序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇探究學習的特征范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】習語 來源 特征 學習者

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0033-03

一 引言

像其他高度發展的語言一樣，英語語言擁有豐富的習語。從語言形成起，習語就隨之誕生在人們的語言實踐中。它們多由成語和短句組成，是人類智慧的結晶、文學藝術中的瑰寶、生活哲理的薈萃。在某種意義上說，它又是一個民族在道德、經驗和知識方面的小百科全書，豐富有力并發人深思。對學習者來說，恰當地使用習語會增強語言表達的效果，同時也能顯示出對語言的掌握程度，在英語學習中掌握英語習語的譯法能有助于學習者語言表達能力的提高。

二 英語習語的概念

作為英語的重要組成部分之一，習語是經過長期使用后提煉出的短小精悍的短語或句子，是語言的核心和精華。它覆蓋范圍廣，包括成語、諺語、俚語、俗語、口語以及引文。習語被定義為“在語言使用中已確立的表達，必須滿足三個要素：第一是構成詞不能少于兩個單詞；第二是構成習語的結構要相對穩定并且構成詞不能輕易更換；第三是不管在語法上還是語義上，習語的整體意義并不是其每個構成詞意義的簡單疊加。”

不管是在語言形式上還是在聯想意義、修辭手法、情感色彩上，許多英語習語都跟漢語十分類似，能給學習者帶來相似的意義理解和情感體會。如love me，love my dog（愛屋及烏）；far and near（四面八方）；to provide for a rainy day（未雨綢繆）；make a mountain out of mole hill（小題大做）；to be born with a silver spoon in one’ s mouth（生于富貴之家）等。作為社會經歷的產物，習語的價值不僅在于其生動豐富的表現力，更在于通過它可以進一步認知英語文化的內涵，其主要來源包括世俗生活、宗教生活、名人軼事、寓言、神話、民間風俗、傳說以及歷史典故等。

三 英語習語的文化背景和民族特色

語言是文化的載體和主要表達方式，同時也是民族文化的一部分，隨著民族、國家以及社會的發展而發展，兩者密不可分。每個民族都有自己獨有的文化、歷史、風俗、習慣、生活方式等，而這些特色也都會在民族的語言中得到體現。和小說、詩歌以及其他文學作品一樣，習語是構成民族語言的關鍵要素之一，也在很大程度上反映了該民族的文化特性、生活經歷以及民族特征。很多習語甚至很難在普通字典里找到，但卻帶有鮮活的生活氣息和文化特色，如果不認真地對它們進行探究，就很難透徹地理解習語的深刻含義，這也是值得語言研究者和學習者關注的現象之一。

四 英語習語的特征

英語語言中的習語是帶有鮮明民族文化特征的語言形式，一般來說，它們結構簡單、內容豐富、內涵深刻。領會這些特性，能讓學習者對它們有更深的理解和更熟練的運用。通常可得到它們的三個特征。

1.民族性

習語和一個民族的歷史背景、地理環境、風俗習慣、、價值觀念等緊密相關，就像一面鏡子反映著當地人們的真實生活。英國是個島國，所以很多他們的習語來自航海。如to hang in the wind（猶豫不決）；like a fish out of water（處在陌生的環境中，感到不自在。）；Jack in the water（在碼頭打雜工的人）。相反，中國是個農業大國，許多習語來自農人們的生活智慧和耕種經驗，例如：“前人種樹，后人乘涼”“一分耕耘，一分收獲”“斬草除根”等。

2.整體性

習語在語義上是完整的以及相互依存的。它們的含義不同于單獨的字。如“露出馬腳”并不意味著“露出馬的腳”，而是表示“暴露某人的短處”。同樣，“落花流水”不是“落下的花和流走的水”的意思，而是表示“完全潰敗”。

3.音律性

很多習語都會使用頭韻和押韻來形成諧音，制造音律之美并便于記憶。例如，as busy as a bee（忙如蜜蜂）；at sixes and sevens（亂七八糟）；as still as a stone（穩如磐石）；by hook or by crook（不擇手段），反復也通常被用于強調，例如，step by step（穩步前進）；safe and sound（安然無恙）；mud and mire（泥濘不堪）等。

4.哲理性

習語多以明喻、暗喻、借喻、提喻等手法來傳達道理，使語言更加栩栩如生，道理更加鮮明深刻。如never cry over spilt milk（覆水難收）；don’t make a storm in a teacup（不要小題大做，興風作浪）；good horse should be seldom spurred（快馬不用鞭催，響鼓不用重錘）。

五 英語習語的主要來源

1.源于圣經故事

《圣經》在許多英語國家的歷史文化中有著舉足輕重的地位，對西方人價值觀念的形成具有不可估量的作用，是他們日常生活中必讀的書籍之一，其中的語言，尤其是一些習語和典故，被廣泛地引用和傳播。如習語“handwriting on the wall”就起源于此，表示“災難降臨前的預兆，不祥之兆”。在《但以理書》第五章中，巴比倫王伯沙撒（Belshazzar）曾設盛宴款待所有的貴族朋友，不幸的是，他和他的好朋友們做出了褻瀆神靈之舉，他們用從耶路撒冷神廟偷來的圣器飲酒作樂，并請來不信上帝的異教徒擊鼓奏樂。突然間，一只神秘的隱形大手出現了，開始在宮殿墻壁上書寫一些人們看不懂的古怪信息：Mene，mene，tekel，parsin。但是偉大先知丹尼爾（丹氏）卻明白了，于是告訴巴比倫王，他得罪了神，神的報復即將來臨，在位的時日已經不多了――這就是著名的丹氏預言，并在不久之后一一實現。從此以后，“to be able to read the handwriting on the wall”就被用來形容人具有強大的預知能力，特別是當其他的人都處在混沌和迷茫中時。此外，還有很多其他習語源自于這本偉大的典籍：the apple of somebody’s eyes（掌上明珠）；no respecter of persons（一視同仁）和by the skin of one’s teeth（死里逃生，幸免于難）等。

