序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇師范類頂崗實習總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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目前，在我省各個師范類高校的美術教育專業中，基本都安排了師范生頂崗實習的課程內容。師范生在頂崗實習期間，每個人或多或少都有一些收獲與體會。有些師范生體會到了教學相長的感覺，能夠把自己在學校所學習到的專業知識完整的表達出來，得到大家的好評。也正因為如此，頂崗實習的崗位范圍也越來越大，從原來的小學初中到如今的涵蓋從幼師教育到職技教育的系列頂崗實習崗位。

但是，也有些美術專業師范生在頂崗實習期間，收獲不是特別的多。更重要的是，有些單位及帶隊教師反映美術學院的師范生在實習期間，有一定的專業水平，但是不能系統地、完整地把這些理論傳輸給自己的教學對象，也就是說，有些美術專業師范生自己本身的專業能力很強，但不能或不善于教授和傳輸給別人。頂崗實習的教學效果自然不好。

之所以產生這樣的情況，原因很多，有美術專業師范生自己的原因，有些美術專業師范生的表達性、語言的組織能力上稍有欠缺。但是，這些問題也還是暴露了我們在美術專業師范生的專業教學中，課程過多地安排了理論練習習課程、內容相對單一。能夠幫助美術專業師范類學生解決上述問題的課程是否相對安排比較少，造成了美術專業師范生空有專業水平但表達性太弱的問題，有些美術專業師范生甚至理論水平也不錯，但也不能在頂崗實習期間，向自己的學生完整的表達并傳授出自己的專業知識。

流暢的、準確的表達出自己的專業水平，并讓自己的教學對象能夠迅速掌握自己所表述的內容，畢竟是師范類高校學子必須掌握的技能。

要解決這個問題，除了頂崗實習的帶隊老師在現場的指導與糾正外，恐怕更多的需要在理論類課程和實踐類課程之間找到好的結合辦法。在日常美術專業教學中，保留現有的關于美術專業師范生表達能力培養的課程，修改那些不能讓美術專業師范生論述與表達能力有質的提高的課程內容。甚至專門安排課程，提高師范生的語言組織、表達能力。讓美術專業的師范生不僅學到知識，還能在自己的工作崗位上把知識完整的傳輸給他人。

以前，我們武斷的把有些美術專業師范生在頂崗實習期間不太好的教學效果籠統的歸結于所謂“不太會說話”，“表達能力弱”。現在，我們知道了事情不是那么簡單。誠然，人與人之間的語言能力有所不同，但更重要的，是美術專業師范類學生的系統表達能力的訓練如果不能達到一定量的積累。在他們的頂崗實習期間，類似的問題還會一屆一屆的存在下去。

我們需要仔細地梳理目前教學課程已經存在的、所有包含提高美術專業師范生實踐技能，直接或間接教授美術專業師范生表達能力，實際操作能力的課程。我們要考量這些課程的內容及數量。我個人的觀點是這方面的課程有可能達不到上述的要求，所以造成了目前我們美術專業師范生在頂崗實習期間的困擾。

目前在我國大部分的師范類學校的課程設置上，涵蓋提高美術專業師范生表達能力的課程紙面上還是有一些的，比如實習課、考察課及實用技法練習課程等等。我們首先需要找到這些課程中教授并提高美術專業師范生實際表達能力的內容，研究對美術專業師范生而言，掌握這些內容的時間、掌握程度和難點、重點。這些內容其實涵蓋了我們培養美術專業師范生的思維方式、語言表達、知識傳承、心理承受能力、甚至肢體語言表達的方方面面。

如果我們的美術專業師范類學生按照目前所有這些課程的教育系統地、順暢地受到教育后，還是會碰到上述問題，那么我們就要對這些設立的課程的數量、內容等全方位進行思考了。這一點，也得到了很多美術專業師范生頂崗實習的帶隊老師的認同。

單純從教學內容的角度看這些課程，都能夠提高美術專業師范生的實踐能力與表達能力，那么，為什么還有一些同學在頂崗實習期間不能完成自己的教學任務呢？前文提到，現在的頂崗實習的范圍很寬廣，從幼兒教育到職技教育都有，指望這些籠統的理論課程解決所有的問題有一定的難度。但是，正因為如此，我們的課程的設置才需要適應目前的頂崗實習的狀態。

我們當然希望美術專業師范生能夠在扎實的掌握理論基礎的同時，在頂崗實習期間，把自己掌握的知識，完整、正確地傳輸給每一個人。這也是我們的教學大綱本身美術專業對師范生的基本要求。

但是，出現上述問題。說明了我們在師范生教育的課程設置及教學效果上海需要有一些彌補的地方，出現了一些問題，研究這些問題，找到解決辦法，不僅可以讓我們的師范生走進社會時不再彷徨，對于提高美術專業師范生頂崗實習的教學效果也有積極的作用。

基于現在的頂崗實習模式，我們發現每一個參加頂崗實習的同學其實都有很大的提高空間，在目前美術專業師范生的教學中，其實已經安排了一些內容，比如理論的教學集中在師范生的一二年級，到三年級開始，課程中已經就加入了大量的實踐練習課程，這種課程安排在理論上是合理的，之所以有不盡如人意的問題出現，恐怕除了課程安排順序上，還可能是在教學內容上應該有所調整。

所以，美術專業師范生在頂崗實習期間，如果出現了一些問題，都需要仔細的研究這些問題是個例還是具有一定規律性，如果是后者，就足以引起我們警惕。

所有這些問題，我認為都是可以通過日常的課程設置和教學手段彌補及加強的，也有很多具體的方式方法可以解決上述問題。學校在日常教學課程安排中，是否應該在師范類學生的課程里，加強這類課程的安排課時數量，畢竟，只有數量上去了，學生接觸的時間多了，熟練度增強了，傳授知識的能力才會有質的提高。

之所以這么說，也是因為筆者在對頂崗實習的同學多次訪談中，同學們普遍反映，平時這類課程由于種種原因，對于某些同學有“吃不飽”的感覺，所以到真正走向頂崗實習的崗位后，普遍覺得自己的知識儲備不夠。心里不夠踏實。

