗，比如抗菌藥物的實驗。力求在完成基礎實驗的同時能對理論知識進一步的理解。除了常開的一些基礎性實驗，可以在條件允許的前提下開設一些創新性實驗，讓學生從選題到原理理解，從實驗步驟的設計到實驗方案的實行都全程親自參與，從而提高學生的動手能力，讓學生主動的思考問題、解決問題，同時體現藥物化學學科的創新性。同時可以讓對科研充滿興趣的學生參與老師的科研工作中來，通過與學長老師的交流，通過在科研中的了解可以加深學生對于理論知識的理解，通過科研的系統訓練可以提高他們的動手能力，為以后的學習工作打下良好的基礎。而生物工程專業是一個實踐性很強的專業，很多知識不能單憑書本的知識和一些簡單的基礎性實驗就能深刻的感受到，而工廠化的行為也不能一直貫穿于課堂教學中，所以從理論到實踐需要一個銜接，這就是仿真實驗。仿真實驗就是把實驗項目通過計算機模擬真實的生產開發實際進行的虛擬實驗，該實驗通過電腦軟件得以執行。所以我們可以開設一些藥物實際生產研發的仿真實驗項目，從而讓學生提前感知生產研發的過程，對于學生實踐能力的培養有一定的幫助。通過仿真實驗，不僅架起了理論與實踐的橋梁，而且仿真實驗也是對現實實驗課程的有益補充，通過仿真實驗學生形成了意識形態的藥物制備工藝，在真實環境中進行生產制備時有章可依［5］。

3實踐工產化

傳統的生物工程的實習一般是集中在一起進行，針對的也大部分是生物類企業，對于藥學課程的單獨實習幾乎沒有，這樣學生會覺得藥物化學在實習中沒有用武之地，不利于學生的學習積極性。建議在藥學課程結束后安排一定時間的實習實訓，發揮企業的作用，共同制定實習的目標和標準，從而讓學生認識到制藥的實際過程，同時藥物化學的理論知識也會得到一定程度的升華。

4成績評定制度優化

以往學生該課程的成績評定采用“一卷定終身”的方式，只注重理論知識的接收，忽略了學生動手能力、創新能力的評價。這對于學生學習的積極性有一定的打擊。所以要建立公正、客觀、合理的最終成績評定機制，比如可以將考試成績分成兩部分，一部分是理論成績，理論考試不僅包括理論知識，還包含實驗部分，另一部分是實踐部分，包含學生實習見習以及創新實驗部分。從而充分調動學生的學習積極性、培養學生的創新思維和動手能力。總之，通過對藥物化學課程的理論教學、實驗教學、工廠化教學及成績評定的改革，不但深化了藥物化學課程的學習，而且以培養應用型人才為目標，有利于創新性強、適應性強的人才的培養。

作者:李媛 董萌 鐘桐生 劉石泉 謝丹 單位:湖南城市學院黑茶金花湖南省重點實驗室

藥物化學論文:藥物化學教學使用案例式教學法研究

摘要：藥物化學是藥學專業的重要專業課，對藥物化學的學習，不僅可以對現有化學藥物理論依據進行有效合理的運用，還能奠定從事新藥研究的理論基礎。目前，藥物化學的教學法面臨著新的挑戰，因為全國高等學校本科教學質量和教學改革在不斷的向前推進。筆者認為在藥物化學的教學中運用案例式教學法有一定的可行性，并且有一定的進步意義。本文對案例式教學法在藥物化學教學中應用的意義和如何在藥物化學教學中運用案例式教學法進行了探討。

關鍵詞：案例式教學法；意義；應用分析

0引言

我國在醫學教育改革中較常采用的兩種新型教學方法分別是以問題為基礎學習的教學法和案例式教學法。這兩種教學法都是以致力于以學生主動學習代替以教師教授為主的學習作為中心，把發展培養學生的綜合能力當做學習的主要任務。世上沒有兩片完全相同的葉子，這兩種教學法也存在一定的差異：教師角色的差異和對學生自主學習能力要求的差異。經過醫學界多年的對比分析，更適于在我國醫學教育中廣泛運用的是案例式教學法。

1案例式教學的內涵

哈佛法學院在1870年最早提出案例式教學，主要注重培養高素質、創新型、實用型的人才，在國際上被廣泛運用。案例式教學在20世紀80年代末期傳入我國，最先在醫學和法學學科中運用，后來在管理和其他學科教育中也有所運用。案例式教學法自從傳入我國100多年以來，開始被越來越多的高校接受和廣泛運用。我國的案例式教學在經過多年的實踐探索后已經逐漸趨于規范，并對教師和教學環境提出了比較高的要求。案例式教學在我國高校教學的改革和發展中起到的作用是不可忽視的，理論與實踐相結合的互動式教學是它最主要的本質。案例式教學是一種注重培養學生獨立思考能力和解決具體問題能力的教學方式。案例教學會在特定的情景中通過真實事例進行模擬，讓學生來進行體驗、分析、決策。案例式教學具體的操作方法是授課教師根據自己提出的相對比較典型的案例拋出幾個問題，學生通過閱讀、分析、思考和討論的方法對教師提出的問題進行分析回答，最后教師會對學生的回答進行總結。這一過程旨在提高學生的邏輯推理和處理問題的能力，充分調動學生的學習積極性和創造性。案例式教學不僅對學生的創造能力和解決實際問題的能力會有所提升，它同時對教師的業務素質和創新能力也會有所提高，更好的實現教學相長。

2案例式教學法在藥物化學教學應用中的意義

案例式教學的先導是突出病例，基礎是問題，主體是學生，原則是教師主導。對案例式教學合理的運用對我國醫學教育務必會產生深遠的影響，案例式教學對目前我國醫學教育中關于加強對醫學學生實踐能力培養的要求十分符合，要知道案例式教學不僅僅是一種醫用教學方法，它更是一種教學思想以及對學生的高明培養方式。

2.1案例式教學法在藥物化學教學應用中對學生的意義

在我國有很多學習藥物化學的學生，在這些學生中普遍反映的一個現象是對藥物化學缺乏學習熱情，因為藥物化學知識點非常多，覆蓋面大，與有機化學、藥理學、藥物分析等學科均有緊密的聯系。藥物的結構,藥物的命名,藥物的合成,藥物的理化性質,藥物的代謝和用途等構成都是需要學習的內容，這些知識點內容關聯性不高，致使學生學起來印象不夠深刻，思維能力差。而現在的教學活動基本上可以概括為結構式課堂教學，采用的還一直是前蘇聯的教學模式，不重視學生的參與，重視教師教授的傳授；不重視實踐工作，重視理論體系，因此，在教學中加強學生的印象，引導學生去主動的理解和掌握相關的理論知識就是在藥物化學的教學中首先需要解決的問題。經過大量實驗證明案例式教學對解決以上問題非常有效。

2.1.1案例式教學能夠激發學生的學習興趣

案例式教學有助于使學生由學習的被動性向學習的主動性轉變。案例式教學對學生學習的目的性要求更強，學生對于不明白的問題會積極主動的去尋求答案，及時的查閱資料，所以學生的學習積極性會更高。另外，在案例的討論中,學生可以互相交流討論來實現知識的共享,增強學生的溝通能力和團隊精神,這些可使學生終生受益，由此看來案例式教學對激發學生的學習興趣非常有幫助。

2.1.2案例式教學有助于提高學生的綜合素質

案例式教學通過典型病例和在案例中分析思考問題以及討論發言，注重把問題作為向導，對提高學生把醫學理論知識在臨床實踐中運用的能力和分析問題解決問題的能力非常有幫助，案例式教學還能夠很好的鍛煉學生的快速反應能力和語言表達能力。

2.2案例式教學法在藥物化學教學應用中對教師教授的意義

采用案例式教學不僅可以按照傳統的模式教授學習的內容，還可以把案例作為補充內容。案例式教學不僅可以豐富教學內容，還有利于學生積極探討隱含于案例背后的專業知識及技能，案例式教學將課堂設置到有意義的案例情景中，真正實現教學相長。案例式教學可以更好的實現教學相長還因為案例式教學要求教師要具備豐富的理論知識和實踐經驗，不僅如此，教師教授靈活的應變能力的具備也是非常有必要的。

3如何在藥物化學教學中運用案例式教學法

案例式教學對于我國藥物化學的發展來說是一次挑戰和變革，案例式教學法被大部分的學生所接受和喜愛。因此，如何在藥物化學教學中運用案例式教學法也是一個需要探討的問題。

3.1案例引入

根據教學進程并結合教學內容來選擇合適的時機進行案例的引入，當然教師也要選擇合適的案例。案例的引入不僅可以穿插在各章節的課堂教學中，還可以選擇在某一個單元結束后進行，當然，也可以采取多種方式交叉式進行案例式教學。這樣，不僅可以對學生的自學能力和分析解決問題的能力進行有效的培養，還可以檢查學生對單元理論知識的掌握、綜合運用能力。

3.2案例探討

案例式教學要多鼓勵學生積極的去思考問題，注意培養學生的發散思維和創新理念，所以案例式教學應該把教師作為教學的引導者，把學生作為討論的主題。學生探討的方式可以是小作討論，也可以是分組辯論，還可以單獨推薦一名學生作為代表進行發言，總之，學生的討論方式是多樣化的，不必拘泥于一種形式。

3.3概括總結

學生把問題討論完以后，教師要及時的進行歸納點評查漏補缺，理清案例分析的思維和脈絡。教師的總結要使學生能夠把所學到的知識基本化為己用，案例式教學的效果評價可以采取考試或問卷調查這兩種形式進行，以便確保學生在以后的工作學習中能夠在頭腦中形成一種牢固的知識網絡。

4總結

綜上所述，案例式教學的開展運用是一次教學方式和教學觀念的轉變，通過具體的教學實踐，結論是案例式教學方式適合病理學這門理論性和實踐性都很強的學科。案例式教學想要獲得更好的教學效果，還需要廣大藥物化學工作者不懈的努力。

作者:徐海云 張可擎 單位:河南化工職業學院

藥物化學論文:天然藥物化學實驗教學改革研究

天然藥物化學實驗課是藥學和藥物制劑專業的必修課，是運用現代科學理論與方法研究天然藥物中化學成分的實踐性學科，是天然藥物化學課程中重要的、必不可少的組成部分．天然藥物化學實驗課教學的主要目的是通過實驗檢驗課堂上所學的理論知識、加深對理論知識的理解［1］．實驗內容主要是根據天然藥物化學成分（生物活性成分或藥效成分）的結構特點及物理化學性質，采用不同的提取方法進行提取分離，對所得成分進行定性鑒別及結構鑒定等［2］．目前如何使學生真正掌握天然藥物化學實驗原理，解決實際問題，是老師們一直探索的課題．延邊大學藥學院通過優化實驗教學內容、改革教學方法與手段及實施多元考核方法對天然藥物化學實驗課的教學方法及內容進行了實踐性探索，取得了較好的教學效果．

1優化實驗教學內容

天然藥物化學實驗是基礎與實踐相結合的課程，應重視基礎知識．延邊大學藥學實驗教學中心選擇了具有代表性的4個實驗，即硅膠柱色譜分離技術，槐花米中蕓香苷的提取、分離精制和鑒定，虎杖中游離羥基蒽醌類的提取、分離和檢識，黃騰中掌葉防己堿的提取、氫化和鑒定．通過上述實驗教學使學生在較少的實驗學時內掌握天然藥物中典型化學成分的常用提取方法及分離和精制技術，全面訓練學生的柱層析、薄層層析、紙層析3種色譜法的操作方法及檢識等操作技術．重點講解實驗中的基本概念、基本原理、基本方法及基本操作，在實驗設備方面，搭配設備圖和操作規程采用多媒體方式進行教學．

2改革教學方法與手段

2．1優化實驗教學方法

實驗教學中調動學生學習的積極性和主動性是關鍵．延邊大學藥學院天然藥物化學實驗教學摒棄了刻板的程序化教學方式和注入式、封閉式的教學方法，通過設計教學目的、教學內容和操作步驟，推行啟發式、研究式、開放式教學模式．實驗過程中，以學生獨立操作為主，提倡自主學習、合作學習、探究學習，充分發揮學生在實驗教學中的主體作用．對于驗證性實驗，要求學生提前預習實驗理論，寫出詳細的預習報告，讓學生帶著問題進行實驗，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；對于綜合設計性和研究創新性實驗，要求學生在教師的指導下，學習相關理論知識，自行查閱文獻，設計實驗方案，準備試難材料，配制藥液，調試儀器，分析實驗數據，討論實驗結果，培養學生創新能力和獨立開展科研工作的能力．

