序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇探究能力的培養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的內(nèi)在動(dòng)力。“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。由“好”和“樂”所產(chǎn)生的探索知識(shí)的迫切愿望是克服一切困難的內(nèi)部動(dòng)力。在教學(xué)中，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，利用教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們不知不覺進(jìn)入學(xué)習(xí)研究狀態(tài)。

例如：在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，我講了一個(gè)小故事導(dǎo)入新課。猴山上有一只既貪吃又自作聰明的小猴子叫多多。猴王就利用分餅的機(jī)會(huì)教育幫助他。猴王分別給每個(gè)猴子8塊餅，要它們平均分2天吃完。許多小猴子都拍手表示滿意，唯獨(dú)多多大叫著說：“8塊餅太少了，不夠吃。”猴王說：“那好，我給你16塊餅，平均分4天吃。”話音剛落，多多又叫又跳：“不夠，不夠。”猴王又說：“那我給你32塊餅，平均分8天吃完。”多多還沒等猴王說完又嚷道：“太少，太少，還是不夠吃。”猴王最后說道：“那我給你64塊餅，平均分16天吃，怎么樣？”多多得意地說：“夠了，夠了。”猴王和其它小猴子都笑了起來。這是怎么回事呢？學(xué)完商不變的性質(zhì)你們就知道了。

通過“猴王分餅”的故事情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情境，十分自然地引入新課，促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態(tài)度，參與到學(xué)習(xí)的全過程之中。并讓學(xué)生在故事情境中通過口答列式組成一組有內(nèi)在聯(lián)系的算式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)猴王四次分餅，看起來分的餅是越來越多，其實(shí)平均每天能吃到餅的塊數(shù)都是一樣的。隱含著量的“變”與“不變”，引導(dǎo)學(xué)生有目的地感知商不變的性質(zhì)。接著提出問題：猴王是運(yùn)用了什么知識(shí)來幫助教育這個(gè)既貪吃又自作聰明的小猴子的呢？從而揭示課題。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比和思考算式間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納出商不變性質(zhì)，使整堂課自始至終在這個(gè)情境的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展并得出規(guī)律。

2 合作交流，還給學(xué)生主動(dòng)探究的時(shí)間

俗話說：三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮。一個(gè)人的智慧是微小的。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示才能的機(jī)會(huì)和條件，把學(xué)生分成相應(yīng)的小組，讓他們以組為單位進(jìn)行探索、研究，不僅能調(diào)動(dòng)中差生的學(xué)習(xí)興趣，而且充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生在第一行擺4個(gè)，然后提出問題：第二行擺，比多2個(gè)，應(yīng)怎樣擺？請小組同學(xué)互相研究一下。學(xué)生都積極地思考、交流，最后匯報(bào)研究的結(jié)果，從而得出要先擺和同樣多的4個(gè)，再擺比多的2個(gè)。然后我又設(shè)計(jì)了一組拍手游戲：①女生拍6下，男生比女多拍3下；②男生拍10下，女生比男生多拍4下。

在此基礎(chǔ)上，再出示例題：美術(shù)小組做黃花7朵，做紅花的朵數(shù)是黃花的5倍，做紅花多少朵？提問：怎樣求紅花有多少朵？再次引導(dǎo)小組同學(xué)討論，學(xué)生根據(jù)前面的基礎(chǔ)，很快就會(huì)解答了，享受到了成功的喜悅。

3 啟發(fā)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維升華

讓學(xué)生自主地合作研究、解決問題，并不是一味地“放”，教師要在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處進(jìn)行啟發(fā)性點(diǎn)撥，疏通性點(diǎn)撥，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)，解決疑難，實(shí)現(xiàn)思維的升華，做到“放”中有“收”。

在教學(xué)人民幣的認(rèn)識(shí)時(shí)，我先放了一段一個(gè)小朋友沒錢買東西的錄像，說明錢在我們生活中有很大的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，從而導(dǎo)入新課。然后，讓學(xué)生說一說日常生活中見過哪些人民幣。之后，教師出示各種面值的人民幣，讓小組同學(xué)互相研究一下，可以怎樣分類。當(dāng)學(xué)生說出是按面值大小分的時(shí)候，教師說明：這也是按人民幣的單位元、角、分來分的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人民幣的單位有元、角、分。然后師生共同認(rèn)識(shí)分幣，并進(jìn)行愛惜人民幣的思想教育。接著，讓各小組同學(xué)用認(rèn)識(shí)分幣的方法自己來認(rèn)識(shí)角幣或元幣，然后匯報(bào)。教師出示一塊糖（標(biāo)價(jià)1角），引導(dǎo)小組同學(xué)討論：怎樣用正好的錢來買它？學(xué)生經(jīng)過討論，有的說用2個(gè)5分幣來買，有的說用5個(gè)2分幣來買，有的說用10個(gè)1分幣來買……然后教師引導(dǎo)學(xué)生想，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？多少個(gè)1分是1角？學(xué)生很自然地會(huì)得出1角=10分。緊接著我又講了一個(gè)小故事：在美麗的大森林里有一只可愛的小白兔，它平日十分節(jié)儉，最近它攢了10個(gè)1角幣，可是攜帶起來十分不方便，它就去找山羊伯伯想辦法，山羊伯伯想了想，收下了它的錢，給了它1個(gè)1元幣，小白兔覺得很吃虧。然后引導(dǎo)學(xué)生想：小白兔吃虧了嗎？學(xué)生馬上就會(huì)說出小白兔不吃虧，因?yàn)?元=10角。我接著追問：那么1元等于多少分呢？學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)很輕松地得出1元=100分，實(shí)現(xiàn)思維的升華。

