序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇有效教學(xué)研修總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

當(dāng)今，是一個信息飛速發(fā)展的時代。培養(yǎng)社會各類需求的人才離不開教師。因此，從事教育的我們就需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對人、對社會的一個又一個新的要求。校本研修這種可持續(xù)的、開放式的繼續(xù)教育模式，為廣大教師打開了方便之門，鍛煉了廣大教師的業(yè)務(wù)水平，提高了廣大教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。我從自己的教學(xué)實際出發(fā)，樹立以人為本，以校為本的理念，加強(qiáng)合作，相互切磋，取長補(bǔ)短，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣;不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平;增強(qiáng)研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的實際問題。本期，我認(rèn)真進(jìn)行著研修，從自己的教學(xué)中尋找突破口，為了使自己的工作在今后再上一個新臺階，現(xiàn)將其總結(jié)如下:

一、按時參與校本研修活動，并做好理論學(xué)習(xí)記錄，踴躍發(fā)言，提出自己的見解，并認(rèn)真撰寫心得體會，在學(xué)習(xí)中不斷充實自己，提高自己的理論素養(yǎng)。

1、在校本研修培訓(xùn)中，我校組織了有關(guān)“各學(xué)科教學(xué)基本模式”、“課題研究的過程與方法”等教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。開展多層次教育科學(xué)研究，人人有課題，人人學(xué)理論，人人掌握科研方法，從而有針對性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力。

2、 開展有效課堂教學(xué)研究 提高課堂教學(xué)質(zhì)量

認(rèn)真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計和批改的研究，進(jìn)行跨年級、跨學(xué)科、跨學(xué)段聽課研討，教研組在“研”字上下功夫，在自覺主動有效上下功夫，繼續(xù)加強(qiáng)集體備課的力度，充分調(diào)動各年級組長的能動性。每次教研活動都有詳細(xì)的記錄。嚴(yán)格要求自己，在每周開展教研活動之后，發(fā)表自己的見解，取長補(bǔ)短，向相關(guān)學(xué)科的教師學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的方法，這使我受益匪淺。

本學(xué)期我們繼續(xù)加強(qiáng)對隨堂課的調(diào)研力度。全面落實了教學(xué)工作備課要“深”、上課要“實”、作業(yè)要“精”、教學(xué)要“活”、手段要“新”、活動要“勤”、輔導(dǎo)要“細(xì)”、負(fù)擔(dān)要“輕”、考核要“嚴(yán)”、質(zhì)量要“高”。

二、積極組織老師聽課、研討，總結(jié)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高。 強(qiáng)化教研組的建設(shè)和管理，特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮團(tuán)隊精神，群策群力，充分發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面，開展集體備課的，每次集體備課，每一堂教研課都是教研組集體的結(jié)晶，通過實踐來改進(jìn)和完善我們的課堂教學(xué)模式“重難點前移” ，推行課堂模式“重難點前移”，提高研修實效。教師在互動、互補(bǔ)、合作中不斷提高了自己實施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉(zhuǎn)化了能動的教育教學(xué)行為，使教師不斷走向成熟，給我們的課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

三、關(guān)注自我反思及案例

反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材;反思上課時是否發(fā)生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節(jié)

課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是最快捷的一種形式，在線研修好的一種研修學(xué)習(xí)方式，我利用課余網(wǎng)上在線視頻學(xué)習(xí)，找相關(guān)研修主題的資料查閱學(xué)習(xí)，還和同伴在微信、QQ、博客上交流個人校本研修的過程，分享其他同行的個人研修成果，吸取了他們很多有用的經(jīng)驗，效果好。

五、研修成果方面

我一年來結(jié)合自己在校本研修實踐中的經(jīng)驗，在教學(xué)中不斷總結(jié)和反思，結(jié)合自己旳實踐，撰寫了論文，市級微型課題《培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣》，校本課題《農(nóng)村體育自制教具的研究與探索》，被評為縣級教學(xué)能手，評為縣級優(yōu)秀裁判員等等。

篇(2)

通過校本研修，教師能夠更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)所獲的技能及學(xué)習(xí)所得，也能提高自己的綜合素質(zhì)，提高自身的教學(xué)水平，提高自己的教學(xué)修養(yǎng)，那么具體的個人工作計劃怎么制定呢?下面是小編帶來關(guān)于小學(xué)教師個人校本研修計劃范文的內(nèi)容，希望能讓大家有所收獲!

小學(xué)教師個人校本研修計劃范文(一)為了提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)水平，更好地為教學(xué)工作服務(wù)，根據(jù)學(xué)校的工作實際，自身的發(fā)展要求，特制定校本研修個人工作計劃。

一、研修目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)，提高自身的師德修養(yǎng),提高自身的業(yè)務(wù)水平,提高自身的科研水平，促進(jìn)自己對新課標(biāo)的理解。樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、研修內(nèi)容

(一)多讀對自己有用的書，進(jìn)行讀書研習(xí)。

廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業(yè)知識，領(lǐng)悟生活化、情境化課堂教學(xué)的真諦，提高自己的教學(xué)水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學(xué)實踐與理論結(jié)合起來，在總結(jié)和反思中來形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

(二)在實踐中進(jìn)行教學(xué)研討。

目前進(jìn)行的新課改對我來說是一種挑戰(zhàn)，同時也是一次難得的鍛煉機(jī)會。我將繼續(xù)積積極參加校內(nèi)校外的教研活動，平時就當(dāng)天發(fā)生的教學(xué)突發(fā)事件，教學(xué)感悟反思，學(xué)生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學(xué)習(xí)。

三、具體實施方案

1、勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

(1) 堅持不懈地學(xué)。活到老，學(xué)到老，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

(2) 多渠道地學(xué)。做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識，增強(qiáng)自己的理論積淀;也要在“無字處”學(xué)習(xí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)中理解應(yīng)用新課標(biāo)。

(3) 廣泛地學(xué)。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

2、多聽課，堅持做到聽好每一堂教研課，做好教研筆記。

取長補(bǔ)短，努力地提高自己的教學(xué)水平。

3、勤于動筆，提高教育科研水平。

(1) 及時積累專題研究的第一手資料。

(2) 嘗試進(jìn)行教學(xué)案例的分析，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。在實踐中不斷積累經(jīng)驗，走進(jìn)學(xué)生心靈，創(chuàng)造多彩人生，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷超越自己。

小學(xué)教師個人校本研修計劃范文(二)新的學(xué)期，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，取得更好的教學(xué)效果，現(xiàn)將本學(xué)期個人研修計劃擬訂如下。

一、研修主題

以“提高作文課堂教學(xué)實效性”做為本學(xué)期個人研修主題。研修重點：以提高自身素質(zhì)為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)為重點，以提高學(xué)生作文質(zhì)量為突破口，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，為語文教學(xué)成績的全面提高而努力。

二、研修目標(biāo)：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

通過參加集體學(xué)習(xí)及自學(xué)等方式認(rèn)真學(xué)習(xí)新理念，及時把握課改的前沿信息，并努力運用于課堂教學(xué)實踐之中。

2、立足常規(guī)教學(xué)。

潛心鉆研本學(xué)段教材，以上好每一節(jié)課為前提，不斷總結(jié)和反思自己的課堂教學(xué)，逐漸突顯出個人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。

3、注重經(jīng)驗積累。

積極撰寫教學(xué)反思、案例和論文，將教學(xué)過程中的點滴感悟記錄下來;隨時上傳到小學(xué)語文論壇，以便達(dá)到資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。

