序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育學(xué)碩士研究方向范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）學(xué)位點建設(shè)起步晚、力量不足、分布不均

首先，我國成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)位點建設(shè)起步較晚。華東師范大學(xué)作為我國第一個成人教育學(xué)專業(yè)碩士點是1993年被批準(zhǔn)設(shè)立的③，至今也才有22年的歷史，這就造成了我國成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)“無經(jīng)驗可借”，與其它學(xué)科相比是“年輕”的學(xué)科。其次，我國成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)位點較少。據(jù)統(tǒng)計，目前我國現(xiàn)有30多家擁有成人教育學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)的單位，數(shù)量有限成為限制成人教育學(xué)學(xué)位點健康發(fā)展的另一重要因素。第三，我國成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)位點分布不均。我國成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)位點主要集中在北京、上海、天津、福建、浙江等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份，而在西部地區(qū)分布較少，有些省份（諸如、內(nèi)蒙古、新疆等省份）甚至一個成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)位點也沒有，這就使得擁有較廣闊成人教育市場的西部關(guān)于成人教育的研究跟不上，嚴(yán)重制約了成人教育實踐的健康發(fā)展。

（二）師資力量薄弱，專業(yè)背景欠缺

由于成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)位點建設(shè)歷史較短，各培養(yǎng)單位的研究生指導(dǎo)教師具有成人教育學(xué)或教育學(xué)專業(yè)背景的人數(shù)不多，很多碩士生導(dǎo)師都是從其它學(xué)科轉(zhuǎn)過來的。這一情況，一方面使得成人教育學(xué)師資隊伍具有多學(xué)科的優(yōu)勢，來自不同學(xué)科的老師可從自身背景出發(fā)進(jìn)行交叉學(xué)科研究，進(jìn)而豐富了成人教育學(xué)的研究方向；但是另一方面，由于大多數(shù)的碩士生導(dǎo)師缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)科知識，這就使得其在成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)進(jìn)程中顯得力不從心，這成為制約成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)健康發(fā)展的一個重要阻礙。因此作為指導(dǎo)教師，在堅持自身學(xué)科優(yōu)勢的同時需要不斷地更新補(bǔ)充成人教育學(xué)或教育學(xué)知識結(jié)構(gòu)，提高自己成人教育學(xué)或教育學(xué)的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平。

（三）報考生源多元化

報考生源的多元化成為制約我國成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的又一個重大問題，與其它學(xué)科不同，中國在本科教育階段沒有設(shè)置成人教育學(xué)專業(yè)，這就使得報考成人教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生大多為跨專業(yè)學(xué)員。很多報考研究生的學(xué)員之前對成人教育學(xué)了解較少，具有教育學(xué)或成人教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)的人更是少之又少。如何對具有不同學(xué)科背景的學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效培養(yǎng)，使得研究生培養(yǎng)既能達(dá)到成人教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求又能夠滿足個人多樣化學(xué)習(xí)需求和發(fā)展的需要，這是各培養(yǎng)單位必須面臨的挑戰(zhàn)。

（四）研究方向與課程設(shè)置各有側(cè)重，理論體系構(gòu)建不足

在我國現(xiàn)有的成人教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系中，由于成人教育學(xué)碩士點設(shè)于不同類型大學(xué)中的不同院所，有的設(shè)置在學(xué)校的繼續(xù)教育（成人教育）學(xué)院，有的設(shè)置在成人教育研究所，有的設(shè)置在高等教育研究院（所），這就造成了這樣一種現(xiàn)狀，即：各院校成人教育碩士點所設(shè)研究方向、所開課程各有側(cè)重。這一現(xiàn)狀一方面豐富了我國成人教育學(xué)研究的研究取向，拓寬了學(xué)科的研究領(lǐng)域，有助于促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展；但是另一方面，這又使得我國成人教育理論研究過于分散，理論體系構(gòu)建不足，從而又制約了成人教育研究與實踐的發(fā)展。

二、建設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟的意義

面臨當(dāng)前成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的諸多困境，在借鑒其它學(xué)科培養(yǎng)聯(lián)盟經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，“成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟”具有豐富的現(xiàn)實意義，主要表現(xiàn)在以下幾點。

（一）有利于實現(xiàn)研究生培養(yǎng)資源的優(yōu)化整合

我國現(xiàn)有的成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)資源整體上呈現(xiàn)出起步晚、力量不足、分布不均的特點，建設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟有利于實現(xiàn)各研究生培養(yǎng)單位資源的優(yōu)化整合。在成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟體系中，各培養(yǎng)單位充分發(fā)揮優(yōu)勢，相互借鑒、相互促進(jìn)，有利于實現(xiàn)研究生培養(yǎng)條件、路徑、機(jī)制的優(yōu)化整合，進(jìn)而推動整個成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)體系的健康發(fā)展。

（二）有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的研究生

由于我國成人教育學(xué)專業(yè)研究生的來源多樣化，他們整體上呈現(xiàn)出缺乏教育學(xué)理論知識、學(xué)習(xí)興趣不高、研究方向不明確的特點。建設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟，一方面有利于幫助不同學(xué)科背景的學(xué)習(xí)者實現(xiàn)交流，拓展各自的研究視野；另一方面也有助于充分利用優(yōu)勢資源幫助來自不同學(xué)科背景的學(xué)習(xí)者加深對成人教育學(xué)科的了解，明確自身的研究方向，進(jìn)而提高成人教育學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的研究生。

（三）有利于促進(jìn)成人教育學(xué)學(xué)科建設(shè)

現(xiàn)階段，我國成人教育學(xué)各培養(yǎng)單位所開課程各不相同、研究方向各有側(cè)重，這使得我國成人教育研究力量較為分散、理論體系建構(gòu)不足，嚴(yán)重制約了成人教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的科學(xué)發(fā)展。建設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟，有助于幫助各培養(yǎng)單位加深聯(lián)系，優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)研究聯(lián)動，進(jìn)而推動整個成人教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)。

（四）有利于研究生培養(yǎng)從“封閉自主型”到“開放合作型”的轉(zhuǎn)變

目前我國成人教育學(xué)專業(yè)由于受各培養(yǎng)單位自身的學(xué)科背景影響，形成了具有極強(qiáng)的自主性、區(qū)域性、封閉性的特征，學(xué)科間的交流合作不夠通暢，而成人教育學(xué)科的發(fā)展同經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展聯(lián)系密切，許多研究領(lǐng)域?qū)俳徊鎸W(xué)科研究范疇，這就需要成人教育學(xué)科研究全方位、多視角、多領(lǐng)域展開。當(dāng)前成人教育學(xué)科發(fā)展面臨許多重大的理論與現(xiàn)實問題，亟需開展校際合作交流共同探尋解決之路，以便加強(qiáng)學(xué)科交叉、互相促進(jìn)、開放合作、共同提高成人教育學(xué)科的培養(yǎng)水平。

三、建設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟的策略探究

通過以上分析我們知道，一方面由于我國成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)面臨著諸多困境，建設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟具有迫切性；另一方面建設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟有著豐富的現(xiàn)實意義，具有可行性。因此，我們應(yīng)積極探索建設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟的途徑，要構(gòu)建研究生培養(yǎng)聯(lián)盟，必須著力解決以下問題。

（一）建立統(tǒng)籌高效的運(yùn)行機(jī)制

建設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟首先應(yīng)制定聯(lián)盟章程，在章程中應(yīng)對聯(lián)盟的宗旨、組織架構(gòu)、成員的權(quán)利與義務(wù)等作出明確規(guī)定，并根據(jù)實踐不斷豐富和完善相關(guān)章程。其次搭建聯(lián)盟，籌建班子，各成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)單位按“自愿申請、聯(lián)盟大會批準(zhǔn)”的原則組建聯(lián)盟，形成有效的運(yùn)行機(jī)構(gòu)。第三開發(fā)聯(lián)盟的網(wǎng)絡(luò)工作網(wǎng)站，該網(wǎng)站應(yīng)包含學(xué)生交流的信息、課程信息、招生培養(yǎng)信息、就業(yè)指導(dǎo)信息、評估信息、優(yōu)秀論文信息等多方面的內(nèi)容。通過各培養(yǎng)單位共同努力，構(gòu)建機(jī)制靈活、共建共享、協(xié)同發(fā)展的高效運(yùn)行體制。

（二）建設(shè)切實可行的互動模式

切實可行的互動模式是保證成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟健康運(yùn)行的基礎(chǔ)條件，在建設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟的進(jìn)程中，應(yīng)重視對各培養(yǎng)單位之間切實可行的互動模式的構(gòu)建。各培養(yǎng)單位之間切實可行的互動模式應(yīng)包括導(dǎo)師互動、學(xué)生互動、課程互動等多個方面，其中導(dǎo)師的互動，需要成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟通過組建一支高水平的導(dǎo)師隊伍實現(xiàn)導(dǎo)師在不同培養(yǎng)單位的交流，借助巡回講座的方式實現(xiàn)成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟內(nèi)部導(dǎo)師的互動；“學(xué)生的互動”主要通過各培養(yǎng)單位之間的交換學(xué)習(xí)來實現(xiàn)；而“課程的互動”一方面可以借助“導(dǎo)師的互動”與“學(xué)生的互動”來實現(xiàn)，另一方面也可以通過構(gòu)建聯(lián)盟內(nèi)部的課程共享平臺來實現(xiàn)課程的互動。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)，開發(fā)在線教育課程

