序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇中小學(xué)信息技術(shù)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

中小學(xué)信息技術(shù)論文:關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)

論文關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué)　農(nóng)村　解決方法

論文摘要：本文針對(duì)目前農(nóng)村計(jì)算機(jī)普及程度低、學(xué)校計(jì)算機(jī)少和應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)之間的矛盾，根據(jù)認(rèn)知的規(guī)律和筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，提出一些解決辦法。

隨著計(jì)算機(jī)的普及和廣泛應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)已成為人們生活的一部分，計(jì)算機(jī)和人們的聯(lián)系也因此更為緊密。人們一方面享受著計(jì)算機(jī)給人帶來(lái)的方便和快捷，另一方面也越來(lái)越依賴計(jì)算機(jī)。使用和開發(fā)計(jì)算機(jī)新功能是人們對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)展的基本要求，新功能軟件的出現(xiàn)刺激著人們學(xué)習(xí)和研究計(jì)算機(jī)。目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)已成為我國(guó)各類學(xué)校的必修課，計(jì)算機(jī)教學(xué)在農(nóng)村也得以快速開展。

一、教學(xué)安排

由于生活水平的差異，城市計(jì)算機(jī)的普及程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于農(nóng)村，城市學(xué)生也許一出生就見(jiàn)過(guò)計(jì)算機(jī)，成長(zhǎng)過(guò)程中使用過(guò)計(jì)算機(jī)，因而學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)對(duì)他們不構(gòu)成障礙。

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)雖不再是一種神秘的機(jī)器，但由于計(jì)算機(jī)普及程度低，大部分學(xué)生少見(jiàn)、甚至沒(méi)見(jiàn)過(guò)計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是陌生的，第一次接觸計(jì)算機(jī)也許就是在學(xué)校的機(jī)房。

由于條件制約，很多農(nóng)村學(xué)校一般一所學(xué)校僅有一個(gè)機(jī)房，如果按現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的上機(jī)時(shí)間根本得不到保證，學(xué)生就無(wú)法迅速理解和掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，會(huì)讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)很難，甚至放棄計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)。如何解決這種條件與學(xué)習(xí)的矛盾呢？筆者在農(nóng)村執(zhí)教近二十年，摸索出一套教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中取得很好的效果，深受學(xué)生歡迎。

1.增強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)知

在農(nóng)村，學(xué)生也許見(jiàn)過(guò)計(jì)算機(jī)，但很少有接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)，因而對(duì)計(jì)算機(jī)沒(méi)什么概念。如果按課本順序，一開始就介紹理論知識(shí)，而后介紹計(jì)算機(jī)組成等內(nèi)容，學(xué)生不僅對(duì)理論知識(shí)不易理解，而且會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)很抽象，容易失去學(xué)習(xí)興趣。因而，針對(duì)農(nóng)村計(jì)算機(jī)教學(xué)這種方法顯然不適合。

筆者的做法是：部分教學(xué)內(nèi)容可先上機(jī)，再給學(xué)生上理論課，特別是在剛接觸計(jì)算機(jī)前幾節(jié)課。

如第一節(jié)讓學(xué)生去機(jī)房認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)：先不介紹任何內(nèi)容，給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間去看、去摸計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。而后才給學(xué)生介紹主機(jī)、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)等部件及其開關(guān)，等學(xué)生認(rèn)識(shí)清楚后，才接通機(jī)房電源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)開機(jī)。

開機(jī)后，老師演示一下鍵盤、鼠標(biāo)游戲軟件，然后讓學(xué)生模仿使用。在整個(gè)上機(jī)操作期間，老師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)回憶先前的演示，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用計(jì)算機(jī)，不要擔(dān)心會(huì)損壞，不會(huì)操作的同學(xué)要大膽問(wèn)老師或會(huì)操作的同學(xué)。一節(jié)課結(jié)束時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生在課后寫一篇本次上機(jī)過(guò)程和心得的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。需要注意的是，第一堂課的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)，因此，上機(jī)過(guò)程不必也不能講得過(guò)多過(guò)細(xì)，否則效果更差。

有老師認(rèn)為，在機(jī)房上課學(xué)生會(huì)分散注意力，不容易控制。這種擔(dān)心有一定的合理性，但是，只要我們合理安排好上課內(nèi)容，就能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，況且學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好動(dòng)計(jì)算機(jī)也體現(xiàn)出他們對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，這不正是我們所期望的嗎？

2.要有所側(cè)重，不是面面俱到

計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)多，每個(gè)軟件操作項(xiàng)目多，如果我們要詳細(xì)介紹每個(gè)內(nèi)容，必須要有大量的上機(jī)課時(shí)作保證，這在農(nóng)村學(xué)校很難做到。

因而我們須另辟途徑，做到有所側(cè)重，以點(diǎn)帶面，才可達(dá)到很好的效果。如我們?cè)诮榻BWindows操作系統(tǒng)和Word 、Excel應(yīng)用軟件時(shí)，應(yīng)將Windows操作系統(tǒng)的每個(gè)菜單項(xiàng)作為重點(diǎn)，讓學(xué)生多練習(xí)多操作，寧可在此多花一些時(shí)間，熟悉每一項(xiàng)操作，為后續(xù)的軟件學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

這是因?yàn)椋④浌緞?chuàng)造的窗口圖形菜單形成了目前絕大部分軟件的標(biāo)準(zhǔn)，熟悉像Windows操作系統(tǒng)的每個(gè)菜單項(xiàng)，就可對(duì)其它軟件做到一通百通。因而，在Word、Excel學(xué)習(xí)中，只要了解菜單項(xiàng)的功能，操作都是大同小異，這兩個(gè)軟件所花的時(shí)間就可大大縮短，而且效果更好。

在其他內(nèi)容的介紹上也是如此，只要我們有所側(cè)重，就不會(huì)造成學(xué)生整節(jié)課只被動(dòng)地聽(tīng)講，而能夠節(jié)余出更多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作。

二、有效地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在課堂上老師只有將硬件或軟件操作的步驟、結(jié)果直觀地展示出來(lái)，學(xué)生才容易理解。在學(xué)生數(shù)不多的情況下，老師還能在單機(jī)上直觀地演示并進(jìn)行講解，但如要同時(shí)教幾十個(gè)學(xué)生就得采用多媒體進(jìn)行教學(xué)了。

早期，我們通常采用大屏幕投影來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，且能達(dá)到較好的教學(xué)效果，只是在農(nóng)村，盡管這幾年投影機(jī)價(jià)格一直下降，但學(xué)校還是承受不起。近年來(lái)，我們通常采用電子教室軟件，利用局域網(wǎng)廣播的方法將教師機(jī)上演示的內(nèi)容廣播到每一臺(tái)學(xué)生機(jī)上，同時(shí)還可控制學(xué)生機(jī)的界面，以防止學(xué)生利用計(jì)算機(jī)玩其它內(nèi)容，效果極好。

三、上機(jī)指導(dǎo)

計(jì)算機(jī)學(xué)科是門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，開設(shè)上機(jī)課，就是給學(xué)生一個(gè)理論和實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己上機(jī)，加深對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的理解，熟練掌握計(jì)算機(jī)運(yùn)行和操作技術(shù)。同時(shí)，通過(guò)上機(jī)，軟件的功能、作用、特點(diǎn)能得以直觀地展示。同時(shí)由于上機(jī)是個(gè)體行為，必須做到課前合理布置，課中科學(xué)指導(dǎo)，課后及時(shí)歸納總結(jié)，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

1.課前合理布置

因上機(jī)時(shí)間有限，學(xué)生在上機(jī)前若未做充分的準(zhǔn)備，有可能造成學(xué)生上機(jī)時(shí)無(wú)所事事或完不成教學(xué)內(nèi)容。因此，教師必須在課前合理布置上機(jī)內(nèi)容并準(zhǔn)備好有關(guān)材料，這樣在課堂上師生就可充分利用寶貴的時(shí)間去完成教學(xué)目標(biāo)。

起初幾次上機(jī)，老師最好能先演示上機(jī)的內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生模仿。為了提高學(xué)生的興趣及注意力，盡可能采用小游戲來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。如用“青蛙過(guò)河”游戲來(lái)訓(xùn)練指法；用桌面游戲來(lái)訓(xùn)練鼠標(biāo)等。

2.課中科學(xué)指導(dǎo)

上機(jī)過(guò)程雖是個(gè)體操作過(guò)程，但錄入過(guò)程因各種因素造成的錯(cuò)誤，或程序本身的錯(cuò)誤需進(jìn)行編輯調(diào)試，往往本人在較短時(shí)間內(nèi)不易查出并更正，需要?jiǎng)e人的幫助。

較好的辦法是：每3個(gè)學(xué)生分成一組，并選出組長(zhǎng)，進(jìn)行組內(nèi)互助。組長(zhǎng)的產(chǎn)生需經(jīng)老師在前幾次上機(jī)過(guò)程中進(jìn)行觀察，讓一些接受程度快的學(xué)生任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)在同學(xué)有困難時(shí)，及時(shí)予以指導(dǎo)，就可避免學(xué)生一遇問(wèn)題就依賴?yán)蠋煹那闆r。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽上機(jī)，不要害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生意識(shí)到只有出現(xiàn)錯(cuò)誤并不斷調(diào)試改正，才會(huì)更好地掌握軟件操作。

3．課后及時(shí)歸納總結(jié)

上機(jī)結(jié)束后，應(yīng)要求學(xué)生以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)題目、目的、軟件要求、過(guò)程和總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫能讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知，同時(shí)也是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的一次再現(xiàn)，應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待。

四、重視練習(xí)題

計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)多、操作多，要記住每一項(xiàng)內(nèi)容，特別一些非常用的功能項(xiàng)，只能通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)識(shí)記。目前，計(jì)算機(jī)的無(wú)紙化練習(xí)（包括操作題）非常多，并附有答案，非常方便。只要反復(fù)去做這些題目，就可增強(qiáng)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和鞏固。

常言道，教無(wú)定法。只要我們實(shí)際教學(xué)中，以學(xué)生為本，不斷嘗試和總結(jié)不同教學(xué)方法，就可摸索出一套行之有效的教學(xué)方法。

中小學(xué)信息技術(shù)論文:建立課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，打造中小學(xué)信息技術(shù)高效課堂

摘 要 中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，可以通過(guò)建立信息技術(shù)課堂過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣真正引入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)上來(lái)，從而更好地實(shí)施有效教學(xué)、打造高效課堂；另外信息技術(shù)課堂教學(xué)的“有效程度”是可以利用評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行相對(duì)準(zhǔn)確的測(cè)量，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)教學(xué) 過(guò)程評(píng)價(jià)

中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)為根本目的，應(yīng)全面貫徹教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，著力打造信息技術(shù)的高效課堂。然而中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，存在著學(xué)生愛(ài)上信息課但主要興趣只是集中在玩游戲和聊天上，無(wú)法將學(xué)生真正興趣持久保持在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上來(lái)，基本信息素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)法落到實(shí)處。另外，課堂教學(xué)中教學(xué)效果無(wú)法進(jìn)行相對(duì)準(zhǔn)確測(cè)量“有效教學(xué)”達(dá)到什么程度，課后也沒(méi)能有留下痕跡無(wú)法知曉，制約著高效課堂的打造。為此我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自行研制開發(fā)，建立并應(yīng)用課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，成功將學(xué)生的興趣活動(dòng)真正引入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)上來(lái)，實(shí)施了信息技術(shù)的有效教學(xué)，打造高效課堂。

1搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為課堂教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)提供網(wǎng)絡(luò)支撐

在信息技術(shù)教學(xué)中，我們充分利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)教室一人一機(jī)的優(yōu)勢(shì)，自行研制了信息技術(shù)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將中小學(xué)全部課程資源和每節(jié)課的評(píng)價(jià)要素（也就是信息素養(yǎng)形成所要達(dá)到的基本要求細(xì)化和分解）預(yù)設(shè)在教學(xué)平臺(tái)中，課前教師只需要選定課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，就可將該節(jié)課的教學(xué)資源和評(píng)價(jià)要素自動(dòng)提供給師生課堂使用。如七、八、九年級(jí)上下兩學(xué)期各預(yù)設(shè)20個(gè)課時(shí)，如果選定七年級(jí)上冊(cè)第十二課時(shí)后，師生只要登錄到學(xué)習(xí)平臺(tái)，就會(huì)出現(xiàn)該課時(shí)（“文章的版面修飾與美化”）學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)一體化的網(wǎng)頁(yè)界面。該界面分成為導(dǎo)學(xué)區(qū)與評(píng)價(jià)區(qū)兩部分，在導(dǎo)學(xué)區(qū)里提供了本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)任務(wù)（文章修飾美化所要達(dá)到的基本要求，此處略述），評(píng)價(jià)區(qū)里對(duì)應(yīng)導(dǎo)學(xué)任務(wù)出現(xiàn)6-8個(gè)評(píng)價(jià)要素：（1）設(shè)置不同字體字號(hào)和顏色；（2）設(shè)置段落對(duì)齊方式；（3）設(shè)置首行縮進(jìn)；（4）設(shè)置行間距；（5）插入藝術(shù)字和圖片；（6）設(shè)置圖片版式；（7）按時(shí)完成作品美化并上傳；（8）積極交流和評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)會(huì)或者完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，只需點(diǎn)擊評(píng)價(jià)要素下的功能按鈕（“學(xué)會(huì)”或“完成”）就將學(xué)習(xí)情況提交到服務(wù)器上，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)即時(shí)查看到全班所有學(xué)生的自學(xué)情況（見(jiàn)圖1），在有效時(shí)間內(nèi)，哪些探究學(xué)習(xí)任務(wù)都能學(xué)會(huì)和完成，哪些任務(wù)僅有部分同學(xué)完成，哪些任務(wù)學(xué)生都不能完成或僅有極少數(shù)同學(xué)能完成，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上一目了然。對(duì)于全部都能獨(dú)立學(xué)會(huì)的知識(shí)與操作技能教師可以免予講授或交流，以有效利用課堂時(shí)間，提高效率；對(duì)于僅有部分學(xué)生能夠?qū)W會(huì)或者完成的知識(shí)技能與方法，教師可以組織學(xué)生先進(jìn)行小組內(nèi)的交流與互學(xué)，而后選取小組代表進(jìn)行全班交流與展示，達(dá)到全班掌握和解疑破難、共同提高的目的；對(duì)于都不能完成或僅有個(gè)別同學(xué)能完成的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就必須進(jìn)行必要的講解或補(bǔ)充。由此可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支撐下的過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)于教師即時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)程，合理調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，有效實(shí)施課堂教學(xué)顯得極為方便、靈活和重要。

2課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)以過(guò)程評(píng)價(jià)貫穿課堂始終，強(qiáng)化信息素養(yǎng)的落實(shí)

課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立，給課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)提供了依據(jù)和便利條件，師生可以將評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)用到課前、課中、課尾全過(guò)程。課前學(xué)生只要打開評(píng)價(jià)系統(tǒng)首頁(yè)界面，就會(huì)彈出上次課后學(xué)生的星級(jí)榮譽(yù)榜，系統(tǒng)自動(dòng)選出10名優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰，即將學(xué)生照片滾動(dòng)顯示在登錄首頁(yè)上并授予不同的星名（見(jiàn)圖2），給學(xué)生以成功的幸福感，激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)星級(jí)榜；課中學(xué)生針對(duì)自己的探究任務(wù)完成情況，點(diǎn)擊評(píng)價(jià)區(qū)“學(xué)會(huì)”或“完成”按鈕，相應(yīng)的評(píng)價(jià)要素下就會(huì)顯示出一個(gè)“ ”，同時(shí)自已的“本次課堂積分”和“累計(jì)積分”、所在小組的總積分也自動(dòng)增加一分，各小組的學(xué)習(xí)星級(jí)排行榜立刻發(fā)生變化，激勵(lì)小組同學(xué)比、學(xué)、趕、幫。學(xué)生作品提交后，師生可以通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)查看所有學(xué)生的作品，并進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)或加分，這樣可以讓更多學(xué)生參與到課堂評(píng)價(jià)中來(lái)，減少了學(xué)生提交作品后無(wú)所事事甚至玩游戲、聊天現(xiàn)象的發(fā)生，在這里積分的增加過(guò)程，實(shí)際上體現(xiàn)出了學(xué)生信息素養(yǎng)的落實(shí)和提升過(guò)程。課尾教師可以利用評(píng)價(jià)系統(tǒng)中顯示的學(xué)生課堂得分

情況，評(píng)選出“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”和“探究達(dá)人”、“交流達(dá)人”、“作品展示達(dá)人”將評(píng)價(jià)活動(dòng)推向高潮。

3課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)是多維評(píng)價(jià)的綜合應(yīng)用，提高了評(píng)價(jià)可信度

我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中設(shè)計(jì)了多種評(píng)價(jià)方式，自評(píng)、互證、師評(píng)、系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)。既有分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，也有留言評(píng)價(jià)。在具體課堂實(shí)施中，不要求每種方式都用到，但要求真實(shí)可信，可將學(xué)生每3-4人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，選定一個(gè)同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)督評(píng)價(jià)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了某項(xiàng)技能或完成了某些學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以進(jìn)行自評(píng)記分（系統(tǒng)中顯示“ ”）；小組長(zhǎng)對(duì)組員的學(xué)習(xí)結(jié)果給予檢查確認(rèn)后可以進(jìn)行“互評(píng)”記錄，即將“ ”改為“ ”；教師對(duì)小組學(xué)習(xí)成果認(rèn)定后可以給小組評(píng)價(jià)記分，該小組成員前面出現(xiàn)小紅旗標(biāo)志。對(duì)于作品制作優(yōu)秀或者探究交流過(guò)程中表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)給相應(yīng)同學(xué)送出一個(gè)“笑臉”圖案，也可以在學(xué)生個(gè)人留言板里寫上幾句激勵(lì)性的話，如：“作品真好！讓老師欣賞”、“你們小組學(xué)得真不錯(cuò)，繼續(xù)保持！”這樣做可以有效加強(qiáng)師生互動(dòng)和情感交流，讓學(xué)生感受到了老師對(duì)他的肯定，獲得成功的滿足感，從而會(huì)更加專注地去學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

4課堂評(píng)價(jià)應(yīng)用中要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生深入持久地學(xué)習(xí)

每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過(guò)程中基本信息素養(yǎng)都會(huì)有不同程度的提高，教師要注意觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)中學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)級(jí)別升級(jí)狀態(tài)。對(duì)于課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)中表現(xiàn)出學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)或完成的技能，教師應(yīng)抽查檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，不能為了升級(jí)而拉票加分，以此培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任以使用信息技術(shù)的態(tài)度；對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中表現(xiàn)出探究操作、作品制作方面還存在困難不能按時(shí)完成的學(xué)生（即評(píng)價(jià)系統(tǒng)中各評(píng)價(jià)要素都沒(méi)有得“ ”），教師千萬(wàn)不能不管不問(wèn)，任由學(xué)生發(fā)展，一定要給予足夠關(guān)注，必要時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)或請(qǐng)求其他同學(xué)幫助，然后安排他們代表小組進(jìn)行匯報(bào)交流，這樣他們就可以感受到教師對(duì)每一個(gè)同學(xué)的關(guān)注，才能將注意力真正集中到學(xué)習(xí)信息技術(shù)上來(lái)，學(xué)習(xí)才能深入，學(xué)習(xí)興趣才能真正建立且能持久。