2.源于神話故事

希臘和羅馬神話故事跟《圣經》一樣在西方家喻戶曉、廣為流傳，在西方文化中具有重要的地位和意義，對英語語言起到了根源性的影響，因此許多習語就是來自于對這些神話故事的借鑒與引用。譬如在談論天氣時常用到的“to rain cats and dogs”就來自于北歐神話。傳說有一位神仙叫Odin，他掌握智慧、詩文、戰爭和農業，能呼風喚雨，變幻成貓的樣子，并常把dog和wolf帶在身邊，把它們作為刮風的信號。這樣，人們就把 dogs和cats看做是狂風暴雨將至的信號了。再如大家都熟知的“Achilles’ heel”，阿喀琉斯之踵，意味著“致命弱點”，源自于希臘神話特洛伊之戰中的希臘第一勇士阿喀琉斯，他幼年曾被母親在冥河中浸泡過，全身刀槍不入，除了被母親抓著而沒有浸到河水的腳踵，并最終因為這個唯一的弱點而喪命。像這樣出自希臘和羅馬神話的還有很多，如Pandora’s box（災難之源），the sword of Damocles（大難將至）等。

3.源于古典寓言

寓言是人類祖先智慧的結晶，起源于民間口頭創作，在普羅大眾之間口耳相傳，往往采用以小見大、借古喻今的手法把深刻的道理寄寓在淺顯的故事中。英語中的許多習語便是來自于這些歷史悠久流傳甚廣的寓言故事，其中最有代表性的當屬《伊索寓言》和古希臘寓言。比如“cherish a snake in one’s bosom”這個習語就來自于家喻戶曉的農夫與蛇的故事，一個農夫在寒冷的冬天看見一條正在冬眠的蛇，誤以為其凍僵了，就把它拾起來，小心翼翼地揣進懷里，用自己的身體溫暖著它。那蛇卻在蘇醒過來之后，用尖利的毒牙狠狠地咬了農夫一口，使他受了致命的創傷。農夫臨死的時候痛悔地說：“我欲行善積德，但學識淺薄，結果害了自己，遭到這樣的報應。”后世常用此句來警示那些心腸太軟的人不要“姑息養奸，養虎為患”。此外還有：blow hot and cold （朝三暮四）；cry wolf （狼來了）；to kill the goose to get the golden eggs （殺雞取卵，竭澤而漁）等。

4.源于文學經典

西方流傳著這樣一句話：有人的地方，就有莎士比亞。足可見莎士比亞作品在西方文化中的至高地位，以他為代表的文學大師們的經典之作不僅給人類留下了璀璨的藝術之光，也為豐富英語語言這座寶庫做出了杰出的貢獻。“Paint the lily”這句習語就來自于大師莎士比亞的著名悲劇《約翰王》中非常有名的一句臺詞“To gild refined gold， to paint the lily， to throw a perfume on the violet， to smooth the ice， or add another hue unto the rainbow…is wasteful and ridiculous excess.”（為純金鍍金，為百合著色，為紫羅蘭填香，為冰面整飾，抑或是為彩虹增彩，皆屬畫蛇添足之可笑舉動。）百合原本就是純白圣潔之物，如果要給它著色的話，倒是破壞這份清新的美麗了，所以這個詞從莎翁的戲劇中流傳開來，喻指“畫蛇添足，多此一舉”之意。還有很多習語演變自文學大師們不朽的名篇，如《安徒生童話》中的“the ugly duckling”（丑小鴨；小時難看長大才貌出眾的人），還有《魯濱遜漂流記》中的“girl Friday”（忠誠能干的得力女助手），以及《失落的地平線》中的“Shangri-La”（世外桃源）等等。

5.源于歷史軼聞

人類社會發展至今，在漫長悠久的歷史長河中涌現過無數璀璨的人物和事件，在英語語言的發展和豐富過程中它們也功不可沒。歷史上赫赫有名的“滑鐵盧之戰”就催生了短語“to meet one’s Waterloo”，在這場戰爭中，一代天驕拿破侖將軍遭遇前所未有的慘敗，此戰也標志著拿破侖帝國的沒落與結束，后來人們也就用這句話來形容某人“遭到慘敗或毀滅性的打擊，滅頂之災”。再如另一句“steal one’s thunder”則來自于一位偉大作家的有趣故事。劇作家John Dannison同時也是戲劇批評家和改革家，在戲劇的布景和道具方面做過許多探索和創新。1704年，他在自己的戲劇“Appius and Virginia”中使用了一種新的制造雷聲的方法，但是這部劇不成功，沒演幾次就被劇院取消了，可是不久之后他發現自己制造雷聲的方法卻被用在了其他劇中，于是大呼：“They will not let my play run， but they steal my thunder.”（他們不演我的劇，卻偷了我的雷聲。）此后這個習語“steal one’s thunder”就流傳開來，用來諷刺那些“搶別人風頭或功績”的人。

6.源于民間習俗

語言的產生與發展受著多種因素的影響，其中民風民俗起到非常重要的作用，它是人們在長期日常生活中漸漸形成的一種約定俗成的習慣，包羅萬象，凝結了人們的生活經驗與智慧，并且因地制宜，反映出不同民族文化的不同特點，也是豐富英語習語的一個重要來源。源起于印度的習語“white elephant”帶有濃重的地方色彩。據傳印度曾有一位王后夢見一頭大象，而后生下了佛。因此，白象被視為神圣不可侵犯的動物，人們把它們供奉起來，不讓它們勞作，但飼養一頭白象花費驚人，所以從前中亞的國王對看不順眼的大臣就賜予白象，使之因為飼養御賜的白象而傾家蕩產。源于這個典故，“white elephant”后來演變用來指代“大而無用，沉重的負擔，大而昂貴卻無用而累贅的東西”。還有一些習語來自于各地不同的風俗，如“touch wood”就從19世紀流行于英國的一個觸木游戲而來，代指“但愿走好運，老天保佑”的意思。