篇(2)

一、打造課堂合作學(xué)習(xí)的環(huán)境和基礎(chǔ)。

1、建立學(xué)習(xí)興趣小組

根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)力水平、個(gè)體差異組建4人或5人學(xué)習(xí)小組，每組成員均分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)：先根據(jù)學(xué)習(xí)具體情況每組設(shè)主持人、記錄員、檢查員、報(bào)告員，經(jīng)過一段時(shí)間后輪換。學(xué)習(xí)小組應(yīng)該 保持均衡，即每個(gè)小組的水平，包括智力水平，學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)能力等要相對均衡，每個(gè)小組要有學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生，這樣每個(gè)小組就能互相幫忙，每個(gè)小組能在同等條件下展開競爭和幫助。學(xué)習(xí)小組應(yīng)該以自愿為前提，學(xué)生參加哪個(gè)小組，應(yīng)盡量尊重學(xué)生自己的意愿，在自愿的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的調(diào)整。這能更好的調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)小組應(yīng)該經(jīng)常變動(dòng)，學(xué)習(xí)小組建成后，不應(yīng)一成不變，應(yīng)在一學(xué)期內(nèi)變動(dòng)兩至三次，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和突出的矛盾，使合作學(xué)習(xí)能順利展開。

2、合理安排座次

可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)和其它情況，對學(xué)生的座位進(jìn)行合理的安排，使其更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以讓素質(zhì)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力弱的穿插安排在一起，可以是梅花形的排列，也可以是其他各種形式的排列，只要適合于教學(xué)就可以。

3、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技能訓(xùn)練，只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能后，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。

在建立學(xué)習(xí)小組里我們提到，可以根據(jù)學(xué)習(xí)具體情況每組設(shè)主持人、記錄員、檢查員、報(bào)告員，這些同學(xué)必須明確他的職責(zé)，比如：記錄員負(fù)責(zé)記錄合作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結(jié)果等，報(bào)告員負(fù)責(zé)集合組內(nèi)研究結(jié)果，代表小組在班內(nèi)交流。

二、科學(xué)認(rèn)真地安排教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)問題

這是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的第一步，教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，這樣才能自我產(chǎn)生動(dòng)力。然后，組織學(xué)生討論，來一起呈現(xiàn)這個(gè)問題。

2、合作探究，解決問題

根據(jù)所呈現(xiàn)的問題，確定小組合作學(xué)習(xí)的形式。通過“讀書找疑――互相質(zhì)疑――合作解疑”在組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)。組長要做好協(xié)調(diào)工作，然后梳理出一些有意義的問題，進(jìn)行重點(diǎn)討論，達(dá)成共識(shí)，如有不能解決的問題則由記錄員整理，由報(bào)告員在全班交流。

3、組內(nèi)討論交流，教師協(xié)調(diào)

在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，將討論的問題總結(jié)后，并向全班交流，組與組之間再進(jìn)行交流，而教師在這個(gè)過程中，則要作好協(xié)調(diào)工作，不能忽視自己的主導(dǎo)作用，要做到收放結(jié)合，積極評價(jià)，解答疑難，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

4、客觀評價(jià)、科學(xué)總結(jié)

這個(gè)評價(jià)可以是老師給的，也可以是小組中給的，但由于班級(jí)人數(shù)較多，對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)總是不太現(xiàn)實(shí)，所以，可以運(yùn)用小組成員自評或相互評價(jià)，這有利于保護(hù)他們的積極性。

5、表揚(yáng)是最好的獎(jiǎng)勵(lì)

對學(xué)生來說表揚(yáng)是最好的精神獎(jiǎng)勵(lì)，要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是一下步都要及時(shí)表揚(yáng)。對于表現(xiàn)的突出的學(xué)生也可以實(shí)施一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如一個(gè)筆記本，一支鋼筆，不在于多少，而在于有無。