5 課堂學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用保留學(xué)習(xí)痕跡，為后續(xù)教學(xué)提供內(nèi)容選擇的依據(jù)

在信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，可以將評(píng)價(jià)結(jié)果保存下來(lái)，還可以對(duì)學(xué)生獲得的信息素養(yǎng)進(jìn)行相對(duì)準(zhǔn)確的計(jì)算，為教師進(jìn)一步教學(xué)提供依據(jù)。下表是七年級(jí)上冊(cè)第十二課后評(píng)價(jià)系統(tǒng)中各評(píng)價(jià)要素的完成情況統(tǒng)計(jì)表。

由此可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)本次課的學(xué)習(xí)后，90%以上的學(xué)生學(xué)會(huì)了word文章排版的技能和技巧，這種結(jié)果是基于過(guò)程評(píng)價(jià)后產(chǎn)生的真實(shí)數(shù)據(jù)，這就為我們后續(xù)信息技術(shù)教學(xué)提供了內(nèi)容選擇上的依據(jù)，如此高的有效率證明后續(xù)教學(xué)不再適宜選擇相同內(nèi)容，當(dāng)然如果總有效率過(guò)低情況就別當(dāng)別論了。長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)重復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，比如word、powerpoint小學(xué)階段學(xué)生學(xué)過(guò)，初中階段仍然在學(xué)，甚至到高中還在作為學(xué)生選學(xué)內(nèi)容，這種重復(fù)性的學(xué)習(xí)難免會(huì)使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂失去長(zhǎng)久興趣，阻礙學(xué)生的創(chuàng)新精神和良好信息素養(yǎng)的形成。

中小學(xué)信息技術(shù)論文:淺析農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力構(gòu)成分析

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)能力；農(nóng)遠(yuǎn)工程；農(nóng)村中小學(xué)教師

論文摘要：教學(xué)應(yīng)用是保證“農(nóng)遠(yuǎn)工程”能否成功的關(guān)鍵所在，而有效應(yīng)用基礎(chǔ)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)資源的前提是廣大農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)具備良好的信息技術(shù)能力，這就需要首先明確農(nóng)村教師信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)，然后在此基礎(chǔ)上，采取相關(guān)措施來(lái)培養(yǎng)和提高這種能力。

一、問(wèn)題的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，……繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源。”“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。……完善教師培訓(xùn)制度，……對(duì)中小學(xué)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。”[1]這既充分肯定了“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的意義，又為我們指明了促進(jìn)工程良性發(fā)展的有效途徑。

誠(chéng)然，教育信息化已成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流，而我國(guó)是個(gè)發(fā)展中的人口大國(guó)，教育信息化的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。因此，2003年9月，國(guó)務(wù)院召開了全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議，決定“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。[2]自試點(diǎn)工作以來(lái)，國(guó)家、地方已投入上百億元用于基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，覆蓋了全國(guó)大約36萬(wàn)所農(nóng)村中小學(xué)，使1億多的農(nóng)村中小學(xué)生共享到了優(yōu)質(zhì)教育資源。[3]可以說(shuō)，工程取得的成就是舉世矚目的，對(duì)推進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村“三個(gè)文明”建設(shè)具有重要意義，是促進(jìn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略舉措。

目前，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”已進(jìn)入具體實(shí)施階段，如何使投入巨資建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)教育資源切實(shí)地發(fā)揮作用和效益，是擺在我們面前的迫切任務(wù)。早在2005年8月，周濟(jì)同志在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”衛(wèi)星數(shù)字頻道開播儀式上就曾說(shuō)過(guò)：“這項(xiàng)工程能否真正取得成功，關(guān)鍵在于教學(xué)應(yīng)用，要在‘用’字上狠下功夫。”[4]所以，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變就成為影響“農(nóng)遠(yuǎn)工程”能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)、持續(xù)發(fā)揮作用的重要因素。 當(dāng)前，各省市都展開了配合“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，在如火如荼的熱鬧表象背后，對(duì)于培訓(xùn)的效果卻頗多詬病。究其原因是方面的，但筆者認(rèn)為，明確農(nóng)村教師的信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它是選擇培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)能力概述

教師信息技術(shù)能力是教師在教育活動(dòng)中獲取、加工、管理、交流、表達(dá)和傳遞有關(guān)教育教學(xué)信息的能力。[5]

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將一般學(xué)科教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為以下四方面：（1）意識(shí)與態(tài)度（包括重要性的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、評(píng)價(jià)與反思、終身學(xué)習(xí)等幾方面）；（2）知識(shí)與技能（包括基本知識(shí)、基本技能等內(nèi)容）；（3）應(yīng)用與創(chuàng)新（涉及教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)支持與管理、科技與發(fā)展、合作與交流等幾方面）；（4）社會(huì)責(zé)任（包括公平利用、有效應(yīng)用、健康使用、規(guī)范行為等內(nèi)容）。[6]

趙勇認(rèn)為，教師使用信息技術(shù)關(guān)鍵是要能夠針對(duì)具體的教學(xué)問(wèn)題，確定具有相應(yīng)功能的技術(shù)，把技術(shù)潛力轉(zhuǎn)化為解決教學(xué)問(wèn)題的手段。更重要的要包括教師對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，尤其是技術(shù)與目前實(shí)踐的一致性與技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面所具備的潛能認(rèn)識(shí)。[7]

三、農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力構(gòu)成

由上面的論述我們不難看出，教師的信息技術(shù)能力不僅僅是操作層面的水平，更重要的是如何把所掌握的技術(shù)應(yīng)用到日常教學(xué)中，優(yōu)化教與學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。基于實(shí)施“農(nóng)遠(yuǎn)工程”項(xiàng)目的視角，筆者以為農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面：

1. 信息技術(shù)意識(shí)與態(tài)度

這一層面主要涉及：要求教師明確信息技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分；認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用；具有在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，能夠充分利用現(xiàn)有資源（如教學(xué)光盤、衛(wèi)星ip、計(jì)算機(jī)等），主動(dòng)開展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究；利用信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的意識(shí)和態(tài)度。

2. 信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)

這部分內(nèi)容包括：熟知信息技術(shù)的基本常識(shí)，明白信息技術(shù)常用術(shù)語(yǔ)的含義，知道信息技術(shù)的特點(diǎn)與作用，了解信息技術(shù)的發(fā)展史與趨勢(shì)等；知道信息系統(tǒng)工作的基本原理，如數(shù)字化原理、程序、算法與數(shù)據(jù)、衛(wèi)星ip的接收原理等基本知識(shí)；熟悉信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及各組成部分的形式與功能，如輸入輸出設(shè)備、存儲(chǔ)設(shè)備、中央處理器、衛(wèi)星接收裝置及其功能等；掌握計(jì)算機(jī)入門知識(shí)以及一般教學(xué)軟件的使用知識(shí)，如windows、word、e-mail等理論知識(shí)。

3. 信息系統(tǒng)的操作能力

這部分內(nèi)容比較繁雜，主要包括：信息系統(tǒng)的安裝與啟動(dòng)，如操作系統(tǒng)、ip接收軟件等的安裝；準(zhǔn)確操作信息系統(tǒng)，如光盤播放機(jī)的操作、衛(wèi)星ip資源的接收、投影儀的使用、信息系統(tǒng)的日常維護(hù)保養(yǎng)、常用媒體的操作、排除信息系統(tǒng)發(fā)生的故障等；使用一些開發(fā)工具進(jìn)行軟件與數(shù)據(jù)的開發(fā)，如多媒體素材的搜集、課件的設(shè)計(jì)、多媒體著作工具及開發(fā)平臺(tái)的使用，如powerpoint、方正奧思或authorware等；網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與技術(shù)，如ie瀏覽器的使用、電子教室教學(xué)平臺(tái)和管理平臺(tái)的使用方法、校園網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)制作等。

4. 信息獲取與加工能力

這一層面是多種能力的綜合表現(xiàn)，是教師利用信息的重要且實(shí)用的一種能力，包括如下一些方面：具備良好的檢索技能，能在備課和教學(xué)中根據(jù)需要選擇現(xiàn)有材料，或是借助瀏覽器、搜索引擎等工具查找有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并下載所需資源；對(duì)于現(xiàn)有資源或檢索結(jié)果，能夠依據(jù)教學(xué)需要予以準(zhǔn)確的識(shí)別和理解，并做出正確的時(shí)效性與價(jià)值判斷，清醒地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)是一把“雙刃劍”；能夠?qū)λ@取的信息進(jìn)行分類整理、統(tǒng)計(jì)分析、重新組合和編輯加工，或者對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文字處理、表格處理、圖形和圖像處理，并以便捷的方式進(jìn)行存取。[8]

5. 信息交流能力

這里所講的交流涵蓋了現(xiàn)實(shí)空間和網(wǎng)絡(luò)空間，主要包括：在日常教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展提出合理化建議；在定期舉行的多媒體公開課、示范課、評(píng)優(yōu)課等教研活動(dòng)中，同校內(nèi)外同行相互切磋，分享成功經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身不足；能利用演示文稿軟件、網(wǎng)絡(luò)工具（如bbs、博客等）等與同事、專家進(jìn)行教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，通過(guò)撰寫教學(xué)敘事進(jìn)行教學(xué)反思，使自己的教學(xué)研究水平得以提升；能采取多種途徑，如家訪、電話、班級(jí)qq群、e-mail等和學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通。

6. 社會(huì)責(zé)任

這一層面主要涉及：能夠利用信息技術(shù)促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，即保證不同性別、不同經(jīng)濟(jì)狀況的學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的利用上享有均等的機(jī)會(huì)，使不同背景、不同性格和能力的學(xué)生均能利用學(xué)習(xí)資源得到良好的發(fā)展；通過(guò)教師的示范和傳授，促進(jìn)學(xué)習(xí)者合理、合法地使用技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生健康、安全地利用技術(shù)資源，如遵守與技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的法律法規(guī)，自覺(jué)維護(hù)涉及隱私問(wèn)題、版權(quán)問(wèn)題和計(jì)算機(jī)病毒等方面的倫理道德觀念等。

7. 信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力

農(nóng)村教師開展信息化教學(xué)的能力和水平，是影響“農(nóng)遠(yuǎn)工程”應(yīng)用效果的重要因素，因此，這一層面尤為重要，是教師信息技術(shù)能力的核心。主要包括：多媒體教學(xué)能力，如利用教學(xué)光盤、衛(wèi)星ip資源、多媒體課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行課堂教學(xué)和管理；教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，能夠根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的具體情況有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法、教學(xué)媒體、評(píng)價(jià)方式等，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案；信息技術(shù)與課程整合能力，即能夠根據(jù)課堂教學(xué)的需要將相關(guān)教學(xué)資源有效整合于教學(xué)中，如積極探索基于模式一的有效教學(xué)，ip資源、計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科課程整合的模式，把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫等多種媒體有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以靈活多樣的、學(xué)生易于接受和理解的方式表達(dá)出來(lái)等。

農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力是以上各種能力的綜合體現(xiàn)，這種綜合能力的發(fā)展必然需要諸多環(huán)節(jié)的共同努力。提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的、龐雜的系統(tǒng)工程。作為培訓(xùn)基地，我們需要通過(guò)卓有成效的培訓(xùn)切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力，為深入開展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，推動(dòng)農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

中小學(xué)信息技術(shù)論文:淺析關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)教師職業(yè)壓力的分析

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教師 職業(yè)壓力

論文摘要：隨著基礎(chǔ)教育信息化的推進(jìn)和新一輪課改的深入，中小學(xué)信息技術(shù)教育的地位日漸凸顯。作為信息技術(shù)教育的踐行者和培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的靈魂人物——信息技術(shù)教師則面臨著全新的挑戰(zhàn)。筆者從社會(huì)及學(xué)校、信息技術(shù)教師自身兩個(gè)因素分析信息技術(shù)教師的職業(yè)壓力，然后就如何減壓提出自己的一些建議。

職業(yè)壓力是指由于工作問(wèn)題而產(chǎn)生的一種不愉快（諸如緊張、挫折、沮喪）的負(fù)面情緒體驗(yàn)。適度的職業(yè)壓力對(duì)維系職業(yè)活動(dòng)、完成職業(yè)目標(biāo)是必要的，而壓力過(guò)大會(huì)有很多消極影響。就中小學(xué)信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，消極影響主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面，即不穩(wěn)定的情緒，不健全的人格；心理疾病增多，損害身心健康；消極行為增多，易沖動(dòng)；教學(xué)態(tài)度消極，影響課堂教學(xué)效果，進(jìn)而影響學(xué)生心理健康及學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，信息技術(shù)教師的生存狀態(tài)應(yīng)該得到越來(lái)越多的重視。減輕過(guò)度的職業(yè)壓力，已經(jīng)成為關(guān)系信息技術(shù)教師能否以健康的身心狀態(tài)完成本職工作的迫切問(wèn)題。

一、信息技術(shù)教師的壓力分析

造成信息技術(shù)教師職業(yè)壓力過(guò)度的因素主要來(lái)源于兩方面：社會(huì)及學(xué)校、教師個(gè)人。

（一）社會(huì)及學(xué)校因素

1.知識(shí)更新加快。

目前，我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革正在不斷深化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺(tái)，教材更新速度加快，先進(jìn)的教育教學(xué)和課程理念得到廣泛傳播，現(xiàn)代教育技術(shù)手段紛紛涌現(xiàn)。這就要求信息技術(shù)教師時(shí)刻走在教育的前沿，不斷學(xué)習(xí)各種技術(shù)手段和教育理念，更好地優(yōu)化教學(xué)。

2.分配任務(wù)多，多重角色沖突。

中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇( ) 中的一個(gè)帖子形象地刻畫了信息技術(shù)教師的狀況：“作為信息技術(shù)教師，有時(shí)真有一種疲于奔命的感覺(jué)。我總在滿課的同時(shí)還要經(jīng)常熬夜為同事制作課件，如果電教員忙不過(guò)來(lái)也要承擔(dān)錄像的任務(wù)；老師們的計(jì)算機(jī)出了毛病，會(huì)風(fēng)風(fēng)火火地找我來(lái)修；機(jī)房的衛(wèi)生要常打掃；學(xué)生的競(jìng)賽活動(dòng)要加班輔導(dǎo)；老師們做課，有時(shí)要不厭其煩地講解多媒體教室設(shè)備的使用方法；有時(shí)還要充當(dāng)打字員……”

3.上級(jí)檢查，達(dá)標(biāo)評(píng)比多。

隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教育信息化水平為教學(xué)水平的重要尺度。每次檢查，信息技術(shù)教師就開始更忙碌起來(lái)：檢查教學(xué)設(shè)備，擬定、完善學(xué)校信息化方案，幫助公開課教師制作課件。所有這些都給信息技術(shù)教師帶來(lái)極大的壓力。

4.考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)模糊，業(yè)績(jī)難以量化。

其他教師的考評(píng)都有明確的標(biāo)準(zhǔn)，但信息技術(shù)教師的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)并未完善，加之信息技術(shù)教師的角色本身就不明確，人們對(duì)哪些是信息技術(shù)教師的本職工作并未搞清楚。信息技術(shù)教師的業(yè)績(jī)難以量化，是困惑他們的主要問(wèn)題之一。

5.課堂混亂。

信息技術(shù)課堂中常存在下列現(xiàn)象：學(xué)生玩游戲、聊qq，卻不喜歡聽(tīng)課；機(jī)器數(shù)目少于學(xué)生人數(shù)，且配置低、故障率高，影響使用；學(xué)生的交流與合作引起 “混亂”——辯論變成了“吵”論、小組討論變成了小組“聊天”；小組協(xié)作學(xué)習(xí)中部分學(xué)生完成所有任務(wù)，其他人無(wú)事可做或惹是生非；學(xué)生對(duì)互評(píng)、自評(píng)敷衍了事。這僅是信息技術(shù)教師經(jīng)常抱怨的一部分“問(wèn)題”，還有一些始料未及的突發(fā)情況。

（二）個(gè)人因素

1.專業(yè)職能不過(guò)關(guān)。

專業(yè)職能包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。就信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，專業(yè)知識(shí)包括普通文化科學(xué)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)；專業(yè)能力包括信息技術(shù)課的教學(xué)研究能力、課程整合能力、駕馭信息能力、資源開發(fā)能力、交際協(xié)調(diào)能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。如此多的知識(shí)能力需要信息技術(shù)教師掌握，使他們常處在緊張的狀態(tài)，知識(shí)能力不能面面俱到。

2.自我并不認(rèn)同該學(xué)科，感到課程前景暗淡。

由于來(lái)自社會(huì)學(xué)校的外在影響，一些信息技術(shù)教師對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生懷疑，感到課程前景暗淡，似乎自己并不認(rèn)同該學(xué)科，這樣在工作中自然沒(méi)有積極性，不會(huì)取得某些成就，進(jìn)而產(chǎn)生越來(lái)越大的壓力。

3.對(duì)工作本身缺乏興趣。

興趣是做好工作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。一些信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)，甚至對(duì)教書缺乏興趣。考評(píng)的時(shí)候不能有很好的成績(jī)，體會(huì)不到成功的喜悅，所以很多時(shí)候心情沮喪。

二、減輕信息技術(shù)教師職業(yè)壓力的建議

導(dǎo)致信息技術(shù)教師產(chǎn)生壓力的因素是多種多樣的，壓力的緩解也需要社會(huì)、學(xué)校及個(gè)人共同努力解決。就此，筆者提出以下建議：

（一）正確認(rèn)識(shí)自我，不斷完善自身素質(zhì)。

信息技術(shù)教師一方面應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況實(shí)事求是地對(duì)自己的期望做一些調(diào)整，從多渠道了解信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與其限制性，在充分了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建立合理適度的專業(yè)化期望；另一方面要不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知能，完善自己素質(zhì)。

（二）人際關(guān)系良好，并促成信息技術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

和諧的人際關(guān)系是教師發(fā)揮角色作用、工作成功的重要保證之一。與其他學(xué)科教師和睦相處的同時(shí)，信息技術(shù)教師應(yīng)與本學(xué)科教師建立良好的關(guān)系。信息技術(shù)教師隊(duì)伍并未建立，各信息技術(shù)教師要多交流，在交流中增長(zhǎng)知識(shí)，并從有經(jīng)驗(yàn)的同行那里得到支持和鼓勵(lì)。

