序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇師范生實(shí)習(xí)日志范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教學(xué)反思是指教師自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為再認(rèn)識的對象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，然后加以修正調(diào)整，使之進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，以取得更佳教學(xué)效果的行為。教學(xué)反思對于教師專業(yè)成長具有重要作用，反思必須也必然要貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯，其起始點(diǎn)可以在高師院校師范生的教育實(shí)習(xí)階段。2010年在我國中西部地區(qū)開始實(shí)施的“國培計(jì)劃”是旨在提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，高師院校師范生的“頂崗實(shí)習(xí)”隨之出現(xiàn)。隨著“國培頂崗”計(jì)劃在全國各地的開展，師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間相應(yīng)延長，教學(xué)實(shí)踐機(jī)會以及與同學(xué)、學(xué)生、教師交流的機(jī)會也大幅度增加。這既增加師范生的鍛煉機(jī)會，也使師范生積極進(jìn)行教學(xué)反思成為可能。為充分發(fā)揮教學(xué)反思的作用，筆者設(shè)計(jì)問卷和訪談，調(diào)查高師院校地理頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的反思情況，力求發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，利用教學(xué)反思更好地促進(jìn)地理師范生的專業(yè)成長。

1.調(diào)查設(shè)計(jì)

為了解地理實(shí)習(xí)生的反思意識以及他們在實(shí)習(xí)期間具體的反思行為，采用問卷與訪談相結(jié)合的調(diào)查方法，針對參加完頂崗教育實(shí)習(xí)的江西師范大學(xué)2008級地理師范生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷90份，收回問卷68份，均為有效問卷，占總問卷數(shù)的75.6%。

2.調(diào)查結(jié)果（表1～表3）

3.調(diào)查結(jié)果分析

自主反思不夠合理。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教學(xué)反思不夠積極，很多都是以回憶性思考或者教學(xué)日志的形式呈現(xiàn)，如果能將教學(xué)情況和教育心得以教學(xué)日記或者隨筆形式及時(shí)記錄下來，才能成為教學(xué)反思的真正源泉。

反思方式太過單調(diào)。大部分實(shí)習(xí)生的反思都是自我剖析式的，通過對自己課堂的回憶來反思收獲。如果能將反思的角度輻散開，將周圍的人和事納入反思的源泉，通過與學(xué)生、教師和隊(duì)友的交流或者閱讀教育類的書刊雜志來反思自己的教學(xué)，這種反思才是真正意義上可以幫助教師專業(yè)成長的教學(xué)反思。

反思缺乏恒心。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，地理實(shí)習(xí)生存在一個(gè)很大共性：剛開始實(shí)習(xí)時(shí)積極性很高，能主動進(jìn)行教學(xué)反思，但隨著實(shí)習(xí)時(shí)間的深入，反思頻率越來越低，反思深度也越來越淺。教學(xué)反思是一項(xiàng)持續(xù)性的工作，貴在恒心，重在堅(jiān)持，只有長期的堅(jiān)持反思，自己的專業(yè)素養(yǎng)才會持續(xù)性成長。

二、提高地理師范生教學(xué)反思能力的幾點(diǎn)建議

1.提高對教學(xué)反思的認(rèn)識

教學(xué)反思是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對教師職業(yè)發(fā)展有重大意義。但當(dāng)前師范生培養(yǎng)面臨的一大問題便是教師教育在大學(xué)課程中所占比例太小，導(dǎo)致師范生專業(yè)素養(yǎng)不夠硬，這在一定程度上淡化了師范生的專業(yè)化意識，也正是即將走向?qū)嵙?xí)崗位的實(shí)習(xí)生所要端正的態(tài)度。實(shí)習(xí)生在走上講臺之前就要明確自己的教師生涯應(yīng)該走研究型、反思型的專業(yè)化發(fā)展之路，時(shí)刻做好開展教學(xué)研究和進(jìn)行教學(xué)反思的準(zhǔn)備，培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)。

2.重視地理教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，是教師職前教育的必經(jīng)階段和基本形式。它既是對學(xué)生參加工作前所學(xué)專業(yè)知識、教育教學(xué)理論以及實(shí)際職業(yè)技能等綜合素質(zhì)的實(shí)踐演練和檢驗(yàn)，又是幫助師范生完成從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。所以，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)之前必須要在思想上提高對教育實(shí)習(xí)的重視。“國培頂崗”實(shí)習(xí)由于實(shí)習(xí)時(shí)間長、自主性高，對實(shí)習(xí)生職業(yè)生涯的意義更是重大，實(shí)習(xí)生應(yīng)該充分利用實(shí)習(xí)提高教學(xué)反思能力。

3.掌握教學(xué)反思的方法

（1）教學(xué)日記。即教師把自己每天的所見、所聞、所讀、所思，以記日記的形式記錄下來。

例如，實(shí)習(xí)生的反思日志：我拿著地球儀，開始講南極、北極、經(jīng)線、緯線……學(xué)生一臉茫然、迷惑不懂。這時(shí)一個(gè)排球從桌子底下滾了出來（班級為迎接學(xué)校排球比賽，給每組學(xué)生配備了一個(gè)排球），我正要批評時(shí)，靈機(jī)一動：用排球比作地球儀。索性讓學(xué)生把排球都拿到桌上來，在上面標(biāo)出南極、北極，畫出經(jīng)線、緯線，分辨出東、西、南、北半球等，師生共同探究，完成教學(xué)內(nèi)容。這樣，既巧妙避免了師生沖突，又讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，一舉兩得。

反思：意外也是一種資源。面對意外，教師要冷靜，變廢為寶，巧妙利用。教師一方面應(yīng)具有相對完善的知識結(jié)構(gòu)，對地理知識及其邏輯結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確把握；另一方面應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)具體可行的教學(xué)目標(biāo)，才能在動態(tài)的互動中“活而不亂、形散神不散”。

（2）教后感。即教師對自己教學(xué)行為和體驗(yàn)的自我評價(jià)與對話，是改進(jìn)教學(xué)策略、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)水平的好方法。教后感可長可短，長可千言，短可幾百字，可總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之得、可反思敗筆之處、可分析問題原委、可指定補(bǔ)救措施，還可捕捉課堂上的機(jī)智亮點(diǎn)等。

例如，“大氣的熱力狀況”教后感：通過地球與月球表面溫度差異的導(dǎo)入，提出本課的核心問題，使學(xué)生快速、自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，具有啟發(fā)意義。與成因相關(guān)的即時(shí)檢測、即時(shí)反饋、即時(shí)總結(jié)，起到即時(shí)鞏固的作用。承轉(zhuǎn)語言簡潔流暢，講課思路清晰。此為本節(jié)課成功之處。

教學(xué)過程中只有2/3的學(xué)生參與，今后要在討論問題上下功夫，找準(zhǔn)方向，面向所有不同層次的學(xué)生。時(shí)間把握不準(zhǔn)，問題設(shè)置的新穎度還需增強(qiáng)。此為本節(jié)課不足之處。

篇(2)

關(guān)鍵詞：Google 優(yōu)化實(shí)習(xí)管理

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-00-02

教育實(shí)習(xí)是師范生從學(xué)生轉(zhuǎn)變成教師的一個(gè)重要過渡環(huán)節(jié)，它可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識的水平和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)能力，把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，鞏固和加深專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)。同時(shí)，教育實(shí)習(xí)也是一個(gè)教學(xué)過程,它是師范生在校期間都要不間斷進(jìn)行的教學(xué)過程,包括教師基本功訓(xùn)練、教育見習(xí)、教材和教法研究、模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容。

1 教育實(shí)習(xí)管理中存在的問題

1.1 監(jiān)控管理不到位

實(shí)習(xí)管理工作過程一般為：實(shí)習(xí)前動員、學(xué)生參與實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)中期調(diào)查、學(xué)生實(shí)習(xí)后返校。但在實(shí)際中，學(xué)生實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)狀況如何，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況怎么樣等，學(xué)校一概不知。

1.2 學(xué)生自身不夠重視實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的方式以分散實(shí)習(xí)為主，學(xué)生之間的溝通互動較少

學(xué)校對學(xué)生實(shí)習(xí)過程的管理不足，引起廣大學(xué)生對教育實(shí)習(xí)的理解產(chǎn)生誤差，把教育實(shí)習(xí)看成是一種形式，或是取得教師資格證必須完成的一項(xiàng)任務(wù)，沒有給予應(yīng)有的重視。另外，高校在不斷地?cái)U(kuò)招，參與實(shí)習(xí)的人數(shù)逐步增多，實(shí)習(xí)基地不能滿足參與實(shí)習(xí)的人數(shù)。因此，以往的集中實(shí)習(xí)模式不再適應(yīng)當(dāng)前的形式，大批量的學(xué)生采取分散實(shí)習(xí)，甚至逐步演變成以分散實(shí)習(xí)為主，使得大部分學(xué)生脫離學(xué)校的管理。由于距離上的分隔，學(xué)生實(shí)習(xí)期間師生、生生之間的溝通互動少，使學(xué)生我行我素，整個(gè)實(shí)習(xí)過程比較隨意。

1.3 實(shí)習(xí)過程中，欠缺教師專業(yè)指導(dǎo)

實(shí)習(xí)單位一般分散在各地。實(shí)習(xí)人數(shù)較多的地方，學(xué)校分配帶隊(duì)教師跟隨管理，實(shí)習(xí)人數(shù)少的地方，學(xué)生只能自我管理。然而，教師除了帶學(xué)生參與實(shí)習(xí)外，也還有大量繁重的教學(xué)任務(wù)，并且?guī)ш?duì)的教師也并非就是專業(yè)的指導(dǎo)教師，學(xué)生上崗前沒有專業(yè)的指導(dǎo)和足夠的相關(guān)輔助資料。因此，學(xué)生遇到的問題不能得到及時(shí)溝通解決，降低了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，學(xué)生專業(yè)知識能力和教學(xué)技能沒有得到應(yīng)有的鍛煉和提高，從而降低了實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