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動著教育領(lǐng)域的變革，新技術(shù)對教育的影響主要體現(xiàn)在教、學(xué)、評的工具正在逐漸改變。在這一大背景下，教育活動進(jìn)入了學(xué)習(xí)者與教育者互為師生的新時代，學(xué)術(shù)將迎來開放存取的新景象，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)行為帶來了巨大變革，其中興起于2012年的MOOC就是新技術(shù)運(yùn)用到研究生培養(yǎng)領(lǐng)域的突出事例。2012年以來，以美國Coursera公司以及“Udacity”與“edX”等為代表的機(jī)構(gòu)所開發(fā)的在線教育使MOOC進(jìn)入大眾的視野。MOOC以其全面開放、方便便捷的特點使得研究生的學(xué)習(xí)行為變得更為便利，MOOC在共享機(jī)制、共享模式、資源共享、共享效果等方面對成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟的建設(shè)帶來了很多啟示，我們應(yīng)充分借鑒MOOC發(fā)展的成功經(jīng)驗，發(fā)揮聯(lián)盟內(nèi)部優(yōu)勢資源，開發(fā)優(yōu)質(zhì)在線研究生網(wǎng)絡(luò)課程，探索課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，充分發(fā)揮在線網(wǎng)絡(luò)課程對于貫穿“以學(xué)生為本、能力為先、品格為基”的培養(yǎng)理念的促進(jìn)作用，實現(xiàn)各培養(yǎng)單位更加深入的交流，促使成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟相互之間協(xié)同探索、優(yōu)勢互補(bǔ)、統(tǒng)籌兼顧、共享優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)而提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）構(gòu)建科學(xué)公正的評價體系

篇(2)

【關(guān)鍵詞】思想政治教育；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)

1.引言

在1984年我國正式設(shè)立思想政治教育專業(yè)，經(jīng)過了30多年的發(fā)展，思想政治專業(yè)已經(jīng)取得了很大的發(fā)展，逐漸成為辦學(xué)經(jīng)驗豐富、培養(yǎng)體系健全、教學(xué)改革先進(jìn)及專業(yè)隊伍強(qiáng)大的專業(yè)，給我國社會的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。在新的階段，思想政治專業(yè)的發(fā)展存在很多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時，思想政治教育專業(yè)在發(fā)展過程中還面臨很多的問題，如專業(yè)人才培養(yǎng)模式不到位、資金投入少且重視程度不夠等，這些問題不僅影響了思想政治專業(yè)學(xué)科的發(fā)展，同時也影響了專業(yè)性人才的培養(yǎng)[1-2]。因此，全文主要對思想政治教育專業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行概述，找出其在專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)上存在的不足，進(jìn)而提出思想政治教育專業(yè)在未來的人才培養(yǎng)及學(xué)科建設(shè)中的建議，從而促進(jìn)思想政治教育專業(yè)健康、持續(xù)的發(fā)展。

2.思想政治教育專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)狀況概述

經(jīng)過30多年的發(fā)展，思想政治教育專業(yè)取得了快速發(fā)展，且為我國社會科學(xué)道路的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。2.1總體發(fā)展?fàn)顩r。首先，思想政治教育專業(yè)的設(shè)立時間為1984年，思想政治教育碩士點的設(shè)立時間為1988年，理論與思想政治教育的博士點設(shè)立時間為1996年。如下表1是該學(xué)科的發(fā)展歷程[3]。2006年作為一個重要的時間節(jié)點，在2006年以后，思想政治教育專業(yè)開始了穩(wěn)定且迅速的發(fā)展，培養(yǎng)了很多思想政治教育專業(yè)的的人才。2.2思想政治教育專業(yè)建設(shè)的特色。思想政治教育專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)路徑就是堅持特色，也是實現(xiàn)思想政治教育理論及實踐創(chuàng)新的重要方式。該學(xué)科的特色教育對于推進(jìn)教學(xué)及研究工作起著導(dǎo)向的作用，在實際教學(xué)過程中，指揮和引導(dǎo)著該學(xué)科人才培養(yǎng)的要求和目標(biāo)及教學(xué)方式和課程體系。在研究方面上，經(jīng)過特色的教學(xué)，可以實現(xiàn)研究側(cè)重的目的。總體而言，隨著我國高等院校的快速發(fā)展，近年來很多高等院校都開開設(shè)了思想政治教育專業(yè)，且學(xué)校和學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)都十分重視該學(xué)科的教育，通過根據(jù)自己學(xué)校發(fā)展的實際特點，合理進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)定位及人才的培養(yǎng)。比如，在一些以工科院校為主的學(xué)校中，依靠學(xué)校濃烈的研究氛圍和科技平臺，開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育；在一些民族院校中，學(xué)校側(cè)重于民族思想政治教育理論的教學(xué)；在一些農(nóng)林院校中，依靠學(xué)校在生態(tài)及環(huán)境方面的優(yōu)勢，開展生態(tài)思維的思想政治教育；還有一些院校依靠自己的優(yōu)勢學(xué)科及平臺，吸收和借鑒心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的研究，進(jìn)行和思想政治教育專業(yè)學(xué)科的交叉教學(xué)。這樣不僅有助于思想政治教育學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展，拓寬思想政治教育的教學(xué)內(nèi)容，同時，還可以根據(jù)自己學(xué)校存在的問題，依靠學(xué)校自身的優(yōu)勢，進(jìn)行思想政治教育專業(yè)人才的特色培養(yǎng)。而從全國不同開展思想政治教育專業(yè)的院校來看，該學(xué)科的特色建設(shè)還存在缺少長期的規(guī)劃及整體性和系統(tǒng)性的指導(dǎo)，這就阻礙了思想政治教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.思想政治教育專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面的問題

3.1層次銜接方面的問題。思想政治教育專業(yè)的各個層次的院校在層次分布上存在較大的差別，其中本科主要是普通院校，碩士研究生一半多也是普通院校，而博士研究生的院校層次分布就比較多樣性。分析各院校的類型，各類型院校所占的比例也存在很大的差別，其中，本科專業(yè)分布的重點是綜合類和師范類；碩士專業(yè)分布的重點主要是理工類和綜合類；博士專業(yè)的分布重點是師范類和綜合類，本科和博士的專業(yè)分布集中，但碩士點分布較分散，并且和本科與博士院校的分布也存在很大的差異。分析專業(yè)層次銜接情況，約60%的本科專業(yè)沒有學(xué)科點支撐，卻有約70%的碩士及52%的博士點沒有本科，這就導(dǎo)致不同層次的專業(yè)銜接不緊湊。3.2目標(biāo)不夠明確。針對思想政治教育專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)具體到各個院校就會有很大的差別，甚至很多院校在思想政治教育人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在定位不明確現(xiàn)象。從橫向分析，不同院校思想政治教育培養(yǎng)目標(biāo)中黨政企政工干部化、教師化明顯，有師范類與非師范類的差異，其內(nèi)部協(xié)調(diào)有待提高，目標(biāo)也應(yīng)該更加明確。而碩士與博士培養(yǎng)目標(biāo)在同層次中統(tǒng)一性還是比較高，但是需要凝練培養(yǎng)的特色。3.3課程設(shè)計的專業(yè)性問題。盡管現(xiàn)在的思想政治教育已經(jīng)有了比較穩(wěn)定的核心課程，但是分析不同院校的核心課程設(shè)計方面還存在很大的差別，各院校在課程開設(shè)方面存在嚴(yán)重的隨意性。分析相同的人才培養(yǎng)層次的不同院校，各個院校設(shè)置的專業(yè)課的差別也非常大，尤其在專業(yè)學(xué)位課與必修課的設(shè)定上嚴(yán)重缺乏一致性，體現(xiàn)出了相同層次院校在課程設(shè)計上還是比較混亂。分析思想政治教育縱向的各個層次，本科、碩士、博士的開課率也在明顯下降，專業(yè)程度也有很大的差別。