三、注意事項(xiàng)

1、處理好個(gè)體和群體的關(guān)系。

教師應(yīng)處理好個(gè)別學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。在小組討論前，應(yīng)給學(xué)生留獨(dú)立思考的時(shí)間，是學(xué)生對討論的問題形成一定的看法，這樣小組討論才能產(chǎn)生一定的成果。

2、處理好結(jié)果和過程的關(guān)系。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重合作學(xué)習(xí)的過程，而不應(yīng)看合作學(xué)習(xí)的結(jié)果是否與自己課堂設(shè)計(jì)的結(jié)果相符合。結(jié)果只是時(shí)間問題，沒有完整的過程是得不到良好的教學(xué)成果的，這需要時(shí)間的積累。

3、處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系

教師應(yīng)首先明確自己是合作學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，職責(zé)就是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自然地形成合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自發(fā)地提出合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，學(xué)生才是真正的主體，要發(fā)揮他們的積極性。

4、處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；科學(xué)教學(xué)；探究能力；培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，而科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。科學(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體現(xiàn)到探究樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們認(rèn)識(shí)到什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。皮亞杰指出：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或由學(xué)生自己重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”這就表明兒童是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)，特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力并非易事，在教學(xué)理念上要沖破“應(yīng)試教育”照本宣科的方式，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，創(chuàng)造有利實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的良好素質(zhì)。結(jié)合農(nóng)村多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)科學(xué)探究能力。

1.問題：科學(xué)探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在探究學(xué)習(xí)的第一步就是提出問題，有問題，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有進(jìn)步。問題提出可以是由老師提出，也可以是學(xué)生提出。如果由老師提出問題，那么提出的問題在嚴(yán)密的科學(xué)性的同時(shí)也要兼顧學(xué)生的年齡特征，讓提出的問題貼近學(xué)生生活，充滿童趣才能吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生的興趣。在科學(xué)探究的教學(xué)活動(dòng)中，我對探究問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，提出一些在學(xué)生身邊發(fā)生的事情或看到的有趣現(xiàn)象，或講述一個(gè)有趣的小故事，引起學(xué)生的關(guān)注和好奇心，然后提出的問題，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，科學(xué)探究就邁出成功的一大步。如在教學(xué)《小河的哭訴》一課時(shí)，我在課堂上先出示一組事先拍好的學(xué)校周圍被污染的小溪的照片，讓學(xué)生看到小溪里的垃圾成堆，水中泛著泡沫；出示用礦泉水瓶裝的污染過的水，讓學(xué)生看水的顏色，聞水的氣味，出示河里的魚在哭泣的動(dòng)畫，提出問題：小河和小河里的魚都受到深深的傷害，你們想當(dāng)偵探嗎？想找出那背后的兇手嗎？在調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極興后，讓學(xué)生去完成水污染的調(diào)查。

鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。如果由學(xué)生提出問題，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)提問的氛圍，讓學(xué)生圍繞課題大膽的提問，提一切問題，并肯定學(xué)生的問題。在學(xué)生提問過程中教師應(yīng)該注意傾聽和重視所有孩子的提問，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜涗洝Ｒ澜處熃o孩子的眼神和鼓勵(lì)對孩子都是特別重要的。一定要讓孩子感覺到你重視他的提問，你在傾聽他的提問。學(xué)生能提出問題說明他們在認(rèn)真思考，也說明他對此有興趣，老師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決他們自己提出的問題，學(xué)生會(huì)很有積極性，也覺得很有成就感。

2.過程：科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

在科學(xué)探究的過程中通過大膽的猜想，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。無數(shù)的發(fā)明都是來源于科學(xué)家大膽的猜測。在科學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問題，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，說出自己的猜想。在大膽的猜想過程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)發(fā)展的趨勢預(yù)測今后發(fā)展的過程，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，也在大膽猜想過程中培訓(xùn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這過程中，教師不要否定學(xué)生的假設(shè)，即使學(xué)生的猜測和假設(shè)在目前的情況下根本無法實(shí)現(xiàn)，也應(yīng)該給予鼓勵(lì)，并讓他們充分發(fā)表自己的意見，說過理由。

在科學(xué)探究的過程中通過小組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占了很大的比重，這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就是讓學(xué)生自己動(dòng)手，在小組內(nèi)合作完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的能力。在實(shí)驗(yàn)過程中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過閱讀、研討共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，學(xué)生分工合作，共同完成實(shí)驗(yàn)過程。具體做法是：把實(shí)驗(yàn)的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計(jì)成空白實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、討論，共同制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在確定了實(shí)驗(yàn)步驟后，各小組根據(jù)成員的特點(diǎn)，學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，一部分同學(xué)操作實(shí)驗(yàn)，一部分同學(xué)認(rèn)真觀察，一部分同學(xué)進(jìn)行記錄，共同協(xié)作，完成實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程。教師巡堂只做啟發(fā)和點(diǎn)撥。