2．2采用類比法教學

類比法教學是將未知的研究對象與已學過的研究對象進行比較，從實驗中找出相同點或類似點，如在槐花米蕓香苷的提取實驗中，采用堿性水作為溶劑進行提取，在虎杖大黃素的提取和黃騰掌葉防己堿的提取實驗中分別采用乙醇回流提取法和滲濾法．對上述有效成分的精制均采用了不同的純化方法，采用3種不同的提取及精制方法的原理與植物中有效成分的化學結構密切相關，學生明確有效成分的類型及結構特點，就可通過相似相溶的原則，有效地選擇提取及純化方法．在實驗教學中采用類比法對未知內容用已知內容進行推斷，對不同內容進行對比講解，提高學生分析問題的能力．

2．3采用先進的實驗教學手段，規范實驗操作技能

改革傳統的實驗教學手段，以信息化帶動實驗教學手段的現代化，提高實踐教學的直觀性、可學性和有效性，使復雜問題簡單化，微觀問題宏觀化，抽象問題形象化．精心選編各種文字、聲像的電子實驗教案及課件，廣泛使用計算機輔助教學、多媒體教學等現代教學手段［3］．采用多媒體教學將中藥材的植物圖像及藥用部位的照片形象直觀地展現在學生面前；借助多媒體技術對儀器原理和實驗過程進行仿真模擬，展現各種儀器結構，動態演示提取分離、結構鑒定過程；采用錄像方式錄制真人演示的儀器操作規程及注意事項．實踐結果表明，采用多媒體規范實驗基本操作和技能，可強化學生的感性認識．如在藥廠生產工藝的講授過程中，讓學生在虛擬、仿真、模擬環境中實現操作，促進虛擬、仿真、模擬實驗與傳統實驗的有機結合；構建開放式的實驗教學平臺，讓學生根據自己的需要選擇實驗項目、實驗時間和儀器設備等，加大實驗室在時空、項目內容、方法上的進一步開放．規范化的操作糾正了學生可能出現的錯誤，培養了學生嚴謹的科學態度和良好的實驗室工作作風．近年來的教學實踐證明，天然藥物化學實驗課程根據教學內容所采用的多種教學方法提高了教學效果．

2．4開設討論課，增加課程小測驗

天然藥物化學實驗是藥學類專業學生的必修課程，是自然科學向工程科學過渡的課程，涉及面廣，內容繁瑣，不易理解掌握，為提高學生學習興趣及理解能力，實驗教學中增設了討論課及小測驗．討論內容以總結實驗內容為主，加強了對基本原理的理解，利用原理分析實際問題．注意原理和實驗操作的微小差別，教師從不同角度引導學生，使學生對問題有清晰、準確的理解．小測驗在每個實驗結束后進行，以對實驗進行復結．小測驗題型以選擇題為主，適當增加客觀題，選擇題主要涉及實驗原理和實驗操作過程中的注意事項，教材中的思考題可留做作業寫在實驗報告書上．開設討論課及增加小測驗培養了學生獨立思考、分析及解決問題的能力，增加了學生對新知識的吸收，且使教師為準備討論課及小測驗內容而亦更加鉆研備課．

3實施多元考核方法

實驗考核是督促學生學習的手段，是檢驗學生掌握所學知識和實驗技能的可靠方法，亦是培養學生良好實驗習慣、激發學生學習熱情的有效措施．以往對天然藥物化學實驗課程的考核主要以實驗報告為主，學生實驗前不預習、實驗過程不認真、實驗后抄襲實驗報告的現象比較突出．為了改變這一局面，延邊大學藥學院在天然藥物化學在實驗教學的考核中，采用了平時評價與期末考試成績并舉，操作技能、創新能力與綜合能力并重，過程評價與實驗結果結合的實驗考核體系．成績包括出勤率、實驗預習、平時課堂回答問題情況、實驗操作與實驗結果、實驗報告與實結等，每次實驗單獨記分，采用權重法計算成績．期末考試采用實際操作等方式或以閉卷方式對所學的實驗相關內容進行考核．實踐結果表明，改革實驗課考核評價體系增強了學生的學習責任感，使學生的學習主動性提高，強化了學生的操作能力和提出問題及解決問題的能力，促進了學生知識、技能和創新意識的發展．

4結語

天然藥物化學是一門實踐性較強的學科，延邊大學藥學院天然藥物化學實驗教學注重學生基本實驗操作技能與綜合創新能力的培養．在實驗教學中既強調了基礎理論知識及基本操作技能，又給學生提供了有利于激發學習興趣、能夠自主思考、發揮想象力的空間．

作者：張昌浩 安仁波 李鎬 鄭昌吉 樸惠善 單位：延邊大學藥學院

藥物化學論文:PBL教學法與傳統教學法在藥物化學的作用

1傳統藥物化學教學法分析

藥物化學課程是高度交叉融合有機化學和生物化學學科的一門綜合性學科，因此，藥物化學學科的教學在實際教學過程中具有一定的復雜性［3］。傳統的藥物化學教學主要以教師教授，單向表述為主。教師一般要求學生專心聽講和被動接受，學生先通過學習(一般老師的講解)獲得知識，而后才能應用這些知識去解決有關的問題。因此，這種教學方法習慣把知識的獲得和知識的應用看成是教學中兩個獨立的階段［4］。另外，許多藥物化學教師在采用此方法教學時，沒有貫徹啟發性教學原則，上課45min都是高密度的講解，既沒有教師有啟發性的提問，學生也沒有獨立思考、提問的機會，最終走入了滿堂灌的誤區，這直接導致學生以記憶、練習為主的單一學習方法的產生，舉手提問隨年齡增長而減少，合作學習的習慣得不到培養，創新精神受到嚴重的抑制。課堂缺乏生機，學習缺乏情趣，不利于學生全面素質的培養。現代教育培養的目標應該是側重于培養有主體性的人，只有這樣的人才能主動、積極地參與社會生活，以適應當前社會發展需要，并為社會進步做出貢獻［5］。而傳統藥物化學教學法在一定程度上并不能與現代教育培養的目標完全匹配、融合，因此需要深入改革與進一步完善。

2PBL教學模式分析

PBL的全稱是“Problem－BasedLearning”，是1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創的一種新的教學模式。1993年在愛丁堡世界醫學教育高峰會議中得到推薦，目前已成為國際上較為流行的教學方法［6］。PBL教學法樹立以學生為中心、教師為引導、學生自主學習的教學理念，注重培養學生發現問題和解決問題的能力［7］。目前，PBL的教學方法已在國內一些高等院校逐漸推廣應用，主要應用于理論教學，在實驗教學中應用相對較少。PBL教學藥物化學模式，一般需要下述幾個固定的環節:案例問題自學討論解答歸納總結［8］。實施之前需要教師在課前根據教學大綱及教學計劃，緊密結合教學內容和章節的系統性，找出學生需要掌握的重點問題，精心設計整理后，交給學生。將最熟悉的幾個能暢所欲言的同學分散組成多個問題討論小組，各小組學生結合問題，預習相關知識點，查閱資料，自覺總結，準備小組討論提綱。在PBL教學課中，圍繞每堂課提出的問題進行討論后，以小組為單位，由學生推薦一名同學作中心發言，其他同學進行補充或糾正。若問題比較難，學生自己解決不了，老師可做適當啟發和引導，如果仍不能解決，則由教師解答。課后，教師根據學生的發言和討論情況，總結歸納，強調重點和難點。最后，教師根據學生在課堂的表現及課后問題反思情況，客觀的做出成績評定，為藥物化學期末成績提供依據［9］。PBL藥物化學教學方法相對于傳統教學方法對老師的要求相對較高，然而，這種新型教學模式的應用不僅可以激發學生的學習興趣、提高學生的知識應用能力，而且還可以使學生由被動學習轉向主動學習、由“上課記筆記、下課抄筆記、考前背筆記、畢業扔筆記”的消極學習轉向帶著問題鉆研的學習態度［10］。因此，PBL藥物化學教學方法相對傳統教學方法更適合現代教育、教學的要求。

3討論

PBL教學方法作為一種新興傳入我國的教學模式，在教學使用過程中需注意以下幾個方面的問題:(1)PBL藥物化學教學模式雖然相對于傳統教學方法更具有優勢，然而在實際的教學中，應該根據學科特點和知識內容的特點來擇優采用，任何理論和新的方法不能生搬硬套，否則便會事與愿違，不僅達不到預期效果，而且可能連基本的原有水平也不會達到。因此，在本學科的任何章節的教學中不能一切全部采用PBL教學模式。(2)要明確教師在PBL藥物化學教學模式中的作用，指導教師既是活動的主持者、參與者，也是學生討論、對話的伙伴。在整個輔導過程中，其作用不是給學生提供參考答案，也不是回答學生的提問，而是啟發學生思考，引導學生提出問題并指導學生如何去查找有關問題的答案，記錄各學生的表現，以便明確不同學生的弱點所在并給予相應的幫助。(3)PBL教學法強調以學生為中心的自我學習，由于藥物化學學科的特殊性，需要學生兼顧化學與生物學兩種學科知識的融合貫通，一些缺乏知識系統性，且自律性較差的學生易從PBL教學法中流失。(4)PBL教學法要求更高的教學條件，圖書館的學習資源、電腦網絡資源以及教學軟件資源的不足，都直接影響學生的學習態度及學習效果。此外，該方法需占用大量時間，受課時限制，不能全面展開，因此，PBL藥物化學教學模式更適用于小班上課的學生。

本文作者:劉志國 代彥麗 工作單位:溫州醫科大學藥學院

藥物化學論文:藥物化學教學中的創新教育

一、藥物化學教學中的創新教育

1.1情境教學

在藥物化學教學過程中進行創新教育，促進學生創新人格的形成，我們認為教師應該要重視藥物發展史的介紹，通過介紹一些具有里程碑意義的藥物發現史，將本學科發展的基本思想滲透到教學中，再現經典藥的研究背景、思路歷程，用前人的經歷對學生進行熏陶，使他們了解新藥研發的一般規律，跟隨藥物發展的曲折經歷體會研發人員解決問題的方式方法、思路歷程以及情感的跌宕起伏，欣賞他們細心、睿智、堅持和協作等優秀品質，為成為創新型人才奠定人格基礎，并將前人的經歷變成自己的創新經驗。同時在故事中學習經典藥物的各個相關結構，也有助于提高學生學習的興趣，加深理解記憶。這要求教師多關注藥物的發現史，熟悉各類經典藥物的研究過程。比如磺胺類藥物、青霉素、西咪替丁、鹽酸氮芥等都是很好的實例。

1.2案例教學

案例教學興起于“哈佛大學”的情景案例教學。哈佛大學JohnBoehrer教授認為：案例教學是一種以學生為中心，對現實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程。我們在教學過程中也采取這種教學模式，學生反應良好。通過精心選擇合適的案例，恰當的運用教學內容來解決一些貼近生活的實際問題，有助于增加課堂的生動性，提高學生的積極性與課堂參與性，加強對理論知識的理解和運用。比如在化學治療藥磺胺類藥物學習時，我們將學生假定為上世紀30年代的藥劑師，一位尿常規檢測顯示酸性并且在服用磺胺類藥物的病人出現了結晶尿的情況，請同學們分析出現這種現象的原因，計算不同pH情況下磺胺類藥物的分子離子比，提出解決方案并分析藥物結構對這種現象的影響。學生在這樣一個假設的情景中運用自己所學基礎知識解決臨床醫生所面臨的實際問題，非常有成就感，大大提高了學生的學習興趣，在發現問題、解決問題的過程中培養了它們的邏輯思維。

1.3問題教學

傳統教學模式中強調的是教師主導作用，是以“教”為中心，忽視了學生的主動性，使學生只是填鴨式地接受知識，沒有發現問題、解決問題的機會。創新教育就是要轉變這種被動的學習方式，提倡探究式、問題式的學習方式，以培養學生的建構意識和思考能力。要培養學生的創新能力和創新精神，就必須把學習過程變成學生發現問題、分析問題和解決問題的過程，鼓勵學生勇于質疑，多問幾個怎么辦，為什么，將教學重心從“教”轉移到“學”上，在聽課過程中自己思考歸納總結得出一些相關結論，找到相關學習內容的核心和本質。在開始的時候，老師可以預先設計一些相關問題，讓學生們帶著問題聽課，比如，在第六章解熱鎮痛及非甾體抗炎藥一章，為什么解熱鎮痛藥和非甾體抗炎藥在同一章里學習？解熱鎮痛藥和非甾體抗炎藥用了倆個名詞，那它們有什么區別嗎？再比如甾體激素類藥物的學習中，內源性的激素有什么樣的特點，為什么要進行結構改造？改造是怎樣進行的？改造后效果怎么樣？讓學生帶著問題進行學習，在思考中聽課，從本質上掌握相關知識點，讓學生變被動學習為主動學習，提高聽課效率。