三、研修措施

按照個人工作特點制定一年的發(fā)展研修計劃，努力結(jié)合自己日常的教育教學(xué)工作，做到在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí);在工作中思考，在思考中實踐;在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中提升，使研修、工作、發(fā)展同步推進(jìn)。

1、研讀課標(biāo)

研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于習(xí)作階段目標(biāo)要求，交流課標(biāo)研讀體會，以便準(zhǔn)確把握各學(xué)段習(xí)作目標(biāo)要求。

2、鉆研教材

鉆研本學(xué)段教材中習(xí)作內(nèi)容，整理歸類，總結(jié)出本學(xué)段習(xí)作內(nèi)容的共同特點，找出難點問題并和其他同行交流研討，以便全面把握小學(xué)教材中的習(xí)作類型及習(xí)作難點。

3、交流互動

積極參加教研活動，發(fā)表自己的看法，與全體教師主動交流研修歷程。結(jié)合區(qū)域內(nèi)的教研活動，認(rèn)真上好作文指導(dǎo)課并做好案例分析、總結(jié)和再設(shè)計，以此鍛煉對習(xí)作指導(dǎo)課的駕馭能力。

4、撰寫經(jīng)驗

在平時的教學(xué)中，堅持寫教學(xué)反思、記錄研修過程中的得與失，不斷積累經(jīng)驗，學(xué)期末形成關(guān)于作文教學(xué)的經(jīng)驗論文，爭取在教學(xué)刊物上發(fā)表。

小學(xué)教師個人校本研修計劃范文(三)新的學(xué)期又在春暖花開的季節(jié)來臨了，踏著輕柔的春風(fēng)，面對著生機(jī)無限的校園，心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導(dǎo)的一個十分利于教師成長的方式，它的制定和實施理念更加符合教師自身發(fā)展的需要，對教師提高教育教學(xué)能力起到了切實有效的作用。為了使自己的業(yè)務(wù)水平有更大的提高，結(jié)合自身實際情況，特制定個人校本研修計劃。

一、工作理念：

1、堅持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則。

2、把新課改的精神落實在日常的教育教學(xué)工作中。

3、建立扎實、有效的課堂教學(xué)模式。

4、積極探索適合學(xué)生發(fā)展、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法和手段。

5、樹立終身學(xué)習(xí)的意識，加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〉及解讀》、學(xué)科新教材等為主要培訓(xùn)教材。

2、以典型課例和專題課教學(xué)教研為媒介進(jìn)行“研”“訓(xùn)”，以提高自己的教育教學(xué)水平。

3、學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德》，進(jìn)一步提高師德。

4、學(xué)習(xí)《教師反思能力的培養(yǎng)與提高》，進(jìn)一步提高自己的反思意識，要經(jīng)常反思自己的教育觀念、教學(xué)行為，主動進(jìn)行教學(xué)方式的改革，教學(xué)水平不斷提高。

三、學(xué)習(xí)形式：

以參加學(xué)校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學(xué)校安排下，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進(jìn)度，有組織有計劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實際教學(xué)情況，反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實踐。在自學(xué)的同時，要做好重點突出的學(xué)習(xí)筆記。

(1)專題培訓(xùn)

交流研討、教學(xué)設(shè)計、說講評課等形式，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與自己的教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來。

(2)專題總結(jié)

結(jié)合自己的教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗，對以優(yōu)化教學(xué)過程的基本原則、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式、在教學(xué)中實施素質(zhì)教育、課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行探索。對其他教師的專題總結(jié)、論文、調(diào)查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進(jìn)行分析與系統(tǒng)整理。

(3)網(wǎng)上學(xué)習(xí)

充分利用自身信息技術(shù)知識的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，在網(wǎng)上查找所需學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和交流。

四、研修主要措施：

1、認(rèn)真參加集體組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，作好培訓(xùn)記錄。

2、認(rèn)真參加學(xué)校的校本研修活動，吸取其他老師的成功經(jīng)驗。

3、精心準(zhǔn)備自己的研修課程，發(fā)揮信息技術(shù)特長，努力提升使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力。

篇(3)

關(guān)鍵詞：有效實施；國培計劃；關(guān)鍵環(huán)節(jié)；教師培訓(xùn)

中圖分類號：G658　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)11－113－03

“國培計劃”是在中小學(xué)教師培訓(xùn)中具有示范引領(lǐng)作用的高端培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)具有“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革”的作用。“國培計劃”堅持以“著力解決農(nóng)村教師在教育教學(xué)中面臨的實際問題，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展”為導(dǎo)向。對于組織實施項目計劃的院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，開展教師培訓(xùn)項目是一項系統(tǒng)工程，需要做好包括對培訓(xùn)對象的需求調(diào)研、方案研制、師資配置、課程建設(shè)、資源開發(fā)、組織管理等一系列具體工作。結(jié)合多年來開展教師培訓(xùn)的經(jīng)驗，我們在實施“國培計劃”的實踐中，提出了加強(qiáng)調(diào)研分析――摸清需求；以需為本――精心設(shè)計；創(chuàng)新教學(xué)――互動參與；全程管理――后續(xù)跟進(jìn)的培訓(xùn)工作過程管理。綜合運用專題講座、經(jīng)驗交流、參與式研討、案例觀摩、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹、現(xiàn)場學(xué)習(xí)以及訪談、問題診斷等多種方式落實培訓(xùn)任務(wù)，收到了良好的培訓(xùn)效果。

在實施“國培計劃”過程中，我們只有抓好培訓(xùn)目標(biāo)定位、培訓(xùn)內(nèi)容選取、培訓(xùn)師資遴選、培訓(xùn)方式選擇、培訓(xùn)組織管理等影響培訓(xùn)效果和質(zhì)量的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能為順利實現(xiàn)“國培計劃”目標(biāo)提供可靠保障。

一、認(rèn)真做好調(diào)研分析，為有效培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)

教師培訓(xùn)是一項有目的、有計劃的教育活動，因此實施“國培計劃”必須遵循教師培訓(xùn)的規(guī)律，要清楚了解培訓(xùn)對象的基本情況及培訓(xùn)需求，明確本次培訓(xùn)需要解決的問題和實現(xiàn)的目標(biāo)，做好培訓(xùn)前的相關(guān)準(zhǔn)備工作。

1.做好培訓(xùn)前的調(diào)研分析，了解培訓(xùn)對象及需求

教師培訓(xùn)的針對性源于對培訓(xùn)對象的了解。只有了解學(xué)員的基本情況及參加培訓(xùn)的需求，解決“培訓(xùn)誰”的問題，分析他們的所想、所求，才能使培訓(xùn)有的放矢，提高實效。

參加重慶市農(nóng)村小學(xué)骨干教師頂崗置換脫產(chǎn)研修的學(xué)員，是重慶市區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)選的優(yōu)秀教師。他們具有一定的專業(yè)優(yōu)勢，有的教師在本校及地區(qū)的學(xué)科教學(xué)中有一定的影響。培訓(xùn)教師對本次培訓(xùn)內(nèi)容安排的接受程度與參與態(tài)度，是影響本次培訓(xùn)能否取得預(yù)期效果的重要因素。首先，我們從了解學(xué)員情況人手。通過對部分學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)前的問卷調(diào)查及走訪區(qū)縣教委、學(xué)校，與學(xué)員所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及老師進(jìn)行座談，了解他們對培訓(xùn)的期望、意見及建議，將所了解的問題進(jìn)行整理、歸類、分析，以此作為制訂培訓(xùn)計劃的依據(jù)。我們把所了解的不同需求和問題安排到各個教學(xué)主題里進(jìn)行有針對性的解答與講解，同時把一些帶有共性的問題作為本次培訓(xùn)共同研討的問題設(shè)計到教學(xué)活動中解決。其次，對參加培訓(xùn)的學(xué)員要求每人上交一份原有教學(xué)設(shè)計方案，通過組織學(xué)員對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行交流，了解學(xué)員原有的教學(xué)情況，分析學(xué)員存在的教學(xué)問題，為開展有針對性的培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