4.促進(jìn)思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)的措施

經(jīng)過上文所寫可以得出，思想政治教育專業(yè)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)取得了很大的成就，給我國培養(yǎng)了很多專業(yè)社會知識型人才。然而，在思想政治教育專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)過程中還存在很多問題，這些問題嚴(yán)重的阻礙了該學(xué)科的建設(shè)及人才的培養(yǎng)。因而，提出促進(jìn)思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)的措施就十分重要。4.1培養(yǎng)各層次人才的協(xié)調(diào)發(fā)展。為了實現(xiàn)具體優(yōu)化和整體設(shè)計思想政治教育專業(yè)，首先應(yīng)該清楚的了解思想政治教育專業(yè)學(xué)校的設(shè)立情況，從該專業(yè)的整體分布情況來看，還存著學(xué)校分布及專業(yè)實力等不合理的問題，這就阻礙了思想政治學(xué)科的發(fā)展。因而需要進(jìn)行整體的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。要讓學(xué)校充分認(rèn)識到該學(xué)科的重要性，要重視思想政治教育的本科階段的教育，該階段的教育作為基礎(chǔ)，可以促進(jìn)碩士及博士的教育。同時，還要有針對性的提升特色專業(yè)院校的實力。進(jìn)而對學(xué)校的分布區(qū)域進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)校的實力特點，進(jìn)一步將學(xué)校思想政治教育專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建整體的布局。在橫向中，要建立不同學(xué)科、不同地域及不同院校之間的合作機(jī)制。同時在縱向上，做好本科、碩士及博士的多層次不同教學(xué)工作，各個階段的側(cè)重點不同。從而提高各階段人才的培養(yǎng)水平。4.2提升人才培養(yǎng)的專業(yè)性。目前，還需要確定思想政治教育專業(yè)的研究方向，這樣對于促進(jìn)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。思想政治學(xué)科作為一個二級學(xué)科，是在理論一級學(xué)科下，其主要的研究方向?qū)儆谒枷胝谓逃龑W(xué)科和理論學(xué)科的領(lǐng)域。而當(dāng)期階段，在高校的思想政治教育學(xué)科的研究方向設(shè)置而言，其研究方向存在很多的問題，如隨意設(shè)置且還存在嚴(yán)重的偏離原來的研究方向。思想政治教育學(xué)科的研究方向需要和國家的相關(guān)文件一致，結(jié)合黨思想理論的發(fā)展，進(jìn)行深入挖掘，從而培養(yǎng)出高水平的專業(yè)性人才[4-5]。4.3明確人才培養(yǎng)的層次。思想政治教育專業(yè)在實際教育過程中存在三個層次，分別是本科、碩士及博士階段的教育。不同階段的人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同。從而培養(yǎng)出較高水平的思想道德素質(zhì)、政治理論素質(zhì)及科學(xué)文化素質(zhì)等。在2005年，國家對碩士和博士學(xué)位的思想政治教育學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)定，要求碩士學(xué)位要具備的信念，以中國特色社會主義快速發(fā)展為己任，掌握和了解的基本原理，并且深入研究和掌握中國化。具備研究思想政治教育理論的能力，具有查閱文獻(xiàn)并了解最新的國家動態(tài)等。要求博士學(xué)位要堅定和社會主義信仰，深入了解并且掌握思想政治教育理論及、中國化的等。通過這些高要求，從而提高人才培養(yǎng)的層次及水平。4.4改善思想政治教育課程體系。規(guī)范并且改善思想政治教育課程體系對于促進(jìn)專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。專業(yè)構(gòu)成的基本元素就是課程，盡管在思想政治教育課程培養(yǎng)計劃中已經(jīng)形成了不同層次的課程方案，但是，在課程教學(xué)過程中還存在一定的問題，如課程的專業(yè)性差、設(shè)置隨意點呢過，這些問題嚴(yán)重阻礙了專業(yè)人才的培養(yǎng)。因而，應(yīng)該根據(jù)思想政治教育學(xué)科的目的及特色，根據(jù)前沿的發(fā)展方向和趨勢，改善課程體系。同時，依據(jù)不同的教學(xué)層次，設(shè)置不同的課程內(nèi)容和教學(xué)體系。從現(xiàn)階段學(xué)生的科研水平來看，還存在嚴(yán)重的前沿課程缺失的情況，尤其是一些碩士及博士，針對這些學(xué)生的研究方法缺失，將直接影響思想政治教育專業(yè)高水平人才的培養(yǎng)。4.5提高教師的專業(yè)綜合素質(zhì)及科研能力。思想政治教育專業(yè)教師的綜合素質(zhì)直接影響著該學(xué)科的專業(yè)性人才的培養(yǎng)。針對目前，在一些高校中思想政治教育專業(yè)教師的綜合素質(zhì)低的問題，一些教師在實際教學(xué)過程中，還存著教學(xué)不認(rèn)真的情況，甚至一些教師的科研水平較低，這就影響了高水平專業(yè)人才的培養(yǎng)。因而，學(xué)校首先應(yīng)該定期對教師進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，甚至公派一些教師到國外進(jìn)行深造。這樣提高了學(xué)院一些教師的科研能力，從而有助于帶動學(xué)院教師的整體素質(zhì)。4.6走人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵式的發(fā)展道路。思想政治教育學(xué)科作為我國人文社會學(xué)科的重大專業(yè)之一，經(jīng)過了30多年的發(fā)展，該學(xué)科已經(jīng)逐漸成熟[6]。下一步的發(fā)展重點就是注重專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、提升專業(yè)水平和質(zhì)量。因而，為了實現(xiàn)重心的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該走內(nèi)涵式的發(fā)展道路，著力解決學(xué)科建設(shè)中存在的問題及難點，應(yīng)該依靠我國先進(jìn)的技術(shù)及科研氛圍，充分發(fā)揮學(xué)校的特色，已開社會的影響力及投入，提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)，為人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。同時，還應(yīng)該在內(nèi)部提升自律機(jī)制和認(rèn)同機(jī)制，優(yōu)化學(xué)科的結(jié)構(gòu)。學(xué)校還應(yīng)該注重本科階段的教育，提高本科階段思想政治教育專業(yè)的教育，可以更好的接軌碩士及博士階段的教育，進(jìn)而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。

綜上所述，隨著我國思想政治教育專業(yè)的不斷發(fā)展，該學(xué)科已經(jīng)逐漸成熟。現(xiàn)階段，思想政治教育學(xué)科的發(fā)展需要不斷進(jìn)行學(xué)科的建設(shè)和人才的培養(yǎng)。然而，在實際發(fā)展過程中，思想政治教育專業(yè)教學(xué)體系及學(xué)科發(fā)展還存在很多問題。因而通過對這些問題的分析，進(jìn)而提出了幾條解決措施，促進(jìn)思想政治教育專業(yè)的建設(shè)和人才的培養(yǎng)。

作者:曹媛媛 單位:東北師范大學(xué)政法學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[4]佘雙好.新時期思想政治教育專業(yè)建設(shè)的發(fā)展方向[J].思想理論教育,2016,07:12-19.

篇(3)

1．學(xué)科是什么

“學(xué)科是什么”，中外學(xué)者見解不一，眾說紛紜。美國的伯頓•克拉克認(rèn)為：學(xué)科是科學(xué)知識的分支以及圍繞這些知識而建立起來的組織。法國的米歇爾•福柯認(rèn)為：學(xué)科是一種社會規(guī)范，是在社會監(jiān)控、規(guī)訓(xùn)大眾的實踐中產(chǎn)生的專門研究領(lǐng)域，同時，學(xué)科的研究結(jié)果又可以強(qiáng)化和改進(jìn)該領(lǐng)域的社會規(guī)訓(xùn)。德國學(xué)者黑克豪森認(rèn)為：學(xué)科是對同類問題進(jìn)行專門化的科學(xué)研究，以實現(xiàn)知識的新舊更替和系統(tǒng)化。伯頓•克拉克是從知識形態(tài)和組織形態(tài)的角度來闡述學(xué)科的內(nèi)涵。米歇爾•福柯從社會規(guī)范的角度，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的社會效應(yīng)。黑克豪森從社會活動的角度，主張從動態(tài)的社會層面來把握學(xué)科。國內(nèi)學(xué)者也從不同的角度對學(xué)科進(jìn)行了界定，比如，孔寒冰認(rèn)為，學(xué)科包括三層涵義：教學(xué)的科目、學(xué)問的分支及學(xué)術(shù)的組織。楊天平認(rèn)為，學(xué)科包涵四個要義：一定科學(xué)領(lǐng)域的分支、按照學(xué)問性質(zhì)劃分的門類、學(xué)校教學(xué)的科目及相對獨立的知識體系。孔寒冰是從傳遞與生產(chǎn)知識、學(xué)術(shù)研究與組織的角度來理解學(xué)科的內(nèi)涵。楊天平從狹義和廣義的角度概括了學(xué)科的原初義和發(fā)展義。綜合中外學(xué)者觀點，學(xué)科的蘊(yùn)涵可歸納為：一是知識分支與教學(xué)科目；二是知識生產(chǎn)與傳播的學(xué)術(shù)組織；三是知識與知識者遵循的制度性機(jī)制。

2．學(xué)科建設(shè)指什么

對于學(xué)科建設(shè)的理解，主要集中在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和高等學(xué)校這兩個層面上。從學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)用婵矗簩W(xué)科建設(shè)就是建構(gòu)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的理論體系，建立該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)規(guī)范制度，使其制度化。從高校層面看：一方面，是指優(yōu)化高校的學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科布局，使其形成一流學(xué)科或有影響力的學(xué)科群，包括高校的學(xué)科定位、學(xué)科規(guī)劃、學(xué)位點設(shè)置、學(xué)科門類及其交叉學(xué)科等；另一方面，是指一級學(xué)科建設(shè)，通過學(xué)科劃分、學(xué)科設(shè)置，不斷增多其分支學(xué)科，不斷擴(kuò)大其社會建制，不斷加深對問題的認(rèn)識，從而對現(xiàn)存的一級學(xué)科進(jìn)行深化、充實、調(diào)整、改造，以提高學(xué)科質(zhì)量和增加學(xué)科數(shù)量；同時，是指二級學(xué)科建設(shè)，通過提煉學(xué)科方向、培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊、遴選學(xué)科帶頭人、構(gòu)筑學(xué)科創(chuàng)新平臺等措施提高學(xué)科建設(shè)水平，集學(xué)科方向、梯隊、基地及項目等建設(shè)于一體。學(xué)科建設(shè)的幾個層面是密切相關(guān)，互為影響，有機(jī)統(tǒng)一的。就學(xué)術(shù)領(lǐng)域而言，學(xué)科建設(shè)就是對該領(lǐng)域的概念、性質(zhì)、研究對象及方法等基本理論進(jìn)行規(guī)范，使之成為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系，并加以制度化。就高校而言，學(xué)科建設(shè)是指高校為優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)科布局，通過學(xué)科劃分、學(xué)科設(shè)置等充實并調(diào)整現(xiàn)有學(xué)科，創(chuàng)造新興學(xué)科，圍繞學(xué)科方向、師資隊伍、學(xué)科基地、合作交流等展開的各項工作。

二、中國教育法學(xué)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀

1．教育法學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

中國教育法學(xué)研究始于20世紀(jì)70年代末，經(jīng)歷了萌芽、初步形成、逐步發(fā)展、深入完善幾個階段。1979－1984年是萌芽期，這一時期，教育法學(xué)理論水平較低，就學(xué)科建設(shè)而言，還沒有真正開始。1985－1995年是形成期，有關(guān)的專著和教材開始出版，學(xué)科建設(shè)問題開始受到廣泛關(guān)注，對教育法學(xué)的概念、研究對象、學(xué)科性質(zhì)、研究范疇等進(jìn)行了深入討論。1995－2005年是發(fā)展期，教育法學(xué)研究進(jìn)入，對教育法學(xué)基本理論有了較為深入的探討與爭鳴；專門的研究機(jī)構(gòu)成立，專業(yè)的研究刊物問世。至此，教育法學(xué)作為一門獨立學(xué)科的地位得以確立。2006年至今是完善期，教育法學(xué)研究進(jìn)一步體系化、深入化。一方面，教育法學(xué)基本理論問題探討進(jìn)一步深入；另一方面，研究者對教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生的法律問題進(jìn)行研究。同時，教育法學(xué)國際學(xué)術(shù)交流與合作開始展開。

