序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇網絡課堂范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：LAMP；中職網絡課堂；管理系統

1概述

對于中等職業院校而言，實施教育的重心和重點在于培養應用型的人才，將學生培養成為社會需要的專業人才是中職各類專業教育、教學的主要目標。中職院校各專業、各學科的課程教學，由于其具有就業優勢導向及特點，一直以來都是整個職業教育所重點關注的內容[1]。在通常情況下，中職學校的各類專業課程實踐性都是很強的，需要學生不斷學習知識，并在學習后實踐、實踐后再去學習以查漏補缺，最終實現一個良性的循環，以真正提高綜合技能。網絡課堂以及網絡課程教學體系的出現，給中職學校的教育、教學提供了更多的支持，也為教學、學習的發展提供了新的途徑。在網絡課堂中學生通過自主學習可以鞏固自身的理論知識。可以說網絡課堂在充分調動學生學習的積極性和主動性的前提下，可以促進學生實際應用技能得到全方面提升。正是因為網絡課堂在中職教育中具有得天獨厚的優勢，因此，在這樣的背景下很多人都在研究如何開發一套有效的網絡課堂管理系統來實現對這些網絡課堂資源的有效管理，進而來提升網絡課堂教學的成效性和實效性[2]。

2網絡課堂管理系統和基于LAMP的中職網絡課堂管理系統

2.1網絡課堂管理系統

網絡管理系統顧名思義就是對網絡課程、網絡課堂進行管理的系統。網絡課堂一般就是指能夠實現在線實用技能學習和訓練的平臺，在網絡課堂里學習者可以獲得海量、優質的課程，學習者可以根據自身實際情況和需要自主選擇學習進度、內容，自主安排學習時間、地點，來進行實用性知識的學習和技能的訓練。網絡課程，立足于實用性，是為了實現在線的網絡教學和學習所服務的一種新型課堂教學形式。網絡課堂具有豐富的資源，數據量很大，海量的數據給后期網絡課堂的管理以及相關網絡課堂教學的組織帶來了極大的困難，因此，網絡課堂管理系統應運而生[3]。網絡課堂管理系統是網絡課堂系統的一個子系統，其主要負責課堂教學的管理和資源的組織、分類與學生課堂教學安排等。

2.2基于LAMP的網絡課堂管理系統

所謂的基于LAMP主要指的是網絡課堂管理系統其所依托的服務技術、開發技術、數據庫技術以及系統運行平臺。其中“L”一般指代的是Linux操作系統，“A”一般指的是Apache，“M”則通常指的是MySQL，而“P”一般指的是PHP。嚴格意義上來講LAMP應是基于Linux、Apache、MySQL/MariaDB、Perl/PHP/Python一組常用的，用來搭建動態網站的開源軟件，其本身都是各自獨立的程序，但是因為在很多系統開發與實現的過程中這幾套程序、系統需要配合起來使用，常被放在一起使用，彼此之間擁有了越來越高的兼容性，因此，就人們就開發配置出了Linux、Apache、MySQL/MariaDB、Perl/PHP/Python集成工具包，以方便開發人員的安裝、使用，其也大大提高了系統架構的可操作性，節省了開發人員搭建平臺的時間[4]。LAMP是目前十分常用的、功能強大的Web應用程序平臺，目前隨著開源系統的不斷發展，開放源代碼的LAMP已能夠和J2EE和.Net等商業軟件形成三足鼎立之勢。同時系統集成化的LAMP的項目完全開源、免費，因此，基于LAMP的各類Web系統的開發與實現投資成本都是很低的。從當下網站的流量方面來看，有70%以上的訪問流量都是來自于LAMP，換而言之，LAMP已成為了當下最為普及的網站解決方案之一。

3基于LAMP的中職網絡課堂管理系統開發與設計的需求分析

3.1中職網絡課堂管理系統是學生綜合能力提升的必然要求

在中等職業學校就讀的學生，一般在入學前其學業成績都是比較差的，很多的學生都是不得已才會選擇在中職學校就讀。學生的進取心不強、自主意識也很差。網絡課堂的出現為學生提供了很好的自主學習空間，學生可以根據自己的實際需要、自身的特點來有選擇性地進行個性化學習。但是從現實的情況來看，良好的網絡課堂學習與教學對各類網絡課程的組織性、系統性、功能性以及技術的要求都是很高的[5]。在這樣的背景下就需要有效管理網絡課堂中的各類課程資源，只有有效管理網絡課堂才能更好發揮網絡課堂教學的實際效益，才能發揮學生的自主學習能力、激發學生的學習熱情，可以說良好的網絡課堂管理系統是中職學校學生綜合能力提升的必然的、實際的要求。

3.2基于LAMP的中職網絡課堂管理系統提供了相對簡單的系統架構模式

從技術上來看，網絡課堂與網絡課堂管理系統的架構實際上并不是特別復雜，基本上就是一種基于Web在線視頻瀏覽、學習網站。學習者通過在終端登錄云平臺客戶端或者在瀏覽器中輸入平臺系統地址的方式來連接服務器端的服務器，通過客戶端（可以是移動端的APP，也可以是基于B/S架構的客戶端瀏覽器）與云服務器端之間的信息數據交互，來實現課程資源的查看、下載、交互等。一般情況下，網絡云課堂的界面是十分友好的，對學習者的登錄、在線學習時間與云端的交互都提出了一定的要求，能夠實現類似于傳統課程的知識信息的傳遞和具體知識技能的鞏固、復習、訓練。雖然網絡課程和網絡課堂的教學與管理系統總體架構是比較簡單的，但是實際的開發與實現卻不是那么容易，其對服務器、數據庫、界面等方面的要求都是很高的。基于LAMP的網絡課堂管理系統，因為本身設計、開發與實現的技術要求較低，對于很多系統開發人員來說實現難度是很低的，同時也很好保證各類服務的性能，雖然架構與建設的難度較低，但是系統功能、性能卻是十分有保證的[6]。

4基于LAMP的中職網絡課堂管理系統開發與實現的關鍵技術

4.1XML

XML屬于一種常見的數據交換的標準，因為其具有良好兼容性，所以在大多數情況下可以利用它描述各種已分門別類的資源屬性，以此來解決系統數據的兼容性與互操作問題。網絡課堂管理系統中，需要對很多網絡課堂資源進行管理，系統的數據庫的結構應是屬于概念模型范疇之內的，這就與XML本身具有的層次結構完美契合。目前LOM標準主要利用兩種XML語言來進行元數據延伸和擴展。在課堂信息的管理中相關的數據信息采用XML語言進行數據標記，在實現異構數據的溝通、相關信息的檢索方面具有不可替代的作用。

