序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中小學數字教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

在這個數字技術無處不在的時代，數字公民素養及其養成策略已經受到教育信息化專家、中小學教師、廣大家長以及很多關心未來一代公民成長的人的共同關注。但當前，教育界對中小學生數字公民素養的關注還較少，關于數字公民素養的教育、引導與干預策略的研究和實踐更顯欠缺。

在整個社會信息化程度越來越高，信息技術設備逐漸普及的背景下，如果教育領域中一味采用封禁使用的方式，或可營造一時的“凈土”，但總有一天，我們刻意筑立的圍墻會被信息化的浪潮沖垮。因此我們主張，應該正視趨勢，了解現實，梳理未成年人數字公民素養教育問題相關的特點規律、困難挑戰，及早應對。為此，《中國信息技術教育》雜志于2016年8月面向中小學教師，開展了一項以中小學生數字公民素養教育為主要內容的調查，希望借此探析中小學生數字公民素養及其相應教育干預的現狀，也為有志于相關實踐的先行者提供參考。

調查工具

本調查采用的是由浙江師范大學教育技術系自編的《中小學生數字公民素養教育現狀調查》問卷，調查對象為中小學教師及教育管理者。問卷參考了美國國家數字公民委員會（National Council for Digital Citizenship，NCDC）、美國家校聯盟（National Parent-Teacher Association，National PTA）的數字公民素養教育問卷，并基于我國中小學教育組織架構與現狀進行本土化改造。問卷初稿2016年7月面向浙江師范大學網絡繼續教育學院參加遠程學習的中小學教師進行試測，基于試測的結果，于2016年8月初修訂為正式版。

本調查所稱的數字公民素養，綜合美國國際教育技術協會（International Society for Technology in Education，ISTE）的《美國國家教育技術標準（學生版）》、“數字公民”專題網、美國數字公民素養教育倡導者Mike Ribble等人的定義，結合中國中小學教育組織架構與中小學生實際情況，概括為以下四個維度：①數字安全，即在數字空間中保護信息和財物安全，避免身心受到傷害；②規范交往，即尊重他人的信息權利，溝通交流時符合法律與道德規范；③數字生存，即具備信息檢索、網絡購物等數字時代生活的基本技能；④數字學習，即掌握利用數字技術學習和發展自身的能力。

問卷包括四個部分：第一部分為人口統計學變量，包括調查對象的性別、教齡、任教學科、學段、學校性質等；第二部分主要通過教師了解學生的數字公民素養現狀；第三部分主要調查面向中小學生的數字公民素養教育的現狀；第四部分主要用于了解中小學生數字公民素養教育的困難、挑戰及實施建議。在題型設計上，第一、二部分主要為選擇題，第三、四部分主要為采用李克特5點計分方式的矩陣題，其中第四部分還包括兩道多選題及一個開放的填空題。詳細的問卷可查閱《中國信息技術教育》雜志微信公眾號歷史記錄。

采樣方法及樣本構成

因為研究條件的限制，本調查在實施時最終采用了方便樣本的采樣方法，于2016年8月中旬通過《中國信息技術教育》雜志微信公眾號，以及浙江師范大學網絡繼續教育學院、福建廣播電視大學培訓學院、全國中小學教師繼續教育網承擔的“國培計劃”等培訓項目面向中小學教師施測。最終回收問卷563份，其中有效問卷542份，問卷有效率為96.3%。

在有效樣本中，男教師166人（占比30.63%），女教師376人（占比69.37%）。擁有大專學歷教師占7.75%、本科學歷占85.06%、碩士及以上學歷占7.2%。受調查對象的年齡與教齡分布分別如圖1、圖2所示。

在學校分布上，有31.36%的教師來自城市學校，來自城鎮、農村學校的教師分別占38.19%和30.44%。在執教學段上，在幼兒園、小學、初中、高中和教育管理部門工作的教師分別占8.67%、46.31%、21.4%、17.4%和6.27%。學科分布方面，執教文科、理科、體藝、信息技術和其他學科的教師分別占27.12%、27.49%、9.78%、22.14%和13.47%。

應當說，上述樣本的構成在相關類別項上還比較符合當前中小學教師的構成比例，但在地域分布上，因為采樣方式的限制，教師來源中浙江省占52.84%、福建省占27.52%，余下的19.64%來自于河北、廣東、北京、河南等27個省（市、區）。考慮到不同地域信息技術裝備情況以及應用水平的差異，本調查的相關結論應該謹慎推論。

調查結果

1.未成年學生信息技術應用現狀

調查的第二部分主要是借由教師來了解他們觀察到的身邊中小學生信息技術應用的現狀。盡管通過日常的感知以及媒體的報道，調查者對當前未成年人開始接觸、使用信息技術裝備的時間和形式有不少了解，但調查得到的結果還是讓人十分吃驚。在問及身邊不同年齡段未成年人對計算機（包括臺式機、筆記本、平板電腦）的使用情況時，數據顯示在3～5歲年齡段已經有超過60%的未成年人通過家庭、學校接觸過計算機設備，4.98%的幼兒甚至已經擁有自己的專用設備。在6～9歲年齡，未使用過計算機設備的未成年人占比已經只有6.64%。到了14～18歲年齡段，67.9%的未成年人已經擁有自己的計算機設備了（如下頁表1）。

而在智能手機等移動計算設備的接觸與使用上，數據更為驚人。在3～5歲年齡段，僅有29.52%的幼兒未使用移動計算設備，在10～13歲年齡段中擁有個人移動計算設備的未成年學生比例已達50%，在14～18歲年齡段這一比例更是高達85.98%（如下頁表2）。

在對未成年學生開始擁有網絡賬戶（包括QQ等公共互聯網服務賬戶，以及學校教學平臺賬戶等）的年級段的調查項上，4.61%的幼兒園學生已經擁有自己的網絡賬戶，16.24%的學生自1～2年級開始擁有賬戶，3～4年級、5～6年級開始擁有網絡賬戶的比例分別占42.62%和25.28%（如下頁表3）。也就是說，88.75%的學生在小學畢業時已經接觸過各種通用或專用的互聯網服務，并擁有個人獨立的賬戶，這與互聯網的深度普及，以及基礎教育中網絡技術手段的融入不無關系。

而在未成年人計算設備使用的用途上，呈現出明顯的娛樂化趨向。玩游戲、網絡社交以及在線音視頻的比例均超過60%，而游戲更是高達82.66%。相形之下，與學習發展相關的查找作業資料、在線學習等分別只占到48.52%和10.52%（如表4）。這一結果使得很多學校和家庭無奈地使用封禁這樣極端的處理方式，而因為沒有引導、教育學生正確使用計算設備，反過來也在客觀上加劇了這一現狀。

正是由于這一現象，受調查對象對于未成年學生數字公民素養存在諸多擔憂。其中，擔憂不良信息侵害、網絡沉溺和對生理健康的影響（如視力）排名前三，分別達到86.16%、84.32%和71.59%。相形之下，美國等國數字公民素養中非常關注的網絡欺凌、隱私泄露與賬戶安全等，則擔憂較少，如擔憂網絡欺凌的僅占24.35%。而對學生利用計算機從事其他破壞活動、侵犯知識產權的擔心排名最低，分別只占8.49%和3.32%。考慮到未成年人的計算機技能，以及國內網絡知識產權保護的總體現狀，這一結果也是可以理解的。

與此同時，在執教學段與擔憂的交叉分析結果顯示，不同學段教師在擔憂的內容上總體比較一致，但隨著年齡的增長，對生理健康的擔憂在逐步下降，而關于網絡欺凌的擔憂總體在上升，這也可能與兒童身體生長發展的階段以及社會化的進程有關（如圖3）。

2.對數字公民素養教育的認識與實踐

在受訪教師對數字公民素養教育的認識上，在對比問卷中給出的操作定義后，28.78%的教師表示曾經聽說過“數字公民素養教育”這一名詞，另有37.64%的教師表示聽說過意思類似的其他名詞，僅有33.58%的教師從未聽聞過這一方面的概念。而在對數字公民素養的價值問題上，45.02%的教師認為學生的數字公民素養對于其未來升學、就業等發展影響重大，41.14%的教師認為會有影響，僅有13.84%不確定是否有影響或認為不大會有影響，沒有一位受訪對象認為完全沒有影響。

在對教育干預方面，僅有18.63%的教師表示曾經和學生正式地談論過數字公民素養方面的問題，有78.04%的教師表示雖然尚未談過，但時機合適的時候愿意談一下，僅有3.32%的教師表示不會做此嘗試。與此同時，59.41%的教師表示學生向自己、其他教師或成年人表達過在信息技術使用方面的困惑，40.59%的教師表示未了解到學生有此類行為。另外，88.56%的教師表示會在必要的時候給學生提供數字公民素養方面的教育和指導，僅有0.55%的教師表示不會提供教育與指導。

其實，數字公民素養教育在實踐中的引導與干預比認知上的理解更為重要。調查發現受訪教師在日常教育教學活動中還是滲入了數字公民素養范疇內的教育引導。在對此概念框架的相關舉措實施情況的矩陣量表題中（各舉措以李克特5點式計分法，按照非常符合、符合、一般、不大符合和完全不符5項依次計分4、3、2、1、0，滿分為4），圍繞學生技術使用、溝通禮儀等方面的教育和引導，平均得分均在2.0以上，結合上題結果，說明受訪教師既有投身數字公民素養教育的意愿，同時也不乏自發實踐。得分低于2.0的僅有兩項，包括在日常教學中融入互聯網學習、對每位學生的數字公民素養水平的清晰把握，這很可能是當前信息技術教育應用堵絕策略、裝備水平的綜合結果，同時也說明因為數字公民素養無論在學界，還是在實踐領域均沒有作為一個重要的議題提出，教師在實施有效數字公民素養教育的意識、知識和技能方面均有待進一步提高（如下頁表5）。

