序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學環境論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1．1“走”，走出校園，擴大視野

走進科研機構和大學實驗室，參與各種科學實驗。例如，參與克隆分析植物體DN段，檢測土壤鉛、鉻、鎘、汞和砷等重金屬含量，分析葉片葉綠素、胡蘿卜素、花青素、蘋果酸、草酸和檸檬酸等色素分子或有機酸物質含量，檢測菜籃子、果籃子農藥殘留和亞硝酸鈉含量等實驗。6位學生開展了季節和產地對蔬菜和水果中亞硝酸鈉含量影響的調查研究，提出反季節或長期儲存的蔬菜和水果亞硝酸鈉會增高的觀點。學生走進旅游景區，研究旅游活動對景區植物影響:在蒙山旅游景區，發現蒙山旅游區植被演替滯后于自然區，旅游干擾對5m內植被影響顯著，建議及時清除外來入侵植物，降低旅游活動干擾強度，嚴格保育自然林;走進河流湖泊，檢測分析水體各種營養鹽含量，觀測水藻種類、密度和初級生產力;研究沂沭泗流域水環境生態健康，發現跋山水庫作為臨沂城區供水水源地仍存在較大規模的網箱養殖，水質時而會超過國家水標準限值，存在水質安全隱患;走進丘陵山岳，調查分析森林植被喬灌草3層各種植物多樣性差異;26位學生先后展開了泰山、蒙山、昆崳山、沂山、大青山和孔林6種丘陵山岳植物多樣性課題研究，發現麻櫟林比刺槐林和黑松林更為適應當地生境，建議可以直接改造喬木層，適當增減伴生喬木樹種以使群落得到改善，利用自然力實現林下植被合理配置。

1．2“看”，親眼所見，親身感受

學生看校園環保實例，倡導低碳校園;看校園美化綠化，提出立體綠化;且看且行，5位學生開展了創建生態現代化校園調查與探索實踐活動。例如，學生看河流河道溝渠，看水庫、水塘和水井，看農村水利管網設施，開展了山東農村水利調查與探索實踐活動;看鳥窩，看鳥類筑巢與防護林寬度、防護林高度、防護林植物種類、防護林周邊環境等因素的關系，8位學生開展了高速公路防護林內喜鵲和灰喜鵲營巢特征調查與探索實踐活動;看釣魚，看釣魚位置，看釣魚時間，看釣魚頻次，看釣魚種類，看釣魚獲量和看魚竿魚餌，5位學生開展了沂河休閑垂釣調查與探索實踐活動。

1．3“讀”，讀科學新聞，讀科普書籍，讀學術文獻

課程要求學生需要讀科學新聞，讀科普書籍，讀學術文獻。例如，讀《科技日報》和《中國科學報》，了解最新生物學科學進展，關注國際國內生物學學術前沿;讀《全國青少年科技創新大賽獲獎作品集》的生物學項目部分和《中國科技教育》，這樣能夠科學地選題，觸類旁通。讀生物學、環境、化學和地理等自然科學學術文獻，學習科學論文寫作，提高學生自己的科學研究的理論深度和思維廣度。