2.明確培訓(xùn)要求，確定培訓(xùn)目標(biāo)

確定培訓(xùn)目標(biāo)是保證培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(1)必須明確“為什么培訓(xùn)”。這需要從兩方面進(jìn)行：一方面，要組織相關(guān)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會教育部及市教委有關(guān)“國培計劃”文件的精神實質(zhì)，準(zhǔn)確了解和掌握國家及地方政府層面對開展本次“國培計劃”的目標(biāo)要求；另一方面，要清楚了解參培教師情況及培訓(xùn)需求。由于每個教師的基礎(chǔ)條件和具體情況不同，對培訓(xùn)的需求和期望較大的差異。通常所說的教師需求，是指在廣泛調(diào)研分析的基礎(chǔ)上找出的能代表本次參培教師共同愿望的需求。我們通過前期調(diào)研和分析，綜合形成了本次參培對象對培訓(xùn)的三方面需求：觀念及知識更新需求、實踐方法指導(dǎo)需求、成長示范與引領(lǐng)需求。(2)實現(xiàn)政府與教師對培訓(xùn)目標(biāo)要求的一致性。我們將教師的培訓(xùn)需求與上級要求有機(jī)結(jié)合起來，融教師培訓(xùn)需求于實現(xiàn)國家對培訓(xùn)目標(biāo)要求之中，在充分考慮教師專業(yè)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上來確定本項目培訓(xùn)的目標(biāo)，即“一重點、二轉(zhuǎn)化、三形成”。一重點是，重點培養(yǎng)熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，師德高尚，在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中有一定影響的“種子”教師；二轉(zhuǎn)化是，通過對培訓(xùn)研修成果的形成與轉(zhuǎn)化，促進(jìn)小學(xué)骨干教師的專業(yè)化發(fā)展，發(fā)揮“國培計劃”的作用；三形成是，探索形成一套具有針對性、實效性的農(nóng)村小學(xué)骨干教師研修方案，創(chuàng)新培訓(xùn)研修的途徑、內(nèi)容和方式，為有效開展農(nóng)村小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作進(jìn)行有益探索。

二、精心設(shè)計培訓(xùn)方案，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)目標(biāo)確定后，要精心設(shè)計培訓(xùn)形式、內(nèi)容、過程及組織管理等教學(xué)活動的細(xì)節(jié)。這是搞好培訓(xùn)的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.圍繞目標(biāo)制訂培訓(xùn)計劃，針對要求安排培訓(xùn)內(nèi)容

制訂培訓(xùn)計劃，安排培訓(xùn)內(nèi)容，是實現(xiàn)有效培訓(xùn)的關(guān)鍵。這是解決“培訓(xùn)什么”的問題。針對培訓(xùn)需求及目標(biāo)，我們將本次研修培訓(xùn)設(shè)置成四個階段：集中研修階段、影子研修階段、反思總結(jié)階段、崗位實踐階段。這四個階段的培訓(xùn)內(nèi)容既相對獨立而又各有側(cè)重，四個階段緊密聯(lián)系，構(gòu)成完成培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)的一個整體。集中研修階段以提升教師的理論水平和專業(yè)能力為目標(biāo)，主要安排以提高教師專業(yè)知識水平、提升專業(yè)素質(zhì)能力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)內(nèi)容，共設(shè)置了六個模塊：教師職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)知識拓展、專業(yè)技能提高、教學(xué)理論更新、教育科研方法、教師示范引領(lǐng)。在影子研修階段，安排參培教師到“影子學(xué)校”，通過“影子教師”的“傳、幫、帶”開展研修學(xué)習(xí)。在“影子研修”期間，學(xué)員親身感受名校的校園文化氛圍、先進(jìn)的教學(xué)理念、高超的教學(xué)技能，通過自己的實踐，體驗、感悟、吸納、重構(gòu)自身的知識素質(zhì)。在反思研修階段，參培教師運用從培訓(xùn)學(xué)習(xí)中獲得的知識與感悟，對自己以往的教學(xué)實踐進(jìn)行反思總結(jié)，并相互交流。大家在這種反思與交流中獲得知識與經(jīng)驗，促進(jìn)成長。在崗位實踐研修階段，參培教師通過前幾個階段的培訓(xùn)之后，以一種全新的面貌和狀態(tài)出現(xiàn)在本校的講臺，進(jìn)行教學(xué)實踐，開展實踐研修。

2.堅持“國培計劃”導(dǎo)向，精心設(shè)計培訓(xùn)教學(xué)形式

教師培訓(xùn)的目標(biāo)是通過開展培訓(xùn)活動得以實現(xiàn)的。培訓(xùn)活動是培訓(xùn)內(nèi)容的載體，對培訓(xùn)活動細(xì)節(jié)的精心設(shè)計是關(guān)系到培訓(xùn)能否取得成效的關(guān)鍵。我們在設(shè)計培訓(xùn)活動時，將重點放到學(xué)員在培訓(xùn)過程中的主體作用的發(fā)揮上，充分調(diào)動學(xué)員參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在實施“國培計劃”中，我們對培訓(xùn)內(nèi)容及方式方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，改變以往單一的“專家講授”培訓(xùn)模式，探索以問題為中心、以案例為載體，緊扣新

課程標(biāo)準(zhǔn)、以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益為核心安排培訓(xùn)內(nèi)容，在教學(xué)中安排一定比例的案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、互動研討、教學(xué)實踐，創(chuàng)立了“專家引領(lǐng)－－實踐觀摩－－反思總結(jié)”的培訓(xùn)研修模式。通過專家講授提升認(rèn)識，通過實踐觀摩感悟體驗，通過反思總結(jié)內(nèi)化結(jié)果。

三、認(rèn)真組織實施“國培計劃”.凸顯示范引領(lǐng)作用

建立一支高質(zhì)量、高水平的培訓(xùn)師資隊伍，是實施培訓(xùn)計劃并取得成效的可靠保障。

1.精心遴選培訓(xùn)師資，優(yōu)化培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊

培訓(xùn)師資是影響培訓(xùn)質(zhì)量的又一關(guān)鍵因素。我們精心遴選培訓(xùn)師資，要求培訓(xùn)者是既有扎實的理論基礎(chǔ)，又熟悉中小學(xué)一線教育教學(xué)工作，并在相關(guān)學(xué)科教學(xué)和教學(xué)研究中有所建樹，在全國和地區(qū)教育教學(xué)中有一定影響和知名度的專家型教師。為了滿足“國培計劃”作為高端培訓(xùn)對培訓(xùn)師資的多樣化需求，要求來自中小學(xué)一線的特級教師不少于培訓(xùn)師資總數(shù)的1／3，市外專家不少于培訓(xùn)師資總數(shù)的1／3，以確保“國培計劃”對教師培訓(xùn)的示范引領(lǐng)作用的實現(xiàn)。

2.針對培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特性，改進(jìn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式