另外，現在大三、大四的美術專業師范生的課程安排，具體到每一周而言，時間還是比較寬松的。所以做為上述課程有益的補充，學校應該引導同學們加強這類能力的課下練習。比如組織同學業余時間的模擬頂崗實習練習，安排有經驗的第一線老師來傳經授業解惑。這些教師工作在第一線，也經常接觸來頂崗實習的學生，肯定有很多實際的經驗可以告之學生，這些經驗未必是純理論，也許更多的是崗位經驗的總結。但是，對于身處象牙塔的同學們，一定是新鮮而有效果的。

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關鍵詞：師范類獨立學院；教育實習；問題；對策

教育實習是師范院校著重鍛煉實習生的教育實踐過程，主要是實習生在帶教教師的幫助下，結合自己所學的知識，運用教育教學理論，結合教學基本操作規程，開展教育實習活動。

開展教育實習活動，一方面檢驗了師范院校的教學質量，另一方面給了師范生一個將理論和實踐相結合的機會。多年以來，我校對教育實習工作格外重視，投入了巨大的人力、物力和財力，取得了一定的成就，但免不了遇到坎坷，不斷有問題需要解決。如何解決問題，從根本上提高實習質量，培養出與新課程改革相適應的中小學教師，是我們首先要考慮的問題。

一、當前河南省師范類獨立學院教育實習中存在的問題

1.河南省師范類獨立學院對教育實習重視不夠

現在中國師范院校在教育學生過程中主要是教學教育理論，對實踐工作重視不夠，使教育實習失去平衡。教育實習的前提是要掌握教育基本理論和技能，還有實習生對教育實習的應對要及時到位。要有十足的把握，才可以把教育實習工作開展得順利有序。同時，還要讓實習生提前對自己的身份進行換位，由實習學生轉變為教師。有些實習生心理素質較差，比較容易浮躁，影響教育實習效果。據有關專家介紹，師范院校畢業生在教育實習工作開始，往往會有很大的心理壓力。大多數實習生在進入教育實習階段會有很大的心理波動，影響自己水平的發揮。另外，有些師范院校教學比較保守，只在意統一實習，不在意單個實習，忽視了單個實習的優點以及仿真教學和教學見習。以上這種教育實習工作的開展沒有把教育見習工作分開看待，并把這種錯誤的認識帶到了教育實習過程中，很難提高教育實習質量。

2.河南省師范類獨立學院教育實習管理缺乏多元化

教育實習具有廣泛性、全面性等特點，如果要推廣教育實習，離不開師范院校、實習學校和地方教育部門的共同努力，全社會都要重視起來。可是，在現在的教育實習過程中，理想和現實的差距還很大，主要是因為師范院校沒有和實習學校及當地教育主管部門很好地銜接。實習學校應當為實習生提供良好的生活條件，幫助師范學院考核實習生在實習學校的一切表現，管理實習生在實習學校的一切工作。只有這樣，才能提升教育實習工作質量。

3.河南省師范類獨立學院教育實習指導教師和實習生角色定位的缺失

良好的教育實習是和指導教師的正確引導以及教育密不可分的，也離不開實習生自己的學習經驗和能力。實習學生要在教師的幫助下，在實習過程中積累經驗和方法，這樣才能逐步提高自己的實習質量。高質量的實習離不開教師和學生在實習過程中的相互合作，師生應各負其責，學生認真學習，教師認真授課，只有這樣才能順利完成實習工作。可是現代教學過程中，部分大學教師把自己定位為學生的領導者和管理者，實習單位的教師只是單純地認為自己就是一位指導教師，而學生認為自己就是一位來實習單位學習的學生。以上教師和學生的身份定位，肯定不利于學生實習，降低了實習生的教育實習質量。

4.河南省師范類獨立學院缺乏對實習生反思能力的培養

教師的反思能力是其專業能力的重要組成部分，培養教師的反思能力是當今教育界的重要任務。可是目前研究反思型教師只局限于教師，重點也在教師，對實習生是否該具有反思能力研究不多，主要是因為部分學者認為反思型教師的研究局限于在職教師。其實，這種看法是不對的，反思主要以經驗為主，靈敏的觀察力和教育方法離不開反思者的經驗積累。就目前來說，培養教師的反思能力不是一蹴而就的，離不開長期教學過程中的學習和思考。可以說，反思型教師的培養不能局限于在職教師的反思和鉆研，要結合教師的整個教育實踐，在實習生實習之前，就要重點培養實習生的反思能力。在教育實習過程中，要逐步讓學生形成反思能力，反思能力對實習生以后的工作和生活都有很大的作用。

5.河南省師范類獨立學院教育實習經費不足

教育實習工作是一項持久工作，很多高等師范院校都成立了相應的教育實習機構，可是大學的招生擴大，實習費用不夠，教育實習基地和社會的發展不一致，實習學校往往無法參與到高等師范院校的教育實習管理中。有些院校怕教育實習工作影響正常的教學過程和學生的升學率，不接受實習院校的實習經費，導致很多實習學生沒有合適的實習基地，無法和相關的實習學校建立關系。有些自己聯系實習基地的實習生被接收后，由于實習學校沒有和實習生來源院校有效溝通，也沒有相關的實習規定，導致了實習生教育實習質量的降低。

二、提高河南省師范類獨立學院教育實習質量的對策

1.改變教育觀念，提高學生認識

教育實習是一個非同一般的教育程序，是教育過程中不可缺少的一部分，教育實習階段在師范類學生眼中是和校內學習相同的一種教育過程，它包括很多教育類型，如基本技能操作、教學見習、教育方法等，這些都屬于教育實習范疇內的教學方式。教育實習可以讓師范學院大學生深入社會調研我國教育現狀，同時還可以讓師范學院大學生通過實踐來檢驗自己所學的知識水平，總結出師范學院應如何教學，順應現代社會教育發展需求。

2.加強教育實習管理

要想提高教育實習的效果，必須有高質量的管理方法。可是，師范學院的教育實習專業多種多樣，涵蓋面廣，只靠學校自己管理是很難提高教育實習水平的，應該發動和教育實習有關的單位或者個人參與到教育實習管理上來。在國外，就有教育實習方法的創新，首先是英國建立了由學校教師和實習單位、教育局為主管部門的教育實習領導機構，共同指導入職前教師的教育實習工作。在這種三位一體的管理方式當中，師范學院能引導大學生的教育觀念，加強實習生的實習管理，幫助實習生解決實習中遇到的問題；實習學校則幫助師范學院考核實習生在實習學校的一切表現；主管部門也就是教育局則站在最高出發點，提供最好的交流平臺，協助和領導各部門為教育實習學生提供各個方面的保障，幫助各單位解決所發生的一切問題，保證教育實習工作全面有序地進行。因此，要想使教育實習工作順利進行，必須要各個部門密切合作、共同努力。