7.源于日常生活

第一，源于體育娛樂。以“lay one’s cards on the table”為例，它從人民群眾最喜聞樂見的娛樂活動之一――撲克牌游戲中流傳開來。在紙牌游戲中，當一個回合結束時，無論是贏家還是輸家，每一個玩家都必須把自己的牌攤開在桌上讓其他人看到。久而久之，這句游戲中的術語就漸漸被引申到生活的其他領域，用來表達“攤牌，和盤托出，公之于眾”的意思。

第二，源于植物作物。在西方，土豆是最為常見的農作物之一，也是眾多快餐食品的原材料，像薯條、薯片等，而它們也是西方人慵懶地靠在沙發上看電視時不可或缺的休閑食品。“couch potato”一詞有雙重含義，一是指終日在沙發上看電視的人就像“種在沙發前的土豆”一樣不動，長得像土豆一樣胖胖圓圓又呆呆的，生活方式極不健康，另一種是指這類人整日蜷在沙發上邊吃薯條邊看肥皂電視節目懶散度日。稱別人為“couch potato”是在諷刺他終日無所事事不思進取。

第三，源于動物家禽。動物頗受西方人喜愛，在英語習語中出現頻率也很高，如“cat get one’s tongue”。據傳很久以前，西方國家有些農民是靠販賣小豬仔為生，但其中有些人見利忘義，假裝是為買主考慮，方便他們攜帶，將小豬仔裝在口袋里并扎緊袋口，但實際上卻是將價格低廉許多的小貓裝進去。買主連口袋一起買走往往回家后才發現上當，后來為了避免再次被騙，買家們就會在買賣時當著賣豬人的面將口袋打開，這樣一來，鬼把戲被拆穿，心術不正的賣家們在眾目睽睽之下會窘迫得無言以對，遭受了欺騙的買家們此時會忍不住再追問一句“Cat got your tongue？”（你舌頭被貓叼走了嗎？為什么不說話？）后人常用它來形容某人“由于做錯事而窘迫得一言不發”。

第四，源于食物食材。民以食為天，與人們日常生活密不可分的還有食物，“an apple polisher”就源于此。很久以前，在小學里有些學生特別頑皮，不想做功課，為了避免受到懲罰，這些機靈鬼想出一個辦法，就是把一個大紅蘋果擦洗得干干凈凈放在老師的桌子上，借此討好老師來試圖逃避懲處。其他學生對這種行為頗為不齒，于是把這些調皮鬼稱作“an apple polisher”來表示不以為然，從此這個習語就傳開來成為“馬屁精”的代名詞。

第五，源于政治商業。習語“pay through the nose”即來源于跟商貿有關的一個歷史事件。當時整個愛爾蘭處于丹麥的統治下，愛爾蘭人不得不承受著非常重的苛捐雜稅，其中有一些勇敢者決定奮起抵制這種不合理的稅收制度。丹麥統治者得知之后非常震怒，下令將這些人的鼻子割掉以此來重罰他們，留下深刻而難以愈合的疤痕來以示警告。后世就用這句話來形容“付出高昂的代價，支付不合理的花費”。

六 結束語

作為英語語言中一個不可或缺的部分，許多英語習語都帶有非常明顯的文化特色并和民族文化中的宗教、歷史、文化遺產、生活經歷、地理條件、社會習俗、日常生活等緊密相關，揭示了英美國家各民族豐富多彩的文化。通過對英語習語的溯源，我們不僅能對英語語言結構有一個更系統性的認識，而且對西方文化特色和西方各民族的發展歷程和民族特性也有了更為深入的了解。盡管我們已經在本文中探討并追溯了英語習語的幾個最主要來源，但英語作為一門語言，永遠都會隨著時代和社會的進步而發展變化，我們仍然會在日常生活、報刊媒介等領域碰到許多新的創造性的詞語。因此，作為英語學習者，不應該只滿足于了解英語習語的來源問題，更應該嘗試著去積累在生活中碰到的越來越多的新詞、好詞，那么屆時才有可能更好地掌握英語習語這一英語語言的精髓，在語言實踐中更靈活自如地運用它們。

參考文獻

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[2]陳文伯.英語成語與漢語成語[M].北京：外語教學與研究出版社，1982

[3]駱世平.英語習語研究[M].上海：上海外語教育出版社，2006

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例如，在學習“物態變化”時，教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現象。創設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。

創設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。

初中物理探究式課堂教學思維開放特征

探究式學習是通過發現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探索問題結果的過程，關注培養學生的思維能力，特別是創造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學，必須具有思維開放特征，所有問題應啟迪學生充分思考，必須給予學生廣闊的思維空間。

例如，教學“研究怎樣利用磁場獲得電流”時，我們啟發和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關，與磁場方向有關，與電路是否閉合有關，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關，與閉合電路在磁場中的面積大小有關，與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關，等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學生提出了做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學習過程，學生思維活躍，具有開放性。

初中物理探究式課堂教學實踐探索特征

實踐是探究式學習的靈魂。實施初中物理探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓練、提高實踐能力。

加強實踐探索活動，一是要組織做好演示實驗和學生實驗，對于“杠桿的平衡條件是什么”“平面鏡成像有何特點”等等問題，我們都不是先公開結論，而是指導學生在做好實驗的基礎上。分析歸納得出結論；二是要注重引導學生觀察實驗現象，記錄、分析實驗數據，得出實驗結論；三是要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問等方法。

初中物理探究式課堂教學學生主體特征

探究式學習以發展學生個性、培養創造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學，必須保證學生的主體地位，體現學生主體特征，使學生在教師的組織、指導下，獨立思考，自主實踐，主動學習。