3.推進數字公民素養教育的障礙與建議

首先，在當前中小學數字公民素養教育推進的諸多障礙中，受訪教師認為最大的障礙在于學校沒有專門的規劃，也沒有相應的預算（80.26%），而其他課程教學任務的繁重，以及教師不具備這方面教育能力也成為重要的限制因素。此外，不少教師也擔心家長不支持、學生不感興趣（如圖4）。因此，要加強數字公民素養教育，在有了較好的教師自發實踐基礎上，教育管理部門和學校的重視成為重要的突破口，也需要在數字公民素養及其教育方式的深入研究基礎之上，對教師的教育引導能力進行提升。

其次，在對數字公民素養教育推進的建議上，調查對實施角色、實施形式以及最需要改進的問題三個方面進行了數據統計。結果發現在實施角色方面，受訪教師認為家長的作用最大，其次是班主任，學科教師、學校信息技術人員以及學生同伴列屬第二批隊，而外部專家的作用最小（如圖5，滿分為4）。因為數字公民素養本質上屬于態度層面的學習目標，需要的是在日常細節中引領、感染與帶動，上述結果也符合這一特性。

而在實施形式上，家長言傳身教得分最高，其次為教師引導示范和平時教學滲透，專題的數字公民素養教育位列上述各項之后，這也說明，態度層面的教學目標很難僅僅通過認知層面的干預來達成，需要綜合的設計與長時間的滲透（如上頁圖6）。

在論及更好地實施中小學數字公民素養教育最需要改進的問題時，父母引導與家庭教育毫無疑義地排名第一，緊隨其后的是學校氛圍與教師的教育能力。40.04%的教師認為需要加大互聯網環境整頓，因為如果作為大環境的互聯網對未成年人成長更友好，則不僅能減少網絡侵害等問題的滋生，也能在無形中塑造未成年人正確使用互聯網的方式。此外，也有略超四分之一的教師呼喚專業的機構來提供數字公民素養教育方面的研究與指導（如表6）。

分析與建議

1.數字公民素養教育也許遠比我們想象的嚴峻

本調查顯示，當前我國未成年人接觸與使用信息技術裝備的年齡呈現越來越低齡化的態勢，包括學校教師在內的成年人群體對于未成年人數字公民素養方面的憂慮也在與日俱增。在可見的未來，隨著計算設備的繼續普及，大量伴隨數字技術長大的“數字土著”出現，這一趨勢還會進一步凸顯。

但與此同時，對數字公民素養的關注，特別是教育管理部門的重視還遠未與之相匹配。而應發揮實踐引領作用的學術界，在這一問題上也缺少對數字公民素養及其有效教育引導方式的深入、系統研究，并為一線教師、家長提供行之有效的實踐策略。

2.中小學教師有參與數字公民素養教育的強烈意愿及自發實踐

在調查中，我們也欣慰地發現，不少受訪的教師不僅認識到了未成年人數字公民素養教育的迫切性，更重要的是即使在教育管理部門和學校尚未專門規劃部署的背景下，自發地在日常教育教學活動中融入數字公民素養的培育，并且對參與數字公民素養教育有著強烈的意愿。

但與此同時，調查也顯示中小學教師自身從事有效數字公民素養教育的能力成為當前推進此項工作的嚴重障礙。究其原因，一方面，學術界與研究機構在此問題上供給不足；另一方面，教育管理部門與學校也沒有將數字公民素養教育納入區域和學校育人的重要維度，缺少針對數字公民素養教育的有針對性的教師專業發展培訓規劃。

3.數字公民素養教育需要社會多方力量的整合與協同

調查的另一個啟示是，有效的數字公民素養養成絕不能是教師或學校獨自戰斗，而是需要家庭、教育管理部門、學校和教師等多個育人主體協同一致，互相配合，在教育形式上也應該突破主題教育之類單一的形式。因為從本質上講，數字公民素養習得主要還是態度層面的塑造，需要在長期的生活和學習中通過成年人示范、同伴引領，再輔以認知的干預、行為的督導等才可以慢慢養成。從這一角度來說，家長、班主任等往往可以發揮更大的價值。而在干預形式上如果僅依靠學校主題教育活動中常用的單一認知教育形式，學生雖在道理上明了了數字公民素養的重要性，但若不能自覺化為實踐與數字生活的準則，效果還是幾近于無。

此外，數字公民素養教育是伴隨數字生活時代興起而出現的新課題，要實施有效的數字公民素養教育，需要結合當前互聯網大環境、社會文化與生活方式的變化的大背景深入探析問題成因、特點規律與干預機制。從這個角度來說，以數字公民素養教育專家為代表的學術界、研究機構以及有責任的商業機構（特別是互聯網企業）需要為此提供智力支撐與實踐指導。而教育管理部門也有必要正視這一問題的發展態勢，早做謀劃，在學校教學與育人活動中融入數字公民素養教育方面的內容。

最后需要說明的是，正如前文述及的由于抽樣方法上的限制，樣本的地域構成上未能實現符合我國人口統計的省域比例，考慮到浙、閩兩省在社會經濟、教育信息化、教師信息技術應用水平等方面在全國總體上處于較好的水平，而且采用網絡調查潛在的會將一些對網絡等信息技術應用持反對態度的樣本隔絕于外，因此我們判斷數字公民素養教育在實際現狀上有可能更加嚴峻，并且相關結論在上述各方面存在較大差異的地區推論時，應當存在一些偏差。這一現象，在NCDC、PTA等機構實施的同類調查中，也存在此類問題。因此，我們將會在后續研究中，針對不同的目標群體進行更深入的調查與分析。

篇(2)

關鍵詞：數字圖書館 全民閱讀活動 數字閱讀 中國知網 CFED期刊庫 中小學圖書館

一、2011年“中國知網杯”中小學數字閱讀活動簡介

為了深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》和新聞出版總署《關于深入開展2011年全民閱讀活動的通知》的有關精神，進一步在全國中小學形成“多讀書、讀好書”的良好氛圍，進一步推動中小學數字圖書館建設與應用，2011年6月~9月，中國圖書館學會中小學圖書館委員會與同方知網（北京）技術有限公司聯合舉辦了首屆“中國知網杯”全國中小學數字閱讀活動。本次數字閱讀活動的主要內容是中小學師生使用“中國知網”中小學數字圖書館中豐富多樣的期刊、雜志、圖書、報紙等進行閱讀和撰寫專題征文。短短4個月時間，參加本次閱讀的中小學校就達到4000多家，參賽師生人數30多萬人，覆蓋全國18個省份、300多個區縣，閱讀文章230多萬篇，征文投稿量1200多篇，得到各級教育行政部門、裝備管理部門、教科研院所、電教館、教師進修學院和廣大中小學校的一致好評。

二、“中國知網”中小學數字圖書館簡介

“中國知網”中小學數字圖書館（簡稱CFED）是由中國學術期刊（光盤版）電子雜志社和同方知網（北京）技術有限公司共同研制的我國第一個專門用于中小學校的數字圖書館，包括《CFED期刊庫》、《CFED工具書庫》、《CFED報紙庫》等系列資源庫。《CFED期刊庫》基本囊括了我國公開出版發行的各類中小學教育管理期刊、教學參考期刊、課外閱讀雜志等，并且獨家收錄主要的核心期刊和教學參考期刊，是中小學數字閱讀活動和數字圖書館建設必備的優質教學資源。

下面簡要介紹《CFED期刊庫》的收錄雜志種類、基本使用方式和主要增值功能。

（一）收錄雜志種類。

《CFED期刊庫》是我國期刊雜志數量最多的一個數字期刊庫，收錄期刊雜志2000多種，根據內容和用途不同，分為數字閱讀版、教學參考版和完全版。數字閱讀版主要用于學生數字閱讀活動，包括課外閱讀、文學小說、文化藝術、科普知識、軍事知識、美術攝影、IT世界、生活休閑、社會廣角等期刊雜志。教學參考版主要用于教師學生教學參考工作，包括各科教學參考、學習輔導、閱讀與寫作、試題與考試、教學研究與參考、教育管理、德育建設、教育研究與參考、各地教育、各類教育、教育裝備與技術等期刊雜志。完全版的收錄內容最為完整，全面支持中小學的數字閱讀、教學參考、教科研活動。

（二）基本使用方式。

《CFED期刊庫》主要提供兩種使用方式，分別是原版閱讀方式和檢索閱讀方式。原版閱讀方式是《CFED期刊庫》的基本使用方式，這種方式在計算機上完全模擬閱讀印刷版雜志的方式閱讀電子版雜志，中小學生無須進行任何培訓就可使用數字圖書館進行數字閱讀活動。檢索閱讀方式是《CFED期刊庫》特有的高級使用方式，這種方式提供文章標題檢索、作者檢索、機構檢索、關鍵詞檢索，乃至全文檢索等全方位的信息檢索功能，以及引文鏈接、被引鏈接等多種知識鏈接功能，這些強大的知識挖掘和知識發現功能，將為中小學的教科研工作提供強大的情報支撐。

（三）主要增值功能。

“文字摘錄”和“圖像摘錄”功能：由于《CFED期刊庫》中雜志上的文章進行了全數字化加工，因此，在閱讀文章時，不但可以進行圖像摘錄，而且還能直接摘錄文字，并保存起來。此功能為師生做讀書筆記、準備教學素材節約了寶貴的時間。

“知識元鏈接”功能（也稱“概念鏈接”功能）：在《CFED期刊庫》中，充分發揮了“中國知網”中小學數字圖書館資源類型豐富的整體優勢，《CFED期刊庫》中的每篇文章都可以和《CFED工具書庫》、《CFED報紙庫》中的內容進行鏈接。使用此功能老師、學生不但可以查找各種新概念進行學習，也可以了解各種人物、事件、概念的來龍去脈和最新發展情況，開展數字化、研究性學習。