1.4 實(shí)習(xí)結(jié)果評價(jià)不客觀

大多數(shù)學(xué)校都沒有制定完整的評價(jià)考核指標(biāo)體系，主要依據(jù)紙質(zhì)版的實(shí)習(xí)報(bào)告材料。并且，在參與實(shí)習(xí)的學(xué)生中，部分學(xué)生是通過人力關(guān)系進(jìn)入學(xué)校實(shí)習(xí)，或者委托實(shí)習(xí)學(xué)校直接給予評價(jià)蓋章，造成評價(jià)偏高。這樣的評價(jià)方式不能體現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)的表現(xiàn)情況和技能水平，學(xué)校也無法了解到學(xué)生真實(shí)的實(shí)習(xí)狀況，這給學(xué)生今后的就業(yè)和學(xué)校教育教學(xué)改革帶來了不良影響。無論從學(xué)校的發(fā)展角度出發(fā)，還是從學(xué)生自身出發(fā)，改變實(shí)習(xí)評價(jià)制度勢在必行。

2 Google服務(wù)在優(yōu)化教育實(shí)習(xí)管理中的應(yīng)用

Google是Google公司開發(fā)的在線網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品和服務(wù)，任何人都可以免費(fèi)申請使用，它提供的服務(wù)有多種，與教育實(shí)習(xí)相關(guān)的Google主要服務(wù)如下：①Gmail電子郵件服務(wù)，②GTalk即時(shí)交流工具，③GoogleNote記事本，④GoogleGroup網(wǎng)上論壇，⑤GoogleDocs免費(fèi)在線辦公軟件，⑥Calende日歷創(chuàng)建和個(gè)人日程安排，⑦Picasa網(wǎng)絡(luò)相冊。

2.1 Google教育實(shí)習(xí)管理平臺

Google教育實(shí)習(xí)管理平臺，與基于Web的實(shí)習(xí)管理平臺一樣,都需要在網(wǎng)絡(luò)連接的狀況下方可使用。但又與之不同，Google服務(wù)相對于其他網(wǎng)絡(luò)服務(wù)更為簡單、便利,并且無需任何成本和技術(shù)，不用搭建服務(wù)器和注冊域名，只需注冊Google賬戶，開通Google提供的幾種服務(wù)并組合應(yīng)用，熟悉Google服務(wù)應(yīng)用后，即可將Google服務(wù)作為網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)管理平臺。

根據(jù)Google提供的服務(wù)和功能，結(jié)合教育實(shí)習(xí)管理的內(nèi)容和所存在的問題，把基于Google的教育實(shí)習(xí)管理平臺劃分為學(xué)習(xí)交流模塊、資源共享模塊、實(shí)習(xí)支持服務(wù)模塊和實(shí)習(xí)評價(jià)、管理模塊。如圖1所示。

圖1 基于Google教育實(shí)習(xí)

管理平臺的概念模型

2.2 Google服務(wù)在優(yōu)化教育實(shí)習(xí)管理中的作用

2.2.1 完善了教育實(shí)習(xí)過程監(jiān)控和管理

為了實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和教師的指導(dǎo)情況，在構(gòu)建的Google實(shí)習(xí)管理平臺中，嚴(yán)格要求每位學(xué)生和指導(dǎo)教師都參與到網(wǎng)上實(shí)習(xí)工作。從實(shí)習(xí)開始到結(jié)束，學(xué)生要參照實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)際情況,利用Calender建立日程安排，嚴(yán)格按照任務(wù)表執(zhí)行，利用GoogleDocs功能按時(shí)撰寫實(shí)習(xí)日志、上傳實(shí)習(xí)過程中使用的材料和照片以及個(gè)人實(shí)習(xí)成果、實(shí)習(xí)感想等，為了避免學(xué)生敷衍了事，每篇日志、成果及總結(jié)都要有相關(guān)的材料作為支撐。而指導(dǎo)教師也要按周匯報(bào)學(xué)生實(shí)習(xí)的總體情況，指導(dǎo)教師之間按月進(jìn)行思想交流并向管理人員匯報(bào)工作情況。

2.2.2 利用GoogleGroup增強(qiáng)生生、師生實(shí)習(xí)期間的溝通互動，激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性

在Google的服務(wù)下，可輕松利用GoogleGroup、Googletalk、GoogleBlogger等建立師生、生生之間的溝通平臺，學(xué)生有什么問題可以在論壇中討論，相互之間也可以分享一些學(xué)習(xí)感想和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，逐步形成集體合作學(xué)習(xí)的氛圍。在這個(gè)過程中，指導(dǎo)教師要適當(dāng)引導(dǎo)，讓優(yōu)秀和上進(jìn)的學(xué)生逐漸加入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步調(diào)動起來，這樣更有利于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上實(shí)習(xí)管理。

2.2.3 及時(shí)提供專業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生在實(shí)習(xí)前，把教學(xué)相關(guān)材料上傳到Google平臺中，學(xué)校分配好相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)教師，一旦有學(xué)生上傳了教學(xué)材料，指導(dǎo)教師便查看、評閱，并給學(xué)生回復(fù)相應(yīng)的指導(dǎo)建議，學(xué)生再根據(jù)建議進(jìn)行修改。教師也可把一些優(yōu)秀的教學(xué)視頻和教學(xué)材料上傳到平臺中去供學(xué)生參考。通過這種方式，學(xué)生既可得到專業(yè)指導(dǎo)，又可充分利用學(xué)習(xí)資源，并且學(xué)校也可減少人力和財(cái)力的投入。

2.2.4 確保實(shí)習(xí)評價(jià)的客觀、公正性

利用Google提供的多項(xiàng)服務(wù)進(jìn)行管理，為教師對學(xué)生的實(shí)習(xí)評價(jià)提供了比較直觀的參考。任何一個(gè)學(xué)生不管在任何地點(diǎn)實(shí)習(xí)，教師可實(shí)時(shí)跟蹤了解，查閱實(shí)習(xí)活動情況，并統(tǒng)計(jì)記錄，把它作為實(shí)習(xí)評價(jià)的重要依據(jù)。而行政管理部門也可以更好地監(jiān)控教師和學(xué)生，避免有的學(xué)生不認(rèn)真，或者有的教師對某個(gè)學(xué)生存在偏見而使評價(jià)不夠公正和客觀等情況的發(fā)生，也方便掌握帶隊(duì)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)中的參與情況，從而加強(qiáng)了監(jiān)督和管理，充分發(fā)揮他們在實(shí)習(xí)中的作用。

3 結(jié)束語

教育實(shí)習(xí)管理因受到人力、財(cái)力、資源等多方面的影響，使得實(shí)習(xí)管理過程中呈現(xiàn)各種各樣的問題，而Google服務(wù)能夠?yàn)閷?shí)習(xí)管理提供多種免費(fèi)服務(wù)，且操作簡單、使用方便。這不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)習(xí)管理的不足，更有助于提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李珍真.高師教育實(shí)習(xí)存在的問題及對策[J].大學(xué)教育,2013.

篇(3)

初任教師 素養(yǎng)缺陷 師范院校 教育教學(xué)改革

教師素養(yǎng)是教師從事教育教學(xué)的基本修養(yǎng)。理論上說，經(jīng)過4年的大學(xué)師范教育，初任教師應(yīng)該具備基本的教師素養(yǎng)。但在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動中，那些經(jīng)過4年師范大學(xué)教育，又通過教育部門考核的初任教師，在教師素養(yǎng)方面具有結(jié)構(gòu)性缺陷，分析這些缺陷，主要根源還在于師范院校教育教學(xué)方面存在問題，凸顯其改革的必要性和急迫性。

一、我國初任教師素養(yǎng)的主要缺陷

（一）初任教師的實(shí)踐能力缺失

有研究認(rèn)為，教師教育分為職前教育和職中教育。職前教育的目的是打下堅(jiān)實(shí)的理論和學(xué)科基礎(chǔ)。但是，從用人單位的觀點(diǎn)來看，他們希望新任職的教師能夠具備基本的上崗能力，不需要學(xué)校再進(jìn)行長時(shí)間的培訓(xùn)。我們的研究表明，目前的初任教師在教師實(shí)踐維度上缺少如下能力：

1.課程與教學(xué)設(shè)計(jì)能力

課程與教學(xué)設(shè)計(jì)既是一個(gè)理論問題，更是一個(gè)實(shí)踐問題。在師范教育課程開設(shè)中，除了課程與教育專業(yè)開設(shè)了課程與教學(xué)設(shè)計(jì)外，其他學(xué)科類專業(yè)師范生只是通過學(xué)科教學(xué)法學(xué)習(xí)了粗淺的教學(xué)設(shè)計(jì)方面的知識。并且由于時(shí)間的限制，學(xué)科教學(xué)法甚至課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的課程都是按照理論課的要求開設(shè)和講授的。學(xué)生應(yīng)用理論的實(shí)踐能力沒有內(nèi)化，在任職后面對真實(shí)的問題情景，往往表現(xiàn)為無能為力或毫無章法，難以作出令自己和別人滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.課堂管理能力

有效教師的研究表明，有效課堂的關(guān)鍵在于教師的課堂管理能力。遺憾的是，師范教育課程中的課堂管理課要么是理論課，要么不開設(shè)。任職后，初任教師要單獨(dú)面對班級，既要考慮教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的傳授，又要對班級中眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)質(zhì)量等進(jìn)行調(diào)節(jié)，需要對偶發(fā)事件進(jìn)行處理，一時(shí)間不知所措，難以顧及。

3.教學(xué)研究能力

目前的師范教育卻沒有強(qiáng)調(diào)師范生也是研究者。通常，教育專業(yè)學(xué)生為了入職后教研的需要還開設(shè)教育研究方法方面的課程，而其他專業(yè)的師范生則根本沒有此類課程。面對學(xué)校頻繁進(jìn)行的教育科研活動，新任教師往往沒有多少思想準(zhǔn)備，更別說有效地參與了，他們在學(xué)校組織的教研活動中沒有發(fā)言權(quán)，甚至成為別人批評的靶子，嚴(yán)重地挫傷了他們的自信心。

4.教師合作能力

由于目前獨(dú)生子女大學(xué)生的增多以及學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的張揚(yáng)，還有教師職業(yè)的獨(dú)角戲特點(diǎn)，新任教師在面對學(xué)校教師合作的變革中，往往選擇逃避，致使他們成為教師發(fā)展的邊緣人。檢視師范大學(xué)的課程設(shè)置特別是教學(xué)模式，我們不得不承認(rèn)孤立的教師文化對師范生的影響。

