序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學開學自我介紹范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1、大家好!我叫-,有句話說“相聚是緣”。我們既然有緣相聚在-班，所以對一些同學有了一定的認識和了解,也成為了朋友,希望我們大家能繼續相互鼓勵,共同成長.在花季和雨季有我們最深的情誼,也很高興能和你們成為同學，希望大家以后在學習上相互幫助。

2、我希望大家能記住我的名字 因為我將會大家成為好朋友 將同風共雨 一起走過這段美好的時光 我很喜歡這個班集體和你們每一個人 因為我們都有共同的夢想！請多指教哦！

3、我就是英俊瀟灑風流倜儻人見人愛花見花開人稱山崩地裂水倒流鬼見愁為了朋友可以兩肋插刀為了女人可以插朋友兩刀威震武林的~方林美少年是也~！（是女生的話可以適當修改一下）

（來源：文章屋網 ）

篇(2)

首先，我想說"榮幸",因為茫茫人海由不相識到相識實在是人生一大幸事，更希望能在三年的學習生活中能夠與大家成為好同學，好朋友。其次我要說"幸運",因為在短暫的私下接觸我感覺我們班的同學都很優秀，值得我學習的地方很多，我相信我們班一定將是團結、向上、努力的班集體。

最后我要說"加油"衷心地祝愿我們班的同學也包括我在內通過三年的努力學習最后都能夠考入我們自己理想中的大學，為老師爭光、為家長爭光，更是為了我們自己未來美好生活和個人價值，加油。哦，對了，我的名字叫fwsir,希望大家能記住我，因為被別人記住是一件幸福的事！！

高中生自我介紹200字（二）

各位老師，下午好。請允許我簡單介紹一下我自己。 我的名字叫——畢業于咸寧南門私立中學。 現就讀于湖北省旅游學校。 學習 飯店管理專 業。 我是一個性格開朗的女孩子，所以我的興趣愛好很廣泛。熱愛運動。在我閑暇的時候喜 歡打籃球，乒乓球，排球，溜冰。一個人在家的時候喜歡上網，或者聽歌。不太喜歡太長時 間的沉浸在書的世界里，家人曾經告訴過我，勞逸結合是最好的。說到我的家人，那我就要 說說我的家庭了。

我家里只有三口人，我的奶奶，爺爺和我自己。我爺爺是個工程師，他平 時對我很嚴厲，教會我很多東西。奶奶是個很慈祥的老人，對我的生活照顧得無微不至。所 以沒有父母的我在他們的照顧下，童年和成長都充滿了快樂。

我喜歡酒店管理這個專業， 是因為我喜歡生活在一個有嚴格管理秩序的環境里。 我對我 的專業充滿自信和希望， 只要努力， 就會有收獲， 這是我的座右銘。 既然我選擇了這個專業， 就會沿著我這條路，努力的，堅持不懈的走下去。 謝謝各位老師。我的介紹完畢。

高中生自我介紹200字（三）

大家好，高中將要和大家一起學習。我感到很興奮。大家聽完我的自我介紹，一定會喜歡跟我交朋友的。

我叫呂輕侯，我是個17歲的男孩。為什么叫男孩呢，因為我的心還是很弱小的，沒有經過歲月的磨練。我也快是個要成年的男人了，因為我有男人所有的東西，呵呵。

要向大家做開學自我介紹，其實我也很為難。因為我自己都不是很了解自己。在別人嚴重我可能永遠是快樂的，樂觀的。可是我的內心深處卻經常為一些事傷心，焦慮，煩惱，甚至死心！我認為正式因為有痛苦才會有快樂，人生好比兩杯酒，一杯苦酒，一杯甜酒。只是看你先喝哪一杯。

人生可以分為七個階段吧，幼年、童年少年、青年、成年、中年、老年。我們處于青年，是塑造我們人生價值關和目標的時候，我們以后將要成為一個怎樣的人， 主要的決定因素都會在接下來的高中三年中發生，所以我很期待以后的高中生活。

我喜歡回憶我的少年，回憶我的少年帶給我的無數的快樂；而我更向往早點變成一個成年人，因為成年了就能做自己喜歡的事，不再受別人的牽制和約束。

高中生自我介紹200字（四）

本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。

在家尊老愛幼，經常幫爸爸媽媽做家務是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。

初中三年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。

當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。

高中生自我介紹200字（五）

尊敬的老師，學們，你們好！

我叫超超，這名字可能有人聽說過，也許有人很陌生，但今天的這次介紹，我將要讓你們了解我，認識我。我是今年的九月來到xx一中的，畢業xx學校，心中也是滿心歡喜。在平時的學習中，動腦筋的問題想得確實很快，在數學、物理等計算上能過得了關，而文史類的讀物，我更有我獨特的見解。認為時間最寶貴的是生命、時間與精神。認為會感受與思考的不僅使大腦，還有心靈。