1．4“講”，講自己的學術見解，講自己的所悟所感

學生講自己的學術見解，講自己的所悟。例如，講“岱崮地貌植被”，講“塔山植被恢復”，講“沂河藍藻水華”。3位學生曾經召開過“岱崮地貌植被”研究成果新聞會:講崮形山體比普通山體封閉和孤立，容易演化形成或保留珍稀植物物種，建議采用“大崮單圍，小崮并圍”的方式，保護區域植被;建設岱崮地貌主題公園，進行地質地貌研究或科普活動;發展風景旅游、探險旅游和農業旅游，促進區域經濟發展。2位學生受邀參加臨沂市水環境政府決策調研座談，講抑制沂河微囊藻屬藍藻水華爆發的生物措施，為臨沂市沂河流域水環境監測預警治理等問題獻計獻策。3位學生研究“塔山植被恢復”課題以后，講塔山植被恢復為黑松林—赤松林—栓皮櫟林，而非《中國植被圖》上標注的油松林—黑松林，提出沂蒙山區荒山綠化應以鄉土植物為首選，建議不再引種日本落葉松林、火炬松林、柳杉林和杉木林。此外，并參加國際會議，講“運河改道對南四湖水體影響”，講“50年來塔山植被與物種多樣性變化”，講“石梁河水庫藻類多樣性季節動態與水質評價”:3位學生受邀參加第13屆世界湖泊大會，講運河改道提高了氮磷和水溫，降低了酸堿度和葉綠素，而這主要通過廢水廢氣排放和改變水體折光系數導致;1位學生受邀參加聯合國教科文組織的國際環境論壇，講50年來塔山植被栓皮櫟林和麻櫟林森林增多，黃背草和白羊草草地減少;1位學生受邀參加第11屆國際河流湖泊大會和SCOPE國際環境論壇，講無序采沙、網箱養殖和河湖阻隔是導致石梁河水庫藻類多樣性指標偏低的主因。

1．5“做”，做科技小發明，爭做“明天發明家”學生

做科技小發明，爭做“明天發明家”。例如，做學校景觀水池水質健康維持系統，依據生態學原理，鋪設底質淤泥、沙子和礫石，栽植睡蓮、蓮藕和浮萍，放養鰱魚、鳙魚和鯽魚，投放水螺、河蚌和泥鰍，成功保證了水池水質永續健康維持，該系統目前已被學校采納實施和推廣，效果良好;做重金屬污染土壤植被快速修復實驗:1位學生挑選各種抗性植物做重金屬毒性測試，設置一系列重金屬濃度梯度，篩選高抗毒性植物種類和植株，嘗試分析一些小分子有機物，以期獲得高抗性物質、機理或機制;做荒山造林樹種種間關系實驗，挑選本地常用的荒山造林樹種，野外采集各種樹葉制成水溶液，設置各種正反交試驗和交叉實驗，測試植株根莖葉生長情況和部分生理指標，獲得了最佳的荒山綠化造林組合建議。

2課程實施后的效果

2．1科學創新素質明顯提高

在整個教學研究過程中，65位學生獲山東省青少年科技創新大賽一二等獎;3位學生獲第二屆未來杯全國中學生創意設計競賽三等獎;6位學生獲第十屆和第十一屆全國中學生水科技發明比賽三等獎;19位學生以突出的科學創新素質獲得21所高校的自主招生錄取資格;3位學生以卓越的科學創新素質獲得了清華、北大的自主招生考試資格。

2．2自然科學研究的成果豐碩

學生的科學考察，扎實工作，研究成果豐碩，先后承擔了科普活動項目1項、山東省科協學術活動重點項目1項、臨沂市科協學術活動重點項目4項和臨沂市政府決策咨詢項目2項。有11位學生發表學術論文，榮獲臨沂市優秀自然科學成果獎一等獎2項、二等獎2項、三等獎3項，臨沂市政府決策咨詢項目優秀獎1項。

2．3科普宣傳和區域輻射成效

篇(2)

關鍵詞：民族音樂音樂教育母語環境影響優化

我國有品種繁多的民族音樂，體現了中華各民族鮮明的音樂風格，凝聚著民族藝術的精華。盡管目前學術界和教育領域已經意識到民族音樂文化的珍貴與保存民族音樂的必要性，但在教學實踐中還沒有把弘揚民族音樂文化提到前所未有的高度上來。而解決民族音樂文化繼承與發揚的關鍵是教育。

一、音樂教育母語環境的界定與分類

不同民族有著不同的音樂語言，這種不同體現在旋律要素、節奏要素，以及文化價值上，這是每個人在文化上的立足點。進行音樂教育的母語環境就是指在民族音樂的根基上創造音樂學習的民族文化背景，使學生從多層次的環境中接觸民族音樂的優秀文化。一個民族以母語為音樂教育，讓受教育者生活在整個民族音樂文化的大背景中，這是柯達依音樂教育理念的出發點，也是目前音樂教學的應有的原則。

