序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學語文學習總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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高職高專大學語文文學理論教學作為高校公開課的大學語文，日趨走向“邊緣化”的學科隊列，提高學生的人文素質是培養(yǎng)高職高專技術型人才的基礎，面對低壓的社會環(huán)境和強烈的市場競爭，如何以語文文學理論教學提高學生的人文素養(yǎng)和精神品質，以應對時代變遷，展現(xiàn)自身優(yōu)勢，提高社會競爭力，是各高職高專學校必須正視的問題。現(xiàn)實不容樂觀，學校以培養(yǎng)“速成人才”為教學準則，將人才培養(yǎng)計劃重點突出在專業(yè)技術課和證書的考取，往往忽視了大學語文在培養(yǎng)學生綜合能力上的重要作用。大學語文有著深遠的文化內(nèi)涵，提高學校的文化教育水平，緊抓學生的語文學習能力，讓大學語文的文學理論教學成為高職高專人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分。

一、高職高專大學語文中的文學理論教學的重要性

1.文學的活動要求

文學活動是由作品、作家、世界、讀者四個有機部位組合而成，文學活動的過程也是作品、作家、世界、讀者相互滲入和理解的過程。考察一個作品的同時我們也在嘗試著對作者進行文學創(chuàng)作時的思想感情做理解，以發(fā)現(xiàn)作者所處的社會背景的普遍風氣、情況，讀者在細膩的分析文學作品，感知作者的情感的同時吸收了作品的精華，豐富了文學知識，對當代社會風貌有了全新的感知。如此一來，作品、作家、世界、讀者四大要素構成了一個流動著的，相輔相成的文學活動互動體。在高職高專大學語文教學中豐富文學理論教學，有利于幫助學生參與到文學活動中來，在對文章文體、結構準確定位的同時，便于學生對文章和文章的作者以思想上的理解，培養(yǎng)學生正確的鑒定能力和積極地堅定態(tài)度，幫助學生客觀真實地看待世界，了解文學的本質。

2.文學理論的教學需要

大學語文是為學生的文學理論知識做存儲的最重要的時期，恰當?shù)奈膶W知識存儲對學生作品鑒定能力的提高和個人人文素質的培養(yǎng)都有著積極作用。高職高專大學語文課堂的授課核心在于引導學生客觀、正確地把握作品，感官、細膩的分析作品，形成系統(tǒng)的文學理論體系。高職高專大學語文課堂的主要授課方式包括以文學理論為線索引導，以生動、形象、具體的闡述性語言為鋪墊，將文學理論的精華貫穿于高職高專大學語文課堂的始終。正確的大學語文文學理論教學注重對作品語言和文字特色的分析以及對文學理論系統(tǒng)、全面、多角度的貫穿，以便于高職高專學生更好地接受大學語文課堂，然而現(xiàn)階段中的高職高專語文課堂往往只對第一點有所重視而忽略了第二點的重要作用，這種錯誤的教學偏好使得高職高專學生在語文課堂上的學習過于受到局限，不能前后貫通，一氣呵成，語文教學的效果大打折扣，學生的文學鑒定水平得不到提高。因此加強高職高專大學語文中的文學理論系統(tǒng)性的貫穿，對于提高學生的語文學習素養(yǎng)和文學鑒定水平都有著積極而重要的意義。

3.文學在社會現(xiàn)狀中的需求

在當今社會中，對于人才的素質要求越來越高，伴隨而來的，是要求我們要在學生學校階段提高其自身素質，讓學生達到在社會需求中的基本素質水平要求。而學生的文學素養(yǎng)從根本上決定了其自身的素質，從學生的實習面試，到工作之間的基本交流，都基本的文學素養(yǎng)為其奠定基礎，用來表達自己的思想，以及人與人溝通中的表達。在高職高專中，對于大學語文的短板，更加明顯的體現(xiàn)了出來。在高職高專學校中，普遍存在一種氛圍，注重專業(yè)學科的學習，而輕視這種最基礎性學科的學習。在原本缺乏文學知識的基礎上，又不主動接受大學語文教育。學生對大學語文學習的積極性的缺失，則對大學語文課堂教學提出了高要求要求，一方面，提高學生對語文學習的積極性，給予他們在文學上的熏陶，讓他們獲得精神上的啟迪，與審美上的提高；另一方面，則是讓學生認識到大學語文對其的重要性，讓其主動接受，并學習。面對社會的現(xiàn)狀，大學語文的文學理論教學，是我們必須正視的問題。

二、高職高專大學語文中的文學理論教學現(xiàn)狀

1.高職高專大學語文教材

新編《大學語文》為了避免學生在語文學習中的枯燥、乏味和單一，采取減少寫作練習，降低對文史知識的集中性重視，采用便于學生理解文體結構達到豐富教學內(nèi)容的措施。雖然在一定程度上避免了學科的單一性，但也導致了學生不能以歷史時間和作者作品為線索貫穿到整個語文學習中。語文模塊支離破碎，學生對流派、風格、思潮等歷史潮流不能做前承后接的分析和理解，使得語文的系統(tǒng)化、一體化教學效果大打折扣。在教學內(nèi)容上，老師往往更偏重于對教材中的基礎語法知識的指導和教材圈定重點范文的解讀，忽視了文化熏陶，精神啟迪對學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用。

2.高職高專學生接受能力

從調查我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高職高專語文老師認為高職高專的學生文化素養(yǎng)偏低，語文學習能力不足，重專業(yè)輕基礎。這樣的思維定視讓高職高專語文老師在教學中有所懈怠，老師往往教語法、教基礎、教文體后便草草了課，恰恰與學生追求的開放式課堂教學模式背道而馳。高職高專學生的文學理論接受能力并非表面的如此淺顯，在一定生活閱歷的基礎上，學生渴望在濃重的文化熏陶，文學的優(yōu)美審定中得到精神的娛悅，身心的釋放。老師對文學理論的過分拘謹、約束不利于學生獲取文學知識，理解文學內(nèi)涵，提高人文素養(yǎng)。從高職高專大學語文課本上的文學理論知識看來，其安插生硬、尷尬，不能在上下文之間起到起承轉合的積極作用，使得學生既不明白理論內(nèi)涵，又不理解作品真正表達的含義，文學理論失去了自身的理論價值。因此，我們既不能將高職高專大學語文文學理論教學過分的拘謹和約束，也不能忽視了學生的文學理論接受程度范圍，老師在全面、系統(tǒng)的解讀文學理論的同時恰當?shù)陌才盼膶W理論教學進程。

3.高職高專大學語文中的文學理論缺乏創(chuàng)造性

文學理論缺乏創(chuàng)造性即過分的采納嗟來之物，使得自我的理論體系和文學思想沒有成型的規(guī)定，本土理論過于松散。大學語文本是一個開放的課堂，在老師傳授知識的同時更注重老師與學生在交流合作的基礎上勇于創(chuàng)新，另辟蹊徑，創(chuàng)設我國具有時代特色和本土特征的文學理論體系。然而高職高專大學語文課堂缺乏的也正是這種創(chuàng)新精神，學生單一的吸收基礎知識，解讀文學理論，學習進程往往只停留在“吸收”過程，學生連舉一反三的語文能力都不具備。能否真正有效的實現(xiàn)大學語文中的文學理論教學，提高學生的人文素養(yǎng)和綜合能力，在提高學生創(chuàng)新能力，創(chuàng)設富有我國本土特色的文學理論體制，是急需解決的問題。