3.評價(jià)：科學(xué)探究前進(jìn)的動(dòng)力

篇(4)

作為一名小學(xué)科學(xué)教師在學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力并非是輕而易舉的事。以下我就談一點(diǎn)自己粗淺的看法：

探究活動(dòng)要滿足學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得巨大的滿足感，興奮感和自信心。

要讓學(xué)生通過親身探究，從中獲得知識(shí)，對自然界的有些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過親身探究才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，才能提出新解釋，新假設(shè)，新概念，才能做出超越前人的舉措。

學(xué)生通過親身探究，思維才能受到鍛煉。親身探究對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力不僅能得到培養(yǎng)，而且也培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。通過親身探究，學(xué)生的思考力，判斷力，批評性思維以及創(chuàng)造力也得到了最有效的培養(yǎng)。

學(xué)生在探究活動(dòng)中，也需要合作。探究活動(dòng)中，學(xué)生肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題，當(dāng)一人難以解決新問題時(shí)，就需要大家的合作，交流，向別人去解釋自己的想法，傾聽別人的想法，審視和改正自己的觀點(diǎn)，相互接納，贊賞，分享所獲得的成果，這樣就能達(dá)到意想不到的效果。具體做法：

1.注意觀察周圍事物，做到假設(shè)與搜索證據(jù)。

用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說……十分珍惜孩子的好奇心，引導(dǎo)他們注意觀察周圍事物，鼓勵(lì)孩子提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探索。問題提出來后，教師不是直接給出答案，而是設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)和問題，讓學(xué)生自己去操作和相互討論。在教師引導(dǎo)和建議下，孩子們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、搜索證據(jù)、觀察、提問、設(shè)想和驗(yàn)證。孩子們要用自己的語言記錄下實(shí)驗(yàn)過程中的想法、活動(dòng)情況，與正確答案相比較。

假設(shè)是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對問題所做的可能性回答。例如，對“物體遇冷會(huì)收縮嗎”這個(gè)問題，學(xué)生可根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)提出各種假設(shè)：“物體遇冷會(huì)收縮―人冷了就會(huì)縮起來”，“物體遇冷不會(huì)收縮―教室里的桌子就沒有因?yàn)槎於冃　保偃纾骸鞍鸭埡颓蛲瑫r(shí)從高處放手，猜哪個(gè)先落地”的假設(shè)活動(dòng)，是想讓學(xué)生分析自己的假設(shè)，并在假設(shè)的過程中發(fā)現(xiàn)：根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出的假設(shè)有時(shí)是錯(cuò)誤的，經(jīng)驗(yàn)也可能造成假象。我們再用兩張同樣重的紙（其中一張揉成團(tuán)）重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)”是一個(gè)拓展活動(dòng)，同樣說明根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出的假設(shè)不一定可靠。而搜索證據(jù)是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、測量或從可靠信息源那里獲取用以回答問題或驗(yàn)證假設(shè)的數(shù)據(jù)及資料的活動(dòng)。許多重要的科學(xué)結(jié)論都是建立在假設(shè)與搜索證據(jù)的基礎(chǔ)上的，如魏格納的大陸漂移說、達(dá)爾文的進(jìn)化論等。因此做為一位科學(xué)教師，在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時(shí)要注意做好下面的工作：

提出問題，而不是直接建議解決問題的方法，這樣就為學(xué)生提供了探究的機(jī)會(huì)；提供一個(gè)適用于學(xué)生的計(jì)劃方案，提出一系列問題讓學(xué)生考慮；經(jīng)常比較計(jì)劃和實(shí)際的探究過程，認(rèn)識(shí)到不是所有的事情都可以預(yù)見；在教學(xué)上或活動(dòng)結(jié)束時(shí)要經(jīng)常討論，提議學(xué)生去思考如可改進(jìn)探究方法。

2.在教學(xué)過程中要發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)合能力，我在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過閱讀、研討自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。具體做法是：把實(shí)驗(yàn)的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計(jì)成空白實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，等于是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己進(jìn)行操作、觀察、分析。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真閱讀了教材，然后以小組為單位進(jìn)行了熱烈的討論，他們互相補(bǔ)充，互相幫助共同填寫有關(guān)內(nèi)容。教師巡堂只做啟發(fā)和點(diǎn)撥。在確定了實(shí)驗(yàn)步驟后，各小組按照自己確定的方法獨(dú)立地操作、記錄和分析。