（三）有所為有所不為，對(duì)自身的定位明確。

信息技術(shù)教師首先是教師，本職工作就是把課教好，此外還是學(xué)校教育信息化的推動(dòng)者。但推進(jìn)信息化絕不能僅靠信息技術(shù)教師，還有賴于所有教師信息能力的提高。信息技術(shù)教師可對(duì)全校教師進(jìn)行培訓(xùn)，挖掘他們的潛力，幫助他們獨(dú)立完成課件。同時(shí)，信息技術(shù)教師應(yīng)集中精力在自己的學(xué)科領(lǐng)域做出些成績(jī)，贏得認(rèn)可。

（四）建立完善中小學(xué)信息技術(shù)教師考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

由于信息技術(shù)納入高考，信息技術(shù)教師已成為名副其實(shí)的教學(xué)人員，所以教育主管部門應(yīng)盡快制定出信息技術(shù)教師的職責(zé)規(guī)范及考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，使信息技術(shù)教師的工作得到公平的量化。

（五）在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)教師應(yīng)多加理解認(rèn)同和支持。

經(jīng)常聽(tīng)到一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)家長(zhǎng)的抱怨：“沒(méi)開信息技術(shù)課，孩子就不會(huì)上網(wǎng)、聊天、打游戲。”好像是信息技術(shù)課的錯(cuò)，所以會(huì)對(duì)信息技術(shù)教師“深惡痛絕之”。凡事過(guò)猶不及。上網(wǎng)聊天是交流獲取信息的手段，初識(shí)電腦學(xué)生很容易對(duì)這些新鮮玩意感興趣，如不加以引導(dǎo)，學(xué)生很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲等的虛幻世界。信息技術(shù)教師應(yīng)多向?qū)W生強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的實(shí)用方便性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注游戲背后的技術(shù)，激發(fā)他們探究的興趣。久而久之，學(xué)生會(huì)明白與其沉迷于別人的游戲，不如自己開發(fā)更有樂(lè)趣。

隨著教育改革的深入，中小學(xué)信息技術(shù)教師職業(yè)壓力還有進(jìn)一步增大的可能。信息技術(shù)教師對(duì)此應(yīng)有充分的思想準(zhǔn)備和心理承受力。只有心理健康的信息技術(shù)教師，才能培養(yǎng)出心理健康、信息素養(yǎng)高的學(xué)生，才能適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求，以不斷的創(chuàng)新精神推動(dòng)我國(guó)教育信息化在素質(zhì)教育的軌道上健康發(fā)展。

中小學(xué)信息技術(shù)論文:關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)

論文關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué)　農(nóng)村　解決方法

論文摘要：本文針對(duì)目前農(nóng)村計(jì)算機(jī)普及程度低、學(xué)校計(jì)算機(jī)少和應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)之間的矛盾，根據(jù)認(rèn)知的規(guī)律和筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，提出一些解決辦法。

隨著計(jì)算機(jī)的普及和廣泛應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)已成為人們生活的一部分，計(jì)算機(jī)和人們的聯(lián)系也因此更為緊密。人們一方面享受著計(jì)算機(jī)給人帶來(lái)的方便和快捷，另一方面也越來(lái)越依賴計(jì)算機(jī)。使用和開發(fā)計(jì)算機(jī)新功能是人們對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)展的基本要求，新功能軟件的出現(xiàn)刺激著人們學(xué)習(xí)和研究計(jì)算機(jī)。目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)已成為我國(guó)各類學(xué)校的必修課，計(jì)算機(jī)教學(xué)在農(nóng)村也得以快速開展。

一、教學(xué)安排

由于生活水平的差異，城市計(jì)算機(jī)的普及程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于農(nóng)村，城市學(xué)生也許一出生就見(jiàn)過(guò)計(jì)算機(jī)，成長(zhǎng)過(guò)程中使用過(guò)計(jì)算機(jī)，因而學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)對(duì)他們不構(gòu)成障礙。

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)雖不再是一種神秘的機(jī)器，但由于計(jì)算機(jī)普及程度低，大部分學(xué)生少見(jiàn)、甚至沒(méi)見(jiàn)過(guò)計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是陌生的，第一次接觸計(jì)算機(jī)也許就是在學(xué)校的機(jī)房。

由于條件制約，很多農(nóng)村學(xué)校一般一所學(xué)校僅有一個(gè)機(jī)房，如果按現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的上機(jī)時(shí)間根本得不到保證，學(xué)生就無(wú)法迅速理解和掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，會(huì)讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)很難，甚至放棄計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)。如何解決這種條件與學(xué)習(xí)的矛盾呢？筆者在農(nóng)村執(zhí)教近二十年，摸索出一套教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中取得很好的效果，深受學(xué)生歡迎。

1.增強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)知

在農(nóng)村，學(xué)生也許見(jiàn)過(guò)計(jì)算機(jī)，但很少有接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)，因而對(duì)計(jì)算機(jī)沒(méi)什么概念。如果按課本順序，一開始就介紹理論知識(shí)，而后介紹計(jì)算機(jī)組成等內(nèi)容，學(xué)生不僅對(duì)理論知識(shí)不易理解，而且會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)很抽象，容易失去學(xué)習(xí)興趣。因而，針對(duì)農(nóng)村計(jì)算機(jī)教學(xué)這種方法顯然不適合。

筆者的做法是：部分教學(xué)內(nèi)容可先上機(jī)，再給學(xué)生上理論課，特別是在剛接觸計(jì)算機(jī)前幾節(jié)課。

如第一節(jié)讓學(xué)生去機(jī)房認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)：先不介紹任何內(nèi)容，給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間去看、去摸計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。而后才給學(xué)生介紹主機(jī)、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)等部件及其開關(guān)，等學(xué)生認(rèn)識(shí)清楚后，才接通機(jī)房電源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)開機(jī)。

開機(jī)后，老師演示一下鍵盤、鼠標(biāo)游戲軟件，然后讓學(xué)生模仿使用。在整個(gè)上機(jī)操作期間，老師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)回憶先前的演示，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用計(jì)算機(jī)，不要擔(dān)心會(huì)損壞，不會(huì)操作的同學(xué)要大膽問(wèn)老師或會(huì)操作的同學(xué)。一節(jié)課結(jié)束時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生在課后寫一篇本次上機(jī)過(guò)程和心得的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。需要注意的是，第一堂課的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)，因此，上機(jī)過(guò)程不必也不能講得過(guò)多過(guò)細(xì)，否則效果更差。

有老師認(rèn)為，在機(jī)房上課學(xué)生會(huì)分散注意力，不容易控制。這種擔(dān)心有一定的合理性，但是，只要我們合理安排好上課內(nèi)容，就能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，況且學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好動(dòng)計(jì)算機(jī)也體現(xiàn)出他們對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，這不正是我們所期望的嗎？

2.要有所側(cè)重，不是面面俱到

計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)多，每個(gè)軟件操作項(xiàng)目多，如果我們要詳細(xì)介紹每個(gè)內(nèi)容，必須要有大量的上機(jī)課時(shí)作保證，這在農(nóng)村學(xué)校很難做到。

因而我們須另辟途徑，做到有所側(cè)重，以點(diǎn)帶面，才可達(dá)到很好的效果。如我們?cè)诮榻Bwindows操作系統(tǒng)和word 、excel應(yīng)用軟件時(shí)，應(yīng)將windows操作系統(tǒng)的每個(gè)菜單項(xiàng)作為重點(diǎn)，讓學(xué)生多練習(xí)多操作，寧可在此多花一些時(shí)間，熟悉每一項(xiàng)操作，為后續(xù)的軟件學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

這是因?yàn)椋④浌緞?chuàng)造的窗口圖形菜單形成了目前絕大部分軟件的標(biāo)準(zhǔn)，熟悉像windows操作系統(tǒng)的每個(gè)菜單項(xiàng)，就可對(duì)其它軟件做到一通百通。因而，在word、excel學(xué)習(xí)中，只要了解菜單項(xiàng)的功能，操作都是大同小異，這兩個(gè)軟件所花的時(shí)間就可大大縮短，而且效果更好。

在其他內(nèi)容的介紹上也是如此，只要我們有所側(cè)重，就不會(huì)造成學(xué)生整節(jié)課只被動(dòng)地聽(tīng)講，而能夠節(jié)余出更多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作。

二、有效地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在課堂上老師只有將硬件或軟件操作的步驟、結(jié)果直觀地展示出來(lái)，學(xué)生才容易理解。在學(xué)生數(shù)不多的情況下，老師還能在單機(jī)上直觀地演示并進(jìn)行講解，但如要同時(shí)教幾十個(gè)學(xué)生就得采用多媒體進(jìn)行教學(xué)了。

早期，我們通常采用大屏幕投影來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，且能達(dá)到較好的教學(xué)效果，只是在農(nóng)村，盡管這幾年投影機(jī)價(jià)格一直下降，但學(xué)校還是承受不起。近年來(lái)，我們通常采用電子教室軟件，利用局域網(wǎng)廣播的方法將教師機(jī)上演示的內(nèi)容廣播到每一臺(tái)學(xué)生機(jī)上，同時(shí)還可控制學(xué)生機(jī)的界面，以防止學(xué)生利用計(jì)算機(jī)玩其它內(nèi)容，效果極好。

三、上機(jī)指導(dǎo)

計(jì)算機(jī)學(xué)科是門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，開設(shè)上機(jī)課，就是給學(xué)生一個(gè)理論和實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己上機(jī)，加深對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的理解，熟練掌握計(jì)算機(jī)運(yùn)行和操作技術(shù)。同時(shí)，通過(guò)上機(jī)，軟件的功能、作用、特點(diǎn)能得以直觀地展示。同時(shí)由于上機(jī)是個(gè)體行為，必須做到課前合理布置，課中科學(xué)指導(dǎo)，課后及時(shí)歸納總結(jié)，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

1.課前合理布置

因上機(jī)時(shí)間有限，學(xué)生在上機(jī)前若未做充分的準(zhǔn)備，有可能造成學(xué)生上機(jī)時(shí)無(wú)所事事或完不成教學(xué)內(nèi)容。因此，教師必須在課前合理布置上機(jī)內(nèi)容并準(zhǔn)備好有關(guān)材料，這樣在課堂上師生就可充分利用寶貴的時(shí)間去完成教學(xué)目標(biāo)。

起初幾次上機(jī)，老師最好能先演示上機(jī)的內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生模仿。為了提高學(xué)生的興趣及注意力，盡可能采用小游戲來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。如用“青蛙過(guò)河”游戲來(lái)訓(xùn)練指法；用桌面游戲來(lái)訓(xùn)練鼠標(biāo)等。

2.課中科學(xué)指導(dǎo)

上機(jī)過(guò)程雖是個(gè)體操作過(guò)程，但錄入過(guò)程因各種因素造成的錯(cuò)誤，或程序本身的錯(cuò)誤需進(jìn)行編輯調(diào)試，往往本人在較短時(shí)間內(nèi)不易查出并更正，需要?jiǎng)e人的幫助。

較好的辦法是：每3個(gè)學(xué)生分成一組，并選出組長(zhǎng)，進(jìn)行組內(nèi)互助。組長(zhǎng)的產(chǎn)生需經(jīng)老師在前幾次上機(jī)過(guò)程中進(jìn)行觀察，讓一些接受程度快的學(xué)生任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)在同學(xué)有困難時(shí)，及時(shí)予以指導(dǎo)，就可避免學(xué)生一遇問(wèn)題就依賴?yán)蠋煹那闆r。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽上機(jī)，不要害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生意識(shí)到只有出現(xiàn)錯(cuò)誤并不斷調(diào)試改正，才會(huì)更好地掌握軟件操作。

3．課后及時(shí)歸納總結(jié)

上機(jī)結(jié)束后，應(yīng)要求學(xué)生以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)題目、目的、軟件要求、過(guò)程和總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫能讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知，同時(shí)也是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的一次再現(xiàn)，應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待。

四、重視練習(xí)題

計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)多、操作多，要記住每一項(xiàng)內(nèi)容，特別一些非常用的功能項(xiàng)，只能通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)識(shí)記。目前，計(jì)算機(jī)的無(wú)紙化練習(xí)（包括操作題）非常多，并附有答案，非常方便。只要反復(fù)去做這些題目，就可增強(qiáng)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和鞏固。

常言道，教無(wú)定法。只要我們實(shí)際教學(xué)中，以學(xué)生為本，不斷嘗試和總結(jié)不同教學(xué)方法，就可摸索出一套行之有效的教學(xué)方法。

中小學(xué)信息技術(shù)論文:關(guān)于對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的思考

論文關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師　信息技術(shù)　能力培養(yǎng)　培訓(xùn)一體化

論文摘要： 面向基礎(chǔ)教育改革，教師教育必須加大信息化建設(shè)力度。本文首先提出了對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)不同階段的銜接、整合與重組的理念，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個(gè)連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組，并重點(diǎn)分析了各個(gè)階段的現(xiàn)狀和模式。

2001年我國(guó)正式啟動(dòng)了面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實(shí)施者和建設(shè)者。2002年，我國(guó)頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)意見(jiàn)》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。……教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”而從我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來(lái)看并不樂(lè)觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平、技術(shù)水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的教師這方面思考。筆者從對(duì)師范生的多媒體課程教學(xué)中反思，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個(gè)連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組。現(xiàn)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力各階段培養(yǎng)、培訓(xùn)現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。

一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式

建國(guó)以來(lái)，師范專科學(xué)校和中等師范學(xué)校是我國(guó)中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學(xué)基本功，同時(shí)我們?cè)诒３謧鹘y(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)類課程，但將計(jì)算機(jī)類課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對(duì)以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個(gè)歷史的挑戰(zhàn)。

從目前我國(guó)高師院校對(duì)師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，反映出對(duì)其重要性和意義認(rèn)識(shí)不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來(lái)實(shí)施。再者，單純地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計(jì)算機(jī)課老師培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，沒(méi)有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識(shí)學(xué)了不少，但解決實(shí)際問(wèn)題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來(lái)教學(xué)中，不能滿足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實(shí)踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過(guò)程中，重點(diǎn)都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺(jué)自發(fā)地運(yùn)用信息技術(shù)。

因此，在對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動(dòng)類課程，強(qiáng)化信息能力和實(shí)踐能力。重點(diǎn)涉及信息在教育運(yùn)用中的理論和實(shí)施，通過(guò)學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐逐步熟悉它們。在實(shí)習(xí)期間嘗試性地運(yùn)用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機(jī)制，加重實(shí)習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時(shí)間在真實(shí)的學(xué)校環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)能力成為信息時(shí)代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進(jìn)行分析，還存在一些帶有普遍性的問(wèn)題。

1.培訓(xùn)方式單一

目前的培訓(xùn)方式多采用以知識(shí)傳授為主的專家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認(rèn)為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識(shí)，就能自行將這些知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景。但這種單一的培訓(xùn)模式對(duì)于教師自覺(jué)地堅(jiān)持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中，效果十分有限。

2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)

由于教師的計(jì)算機(jī)操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時(shí)的興趣集中于計(jì)算機(jī)的操作，對(duì)于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們?cè)谂嘤?xùn)中只是單純模仿。再加上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)學(xué)科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練，忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會(huì)致使有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。

3.忽視教師已有的教育觀念

在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀念，認(rèn)為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。但實(shí)際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們?cè)谧约旱膶W(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來(lái)處理新問(wèn)題。

4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用

教師通過(guò)培訓(xùn)接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會(huì)產(chǎn)生認(rèn)可，覺(jué)得培訓(xùn)者講得很有道理，并且積極地嘗試著實(shí)踐。但當(dāng)受訓(xùn)教師回到自己的工作崗位后就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與所學(xué)內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓(xùn)流于形式。

基于以上分析不難看出，信息技術(shù)的培訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問(wèn)題。我們需要探索新的模式和授課方

法，將信息技術(shù)合理地融入到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式中授課方式的探討

教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強(qiáng)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前開展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。

在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過(guò)程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：

1.以理論為主的講授方式

講授法是指教授者通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識(shí)，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問(wèn)答等方法。應(yīng)包含兩個(gè)過(guò)程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國(guó)信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學(xué)習(xí)觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實(shí)踐中逐漸進(jìn)行的。

2.以課件制作為主的輔助教學(xué)方式

這種模式是采用cai課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會(huì)各種工具軟件的過(guò)程中掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，后來(lái)逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，以課件開發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機(jī)地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。

3.以操作為主的練習(xí)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒(méi)有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不能搞“紙上談兵”和“無(wú)機(jī)教學(xué)”。

4.以課題研究為主的方式

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標(biāo)是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)與人合作，充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過(guò)程。在培訓(xùn)告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學(xué)給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們?cè)谕瓿伞叭蝿?wù)”的過(guò)程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能。

總之，對(duì)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類課程，探索師范院校學(xué)生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓(xùn)中，要切合實(shí)際，采用多種培訓(xùn)方法和手段，不斷加強(qiáng)各中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的進(jìn)程。

中小學(xué)信息技術(shù)論文:淺談中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)

摘要：現(xiàn)如今對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了從教師培訓(xùn)觀念的轉(zhuǎn)變到培訓(xùn)模式的創(chuàng)新再到“整合”培訓(xùn)和培訓(xùn)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)的建議與措施，希望對(duì)現(xiàn)如今教師信息技術(shù)培訓(xùn)有所幫助。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師 信息技術(shù) 培訓(xùn) 建議

未來(lái)社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，所以要贏得未來(lái)，必須先贏得信息。教育部早年就提出用5—10年時(shí)間在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。而教育的關(guān)鍵又在教師，無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)資源還是多媒體信息，它們都不能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的教學(xué)效果，都不能缺少教師的橋梁與催化作用。顯然，要在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育離不開一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、具備良好信息素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。因此，對(duì)在職中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)就顯得尤為迫切。

一、抓培訓(xùn)，先抓觀念轉(zhuǎn)變與興趣培養(yǎng)

推動(dòng)教育信息化進(jìn)程，教師培訓(xùn)是關(guān)鍵，而教師觀念的轉(zhuǎn)變和興趣培養(yǎng)又是教師信息技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)鍵。

教師要牢固樹立終身學(xué)習(xí)的思想，主動(dòng)適應(yīng)教育信息化的時(shí)代需求。在知識(shí)更新速度極快的今天，一個(gè)人在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)不可能受用終身，今天所學(xué)的知識(shí)可能明天就會(huì)過(guò)時(shí)，所以我們必須及時(shí)充電以滿足時(shí)代的要求。教師更應(yīng)如此，現(xiàn)代的教師應(yīng)該能夠把握時(shí)展的脈搏，要有“活到老，學(xué)到老”的意識(shí)。應(yīng)該使教師通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、聽(tīng)專家講座等接觸新的觀點(diǎn)、看法，使之樹立終身學(xué)習(xí)的思想。