例如，在“研究影響液體蒸發快慢的因素”教學中，我們選擇了學生自主學習的教學方式，學生以小組為單位，先猜想影響因素，再設計檢驗方式和途徑，然后進行實踐（實驗）檢驗，最后寫出研究報告。學生提出了溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動快慢、液體的質量、體積都能影響液體蒸發的快慢等許多猜想，做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發”“比較用電吹風吹和不吹的兩杯水的蒸發”“比較一杯水和一桶水的蒸發”等大量實驗，查閱了管道輸水、動物散熱等大量資料，寫出了“影響液體蒸發快慢因素的探討”“‘蒸發’研究實驗報告”等大量研究報告和小論文。教學活動全過程，充分體現了學生主體特征。

初中物理探究式課堂教學方法教育特征

探究式學習，是通過探究過程，讓學生體會探索真理的方法的一種學習方式。在初中物理探究式課堂教學中，應體現物理學研究方法教育的特征，對學生適時進行物理學研究方法的教育。

初中物理教材中，潛存著許多物理學的研究方法，如“研究電流產生的熱量與什么因素有關”“研究決定電阻大小的因素”中的控制變量法；“研究電壓”中的類比法；“研究物體不受力，將會怎樣”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法。另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學中，教師應結合具體學習內容，適時對學生進行上述研究方法的教育，讓學生體驗和學習研究物理學的基本方法。

初中物理探究式課堂教學能力培養特征

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關鍵詞：初中歷史；探究性學習；教學過程

實施素質教育、貫徹新課標成為當今基礎教育的主旋律。但由于諸多因素的影響，初中歷史教學仍不盡如人意。由于“考試”這根指揮棒在教學評價中仍然起著重要的作用，因此，教師和學生都希望通過便捷的方式獲得好成績。這樣，歷史這門思辨性很強的學科被當作是單純的、復述性的學科，而少有探究的成分。這樣的歷史學習把學生的認知與情感體驗人為地分離，使學生喪失了學習熱情。上述問題的解決，是實施新課標、推動歷史教學改革的關鍵，而改變過去過于強調接受學習，倡導探究性學習可以作為解決問題的切入點。

一、歷史學科探究性學習的理論依據

（一）探究性學習的內涵及理論基礎

歷史探究性學習，是指學生在教師指導下，從歷史學習的問題或任務出發，通過主動探索、發現、體驗，學會對各種歷史資料的收集、利用，從而作出自己的解釋。在此過程中，學生掌握歷史知識和技能，發展歷史探究能力，獲得積極的情感體驗，為終身學習打下基礎。

（二）初中歷史教學實施探究性學習的可行性

新課標的指導、新教材的支持、歷史學科的特點以及初中生的心理特點為初中歷史探究性學習的實施提供了可行性。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》對課程的“過程與方法”目標有這樣的要求：“注重探究式學習，勇于從不同的角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實的問題，培養對歷史的理解力。”

二、初中歷史教學開展探究性學習的實踐探索

（一）初中歷史探究性學習的教學設計原則

教學對象、教學目標、教學策略與教學評價是教學過程設計需要考慮的幾個基本要素。此外，促進初中生歷史探究性學習的教學設計，還應以探究性學習的基本特征和過程結構為依據。筆者認為，初中歷史探究性學習的教學設計原則是：

1.依據初中生的心理特征。

初中生有著獨特的心理特征。他們富于想像，思維活躍，有發展抽象思維的要求，但仍偏重于形象思維。他們有一定“以史鑒今”的意識，思維的批判性和創造性有所增強，但容易產生偏激，辯證思維較弱。初中生的情感世界十分豐富，有著樸素的愛憎觀和較大的可塑性，同時，逆反心理也越來越強，對單純的說教有明顯的抵觸、不信任情緒。初中生對于古今中外的歷史并不陌生。但對歷史發展中規律性、本質性的東西把握不夠。

2.結合歷史探究性學習的特點

探究性學習具有主體性、合作性、實踐性、體驗性、開放性等特征。主體性是學生參與探究性學習的自身狀態；合作是學生參與學習活動的外在機制；實踐性與體驗性是探究性學習學生主體性的具體表現；開放性突出了探究性學習的外部環境和學習資源。

3.把握探究性學習的過程結構

科學探究遵循的典型呈現或模式是：形成問題、搜集數據、提出假設、檢驗假設、交流結果。歷史探究性學習過程以科學探究的過程為參照，具有本學科的特點。

4.立足初中生歷史學習的過程與方法

《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》對課程目標的規定包括三個維度：知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀。歷史探究性學習中，如何從課程的三維目標出發設計教學并付諸實施，關鍵在于精心設計學習的過程，擺正學生在學習中的位置。

（二）初中歷史探究性學習的教學實施途徑

促進初中生歷史探究性學習的教學實施途徑主要有三種：

1.常規課堂教學中的探究性學習

滲透于常規課堂教學的探究性學習是最為常用、最易開展的探究性學習形式。歷史課堂探究性學習的開展，關鍵在于：（1）教師將“探究”的思想貫穿于整個教學過程，精心設計探究問題或活動任務。（2）為學生創設民主、平等、輕松、和諧的教學環境，調動學生的積極性，鼓勵學生暢所欲言，自由討論，發表自己的見解。

2.歷史活動課中的探究性學習

歷史活動課是新一輪課改倡導的一種全新的課堂教學形式，也是探究性學習的重要方式。它遵循“以活動促發展”的現代教學理念，在教師指導下，按常規的教育內容和進度，以課堂為基本陣地，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以期引導學生在歷史活動中體驗，在歷史活動中成長。新版歷史教科書每一冊都安排了不同的“活動課”，目的是通過學生主動參與、自主探究，提高學生的探究意識，培養學生的創新精神和實踐能力。歷史活動課的開展，既可以歷史教科書的建議為依據，也可以從課文中選擇學生感興趣的內容進行。