3.做好學(xué)生科學(xué)探究能力的評價(jià)工作。

篇(5)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)探究是指在教師指導(dǎo)和啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的物理教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種方式，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種科學(xué)的教與學(xué)的組織形成，它既是物理教學(xué)的內(nèi)容，更是物理教學(xué)的重要方法之一。教材的編制及近幾年來全國各地的中考試題也確實(shí)反映出各地都非常重視對學(xué)生科學(xué)探究能力的考察，命題者對于這方面在命題過程中，時(shí)常會(huì)出一些獨(dú)樹一幟的好題，成為試卷的“亮點(diǎn)”，所以，這也積極引導(dǎo)廣大教師在教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極開展探究，避免探究的形式化，特別注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。

興趣是最好的老師，在教育活動(dòng)中盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，如果學(xué)生在活動(dòng)中能感受到有趣、快樂，就會(huì)愿意主動(dòng)參與，寓教于樂，這樣教學(xué)效果就會(huì)事半功倍，提高吸引力。蘇科版初中教材就是以科學(xué)探究為核心的，突出了以學(xué)生為本，注重科學(xué)探究，讓學(xué)生在科學(xué)探究中學(xué)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)到探究的樂趣。教材中有很多科學(xué)探究的引入，這些是編寫組成員精心設(shè)計(jì)的，有一定的新穎性。例如：“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”時(shí)教師首先根據(jù)教材做一個(gè)魔術(shù)引入，魔術(shù)前向?qū)W生設(shè)問：“蠟燭可以在火中燃燒嗎？”絕大多數(shù)學(xué)生大膽回答“不能”。然后教師展示魔術(shù)，教師在茶色玻璃后放了一支蠟燭，它竟然能在“水中燃燒”，大多數(shù)學(xué)生都發(fā)出驚奇的感嘆：“怎么可能啊，肯定有詐！”在學(xué)生興致高昂的時(shí)候揭開魔術(shù)謎底，實(shí)質(zhì)上是平面鏡成像，由此引入課題，探究平面鏡成像的特點(diǎn)，這樣學(xué)生在自然而然中快樂地進(jìn)入今天新課知識(shí)的探究中，才有可能提高學(xué)生的探究能力。

一、設(shè)計(jì)多樣化，提高學(xué)生分析能力

科學(xué)探究一般由提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析與論證得出結(jié)論、提出新的問題、交流與合作七個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，而這七個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)關(guān)系是環(huán)環(huán)相扣、彼此促進(jìn)的。在學(xué)生的科學(xué)探究過程中，可以涉及全部要素，但筆者認(rèn)為一開始七個(gè)環(huán)節(jié)全部由學(xué)生探究完成，難度太大，教師也反映這樣會(huì)比較費(fèi)時(shí)耗力，完不成教學(xué)任務(wù)，所以筆者認(rèn)為教師可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況及探究內(nèi)容確定，有選擇性地重點(diǎn)涉及某個(gè)或某些探究環(huán)節(jié)進(jìn)行探究設(shè)計(jì)。

例如：“探究動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)”一節(jié)教學(xué)中，通過對學(xué)情的詳細(xì)分析，如果探究目標(biāo)確定在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力上，那么探究設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就放在“制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”上。又如“探究充水玻璃管中氣泡的運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，若重點(diǎn)是為了培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)畫出氣泡運(yùn)動(dòng)的路程與時(shí)間的關(guān)系圖像，并分析圖像，試著找出勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，所以探究的重點(diǎn)可設(shè)計(jì)在數(shù)據(jù)和圖像分析與歸納上，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)間的關(guān)系，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣，在不同的探究實(shí)驗(yàn)中，通過多樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有所側(cè)重地體驗(yàn)?zāi)骋粋€(gè)或某幾個(gè)探究環(huán)節(jié)，通過教師長期有的放矢的訓(xùn)練，學(xué)生的探究能力一定可以一步步得到提高。

二、觀察方法多，增強(qiáng)學(xué)生觀察能力

初中物理教學(xué)通過觀察實(shí)驗(yàn)的方法學(xué)習(xí)物理知識(shí)，在學(xué)生周圍有很多可以觀察的事物，但現(xiàn)在的學(xué)生往往視而不見，不會(huì)觀察，更談不上提出有價(jià)值或值得思考的問題，這也不能全怪學(xué)生，他們?yōu)榱藨?yīng)付中考需要做大量脫離實(shí)際、重復(fù)的練習(xí)，所以教師首先要在觀念上端正，需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，減少學(xué)生的死記，教材中有許多給學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師在平時(shí)探究實(shí)驗(yàn)中可以教學(xué)生一些觀察的方法。當(dāng)學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了許多自己未曾注意到的現(xiàn)象，提出一些希望能夠解決的問題，他們的好奇心就被激發(fā)出來。