5.課程開發(fā)能力

隨著三級課程管理模式的逐步落實(shí)，學(xué)校對教師的校本課程開發(fā)能力需求旺盛。由于原先課程管理政策的制約，教師的課程能力從意識到行動都很缺失。很多學(xué)校都寄希望于新任教師能在此領(lǐng)域能大顯身手，但遺憾的是，新畢業(yè)的學(xué)生也沒有類似的經(jīng)驗(yàn)。初任教師在大學(xué)接受師范教育期間沒有接觸過課程開發(fā)的理論與實(shí)踐課程，表明師范類課程的設(shè)置與中小學(xué)的需要不能有效接軌。

6.教育創(chuàng)新能力

“基礎(chǔ)教育改革對師范院校的最大批評就是培養(yǎng)學(xué)科型的教師太多，培養(yǎng)出一專多能并把知識融化成責(zé)任、人格且具有創(chuàng)新能力的教師太少。”批判的聲音已經(jīng)過去將近十年，然而，師范院校的情況卻基本沒有改觀，相反卻更加嚴(yán)重。專業(yè)知識的陳舊乏味，校園文化的功利庸俗、評價(jià)手段的單一、評價(jià)內(nèi)容的片面等都使得學(xué)生豐富的想像力、創(chuàng)造力和豐富的個(gè)性人格得不到應(yīng)有的舒展。

（二）初任教師的理論素養(yǎng)缺失

初任教師實(shí)踐能力缺失是外顯的，也是備受人們垢病的。但是，初任教師理論素養(yǎng)方面的缺失卻較少受到人們的重視。其實(shí)，初任教師理論素養(yǎng)存在的問題也是他們在實(shí)踐中表現(xiàn)得不盡如人意的的根源。

1.學(xué)科專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)先天不足

我國師范類教育分散在各個(gè)學(xué)科或者學(xué)院進(jìn)行，基于人事、工作量以及管理的需要，各學(xué)科教育專業(yè)的師范類課程主要集中在老三樣上，再加上課程內(nèi)容陳舊狹窄，教學(xué)方式僵化呆板，領(lǐng)導(dǎo)教師沒有足夠重視等原因?qū)е碌膶W(xué)生即使對這些“老三樣”的學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠重視和學(xué)習(xí)興趣低下，更別說對其他相關(guān)的或者是現(xiàn)代教育理論的自覺學(xué)習(xí)，這些都直接導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育理論素養(yǎng)存在先天不足。

2.教育學(xué)專業(yè)背景的初任教師理論空泛破碎

與學(xué)科專業(yè)學(xué)生相對，師范教育中教育系學(xué)生則專業(yè)知識不足，出現(xiàn)了沒有專業(yè)背景的尷尬，致使掌握的教育理論知識根本就是空中樓閣，沒有依著。另外，由于師范教育中學(xué)科專業(yè)劃分的細(xì)化，理論條塊分割的現(xiàn)象存在，再加上缺乏在實(shí)踐中對理論知識的切實(shí)體悟和有效反思，教育專業(yè)學(xué)生的理論還存在支離破碎的情況，缺乏有效整合。

二、我國初任教師素養(yǎng)缺陷的學(xué)校歸因分析

導(dǎo)致我國初任教師素養(yǎng)缺陷的原因很多，從外部因素來看，有社會發(fā)展變化對教師職業(yè)有更多、更新、更高的要求有關(guān)，也與學(xué)校變革的速度加快而導(dǎo)致的師范教育的培養(yǎng)模式不能有效適應(yīng)目前中小學(xué)校的實(shí)際訴求有關(guān)，更與我國目前還較封閉保守的教師教育體制有關(guān)。

但是，外部因素通過內(nèi)部因素起作用，組織變革的最大動力應(yīng)來自于組織本身，解讀師范院校自身存在的問題，分析其在合格或者說令人滿意的初任教師培養(yǎng)方面不能勝的原因，是問題的關(guān)鍵所在，也是積極解決問題的有效途徑。

（一）師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)沒有落實(shí)

盡管各級各類師范院校都宣稱自己是為中小學(xué)培養(yǎng)合格師資的。但由于教師教育模式的變化和高校畢業(yè)生就業(yè)困難等原因，很多師范院校基于增強(qiáng)競爭力和為學(xué)生就業(yè)考慮的目的，極力淡化“師范性”和“非師范性”的界限，不僅減少本來就不能再少的教育類課程，用學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)師生，而且在學(xué)生評價(jià)和教師任用上也“淡化了”師范性。評價(jià)學(xué)生好壞成功的尺度不是專業(yè)思想的牢固、專業(yè)技能的養(yǎng)成和專業(yè)知識的掌握；對青年教師的選擇也是唯學(xué)歷是舉，導(dǎo)致青年教師在教學(xué)中“開放性有余，規(guī)范性不足；專業(yè)性很強(qiáng)，基本功不夠；知識性不錯(cuò)，示范性不夠”。其實(shí)，包括師范教育在內(nèi)的整個(gè)教師教育，都應(yīng)該是從各個(gè)方面強(qiáng)化教師職責(zé)和能力的教育，如教師意識、教師道德、教師知識、教師技能及教師的培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容、方法、手段等。

（二）師范院校的課程設(shè)置不盡合理

在課程設(shè)置上，我國師范院校重學(xué)科課程而忽視教師專業(yè)課程，忽視教師培養(yǎng)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐性課程與理論性課程相比所占比例微乎其微。翻開師范院校所使用的教育學(xué)、心理學(xué)教材，或到課堂里聽一下這類課程，可以看出，教材的編寫者、教材的使用者基本上都將這些課程按照這些學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)或?qū)W科結(jié)構(gòu)來編寫、使用，考慮的是學(xué)科的科學(xué)性，很少甚至沒有考慮到是在教師培養(yǎng)或培訓(xùn)中使用的，應(yīng)在應(yīng)用性或者實(shí)用性上努力。師范大學(xué)的教育系一窩蜂地改名為教育科學(xué)學(xué)院或教育科學(xué)研究院即是增強(qiáng)教育學(xué)諸學(xué)科科學(xué)性努力的典型表現(xiàn)。培養(yǎng)出來的學(xué)生只掌握一些空中樓閣式的理論知識，卻難以在實(shí)踐中一顯身手也就天經(jīng)地義、不足為怪了。

（三）師范院校的教學(xué)模式陳舊僵化

除了課程設(shè)置的問題以外，還有一個(gè)突出問題就是教學(xué)模式。師范院校的教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)法等課程，幾乎都是采用課堂講授的方式，以教師為中心的滿堂灌，主要講授的是基本原理、基本原則，沒有實(shí)踐，缺少案例，缺乏應(yīng)用。這種教學(xué)模式不僅枯燥、乏味，而且可能會使師范生們體會到教育學(xué)、心理學(xué)原來是這樣的空洞和無力，沒有什么用處。

三、突出師范性，堅(jiān)持教育教學(xué)改革

時(shí)代的發(fā)展對師范院校作出選擇和要求，師范院校必需改革以使其能最佳地與時(shí)展的要求相匹配。

（一）教育教學(xué)改革的原則

1.師范性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合的原則

師范院校的教育教學(xué)改革要能確實(shí)培養(yǎng)、提高學(xué)生畢業(yè)以后從教的能力。使得學(xué)這些課程與不學(xué)這些課程的學(xué)生在實(shí)踐中的工作表現(xiàn)有明顯不同，使得學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中具有較強(qiáng)的發(fā)展動力，提高師范畢業(yè)生的工作效能感。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

教師應(yīng)具備一定的教育理念或教育哲學(xué)，能結(jié)合基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行教育教學(xué)，使學(xué)生能將理論學(xué)習(xí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是練習(xí)的過程，體驗(yàn)的過程，實(shí)踐的過程、能力提高的過程。在實(shí)踐中深化對理論的認(rèn)識，在理論學(xué)習(xí)中加深對實(shí)踐的關(guān)切。

4.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則

在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和以學(xué)習(xí)者為中心的觀念，并將這些潛移默化地影響他們，形成他們主動探究的態(tài)度，促使他們走上工作崗位后也能將教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來，正確地、充分地發(fā)揮教師的作用。

5.思維訓(xùn)練與操作訓(xùn)練相結(jié)合的原則

教育既是科學(xué)，又是藝術(shù)；既需要理論的智慧，更需要實(shí)踐的智慧；既是創(chuàng)造才能盡情發(fā)揮的舞臺，更是實(shí)際才能不斷展現(xiàn)的廣場；教育不僅需要點(diǎn)子和創(chuàng)意，更需要實(shí)行和實(shí)現(xiàn)的能力，能夠把思索的東西變成現(xiàn)實(shí)，而不至于在現(xiàn)實(shí)中眼高手低，甚至被認(rèn)為“百無一用”。因此，對師范生的教育教學(xué)要求遵循思維訓(xùn)練與操作訓(xùn)練相結(jié)合的原則，在訓(xùn)練提高師范生的思維能力的同時(shí)對師范生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，如演講、寫作、電腦技術(shù)等進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高學(xué)生的思維水平，發(fā)展他們的專業(yè)情意。

（二）模塊化設(shè)置教師教育課程

1.教育基礎(chǔ)理論模塊

設(shè)置目標(biāo)在于讓學(xué)生從宏觀上把握教育的本質(zhì)和人們對教育的整體思考，培養(yǎng)學(xué)生從社會、歷史、文化、哲學(xué)、法律和政策層面看教育的能力，獲得整體的教育認(rèn)識。因此，應(yīng)考慮開設(shè)教育概論、教育哲學(xué)、教育政策法規(guī)、中外教育改革、中外教育史等專題課程。

2.教學(xué)方法與技能模塊

設(shè)置目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生駕御課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教法選擇、課程開發(fā)、教學(xué)評價(jià)的能力，使學(xué)生具有基本的實(shí)踐操作能力。應(yīng)考慮開設(shè)課程理論與課程改革、研究性學(xué)習(xí)及其組織、校本課程及其開發(fā)、教材開發(fā)與教材評價(jià)、教學(xué)方法與策略、學(xué)習(xí)的測量與評價(jià)、多媒體課件制作、教育技術(shù)應(yīng)用等專題課程。

3.青少年輔導(dǎo)與管理模塊

設(shè)置目標(biāo)在于讓師范生掌握青少年學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上能對青少年進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和管理。可考慮開設(shè)青少年發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理咨詢與輔導(dǎo)、班主任工作、學(xué)習(xí)困難兒童的診斷與幫助、課堂行為矯正等專題課程。