1.4鼓勵學生重視交叉學科的學習

培養創新型人才還應該鼓勵學生多關心相關領域的知識、著作及最新進展，不僅使自己的知識體系有一定的深度，還應有廣度。現代醫學和分子生物學的發展，使許多生命之謎都在分子水平上得以解開，這些不但可以解釋已有藥物的作用機制和毒副作用產生的原因，更重要的是可以以此為基礎來尋找新藥。僅靠化學方法合成一系列化合物進行新藥篩選的做法已經不適合當前學科的發展趨勢。多關注相鄰學科的先進成果，有利于開闊學生的視野和思路。同時也應該虛心多向其它學科的人學習，請教，多學科交叉能匯集各方面的思想形成新的設想，擦出思想的火花，往往能產生具有創意的思想。比如順鉑的發現就是一個交叉學科探索的成果，順鉑能變成一種有效的抗腫瘤藥物，是許多學科的研究人員聯系多種現象，最后洞察到事物本質的思維結果。

二、結語

總之，對學生進行創新教育任重而道遠，需要我們不斷的探索，采取更多更好的教學形式和教學內容，創造一個寬松、民主的學習環境，讓學生主動學習，平等學習。

作者：向燦輝 王文君 孫志勇 單位：遵義醫學院珠海校區

藥物化學論文:微課在藥物化學課程教學的應用

［摘要］藥物化學作為藥學專業一門重要的專業課程，因其教學內容的復雜繁冗，教學方法的探索性受到廣泛關注，結合教學經驗，將微課應用于藥物化學課程中，取得了較好的教學效果。就實施過程中存在的一些問題和解決方案進行簡單介紹，為藥學專業相關課程的教學研究提供參考。

［關鍵詞］微課；翻轉式；藥物化學

經濟的發展和電子媒體的普及，為當前教育模式變革提供了新的發展機遇。傳統“填鴨式”的教育模式已經不能滿足學生的學習訴求，隨著社會的發展，人們對知識的渴求越來越強烈，獲得知識的途徑也越來越廣泛，在這種背景下要求我們教育工作者的教學模式能夠適應社會信息化的潮流，提高授課效果，提高授課資源的利用率。[1][2]微課是將所授課程重點、難點制成一系列以5～10min為單位的微型課程視頻，學生根據自身時間隨機安排，自行選擇進行學習，實現提前預習、課后溫習，片段化、移動式學習的模式，突破了傳統教學模式時間、空間限制。微課已成為一種適應社會發展的教學模式，相對于傳統教學而言，提供了一種新型的、高效的多媒體教學手段。基于微課獨特的優勢，筆者將這種教學模式應用于藥物化學課程，并通過教學嘗試，提高授課效果，現將微課制作與應用過程中存在的問題和摸索的解決方法簡單介紹如下：

一、微課的制作

微課的制作，雖然有規律可參考，但并不是完全固化為一個模式，可根據所授知識的特點制作形式不一的微課，并探索和創新其應用模式[3]-[5]，同時還要考慮微課應用的便利性。微課的選題與視頻制作質量是影響學生學習效果的關鍵因素。

（一）微課選題

微課最佳授課時間只有5～10分鐘，藥物化學課程微課選題時不能因為時間短而導致選題開發膚淺、凌亂失去邏輯性，但也不能知識點面面俱到使其空洞無文，微課選題時內容要快速進入主題，利用有限時間將內容講析清楚，使之成為精簡短小的授課視頻，但藥物化學課程本身結構復雜、內容繁多，如果制作微課時按照教材順序和教學大綱的要求，達不到其預想結果，故微課制作者要對知識點的把握、內容的遴選和利用等方面提出要求，也要在復雜繁多的資料庫中選擇最好的素材論證重點內容，故選題依據一是要突顯教學重點，主題突出；二是難點解析清晰，問題聚精；三是要與傳統教學模式有機融合，既要將一堂課的“精髓”保存下來，又不能影響整門課程的連續性，能幫學生呈現一個真實微型教學資源環境再現模式。

（二）微課視頻的制作

微課主要以視頻為載體，微課視頻質量的好壞將直接影響到學生學習的興趣，如畫面清晰度不夠，失去畫面美感，學生觀看時慢慢失去耐心；視頻所占內存過大，受移動設備內存限制，不利于存儲，影響學生連續性學習等。因此，在視頻制作過程中，制作內容是重中之重，要求畫面清晰、圖像穩定、聲音清晰、聲音和畫面一致，其所占內存大小也是不可忽視的一面，要充分考慮學生的學習便利性。

二、微課的應用

將微課應用到教學中，有著傳統教學模式無法比擬的優勢，學生可以按照自己的學習步驟學習，根據自身情況利用業余時間合理安排學習進度，而且學生在學習過程中將遇到的問題通過課堂上與教師互動實現自我學習，把傳統單向的“填鴨式”乏味的教育模式轉變為“雙向、探討式”互動模式。同時，學生可選擇個性化學習，并且針對不同基礎的學生按需學習，既可查漏補缺又能很好地強化鞏固所學知識。藥物化學課程具有內容繁多、雜亂無序的特點，歷屆學生學習時感覺壓力很大，微課雖對教學內容知識點有詳盡的講述，但并不是面面俱到，往往是片面強調各個突顯的知識點，以至于微課所講述內容缺乏連貫性，導致學生對所學知識比較片面，很難達到“舉一反三”的學習效果。因此，在制作微課時通過加入一些引導和串聯的關鍵詞使各微課知識點相關聯，使學生能全面把控整個教學內容。在課堂教學中，講授與微課相關知識點時可以采取PBL教學或課堂提問等方式，與學生在課堂上一起完成微課所涉及的作業答疑，通過相互交流，既達到了溫習目的，又活躍了課堂氣氛，使藥物化學課程教學不再死氣沉沉。

三、結語

微課已在很多課程上取得了良好的教學效果，得益于現代科技的發展，具很好的發展前景，藥物化學課程中應用了微課教學，并且在應用過程中嘗試著解決了一些問題，如能將這種經驗應用于其他課程，使微課在其他專業相關課程上推廣普及，不僅可以取得一定的教學效果，對現代這個學習型社會的教育發展也可以提供一個參考。

作者：魏丹丹 吳柱 彭電 單位：長沙醫學院

藥物化學論文:多種教學方法在藥物化學教學的應用

摘要：隨著高職藥學專業的不斷發展和課程改革的深入，傳統教學方法的弊端逐漸突顯，從對藥物化學的教學內容的甄選、合理安排教學內容次序、引入實踐導向教學法和提出問題及時反饋教學法、分階段開卷考試法等多種教學法對藥物化學原有的教學進行改革，激發學生學習的積極性和主動性，提高課堂科學效率，突出教學的針對性和實用性。

關鍵詞：藥物化學；高職教學；教學改革

當今社會，隨著高等教育的普及化，高考成績較好或中等的考生大部分進入了本科院校，而高考成績相對比較差的學生選擇民辦職業技術學院。所以說，進入民辦職業教育院校的學生應該是應試教育理論學習的失敗者，如果按常規的教育方法，采取與普通本科生一樣的教學方法，灌輸過多的理論知識，會使他們覺得難以消化這些知識，記不住也掌握不了那么多知識，教師也會覺得教學效果差，結果是學生學得痛苦，教師教得痛苦，且工作后，學生會發現許多理論知識在工作實際中也用不上。藥物化學是藥學專業一門重要的專業基礎課，是藥物研究的重要組成部分，它是利用化學的基礎理論和方法，運用現代科學技術的手段對藥物的化學結構、理化性質、構效關系、合成關系、代謝過程、新藥研制開發等進行研究的一門綜合性學科。高職院校的學生通過藥物化學課程的學習，要系統掌握必備的藥物化學知識和技能，尤其是藥物的名稱、化學結構、理化性質及構效關系等，使學生掌握藥物化學的基礎知識、基本的實驗操作技能。為學習本專業的后續課程藥物分析、藥劑學等打下必要的基礎，為今后的學習或工作奠定扎實的基礎。但藥物化學的知識相對比較枯燥，所以，為了提高學生學習的興趣，就不能用常規填鴨式的方式教授，需綜合采取多種教學方法。

一、實踐導向教育法

由于人們普遍認為技術只是科學的附屬品，是科學簡單演繹的結果，只要有了合理的科學理論，就可以輕松地從中產生技術，因此得出結論：技術知識只是可有可無，只要學好科學理論，技術實踐能力自然會發展[1]。這樣，就會出現重理論知識，輕技術知識，從而盲目片面擴大理論知識的范圍的現象。我們現在高職類的藥物化學的課本，和本科藥物化學的課本的內容、編排的方式，相差不是太大。較多的學習內容，導致學生難學、老師難教。按照實踐導向教育法的理念，講授的知識必須是完成工作任務所需要的，不論是完成工作任務直接需要的技術實踐，還是理解工作任務所需要的技術知識，與工作任務關系不大的知識，應被排除在課程知識以外。[2]對于民辦高職院校的藥學專業的學生，畢業后大多從事藥品營銷、制藥企業生產工藝員或質檢、質控人員。所以，對藥物化學這門課的學習，重點應該放在與工作內容關系比較大的藥物結構與理化性質的關系，根據藥物的理化性質推導出藥物鑒別方法，藥物如何保管，儲存、藥物之間的配伍這些與實際工作需要的知識，理論和實踐之間才真正聯系起來。建立與技術實踐能力密切相關的技術知識，讓學生知道這些知識是能用起來的。有些需要死記硬背的東西，比如不常用藥物、大分子藥物的結構式則不需要學生死記。學生最重要是能、會根據官能團推導出普遍的理化性質。而藥物合成他們以后工作中遇到的機會很少，故這些知識只要求他們了解。因為對于他們以后的工作來說，那些“不能用或與實踐聯系不起來的知識”，可不教，這樣才能突出重點。這樣，要記的東西少了，但要理解的知識并沒少。學生感覺難度下降，學習的信心提高，學習的積極性也會上升，學習也學得扎實。太多的學習內容，會使學生連重點內容也學不好，對于這些高考分數相對比較低的學生來說，學得少而精，可重新點燃他們的信心。以實踐導向的職業教育，還需注意實踐與理論知識穿插進行。先上完實踐課再上理論課，或者先上完理論課再上實驗課，都不利于理論和實踐相互結合。學生在做實驗的時候，應該引導學生探究實驗原理，從而提高理論學習的興趣。這樣才能更好地將理論和實際聯系起來。理論課的老師，應該參與實驗課的編排，力圖使實驗內容與實際工作內容接近并聯系起來。從而促進學生學習理論知識的興趣。如天平的使用、蒸餾、水蒸氣蒸餾、滴定的操作，化學藥物的化學、TLC的鑒別操作，藥物制備操作，機械攪拌、電磁攪拌的應用，旋轉蒸發儀的使用等。這些實驗內容和理論課程內容契合度非常高。通常我們的理論課老師也是實驗課老師，教授實驗課時可以更好地將理論知識融合到實驗中去。先上實驗課再上相關內容理論課，比先上理論課，再做相關內容的實驗課效果更好，我們有9個藥學班，有5個班在做阿司匹林的合成、精制、鑒別，含量測定后，再講述阿司匹林的理論知識。另外4個班則先講理論知識，再做該內容的實驗。經過對比，先做實驗，再上相關內容的理論課，效果比先上理論課，再做實驗的效果更好。做了相關實驗后，理論課時學生更能積極思考，課堂氣氛更活躍。訪問調查一些學生，他們說，做了實驗后，印象更深刻，更想搞清楚原理，所以，理論課時能表現出極大的興趣。

二、問題導向和及時反饋的教學方法

在講授知識點時，可以先引入學生已知的知識，再一步一步利用設問的形式，引導學生思考，并及時回答提出的問題，使疑問得到及時反饋。課堂提出問題，可以引發學生的興趣并使其進行思考，并在課堂上討論。如果得不到及時反饋，學生容易失去耐心。通過反思，可以加深學生對問題的理解。教學過程中，處處設疑問，學生多思考，教學效率自然會提高。舉一個例子，我們在講授麻醉藥普魯卡因的理化性質、鑒別、儲存方法時，先給出結構式，問大家有哪些官能團，這些官能團有哪些化學性質，那么可以推測出普魯卡因有什么理化性質，根據這些理化性質，會有什么鑒別方法，我們儲存時，應該如何保管。總而言之，講授理論知識時，盡量用提問的方式講授。可以個別學生提問，也可以整體提問，活躍課堂氣氛。及時反饋，也是我們對一項活動有持久興趣的原因。游戲吸引人，也是因為有及時反饋，這種自問自答及時反饋的方式，引發學生自主思考。通過自主思考后，再聽老師給的答案，會使記憶更加深刻。