在這幾天中，我認識了一些同學，彼此之間的溝通不僅很融洽，而且增進了友誼。人生地不熟的地方，我去得多了，這不是第一次也不是最后一次，因為我，還會在以后的社會上這個更大的陌生世界去拼搏，去生存，為了給將來打下藤好的基礎。

篇(3)

一、高職英語教育的現狀分析

（一）高職類院校英語的水平參差，生源基礎普遍較弱

高職類院校的的招生比較廣泛，學生來自不同的層面；筆者根據調查，這些學生答題的可以分成為三個層次，第一種是高職類院校以來英語相對來說比較好的，對英語也有一定的興趣愛好的；第二種就是進入高職類院校的時候總分較高的，但是偏科嚴重的，英語成績不堪入目；第三種就是本身就是英語成績不好，學習能力也比較差，沒有自主學習的能力，也沒有對英語的興趣愛好；根據這三種類型可以發現，他們的英語成績參差不齊，學習能力也不同，差異性較大。一般來自重點高中的學生英語還是可以的，來自普通高中的學生，起碼英語也可以可以接近三級水平左右，而有些來自五年制初中的畢業生相對英語水平較差，缺乏自我控制力、取法自我學習的能力，自暴自棄；還有一部分學生是偏科嚴重，對于英語想學好，可是沒有掌握技巧，從而導致學不好，卻還具備對英語學習的能力；所以，顯而易見，面對這樣的學生群體，原本的教學教材已經不能適應于實際學生的學習要求；高職類院校英語教師既要按照教材對學生進行教學，又要對不同基礎的學生進行基礎性教育，需要花費很大的力氣來彌補學生們英語基礎不足的空白，各種困難重重。

（二）高職類院校的英語，應試教育思想根深蒂固，教學模式單一

高職類院校的英語由于生源質量的參差不齊，導致了缺乏適用的教材，教學計劃也就沒有了針對性；英語是一種應用性比較強的語音，傳統的教學模式就是受應試教育的影響，單純的就是授與受的關系，教師也把以考試為目的，把全英語主要強調在詞匯搭配、各種知識點、句式句型的傳授上；要想讓學生養成獨立思考的獨立分析問題的能力，教師就需要有針對性的教學，盡量照顧到每一個學生的感受，在新形勢下進行英語的教育改革，讓學生主動學習，培養學生良好的學習興趣；教師要起到一個引導性的作用；高職類院校對專業有一定的要求性，主要針對就業的高等院校，所以英語類教學，學生的主要目的就是做到，對英語能夠聽、對英語能夠讀、對英語能夠寫、對英語能夠聽；要想達到對英語的教學效果，那么就需要教師做出輕有力的改革，增加課堂氣氛，利用新型的教學方式，引導為主，培養興趣為輔進行展開。

（三）高職類院校英語的師資嚴重不足

首先沖中國的國情考慮，中國人數基數較大，學生眾多，一個班學生起碼也要有40人以上，再加上學生的學習能力和學習基礎差異性較大，因材施教的困難性就相對性大了一些；在加上近幾年來，高職類院校缺乏高學歷高職稱的骨干教師，外聘教師不斷增加，然而外聘教師的特點就是流動性大、責任心不強，穩定性也不高，也不方便學校管理，每個教師的帶的班級比較多，工作量相對就比較大，所以教學質量相對來說就會降低。造成了學生多，教師少，優質教師更少的局面。我們需要從根本上解決這些問題，不要讓師資力量的不足成為障礙，這樣才能讓學生在英語的基礎建設中得到一個強有力的保證。

（四）高職類院校英語的教學基礎設施落后

高職類院校相對來說，不僅是師資力量的缺乏，而且教學設施也不配套，教學手段也相對落后，不能適用于現代化的新形式；從而使得教學形式的單一，枯燥無味，無趣；教學設施教學儀器、圖書館、多媒體、語音室等方面的投入明顯不足。所以高職類學校要在這方面，給教師和學生提供一個良好的教學基礎，讓學生在英語的學習中有一個保障，消除學習中因為硬件設施造成的障礙。基礎設施是硬件設施，需要學校對這個有一個輕有力的重視，制造良好的學習環境。