教師在實(shí)驗(yàn)探究過程中，可以有目的地對學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練，掌握科學(xué)的觀察方法。方法一：整體全面觀察。例如“探究光的反射規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，既要觀察角的大小關(guān)系，又要觀察線的位置關(guān)系，更要判斷三線是否共面。又如“探究冰的熔化特點(diǎn)”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察整個(gè)物理現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生的條件、熔化的特點(diǎn)。這樣從多角度、全面對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，全面分析各種現(xiàn)象的聯(lián)系，才能得出正確結(jié)論。

方法二：按順序觀察。如“探究凸透鏡成像規(guī)律”中，①在u>2f區(qū)域，成倒立縮小的實(shí)像，②在u=2f處，成倒立等大的實(shí)像，③在f

方法三：在對比中觀察。“探究冰、燭蠟的熔化特點(diǎn)”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對比觀察冰、燭蠟熔化時(shí)有什么相同之處，又有什么不同之處。讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得清晰印象，加深對知識(shí)的理解和記憶。

三、數(shù)據(jù)保真實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是

篇(6)

一、“假說”運(yùn)用的簡單方法

“假說”是科學(xué)研究的一種重要方法，是對未知事物或運(yùn)動(dòng)規(guī)律的預(yù)測性解釋。“假說”的科研作用，在于它立足已知，探索未知。從現(xiàn)有知識(shí)和理論出發(fā)，建立與未知事物之間的因果關(guān)系。毋庸置疑，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)授予學(xué)生“假說”運(yùn)用的簡單方法，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科研環(huán)節(jié)與方法，其益處是顯而易見的。通過信息收集、綜合分析、抽象概括、邏輯推理等思維過程，學(xué)會(huì)發(fā)散思維、整體思維，繼而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

“假說”的研究方法大體經(jīng)歷如下幾個(gè)步驟：“假說的孕育”“假說的提出”“假說的驗(yàn)證”“形成的結(jié)論”。

例1，鐵在潮濕的空氣中易生銹，請?jiān)O(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)，證明鐵在潮濕空氣里的生銹是水和空氣對鐵共同作用的結(jié)果（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，畫出簡圖），現(xiàn)象和結(jié)論用文字表述。

根據(jù)鐵與潮濕空氣接觸這一特定信息目標(biāo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：放置于潮濕處的鐵器易生銹，而干燥的鐵器則不易生銹；表面涂了油漆的鐵器不生銹，不涂油漆的鐵器在空氣中則不易生銹……，鼓勵(lì)學(xué)生思維由一點(diǎn)向外輻射，從多角度、全方位思考、想象，大膽提出各種新穎的猜想和實(shí)驗(yàn)方案。這就是“假說”運(yùn)作的第一道程序――“假說的孕育”。

收集學(xué)生的討論意見，綜合提出關(guān)于鐵生銹的3個(gè)猜想：①鐵與空氣中的氧氣化合而生銹；②鐵與空氣中的水蒸氣反應(yīng)而生銹；③水和空氣對鐵共同作用的結(jié)果。依據(jù)上述猜想，做如下邏輯推論：若猜想①成立，則鐵在干燥的空氣中能生銹；若猜想②成立，則鐵在水中與空氣隔絕時(shí)能生銹；若猜想③成立，則鐵必須在既有空氣又有水的條件下才能生銹。

該階段是“假說的提出”，隨后是“假說的驗(yàn)證”。根據(jù)上述3種猜想引發(fā)的3個(gè)“假說”，將全體學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，集思廣議設(shè)計(jì)出既簡單又符合要求的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)裝置，見圖1。

靜置3～5天，觀察各試管中鐵釘表面，其中A，B所置鐵釘無明顯變化，C管中鐵釘表面覆蓋一層褐色鐵銹。結(jié)論：鐵生銹是水和空氣與鐵共同作用的結(jié)果。

化學(xué)教學(xué)中引入“假說”方法，其深層次的內(nèi)涵就是讓學(xué)生利用掌握的知識(shí)主動(dòng)探索，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過思維活動(dòng)，尋找出解決問題的方法或總結(jié)出規(guī)律或作出合理的解釋。

例2，鈉置于CuSO4溶液中，不可能發(fā)生的反應(yīng)是（ ）。

①CuSO4＋2Na == Na2SO4＋Cu

②CuSO4＋2NaOH == Cu（OH）2＋Na2SO4

③Na＋2H2O == 2NaOH＋H2

④Cu（OH）2 == CuO＋H2O

A．①B．①④C．④D．②③

這是一道設(shè)計(jì)獨(dú)特的試題，爭議焦點(diǎn)在于反應(yīng)生成的Cu（OH）2在水溶液中能否分解？

處理方法有兩種：其一由教師作出定性的回答；其二是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假說的方法主動(dòng)探索問題的答案。前者雖省時(shí)省事，但不利于學(xué)生思維能力的提高。倘若選擇后者，將如何操作？