4.2Ajax技術

Ajax屬于多種技術融合與綜合起來應用的一種技術，其涵蓋了目前Web開發中常用的諸多技術，如JavaScript腳本語言、HTML語言、DOM以及XMLHttpRequest等多項內容。在基于LAMP的網絡課堂管理系統的開發與實現中，很多時候都是需要Ajax技術介入的。通過Ajax的應用，能夠在不重新加載網頁信息的基礎上，來有效連接網頁數據服務器來獲得有效的信息資源。在基于LAMP的網絡課堂管理系統中應用Ajax技術，主要的原因如下。保證數據信息提交的連貫性。Ajax所提交的數據不會像一些后臺語言PHP、ASP等Web應用程序在數據信息提交中需要以HTML表單的形式來實現數據、信息的提交、運算和處理。因此，Ajax的實際應用保證了用戶在和網絡系統進行交互時不必連續重載、更新頁面。數據的實時更新。Ajax實現了數據的實時、快速更新與交互，這就使得信息內容的更新速度較低，使得信息的檢索速度得以提升。在保證了檢索精度的基礎上，對課堂信息的檢索與管理也就變得更加有效了。（3）良好的兼容性。Ajax技術對于瀏覽器的依賴性是很低的，Ajax可以被目前大多數瀏覽器所接受、支持。在實際運行時，瀏覽器所做的各項工作實際效果都是一樣的，這就保證了網絡課堂資源與管理系統不會被瀏覽器問題所束縛。

4.3PHP

PHP是LAMP中的子成員，是一種開源性的開發語言，其在Web開發主要嵌入到HTML中來實現一些具體的功能。PHP作為一種腳本語言，作為動態網頁開發中常用的語言其執行效率很高，同時有很多的PHP開源框架如ThinkPHP等作為支持能夠實現更為簡單、高效與便捷的程序開發。PHP的相關資源都是免費的，采用常用的PHP+Apache+MySQL的系統構建模式中，其組合開發的系統付出的代價也是很小的，由此建立一個中小型資源管理系統可以提供免費資源服務。從安全性來看，基于PHP開發的信息系統其安全性也是比較高的，安全性得以保證的同時也很大程度上保證了系統被推廣的可能性。同時PHP還有一個重要特點就是能夠保證平臺的無關性，這就能夠保證系統平臺可以運行在多種網絡服務器與操作系統（包括Windows和Linux）上，這個特點的存在也更好保證系統平臺具有良好的可移植性。

4.4MySQL

MySQL作為一種關系型數據庫管理系統，其是由瑞典MySQLAB公司所開發的，目前已被Oracle所收購。MySQL是目前Web開發中最為常見的關系型數據庫管理系統之一，其在網絡課堂管理系統數據管理方面能夠保證數據管理的安全性與讀、寫效率。MySQL作為一種關系型數據庫，可以將各類管理數據信息保存在不同的表中，這就增強了系統應用的靈活性。同時因為其體積小、速度快、成本低，在這類管理系統中MySQL作為數據庫是十分適合的。

5結語

網絡課堂管理系統是一項比較復雜、投入巨大、收益較大的系統Web工程，網絡課堂管理系統的開發周期是比較長的。網絡課堂管理系統的設計與實現，需要依據實際情況提出系統設計的原型，認真分析各個模塊的功能，詳細介紹各個模塊。系統是在Linux操作系統運行的，系統的設計與實現都是基于B/S結構的。而采用PHP配合MySQL開發設計管理系統，需要按照傳統的三層架構即表示層、業務層和數據層來實現具體平臺的設計和實現。其中表示層主要負責信息和數據的收集，實現開發代碼和數據接口內容的分離，來達到模塊化的目的。業務層用于實現具體的業務功能操作，用來保證代碼和系統的安全性和可移植性。數據層則是管理各項數據請求，實現對數據的增、刪、改、查。網絡課堂管理系統需要遵循軟件工程的理念來設計、開發和實現，需要在可行性、功能性等方面做好調研和分析，根據前期的需求對系統進行總體設計、功能設計以及代碼的實現來保證系統具有更好的可應用性。

參考文獻

[1]劉娜.操作系統教學資源管理系統的設計與實現[J].技術與市場,2011,18(9):216,218.

[2]段海新,楊家海,吳建平,等.基于Web和數據庫的網絡管理系統的設計與實現[J].軟件學報,2000,11(4):468-472.

[3]邱雪松,孟洛明,陳俊亮,等.層網絡管理系統間關系的研究[J].電子與信息學報,2001,23(11):1169-1174.

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[5]楊文清,陳建寧,丁傳文,等.IP網絡管理系統的設計與實現[J].電力系統自動化,2005,29(2):89-92.

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關鍵詞：網絡課堂教學模式；傳統課堂教學模式；網絡課堂教學模式特點

一、傳統教學存在的問題

從成人教育的特點上來看，采取傳統的講授式教學必然存在著兩個方面的問題：對象各異，難定重點；從成人教育的課程來說，內容涵蓋過于廣泛，而且周期短，所以不能面面俱到，必須要有針對性地分配知識的重點。而學生的專業差異造成適合不同對象成員的重點可能大相徑庭，容易構成顧此失彼的局面。難以發揮主觀能動性。學員的專業背景不同，各有所長，如果采用統一的方式授課，無疑是一種浪費資源，會出現部分學員浪費時間在已有知識上，而其他學員吸收不良。所以，必須要發揮學員在擅長的領域的優勢，讓個人智慧盡可能轉化為集體智慧。

二、什么是網絡教學

網絡教育就是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，學生通過計算機網絡獲取學習的知識的過程。它具有共享性、交互性等特點，更有利于發揮教師的主導作用，激發學生自主學習，培養學生的創新能力。其主要的理論基礎是建構主義——學與教的理論。自20世紀90年代以來，隨著多媒體和Internet應用的迅猛發展，建構主義的學習理論與教學理論開始流行。建構主義學習理論主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構的。

三、新型網絡課堂教學模式的特點

新型網絡課堂強調課堂以教師為主導，以學生為主體，變“以教師為中心”為“以學生為中心”，培養創造性人才。

在傳統的教學模式中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內容，學生的成績是教師教學水平的反映，課堂作為教學的主要環境則是提供給教師表演的舞臺。網絡課堂教學模式下，學生是課堂的中心，學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者。教師由知識的傳授者、灌輸者變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。教師徹底摒棄傳統教學中以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學模式。在網絡教學中，由于因特網為學生提供了大量的信息，學生可以從多方自由地獲取他想要的知識，從而不會受到教師固定思維模式的約束。網絡課堂教學模式的突出優點是有利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的培養。

新型的網絡課堂教學模式既有利于發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用。既注重教師的教，又注重學生的學，能夠把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。

1.網絡教學模式，教學內容更加多元化，教學形式更加多樣化。網絡教學資源的多元化網絡課程在內容呈現、學習交互方式以及信息資源與教學方法上明顯區別于傳統課程的教學。在傳統教學中，由于教師憑借黑板、粉筆和書本給學生“講”知識，因而教師創造性發揮的余地相對較小。網絡課程的教學內容基本上都是在Web上以文本的方式表現出來，具體包括：課程的大綱、多媒體課件、講座筆記和在線資源、其他教學活動內容以及學生與教師交互的內容等。其信息資源不僅來源于局域網所提供的磁盤內容或教學課件，而且更多的來源將是分布在網上的世界各地的信息源。師生通過INTERNET或校園網，即可在計算中心、電子圖書館、社會網吧或家庭中的計算機上迅速地獲得世界上最新、最全的第一手資料，可以說網絡教學信息來自于世界各個角落，其信息呈現多元化趨勢．所以網絡教學方式節省了教師的板書時間，使課程信息量比傳統教學增加了近1／3。教學內容可以根據本門課程的技術發展適時增刪或更新，豐富的參考資料、輔助閱讀材料使學生有了很大的選擇空間，并節約了學生翻閱大量參考資料的時間。