要激發(fā)教師對(duì)信息技術(shù)的興趣。目前，很多教師在課堂中使用信息技術(shù)是被動(dòng)的，是出于學(xué)校組織教學(xué)競(jìng)賽或優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽不得不用，這不利于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。要使教師積極主動(dòng)的使用信息技術(shù)教學(xué)，必須激發(fā)教師對(duì)信息技術(shù)的興趣。

激發(fā)教師的興趣，最主要的是創(chuàng)設(shè)一種計(jì)算機(jī)文化氛圍。可以通過(guò)請(qǐng)專家來(lái)學(xué)校講課，觀看成功使用信息技術(shù)教師的錄像等方式，使教師感受到現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大作用，從而擴(kuò)大自己的眼界，充分認(rèn)識(shí)到一支粉筆、一本教材、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)信息時(shí)代的高速發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，舉辦豐富多彩的活動(dòng)，如電腦備課比賽、課件制作大賽或網(wǎng)頁(yè)制作大賽等，鼓勵(lì)每位教師積極參加，讓參加的教師有成就感，并通過(guò)成功作品展示來(lái)感染、熏陶其他教師，使廣大教師從不會(huì)到愿意參與。

二、抓培訓(xùn)，要優(yōu)化培訓(xùn)模式

從以往培訓(xùn)來(lái)看，現(xiàn)有教師信息技術(shù)培訓(xùn)收效并不明顯。其原因主要在于培訓(xùn)模式陳舊，不適合廣大中小學(xué)教師的實(shí)際需要。因此，當(dāng)前迫切需要從教育改革發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，采用靈活多樣、實(shí)際實(shí)效的模式方法來(lái)實(shí)施培訓(xùn)。

現(xiàn)有教師信息技術(shù)培訓(xùn)主要是“講解-演示-練習(xí)”的方式，很少有學(xué)員的參與，這種傳統(tǒng)的授課方式不利于發(fā)揮學(xué)員的積極性。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，培訓(xùn)教師應(yīng)發(fā)揮組織者的作用，使培訓(xùn)的組織更加靈活。比如，在講到某一問(wèn)題時(shí)，如果有哪位學(xué)員在這方面有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以讓他來(lái)和大家共享資源。他所講到的例子對(duì)于其他學(xué)員來(lái)說(shuō)是一個(gè)不可多得的，發(fā)生在身邊的教學(xué)案例，這樣會(huì)更有說(shuō)服力。還可以經(jīng)常組織一些討論活動(dòng)，為學(xué)員們提供相互傳授經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。老教師可以把豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，青年教師又可以把計(jì)算機(jī)技術(shù)教給老教師，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣教師信息技術(shù)水平與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參差不齊的矛盾也會(huì)迎刃而解。

三、抓培訓(xùn)，要重點(diǎn)突出“整合”培訓(xùn)

現(xiàn)在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容完全是操作系統(tǒng)、文字處理、因特網(wǎng)基礎(chǔ)、文稿演示、電子表格、網(wǎng)頁(yè)制作、課件制作等方面，并沒(méi)有教學(xué)理論以及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容。因此，教師參加培訓(xùn)最大的收獲是學(xué)會(huì)信息技術(shù)基本操作，最大的問(wèn)題是不知道自己所學(xué)會(huì)的信息技術(shù)操作如何在教學(xué)中使用。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。在繼續(xù)教育中要全方位滲透信息技術(shù)，真正促成受訓(xùn)教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓(xùn)僅為了獲取一個(gè)“證書”，那就有可能游離中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的宗旨和目標(biāo)。因此，培訓(xùn)的重點(diǎn)不應(yīng)在“操作”，而應(yīng)在“應(yīng)用”。要培養(yǎng)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，最好是以案例為主要內(nèi)容，講授不同的內(nèi)容時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)陌咐野咐詈靡韵鄳?yīng)學(xué)科教材為基礎(chǔ)。

四、抓培訓(xùn)，要重視評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)培訓(xùn)的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)督作用。目前教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)只是在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)對(duì)教師的信息技術(shù)水平進(jìn)行考核，這樣的評(píng)價(jià)方式完全不能起到應(yīng)有的作用。評(píng)價(jià)應(yīng)從下面三點(diǎn)予以加強(qiáng)：

1、評(píng)價(jià)要貫穿培訓(xùn)始終。從培訓(xùn)的第一天到最后一天，從每天的第一節(jié)課到最后一節(jié)課，時(shí)時(shí)穿插著對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式深入到學(xué)員的發(fā)展進(jìn)程中，及時(shí)了解學(xué)員在發(fā)展中遇到的問(wèn)題，所付出的努力以及獲得的進(jìn)步，也就有可能對(duì)學(xué)員的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)，保證培訓(xùn)的實(shí)效性。

2、評(píng)價(jià)的涵蓋要全面。教師的信息素養(yǎng)包括多方面，有信息意識(shí)、信息技術(shù)水平、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力等。目前教師信息技術(shù)培訓(xùn)僅僅使用上機(jī)考核的方式，這樣只能了解到教師的信息技術(shù)水平，而不能檢測(cè)到其他方面的水平。因此必須使用多種評(píng)價(jià)方式才能全面的了解教師的信息素養(yǎng)以及培訓(xùn)效果。對(duì)于教師信息技術(shù)水平的評(píng)價(jià)可以使用現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式即通過(guò)上機(jī)考核的方式，而對(duì)于教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的評(píng)價(jià)，可以要求學(xué)員設(shè)計(jì)有關(guān)信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的教案，也可以通過(guò)聽(tīng)課了解教師的水平。

3、評(píng)價(jià)要實(shí)行追蹤。對(duì)受訓(xùn)后教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、“整合”能力、教學(xué)實(shí)際效果，要建立檔案，實(shí)行追蹤評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為下一輪的信息技術(shù)培訓(xùn)提供決策依據(jù)。

總之，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)是事關(guān)中小學(xué)推廣信息技術(shù)的大事，要本著因地制宜、學(xué)以致用的原則，講究實(shí)效，避免走過(guò)場(chǎng)，真正使信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

中小學(xué)信息技術(shù)論文:中小學(xué)信息技術(shù)教師的角色定位與發(fā)展淺析

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給我們的教育帶來(lái)了全新的課題，它不僅延伸了人的大腦功能，拓展了人類的智力，極大地增強(qiáng)了人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，而且還廣泛滲透并影響到人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域內(nèi)，信息技術(shù)引起了從教育觀念到教育過(guò)程各環(huán)節(jié)的巨大變革。作為中小學(xué)階段的信息技術(shù)教師，在這場(chǎng)變革中扮演著什么樣的角色、發(fā)揮了怎樣的作用、未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)如何等都是亟待探討的問(wèn)題。

一、信息技術(shù)教師的角色定位和作用

對(duì)于“教什么”、“怎么教”等問(wèn)題，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中的教師處于相對(duì)主動(dòng)的地位。

“教什么”——現(xiàn)代信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，覆蓋了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的所有信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容；在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)上，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，重要的教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)也不少；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是教材編者、各地教研員和一線骨干教師集思廣益的勞動(dòng)成果。

“怎么教”——現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇上，主要體現(xiàn)在新課標(biāo)所反映的新的教育教學(xué)理念，以信息技術(shù)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)方式，營(yíng)造探究型或任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)氣氛，鋪設(shè)形成性的評(píng)價(jià)線索。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教師的角色定位及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)展望

1、中小學(xué)信息技術(shù)教師的角色定位

第一，信息技術(shù)教師要在教學(xué)中確立自己的主導(dǎo)地位。信息技術(shù)教師應(yīng)該確立自己在信息技術(shù)教學(xué)中“引導(dǎo)者”的地位。開設(shè)信息技術(shù)這一專門學(xué)科有助于學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)，教師不要在課程整合中迷失了自己的專業(yè)。而引導(dǎo)者也并非主宰者，他完全沒(méi)必要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)加以禁錮式的限制，這只會(huì)影響到教學(xué)的效果。引導(dǎo)者的職能應(yīng)該是在教學(xué)中為學(xué)生確立學(xué)習(xí)的方向、優(yōu)化學(xué)習(xí)的模式、糾正教學(xué)中的失誤，為教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

第二，做通才，而非全才。由于信息技術(shù)的發(fā)展，各種應(yīng)用軟件日新月異，要當(dāng)全才是不可能的。但要當(dāng)通才，知曉各種常用的應(yīng)用軟件，并且最好精通兩種以上軟件。由于軟件的多樣性、時(shí)間的有限性，教師應(yīng)在精通教材所涉內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高，并及時(shí)了解業(yè)內(nèi)最新動(dòng)態(tài)，以免學(xué)生超越教師過(guò)多而影響教師應(yīng)有的威信。

第三，做學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用的推動(dòng)者。要積極在學(xué)校發(fā)展各種信息技術(shù)普及教育，讓大家都掌握信息技術(shù)，以減少信息技術(shù)教師的教學(xué)外事務(wù)。文字，可以培訓(xùn)專門的打字員處理；課件，盡量讓學(xué)科教師學(xué)習(xí)自己制作……這樣既完成了任務(wù)，也創(chuàng)造了一個(gè)較輕松的工作環(huán)境。

第四，做學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的合作者。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，為建構(gòu)主義理論的應(yīng)用提供了良好的氛圍。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式下，教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者以及輔導(dǎo)者，而且也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”。師生間通過(guò)相互交流，就某些問(wèn)題進(jìn)行討論、取長(zhǎng)補(bǔ)短，既密切了師生之間的關(guān)系，也可在合作的環(huán)境中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，這種基于建構(gòu)主義的伙伴型學(xué)習(xí)模式已經(jīng)越來(lái)越引起人們的重視。

第五，做網(wǎng)絡(luò)的利用者。要充分利用自身優(yōu)勢(shì)，借助網(wǎng)絡(luò)，提高業(yè)務(wù)水平。由于信息技術(shù)教師大部分都擁有較好的上網(wǎng)條件，大家可十分方便地查找各種資料，借助外力使得自己的業(yè)務(wù)水平得以提高。

第六，做信息技術(shù)的傳播者。作為專業(yè)教師首先應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容所涉及的軟件有較深的鉆研。現(xiàn)行中小學(xué)教材淺顯易懂，涉及的軟件較多，如word、powerpoint、frontpage、excel、flash、vb、人工智能等，雖然對(duì)學(xué)生要求不高，但由于實(shí)際情況，中學(xué)生的水平往往超越了教材要求。這就要求教師對(duì)這些軟件都有較深入的研究，同時(shí)要適當(dāng)提高教學(xué)要求，以便學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有更好的應(yīng)用水平。

第七，做學(xué)生興趣的培養(yǎng)者。電腦日益普及，越來(lái)越多的學(xué)生在使用電腦時(shí)，迷戀上網(wǎng)玩游戲、聊天，而對(duì)其他的信息技術(shù)知識(shí)不感興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確使用各類信息技術(shù)，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了使用網(wǎng)絡(luò)去做有益于身心的事，才可能拒絕那些不良信息的誘惑,使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

2、中小學(xué)信息技術(shù)教師未來(lái)發(fā)展展望

（1）未來(lái)的教育中，班級(jí)授課制的形式還會(huì)有，但會(huì)發(fā)生改變。未來(lái)教室的一種模式就是計(jì)算機(jī)加一個(gè)大屏幕投影，構(gòu)成一個(gè)信息化的教室。必須用新的觀念指導(dǎo)計(jì)算機(jī)教育，cai的概念要改變。以前的定義是用計(jì)算機(jī)輔助傳統(tǒng)的教育模式，而現(xiàn)在的提法是創(chuàng)造新的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和教育環(huán)境，探討新的學(xué)習(xí)模式。現(xiàn)代學(xué)生的思維方式千差萬(wàn)別，信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程千變?nèi)f化，這就要求信息技術(shù)教師在日常的教學(xué)中要注重觀察，教書也擔(dān)當(dāng)著教學(xué)中“觀察者”的角色。必要的“觀察”會(huì)為教師在教學(xué)中處理解決突發(fā)的難題做好充分的預(yù)熱和準(zhǔn)備。

（2）在未來(lái)的教學(xué)中，信息技術(shù)教師要在這個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)中擔(dān)當(dāng)“學(xué)習(xí)者”的角色。信息技術(shù)教師在信息時(shí)代不再是“百曉”，對(duì)新生事物，教師要及時(shí)了解，對(duì)來(lái)不及了解的，要敢于承認(rèn)，并想辦法弄清。和學(xué)生一起探究新知識(shí)，并不會(huì)有損教師形象。

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而在這樣一個(gè)神圣的場(chǎng)所中，現(xiàn)代信息技術(shù)教師應(yīng)該定位于學(xué)生的“陪讀”者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的扶持者，要正確擺好自身在教學(xué)活動(dòng)中的定位。信息技術(shù)教師既是教授者，也是學(xué)習(xí)者，只有不斷地完善自我的能力，補(bǔ)足自己的缺憾，和學(xué)生保持交流，不斷進(jìn)取，才能真正在日益嚴(yán)峻的教學(xué)環(huán)境中占據(jù)有利的陣地，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教師的“變革”。

中小學(xué)信息技術(shù)論文:信息技術(shù)與中小學(xué)教學(xué)的整合研究

信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用研究是一個(gè)很有價(jià)值的題目，因?yàn)槟壳霸诨A(chǔ)教育課程改革的形勢(shì)下，老師們經(jīng)常問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題，或者老師們提出來(lái)需要大家共同解決的，就是在課堂改革的實(shí)施當(dāng)中，課堂上怎么做？有一種意見(jiàn)認(rèn)為要大力加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)只是若干教學(xué)方式中的一種，他不可能取代其它的包括講授這樣傳統(tǒng)的方法，我們現(xiàn)在追求的一種學(xué)科教學(xué)或者課堂教學(xué)方式的多樣化，原來(lái)可能比較狹隘，過(guò)多的使用講授式，今后我們?cè)谝欢ǖ那闆r下使用講授式，因?yàn)橹v授式不可能完成新的課堂所賦有的任務(wù)，提倡要增加探究、體驗(yàn)、實(shí)踐、包括一定的研究學(xué)習(xí)，最終形成中小學(xué)課堂教學(xué)的多樣的這樣一種情況。研究性學(xué)習(xí)在學(xué)段的適應(yīng)性上，我個(gè)人覺(jué)得高學(xué)段比較適應(yīng)，低學(xué)段比如小學(xué)還要有一定的控制。要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化，其中一個(gè)很重要的途徑，或者一個(gè)切入點(diǎn)，就是利用信息技術(shù)實(shí)行整合。我們?nèi)ツ暝诒本┦薪涛闹鞒窒拢瑢?duì)各學(xué)科的信息技術(shù)與教學(xué)課程整合情況做了一個(gè)比較大規(guī)模的調(diào)查研究，后來(lái)形成了一個(gè)文集，形成一個(gè)調(diào)研報(bào)告，里邊這個(gè)內(nèi)容，實(shí)際上是想為下一步的研究工作提供一個(gè)參考。

一、對(duì)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的理解先從對(duì)整合的理解和推進(jìn)整合的意義、目標(biāo)談起。

整合這個(gè)詞是一個(gè)地質(zhì)學(xué)的名詞，因?yàn)槲冶旧韺W(xué)地理的，我特別對(duì)這個(gè)查了一下，它指的是一套咱們地質(zhì)表面，嚴(yán)格的按照時(shí)間順序一點(diǎn)都不缺少的一層層落起來(lái)，這種現(xiàn)象就叫做整合，中文沒(méi)這個(gè)詞，現(xiàn)在看來(lái)整合這個(gè)詞是對(duì)外國(guó)某個(gè)名詞的對(duì)譯，它是借用地質(zhì)學(xué)名詞來(lái)對(duì)譯。

現(xiàn)在世界上信息技術(shù)最發(fā)達(dá)的地方在美國(guó)，美國(guó)的教育專家提出不要單設(shè)計(jì)算機(jī)課，也不要單設(shè)信息技術(shù)課，把掌握必要的信息技術(shù)技能的任務(wù)融合到所有的學(xué)科當(dāng)中，這樣的一個(gè)過(guò)程，使學(xué)生掌握應(yīng)用信息技術(shù)基本的技能和方法，實(shí)際上最終就是通過(guò)整合消滅信息技術(shù)也就是計(jì)算機(jī)這個(gè)單獨(dú)的課堂。這就叫做信息技術(shù)與課程整合。這也是咱們這個(gè)研修班的主題。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的性質(zhì)是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)改革。落腳點(diǎn)是學(xué)科教育改革，實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)呢，在各科教學(xué)中，有效的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式的變革。這是一個(gè)核心的內(nèi)容，通過(guò)這種變革為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，同時(shí)還要使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究、解決問(wèn)題的工具。除了這個(gè)以外，培養(yǎng)學(xué)生的興趣素養(yǎng)。我們既然認(rèn)為中國(guó)不可能一步實(shí)現(xiàn)徹底的課程整合，在我們的學(xué)科整合當(dāng)中考慮到學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠利用信息提高解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)的層次和效率。概括起來(lái)，學(xué)科教學(xué)整合的目標(biāo)，第一是四個(gè)方式的變革，再一個(gè)就是信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式變革的含義