“教師培訓(xùn)應(yīng)該是著眼于教師的職業(yè)發(fā)展，關(guān)注與教師職業(yè)發(fā)展有關(guān)的態(tài)度、知識、技能，關(guān)注教師現(xiàn)有的工作績效與組織變革和外在環(huán)境變化所要求達(dá)到的績效之間的差距”。教師培訓(xùn)是針對成人的教育培訓(xùn)，而成人的學(xué)習(xí)有其獨特性，不容忽視。(1)成人學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。教師參加培訓(xùn)具有非常明確的目的，總是希望了解自己愿意了解的，學(xué)習(xí)自己愿意學(xué)習(xí)的。(2)成人學(xué)習(xí)是以解決問題為目的的學(xué)習(xí)。教師是以解決實際問題為導(dǎo)向來參加培訓(xùn)的，培訓(xùn)學(xué)習(xí)中追求的不是對基礎(chǔ)性知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而是對工作中遇到的實際問題進(jìn)行探索和尋求解答的學(xué)習(xí)。(3)成人學(xué)習(xí)是一種資源共享的學(xué)習(xí)。不同經(jīng)歷和背景的教師對問題有其獨特的看法，培訓(xùn)為這些教師提供了相互學(xué)習(xí)交流的平臺。(4)成人學(xué)習(xí)是以提高實效為目的的學(xué)習(xí)。教師對培訓(xùn)內(nèi)容追求實效性，要求學(xué)以致用。培訓(xùn)對于教師來說不僅僅是對新知識、新方法的學(xué)習(xí)和了解，更重要的是更新思想，更新觀念，如何將所學(xué)所了解的知識、方法、技能技巧應(yīng)用到自己的工作實踐中去。

針對培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的特性及對培訓(xùn)的期望，我們在本次培訓(xùn)中采取了教師參與度比較高、實踐性比較強(qiáng)的主體參與式培訓(xùn)模式，使參培教師由被動接受型轉(zhuǎn)變成主動參與型的學(xué)習(xí)者，參培教師積極主動參加培訓(xùn)并獲得知識和能力的提升。例如，在“如何有效觀課議課”一課中，主講教師吳家平老師首先以講授方式對如何觀課議課的相關(guān)知識進(jìn)行講解，然后帶領(lǐng)學(xué)員到附近一所學(xué)校去實際觀摩一堂課程的教學(xué)并錄制教師上課資料，回來之后針對錄像資料組織學(xué)員開展議課，討論總結(jié)并提煉形成有效的觀課議課要點。參培教師普遍反映這樣的培訓(xùn)方式收獲較大。

我們成功地開展了“影子研修”培訓(xùn)。通過對“影子研修”環(huán)節(jié)的精心組織安排，創(chuàng)新培訓(xùn)思路及方式，使參培教師無論在顯性知識還是在隱性知識方面都有了較大收獲。例如，參加九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)“影子研修”的學(xué)員，通過參加“影子學(xué)校”的各種活動，親身感受和融入到校園文化之中，對謝家灣小學(xué)“六年影響一生”的辦學(xué)理念和“紅梅花兒開朵朵放光彩”的校園文化有了深入的理解；他們在參與教研活動中，被學(xué)校濃郁的教學(xué)研究氛圍所感染，親身體驗了名校教師對科學(xué)真理追求的精神和對教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。用參培教師雷娟的話說：“‘影子研修’使我終生受益，‘國培計劃’將改變我的人生。”

四、加強(qiáng)培訓(xùn)管理，實現(xiàn)對培訓(xùn)管理的全覆蓋

培訓(xùn)管理是影響培訓(xùn)質(zhì)量和有效性的重要環(huán)節(jié)。培訓(xùn)管理主要包括培訓(xùn)的目標(biāo)管理、培訓(xùn)的過程管理等內(nèi)容。在開展培訓(xùn)工作中建立和完善培訓(xùn)管理機(jī)制，是確保順利完成培訓(xùn)任務(wù)的保障。

培訓(xùn)的目標(biāo)管理是為確保培訓(xùn)任務(wù)的完成和培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)所開展的組織、控制和協(xié)調(diào)管理，它是整個管理工作的基礎(chǔ)。“過程管理是使管理取得成效的關(guān)鍵。在實施培訓(xùn)的過程中給予及時正確的指導(dǎo)與調(diào)控，使培訓(xùn)過程自始至終沿著既定的目標(biāo)向前推進(jìn)，實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。我們創(chuàng)新培訓(xùn)管理，建立和形成了一套較為完善的培訓(xùn)管理制度，通過規(guī)范化、專業(yè)化、人性化的管理，在培訓(xùn)中營造了一個積極向上、溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使參培教師在愉悅的心情下參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，收到了較好的培訓(xùn)效果。

我們加強(qiáng)對培訓(xùn)的全過程管理，在本次培訓(xùn)的不同階段采用不同的管理方式。在集中研修與反思總結(jié)階段，除加強(qiáng)對本階段的目標(biāo)要求管理外，采取了雙班主任制，為培訓(xùn)班配備行政和專業(yè)班主任，聘請教學(xué)一線具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)教師作為專業(yè)班主任，較好地解決了培訓(xùn)班的常規(guī)管理與專業(yè)活動指導(dǎo)管理不協(xié)調(diào)的問題。在影子研修階段，我們加強(qiáng)與區(qū)(縣)培訓(xùn)基地以及“影子學(xué)校”的聯(lián)系與合作，建立了高校、培訓(xùn)基地、“影子學(xué)校”三級協(xié)調(diào)管理的機(jī)制，形成了三方協(xié)同開展培訓(xùn)的局面。在崗位實踐階段，我們與學(xué)員所在區(qū)(縣)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及送培學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，落實各個部門對學(xué)員在本階段的管理任務(wù)，注意激活學(xué)員所在學(xué)校參與指導(dǎo)學(xué)員研修的活力，促使教師從本校教育教學(xué)需要出發(fā)，既要解決教師在課程教學(xué)實踐中的問題和專業(yè)發(fā)展的問題，又要考慮學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和需求，把教師隊伍整體素質(zhì)的提高和學(xué)校的未來發(fā)展目標(biāo)加以結(jié)合，把教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展需要統(tǒng)一起來，使學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。我們安排指導(dǎo)教師加強(qiáng)對實踐研修指導(dǎo)，到學(xué)員單位對崗位實踐研修情況進(jìn)行調(diào)查，做到了整個培訓(xùn)過程管理的全覆蓋。

教師的成長和專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，它是一個持續(xù)不斷的過程。優(yōu)秀教師的成長，需要在長期的工作實踐過程中堅持不懈地學(xué)習(xí)工作。忽視對培訓(xùn)的后續(xù)管理，會導(dǎo)致教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的知識不能被內(nèi)化，培訓(xùn)成效不能鞏固，影響培訓(xùn)的實效。因此，對培訓(xùn)管理需要延伸到培訓(xùn)結(jié)束之后。我們對培訓(xùn)的后續(xù)管理采取的主要措施有：一是建立學(xué)員信息庫，實施動態(tài)管理；二是創(chuàng)建交流學(xué)習(xí)平臺，共享學(xué)習(xí)實踐成果；三是及時了解學(xué)員動態(tài)，加強(qiáng)交流溝通；四是關(guān)注學(xué)員成長，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