三、實現(xiàn)高職高專大學語文中的文學理論教學的必要措施

1.建設科學的文學理論

科學的文學理論需要牢固的語文基礎知識來保障，因此建設科學的文學理論所要走好第一步便是夯實基礎，提高學生的基礎語文能力。主要方法包括幫助高職高專學生對作品的文體進行準確地把握，以實現(xiàn)學生對作品的針對性分析理解；古文學習中教導學生查明每一個文言詞字的表象含義，承接上文，啟程下文，在上下文的結合中再對古文言詞字進行深層解剖，提高學生的語文自學能力；對于高職高專大學語文教材中出現(xiàn)的文學理論結合歷史背景，作者生前境況、遭遇進行正確的把握和解讀，以提高學生對文學理論的理解和吸收。

做好充分的思想工作后，便是在思想的基礎上結合理論進行語文素養(yǎng)的進一步提高，實現(xiàn)學生文學人文素養(yǎng)的升華。如何以基礎為前提，提高語文素養(yǎng)呢？便是海納百川的學習精神和與時俱進的精神風貌。對文學理論的深層次剖析需要充分的背景資料支持和堅定地思想支撐，在動態(tài)的文學活動中，把握真理的唯一方式便是在實踐中發(fā)現(xiàn)理論核心，老師與學生在文學實踐中調整理論方向，把握主體要領的同時做適時地文學延伸，以應對文學活動的時代變遷。在樹立正確的意識目標后，便是對實踐中發(fā)現(xiàn)的理論核心問題進行整理和總結，以實現(xiàn)系統(tǒng)、全面、一體化的文學理論體系，在促進文學理論發(fā)展的同時，滿足現(xiàn)代社會對文學理論的需求，建設科學的文學理論體系。

2.做好充分的教學準備

在高職高專大學語文課堂教學中，我們注重對文學理論的理解和評估。為了實現(xiàn)高效、良好的課堂效果，必須在課下本著課堂教學目標，做好充分的具有文學理論指導目的性的教學準備。從實踐中我們發(fā)現(xiàn)，新編《大學語文》注重古文言的學習，此外也將外國小說和西方古典文論包含其中，在中外理論一體化的教材設定上實現(xiàn)學生的綜合語文素養(yǎng)。那么在古文言文的教學準備中，老師又該怎樣做到科學和充分呢，首先需要老師對我國傳統(tǒng)的文論結合自我經(jīng)驗進行總結和概括，歸納教材古文言章節(jié)中出現(xiàn)的集中性理論、時代線索、背景概況，以直接歸納和直觀綜合為教學準備的指導基礎。然后借鑒我國古文言文理論鑒定體制，在借鑒的基礎上學習領會，為高職高專大學語文教學提供可依賴的范本。

在外國文學史及其文學理論的教學準備中，老師應該持“在肯定中適時批判，在批判中采其精華”的備課態(tài)度，總結19世紀至20世紀的現(xiàn)實主義文學體制，結合時代背景，對例如“唯美派”、“象征派”的文學派別予以精神分析，在分析、批判的同時加強了對現(xiàn)代文學史的理解，以更好的授之學生，加強學生對教材中文學理論的理解。

3.多探尋教育創(chuàng)新之法

在高職高專大學語文課堂上，做好教學素材上的準備，我們可以適當?shù)膰L試突破課時的局限，以用來增加大學語文課堂的開放性，與多樣性。可以定期地舉辦一些文學上的競賽，讓學生在參加競賽的同時，主動地去吸收更多的文學知識，并且可以增強學生在思想表達與溝通上的能力。還可以布置下一些開放性的作業(yè)，比如讓學生們?yōu)g覽中國傳統(tǒng)的名勝古跡，以及一些歷史博物館，通過思想上的洗滌，也可以達到文學上積極性的提高。在教育教學中，創(chuàng)新的作用不可或缺，教師可以針對學上在課堂上精神狀態(tài)的反應，以及在課堂下了解學生的真實想法以及要求，來進行課堂上的實時改變。針對高職高專課堂上的不同，不斷的創(chuàng)新教育方法，達到課堂上可以達到的最佳效果。

4.從學生思想上著手

高職語文在課程設置上，基本將課程安排在學生一二年級，而在一二年級時，學生還處在沒有全面接觸課程，對自己的職業(yè)，以及社會對自己的要求都知之甚少，毫無職業(yè)意識，這就導致學生無法了解學校開設大學語文科目的原因及目的，學生在學習的過程中也變的盲目，而無目的性，只是僵硬的學習，而不求甚解。因此，我們應當從學生的思想上著手，首先讓其了解社會對自己相關職業(yè)的基本要求，以及社會對于人才文學素質的要求，在學生了解大學語文科目的重要性之后，學生會重視起大學語文文學理論等相關教學工作，并且會主動補充自己的不足。通過讓學生有前瞻性的學習，讓其在面對將來的求職與工作中，可以從容面對，并且在品德上進行陶冶，成為高素質人才。

5.以實踐為基礎

對于文學理論的研究，我國文學研究工作長久以來的一大弊病便是過于在宏觀上進行理論把握，集中于理論和社會文化意蘊的探索和揭示，在高職高專大學語文的文學理論教學同樣有次弊病，過分注重理論內(nèi)涵，忽視實踐的重要意義。以實踐為基礎探索文學理論的科學教學法包括引導學生對語言、修辭、文體做精細的論析，課下針對教材中的難點疑點進行資料查閱，將理論落實到實踐中去，填補傳統(tǒng)知識積淀的漏洞。學生自我翻閱中國古代文學史和西方文論發(fā)展史的同時，加強自身文學理論建設，在實踐中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新，踏踏實實做好文本學的研究。對于高職高專的學生來說，接受文化知識的熏陶，提高個人素養(yǎng)是學好專業(yè)學科，未來做一名成功的社會人的基礎和保障。

6.公平對待中西方文學理論

大學語文課堂在弘揚民族精神的同時也不可以過分的批評和紕漏西方文學的弊端，幫助學生對中西方文學有著平等的認知。老師以西方文學為參考基礎和理論資源，引導學生突出本土文化底蘊。中國文學語境講究“和而不同”，西方則更注重“鞭笞”，在兩種思想理論的沖擊下，提高學生的認知水平，激發(fā)學生對高職高專大學語文中的文學理論學習積極性。

四、結語

總之，實現(xiàn)高職高專大學語文中的文學理論教學，需要從實踐出發(fā)，結合中西方文學理論，將經(jīng)典與文學精髓貫穿于課堂的始終，持目的性、實用性的教學準備為完美的課堂教學打下堅實的教學基礎，增加文學理論教學質量，實現(xiàn)高職高專大學語文中的文學理論教學的長遠意義。

參考文獻：

[1]余卉，黃鋮.淺談高職大學語文存在的問題[J].職業(yè)圈，2010，（07）.