三、分階段的開卷考試

根據我們的教學實踐經驗，對于高職學生來說，他們基礎差，自信心不強。分階段開卷考試，可以使他們考出比較好的成績，也使他們意識到，他們能學會，只要再加上記憶就可以。這會減輕他們的畏難情緒。相反，分階段的閉卷考試，雖然有督促他們復習的作用，但作用并不強。反而分階段的開卷考試，對他們學習的主動性和興趣促進較大。推究其原因，有以下幾點：1.閉卷考試的成績不理想，使他們對自己更失去信心，對學習藥物化學產生畏難情緒。而開卷考試比較容易，給他們帶來自信心。2.開卷考試的題目，是不能從課本直接找到答案的，要經過一定的思考。如果上課認真聽課，認真做筆記，即使沒記住，理解了，開卷考試就能考到比較好的成績。這樣，同學們上課記筆記和認真聽講的積極性大大提高。與階段性閉卷考的班級相比，階段性開卷考試的班級上課積極主動，記筆記的熱情比較高。另外，開卷考試必須學生獨立完成。

四、充分利用現代技術，比如網絡精品課程

現在90后的高技生，喜歡玩手機、游戲。我建立了微信群，經常些與藥物化學有關的小知識；在微信上答疑，布置任務；建立了藥物化學網絡精品課程，學生可登陸網站，在網站上學習視頻課程、復習課件、做習題，學生在網絡上做完習題馬上有分數、答案，所以可以得到對藥物化學課程的掌握程度的及時反饋。教師還可以在網絡上監控學生的學習時間。

五、結語

以上是我采用的教學方法及經驗，除了藥物化學這門課以外，對于其他化學類的課程，也有一定的借鑒作用。

作者：曾赟昀 曾琳玲 崔淑蓮 馮偉 何萍 單位：廣東嶺南職業技術學院

藥物化學論文:對分課堂教學法在藥物化學教學的應用

摘要：總結分析高校藥物化學的學科特點、學科內容，結合“對分課堂”的核心理念和具體教學流程，探討二者在教學中有機結合的具體操作方式以及產生的“化學反應”，以期達到為高校《藥物化學》以及相關學科的教學提供一定普遍意義上的啟發和借鑒的目的。

關鍵詞：藥物化學；對分課堂；自主探究

藥物化學作為藥學專業的必修課程之一，具有比較明顯的學科特點：首先，囊括的知識面較廣，包含藥理學、生物學、化學等綜合學科的大量相關內容；其次，理論性較強，其中蘊含大量的概念、定理、規律、法則等；再次，學科知識日新月異，在國內外相關領域的發展更新速度很快。就其自身的定義和定位而言，藥物化學是一門發現與發明新藥、合成化學藥物、闡明藥物化學性質、研究藥物分子與機體細胞之間相互作用規律的綜合性學科，是藥學領域中重要的帶頭學科[1]。學生在最初開始學習這門課程的時候，由于之前的認知基礎比較薄弱，普遍感到非常的吃力，加上學科的知識系統磅礴繁復，需要識記的知識點較多，給教師授課和學生的學習都帶來了不小的困難和挑戰。“對分課堂”是上海復旦大學社會發展與公共政策學院張學新教授提出的課堂教學改革模式，對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習[2]。學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。這與當前我國教育改革新形勢下提倡的學生自主、探究、協作的學習方式深為契合。這種模式是針對我國高校課堂授課的實際情況，結合講授式課堂與討論式課堂的優點而提出的，是國內高校教育界在本土教學總結和反思中孕育而生的產物，是一次很有意義的大學課堂教育模式的改革與創新。近幾年來，筆者實際授課中不斷地嘗試將“對分課堂”引入到“藥物化學”的教學之中，以期達到增進教學過程中師生和生生之間的互動；激發學生學習的積極性和主動性；拓展學生的獨立思考和創造性思維，強化教師授課和學生學習的效率，從而讓學生更全面、系統、深入地掌握和利用這門學科的目的。

一、藥物化學與對分課堂的“無縫對接”

高校與高校之間制定的同一門學科的課程計劃不盡相同，一所高校在不同時期對一門學科的課程計劃制定也會產生變化。具體到藥物化學，不同學校安排的授課順序、授課教材、授課課時等都是不一樣的；不同的學期，藥物化學課程的計劃也會產生變動。因此要針對自身院校的具體課程設置情況，合理、靈活、策略地引入對分課堂，完成二者之間的“無縫對接”。

（一）惜時如金，高效率的夯實學生的理論基礎

對分課堂仍然強調定義、規律等基礎知識的先期鋪墊，這是實現對分的前提和基礎。由于課堂的對分，教師直接講授的時間“驟減”，這對教師的講課效率提出了很高的要求。在短時間內讓學生保質保量的完成對基礎知識基本理論的認知和理解，成為對分課堂的第一個重要環節。這就要求教師對授課內容進行深入的學習和研究，對需要教授的內容進行高度的凝練、系統的歸納、精準的判斷和掌握教學重點和難點，并準備好有針對性的、切實有效的教學方法和技巧。

（二）高度關注，全程陪伴學生課下的自主學習

學生課下的自主學習，是整個對分課堂教學的樞紐，是承上啟下的關鍵所在。在這個環節中，教師放手讓學生進行課下的自主學習，但“放手”絕不是“放任”和“漠視”。要進行持續的關注、引導和激勵。借助于學校的網絡教學平臺，學生可以便捷地獲取諸如課件、視頻、電子書等自主學習資料，在討論區可以實現老師與學生、學生與學生之間的線上交流，對學生反映的疑點、難點，老師可以及時進行思路上的而非答案性的啟發；根據學生的自學情況對學生進行激勵等等。讓學生充分感受到教師的關注和參與，激發并維持其學習動機，但又不削弱學生的自主性和成就感。

（三）認真總結，做過程與結果并重的教學評價

學生們的認知基礎不統一，自學的效果也會出現差別。如果只是根據自學結果來評判學生的努力程度是不可取和不客觀的。因此在學生完成自學，回到對分課堂上來的時候，教師不但要注意總結歸納學生經過自主學習而產生的討論結果，還要關注學生自學過程中的努力程度和問題思路。在屬于教師的對分時間里，既要對學生自學的結果進行總結、梳理、歸納、規正也要對其自學過程中的解題思路、方式進行校正和導向。在教學評價中要始終體現結果與過程并重的教學思想。這主要體現在藥物化學的平時成績占60%，而期末考試成績占40%。對能夠全面深入掌握藥物化學相關學科知識，在測試中成績優秀的學生要予以肯定，對自學中努力思考，經常向老師提問和闡述看法、課堂上積極參與討論但成績相對不理想的學生，更要給予肯定，對于主動性較低、學習惰性較高的學生，則要進行激勵和鞭策。這些都要從階段性和總結性的各種形式的教學評價中體現出來。

（四）認清本質，靈活機變地實施對分課堂策略

對分課堂的形式從根本上講就是教師講授和學生自主學習的有機結合。在日常的教學過程中，在堅持這一原則的基礎上，完全可以根據課程的具體課時安排和具體章節的知識結構來靈活“對分”。對分課堂并不對講授和討論的比例進行硬性規定，既可以五五開，可以八二開，甚至九一開。[3]例如，在學習藥物研究開發的途徑與方法的時候，由于這一節基礎知識、基本理論較多，學生掌握相對輕松簡單，筆者根據實際情況將50分鐘的課堂對分變為教師講授30分鐘、學生當堂討論20分種。這樣既體現了對分的每一個環節，又節省了時間，為學生下一堂對分課的進行做了良好的鋪墊。

二、對分課堂對現階段藥物化學教學的完善和改進

對分課堂的本質是加強批判性思維能力的訓練，以達到真正教育的目的。教育的目的是啟發智慧，發掘受教育者的腦力和能動性[4]。這對于藥物化學的學科學習和實踐應用是至關重要的。

（一）真正讓教師“放下包袱，輕裝上路”將“對分課堂”

教學法引入課程之后，教師可以將練習、測試的環節從課堂教學中剝離出來，選擇性地放到學生課下的自主學習時間里。而學科結構中非核心的、衍生性的知識點則可以放到學生討論的環節中來。這樣一個對分的流程下來，老師所做的重點非常明確地放在了課程核心和難點的講授上，其余的環節則放心大膽地交給學生自主完成，教師起到的是答疑、導向、激勵的作用。因此，教師的備課時間大幅度減少，課程壓力明顯減輕，授課的效果較之從前卻有了明顯的改善。

（二）讓學生有“成就感”能發揮“主觀能動性”

通過對分課堂，引發學生進行主動性的學習；在討論課上，無論是學生優秀作業的展示，還是新穎獨特的見解，對所學知識的透徹總結，提出的具有深度的問題等，都會得到老師和周圍同學的褒獎和肯定。學生從中取得的成就感是不言而喻的，這會讓學生真正地去渴望學習、渴求知識，從而自覺、自愿地去學好藥物化學這門課程。

（三）讓考評工作更準確、更合理、更貼近學生的實際情況

對分課堂教學模式是一種尊重和保護學習主體差異性的教學模式[5]。對分課堂給了我們一個考查學生日常成績的重要標準，我們完全可以根據學生在對分課堂上一個學期的整體表現來合理地給出其平時的成績；學生的平時表現被計入學生的整體成績當中，而且其平時成績也會相對客觀地反映在最后的卷面考試上。即使學生在卷面考試上有不穩定的發揮，最終的綜合成績不會與學生在課程學習中的實際情況有太大出入，而是更客觀、更合理、更有說服力。

藥物化學論文:TBL教學法在中職藥物化學的實踐

［摘要］目的：探討TBL（TeamBasedLearning）教學法在中職藥物化學教學中的效果。方法：將廣東省新興中藥學校2014B級藥劑專業241名學生按照組內異質、組間同質的原則分為實驗組和對照組。實驗組采用TBL教學法，對照組采用傳統教學法，課后進行考核。結果：大多數學生對TBL教學法滿意。實驗組考試成績得分高于對照組。結論：TBL教學法應用在中職藥物化學教學，效果優于傳統模式，值得推廣。

［關鍵詞］TBL；教學法；中職；藥物化學

基礎藥物化學基礎是中等衛生職業教育藥劑專業一門重要的專業基礎課，是一門發現與發明新藥、合成化學藥物、闡明藥物化學性質、研究藥物分子與機體細胞之間相互作用規律的綜合性學科，是藥學領域中重要的基礎學科。課程的主要任務是研究藥物的化學結構和活性間的關系（構效關系）、藥物化學結構與物理化學性質的關系。中職藥物化學的教學目的在于培養學生具備中職藥學專門人才所必須的藥物化學基本理論、基本知識和基本技能，形成良好的職業素養。由于這門課程內容多涉及面廣教學難度大，加上中職學生化學基礎薄弱、學習專業知識時間短等一系列原因，在傳統的教學模式下，學生普遍反映藥物化學學習內容枯燥乏味、缺乏學習積極性和對重點內容不消化等問題。TBL（TeamBasedLearning）教學模式是在PBL（ProblemBasedLearning）教學模式基礎上改革創新并逐漸興起的，以教師講授與學生討論相結合，以培養學生的學習興趣為目的的新型教學模式［1］。是美國Oklahoma大學LarryMichaelsen教授在優化以問題為基礎的教學模式（PBL）于2002年提出的一種新的教學理念。該模式已在歐美發達國家的醫學等課程教學中逐步地推廣應用。其有助于促進學習者團隊協作精神，注重培養人的創造性和靈活性，在提高學習學習效率和綜合素質上的作用已被初步證實。

1藥物化學基礎教學中采用的TBL教學法

1.1教學對象

以廣東省新興中藥學校（以下簡稱“學校”）2014B級藥劑1班、2班、3班、4班共241名學生作為研究對象。藥劑1班、2班共124人作為實驗組，藥劑3班、4班共117人作為對照組。兩組年齡、性別、性格、成績等無顯著差異（P>0.05），具有可比性。

1.2團隊組建

在授課前，教師提前一周對實驗組的學生進行分組，每組6～7人。分組的原則按照組內異質、組間同質（學習成績優異的學生和成績一般的學生搭配，積極主動的學生和消極被動的學生搭配）。每組選出一名組長。

1.3教學內容

教學內容采取人民衛生出版社出版（第2版）的《藥物化學基礎》（主編王瑋瑛）中的“解熱鎮痛藥及非甾體抗炎藥”。

1.4教學方法

實驗組采用TBL教學模式。對照組采用傳統教學模式。

1.5教學過程

對照組按照教學大綱要求對解熱鎮痛藥的分類與發展，其代表藥物的分子結構、穩定性及相關相關理化性質，非甾體類抗炎藥的化學結構及理化性質等方面進行講授。實驗組教學過程包括：①課前準備：教師首先組建團隊，然后劃定學習范圍（《藥物化學基礎》第四章解熱鎮痛藥及非甾體類抗炎藥），布置給學生兩個問題（阿司匹林和對乙酰氨基酚的結構與理化性質、非甾體類抗炎藥物與甾體類抗炎藥物的關系），要求每位學生通過閱讀教材、學校圖書館、網絡等途徑進行課前預習。②課堂討論：先由小組組長代表本組發言，同樣問題組間進行討論。③教師點評：最后，教師根據學生討論爭議較大的疑難問題進行詳細分析，理清教學內容，對重難點內容進行總結歸納并補充一些應用性的知識。