4.實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展模塊

目的在于通過師范生的教育實(shí)踐活動更好地理解和運(yùn)用教育理論知識，養(yǎng)成教育技能，提升實(shí)踐智慧，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。應(yīng)考慮設(shè)置教育研究方法、教師專業(yè)發(fā)展、教師職業(yè)道德、校本教學(xué)研究、教育科研論文的撰寫等專題課程，增加教育實(shí)習(xí)、見習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)對教育實(shí)習(xí)、見習(xí)的指導(dǎo)。

（三）探索有效的教學(xué)模式

課程與教學(xué)是密不可分的，為了達(dá)到課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)，應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)模式與之相配，這里，除了繼承傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)外，我們重點(diǎn)提出如下教學(xué)模式：

1.案例教學(xué)模式

廣泛收集中小學(xué)實(shí)踐中成功的理論案例、教學(xué)案例、管理案例、教研案例、法治案例、行政案例、教育案例、通過案例教學(xué)剖析案例發(fā)生的背景、解決的策略和理論依據(jù)，使學(xué)生能在情境中內(nèi)化理論學(xué)習(xí)，并獲得理論應(yīng)用的具體環(huán)境，從而改變以教師為中心、滿堂灌的教學(xué)模式，代之以參與式、研究性、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。

2.模擬課堂模式

課堂是教師工作的重要場所，讓師范生自己收集資料，講述一些故事性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程如教育史課程，教學(xué)設(shè)計(jì)課程等會增加學(xué)生的體驗(yàn)。通過自己的講述、教師的點(diǎn)評，學(xué)生在學(xué)校期間就會獲得站講臺的體驗(yàn)，增加實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.合作研究教學(xué)模式

教師采用各種分組方式將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)研究小組（最好是異質(zhì)性人員組成，分擔(dān)式的小組領(lǐng)導(dǎo)），引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活中確定研究主題，小組合作運(yùn)用各種有效的教育科學(xué)研究方法，查找相關(guān)資料，分析數(shù)據(jù)，討論交流后得出研究結(jié)論，并將研究結(jié)論用課件的形式向教師和全班同學(xué)匯報(bào)交流的一種方法。教師在此基礎(chǔ)上還可以組織全班同學(xué)對此進(jìn)行討論和評價(jià)，最后教師給予必要的點(diǎn)評和講解。

4.考試和考評模式

對于一些實(shí)踐性和技能性的課程，可以縮短教學(xué)時(shí)間，而留下大量時(shí)間讓學(xué)生課下練習(xí)，或?qū)W院提供必要的練習(xí)場所，教師有目的地指導(dǎo)，其主要任務(wù)是考察和考評。

5.協(xié)作教學(xué)模式

由于傳統(tǒng)教師培養(yǎng)的缺陷，教師教育的教師普遍缺少中小學(xué)實(shí)踐的經(jīng)歷，有些還沒有學(xué)科背景，只長于理論教學(xué)。為了彌補(bǔ)不足，可以采用聘用中小學(xué)實(shí)踐教師與學(xué)院理論教師協(xié)作教學(xué)，既可以建立穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地，也能提高教學(xué)的效能。

6.研究性教育實(shí)踐模式

研究性實(shí)習(xí)，是指在實(shí)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)一種科研的氛圍，激勵學(xué)生捕捉問題，主動思考，積極行動，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。具體方法和步驟如下：（1）觀察日志。在實(shí)習(xí)中每天寫觀察日志，日志不限內(nèi)容，不拘形式。但要有感而發(fā)，在描述細(xì)節(jié)的同時(shí)，有思考、分析和解釋，在此基礎(chǔ)上，形成自己研究的問題。（2）相互聽課基礎(chǔ)上的說課評課。在教師指導(dǎo)下，在實(shí)習(xí)中把說課變成教學(xué)反思的實(shí)驗(yàn)室，把評課變成高效的學(xué)術(shù)沙龍。（3）在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并開展行動研究。（4）實(shí)習(xí)結(jié)束后，組織論文答辯，并對優(yōu)秀論文評獎。

研究性見習(xí)是指在教育學(xué)課程教學(xué)的中期或末期把學(xué)生安排在自己學(xué)校的實(shí)習(xí)基地、研究基地或其他中小學(xué)校里通過觀察、訪談、討論等方式，發(fā)現(xiàn)并研究中小學(xué)教育實(shí)踐中的問題，找到研究課題并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行深入研究，撰寫出研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文的過程。其目的是為了加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的聯(lián)系，提高師范生關(guān)注教育、反思教育與研究教育的意識和能力。

7.認(rèn)知學(xué)徒模式

認(rèn)知學(xué)徒制是由柯林斯、布朗和紐曼（Collins，Brown，and Newman，1989）基于情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知而提出的教學(xué)模式，是一種整合傳統(tǒng)的學(xué)校教育與學(xué)徒制方法的新教育范型，主要特點(diǎn)是“顯現(xiàn)專家實(shí)踐的策略與技能，表現(xiàn)專家實(shí)踐的思維過程，讓學(xué)生在教師和同學(xué)的幫助下，在情景中觀察、參與、實(shí)踐、創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)專家策略”。

整個(gè)情景學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是一種涵化的的學(xué)習(xí)過程。因此，如果能在教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)的時(shí)候采用認(rèn)知學(xué)徒制，讓中小學(xué)資深優(yōu)良的能稱得上專家的教師傳承其知識技能、實(shí)踐智慧、內(nèi)隱知識，使得見習(xí)師范生能夠在學(xué)習(xí)專家教師的專業(yè)風(fēng)范的同時(shí)，發(fā)展思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增加對教師職業(yè)的認(rèn)同感與責(zé)任感。

四、結(jié)語

教師教育是一個(gè)系統(tǒng)過程。從大的方面講，需要社會特別是中小學(xué)和大學(xué)的密切合作，需要國家教育政策和法規(guī)的有利保障，需要教育行政的強(qiáng)力支持。從小的方面講，需要每一個(gè)教師教育工作者了解中小學(xué)教育的發(fā)展動態(tài)，自覺主動地改革教學(xué)，有為中小學(xué)實(shí)踐服務(wù)的意識自覺。本文的主題在于考察初任教師的素養(yǎng)缺陷，從而分析師范教育存在的固有疾患，并從課程與教學(xué)角度提出了一些建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏斐.師范院校呼喚“教學(xué)大師”［N］.光明日報(bào),1999-10-20．

篇(4)

Tan Huanxin

（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）

摘要： 鑒于我國英語課堂教學(xué)面臨的普遍問題, 通過分析職前教師受傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的影響，提出將合作學(xué)習(xí)理論與職前外語教師實(shí)習(xí)相結(jié)合，研究真實(shí)情境下合作學(xué)習(xí)對于教學(xué)活動的影響，為師范生提供動態(tài)的教學(xué)環(huán)境。

Abstract: In view of the common problems in English teaching in China, by analyzing the impact of the traditional experience to pre-service teachers, the paper proposed to combine cooperative learning theory with practice before working of foreign language teachers, studied the effects of cooperative learning on teaching activities under real situations, to provide a dynamic learning environment for teachers and students.

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 1問題提出

2010年，全國教育工作會議的召開和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的頒布，引起了社會的高度關(guān)注，其中強(qiáng)調(diào)了全面提高高等教育質(zhì)量的問題，綱要指出我們不僅要不斷擴(kuò)大高等教育的規(guī)模，滿足群眾對高等教育的需求，更重要的是要提高高等教育質(zhì)量，將其擺在更加突出的位置。高等學(xué)校應(yīng)適應(yīng)就業(yè)市場和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，為國家培養(yǎng)更多的高質(zhì)量、多樣化的創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，師生間的信息交流大多是教師的單向輸出，教師占用了大部分課堂時(shí)間包攬了大部分課堂活動，而學(xué)生則成為被動接受知識的容器，師生間互動很少，其結(jié)果只能造成學(xué)生高分低能,學(xué)生缺乏想象力、創(chuàng)造力和動手能力。而合作學(xué)習(xí)則可由以教師中心的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，并使教學(xué)方法由教師的灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動學(xué)習(xí)型。

2合作學(xué)習(xí)及其理論依據(jù)

20世紀(jì)70年代合作學(xué)習(xí)興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系，是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)、有明確的責(zé)任分工的主動性學(xué)習(xí)”（王坦，1994）。任何一種形式的合作學(xué)習(xí)都有5個(gè)不可缺少的要素：①積極互賴：要求學(xué)生不僅為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),而且為其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。②面對面的相互性促進(jìn)作用：要求學(xué)生進(jìn)行面對面的交流,相互學(xué)習(xí)以促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)成績。③個(gè)人責(zé)任：要求每位學(xué)生必須承擔(dān)各自的學(xué)習(xí)任務(wù),并要完成分配的任務(wù),分工明確。④社交技能：要求教師必須教會學(xué)生一定的交流技能,進(jìn)行高質(zhì)量的合作。⑤自評：要求學(xué)生定期評價(jià)合作學(xué)習(xí)的情況,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)方法并總結(jié)效果。

合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)包括①心理學(xué)理論：心理學(xué)關(guān)于“相互依賴”的概念涉及人們怎樣影響他人和怎樣受人影響。D&.R.Johnson認(rèn)為相互依賴關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生在主觀和客觀的學(xué)習(xí)中成績優(yōu)異，合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅是語言形式的消極接受者，更是學(xué)習(xí)的主體。②認(rèn)知精制理論：若要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對材料進(jìn)行某種認(rèn)知重組或精制（WittrochM C.1978）。學(xué)習(xí)中的精制是使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而做的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建，或者生發(fā)。合作學(xué)習(xí)恰恰給學(xué)生提供了這樣的平臺,讓學(xué)生學(xué)會傾聽并分析不同觀點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。③語言習(xí)得理論：Hymes指出在語言教學(xué)中,應(yīng)把重點(diǎn)從結(jié)構(gòu)能力轉(zhuǎn)移到交際能力上來。因而在課堂上應(yīng)提高學(xué)生正確使用語言的能力,而非簡單參與或控制語言結(jié)構(gòu)。因此,合作學(xué)習(xí)能提供給學(xué)生真正意義的交流機(jī)會,改善學(xué)生的交際能力。④自控理論：人的行為內(nèi)趨力來自人的固有需要。學(xué)習(xí)者在小組中交流時(shí)的焦慮程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于當(dāng)著全班學(xué)生回答問題時(shí)的焦慮程度，合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)組員間的情感交流，相互合作和相互依賴有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，從而激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。合作學(xué)習(xí)課堂使學(xué)生有更多的語言練習(xí)機(jī)會，展示更廣泛的語言功能，從而比傳統(tǒng)的課堂更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3職前外語教師實(shí)習(xí)中合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)，就是為了完成共同任務(wù)，將異質(zhì)的學(xué)生編在一個(gè)小組中，對他們進(jìn)行明確的分工后進(jìn)行互學(xué)習(xí)活動。我們要讓見習(xí)學(xué)生清楚合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)不僅能幫學(xué)生掌握知識，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的資源共享、團(tuán)結(jié)合作、合作探究、分享吸納的能力。對不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)、不同性格的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，創(chuàng)造性地采取有效的合作方式。