二、高職英語教育可持續發展的對策

（一）高職英語教育需要更新教育理念

高等職業英語的教育更注重的的事就取向，所以要根據不同的職業，不同的專業進行不同的英語類教學；高職類英語的教學內容更趨向于職業性和實用性還有針對性；并且還具有一定的中間性，略微高于高中的英語教育，又低于本科的英語教育，帶有職業性的自身特點。首先改革高職類英語的教育，需要明確高職類教育的目的性，然后根據這個思想改革英語教育的各個環節，樹立高職類院校的價值觀、人才觀還有質量關；培養學生的綜合素質和創新素質。所以要做到因地制宜、因材施教，就必須走可持續發展的道路，需要在高職教育的英語中改變和更新教育理念，這個過程是一個費真功夫的過程，這樣才能制定出一套符合高職類英語特色的路線。有的時候并不是傳統的東西不對，而是不斷的創新改革中才能使得社會進步，效率的提高。

（二）高職英語教育需要革新傳統教學模式

首先根??以上的分析，我們可以先對學生的英語成績分為A/B/C三個等級，然后根據這三個不同的等級，進行針對性的英語教育，在教學上，要運用多種方法、多種手段、多種層次、多種、側面進行傳授英語知識，培養學生的積極性和興趣感。同時我們也要對學生的心理上進行指導和疏導，增加他們的積極性。

（三）高職英語教育需要培養與引進結合

有句話是這樣說的，國家大技，教育為本；教育大計，教師為本；首先師資力量需要跟上，培養教師的素養和專業技能，讓教師參加各種英語培訓，借鑒好的講座，專題的討論；然后就是通過評職稱引導教師學習，提高教師的專業技能和提高教學質量，最后需要學校合理的安排人手，引進先進的現代化管理，增加教師的競爭，還有工作的積極性。在新形式下，只有不斷的學習和改革，做可持續發展路線，才能使得高職類英語的的教育上一個新的臺階。

（四）高職英語教育需要利用現代教育技術

現代高科技的教學手段不斷的更新，增加了學生的好奇心和積極性；首先多媒體、語音室要充分的準備和利用；對于人的感官來說，人更趨向于圖，所以想要學好英語要達到圖、文、聲、像并茂的境界。也有利于提高英語教學質量。

在這些都滿足的同時，學生還缺乏實踐性；俗話說的好，實踐是檢驗真理的唯一標準；這個時候就需要學校和教師對其進行提供幫助和引導；很多同學頭腦里面缺乏實例，只有幫助學生克服了這些，高職英語中的教學才能得到提高，教學質量才能得到保證。

（五）高職英語教育需要激發非智力因素，提高高職高專教學的成效

高職類英語的學習要從學習者的情感出發，把握動機，興趣和意志等因素。現代的社會提倡素質教育，那么什么是素質教育那？就是通過非智力的培養把學生培養到一個高度，一個突出的地位。既可以讓學生對影視教育，不要產生枯燥乏味的感覺，又讓學生失去那種壓力和恐懼感，在快樂和良好的氛圍中主動性的自覺地學習；俗話說的好，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這些都充分表現出了，興趣是人們最好的老師，培養興趣激發心智，在高職類英語的學習中是多么的重要，也是多么重要的一個課題。

對于高職類的學生來說，他們很多學生的英語成績并不是那樣的理想，所激發他們的非智力的培養就顯得特別的重要；從英語教學這個角度出發，以剛開學自我介紹為例，首先是入學的引導，引導大家用英語做一個自我介紹，可以給大家一個充足的準備時間，然后讓大家有一個互相的認識還有自我表現的機會；然后英語教師需要引導和提示學生，比如，如何進行自我介紹？自我介紹的方法是什么？需要用到哪些句型？在前面的學生進行自我介紹的同時，英語教師需要給學生進行指導和鼓勵，讓學生自由發揮，踴躍參加，大方得體的想同學介紹自己，當然教師也可以自己先用英語來一個開場白，給學生一個借鑒的作用。然后就要引?а?生對高職教育中的理解最求和向往，以及自己的困惑。

其次要對學生實行加分制度，不僅以最后的成績作為畢業的標準，還要參與平時成績，平時表現，老師給予打分。鼓勵大家平時好好表現，利用平時成績來彌補自己的不足；同時也要擴大學生的閱讀量，對口語練習、聽力練習、課外閱讀練習寫作練習，還有預習和知識的擴展。

最后可以發現，其實很多東西都有共同的相似點，學習英語就像玩電腦一樣，從樂趣出發，難了不會，會了不難的原則，在快樂中學習成長。給自己定一個小目標，每天讀幾個段落，然后到每個學期達到什么樣子的成果，并通過堅持、日積月累，最后取得提高。