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關鍵詞：網(wǎng)絡時代； 語文教學； 改革； 模式

網(wǎng)絡信息技術的高速發(fā)展，為大學的教學改革提供了前所未有的機遇。如何充分利用網(wǎng)絡信息技術，提高大學生的文化視野和語文課的學習成績，是每一個大學語文教育工作者都應關注的問題。現(xiàn)就如何開展教學改革，做好大學語文的教學工作談一些自己的看法：

一、大學語文教學中存在的問題

(一)教材還不能適應新形勢的需求

自上世紀70年代末以來，我國大多數(shù)高校的語文教材與高中語文教材都比較雷同，內(nèi)容比較陳舊，與社會、經(jīng)濟、文化的高速發(fā)展不相適應，很有改革的必要。具體來說，語文教材中閱讀內(nèi)容占得比重太大，而關于寫作的內(nèi)容又偏少，口語訓練的內(nèi)容就更少了，這種教材內(nèi)容布局的不科學性，難免會影響學生在語文課學習上的全面發(fā)展。教學大綱很重要，但目前我國各高校語文課的教學大綱主要還是本校老師自主編寫的，這就不可避免地造成了各高校語文教材質量的良莠不齊， 直接影響了大學語文課整體教學質量的提高。

(二)教學方法還比較陳舊

我國大學傳統(tǒng)的教學方法一直是老師在課堂上講，學生在下邊聽講和記錄。老師的"滿堂灌"實際上造成了課堂氛圍的沉悶，加之長期以來都是采用大班教學方式，缺少了師生之間的互相交流，直接影響了教學質量的提高。由于老師缺少了對學生的具體指導和督促，在教學方法上很難實現(xiàn)有的放矢。在整個教學過程中，計算機進了課堂，但還沒能真正發(fā)揮計算機網(wǎng)絡信息的優(yōu)勢。臨近考試時，老師給了學生們復習范圍，學生們就為了應對考試而拼命死記硬背。這樣的學習方法，即使取得了不低的分數(shù)，也不能算是學好了語文課。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下大學語文教學的基本模式

(一)實現(xiàn)教學環(huán)境的網(wǎng)絡化

網(wǎng)絡技術的高速發(fā)展，已經(jīng)改變了人們的生活方式。當前，如何更好地在教學過程中充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡信息的作用，已成為大學語文課教學的關鍵。如今的高校里，大學生們都擁有了自己的電腦，課堂內(nèi)外，他們都可以隨意查閱古今國內(nèi)外各學科的學習資料以及各個領域新的研究成果。在老師的正確指導下，學生們完全可以在知識上實現(xiàn)個人與整個世界的溝通和交流。豐富的信息量和暢通的學習渠道，可以提供給學生自我建構認知結構，豐富世界觀、人生觀和價值觀的素材，為大學語文課堂教學的個性化教育開拓新的天地。在實際教學中，教師就更要積極主動地活躍于網(wǎng)絡的空間之中。備課時，網(wǎng)絡知識可以彌補教科書的不足和教學方法的缺陷，依靠網(wǎng)絡在更廣泛的基礎上選擇教材與教法。課堂上，教科書內(nèi)容和網(wǎng)絡知識的結合，大大豐富了語文課的教學內(nèi)容，同時也必然會增強學生學習語文課的興趣和學好語文課的信心。

(二)發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，提高學生的閱讀理解能力

 在大學語文教學中，不少老師對閱讀教學的重要性認識不足，認為閱讀課讓學生自己讀讀就行了，忽視了老師應有的對學生閱讀的具體指導。學生自己閱讀，往往會因為閱讀的方法不當或理解上的差異等原因，造成學習沒有主動性，學習興趣不高，閱讀效率和效果較低。而網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀教學，可以充分發(fā)揮多媒體技術的特點和優(yōu)勢，在老師的指導下，每個學生都能積極主動地按照自己的水平和選擇自己喜歡的方式去學習，使學生每節(jié)課都學得有滋有味，輕松，有趣。尤其是多媒體計算機系統(tǒng)能將文字、圖片、聲音和圖像直觀地展示出來，給學生具體可感的形象，調動學生視覺、聽覺等多種器官，把學生審美體驗推向，使他們產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，激發(fā)學生的學習欲望，從而使他們更加主動地去學習，積極地去思考。

（三）建立學生語文專題學習網(wǎng)站

在大學語文教學中，老師幫助學生建立語文專題學習網(wǎng)站是一種很好且效果顯著的教學模式。所謂專題學習網(wǎng)站教學模式是圍繞某一專題進行的詳細而深入的資源建設，利用網(wǎng)站提供的功能模塊組織學習者使用網(wǎng)站提供的資源。網(wǎng)站為學生提供了大量而豐富、生動的語文知識資源，在老師的啟發(fā)和引導下，學生通過自主學習、合作學習、探究學習等學習方式對該專題進行全面學習，在學習中有目的的培養(yǎng)學生篩選信息、分析信息、利用信息的意識和能力，培養(yǎng)學生觀察問題和思考辨別問題的能力，學到知識，增長才干。【6】同時，老師還應引導和鼓勵學生利用網(wǎng)站提供的資源進行知識的重構，創(chuàng)作作品，改變傳統(tǒng)的教學方式和學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種專題學習網(wǎng)站教學模式與語文學科相結合就形成語文專題學習網(wǎng)站教學模式，即圍繞特定的語文學習專題進行詳細而深入的資源建設。充分利用網(wǎng)站提供的資源交互功能，引導學生對該專題進行較廣泛、深入的學習研究，培養(yǎng)學生的語文能力、語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

(四)實現(xiàn)考核方式的科學化

計算機多媒體在語文課教學上的廣泛應用，必將大大促進語文課教學質量的提高。而考核方式的科學化，也是提高和鞏固教學質量的重要環(huán)節(jié)之一。在教學過程中，學校教學管理部門和大學語文教師要根據(jù)考試大綱和實際情況創(chuàng)建一套健全的語文學習考核評價體系，考核的方法要具有科學性和可操作性，形式多樣化。既要考查學生綜合理解和運用漢語的能力；又要考查經(jīng)典語文名篇的閱讀、識記和理解情況；還要適當增加學生平時參加各種語文教學活動時得到的成績，有計劃地、適當?shù)販p少課堂筆試在考試評比中所占的比重，這樣可以進一步增加學生主動學習語文課的積極性和主動性。

參考文獻：

張藝,趙靜;國外語文教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析.湖南師范大學教育科學學報;2005年04期.

張之平;武紅芹;;語文教學中學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).山西省創(chuàng)造學會創(chuàng)立大會暨首屆學術交流會議專輯.2007年.

陽利平;新課程的價值追求與語文教學的轉型.湖南師范大學社會科學學報;2004年03.