3.1 理論準(zhǔn)備階段為了讓他們做好理論認(rèn)識上的準(zhǔn)備，任課教師在教學(xué)法理論課程基礎(chǔ)上可以系統(tǒng)地介紹合作學(xué)習(xí)理論的概念、意義和實(shí)施策略，使學(xué)生切實(shí)理解合作學(xué)習(xí)在日常教學(xué)活動中能起到的積極作用。教師還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)組織、教師日志等方面的專項(xiàng)輔導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生切實(shí)掌握合作學(xué)習(xí)的方法與技巧。在教育見習(xí)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對他們自己遇到的教育教學(xué)問題進(jìn)行歸納、總結(jié)，通過小組討論的形式提出解決問題的初步設(shè)想，然后在試講教學(xué)中進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)幫助學(xué)生掌握實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略的具體方法。

3.2 教學(xué)實(shí)踐階段掌握了合作學(xué)習(xí)的基本理論知識和研究方法后，英語師范生就可以在教學(xué)實(shí)習(xí)中按步驟實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐了。第一步：實(shí)習(xí)教師結(jié)合自己班級的情況，制定詳細(xì)的合作學(xué)習(xí)行動計(jì)劃；第二步：實(shí)習(xí)教師按行動計(jì)劃，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)下在課堂教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐；第三步：撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。以短篇報(bào)告的形式對行動實(shí)踐開展的情況進(jìn)行文字性描述，報(bào)告應(yīng)反映出合作學(xué)習(xí)活動的具體內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)、完成情況等。

在實(shí)習(xí)階段進(jìn)行合作學(xué)習(xí)行動研究有利于提高英語師范生課堂教學(xué)組織能力，保證實(shí)習(xí)生成功地完成課堂教學(xué)見習(xí)任務(wù)、順利地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)教師可通過在課堂研究中對有關(guān)理論的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課堂組織教學(xué)能力的提升和自我發(fā)展，為今后走上工作崗位開展良好的英語教學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4結(jié)語

將合作學(xué)習(xí)理論貫穿在英語師范生的教育實(shí)習(xí)中，不僅使他們將所學(xué)的英語語言專業(yè)知識、專業(yè)技能和教育理論綜合地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，有效提高從教能力，而且使他們充分了解中學(xué)教育對教師的基本要求和基礎(chǔ)教育新課程改革，并逐漸改變中學(xué)教育中慣常的思維模式，對提高英語師范生適應(yīng)未來中學(xué)英語教學(xué)工作具有重要意義。

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篇(5)

在工作方面：對于剛上講臺的一名實(shí)習(xí)教師，對教學(xué)的方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都無從下手，連最基本的備課都不知道從何而備，也不知道備課的基本環(huán)節(jié)與步驟。學(xué)校給我安排的三、四、五、六年級哈班和漢班的體育工作，學(xué)校的籃球隊(duì)興趣小組和一年級的心理健康，對我來說也是一次考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，沒有壓力無存動力。在指導(dǎo)老師金老師剛進(jìn)校主要給我介紹了教育實(shí)習(xí)的工作計(jì)劃，在思想上要我重視起來，熟悉我校的環(huán)境、了解學(xué)校的基本情況、體育工作及班級的教學(xué)情況、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃等工作做詳細(xì)的了解，為做好前期的準(zhǔn)備工作。

在實(shí)際中理論與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)老師讓我從如何備課，如何鉆研教材、如何了解學(xué)生、如何上課、如何板書等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)交流，為我一學(xué)期的教育工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基石。我利用課余時(shí)間學(xué)校老師密切聯(lián)系、交流，請教教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、聽課、組織學(xué)生參加體育運(yùn)動活動，認(rèn)真記錄教學(xué)日志和教學(xué)任務(wù)。

在知識方面：支教實(shí)習(xí)中深感知識學(xué)問浩如煙海，也深深體會到教學(xué)的深刻內(nèi)涵，作為教師要深刻鉆研教材以外，還要了解其他學(xué)科的業(yè)務(wù)知識，作為體育教師不但要學(xué)習(xí)專業(yè)知識、運(yùn)動技能的提高外，還要科學(xué)文化知識，豐富教育和心靈里科學(xué)知識、自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)知識相互滲、相互融合，在實(shí)習(xí)中，只懂自己專業(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這一點(diǎn)在實(shí)習(xí)中體會很深，作為教師要有扎實(shí)的教師基本功，掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識以及相應(yīng)的運(yùn)動技能技巧，熟悉本學(xué)科的教學(xué)方法和研究方法，同時(shí)還要具備一定的相關(guān)科學(xué)知識，在支教實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識和其他學(xué)科知識很欠缺，雖然學(xué)的專業(yè)課確實(shí)不少，但要離實(shí)際工作要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不但自己涉及的知識比較窄，而且學(xué)習(xí)的深度也不夠，掌握的知識點(diǎn)不夠扎實(shí)、細(xì)致。

在實(shí)踐方面：雖然在實(shí)習(xí)過程中學(xué)會了不少東西，但距熟練操作還相差甚遠(yuǎn)。更何況在實(shí)踐教學(xué)中遇到的情況只是實(shí)際中很微小的部分，通過支教實(shí)習(xí)，深有感觸，以后一定要加強(qiáng)自己的實(shí)際操作能力，提高專業(yè)技能，還要堅(jiān)持不懈的加強(qiáng)理論知識深造學(xué)習(xí)，并且深化自己的知識結(jié)構(gòu)。

在教師素質(zhì)方面：我也領(lǐng)悟最多的是在職業(yè)道德教師素質(zhì)方面。師者，傳授解惑也，“教書育人”決定了教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，能力的培養(yǎng)，還要對學(xué)生思想品德、道德、心理的教育。教師素質(zhì)道德的核心內(nèi)容是愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重家長，廉潔從教，為人師表等。對基本動如何認(rèn)識能力、學(xué)習(xí)能力、交往能力、自控能力和創(chuàng)造能力之外，還必須具備從事教師職業(yè)所特有的從教能力，如課堂教學(xué)能力、語言表達(dá)能力、溝通能力、信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合的能力，組織管理能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、通過支教實(shí)習(xí)，我在大學(xué)的課本上學(xué)到理論與實(shí)踐相差甚遠(yuǎn)，經(jīng)過一學(xué)期支教實(shí)習(xí)鍛煉，對教師的素質(zhì)基本有所了解。

在生活方面：在生活上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他教師、指導(dǎo)老師及后勤蔡主任的無微不至的關(guān)懷照顧，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)異地的我們消除孤獨(dú)感、寂寞感，能夠給我們創(chuàng)造一個(gè)溫暖的大家庭，我們兄弟姐妹吃住無憂。在課余時(shí)間高強(qiáng)老師、阿斯哈爾老師、指導(dǎo)金老師、余凱老師、買買提老師、巴合到列提老師、趙雙偉老師我們在課間籃球交流，有時(shí)一個(gè)小的犯規(guī)會辯論好幾分鐘，時(shí)而引來操場上的歡天笑語，各位老師額頭上汗水直流，看到心情激動、高興快樂的回到辦公室工作。還有李萬華老師、余凱老師、張文強(qiáng)老師提上三泉老窖增添了我們的夜生活，各位老師的課余生活給我們傳授了怎樣與人交往、溝通，在社會中怎樣與人相處、人際交往，實(shí)習(xí)支教值得虛心學(xué)習(xí)。

篇(6)

關(guān)鍵詞：三輪迭代；游戲化教學(xué)；教學(xué)系統(tǒng)；教學(xué)策略

中圖分類號：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16727800（2013）003016504

1 問題提出

1.1 教育游戲研究現(xiàn)狀

教育游戲是“將生命的體驗(yàn)與樂趣變?yōu)閷W(xué)習(xí)的目的與手段的一套工具和方法論”（祝智庭， 2005）；是“通過設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理合適的技術(shù)情景和資源，以促使學(xué)習(xí)者的生活體驗(yàn)與自身發(fā)展相融合為目標(biāo)的理論與實(shí)踐”（張琪等， 2006）。它是一種“實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式探究”、“促進(jìn)學(xué)習(xí)”、“激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)”、“定制學(xué)習(xí)體驗(yàn)”的高級認(rèn)知工具。目前，游戲發(fā)展的廣闊前景深化了教育界與游戲界專家學(xué)者的交流與合作，用游戲的感性迎合學(xué)習(xí)主體的心理特征，用教育的理性不斷地把學(xué)習(xí)主體引向理性，不僅能磨合傳統(tǒng)教育中教育內(nèi)容和教育主體之間的錯(cuò)位，而且有利于游戲產(chǎn)業(yè)（尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)）擺脫目前經(jīng)濟(jì)價(jià)值很高，但社會價(jià)值為負(fù)的尷尬局面。