2．教育法學(xué)的學(xué)科概念

中國學(xué)術(shù)界對教育法學(xué)的概念具有代表性的觀點：一是將教育法學(xué)視為法律科學(xué)。比如，“教育法學(xué)是以教育法律規(guī)范和教育法制現(xiàn)象為研究對象，并揭示其規(guī)律的法學(xué)分支學(xué)科。”二是將教育法學(xué)歸為交叉邊緣科學(xué)。比如，“教育法學(xué)是運(yùn)用法學(xué)理論研究和解釋教育法律現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的交叉學(xué)科。”上述觀點有一定的合理性，有的是把教育法律規(guī)范和教育法制現(xiàn)象作為研究對象，有的則是把教育法律現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律作為研究對象。但是，教育法學(xué)不僅僅研究教育法律問題，還與教育思想、教育制度、教育行為等密切相關(guān)。本文認(rèn)為，教育法學(xué)是運(yùn)用法學(xué)、教育學(xué)理論研究和闡釋教育法律現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，并與教育法律思想、教育法律制度、教育法律行為等密切聯(lián)系的法學(xué)分支學(xué)科。

3．教育法學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

教育法學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，學(xué)術(shù)界主要有三種觀點：第一種觀點認(rèn)為，教育法學(xué)是教育學(xué)的分支學(xué)科；第二種觀點認(rèn)為，教育法學(xué)是法學(xué)的分支學(xué)科；第三種觀點認(rèn)為，教育法學(xué)是法學(xué)和教育學(xué)共同的分支學(xué)科。其中，第二種觀點又有兩種看法，一種看法認(rèn)為，教育法學(xué)隸屬于行政法學(xué)；另一種看法認(rèn)為，教育法學(xué)是法學(xué)的獨立分支學(xué)科。第一種觀點是不妥的。教育學(xué)旨在研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律。教育法學(xué)是研究教育法律現(xiàn)象及其規(guī)律。二者的研究對象和基本內(nèi)容差異較大。第二種觀點，基本正確，但有偏差。第三種觀點，有一定的道理。但是，從研究視角和研究目的來看，教育法學(xué)更宜劃入法學(xué)的分支學(xué)科。本文認(rèn)為，教育法學(xué)是法學(xué)的一門分支學(xué)科，不隸屬于行政法學(xué)，而是與行政法學(xué)并列的二級學(xué)科。

4．教育法學(xué)的研究對象

教育法學(xué)的研究對象，學(xué)術(shù)界有三種主張：一是主張教育法學(xué)研究教育法律規(guī)范本身的內(nèi)容和教育政策、教育道德、教育規(guī)律、教育史及其相互的聯(lián)系。二是主張教育法學(xué)研究教育活動過程存在的法律現(xiàn)象以及教育現(xiàn)象與外部事物相聯(lián)系產(chǎn)生的各種關(guān)系。三是主張教育法學(xué)研究教育法制現(xiàn)象及其規(guī)律。第一種主張不夠全面，忽略了教育立法、教育法的實施、教育法律文化等方面。第二種主張不正確，教育活動過程中的法律現(xiàn)象并不都是教育法學(xué)研究的對象，比如教育活動中的犯罪及其刑罰就不是教育法學(xué)研究的對象。另外，教育法學(xué)只研究教育法調(diào)整的那部分教育法律關(guān)系，并非所有的教育關(guān)系。第三種主張也不完全正確，教育法制是教育法學(xué)研究的重點，但不是研究的全部。本文認(rèn)為，教育法學(xué)的研究對象是教育過程中的教育法律現(xiàn)象及其規(guī)律，包括教育法律關(guān)系、教育法律規(guī)范、教育法律制度等方面。

5．教育法學(xué)的研究方法

從中國教育法學(xué)研究發(fā)展歷程來看，在萌芽和初步形成階段，注重思辨性研究，側(cè)重教育立法成果的闡釋和說明；在逐步發(fā)展和深入完善階段，研究由思辨轉(zhuǎn)入實踐層面，關(guān)注實然權(quán)利的獲取、保障以及救濟(jì)。鑒于教育法學(xué)的實踐性和應(yīng)用性特征，案例分析法、調(diào)查研究法、分析比較法等都是其常用的研究方法。同時，還借鑒了其他學(xué)科或領(lǐng)域的研究方法。比如，劉獻(xiàn)君、許曉東和趙炬明等學(xué)者提出將管理領(lǐng)域的研究方法與成果，如組織分析、計劃與決策研究、成本效益分析等引入到教育法學(xué)研究之中。

三、中國教育法學(xué)學(xué)科建設(shè)存在的問題

1．基本理論研究不完善

一是教育法學(xué)的學(xué)科概念至今還沒有達(dá)成統(tǒng)一的觀點，有些術(shù)語的使用不夠嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性、經(jīng)驗性較大，缺乏學(xué)科內(nèi)部的統(tǒng)一性。比如，對“受教育權(quán)”的界定就有很多種解釋。二是學(xué)科性質(zhì)存在分歧，迄今為止尚無定論。三是研究對象不夠明確，學(xué)術(shù)界多種觀點爭鳴，尚待進(jìn)一步明確和澄清。四是研究方法不成體系，多是直接借用法理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的研究方法，亟待整合。五是學(xué)科理論體系創(chuàng)新性不足，從已出版的教育法學(xué)教材和專著來看，多是以中國教育法律、法規(guī)體系為教育法學(xué)的體系，缺乏教育法學(xué)的獨特性視角，原創(chuàng)性成果不多。

2．學(xué)科地位不明確

教育法學(xué)在中國學(xué)科專業(yè)目錄中缺乏應(yīng)有的地位。《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)目錄》沒有將教育法學(xué)作為法學(xué)或教育學(xué)門類下的二級學(xué)科設(shè)立。目前，只有中國人民大學(xué)經(jīng)國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)將教育法學(xué)作為教育學(xué)一級學(xué)科下特設(shè)的二級學(xué)科，其他高校大多是將教育法學(xué)在教育經(jīng)濟(jì)與管理、高等教育學(xué)等學(xué)科之下作為一個研究方向。還有一些高校自主設(shè)置了教育法學(xué)二級學(xué)科。這樣就形成了各個高校教育法學(xué)人才培養(yǎng)差異較大的局面，缺乏統(tǒng)一的引導(dǎo)和規(guī)范。

3．研究方向應(yīng)用性不強(qiáng)

學(xué)科方向是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。中國教育法學(xué)研究過于集中于學(xué)術(shù)性探討，實踐指導(dǎo)作用不強(qiáng)，偏重于基本理論研究和教育法學(xué)的比較研究與案例研究，應(yīng)用方面的研究不足。教育法學(xué)研究缺乏對依法治教、依法治校、推進(jìn)教育依法行政過程中基本法律問題的引領(lǐng)作用。教育法學(xué)研究者需要深入學(xué)校教育教學(xué)一線去發(fā)現(xiàn)問題，研究和解決問題，從而推進(jìn)學(xué)校依法治校，提高辦學(xué)水平。目前，教育法學(xué)研究者較關(guān)注教育熱點問題和新出臺的教育法律法規(guī)，這是必要的，但是對于教育立法問題的關(guān)注度不高。

4．師資隊伍建設(shè)不足

中國教育法學(xué)學(xué)科建設(shè)長期積弱，設(shè)有教育法學(xué)研究方向的博士、碩士點屈指可數(shù)，這方面的導(dǎo)師更是少之甚少。目前，中國高校教育法學(xué)師資隊伍中，在國際上具有一定影響力的學(xué)術(shù)大師、領(lǐng)軍人才相對匱乏，高水平中青年教育法學(xué)學(xué)科帶頭人數(shù)量不多。比如，中國人民大學(xué)2015年招收教育法學(xué)方向的博士生導(dǎo)師有3人，其一為兼職導(dǎo)師；北京師范大學(xué)2015年招收教育政策與教育法學(xué)方向的博士生導(dǎo)師也僅有4人。這兩所學(xué)校是國內(nèi)較早設(shè)置教育法學(xué)方向博士點的高校，窺一斑而知全貌，其他高校教育法學(xué)博士點的導(dǎo)師數(shù)量也大致如此。

5．學(xué)科基地與平臺建設(shè)不健全

中國教育法學(xué)學(xué)科基地，主要是建在高校內(nèi)設(shè)有教育法學(xué)研究方向的博士、碩士點的研究所（中心），大多從事理論方面的研究，而一線的實踐、實訓(xùn)基地卻很少。教育法學(xué)作為應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要培養(yǎng)博士、碩士的實際應(yīng)用能力，一線的實踐、實訓(xùn)基地是非常必要、必不可少的。專業(yè)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)刊物是研究者學(xué)術(shù)交流的重要平臺。目前，全國性的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)有中國教育學(xué)會教育政策與法律研究專業(yè)委員會、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育法制專業(yè)委員會，但是省一級的專業(yè)委員會不多。專業(yè)期刊僅有《中國教育法制評論》一種。

四、教育法學(xué)學(xué)科建設(shè)的策略建議

1．加強(qiáng)理論研究，確立二級學(xué)科地位

加強(qiáng)教育法學(xué)基本理論研究，特別是在學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科概念、研究對象、研究方法、理論體系等方面需進(jìn)一步研究。理論研究要立足建設(shè)法治中國的實際，弘揚(yáng)法治理念，服務(wù)教育治理實踐。確立中國教育法學(xué)的二級學(xué)科地位。一方面，要在《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)目錄》中，將教育法學(xué)作為法學(xué)的二級學(xué)科來設(shè)立；另一方面，設(shè)置教育法學(xué)博士、碩士學(xué)位點。目前只有部分高校設(shè)有博士、碩士研究生層次的教育法學(xué)研究方向，作為一個培養(yǎng)方向進(jìn)行招生。同時，將教育法學(xué)作為法學(xué)、教育學(xué)專業(yè)的核心課程，特別是師范類的專業(yè)要將其列入必修課。