1.6教學評估

教學結束后，對實驗組和對照組采用理論考試、問卷調查等形式評價教學效果，考核兩組學生對解熱鎮痛藥及非甾體類抗炎藥物的結構和基本性質的理論知識并進行教學模式滿意度調查。兩組統一命題統一考試統一閱卷，對考試成績及教學滿意度進行分析。

2結果

2.1理論考試

對照組和實驗組在本章學習結束后全部參加考試，無缺考現象。兩組考試成績采用獨立樣本t檢驗進行比較。考試成績比較見表1．

2.2學生滿意度調查

派發調查問卷241份，收回有效問卷241份，有效回收率100%。統計結果見表2．

3討論

TBL教學法兼顧了PBL教學法和傳統教學法的優點［2］，既充分避免了傳統講授法在講授過程中始終以教師為中心、學生被動接受知識的不足，又避免了PBL教學法在授課過程中學生討論問題不夠聚焦［3］、學習目標不夠明確等特點［4］，能真正做到以學生為中心，以團體協作為教學方式，以教師為引路人的教學改革模式［5］。

3.1TBL教學模式能激發學生學習興趣及提高獨立思考能力

TBL教學模式授課前，教師讓學生帶著問題預習書本內容，查找資料并在本團隊內進行討論溝通，然后通過教師對重難點內容進行講解，不僅加強了學生對知識的理解學習，而且還激發了學生對藥物化學理論知識應用在解決具體問題的興趣。TBL教學模式通過學生間互助，培養了學生團結協作獨立思考能力。

3.2TBL教學模式能提高教師教學能力

TBL教學模式中，教師是組織者和引導者，對布置學生預習的內容要仔細研究，相應測試的答案要字斟句酌，引導學生進行知識的實際運用及信息匯總，最后做出評價。這一改傳統教學以教師為中心的模式。這也對教師的教學能力和水平有了更高的要求。在TBL教學過程中，教師的能力能得到不斷提高，從中受益，真正能獲得“教學相長”的效果［6］。當然，沒有任何一種教學模式就可以解決所有教學問題。教無定法，學無止境，TBL教學模式在實際教學運用當中應注意：①前期教師與學生的準備是否充分。②討論問題是否深刻到位。總之，通過實驗表明，TBL教學模式在中職藥物化學基礎解熱鎮類藥物理論教學中得到學生的認可并取得良好的教學效果，具有可行性，值得推廣。

作者：羅小敏 單位：廣東省新興中藥學校

藥物化學論文:移動應用軟件在藥物化學教學的應用

摘要：在中職藥學專業教育中，學生書寫和繪制藥物分子結構式、藥物合成過程和合成原理是藥物化學教學的重要環節。因此，將移動應用軟件ChemDraw應用于有機化學和藥物化學教學中，利用該軟件內置的點擊—分享功能讓學生與教師及時分享教學文件。同時，也可以通過電子郵件將制作的文件發給教師進行批閱。ChemDraw在課堂中的應用增強了師生之間的互動，有效提升了學生學習藥物化學的積極性。

關鍵詞：藥物化學；移動應用軟件；ChemDraw

中職生由于化學基礎相對薄弱，在學習藥物化學知識時，對于記憶信息量大且內容紛繁復雜的藥物化學結構和反應原理有一定的難度[1]。這使得他們在學習藥物化學知識過程中存有抵觸心理，也使得藥物化學課程考試通過率不理想[2]。為幫助學生盡快克服對藥物化學課程學習的恐懼心理，急需尋找一種中職生易于接受的、較為新穎的教學手段。IPad作為一種新穎的移動設備，用途非常廣泛。該設備應用于化學教學中能夠有效增強學生與教師之間的交互性，提升學生的學習積極性[3～5]。移動應用軟件ChemDraw能夠幫助學生提高書寫和繪制藥物化學分子結構、反應路線、反應原理的能力[6～8]。ChemDraw為了配合IPad強大的彩色觸屏功能，在原有PC版的基礎上開發出很多針對IPad的工具按鈕。學生可以用手指快速地對藥物分子結構進行繪制。同時，軟件本身也提供了很多結構與反應模板，學生可以輕松地畫出紐曼結構、Fischer結構等，從而幫助學生更好地了解與觀察藥物合成過程和藥物三維結構。

1ChemDraw的常見和特殊功能介紹

1.1利用ChemDraw繪制化學分子結構

利用ChemDraw中主工具圖標板中的顯示工具，如鍵工具、模板工具、箭頭工具、符號工具等在編輯區可以進行有機分子的平面結構輸入與繪制（見圖1），這是ChemDraw最基本的功能。同時，對繪制完的結構分子進行參數的改變可以滿足制作電子課件或出版圖書的需要。

1.2ChemDraw的點擊—分享功能

IPad版本的ChemDraw的最大特色就是具有點擊—分享功能。點擊—分享功能允許在多臺IPad之間進行ChemDraw文件的分享，繪制完藥物分子結構或合成路線后，利用該按鈕可以將文件上傳分享到各學習小組。同時，教師也可以將自己設置的關于藥物分子結構的問題（見圖2）或未完成的化學反應過程分享到各學習小組，學生完成問題或填寫完反應過程后可以快速地通過該功能反饋給教師，教師可以第一時間查看教學效果。1.3ChemDraw的信息分享功能另外，IPad版本的ChemDraw可以將ChemDraw文件轉化為pdf或png格式并通過電子郵件的方式進行傳送。該功能使學生可以利用IPad的文字編輯軟件對化學結構進行編輯，編輯完成后的文本或圖片可以直接作為電子課件或圖書的某個章節進行分享或發表。

2ChemDraw的教學應用與效果

為了測試IPad版本的ChemDraw作為藥物化學教學的輔助手段對學生課堂學習成績的影響，我們選取我校2014級藥學專業兩個班共36名學生進行對照實驗。將其中18名學生作為對照組，由教師課堂授課；另外18名學生作為實驗組，利用IPad進行自主學習。利用晚自習時間，實驗組和對照組學生每周進行一次40分鐘的針對教學內容的復習，對照組由教師引導進行課堂復習，復習完課堂教學內容后下發復習題，學生當堂完成后教師進行講解。實驗組利用IPad版本的ChemDraw進行復習，教師通過ChemDraw的點擊—分享功能將準備好的試題上傳到各學習小組，學生既可將做好的試題傳送給教師，也可以在學習小組內部進行傳送，并進行小組內的討論。最后，學生將答案通過電子郵件發送給教師，教師批改后進行文字編輯并制成反饋意見單，發送回學生。學期末，實驗組和對照組同時參加學校組織的藥物化學期末考試，并且填寫學習情況反饋單。對兩組考試成績和反饋情況進行統計發現，實驗組平均分明顯高于對照組，說明實驗組成績比對照組好；實驗組標準差低于對照組，說明實驗組的成績波動比對照組小；將兩組數據進行t檢驗發現P值均小于0.01，說明兩組數據有明顯差異[9]（見表1）。這進一步說明利用IPad版本的ChemDraw對于提高學生藥物化學成績有明顯幫助。對兩組學生的學習情況反饋單分析發現，實驗組中對于自己的成績滿意人數比例高于對照組，對下學期學習藥物化學期待較高的學生比例也高于對照組（見圖3）。說明IPad版本的ChemDraw對于提高學生學習藥物化學課程的積極性有明顯幫助。

3結論

從教學結果來看，IPad版本的ChemDraw能夠明顯提高學生對于藥物化學的學習興趣，幫助學生克服對于藥物化學中難點的恐懼，在寓教于樂的同時能夠使學生更好地掌握重點，幫助學生提高藥物化學考試成績。并且，IPad版本的ChemDraw的點擊—分享功能可以增強學生和教師的互動性，方便教師在教授藥物化學知識的同時，及時掌握學生的學習進度與學習情況。從實際操作看，IPad版本的ChemDraw能夠方便地在蘋果應用商店下載得到，安裝容易，使用簡便。它附帶的3D功能能夠幫助學生更好地認識藥物分子結構，加深學生對藥物化學知識的記憶。最后，IPad版本的ChemDraw在設計上是以學生自學為出發點，可有機結合教學內容。教師可以設計符合實際、易于操作的中職藥物化學課堂測驗，以提高中職學校藥物化學課堂教學效率。

作者：蔣超意 趙超 單位：桂林市衛生學校

藥物化學論文:藥物化學課程改革實踐研究

摘要：以新版《藥物化學》教材為基礎，從教學大綱的設置、授課課件的制作及課堂教學模式的改革三方面探討藥學專業“藥物化學”課程改革的經驗與效果，為創新型藥學人才的培養奠定了理論與實踐的基礎。

關鍵詞：藥物化學；教學內容改革；創新實踐

“藥物化學”學科是所有藥學學科的基礎，是藥物創新的源頭，具有時代的前沿性，每年都有大量科學文獻報道不同領域疾病治療藥物的新結構、新靶點及構效關系，藥物化學研究的新方法不斷進步。“藥物化學”課程是幾乎所有藥學專業學生的專業基礎課程，其教材的選擇也至關重要。在我校，“藥物化學”課程一直是開設給四年制本科藥學專業、藥物制劑專業、臨床藥學專業、環境科學專業、應用化學專業、藥物分析專業三年級學生；五年制藥學英語專業，藥學日語專業四年級學生的專業課程，共48學時，其教材沿用化學工業出版社國家級規劃教材《藥物化學》。該教材于2016年1月再版發行，增添了臨床上應用量大、靶點新的藥物化學新知識，且現今正處在信息量爆炸的階段，學生可通過各種渠道了解新上市藥物的情況，因此，基于新版教材的《藥物化學》教學改革勢在必行。我校藥物化學教研室教師在運行了一學期的藥物化學授課后，總結了教學大綱、課件制作及課堂教學改革方面的經驗與不足，為后續該門課程的授課探索了新的方案。

一、改革教學大綱，重點突出，層次清楚

在課程進行之前，我們首先針對新版教材的內容對教學大綱進行了重新設置。考慮到授課對象的藥學基礎，教學大綱以新版《藥物化學》教材為基礎，充分考慮目前臨床上用藥特點，保留與“藥物化學”學科發展密切相關的經典內容，刪減陳舊及與其他課程重復的內容，補充新的研究方法與成果，重新設置本課程在教學中的重點和難點，力爭在有限的課時中盡可能多的使學生掌握藥物化學前沿相關知識。根據授課對象的專業及學時數，減少藥物的合成所占比例，僅介紹一些臨床應用重要，市場份額大，且合成類型比較經典的藥物的合成，對藥物化學結構變化的重點落在代表性藥物的體內代謝上，通過體內的化學變化進一步深入了解藥物的作用機制、藥效強弱、持續時間及毒性作用等。以相當的學時增加藥物化學前沿了解性的內容，如增加介紹褪黑素受體激動劑的研究進展與臨床應用、了解我國自主研發的一類新藥艾瑞昔布的開發過程與研究歷程、了解臨床上治療高血糖藥物的新靶點及各類藥物、了解靶向抗腫瘤藥物的新靶點、代表性藥物及臨床應用特點等。使本科生盡早接觸到新藥研究比較熱門的領域。教學大綱是整個授課的關鍵，所有授課基本內容及考核中的重點均圍繞教學大綱開展，故我們首先對教學大綱進行了認真細致的重新設置，綜合考慮授課學生對象及學生以后對該門課程的需求，難易結合，經典與前沿相交叉，在有限的課時內盡量減少死記硬背的內容，使學生掌握更多的藥物化學學科前沿性的知識。