國內(nèi)外專家學(xué)者從教育游戲的發(fā)展、基本理論、設(shè)計(jì)和開發(fā)以及學(xué)科應(yīng)用等多個(gè)不同的角度開展研究。在國內(nèi)，尚俊杰等人認(rèn)為“輕游戲”是教育游戲的希望和未來，并嘗試直接將游戲的內(nèi)在特征與課堂教學(xué)相結(jié)合，提出“課堂教學(xué)游戲=教育軟件+主流游戲的內(nèi)在動機(jī)”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課堂的重要性、游戲的輔；周伯華、張文蘭等學(xué)者對教育游戲從理論角度進(jìn)行了解讀與剖析（教育游戲的理論基礎(chǔ)、本質(zhì)、價(jià)值等）；宋敏珠、章蘇靜提出了EFM教育游戲設(shè)計(jì)構(gòu)建的模型等。國內(nèi)大多數(shù)研究主要集中于理論探討和設(shè)計(jì)反思，而在開發(fā)方面的成果較少。與此不同的是，國外的專家學(xué)者更傾向于對教育游戲的設(shè)計(jì)、開發(fā)和學(xué)科應(yīng)用，比如Alejandro Echeverría等人提出了協(xié)作性課堂游戲設(shè)計(jì)與整合的框架；大型多人在線游戲模型（Massive Multiplayer Online Gaming，簡稱MMOGs）研究比較成熟，將其應(yīng)用于教學(xué)獲得了很多比較成功的案例，比如Quest Atlantis、River Cit等。這些案例中的社會支持系統(tǒng)（文字系統(tǒng)、社會系統(tǒng)和導(dǎo)航系統(tǒng)）被整合到環(huán)境中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建腳手架，這樣學(xué)生可以同時(shí)和很多系統(tǒng)進(jìn)行交互；Heinz Susaeta等人也依據(jù)多人在線角色扮演類游戲（MMORPGs）模型設(shè)計(jì)出了基于課堂的多人呈現(xiàn)角色扮演類游戲（CMPRPG）模型。運(yùn)用游戲（如物理運(yùn)動與游戲的結(jié)合的exergame）、仿真、沉浸式世界和基于網(wǎng)絡(luò)的情景等技術(shù)進(jìn)行職前教師的教育顯然已經(jīng)成為一種研究熱點(diǎn)。

1.2 課堂游戲化教學(xué)模型的提出

筆者在《信息技術(shù)教學(xué)論》這門課程的實(shí)施中，設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂游戲化教學(xué)，該游戲結(jié)合實(shí)際課堂還原游戲的教育本質(zhì)，取得了很好的教學(xué)效果。對其進(jìn)行反思總結(jié)與理論升華，建構(gòu)了課堂游戲化教學(xué)模型。為了達(dá)到游戲模型再利用及提高游戲模型存在價(jià)值的目的，課堂游戲化教學(xué)模型必須要有能夠解釋其提高課堂有效性的教育模式支持。本文的目的是要基于教育模型和游戲模型確保所有有著師范生背景的學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中都是積極的參與者和創(chuàng)造者，并且，教師可以實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)得與反思活動。基于此，筆者在“理論基礎(chǔ)—教學(xué)設(shè)計(jì)—實(shí)踐應(yīng)用—模型建構(gòu)”的基礎(chǔ)上提出了三輪迭代師范生課堂游戲化教學(xué)模型。

2 三輪迭代師范生課堂游戲化教學(xué)模型

參考Alejandro Echeverría等人提出的課堂游戲的設(shè)計(jì)和整合框架，該模型從實(shí)踐出發(fā)，研究和改進(jìn)課堂游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施方案，力求解決教師在利用游戲教學(xué)過程中的難點(diǎn)。該模型的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，將已經(jīng)在實(shí)踐中取得良好效果的教學(xué)活動，提煉成對教學(xué)設(shè)計(jì)者有指導(dǎo)意義的課堂游戲化教學(xué)模型。見圖1。

2.1 三輪迭代游戲教學(xué)模型建構(gòu)

要想真正成為一個(gè)健全的軀體，還要有反復(fù)的行為事件和思維。Diana Laurillard（2002）認(rèn)為，教學(xué)基本上是一種對話活動，教師和學(xué)生圍繞著某一特定主題或目標(biāo)迭代進(jìn)行著對話。所以，游戲教學(xué)也不例外地應(yīng)該是一個(gè)迭代的過程。筆者根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了三輪迭代的游戲教學(xué)模型。

第一輪是教師根據(jù)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)游戲，實(shí)施游戲教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)游戲并讓學(xué)生在游戲的過程中潛移默化地接觸所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)過程中可能會伴隨著學(xué)生的反思，學(xué)生的深度反思更加能夠促進(jìn)教學(xué)的效果。

第二輪是教師將所要達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)活動，采取課堂游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方法，意在讓學(xué)生關(guān)注游戲和內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第三輪是教師指導(dǎo)反思，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生將自己的反思進(jìn)行共享，由學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行互評。教師也針對相關(guān)疑惑給出解釋和評價(jià)，繼而讓學(xué)生根據(jù)理論的學(xué)習(xí)所得加上游戲體驗(yàn)的揣摩來進(jìn)行實(shí)踐——進(jìn)行課堂教學(xué)游戲設(shè)計(jì)。然后再進(jìn)行共享和互評，加強(qiáng)課堂教學(xué)游戲設(shè)計(jì)這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)的鞏固。

還有一個(gè)關(guān)鍵的蘊(yùn)涵于模型的每一個(gè)角落，且任何時(shí)間都可能發(fā)生的因素——反思。反思可能貫穿每一個(gè)要素，銜接每一個(gè)環(huán)節(jié)，產(chǎn)生于每一個(gè)階段。在使用游戲教學(xué)的過程中，教師的作用非常重要，他應(yīng)該努力去推動學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和進(jìn)行總結(jié)、反思等活動（Hawley et al1997）。

2.2 組成元素建構(gòu)

模型的主體是課堂教學(xué)游戲的兩個(gè)主要脈絡(luò)，一個(gè)是教育維度，一個(gè)是游戲維度，游戲維度既支持著教育維度，又受到教育維度的制約，兩個(gè)維度相輔相成。好的課堂游戲就是要將這兩個(gè)維度完美地契合。當(dāng)然還需要有一個(gè)穩(wěn)定的能夠激勵學(xué)習(xí)者、維持游戲更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動機(jī)因素。核心的設(shè)計(jì)必須輔以軟硬件的支持，例如游戲所需要的道具、場地以及相關(guān)的軟件，當(dāng)然整個(gè)教學(xué)游戲設(shè)計(jì)在講求實(shí)用的同時(shí)也要給予美的享受，所以整體設(shè)計(jì)不能忽略美學(xué)這個(gè)元素。

2.1.1 教學(xué)目標(biāo)（表1）

教育游戲的目的就是完成教學(xué)目標(biāo)，即通過游戲讓學(xué)生接觸、理解、體會或掌握信息、知識、技能、方法等。基于模糊、分形理論的教學(xué)目標(biāo)，不能像一般教學(xué)過程那樣明確，而應(yīng)適當(dāng)含糊正常態(tài)教學(xué)目標(biāo)與非正常態(tài)教學(xué)目標(biāo)之間的邊界。換言之，課堂教學(xué)中的那些教學(xué)目標(biāo)，是不能也不宜直接轉(zhuǎn)移到教育游戲中去，這樣效果往往適得其反，而適當(dāng)進(jìn)行改頭換面，經(jīng)過模糊或分形“包裝”，似是而非效。

2.1.2 課堂游戲化教學(xué)動機(jī)

課堂游戲化教學(xué)要根據(jù)參與主體的特征來滿足他們的需要。筆者根據(jù)馬斯洛需要層次理論，把課堂的游戲化教學(xué)的動機(jī)進(jìn)行了闡釋，見表2。

2.1.3 教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校教學(xué)活動中所必需的諸客觀條件和力量的綜合。教學(xué)環(huán)境可以分為物理環(huán)境和社會文化環(huán)境，物理環(huán)境是教學(xué)賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)和物理?xiàng)l件，物理環(huán)境存在不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治和文化差異。作為課堂游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教師必須立足已有教學(xué)條件展開教學(xué)，不同的物理環(huán)境可能要進(jìn)行不同的游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)。物理環(huán)境是在教學(xué)過程中的固有環(huán)境，然而教學(xué)的成與敗很多時(shí)候取決于社會文化環(huán)境。社會文化環(huán)境是課堂中師生互動和生生互動的基本要素及狀況的總和，它大體包括師生互動與師生關(guān)系、同學(xué)互動與同學(xué)關(guān)系、課堂目標(biāo)定向、課堂規(guī)則與秩序等。游戲化教學(xué)環(huán)境分類見圖2。

游戲化教學(xué)中，創(chuàng)造良好的社會文化環(huán)境就必須要遵循“創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍”、“使學(xué)生處于愉快的狀態(tài)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”、“及時(shí)反饋， 適時(shí)使用激勵機(jī)制”等原則。教師和學(xué)生之間要建立一種平等、民主、互相尊重的關(guān)系， 教師要善于掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，在精神上給予支持和鼓勵， 理解和尊重學(xué)生的意愿， 注重培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)、協(xié)作，且要擁有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2.1.4 教學(xué)內(nèi)容

不同知識類型的教學(xué)內(nèi)容在游戲中的體現(xiàn)形式，見表3。

2.1.5 游戲元素

游戲化教學(xué)的元素見表4。

2.1.6 組織策略、管理策略和傳遞策略

在游戲的實(shí)施階段，從教師的角度分析課堂是處于傳授型教學(xué)系統(tǒng)的，瑞格魯斯將傳授型教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)策略分為：組織策略、管理策略和傳遞策略。組織策略是指教育游戲應(yīng)該按照何種方式組織、次序應(yīng)該如何安排以及具體教學(xué)活動應(yīng)如何安排的策略；教育游戲以什么樣的媒體形式、按照什么樣的順序傳遞給學(xué)習(xí)者以及游戲過程中如何開展有效地交互活動，游戲的參與者如何將游戲傳遞給觀眾等等，都是傳遞策略要考慮的重點(diǎn)；管理策略考慮的是在游戲過程中應(yīng)該如何恰當(dāng)運(yùn)用組織策略和傳遞策略，從而達(dá)到預(yù)訂的游戲效果。

2.1.7 教師主導(dǎo)、反思性觀察

游戲是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)展開的“實(shí)驗(yàn)室”，在游戲之后，教師要對游戲的各個(gè)要素以及游戲中涉及到的策略等進(jìn)行剖析，并與當(dāng)前所要傳授的知識建立聯(lián)系。游戲中的知識轉(zhuǎn)移到實(shí)際的應(yīng)用中，教師起著重要的作用。教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的講述，在講述中充分考慮學(xué)生中心地位，引導(dǎo)學(xué)生對游戲的過程以簡單回憶或者視頻再現(xiàn)的方式進(jìn)行反思性觀察，在反思性觀察中引發(fā)學(xué)生思考、總結(jié)知識點(diǎn)、提高問題解決能力、增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.1.8 教師引導(dǎo)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)