網絡教育教學手段在于互動，需要學生之間彼此合作，其形式更是多種多樣，目前最普通最可行的形式主要有以下幾種：（1）Web方式：Web方式就是教師把教學的內容放到網站上，供學生點擊查閱、學習。這種方式非常靈活，學生學起來也很方便。他可以隨時隨地到該網站上進行學習，而且更可以從網上查閱大量的相關資料，增強認識，擴大知識面。現在很多的遠程教育網站都使用這種方式。（2）視頻點播方式：視頻點播方式就是把教學的內容制作成視頻文件放到服務器上，讓學生根據自己的時間安排點播教學節目。這種方式與以文字性資料為主的Web方式相比，更加有聲有色，還比較接近傳統的課堂教學，學生更容易接受。（3）BBS討論方式：BBS的意思是電子公告板，現在被廣泛用于學術討論，很多高校的網站上都能看到BBS。利用BBS討論的方式進行網絡教育，給學生和老師提供了一個學術討論的園地，提供了一個在學業方面互相交流的機會。學生把不懂的問題放到BBS上，由教師或其他懂得該問題的同學來解決，而且各人還可以對一個問題提出不同的見解。利用BBS，問題和解答還可以不斷地積累下來，對學生掌握知識和學習方法有很大的幫助。（4）電子郵件方式：電子郵件方式的網絡教育就是通過電子郵件發送教材，并且教師與學生、學生與學生之間通過電子郵件互相交流、討論問題，以達到教與學的目的。這種方式比較適合用于自學能力強的學生。但它與其他方式相比，所需設備最少，只需有最基本的設備——一臺能上網的計算機就可以完成。

網絡教育的多種形式的有機結合，給了學生一個自由廣闊的學習空間。在虛擬的教室里，教師還可以根據各個學生的不同特點設計不同的教學方案，真正實現因材施教。網絡教育的優越性不言而喻。

2.強調實踐與體驗。大部分成教學生屬于邊工作邊學習狀態，所以習慣于在工作實踐中進行學習。如果單單運用傳統的板書授課模式，進行單方面講授理論知識和技能，將遠遠達不到教學目標。新型的網絡課堂教學強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法。鼓勵學生在實踐中創新，在創新中實踐。力求通過加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力。如在教學板塊分為指導單元和模擬實踐單元。（1）指導單元——單元中，教師負責提供課程的相關介紹、課程安排。在學習中學員可以通過視頻或者教學筆記來資助學習專業技能，如如何把握專業知識重點，對于難點知識如何理解。（2）模擬實踐單元——該單元主要負責提供與課程中技術相關的仿真題目，并通過單元設置的常見問題分析和典型錯誤案例，引導學員在課余按進度完成課程的研究。

3.鼓勵交流與合作。鼓勵學生在網絡學習中將自己的作品進行展示交流，比如在網站設置表彰欄，將學員發表的成功案例作品作為示范文件，激勵學習積極性，并可以給其他學員的學習起到借鑒學習的作用，或將遇到的實際問題，通過信息技術，恰當地表達自己的思想、觀點，進行廣泛的交流與合作。例如提供給學員進行信息反饋和探討交流。例如，不懂的例題，作業、仿真中碰到的問題等等。解答由教員或其他學員都可完成。設置討論區旨在能夠更及時地答疑解惑，促進互幫互學的風氣的形成。

通過小組合作，每個小組成員都會有具體的任務。在完成這個任務的過程中，可以培養學生的團隊精神，增強相互溝通的能力，提高信息素養。一般來說，學生的交流與合作可以通過網絡平臺來實現，可以是同步的，也可以是異步的。既可以是在線討論，也可以通過E-mail或QQ來完成。

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[關鍵字] 外語教學; 外語學習; 網絡課堂教學模式

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 常欣(1975—),女,甘肅成縣人。副教授,博士,主要從事語言加工心理機制的腦功能研究。E-mail:changxin@shn

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一、引 言

21世紀是信息的時代,依托互聯網技術所衍生的網絡教學則是信息時代教育領域的新興產物。伴隨國內外語學習,尤其是英語學習的熱潮,網絡教學同樣出現在外語教育與外語學習領域,給外語教學工作者和學習者帶來了全新的教學模式及其體驗。與此相適應,各類網絡教學形式,諸如外語學習網站、外語網絡課堂、在線外語學習工具等相繼出現。從不同步的E-mail交流到同步的語音交流,從不可視的文字聊天到可視的視頻聊天,從小范圍的在線外語學習俱樂部乃至世界性的外語交流論壇,外語網絡教學已經歷了近20年的發展與變革,在技術、種類、數量、質量和廣度上都有了突破性的飛躍。

自上個世紀80年代外語網絡教學肇始,大批外語研究者和教學實踐者們就一直在思考和探索如何更好地將網絡技術運用到外語教學中這一問題。Atkinson發現在閱讀教學中使用計算機很有效果,[1]Gonzalez則利用E-mail交流來幫助提高課內外的外語學習,[2]Hsu證實在線閱讀俱樂部(On-line reading club, OLRC)可以有效幫助教師提高自身的英語讀寫能力,[3]而Sotillo開發的計算機媒傳交流(Computer-mediated Communication,CMC)目前在外語教學領域已經得到了廣泛的認可和應用。[4]而今,網絡教學,特別是網絡課堂教學在外語“聽說讀寫”四個方面的同步訓練和綜合提高中越來越體現出其獨特的優勢,并且形成了一些穩定的教學模式,例如計算機媒傳交流模式和學習管理系統模式。與之相對,雖然國內外語教育工作者與研究者通過引鑒國外先進的外語網絡教學技術,逐漸發展形成了一系列具有本土特色的外語網絡課堂教學模式,但是其發展形式明顯具有自發性、不規范性等特點,這就導致網絡教學在外語教學上的推廣受到了一定的限制和質疑。同時,由于對各類繁雜的網絡課堂教學模式和網絡資源缺乏系統分類,并且各個教學模式的操作性不明確,進而導致教學者在選擇網絡課堂教學模式時表現出很大程度的盲目性和無針對性。

針對目前外語網絡課堂教學實踐中遇到的問題,一些學者已經開展了一系列關于外語學習網站評價標準、網絡課堂教學模式的行為效度分析等方面的研究。本文即在國內外已有研究的基礎上,對目前盛行的幾種外語網絡課堂教學基本模式進行分類總結,旨在通過探討它們的基本特點,厘清教學模式的評估程序與標準,進而幫助外語教學者根據教學目的指出針對性的選擇。在此基礎上,進一步探討了外語網絡課堂教學模式研究的不足和未來的發展趨向,以期能為外語網絡課堂教學的發展提供一定的參考。