二、制作統一課件，深入淺出，引人入勝

我校開設給藥學各專業的《藥物化學》課程（課程編碼：030917CL-制，48學時）涵蓋8個專業31個班級，由我教研室多名教師按照教學大綱統一授課。在本次教學改革中，我們對課件進行了統一、規范的制作，設定了6個能夠代表沈陽校區和南校區特色的代表性背景模板，統一各級標題的字號、字體，統一結構式中線條與字母的規格。新課件背景嚴肅、正式，體現了我校深遠悠久的藥學底蘊，同時畫面簡單精美，顏色對比顯著，課件中的重點內容一目了然，適合本科學生接受。各論中各章節的課件內容均按照各類藥物臨床應用情況，先總述，后分類介紹、最終總結的模式制作，章節最后通常加入該類藥物目前的研究開發情況作為擴展補充知識。如增加了學時的降血糖藥物（由原大綱中1學時增加為2學時）的課件中，首先簡單列舉糖尿病的形成及發病情況（1頁），該疾病在臨床上的分類及發病機制（1頁，為后續藥物的分類做鋪墊）；治療I型糖尿病的胰島素的發現發展情況（4—5頁，同時提及我國在胰島素提純過程中的巨大成就）。口服降血糖藥物是課程中的重點介紹內容：利用1頁PPT列舉口服降糖藥物按照作用機制進行分類及代表性藥物，隨后即按照此分類方法對各類降糖藥物的發現、發展過程，臨床用藥情況、代表性藥物及該類藥物目前研究進展進行介紹。如經典的磺酰脲類降血糖藥物，其發現過程（1頁）；藥物研究進展及特點（1頁）；作用機制（1頁）；三代磺酰脲類降血糖藥物的代表性藥物及結構特點（3頁）；構效關系（1頁）；臨床上與其他藥物相互作用（1頁）；代表性藥物格列吡嗪的結構與命名（1頁）、體內代謝（1頁）、化學合成（1頁）；代表性藥物格列美脲的結構與代謝（2頁）；磺酰脲類藥物目前的臨床應用及研究進展（1頁）。課件制作中查找文獻及數據庫，增加了藥物靶點與藥物分子相互作用的三維圖，使學生更好的理解藥物分子與靶標的相互作用及當今藥物化學學科進行新藥設計的常規方法。如在課件中列舉了三代血管緊張素轉化酶抑制劑（ACEI）卡托普利、依那普利和賴諾普利與血管緊張素轉化酶（ACE）的三維對接圖（dock-ing），從中能明顯看出三個藥物與靶點結合時關鍵氨基酸的數量及結合方式，三者與ACE結合的作用力依次增強，故能使學生更好的理解三代ACE抑制劑對ACE的抑制作用及臨床上的降血壓作用依次增強，用藥量依次減少。

三、改變課堂教學，學生主體，靈活授課

三年級（或四年級）藥學專業本科學生已經累積了一定的化學知識、藥學知識，學習《藥物化學》后開始系統的了解治療各類疾病的藥物的發現、發展及研究現狀。此時，學生已經具備了一定的創新的能力，并有創新的意愿，需要進一步對他們的創新意識進行引導，創新能力進行培養，使學生主體真正參與到教學中，提高學生學習的主觀能動性與創造性。我們首先選擇臨床藥學專業的三個班進行了課堂教學方式變革的嘗試。每個班分成四組，每組7—8人，任課教師給定一類藥物作為每個小組的講授單元，由學生組內自行分工，查找文獻、制作課件、組織講稿，每組講授10分鐘左右。教師根據學生準備及講授情況給每組同學分數，并計入最終期末成績。一輪教學改革過后，同學們的主觀能動性大大提高，學生們以與教師不同的視角進行課程的準備與講授，更加生動，更容易引起共鳴。學生們從網絡上汲取常識與數據，擴充到課件中，由生活中的常見事例引出其要講的內容，層層遞進，畫面活潑，講解生動，完成從生活實踐到理論介紹的過渡。同時，同學們也通過這種課堂翻轉的教學方式，在精心準備、討論制作的過程中體會到了團隊溝通的重要性，理解了教師備課的辛苦。一學期一個專業的課堂教學改革為本門課程繼續深入平行鋪開教學方式改革提供了良好的基礎與經驗，調動了學生對本門課程學習的主觀積極性，獲得了其他任課教師的肯定，在今后的《藥物化學》授課中，我們將繼續就這種授課模式進行推廣和實踐，累積教學改革經驗，在教改過程中不斷摸索更加科學、更適應藥學各專業的課堂教學方式。大數據背景下，信息量急劇膨脹，有創新意識的學生思維活躍，迫切需要具有豐富科研與教學經驗的專業人員的引領，以創新的思維為未來的藥學事業奠定堅實的基礎。受特定因素的影響，《藥物化學》教材內容的更新無法追隨學科的發展，陳舊的“照本宣科”的教學模式已經不能滿足新時代對創新型藥學人才培養的要求，如何緊跟藥物化學研究的新方向，將學科新動態融入到對本科學生的教學中，使本科學生盡早觸摸到“藥物化學”學科的精髓，具有創新的意識，掌握創新的技能，培養創新的能力，是“藥物化學”課程教學要研究的新挑戰。“藥物化學”課程改革迫在眉睫，勢在必行。我們充分考慮到教學對象的基礎與現有課時限制的條件，以現有《藥物化學》教材為基礎，將教材的內容與“藥物化學”學科發展前沿接軌，改進現有教學大綱，保留其經典部分，引入新內容；教學方式上引入現代藥物設計方法，采用計算機輔助藥物設計方法中常用的docking軟件，進行三維動畫模擬，替換平淡的平面二維講解；以具有多年藥物化學科研經驗的一線教師引領學生充分利用信息優勢，選擇代表性藥物，以學生為主體，進行自學，討論和講解，將普通的“填鴨式”授課逆轉為以學生為主體的課堂模式，充分發揮學生的主觀能動性，激發其創新意識，提高創新的能力。為提高我校藥學類各專業“藥物化學”課程的教學水平、促進我國制藥工業的發展做出貢獻。

作者：劉丹 趙燕芳 王健 劉亞婧 許佑君 賈嫻 單位：沈陽藥科大學制藥工程學院

藥物化學論文:藥物化學個性化教學實踐研究

摘要:隨著我國藥學事業的飛速發展，《藥物化學》課程的教學改革顯得愈加重要。《藥物化學》是一門實踐性很強的學科，“互聯網+”時代下的藥物化學教學尤其重視實踐能力的培養和訓練，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生藥物設計創新能力。本文旨在從《藥物化學》課程特點出發，立足于本課程實際情況和適應社會的需要，探索《藥物化學》有效的教學模式和教學方法，提高該課程的教學質量，培養出適應社會需要的合格的藥學專業人才。

關鍵詞:藥物化學;互聯網+;教學模式;教學方法;教學質量

隨著信息技術的發展一日千里，信息產品如QQ、微信公眾號、博客、推文、視頻等也進入人們的生活，并與我們的生活日益密切。在教學改革方面，信息產品也正在發揮其日漸顯著的作用。與“信息化浪潮”應景的是，近年來“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”等新教改實踐正炙手可熱［1］。在高校中，此類教學改革嘗試并不鮮見，然而實際效果才是我們教學人員最關心的問題。這些新理念能否真正調動學生積極性、提高學生的學習能力呢?中山大學王竹立等人調查發現，“微課”、“翻轉課堂”主要“火”在各種大賽和公開課中［2］，它們的出現并未撼動傳統教學方法，有時反而強化了應試教育;這暗示這幾種教學改革方法多流于形式，難以行之有效地實施。

1“互聯網+”教育的重要性

“互聯網+”時代強調互聯網的普遍性、移動性，信息技術的發展使人們可以利用智能終端(智能手機、平板電腦等)隨時隨地訪問互聯網，改變了人們獲取知識、獲取信息的方式和手段。近年來，我國智能手機的發展迅猛，普及率非常高，大學生對新鮮事物的接受能力很強，智能手機的擁有率尤其高，這為大學生利用智能手機來輔助學習提供了物質基礎。互聯網的普及，在一定程度上能夠彌平地區間、高校間的巨大的信息鴻溝，使得教育資源得以更均衡的分配，這符合教育工作者的“教育公平”信念［3］。“互聯網+教育”是2015年之后出現的新概念，目前在諸如:計算機、文獻檢索、電子商務、公共管理學等領域中有開展改革的報道［4－6］。“互聯網+”與教育領域的碰撞，將催生新的教育理念，重新調整教師－學生關系，改變舊有模式，達到更好的教育質量之目的［7］。在南華大學，醫學解剖學、公共衛生學、機能學等專業已部分開展多媒體實驗教學，但尚未涉及“互聯網+”的理念，國內高校相同學科也鮮有這方面成功經驗的報道。如今網絡信息發展迅速，許多研究的應用都在不斷更新，因此該類課題的研究也將層出不窮。《藥物化學》教學應圍繞信息化理論課的教學內容組織，注重能力訓練、強化基礎知識的掌握。社會上急需動手能力強和富于創造力的藥學專業人才，這要求教師必須進行課程的教學改革與創新研究。為尋求適應時展，培養高素質的人才，有必要探索出一些實用切合實際的教學方法，創造性地構建符合時代要求的《藥物化學》教學體系。

2教學思想之改革

2.1正視、重視“互聯網”智能終端在教學中的作用

智能手機在我國目前非常普及，智能手機以其便于攜帶、功能豐富，已經成為人們與“互聯網”建立聯系的最佳手段。而在大學生中智能手機的擁有率近乎百分之百，他們能夠熟練的使用諸如QQ、微信、微博、手機瀏覽器等，與同學以及外部世界進行信息交換和流通。智能終端的出現，對傳統教學構成了勢不可擋的沖擊。目前大多數教育工作者對智能手機、平板電腦的印象是負面的，因為它們過多地吸納了學生們的精力，使他們用在學習上面的時間縮短了。我們也常會聽到老師們抱怨授課時學生不聽課，低頭玩手機、看視頻［8］。但不可否認的是，智能手機正在對教學產生正面作用［2］。在課堂上，學生可以隨時拿起自己的手機查詢疑難問題，可以隨時對老師講授的內容進行勘誤。這也形成了對老師的督促，促使老師們備課要更加細致充分、查證明白。

2.2最大化利用“互聯網”智能終端豐富教學

“互聯網”的優勢在于趣味十足，內容多彩，資源豐富，平臺開放共享等;要利用互聯網在“信息溝通”方面的優勢，建立師生網上溝通渠道，可以很方便地通過這些渠道來傳播教學視頻、教學博文、帖子等;還可以在線上隨時隨地解答學生的問題。

2.3建立分組討論制

為督促、引導學生將智能終端用于學習，可將學生分組，使其首先在課外小組內討論課程內容，鼓勵學生充分利用智能終端來查找所需信息。在課上各小組之間進行討論，由老師進行引導。其中有些同學對問題的討論充分、合理的，可以作為平時成績的加分項。對藥物化學興趣濃厚的同學，還可以鼓勵其參加藥物化學實驗興趣小組，提前接觸藥物化學實驗，為其以后的成長奠定基礎。

2.4注意教學內容的深淺、難易程度

教學視頻、博文等，要有難易深淺之分。可以分為基礎、拓展、延伸三大層次。基礎類適合所有同學，而拓展類和延伸類適合于學有余力的同學;要順應學生理解力之差異，實施個性化教學。

3教學途徑之改革

3.1建立《藥物化學》師生交流QQ群，構建師生交流平臺

為方便在互聯網上進行《藥物化學》教學資源的傳播，我們已經建立數個層次不同的QQ交流群，分為全體師生群、興趣小組群等。老師在網上上傳錄制的教學視頻、博文，或優秀的網絡學習資源;并隨時解答學生的疑難。

3.2制作教學視頻、動畫

我們目前正在準備錄制《藥物化學》相關教學視頻，屆時將很大程度解放教師，讓教師有更多的時間和精力來引導學生進行討論。同時，錄制好的視頻可以在上課之前就發給學生，讓學生在課前完成相關知識點的學習，組織翻轉課堂教學。這項工作需要團隊的力量，因為這是一個非常耗費時間和精力的過程。

3.3線上指導，因人施教

學生之間的理解力、學習能力和基礎有一定差異，我們可以根據各位同學的個人情況，引導他們的學習方法。在線下，有些同學可能因為內向害羞而不敢提出問題，而在互聯網上，多數同學可以自由的表達自己的疑難。

4結語

現代藥學教育目的在于培養基礎理論扎實，具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才，以適應21世紀我國藥學發展的需要。《藥物化學》是利用化學的概念和方法發現確證和開發藥物，從分子水平上研究藥物在體內的作用方式和作用機理的一門學科，是藥學專業的一門必修課，是連接化學與生命科學的橋梁，是藥學領域的先頭課程，在整個藥學教育體系中具有十分重要的作用和地位［9］。2015年政府工作報告中，首次提出了“互聯網+”行動計劃，其作為一項國家戰略，必將成為未來我國經濟社會創新發展的重要驅動力量［10］。“互聯網+”可以解讀為知識社會創新推動下的互聯網形態演進，互聯網的普遍應用特別是大數據、云計算和移動互聯等技術的發展，正深刻地改變著教育的面貌，推動教育向數字化、網絡化和智能化方向發展。“互聯網”與教育領域結合，有望為教育領域帶來又一次重大革新，而“互聯網+”個性化教學法可在不增加教育成本的情況下更好地調動藥學專業學生的學習積極性，具有廣闊的應用前景。通過探究“互聯網+教育”的新穎模式，提升教育公共服務水平和教育質量，是教育工作者急需解決的現實課題。