3.課下自主探究性學習

課下學生的自主探究包括：通過讀書、上網等途徑收集歷史資料，以參觀、訪問、調查等形式探究歷史問題，動手仿制歷史文物、制作歷史小報、撰寫歷史小論文、制作歷史課件等。課上的歷史探究活動以課下的自主探究為基礎，課下的探究活動是課堂學習的延伸和有益補充。課內外的探究性學習是相輔相成、相互促進的。課下自主探究可以充分發揮學生的個性特長，使學生在樂中學、趣中學、動中學、做中學，培養學生的探究意識和實踐能力。

三、初中歷史教學開展探究性學習的反思

在促進初中生歷史探究性學習的教學實踐中，從學生學習歷史的興趣、積極性、主動性到學習的方法、成績都有了很大的提高。但是，教學實踐中仍存在一些需要反思的問題。

總之，歷史探究性學習是改變學生原有歷史學習方式，培養學生創新精神和實踐能力，推進歷史教學改革的重要途徑之一。筆者在教學實踐中，對怎樣開展初中歷史探究性學習進行了嘗試。應該承認，歷史探究性學習在提高學生學習興趣，促使學生積極主動參與教學，促進學生個性發展，落實學生主體性等方面，起到了明顯的作用。但是，歷史探究性學習的順利開展，目前仍面臨一些亟待解決問題，需要歷史教師為之努力。

參考文獻：

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［關鍵詞］高中政治　探究式教學

探究式教學是20世紀50年代由美國芝加哥大學的施瓦布教授在“教育現代化運動”中倡導提出的。他認為在教學過程中，學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的，因此，學生應像“科學家”一樣，以主人的身份去發現問題，解決問題，并且在探究的過程中獲取知識，發展技能，培養能力特別是創造能力，同時受到科學方法、精神、價值觀的教育，并發展自己的個性。在我國的新一輪教育課程改革中，《普通高中政治課程標準（實驗）》將科學探究納入內容標準。在新課程背景下，在高中政治教學中，教師能否有效的實施探究式教學方法，對我國全面推進素質教育，培養創新人才具有積極作用。在這里就高中政治課教學中探究式教學方法談幾點粗淺的看法和體會與大家交流。

一、探究式教學方法的內涵和特征

（一）探究式教學方法的內涵。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生的周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。它是目前高中思想政治課教學中較為普遍運用的一種方法。

（二）探究式教學方法的特征。探究式課堂教學改變傳統課堂教學教師是居高臨下的傳授者，學生是被動接受者的師生關系，為相互平等的組織者、協作者、參與者的新型師生關系。探究式的教學方法有以下幾個特征：

1、問題情境特征。問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。高中政治探究式課堂教學，必須努力創設政治問題情境，讓學生在政治問題情境中自主參與、主動探求，不斷地發現問題，提出問題。

2、思維開放特征。探究式學習是通過發現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探索問題結果的過程，關注培養學生的思維能力，特別是創造性思維的方法和途徑。

3、實踐探索特征。實踐是探究式學習的靈魂。實施高中政治探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象、判斷和決策、交往等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓練、提高實踐能力。

4、學生主體特征。探究式學習以發展學生個性、培養創造性人才為目的。因此，高中政治探究式課堂教學，必須保證學生的主體地位，體現學生主體特征，使學生在教師的組織、指導下，獨立思考，自主實踐，主動學習。

5、能力培養特征。探究式學習，以提高學生的綜合素質、培養學生的綜合能力為目標。高中政治探究式課堂教學，應根據學科特點和具體教學內容，努力培養學生的各種能力。這里的能力不僅是讀書能力，還包括社會實踐設計能力、動手能力、表達能力、搜集信息能力、判斷和決策能力、交往能力等等。

二、政治課教學中實施探究式教學方法的意義

（一）順應了新課程改革的趨勢。當前新課程改革強調以學生為主體，提倡綜合能力的提高，提倡分析問題、解決問題、創新能力的培養。探究式教學方法學生探究過程完全是由學生發揮自己的創造思維來完成分析推理形成結論，并能應用提高，符合了新課程改革發展的趨勢。

（二）有助于學生科學精神與合作精神的培養。在學生探究交流的過程，師生互動，生生互動，有效地培養了學生合作的精神。通過對問題的探討，對實際的體驗，培養學生求真實證的精神。通過對材料分析篩選，培養了學生科學的思維方法。

（三）有助于學生實現終身學習。它的設計就是讓學生學會對信息進行分析篩選，學會透過復雜的現象，把握事物的本質。在探究學習過程中，通過對自己沒有預料到的問題，深入學習探究，不斷提高自己的學習能力，有利于實現終身學習。

三、探究式教學方法在高中思想政治課教學中的實施

在高中政治教學中的實施探究式教學方法，真正實現知識、能力、覺悟三者統一，必須讓學生主動參與到教學中來，教師要充分善于啟發引導學生獨立思考，創設積極思考的教學氛圍，使整堂課充滿新意，以激起學生的創造精神。在自主探究中實現自我發展，主動內化。

（一）激活探究。探究式教學過程一般都是圍繞問題進行的，教師可利用一些教學素材，通過精心加工創設一定的教學情景，以導入新課喚起學生探究的動機與欲望。在激活這一環節，否定了以傳授知識為目標的注入式教學，把教學的基點放在發展思維和能力培養上，教師創設的問題一定是源于學生生活的，這樣他們才會有興趣；必須與教學的難點重點內容有關聯性、指向性，難易要適中，調動學生思維的活躍性，不能給學生提供結論性的答案，而要給學生留下思維的空間，以便充分發揮學生探索問題的能力，為學生參與新課教學奠定基礎，通過教師設置疑景，能激發學生探索知識的主動性。

（二）引導探究。通過激活誘發了學生對知識的探究，教師應承接激活環節，決不能把現成的答案完整的告訴學生。學生是探究的主體，教師是引導者、組織者，應為學生創造獲得正確結論的條件，引導學生逐步接近知識內涵與結構，如講《哲學生活》中內、外因的辯證關系原理時，結合課本知識提出如下問題：種瓜得瓜，種豆得豆說明了什么？孟母三遷說明了什么？如何看待馬加爵殺人事件？應用本課知識發表自己的見解。這樣通過誘導引出了內外因的辯證關系這一重點教學內容。在探究疑問的過程中，要采取師生互動的合作方式解疑點拔，歸納總結。在合作探究中培養學生創新思維，幫助學生解決問題，培養學生人際間交流，互相啟迪、豐富知識，促使交際表達能力的提高，為此教師可以設置認知過程中的障礙。