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學生才是真正寫作學習的主體，要讓他們真正的融人到寫作學習的過程中，這就要求老師在教學過程中注重位置的轉換，不能讓學生成為被動的接受者，而應該讓他們主動的融人到學習過程中。我們知道在高校中，學生通過課堂學習語文課的時間是非常有限的。大部分高校每周開設2個課時的課堂學習時間，僅僅兩個小時的課堂學習實踐對于學生寫作素材的積累和能力的提高是非常有限的。所以課堂內(nèi)容的講授必須是精簡的，學生大部分寫作素材的積累和能力的提高必須在課后進行。這就要求老師在課堂上具備一定的引導作用，注重學生的精神成長。

如何提高學生在教學過程中的主體地位呢?這就要求教學內(nèi)容必須能夠吸引學生的注意。當下大學生在大學畢業(yè)之際都面臨著就業(yè)帶來的危機，所以大學語文課程寫作部分課程的開設過程中，應該增加應用文的學習。這種文章的學習對大學生來說是最實用的。所以更能夠調動他們學習的積極性，促進他們?yōu)槲磥淼木蜆I(yè)做規(guī)劃。

二、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡平臺，積累學生的寫作素材

利用課堂時間學習和積累寫作素材是非常有限的，所以應該將課堂和課外結合在一起，教師更應該在課堂中引導學生利用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)自己寫作素材的積累和學習。網(wǎng)絡上有很豐富的素材能夠學習，只要老師能夠正確對學生進行引導，激發(fā)他們利用網(wǎng)絡自學的興趣，對于學生寫作能力的提高也是非常有幫助的。例如教師可以利用網(wǎng)絡博客這一平臺去引導學生利用網(wǎng)絡學習。學生利用博客來發(fā)表自己在成長中的所見所聞或者摘錄網(wǎng)絡上的優(yōu)秀文章積累到自己的博客上，成為自己的寫作的素材。老師也可以利用博客發(fā)表一些提高學生寫作能力的方法和途徑，供學生閱讀。另外學生還可以通過博客去關注一些自己喜愛的作家的博客，與他們近距離接觸更能夠促進學生學習的熱情。

三、增加課堂寫作引導和寫作評論工作

課堂寫作和評論是語文學習的必要環(huán)節(jié)，無論學生積累了多少寫作素材，有多強的寫作能力都必須在寫作的過程中才能夠體現(xiàn)出來。在學生寫作之前，老師一定要進行寫作指導，缺乏合理科學的寫作指導，學生很難寫出好的文章。所謂的寫作指導是指老師指導學生分析寫作之前的注意事項，例如題目的要求、如何切人主題、如何尋找素材、文章采用怎樣的結構才能夠行文流暢。通過老師的引導學生學會如何自己在寫作之前的審題，對于他們的寫作是很有幫助的。

在寫作之后的寫作評論工作也是語文課堂的重要環(huán)節(jié)，學生只有在對比了自己的文章和別人文章的差別之后才能夠通過分析，了解到自己寫作過程中的不足，才能為以后改進寫作方法提供依據(jù)。在寫作評論的過程中要非常注意評論方法的使用。傳統(tǒng)的課堂是老師的“一言堂”，學生很容易失去學習的興趣，所以在寫作評論的過程中要將教師的引導評論和學生評論結合在一起。只有他們自己在和別人文章的對比中發(fā)現(xiàn)了自己的不足才能夠更利于他們改進寫作方法。所以在寫作的評論中要加人學生課堂互評的環(huán)節(jié)，讓學生能夠了解別人在寫作過程中構思的過程、事例插人的方法，為自己以后的寫作積淀方法和素材。

四、有針對性的進行寫作訓練

首先，要根據(jù)課本的內(nèi)容設置進行有針對性的訓練。不同題材的文章有不同的寫法，在教學環(huán)節(jié)中課本中一般都設置有不同題材文章的練習題目，這不僅有利于學生鞏固所學的課本知識，還能夠提升他們對一些題材文章的應用。在寫作中拓展他們的思維理念、增強他們的感性認識和創(chuàng)新能力，讓他們在收獲知識的同時收獲快樂。其次，要根據(jù)專業(yè)課的設置進行有針對性的訓練。不同專業(yè)的學生有著不同的培養(yǎng)方式，形成不同的邏輯思維形式，不同專業(yè)的學生的文學素養(yǎng)是有差別的。在語文教學的過程中要將語文學習和學生的專業(yè)課的學習結合在一起，有針對性的進行學習，才能迎合學生的思維方式和學習狀態(tài)，更好地被學生所吸收。目前大學生在畢業(yè)論文的寫作過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題的存在都說明他們的寫作功底是非常差的。所以語文學習要和專業(yè)課的學習結合在一起，讓學生在專業(yè)課的學習過程中提高文學素養(yǎng)，為他們以后的學習提供良好的基礎。

五、總結

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關鍵詞：大學語文 工具性 人文性

語文既為人們提供了一項人際交往重要的工具，又是人類文化的重要組成部分，大學語文教學既是教給學生充分發(fā)揮語文工具性的教學活動，又是對學生潛移默化，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)的教育實踐。大學語文是人文性與工具性的有機統(tǒng)一，工具性是大學語文教學的顯性目標，人文性是大學語文教學的隱形目標。

一、大學語文的工具性與人文性

大學語文的工具性是對語文作為工具學科，用以傳情達意、思維交際的職能的表述，進一步地，在給人們提供了自由交流的工具的基礎上，語文還是文化傳承的載體，可以記載、傳播民族傳統(tǒng)文化和社會價值觀，從而形成同一民族的文化基礎，維系各個社會成員，維護社會正常運轉。所以，一直以來語文的工具性頗受重視，在教學中也十分偏重。但是，對語文工具性的實現(xiàn)還是更多地體現(xiàn)在思想政治的工具性層面，更加偏重語言文字表述的工具性，即聽說讀寫等基本技能的訓練。這使得對語文工具性的理解十分局限，大學語文的工具性并非單純地表現(xiàn)為交流工具本身，而是同時強調其各種外延，，大學語文工具性的最高層次是人的工具理性，這是語文區(qū)別于其他學科的本質屬性。

大學語文的人文性是對語文的人文精神的表述，具體體現(xiàn)為語文傳遞了類似理解、容忍、接納、尊重、關愛等人類情感，闡發(fā)了對人類終極價值、人類命運等人生哲學的理性思考。語文的人文性是從人格、心靈、個性、精神層面對學生施加的影響，可以引人共鳴、思考，在此過程中形成一定的世界觀、價值觀和人生觀。人文性是以課程內(nèi)容為載體的語文課程的重要屬性。

大學語文的工具性和人文性既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。二者是統(tǒng)一辯證的，不可偏廢。工具性與人文性的統(tǒng)一表現(xiàn)在，工具性本身蘊涵了人文性，人文性不能脫離工具性。工具性蘊涵人文性體現(xiàn)在語言文字作為工具載體時本身就具有人文性，語文課程內(nèi)容也是人文性的集中體現(xiàn)，語文作為人際交往的工具時交際主體的交際意識、交際內(nèi)容也突出體現(xiàn)了人文性。人文性不能脫離工具性體現(xiàn)在，工具性是語文的邏輯和實用性的體現(xiàn)，脫離了工具性，語文就成為單純的情感影響、人文教育，失去了邏輯推論和思考的工具。所以，大學語文教學要人文性與工具性并重，實現(xiàn)兩者的有機結合。

二、實現(xiàn)大學語文的工具性與人文性的統(tǒng)一

（一）課程目標上兼顧工具性與人文性。大學語文課程與中小學等基礎教育階段的語文教學有所區(qū)別，是在更高層次上對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)教育。所以大學語文的課程目標要實現(xiàn)的工具性與人文性也是在更高層次上的能力培養(yǎng)。大學語文課程目標旨在培養(yǎng)起學生對母語的熱愛和學習的興趣，能力方面重視提高學生對經(jīng)典優(yōu)秀作品研讀、理解、鑒賞和評價能力，規(guī)范學生的用語習慣，改善語言表達、交流與溝通，這是實現(xiàn)大學語文工具性的要求。精神層面應有助于學生健全人格，提升文化修養(yǎng)，豐富內(nèi)心世界，這是實現(xiàn)大學語文人文性的要求。從大學語文的教學目標上明確其工具性與人文性，有利于教師在教授過程中把握教學方向，提高對工具性和人文性的重視，避免由于個人因素而導致偏廢其一。