教學環境在空間上涵括校內外各種因素，筆者將音樂教育環境分為相互交集的三個層次，它們相互影響，決定著學生音樂學習的喜好和學習效果。家庭音樂環境是指以學生家庭為中心的物質與經濟狀況，家長的音樂文化素質、音樂行為和觀念，包括遺傳因素等；學校音樂環境不僅包括課堂教學環境、教學設備等物質環境，還包括課間的音響環境、其他課堂上的音響效果、同學以及師生之間的影響等；社會音樂環境主要指學校和家庭之外對學生產生無意識影響的音樂文化氛圍。

二、音樂教育母語環境對學生的影響

從音樂教育環境與音樂教學的關系來看，音樂的母語環境決定了教學中教師和學生的音樂意識和音樂行為；客觀環境的一切因素，都對身處其中的學生產生積極或消極的影響，成為引起或消除學生音樂學習動機的重要原因。下面針對音樂母語環境的影響進行具體分析。

首先，有利于培養學生的音樂母語感覺

目前一些學習音樂教育的學生，在演奏、演唱方面擁有一定的技巧性，但對自己的傳統音樂卻極其陌生，他們一味模仿西方的表達方式而缺少自己的民族風格。主要原因是沒有在音樂學習初期建立起音樂母語的感覺，使用音樂進行表述情感的時候缺少一個文化根基、一個立足點，那就是民族音樂文化。我們嘗試創設音樂母語環境，是讓學生在潛意識中積累自己的民族語匯，認識自己的民族文化，掌握中華民族音樂的意韻、風格，將自己的文化深植于民族文化的土壤中，只有民族的才是世界的！

環境對音樂教學起著潛移默化的作用。近代心理學的信息加工理論認為：“冗余度（熟悉程度）過低的刺激不易激發起主動的探究、操作行為。主動的期待和主動的探究都是建立在一定的信息冗余度的基礎上的。”①給學生創造設計一個民族音樂的教育環境可以提高學生對民族音樂信息的熟悉程度，繼而對學生音樂母語的提高起到激發積極性和主動探究性的目的。

其次，有利于培養學生的感性音樂能力

我國目前的音樂教學中，有些教師把音樂課的教學重點放在了音樂知識和技能的訓練上。從實施素質教育的角度來看音樂教學時，培養學生對音樂的感受力、審美力、表現力及創造力，在感悟中陶冶情操，才是學校音樂教學追求的目標。

學習音樂和學習母語一樣，都是先聽、唱，再慢慢體會學習的內涵。由人的感官本能去學習音樂，以學母語的方式來學音樂，而不是用認知的方式去學音樂。以民歌作為主要內容的是匈牙利音樂教育家柯達依教育體系的重要特征之一，而大量的民歌演唱更是讓學生在親身參與音樂活動中獲得了民族音樂體驗和了解相關傳統音樂文化。

三、如何優化音樂教育的母語環境

上文在對音樂母語環境的界定中已經提到，音樂教育環境可分為三個層次，即家庭音樂環境、學校音樂環境、社會音樂環境。下面就從這三個方面來探討如何優化音樂母語環境，調控教育環境對學生音樂學習的影響。

（一）營造家庭的母語音樂氛圍

家庭是人的最初環境，對一個人母語的形成和發展具有重要和深遠的意義。一個喜愛民歌的母親會在日常生活中哼唱民歌，學生在無意識中接受這種隱性教育，逐漸熟悉民歌的旋律和風格，當這些民歌在音樂課堂上出現時，學生的學習興趣會被強烈地激發出來。

父母對民族音樂的肯定，或者在觀念言談中流露出對音樂的正面見解會影響孩子音樂思想的形成。例如購買民族音樂資料，一定的音樂欣賞設備，給孩子一些精神上的指導、潛意識的正面影響和示范作用等。從父母延伸到家庭的外延，孩子的親朋好友，給孩子營造一個良好的民族音樂氛圍。