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，從傳統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看，基本上是依靠?jī)煞N媒體，一個(gè)就是教師的語(yǔ)言，一個(gè)就是教科書，我們講傳承知識(shí)，任何教學(xué)都不可能離開傳承知識(shí)或者知識(shí)的掌握這么一個(gè)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，主要依靠講授，老師的語(yǔ)言是傳播信息的一個(gè)主要途徑，另外就是依靠教科書，教科書在文本當(dāng)中主要的形式是文字和靜止的圖象。如果沒(méi)有信息技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)只能局限在這里。信息技術(shù)出來(lái)以后，就從這兩種媒體擴(kuò)大，擴(kuò)大到超文本和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境聲、像、圖文綜合的動(dòng)態(tài)資料的集成，而恰恰因?yàn)樗谐谋镜奶攸c(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)從不同的角度，不同的起點(diǎn)加以學(xué)習(xí)。什么意思呢，你要讀書就必須一章一章的從頭到尾學(xué)，老師講課也是按照書從頭到尾一章章的講，從中間插入自學(xué)，有這種可能，但是比較困難，因?yàn)榻炭茣褪沁@種線性結(jié)構(gòu)。但是在信息技術(shù)條件下，教學(xué)內(nèi)容的集成不是線性結(jié)構(gòu)，你可以從任何的角度切入，這個(gè)就使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生了很大的變革。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)的含義和傳統(tǒng)意義知識(shí)的含義不同，按照聯(lián)合國(guó)文件的說(shuō)法，知識(shí)可以分為四類，一種叫做事實(shí)知識(shí)，現(xiàn)在的社會(huì)當(dāng)中有些什么東西或者過(guò)去歷史中研究出來(lái)什么成果，為什么對(duì)這件事實(shí)加以解釋，這叫原理知識(shí)。事實(shí)知識(shí)和原理知識(shí)是我們傳統(tǒng)的教學(xué)中主要傳授的知識(shí)，就是給學(xué)生解決這些問(wèn)題，不管哪個(gè)學(xué)科，但是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所含的知識(shí)已經(jīng)不限于這兩類知識(shí)，又增加了一類叫做（翻譯出來(lái)）技能知識(shí)，還有一種（翻譯）人力知識(shí)，技能知識(shí)和傳統(tǒng)所說(shuō)的學(xué)科技能知識(shí)還不一樣，他指的是一個(gè)人成功的完成某一項(xiàng)工作或者制造一種產(chǎn)品所需要的從頭到尾一套方法和能力的綜合。人力知識(shí)：就是基于這個(gè)前提，就是知識(shí)越來(lái)越多，知識(shí)爆炸，一個(gè)人掌握的知識(shí)越好，越博學(xué)越是人才，現(xiàn)在看來(lái)還不是這樣，你不可能把所有的知識(shí)學(xué)到，那沒(méi)關(guān)系，你掌握其中的一部分，其它的當(dāng)你需要的時(shí)候知道去向哪些人咨詢，比如我剛才說(shuō)的這些，可能有些老師比較熟悉，后兩類知識(shí)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要普遍掌握更重要的知識(shí)，不僅僅掌握事實(shí)知識(shí)和原理知識(shí)，你需要更多的技能知識(shí)和人力知識(shí)你才能夠在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代有一個(gè)好的生存和發(fā)展，這就又有問(wèn)題了，事實(shí)知識(shí)和技能知識(shí)是可以編碼的，編碼什么意思，就是可以用語(yǔ)言文字和圖象表示出來(lái)的，但是技能知識(shí)和人力知識(shí)是不可以編碼，寫不出來(lái)的，講不出來(lái)的，比如策劃這個(gè)事，我可以把它寫出來(lái)，但是你不一定能按照這個(gè)程序做出來(lái)，有很多隱含的，講不清楚的，需要逐步領(lǐng)悟和體驗(yàn)的東西，不可編碼要依靠信息技術(shù)的這種虛擬的特點(diǎn)，駕馭這樣的情況，我們從這個(gè)角度來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革就可以更深入。

三、學(xué)習(xí)方式的變革

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是基礎(chǔ)教育課程改革追求的目標(biāo)。但是不是說(shuō)我用了信息技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式就一定能拓展，關(guān)鍵是你用的是不是科學(xué)恰當(dāng)，用的好可能能促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，用的不好可能還促進(jìn)不了。用的好的話，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照學(xué)生的自主探究，分層教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)這樣的思路來(lái)設(shè)計(jì)的話，它比沒(méi)有信息技術(shù)變革還快的多。如果我們用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分層教學(xué)，我們就看到過(guò)這樣的例子，很簡(jiǎn)單的一個(gè)習(xí)題課，我們的常規(guī)教學(xué)，老師在黑板上帶著全體學(xué)生，一道題一道題的演練，解釋，撐死了六道題，了不得了，因?yàn)檫@個(gè)包括從講義到講案，老師上信息技術(shù)課它就不這樣上，他把卷子裝到機(jī)器，在網(wǎng)絡(luò)教室上，每個(gè)學(xué)生用計(jì)算機(jī)解答這張卷子，老師在控制臺(tái)上及時(shí)的看，了解每個(gè)學(xué)生解題的進(jìn)展情況，學(xué)生那個(gè)地方出了問(wèn)題，及時(shí)告訴老師，老師通過(guò)這個(gè)和他的單機(jī)進(jìn)行聯(lián)系。這個(gè)實(shí)際上就是分層教學(xué)。加上老師有意識(shí)、有目的給學(xué)生配制不同的習(xí)題，這個(gè)分層教學(xué)也沒(méi)有什么神秘的。個(gè)別化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)。要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，關(guān)鍵的因素是教師的指導(dǎo)思想，如果就把板書搬到屏幕上，把教科書的內(nèi)容搬到屏幕上，那么就沒(méi)有什么用。

四、教師教學(xué)方式的變革

如果學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革，就必然引起教師教學(xué)方式的變革。如果分層教學(xué)，個(gè)別學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，教師的身份必然會(huì)從一個(gè)簡(jiǎn)單的講解者要轉(zhuǎn)向教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)者，轉(zhuǎn)向教學(xué)過(guò)程實(shí)施中的組織者，學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生在活動(dòng)中提出疑問(wèn)的解答者。某些情況下還是與學(xué)生共同探究。我們都在談加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，老師你在上邊講，學(xué)生在底下聽(tīng)，一輩子也加強(qiáng)不了，必然要從學(xué)習(xí)方式上加強(qiáng)，你把學(xué)生方式變化了，師生的身份都必然發(fā)生變化，而現(xiàn)在我們一個(gè)很大的問(wèn)題是在教學(xué)設(shè)計(jì)上思路還不夠開放，基本上還停留在我怎么把教材內(nèi)容講清楚。

五、信息技術(shù)與師生的互動(dòng)方式的變革如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革，教師的教學(xué)方式發(fā)生變革，就必然會(huì)引起師生互動(dòng)方式的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)比較多的是老師講授為主，那么老師講授無(wú)疑的要求老師站在講臺(tái)上具有權(quán)威的地位，完全是老師講，學(xué)生聽(tīng)。但是在課堂改革當(dāng)中，由于我們?cè)谡n堂的教學(xué)中不僅僅是傳授知識(shí)，即使從知識(shí)的層面上來(lái)討論，不僅僅是事實(shí)知識(shí)和原理知識(shí)，所以你光靠講，是不可能完成課程整合的。

信息技術(shù)客觀上促進(jìn)了師生之間的和諧、平等。學(xué)生提出問(wèn)題你要和他共同探究，學(xué)生活動(dòng)起來(lái)你要幫助他。

我們要追求師生之間和諧、平等這樣一種關(guān)系。在傳統(tǒng)方式下，我們是有意無(wú)意的在隔斷學(xué)生之間的那種友誼。

六、關(guān)于信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)至少有以下六個(gè)方面，第一就是熟練的運(yùn)用信息工具的能力，第二是獲取信息的能力，有目的有主題的收集，也可能各種的不同的觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)都擺到你面前，你怎么能加以歸納、整理、提煉，綜合出你自己的東西。這個(gè)我覺(jué)的非常重要。第三個(gè)是處理信息的能力，第四是生成信息的能力，已有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和創(chuàng)新。第五是信息協(xié)作的能力，通過(guò)個(gè)人交流，達(dá)到一個(gè)相互學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)，最后一個(gè)就是信息免役的能力，對(duì)有害信息的辯別、抵制。

七、成績(jī)和問(wèn)題

成績(jī)：我們這個(gè)調(diào)查，現(xiàn)在來(lái)看已經(jīng)過(guò)去一年多了，從這個(gè)調(diào)查中我們覺(jué)得北京市目前在推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合方面取得的成績(jī)有以下幾點(diǎn)，第一硬件比較先進(jìn)，我們現(xiàn)在正在做各區(qū)傳播中心，各校機(jī)房的建立，校校通也正在做。其中有些學(xué)校特別是示范性的學(xué)校他的硬件應(yīng)該說(shuō)是具有國(guó)際水平。第二、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所變化，有些是在教師的教學(xué)當(dāng)中通過(guò)教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，有些是通過(guò)學(xué)生本身，個(gè)人接觸信息的渠道比較多樣化，第三就是廣大教師特別是中青年教師愿意推進(jìn)整合，出現(xiàn)了一些好的整合方面的一些典型。這都是我們?nèi)〉玫某煽?jī)。

問(wèn)題：第一個(gè)就是硬件建設(shè)不平均。除了地區(qū)和地區(qū)、學(xué)校和學(xué)校之間不平均，還有一個(gè)設(shè)備的配置或者管理的形式不平均，我們買了很多機(jī)器，是都把它集中到幾個(gè)機(jī)房來(lái)，還是要考慮到每個(gè)教室都要配備一定的設(shè)備。第二是軟件的總量不足。這個(gè)問(wèn)題是非常的嚴(yán)重，表現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一個(gè)就是已有的，先說(shuō)一個(gè)基本觀點(diǎn)，我個(gè)人的基本觀點(diǎn)不主張發(fā)表課件，主張發(fā)表教學(xué)平臺(tái)和資源庫(kù)。這里邊有很多道理，盡是一些部門不要考慮課件的開發(fā)，而要考慮資源庫(kù)和教學(xué)平臺(tái)，基于這種認(rèn)識(shí)，資源庫(kù)還是不夠豐富，而且能夠進(jìn)入學(xué)校，現(xiàn)在還不夠普遍。這里邊比較復(fù)雜，這個(gè)責(zé)任很大程度上在于教育本身的政策和制度上，老師現(xiàn)在不得不在根據(jù)本人的能力和興趣大量的自制課件。但是這種課件的應(yīng)用非常低，由于我們?cè)谶@個(gè)方面的政策不到位，這些課件基本上是老師個(gè)人的，沒(méi)有發(fā)揮他的公共的效益。其中很多老師自制課件非常好。但就是用不上。第三是超文本沒(méi)有得到發(fā)揮。現(xiàn)有的軟件相當(dāng)一部分是教材上的，這是沒(méi)有必要的。第四是教師的觀念仍待改變。第六是評(píng)價(jià)與管理機(jī)制還需改革。如果沒(méi)有一個(gè)基于信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)的機(jī)制和辦法，很難持久地推進(jìn)整合工作。

八、建議

第一、在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中納入信息技術(shù)的要求，如果能編出來(lái)與教科書配套超文本的多媒體教材更好。第二、改革教學(xué)模式，是不是首先考慮以下兩種，一種就是完善以教師使用信息技術(shù)為主的演示模式，因?yàn)槔蠋焸儽容^擅長(zhǎng)這種演示模式，不能夠徹底的否定它，但是要完善；再一種發(fā)展以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)模式，文科建議在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下嘗試，比如英語(yǔ)課歷史課地理課直接上網(wǎng)檢索，這個(gè)好處很大，語(yǔ)文課可以利用資源庫(kù)，麻煩的是政治課，政治課另當(dāng)別論，查網(wǎng)絡(luò)麻煩事比較多了。

理科的理化生可以用虛擬的實(shí)驗(yàn)。還有培訓(xùn)教師，再有提高硬件的利用率，加強(qiáng)軟件推廣和準(zhǔn)入，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和管理。

總之，我們這個(gè)題目的教學(xué)改革是非常重要的。真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課堂的多樣化，應(yīng)用信息技術(shù)是一個(gè)很好的途徑。所以這次培訓(xùn)班舉辦的非常是時(shí)候，內(nèi)容安排的非常好，希望今后各位老師在這方面多多聯(lián)系，在這方面取得不斷成績(jī)，謝謝各位。

中小學(xué)信息技術(shù)論文:淺析探討新型現(xiàn)代中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

論文關(guān)鍵詞：專題 學(xué)習(xí) 協(xié)同學(xué)習(xí)

論文摘要：多種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個(gè)人不同的智能結(jié)構(gòu),有的孩子的某種智能表現(xiàn)非常突出,呈顯性狀態(tài),而大多數(shù)孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認(rèn)識(shí)、挖掘、開發(fā)。這就為目前的中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)提供了新的課題。

多元智能理論認(rèn)為,人至少同時(shí)具有八種智能:語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動(dòng)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能。那么,如何在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施多元智能教與學(xué)的策略?如何在教學(xué)中揚(yáng)學(xué)生所長(zhǎng)、補(bǔ)學(xué)生所短,發(fā)展他們的各種智能?

一、創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生潛能的多元智能環(huán)境

研究表明,人類在出生之前就已具有各種智能發(fā)展的基礎(chǔ)。加德納認(rèn)為遺傳基因?qū)χ悄芸蛇_(dá)到的程度可能有一個(gè)最高值。在現(xiàn)實(shí)生活中,人的智能要逼近這個(gè)極限的可能性很小。然而,如果我們能多為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的條件,那么幾乎每個(gè)人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果;反言之,如果學(xué)生始終不被接觸開發(fā)某種智能的環(huán)境,那么其生理潛能無(wú)論多大,都不太可能被激發(fā)出來(lái)。這就告訴我們:只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境,他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來(lái),獲得發(fā)展。

以多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)提供了有利于學(xué)生多元智能發(fā)展的智能環(huán)境。學(xué)生利用多媒體計(jì)算機(jī)能進(jìn)行文字處理、數(shù)據(jù)分析、作圖繪畫、編曲欣賞等,利用網(wǎng)絡(luò)更是能實(shí)現(xiàn)各種信息的傳遞與交流。因此,教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)優(yōu)越性的學(xué)習(xí)任務(wù),且設(shè)計(jì)的任務(wù)要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異,要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域,讓學(xué)生享受到“智能公平”。

二、設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的專題學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)的智力理論相比,加德納的研究不僅揭示了一個(gè)更為寬泛的智能體系,而且提出了新穎實(shí)用的智能概念。他把智能定義為:在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力、提出并解決新問(wèn)題的能力、對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。這種能力實(shí)際上是多種智能的組合。

因此,在多元智能環(huán)境里,為學(xué)生提供單一的、直接用于激發(fā)學(xué)生某種智能的素材可能并不是最主要的,重要的是設(shè)計(jì)出一些讓學(xué)生感到有意義的活動(dòng),來(lái)激發(fā)他們的各種智能的組合,而基于計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的專題學(xué)習(xí)與此是相吻合的。

一方面,在專題學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師提供的專題素材往往跨越學(xué)科界限,這意味著資源的開放。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣研究同一專題的不同方面,這就有了選擇學(xué)習(xí)材料的自由,也有了充分的機(jī)會(huì)探索各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

另一方面,在專題學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要規(guī)劃自己的學(xué)習(xí),這真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,如提出問(wèn)題、擬訂計(jì)劃、收集信息、記錄統(tǒng)計(jì)、分析整理信息、發(fā)表意見(jiàn)、討論交流等,學(xué)生不僅需要運(yùn)用各種基本技能,也獲得了使用不同的技巧和智能進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受制于課本,而是在做中學(xué),從而體驗(yàn)更深刻,知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)更豐富。

三、運(yùn)用多樣性的教學(xué)手段

根據(jù)多元智能理論,進(jìn)行多元智能教學(xué)既可以從教學(xué)的內(nèi)容上著手,也可以從教學(xué)手段或媒體應(yīng)用方面去考慮。

為促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的“理解”,可以采取不同的教學(xué)方法。比如學(xué)生一般對(duì)動(dòng)作的體驗(yàn)較深,教師在進(jìn)行“復(fù)制”和“粘貼”的教學(xué)中,可以將較為抽象的“復(fù)制”和“粘貼”的過(guò)程與蓋圖章的過(guò)程聯(lián)系起來(lái),或者將此過(guò)程比喻成拍照和洗照片。

另外一個(gè)重要的做法是,教師應(yīng)為孩子們提供發(fā)揮其特長(zhǎng)的機(jī)會(huì),讓他們利用自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如,在“畫圖”軟件的“選定”和“移動(dòng)”工具教學(xué)中,教師可以提供給學(xué)生不同內(nèi)容的媒體素材,向他們提出不同的任務(wù)。可以讓學(xué)生將音符選中,移動(dòng)后組合成不同的節(jié)拍;也可以給學(xué)生一些幾何圖形,讓學(xué)生利用不同的圖形拼出各種不同的建筑、花草、人物等圖案;或者讓學(xué)生參與客廳地面瓷磚鋪設(shè),設(shè)計(jì)出各種既實(shí)用又美觀的方案。又如,同樣是網(wǎng)頁(yè)的瀏覽學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需要去收集資料。總之,應(yīng)該讓學(xué)生從多種角度去體驗(yàn),運(yùn)用各種模式參與學(xué)習(xí),并進(jìn)行各種交流活動(dòng)。這樣,知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)不再是單純的模仿,學(xué)生至少會(huì)從一種模式中受益。

四、提供師生協(xié)同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),一般我們要在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組。當(dāng)然,僅僅給學(xué)生分組并不能確保學(xué)生人際交往能力的提高,必須有目的地給予引導(dǎo)。

人際智能的核心是留意自己和他人差別的能力,因此,在學(xué)生合作完成某一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中,可以由學(xué)生通過(guò)對(duì)自己和他人能力、特長(zhǎng)的分析,自行分工、把握進(jìn)展速度。建立了合作小組后,教師要引導(dǎo)學(xué)生,讓他們明白此時(shí)的學(xué)習(xí)光有興趣是不夠的,更需要有一種責(zé)任感。

當(dāng)然,一開始可以是3-4人小組內(nèi)的合作,當(dāng)學(xué)生掌握了一定的合作技巧后,我們可以嘗試全班同學(xué)之間的合作。比如,在參與某一名勝古跡旅游這一任務(wù)中,教師把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組。有的組專門調(diào)查不同年齡、不同收入、不同學(xué)歷層次的人更傾向于西湖幾日游,統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù),寫出調(diào)查報(bào)告;有的組負(fù)責(zé)收集西湖十景的圖片、影像、文字等資料,制作一份精美的介紹西湖的多媒體作品;有的組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)旅游線路圖,為不同需求的游客設(shè)計(jì)出比較適合的旅游方案;有的組則專門收集有關(guān)杭州特產(chǎn)的資料,設(shè)計(jì)出可供游客參考的天堂購(gòu)物方案。最后將各個(gè)小組的成果進(jìn)行交流、改進(jìn)和匯總。

在這個(gè)過(guò)程中,教師最好以參與者的身份介入,以便自然地發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)的作用。通過(guò)這種有意義的合作,學(xué)生逐漸明白團(tuán)體的成功有賴于團(tuán)體的協(xié)同努力,從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關(guān)系。

五、多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)

過(guò)去人們大多將語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯智能放在最重要的位置上,大部分智能測(cè)試都建立在這一基礎(chǔ)上。多元智能理論給了我們一個(gè)啟示:對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定必須要從多元的角度進(jìn)行。

作為學(xué)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一種重要手段,作品的交流與評(píng)價(jià)顯得越來(lái)越有效,它能較全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元測(cè)評(píng),比如可以從作品的文字、聲音等媒體內(nèi)容的合理性、創(chuàng)新性及技術(shù)的熟練程度、合作的有效性、自我評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

作品的自我評(píng)價(jià)特別有助于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智能的培養(yǎng)。由于各智能之間的聯(lián)系性,這種自我評(píng)價(jià)的過(guò)程同樣非常有助于學(xué)生語(yǔ)言智力的培養(yǎng)。作為教師,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的安全感進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