藥物化學論文:藥劑專業藥物化學教學改革措施

摘要：在當今中國社會，中職衛校的教學當中，存在頗多問題，尤其是藥物化學的教學過程中。在目前教學中表現出學生的基礎較差，普遍厭學；教材內容部分落后，知識陳舊；教學方法傳統、單一等諸多情況，本文立足于教學實踐，探求藥物化學的教學改革新思路。

關鍵詞：藥物化學；教學；改革

一、引言

藥物化學和化學、生物學等互相滲透，并在此基礎上建立于生物學科與化學學科之上，并且是一門藥學專業最基礎課程，但是其課程涵蓋內容頗多、知識非常廣泛，且每一個知識點都可以自成體系，因此學生學習起來感覺到相當困難。怎樣才能激勵起學生學習的興趣，變過去機械的“上課記、下課抄、考試之前背知識點、考完什么都不記得”的狀況，讓學生主動樂于學習，并提高學生學習和應用能力，這是藥物化學的教學方式進行改革的關鍵。

二、教學的現狀

第一，中國目前施行九年義務教育，學生在初中畢業，學習較好的學生一般會選擇讀普通高中，而成績較差的學生一般會選擇讀職業學校或者輟學。例如，某省中考的成績總分是800分，但中考成績是200—399這個分數段的占了絕大多數，這表現出目前中職衛校的生源基本上是初中時成績較差的學生，且在學校中厭學情緒彌漫，學習的動力也不足。第二，現行教材是沿用了很多年的老教材，知識早已跟不上更新速度，以《中國藥典》上的知識為例，最新版本的《中國藥典》是2015年版，但是其內容上主要仍是2010年版本的內容，教學的內容更不上藥學相關專業知識的更新速度，學生需要最前沿的知識，這樣才能適應將來就業崗位和各種專業資格類的考試。第三，傳統的教學觀念中，只“重視理論，但是輕視實踐”，在現在的實踐教學中仍然根深蒂固。教材之中有很多藥物化學相關的實驗是驗證類的實驗，上課之前教師把試液調配好后，讓學生上課時將試劑添加進相關的藥品溶液里，然后觀察化學反應。在這一過程里，學生的動手操作能力并沒有得到很好的鍛煉，因為這一過程基本上沒有過多的機會進行儀器的操作實踐。

三、教學的改革措施

教學的大綱是依據教學計劃進行編寫的指導性的教學文件，其中規定了學生需要掌握的最基本的知識和最基本的技能等相關具體內容。就業是職業教育的根本，在教學過程中應該向藥學類（士、師）等相關的資格考試靠攏、最根本的要加強學生能力培養，進行技能的提升，并結合學生們的認知規律進行教學目標的確定。第一，吸引性的導入語，激起學生學習好奇心。在課堂的教學當中，吸引人的導入語能夠激起學生的學習興趣。例如，在講鎮痛藥物時，可以先講述一些有趣的歷史故事，如關于鴉片的歷史，播放一些與鴉片相關的視頻和圖片，達到激起學生學習興趣的目標。第二，運用類比與橫向的聯系性教學方法。因為藥物化學的涵蓋內容很多，其中藥品的種類繁多，這使得知識的記憶量很大、并且有很多的化學結構，這很容易讓學生從心理上畏懼。教師可以在教學的時候把握藥品的性質決定于其結構，并突出其中的重點藥物。基于此，在教學當中可以進行精簡講述，例如教授阿司匹林的時候，可以結合起來提問解熱并鎮痛類的抗炎藥物中還有類似性狀的藥物有哪些，最后教師進行簡要的小結。第三，適當地增加相關藥學知識，拓展學生視野。例如，在講鎮痛藥物時，還可以聯系相關麻醉類藥品的相關管理方面的知識。在講解過程中，可以使學生更為全面地了解到嗎啡等相關鎮痛藥，既能夠拓展學生視野，激起學習興趣，又能夠提高課堂的教學質量。第四，穿插人文教育，培養學生的職業道德。人文教育的實質是一種人文教育，其核心培養合格的人才，不僅能夠提升一個人的人性境界，塑造健全人格，還可以幫助一個人人生價值的實現。在教學實踐中，可以使用多媒體進行教學，并引入相關的藥事管理與藥品法規，進行只是拓展，使學生更為了解國家的政策法規，能夠認識到藥品是特殊的物品，培養起質量第一的觀念。第五，結合資格考試與就業的崗位進行教學。針對就業的崗位，進行適當的教學內容方面的調整。教學內容要跟上時展，以彌補教材內容的滯后性，來滿足就業的崗位需求。例如，喹諾酮類的藥物是最常用一種抗感染藥物，在教授它的時候，可以適當地增加相關的不良反應，尤其是在藥品說明書中禁止未成年使用的相關內容。第六，應用相關多媒體進行教學，提高教學的效果。藥物化學內容較為抽象，在教學過程中，如果教師只用語言和板書進行講解，而沒有更加直觀的形象展示，很難調動起學生興趣，學生不僅很難理解，而且教學的效果不好。鑒于此，如果把多媒體的技術運用在相關藥物化學的教學之中，不僅能使其生動化，還能使其形象化，從而調動起學生的學習積極性。

四、加強自身修養，提升教師的人格魅力

一位教師的自身人格魅力主要是由其業務能力和專業的知識水平等組成、最重要的還有道德修養。人格魅力擁有很強大的感召力與凝聚力，可以使一個學生在心底產生情感認同。教師必須擁有超出常人的事業心與責任感，并且熱愛教師這個職業，具備情操高尚、樂觀積極的特質。除此之外，還要加強自身專業知識的強化，具備過硬的專業素質，并注意課堂上的儀表著裝，用個人魅力來吸引學生，讓學生對教師能夠認同并敬佩。

五、結束語

綜上所述，教學的改革是一項非常復雜的工作，在藥物化學領域的教學改革亦是如此，如果想構建起中職衛校藥劑專業藥物化學的教學改革的新模式，只有利用不同的方法激起學生的興趣，并啟發學生進行創新思維，讓課堂氛圍活躍起來，才能取得一定的效果。教學改革亦是一個需要長期進行的工作，只有不斷地積累教學經驗，并且向其他優秀教師取經，才能取得更好的教學效果。

作者：葉小活

藥物化學論文:藥物化學實驗教學與學生綜合技能培養

摘要結合藥物化學實驗的特點，采用學導式教學法、綜合性實驗和綜合性考核方式等對藥物化學實驗教學進行改革，通過小組和個人獨立等方式進行實際操作，在實踐中鍛煉學生分析和解決問題的能力，提高學生綜合技能。

關鍵詞藥物化學;實驗教學;綜合技能

藥物化學實驗課是藥物化學理論課的深入和升華，如何能夠達到這樣的培養目標，關鍵在于如何提高藥物化學實驗課的授課效果。趙永恒等［3］認為在現實的教學過程中，應當結合學生實際情況，大膽創新，將多種教學方法和手段融合使用、合理調配，形成完善的方法和質量評價體系，把培養學生自主學習能力貫穿于整個教學活動中，最終提高學生自主學習的能力。筆者認為這種觀念也適合藥物化學實驗課的改革，因此本課題組針對傳統的藥物化學實驗教學的弊端，采用學導式教學法、綜合性實驗和綜合性考核方式等對藥物化學實驗教學方法進行改革，通過教師、學生和教材三個元素構成的三維教學體系，首先引導學生從茫茫文獻資料和浩渺的信息中去獲取藥物合成所需要的正確的有用的合成方法，然后通過小組和個人獨立等方式進行實際操作，在實踐中去分析和解決問題，并從中獲取新的知識和技能，最終提高學生的綜合技能。

1傳統的藥物化學實驗教學

傳統的藥物化學實驗教學是通過藥物化學理論課的學習，使學生掌握藥物合成的基本方法與技能;通過實驗課上的具體藥物的合成，反復對學生進行藥物合成的基本操作方法和技能的訓練，通過具體的藥物合成研究加深學生對藥物化學基本理論知識的認識與理解，獲得有關藥物的相關知識。教師傳授知識固然重要，但更重要的是使學生養成正確的學習方法和很強的自學能力，通過各種教育，把外界的知識轉化為學生個人的內在的、穩定的個性心理品質，從而為學生的發展提供良好的基礎。

2“學導式”教學法在藥物化學實驗課中的應用

“學導式”教學法，也稱“自學式”教學法，是學生在教師的指導下進行自學的一種教學方法［4］;而張拓基［5］認為“學導式”教學最好分為包括自學、精講、演練在內的基本環節和包括提示、解疑、小結在內的輔助環節;各個環節之間既密切聯系又各有區別，彼此之間相互制約、環環相扣，面面俱到，形成一個統一的有機整體。“學導式”教學法發展到現在，已經在很多領域被廣泛應用，因其將學生從被動的填鴨式對象發展為教學活動的主體，能夠充分調動學生運用自己所學的相關知識去解決實際問題，而作為填鴨式教學主體的教師則退居學生的身后，為學生保駕護航。本課題組將“學導式”教學方法應用到藥學專業的藥物化學實驗教學中，將藥物化學實驗分為驗證性實驗、綜合性和設計性實驗三種類型。通過驗證性實驗的精講和演練，使學生掌握藥物化學實驗所需的合成操作技能，包括實驗室中通風櫥等設備的使用，合成儀器的正確安裝，原料及化學試劑的正確取用方法，合成過程中實驗現象的觀察、規范的實驗記錄方法和實驗報告的正確書寫等等;通過設計性實驗，教師設定要合成的藥物為研究課題，讓學生自行成立課題小組，學生自己查閱文獻，綜合分析實驗所需相關資料，課題小組經討論設計合成路線，設計的合成路線必須在實驗室條件下能夠進行，并且有效控制成本;每個課題小組匯報其合成路線，在教師及全體學生的討論下，確定最終合成方案及具體實驗步驟，提交所需原料、試劑及儀器給實驗中心輔助教學人員進行采購;實驗過程中教師對其操作進行指導，實驗結束后，針對其整個過程中存在的問題、各個小組實驗結果及相對應的合成方法等內容進行小結。而在合成路線的討論過程中，所涉及的問題由學生自己通過查閱文獻進行解決，教師在討論過程中，起到引導，糾正，解疑，啟發等作用;學生在查閱文獻，集體討論路線，提出問題，再查閱文獻，討論解決問題的一系列過程中，充分發揮學生的能動性，使學生在不斷分析、解決問題中鍛煉科研能力。通過這種“學導式”教學方法，不僅使學生能夠在整個藥物化學實驗教學系統中把握主動，充分調動學生主動接收來自教師的相關教學知識，而且在具體的藥物合成過程中能夠鍛煉學生綜合分析和解決實際問題的實踐能力。

3綜合性實驗在藥物化學實驗課中的應用

藥物化學是一門綜合性學科，其內容涉及有機化學、藥物分析學、天然藥物化學、藥理學等多種學科，藥物化學實驗的教學內容也不僅僅是藥物的合成，還涉及藥物分析及天然藥物化學等學科的內容，因此，實驗教學內容要注意相關學科的交叉融合，最大限度地拓寬學生的知識面。齊艷等［6］對藥學多學科綜合性實驗進行了探索，將綜合性實驗引入到藥物化學實驗教學中，大大提高了學生的綜合實驗能力;陳嬌嬌等［7］針對藥物化學實驗教學中的不足，以“命題作文”的形式開設綜合設計性實驗，更好地激發了學生的學習興趣;廖洪利等［8］對綜合性實驗的開設時間、實驗項目的選擇、教學管理以及對教師的要求等方面進行了研究。梁曉霞等［9］認為，藥物化學教師在教學內容上和教學方法上要不斷探索，與時俱進，充分調動學生主動學習的積極性，在平時點點滴滴的教學中，逐步培養和提高學生的綜合素質。因此，為了更充分地調動學習的積極性和鍛煉學生的動手能力，大幅度提高學生的綜合素質，在驗證性和設計性實驗之間，設立綜合性實驗。通過綜合性藥物化學實驗，不僅使學生掌握藥物化學實驗的基本技能，而且對藥物分析等相關學科也有更為深入的認識，將藥學知識有機地融合在一起。藥學院藥學專業藥物化學實驗自開設至今，最初僅僅是單純驗證性實驗，經過幾屆學生的培養后，發現其實際動手能力雖然增強，但在實際新化合物的合成過程中，查閱文獻、綜合分析后設計合成路線并最終進行合成時，綜合技能較弱，需要經過一定時間后才適應。針對存在的問題，筆者開始設立設計性實驗，設計性實驗的引入，激發了學生的積極性，拓寬了學生的知識面，但在具體的實施中發現，學生從驗證性實驗直接進入設計性實驗，從思想上接受得慢。在查閱文獻、設計合成路線的過程中比較茫然，第一個設計性實驗的效果遠遠低于第二個設計性實驗的效果，并且在實驗方法的討論過程中，大多數學生局限于具體合成路線，而不十分清楚合成路線的機理。因此，在驗證性實驗和設計性實驗之間，有必要設立綜合性實驗。黃健軍等［10］在藥物化學實驗教學采取實驗課前預習，教師示范、演示，對學生實際操作進行點評等措施，來規范學生操作，提高學生的動手能力。筆者將其研究方法引入到綜合性實驗當中，并且對實驗內容進行調整，建立有自身特色的綜合性實驗體系。首先，在綜合性實驗之前，將實驗題目及其具體方法布置給學生，讓學生通過多種途徑查閱文獻，研究合成機理及各個合成步驟，并且設計新的合成路線;課前簡單的熟悉實驗內容，理解實驗原理的預習提升一個層次，在實驗教學過程中，加強教師的指導作用，對基本操作中各種儀器的正確使用及安裝進行示范，以保證學生實驗過程中的正確和安全。其次，以學生為主導，對其他合成方法進行討論，并且分析其可行性和合理性，在討論過程中，教師起到引導的作用，對學生設計中的錯誤和不規范內容進行指正，讓學生充分認識到從理論到實踐，不是簡單的驗證。而實驗過程中及時糾正錯誤操作，消除危險隱患，并且要求學生認真觀察、如實記錄，培養其嚴謹的科學態度;啟發和鼓勵學生對實驗中出現的問題進行分析和討論，激發學生的興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力。實驗結束后，讓學生分析實驗現象及結果，撰寫實驗報告，并且教師及時針對整個實驗過程中出現的問題方面進行總結。