3.加大教育實習經費投入

各級學院都要將教育實習經費和實踐教育經費列入每年經費預算，保證教育實習經費充足，有效合理地運用到教育實習過程中。師范類院校要把其院校內的教育信息和資源運用到教育實習當中，還可以建立社會關系，幫助當地社會的發展，促進經濟收入增加，以解決教育實習過程中遇到的經費不足問題。不僅如此，師范學院還要申請和教育實習相關單位的經費和物力幫助，來促進教育實習的順利進行。各院校都要把建立教育實習基地作為重中之重，使教育實習工作合理有序地進行。

4.明確指導教師和實習生的角色定位

教育實習工作的順利進行離不開師范院校的教師、實習單位的帶教教師，以及實習生在教育實習中的配合，師范院校教師要轉變身份，協助實習學校帶教教師和實習生解決在生活和工作中遇到的問題。在教育實習過程中，帶教教師是實習生的指導教師，要和藹可親地接受實習生來學校實習，把教育實習和教學工作放在第一位，讓實習生擺正自己在教育實習工作中的位置，把實習生的多重身份發揮得淋漓盡致。

5.注重實習生反思能力的培養

在教育實習過程中，教師要培養實習生的反思能力，并讓他們把這一能力融入其職業當中。帶教教師培養實習生的反思能力主要有以下幾點：第一，讓實習生認真學習他人的經驗。實習生的教學經驗較少，需要借鑒一下別人的經驗，從中提煉、吸取那些有創新意識的方法和方式。對自己實踐及其他教師的教學實踐經驗進行反思，有助于實習生自我認識和反思能力的建立，從而成為反思型教師。第二，反思教學過程和教學方式。對實習生來講，掌握教育實習內容和知識對教學是有很大幫助的，是任職的關鍵所在。第三，實習生應具有反思教學技術和教學方法。知識由陳述性知識和程序化知識兩種組成。陳述性知識的獲得是通過教師和書本，程序化知識是由實習生自己實踐總結得出。所以在實習生的教育實習時期，實習生要掌握教學技術和教學方法的反思能力，促進教學質量的提升。

三、結語

教育實習是師范院校構建學校文化，提升教育水平的一項重要工作，是現代師范院校需要共同解決的課題之一。只有保證教育實習工作的質量，才可以提升師范院校的教育教學水平和辦學宗旨。所以說師范院校要建立一套屬于教育實習的管理制度，完善管理方法，健全教學方式，人性化管理實習生，升級改造實習基地，設立獎罰制度，吸引教育人才，逐步改善教育實習生活條件。只有這樣，才能讓教育實習水平和管理方式得到提升。

參考文獻：

[1]任高舉.地方綜合性院校教育實習存在的問題分析及對策[J].貴州師范學院學報，2013（3）：22-23.

[2]郭民.教育實習存在的主要問題及對策研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（1）：56-57.

[3]趙宇.高職少兒英語教育專業頂崗實習問題分析與對策研究[J].牡丹江教育學院學報，2014（12）：36-39.

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【關鍵詞】 高職院校；頂崗實習；管理機制；研究與實踐

基金項目：重慶市教育委員會2008年資助項目《水利類特色專業建設研究與實踐》的階段成果（關于批準重慶市高等教育教學改革研究項目立項的通知[2008]53號，項目編號：0837035，主持人：李前杰）

國務院《關于大力發展職業教育的決定》（2005國發35號）中規定，“中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習，高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年”[1]。這一規定符合職業教育完整體現職業性的內在要求，有利于造就高職高專學生全面人格發展。

本文結合重慶水利電力職業技術學院（以下簡稱“我院”）實際，研究學生頂崗實習的含義、頂崗實習的意義、頂崗實習的管理模式與組織、頂崗實習管理制度建設，以及頂崗實習遠程管理平臺的建設與應用。通過對頂崗實習管理的研究與實踐經驗總結，旨在對今后高職院校學生頂崗實習管理工作具有指導意義，從而提高工作效率，提高高職教育教學質量。

1、頂崗實習內涵

1.1、頂崗實習的含義

頂崗實習最早是在2006年5月，河北師范大學在全國率先實施的“頂崗實習”工程，旨在破解農村教育“人才荒”，實現師范院校培養人才和服務社會的統一。后來發展到了全國的高等院校，從師范類擴展到了各類高等職業教育。

所謂頂崗實習是指學生在實習基地從事與企業員工一樣的生產實踐活動[3]。學生以“職業人”的身份從事生產性工作，承擔工作崗位規定的責任和義務，學到相關工作經驗，還可獲得一定的勞動報酬。在頂崗實習期間，參加實習的學生仍是學校的在校生，只是教學形式和教學場所發生了變化。

1.2、頂崗實習的意義

高職教育是以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才為主要目標[2]。目前，我國各類高職院校運用頂崗實習教學模式，以提高學生的實踐能力，培養學生團結協作精神、愛崗敬業的工作作風。其意義歸納為：①頂崗實習促使高職院校充分利用社會教育資源辦好高職教育；②促使學校強化了師資力量，建立了實習指導教師庫；③促使企業擁有一批高素質、高技能、較穩固的勞動者；④促使學生將理論與實踐進行有機結合，全面提高自身能力；⑤促使學生邊學技術、邊獲工資，實現了提前就業；⑥促使院校的就業質量和就業率得以提高，社會聲譽得以提升。

因此頂崗實習實現了高職院校、企業、學生三贏局面，是職業教育培養全面發展人才的重要方式，也是高職高專院校教學體制改革的一項重要舉措。它由學校、企業、學生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點[3]。