作品評(píng)價(jià),不應(yīng)該只是在作品完成以后進(jìn)行,而應(yīng)該很自然地融合到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的目的不是為了評(píng)比,而是為了促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知,讓他們做得更好。教師可以在開始提供一些現(xiàn)成的學(xué)生作品,讓大家評(píng)判什么樣的作品是美的、合理的。對(duì)學(xué)生范例的分析,不僅給出了一個(gè)較為形象直觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而且可以開闊學(xué)生的視野,給他們以啟發(fā)。一旦產(chǎn)生有創(chuàng)意的作品,教師應(yīng)及時(shí)給予演播來(lái)引導(dǎo)學(xué)生努力的方向。

為讓每個(gè)孩子都有自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),我們可以采取“檔案袋”的辦法。一個(gè)任務(wù)完成后,讓學(xué)生自我分析一下,從各個(gè)方面對(duì)自己進(jìn)行反思,使他們?cè)诜此贾袑W(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí),真正地將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”落到實(shí)處。

中小學(xué)信息技術(shù)論文:中小學(xué)英語(yǔ)信息技術(shù)教育論文

一、印度信息技術(shù)教育課程概述

(一)印度信息技術(shù)教育課程目標(biāo)

在2000年11月頒布的《指南和大綱》中，規(guī)定學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段要達(dá)到的期望技能與學(xué)習(xí)目標(biāo)。《指南和大綱》主要有六個(gè)個(gè)層面的內(nèi)容:基本概念和基本操作層面、社會(huì)和道德問(wèn)題層面、使用IT工具層面、通訊工具層面、技術(shù)搜索層面、問(wèn)題解決工具層面

(二)印度信息技術(shù)教育課程內(nèi)容

在印度《指南和大綱》的當(dāng)中，根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)的說(shuō)明，也對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容也做出了相關(guān)的規(guī)定，主要是對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的描述。

二、印度信息技術(shù)教育的特點(diǎn)

印度信息技術(shù)的高速發(fā)展和信息技術(shù)相關(guān)人才的增多，其關(guān)鍵在于印度政府和學(xué)校的職業(yè)化IT教育模式的構(gòu)建:“產(chǎn)業(yè)化的IT職業(yè)教育的特點(diǎn)是，學(xué)員在完成基礎(chǔ)教育后，不需要接受高等教育，可以直接進(jìn)行職業(yè)教育，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)相關(guān)信息技術(shù)人才的目標(biāo)”。印度的信息技術(shù)的教材體系很規(guī)范。IT行業(yè)的職業(yè)技術(shù)教材，也有一套規(guī)范的求職課程教材。這些都可稱之為是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教材編寫的范例。

三、印度信息技術(shù)快速發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

(一)政府立法

早在1985年，印度的總理拉吉爾甘地就喊出了“要用電子革命把印度帶入21世紀(jì)”的口號(hào)，這一口號(hào)引起了印度各部門對(duì)信息技術(shù)的重視。通過(guò)印度政府出臺(tái)的一系列鼓勵(lì)信息技術(shù)教育發(fā)展的政策法規(guī)(“信息技術(shù)超級(jí)大國(guó)”的108條政策)可以看出他們對(duì)信息產(chǎn)業(yè)及其教育培訓(xùn)的重視。這些政策法規(guī)都對(duì)信息技術(shù)人才的教育培訓(xùn)與流動(dòng)提供了便利，為落實(shí)“新世紀(jì)跨越性發(fā)展戰(zhàn)略”有了一定法律的保證。

(二)語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)是印度的官方語(yǔ)言，這也使印度人的英語(yǔ)水平上較其他非官方英語(yǔ)國(guó)家來(lái)說(shuō)多出一些優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)是全球軟件、因特網(wǎng)的通用語(yǔ)言，它為印度人學(xué)習(xí)信息技術(shù)提供了便利條件，使印度人在軟件的開發(fā)研制上緊跟信息時(shí)代的潮流，提高了他們的研發(fā)速度。

(三)企業(yè)院校與政府的相互合作

印度信息技術(shù)教育的投資主體是政府及其國(guó)內(nèi)外的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的大企業(yè)。政府還提倡與國(guó)外一些知名院校、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，并聘請(qǐng)很多外籍教師和企業(yè)家參與教學(xué)。構(gòu)成了知識(shí)的超前化、教學(xué)途徑的多樣化和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的具象化，這樣使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就能夠與國(guó)際接軌、與實(shí)際研發(fā)接軌，從而更好地使學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)的變化和企業(yè)的需求，為學(xué)生以后的職業(yè)生涯提供了幫助。

四、啟示

印度是一個(gè)多民族多語(yǔ)言的國(guó)家，它從一個(gè)農(nóng)業(yè)國(guó)一躍成為亞洲信息技術(shù)比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，有很多值得我國(guó)信息技術(shù)教育借鑒和效仿之處。印度政府對(duì)信息技術(shù)的大力支持，是我國(guó)政府所沒(méi)有做到的，全國(guó)各個(gè)信息職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)培訓(xùn)大量的信息技術(shù)人員提供了便利。印度企業(yè)與政府之間的合作，并將培訓(xùn)人員直接輸入到企業(yè)，這種做法也是我國(guó)并未做到的一點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)。

作者：王海寧 單位：河北大學(xué)教育學(xué)院

中小學(xué)信息技術(shù)論文:中小學(xué)信息技術(shù)教育論文

1中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

1.1課程設(shè)置與教學(xué)方法不合理

發(fā)展中小學(xué)信息技術(shù)教育不只是高喊的一個(gè)口號(hào)，需要將其落到實(shí)處。在現(xiàn)在教育發(fā)展中，有很多教師，更確切的說(shuō)應(yīng)該是有很多的學(xué)校將信息技術(shù)教育發(fā)展成為一種形式，重視的不在是讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界。很多教師僅僅是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式將信息技術(shù)講給學(xué)生聽(tīng)，并沒(méi)有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，并且學(xué)生缺乏自己動(dòng)手實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的教育方式?jīng)]有改變、傳統(tǒng)的教育理念更是沒(méi)有轉(zhuǎn)變，這嚴(yán)重扭曲了我國(guó)發(fā)展中小學(xué)信息技術(shù)教育的實(shí)質(zhì)意義。很多學(xué)校將信息技術(shù)教育的課程設(shè)置成類似于選修課，這也是影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的心理選擇，客觀上降低了信息技術(shù)在學(xué)生心中的地位。我們要跟隨現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，不能在一味走傳統(tǒng)的道路。

1.2教師專業(yè)素質(zhì)不高

中小學(xué)并沒(méi)有較多的專業(yè)人才熟悉信息技術(shù)教育方面的內(nèi)容，很多教師沒(méi)有充分了解現(xiàn)代教育意識(shí)以及現(xiàn)代教育觀念，普遍覺(jué)得信息技術(shù)教育就是在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的教授，甚至錯(cuò)誤地將信息技術(shù)教育當(dāng)作打字課程進(jìn)行教授。中小學(xué)教師沒(méi)有較高的專業(yè)素質(zhì)，不能熟悉操作以及使用計(jì)算機(jī)，采用“一言堂”的教學(xué)方式，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論性的授課，沒(méi)有結(jié)合一些實(shí)際狀況進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有很高的積極性，這是如今在中小學(xué)信息技術(shù)課程的教授過(guò)程中存在的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。

2中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要工作

2.1信息技術(shù)課程的教學(xué)工作

當(dāng)前，我國(guó)的信息技術(shù)教育已不再是處于選修的階段，大部分已經(jīng)列入必修的行列，對(duì)于中小學(xué)信息技術(shù)有了更高的要求，可見(jiàn)對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)逐漸提高。對(duì)信息技術(shù)的教育發(fā)展我們一定要嚴(yán)格把關(guān)，重視信息技術(shù)課程教育工作。信息技術(shù)教學(xué)已不再成為一種被動(dòng)的狀態(tài)，而更多的是學(xué)校加強(qiáng)教育，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2整合信息技術(shù)及其他課程

中小學(xué)的信息技術(shù)發(fā)展不是單獨(dú)存在的，加強(qiáng)信息教育的發(fā)展其本質(zhì)就是要促進(jìn)多方面發(fā)展，這就需要適當(dāng)?shù)恼闲畔⒓夹g(shù)和其他課程。學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是要學(xué)習(xí)和發(fā)展，單獨(dú)的高速發(fā)展不是發(fā)展的最終目的，我們的目的是共同進(jìn)步，要根據(jù)其他教學(xué)課程發(fā)展的具體情況，將信息技術(shù)課程加入并實(shí)現(xiàn)輔助作用，加快其他課程的科學(xué)、現(xiàn)代化發(fā)展，爭(zhēng)取發(fā)揮更大的作用。

2.3建設(shè)信息化的中小學(xué)校園

作為中小學(xué)的信息技術(shù)教育者，還可以參與到建設(shè)信息化的中小學(xué)校園的工作之中。我們要向建設(shè)信息化中小學(xué)校園發(fā)展，保證校園內(nèi)信息化發(fā)展，建設(shè)校園內(nèi)的信息化教學(xué)設(shè)備，營(yíng)造信息化學(xué)習(xí)氛圍。

2.4中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用方面

在中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用中，信息技術(shù)教育有三方面的體現(xiàn)：一是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更多有益的知識(shí)，了解更廣闊的世界；二是切實(shí)實(shí)行網(wǎng)絡(luò)信息課程教育的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)備開放使用，使學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，充分體現(xiàn)信息時(shí)代的教育特色；三是青少年學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的自制力，容易在網(wǎng)絡(luò)中迷失自我，應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的心理，做好德育工作。

2.5教育技術(shù)的研究及其應(yīng)用

教育會(huì)與技術(shù)發(fā)展有越來(lái)越緊密的結(jié)合，尤其是互聯(lián)網(wǎng)等一些信息技術(shù)，多媒體以及虛擬現(xiàn)實(shí)等可視化的技術(shù)，對(duì)于形成未來(lái)先進(jìn)的學(xué)校有非常重要的推動(dòng)作用。作為在一線崗位之中工作的信息技術(shù)人才，肩負(fù)著研究以及發(fā)展教育技術(shù)的重任。

3將教育信息化作為基礎(chǔ)發(fā)展中小學(xué)信息技術(shù)教育

3.1積極提升信息素養(yǎng)

在深入基礎(chǔ)教育信息化的過(guò)程中，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為教師教育能力評(píng)估中一個(gè)重要的部分和目標(biāo)。作為信息技術(shù)教育的一線執(zhí)行方，中小學(xué)信息技術(shù)要求的素養(yǎng)相對(duì)于其他科目來(lái)說(shuō)是更高的。中小學(xué)的信息技術(shù)發(fā)展，主要依靠教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。⑴加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)。信息意識(shí)指的是信息技術(shù)教師正確的認(rèn)識(shí)信息在具體的社會(huì)發(fā)展中的作用，明確信息技術(shù)在我們具體實(shí)踐和生活發(fā)展中的重要影響。更為主要的是，要能夠?qū)τ袃r(jià)值的信息進(jìn)行獲取以及分析，并將其準(zhǔn)確應(yīng)用到教育教學(xué)中。⑵加強(qiáng)學(xué)習(xí)信息知識(shí)。信息技術(shù)快速發(fā)展，我們也不能停滯觀望，要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。不斷充實(shí)信息資源，只有這樣才能更好地進(jìn)行信息技術(shù)教育工作，推動(dòng)信息化的發(fā)展進(jìn)程。

3.2整合信息技術(shù)課程

中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極拓展自身所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在具體的教學(xué)工作過(guò)程中與其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通，并積極開展整合信息技術(shù)和其他課程的有關(guān)工作。⑴深入認(rèn)識(shí)學(xué)科課程整合。信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)明確課程以及信息技術(shù)進(jìn)行整合，也就是在學(xué)習(xí)其他學(xué)科中，利用信息技術(shù)幫助完成其他學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提升的一種方式，這種方式應(yīng)當(dāng)具有一定的作用，而不只是一種形式。⑵要正確使用信息技術(shù)資源。要正確處理好信息技術(shù)資源和其他教學(xué)課程之間的關(guān)系，預(yù)防教學(xué)信息資源中出現(xiàn)不當(dāng)問(wèn)題。教師要提高自身素質(zhì)的修養(yǎng)，要了解發(fā)展中小學(xué)信息技術(shù)教育的實(shí)質(zhì)性意義。教育的發(fā)展是為了讓學(xué)生更科學(xué)地了解世界，尋求更多知識(shí)信息，而不是像傳統(tǒng)教育那樣增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3.3信息倫理道德能力

技術(shù)都是有兩面性的，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展在提供給人們方便的同時(shí)，也影響了人們的道德發(fā)展，出現(xiàn)信息濫用或者信息安全等問(wèn)題。這種信息倫理道德指的是在創(chuàng)造信息、獲取信息以及傳播信息的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循的一些規(guī)范。信息技術(shù)教師作為傳播以及利用信息技術(shù)的人，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生形成相應(yīng)的信息倫理道德品質(zhì)。在教師工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行有益的選擇，對(duì)于不良信息嚴(yán)格抵制，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到一定的模范效果。中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)過(guò)程中宣傳正確的觀念，使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的警覺(jué)能力得到提高，使學(xué)生能夠有自覺(jué)對(duì)不良信息進(jìn)行抵制的意識(shí)。⑴促進(jìn)中小學(xué)生形成相應(yīng)的信息道德認(rèn)知能力。中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生判別是非的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠自主評(píng)判在網(wǎng)絡(luò)信息中出現(xiàn)的一些是非善惡，并樹立正確的觀念，遵守與道德要求相符合的行為準(zhǔn)則。⑵提高中小學(xué)生在信息交流中的道德自制能力。這種能力指的是道德主體對(duì)于個(gè)人行為的一種自我約束。自我約束指的是將道德倫理以及社會(huì)規(guī)范轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自覺(jué)行為，而教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)行為，使中小學(xué)生能夠自行約束自身的信息道德倫理。

3.4教育技術(shù)應(yīng)用能力

當(dāng)前處于信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，我們一定要對(duì)信息教育的運(yùn)用引起重視。信息技術(shù)已經(jīng)是當(dāng)前教育體系中的核心內(nèi)容，各個(gè)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在高速發(fā)展的同時(shí)認(rèn)清局勢(shì)，不斷提高自身的教育素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教育思想，積極主動(dòng)地了解、學(xué)習(xí)更多的有關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)并教給同學(xué)們。在掌握了基本的信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化各方面的學(xué)習(xí)，不斷提高信息技術(shù)的使用效率，讓同學(xué)們意識(shí)到在未來(lái)發(fā)展中，信息技術(shù)發(fā)展對(duì)我們的重要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。信息化提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又開闊了學(xué)生們的眼界，減輕了同學(xué)的學(xué)習(xí)壓力，從而真正實(shí)現(xiàn)了信息化基礎(chǔ)教育的目的。

4加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教育的相關(guān)對(duì)策

4.1改變傳統(tǒng)教育思想

要加強(qiáng)中小學(xué)的信息技術(shù)教育，首先要改變傳統(tǒng)的教育思想。我們要發(fā)展現(xiàn)代教育，不能在受傳統(tǒng)教育的束縛。信息教育不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，并且，積極有效的信息教育有利于教學(xué)的發(fā)展。我們要用科學(xué)的教育方式去傳授知識(shí)，讓學(xué)生們樂(lè)于接受教育，主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不再一味地增加學(xué)生的壓力。學(xué)校要提高對(duì)信息技術(shù)課程的教育，營(yíng)造一種正確的學(xué)習(xí)氛圍，不斷完善在教學(xué)中出現(xiàn)的紕漏。

4.2加強(qiáng)校園信息設(shè)備建設(shè)

資金薄弱是教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題，因此，導(dǎo)致了信息技術(shù)設(shè)備的不完善。信息技術(shù)課程在現(xiàn)展中至關(guān)重要，無(wú)論是對(duì)現(xiàn)在還是未來(lái)都有著深刻的影響。我們不能在起步落于發(fā)展，要盡量跟進(jìn)腳步，加強(qiáng)校園內(nèi)的信息技術(shù)設(shè)備建設(shè)。設(shè)備的建設(shè)是發(fā)展的基礎(chǔ)，良好基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)是發(fā)展的前提條件。我們可以通過(guò)加強(qiáng)教師能力和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)來(lái)提高中小學(xué)信息技術(shù)教育的水平。

4.3提升教師的教育素質(zhì)

在現(xiàn)代信息化教育過(guò)程中，沒(méi)有強(qiáng)大的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)是寸步難行的。好的教學(xué)質(zhì)量和教師的高素質(zhì)是必不可少的。在有了基礎(chǔ)設(shè)施的前提下，我們要不斷提升教師的素質(zhì)，不僅是教育素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)，還有生活素質(zhì)，教師有了良好的素質(zhì)，學(xué)生才有可能學(xué)得更好，有更好的發(fā)展空間。適當(dāng)?shù)慕M織各種形式的活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的管理，學(xué)習(xí)更先進(jìn)的科學(xué)信息技術(shù)，以提升教育的發(fā)展。在教育方式、教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容上，加以改革、不斷完善。

5結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)代，信息化的科學(xué)教育不容忽視。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再受用，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育的重要性。我們要跟隨時(shí)展的步伐，不能落后，信息技術(shù)教育不僅改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且相應(yīng)地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，在與其他教學(xué)科目共同發(fā)展中也起到了重要作用，我們要在發(fā)展中不斷進(jìn)步，在進(jìn)步中不斷完善。

作者：黃斌 曾路 單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院

中小學(xué)信息技術(shù)論文:差異性教學(xué)中小學(xué)信息技術(shù)論文

1.教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)的確定一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，遵循差異化制定不同的教學(xué)目標(biāo)，包括集體目標(biāo)和具有層次的個(gè)人目標(biāo)。集體目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到的基本目標(biāo)，全體學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到。個(gè)人目標(biāo)是在集體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的原有知識(shí)基礎(chǔ)、興趣、能力等確定,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，提高目標(biāo)的達(dá)成率。

2.教學(xué)內(nèi)容的確定

從小學(xué)信息技術(shù)教材編寫看，很多操作實(shí)踐、較為簡(jiǎn)單的理論探究都遵循差異化的原則，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，可以根據(jù)教師的引導(dǎo)有選擇的學(xué)習(xí)。這要求教師在進(jìn)行差異的教學(xué)時(shí)必須基于同教材、同進(jìn)度的前提下采取差異要求來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的量、范圍、深度、實(shí)踐操作等多方面進(jìn)行有目的性的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要適度，以學(xué)生發(fā)展為核心，既要適應(yīng)不同學(xué)生的要求，又要考慮到差距適度，確保能在同一課堂中有效組織。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)形式有兩種，一種主干上有一些分支，一種是不同層次的學(xué)生在主干的不同位置停留。這必須針對(duì)不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，比如A類的學(xué)生可將富有探究性的、思維量較大的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)去，促使在知識(shí)的橫向縱向上有所拓展；對(duì)于B類的學(xué)生重在調(diào)動(dòng)非智力因素，引導(dǎo)他們積極參與探究活動(dòng)，有效指導(dǎo)，有意識(shí)將他們向A類生轉(zhuǎn)化；對(duì)于C類生重點(diǎn)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，以基礎(chǔ)性知識(shí)、鞏固技能為主。