“個人書房”功能：使用這項功能，每個老師、學生都可以挑選自己喜愛的和經常閱讀的雜志，建立自己個性化的“數字書房”，數字圖書館自動將最新的雜志推送到師生的“個人書房”中，達到節約時間、提高效率、便于管理的效果。

三、使用數字圖書館開展數字閱讀活動的優勢

（一）數字圖書館學習內容豐富，擴充師生閱讀量。

中小學數字圖書館中具有豐富的館藏資源，如僅《CFED期刊庫》就收錄了1994年以來，我國公開出版發行的基礎教育類期刊雜志2000多種，共30多萬本。數字圖書館大大豐富了中小學圖書館的館藏內容，擴充師生的閱讀量，服務師生隨時閱讀。北京市通州區第一實驗中學的曹鎖老師認為，中小學數字圖書館帶來的不只是豐富的學習資源，更是一種全新的學習理念。在這種學習理念的指導下，學生的研究性學習、自主性學習、合作性學習等會得到充分發揮，那么學生的科研能力、自學能力、協作能力等也自然會得到有效地培養。

（二）數字圖書館信息功能強大，提升師生信息素養。

“中國知網”中小學數字圖書館具有強大的信息管理功能，利用數字圖書館開展數字閱讀活動，不但在中小學形成“多讀書、讀好書”的良好氛圍，而且，對提升中小學校師生信息素養，學會利用數字圖書館獲取信息、分析信息、加工信息，促進優質資源的廣泛傳播和共享有極大的作用。福州屏東中學的陳曉雯同學在征文中寫到，“中國知網”中小學數字圖書館，利用互聯網的速度來傳遞信息，我們只要輸入網址、登錄網站、輕輕地點擊鼠標，哪怕離得再遠，只要幾秒，就可以輕松找到自己想要查找的信息。

（三）數字圖書館管理方式多樣，有利于管理閱讀活動。

“中國知網”中小學數字圖書館提供校園網、城域網、互聯網等多種管理方式，學校和各地中小學信息化管理部門，可以根據本地的中小學信息化建設和數字閱讀或管理的實際情況進行選擇。目前，“中國知網”中小學數字圖書館已在我國100多個城域網和3000多家中小學校得到推廣和應用。■

參考文獻：

1.“中國知網”中小學數字圖書館[DB/OL].省略/.

2.“中國知網杯”全國中小學數字閱讀活動總結[DB/OL].省略/bz/.

3.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）.[DB/OL].省略/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

4.曹鎖.數字圖書館開啟我的世界文化之旅，“中國知網杯”全國中小學數字閱讀活動征文選編.省略/bz/.

5.陳曉雯.我和中小學數字圖書館.“中國知網杯”全國中小學數字閱讀活動征文選編.

篇(3)

一、我國中小學數字化圖書館建設的必要性

21世紀是信息化時代，各種數字化信息已經成為人類獲取資料的重要來源，圖書館建設必須與時俱進，跟上時代潮流實現數字化。立足于基礎教育的中小學圖書館也需要順應時代要求，充分利用高新技術，擴展服務項目，建立基于網絡的數字圖書館，由傳統單一的紙質圖書轉向紙質圖書、電子圖書和教學資源等多媒體的有機結合，這將是中小學圖書館在網絡時代的發展方向和必然趨勢。與傳統圖書館相比，數字圖書館具有以下優勢：

1.藏書量大，查詢快捷方便

傳統的圖書館藏書量有限，借閱查詢不便。數字圖書館存儲量巨大，內容信息多樣、豐富、生動，可以對有較高價值的圖像、文本、語言、音響、影像、軟件和科學數據等多媒體信息進行收集、規范性加工，進行高質量保存和管理，實施知識增值并提供在廣域網上高速橫向跨庫連接的電子存取服務。數字圖書上的資料查詢便捷，在幾秒鐘可以實現上億字范圍內的全文檢索，可為讀者節省大量時間。

2.極高的藏書利用率

傳統的圖書館需要排隊借閱，有時候還因為藏書量有限借不到需要的書籍，數字圖書館只要通過網絡和計算機，就可以隨時隨地查找所需要的資料，極大地提高了文獻利用率，符合現代社會人們節約時間、追求效率的要求。中小學數字圖書館的建立，可以讓讀者充分共享現有圖書資源，使圖書館變成一個不受時空限制的閱覽場所。

3.節省費用和空間

傳統的紙質圖書在使用過程中，損壞、耗損非常嚴重，學校在購書時會多購買相同的復本。數字圖書館不存在磨損和折舊，還避免了重復投資的浪費。傳統的圖書館收藏的紙質圖書，占用的空間非常大。數字圖書館是通過計算機網絡連接成的一個聯機系統，資源存放在計算機存儲介質中，省去了書架，與傳統圖書館相比，占用的空間很小。

4.功能全

數字圖書館中不僅有閱讀、標注、書簽、查找、書評、管理等功能，而且使用方法比紙質圖書更加快捷方便，可以支持剪貼、拷貝等功能，對讀者有用的信息馬上可以復制，節省了大量抄寫的時間和精力；同時還可以設置個性化的閱讀界面，選擇自己喜愛的顏色和字體，為學習增加了趣味性和生動性。數字圖書館采用開放的資源，師生不但可以檢索和利用現有的數字館藏資源，還可以將教學活動中所產生的知識和成果整理成文獻，上傳到校園網的資源庫里，實現資源的共建、共享。

5.適應新課程改革的需求

我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”中小學數字圖書館為學生搜集和處理信息獲取新的知識，進行合作和探究學習提供了新的平臺。

6.全新的終身學習平臺

數字圖書館只需要一臺能連接到網絡的計算機，就可以隨心所欲地瀏覽、查詢、下載、打印所需要的資料，隨時隨地滿足師生獲取知識的需求，激發了學生自主學習的興趣和熱情。數字圖書館還給師生提供了一個終身學習的平臺，在數字圖書館里，教師和學生不但可以檢索利用現有的數字館藏資源，還可以將教學及學習中的成果整理成文獻，上傳到數字圖書館里，實現資源的共建共享。數字圖書館還可以將學習的課件延伸到任何的時間、空間，改變了傳統教學場地的單一性、授課方式的被動性，大大地激發了學生自主學習的興趣和熱情。為培養學生的學習能力創造了良好的平臺。新課程的實施要求教師與學生共同開發和利用課程資源，數字圖書館是最重要的課程資源，為學生提供了豐富的學習資源。

目前教育界一再倡導研究性學習，要求充分發揮學生自主學習、自我發展的主體作用，培養學生終身學習的能力，教師可以利用數字圖書館學習最新的知識，滿足教師教學科研的需要，利用數字資源開展教學活動。學生可以通過數字圖書館平臺對教師的問題進行回答，實現“一對多，多對一”的課堂，實現課堂教學的互動性。

二、當前我國中小學數字圖書館建設中存在的問題

近年來，在我國教育主管部門的推動和各級政府財政的大力支持下，我國中小學網絡建設步伐較快，在經歷校園網建設、數字化資源建設之后，一些地區的中小學教學系統的信息化教育設備建設已較為完備，很多地區的中小學已開通了校園網并逐步普及，這為中小學數字化圖書館的建設提供了良好的條件和機遇，但總體上看當前中小學數字圖書館建設中尚存在著以下一些問題：

1.中小學數字圖書館資源數量與質量無法得到保證

數字圖書館是知識經濟時代的產物，是傳統圖書館尋求自身發展的有效途徑，是下一代互聯網信息資源的管理模式，它將從根本上改變目前互聯網上信息分散、不便使用的現狀。我國中小學數字圖書館的資源主要有兩個方面：一是原有館藏文獻的數字化，二是網絡資源。實現這兩個方面資源的數字化，需要大量的人力、物力與資金的支持，目前各級政府主管部門對中小學數字圖書館建設的投入還遠遠不足，尚無法保證中小學數字圖書館資源的數量與質量。

2.資源、信息共享不足

與傳統紙媒圖書館相比，數字圖書館具有的明顯優勢之一就是可以實現資源的共享，互聯網的開放性特點決定了數字圖書館建設是一個龐大的系統工程，需要進行科學的整體規劃。但是，目前一些地區中小學數字圖書館項目在資源建設方面缺乏整體規劃， 缺乏交流、溝通與合作，往往存在著各自為政、自行建設、重復建設的現象，造成了人力、物力和資金的極大浪費。

3.數字圖書館建設經費無法得到保障

長期以來，在片面強調升學率的指揮棒主導下，中小學圖書館建設工作一直不被重視，在學校里處于一個尷尬的位置，很多中小學設立圖書館的主要目的就是為了應付上級的檢查驗收。搞好中小學數字圖書館建設，必然需要大量的經費，但由于存在思想認識上的偏差，加之對數字圖書館建設經費投入沒有一種制度性的約束機制，遂導致了中小學數字圖書館建設經費無法得到有效的保障。

4.中小學圖書館管理人員的素質有待提高

中小學數字圖書館是近些年發展起來的，目前總體上看各中小學的圖書管理員素質偏低，很多學校的管理員是由快要退休的老教師擔任，這些管理員往往既不懂業務又不懂計算機、互聯網技術和英語，而且思維相對保守，無法適應和跟上信息技術日新月異的發展形勢，制約了中小學數字圖書館的建設和發展。

三、加強我國中小學數字圖書館建設的對策

1.打破傳統的收藏觀念，實現資源共享

傳統圖書館以印刷型文獻為主，只為本學校服務。數字圖書館要求打破各自為政，打破區域性的界限，因為單個圖書館的文獻收藏和服務能力無法滿足社會的需求。因此，各中小學可在自建特色資源的基礎上，將自己學校最有特色的課程資料進行收集、上傳，還可以通過互聯網鏈接檢索相關有償或無償的信息資源庫，比如清華同方中小學數字圖書館、北大方正中學生數字圖書館、中國學術期刊網、超星數字圖書館等，這樣可以有效地實現資源的共享。