（1）“假說的孕育”：指導(dǎo)學(xué)生查閱高一化學(xué)課本知識(shí)：金屬鈉的熔點(diǎn)較低（97.81℃）；鈉與水的置換反應(yīng)是一個(gè)放熱反應(yīng)，反應(yīng)熱促使固態(tài)的鈉熔為液態(tài)的銀白色小球；查化學(xué)手冊Cu（OH）2相關(guān)數(shù)據(jù)，得知Cu（OH）2的熱穩(wěn)定性低，一般受熱至70℃～90℃，即可分解為黑色難溶性的CuO和H2O。

（2）“假說的提出”：依據(jù)收集到的信息，大膽猜想：反應(yīng)生成的Cu（OH）2在水溶液中能分解。

（3）“假說的驗(yàn)證”：讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。將一小塊金屬鈉投入CuSO4溶液中，鈉浮在液面上，劇烈與水反應(yīng)放出無色無味的氣體；鈉迅速熔成銀白色小球在液面上四處游動(dòng)；溶液中產(chǎn)生藍(lán)色絮狀沉淀，局部變黑；銀白色小球逐漸減小，最后消失。

（4）“結(jié)論”：鈉與水反應(yīng)放出的熱，使生成的Cu（OH）2部分分解。反應(yīng)④是可以發(fā)生的。故，該試題正確選項(xiàng)應(yīng)為A。

二、運(yùn)用“假說”的方法應(yīng)注意的問題

1．假說的孕育。提出問題，確立研究的課題方向是探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，規(guī)定了探究的方向和內(nèi)容，是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的首要步驟，一般是試題所賦予的問題。來源于：①對教材實(shí)驗(yàn)片段的深入分析；②在實(shí)驗(yàn)或生活中遇到的新情況、困惑。原創(chuàng)題設(shè)計(jì)時(shí)，問題的設(shè)計(jì)難度應(yīng)適宜、預(yù)設(shè)回答的范圍要明確。探究性實(shí)驗(yàn)的問題不要設(shè)計(jì)得過于繁雜或開放，盡量將問題控制在一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)面上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生某一種或某一方面科學(xué)探究方法或能力即可。此外預(yù)計(jì)問題的解決方法要有可行性。充分估計(jì)到學(xué)生所掌握的化學(xué)知識(shí)有限，生活經(jīng)驗(yàn)不很豐富，思維模式尚處于轉(zhuǎn)型期，可能對于某些化學(xué)現(xiàn)象尚不具備解決的能力。

2．“假說的提出”。科學(xué)猜想不是“胡亂猜”，它要有一定的事實(shí)根據(jù)和科學(xué)理論加以支持，為了避免“放養(yǎng)式”的猜想，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)猜想，教師可適當(dāng)提供一些可供參考的素材，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用類比和聯(lián)想進(jìn)行有根據(jù)的猜想。鼓勵(lì)根據(jù)一定的事實(shí)進(jìn)行猜想并制定出具有可操作性的實(shí)驗(yàn)方案。

3．“假說的驗(yàn)證”。驗(yàn)證猜想，可采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法等多種探究方法來找到正確的結(jié)論，其中實(shí)驗(yàn)法是科學(xué)探究的基本方法和主要形式，也是實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)模式的基本程序之一，是論證猜想和假設(shè)的實(shí)質(zhì)性過程。開放式的實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)探究方法，能使學(xué)生獲得第一手感性的知識(shí)。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】初中;化學(xué);實(shí)驗(yàn);學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0353-01

傳統(tǒng)的教學(xué)以知識(shí)傳授為中心，以知識(shí)再現(xiàn)為終極目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的未來發(fā)展、目標(biāo)和任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)組織形式僵化，缺乏開放性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力低，創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。因此如何在初中階段化學(xué)科教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ兀课业淖龇ㄖ饕牵?/p>