3.課內(nèi)外作業(yè)的設(shè)計(jì)

課內(nèi)外作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循“差異教學(xué)”要求，分層次進(jìn)行設(shè)置。課堂內(nèi)以基礎(chǔ)性、操作的作業(yè)為主，同時(shí)讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以給他們提供自主探索機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)探索性和開放性的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量；對(duì)于一般性同學(xué)，以鞏固性的練習(xí)為主，在做好基礎(chǔ)性練習(xí)后，體現(xiàn)探究性的作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)他們的興趣。在作業(yè)設(shè)計(jì)的“量”上，應(yīng)符合不同學(xué)生的差異需求。可設(shè)計(jì)必做題、選做題、機(jī)動(dòng)題，使學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)具有彈性，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施教的有機(jī)結(jié)合；同時(shí)要保證作業(yè)的“質(zhì)”，一般可按問(wèn)題難易程度和涉及問(wèn)題的多少分為基本題、變式題、綜合題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生練習(xí)。

4.靈活運(yùn)用多樣化的課堂教學(xué)形式

信息技術(shù)課堂教學(xué)與其他學(xué)科相比較，有其特殊性，課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐性原則。在課堂教學(xué)方式的選擇上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用各種課堂教學(xué)形式，以滿足不同學(xué)生的需要，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

（1）小組合作探究

小組合作探究是教師經(jīng)常用的教學(xué)形式之一，通過(guò)小組合作能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自身不足。在實(shí)施小組合作時(shí)，首先需要合理分組，可以同質(zhì)小組或異質(zhì)小組，同質(zhì)小組是將同類或知識(shí)水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生編排在一組，并為他們確定合適的小組合作學(xué)習(xí)主題，圍繞主題開展研究。異質(zhì)小組是將不同類別和層次的學(xué)生混合搭配，分配在同一小組，共同收集資料，發(fā)表見(jiàn)解，得出解決問(wèn)題的辦法。在異質(zhì)小組中，基礎(chǔ)好的、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生必將帶動(dòng)和感染其他同學(xué)，在幫助其他同學(xué)的同時(shí)使自己的知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通。

（2）伙伴教學(xué)

伙伴教學(xué)是將一批學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，綜合能力比較強(qiáng)并有一定探究潛能的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一分組，做基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的“伙伴教師”。當(dāng)他們遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，可以首先請(qǐng)教伙伴老師，通過(guò)同伴之間的教與學(xué)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識(shí)，形成互助合作的精神。

（3）個(gè)別指導(dǎo)

個(gè)別指導(dǎo)針對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，需要教師個(gè)別化指教，在強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)該端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。個(gè)別化教學(xué)體現(xiàn)在不同的教學(xué)策略上，在教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)訓(xùn)練、提供的資源和環(huán)境等方面都要有一定的針對(duì)性，有時(shí)還需要教師幫助其查找原因，尋找適合的學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，教師應(yīng)注意課外拓展練習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

5.進(jìn)行科學(xué)合理的差異評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋

通過(guò)科學(xué)合理的差異化評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更好的投入到信息技術(shù)探究活動(dòng)中去。首先，教師要針對(duì)教學(xué)過(guò)程每位學(xué)生的表現(xiàn)情況及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并作為平時(shí)定性評(píng)價(jià)記錄下來(lái)。其次，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性的差異評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑。

6結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，這要求信息技術(shù)課堂教學(xué)中必須采用差異化教學(xué)，為每位學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，讓其得到充分發(fā)展。作為教師，在正視差異的同時(shí)，改革課堂教學(xué)方法，從差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，縮短學(xué)生間的差距，將差異轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)，使每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展，這是課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。

作者：倪海濤 單位：揚(yáng)州市生態(tài)科技新城杭集中心小學(xué)

中小學(xué)信息技術(shù)論文:中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛地運(yùn)用于教學(xué)中。在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生樹立數(shù)感，形成空間觀念。教師在教學(xué)中，應(yīng)該從中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的視角，對(duì)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并制定出針對(duì)性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用策略

一、信息技術(shù)在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性和空間想象性，傳統(tǒng)板書式的課堂教學(xué)方法在學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)方面存在先天性缺陷。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，尤其是在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)具有較高的價(jià)值。本文為真實(shí)了解中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用情況，對(duì)本校班級(jí)學(xué)生及教師進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。從學(xué)生層面來(lái)看，超過(guò)79%的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中使用多媒體等信息技術(shù)手段，約72%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)模式下更容易接受新知識(shí)，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)可程度較高。此外，幾乎所有受訪學(xué)生均認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)其學(xué)習(xí)“圖形與幾何”的內(nèi)容幫助巨大，有利于學(xué)生形成空間觀念，多媒體能夠更為直觀的展示幾何知識(shí)，便于學(xué)生理解。從教師層面來(lái)看，越是年輕的教師，其運(yùn)用信息技術(shù)的意愿、水平、頻率越高，而且他們普遍認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)能夠顯著提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。但總體來(lái)看，教師在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用方面仍存在一定的問(wèn)題。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用存在的問(wèn)題及原因

（一）存在的主要問(wèn)題在實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)仍存在一些問(wèn)題需要解決。一是教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的方式較為單一，多數(shù)為簡(jiǎn)單的多媒體課件展示，很少在計(jì)算機(jī)教室上課，這使得資源利用率較低；二是信息技術(shù)的應(yīng)用上，形式較為單一，而且教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)過(guò)于重視課件的形式，忽視了中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，只在形式上創(chuàng)新而未在教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新；三是中小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍缺乏足夠的信息技術(shù)能力，導(dǎo)致其在課堂教學(xué)中使用多媒體時(shí)不夠順暢，手段不多，造成課堂教學(xué)組織松散，影響了課程進(jìn)程；四是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用不當(dāng)，比如課件內(nèi)容過(guò)多、播放速度過(guò)快等，導(dǎo)致學(xué)生思考時(shí)間不足，容易打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，導(dǎo)致教學(xué)成為學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)；五是多數(shù)課件簡(jiǎn)單，缺乏組織性，大多是素材的積累，而且內(nèi)容復(fù)雜，影響了師生在課堂教學(xué)進(jìn)程中的交流，無(wú)法發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。（二）原因分析首先，從學(xué)校制度層面來(lái)看，中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備和資源的投入不大，對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用的組織保障機(jī)制不健全，缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制，也沒(méi)有給數(shù)學(xué)教師提供足夠的教學(xué)素材，使學(xué)校缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐交流的氛圍；其次，從教學(xué)資源層面來(lái)看，學(xué)校在軟件資源方面的投入與其在硬件資源方面的投入資金比例失調(diào)，雖然學(xué)校已認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的突出作用，而且也投入了較多的資金配置多媒體硬件，但在軟件的配置上卻缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，與教育領(lǐng)域認(rèn)可的1：1指標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。適合中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀多媒體課件資源不足，質(zhì)量不高，影響預(yù)期的教學(xué)效果；最后，從教師層面來(lái)看，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知不夠，應(yīng)用能力欠缺，對(duì)多媒體資源整合的理解不透徹，沒(méi)有體現(xiàn)最優(yōu)原則，而且多數(shù)教師整合的實(shí)施能力欠佳，沒(méi)有體現(xiàn)“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程”。

三、如何促進(jìn)信息技術(shù)在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用

（一）結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)合理運(yùn)用信息技術(shù)信息技術(shù)的應(yīng)用要結(jié)合中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，要重視逼真的情境創(chuàng)設(shè)，要從日常生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)問(wèn)題入手，有效地將學(xué)生引入到數(shù)學(xué)情境中來(lái)，要將中小學(xué)數(shù)學(xué)與生活背景相統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科的多媒體課件設(shè)計(jì)要重視促進(jìn)中小學(xué)生思維的發(fā)展，要使學(xué)生逐步加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)特點(diǎn)，要留給學(xué)生足夠的理解和思考的機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中，教師要理解基礎(chǔ)教育新課程指導(dǎo)思想的內(nèi)涵，要體現(xiàn)“數(shù)學(xué)學(xué)科教育是面向所有人”的指導(dǎo)思想，要突出數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程的特征。（二）信息技術(shù)的應(yīng)用要符合中小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要充分了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生雖然初步具備了抽象思維能力，但其思維的特點(diǎn)仍具有直觀性和形象性的特點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡量選取直觀的、具象的事物來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生自主探索和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和獨(dú)立邏輯推理的能力。中小學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與狀態(tài)常常具有情緒色彩，興趣越高其投入度也高，這就要求數(shù)學(xué)教師盡可能設(shè)計(jì)滿足學(xué)生興趣愛(ài)好的教學(xué)活動(dòng)，使他們能夠感受到參與教學(xué)的樂(lè)趣和成功后的喜悅，這對(duì)于提升他們的教學(xué)參與性具有積極的幫助。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，要注重其自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（三）信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)要巧妙地選擇教學(xué)方法，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師可采用矛盾教學(xué)法，通過(guò)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)“教與學(xué)的矛盾”，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立、深入、由淺入深的思考。教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，讓多媒體提供使學(xué)生發(fā)揮主體地位的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師還可運(yùn)用多媒體演示過(guò)程，展示知識(shí)的直觀發(fā)生過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

作者：杜三喜 單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校

中小學(xué)信息技術(shù)論文:中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀探討

摘要：作為現(xiàn)代科技領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的交叉領(lǐng)域，信息技術(shù)教育是當(dāng)下非常重要的一種教育方式，利用現(xiàn)代的教育技術(shù)裝備進(jìn)行課堂教學(xué)不僅僅在形式上突破了傳統(tǒng)的口頭書面式的教育，在課堂教育效率以及學(xué)生上課體驗(yàn)上也有質(zhì)的提升，將先進(jìn)的信息技術(shù)教育手段合理有效地運(yùn)用到課堂教育以及其他一切使用的教育過(guò)程中有很大的必要性。因此，本篇文章將簡(jiǎn)單分析當(dāng)下信息技術(shù)教育手段應(yīng)用的狀況，對(duì)比分析傳統(tǒng)教育手段與信息技術(shù)教育手段，提出信息技術(shù)教育手段應(yīng)用用的優(yōu)勢(shì)所在，探討證明信息教育手段應(yīng)用的必要性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育手段；應(yīng)用；必要性

1當(dāng)下信息技術(shù)教育手段的應(yīng)用現(xiàn)狀

信息技術(shù)教育手段是當(dāng)下教育課堂過(guò)程中最為先進(jìn)也是最為有效的一種教育手段，本篇文章以鄂爾多斯市東勝區(qū)的具體信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)狀況以數(shù)據(jù)表格的形式作為展現(xiàn)，以這些數(shù)據(jù)以及這個(gè)地區(qū)的具體信息技術(shù)教育狀況為分析藍(lán)本，說(shuō)明當(dāng)下信息技術(shù)教育手段的應(yīng)用狀況。雖然該市的中小學(xué)都具有一定基數(shù)的多媒體教室數(shù)以及電子白板數(shù)，但可以看出其中多媒體教室數(shù)和電子白板數(shù)的具體數(shù)量分布不是很均勻，例如高中方面。該市的職業(yè)高中一所，擁有14個(gè)多媒體教室，14塊電子白板，完全高中一所，擁有43個(gè)多媒體教師以及41塊電子白板，由此可以看出，完全高中無(wú)論是在多媒體教室的數(shù)量上還是在電子白板的數(shù)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于職業(yè)高中；再看小學(xué)方面，城區(qū)小學(xué)22所，共擁有多媒體教室621個(gè)，平均一所城區(qū)小學(xué)的多媒體教室為28個(gè)，而農(nóng)村小學(xué)一共3所，共有24各多媒體教室，平均一所小學(xué)的多媒體教室數(shù)只有8所，相當(dāng)于城區(qū)小學(xué)的四分之一還不到；電子白板數(shù)量方面，城區(qū)的小學(xué)平均為5個(gè)左右，農(nóng)村的小學(xué)也為5個(gè)左右，數(shù)量上基本持平。

2傳統(tǒng)教育手段的分析

傳統(tǒng)的教育手段即口頭授課與書本材料的結(jié)合，作為最為傳統(tǒng)基礎(chǔ)的教育授課形式，是千百年來(lái)中國(guó)的教育課堂中最為常用的形式。這種教育手段應(yīng)對(duì)著中國(guó)教育的國(guó)情，是中國(guó)教育形式下最“完美”的產(chǎn)物，但這種“完美”僅僅體現(xiàn)在中國(guó)教育大環(huán)境下，放置任何一種異與中國(guó)教育模式教育理念的大環(huán)境下，這種教育手段僅僅只能說(shuō)是普通，相對(duì)有效，并不能稱為十分合理有效，最好的教育手段。傳統(tǒng)的教育手段由于其本身的特性使得在教育的過(guò)程中，學(xué)生可以十分清楚的知道重點(diǎn)在什么地方，基礎(chǔ)知識(shí)也可以掌握的很好，這無(wú)疑是傳統(tǒng)教育手段的優(yōu)點(diǎn)所在，正是因?yàn)檫@種十分突出的優(yōu)點(diǎn)使得傳統(tǒng)教育手段一直是中國(guó)教育環(huán)境下的最基礎(chǔ)普遍的教育手段；這樣的狀況并不能說(shuō)明傳統(tǒng)的教育手段就是完美的，相反，傳統(tǒng)的教育手段有著枯燥無(wú)聊，延展開拓性低，對(duì)學(xué)生的思維的發(fā)散毫無(wú)作用的缺點(diǎn)。在使用傳統(tǒng)的教育手段的課堂教育過(guò)程中，學(xué)生除了文字和十分稀少的圖片并不能十分直觀地感受到這一教育過(guò)程中傳達(dá)內(nèi)容的具體情況，僅僅是文字以及口頭的敘述表達(dá)使得這一過(guò)程變得無(wú)聊枯燥，學(xué)生沒(méi)有積極性，更別提思維的開拓，然而在這個(gè)時(shí)代的背景下，教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更加重要的是思維的開拓，效率的提升，這是傳統(tǒng)教育手段最大最嚴(yán)重的缺陷所在。

3信息技術(shù)教育手段的必要性

區(qū)別于傳統(tǒng)的教育手段，信息技術(shù)教育手段具有很大的優(yōu)勢(shì)，在當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育變革的時(shí)代，普及使用信息技術(shù)教育手段進(jìn)行教育有很大的必要性。

3.1順應(yīng)時(shí)展教育變革

在我國(guó)高速發(fā)展的大背景下，關(guān)于教育的發(fā)展變革也逐漸成為公眾關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。教育具有國(guó)民性，國(guó)家的發(fā)展帶動(dòng)教育的發(fā)展，教育的發(fā)展作為持的動(dòng)力促進(jìn)國(guó)家的發(fā)展。我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平大幅提升帶來(lái)時(shí)代的變革，從而產(chǎn)生了教育的變革，人么需要更加先進(jìn)的教育理念以及教育手段來(lái)促進(jìn)教育的發(fā)展，需要更好的教育模式提升教育水平，并且經(jīng)濟(jì)方面也能提供必要的支持，再者這種大環(huán)境下，信息技術(shù)教育手段的推廣應(yīng)用成為順應(yīng)時(shí)展教育變革的一項(xiàng)重要工作，信息技術(shù)教育的必要性可見(jiàn)一斑。

3.2提升課堂教育效率信息技術(shù)教育

基于先進(jìn)的科技設(shè)備，將以往傳統(tǒng)教育手段的文字以及少量圖片的教育現(xiàn)象改變?yōu)槎嗝襟w式注重于視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等感官綜合使用接受信息教育模式，學(xué)生可以非常直觀的接受到課堂的教育信息，即使傳統(tǒng)教育手段下表達(dá)晦澀的信息事件都可以通過(guò)完善的圖片、視頻、音頻組合來(lái)進(jìn)行表達(dá)闡述，學(xué)生不僅更加有興趣去接受信息，信息在教師與學(xué)生直接的溝通交流以及反饋的效果都會(huì)大大改善，可以說(shuō)，信息技術(shù)教育手段的應(yīng)用可以大大提升課堂教育的效率。

3.3發(fā)散學(xué)生思維提升創(chuàng)新能力

課堂教育的方向分為很多種，在偏向思維結(jié)構(gòu)，藝術(shù)音樂(lè)等領(lǐng)域的教育方向，單單的傳統(tǒng)教育手段是難以達(dá)到很好的效果，信息技術(shù)教育手段可以在這方面彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育手段的不足，先進(jìn)科技設(shè)備的運(yùn)用可以讓學(xué)生真正在課堂教育中獲得應(yīng)有的體驗(yàn)感悟，極利于學(xué)生的思維發(fā)散，可以很好的提升學(xué)生的感知能力以及創(chuàng)新能力，課堂教育不再呆板，學(xué)生子啊教育的過(guò)程中更加有活力，這也是現(xiàn)代教育的需求以及最終的教育目的所在。

4結(jié)論

由于我國(guó)的發(fā)展，無(wú)論是在教育，都有了很大的發(fā)展進(jìn)步。傳統(tǒng)的教育手段不能再是唯一的課堂教育手段了，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展可以為信息技術(shù)教育提供設(shè)備的支持，教育的發(fā)展為教育手段的以及教育理念的改變提供了理論和認(rèn)知上的支持，信息技術(shù)教育手段的普及以及與傳統(tǒng)教育手段的結(jié)合成為一個(gè)不可阻擋的有著良好影響力的趨勢(shì)，在這種趨勢(shì)下，未來(lái)的我國(guó)的教育才有質(zhì)的改變，才可以得到順應(yīng)這個(gè)時(shí)代的改變而產(chǎn)生的極其有利的變革。

作者：吳俊 單位：寧國(guó)市寧國(guó)中學(xué)初中部

中小學(xué)信息技術(shù)論文:農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合

摘要：伴隨科技的誕生與發(fā)展，信息技術(shù)也逐漸被應(yīng)用于教育領(lǐng)域。怎么樣把信息技術(shù)與中小學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行整合已經(jīng)成為了當(dāng)前的一個(gè)主要話題。本文主要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀加以論述，同時(shí)基于此提出了一些整合策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；中小學(xué)；信息技術(shù)；課程整合

1引言

伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度也比較迅猛，信息技術(shù)也慢慢在教育事業(yè)中運(yùn)用；同時(shí)這也是當(dāng)前教學(xué)工作的迫切需要。把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域中，一定會(huì)加快我國(guó)教育事業(yè)的跨越性發(fā)展。現(xiàn)代信息技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，教育者借助于現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，克服了以往傳統(tǒng)式教學(xué)方式中的弊端，為學(xué)生提供了一種寬松愉悅、自由平等的教學(xué)課堂。不僅如此，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與合作精神。但是在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)課堂上，將信息技術(shù)和課堂整合的任務(wù)依舊任重道遠(yuǎn)。