教師培訓(xùn)是一項涉及國家教育大計和教師發(fā)展的事業(yè)。為此，我們需要對教師培訓(xùn)工作不斷研究、實踐、總結(jié)與創(chuàng)新。我們應(yīng)以“國培計劃”為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)的理念，改革教師培訓(xùn)的內(nèi)容、模式和方法，以促進(jìn)教師素質(zhì)的提高和專業(yè)的，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實效性。認(rèn)真總結(jié)“國培計劃”實施工作中的經(jīng)驗，發(fā)揮“國培計劃”在教師培訓(xùn)中的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師教育事業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃佑生.“國培計劃”：為教師培訓(xùn)導(dǎo)航[J].湖南教育，2010，(10)：32－33

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從學(xué)校出發(fā)，解決學(xué)校和教師面臨的問題研訓(xùn)。今天小編給大家為您整理了教師校本研修總結(jié)模板，希望對大家有所幫助。

教師校本研修總結(jié)模板范文一酷暑難當(dāng)，微機(jī)教室里很熱，感覺透不過氣來，但我四周同事們研修的熱情不容阻擋，熱情的學(xué)習(xí)，熱情的討論，熱情的新課程研修在這個秋初給老師們帶來了進(jìn)步的快樂。我在感受到老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)、熱烈研討的同時，我自己的思想也得到了巨大的收獲：

一、在線研修的方式拓展了新課程培訓(xùn)的空間。

我參加過許多次課改培訓(xùn)，一般停留在看文字材料、專家講座、觀摩課堂、面對面小范圍內(nèi)討論等形式，這些形式讓自己慢慢接受了新課程的理念，初步了解了語文課改的方向和進(jìn)程。隨著相關(guān)知識的積累，隨著教學(xué)實踐的循序漸進(jìn)，對新課程的認(rèn)知也在逐步深入，就需要一個更廣闊的平臺來交流和學(xué)習(xí)，在線研修提供了一個更好的機(jī)會 。在這里學(xué)習(xí)的內(nèi)容更充實，交流的范圍更廣泛，信息反饋及時，能在第一時間內(nèi)與老師網(wǎng)上零距離交流，資源共享，很好地拓展了專業(yè)成長的空間。

二、研修的問題更細(xì)化，更有針對性。

培訓(xùn)是為教學(xué)服務(wù)，理論在教學(xué)中會轉(zhuǎn)化為許許多多具體的實際問題，問題的熟悉、問題的解決迫切需要一種研究，研究其本質(zhì)、研究其對策，這也正是一線教師急切需要的答案，也就是知識如何轉(zhuǎn)化為有效生產(chǎn)力，如何在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)該發(fā)揮的作用，遠(yuǎn)程研修急大家之所急，針對教學(xué)中的熱點、焦點問題，讓專家、讓課程團(tuán)體、讓虛擬班級群體、讓全國在線教師同時同步進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，集體的力量、群體的聰明為我們的教學(xué)插上高飛的翅膀，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)、針對我們真實的課堂流程，高屋建瓴，有效指導(dǎo)我們的工作。

三、交流才知別人的豐厚，交流才懂知識的無邊。

一種思想和一種思想交換，得到的是兩種思想。在這里，所有的收獲比起平時都是加倍的。老師們的研究熱情教育我要努力再努力，老師們睿智的思維敦促我在語文研究的道路上要走的更加勤奮。

感謝研修平臺，精神的力量是偉大的，這次研修讓我自己信心百倍，有同行相伴，有專家指導(dǎo)，我們的語文路會一片錦繡。

教師校本研修總結(jié)模板范文二十天的遠(yuǎn)程研修馬上就要結(jié)束了，回想起這次的研修，已沒有第一、第二次的那種焦慮了，記得去年學(xué)習(xí)時，一到學(xué)習(xí)時間和交作業(yè)時間，我就焦慮不安，那心急的、不安的、擔(dān)心作業(yè)沒寫好、評論沒寫夠數(shù)、或又錯過了哪些通知等等。反正，讓家人也跟著一起焦慮，因為是家人，所以受點影響吧。所以，聽到這次又培訓(xùn)家人說：“唉!真怕你培訓(xùn)，這十天怎么過呀!，又要陪著一起焦慮，受煎熬了”，呵呵，我會意的笑了。

這兩周即將結(jié)束，可這一次卻已無上兩次的那種焦慮了，所以說任何事情，只要你經(jīng)歷、體會了就有經(jīng)驗，這都是一種過程，現(xiàn)想回想起來還很回味，因為這種感覺一去不復(fù)返了。在這即將結(jié)束的快樂時光，熱情不減，雖然，被遷移戶口一事鬧心的，看到政府一些官員的丑惡嘴臉的可恨，可一來到這研修平臺，無暇去想太多不開心的事，我的心依然平靜下來。喜歡學(xué)員之間的評論，喜歡欣賞她們的精彩文章，喜歡聆聽專家們的精彩講演，喜歡大家互相間的留言，喜歡這有情的空間，是多么的真誠，讓我感覺到這人間還有真情在，班主任及指導(dǎo)老師為我們幾十個人的付出和辛勞，總是在第一時間為我們發(fā)出最新的通知，為我們把全班的智慧結(jié)晶作品展現(xiàn)在每個人的眼簾，這一冪冪的，讓我們感覺到這小家的溫暖，讓我留戀，讓我向往，唉!太多的感慨難以表達(dá)內(nèi)心的熱情。

時光飛逝，在這短短的培訓(xùn)時間，感謝這神奇的網(wǎng)絡(luò)，讓我們的世界更加精彩，帶給我們?nèi)碌膶W(xué)習(xí)環(huán)境，同時也帶給我們?nèi)碌膶W(xué)習(xí)理念，不斷的學(xué)習(xí)使自己的思考得以提升，教學(xué)上不斷探究，不斷進(jìn)步，實踐中又不斷反思，讓我們每一位學(xué)員都會在耕耘之后獲得滿意收獲。讓這美好的回憶變成美麗的詩篇，珍藏記憶中，不滅的永恒。

教師校本研修總結(jié)模板范文三經(jīng)過幾天的研修，我發(fā)現(xiàn)自己對培訓(xùn)的認(rèn)識越來越清晰，于是重新理順了思路，輕裝上陣，感覺如沐春風(fēng)。我不理解那些不認(rèn)真研修還說三道四的人，揪住一點問題就批評，甚至全盤否定。研修平臺出現(xiàn)一點異樣的聲音是正常的，但關(guān)鍵是什么聲音，什么意圖。包括我自己，在學(xué)習(xí)的同時，會不由自主的思考，如果讓我來處理我會怎么做，有些東西可能比授課教師考慮的更全面，但我們要抓住研修的實質(zhì)，不是學(xué)習(xí)一節(jié)課如何上，某個教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么做，某個實驗怎么做，而是學(xué)習(xí)一種思路，一種理念，一種探索精神，一種責(zé)任意識------藍(lán)天寶老師的三次教學(xué)設(shè)計，讓我感觸頗深：

一、身先士卒，勇于探索

三次教學(xué)設(shè)計，三次得到專家老師的指點，有肯定，更多的是不足。但他的教學(xué)設(shè)計理念卻在發(fā)生著質(zhì)的改變。作為從教時間比較短的老師，能有如此機(jī)會得到專家如此中肯的點評，我認(rèn)為他是幸運的，雖然第三次教學(xué)設(shè)計仍然存在問題，雖然授課過程有些一言堂，但他在如此“被揉搓”中到底收獲了多少，只有他自己清楚。我想那會是及其巨大的改變!藍(lán)老師的成長速度也會快很多。藍(lán)老師有一句話很中肯，他通過專家點評后感悟到，人的理念轉(zhuǎn)變是設(shè)計好一節(jié)課的關(guān)鍵。我覺得，新課改要想落實得好，需要很多個藍(lán)老師的這樣具有上進(jìn)心的人。我們需要學(xué)習(xí)的不是他怎樣上課，而是他身上體現(xiàn)出來的這種精神。