二、外語網絡課堂教學的概念及其特點

從學校教育的角度來說,網絡課堂教學既不同于遠程教育形式,也不是學校信息技術課,它是以課堂教學為核心,依托網絡教學平臺,應用網絡技術及網絡資源完成學校課程的教學活動。外語網絡課堂教學則是指將網絡課堂技術應用到外語教學過程中,從而幫助人們提高外語水平的諸多教學形式。因此,外語網絡課堂教學并不是指人們用外語來教授網絡信息技術的課程,也不是單純的多媒體技術在外語課堂上的應用或者人們所熟悉的遠程教學活動,而是指外語教育工作者在一定的教學動機下,運用一定的網絡技術,按照一定的原則使學習者參與到一定的網絡環境中,幫助學習者提高語言能力,從而完成教學任務的活動。

外語網絡課堂教學將網絡技術和教學方法有機結合起來,使教師和學生通過同步或者不同步的文字、圖像、聲音、影像的交流來綜合提高外語的聽說讀寫能力。網絡課堂教學的主要特點是將傳統課堂教學的以教為中心,轉變為以學生的學為中心,主要包括自主性和交互性的特點。[5]將網絡課堂教學應用到外語教學中,不僅有著網絡課堂教學的一般特點,同時還有著外語教學一些獨有的特性。具體地,外語網絡課堂教學主要包括以下一些特點:

1. 交流形式的多樣性

比起傳統教學模式,網絡課堂教學的交流形式要豐富得多,不僅可以通過E-mail、留言系統等進行不同步的信息交流,也可以通過在線文字或者在線語音聊天工具進行同步交流,甚至結合視頻工具進行面度面的互動。網絡課堂教學所具有的交流形式的多樣性在很大程度上為不同教學模式的形成和應用提供了硬件條件,同時使外語網絡課堂教學在交流形式的選擇上較傳統教學模式有了更大的選擇空間。

2. 交流工具的先進性

傳統教學的交流主要是教師和學生通過面對面的口頭交流,較少地借助特殊的交流工具進行互動。而網絡課堂教學利用高科技的軟硬件設施,結合先進的網絡技術有效地提高了教學過程中交流工具的先進性。在科技發展日新月異的今天,網絡課堂教學的交流工具也不斷地進行著革新和改進,同時網絡課堂教學的需要也刺激著網絡交流工具的改進和發展。兩者的相互作用有效地保證了網絡教學中交流工具的先進性。

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關鍵詞：網絡課堂直播；遠程研訓

中圖分類號：G434

文獻標志碼：A

文章編號：1673-8454（2012）24-0069-02

隨著計算機通信及網絡技術的飛速發展，網絡流媒體應用日益普及，網絡電視、視頻點播、遠程網絡教學等多媒體技術的應用進入了人們的日常生活，給人們的工作、生活和學習帶來了極大的便利和樂趣。另一方面，基層教師的教學壓力比較大，既要教學，還要提高自身的專業能力，每年的進修學習、研修活動等都要占用大量的時間。筆者所在的南京市棲霞區地域特點就是狹長，東邊和鎮江接壤，西邊靠近主城。最東邊的長江地區到區進修學校路途遠，每次研修活動都要在路上花費大量時間。利用網絡流媒體技術進行課堂教學的直播，突破了時間和空間的限制，為區縣教師研訓開辟了一條新的方式。

一、網絡課堂直播系統的構成

網絡課堂直播系統是利用數碼攝像和采集設備攝取研訓活動現場的課堂教學實況信號，輸送到流媒體編碼器，然后將編碼壓縮后的音視頻數據流傳送到流媒體服務器，傳播到互聯網上。

1.課堂直播部分

（1）設備清單（見表1）

（2）研訓活動現場的課堂教學音視頻信號采集傳輸

在活動現場架設一臺攝像機，攝像機拍攝的信號通過音視頻連接線接入到usb采集卡和電腦聲卡，為了攜帶方便，我們這里選用的是usb采集卡，采集卡通過usb口和筆記本相連。

A.Windows　Media編碼器

筆記本電腦上安裝好　Windows　Media　9編碼器后，運行編碼器，選擇捕獲音頻和視頻；選擇音、視頻設備，音頻設備一般為聲卡、視頻設備為usb視頻采集卡；接著選擇保存流媒體文件的文件夾和文件名，保存流媒體文件。接下來的選項相對比較重要，也就是音、視頻比特率的選擇，如果比特率選擇過高，音、視頻失真小，清晰度高，相應的數據量也就大大增加，受網絡帶寬影響，音、視頻延遲時間會相對增加，課堂教學的實時性和流暢性就大打折扣；但如果比特率選擇過低，音、視頻失真大，視頻模糊、聲音混沌，會影響師生的教學情緒和教學效果。因此，要結合學校網絡出口實際帶寬選擇相應的壓縮比特率。一般來說，視頻比特率能達到512Kbps，畫面就非常清晰了，音頻比特率能達到64Kbps，音質就相當不錯了。當然，如果學校出口帶寬達到百兆或千兆，也可適當提高比特率，以追求更高的畫質和音質；反之，也可適當降低比特率，以保持音、視頻信號的流暢性。

B.Windows　Media　Services　2003流媒體服務器

流媒體服務器是Windows　Server　2003的組件，所以安裝時只要把Windows　Server　2003安裝光盤放入光驅，打開控制面板運行【添加刪除程序】，選擇【添加/刪除組件】，在Windows組件向導中勾選【Windows　Media　Services】，然后Windows就自動安裝Windows　Media　Services　2003組件了。在已建有一個默認的流媒體服務器上，點擊【操作】菜單中的【添加點（向導）】，運行添加點向導，根據向導提示進行操作，完成添加點的操作。

2.遠程研訓直播平臺

遠程研訓直播平臺是架構在公網上的視頻直播平臺，它可以滿足多用戶網絡收看視頻直播，無需安裝客戶端和網絡插件。整個直播平臺分為前臺用戶互動交流區和后臺教研員管理區，用戶互動主要體現在觀看視頻、文字提問和在線回復以及在線進行課堂評價，教研員管理區主要體現在對遠程活動的簽到、答疑、評價管理以及直播課程的管理等。

（1）視頻觀看

參加研訓活動的教師登錄遠程研訓直播平臺后，需要進行活動簽到，正確填寫所在學校和姓名，即可收看活動直播。視頻直播窗口其實是內嵌在網頁中的Media播放器，播放的視頻內容就是流媒體服務器的活動現場視頻。

（2）在線提問

在收看的同時，可以在線向教研員、學科教師、管理員提交文字提問。先填寫你的姓名及問題的標題，再在標題的下方輸入具體的內容，字數不限，文本框會自動滾動。點擊【提交問題】以后，你的問題就被提交到教研員的管理平臺了，同一個問題不要重復提問，系統不會立刻顯示你的提問，只有當教研員或者教研員指定的學科教師回復了你的問題，網站首頁才會顯示出來。