2、頂崗實習管理實踐

2.1、頂崗實習管理模式與組織

2.1.1、建立頂崗實習管理模式

正確有效的頂崗實習管理模式是實現專業人才培養目標的重要保證[3]。頂崗實習學生分散在不同地區、不同企業、不同崗位，在長達半年的實習時間里，學校如果沒有與之相適應的管理體制為保障，頂崗實習很容易失去有效監控，形成"放羊"現象，難以實現頂崗實習的教學目標。為此，我院構建了以學生為中心，學校、企業等"多方聯動"的管理模式，對學生的職業能力培養、職業素質養成、職業紀律約束和技術安全等多方面進行有效監控，解決學生在實習中遇到的各種問題，有效保證了頂崗實習的質量，縮短了學生的就業準備期。圖1為我院頂崗實習的具體管理模式。

2.1.2、頂崗實習的組織

頂崗實習組織管理工作是一項系統工程，需要學院與企業共同參與、周密籌劃和準備，制訂科學合理的方案并設計相關管理制度，才能保證頂崗實習工作正常有序進行。我院將頂崗實習工作劃分為前期計劃準備工作、中期過程管理與控制、后期考核評價三個階段，每個階段均由多個工作環節組成，每個環節都有相應質量標準和責任人，才使頂崗實習有條不紊的進行，達到實習的教學目的。

2.2、頂崗實習管理制度建設

2.2.1、頂崗實習管理制度建設的意義

頂崗實習是由學校、企業、學生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。為保證學生頂崗實習順利、有序進行，保障工學結合教育培養高技能人才富有成效，建立健全和遵守《頂崗實習管理辦法》、加強頂崗實習過程的組織與管理是學生完成頂崗實習的保障。在我院《頂崗實習管理辦法》中規范了各方的職責，要求發現問題及時解決，不斷總結經驗，形成了能持續改進的頂崗實習教學管理機制，為參與三方提供指導，保證了頂崗實習教學質量的不斷提高。

2.2.2、頂崗實習管理制度的主要內容

通過對我院頂崗實習管理制度的分析，其主要內容歸納為"六個明確，一個簽訂"。

"六個明確"是指：①明確了頂崗實習的意義和要求；②明確了頂崗實習的組織、管理和活動方式；③明確了頂崗實習的課程體系和學分體系設置；④明確了"行校企"三方執行主體的主要職責；⑤明確了各參與者的主要職責；⑥明確了頂崗實習分"五步"走的實施程序過程。

"一個簽訂"是指頂崗實習協議的簽訂。包括：《畢業生頂崗實習提前離校申請書》、《畢業生頂崗實習安全承諾書》、《畢業生頂崗實習教學承諾書》，以及學院、企事業單位、學生三方簽訂的《頂崗實習協議書》。

明確企業、學校、學生三方權責，有利于加強對學生實習工作的管理，確保實習質量，確保學生順利完成實習任務。

2.3、頂崗實習遠程管理平臺及應用

2.3.1、遠程管理平臺開發背景

目前，職業院校對頂崗實習的學生進行管理，通常是由實習干事、頂崗實習專業指導教師和輔導員通過巡查、電話、電子郵件等方式了解一些宏觀的情況，然后將信息進行手工數據統計上報到相關部門和人員，再落實解決。這樣一來，數據信息少、中間環節多，導致溝通不暢，學生的實際問題得不到及時解決，院系管理部門難以對頂崗實習實行質量監控，有時甚至與學生失去聯系，致使學生頂崗實習缺乏過程管理，實習質量不高。

我院頂崗實習缺失過程管理，就其原因，一方面學校與行業企業之間沒有建立有效的互動模式，導致企業難于真正參于到人才培養過程中來；另一方面學校的管理模式難以適應學生實習點多、面散的現狀，學生處于"放任自流"的狀態，甚至造成從實習點流失。我院開發的學生頂崗實習遠程管理系統，有效解決了頂崗實習管理瓶頸問題。

2.3.2、遠程管理平臺功能簡介

頂崗實習遠程管理平臺由我院與至善在線教育聯合研發，不僅能滿足學生實習信息記錄的傳統功能，還能實現學生動態跟蹤、教師工作考核、遠程教學輔導、即時數據匯總等更高級功能；同時本平臺還能實現實習單位評價數據共享、實習學生數據共享、各學校數據橫向比較等完全超越傳統管理的功能，便于管理者掌控全局。

平臺功能圖形解如圖2。

2.3.3、遠程管理平臺應用

頂崗實習遠程管理平臺緊緊圍繞學生，通過平臺來促進學校、企業、學生三方聯動，從而提高學生的生產性職業技能，增強了學生的職業道德素質，提高了學生的就業質量。如圖3所示。管理平臺包括：學生管理模塊、校內指導教師管理模塊、輔導員管理模塊、校外指導教師管理模塊、校內職能部門管理模塊。在《重慶水利電力職業技術學院學生頂崗實習管理辦法（試行）》中，規定了各模塊相關人員的職責，如"校內指導教師、輔導員必須定期登錄頂崗實習遠程管理平臺（至少每周登錄1 次，每個月不少于6次）"等。

3、結束語

頂崗實習是職業教育培養全面發展人才的重要方式，是高職高專院校教學體制改革的一項重要舉措，是高職高專學生管理的瓶頸。建立以行業為主導、學校為主體、企業融入的"行校企"合作體制機制；依托行業，校企合作，建設校內校外生產性實訓基地；利用網絡，建立學生頂崗實習遠程管理平臺等措施，將為頂崗實習的管理創造出良好的平臺，將促進高職教育教學質量穩步提高。

參考文獻

[1] 國務院《關于大力發展職業教育的決定》 （2005國發35號）

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實習的四個月很快接過去了，回憶實習過程我的心情此起彼伏，總結如下:

我在xx上海分公司工作.這是家外企.主要外國客戶.在這四個月中，有太多太多感慨.剛剛裝修好的辦公室給人愉悅的感覺.來來往往的外國商人，給人新鮮的感覺；年齡相仿的同事們，給人親切的感覺；如此多的外貿實務可以學習，給人有挑戰性的感覺！一句話，對于這份工作，我還是相當有好感并布滿了期待的.

工作，其實并沒有太大難度.只是要會一定的英語.但只要肯學,就人人都可以達到目的,在這里，我有相當不錯的工作環境.每人一臺電腦.工資一千出頭,雖然不算高.但對于實習生來說.這是個很好的鍛煉機會.