（二）優化學校民族音樂環境

學校是培育人才的主要基地，也是進行音樂教育的主陣地，學校環境有著其他環境無法比擬的優勢，發揮著不可替代的作用。因此，優化學校音樂環境，創造良好的民族音樂氛圍是優化整個音樂教育環境的關鍵所在。營造有利于學生發展的良好音樂母語環境應從以下幾個方面著手。1.端正學校音樂教育的大方向，用富于民族特色的母語音樂教育學生

目前，流行音樂、網絡音樂充斥文化市場，民族音樂（包括嚴肅音樂）受到冷落。而民族音樂文化繼承和發展的出路在于基礎音樂教育，從學校音樂教育入手，開展重視民族音樂教育課程的一系列建設工作，培養學生熱愛祖國燦爛的民族音樂文化，激發民族意識和民族自豪感，從而達到愛國主義的教育目的，這是中國民族音樂以及中國音樂教育的出路所在。

2.充分發揮課間音樂教育的重要性

目前很多學校已經有意識地把鈴聲換成音樂的聲音，并且在課間加播音樂，是個很好的嘗試，對課堂音樂教學的影響也很明顯。教學樓里的音樂家掛圖多為西方音樂家，我們應該把導向目光更多地投向我們的民族文化。

3.加強和其他民族性課程的結合

音樂教育要注重結合文化，去了解和把握各民族、各地區的音樂，更要從提升學生的人文素質去考慮，從而加強學生的審美能力的發展。例如在書法藝術課上，老師有意識地播放民族音樂曲目，使學生無意識中提高對這些音樂信息的冗余度，給學生一個全方位的民族文化環境，有利于學生全面了解和掌握民族音樂文化精髓。

（三）優化社會音樂環境，形成正確的音樂輿論導向和良好的音樂風氣

音樂教育與社會環境是密不可分的，并受到社會環境的影響和制約。社會環境對音樂教育的影響和制約主要是通過音樂輿論和音樂風氣的影響來實現的。正確的音樂輿論導向和良好的音樂風氣是優良的社會音樂教育環境的標志，同時也是音樂教育工作順利開展的前提條件。

面對社會音樂環境的影響，一方面教師要善于指導學生正確選擇。學生可以通過各種渠道拓寬和豐富自己的音樂信息；也可以從廣闊的社會音樂生活里接受各種隱性音樂教

育，包括廣播、電視、書報雜志及互聯網等各種媒體。但是教師應注意引導學生如何正確地去判斷、接受音樂信息，使學生形成正確的音樂審美觀。另一方面，社會要努力呈示一個健康的民族音樂氛圍，一個良好的音樂母語環境。作為媒體的報刊、廣播、電視，要努力造就民族音樂文化的環境，增強民族音樂的凝聚力，正確處理流行音樂和民族音樂的關系，從而在社會上形成一種正確的音樂輿論導向。只有在健康積極的母語音樂輿論和音樂風氣的影響下，才能更加有力地促進學生對音樂母語的感受和學習，才能為民族音樂文化的繼承和發揚奠定良好的基礎。

總之，要建設良好的音樂母語環境，就必須從家庭、學校、社會三個層次的教育環境共同努力，只有把三者有機地結合起來，才能從整體上形成良好的音樂教育氛圍，從而有利于民族音樂教學工作的順利開展，有利于學生素質的全面發展和整個社會素質的提高。

綜上所述，在基礎教育中實施民族音樂教育不是一件孤立的事情，而是一個包括母語音樂教育環境在內的全社會的系統工程。因此，只有全社會參與，營造一個良好的母語音樂教育環境，民族音樂教育的實施和存在才有條件，素質教育的發展才能在民族音樂這個母語音樂教育的基礎上立足與發展。

注釋：

①許卓婭.幼兒園音樂欣賞教學改革的理論與實踐，選自第一二屆全國音樂教育獲獎論文精選[M].中國音樂教育雜志社編，人民音樂出版社，2000:4.

參考文獻：

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[3]袁善琦主編.音樂教育的基礎理論與教學實踐[M].華中師范大學出版社，2001.