（二）教學內(nèi)容上關注工具性與人文性。由于在中小學等基礎教育階段，語文教學更加偏重工具性，所以當前大學語文教學更加偏重人文性。大學語文教材中文學內(nèi)容占了絕大部分，甚至有些教材全部內(nèi)容都是文學。過于偏重人文內(nèi)容，輕視技能培養(yǎng)，教學內(nèi)容陳舊是現(xiàn)在絕大多數(shù)大學語文教材的通病。固然對文學作品的研讀有利于實現(xiàn)大學語文的人文性目標，但是工具性目標需要對聽、說、讀、寫等方面進行適當?shù)鼐毩暋．斍埃S多大學生用語用字不規(guī)范，口頭表達能力欠缺等問題正是缺乏練習的結果。所以，在教學內(nèi)容的編排上應當關注工具性與人文性的統(tǒng)一。除了文學鑒賞等方面的內(nèi)容，應當增加口語、寫作等訓練內(nèi)容，兼顧口頭表達能力、書面表達能力、閱讀思考能力和人文精神的培養(yǎng)。

（三）教學方法上并重工具性與人文性。大學憑借其更豐富的教學教育資源，可以開展形式更加多樣的教學實踐。在課堂教學方面，大學語文教師自身應當具備扎實的文學基礎，博識強記，在教學過程中加入與教材相關的歷史典故、格言、詩詞、民俗等可以讓學生感受到語言學習的魅力，不僅有利于學生掌握字、詞、句，更能加深其對語言的理解，進而領悟語文豐富的人文精神。

三、總結

大學語文是在更高層次上對學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育，應當兼顧語文的工具性與人文性。工具性脫離了人文性就是失去靈魂的枯燥技能，人文性脫離了工具性就是無法企及的烏托邦。實現(xiàn)大學語文工具性與人文性的統(tǒng)一，要求提升大學生對文學的閱讀、理解、鑒賞能力，規(guī)范、強化口語表達和書面表達能力，增強對語文學習的熱情，提高人文素養(yǎng)，健全人格，實現(xiàn)精神世界的豐富與充實。應當從課程目標設定、教學內(nèi)容和教學方式三個方面，實現(xiàn)大學語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。

參考文獻：

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[2] 李素平，黃春梅，高職高專大學語文人文性與工具性相統(tǒng)一的實現(xiàn)途徑，高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2012（02）

[3] 李媛君，淺談語文教育的工具性與人文性，戲劇之家（上半月），2013（11）

[4] 劉成，語文教學中“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，文學界（理論版），2012（06）

[5] 白葵陽，大學語文：工具性、人文性、審美性的有機融合，科教文匯（中旬刊），2011（05）

篇(5)

【關鍵詞】大學；語文；教學；改革

近年來，高等教育改革工作不斷深入，大學生素質教育也成為社會關注的焦點，大學反思性教學、創(chuàng)新教育課程越來越多。語文是大學階段重要的學科，加強語文教學改革是高校教學改革的必然要求，也是探索語文教學之路的必然選擇。基于此，加強對大學語文教學改革的研究具有顯著的意義。

一、當前大學語文教學改革面臨的困境

第一，大學語文課程地位不夠明確。語文在小學到高中階段，都是核心課程，對我國整個素質教育階段來說意義重大。由于語文在學生升學考試中占據(jù)較大的比重，教師、家長以及學生對其的重視程度相對較高，但是在步入大學后，盡管語文還是很多高校的公共基礎課程，但是由于專業(yè)型課程所占比例較大，語文課程的地位大打折扣。

第二，大學語文課程性質定位不明確。在高校中開設語文課程，很多學校的目的在于提升學生的語文基礎，在理工科學院中這種現(xiàn)象更為明顯。但是在語文性質定位上還有很大的問題，應該讓大學語文區(qū)別于中學語文，但是如果過于增加大學語文的難度，就失去了其補充基礎的效果，也會打擊學生學習語文知識的積極性。

第三，大學語文教學師資力量較弱。但凡具有中文系的高等教育學院，大多教師都想從事中文專業(yè)課程教學，愿意從事語文教學的教師很少。在現(xiàn)在技術性、實用主義理念下，從事專業(yè)教學的教師備受歡迎，而大學語文教師在科研、職位晉升等方面都不受到重視。這些因素都導致大學語文教師不能安心的進行語文教學工作，而大學語文教師都是以青年教師為主，在教學經(jīng)驗方面還存在較大的欠缺，導致大學語文教學出現(xiàn)邊緣化的現(xiàn)象。

第四，語文教學面臨網(wǎng)絡語言的沖擊。在網(wǎng)絡時代下，網(wǎng)民為了能夠方便自己的喜好創(chuàng)建的語言稱之為網(wǎng)絡語言，在網(wǎng)絡中傳播較快，有時候網(wǎng)絡語言是一種毫無邏輯的語言。網(wǎng)絡語言和日常生活中使用的語言不同，具有不全面性、不系統(tǒng)性、無邏輯性的特點。網(wǎng)絡語言給語文造成較大的沖擊，新時代大學生在語文表達中潛意識中會使用網(wǎng)絡語言，包括東東（東西）、醬紫（什么樣子）等等。在大學語言改革過程中，如何應對這些網(wǎng)絡語言，讓大學生能夠正確的處理語文表達和網(wǎng)絡語言之間的關系，合理的利用網(wǎng)絡語言優(yōu)勢等，是目前大學語文改革中需要注意的問題之一。

二、大學語文教學改革的措施

1.做好大學語文課程定位

大學語文與小學、初中、高中語文應該具有明顯的區(qū)別，在小學階段，主要是讓學生掌握一定的語文基礎知識，中學階段仍然是學生打基礎，盡管已經(jīng)具有了一定的審美性、工具性以及人文性的特點，但并未達到中學階段的最高程度。大學語文教學過程中，應該與中學階段的語文有所區(qū)別，明確自身的目標，提高專業(yè)性和綜合性。同時，大學語文教學應該以培養(yǎng)學生語文文化素質，提升學生在漢語言閱讀、理解、鑒賞以及運用方面的能力，潛移默化提升學生的人文修養(yǎng)。總之，應該將大學語文定位性、工具性以及審美性的有效統(tǒng)一。

2.注重大學語文教材的編寫

第一，應該堅持合理性原則，大學語文教材中引用的課文應該與教學目標定位相一致，以培養(yǎng)學生日常書面表達能力、閱讀鑒賞能力、口語表達能力等為依據(jù)，保證教材編選的合理性。第二，突出教學重點，大學語文教材除了應該具備綜合性、全面性的特點以外，還需要作為重點突出，注重個性化發(fā)展。大學語文教學過程中，根據(jù)教材內(nèi)容安排教學過程，可以說教材的重點也是教學的重點，教材編選人員必須意識到這一點，重點突出才能夠有利于學生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，才能夠發(fā)揮大學語文教學應有的效果。