四、探究式教學方法在政治課教學實施中注意的問題

（一）形式與內容的統一的問題。開展探究要選擇好探究內容，并不是所有的內容都適合采用探究形式，一些陳述性知識，如體現名稱、事實等方面的內容，采用接受閱讀等方式就能較好掌握。有些內容由于受學生學習準備情況或知識掌握深度限制，不宜進行探究教學。如：同是對“中國加入WTO”問題進行探究，選擇“中國加入WTO對金融的影響”，對于學生來說開展探究就十分困難，而選擇“中國加入WTO對生活的影響”，則相對來講學生容易進行探究。選擇適宜的探究內容是實施探究式教學形式的載體，切忌隨意選擇探究內容，造成內容與形式的脫離。活動“走過場”、刻意地單純地追求活動的次數和學生參與的人數，為活動而活動，講“熱鬧”，都是不可取的。

（二）學習過程與學習結果的結合問題。學生分析問題解決問題的能力與素養的培養和提高，是實施探究式教學方法的目標，傳授知識僅僅是手段，教師不僅要重視學生知識、技能、情感等方面的學習結果，更要注重其學習過程，指導學生學會學習，讓學生學會收集并分析資料，學會解難釋疑方法，進而培養創新能力。

（三）教師的導向問題。教師要喚起學生開放的心態，提供合作討論互相交流的機會，在師生、生生互動中探究。教師提供探索的線索，提供充分探索的時空，應讓學生在民主和諧的探究氛圍中充分表達自己的觀點，保證學生在探索活動中產生積極的情感體驗，引導學生積極主動地學好政治課。在現實的操作中，由于學生在知識、經驗、心理等方面的限制，難免會出現一些與我們教學的目標方向相背離的現象，這就要求教師把握好方向，起好主導作用。如當學生為現實生活中某些現象所迷惑時，當學生不能把握好合作與競爭的“度”而出現不和諧時，教師的及時、有效引導成為必需。

（四）學生的興趣、愛好、積極性能否被充分調動的問題。探究教學強調面向全體學生，使每個學生都有均等的機會和權利，引導每個學生主動、積極地參與并獲得一定成功，但是每個學生的學習基礎、認知方式、分析能力等等造成學生個體的差異，問題情景設置時，要貼近學生的現實，靠近學生認識的最近發展區，要對探究教學進行“粗線條設計”，留出“彈性區間”。新課程特別強調情感、態度、價值觀目標，同時也強調這些東西不再是灌輸，而是要求學生在自己的自主學習的過程中獲得。

（五）活動的時間長短問題。這里講的活動時間的長短包括學生查找資料的時間，進行調查的時間，到具體活動的完成所需要的時間。因為在教學的過程中，課程還有其他的任務，同時，學生所學科目多達十科左右，許多的科目都有綜合探究活動，這就注定了每一個科目的活動時間不能占用學生太多的時間，否則會影響學生其他科目的學習，從長遠看也不利于本學科的能力培養和知識掌握。這要求教師要有全局觀，要求從活動設計過程就預計好時間安排。

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課程標準提出的理念之一。自主、探究、合作三者的核心與關鍵是探究，探究統領著自主與合作。因此，在教學實踐中必須加強探究式教學的研究，使探究式教學在課堂中的運用更有實效。

［參考文獻］：

[1]“科學探究性學習的理論與實驗研究”課題組探究式學習：含義、特征及核心要素

[2]教育部《普通高中思想政治課程標準》人民教育出版社

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【關鍵詞】 自主探究式學習；基本特征；基本策略

在小學數學教學中實施探究式學習，有助于學生的創新意識、自主探究精神和發現問題、分析問題、解決問題能力的培養. 那么，怎樣才能在小學數學教學中活用教材，構建探究式學習方式呢？下面是我對探究式學習的一些膚淺認識.

一、探究式學習體現的基本特征

探究式學習是指以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主體性、主動性、參考性為前提，以類似或模擬科學研究的方式所進行的學習. 它具有以下幾個基本特征：

一是問題性. 探究式學習是讓學生去探究問題，而非簡單地讓學生理解記憶現成的結論. 即使是一個不太確定的問題也需要學生經過自己的探究來加深理解. 因此，問題是探究式學習的起點.

二是生活性. 探究式學習要與生活緊密結合，教師要創造一切條件，體現數學來源于生活又用于生活的特點，需要學生在生活實際中進行數學抽象. 學生的學習應該從平時看得見、摸得著的周圍事物出發，在具體、形象的感知中，使學生真正學會數學知識.

三是參與性. 學生積極地參與學習過程是自主探究式學習最主要的特征. 沒有學生的積極參與，就沒有學生的自主探究學習. 自主探究式教學主張教師必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調動其學習的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用.

二、探究式學習在小學數學教學中的基本策略

1. 聯系生活實際，引導學生積極探究

一是充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊，培養知識遷移類推能力. 二是在教學中結合自身和學生實際，進行合理的教學設計. 使教學設計具有形象性，抓住學生的認知特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果. 三是給學生充分的思維空間，提倡多樣性算法，滲透優化思想. 四是做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養.

2. 設計質疑教學，激發學生學習欲望，親身體驗探究過程

一是質疑問難，激活思維. 小學數學教學中有許多情境插圖、語言提示、說明和拓展性問題，這些為學生自主學習提供了充分的材料，同時啟發了學生的思維. 教師充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，根據教學內容特點，引導學生閱讀材料，鼓勵學生質疑問難，提出自己的見解，能給學生提供自主探索的機會，有利于培養學生敢問善思的自主學習意識，也有利于培養學生的創新意識.