2．聚焦教育治理，提煉學(xué)科研究方向

教育法學(xué)學(xué)科建設(shè)要有自己明晰的思路，要以國家需求為導(dǎo)向，聚焦教育治理現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)，圍繞教育領(lǐng)域綜合改革，提煉學(xué)科發(fā)展方向。加強(qiáng)對教育法律制度體系的研究，重視教育立法的理論研究，特別是要關(guān)注尚未納入立法機(jī)關(guān)視野的教育法律以及今后的教育立法趨勢。強(qiáng)化對教育經(jīng)費(fèi)投入、教師編制、教育質(zhì)量和專業(yè)教學(xué)等相關(guān)規(guī)章制度的研究，為依法治校提供規(guī)范化治理依據(jù)。深化對教育治理指標(biāo)體系的研究，形成依法辦學(xué)的考評標(biāo)準(zhǔn)和考評辦法，為政府、社會、家長監(jiān)督與評價學(xué)校辦學(xué)行為和管理水平提供支撐。同時，還要對教師申訴和學(xué)生申訴制度進(jìn)行研究，為受教育者和教育工作者的合法權(quán)益得到法律保護(hù)提供法理依據(jù)。

3．跟蹤學(xué)科前沿，匯聚學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊

教育法學(xué)學(xué)科建設(shè)要跟蹤學(xué)科前沿，密切關(guān)注國際學(xué)術(shù)動態(tài)。通過國內(nèi)外學(xué)科門戶網(wǎng)站和檢索工具來了解教育法學(xué)研究的核心主題、核心出版物、核心機(jī)構(gòu)、核心作者，從而把握其學(xué)科前沿。學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵是學(xué)科隊伍建設(shè)，必須匯聚一流的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊。有條件的高校發(fā)揮已有資源優(yōu)勢，培養(yǎng)教育法學(xué)學(xué)科帶頭人，組建高水平的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊。沒有教育法學(xué)學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)的高校，應(yīng)加大投入，重點引進(jìn)教育法學(xué)專家，還可以將一些教育法學(xué)教學(xué)或研究人員派到國內(nèi)外相關(guān)高校進(jìn)修、深造，以提升研究水平。同時，還要改善教育法學(xué)學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等，注重學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊的層次性、穩(wěn)定性和學(xué)術(shù)性。

4．建立實踐基地，培養(yǎng)實際應(yīng)用能力

教育法學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，注重實踐能力培養(yǎng)，博士、碩士應(yīng)直接接觸和參與一些教育法律糾紛的處理來培養(yǎng)解決實際問題的能力，最有效的途徑就是與有關(guān)機(jī)構(gòu)建立教育法學(xué)實踐能力培養(yǎng)基地。一是與教育行政機(jī)關(guān)的政策法規(guī)部門建立培養(yǎng)基地。讓博士、碩士在其工作人員的指導(dǎo)下直接參與到這些部門的工作中，特別是教育方面的申訴、行政復(fù)議等案件的處理，提高實務(wù)能力，還可以參與這些部門的一些與教育法相關(guān)的課題研究，提升理論水平。二是在高校的教務(wù)處、學(xué)工處等部門建立培養(yǎng)基地。讓博士、碩士協(xié)助其工作人員參與這方面的管理工作，提高博士、碩士實際應(yīng)用相關(guān)政策法規(guī)的能力。三是與人民法院或者法律援助中心建立聯(lián)合培養(yǎng)基地。

5．構(gòu)筑學(xué)科平臺，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與合作

篇(4)

碩士學(xué)位申請報告填寫指南

學(xué)位申請報告是記錄申請者申請碩士學(xué)位過程的重要材料。獲得學(xué)位后，學(xué)位申請書和答辯材料都要歸入本人人事檔案和學(xué)校檔案館存檔，因此院系、碩士學(xué)位申請者必需認(rèn)真、如實、準(zhǔn)確地填寫和(或)簽名、加蓋公章。

一、封面(申請人填寫)

1.申請者姓名

中國籍申請人，請?zhí)顚懮矸葑C上的姓名。

對于非中國籍或非華裔的外國留學(xué)生，本欄請?zhí)顚懕救嗽谧x期間所使用的漢字姓名(要與本人研究生證上姓名一致)，同時還應(yīng)標(biāo)明護(hù)照上本人法定姓名的拉丁字母拼寫形式，如留學(xué)生約翰·史密斯，本欄應(yīng)填寫為“約翰·史密斯John Smith”;田中太郎，應(yīng)填寫為“田中太郎Taroh Tanaka”。

2.身份證號碼

填寫18位的身份證號碼。

現(xiàn)役軍人填寫軍官證號碼，并在號碼后加括號注明“軍官證”;外國留學(xué)生，填寫護(hù)照號碼(如持馬來西亞護(hù)照的留學(xué)生，填寫“馬來西亞EF2100345(護(hù)照)”;港澳臺學(xué)生，填寫“港澳居民來往內(nèi)地通行證”、“臺灣居民來往大陸通行證”號碼或護(hù)照號碼、當(dāng)?shù)厣矸葑C號碼(并用括號注明證件名稱)。

3.“所在院系”

院和系都必須填寫，且都必須填寫全稱。比如：物理系為“理工學(xué)院物理學(xué)系”;同時，申請書作為入檔的材料，名稱必須準(zhǔn)確、詳細(xì)，因此院系名稱不能寫簡稱，如中文系應(yīng)為“人文社會科學(xué)學(xué)院中國語言文學(xué)系”。

院系名稱過長時應(yīng)盡量控制字體大小。不清楚院系全稱的，請咨詢本院系老師或查詢學(xué)校主頁4.指導(dǎo)教師

填寫導(dǎo)師的姓名和職稱(如: 王學(xué)仁教授, 張小山副教授)。

5.專業(yè)

“專業(yè)”和“研究方向”是不同的，切不可把方向當(dāng)作專業(yè)。如“明清史”，是方向，其專業(yè)應(yīng)該是“中國古代史”;“李代數(shù)”是方向，其專業(yè)是“基礎(chǔ)數(shù)學(xué)”。

專業(yè)的規(guī)范名稱，可查詢研究生入學(xué)時的錄取通知書。若在學(xué)期間，經(jīng)研究生院同意轉(zhuǎn)專業(yè)的，應(yīng)按轉(zhuǎn)專業(yè)后的新專業(yè)填寫。同時，也可咨詢院系研究生秘書、查看《研究生手冊》或查詢學(xué)位辦網(wǎng)站

6.申請學(xué)位學(xué)科門類

我國的學(xué)位是按專業(yè)所歸屬的學(xué)科門類授予的。其關(guān)系結(jié)構(gòu)是：“學(xué)科門類”——“一級學(xué)科”——“二級學(xué)科(專業(yè))”。如物理化學(xué)專業(yè)，其所歸屬的一級學(xué)科是化學(xué)，化學(xué)所歸屬的學(xué)科門類是理學(xué)，因此物理化學(xué)專業(yè)研究生被授予的是理學(xué)學(xué)位，在“申請學(xué)位學(xué)科門類”欄填寫“理學(xué)”;體育人文社會學(xué)專業(yè)，其所歸屬的一級學(xué)科是體育學(xué)，體育學(xué)歸屬的學(xué)科門類是教育學(xué)，因此體育人文社會學(xué)專業(yè)同學(xué)被授予的是教育學(xué)學(xué)位，在“申請學(xué)位學(xué)科門類”欄填寫“體育學(xué)”。

我校可以授予學(xué)位的學(xué)科門類有九個：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)。專業(yè)所歸屬的學(xué)科門類，請查看《研究生手冊》或?qū)W位辦網(wǎng)站 ，切勿張冠李戴，錯填學(xué)科門類。

特別注意的是，我校的基礎(chǔ)心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、微電子與固體電子學(xué)、環(huán)境科學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)與管理是跨學(xué)科門類授予，請以上專業(yè)的學(xué)位申請人務(wù)必明確自己申請學(xué)位的學(xué)科門類。

7.申請日期

指通過課程審核和科研成果審核后領(lǐng)取學(xué)位申請書進(jìn)入論文答辯程序的時間。

二、主體

(一)申請人填寫部分(第1—4頁)

1、政治面貌

2、出生日期

以本人身份證(護(hù)照、軍官證、港澳臺通行證)和戶籍上的出生日期為準(zhǔn)，不可填寫其他任何日期。

3、已獲學(xué)位

指本人讀研究生之前已經(jīng)獲得的學(xué)位，一般為本科畢業(yè)、學(xué)士學(xué)位。學(xué)士學(xué)位也是按學(xué)科門類授予，因此還要把學(xué)科門類加上，如不確定務(wù)請查看本人學(xué)士學(xué)位證書

本欄應(yīng)填寫“文學(xué)學(xué)士”、“理學(xué)學(xué)士”、“管理學(xué)學(xué)士”等。只有本科學(xué)歷沒有學(xué)士學(xué)位的，或只有大專學(xué)歷沒有學(xué)士學(xué)位的，則本欄填“無”。若入學(xué)前已經(jīng)取得其他學(xué)科的碩士學(xué)位的，則應(yīng)如實填寫。