2.轉變以往小而全、封閉、各自為政的陳舊觀念

數字圖書館是一項系統工程，它必須有雄厚的物質基礎、經濟基礎和技術基礎，非單個圖書館所能完成。因此，中小學圖書館在數字化建設中必須克服各自為政、閉門造車的陳舊思想，應當通過數字化館藏共建共享的方式，以最小的經費投入，獲得最大化的數字資源。各中小學數字圖書館應當注重與本地區其他學校的數字圖書館及其他不同類型的數字圖書館合作，在館藏特色上相互補充、取長補短，讓讀者不僅可以訪問自己學校的數字圖書館，還可以訪問其他學校、其他類型的數字圖書館，在不同的數字圖書館之間進行訪問，查找自己所需的資料和信息，提高資源的利用效率。

3.領導重視，加強基礎建設

數字圖書館建設需要雄厚的資金做保障，國外有關的政府部門和基金組織都把數字圖書館作為重要研究方向和內容予以支持，對數字圖書館的開發和建設投入巨資。加快我國中小學數字圖書館建設必須加大政府的財政投入，同時應重視以下兩個方面建設：首先，數字化

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工作流程都是基于計算機網絡的，因此必須加快計算機網絡建設，為數字圖書館建設提供網絡基礎。其次，增加經費投入，拓寬信息資源供給渠道，完善館藏信息資源，加快數字圖書館建設進程，提高數字圖書館的數量與質量。各學校應根據實際需要，每年有計劃地采購數字化出版物，如采購適合中小學教育的人文社科、文學作品，中文期刊數據庫等。對于聲像資料，可以進行數字轉換、編輯、壓縮等技術處理，把館藏聲像資料以及對應的紙質資料轉換成數字化資料，儲存在計算機網絡服務器上，以實現聲像資料的網絡視聽閱讀。

4.加強館員隊伍建設，為學生提供高水平的信息導航服務

作為網絡環境下的圖書管理員，應具有科學管理文獻信息的能力，獲取各種專業信息的能力，較高的外語水平，較強的人際關系協調能力，扎實的圖書情報知識和熟練應用計算機的能力，要從單純的文獻資料提供向綜合性信息服務轉型。可以通過引進人才，舉辦業務培訓班等形式提高在職館員的業務能力，各學校應創設條件讓圖書管理員積極參加各類繼續教育，特別是信息技術教育。通過各種辦法，加強中小學圖書管理人員隊伍建設，對圖書管理人員進行資格認證。數字圖書館建設還應該重視用戶的教育培訓，中小學校應結合信息技術課對讀者進行教育，介紹數字圖書館的信息獲取技術，講解數字圖書館的檢索途徑和方法，逐步改變用戶獲取、利用信息的傳統習慣，使讀者能順利獲取所需要的資料。

四、結束語

在信息化、數字化浪潮的背景下，數字圖書館建設是圖書館發展的必然趨勢，數字圖書館建設是一項復雜的系統工程，是一場信息革命，它會給圖書館帶來機遇，同時也有挑戰，中小學圖書館應抓住機遇，迎接挑戰，積極進行圖書館數字化建設。

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篇(4)

一教育信息化對云南農村中小學教師專業發展的意義

當前信息化建設正逐漸影響、改變著云南的社會生活，不僅在經濟、政治、科技上，更在教育事業上發揮著不可低估的作用。信息化的發展已然是社會發展的主要趨勢之一，教育信息化也必是教育改革發展的重要趨勢。伴隨現代信息社會的發展，對社會分工的要求越來越細，對從業標準的劃分和制定越來越具體，其內涵要求也越來越明晰，其標志就是從業者需要更加專業的能力和深厚的專業發展潛力。作為社會事業的一部分，教育事業中的重要人力資源―――教師的專業發展必然受社會的發展規律支配。在不同的歷史條件下，社會對教師職業的從業要求和社會能為教師提供的支持保障都存在一定的差異與區別，但總體的發展趨勢要求現代教師具有信息人的特質，即教師具備使用教育信息的知識、技能及其相關能力。云南農村特殊的地理方位對農村中小學教師的專業發展而言是客觀存在的阻礙，但對于農村中小學教師專業發展的要求不會因為地理區域的因素而強迫要求社會公眾對此自動調低。云南農村中小學教師專業發展學校的發展趨勢展望與區域社會發展的總體趨勢和區域經濟社會發展對教師職業的專業要求是密不可分的。云南農村經濟社會發展的基本走向決定了云南農村中小學教師專業發展學校的方向。展望云南農村中小學教師專業發展學校的未來趨勢，離不開對社會規律的把握和對社會發展發展趨勢的科學分析。

云南農村中小學教師的專業發展是教師不斷習得與教師有關的角色期望和規范的社會化過程，不僅表現在教師自身學習能力變化的方面，對于提高農村中小學教育質量而言，更重要的是提升農村教師的教育教學組織能力方面的水平和潛力。農村中小學教師的信念、角色期望與規范會隨著人們對農村教育的理解而發生變化。在云南教育信息化建設的過程中，占中小學教師總量80%的農村中小學教師是實施素質教育、促進學生獲得成功的關鍵所在，農村中小學教師專業發展是云南經濟社會發展和教育改革的必然要求。在云南教育信息化的環境下，農村中小學教師不僅要具備知識的傳播技能，還應具備知識的引導職技。同時農村中小學教師還需要儲備更為豐富的信息資源，以滿足學生日益增長的求知需求。在云南農村中小學教師專業發展學校的未來走向中，將積極融合教育信息化的理念和技術，優化農村教師教育資源的保障，逐步促進農村中小學教師教育理念的更新，改變云南農村中小學教師自身的教學認知和行為習慣，從而適應信息社會的發展，增強農村中小學教師專業發展的潛力。

二教育信息化對云南農村中小學教師專業發展學校的技術支持

早在2003年，國家為了縮小東西部的教育差距，為西部廣大農村中小學提供優質的教育資源，同時承擔西部農村中小學教師的培訓，啟動實施了“農村中小學現代遠程教育”工程，耗資過百億，為西部農村中小學配備了教學播放光盤，建立了衛星教學收視系統，建設了計算機網絡教室，覆蓋了大部分的農村小學和初中學校。對教育信息化建設的大規模的投入，顯示出我國欲實現以信息化促進教育革新與發展的決心。但是，倘若缺乏專業化教師隊伍這一重要的教育人力資源，再先進的教育信息技術設備設施、再多元的教育資源呈現方式、再多樣化的教育資源提供路徑、再豐富的教育資源使用模式，能發揮出教育功能是微乎其微的。就像既有秤又有砣，如果沒有會使用秤之人，依舊無法稱量出物品實際的重量一樣。展望云南農村中小學教師專業發展學校的建設，應加大對農村中小學教師信息技術知識與應用能力的培養、培訓力度，逐步提升農村中小學教師在數字化生活環境、教學環境中的適應能力。

存在于教育信息化背景下的云南農村中小學教師專業發展學校的實踐主體―――中小學教師、學生、職前預備教師及高校的專家學者均平等擁有可供選擇的、豐富充盈的教育資源，能確保所有實踐主體都能夠獲得教育信息化的惠及，并且是教育教學實踐中真正需要的教育資源。這不僅能保障云南農村中小學教師專業發展學校諸多實踐主體的教育資源均享之權益，又循環促進各實踐主體及時反饋急需教育資源、應用教育資源、受益教育資源的良性運轉系統。或許，要把云南農村中小學教師都集中到較為先進的區域學校去研訓、學習委實是難以承受的人力、物力之大耗，但在教育信息化背景下建設的云南農村中小學教師專業發展學校是有可能將最優秀的教育資源通過信息技術的支持而面向所有實踐主體的。

三教育信息化中云南農村中小學教師專業發展學校的實踐方向

依托《教育信息化十年發展規劃》的貫徹落實，將云南農村中小學教師專業發展學校建設納入到研究及實踐云南教育信息化建設的相關工作方案中，重點研究解決縮小城鄉中小學的數字化建設鴻溝、增強云南農村中小學教師信息技術應用能力、云南農村教育信息化標準體系建設、加強云南農村教育信息網絡安全等方面的問題。在參與農村中小學現代遠程教育工程、現代學校建設工程等大力推進以網絡為主的優質教育資源共建共享中，夯實云南農村中小學教師專業發展學校建設的教育信息化基礎。未來建設的云南農村中小學教師專業發展學校將密切結合國家及省所啟動實施的優質數字教育資源建設與共享行動計劃。伴隨國家、地區大力開發的優質數字教育教學資源，充分利用國家及省已建設的優質數字教育資源公共服務平臺，實現優質教育教學資源共享。為云南農村中小學教師專業發展學校建設注入數字校園的成功實踐經驗，爭取成為擴大開展教育信息化建設的基層試點，積極參與將要啟動實施的“學校信息化能力建設與提升行動”，圍繞云南農村中小學面臨的部分學科教師短缺和優質教育教學資源短缺等問題，充分發揮信息化的支撐作用，促進云南農村中小學在信息技術與教育融合上加大力度，提高教育信息技術的應用水平。目前全國尚有約四分之三的中小學沒有接入寬帶，云南農村中小學就是其中的一部分，國家及地方都將政策的傾斜方向放在農村中小學，所以構建云南農村中小學教師專業發展學校必須結合“農村義務教育薄弱學校改造計劃”，為探索建立“政府政策支持、企業參與建設、學校持續使用”的機制打下基礎。