在這里,我知道了學習多種語言,在今后找工作中有著重要的作用.并且我知道了學習語言最重要的是環境，而不是語法詞匯之類。語言是用來交流的，而最快的途徑是開口說！自身定位，加強外語學習。在所有的工作和活動中無一例外的涉及到外語，外語是我們對外交流的橋梁，因此在以后的學習中必須加強對外語的學習，同時加強口語的練習，這是我們搞外貿的基礎，因此必須掌握好這門工具。不斷強化自身，并充分認識自己，避免眼高手低，增加實際動手能力，在社會這個大學校里，不斷完善和學習

認識自身不足。通過實習我發現貿易這專業是門實踐性很強的專業，它不光要求我們有扎實的理論知識而且必須具有很強的動手操作能力，更重要的是學會如何與人溝通，怎么建立商業關系，這些是課本中學不到的，只有融入社會的大舞臺并不斷的歷練才能得到提高，還有加強各方面素質的提高。貿易工作同時是一個涉外行業，因此對各方面的要求都很高，對外代表的不僅僅是個人形象，甚至是國家形象，因此必須加強自己各方面素質的修煉，如禮儀等。熟練掌握好本專業的知識。專業知識是我們從事貿易工作的基礎，貿易工作的高風險要求我們必須熟練地掌握好專業知識。

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關鍵詞 教育技術 工學結合 對策與建議

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Problems and Countermeasures in the Implementation of Vocational College Working Integrated Learning Training Mode

——Take Modern Educational Technology as an example.

Abstract At present， the combining learning with working in our country has become the important contents of connotation construction of higher education. This paper analyses and summarizes the modern education technology in higher vocational institutions in the implementation of work-study combination training mode of professional problems， combined with relevant problems puts forward some reform countermeasures and suggestions.

Key words education technology； combining learning with working； countermeasures and suggestions

1 高職院校現代教育技術專業工學結合培養模式存在的問題

1.1 工學結合形式的局限性

工學結合的形式有很多，如訂單培養式、項目驅動式、頂崗實習式、工學交替式等等，但由于現代教育技術專業是師范教育專業，該專業的人才培養目標中也是以中小學信息技術教師為主要目標。故在實際操作中，一些非常靈活的形式受到傳統教學模式和專業性質的制約，導致該專業的工學結合形式大多數僅采用了頂崗實習式，安排學生到中小學進行見習實習。

1.2 高校見習實習實訓的局限性

對于師范類專業的工學結合問題的探索中，大多數高校采取的是安排校內實訓和校外見習實習相結合的方式。高職高專的校內實訓課是第一年和第二年都有所設置。

校內實訓中雖然安排有教學技能培訓（試講或說課）、微機維護、攝影攝像等課程，但是學生沒有去真正的課堂中體驗，沒有和中小學那些有經驗的教師交流，對于有些實訓內容理解不夠深刻，而還有些純屬紙上談兵。校外見習雖在實習這個環節確實可以做到頂崗實習，使學生真真正正做到在真實的環境中擔任一個中小學教師的角色，現實扮演計算機任課教師和班主任的雙重身份。但是這個環節通常被設置在高職高專教育臨畢業前的最后一個學期，一方面是面臨找工作，或者是為進一步深造做準備，很多學生要么顧此失彼，要么重視不夠、無暇顧及；另一方面，即便實習中遇到什么問題，如計算機理論知識的欠缺，維護技能的缺乏，教學能力的不足等問題，他們已經沒有足夠的時間去充電。

并且一所中小學需要的計算機教師數量遠沒語數外等科目的教師多，往往一所學校僅需要2～5位計算機教師即可承擔全校信息技術相關方面的科目的教學工作或由其他科任教老師兼任。故往往一個班級的教學是有多名學生共同分擔完成，這有可能使學生在實習期間無法真正全方位真實感受教師這一職業。

1.3 校企合作的局限性

工學結合還很強調的一項是校企合作，但對于師范類專業而言，選擇企業的空間就不是很大。高職高專院校現代教育技術專業所對口除了中小學的信息技術教師和教學輔助人員，就是與教育產業有關的企業作為教育產品研發人員，從事教育產品和服務的設計。然而目前我國與教育產業有關的企業并不多，分布不均，地點主要集中在北上廣以及一些教育大省，大多數都屬于發展階段，發展較好的有正保遠程教育、弘成教育、新東方等。故現代教育技術專業能夠合作企業選擇空間極少。

2 高職院校現代教育技術專業工學結合培養模式的對策建議

2.1 延展學生教育實習見習崗位類別

現代教育技術專業的培養目標是培養德、智、體、美全面發展，具有良好的信息素養，系統地掌握現代教育技術基本理論、基礎知識和現代教育技術基本技能，能夠從事小學信息技術教學、現代教學媒體應用與管理工作的教師和教學輔助人員，以及能夠在其他行業從事信息技術處理和應用的高素質技能型人才。根據該專業的培養目標，現代教育技術專業的學生擔任教務人員相對于其他專業的學生在教育理論、辦公自動化等方面有很大優勢。我校可以考慮將學生教育見習實習從單一的信息技術教師延展到教學輔助人員，比如各中小學的教務人員、網絡中心技術人員等，這樣每個學校所能接收學生教育見習實習崗位的數量會增多，學生在見習實習期間的技能學習更加明確。

2.2 現代教育技術專業課程安排改革

目前高職高專的現代教育技術專業雖然沒有明確劃分方向，但大部分高職高專院校都設置師范教育和數字媒體技術兩個方向的課程。建議將現代教育技術專業的部分專業課程按培養方向、教學內容等標準劃分方向課程和銜接課程，分類為長時課程和短時課程。方向課程指的是將同一方向的專業課程集中安排于一個時間段內學習。銜接課程是指按知識廣度、技能提升將方向課程分前后、主次課程。長時課程是指在一個學期內每周固定學時的課程。短時課程是指在一個時間段（小于一學期）將一學期的學時集中學習的課程。

目前高職高專現代教育專業的實習僅設置教育實習，本科現代教育專業則設置為專業實習和教育實習。但由于三學年制的限制，高職高專現代教育技術專業目前還沒找到較好的方法能夠在不縮減教學課程的情況下安排一段較長的學時進行專業實習。建議學生在一個學年將某方向的專業課程學習完畢，就可以利用寒暑假增加專業選修課，讓學生進行自主專業實踐。給予學生更多的自由，讓學有余力的學生可以跟班上課提前完成部分必修課的學分獲得，使其見習實習時間能夠延長。