篇(4)

一、營造和諧氛圍，讓生成成為可能

人唯有在愉快和諧、輕松自如的氛圍中，才能思維活躍，富有想象力和創造力，因而教師不能本著“一張冷臉走天下”的原則來開展課堂教學，我們要以開放的心態，做一個合作者、促進者，傾聽學生的真摯心音，尊重學生的獨特思考，理解學生的情感體驗，應該盡可能地給學生一片自由的天空，解放學生的心靈，解放學生的思維，讓學生去探索、去創造。

開學第一課，按照常規，會進行一番自我介紹和提出關于這一學科學習的基本要求。當筆者進入教室后，卻看見學生都在欣賞手中的新書，一面翻閱一面小聲議論，當有的學生看到我已經進入教室后，急急地“噓”了一聲，全班陷入了一片寂靜，學生有些緊張地望著我，我想他們是不想給老師留下一個如此“不好”的第一印象吧，我卻依舊微笑著說：“今天你們認識了兩位新朋友，一位是我，一位是你手中的‘它’。”學生緊張的神色緩和下來，我接著說：“你和手中的‘新朋友’第一次見面，給你印象最深的是什么？”學生爭先恐后地站起來，有的說主席《沁園春?長沙》的書法很大氣，有的說交接儀式的莊嚴震撼人心，甚至有學生跑到黑板前寫了幾個小篆，說是剛剛學會的……我順勢引導學生，語文不是生硬的文字，而是厚重悠久的歷史，是富有生命力的生活，需要我們共同研究，一起品味。這節課奠定了語文教學的基調，讓學生在其樂融融的氛圍中暢所欲言，雖然教師并沒有完成自己的“教學任務”，但從學生欣喜的眼神中，看到了他們對語文課的渴望與期待。

二、創設情境，推動學生主動生成

閱讀教學是學生、教師、文本之間的一個對話過程，新的課堂觀認為課堂應呈現生命態，課堂不是凝固僵化的，而應是一幅幅鮮活的、生動的畫面，因而我們應該及時創設情境，引導學生“移情”，讓學生在不知不覺中把自己融入文本角色，把生活情境帶入文本情境，把生活情感融入文本情感，使文字轉化為學生內心鮮活的形象。

朗讀是語文課堂最基本的活動，因而也是最富有彈性、最具生成性的活動。在教授《雨巷》一課時，筆者先后請三名學生朗讀課文，他們雖然都能準確無誤地朗讀，字正腔圓，斷句恰當，卻全然沒有詩歌的美感，如果就此進行下一步的內容解讀，恐怕學生很難全神貫注地思考分析，更不可能理解戴望舒筆下那幽深的雨巷和哀愁的姑娘。想起自己在大學時曾參加過校朗誦比賽，參賽篇目就是《雨巷》，當時用了一首名為《此生不再》的曲子作為背景音樂，于是我當機立斷，馬上用班級的電腦下載了這首曲子，一面播放背景音樂，一面讓學生以男主人公的口吻去朗讀這首詩，反復揣摩人物的情感，然后進一步分析丁香姑娘的形象。學生在朗讀時，融入了深深的情感，他們用聲音營造出了哀婉迷蒙的意境。這樣，就把學生從文外拉進了文中，使學生暢游于課本中，放飛想象，仿佛置身于悠長寂寥的雨巷，徘徊踟躇，逢著一個丁香般結著愁怨的姑娘，移情入境，更深更活地理解文本內容。

充分的朗讀品味過后，學生的討論積極熱烈，從感受丁香姑娘彷徨憂愁的外在形象，進一步去體味她的象征意義，更好地完成了對文本的分析，以及對丁香姑娘的內在意義的多元把握。

三、因“疑”利導，為課堂生成搭建支點

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生在課堂上主動地學習和探究，體驗獲得知識的過程，享受潛心學習的樂趣，他們就會對文本有獨到的理解，從而提出自己的疑問。如果我們對學生的這些“出人意料”的問題置若罔聞，那么學生的熱情將會煙消云散；如果敷衍塞責，將會使學生疑竇暗生，不知所措；如果嚴厲指責，那么無異于“封殺”了學生思考探究的權利。實際上，學生的反饋和追問，常常能發掘出隱藏于文本之中的深層的資源，生成始料不及的課程資源，因而我們應因“疑”利導，順勢延伸，把握住這不曾預約的“精彩”。