2農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀

伴隨著信息技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展，它已經(jīng)逐漸應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。然而在整合過(guò)程里，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

2．1缺乏硬件設(shè)施：

在農(nóng)村地區(qū)，只有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心的學(xué)校才配備了計(jì)算機(jī)機(jī)房與多媒體教室，其他村級(jí)學(xué)校沒(méi)有配備計(jì)算機(jī)機(jī)房與多媒體教室，就連教師辦公室都沒(méi)有配備全辦公電腦。對(duì)于校園網(wǎng)，更有些不現(xiàn)實(shí)。因此，村級(jí)中小學(xué)根本沒(méi)有辦法開設(shè)信息技術(shù)課，甚至有些學(xué)生連電腦都沒(méi)有接觸過(guò)，更談不上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課程整合。

2．2師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠：

師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠主要分為如下幾方面：第一、教師數(shù)量明顯不足。21世紀(jì)之前，畢業(yè)教師都是由國(guó)家有關(guān)部門分配工作。自從21世紀(jì)開始，我國(guó)就不再為畢業(yè)教師分配工作，由畢業(yè)教師自己尋找合適工作。然而所有教師都不喜歡任教農(nóng)村地區(qū)，都從教于城區(qū)。因此，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師數(shù)量明顯逐年下降，甚至出現(xiàn)了斷層。一些學(xué)校為了教學(xué)工作正常運(yùn)行下去，開始尋找教師實(shí)行代課。第二、教師具備的信息技術(shù)素養(yǎng)較低。在農(nóng)村地區(qū)缺少信息化人才，并且教師的信息化技術(shù)素養(yǎng)比較低，然而計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的發(fā)展速度十分迅猛，教師的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足當(dāng)今的時(shí)展要求了。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)雖然開設(shè)信息技術(shù)課程，但是教師都不是專業(yè)性教師，他們都是臨時(shí)代課教師。一些教師甚至不具備基本的計(jì)算機(jī)技能，更談不上專業(yè)性了。

3基于農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的策略

3．1完善硬件設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：

完善硬件設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)。因此，有關(guān)部門與校方領(lǐng)導(dǎo)一定要抓好硬件設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)化工作。同時(shí)為了教育改革能夠順利開展下去，國(guó)家有關(guān)部門還要對(duì)教育事業(yè)加大投資，盡快構(gòu)建多媒體教師，增添辦公設(shè)備，讓教師可以實(shí)行電子化備課，將信息技術(shù)真正應(yīng)用于課堂教學(xué)里，實(shí)現(xiàn)科技化教學(xué)，提升課堂授課效率。

3．2加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)力度：

掌握信息技術(shù)的教師應(yīng)當(dāng)作為課程整合的先鋒力量，讓他們首先領(lǐng)導(dǎo)課程整合。教師是否掌握信息技術(shù)直接影響到課程整合與教育改革的最終結(jié)果。所以，教育部門與校方應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)信息化專業(yè)教師，讓他們來(lái)改善當(dāng)前信息教學(xué)中的弊端。不僅如此，學(xué)校還要定期組織培訓(xùn)，要求所有教師都要按時(shí)參加，通過(guò)定期培訓(xùn)，讓教師掌握一些基本的信息技能，以此來(lái)改善當(dāng)前的教學(xué)窘境。

3．3借助遠(yuǎn)程教育工程為教學(xué)服務(wù)：

利用遠(yuǎn)程教育工程，可以提升課堂教學(xué)效率。遠(yuǎn)程教育工程師借助于衛(wèi)星來(lái)實(shí)現(xiàn)資源共享；授課教師能夠通過(guò)遠(yuǎn)程教育工程來(lái)提高教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還能夠借助于里面的教育資源，收集、研究、處理相關(guān)的信息，進(jìn)而為自己授課提供參考。

4信息技術(shù)與課程整合的注意事項(xiàng)

將信息技術(shù)和課程整合能夠提升教學(xué)質(zhì)量，然而在實(shí)施過(guò)程里依舊需要注意一些相關(guān)事項(xiàng)。首先，信息技術(shù)僅僅是一門技術(shù)，用來(lái)輔助教學(xué)，但是不能以信息技術(shù)來(lái)替代教學(xué)課程；因此，在實(shí)施過(guò)程里，不能偏離課程實(shí)質(zhì)，要借助于信息技術(shù)完成課程任務(wù)。其次，課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教和學(xué)。在教與學(xué)的過(guò)程里，這個(gè)過(guò)程應(yīng)當(dāng)具備系統(tǒng)性與整體性，絕對(duì)不能為了達(dá)到整合的目的而改變教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師與學(xué)生是課堂的兩個(gè)主體，不能為了整合而忽視其中一個(gè)主體。最后，豐富地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是高效整合的基礎(chǔ)。教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇一些適合學(xué)生能力與教學(xué)任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)資源，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其加以補(bǔ)充與改進(jìn)。

5總結(jié)

二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代，以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心地信息技術(shù)目前已經(jīng)成為了提升人類能力的工具。如今，“課程整合”是當(dāng)前教育的一個(gè)新起點(diǎn)。它不但繼承了傳統(tǒng)式教育模式中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)引進(jìn)了新的教學(xué)方法。借助于信息技術(shù)課程能夠提升學(xué)生汲取知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的能力，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)邁向一個(gè)新臺(tái)階。

作者：鄭煬 單位：湖南第一師范

中小學(xué)信息技術(shù)論文:中小學(xué)信息技術(shù)教育問(wèn)題分析

摘要：信息技術(shù)教育不僅是新形勢(shì)之下我國(guó)對(duì)人才培育的全新要求，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效舉措，但是在我國(guó)中小學(xué)信息教育過(guò)程之中卻出現(xiàn)了形式化、盲目化等問(wèn)題。因此，針對(duì)此現(xiàn)狀，本文將對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展走向進(jìn)行深入的探討與研究。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)信息技術(shù)教育；問(wèn)題；發(fā)展走向

現(xiàn)在是一個(gè)信息化、科技化的時(shí)代，只有打下堅(jiān)實(shí)的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，才能在激烈的現(xiàn)代化競(jìng)爭(zhēng)之中擁有更多的優(yōu)勢(shì)。因此，本文將立足于中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題，具體研究該教育板塊的發(fā)展走向。

一、中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題

1.形式化傾向

在中小學(xué)信息技術(shù)教育中形式化傾向十分嚴(yán)重和普遍，盡管很多學(xué)校以及教師意識(shí)到了信息技術(shù)教育的重要性和必要性，但是在實(shí)際的教學(xué)中往往流于形式，并未真正地將信息技術(shù)教育落到實(shí)處。很多學(xué)校投入巨資配備了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，但是在實(shí)際教學(xué)計(jì)劃安排時(shí)并未根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行課時(shí)以及內(nèi)容的設(shè)計(jì)，很多學(xué)生在信息技術(shù)課程之中，往往簡(jiǎn)單地進(jìn)行打字和最基礎(chǔ)的操作，并未深入了解相應(yīng)的技術(shù)性軟件。因此，這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備往往只是起到裝點(diǎn)學(xué)校門面的作用，對(duì)提高學(xué)生信息技術(shù)能力的作用十分有限。

2.盲目化傾向

信息技術(shù)教育水平往往是衡量一個(gè)學(xué)校綜合實(shí)力的重要指標(biāo)，另外，社會(huì)各界以及媒體都十分關(guān)注中小學(xué)在信息技術(shù)教育上的發(fā)展與現(xiàn)狀。因此，許多學(xué)校為了擴(kuò)大知名度，提高綜合實(shí)力，往往忽略自身的經(jīng)濟(jì)狀況，盲目跟風(fēng)于一些已經(jīng)配備先進(jìn)教學(xué)儀器及電腦設(shè)備的學(xué)校，大量采購(gòu)一些價(jià)格昂貴的教學(xué)儀器。對(duì)于一些師資力量以及教學(xué)水平較為薄弱的學(xué)校，這種盲目跟風(fēng)行為不僅加大了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)壓力，還使得這些耗資巨大的先進(jìn)教學(xué)儀器難以得到有效利用，從而造成大量的資源浪費(fèi)。

3.純工具化傾向

純工具化傾向是指在中小學(xué)信息技術(shù)教育過(guò)程之中，將教育重心放在相應(yīng)技術(shù)以及技能的培訓(xùn)和提升上，片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)信息理論知識(shí)的掌握，而忽略了學(xué)生養(yǎng)成正確的信息技術(shù)觀念，這一點(diǎn)導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，信息技術(shù)教師難以跳出傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的桎梏，直接根據(jù)教學(xué)大綱為學(xué)生梳理該課程的重難點(diǎn)，并采取背誦抽查的方式檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，這一點(diǎn)不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到極大的創(chuàng)傷，此外這種低效的課堂教學(xué)模式也難以讓學(xué)生樹立正確的信息技術(shù)觀念。

4.德育淡化傾向

信息技術(shù)教育和道德素質(zhì)教育相輔相成，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握能夠使學(xué)生形成科學(xué)正確的世界觀。高尚的道德素質(zhì)、完善的人格則能促進(jìn)學(xué)生掌握先進(jìn)的信息技術(shù)。但是在中小學(xué)的信息技術(shù)教育之中卻將這兩者割裂，對(duì)學(xué)生德育的忽視使得學(xué)生在巨大的信息洪流之中難以進(jìn)行有效地自控。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展走向

1.普及化

教育普及化和教育公平化一直是我國(guó)素質(zhì)教育之中的原則和工作重點(diǎn)。中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及包括橫向和縱向兩個(gè)方面，橫向的普及指的是教育的公平化，從目前來(lái)看經(jīng)濟(jì)上的貧富差距也體現(xiàn)在教育上，城市之中的中小學(xué)信息技術(shù)教育明顯優(yōu)于農(nóng)村地區(qū)，因此為了促進(jìn)教育公平，需要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育的建設(shè)，通過(guò)財(cái)政撥款來(lái)完善農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行信息技術(shù)教育所需要的教學(xué)儀器及設(shè)施設(shè)備。縱向則指信息技術(shù)教育需要拓展到我國(guó)整個(gè)教育體系的各個(gè)階段，對(duì)信息教育理念的培養(yǎng)要從小學(xué)階段開始抓起，并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.校本化

不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及教育水平和質(zhì)量有著一定的差異化，因此在進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)教育時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)具體對(duì)待。學(xué)校自身需要意識(shí)到自己所處的內(nèi)外環(huán)境，通過(guò)對(duì)自身教學(xué)水平和質(zhì)量以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的分析，掌握學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育的實(shí)際需求，真正實(shí)現(xiàn)校本化，將信息技術(shù)教育落到實(shí)處。

3.全息化

全息化指的是信息技術(shù)教育與其他學(xué)科之間的融合。信息技術(shù)教育不僅僅是一門學(xué)科，更是一種教學(xué)管理理念和教學(xué)模式。學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，可以將信息技術(shù)運(yùn)用進(jìn)學(xué)校的管理工作之中，采取科學(xué)有效的方式進(jìn)行教學(xué)秩序和活動(dòng)的安排。另外，教師在進(jìn)行授課時(shí)需要樹立信息技術(shù)教育理念，通過(guò)采取各種先進(jìn)的教學(xué)儀器以及多媒體設(shè)備革新教學(xué)模式，這一點(diǎn)不僅能有效地提高課堂效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視不僅體現(xiàn)著我國(guó)教育理念的革新，更是提高我國(guó)教育水平與質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。但是在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的缺乏以及對(duì)信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不深刻而導(dǎo)致教學(xué)模式的形式化傾向、盲目化傾向以及純工具化傾向和德育淡化傾向，因此針對(duì)此現(xiàn)象，革新教學(xué)模式與理念，深化對(duì)信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及化、校本化及全息化意義重大。

作者：王丹丹 單位：四平市鐵東區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

中小學(xué)信息技術(shù)論文:農(nóng)村中小學(xué)校信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

一、農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育中存在問(wèn)題

1.硬件設(shè)施不能滿足正常教學(xué)需要

雖然教育廳對(duì)我們農(nóng)村地區(qū)資助建設(shè)了“校校通”普及工程及“龍芯”夢(mèng)想工程，投入了大量人力、財(cái)力建設(shè)信息技術(shù)教學(xué)所需硬件設(shè)備，但是仍然保證不了農(nóng)村大班額學(xué)生人人一機(jī)，這樣的信息技術(shù)課堂教學(xué)就很難讓每一個(gè)孩子得到充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，更保證不了課堂教學(xué)的高效性。學(xué)校現(xiàn)在已經(jīng)修建的多媒體教室，計(jì)算機(jī)教室等專用教室，由于數(shù)量不足的原因?qū)е聝H有的專用教室，不能滿足所有班級(jí)正常授課需要，學(xué)生在上公開課時(shí)候才能用得上這些設(shè)備，以至于這些設(shè)備除了上公開課以外的大部分時(shí)間就被閑置起來(lái)，沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.信息技術(shù)教育課程設(shè)置不合理

首先信息技術(shù)教育在課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置以及地方受重視程度不夠，農(nóng)村中小學(xué)每星期只開設(shè)一節(jié)信息技術(shù)課，能夠用于授課的時(shí)間非常少，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中收獲甚微;其次從教材編訂的角度去審視它，教學(xué)內(nèi)容較為寬泛，教材涵蓋的知識(shí)梯度、難度相對(duì)偏大。由于教學(xué)時(shí)間相對(duì)偏少，教學(xué)任務(wù)在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)難以達(dá)成既定目標(biāo)。沒(méi)有計(jì)算機(jī)的前期認(rèn)知、使用基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠的課時(shí)時(shí)間作為保障，知識(shí)點(diǎn)設(shè)置難度較大，直接影響到一節(jié)信息技術(shù)課的成功教學(xué)。

3.學(xué)科教師水平良莠不齊且專業(yè)信息技術(shù)從教人員數(shù)量偏少

作為信息大時(shí)代的信息技術(shù)教師僅僅能夠勝任“教書”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，快速發(fā)展的時(shí)代要求信息技術(shù)教師不僅要有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，更應(yīng)具有依托現(xiàn)有資源進(jìn)行學(xué)科整合、優(yōu)化的教科研素質(zhì)。但作為學(xué)校授課的主體———每一位科任教師，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備武裝課堂的能力良莠不齊。為此，信息技術(shù)教師還應(yīng)把提高其他科任教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，作為自己的己任，通過(guò)多途徑、采取多方法對(duì)其他科任教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)裝備培訓(xùn)，從而使得絕大部分科任教師能夠具備熟練運(yùn)用信息技術(shù)手段武裝課堂的能力。信息技術(shù)科班教師配備嚴(yán)重不足，頂替的信息技術(shù)教師由于缺乏專業(yè)的訓(xùn)練及積累，根本達(dá)不到科班教師所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，從而致使其不能很好的勝任專任教師所應(yīng)完成的任務(wù)。

資金投入不足。由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教育重視程度不足。重視程度的不足，致使相關(guān)資金得不到有效的解決。資金投入的不足使得設(shè)備正常的維護(hù)難以為繼，縮短了設(shè)備使用壽命，荒廢了設(shè)備應(yīng)有的使用價(jià)值。資金投入得不到保證是阻礙信息技術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)重大問(wèn)題，因?yàn)槿狈Y金護(hù)航，信息技術(shù)設(shè)備根本無(wú)法進(jìn)行正常維護(hù)、保養(yǎng)，致使信息技術(shù)教育工作根本無(wú)法正常開展。

二、農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育中存在的實(shí)際問(wèn)題解決方案

1.增加設(shè)備、改善信息技術(shù)教學(xué)條件

“巧婦難為無(wú)米之炊”，農(nóng)村中小學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是優(yōu)化和整合各種能為教學(xué)需要增磚添瓦的資源，固化現(xiàn)有設(shè)備資源。充足的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備為每個(gè)學(xué)生享受高效的課堂教學(xué)提供了有效的保證，讓每個(gè)孩子真真切切享受到優(yōu)質(zhì)教育資源給教學(xué)帶來(lái)的益處，極大地改善了信息技術(shù)教學(xué)條件。

2.深入研究教法學(xué)法，靈活處理教材，努力構(gòu)建高效課堂

現(xiàn)有教材在內(nèi)容的選定、教材涵蓋的知識(shí)梯度、難度等方面出現(xiàn)了與現(xiàn)實(shí)學(xué)情不相融合的狀況，對(duì)信息技術(shù)教師提出了更高的挑戰(zhàn)。新時(shí)期的信息技術(shù)教師更應(yīng)以教材為魂，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論結(jié)合學(xué)生實(shí)際深入剖析教材與學(xué)生的切入點(diǎn)，活用教材制定符合學(xué)情的教法、學(xué)法。根據(jù)孩子的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪增，大膽革新，力爭(zhēng)在教學(xué)活動(dòng)中做到把教材內(nèi)化為孩子實(shí)現(xiàn)自我的需求，變梯度為挑戰(zhàn)自我的動(dòng)力，努力把課堂打造成為高效的教學(xué)雙邊活動(dòng)。

3.加強(qiáng)學(xué)科教師配備，努力提高教師信息素養(yǎng)

推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)校信息技術(shù)教育的關(guān)鍵抓手在于擁有一支素質(zhì)較高、充足穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，這就給我們用人單位提出了建立新的用人機(jī)制的要求。良好的激勵(lì)手段、完備的用人體制，定能夠吸引更多的具有較好專業(yè)素養(yǎng)的有志之士加盟到農(nóng)村中小學(xué)校信息技術(shù)教育隊(duì)伍中來(lái)。努力打造一支職業(yè)道德高尚、業(yè)務(wù)素質(zhì)較強(qiáng)、信息素養(yǎng)良好的師資隊(duì)伍，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校信息技術(shù)教育的發(fā)展有著非常重要的作用。

4.提高對(duì)信息技術(shù)教育重視程度，加大資金投入保障

首先讓每位教師通過(guò)身體力行，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教育進(jìn)行全面了解，充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在我們生活中已經(jīng)無(wú)處不在，而它也正在悄然地改變世界，從而加深對(duì)信息技術(shù)教育普及重要性的認(rèn)識(shí)與理解。其次，通過(guò)再教育使教師的觀念得以轉(zhuǎn)變，讓信息素養(yǎng)成為人的一種基本能力。最后，加大資金投入，不要讓資金成為扼殺中小學(xué)校信息技術(shù)教育的發(fā)展的利劍，切實(shí)做到專款專用，保證正常教育信息化建設(shè)需要。歷史在發(fā)展、時(shí)代在進(jìn)步。中小學(xué)校信息技術(shù)教育在農(nóng)村的當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)依然嚴(yán)峻，存在的大小問(wèn)題依然不少，恰恰是這些問(wèn)題的存在制約了當(dāng)前信息技術(shù)教育的發(fā)展和前行，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的改善工作刻不容緩。

作者：周其山 單位：新沂市雙塘鎮(zhèn)中心小學(xué)