篇(3)

論文摘 要：首先，本文對最新大學英語教學課程要求與大學英語四、六級“機考”改革進行介紹，從建構主義學習環境論與社會語言學角度分析改革對今后中國大學英語教學模式、中國英語語言環境、教學目標與教學評價體系等的影響，特別強調信息素養與信息技術對大學英語教師的重要性。本文對今后大學英語的教學有一定的借鑒意義。

一、最新大學英語四、六級考試改革介紹

大學英語四、六級考試改革是大學英語教學效果的檢驗方式之一，體現教育部的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱“教學要求”）。為了適應信息社會發展的需要，改進語言學習環境與條件，現代信息技術特別是網絡技術將在大學英語課程中有突出地。2008年12月全國50所高校包括中山大學、廣州大學等作為試點推出了新的四級考試形式——機考CBT（Computer-based Test）。2009年6月，全國將有180所高校分1000個考點進一步開展四級機考。“機考”規模的逐步擴大說明了新的考試改革將成為趨勢。

二、最新考試改革的內容及重心

教學要求突出了現代信息技術的應用，以包括英語廣播和電視節目、英文報刊文章、工作、生活中常見的應用文體等的聽說為主的技能反映在考試內容改革上。理念指導教學，考試檢驗理念在教學中的體現。大學英語四、六級考試的最新改革——“機考”體現了以基于計算機、基于課堂的教學模式、以英語應用能力為發展目標的指導思想。在傳統四、六級考試中，學生面對的是紙質的試卷，而“機考”學生將直接使用電腦答題，以電腦為考試介質彰顯了現代教育信息技術的重要性，新的考試內容檢測的是學生實際應用英語的技能。2004年的第一輪四、六級考試改革前的聽力比重較少只有20%（短對話＋短文理解或聽寫，側重在閱讀理解40%，其他的語言知識的考察占25％，10％的詞匯與結構＋10%的完型填空或改錯＋5％的短文問答或翻譯），15％的寫作已考察學生的語言運用能力。從試卷分值分布可以看出傳統的大學英語教學要求學生注重詞匯與語法等語言知識的掌握，對運用能力方面特別是聽說能力要求偏低；而《大學英語課程教學要求》（2004）修訂版實施后，詞匯與結構知識題被取消，聽力得到進一步的重視，占35%（短對話＋長對話＋短文理解和聽寫），這反映了英語作為語言的的首要功能——交際的目的（在中國的環境學會英語首先表現為聽懂該語言）；到了2007年后隨著信息社會的迅猛發展，語言環境與交際環境網絡化，聽力特別是基于網絡等信息技術的聽力得到空前的重視，聽力的分值占70％，其中45％（視頻理解25%＋聽力填空10%＋會話跟讀10%）＋5%（以視頻和閱讀材料為基礎的語法句型題）＋5%（以視頻和閱讀材料為基礎的翻譯填空題）＋15%（以視頻和閱讀材料為基礎的作文）。展示學生對語言運用能力的掌握的作文題目來源與視頻材料，也就是說學生首先得聽懂要求，才能根據要求寫下作文，才有機會表達思想。

自1987年9月開始第一次四級考試、1989年1月開始第一次六級考試以來，大學英語四、六級考試的規模日益擴大，從1987年全國第一次實施四級考試時的10多萬人，發展到2004年全年四、六級考試考生1100多萬人的規模，成為世界上單科規模最大的考試。2004年大學英語考試改革前的英語教學重視單詞的理解（同義詞、近義詞的比較，詞組的記憶，閱讀理解等），“聽”、“說”和“寫”等實際應用能力是絕大部分大學生的薄弱環節。2004改革后考核的是學生英語實際運用能力，但相對于如今現代社會中的信息技術發展，英語教學顯然仍有些跟不上步伐。學生發展是教學改革的最終目標。21世紀的大學英語教學要體現英語的實時性，聽懂實時性強的講座、英語廣播、電視節目等將成為教學目標。新的考試改革還體現了英語的實用性。對非英語專業學生來說，不可能要求他們對英美等經典文學作品進行分析，反之訓練學生能對熟悉的話題（如自己的專業，社會熱點問題等）作簡短發言更能吸引學生。隨著中國與世界其他國家的接觸日益增多，大部分非英語專業學生畢業后或多或少需要在工作中使用英語，能與學生自己的人生發展實際相結合的英語教學會促進學生學習的熱情，“英語無用論 ”等質疑的聲音才會消失。