二、不屈不饒，敢于創(chuàng)新

作為年輕教師，藍(lán)老師的教學(xué)設(shè)計目的從最初的以考點為目標(biāo)到最后的以形成能力為目標(biāo)，中間經(jīng)過了自己靜心的思考準(zhǔn)備、專家的多次點評，最后能夠兼顧教材分析、學(xué)情分析、重難點分析、實驗分析等等，作為老師他也象學(xué)生一樣經(jīng)過了科學(xué)探究的過程，最終才找到了比較合適的思路方法。在觀看教學(xué)視頻中，我們可以看到藍(lán)老師設(shè)計的演示實驗，帶電的氣球吸引易拉罐、帶電的塑料泡沫間的作用，雖是定性試驗，但我想學(xué)生會印象深刻，特別是藍(lán)老師摩擦起電的場景，拿塑料往自己頭上摩擦，原來帶電體這么容易找到，效果這么明顯!庫侖定律的實驗我們平時基本不做，除了實驗室沒有提供合適的器材，更重要的是我們都懶得去開發(fā)實驗，除非公開課。實際上開發(fā)試驗卻如此簡單易行。藍(lán)老師平時上課不一定如此下功夫設(shè)計，但我卻從中看到了電學(xué)實驗的開發(fā)遠(yuǎn)沒有想象的那么難。同樣是一種資源，有人從中攫取了不屑一顧，而有人卻從中攫取了寶貴的東西!

三、集體備課，盡職盡責(zé)

集體備課我們都很熟悉，但像今天的這種備課卻是第一次見。什么時候我們的集體備課不再流于形式，什么時候集體備課真正的為教學(xué)服務(wù)，什么時候集體備課為年輕教師提供更多的成長機(jī)會，我期待著---

“三人行，必有吾師”。沒有最好，只有更好，教學(xué)如此，新課改亦是如此。

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一、建立校本研修機(jī)制。強(qiáng)化校本研修管理，推動教師成長

為了實現(xiàn)校本研修的有效管理，我校先后制訂了《校本研修實施方案》《校本研修考評辦法》等規(guī)章制度。提出了“由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師和專家型教師邁進(jìn)”的教師培養(yǎng)目標(biāo)，成立了以校長為組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管校長主抓落實，教導(dǎo)處、培訓(xùn)處等職能部門具體實施管理，依托教研組（年級組）開展活動的校本研修網(wǎng)絡(luò)，建立教師校本研修檔案，明確校本研修管理的目標(biāo)、任務(wù)與責(zé)任，從制度上保障了校本研修工作的規(guī)范性、有效性。

二、拓寬校本培訓(xùn)渠道。打造學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊。引領(lǐng)教師成長

我校在校本培訓(xùn)中堅持做到“四個結(jié)合”，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

1.師德修養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合。專業(yè)精神的培養(yǎng)和師德修養(yǎng)是教師專業(yè)成長過程中最重要的基石。在校本培訓(xùn)中，我們在關(guān)注教師專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，更關(guān)注教師的師德修養(yǎng)。通過與教師簽訂師德修養(yǎng)目標(biāo)責(zé)任書，開展師德演講教育活動，引導(dǎo)教師不斷完善自我、積極進(jìn)取，樹立良好的教師形象。

2.自主研修與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，要求每位教師根據(jù)自身發(fā)展需要制訂個人研修計劃，明確個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，鼓勵教師積極參加學(xué)歷進(jìn)修和崗位培訓(xùn)，規(guī)定每位教師每年自主研修學(xué)習(xí)的具體要求。教師利用校園網(wǎng)站、教學(xué)資源庫平臺網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

3.全員培訓(xùn)與個體培訓(xùn)相結(jié)合。抓住“陽光師訓(xùn)”“名師大篷車”“國培計劃”“網(wǎng)絡(luò)研修”等機(jī)遇，組織教師全員參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同提高。并根據(jù)教師發(fā)展的實際需求開展系列專題培訓(xùn)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的提高。

4.培訓(xùn)與專家校本引領(lǐng)相結(jié)合。以課題為引領(lǐng)，有效促進(jìn)課堂教學(xué)。加強(qiáng)校本課題研究，降低教研重心，樹立“問題即課題”意識，針對教學(xué)中遇到的具體問題與困惑開展研究，有效促進(jìn)課堂教學(xué)。學(xué)期初，各科匯集日常聽課、座談、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，精心設(shè)計小課題。平時，結(jié)合教學(xué)實際，認(rèn)真組織教師分析、實驗，探索有效解決策略。學(xué)期末，認(rèn)真總結(jié)，積極參加教研室組織的課題評選活動并抓好研究成果的推廣。

三、豐富校本研修內(nèi)容。打造校本研修特色，促進(jìn)教師成長

1.自我反思。校本研修的基本方式有三種：個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，其中，教師的“個人反思”是根本和基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。教師成長之路是經(jīng)驗加反思，教師應(yīng)該始終把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評價。這樣有助于教師了解自身的缺失，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

2.同伴互助。在教師自我反思的基礎(chǔ)上，開展廣泛的交流學(xué)習(xí)活動。實行集體磨課，在辯論中集思廣益，在磨課中達(dá)成共識，進(jìn)行個性化教學(xué)。

3.專業(yè)引領(lǐng)。要進(jìn)一步提高教學(xué)研究的質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，必須積極尋求專業(yè)引領(lǐng)。一是發(fā)揮省內(nèi)外知名專家的引領(lǐng)作用。為幫助教師們找到理論與實踐的結(jié)合點，我們采取請省內(nèi)外專家做專題講座、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)、專業(yè)咨詢，這些校外專家的提攜和幫助。使校本研修工作逐步走向深入。二是重視教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、骨干教師在校本研修中的示范引領(lǐng)作用。開展專題講座、名師示范課，師徒結(jié)對活動。

篇(6)

關(guān)鍵詞：磨課;教師工作坊;內(nèi)容分析法;知識建構(gòu)

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0073-05

一、問題提出

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)分析技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新興技術(shù)的產(chǎn)生與在教育領(lǐng)域的發(fā)展，對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。[1]為適應(yīng)時展的需求，《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）[2]與《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實施指南》（以下簡稱《實施指南》）[3]共同指出各地要積極開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。同時《實施指南》強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)新教師網(wǎng)絡(luò)研修模式，發(fā)揮“教師工作坊”作用。教師工作坊融合了網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的優(yōu)勢，在專家引領(lǐng)和同伴互助下能真正提升教學(xué)水平，達(dá)到理想的研修效果。而基于教師工作坊開展的混合式研修活動則是以校本研修――磨課的開展為基礎(chǔ)。所謂磨課，就是教師以提高自身教學(xué)思想、教研能力和教學(xué)水平為目的，經(jīng)過多次反復(fù)深入地研究和實踐課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，精心探索教學(xué)規(guī)律，切實提高教學(xué)效率的一種校本教學(xué)活動。[4]鑒于磨課研討方式的優(yōu)勢，以教師工作坊為開展磨課活動的基本單位，坊內(nèi)教師可以通過資源共享提升整體教學(xué)能力。為觀察坊內(nèi)磨課活動的實際開展情況，該研究采用內(nèi)容分析技術(shù)來解鎖發(fā)帖記錄的信息捕獲教師異步討論知識交流的情況，探究教師參與磨課活動的知識建構(gòu)過程，從而為后期教師工作坊順利開展提出建議，有效提升教師教學(xué)實踐能力與信息技術(shù)應(yīng)用能力。