四云南農村中小學教師專業發展學校建設的教育信息化載體

1農村中小學現代遠程教育工程

農村遠程教育工程的實施，其本身就具有培訓西部農村中小學教師，更新教師教育觀念，提升廣大教師專業能力和發展潛力的職能。到目前為止，“農遠工程”已經在廣大西部農村中小學形成了一定的軟硬件基礎，積累了相當的教育資源。未來建設的云南農村中小學教師專業發展學校可以依托現有的“農遠工程”網絡，開展靈活的教師專業發展培訓，以提高教師質量來提升教育教學質量，促進學生的全面發展。“農遠工程”有三種形式可以采用：一是光盤播放教學的形式，這種形式的教學資源容易保存和傳遞，云南農村中小學教師可以根據實際條件，從光盤資源中獲取教育教學所需的教育內容，甚至相應的培訓指導。二是衛星廣播電視教學系統，可以由高校制作好視頻或者文字等形式的教育資源，通過衛星網絡傳輸，由接收電視接受教育資源，而且可以提供直播和錄播兩種形式的資源，讓云南農村中小學教師有更加靈活的時間地點，根據自身的情況選擇學習內容。三是利用網絡教室，利用互聯網傳送培訓資源，可以實現海量、交互的培訓，時間、地點更加靈活，更能滿足云南農村中小學教師專業發展的需求。

2網絡學校或者網絡課程

云南農村中小學教師專業發展學校由云南地方高等院校與農村中小學合作建設，云南農村中小學不僅可以借助地方高校完備的遠程教育和網絡教育系統，也可以采用網絡視頻交流等方式獲得合作專家針對農村教育教學的實踐指導。成熟的高校網絡學院或者網絡課程，由專業人員設計和開發的教學資源，對云南農村中小學教師有更強的針對性，遠程的教學視頻和教學課件，可以讓云南農村中小學教師在任何時間、任何地點，接受任何教育內容的專業發展培訓，有專門人員提供協作交流的互動，更有利于云南農村中小學教師學以致用，改進農村教育教學實踐。

3基于手機的數字移動學習平臺

基于手機的數字移動學習平臺可以視為基于計算機和互聯網的數字學習平臺的一個延伸。隨著手機這一通訊工具的普及以及手機通訊網絡的覆蓋，利用手機數字移動學習平臺促進教育教學改革，具有覆蓋面廣、資源獲取便利等優越性。基于教育信息化背景下建設的云南農村中小學教師專業發展學校可利用手機數字移動學習平臺，由資源終端提供豐富的教育學習資源，由云南農村中小學教師自由選擇學習的方式和適合的學習內容，利于營造云南農村中小學教師專業學習和專業生活的教育信息化氛圍。

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篇(5)

自2009年啟動北京市中小學數字校園實驗項目以來，北京市教委緊緊圍繞“推動信息技術在教學、科研、管理與服務中的深層次應用；提高教育質量，提升學校核心競爭力，實現學校科學發展”的總體發展目標，積極推進北京市中小學數字校園實驗工作，并取得了全面進步，數字校園發展水平總體上在國內處于領先地位，發揮著引領作用。

在取得成果的同時，北京市數字校園實驗工作也面臨著歷史性的發展機遇和戰略轉折的挑戰，需要所有數字校園建設參與者統一思想，提高認識，明確任務，共同推進數字校園實驗工作。

實驗工作進展

第一批29所實驗校已經進入驗收評估階段。所有實驗校已完成校、區縣、市三級驗收，完成了成果申報和審定，已經開始成果提煉、推廣和項目應用評估。

第二批38所實驗校建設資金已全部到位，完成了建設方案和任務書的三輪評審，正處于項目前期的立項暨招標階段，即將進入建設階段。

第三批33所實驗校目前正處于前期培訓和方案完善階段，預計2015年3月資金到位后進入立項與招標階段。

當前取得成果

數字校園實驗項目啟動以來，在全市相關部門的協同推動下，市、區、校有效聯動，形成了市區抓統籌和服務、學校建特色和應用的良性機制。總體上講，進一步提升了全市中小學教育信息化整體水平，建成了一批引領性與實效性并重的數字校園建設示范校；培養了一支較高水平的基礎教育信息化專家、干部、教師隊伍；開發、凝聚了一批適應教與學方式變革需求的數字化資源；構建了一個市、區（縣）、校統籌推進數字校園建設的工作機制；培植了一系列推動基礎教育信息化創新發展的生長點。

（一）市級層面

在專家團隊的引領和幫助下，在區縣和學校的大力配合和全力參與下，北京市中小學數字校園實驗項目在市級層面取得了豐碩成果。主要體現在數字校園方向引領、管理考核、咨詢培訓服務、云服務平臺（市級數字校園公共服務支撐體系）四個層面。

業務引領方面。緊密結合數字校園實驗工作發展階段的緊迫需求，完成了《北京市中小學數字校園實驗工作實施方案》（京教基[2009]17號）、《北京市教育委員會關于進一步加強中小學數字校園實驗項目工作的指導意見》（京教基[2014]2號）等業務指導文件的編制和。對不同時期數字校園實驗工作開展起到良好的規范、方向引領和促進作用。

管理考核方面。緊密結合數字校園實驗工作的管理需求，相繼頒布了《北京市中小學數字校園實驗項目管理辦法（暫行）》（京教財[2012]32號）、《北京市中小學數字校園實驗項目驗收細則》（京教辦函[2013]35號）、《北京市中小學數字校園實驗項目評估指標體系》（京教基[2014]）等文件。初步探索形成了一套全市范圍內開展數字校園建設管理、推進的機制，在資金使用、招標采購、專家隊伍、監理制度、項目管理、市區校三級驗收、成果評審、應用評估等方面形成了較為清晰的制度體系，為數字校園推進機制的科學化、規范化奠定了基礎。

咨詢培訓服務方面。圍繞各區縣、學校在數字校園實驗工作中的困惑和亟待解決的問題，及時組織各類培訓、交流、研討活動，組建數字校園市級專家庫，通過關鍵階段評審、實地調研、專題培訓答疑、現場指導等方式為各區縣和實驗校提供有針對性的咨詢服務，有力地提升了區縣和學校數字校園相關人員的信息化領導力、信息化素養和項目管理水平，保障了數字校園實驗工作質量。通過市級專家庫對數字校園實驗成果進行審核、提煉和總結，幫助學校提升對數字校園實驗工作的認知水平和理論水平。同時為區際、校際間的深入交流互動創造了良好的平臺和條件。

公共支撐服務方面。一是以“三通兩平臺”為契機，結合數字學校項目，優先為數字校園實驗校搭建了互動課堂環境（“三通兩平臺”達標示范工程），全面優化提升數字化學習支撐環境。

二是在集約推進的大思路下，在總結、提煉各實驗校建設成果的基礎上，規劃建設“北京市中小學數字校園管理與云服務平臺”市級數字校園公共服務支撐體系，開放、共享數字校園建設成果；為全市實驗校之外的區縣、學校提供數字校園應用服務、數據服務和資源服務；實現其他區縣之間、不同學校之間數字校園的數據共享和資源交換，搭建學校間教育信息化建設與應用交流、協作的服務體系，固化全市總體推進數字校園的工作機制。

（二）區縣層面

在市級數字校園建設資金的引導下，區縣逐漸發展成為數字校園規劃、建設的主體。在區域集約推進、數字校園標準、數字校園公共支撐體系、數字校園云服務平臺建設等方面進行有益嘗試。建設模式從“單校建設”向“區域統籌”協同過渡，推進方式從“市級引領”向“區縣主導”過渡。

朝陽區：在建成41所數字校園后，從2012年開始，致力于區域數字校園云服務平臺的建設探索，形成了云服務平臺、建設標準、評估體系、培訓體系等工作成果。朝陽區數字校園云服務平臺通過對中小學數字校園共性應用和公共服務的提煉和集約建設，大幅降低數字校園建設成本，數字校園單校成本從300萬降至35萬元。同時，朝陽區投入專項資金對學校互動課堂等個性化應用進行重點扶持，在實踐中尋求集約建設和個性發展的效益平衡。

大興區：以16所數字校園實驗校為樣本（其中7所市級實驗校），頒布了數字校園項目管理辦法，編制了數字校園五級認證的標準體系，形成區、校數據互操作的技術規范，為區域實驗校數字校園建設提供了有力的業務引領、技術支撐和管理支撐，具有較強的示范作用。

延慶縣：確定了區域統一規劃、集約建設的數字校園建設模式，要求數字校園實驗校在信息中心的統籌協調下與區域整體推進數字校園建設，對于需求上共性較大的軟件應用平臺，由實驗校之間協商共同開發，成果作為區域整體數字校園組成部分在全區推廣。

此外，海淀區、東城區、門頭溝區、豐臺區、順義區、密云縣、平谷區等均在不同程度上進行了數字校園建設探索。

（三）學校層面

學校層面出現了一大批由學校原發性需求所驅動的、具有學校特色和原創性的數字校園軟硬件系統，較好地滿足了學校的業務管理或教育教學需求，實用性強，具有較好的示范效益。同時，經過應用探索，沉淀出了一批在學校日常管理與教育教學業務過程中得到深入應用并初步產生良好效益的常態化應用成果、實踐案例和管理創新成果。

第一，通過各方力量的合作，生成了一批具有代表性、能夠反映學校信息化深化發展需求的中小學數字校園整體解決方案，如北京師范大學第二附屬中學、北京理工大學附屬中學、北京市第九十四中學、北京市第十二中學、北京市豐臺區師范學校附屬小學、北京市石景山區實驗小學、大興區黃村鎮中心小學等。

第二，在實踐中深化了對數字校園建設的認識，學校在數字校園建設內容、建設模式、推進方式等方面的認識顯著提升，涌現出一系列的管理和理論成果。如《豐師附小數字校園智慧課堂》、《牛欄山一中數字校園管理與推廣創新機制》、《天竺鎮中心小學字源識字教學實踐研究》、《黃村鎮第一中心小學的1+X數字校園建設》等。