三、最新大學英語考試改革對大學英語教學的影響

1.對大學英語的教學模式的影響。配合新的四、六級考試改革，教育部提出了基于計算機和課堂的英語教學模式。2007年7月10日教育部網站公布《大學英語課程教學要求》(以下簡稱“教學要求”)。教學要求特別強調：大學英語教學應注重“雙基”，即：基于計算機、基于課堂；教師要注意教學過程中貫徹“雙主”，即發揮學生的主體地位和教師的主導作用。新的英語教學模式符合建構主義學習環境理論的觀點。建構主義學習環境理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。計算機網絡的使用給學生提供了主動“建構”知識的條件，以“學”為中心的教學設計注重如何促進學生主動構建知識的意義。基于計算機的電子演示文稿、CD－ROM、電子化文檔資料、音頻視頻資料等輔助教學構件可以讓學生在非限定時間、地點等情況下多次重復使用，學生面對網絡呈現出來的各類信息進行合理過濾、歸納吸收的過程正是認知體驗知識的過程。在信息社會中由于知識傳播的渠道很多，教師不再是知識的化身、信息的惟一給予者，因此，在教學過程中應采用全新的教學模式、教學方法和教學設計思想。

2.信息素養與信息技術對師生的影響。我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。文章前面提到的大學英語的“機考”與“機考”的考題內容充分體現了以多媒體和網絡技術為特征的信息技術融入到英語語言教學的發展。信息素養與信息技術是當前大學英語教師必備的知識。

信息素養（information literacy）已成為教育中的一個熱門話題，是確認、評估、查詢、利用等信息技能、信息問題解決能力及運用信息進行學習的能力等。明確和了解信息需求，確定所需要的信息種類和程度在以信息和知識為主要資源的信息社會能有效提高工作效率。網絡資源很多，如何有目的的選擇與大學英語教學相關的信息，教師的信息素養很重要。熟練的信息搜索技能使英語教師在茫茫信息海洋中找到方向。由于英語教學屬于語言文化的教學，網絡信息要注意有幾方面的特點：內容的準確性，權威性、適用性、客觀性和新舊性。

信息技術指對信息的獲取、編輯、呈現等技能。從簡單的拷貝、粘貼方法到專門的文件下載工具，信息獲取的方法很多。如：使用Bit Torrent(BT)、Flash Get 等工具獲取網絡上的英語教學軟件，使用EZ Save Flash等獲取FLASH動畫，使用Total Recorder等下載實時英語廣播節目等。使用Adobe Photoshop 、ACD See、Flash 等呈現圖形圖像；使用Real， Media Player， Authorware 等呈現視頻音頻等資料；使用Weblog， MS Word， MS Excel等呈現文本文字； 使用互聯網平臺如電子郵件、BBS（電子公告欄）等進行師生、生生溝通等。這些信息技術是由訓練和實踐而獲得的，運用于信息處理與信息問題解決中。

機考是“一人一機一套題” 題庫很大（有100×100(一萬套的題庫)的組合幾率），涉及面很廣如航空醫學、法律、公共建筑設施、甚至是關于磁懸浮列車運行原理的有點“偏物理”的內容等。題庫涉及主題內容很廣，因此，需要師生在大學英語的教與學中不斷擴充知識面，對各學科的內容都懂一點，才能更好地掌握英語。這也正符合學生的個體發展的趨勢。

3.社會環境對語言教學的影響。大學英語教學改革后考試內容將包括英語廣播和電視節目、英文報刊文章、工作、生活中常見的應用文體等實用性、實時性強的英文知識，這反映了英語的社會語言學視角。社會語言學理論最基本的出發點就是把語言視為一種社會現象，主張把語言放到其得以產生和運用的人類社會的廣大背景中去研究和考察。大學英語教學改革要求說明：與語言相關的社會因素如語言的社會文化背景、民族特點、地域特點等因素在中國非英語專業教學中開始展現其重要性。語言在社會中的應用折射出一定社會文化，英語放到一定的社會背景中才成為活語言，學生的學習動機與興趣才能最大程度的得以提高。