4、照片要求

第一頁的右上角必須粘貼申請者本人一寸免冠近期照片。

5、最后學(xué)歷

指本人研究生入學(xué)前的學(xué)歷。一般為本科學(xué)歷，本欄填寫取得本科學(xué)歷的時間、就讀的本科學(xué)校和專業(yè)，如“本科，2019年，上海大學(xué)，漢語言文學(xué)專業(yè)”。學(xué)歷為大專學(xué)歷的，則填寫如“大專，2019年，上海旅游高等專科學(xué)校，旅游管理專業(yè)”。少數(shù)同學(xué)研究生入學(xué)前已經(jīng)獲得過其他專業(yè)研究生學(xué)歷的，也應(yīng)如實填寫，如“碩士研究生，2019年，河南大學(xué)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)”。

留學(xué)生或者在海外、港澳臺地區(qū)就讀過的，則應(yīng)在學(xué)校名稱前加國家或地區(qū)名稱。

6、所申請碩士專業(yè)

與封面“專業(yè)”要求相同。“研究方向”按本人撰寫的學(xué)位論文的研究方向填寫。

7、學(xué)位課程學(xué)分

指本人按培養(yǎng)計劃已經(jīng)修過的學(xué)位課程學(xué)分總數(shù);“已修課程總學(xué)分”指在學(xué)期間所修習(xí)的所有課程的總學(xué)分(含學(xué)位課程學(xué)分)。

8.院系(成績管理部門)公章

由院系的研究生秘書加蓋本院系的公章(或成績專用公章)，切勿缺少。

9.海外研修情況

在學(xué)期間如有海外研修經(jīng)歷，請寫明研修所在的國家、學(xué)校、院系，修習(xí)的主要內(nèi)容，時間。沒有請?zhí)?ldquo;無”。

10、掌握何種外語，程度如何

填寫掌握的語種和熟悉程度(一般、熟悉、優(yōu)秀)，取得的有關(guān)證書，參加外語考試的成績等。

11.在學(xué)期間參加過哪些科學(xué)研究工作，有無著作、論文、報告、譯著(已經(jīng)發(fā)表的請注明刊物和時間)，取得的科研、學(xué)術(shù)成果獎勵情況

請勿填寫和要求無關(guān)的內(nèi)容。

12.學(xué)位論文情況

論文關(guān)鍵詞請?zhí)?-5個;論文內(nèi)容的簡介篇幅不要超出本頁范圍。

(二)導(dǎo)師填寫部分(第5頁)

第5頁“論文指導(dǎo)教師對申請者的推薦意見”

由導(dǎo)師本人填寫并簽名。如果導(dǎo)師不填寫本頁，則申請者不能進(jìn)行論文的評閱和答辯。導(dǎo)師如果是校外兼職導(dǎo)師，應(yīng)在“院系”欄中注明校外所屬單位名稱(例如:王吾教授為新疆師范大學(xué)的教師，是我校生命科學(xué)學(xué)院的兼職導(dǎo)師，在“院系”一欄應(yīng)填：“生命科學(xué)學(xué)院/新疆師范大學(xué)兼職導(dǎo)師”)

(三)申請者所在院系主管領(lǐng)導(dǎo)或研究生秘書填寫部分(第6、8頁)

第6頁“申請者所在院系推薦意見”

其中 “申請者所在院系基層(教研室、研究室或指導(dǎo)小組)意見”由教研室或研究室或指導(dǎo)小組的負(fù)責(zé)人填寫推薦意見，最后簽名。“申請者所在院系意見”由院系的院長(系、所長)或主管研究生工作的副職領(lǐng)導(dǎo)簽署意見及簽名，最后加蓋公章。

第8頁“學(xué)位評定分委員會審核意見”

需在申請者論文答辯通過并經(jīng)學(xué)位評定分委員會會議審核通過后，由分委員會負(fù)責(zé)人或指定的研究生秘書填寫，最后由分委員會主席簽名和加蓋分委員會公章(分委員會公章由分委員會所在院系公章代)。注意：落款的年月日不可缺少。

注意：學(xué)位評定委員會由于個別委員無法出席會議但是委托了其他委員投票。這種情況下，同意票、不同意票、棄權(quán)票數(shù)的總和要大于出席成員人數(shù)。

篇(5)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0592（2014）07-223-02

目前隨著微博、微信等社交平臺的興起，互聯(lián)網(wǎng)已進(jìn)入“人人皆可為記者”的自媒體時代，網(wǎng)絡(luò)輿論從附屬型的輿論陣地轉(zhuǎn)向輿論主陣地，成為影響社會的主流輿論。通過網(wǎng)絡(luò)，我們可以看到人們對社會的滿意程度和和諧程度，網(wǎng)絡(luò)已成為生活和思想的顯示器，反映社情民意的一個重要窗口。在西北政法大學(xué)法律碩士教育學(xué)院法律碩士研究生日常管理工作中，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)輿情的認(rèn)知，有利于掌握學(xué)生行動動向的主動權(quán)。通過各種網(wǎng)絡(luò)媒體工具，如微博、微信、QQ群、人人網(wǎng)等，搭建師生交流平臺，信息，對本院研究生關(guān)注的各類信息進(jìn)行及時的傳遞，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輿情的正確引導(dǎo)和教育，以便最終形成較為系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育體系框架與模式，并使之規(guī)范化、制度化。

在法律碩士教育學(xué)院研究生新生入學(xué)伊始，輔導(dǎo)員老師就引導(dǎo)建立各班級的微博，QQ群，并對學(xué)院微博“西北政法大學(xué)-法碩學(xué)院”進(jìn)行宣傳。養(yǎng)成學(xué)生從班級QQ群和學(xué)院微博獲取信息的習(xí)慣。

對西北政法大學(xué)法律碩士教育學(xué)院各班級建立的班級微博，QQ群等進(jìn)行登記備案，制定相關(guān)的微博管理辦法（詳見附錄），在信息的上搶占第一時間在網(wǎng)上權(quán)威信息，掌握主導(dǎo)權(quán)，關(guān)注事前、事中和事后等關(guān)鍵節(jié)點上的輿情走向，及時事件處置的新情況，回應(yīng)各種質(zhì)疑和猜測。

在學(xué)生習(xí)慣從學(xué)院官方微博和各班級QQ獲取信息以后，可以在這些微博上，QQ上各種時政新聞，黨的政策與方針路線，從而潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的思想政治教育，這種潛移默化的學(xué)習(xí)應(yīng)該比生硬的說教有更好的教育效果。

目前西北政法大學(xué)法律碩士教育學(xué)院研究生日常網(wǎng)絡(luò)思想政治教育體系構(gòu)建主要成效及經(jīng)驗有以下幾個方面：

第一，目前新浪微博“西北政法大學(xué)-法碩學(xué)院”（已經(jīng)通過新浪認(rèn)證）已經(jīng)成為學(xué)院對外展示學(xué)院形象的一個平臺，通過該微博，對于展示西北政法大學(xué)法碩學(xué)院對外形象，對于提升學(xué)院的知名度和展示學(xué)院的各項工作成果具有積極意義。

第二，展示學(xué)院開展的各類學(xué)生活動。利用微博信息更新快特點對學(xué)院開展的各類學(xué)生活動進(jìn)行及時有效的報道乃至是全程式追蹤式的報道。做到圖文并茂，宣傳及時。

第三，利用微博信息的便利性，做到重要通知的及時，如各類就業(yè)招聘信息，各類公務(wù)員考試信息，司法考試信息，以及與同學(xué)們?nèi)粘Ｉ顚W(xué)習(xí)緊密相連的各類校內(nèi)信息。

第四，同時引導(dǎo)同學(xué)們在學(xué)院官方微博，QQ群里進(jìn)行討論，以便及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，掌握第一手資料。用學(xué)生中目前流行的溝通方式與學(xué)生進(jìn)行交流，真正做到“從群眾中來，到群眾中去”，貫徹黨的“群眾路線”方針。同時對學(xué)生的討論進(jìn)行正確的引導(dǎo)，保證不犯原則性的錯誤。安排專職人員對網(wǎng)絡(luò)輿情進(jìn)行搜集、整理、研究和分析，并提供給有關(guān)負(fù)責(zé)人參閱，以作為學(xué)院改進(jìn)學(xué)生管理工作的一個重要的信息來源。對于這些專職人員來說，需要增加了解信息的渠道，提高信息的甄別能力，保持輿情的敏銳性，是應(yīng)該具備的素質(zhì)。

在今后西北政法大學(xué)法律碩士教育學(xué)院研究生日常網(wǎng)絡(luò)思想政治教育體系需要加強(qiáng)和改進(jìn)的方面有：

其一，細(xì)化各種網(wǎng)絡(luò)社交工具的用途，如學(xué)院微博分為：學(xué)院綜合性的微博（法律碩士教育學(xué)院官方微博），法律碩士教育學(xué)院學(xué)生會微博，法律碩士教育學(xué)院團(tuán)委微博，法律碩士教育學(xué)院通訊社微博，其中“法律碩士教育學(xué)院學(xué)生會”微博又可細(xì)化為學(xué)生會各個部門的微博。

其二，引導(dǎo)各個班級利用網(wǎng)絡(luò)社交工具建立班級交流溝通平臺。例如建立班級微博，班級黨支部微博，班級團(tuán)支部微博。

其三，根據(jù)各種網(wǎng)絡(luò)交流工具的特點，用于不同的用途。例如班級QQ群，微信群等主要用于班級內(nèi)部交流，各種通知的，各種資料的下載與上傳。微博則主要用于班級形象的展示，或作為班級活動宣傳的窗口和班內(nèi)同學(xué)個人風(fēng)采對外展示的平臺。

其四，各種網(wǎng)絡(luò)交流工具做到專人管理，做到能夠定期各種信息，確保各種信息傳遞的真實有效，對各類虛假信息和垃圾信息能夠及時處理，避免造成不良影響。

在本文最后的部分，是西北政法大學(xué)法律碩士教育學(xué)院關(guān)于對網(wǎng)絡(luò)交流平臺管理擬定的相關(guān)管理辦法的主要內(nèi)容和日常管理事項的概述。這也是對研究生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化、系列化做出的初步嘗試。