2.3 實訓實習可嘗試“導師”制

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。近年來，國內各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學制度——導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。大專院校也可嘗試實行實訓實習“導師”制，每位學生從大一第二學期就安排好該學生的實訓實習導師，由該導師根據學生的情況分階段、漸進式擬定學生的實訓實習計劃，并在大學學習期間一直跟蹤學生的實訓實習情況，填寫學生實訓實習跟蹤手冊，并隨時根據學生的情況進行變更、深化實訓實習計劃、內容。導師制能幫助教師更好地深入了解學生的性格特征、心理活動、實訓實習等情況，這能夠在較大程度上降低學生發生問題的概率。

3 結語

“工學結合”作為職業教育的一種人才培養模式，極大地提升了高職教育的生命力。它為死板的一體式教學注入一股清泉，實際化將理論和實踐緊密地結合了起來。然而當各類學科各種專業爭先努力探討工學結合人才培養模式并獲得可喜的成果時，高職高專師范院校現代教育技術專業出現了發展中的瓶頸問題，結合現代教育技術專業在工學結合人才培養模式中出現的實際問題，本文試圖尋找解決該問題的突破口。

參考文獻

[1] 李東成. 導師制： 牛津和劍橋培育創新人才的有效模式[J]. 中國高等教育，2001.8.

篇(6)

【關鍵詞】師范生；教學實踐能力；模式探究

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2013）01-0060-03

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等院校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法。”近些年來，我國各師范院校也正在根據這一要求不斷調整師范生的專業課程結構和課程內容，加強師范生在課程改革的新理念、新方法方面的探索，師范生在知識方面有了一定的提高，但教學實踐能力仍然存在缺陷。比如，實踐目標不明確，實踐形式單一，實踐內容缺乏系統性，實踐評價力度薄弱等。諸如此類的問題在一批批頂崗教育實習中屢次出現，也引起了高師院校的高度重視。

筆者通過參與信息技術學科教學實踐，探究出培養師范生教學實踐能力的實習模式，試圖以系統化的實踐行為，對師范生教學實踐能力培養的過程、模式等一系列問題進行深入研究，從而提出符合新課程標準理念的教學實踐新模式，有助于提高未來教師的專業化水平，更好地適應基礎教育改革發展要求的目標。與此同時，對培養科學、規范、系統的師范生教學實踐能力提出可行性建議。

師范生教學實踐能力現狀

師范生作為未來教師的生力軍，其教學實踐能力的優劣直接關系著基礎教育新課程改革的成敗。新課改的興起，雖然引起高師院校對培養師范生全新教育理念的高度重視，但師范生的教學實踐能力一直以來卻沒有跟上理念前行的步伐。調查研究發現，師范生教學實踐能力主要存在如下問題。

1.實踐環節缺乏系統性

目前，高師院校畢業生教學實踐能力不突出的現象尤為普遍。究其原因，是因為所學教育新理念難以有效轉化為自己的行為，以至于教育實踐環節并沒有達到預期效果。我校實行頂崗支教實習，旨在彌補師范生教學實踐能力的缺失，實踐時間為期半年。從理論上講，師范生獲得新的教育教學理念后，有如此充足的時間去實踐，效果應該不錯。但事實上，很多頂崗實習的學生反映，他們通過實踐，能力有所提升。主要包括對基礎環境的適應、對新的工作崗位的適應。除此之外，提及教學能力的方面，多數認為提升不明顯，少數還認為有所退化。顯然，這樣的實踐不足以使師范生的教師專業能力得到提升。從實踐能力層面上講，不能使師范生充分理解基礎教育教學需要和掌握有效的教學技能，最終導致師范生理論與實踐行為相脫節。

那么，問題出在哪里呢？通過對多個地區實習生的巡視指導、座談，發現現有實踐缺乏針對性和系統性。指導教師幾乎沒有為指導師范生教學實踐做應有的準備，所以一旦師范生進入實習基地，指導教師便毫無針對性地安排實習生的工作，并且會隨時變更調整。

2.師范生與指導教師存在代溝

由于師范生與實習基地教師思想理念、行為目的缺乏一致性，故造成實踐效果大打折扣。主要原因是多數指導教師對于新課程理念的認識還停留在一知半解的層面上，理論和經驗明顯不足。這一點不足完全違背了教學實踐的初衷。但是，近兩年來形勢有所好轉，我校教師教育中心承擔的“國培計劃”——置換脫產研修項目為這一問題的解決付諸行動。參加置換脫產研修項目的農村中小學教師便是師范生進入實習基地后置換下來的教師，通過培訓，置換教師從思想和行為上得以提升，同時縮小與師范生之間的代溝。因此，培訓成效必將與今后師范生教學實踐緊密相關。

3.師范生之間缺乏團隊協作

教學實踐是師范生專業成長的必經之路，團隊協作有助于提高參與的積極性，能夠加快教師專業成長，是專業成長過程中必不可少的形式。

據了解，在實習基地的師范生被分配到各自的崗位之后，雖生活在一起，但是教學實踐過程中協作互助的團隊力量并沒有發揮出來。其原因有三：一是本學科專業人數受限，構不成協作互助；二是忙于適應日常授課的準備，無暇顧及伙伴；三是指導教師沒有安排團隊集體教研的意識。

師范生教學實踐能力培養模式

師范類專業實踐性較強，師范生教學實踐能力的培養是教師專業化發展的重要組成部分。師范生教學實踐能力的培養不僅要注重理論知識的跟進，還要注重新理論與實踐之間的緊密結合。近年來，多數高師院校建立了師范生校外實習基地，為師范生提供了更多的教學實踐機會，旨在進一步加強師范生的教學實踐能力，培養優秀教師，促進教師專業化發展。因此，培養師范生教學實踐能力的有效模式研究將引起高度重視。以下是筆者依據參加信息技術學科教學實踐，總結出的培養師范生教學實踐能力的有效模式，希望能為信息技術學科師范生的實踐教學提供借鑒和參考。

鑒于目前高師院校對于新教育教學理念的重視程度日益提升，對于理論學習就不再做冗余闡述。這里重點圍繞如何將新課程理念與教學實踐相結合這一核心內容，全面闡述該模式培養信息技術師范生教學實踐能力的系統化過程。