在該教學(xué)游戲中，教師主導(dǎo)和教師引導(dǎo)要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，靈活地運(yùn)用，在某一個(gè)階段要以一種方式為主導(dǎo)。形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)可以為游戲提供及時(shí)和深入的反饋，對游戲的完善起到重要作用。形成性評價(jià)是在游戲運(yùn)行過程中，為使游戲效果更好而對游戲的組成要素、游戲規(guī)則、組織策略等進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是為了明確游戲運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動計(jì)劃，以獲得更加理想的效果；總結(jié)性評價(jià)是為了解教學(xué)活動的最終效果進(jìn)行的評價(jià)，借以對整個(gè)游戲活動的實(shí)施與效果做出全面的評定。

3 課堂教學(xué)游戲案例——《將奮斗進(jìn)行到底》

Hatton和Smith （1995）通過分析師范生的反思日記，提出了反思水平的劃分方法。在本游戲教學(xué)的研究階段，筆者結(jié)合該劃分方法和實(shí)際教學(xué)情況對學(xué)生的反思內(nèi)容進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。為了保證信度，實(shí)行合作評判制，在分析過程中由兩個(gè)研究者分別對相同的日志進(jìn)行內(nèi)容評判，對有爭議的日志由第三位研究者進(jìn)行判定，最終達(dá)成一致。其分為4個(gè)維度，即描述性作品、描述性反思、對話性反思和批判性反思。在“游戲?qū)嵤边@第一輪過后，一共獲取了40個(gè)學(xué)生樣本的反思日志，從1～40進(jìn)行編號，如果學(xué)生樣本的反思覆蓋了兩個(gè)維度，那就以高維度作為反思的層級。從下表可以看出，其中有2人進(jìn)行了描述性作品，11人進(jìn)行了描述性反思，18人進(jìn)行了對話性反思，9人進(jìn)行了批判性反思。可見，此次的課堂游戲教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的積極反思，并且有67.5%的學(xué)生進(jìn)行了相對比較深層的反思。從學(xué)生的反思角度可以看出，此次課堂游戲的設(shè)計(jì)與教學(xué)達(dá)到了很好的效果，見表5。

4 結(jié)語

具有優(yōu)秀教學(xué)效果的教學(xué)實(shí)踐有足夠的理由上升到理論層面，本研究通過實(shí)踐中推導(dǎo)出三輪課堂游戲教學(xué)模型，讓師范生在參與游戲的過程中既掌握知識，又鍛煉自己的設(shè)計(jì)思維能力，推進(jìn)了其在實(shí)踐中的反思和應(yīng)用。通過該模型的多次實(shí)踐應(yīng)用總結(jié)如下：

反思 不僅僅描述教學(xué)過程，而且結(jié)合游戲，能夠反思出游戲所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的概念層面上的反思，還嘗試著進(jìn)行解釋和提供證據(jù)，但僅僅是以描述的方式進(jìn)行或者依據(jù)個(gè)人判斷給出解釋 1.對游戲教學(xué)應(yīng)注意問題的思考

2.對游戲教學(xué)應(yīng)考慮因素的分析

3.對游戲教學(xué)的原則的分析

4.對教師課堂中所使用的教學(xué)法的分析

2，3，9，

10，11，23，

24，32，33，

36，38

總計(jì)：11人

對話性

反思 與自己對話，對游戲教學(xué)活動進(jìn)行分析、探究。對于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用的反思

1.好游戲的特點(diǎn)

2.對游戲教學(xué)法的深入剖析

3.對課堂中教學(xué)游戲的定位有疑惑，并且提出了相應(yīng)的解決策略

4.討論了如何在實(shí)際的課堂中應(yīng)用這些教學(xué)方法

5.各種教學(xué)方法交叉混合使用的優(yōu)勢

6.能夠體會到，多角度的教學(xué)目標(biāo)例如：“鍛煉學(xué)生的能力，創(chuàng)造力，表達(dá)能力，表演能力，膽量”

7.對游戲教學(xué)的新感悟

1，6，8，12，

13，16，18，

20，21，22，

26，28，29，

30，34，35，

39，40

總計(jì)18人

批判性

反思 對課堂教學(xué)中的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略或者教師教學(xué)行為等進(jìn)行詳細(xì)分析評價(jià)，甚至從更廣泛的社會、歷史、政治等角度進(jìn)行評判，其中也會涉及對自己在未來的工作、學(xué)習(xí)和科研方面的影響

1.對信息技術(shù)課堂中教學(xué)方法應(yīng)用的思考

2.借助網(wǎng)絡(luò)搜集了相關(guān)的好的游戲教學(xué)案例

3.思考了以后工作之后，自己對游戲教學(xué)應(yīng)該持有的態(tài)度和應(yīng)用

4.希望在幾個(gè)月后的實(shí)習(xí)中可以把這些教學(xué)方法特別是游戲教學(xué)法，能夠靈活的應(yīng)用

5.對這方面比較感興趣，將深入的做一些相關(guān)的研究

6.思考了如何在中小學(xué)課堂上應(yīng)用這些教學(xué)方法

4，5，15，

17，19，25，

27，31，37

總計(jì)：9人

（1）蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的、激動的情緒去從事學(xué)習(xí)和思考”，并建議教師要積極地創(chuàng)造使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境，引起學(xué)生積極的情緒。在第一輪的“游戲?qū)嵤彪A段，67.5%的學(xué)生對游戲化教學(xué)進(jìn)行了對話性反思和批判性反思，很好地激發(fā)了學(xué)生的好學(xué)精神并積極引導(dǎo)學(xué)生課堂的積極情緒。

（2）三輪迭代課堂游戲化教學(xué)模型提供了充分的空間讓師范生建構(gòu)教師課堂游戲活動的實(shí)踐性知識。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性知識，也包括大量非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。67篇有效反思日志中，其中36篇（53.7%）對課堂上的結(jié)構(gòu)知識進(jìn)行了反思再構(gòu)建；52篇（77.6%）日志中提到了“以后”、“值得借鑒”、“啟發(fā)”等對非結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗(yàn)表征的關(guān)鍵詞。

（3）布魯納的發(fā)現(xiàn)主義主張讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)知識，而不是被動地接受知識。此模型不僅引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課堂游戲活動的過程，還讓他們發(fā)現(xiàn)他們自己頭腦里想法的過程，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力。通過反思可以看出，學(xué)生在課后可以主動地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較、探討與辯證分析。

設(shè)計(jì)一個(gè)課堂游戲教學(xué)案例很困難，需要考慮到教學(xué)內(nèi)容和游戲的契合度，能否高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從社會角度選擇熱門電視劇做背景是否為最佳契合等很多問題。教學(xué)效果也可能受到學(xué)生的自我創(chuàng)造力和異質(zhì)的限制。該游戲模型的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)師范生對游戲教學(xué)模型的遷移能力，然而在游戲效果說明上沒有數(shù)據(jù)論證學(xué)生是不是可以將這個(gè)游戲模型應(yīng)用到以后的教學(xué)中，這需要對接受這個(gè)游戲模型的教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究或者跟蹤觀察。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)技能；技能訓(xùn)練；教師教育

教育正在發(fā)生深刻變革，僅僅具備傳統(tǒng)的教學(xué)技能是難以滿足信息化社會教育的需要和新課程改革的需要的，現(xiàn)代教師的教學(xué)技能應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造和擴(kuò)充，形成教師的現(xiàn)代教學(xué)技能。一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)充分意識到這一點(diǎn)，例如，1998年，新加坡教育部提出了結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教育的規(guī)劃，稱為資訊科技教育總計(jì)劃（The Masterplan for IT in Education），該規(guī)劃認(rèn)為未來教師技能的焦點(diǎn)將集中于思考、學(xué)習(xí)和交流等方面，而基于信息技術(shù)的教與學(xué)則是獲取上述技能的關(guān)鍵途徑。①因此我國師范院校的教學(xué)技能培訓(xùn)應(yīng)進(jìn)行改革，確保所有的畢業(yè)生具備基本的使用信息技術(shù)和資源進(jìn)行教學(xué)的能力。

一、現(xiàn)代教師教學(xué)技能

一般認(rèn)為，教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式，②它是多種能力的綜合，并且它的發(fā)展是一個(gè)動態(tài)完善的過程。但是，由于文化背景、教學(xué)傳統(tǒng)和分類思想的差異，全國各地的教育工作者對課堂教學(xué)技能的分類卻不盡相同。其中，湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心組織編寫的《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》一書，從三個(gè)側(cè)面提出了比較全面的分類系統(tǒng)：③

課堂教學(xué)技能包括：1.課堂交流的基本技能；2.課堂教學(xué)的施教技能；3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)技能。其中課堂交流的基本技能可以分解成：教學(xué)口語技能、板書板畫技能、體態(tài)語技能、提問技能、情感交流技能、媒傳技能。課堂教學(xué)的施教技能可以分解成：導(dǎo)入技能、講授技能、組織學(xué)生活動的技能、課堂紀(jì)律管理技能、結(jié)束技能。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)技能可以分解成：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、測驗(yàn)編制技能、聽課評課技能

本文認(rèn)為現(xiàn)代教師教學(xué)技能是傳統(tǒng)的教學(xué)技能的基礎(chǔ)上增加以下新的內(nèi)容，包括：語言對話技能、情感體驗(yàn)技能、創(chuàng)新技能、反思實(shí)踐技能、教學(xué)交往技能、信息技術(shù)運(yùn)用技能、課程評價(jià)技能。傳統(tǒng)的師范技能訓(xùn)練模式如見習(xí)實(shí)習(xí)、微格教學(xué)、口語表達(dá)訓(xùn)練、三筆字簡筆畫訓(xùn)練等均不能使師范生獲得以上新技能，基于網(wǎng)絡(luò)教研的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練正好可以彌補(bǔ)這一不足。

二、行動研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

行動研究，是由于問題有關(guān)的所有人員共同參與實(shí)踐和研究，對問題情境進(jìn)行全程干預(yù)，在實(shí)踐過程中解決問題并探索原理的方法。本次行動研究的對象是湛江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育學(xué)專業(yè)05級本科1班，共59人。

（一）網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)技能訓(xùn)練的可行性分析

參與網(wǎng)絡(luò)教研，個(gè)人計(jì)算機(jī)是必備的工具。目前，擁有個(gè)人計(jì)算機(jī)的學(xué)生人數(shù)比例越來越大，以湛江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育學(xué)專業(yè)05級本科1班為例，到了大學(xué)三年級，超過90％的學(xué)生擁有個(gè)人計(jì)算機(jī)，所有的學(xué)生寢室都有計(jì)算機(jī)。并且，所有的培訓(xùn)對象都學(xué)過“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”的課程，都使用過不同形式的網(wǎng)絡(luò)資源，都會使用qq聊天工具。由此可見，學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能訓(xùn)練的設(shè)備和技術(shù)都沒問題。