《西北政法大學(xué)法律碩士教育學(xué)院微博管理辦法（討論稿）》的主要內(nèi)容和日常管理注意事項《西北政法大學(xué)法律碩士教育學(xué)院微博管理辦法（討論稿）》制定的主要目的是為了規(guī)范日常管理，達(dá)到充分發(fā)揮我院官方微博、我院團(tuán)委微博、學(xué)生會微博以及我院各班團(tuán)支部微博（以下簡稱“各微博”）在對外宣傳和信息交流，樹立良好的學(xué)院以及班級形象的目的。

法律碩士教育學(xué)院微博管理及信息維護(hù)遵循統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌規(guī)劃、分級負(fù)責(zé)的原則。微博嚴(yán)格遵守國家有關(guān)法律、法規(guī)規(guī)定，不得違反法律、法規(guī)及各類規(guī)范性文件有關(guān)規(guī)定的信息。

學(xué)院微博的日常運(yùn)行管理主要有以下幾點：第一，學(xué)院官方微博、學(xué)院團(tuán)委微博以及學(xué)生會微博由學(xué)生會網(wǎng)絡(luò)信息部統(tǒng)一負(fù)責(zé)信息與維護(hù)工作，輔導(dǎo)員老師予以指導(dǎo)；各班團(tuán)支部微博由各班團(tuán)支部負(fù)責(zé)日常管理，輔導(dǎo)員老師予以指導(dǎo)。各部門應(yīng)指定專人作為微博的管理員，負(fù)責(zé)資料收集，督促其他部門及時遞交新信息、匯總、核稿，并負(fù)責(zé)微博的后臺操作和信息。第二，各微博信息供稿實行分工負(fù)責(zé)制，學(xué)院官方微博、學(xué)院團(tuán)委微博、學(xué)院學(xué)生會微博的信息提供由網(wǎng)絡(luò)信息部負(fù)責(zé)，其它班級、部門予以協(xié)助配合。各班團(tuán)支部微薄的信息提供由團(tuán)支書與宣傳委員負(fù)責(zé)，其它團(tuán)支部成員予以協(xié)助配合。各部門定期對所分工專業(yè)進(jìn)行擬稿組稿、資料（圖片）編輯、報送等工作；協(xié)助部門配合責(zé)任部門工作，對責(zé)任部門需求的資料不得以任何理由拒絕提供。第三，各部門負(fù)責(zé)人應(yīng)指定專人負(fù)責(zé)擬信息資料的收集、整理工作，并對上網(wǎng)信息內(nèi)容的合法性、真實性與可靠性負(fù)責(zé)。各班級（或?qū)W生會相關(guān)部門）應(yīng)根據(jù)實際情況設(shè)置 1-2 名兼職信息員，負(fù)責(zé)本班信息內(nèi)容的計劃、搜集、整理和編輯工作，并定期向各班級（或?qū)W生會相關(guān)部門）微博負(fù)責(zé)人報送。信息員工作變動應(yīng)及時通知本部門負(fù)責(zé)人，并報送網(wǎng)絡(luò)信息部備案。

篇(6)

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè)考研方向選擇；國內(nèi)非跨考；國內(nèi)跨考；國外考研

1國內(nèi)非跨考

與其他不少考研熱門專業(yè)一樣，英語專業(yè)研究生招生方向設(shè)置非常細(xì)，不同學(xué)校的方向設(shè)置類別不一，名稱也各異。在這種情況下，不少備考的英語專業(yè)學(xué)生對“如何選擇研究方向”這樣的問題一頭霧水。就英語專業(yè)考研而言，涉及英語專業(yè)的二級學(xué)科主要有3個：英語語言文學(xué)、外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、翻譯學(xué)。數(shù)據(jù)顯示，在四川師范大學(xué)外國語學(xué)院2010級與2011級的學(xué)生中，24%打算考研，其中就有9.6%打算考取英語專業(yè)的研究生。 在打算考取英語專業(yè)研究生的同學(xué)中，大約有69%的同學(xué)有意向考取英語語言文學(xué)這一大方向，21%的同學(xué)有意向考取外國語言學(xué)及語言學(xué)理論，剩余10%則有意向考取翻譯學(xué)研究生。英語專業(yè)的研究方向雖名目眾多，卻也并非雜亂無章，其設(shè)置仍是遵循一定規(guī)律的。根據(jù)數(shù)據(jù)，將調(diào)查對象的報考方向及報考目的分為兩大類：傳統(tǒng)類和創(chuàng)新類。

1.1傳統(tǒng)方向：

1.1.1文學(xué)：文方向主要研究英美文學(xué)研究領(lǐng)域中的重大問題，目的在于提高文學(xué)素養(yǎng)、理論水平和研究能力。大多數(shù)同學(xué)報考的就業(yè)目的是日后成為教師和研究人員。

1.1.2語言學(xué)：語言學(xué)是我國高校近年來普遍設(shè)置的一個綜合性的語言研究學(xué)科。主要學(xué)習(xí)語言學(xué)理論及語言在各種學(xué)科中的應(yīng)用。學(xué)生報考的就業(yè)目的主要是中專教師及研究人員。

1.1.3.英美文化研究：主要研究英國、美國的傳統(tǒng)及現(xiàn)代文化，涉及文學(xué)、歷史、哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、宗教、社會學(xué)等領(lǐng)域。大多數(shù)學(xué)生旨在進(jìn)入外事外貿(mào)部門、各大新聞媒體等。

1.1.4.翻譯研究、翻譯學(xué)：主要研究中西翻譯理論，翻譯史，口、筆譯技巧。學(xué)生選擇其的目的很明確，即在外事外貿(mào)部門、大型企業(yè)從事翻譯工作。

1.2創(chuàng)新方向：

（1）.雙語詞典研究；（2）.國際新聞；（3）.同聲傳譯；（4）.國際商務(wù)英語；（5）.導(dǎo)游翻譯研究。（由于研究對象選擇新興特色方向的極少，所以不一一進(jìn)行詳解。）

2國內(nèi)跨考

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國對英語專業(yè)人才需求日益增大，就業(yè)前景應(yīng)該較為樂觀，但由于目前各大高校英語專業(yè)招生過于火熱，造成了英語專業(yè)人才供過于求的緊張局面。原因有以下幾點：大多數(shù)英語專業(yè)本科生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)中僅圍繞英語學(xué)習(xí)，然而英語作為一門語言僅僅是一個交流工具，加之其他專業(yè)學(xué)生熱衷學(xué)習(xí)英語，使英語成為一個廣泛的“專業(yè)”，英語專業(yè)學(xué)生絲毫沒有太大優(yōu)勢；其次，現(xiàn)在各大公司招聘時，英語僅作為一塊敲門磚，企業(yè)需要懂得諸如計算機(jī)，金融，法律等其他專業(yè)知識的復(fù)合型人才，而絕非只懂得英語的單一人才，因此英語專業(yè)本科生跨考勢在必行。英語專業(yè)學(xué)生跨考優(yōu)勢顯而易見。英語專業(yè)本科生跨考的劣勢也尤為明顯，絕大部分英語專業(yè)本科生在高中時候出身于文史哲學(xué)生，數(shù)學(xué)，推理邏輯等方面能力欠缺，因此在跨考時將面臨很多挑戰(zhàn)。

2.1英語專業(yè)跨考專業(yè)分析

從數(shù)據(jù)分析（以四川師范大學(xué)外國語學(xué)院2010，2011級英語專業(yè)學(xué)生為例，下同），英語專業(yè)本科生選擇跨考專業(yè)大多為以下專業(yè)：教育學(xué)，心理學(xué)，新聞，傳媒，法碩等，現(xiàn)就對以下教育學(xué)以及新聞專業(yè)專業(yè)進(jìn)行簡要分析：

2.1.1教育學(xué)：

教育學(xué)屬于研究生考試中的一個一級學(xué)科專業(yè)。它擁有二級學(xué)科，諸如特殊教育學(xué)等。二級學(xué)科之下，還分為諸多教育學(xué)方向，如德育原理等。教育學(xué)考研不考數(shù)學(xué)，只考政治，英語及專業(yè)課，相對于報考工科及商科較為簡單；其次，英語專業(yè)本科生在大學(xué)四年重點學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識，在研究生階段重點研究教育理論及方法，對以后走上教師崗位大有裨益，相對于本科英語師范生更具競爭力；

2.1.2新聞專業(yè)

英語專業(yè)學(xué)生選擇報考新聞學(xué)，不論是在報紙雜志，還是在電視新聞等，一個擁有較好英語水平的學(xué)生更具競爭力，隨著開放程度的不斷提高，“引進(jìn)來，走出來”思想的指導(dǎo)，這就要求具有更多具備良好英語素質(zhì)的人才，英語專業(yè)學(xué)生無疑是最佳人選；

3國外考研

隨著全球化的日益推進(jìn)，出國讀研也為英語專業(yè)學(xué)生提供繼續(xù)深造的機(jī)會。但是，在真實的調(diào)查研究的過程之中，資料體現(xiàn)了以下兩個方面的問題：

首先，是絕大部分的受調(diào)查對象對于攻讀英語專業(yè)的本科生出國讀研方向感到十分模糊。針對這個問題，從大量以往現(xiàn)實資料中不難看出，語言類專業(yè)本科生出國深造的方向大多局限在文科類，商科類，傳媒類以及教育類。同時從收集的數(shù)據(jù)中，語言類專業(yè)本科生幾乎不會選擇理工科類作為深造方向。

3.1.1文科類（這里局限于英語專業(yè)）

由于調(diào)查對象本科是英語專業(yè)學(xué)生，所以筆譯或者是口譯專業(yè)也是很好的選擇。英語專業(yè)學(xué)生也有資格申請語言學(xué)、文學(xué)以及歐美文化研究等專業(yè)。但是此類專業(yè)要求學(xué)生自身的知識儲備極大，所以申請此類專業(yè)的學(xué)生占很小比例。