1.重新定位專業實踐的內涵

師范是一個實踐性較強的專業，師范生教學實踐能力與20世紀有著很大的不同。21世紀技能有明確的目標、具體的操作流程、合理而規范的評價體系。學生對知識和技能的獲得很大程度上是依靠教師的教授，要想讓學生熟練掌握21世紀技能，必須有一支專業的師資隊伍。隨著教育教學新紀元的到來，為將新課程改革進行到底，實現培養學生21世紀技能的宏偉目標，高師院校必須慎重考慮師范生即未來教師的教學實踐能力的培養問題。因而，師范生教學實踐能力培養應建立在發展21世紀技能基礎上，使師范生能成功立足于21世紀。

2.理念與方案相融合

為進一步促進師范生新課程理念與教學實踐相結合，首先應重視教學方案的設計，將原有理論知識滲透于方案之中。教學實踐過程中，首先指導教師要對師范生的教學內容選題進行悉心指導，初次實踐力求量身打造可行選題；其次，確定選題后，師范生進行教學方案的初始設計，包括重新審視教學內容和構建課程資源等；最后，完成初始設計，與擁有豐富教學經驗的指導教師進行再次交流。指導教師針對方案的可行性、科學性、合理性等給予多方面的指導。隨后師范生依據指導意見對方案進行修改完善。

3.踐行設計方案

方案的設計有助于師范生將理念轉化為思想，踐行方案也就是將思想落實行為。有效實施新課程理念是培養師范生教學實踐能力的最終目標。師范生在真實的教學環境中去踐行、去感悟，對于提高教學實踐能力起著重要作用。

師范生踐行新課程理念的前提是有新課程理念做支撐，設計了科學、可行的教學方案。在指導教師的引導下，在伙伴們的支持與關注下，師范生要邁出實踐的第一步，上一節“有問題”的初始課。之所以稱之為“有問題”，原因是作為初登講臺的師范生，必然會有一些難以避免的問題出現，如語言措辭、心理狀態、方案的再調整等。這些問題不可忽視，要想實踐能力得以提升，這僅僅是一個開始。結合指導教師聽課記錄和提出的意見，師范生對自己的教學方案及自身的教學行為做進一步完善。接下來，要對調整后的方案進行多次試課，力求從每次實踐中發現問題，進而解決問題，為教學實踐能力的有效提升打下堅實的基礎。

4.協作提升實踐能力

從另一個角度看，旁聽實踐課的師范生同樣有自己的任務，這一類師范生并不是置身事外的，而是要協助授課師范生，做好記錄員、觀察員。比如信息技術課在機房上課，課上學生的一些小動作、小細節對于授課教師來說，觀察起來有一定難度，這就要發揮團隊的力量，將課上某環節學生出現的問題及現象及時記錄下來。課后，師范生之間便可交流、分享經驗，互相啟發，共同提高。團隊協作作為提升師范生教學實踐能力的源泉，發揮著巨大的作用，同時，也將為走向教育工作崗位的教科研奠定良好的基礎。

5.反思鞏固實踐能力

反思也就是理解與實踐之間的對話，是將理念轉化為有效行為的紐帶。因此，教學反思是師范生初始課后查漏補缺的必經階段。師范生從踐行理念的過程中查找不足，發現問題，進行反思，真實感悟理念精髓，進而深化理念，達到彌補自身缺失的目的。將新課程理念滲透到在實踐過程的每個細節當中，師范生通過反思親身體驗，深度思考自身教學行為，將新課程理念與實踐的結合提升到另一個高度，切實將新課程理念轉化為實踐能力。有效的反思可為師范生教學實踐能力發展提供再創造的沃土，為其成長注入新鮮活力。

6.公開課展示實踐能力

經過反復實踐和不斷反思，師范生教學實踐能力顯著提升，自然而然，對于新課程理念能夠深度掌握。在此基礎之上，每名師范生都要上一節公開課，面對校領導、面對諸位教師展示自己的教學實踐能力。這一環節將作為一種評價手段，對師范生的教學實踐能力進行鞏固、鑒定和認證。從一名師范學生到一位人民教師的整個蛻變過程中，不難看出，做一位合格的人民教師，不僅是思想過關，更重要的是教學實踐能力要過硬。

篇(7)

為貫徹落實教育部、團中央等七部委《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》精神，根據團省委、校團委對大學生暑期“三下鄉”社會實踐相關要求，充分發揮好實踐育人的優勢，推進我校社會實踐課程化建設，不斷提升社會實踐活動的系統性和實效性。我院就做好2013年大學生暑期“三下鄉”社會實踐工作，制定以下實施方案。

一、活動主題

立身踐行中國夢 青春建功新隴原

二、活動原則

在鞏固以往成果的基礎上，以實施《本科生課外創新與素質拓展學分實施辦法》為契機，全面推進實踐活動課程化建設，繼續致力于提高同學們的參與面和活動的覆蓋面，力求在實現社會實踐與實踐教學，就業見習的有機結合上有新突破。堅持“學生普遍參與、學分制考核，集中與分散相結合”的原則，以2010級學生為骨干，2011、2012級學生為主體，以師范類學生的義務支教、科技支農以及非師范類學生的骨干掛職為重點。在活動的設計上，堅持點面結合，在點上抓隊伍、出精品、建基地，在面上抓動員、重參與、求擴大，重實效，充分發揮大學生社會實踐活動的育人功能。

三、活動內容

今年我院暑期社會實踐活動堅持以服務地方經濟社會發展、促進學生素質提升為主線，突出“中國夢”主題教育活動，結合甘肅省建設華夏文明傳承創新區建設，根據自身實際和實踐地需求，積極發揮專業優勢，組織學生深入農村、企業、社區、學校，重點開展教育幫扶、文化惠民、科技支農、社會調查、志愿服務、就業創業、掛職鍛煉等10個方面的實踐活動：

1.大學生科技支農服務活動。以農學專業學生為帶動，根據定點聯系農村生產生活的實際需要，組織大學生通過舉辦農業知識培訓、網絡信息服務、現場指導等方式，傳播推廣現代農業實用技術，解決農民在生產中遇到的實際問題和困難，服務新農村建設。活動形式為學院組隊。