3.采用多元化的教學方法

第一，加強大學語文的理論與實踐結合。教師一方面需要將理論知識透徹的講給學生聽，同時還應該加強課堂實踐，讓學生獲得更多的情感體驗。例如，在寫作教學過程中，教師首先應該向學生講授關于寫作技巧、寫作規(guī)范等要求，然后讓學生通過寫作比賽，或演講稿寫作并演講等形式，提高教學的實踐性。第二，綜合講練法。在語文教學過程中，采用朗讀、提問、練習、討論等方式開展教學活動，利用一些優(yōu)美的語句，讓學生朗讀經(jīng)典片段等，引發(fā)學生與文章的共鳴，幫助學生獨立的思考問題；第三，積極采用多媒體等現(xiàn)代化教學工具，通過現(xiàn)代化教學手段，將語文知識多元化的展示給學生，引發(fā)學生的注意力，保證大學語文教學的生動形象性。第四，提高學生實踐學習性。大學語文教學主要培養(yǎng)學生高層次語文能力，同時鍛煉學生思維能力、觀察能力、分析能力，最終提升學生實踐能力。因此，在教學改革過程中，必須重視學生的實踐能力培養(yǎng)，根據(jù)大學生實際需求等，讓學生寫求職信、調查報告或時事評論等。由于大學語文課時較短，教師應該引領學生開辟第二課堂，充分利用校園社團文化，讓學生進行采風、演講等活動，提升學生之間相互合作交流的機會。另外，在校園內(nèi)還可以安排課本劇表演、詩歌朗誦等比賽，培養(yǎng)學生文學鑒賞能力、競技能力以及團隊合作能力。盡管在當前社會大背景下，大學語文在高校的課程中日趨邊緣化，但我們不能冷眼旁觀。在探索過程中要結合學校以及學生的實際情況，探討出大學語文教學方法上的新路子。通過多元化教學方法的實施，在一定程度上能夠改變過去那種老師唱“獨角戲”的局面，讓學生在學習書本知識的同時，廣泛地參與到教學實踐過程中來，真正提高文化素養(yǎng)，達到大學語文的教育目的。

4.加強大學語文教師隊伍建設

第一，把好教師招聘關。在大學語文教師選聘過程中，學校必須制定嚴格的標準，安排知識面寬、學術水平高，具有一定教學經(jīng)驗的教師擔任語文教師；第二，加強對大學語文教師的培訓工作，定期按照在職語文教師參與調研工作，鼓勵他們進行自我學習，參加碩士或博士進修等，不斷的提升大學語文教師的綜合素質；第三，政府以及高校應該加強對師資隊伍建設的重視，在資金、場地、設備等方面給予更多的支持，解決大學語文教師面臨的一系列困難，只有這樣，才能建立一支高素質的大學語文教師團隊，保證大學語文教學改革的順利進行。

5.采用多媒體教學方式在多媒體技術迅速發(fā)展的今天，其逐漸滲透到教育領域中。大學語文教學也應該體現(xiàn)現(xiàn)代化教育特點，引入多媒體教學模式，讓學生學習內(nèi)容更加豐富，提升學生語文學習的整體效果。在大學語文教學改革過程中，應該清楚的認識到多媒體技術并不是需要在所有的教學內(nèi)容中使用，有些文章能夠結合多媒體進行教學，集合聲音、圖片、文本等，將文章內(nèi)容活靈活現(xiàn)的展示給學生，提升學生的學習興趣，同時激發(fā)學生的思維想象空間。多媒體能夠通過直觀的顯示基礎傳播信息，也能夠起到文化氛圍熏陶作用，激發(fā)學生的求知欲望。

三、總結

通過上述分析可知，近年來，大學語文教學改革正如火如荼的進行中，但是在課程定位、師資隊伍建設、課程內(nèi)容等方面還面臨一定的問題。這就要求在大學語文教學改革過程中，明確語文課程定位，找準教學目標，采用多元化的教學手段，加強教師隊伍建設，促進大學語文教學改革工作的實施，提高大學語文教學的效果。

【參考文獻】

[1]王宏亮.醫(yī)學類高職院校大學語文教學改革探討[J].讀書文摘，2014，15（08）:255-256.

[2]耿靜靜.大學語文教學改革探析[J].語文學刊，2014，21（09）:99-100.

篇(6)

大學語文之所以不被重視的一個重要原因就是:大家對學習語文課程對于學生、國家甚至整個民族的重要性認識不清。一個普遍的認識是:目前就業(yè)形勢那么嚴峻，教會學生生存工作的手段更為重要，至于語文課就少開甚至不開了，再加上從小學到中學我們開設了12年語文課，到了大學就沒有開設的必要了，大學語文只是中學語文的延續(xù)，甚至有人認為大學語文就是“高四語文”。然而一個民族之所以得以保存和延續(xù)，一個重要的因素就是其獨特的民族文化和民族精神，語文課作為國人學習和掌握本國語言和文化，培養(yǎng)其高尚的民族精神的重要手段，在民族特性的保持和民族文化的傳承方面有不可替代的作用。這種培養(yǎng)和學習是長期的、終身的、潛移默化的。大學和中學作為學習和培養(yǎng)的重要階段，在人的綜合素質的養(yǎng)成中有著不同的地位和作用。

二、大學語文課程的主要任務

總體來講，大學語文課是大學里最重要的一門課。這門課在學生學會生活、學會做人、學會求知、學會創(chuàng)造等各個方面的強大作用是任何一門課程都無法替代的。隨著我國改革開放不斷深入，綜合國力的競爭日益激烈。綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭，是人才的核心能力的競爭，是人才的綜合素質的競爭。在新的形勢下，大學語文的主要任務歸納起來就一句話:培養(yǎng)學生的綜合素質。

(一)培養(yǎng)學生的批判性思維能力、創(chuàng)新思維能力

基礎教育由于教育的目的和教育制度的原因，在學生的思維培養(yǎng)方面更加注重學生的邏輯思維的培養(yǎng)，注重思維的嚴密性和邏輯性。多年的標準答案讓學生習慣了非此即彼、非對即錯的思維模式。學生在生活中為人處世十分的簡單，說好聽叫單純，說不好聽的叫傻，這樣的人到社會上是會吃虧的。大學教育的目的不是高考而是面對社會，不需要那么多的標準答案，他需要學生走出思維的直線模式，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)散，敢于表現(xiàn)自己的個性和特色。文學的多樣性和不確定性對培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)新性思維有著得天獨厚的優(yōu)勢。在大學語文的教學過中:在對優(yōu)秀作品進行賞析時，我們可以引導學生對作品的主題和文章的意境提出自己獨特的見解;在對歷史名人的思想和成就進行介紹時，引導學生結合當代生活的實際提出一些新穎的想法。從而全面提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

(二)培養(yǎng)和提升學生的綜合文化素養(yǎng)