4.英語語境視頻化的影響。1923年人類學家Malinowski第一次較系統的提出語境框架，指出“語言環境對于理解語言來說是必不可少的”，提出了情景語境（context of situation）和文化語境（context of culture）。英語語境信息是中國學生學好英語的重要因素。網絡帶來大量的語言信息，為外語學習者提供了有助于語言理解的情景與文化語境，使學生不用置身于英語國家也一樣能感受英美國家的文化、歷史、習俗以及政治、宗教、名勝等多種背景知識。新四、六級改革中基于視頻的聽說讀寫譯必然使網絡英語視頻內容成為重要的學習資源。特色網站如人人在線聽力網（rrting.com））的視頻資料經典。空中英語姊妹篇Let’s Talk in English主要以工作、學習、娛樂、購物、居家、交際禮儀等內容為題材，充滿濃厚的生活情景，以對話形式展示最地道的英語口語，突出語言交際功能，培養學生的語言應用能力；體育英語、計算機科學專業術語、熱門電視劇、電影等活生生的視頻資料展示英語的情景、文化語境；“普特英語聽力網”（（putclub.com) 中經常更新的視頻資料包括商業新聞、萬花筒、探索發現、文化、60Second、 Science、world-lover聽力訓練版、訪談錄標準等主題聽力訓練、動畫與美劇欣賞的AV online等板塊與現實生活密切相關，英語語言的“行為功能”得到體現，鮮活的英語語料，創造了生動逼真的語言環境，使學生產生一種積極的心理體驗。21世紀是信息化社會，多媒體系統與視頻教學資源將成為中國英語教學的重要部分，從不同角度、不同層次補充強化英語語言環境。

5.對教學評價模式的影響。大學英語考試改革后的四級考試時間將不再像往年的集中“扎推”考試一樣，而是逐漸像計算機應用能力考試靈活安排，學生可自主選擇時間進行考試。學生的個性化與自主學習將是發展的方向。學生的學習能力與成績核定不再由一次的考試形式一錘定音，大學英語階段的教學評價標準體系從終結性的評價體系向形成性與終結性共存的評價體系轉變。形成性評價是指通過觀察活動記錄、測驗、問卷調查等形式對學生的學習進展進行的持續評價，旨在發現每個學生的潛質，改進學生的學習，重視學生的學習過程，重視學生在學習中的體驗；終結性評價是指一個學期結束后進行的評價。終結性評價一般來說是總結性的評價通常情況下它是對一個學年或一個學期的工作進行較全面的考核。形成性與終結性共存的評價體系更加全面客觀，評價標準從知識轉向了學習能力及包括學習動機、興趣、自主學習能力、協作精神等的非智力因素，基于計算機和課堂的教學模式要考核學習者在整個學習過程中如何完成自我監控，是否積極參與到學習活動如合作學習、探究性學習、自主學習等中。形成性評價不能簡單用模糊語言加以描述，而應該有一定的量化標準，多級多因素的綜合評判方法，才能適應新型的教學模式。

四、結語

最新大學英語教學要求與四、六級考試改革思路反映了時展的要求，目的是將高等學校教學質量落到實處。但是，教學改革給教師與學生帶來的很大的挑戰。基于計算機與課堂的模式的改變使得大學英語教師不僅是英語教師，還應該是有一定信息素養與信息技術的全才教師。考試改革后學生面對的是電腦，因此，學生與教師同樣需要掌握計算機的應用能力，教師在課堂中需要指導學生如何利用多媒體網絡對所需教學內容相關資訊進行高效快速的定位，教師的課程準備階段需要更長時間的投入，單純靠一本教材＋教師參考書的時代不復存在，反之教師應該是信息更豐富、知識面更廣、信息素養與信息技術更強的全面發展的教師。今后，大學英語教學應該是回歸語言的本位，英語首先是一門社會語言以服務于學生自身的發展，這將是教學的終極目標。

參考文獻：

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