1 以“動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)”為切入口，培養(yǎng)了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的意識(shí)傾向，能推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個(gè)人走向成才之路的一種高效能的催化劑，可以說學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，我設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)：請一位學(xué)生手持一杯澄清的石灰水（先故意告知學(xué)生是一杯“清水”），然后請另一位同學(xué)用導(dǎo)管向杯中吹氣，不一會(huì)兒，杯中的“清水”變成一杯乳白色的“牛奶”。學(xué)生歡喜不已，繼而表示驚訝，提出疑問：“是真的牛奶嗎？”“怎么會(huì)是這樣的？”緊接著又請學(xué)生在一無色溶液（石灰水）中滴加兩滴另一種無色溶液（酚酞），一下子變紅了，再次滴加數(shù)滴第三種無色溶液（鹽酸），紅色又消失了。這樣就把學(xué)生的情緒推到。其后講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。至此，學(xué)生初步認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)很“好玩”，產(chǎn)生了一種很強(qiáng)烈的興趣。進(jìn)而在我的指導(dǎo)下，總結(jié)出化學(xué)的研究對象；通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出物理變化和化學(xué)變化兩個(gè)概念。隨之，我又簡單地介紹化學(xué)與生活的關(guān)系，講解我國化學(xué)工業(yè)的過去與現(xiàn)狀，以此激勵(lì)同學(xué)們奮發(fā)圖強(qiáng)，將來為我國的化學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我把演示實(shí)驗(yàn)盡量請學(xué)生來做，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，盡可能的使學(xué)生能夠通過親自操作，既取得第一手感性的認(rèn)識(shí)，獲得化學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究的興趣。事實(shí)證明，興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，只有培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生更好地學(xué)好知識(shí)。

2 以“探究與討論”為重要突破口，激發(fā)了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的欲望

第四單元《金屬》中有這么一個(gè)內(nèi)容：探究Fe、Cu、Ag的金屬活動(dòng)性順序。具體為：請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)方案，比較Fe、Cu、Ag的金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱。（提示：通過三種金屬與FeSO4溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液三種溶液之間的反應(yīng)，得出結(jié)論。）

于是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我提供給學(xué)生可以選擇的試劑鐵釘與銅片兩種金屬，F(xiàn)eSO4溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液三種溶液。學(xué)生根據(jù)所給試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)并選擇實(shí)驗(yàn)用試劑，這實(shí)際上是給學(xué)生提供了一個(gè)充分“提出假設(shè)”的機(jī)會(huì)。學(xué)生們根據(jù)提供的試劑，紛紛設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)過程是不盡相同，而且同學(xué)們在課堂上還能夠積極發(fā)表自己的見解。我把學(xué)生提出的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案依次亮相給全班同學(xué)，但這中間我沒有肯定，也沒有直接否定，只是讓學(xué)生通過后面的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明。接著，學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)的不同方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出了結(jié)論。最后，再由學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，也有同學(xué)把多種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行比較，得出了自己認(rèn)為可以最快辨別出金屬活動(dòng)性順序的方法。對于這一切，我都及時(shí)在課堂上給予了肯定，并請同學(xué)們記錄下自己實(shí)驗(yàn)的感受。這樣的一個(gè)過程，無疑是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣闊的天地。學(xué)生們的思維是積極活躍的，也充分體現(xiàn)了他們學(xué)習(xí)的自主發(fā)展意識(shí)得到了進(jìn)一步的提高，激發(fā)了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究的欲望。

3 以“實(shí)踐活動(dòng)”為載體，增強(qiáng)了學(xué)生樹立自主發(fā)展的意識(shí)

在教學(xué)中，我還積極利用教材中的“課外實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究。實(shí)踐證明：積極開展化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻注意生活，聯(lián)系實(shí)際。更重要的是，使學(xué)生學(xué)會(huì)了研究問題的方法，增強(qiáng)學(xué)生樹立自主發(fā)展的意識(shí)，這是對他們終身受益的。

在學(xué)習(xí)《應(yīng)用水的處理》這一內(nèi)容前，我布置學(xué)生觀察自己周圍河浜的水污染現(xiàn)狀。詢問老人、家長，了解家鄉(xiāng)水質(zhì)在這幾年來的演變情況、成因及后果，組織他們有重點(diǎn)地分別調(diào)查鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、菜場、養(yǎng)殖場等處的水質(zhì)。要求作好描述性記錄，并認(rèn)真思考治理水污染的對策。在教學(xué)中，我聯(lián)系到“我國的水資源雖然排名世界第四，但為什么還說是個(gè)水資源貧乏的國家”切入，在學(xué)生中展開思索和討論，并引導(dǎo)學(xué)生就當(dāng)前水污染的現(xiàn)狀成因及后果展開交流。學(xué)生們積極思維，發(fā)言熱烈。根據(jù)學(xué)生的回答再來歸納污染水源的三大人為因素。激發(fā)了學(xué)生要保護(hù)水資源的意識(shí)和自覺性。

通過一系列的課外實(shí)踐活動(dòng)，既使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又鞏固了課堂上學(xué)習(xí)的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是，增強(qiáng)了學(xué)生樹立自主發(fā)展的意識(shí)和能力。

4 以“實(shí)驗(yàn)習(xí)題”為依托，提高學(xué)生自主發(fā)展的能力