（3）課堂教學評價

通常當直播課程進行到一段時間以后，教研員會打開評價功能，主要目的還是提高課堂評價的客觀性和可信度。你可以根據課堂評價表格，給出你的評價分數和評價意見，你的評價姓名等信息系統會自動屏蔽，對超出評價分值偏差過大的項目，系統會給出友情提示，對于過于隨意性的評價，教研員會根據具體需求進行篩選。

（4）精彩回放

如果你錯過了這一次的遠程研訓活動，可以在【精彩回放】欄目中觀看活動錄像，網絡課堂直播系統除了能進行實時直播以外，還具有實時錄制功能。Windows　Media編碼器可以將教學場景進行實時錄制并生成教學視頻案例，活動后可以將視頻資料上傳到遠程研訓直播平臺供日后點播。

二、網絡課堂直播系統的意義

1.省時、高效，節約教育經費

我區地域狹長，開展傳統研訓活動時，偏遠農村的教師有時需要花費相當長時間到達活動現場。另外，承辦活動的學校事先要在接待、會場安排等方面上花費大量的人力物力財力。利用網絡課堂直播系統開展研訓活動，可以使承辦學校、參與學校及教師都受益，教師可以“足不出戶”參加活動，省去了來路上花費的時間，減少對正常教學的影響。

2.擴大活動參與面，提高研訓活動效益

學校教師在參加傳統學科研訓活動時，學校的教學還要正常進行，無法派這個學科的全體教師參加。這樣，教研活動的效果就會大打折扣。而開展網絡遠程教研活動，全體學科教師可以集中在本校參與活動。另外，在進行通識培訓時，可以同時對全區中小學教師進行培訓。

3.提供更多機會，促進農村教師成長

因為受地理位置的制約，農村教師走出去的機會比較少，平時獲取的信息也較少。許多有效的教學方法、經驗無法及時了解。使用網絡課堂直播系統，可以增強研訓活動的廣泛性、實效性、即時性、交互性，幫助教師實現遠程學習和交流，很好地關注了傳統教研活動常常無法深入并觸及實質的弱勢群體。另外，農村教師獲得展示自身的機會也較少，這樣就影響了自身的專業成長。借助網絡，農村教師只要在本校上課，把教學實況傳輸出去就可以了。這樣就拓展了研訓的時空，為廣大農村教師的發展提供了機遇。

網絡技術的飛速發展，無疑為教育教學打開了另一扇窗口，恰當、充分地利用網絡服務于教育教學，必定能推動教育信息化快速發展。基于網絡流媒體技術的網絡課堂直播系統的應用，可以提高研訓活動的實效性，避免加重教師的負擔，為更多的教師提供自由交流和學習的空間和資源，從而促進教師研訓盡快走向信息化。

參考文獻：

[1]周海森.論流媒體平臺在高校教學中的作用[J].計算機與網絡，2010（1）.

篇(5)

一、激勵機制引入課堂的指導意義

《國家教育發展戰略》中明確闡述，把育人為本作為教育工作的根本要求，指出：教育的本真內涵――促進人的發展，教育的終極價值――為人謀幸福，教育的內在規律――符合人性，遵循人的身心發展規律。激勵機制是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。這本在企業中常用，但他山之石，可以攻玉。引入和創立適合多媒體網絡課堂的激勵機制，非常有實效。因為伴隨著多媒體網絡課堂的深入開展，課堂節奏快、容量大，課堂對學生形成壓力大、溝通協作不足的態勢，這種機制在課堂的建立將很好地規避多媒體網絡課堂的缺陷，較好地體現教育的本真內涵，符合教育的內在規律性，更好地突出實現新課改課堂三維目標之一――情感、態度及價值觀的培養。教育的發展，無論何時，用何種工具、手段開展教育，培養學生健全的心理都是極其重要的，中小學生具備良好的心理，才會真正在未來成為對世界、對國家有益的人，而不是狹隘、病態，甚至是極端自私、冷酷、毫無是非可言的危險分子。探究正確的激勵機制建設，從根本上說是完備中學生心理建設模式，在互聯網、信息技術日益影響人類思維的今天，顯得更迫切。

二、激勵機制引入課堂的迫切性

互聯網、多媒體信息技術融合學科傳授知識，帶來了教育模式和方法的變革，隨著技術的日趨成熟，其深度會進一步加深。信息技術融合學科教授模式下，教師授課時所使用多媒體教學媒介的時機和方式，會比傳統授課模式更易影響課堂質量，學生聽課時所經歷的心理發展動態，不僅會影響本節效果，而且會一節一節地傳遞，因此必須著力建設旨在調節、調整學生聽課心理的激勵機制，研究激發學生學習興趣，調整其聽課中的不良情緒，增強在冷漠的機器授課環境下和諧的人文情感，不斷促進和提高學生在“三個世界”中學習的自主性、協作性和創造性，這是課堂建設的趨勢和追求。

三、激勵機制引入課堂的條件和方法

第一，分析當前信息技術融合學科模式下，在開展多媒體網絡課堂教學時存在的嚴重影響學生心理的問題和表現，并根據實際情況研究出課堂中旨在體現轉化學生心理疲勞、壓力過大、溝通冷漠等消極因素的激勵機制，使多媒體網絡課堂建設更加合理，使學生在學習過程中達到知識與情感的雙豐收，增進師生通過多媒體網絡課堂的溝通對未來現代化教育模式的認可。

第二，多媒體網絡課堂下，注意引入中學生在學習過程中的激勵機制，有效設計開展環節，達到三維教學目標的完美體現，更好體地現素質教育的目標。

篇(6)

[關鍵詞]云計算；生成性教學；網絡課堂；教學框架

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0100-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.020

隨著網絡技術的迅猛發展與廣泛應用，遠程教育越來越受到關注，各高校以網絡技術為核心的遠程教育平臺已得到普遍推廣，網絡課堂正在蓬勃發展。

網絡課堂是通過網絡技術形成的虛擬課堂，但與傳統課堂一樣體現出預設性與生成性的特征。而現有的遠程教育的網絡平臺只能較好地支持預設性的教學模式，缺乏生成性教學模式的支持，教師制作預先設定的教學內容，對所有學生提供完全相同的固定不變的教學目標和教學資源，造成網絡課堂目標僵化、課程內容固定、教學過程呆板等一系列的問題。網絡課堂中師生是通過網絡平臺進行教學活動，而目前的教學平臺是不便于教師獲取網絡課堂的生成性資源，難以有效利用非預設的資源深化教學內容，不利于激發學生熱情，不利于因材施教及提高遠程教育質量。這與當前教學改革中所倡導的“以學生為中心”的教學理念相違背，網絡課堂的效果和質量成為發展遠程教育的瓶頸。

充分發揮網絡應用新技術，抓住網絡課堂生成性教學的特點，將預設性教學和生成性教學有機地融入網絡課堂教學，是提高網絡課堂教學質量的關鍵。云計算作為基于Internet的超級計算模式，集成了分布式計算和網格計算、并行計算、虛擬化技術、網絡存儲、負載均衡等多種傳統技術，為生成性教學在網絡課堂中的開展提供了有力的技術手段。研究與開發面向網絡課堂的基于云計算的生成性教學新型框架，將有力地推動網絡課堂教學質量的提高。