二是獨立探究，討論交流. 荷蘭數學教育家弗賴登塔爾提出：學習數學的唯一正確方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現去創造. 因此要強化學生的探究活動. 教學中要讓每名學生根據自己的體驗，用自己的思維方式獨立探究，去發現，重新創造有關的知識. 獨立探究后再討論交流，說出各自的心得或疑惑，互相啟發，互相補充，雙向、多向交流，產生效應，共同進步.

三是實踐應用，注重評價. 探究式學習應重視引導學生從生活實踐中學習數學，把數學的學習過程真正變成學生親身實踐、探究、應用的過程，在這個過程中，要讓學生既動手做又動口說，既用眼看又用腦想，多種感官參與學習活動. 同時要注重評價. 探究性學習的教學評價不僅要注重評價學生探究學習的成果，更要注重學生探究學習的過程和表現，重視學生通過探究學習獲得的情感體驗、創新意識、創新能力、發展趨勢及科學協作的精神. 不能以單純的分數或單一的模式對待每一名學生.

3. 遵循原則，創設有價值的問題情境

有價值的問題情境一定具有目的性、適應性和新穎性，這樣的問題會成為學生感知思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決而又必須解決的求知狀態，因此，有價值的問題情境能有效地引發學生思考. 但在創設問題情境時應該注意：一是問題情境要符合學生的邏輯思維方式，遵循創造學習的規律，使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合. 二是問題情境要有一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題，這樣不僅能激發學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數學的積極性.

4. 加強指導，不斷提高探究能力

學生是探究學習的主體，教師是指導者、幫助者. 教師要考慮學生的知識基礎、思維能力、個性差異等來組織調控學生的探究活動，必要時及時給予指導和幫助. 而指導的關鍵在于教會學生學習的方法與策略，尤其在學生探究過程中教會學生掌握基本的數學思想和方法，形成良好的數感是必不可少的. 小學常見的基本思想和方法包括分類、符號化、集合對應、數形結合、數學模型、化歸、等價變換、統計等思想，解題常用順推、倒推、枚舉、歸納、類比、試探變更問題、從特殊到一般、從一般到特殊等思考方法. 凡是學生能發現的知識，教師決不代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師決不暗示. 在學生探究知識的過程中，及時鼓勵，讓學生樹立成功的信心.

總之，在小學數學教學中，教師要充分調動學生自主探究、自主學習的積極性，創造有趣樂學的問題情境，激發起學生學習的欲望. 在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，提高學生的能力，使學生得到全面的發展，真正成為數學學習的主人.

【參考文獻】

[1]張萬龍.素質教育下的小學數學教學策略[J].教學與管理，2000（4）.

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關鍵詞：物理 課堂教學 探究 誤區

一、關于探究的幾個重要概念

1、探究的含義：中文“探究”一詞源于英文inquiry，其本意是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動。”美國《國家科學教育標準》中對科學探究是這樣表述的：“科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式。科學探究也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。”在這里可以看出，學生的科學探究式學習活動和科學家的科學探究活動有相似之處，但學生的探究學習絕不等同于科學家的探究活動。學生的探究式學習有時也被人們稱為“問題導向式”的學習，因此“問題”往往被視為探究式學習的核心。

2、探究的特征（要素）：美國國家研究理事會2000年組織編寫出版了一本專著，對科學探究式教與學的重要問題進行了比較系統、比較有說服力的闡述，其中，將探究式學習的基本特征概括為如下五個方面的內容：⑴學習者圍繞科學性問題展開探究活動。⑵學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據。⑶學習者要根據事實證據形成解釋，對科學性問題做出回答。⑷學習者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現出科學性理解的解釋，來評價他們自己的解釋。⑸學習者要交流和論證他們所提出的解釋。我們通常把提出問題、猜想和假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作歸為探究的七大要素，原因就在于此。

二、課堂教學應該走出探究的三個誤區

1、不要將探究理想化。如果理想化地理解探究，很可能會認為只有包含上述全部五個基本特征、且每一類學生的活動都具有高度的自主性和探索性才能稱得上是探究學習。導致有些老師在組織物理教學的時候，總是試圖把從問題的提出、證據收集方案的制訂和實施到解釋的形成、檢驗和結論的得出全交給學生，讓學生自主發現、由學生獨立完成。

2、不要將探究形式化。在物理課堂教學中，以下幾種現象都可稱之為形式化的探究： ⑴教師熱衷于分組實驗，言必稱探究，不管有沒有必要，可行不可行，或隨意地給一些人們早已熟知的教與學的形式貼上探究的標簽。如《重力基本相互作用》課堂上，有的老師化了很大的精力組織學生分組探究重力的方向，而重力的方向每一個學生在初中的學習中都早已爛熟于心，這無疑會使學生參與的積極性大打折扣，要想學生在探究中獲得技能和方法的訓練也會大打折扣，還會因無謂地浪費時間，而導致后面的知識來不及學習。

盡管我們不懷疑探究在高中物理教學中的地位，但我們同樣不能忽視因授課時間、內容以及學生已有知識儲備等多種因素的制約，即對于一些特定的學生來說，一些內容的學習，用分組探究的方式，不僅效率太低，而且效果往往不如直接學或者由教師“扶”著探究習好。分組探究只能適時、適量地運用，完全沒有必要每課分組探究，處處分組探究。再者，探究沒有一定的模式，它強調的是探究的要素，更不等于學生的分組實驗。

總之，探究應該用在最適合探究的地方，也就是最有價值的地方，切不可流于形式。那么，這個“最有價值的地方”存在何處？在《高中物理課程目標教師讀本》當中就明確提出：“它存在與學生回答問題不完整、不科學之處，存在于學生用不同方法解決同一問題時，存在于學生對課堂內發生某一事件產生疑惑或露出興奮的表情時等等。這些地方最容易激發學生的自主性和能動性，是真正體現科學探究的價值的地方。”