二、研究設(shè)計

1.研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法為主要研究方法，對參與混合式培訓(xùn)的教師在磨課活動各環(huán)節(jié)發(fā)表的帖子進(jìn)行分析與歸納總結(jié)。

內(nèi)容分析法是對于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法，[5]應(yīng)是準(zhǔn)確、客觀、有效、可復(fù)制的，任何時候都要盡可能保證其準(zhǔn)確性與客觀性。[6]內(nèi)容分析法的實施過程通常為確定研究問題、確定研究目標(biāo)的總體范圍、梳理選擇研究樣本、選定研究分析單元、建立分析類目、確定編碼體系、對樣本進(jìn)行編碼與處理、分析統(tǒng)計結(jié)果。[7]內(nèi)容分析的關(guān)鍵在于建立研究內(nèi)容的分析類目體系。一個有效的類目體系，首先應(yīng)具有完備性，保證所有分析單元有所歸屬;同時類目之間應(yīng)是互斥與獨立的，每個分析單元只能屬于一個類目。類目體系還應(yīng)具有較高的信度（指兩個或兩個以上編碼者對分析單元所屬類目的意見一致性）確保該編碼體系可用。[8]本文將按照內(nèi)容分析法的一般步驟對活動中教師發(fā)貼內(nèi)容進(jìn)行處理、分析。

2.研究對象

以“國培計劃2014”混合式培訓(xùn)中教師工作坊典型磨課活動為研究對象，探究中小學(xué)教師參與磨課活動的知識建構(gòu)過程。通過跟蹤調(diào)查，選擇湖北省教師工作坊網(wǎng)絡(luò)研修中AA學(xué)校的數(shù)學(xué)課題組第一輪磨課活動“相似三角形的判定”為研究樣本，活動各環(huán)節(jié)中教師發(fā)表的每條評貼為分析單元。

3.研究編碼體系

本研究編碼體系的建構(gòu)目的主要是分析坊內(nèi)教師評貼，將所有評貼分為人與人的交互和人與內(nèi)容的交互兩個類別，人與人的交互主要是指磨課活動中教師之間的同儕互助、知識共享，如圖1所示。

圖1中坊主與輔導(dǎo)教師是活動主題的者與活動開展的引導(dǎo)者;授課教師針對相應(yīng)主題在實際教學(xué)環(huán)境中準(zhǔn)備授課，提交教學(xué)設(shè)計與課堂視頻，是活動開展的執(zhí)行者;觀察教師作為重要參與者針對主題評價授課教師提交的教學(xué)設(shè)計與課堂視頻，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗給出有效建議。圖1表明所有教師彼此之間都能互動交流。

人與內(nèi)容的交互主要是指教師與活動主題相關(guān)的評論，對授課教師提交的教學(xué)設(shè)計與課堂視頻的分析、評價與建議，或是活動中的收獲與感想。因此本文的內(nèi)容編碼體系在活動開展的基礎(chǔ)上，結(jié)合布盧姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類的認(rèn)知過程維度，[9]分析總結(jié)教師認(rèn)知過程的循環(huán)變化（圖2），借鑒Gunawardena的反映協(xié)同知識建構(gòu)不同階段的內(nèi)容分析模型，[10]從教師同伴互助、交流互動的角度出發(fā)，創(chuàng)建了用于分析教師工作坊磨課活動平臺發(fā)帖的類目分析模型，如表1所示。

4.研究信度分析

信度分析是對同一對象進(jìn)行測量時采用同樣的方法，分析所得結(jié)果相一致的程度，是保證內(nèi)容分析結(jié)果可靠性與客觀性的重要指標(biāo)。[11]本研究使用Cohen的Kappa統(tǒng)計量評價不同編碼者內(nèi)容分析結(jié)果的一致性。[12]采用kappa值進(jìn)行一致性檢驗的標(biāo)準(zhǔn)為：結(jié)果大于0.75時，具有高度一致性;結(jié)果低于0.40時，具有較差的一致性。本研究的kappa值為0.764，表明不同編碼者運用同一類目體系進(jìn)行編碼具有高度一致性，可以使用該類目體系，分析結(jié)果可靠。

三、研究結(jié)果與分析

1.教師發(fā)帖過程

教師工作坊磨課活動的開展共分為研修計劃、教學(xué)設(shè)計初、課堂觀摩初、教學(xué)設(shè)計終、課堂觀摩終、研修總結(jié)六個環(huán)節(jié)，AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師在活動各環(huán)節(jié)中發(fā)帖數(shù)量如表2所示：

由表2看出，教師在活動過程中，研修計劃環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量最多，所占比例超過了50%，教學(xué)設(shè)計初環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量急劇下降，教學(xué)設(shè)計終環(huán)節(jié)教師發(fā)帖數(shù)量達(dá)到最小值，研修總結(jié)環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量再次明顯上升。

2.教師知識建構(gòu)過程

針對教師工作坊磨課活動的評估不僅依靠各環(huán)節(jié)中的發(fā)帖數(shù)量，更重要的是發(fā)帖內(nèi)容，從而探究坊內(nèi)教師的知識建構(gòu)過程。表1教師知識構(gòu)建編碼分析模型中顯示，教師對知識的掌握變化主要體現(xiàn)在人與內(nèi)容的交互（A1-A5）和人與人的交互（學(xué)術(shù)性支持A1-A5）過程中，為了更好地展示教師知識建構(gòu)過程，依據(jù)表1編碼分析模型對A1-A5類評貼進(jìn)行歸類，并采用折線圖表示編碼類目A1-A5的變化情況，如圖3所示。

由圖3可知，A1類（無實際意義）、A2類（與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)）與A5類（遷移應(yīng)用與建議）數(shù)據(jù)在研修計劃環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量處于最高點，隨后逐漸減少。A3類（表明態(tài)度與反思磨課）數(shù)據(jù)在研修計劃與研修總結(jié)兩個環(huán)節(jié)為極大值，而在教學(xué)設(shè)計終環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量最少。A4類（分析與評價）數(shù)據(jù)在研修計劃與課堂觀摩初環(huán)節(jié)達(dá)到極大值，在教學(xué)設(shè)計初為極小值，且在課堂觀摩終與研修總結(jié)則沒有相關(guān)數(shù)據(jù)。

隨著磨課活動的開展，對教師的要求越來越高，教師的認(rèn)知水平逐漸升高。研修計劃環(huán)節(jié)只要求教師知道活動主題，對其進(jìn)行簡單描述;教學(xué)設(shè)計初、課堂觀摩初、教學(xué)設(shè)計終、課堂觀摩終等環(huán)節(jié)的開展要求教師認(rèn)真思考教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合適、課堂時間安排是否合理等，這需要教師首先有分析能力，分析授課教師提交的材料;其次是綜合評價能力，能夠評價主題材料的優(yōu)缺點;再次是遷移應(yīng)用與創(chuàng)新能力，要求教師依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合主題，遷移應(yīng)用所學(xué)新知，以期為授課教師改善教學(xué)設(shè)計與教學(xué)行為提出建設(shè)性意見。教師間的交流、討論會幫助每位教師建構(gòu)對相應(yīng)主題創(chuàng)新的、更深層次的理解，爭取探討出更合適的教學(xué)模式。最后在研修總結(jié)環(huán)節(jié)，所有教師總結(jié)自身表現(xiàn)，對活動主題達(dá)到更高層次的理解，并尋找新的活動主題，爭取為下一次開展磨課活動積累經(jīng)驗。在此，結(jié)合磨課活動各環(huán)節(jié)對教師的能力發(fā)展要求，分析活動開展過程中AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師各類知識建構(gòu)的實際發(fā)展情況（見圖3）。