一、遠程教育中網絡課堂存在的問題

遠程教育的出現雖早于網絡技術的誕生，但網絡技術推動了遠程教育改革，為遠程教育注入了強大的活力。遠程教育使人們擺脫了時空的束縛，擁有了跨時空平等學習機會，是教學方式和教學理念的重大革命。

網絡課堂是遠程教育變革的直接體現，是承載遠程教育的教學功能的核心要素，是通過網絡表現某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：教學內容和網絡教學支撐平臺，其中網絡教學支撐平臺包括基礎網絡設施、教學軟件平臺、網絡教學工具以及在網絡教學平臺上實施的教學活動等。教學內容包括電子教材、音視頻教學資料和題庫等各種形式的教學資源。強大的網絡教學支撐平臺和豐富的教學內容資源是保障網絡課堂教學質量的前提。

隨著技術的發展，網絡課堂的教學模式和教學手段不斷完善和更新，但由于網絡課堂自身的特點和目前教學支撐平臺的局限，網絡課堂還存在以下幾個方面問題。

1.教學目標預設性

由于目前的遠程教育網站的教學目標是教師根據網絡課堂本身制定的教學大綱，在教學活動發生之前預先設定的，這些目標都是具體的、細致的、難以更改，是以靜態教學資源的形式存在網絡教學平臺上，是實現教學目標中的課程目標。由于遠程教育中教師和學生是遠距離的、難以面對面交流，對教學目標的理解和實現容易形式化和僵化。而對教學目標中教學過程或教學活動中的目標難以表述和設計，使教師和學生的創造能力難以發揮，導致教學變得僵硬且缺乏活力。

2.教學內容靜態性

目前大部分的網絡課堂的教學內容是教師預先設定的，以網頁的靜態方式呈現，其組織方式是線性的，教學內容“原汁原味”以網頁形式傳播，要動態改變教學內容是難以實現的。而在教學活動中，還會生成一些教師和學生共同創建的“不確定知識”，它不是固定不變的，不是完全預定的，它是動態的、發展變化的。所以教學內容是無法全部事先預定的。

3.教學過程固化性

目前遠程教育中的網絡課堂，教師只是設計和提供教學內容的相關資源，教學活動僅限于教師的在線答疑，有的有師生討論，但缺少教師對討論活動的組織、指導和對教學活動的過程關注。教學過程遵循一種僵化的傳授式教學模式，教學活動在一種可控制的情境中進行，教學中缺乏充分的交流與互動。這種預先設計的教學禁錮了學生的思維發展，也束縛了教師個性的發揮，教學過程基本一成不變，師生之間和生生之間互動缺乏，表明教學過程不應該是一種可以預設的現象。

4.教學評價和反饋缺乏性

目前遠程教育中網絡課堂的教學評價方式僅限于教師對學生的作業和考試的評價，沒有針對教學過程中學生自身表現的評價，更沒有學生之間的評價。對于作業和考試的評價，也只限于作業的對錯和考試的成績，并沒有對作業對錯的詳細評價和及時反饋，影響了學生學習的熱情和積極性，而對網絡課堂的教學評價單一，僅僅只是對知識的簡單認知的評價，一般是客觀題（如選擇題和是非題的）和主觀題（如簡答題），而缺乏對知識復雜認知的評價，沒有案例分析和實際問題解決方案分析，妨礙了學生創新能力的培養。

5.網絡教學平臺不完善性

目前，作為遠程教育的重要基礎——網絡教學支撐平臺已得到廣泛應用，各高校建立許多功能和架構相似的教學平臺，大多是把傳統課堂簡單遷移到網絡教學平臺的虛擬課堂上，教師仍然是重視傳統教育方式，以講授方式傳播知識，只是教學內容的表現形式多樣化了，發揮了計算機技術的優勢，盡可能利用多種表現形式來刺激感官，如教學視頻、網頁、圖形圖像和動畫等，加深對知識的理解，并力求將教學內容詮釋得更系統、更全面。但總的來說，教學平臺只能適應預設性教學，很難適應生成性教學需求。

二、網絡課堂生成性教學思想

生成性教學是相對于預設性教學而言的。作為現代哲學的思維方式，預設性和生成性兩種思維視域下的教學形態也呈現出不同的特征，預設性思維視域下的教學稱為預設性教學，是一種過程本質在先的教學，是一種過于強調規律和規則的教學形態，認為教學中所有的教學行為都是由教學本質和教學規律預先設定好的。而生成性思維“主要是指那種認為事物及其本質和規律是在事物發展過程中生成而不是在其發展過程之前就存在的思維模式”。“生成性教學”來自于學生親身體驗，超出教師預期方案之外的新問題和新情況。這種生成是學生真實體驗的一種反映，是一種轉瞬即逝的非常寶貴的可供教師再利用的教學資源，也就是“生成性資源”。生成性教學是強調在過程中根據學生反饋情況不斷調整教學活動和教學內容，幫助和促進學生更加深入和有效學習的變化過程，是學生理解知識和認知科學動態發展的過程，是師生共同學習，共同構建知識的過程。

生成往往是以預設為基礎，是對預設的豐富、拓展或調節、重建。預設與生成之間的關系是辯證對立統一體，預設中有生成，生成中有預設。”網絡課堂教學過程是師生交往互動、共同發展的動態過程。網絡課堂教學應基于預設又要突破“預設”的束縛，促進從預設走向生成。

生成性教學是一種需要規則，但在適當的時候又敢于放棄規則的教學；是一種遵循規則但又不局限于規律的教學；是一種關注學生也關注教師的教學。所涉及的相關理論中有人本主義思想和建構主義理論等。強調學習是學生主動意義建構內部心理表征的過程，不是學生被動地接受知識，而是根據教師的指導學生主動建構自身知識體系的過程。生成性教學是以注重人的自由發展為旨向，因而在教學的價值觀、目標觀、過程觀、資源觀、評價觀方面體現出鮮明的特征。

1.突出學生生命成長的教學價值觀

學生在網絡課堂上的生命成長是在教學活動過程中通過主動的參與得以實現的，教師可以幫助、促進學生的成長，但不可替代學生的成長，因此，這種教學價值觀不管從教學目標、教學過程、還是教學評價上講，都體現了學生生命成長的自主性、開放性及發展性。要求教學活動開放，為學生的主動參與創造條件，通過師生間多方互動，在動態生成的過程中實現學生的生命成長，使學生的學習過程成為一個充滿人生關懷、充滿同情與理解的過程。學生在網絡課堂中還有許多的本能需要和精神生活需要，這些都應該成為教學的根本出發點，使學生通過多種多樣的教學活動得到全身心的發展。由于學生都是有個體差異，為不同的學生提出具體的有針對性的教學方法和策略，促進學生的不斷發展，實現學生在網絡課堂中綻放生命之花。