第三，在教育教學主流業務方面開展了深入的信息化應用探索，如“豐臺區師范學校附屬小學在iPad類平板電腦支持下的課堂教學實踐”、“大興區黃村鎮中心小學在互動反饋技術支持下的高效課堂”、“密云縣新城子鎮中心小學在網絡和多媒體技術支持下實現與城市校的遠程教學和教研”、“石景山實驗小學秉承揚長教育理念構建師生成長樂園”等。

第四，培育和涌現了一批對數字校園有深刻認識的校長、學校信息化主管、懂信息技術教學應用的學科骨干教師，為全市、各區縣數字校園的深入應用和持續發展奠定了基礎。

當前，北京市教委正在對以上成果進行提煉梳理、總結，以形成體系化的、彰顯首都特色的數字校園典型案例。精心制作宣傳視頻、應用集錦、典型案例教材等系列成果，以便于在全市、全國給予推廣，充分發揮其示范帶動作用。

面臨的問題和挑戰

數字校園實驗工作開展過程中也呈現出來一些問題，主要體現在以下方面。

第一，數字校園的發展目標不明確。隨著實驗工作的深入，圍繞“提高教育質量，提升學校核心競爭力，實現學校科學發展”的終極目標，需要緊跟數字校園的發展進程，科學謀劃發展目標。

第二，數字校園的發展路徑不清晰。當前數字校園工作的實驗性質已不滿足區縣和學校的數字校園建設需求，不利于實驗校數字校園長效機制的建立。數字校園工作需要回到常態化、長效化的軌道上來。

第三，需要進一步加強數字校園的頂層設計。學校缺乏對數字校園的頂層設計，加之對數字校園內涵認識存在差異，會呈現出“大而全、重點不突出”、“重硬輕軟”、“重管理，輕教學”等問題，存在“技術驅動”、“企業主導”的現象，沒有完全做到“辦學理念特色牽引、業務驅動、需求驅動”，與課堂教學關聯度有待提升，在學校教育品質提升、辦學質量提高、師生高質量發展等方面亟待進一步發展。

第四，數字校園的執行能力有待提升。學校存在盲目采購產品、堆砌軟件功能，卻忽視與學校自身規劃和辦學特色結合的現象，數字校園規劃能力、管理能力和實施能力有待加強。

第五，數字校園的建設機制需要健全和完善。需要進一步發揮區縣主導作用、明確實驗校的工作責任、建立數字校園長效運維機制，克服“低水平重復建設”的現象，推動數字校園建設朝著“整合”、“融通”的方向發展。

解決方法和推進策略

圍繞當前數字校園工作面臨的挑戰，需要科學謀劃發展目標、全面優化發展路徑、加強頂層設計、提升實施能力、明確各方責任，共同破解數字校園建設中教育信息化發展的難題。

（一）科學謀劃發展目標

結合數字校園工作實踐，北京市教委將數字校園發展目標總結為以下內容：特色引領、集約推進、雙向融合、內涵發展。

特色引領。是指數字校園建設緊密圍繞學校辦學理念、突出辦學特色，緊扣教育教學、學生成長、教師能力發展、高效管理等數字校園建設重點，突出挖掘具有校本特色的應用，加強數字校園對學校核心業務工作的支撐、引領與服務作用。市級層面重視樹立示范典型，給予推廣。

集約推進。當前實驗成果表明，集約建設是破解重復建設與低水平開發，發揮資金使用效益的唯一有效途徑和必然選擇。在全市、各區縣范圍內打造教育信息化公共基礎支撐平臺，提供綜合門戶、統一用戶認證管理、數據交換與共享、其他共等公共基礎應用，嘗試使用區域和社會各類成熟的應用和服務。

雙向融合。數字校園要促進教育與技術的深度融合，即教育信息化要進入學校教育、教學等核心主流業務。要采用雙重視角，從教育看技術，從技術看教育，強調教育與技術的雙向融合，在教育與技術相互融合的過程中，利用教育信息化帶動教育現代化。

內涵發展。探索數字校園的發展路徑，要關注學校教育的內涵式發展，即關注學校理念、學校文化、教育科研、教師素養、人才培養，最終尋求學校數字校園的生態發展之道。

（二）全面優化發展路徑

數字校園作為國家教育中長期發展規劃工作，可按實驗探索期（2009～2015年）、普及和提升期（2016～2018年）、成熟期（2019～2020年）三個階段規劃設計。通過全面優化數字校園發展路徑，明確當前所處階段和歷史使命，指導后續數字校園工作。

實驗探索期。探尋實驗規律性成果。通過實驗探出數字校園實施方案、指導意見、建設指南與評估指標。通過上述成果，提煉打造北京市中小學數字校園云服務平臺。

普及推廣期。依據評估結果，在全市范圍內遴選數字校園發展水平較高的20～30所學校試點推進智慧校園，挑選50～60所學校進入專項深化研究；選取300所左右中小學校普及推廣數字校園。在市級數字校園云服務平臺的環境下，選擇4個區域試點研究市區之間、區校之間的數據融通和業務融合；嘗試以“三通兩平臺”接入為切入點，整合現有各系統，形成“三通兩平臺”架構，實現與教育部的數據對接。

成熟期。數字校園進入成熟期后，將通過北京市中小學數字校園云平臺將共、基礎服務延伸普及至所有北京市中小學校，形成市、區、校三級運維技術服務體系和統分結合的建設格局。數字校園建設主體由學校轉為市、區、校三級分類推進。學校重點關注應用創新研究、管理業務流程變革、教與學方式轉變，工作重點從建設、應用、推廣轉向對應用和服務效果的關注。

（三）加強頂層設計規劃

2014年頒布的《北京市教育委員會關于進一步加強中小學數字校園實驗項目工作的指導意見》、《北京市中小學數字校園實驗項目評估指標體系》兩個重要文件，把頂層設計列入學校數字校園工作的首要任務，要求實驗校站在學校辦學理念和整體發展的高度，以業務為導向制定數字校園規劃，在理清學校信息化建設整體現狀的基礎上，提出學校信息化建設整體思路、發展路徑、推進方式、重點和特色、組織與保障體制機制，并從數據、功能、流程、應用體驗等多個層次綜合選取軟件架構及技術路線。

強調數字校園建設要有頂層設計和總體規劃，分階段、抓重點、創特色地持續推進，學校管理者、教師、學生要“全員參與”，要注意“教育技術”發展與學校信息化應用能力相適應。將頂層設計質量納入數字校園評估指標體系，旨在評估第一批實驗校的同時，有效引導第二批、第三批實驗校數字校園頂層設計工作。

（四）強化區縣主導作用

數字校園建設機制的健全和完善，需要進一步發揮區縣主導作用。《北京市中小學數字校園實驗項目評估指標體系》包含區縣評估指標體系，擬在第三批實驗校完成建設任務后同步對區域數字校園工作進行評估。

要求各區縣指定專人負責本區的數字校園實驗工作，研究制訂本區數字校園建設的整體規劃，逐步在全區推進數字校園的建設工作。要切實做好數字校園建設與發展頂層設計，建設區域數字校園信息化公共平臺，并做好與市級平臺對接、與學校特色建設整合；監控建設進展，推進驗收評估，積極配合市級開展好經驗總結、應用評估和成果推廣等工作；定期組織實驗校進行培訓交流；為數字校園建設、運維、常態化應用和長期改進提供經費保障，使數字校園的建設與應用納入本區縣常態化工作。

（五）提升學校實施能力

開闊學校視野、提升規劃能力。通過各類技術、管理、業務方面的培訓、交流研討、現場考察、案例分析等，提升學校數字校園的規劃能力；通過專家評審機制，加強對規劃的管理能力；通過任務書備案機制、市校兩級監理機制和項目驗收機制，加強規劃的實施能力；保障項目完成預期目標。

提供學習、觀摩、產品體驗交流平臺。通過市級數字校園云服務平臺的規劃和建設，集成當前市場數字校園主流產品的宣傳資料、成果展示和應用體驗；提品模型部署環境、給予學校試用系統登錄賬號、給用戶預授權期限等方式鼓勵學校在建設前加深對數字校園系統的認識程度和理解深度。

搭建北京市中小學數字校園云公共服務平臺。通過搭建數字校園云服務平臺，搭載各類共性的、具普遍推廣意義的優質數字校園應用系統和平臺。給學校開放數字校園實際應用學習空間和使用空間，逐漸將學校數字校園工作從建設主導轉向應用二次開發，或嘗試購買數字校園成熟服務。

通過搭建數字校園云服務平臺，嘗試實現各業務應用系統與全市數字校園公共支撐系統互聯互通的策略，從而實現統一數據標準下的市、區、校三級數據的常態化共享交換等。

后續將把推動數字校園建設轉為常態化工作，以中小學數字校園云服務平臺建設與推廣為契機，進一步推動形成市、區縣級教育信息化平臺建設與學校教育信息化特色建設統籌融合的建設格局，力爭探索出一條具有首都特色的基礎教育信息化發展道路。（六）數字校園工作的常態化和長效機制

要建立一套科學、完整的長效管理辦法，使北京市中小學數字校園工作長久有效地開展下去；要不斷探索科學有效的數字校園工作方式，使數字校園真正成為促進教育教學，提升學校教育教學質量，促進教育現代化的有效手段。

要從建設重心逐漸轉移到長效運維機制建設上來，必須建立一套科學、完整的長效管理辦法，使數字校園管理工作常態化，要建設、管理好數字校園工作隊伍，切實發揮其職能作用；要探索數字校園建設和維護經費保障機制，形成市、區、校齊抓共管的良好氛圍，共同營造適合北京市發展的數字校園運行、保障的工作環境和運行環境。

后續重點工作

2014年，北京市中小學數字校園建設要以落實《關于進一步加強中小學數字校園實驗項目建設的意見》（京基教二[2014]2號）為重點，進一步加強對全市數字校園建設的規劃、指導，完善“市級抓統籌、區縣做整合、學校建特色”的三級推進機制。