(二)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)

1.通過在UC房間說課，播放錄制的微格教學(xué)錄像，UC房間的其他老師或?qū)W習(xí)者的反饋意見，獲取體態(tài)語技能、提問技能、媒傳技能、導(dǎo)入技能、講授技能、組織學(xué)生活動的技能、結(jié)束技能、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、語言對話技能、反思實(shí)踐技能、信息技術(shù)運(yùn)用技能等。

2.通過教研論壇、群郵件或群空間等工具分享、討論受訓(xùn)者或他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，獲得課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、反思實(shí)踐技能等。

3.通過UC房間，觀摩名師課堂的錄像，聆聽一線教師評課、議課，并上麥交流自己的看法等獲得課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、反思實(shí)踐技能、信息技術(shù)運(yùn)用技能、聽課評課技能等。

4.通過教學(xué)研討qq群提出問題，結(jié)合資深教師的回答和反饋，對教育、教學(xué)問題的討論獲得課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、反思實(shí)踐技能、信息技術(shù)運(yùn)用技能等。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能訓(xùn)練的操作模式

1.準(zhǔn)備

網(wǎng)絡(luò)教研的工具有兩類，一類是同步互動平臺，例如QQ教學(xué)研討群，popo，UC教育房間，TQ，MSN等；一類是異步的平臺，如論壇，博客，群空間，群郵件，教學(xué)網(wǎng)站，遠(yuǎn)程教育平臺等。在實(shí)際使用時(shí)，可以用一種，也可以幾種配合起來使用。本文討論的（用來作為師范技能訓(xùn)練的）網(wǎng)絡(luò)教研的工具主要是指QQ教研群―論壇―博客―UC視頻聊天室的組合。

活動前先建立班級qq群，例如湛江師范學(xué)院05小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)班的群號是：17330691，負(fù)責(zé)教學(xué)技能培訓(xùn)的老師是班群的管理員之一。培訓(xùn)學(xué)生安裝并會熟練使用UC視頻聊天工具，動員受訓(xùn)者安裝帶有話筒功能的耳麥，為上麥交流做好準(zhǔn)備。培訓(xùn)可以由負(fù)責(zé)教學(xué)技能培訓(xùn)的老師在課堂上利用多媒體教學(xué)平臺講授，學(xué)生操作實(shí)踐。也可以通過教研群或UC房間，資深的老師對群成員或聊友進(jìn)行培訓(xùn)，如：教育交流中心B―數(shù)學(xué)苑――群里昵稱為欣醇的老師以下信息對群成員進(jìn)行培訓(xùn)：

欣醇(594002824) 19:51:34

UC【空中課堂】10月16日研討：《“厘米、米”等怎么教學(xué)？》

進(jìn)入[空中課堂]的途徑

1.先下載UC，這是下載的網(wǎng)址：download.省略/uc_download.shtml?1

2.申請一個(gè)號碼

3.進(jìn)入空中課堂的途徑：點(diǎn)擊UC窗口左下角的“聊天室”――進(jìn)入“聊天大廳”――點(diǎn)擊“查找”――輸入“空中課堂”――進(jìn)入。

或點(diǎn)擊UC窗口左下角的聊天室――進(jìn)入聊天大廳――合作專區(qū)――合作免費(fèi)教學(xué)專區(qū)――中國教師在線――空中課堂。密碼：369

2.組織和指導(dǎo)

教師事先了解各個(gè)教研群的活動計(jì)劃（包括活動時(shí)間和，UC房間，主題，主題帖的網(wǎng)址等），如：搜集好關(guān)于本次活動的資料，了解活動的主要參與成員，讓學(xué)生在活動前對活動有所了解、有所準(zhǔn)備、有所選擇。

3.活動方式

QQ教研群－論壇－博客－UC視頻聊天室的組合的一般活動方式是：（1）日常交流。通過QQ教學(xué)研討群在線交流；群成員的教學(xué)論文、教學(xué)反思日志、教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)掛在群空間、論壇或博客（自己的或他人的）里隨時(shí)供大家學(xué)習(xí)或討論。（2）UC活動。每周每個(gè)教學(xué)UC房間至少有一次活動，時(shí)間是固定的，話題的提出者負(fù)責(zé)組織全體參加者圍繞主題進(jìn)行深入地研討。每次網(wǎng)絡(luò)研討前，相關(guān)人員會通過QQ群消息，通常提前一周讓老師們作好發(fā)言準(zhǔn)備，讓大家都經(jīng)過思考，討論起來會更有深度。每次討論都會確定一個(gè)主持人，主持人能對大家的發(fā)言作出及時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，并引導(dǎo)大家討論的方向。每次討論完畢，主持人都會把當(dāng)晚的討論整理好，在最短的時(shí)間內(nèi)放上教研論壇或博客上，以便讓其他沒能趕上討論的老師在上面發(fā)表自己的見解。

4.管理和監(jiān)督

由于網(wǎng)名和真實(shí)姓名不一致，而且網(wǎng)名可以隨意更改，因此通過點(diǎn)名的方式對學(xué)生進(jìn)行考核已成為不可能。而且每位學(xué)生上網(wǎng)交流的時(shí)間和內(nèi)容也不相同，這無疑會給管理上造成困難。但是，如果不對學(xué)生進(jìn)行管理，這種訓(xùn)練就會流于形式。在研究中我們發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生自由選擇參與網(wǎng)絡(luò)教研的時(shí)間和方式，記下每次參與正式教研活動的時(shí)間、主題、主要參與者和主要觀點(diǎn)，寫心得體會，每月交一次，指導(dǎo)老師審閱，并定期組織學(xué)生相互交流、研討是一種比較有效的管理方法。

5.學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)

通過組織書面測試（例如設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案）或者行為測試（例如：評課、說課、試講、實(shí)習(xí)等）了解受訓(xùn)者在知識或行為上的變化，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整培訓(xùn)的策略和方法。

三、經(jīng)驗(yàn)與問題

（一）經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過一年的嘗試，我們初步探明了訓(xùn)練的操作模式，發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)技能訓(xùn)練的模式相對于傳統(tǒng)的師范生技能訓(xùn)練模式，有其獨(dú)特的優(yōu)越性：

(一)突破師資相對不足的瓶頸

目前我國高等師范院校一個(gè)專業(yè)可能有幾個(gè)教學(xué)班，一個(gè)教學(xué)班一般超過40名學(xué)生，而一個(gè)專業(yè)的教學(xué)法教師通常只有1至2名，況且教師技能訓(xùn)練只能使用個(gè)別化教學(xué)的方式。所以，師資是相對不足的。通過網(wǎng)絡(luò)，可以借助全國有經(jīng)驗(yàn)的教師的力量對高師范進(jìn)行培訓(xùn)可以解決這個(gè)問題。

（二）主動、便捷

在大學(xué)的課堂上，學(xué)生習(xí)慣單方面地洗耳恭聽大學(xué)教師的講授，多數(shù)學(xué)習(xí)都是被動的。通過網(wǎng)絡(luò)教研的培訓(xùn)模式，學(xué)生主動參與，由于網(wǎng)絡(luò)是匿名的，因此學(xué)生可以比較隨意地發(fā)表自己的見解，就自己遇到的問題和困惑向一線的老師或?qū)＜覍W(xué)者在線請教。這種培訓(xùn)模式能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

（三）客觀、全面

通過網(wǎng)絡(luò)教研，學(xué)生可以與更多的資深的教師交流，同時(shí)得到多個(gè)老師的指導(dǎo)，因此修正的意見比較客觀、全面。

（四）獲得更多的教學(xué)資源

目前，越來越多的教師建立Blog，用它的寫錄、分類、更新、下載、互動、鏈接、搜索等功能，記錄和個(gè)人的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累自己最為需要的信息資源。④因此，可以共享的資源越來越多，學(xué)生通過基于網(wǎng)絡(luò)教研的教學(xué)技能訓(xùn)練可獲得大量原創(chuàng)性的資源，和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（五）經(jīng)濟(jì)、便利

通過網(wǎng)絡(luò)教研，減少聘請專家指導(dǎo)，預(yù)約時(shí)間、地點(diǎn)等迂回環(huán)節(jié)，而且得到的幫助都是免費(fèi)的、義務(wù)的。網(wǎng)絡(luò)功能的強(qiáng)大使得信息查詢檢索方便，編輯、整理資料簡單，發(fā)表教研觀點(diǎn)容易，和專家交流溝通快捷。

（二）存在的問題

在研究過程中,我們發(fā)現(xiàn)目前亟須解決的問題主要有：

（1）管理方面尚存問題

有的學(xué)員在受訓(xùn)時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)打撲克、閑聊QQ、瀏覽娛樂信息等，由于網(wǎng)絡(luò)情景復(fù)雜、網(wǎng)絡(luò)功能強(qiáng)大和使用的靈活性給管理造成一定的困難，在訓(xùn)練中管理和評價(jià)方面還須加強(qiáng)。亟須提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的技術(shù)水平以及開發(fā)教學(xué)管理系統(tǒng)，使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我管理進(jìn)而真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外，還要加強(qiáng)教師的組織與引導(dǎo)，營造網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)文化氛圍。

（2）網(wǎng)絡(luò)雖然能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，但缺乏系統(tǒng)性。因此做到：

①教師先要對龐大的資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，然后推薦給學(xué)生，可以減少選擇資源耗費(fèi)的時(shí)間，降低學(xué)習(xí)的盲目性。

②盡快建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的教師技能訓(xùn)練的課程和編寫相關(guān)的教材。

基于網(wǎng)絡(luò)的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式的探討并不是旨在取代傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)模式，如見習(xí)、實(shí)習(xí)模式、口語表達(dá)訓(xùn)練、三筆字簡筆畫的訓(xùn)練、微格教學(xué)模式等。新模式和老模式只是各自培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)不同，在實(shí)踐中相互配套應(yīng)用效果更好。

注釋：

①孫衛(wèi)華.新加坡微型課程計(jì)劃述評[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006，（5）：68-70.

②李雅娟.教師的教學(xué)技能[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2000,(3)：100-101.