4運用綜合性考核方式評價學生綜合技能

實驗成績的評定，不僅是對學生動手能力的檢測，也是提高教學效果和學習質量的重要組成部分，直接影響著后續課程的學習;如何全面、客觀地評定學生的實驗成績，需要一個更為科學合理的實驗考核成績評定方法。郭平等［11］為了實現“科學、公平、公正”，將實驗考核成績包括平時成績、實驗操作考核和實驗理論考核三部分，這也是大部分藥物化學實驗課成績的考核方法。為了更準確地評價學生的實驗成績，筆者將實驗考核成績按照學時比例分配到每個實驗當中，改變以往單一的考核模式，建立綜合性的考核方式，不再僅僅依據學生的實驗出勤和實驗報告分數來評定成績。這不僅避免了學生弄虛作假，抄襲實驗報告，而且也不會給學生留下實驗結果越好，溶解度越準確，實驗報告內容越多，成績越高的印象。同時對每個實驗的成績進行詳細的劃分，制定精確的評定標準;每個實驗成績包括預習、出勤、操作、實驗結果、實驗報告等，從學生進入實驗室到學生離開實驗室，整個過程均在考核范圍內，對學生起到監督的作用，對教師也有更高的要求，教師全程都要與學生互動，隨時掌握學生的實驗進展及狀況，及時指導和糾正學生的操作，這種綜合性的考核方式不僅能保證考核的全面性和客觀性，而且起到監督和檢查的作用，提高了實驗教學的效果。

作者：周小平 孫薇 梁迪 劉銀燕 楊曉虹 單位：吉林大學藥學院

藥物化學論文:導學案模式藥物化學論文

1基于導學案模式教學的藥物化學實驗導學案設計與運用

1.1實驗目標

導學案必須圍繞一個學習目標，分層遞進地設計活動。為了提取實驗的主要信息，每個實驗都設置了知識目標、能力目標、情感和素質目標，方便學生對照目標檢查即將/是否完成的實驗目標。如阿司匹林的合成，設計的實驗目標是:①知識目標:鞏固阿司匹林的結構、物理化學性質和用途;掌握酯化與重結晶的原理和實驗操作;熟悉合成中雜質的來源及除去方法;理解影響實驗結果的主要因素及如何設計和優選工藝參數。②能力目標:培養學生的實踐操作能力、協作能力與科研創新能力。③情感與素質:陽光展示，快樂學習，加強實驗安全意識，注重培養實事求是、嚴肅認真的科學態度以及良好的道德品質。

1.2重點、難點

每個實驗操作過程都較繁瑣冗長，重點難點要突出。一般合成實驗中設置的重點和難點只有一兩個，即合成反應的原理和實驗操作，實驗設計中影響因素及其水平的選擇。

1.3實驗原理

實驗原理即操作的理論依據，只有真正理解了實驗原理，才能理解實踐操作過程的意義和目的，實驗方案設計才能得心應手。根據理論指導實踐操作，實踐又修正理論的原理，設計的實驗原理均是以問題探究的形式讓學生自主預習與探究。如藥物的合成實驗中，通常設計的問題是:①簡述藥物的結構、性質、作用與用途。②合成化學反應的原理及其操作(要求寫出化學反應方程);③雜質有哪些，如何除去這些雜質?④如何鑒定所得產品是目標產物?

1.4儀器與試藥

要求學生自己列出，并說明每種試劑在反應中起什么作用，試劑規格和濃度是多少，實驗前均需要提前準備好，這樣在實驗中才不會用錯試劑。如磺胺醋酰鈉的制備中，氫氧化鈉試液有4種不同濃度(見表1)，稍有不慎，將會有一步走錯，全盤皆輸的后果。

1.5實驗操作及關鍵點

每個實驗項目操作均不相同，根據具體的操作提出針對性的問題進行探究。在磺胺醋酰鈉的制備實驗中，設計的探究問題是:①在反應過程中加料很重要，先后的原則，每次只加其中的一種，以使反應液始終保持pH值。如果pH值過高，則多，如果pH值過低，則多。②酰化反應為(放熱、吸熱)反應，應采取措施控制反應溫度為。③調pH至7時，析出的固體是，調至pH7以下時，固體(A增多、B減少)。④調pH至4～5時，析出的固體又是，調至pH4以下時，固體(A增多、B減少)。⑤制備鈉鹽時所需要氫氧化鈉的量如何計算，氫氧化鈉量偏多或偏少對實驗結果有何影響?⑥根據磺胺類藥物的結構與理化性質，請設計出2種以上的鑒別方法，并比較三種磺胺類藥物的鑒定結果的異同。以上問題有些書上能找到答案，有些則需要探索后才能得到答案。

1.6原始記錄、結果與討論

科研過程要求原始記錄真實、完整，這樣實驗過程中一旦出現異常情況即可查找原始記錄，分析原因，尋找解決辦法。在磺胺醋酰鈉的制備實驗中，我們設計的原始記錄見表2和表3。通過表2和表3的數據可以從實踐操作層面回答以上探究的問題。科研過程中對數據的處理和結果的分析是必不可少的環節，因此需要對學生加強引導與訓練，使其具備一定的科研素質。

1.7鞏固與拓展

此環節既是檢測學生對實驗重點內容的掌握情況，又是對與此實驗相關的知識的拓展延伸，起到事半功倍的效果。在對乙酰氨基酚的實驗中，設計的鞏固與拓展問題有:針對藥物的結構與性質間關系我們提出了“亞硫酸氫鈉在實驗中起什么作用”的問題;針對反應的原理及常用酰化試劑我們提出了“酰化反應為何選用醋酐而不用醋酸作酰化劑”的問題;針對精制的操作提出了“對乙酰氨基酚的合成中的特殘雜質是什么”的問題;針對單因素實驗結果提出了“影響酰化反應產率的因素有哪些”的問題，并要求學生根據單因素試驗結果，自己設計一個正交試驗來選擇最佳的酰化反應條件。在思考回答這些問題時，即加深了對原來知識的記憶，又拓展了運用知識的新能力。

1.8反思與報告

課后師生均進行反思，對本次實驗進行小結，以便能更好地開展以后的實驗教學。每人提交一份實驗報告，以鍛煉學生的基本科研寫作能力。

2在藥物化學實驗教學中引入導學案模式教學的意義

2.1由被動學習向主動學習轉變

傳統教學是教師口頭告知需要做實驗預習，因而大多數學生的預習是被動的，將課本上原理與操作過程照抄一遍給教師檢查。導致實驗課上是學生對實驗的目的、原理、實驗操作過程等基本不了解，而實驗操作亦無新意與挑戰性，很容易引起學生對教學實驗的認識疲勞，在滿足了學生的一點好奇心以后，可能會導致學生對教學試驗的厭倦，喪失對實驗的興趣，因而很少有學生去主動探究實驗的奧妙。采用導學案模式教學后，學生人手一份學案資料，按照學案資料能有目的地完成預習;實驗環節豐富多彩且富有挑戰性，學生對學習樂此不疲;實驗成績評價多元化，能激發學生的學習主動性，積極地完成學習任務。

2.2由機械地操作向豐富多彩地探究活動轉變

例如對乙酰氨基酚的合成實驗，傳統的教學實驗按照教材操作［3］，基本上是“照單抓藥”式，只是訓練學生的機械式地操作技能或技術。至于為什么要這樣進行操作，怎樣做才能做得更好，實驗過程中出現異常現象怎么處理等等諸多問題學生完全也不用去考慮，因為試驗指導書、教材、老師都是這樣記載、講述和要求的。引入導學案模式后，我們設計了四個循序漸進的從理論到實踐的問題進行探究，且增加了對理論與實踐成果的展示與點評，鞏固與拓展、反思與反饋等環節，學生在豐富多彩地教學環節中有效地完成了學習任務，學生發現問題、解決問題以及探索創新等能力均得到較大地提高。

2.3實驗成績評價由單一向多元化轉變

傳統的實驗成績由實驗報告成績確定，有的學生實驗不做或做得不好，課后抄別組的實驗數據甚至是照抄別的同學的報告，最后也得高分，這樣誤使學生認為實驗操作不重要，重要是寫好報告。而引入導學案模式后，實驗成績從預習、活動探究成果、展示與點評次數、實驗報告、勞動以及紀律等多個環節較客觀、公正地評價，有效地激發了學習的熱情，使學生對各個環節學習的均較重視。

3討論

經過一個學期的實踐教學，大多數學生都適應且能良好地完成教學目標。課前積極主動完成預習、課堂探究、展示與交流活動開展有條不紊且有聲有色，鞏固和反思等環節能一絲不茍地完成，實驗報告能及時完成且效果良好，并且能體會實驗的樂趣，學會傾聽與分工合作，學生的探索發現能力和解決問題能力提到了提升。但在實踐中還需要注意幾個問題，以便能更好地開展教學活動。

一是關于導學案的使用。導學案包括“導”和“學”兩部分。“導”即教師的引導和指導，包括課前預習、課堂探究、鞏固練習、課后拓展反思、興趣與能力培養等各個具體的環節。教師需要全程參與、監督與指導，當學生在討論過程中容易偏離話題或進入沉悶時，教師要及時引導、鼓勵與點撥，同時也需要對重點、難點的內容進行精講，并進行拓展延伸，培養學生的創新思維與能力。“學”即學生自主學習，主要以“問題探究”形式進行，包括課前對舊知識的回顧、新知識的預習，然后帶著未能解決的問題進入課堂探索，課后學生需要自主整理、歸納、復習鞏固，形成能力。

二是教學中要充分激發學生的學習興趣與求知欲望。在實踐過程中可以采取多種措施以激發學生的興趣與求知欲望:①選擇的實驗內容最好是學生熟悉的藥物，這些藥物貼近生活，不再是紙上談兵，易產生共鳴與興趣。②鼓勵學生進行展示，補充、提問與點評，評選優秀小組與組員等，均可加分并累積作為平時成績的依據，使學生積極主動地參與。③實驗成績評價多元化，包括自評分、互評分和師評分，從預習、探究中展示、點評、補充、質疑、解疑、鞏固拓展訓練、反思、實驗報告、勞動和紀律等各個環節進行評價，使評價更客觀、公平與公正。④教師對學生實驗探究活動表示出極高的信任，對其成果表示肯定，增強學生的自信與成就感。⑤在教學實踐將導學案模式與科學試驗的原理與方法［4］、多媒體手段等有機結合，讓學生體驗科學探索的過程，圖、文與演示的直觀生動與學習的樂趣。通過這些措施，能有效激發學習的興趣與求知欲，提高了教學效果。

4結語

本文設計的導學案適用于藥學類本科專業藥物化學實驗教學，但由于每個實驗的性質不完全相同，所編寫導學案也不要求完全相同。運用導學案模式教學能有效地激發學生的學習興趣和主動性，提高學生的探索發現能力和解決問題能力，提高教學效果。

作者：趙建國 曲偉紅 呂璐 余敬謀 張磊 單位：九江學院藥學與生命科學學院藥學和中藥學教研室