A1類（無實際意義）：主要是簡短且意義不大的發(fā)帖。對照布盧姆教育目標(biāo)分類（修訂版），A1類屬于“知道”層次的目標(biāo)。磨課活動初期，教師知道活動主題，坊內(nèi)教師之間了解不多，且因為教師發(fā)帖數(shù)量是培訓(xùn)考核的指標(biāo)之一，因此教師在活動初始環(huán)節(jié)會一些A1類評貼。

A2類（與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)）：每個磨課活動都有特定主題，要求評貼與主題密切相關(guān)（并不涉及授課教師提交的教學(xué)設(shè)計與課堂視頻）。A2類屬于布盧姆教育目標(biāo)分類中“理解”層次的目標(biāo)。針對同一主題，每個人對事物都有獨特的理解，不同人之間的交流可以影響學(xué)習(xí)者的建構(gòu)，正是因為這種交流互動恰好促進(jìn)了教師知識的建構(gòu)。[13]各種不同觀點，引起他們的思考，從而加深了每個人對主題的理解和認(rèn)識，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式很難達(dá)到的。[14]如圖3所示，此類評貼主要發(fā)生在研修計劃環(huán)節(jié)，隨后環(huán)節(jié)中幾乎未出現(xiàn)A2類評貼，說明教師已經(jīng)參與到分析評論教學(xué)設(shè)計與課堂視頻的過程中。

A3類（表明態(tài)度與反思磨課）：教師通過磨課活動、教師培訓(xùn)的開展，對活動過程或者與磨課活動相關(guān)資料的感觸。A3類同樣屬于“理解”層次的認(rèn)知目標(biāo)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要積極主動地在個體原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識、高階知識，[15]教師能夠在歸納總結(jié)自身觀點時引用所學(xué)新知或者自身教學(xué)經(jīng)驗表明教師對活動主題達(dá)到了較高層次的理解。[16]圖3中，A3類數(shù)據(jù)在研修總結(jié)階段處于最大值，表明教師能夠積極、及時反思總結(jié)磨課帶來的收獲。通過此類評貼能全面了解坊內(nèi)教師對開展磨課的態(tài)度與建議，教師之間交流互動的心得體會。

A4類（分析與評價）：坊內(nèi)其他教師分析授課教師提交的教學(xué)設(shè)計與課堂視頻，總結(jié)歸納其優(yōu)缺點。A4類屬于“應(yīng)用、分析與評價”層次，表現(xiàn)了授課教師實踐教學(xué)能力與坊內(nèi)其他教師的分析、評價能力。A4類評貼對坊內(nèi)教師參與活動的要求更高，需要認(rèn)真觀察授課教師的表現(xiàn)并彼此交流，才能更好地分析教學(xué)設(shè)計與課堂視頻，共同建構(gòu)主題知識。如圖3所示，研修計劃環(huán)節(jié)A4類評貼數(shù)量最多，表明教師愿意同儕互助與知識共享。不過由于研修計劃環(huán)節(jié)授課教師尚未提交教學(xué)設(shè)計、課堂視頻，因此發(fā)帖情況與活動發(fā)展環(huán)節(jié)不太符合，可能是其他教師在活動后期通過查看相關(guān)資料，再評貼。

A5類（遷移應(yīng)用與建議）：坊內(nèi)教師分析評價授課教師提交的資料時，若有更好的想法可以在評論中給出建議，或者反思授課教師的教學(xué)方法，嘗試遷移運用到教學(xué)實踐中。A5類屬于“評價與創(chuàng)造”層次，對教師參與活動的要求最高。通過分析、綜合和評價建構(gòu)新的教學(xué)模式，表現(xiàn)出教師的反思、表述、認(rèn)知、創(chuàng)造等能力，幫助授課教師更好地改善教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)過程，形成一堂真正的精品課。圖3中， A5類評貼數(shù)據(jù)與A4類相似，在研修計劃環(huán)節(jié)針對授課教師的教學(xué)情況提出建議，不太符合活動的開展流程，可能是部分教師對活動各環(huán)節(jié)的任務(wù)仍然存在一些困惑。

從AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師A1-A5類評貼的數(shù)量與趨勢來看，教師參與磨課活動的積極性較高。盡管如此，教師開展活動過程中也存在一些不足。例如，部分教師對活動開展的六個環(huán)節(jié)中需要完成的任務(wù)可能還存在困惑;分析評貼內(nèi)容發(fā)現(xiàn)坊內(nèi)教師之間展開的交流主要停留在分析評價主題材料優(yōu)缺點層面，討論深度稍有欠缺。盡管達(dá)到了觀點共享、同儕互助的目的，但是坊內(nèi)尚未達(dá)到“深層”知識建構(gòu)。

四、思考與建議

篇(7)

個人信

姓名

工作坊

工作單位

任教學(xué)段

任教學(xué)科

賈曉光

數(shù)學(xué)工作坊

廣靈縣第五中學(xué)

初中

數(shù)學(xué)

研修自

溫馨提示：請您對照下表中的四類研修要求，檢查您是否按要求完成了本次培訓(xùn)

（供教師進(jìn)行研修自檢，無需填寫）

研修學(xué)習(xí)

專業(yè)引領(lǐng)

互助共研

項目及平臺

（1）課程學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)時要求（必修課、選修課）；

（2）完成研修活動，提交每步驟研修任務(wù)；

（3）按時按要求完成研修作業(yè)；

（4）完成本研修總結(jié)。

（1）觀看所有專家視頻答疑，并進(jìn)行評論；

（2）參與項目問卷調(diào)研；

（3）學(xué)習(xí)閱讀工作坊簡報、項目簡報、學(xué)科簡報等。

（1）在研修交流區(qū)發(fā)主題帖，積極回復(fù)學(xué)友帖子；

（2）在視頻課程后評論，提出建議；

（3）發(fā)表研修心得、日志；

（4）在資源分享區(qū)積極分享教育教學(xué)資源，共同建設(shè)工作坊資源庫。

（1）及時了解項目公告、工作坊公告等通知；

（2）查看項目考核方案，明確考核要求；

（3）通過方案解讀視頻，了解項目情況；

（4）通過平臺操作指南視頻及使用幫助手冊，掌握平臺功能及關(guān)鍵操作。

研修總

請認(rèn)真回顧本次研修全過程，從以下三個方面填寫（總字?jǐn)?shù)不少于500字，要求原創(chuàng)）：

1.課程學(xué)習(xí)與研修收獲；

2.將研修所學(xué)內(nèi)化應(yīng)用到教學(xué)實踐的情況；

3.希望在今后研修中解決的問題及對培訓(xùn)的建議。

研修收

通過本次研修，您在課程學(xué)習(xí)、研修活動、研討交流、專家視頻答疑、簡報導(dǎo)學(xué)及與工作坊學(xué)友互幫互助中得到哪些主要收獲？

 

學(xué)用結(jié)

通過本次研修，您將所學(xué)到的技能和方法應(yīng)用到實際教學(xué)了嗎？請簡要描述您將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中的效果與反饋（可以一節(jié)課舉例說明，可配課堂照片）。

反思