（一）成果提煉推廣

第一，組織專家組對第一批實驗校工作成果進行總結提煉、宣傳推廣。編撰北京市中小學數字校園實驗工作成果集、拍攝數字校園成果宣傳片等。

第二，在《中小學信息技術教育》雜志等媒體設立數字校園專欄，形成數字校園宣傳態勢，鼓勵學校進一步探索數字校園與學校工作的深度融合。

第三，擬于2014年10月下旬組織召開北京市中小學數字校園成果交流暨研討會，通過實驗校開放日、數字校園研討、數字校園成果展等方式，加強認識，提升觀念，促進后續工作開展。

（二）數字校園評估

2014年6～11月開展第一批數字實驗校評估工作，結合應用成果評定情況，以評促建、以評促用、樹立標桿，推選出數字校園“示范學校”和“示范應用”，彰顯成果的同時，為后續數字校園建設起到示范引領作用。

每批次數字校園實驗項目結束后，均應啟動數字校園應用評估。在第三批數字校園驗收完成后，依據評估結果評出數字校園示范區縣。評選出智慧校園試點校，試點推進全市智慧校園的實驗工作，達到“特色引領、集約推進、雙向融合、內涵發展”的效果。

（三）建設指南和標準

為了規范和促進北京市中小學數字校園建設，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》、《教育信息化十年發展規劃（2011－2020年）》、《劉延東同志在全國教育信息化工作電視電話會議上講話》、《北京中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》精神，編制《北京市中小學數字校園建設指南（試行）》。本指南的適用范圍是具有良好信息化環境的北京市所有中小學數字校園。

同時為指導具體建設工作，編制《北京市中小學數字校園標準體系框架》，用以約定不同層次數字校園的建設標準、認定標準和評估標準。

（四）云平臺建設與推廣

2014年10月，完成“北京市中小學數字校園云服務平臺”一期的上線和推廣。該平臺利用市級已有教育云管理平臺、數字學校、統一認證中心等基礎設施，實現三類功能：一是面向市、區、校三級數字校園推進管理交流協作平臺和綜合信息服務平臺，以固化三級管理與服務機制；二是在凝練、總結優秀建設與應用成果的基礎上，建設數字校園應用展示、觀摩、體驗中心；三是為各學校的數字校園建設提供統一的、共性的基礎應用服務與數據資源服務，在全市范圍內集約化建設數字校園，形成市級建共、學校建特色的統分結合的格局。

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關鍵詞：信息化環境建設;數字教材;調查研究與分析

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）07-0092-03

前言

筆者通過中國知網與期刊網，在對“中小學”以及“信息化環境”“數字教材”等關鍵詞的檢索中，檢索到相關文章有188條，但大部分是論述學校信息化環境現狀、信息技術環境理論等，其中并沒有涉及數字教材與信息化結合的研究。本文是對上海市中小學數字教材實驗項目，關于中小學信息化環境的調查報告，通過對15所中小學校的信息化環境現有基本情況進行數據分析，了解試驗學校的信息化環境對于數字教材應用的影響，便于管理者了解中小學信息化環境基本情況，并采取針對性的管理措施。

研究對象、方法與目的

1.研究對象

研究對象為上海市15所中小學學校及其教師與學生。問卷調查中所調查的教師和學生所占的比例分別為94%和6%。

2.研究方法

文獻資料法：在中國知網上搜索與之相關的文獻，查閱相關圖書，了解相關知識以使研究有理可循、有理可據，使研究思路更清晰以及使研究更有意義。

分層抽樣法：在15所學校中，不同年級抽取不同班級和不同學科以此作為實驗和調查問卷填寫的對象。

實驗法：在15所學校中，進行實地實驗，每所學校均開設了包括語文、數學、英語在內的多門課程，應用數字教材進行上課。

調查問卷法：本研究初期，設計了試驗學科教師辦公條件、試驗班級計算機配備情況分析以及學生家庭計算機配備情況分析三個調查問卷。向15所學校都發放了問卷，共調查89位教師，85位教師問卷收回，回收率95.44%;共調查1153名學生，收回1150份，回收率99.74%。收回的問卷全部有效，信度和效度通過了研究要求。

數理統計法：對發放的問卷數量、有效問卷數量以及不同的教師辦公條件、班級和學生家庭計算機配備情況所占比例的統計與計算，通過數據來支持研究更有說服力。[1]

3.研究目的

①研究數字教材閱讀器技術的適切性，提出數字教材應用的硬件、軟件、網絡等基本環境條件。②研究數字教材推廣的可行性，提出數字教材推廣使用的政策建議。③研究數字教材應用對教師教學方式和學生學習方式變革的影響。

信息化環境建設現狀調查

1.教師計算機配備情況

15所學校教師計算機已全部普及，并且是專人專機。據調查收回的85份有效問卷結果顯示，100%的中小學校的教師機比達到了1：1的水平，甚至很多學校的教師已經一人多機。教師計算機配備一人一機的比例為51%，一人多機比例為49%。

通過問卷調查法，教師機式電腦、筆記本電腦和平板電腦的數量和所占比例如下頁表1所示。

教師機中系統類型所占的比例如下頁表2所示。

上海市中小學數字教材閱讀軟件運行環境要求的最低操作系統配置是Win XP，建議的配置是Windows 7 專業版。由表2我們可以得出96%的教師機是符合數字教材閱讀軟件的運行環境的，只有4%的比例因為是IOS系統不能支持數字教材的運行環境要求。

通過對教師機購買時間的調查統計，我們知道接近70%教師的計算機是在2010年以后配備的，而2010年計算機行業在硬件方面，如系統內存為2GB以上，USB接口支持2.0和3.0;軟件方面，如操作體統已是Win7和Win8，Office 2010和Office 2013，可以說配置已經完全符合數字化教材閱讀軟件的要求。[2]

2.學校班級計算機配備情況

據調查收回的問卷結果顯示，15所學校的每個班級都已配備電腦，有73.33%的中小學達到了一人一機的水平。從問卷結果可知，大部分學校的學生的計算機還是比較新的，購買時間主要是集中在2011年和2012年。

3.學生家庭計算機配備情況

根據收回的1150份學生調查問卷顯示，99.73%的學生家庭有計算機設備，學生家庭計算機類型及比例情況為：臺式機占32%，筆記本電腦占35%，平板電腦占33%。

據2014年8月新華網上海頻道報道，上海每百戶居民擁有計算機87.1臺。相比之下，我們調查的15所學校的學生家庭，在計算機擁有率上大大超出了上海居民的平均擁有率。

4.網絡情況

在調查的15所中小學校中，試驗學科教師的計算機和試驗班級的計算機都有網絡覆蓋，網絡情況良好。但收回的1917份學生家庭調查問卷中，只有16名學生家里無網絡，即99.16%的學生家庭有網絡覆蓋。網絡覆蓋到的學校和家庭，網絡情況符合開展數字教材項目的應用條件。

信息化環境條件分析

調查在參考、借鑒有關信息化建設[3]和其他信息化教育項目的評價指標[4]和數字化教材閱讀軟件運行環境以及綜合考慮15所學校具體情況的基礎上，確定了設施、網絡、素養，管理、應用等5大類指標評價的總體框架，最終提出了一級指標5個，二級指標11個的教育信息化評價指標體系（Index System of Education Informatization）評測工具[5]，如下圖所示。

綜合上述試驗學校信息化環境現狀調查情況和評估指標，15所中小學校的評價結果如下頁表3所示。

信息化環境建設和數字教材使用過程存在的問題

1.計算機配備不統一、不規范

一些學校由于缺乏統一規劃和統一標準，有些教室還在使用一些低檔次甚至淘汰的計算機，且購買年份都較早，設備已老化。教師的計算機配備基本達到要求，只有一所小學的教師配備了Windows XP系統的臺式機。但是大部分教師的計算機都是校配并且是臺式機，這不便于攜帶，教師無法在學校以外的地方隨時使用數字教材，指導學生以及及時回答學生的問題。

雖然99.73%的學生家庭有計算機設備，但也不能忽略剩下的小部分，這些學生家中沒有計算機，他們就不能同步使用數字教材有效地預習、做作業以及進行討論。

2.網絡覆蓋率以及帶寬有待提高

雖然15所學校和99.73%的學生家庭都有網絡覆蓋，但是學校網絡網速不夠快，極大地影響了數字教材及時性的使用，非常耽誤時間，影響教學進度。學生家庭網絡更是參差不齊，也沒法很好地保證數字教材的有效快速使用。

3.60%的學生在計算機教室使用數字教材

根據調查結果顯示，9所學校的試驗班級60%的學生使用學校計算機教室的公用計算機進行數字化學習，只有40%的學生是專人專機，并且能在教室直接使用計算機。

4.學校和家庭對教育信息化的重視程度不夠

試驗學科教師教育信息化教學的專業素質、業務能力有待提高，試驗學校的設備情況參差不齊;學生在家中使用電腦的時間有限，一些家長認為電腦是娛樂工具，導致學生不能保證使用數字教材的正常時間。這些都成為數字教材在應用過程中的問題和阻力。

對策與建議

1.規范計算機配備

政府部門和學校要健全組織結構領導和規劃學校的信息化建設，規范計算機配備，切實制定好建設計劃，把信息化建設工作列入議事日程。希望各學校采取新舉措真正地把信息化建設工作抓起來。

2.提高數字教材閱讀軟件的多終端適配性

隨著信息技術的不斷發展，學校和家庭的計算機設備日趨多變。本項目中的15所中小學校臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦等各占不少比例。建議提高數字教材閱讀軟件的多終端適配性，以滿足各所學校的教學應用。

3.提高各級領導、教師和學生家長信息化認識水平

提高教師的信息化素養，充分認識數字教材在教學方面顯現的及時、自主、靈活、調動學生積極性的重大優點。調動社會各方面積極參與中小學校信息化建設，加大力度，增加投入。

4.加大管理

完善各項規章制度，加強各級領導對中小學校信息化的重視，加強各學校信息化的建設和管理。根據數字化教材使用要求制定各項措施積極推動信息化建設和數字教材的應用，制定嚴格的標準來統一規范教育信息化行為，要加大規范管理，檢查評比的力度。要建立督導評估小組，確定評估體系，實施督導。統一標準，規范管理，將信息化發展水平作為重要指標納入各級各類學校評估標準之中，以評促建。全市開展信息化建設示范校的評比工作，要宣傳推廣一批數字教材成功使用并取得重大成效的典型學校，對突出的單位學校和個人給予表彰和獎勵，以促進中小學校信息化的全面發展和數字教材的全面使用。[6]

參考文獻：

[1]王孝玲.教育測量[M].上海：華東師范大學出版社，2010（1）.