2.關注過程與方法的教學目標觀

過程與方法貫穿于知識與技能、情感態度價值觀形成的全過程。生成性教學的目標就是關注學生“會學”，而不是“學會”，教師要加強對學生學習方法的指導，授之以“漁”，把“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生走向知識”。在認識過程與結果的關系中，發現知識的規律與特點，掌握學習的方法與技能。確立有助于自主探究、發展能力的教法與學法。把靜止的教學內容與真實的生活經驗相聯系，有利于過程與方法教學目標的實現。

3.注重具體細節的教學過程觀

生成性教學更為關注教學過程和其細節，強調學生、教師與教育情境的交互作用和關系，突出師生在教學互動交流中產生的創造，重視學生之間個性的差異，這種生成的觀念在網絡課堂教學設計中體現為：由明確的教學目標走向彈性的教學目標，由灌輸走向理解的教學過程設計，由獨白走向對話的教學策略制定，由單一走向多元的教學評價實施。教學重點聚焦到認知過程和問題解決上，而不是在特定的行為和結果上，教學的核心是學生的個性發展和創造性的表現。教師要意識到教學中各種因素之間是共生、交流與對話的關系，要把學生作為開展教學活動的重要資源，充分挖掘各因素的潛力，激發學生的學習積極性，促進學生在教師指導下主動而富有個性的學習，在共同相互交流中不斷創造與生成新的教學活動，通過動態化的生成實現教學過程的價值。

4.重視偶發性教學事件及其附加價值的教學資源觀

教學資源是為教學的有效開展提供的各種素材以及可被利用的條件，可以理解為一切運用于教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。在遠程教育中，盡管教學資源豐富，但制作和管理有效的教學資源仍然是提高教學質量的關鍵。

在教學過程中，常出現教師備課時沒有預料到的，卻在師生互動時產生的、有一定影響的有價值的偶發性事件，使學生不僅學到科學知識，而且通過教師和學生對偶發事件的處理培養學生創新思維和創新意識，這種附加價值是超出預先設定的教學價值范圍的。從學生成長的角度看，網絡課堂教學也是學生成長的一個組成部分，教師要正視偶發性的教學事件，智慧地處理偶發性事件，將其視為在教學過程中獲得的一種有效的新的教學資源，并要積極地關注與開發偶發性教學事件帶來的附加價值。

5.強調過程與結果并重的教學評價觀

教學效果判斷的重要環節是教學評價，而一般預設性教學評價是注重教學結果評價，甄別學生掌握知識的程度。而生成性教學評價是要對教學過程與教學效果全方面的價值判斷，建立過程與結果并重的多樣化評價體系，不僅需要終結性的結果評價，更需要形成性的過程評價，通過關注過程而促進結果的提高。強調過程與結果并重，關注學生的需要，重視過程參與，強調對結果的評價與反思，使教學評價給教學帶來新的契機與生長點。對學生來說，學習過程是一個發現、再發現與創造的過程，所以教學評價不僅關注學生主體的主動參與，也重視他們在參與過程中的思維及不同的觀念。

三、基于云計算的網絡課堂生成性教學平臺框架

1.網絡課堂平臺原則

遠程教育中教與學的分離，使溝通教師和學生的網絡平臺顯得尤為重要，使得遠程教育更需要體現“以學生為中心”的教學理念。在規劃和設計網絡教學平臺要遵循以下原則：

（1）教學理念優先原則。網絡教學平臺搭建的目的是為教學服務，為學生學習創建內容豐富、方便靈活的學習環境，它和一般的網絡應用平臺不一樣，關鍵特征是教學思想和教學要素在網絡平臺的設計和體現。對于采用生成性教學思想的網絡教學平臺設計來說，重要的是教學目標、教學過程與教學評價的設計如何體現生成性教學思想。

（2）網絡技術服務于教學理念原則。在構建網絡教學平臺時決不會對網絡技術追新追奇，而是針對教學模式的需要，合理選擇計算機技術支持教學過程和管理，重視新技術在教學活動中的適當應用，通過技術實現更好體現教學思想。基于云計算的網絡教學平臺無疑為生成性教學過程和教學資源的設計、使用與管理展現了新的應用前景。

（3）教學方法先進性原則。在遠程教育中，網絡教學平臺上采用先進的、合適的計算機技術生動形象的呈現教學內容，選擇更能激起學生興趣的授課方式，提供靈活方便的多種互動方式，不僅是師生和生生互動，而且還有教學資源和學生的互動，提供靈活多樣的先進的教學方法，這就是云計算網絡教學平臺先進性的體現。

2.基于云計算的網絡教學平臺框架

在知識爆炸的今天，課程內容迅猛增加，網絡教學平臺不僅是靜態教學資源的提供者，而且要成為動態教學資源的制造者和管理者，更好地為生成性教學思想服務。云計算是基于因特網的超級計算模式，正影響著包括遠程教育在內的因特網的各種應用。根據云計算特征，設計了基于云計算的網絡教學平臺框架（見圖1），基本能滿足網絡課堂生成性教學的需求，一般提供三個層次的服務。

（1）軟件即服務（software as a service，SaaS），提供協助交流合作、在線考試與評價、作業答疑、網絡課程設計和課程資源制作等服務，為各類教學活動服務，提供一種基于云計算開發平臺的應用框架；

（2）平臺即服務（platform as a service，PaaS），包括網站開發環境、網站部署環境和網站運行環境等，集成的服務有應用服務、應用服務器、應用程序開發、實驗、數據庫及托管，是用戶開發各類教學活動的中間件平臺；

（3）集成環境和基礎設施即服務（infrastructure a service，IaaS），由底層的硬件（包括計算設備、存儲設備和網絡設備）以及虛擬資源池構成，為用戶提供一個軟件應用的硬件環境，提供包括所需要的存儲資源和虛擬化服務器等服務。

在這樣的總體框架下，首先，基于云計算網絡課程設計需要滿足預設性教學中的靜態教學資源，以教師為主導，設計豐富的網絡課程資源，為學生提供個性化的網絡課程資源。其次，需要滿足生成性教學中偶發性事件生成的具有個性化的動態教學資源，保障網絡課程中產生的大量的動態數據的處理和管理。再次，云計算平臺提供豐富靈活的教學形式和學習工具，從而促進遠程教育中教學互動和學生學習有效地進行，構造豐富的網絡課程動態資源。基于云計算的網絡教學平臺主要功能設計見圖2，包括六個主要模塊：

（1）基本信息模塊。主要實現教師、學生、學院和管理員的基本信息的管理。

（2）網絡學習模塊。教師可以通過平臺設計教學課程，管理教學資源。學生可以根據需要，自主完成學習。

（3）協助學習模塊。教師和學生通過即時通信功能，可以組織分組討論、設定主題討論和互動等多種教學活動。

（4）評價模塊。教師可以利用題庫進行組卷，形成考卷，并能應用評價模型，利用學生學習過程中在系統中的各種記錄，形成對學生的評價，教師也可加入主觀評價。學生可通過在線考試和查閱學習檔案對自身學習進行評價。