2.大學生關愛留守兒童支教服務活動。以全力提升師范類學生實踐技能為目標，以學生實踐實習基地為依托，在鞏固以往關愛留守兒童專項行動成果的基礎上，繼續深化關愛留守兒童專項行動。同時依托大學生骨干在生源地組建關愛農民工子女實踐服務團。結合留守的農民工子女的現實需求，利用鄉鎮活動場地、村鎮學校等，跨院系、跨專業組建義務支教小分隊重點開展學業輔導、自護教育、文體活動、愛心捐贈等志愿服務。

3.大學生骨干掛職實踐活動。以提高學生的社會適應能力為目標，集中組織城鎮學生在家庭所在地的城市社區（或街道辦事處）、機關單位、鄉鎮，完成為期15天的以社區、機關行政事務管理為主要內容的實踐活動。了解社會對人才培養的具體要求，服務掛職單位，為地方的經濟建設和社會發展貢獻力量。活動形式為學院組隊。

4.大學生就業創業實踐活動。以就業創業見習基地和產學研基地為依托，引導和鼓勵大學生開展有關就業創業的調研工作和實踐活動，組織學生深入企業進行參觀交流和就業見習等活動；不斷提高學生就業創業技能，轉變學生就業觀念，培養學生創業意識，為青年學生就業和創業打下良好的基礎。

5.大學生課題調研實踐服務活動。各專業、團支部可依據本專業特點和教學科研課題，開展各類社會調研活動，依托實踐基地，深入農村、社區，對群眾現實生活、生產情況、生活環境作出真實的反映。同時委派專業教師指導學生利用社會實踐開展課題調研，將社會實踐與科技立項、挑戰杯競賽相結合，對社會關注的熱點問題和競賽所需支撐材料進行廣泛調研，力爭形成一批優秀的調研報告和學生課外學術科技作品。

相關調研課題：

（1） 中小學對師范類教育的要求

（2） 張掖黑河濕地國家自然保護區昆蟲多樣性調查

6.大學生勤工助學實踐活動。通過與中國移動張掖分公司、中國聯通張掖分公司等企業聯合，為我院家庭貧困學生提供勤工助學崗位，讓同學們在實踐活動中提高溝通表達能力和交流能力。通過實踐讓大學生減輕家庭負擔的同時，也為他們提升自我、展示才華創建平臺。

四、團隊的申報

今年的暑期社會實踐活動由校學生工作委員會統一領導，由主管校領導主持，團委牽頭，聯合黨委宣傳部、學生處、教務處、就業指導中心、科技處、保衛處、思政教學部統一安排部署，做好對各學院重點實踐團隊的立項審核、項目支持、檢查指導和考核工作。

團隊活動要有明確的活動項目，有詳細的活動內容，有預見性的實踐成果，有清晰的活動日志，有確實的安全保障。條件成熟的要建立社會實踐基地。學校對重點團隊給予立項支持。要求2010 、2011、2012級同學按照就近就便的原則，根據全院組隊情況參加不同層次的實踐服務活動。

1.團隊組建

參加 2013年大學生“三下鄉”暑期社會實踐團隊的學生必須是我校在校學生，鼓勵學生跨學院跨年級跨專業組隊，學院重點團隊組隊的學生數須10人以上，必須由1名指導老師帶隊，全程參與，精心指導。學生個人組團人數原則上控制在15人以下、5人以上。

2.項目申報

根據我院暑期實踐工作安排，各專業、團支部至少組建團隊1個。各班須于2013年6月23日前將重點團隊申報表、候選項目活動計劃及經費預算上報團總支，團總支將組織評審會，確定立項團隊和項目，并從中選拔推薦申報校級和省級大學生暑期社會實踐重點團隊和項目。

3.活動開展

立項團隊將填寫《2013年河西學院大學生社會實踐項目申報書》，并與校團委簽訂《河西學院2013年暑期社會實踐安全協議書》與《河西學院2013年大學生暑期社會實踐團隊受助目標責任書》；團隊成員將與我院簽訂《河西學院2013年暑期個人社會實踐安全責任書》。暑期社會實踐活動開展期間，立項團隊需設立聯絡員1名，每天與團委聯系一次，上報活動信息通訊稿（宣傳工作相關要求附后）。我院團總支會及時對本學院團隊的活動情況進行指導，確保實踐團隊安全順利完成實踐活動。

4.經費支持

鼓勵各團隊積極申報“圓夢中國，公益我先行”大學生暑期社會實踐專項活動及全國大學生社會實踐公益團隊招募行動，校級團隊學校將根據申報項目等情況給予一定的資金支持。

五、學生參與暑期社會實踐相關要求

根據《本科生課外創新與素質拓展學分實施辦法》相關要求，本科生在校期間要求參加一次集中社會實踐活動，學校鼓勵學生積極參加學校、學院學生骨干組織的集體社會實踐，也可自己組織實踐團隊進行社會實踐，充分將所學理論與實踐緊密結合起來。各團支部應按照《本科生課外創新與素質拓展學分實施辦法》相關要求，廣泛動員全體學生積極尋找適合自己的單位進行各種形式的實踐活動，并注意總結經驗，以便逐步完善。具體要求如下：

1.團隊成員必須5人以上。

2.參加實踐活動的時間不少于15天。

3.社會實踐活動的形式可以是義務支教、企事業單位見習、頂崗實習、專業實踐、公益服務等。

4.實踐活動結束時提交活動照片5張，3000字調查報告，用于學院進行鑒定審核。

六、時間安排

1.6月10日-6月23日 實踐活動的宣傳和申報立項階段。（各專業、團支部填寫、上交申報立項書，紙質版上交至輔導員辦公室，電子版發送至.）

2.6月25日-7月6日 社會實踐活動指導教師、學生骨干的培訓及安全教育階段。

3.7月15日--8月 實踐活動全面實施階段。

4.9月 社會實踐的總結和成果交流階段。

七、總結表彰

1.各實踐團隊要注意總結經驗，開學后2周內，通過組織“實踐歸來話感想”、實踐活動圖片展、實踐活動報告會、“優秀暑期社會實踐調查報告評選”等活動，組織廣大學生交流體會、匯報成果，深化實踐活動的教育效果。并做好優秀調研報告、優秀團隊和先進個人的推薦上報工作。

2.學院將對活動開展情況進行綜合評定，按照《河西學院社會實踐活動評比表彰辦法》，對活動的先進組織單位、優秀團隊、優秀隊員、優秀指導教師進行評選表彰，并推薦參加全校表彰。