3.1.2商科類

商科類之中，英語專業(yè)本科生可以提出申請的專業(yè)有：工商管理、金融管理、人力資源、市場、會計以及保險等。以上商科類專業(yè)是以理論知識主，不太注重本科的專業(yè)知識背景。所以選擇商科類的學(xué)生占大部分以上。

3.1.4傳媒類

近些年來，隨著全球經(jīng)濟(jì)化以及網(wǎng)絡(luò)的普及程度，各類媒體在人類生活、工作和學(xué)習(xí)中都有著舉足輕重的作用。因此媒體類專業(yè)又為英語專業(yè)本科生敞開了另一扇大門。傳媒專業(yè)一般包括以下類別：大眾傳媒、廣告學(xué)專業(yè)以及公共關(guān)系等。對于傳媒專業(yè)國外錄取要求類似于商科類專業(yè)，對于專業(yè)背景知識需要沒有嚴(yán)格要求。申請此類的英語專業(yè)本科生比例也是占到多數(shù)。

3.1.5教育類

除了上述之外，值得英語師范生注意的是，出國攻讀對外英語教學(xué)和教育學(xué)碩士學(xué)位的學(xué)生也是占到一定比列。很多選擇對外英語教育或者教育方向的學(xué)生，充分利用自己本科專業(yè)優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]夸美紐斯，大教學(xué)論[M]，北京，教育科學(xué)出版社，1999.05.

[2]張大鳳，英語專業(yè)本科生跨專業(yè)考研問題研究 ，華章， 2011年25期

[3]跨考教育， 考研英語專業(yè)研究方向綜合分析，2012.02.20.

篇(7)

（1、3．東北師范大學(xué)，吉林長春130117；2．吉林省教育學(xué)院，吉林長春130022）

摘要：教育碩士專業(yè)學(xué)位是一種具有教師職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，其目的是面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才。它在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面與學(xué)術(shù)型學(xué)位有著明顯區(qū)別。文章從教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)位論文撰寫三個方面對教育碩士的實踐性特質(zhì)進(jìn)行了分析，指出提升教育碩士的教育教學(xué)實踐能力、突出教育碩士的職業(yè)性特征是其實踐性特質(zhì)的核心。

關(guān)鍵詞 ：教育碩士；專業(yè)學(xué)位；實踐性；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G643.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）11—0001—02

教育碩士專業(yè)學(xué)位，是國務(wù)院學(xué)位委員會在1996年設(shè)置的，目的是面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作領(lǐng)域培養(yǎng)高層次人才。經(jīng)過十余年的發(fā)展變化，我國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育取得了較大的成績。目前，招生學(xué)科、專業(yè)基本涵蓋了基礎(chǔ)教育的全部領(lǐng)域，教育碩士專業(yè)學(xué)位招生體系和培養(yǎng)模式已經(jīng)形成。

一、教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的現(xiàn)狀梳理

教育碩士專業(yè)學(xué)位教育，為基礎(chǔ)教育工作者獲取碩士學(xué)位提供了一條有效途徑。目前，我國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育，有兩種培養(yǎng)模式、三種學(xué)習(xí)方式、三種招收對象（見表1），雖然培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)方式各不相同，但培養(yǎng)目標(biāo)和重要性是一致的。

隨著教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位的擴(kuò)大、招生對象范圍以及專業(yè)領(lǐng)域的不斷拓展，教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的問題也日漸凸顯。有的培養(yǎng)單位將專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的培養(yǎng)劃等號，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、論文開題及答辯等環(huán)節(jié)上均無明顯差別。對于教育碩士而言，著重提升其教育實踐能力，突出其教育的職業(yè)性特征非常重要。所以，有必要對教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的實踐性特征進(jìn)行具體的分析，以便在培養(yǎng)過程中能更好地貫徹和體現(xiàn)其本質(zhì)特點。

二、教育碩士的實踐性特質(zhì)

教育碩士的實踐性特質(zhì)主要體現(xiàn)在兩個方面：一是培養(yǎng)過程中的實踐性，即在教育碩士培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)出與基礎(chǔ)教育緊密相連的特征；二是教育碩士培養(yǎng)過程中的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。具體如下：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)以“專業(yè)實踐為導(dǎo)向”

首先，教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是：“通過教育碩士研究生的培養(yǎng)，使其具備先進(jìn)的教育理念，良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，較強(qiáng)的教育教學(xué)實踐反思能力，為成長為優(yōu)秀教師和教育家奠定堅實基礎(chǔ)。”這就要求教育碩士系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識，掌握學(xué)科的前沿，并將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的教學(xué)實踐。所以，實踐性特點應(yīng)貫穿于整個教育碩士培養(yǎng)過程的始終，這也是其以專業(yè)實踐為導(dǎo)向的核心所在。

其次，培養(yǎng)目標(biāo)中的“專業(yè)實踐為導(dǎo)向”體現(xiàn)為：教育碩士與教育學(xué)碩士是有著本質(zhì)區(qū)別的。“教育碩士學(xué)位是一種具有教師職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，它在學(xué)位設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面，與教育學(xué)碩士學(xué)位有明顯的不同”。教育學(xué)碩士屬于學(xué)術(shù)型學(xué)位，學(xué)術(shù)型學(xué)位的培養(yǎng)方式以研究性為主。教育碩士屬于專業(yè)學(xué)位，專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方式以課程學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實踐為主，但更強(qiáng)調(diào)的是教育實踐。

最后，培養(yǎng)目標(biāo)中的“專業(yè)實踐為導(dǎo)向”還體現(xiàn)為：不同類別的教育碩士其專業(yè)實踐的側(cè)重點有所不同。目前，我國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育有兩種培養(yǎng)模式、三種學(xué)習(xí)方式、三種招收對象（見表1），但培養(yǎng)目標(biāo)和重要性是一致的。因此，要細(xì)化教育碩士的培養(yǎng)過程，在培養(yǎng)模式、課程體系、課程內(nèi)容與教學(xué)方式上，依據(jù)不同類別教育碩士的實際情況，進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。對于全日制教育碩士，要加強(qiáng)其實踐性鍛煉，提高教師教育的技能；對于在職教育碩士，要加強(qiáng)對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并服務(wù)于教育實踐；對于師范生教育碩士，則應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的監(jiān)督和考核，注重假期面授的實效性。

（二）課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐相結(jié)合

教育碩士所有課程的設(shè)置均要與基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐緊密相連，要突出實踐性，密切結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實踐。課程的設(shè)計要突出課程學(xué)習(xí)中理論對實踐的指導(dǎo)與運(yùn)用。

以某師范大學(xué)教育碩士的課程設(shè)置為例：

教育碩士的課程以模塊方式呈現(xiàn)，共分為4個模塊，分別為：公共必修課程、專業(yè)必修課程、選修課程和教育實踐研究。總學(xué)分至少為34學(xué)分。

公共必修課程為6門（12個學(xué)分左右），分別為：政治理論、外國語、教育的心理學(xué)基礎(chǔ)、教育的社會學(xué)基礎(chǔ)、中小學(xué)教育研究方法、課程與教學(xué)論專題。

專業(yè)必修課為4門（10個學(xué)分左右），其中有3門課程是根據(jù)各學(xué)科、專業(yè)研究方向進(jìn)行設(shè)置；一門課程是根據(jù)各學(xué)科、專業(yè)的特點進(jìn)行自主設(shè)置。

選修課程的學(xué)分不少于6個學(xué)分。選修課程分為公共選修課程和專業(yè)選修課程，所設(shè)置的公共選修課程基本是圍繞中小學(xué)教育教學(xué)實踐而設(shè)定的，如心理健康教育方面的課程、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面的內(nèi)容、教育政策法規(guī)方面的內(nèi)容、中小學(xué)班級管理方面的內(nèi)容等；專業(yè)選修課程由各專業(yè)自主設(shè)置，但不得少于兩門課程、4個學(xué)分。

教育實踐研究模塊為6個學(xué)分左右，主要以“檔案袋”的方式呈現(xiàn)，包含教育碩士研究生在教育見習(xí)、實習(xí)和實踐研究等方面的體會與收獲。

（三）學(xué)位論文凸顯實踐性

1.論文選題要有實踐價值。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生論文的選題要源于教育碩士所從事的教育教學(xué)或教育管理工作，并且在研究學(xué)科和研究方向范圍內(nèi)具有較強(qiáng)的實踐性特點。論文選題要來源于基礎(chǔ)教育教學(xué)實際、教育教學(xué)領(lǐng)域的研究課題或現(xiàn)實問題，要有一定的應(yīng)用價值。

2.論文寫作要與實際結(jié)合。論文撰寫要在大量占有充分詳實的文獻(xiàn)資料，或?qū)嵉卣{(diào)查訪談和研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行。寫作過程中要著重體現(xiàn)運(yùn)用教育教學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實際問題的能力，結(jié)合實際案例，體現(xiàn)教育教學(xué)改革與實驗成果。論文的撰寫時間應(yīng)不少于8個月。

3.論文答辯要體現(xiàn)實踐特色。教育碩士論文答辯可采用答辯會、研討會等方式進(jìn)行。可以將論文答辯與觀摩課、示范課等教學(xué)活動相結(jié)合，也可以將論文答辯與研究的課題相結(jié)合，多種方式，靈活體現(xiàn)，突出其實踐性特色。

［

參考文獻(xiàn)］

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［2］董盛.教育碩士：歷經(jīng)十年招生體系形成［N］.中國教育報，2007，11，09.

［3］楊秀蓮.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下免費(fèi)師范生攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的探討——以D大學(xué)課程的設(shè)置與實施為個案［J］.電化教育研究，2012（9）.