大學語文在高校課程體系中的定位是文化素質課。大學語文的一個重要任務就是培養(yǎng)和提高學生的文化素質。文學是人類思想的營養(yǎng)劑，不懂文學的人，思想難免會“缺氧”，一個文學素養(yǎng)差的人，其創(chuàng)新能力必然很差。縱觀人類發(fā)展的歷史，不論是科學巨人，還是思想泰斗，凡是能取得巨大成就的人，莫不得益于扎實的文學功底。不注重提升學生的人文素養(yǎng)，一味地教給學生實用知識，就有可能把學生培養(yǎng)成只會干活的機器。大學語文可以通過大量的優(yōu)秀作品的欣賞和歷史文人們的思想的學習，開闊學生的視野，增加學生的文學沉淀和促成學生思想境界的升華，全面提高學生的綜合素質。

(三)培養(yǎng)學生的終生學習能力為學生的職業(yè)發(fā)展提供原動力

大學教育的首要任務是完善學生的人格，賦予學生不斷進取的精神，培養(yǎng)學生終身學習的能力。這些比教給學生實用知識和培養(yǎng)學生現(xiàn)實的技能更為重要。一味地強調傳授實用技術和培養(yǎng)實用技能，是急功近利的教育短期行為，是對學生的終身發(fā)展極不負責任的行為。終身學習能力是每個人一生中最為重要的一種能力。再好的大學也不可能教給學生一生中要用到的全部知識，更不可能培養(yǎng)好學生一生所需要的所有能力。尤其是知識更新速度的加快，新技術層出不窮，終身學習能力對理工科大學生來說顯得更為重要。學習能力的核心是語言的感受、理解能力和思維能力。大學語文課在這兩個能力培養(yǎng)方面的巨大作用是任何一門課程都無法替代的。

三、大學語文教學改革的建議

大學語文作為當代大學生在大學教育過程中的一門公共必修課程，在培養(yǎng)他們的綜合素質方面有著十分重要的作用。作為一名一線的語文老師，在實際的語文教學中，如何讓學生喜歡語文課程，如何讓我們的文學知識貼近生活、貼近學生的實際，如何讓學生在每一次課上都學有所獲，筆者都做了一些嘗試和探討，歸納總結出以下幾條建議:

(一)在教學理念上，樹立大語文觀，確立“文學即人學，語文即生活”的教學理念

教育為本，理念先行。沒有先進的教學理念，我們的語文教學要么成為“高四語文”為高中語文補課:介紹作者和寫作背景，分析文章段落，歸納段落大意，提煉中心思想，老手段、老路子、老方法，千年不變;要么最求時髦開設所謂的“人文素質教育”課，學生學了一大堆，換個時間、換個形式啥也不會;要么純語文、純文學，滿嘴之乎者也，迂腐到家、惹人笑話。只有把語文融入生活、融入時代，把語文知識和學生自身的需要結合起來，把文學知識和學生做人做事結合起來，才能真正體現(xiàn)“文以載道”“文道合一”的思想，真正體現(xiàn)語文課程基礎性、工具性、實用性、審美性的課程特點。

(二)在教學目的上，把培養(yǎng)學生的綜合素質作為教學的主要目的

在高考體制下，我們對語文、對作家、對作品進行機械式、肢解式的學習，學生很容易失去語文學習的興趣，而且大學生讀書也比以前少了。因此，大學語文教學可以把短期目標定在“重新引起學生對語文的興趣”上面，其實這也可以達到長期的效果，只要有了一些興趣，學生學習就可能變被動為主動。長期目標可定位在培育學生“語文素養(yǎng)”上，這是為了讓學生對中國文化乃至世界文化有感性的和一定系統(tǒng)性的了解，學會欣賞文學與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，養(yǎng)成高品位的閱讀和寫作習慣，甚至讓閱讀成為一種生活方式，終生受用。大學語文教育的最終目標是讓我們的學生更深刻地接觸到中華民族的文化，成為植根于他們的靈魂、支撐他們精神的文化，并增強他們的民族自豪感與自信心。

(三)在教學內(nèi)容上，選取經(jīng)典的、有代表性的、具有一定現(xiàn)實意義的作品，一定要讓學生開卷有益

目前，大學語文在教材建設方面存在著太多的問題，嚴重制約了大學語文課功能的發(fā)揮，給人們造成了這門課似乎可有可無的錯覺。目前國內(nèi)出版的大學語文課教材有一百二十多個版本，起碼有九成以上質量不合格。有的教材錯誤頗多，有的教材內(nèi)容空泛，思想單薄，選文規(guī)范性差等等，各種問題都十分嚴重。因此，選取規(guī)范的教材、選取經(jīng)典的對學生各方面有幫助的篇目進行教學十分重要。此外，各學校還可以根據(jù)本地區(qū)、本學校的特點編著一些適合專業(yè)特點的課外閱讀物，如:《三字經(jīng)》、《百首經(jīng)典唐詩選讀》、《百首經(jīng)典宋詞選讀》、《百篇經(jīng)典散文選讀》、《百首經(jīng)典歌曲選唱》等等擴大學生的閱讀量、增加學生的文學修養(yǎng)，提升學生的思想境界。

(四)在教學方法和手段上，把傳統(tǒng)的教學方法和現(xiàn)代的教學手段結合起來增加語文的吸引力，培養(yǎng)學生的學習興趣

隨著科學技術的不斷創(chuàng)新，計算機技術的推廣，教學手段更加豐富靈活。多媒體教學、電子版教材不斷出現(xiàn)，它們具有的大信息量，視聽結合，化靜為動，化無聲為有聲等特點，大大地增強了對學生的吸引力，也對我們教師的教學提出了更高的要求。如何合理運用現(xiàn)代教育技術為大學語文教學服務也是我們教師面臨的一個嶄新的課題。于是許多老師開始摒棄傳統(tǒng)的教學方法和手段，一味的追求新奇:動不動PPT，動不動多媒體，非常時髦。但我們恰恰忽略了，多媒體只是教學的輔助手段，它不能代替教師個性化的講授，不能代替師生間感情的交流，也不能代替老師人格力量的熏染。所以我們必須把傳統(tǒng)的教學手段和現(xiàn)代的教學方法結合起來，通過觀看相關影片、記錄片，把語文與音樂、美術等結合起來;通過在課堂上增加討論時間，多給學生自由發(fā)言的機會;通過在網(wǎng)上開辟各專題論壇，加強師生間的互動與交流;通過成立讀書協(xié)會，增加講座．組織辯論賽、詩歌朗誦、對聯(lián)、集句，表演話劇等等非常好的教學方式，可以大大地增強語文的吸引力，提升學生學習語文的興趣和積極性。

(五)在教學形式上，改變傳統(tǒng)教室、書本、粉筆的教學模式，讓語文教學走出課本，走出教室

首先，把課文講解和實踐活動結合起來。我們在課文講解時要改變知識灌輸式的教育模式。把文章當成一個審美的對象，以引導學生欣賞文學名著，培養(yǎng)學生學習興趣，增強自我學習能力為主，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時設計一些有針對性的活動，讓學生在實踐活動中真實感受語言的美、語文的魅力，這不僅可以提高學生學習的興趣，而且也可以收到事半功倍的效果。其次，把語文知識的學習和現(xiàn)實生活結合起來。語文雖說是感性的，但文學知識是抽象的，學生在理論學習時和容易就懂得其中的道理，但在現(xiàn)實生活中卻很難把書本知識和生活實際運用結合起來。因此，我們在教授學生一些有針對性的語言和寫作知識與技巧的同時，結合學生的生活實際，結合學生的專業(yè)特點，現(xiàn)學現(xiàn)用，活學活用，真正把知識轉化成能力。最后，把文學思想的熏陶和學生的終身發(fā)展需要結合起來。大學語文這門課程具有無可替代的人文精神傳播、道德熏陶與思想教育的功能，這種功能不是靠空洞的說教，而要讓學生在各個經(jīng)典文章的感染教育下，在各種文學思想的講授和傳播中，促成學生思想境界的升華和健全人格的塑造，培養(yǎng)其愛國情感與高尚的道德情操。這種感染和熏陶一定要結合當前時代的特點和當代大學生的性格特點，一定要把這種思想和情操化為學生職業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展的實際需要