（5）作業模塊。教師可以通過網絡布置作業，批改作業。學生可以通過網絡提交作業，并可查閱老師批改的記錄等。

（6）答疑模塊。可以實現學生的在線和離線答疑，根據歷史答疑記錄，生成問題庫和知識庫，形成在線答疑專家系統。

基于云計算網絡平臺的特點，在JAVA語言程序設計網絡課堂的應用過程中得到充分發揮取得良好效果。

（1）強調網絡課程設計，關注學習需求分析，制定合適的教學目標。為了使基于云計算的網絡課程的教學活動具有可操作性，一般在JAVA語言程序設計課程網絡課堂開課前，通過網絡教學平臺的導學模塊和學生情況表，認真對學習需求進行分析，根據不同實際情況和課程本身的教學要求，制定本課堂的較高目標和最低目標，以及相應的教學計劃，要求學生根據個人實際情況，制定個性化的教學目標和教學計劃，讓學生參與到網絡課堂的設計中來。基于云計算的網絡教學平臺不僅關注教學內容的設計和規劃，更強調教學目標和教學過程的設計和規劃，強調通過師生共同設計網絡課堂，激發學生主動建構知識的積極性。通過兩年的教學實踐，明顯感到學生參與網絡課堂的積極性有所提高。

（2）強調“以學生為中心”，關注個體差異，構建協作式的教學過程。基于云計算的網絡教學平臺提供了一個和諧的健康的遠程教育生態系統，教師和學生是這個生態系統的生命體，處于核心地位，其中教師是教學的主導者，學生是教學的主體，基于云計算的網絡教學平臺是這個生態系統的大環境。基于云計算的網絡教學平臺提供了一個開放、個性化和協作的平臺，操作靈活簡便，以問題和案例作引導，為學生創建個性化的學習環境，提供對虛擬社區和小組協作的管理。教師根據生成性教學的特點，組織學生通過網絡教學平臺協作學習，支持網絡課程內容的協同編輯和個性化標注，鼓勵學生參與到課程內容的生成過程中來。從實踐中看到，越來越多的學生愿意參與其中，提升了學習的主動性，使得課程內容不再是教師單向提供，而是師生共同建設并完善的。

（3）強調網絡教學平臺的互動，關注師生交流，促進學生全面發展。網絡教學平臺良好的互動和協作是遠程教育源源不斷地注入活力的關鍵。由于遠程教育特點，學習本身的枯燥，學生需要教師的鼓勵和引導，也需要同伴的鼓勵，師生之間建立良好的互動，能增進相互間的感情，將有助于學生對課程學習和關注。另外，通過學生與教學資源之間的友好互動，可動態生成教學資源，促進教學的不斷深入和良性發展。從學生的反饋中看到，通過加強師生互動，增進了師生之間的友誼，提高了學生學習的關注度和學習的責任感。

（4）強調面向過程的評價，關注反饋，構造一個兼顧過程與結果的評價反饋系統。評價的目的主要是為了對教學過程的效果進行反饋，及時反饋就能及時實現對網絡課程的跟蹤和調整，最終促進網絡課程質量的提高。采用形成性評價，找出教學過程中存在的問題，適當調整教學，使教學目標能順利達到。總結性評價是對教學結果進行評價，看預期的教學目標是否已經達到，從宏觀的角度來看待整個教學過程，為下一輪周期性的教學過程提供改進依據。在實踐中，發現學生關注評價的反饋，并希望通過反饋的信息指導自己改進教學計劃和教學方法。

（5）強調生成性教學的動態資源，關注附加價值，提供一個支持動態資源管理的平臺。靜態教學資源是分布式形式存放，學生可以根據需求來自主選擇這些資源，體現個性化的學習，滿足實用性的要求。但生成性教學在教學過程中會產生動態的資源，如對共享資源的修改與評價，在討論過程中發表的觀點和看法，這些資源的產生也會體現附加價值，可以利用這些資源來實現對網絡課程的學習效果的有效調控，對教學過程進行評價與反饋，進而改進教學過程。

篇(7)

一是成立網絡宣教小組，網上答疑解惑。我們作業區的7個基層黨支部分布在百里油區，基層班組相對分散，加之夜班和倒班的工作性質，油田形勢任務教育很難第一時間傳給基層員工，作業區黨總支成立網絡宣教小組（由黨群工作組成員、基層黨支部書記組成），網絡宣教小組的每名成員（黨支部書記）負責自己所轄的黨支部，向支部員工公布成員的QQ號，歡迎員工網上聊天、留言、提出問題、添加為好友，通過網絡隨時掌握員工的思想動態，解決思想問題。同時，黨支部書記安排專人定期搜集網絡上員工反響強烈、急需了解和關心的話題，及時分類整理，納入形勢任務教育的課題范圍，有針對性地增加日常教育內容。二是開設網絡心理咨詢課堂，增進情感交流。思想政治工作的對象是人。而人又是有感情的，完全拋開感情開展工作是不現實的，也很難達到和諧穩定的效果。有些問題出現在工作上，可根源卻在生活中。拋開生活談工作，員工很難接受，也缺少人性化的親和感。作業區黨總支進一步擴展網上教育的效力，開展網上心理咨詢，囊括了工作，事業，情感，生活等方方面面。三是搭建網絡“陽光團隊”微陣地，激發青年員工向上熱情。緊密圍繞服務企業中心工作和青年成長成才兩大主題，根據青工喜歡上網的特點，建立了“陽光團隊”微博空間。員工們可以在這個平臺里討論生產中遇到的實際問題，為作業區的發展建言獻策，也可以自由地抒發自己在生活、工作中的心情和感受。作業區黨總支也結合新形勢新任務發起專題微博論，如在今年年初集團公司開展的向孫波同志學習活動中，陽光團隊就掀起了新一輪的“微”熱潮，廣大青年員工積極參與活動中，在陣地共發表積極向上微博108條，“我的手機24小時開機，為了生產隨叫隨到！”是青年員工王洋立下的承諾。“陽光團隊”微陣地已成為青年員工提升自身素質、發表心靈感悟的快樂之家，大家還在微陣地共享學習資料、交流學習心得。現在，每個班組都先后形成了以安全、和諧、真情等為主題的班組文化，都在積極爭創“五彩”文化品牌示范班站。

二、實施“網絡講堂”取得的效果

1、“我在明處，員工在暗處”

便于員工表達真實的想法，提升思想政治工作的針對性。2012年年初，在對員工幸福指數調查問卷過程中，發現部分員工價值觀發生偏離，單一從個人工資收入考慮幸福指數，同時對企業“雙千”目標缺乏信心，在網上不同程度的表示擔憂，流言也在網上蔓延開來，黨總支書記了解到這個情況之后，進行了積極而充分的準備，馬上安排了4個課時，把油情、區情等形勢任務教育內容做成精品黨課課件，發送到QQ群共享，并結合課件內容在群里與大家一同溝通探討，變成員工的家常話，并進行跟班的講解，做到簡介生動明了，員工上完課，疑惑和懷疑的員工臉上笑了。似懂非懂，造謠聲勢的人，臉也微微泛紅，網絡又恢復了平靜。形勢任務教育真正做到了與時俱進，與時偕行，員工在得到了他們想要得到的知識，思想政治工作也在第一時間發揮了它應有的作用。

2、“隨叫隨到，有問必答”