在《氓》這一課的教學過程中，有個學生對“淇水湯湯，漸車帷裳”一句提出了疑問，為什么在敘事過程中，忽然插入了一句景物描寫，而且看起來與上下文關系也不大。筆者并沒有直接進行解答，而是順著他的思路說：“我也對此有一個疑問，這個景物描寫究竟是女主人公眼前實景，還是想象之景呢？他想通過這個景物描寫向我們揭示什么呢？”我和學生的問題可謂“一石激起千層浪”，學生紛紛表述自己的觀點。有的說是回想之景，表現當初跋山涉水遠嫁的艱辛；有的說是眼前實景，展現了女主人公此刻內心的憂傷和悲憤；也有的說就是單純的想象，因為淇水是曾經的甜蜜的見證……學生滿懷興趣地馳騁自己的思維，智慧與智慧碰撞，情感與情感交融，他們主動地解決了心中的疑惑，也更深刻地理解了景中的情感。

四、把握時機，不讓生成轉瞬即逝

著名教育家葉瀾教授指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能出現現有通道以外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在教學過程中，如果只拘泥于展示詳盡教案而不加任何必要的調整，不顧學生生命活動的多樣性，則常常會使寶貴的教學機遇流失。因此，作為一名教師，應眼觀六路，耳聽八方，頭腦靈活，才思敏捷，細心體察學生各種稍縱即逝的瞬間變化，善于捕捉來自不同層次學生的聲音，及時發現他們困惑的焦點、理解的偏差，盡最大可能地滿足學生的求知欲和好奇心。

在《氓》這一課的教學中，學生齊聲朗讀課文后，筆者讓學生自己結合書下注解疏通文意，在教室的一側突然小范圍地爆發出了笑聲，尋聲而至，探其究竟，一個平日里比較調皮的男生站起來，不好意思地說：“為什么一定是‘士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也’啊？我覺得士之耽兮，也不可說也。”言畢全班爆發出一片笑聲，我也忍俊不禁，但并沒有斥責他“脫軌”的思維，而是順勢切入了學生的經驗領域和情感世界，與他們一起回溯了文本中的那個時代，也與他們共同走進了屬于他們的青澀園地，學生既學會了要結合時代背景來分析文本的學習方法，也豐富完善了自己關于情感的理解，都受益匪淺、心滿意足。

雖然在探討的過程中，學生的認識和理解有高下之分，但都融入了他們對社會、對人生的思考，他們獲得了情感、態度和價值觀的升華，如果教師對這名學生的“節外生枝”采取壓制態度，那么就會坐失良機。

五、懸置自我，防止生成流于形式

生成性教學的基本理念是“以生為本”，關注學生自主學習欲望的引發，關注學生自學自思的指導，尊重學生獨立的思維和自身的感悟、體驗，關心學生完整的人生成長需求，以培養學生正確的情感態度和價值觀為目的，倡導的是自主、合作、探究的教學方式。因而許多人認為只要課上一片熱鬧場景，學生與教師展開了對話甚至是熱烈的探討，這就是一堂動態生成的好課。實際則不然，在這種情況下，教師心目中存在著標準得近乎完美的答案，學生與教師的對話目的不過是為了接近教師的意志，學生的話語不是自己真實思想與情感的流露，只是一個有待評價的請求。所以，要真正做到教學的動態生成，教師要學會懸置自我，摒棄作為成人所形成的固有想法，要有的放矢地利用空白處讓學生自由生成，切不可以教師自己的分析和結論替代學生的思考和體驗。

在學習屈原的《離騷》時，學生第一次與這個偉大的歷史人物“零距離”接觸，并且深深地為他高潔的人格所折服。但卻有學生對屈原投汨羅江而亡的選擇頗不贊同，認為正如俗話所說“留得青山在，不怕沒柴燒”，縱有多么純潔的理想和高潔的品格，一死皆空。他的看法遭到了許多同學的強烈反對，學生要求教師給他們一個“公正”的評判。筆者卻采取了“置身事外”的態度，讓學生以“你如何看待屈原的選擇”為話題進行討論。

學生最后將觀點歸納為三種：一是無悔的選擇。屈原性情堅忍，他一再申訴“雖九死其猶未悔”，“寧溘死以流亡兮，余不忍為此態也”，因此這是屈原為堅持理想信念所做的必然選擇。二是無奈的選擇。屈原空有滿腹韜略，卻無處施展，縱使“美政”的理想那么完美，卻難逢圣主，“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉我獨醒”，故土難歸，無人理解，只得投身汨羅。三是草率的選擇。若屈原能如司馬遷般承受得住精神的重負，也許可以給予我們更多寶貴的財富，而自己也將實現更大的人生價值。屈原的形象在學生的分析中逐漸豐滿，學生已真正地走進其精神世界，教師又何必越俎代庖呢？