⑵教師以問代講，一問到底。雖然課堂教學從來都離不開問題，新課程也特別需要學生帶著問題學習，但關鍵是有些教師在課堂上提供給學生的大量問題要么思維含量極其低下，學生能脫口而出，要么空洞無邊，讓學生不知朝哪個方向思考，一臉茫然。顯然，這樣低劣的問題對學生的探究學習是沒有任何幫助的，與探究“精神”背道而馳，這樣的問題問得越多，只能使學生在課堂探究的歧途上越走越遠。前面也提到，“問題”往往被視作是探究學習的核心，所以好的問題，是組織學生進行探究的關鍵，根據同行和專家們的研究，好的問題至少應該有以下幾個特征：①要有啟發性，通過層層遞進關系的體提問，啟發學生一步一步去探究“為什么”，把學生的認識逐步引向深化。②要有針對性，一方面，應針對重點，別引導學生在一些細枝末節上周旋；另一方面，又要針對學生的實際情況設計問題的難度和梯度，盡量接近學生的“思維區”，即“跳一跳，夠的著”的問題，否則，過難、過易的問題，都不利于激發學生的探究、創新欲望。③開放求異性，可以通過“一題多解”等達到“殊途歸一”的效果。在解答的過程中，可以設置諸如“還有其他方法？”“如果不…結果又將怎樣？”的問題，引導學生從不同角度探索問題的解決方法和途徑，

3、不要將探究“神”化。這里所說的把探究“神”化，指的是有些老師把探究的地位看得過高，認為學習物理就是學習探究的過程，探究是萬能和“至高無上”的“神”，有了探究就有了一切，從而忽略了對學生基礎知識的落實。

其實，任何探究活動都建立在學生已掌握的知識基礎上，在一定的概念原理指導下，觀察現象，形成問題，進行思考推理，使科學理論(探究結果)在探究中步步逼近真理。試想一下，如果學生連力的圖示都不會畫，怎么能夠去探究力的平行四邊形定則？如果學生連什么是勻加速直線運動，勻加速直線運動有哪些特征都不知道，又怎么去探究自由落體的運動規律呢？在物理學習中，每一次的探究結果往往都是下一次探究的基礎，環環相扣，逐漸形成學生一個動態的不斷完善的知識結構和策略體系。

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【關鍵詞】 初中數學；自主探究；課堂教學

在全面實施素質教育的今天，人們越來越關注創新能力，把創新教育擺在重要的位置。在初中數學教學中，由于學生的年齡特點，傳統的教學模式已經不再適應初中學生的身心發展特點，已經不能達到良好的教學效果。所以，改革教學模式迫在眉睫，自主探究式教學模式應運而生。在新課標的不斷實施下，人們深刻地認識到：初中數學教學的過程也是科學的探究過程。培養學生的創新能力和自主探究的能力，也是課程改革的目標。那么，怎樣在初中數學教學的過程中培養學生的自主探究能力呢？

一、初中數學自主探究式課堂教學的意義及其重要性

自主式探究教學與傳統的填鴨式教學方法不同，它既是一種教學方法，也是一個學習過程。在自主式探究教學中，注重學生的主體作用，教師在此起到組織以及指導學生的作用，進行啟發式教學，學生自主學習，提出問題并且，自主解決問題。問題情境是自主式探究教學的基本特征，它是引發自主式探究教學的契機；思維開放特征啟迪學生釋放自己的思想，開放性地思考問題；實踐探索特征是自主式探究教學的主要特征，鍛煉學生的實踐能力；學生個體特征強調學生的主體作用，在教師的組織下，獨立學習；能力培養特征是自主式探究教學的教學內容，培養學生各種能力；方法教育特征是指教師組織課堂、指導學生的特征；學生差異特征要求教師注重學生之間的差異，使學生在數學的學習上得到不同發展。

初中的數學已經向抽象化邁進，它對學生的思維分析能力要求逐漸加大，學生對抽象的知識理解起來相對吃力些。自主探究式教學模式，改變了傳統的填鴨式教學模式，完全將學生視為課堂的主體，改變學生對教師的依賴性，培養學生的獨立思考能力與分析問題的能力，同時，改變學生對知識的機械記憶，在理解知識的基礎上記憶，可以提高學生的記憶強度，擴大學生的記憶容量，對學習效果與教學效果的提高都有很大的幫助。

二、如何培養學生自主探究的學習能力

要想進行初中數學自主探究式教學，首先要培養學生的自主學習意識，產生對知識的渴望，進而培養他們積極進取，主動學習分析知識的能力。作為初中數學教師，要充分發揮學生的主動性，為進行初中數學自主探究式教學做鋪墊。

教學中要挖掘學生潛力。填鴨式教學不僅僅對學生是一種壓力，而且對教師也是一種高強度的“勞動”――整堂課都在不停的講課，嚴重增加了教師的“勞動量”。教學方式改革提出，課堂教學中，學生是主體，教師起到引導的作用，所以，教師要充分相信學生有其自身的潛力，教師要做的就是挖掘這種潛力，引導學生使用這種潛力，發揮學生的主體性，使學生體驗成功的喜悅。

教學中要對學生一視同仁。教師在教學過程中應該一視同仁，不要表現出偏愛哪個學生，或者討厭哪個學生，平等對待每一個學生。適當設立問題提問學生，讓學生積極發言，在相互辯論中學習知識。當學生出現回答不上問題的情況時，教師不應該批評，反而應該鼓勵他們，指導、幫助他們。

教學中要激發學生的積極主動性。激發學生的積極主動性，即是激發他們求知的欲望，讓他們對知識產生興趣，進而產生想要了解、學習知識的欲望，積極發言，以此得到教師的表揚。教師可以布置課后預習，設立適當的問題，讓學生事先了解下節課要學習的內容，帶著問題去思考。這樣，學生學習起來就會較輕松，教師教起來也會較輕松。

三、如何進行初中數學自主探究式課堂教學