[2]上海市互聯網協會.第31次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].CNNIC，2013（1）.

[3]黃榮懷.關于中小學校園網絡建設及應用的策略分析[J].中國電化教育，2000（11）：46-50.

[4]美國中小學信息化的最新發展.英國學校信息通訊技術（ICT）的最新發展及應用[J].2003.

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1．1網絡的發展使中小學圖書館可以獲取廣泛的信息資源

網絡的發展拓寬了中小學圖書館的資源空間，圖書館可以利用網絡獲取廣泛信息資源，為中小學師生提供導讀、瀏覽、查詢、檢索等多種信息服務;電子期刊尤其是聯機檢索型電子期刊在提供二次文獻信息的同時，能提供教學參考資料的檢索;中小學課程可以建立網上資源數據庫，進行資源共享等［1］，為中小學圖書館開展信息素質教育提供了信息資源保證。

1．2數字圖書館為中小學圖書館開展信息素質教育提供了堅實基礎

2003年3月，教育部頒布《中小學數字圖書館(室)規程》，從政策層面規范了中小學數字圖書館建設的要求，《新規程》第七條提出:“圖書館要重視和加強圖書館與校園網的結合，實現網上電子圖書資源共享。”從此，中小學數字圖書館的建設有了可以參照和衡量的依據。截止到2010年底，全國有將近10000所中小學校建立了數字圖書館，有的中小學通過區域教育城域網的途徑也實現網上數字圖書共享，成為中小學圖書館開展學生信息素質教育的堅實基礎和支撐保障。

2制約中小學信息素質教育發展的主要因素

2．1理論上的瓶頸

我國中小學信息素質教育總體水平起步較晚，理論研究較國外信息素質教育尚不夠充分，在教育實踐中沒有統一的指導和規范的標準。許多教育工作者甚至把素質教育等同于信息素質教育，或者把信息技術教育等同于信息素質教育，因此，中小學信息素質教育尚處于探索和發展階段，仍需花費大量時間和精力去改進和創新［2］。

2．2傳統教學模式的困擾

“以書本為中心，傳授文化知識”的傳統教學模式在廣大教師頭腦中早已形成了思維定式，其影響是深遠的［3］。素質教育的出現體現了社會的進步，打破了傳統教學的時空觀、學習觀和課程觀，在教學觀念上倡導適應個別差異，在方法上要求教師有效運用各種現代教育手段，把課堂教學和課外教學形成一個整體，為學生充分發展提供了種種機會和條件，它對傳統教學模式是一個有力的沖擊，在推進素質教育過程中必然存在種種障礙。

2．3教師的信息素質有待提高

目前大部分中小學教師的信息素質普遍不高，主要表現為知識結構較窄、信息面不夠廣、缺乏對信息的敏感度、教育觀念過時等等，阻礙了素質教育信息化的進程;不少教師不愿接受新知識，拒絕接受新信息，跟不上現代化教育的步伐，墨守成規、固執己見;部分教師對現代技術掌握不夠，信息能力較差。

2．4嚴重忽視了圖書館的作用

中小學生沒有充分利用圖書館，沒有利用信息檢索去獲取資源。由于資金和觀念上的原因，多數中小學圖書館館藏資源、人力資源、技術資源都非常匱乏，最為困擾的是大多數教師和學生沒有充分認識到圖書館的信息素質教育功能;再者，由于圖書館人員素質偏低、硬件不到位、經費拮據、學校領導不夠重視、學生忙于應試教育等等原因，中小學圖書館在促進學生學習和能力培養方面未能發揮其應有的功能和作用。

2．5中小學信息素質教育存在著地區不平衡狀態

信息素質教育同樣需要經濟的強有力支撐和設施的完善作為保障。目前，經濟發達地區尚能具備課程教學和學科整合兩種模式同步進行的經濟基礎［4］，能夠提供一定的信息素質的硬件設施和軟件條件，而較偏僻的農村地區則很難見到電腦，不能依靠其進行正規的信息教育。信息素質教育“城市比農村強、中學比小學強、重點學校比普通學校強”的特點，阻礙了圖書館信息素質教育職能的有效實現。

3加強中小學圖書館建設，創新中小學信息素質教育的途徑

3．1轉變思想觀念

中小學圖書館(室)是學校的書刊資料信息中心，是最重要、公共化的教育資源，是素質教育的重要陣地，是配合新課改進行教育教學科研、培養學生創新精神和實踐能力不可或缺的一翼。加強中小學圖書館(室)建設是學校辦學條件的基本要求，是加快教育改革與發展、推進素質教育、實施新課程改革不可缺少的重要組成部分，是提高教育教學質量的基本保障。

3．2發揮圖書館職能，更好地為信息素質教育服務

3．2．1營造優雅舒適的閱覽環境，提供現代化服務

優美的環境能給人以美的感受，能使人愉悅;因此營造一個窗明幾凈、寬敞舒適的借閱環境，能使學生體會到在圖書館讀書是一種樂趣，是一種享受，從而激發他們利用圖書館的愿望和激情。中小學圖書館要不斷建設和完善現代化設備，接入校園網，開辟先進的電子閱覽室、視聽室，購進電子圖書和音像資料，配置復印機、掃描儀等現代化辦公設備，為信息素質教育創造現代化的物質條件。

3．2．2堅持高質量、多樣化的原則豐富藏書

中小學圖書館應立足基礎教育的特點，圍繞教育改革，從整體考慮書刊的購置計劃，在制定計劃和采購之前要征求廣大師生的意見，堅持高質量、多樣化的原則。要盡量滿足興趣廣泛的學生之需，合理使用經費，保障新書的訂購。為信息素質教育提供強大的智力保障。

3．2．3增強館員的職業道德素質和敬業精神

中小學圖書館人員的職業道德具體表現為:“忠于職守，熱愛工作，平等對待師生，不斷提高專業素養，維護知識自由，為讀者保守秘密。”［5］因此，圖書館員要具有高度的道德覺悟和高尚的道德境界，在履行職業義務中獲得道德自由。在知識經濟和網絡時代，圖書館的服務功能也發生了巨大變化，不僅僅是簡單的文獻收集，其工作技能要求逐漸呈現出多元化趨勢，其工作內容不斷延伸，因此對圖書館人員的知識要求也越來越高;這就要求圖書館人員要不斷學習，增長知識，提高技能，積極面對挑戰，才能順應時代潮流，勝任時代賦予的使命和要求，更好地為學生的信息素質教育服務。

3．3建立健全制度，加大經費投入

作為一項重要的文化建設工程，中小學圖書館的建設與發展要有制度保證［6］。因此，各有關職能部門應該聯合出臺一系列有利于中小學圖書館的建設與發展的硬性規定;要加強中小學圖書館的硬件建設，努力按師生比例要求設閱覽座位;要切實抓好農村中小學圖書館(室)圖書的配備工作，圖書生均藏書量應遵照“兩全普九”和教育部印發的《中小學圖書館(室)藏書量配備標準》要求執行，而且每年新增圖書比例應以不少于藏書總量的3%進行遞增，做到保證圖書質量，圖書結構合理，提高圖書的可讀性。有關主管部門要大力支持學校圖書館建設，有一定的經費投放預算。同時，可發動社會力量幫助圖書館建設［7］。另外，政府還應提供經費支持，確保中小學圖書館穩定發展。

3．4開發校本課程資源，并實現與課程教學的有機整合

中小學圖書館可以依據信息素質教育的內容和中小學生身心發展的特點，開發校本課程資源。比如開設“圖書館技能訓練”“讀書匯”“讀書漂流”等活動課，供中小學生選擇性學習。還可編寫《中小學生圖書館技能與自學方法》《中小學生課外閱讀指導》等校本教材，供學生們閱讀使用。這些校本教材主要講授信息資源和圖書館的基本知識、閱讀通用方法、網絡資源搜索引擎與工具書使用方法、讀書筆記寫作法、小論文寫作選題及搜集資料的途徑方法等內容，培養學生的信息意識，幫助學生提高利用圖書館資源與網絡信息資源的技能。

3．5公益講座進校園

目前，圖書館公益講座已經成為部分中小學圖書館讀者活動的文化品牌［8］。中小學圖書館應充分發揮品牌優勢，深入校園舉辦適合中小學生的各類講座，特別是針對信息素質教育的講座，內容可包括信息安全、信息道德、網癮形成、危害與戒除、外國中小學信息素質教育等;多以故事引導，案例分析為主，拓寬青少年通過信息教育認識自己、認識世界、認識社會的渠道，不斷加強自己收集整理文獻信息的能力，培養終生學習的興趣和素質。講座可以采用老師現場講座或視頻的方式進行，前者感性直觀，可以開展現場互動;后者經濟靈活，受眾面廣，還可以聆聽名人大家的聲音，深受青少年的喜愛。

3．6讓圖書館成為學生寒暑假日的學習樂園