四、結語

篇(7)

行走在院校邊緣的大學語文，往往不受學校和學生的重視，再加上傳統(tǒng)的大學語文課程大多采用死記硬背、填鴨式、滿堂灌的教學方法，方法古板單一、墨守成規(guī)，學生學習積極性不高，教師費勁，學生乏味，效果不好。針對這種情況，很多老師在傳統(tǒng)講授法的基礎上，結合啟發(fā)式、提問式、討論式等教學方法，調動學生的學習積極性，然而這種創(chuàng)新性的研究往往都是星星之火、單兵作戰(zhàn)，不能構成體系。

今天筆者主要結合自己的教學心得和實踐，在前人研究的基礎之上，從學校為側重點的角度談談專題式教學實踐探究模式，從而走出大學語文教學實踐的創(chuàng)新之路。

大學語文專題化教學，最早應該是徐中玉先生編寫的《大學語文》“人文精神結構模式”思想，以及王步高教授編寫的《大學語文》“系統(tǒng)性、網(wǎng)絡式、立體化、大信息”思想，其共同特點是利用有限的課堂通過多渠道教學為學生提供大量的關于語文人文素質教育的信息。[1]大學語文的大容量，徐中玉教授終于在此階段突破了所謂“少而精”的傳統(tǒng)觀念，讓課本大而深。這樣一來，不是給學生“一杯水”，也不是“一桶水”，而是“一條河”，使各種水平的學生均有所得。[2]由此很多一線教師在課堂教學中自覺地進行了教材的創(chuàng)造性融合，創(chuàng)造了“以文學史帶文選”、“以作家?guī)倪x”、“以專題帶文選”等的教學模式，[3]或“以某類文體、某類作家、某類作品、某種文學現(xiàn)象等為線索，打破教材章節(jié)的隔斷和時間的限制，將分散的知識縱深歸納”，以實現(xiàn)加大課堂容量的教學目的。[4]

隨之，這種思想被越來越多的教師采用，進而發(fā)展成為學校教學改革的思想，但是由于教材不統(tǒng)一，這種模式要被廣泛運用于大學語文教學實踐中尚需大家努力。那就來看看專題式教學的概念及其實踐運用。

專題式教學是大學語文教學方法改革的一次新嘗試，依據(jù)審美性與工具性相結合、傳統(tǒng)精神與現(xiàn)代意識相融會的基本原則，將經(jīng)典范文凝練成不同的教學專題，旨在通過營造開放性和多元化的專題，切實提高學生大學語文的綜合素質和人文修養(yǎng)。

專題研究性教學是一種以專題為中心的合作探索型教學模式。大學語文專題化教學就是學生在相應的知識主題下，完成一個專題帶來的大量任務的過程中，探究、學習和掌握語文知識的教學。這是使學生掌握整個學習過程的一種模式，也是培養(yǎng)學生使用合適的工具、利用合適的學習方法得到知識的一種模式。在專題化教學中，重點不僅僅是知識的學習，更重要的是讓學生參與到學習過程中，是對學生學習方法、學習能力的培養(yǎng)。

一、專題內(nèi)容的形成

在目前實施大學語文專題化教學的個別教師和個別學校，僅限于對王步高版或者徐中玉版進行二次專題化，再加上各自學校的教材都不一樣，其實并沒有深入到整個課程建設的高級層面。我們在教學內(nèi)容上突破了傳統(tǒng)的以文學史為主線的單向思維模式，而代之以人文專題式教學為核心，依據(jù)審美性與工具性相結合，傳統(tǒng)精神與現(xiàn)代意識相融合的基本原則，從極具時代感和現(xiàn)實性的熱點問題入手，將那些具有鮮明人文精神的典型性范文歸納為不同主題進行專題式啟發(fā)引導，打破古今中外的文化壁壘，打通文史哲的知識連接體系，從而為大學生提供更加多元開放的認知空間也更能適應當代大學生情感世界和人格塑造的需要。所以我們要求老師做到以下三個整合：將學科課程中的部分重點、難點內(nèi)容整合形成專題；將學科課程中的主要內(nèi)容與相關的應用、研究的熱點問題整合形成專題；將學科課程中對學生某方面的素質能力的要求與課外活動內(nèi)容整合形成專題。

由師生在教學實踐活動中，發(fā)現(xiàn)可行性的研究專題，確立專題式教學目標；或由教師提出有涵蓋性、綜合性的專題，為專題教學定向。專題式教學有明確的目標，即通過本專題要解決什么問題，開設這個專題有什么意義，都必須事先明確。確立主題后再接著收集資料，由學生自主獨立或者在教師的指導下進行相關資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。專題式教學必須在資料信息方面有一定量的積累之后才能進行。資料信息來源可以是教材的內(nèi)容，也可以是報刊雜志，也可以是從網(wǎng)絡上獲取相關信息。在資料收集占有到一定程度后要進行合作探究，由學生針對專題進行切磋，分組討論交流，讓學生互相爭辯、互相啟發(fā)，共同整合信息資料，形成獨立的見解。經(jīng)過合作探究之后，要求學生獨立或合作完成小論文。形成小論文是總結專題研究的結果，進行交流的基本方式。然后由學生主體發(fā)言，其他學生補充、反駁。所以根本的還是大學語文專題的確立，徐中玉教授提出：大學語文與中學語文之所以不同，更多的是從教材中體現(xiàn)出來，大學語文在其研究性、深入性和創(chuàng)新性上一定要高于中學語文，而不是中學語文量的補充，兩者之間有著質的區(qū)別。這一點是我們選擇專題式必須遵循的核心觀點。[5]

二、專題教學的原則

專題式教學貫徹以學生為主體的教學原則，旨在以問題意識帶動學生的創(chuàng)造性。教學內(nèi)容以熱點話題做引導，并以多元化的范參考，將更多的熱點和焦點以開放式的問題啟發(fā)引導，適時釋放給學生，目的不在于給學生一個先入為主的結論，而恰恰是將更多的思考空間留給學生。由此要注意三個方面：針對特定教學專題的專題性；連續(xù)融合的系統(tǒng)性，也就是圍繞該專題的所有教學活動與教學過程，如總體設計與具體設計、課堂設計與課外設計、教的設計與學的設計；整體包含的綜合性，包括教學模式、教學資源、教學策略、教學評價的設計。此外，我們在教學過程中積極搭建探索學習的平臺，盡管大學語文是大班教學，但那時我們靈活地將全班學生自由組合成若干個小組，以小組為單位，首先讓學生圍繞專題內(nèi)容參與專題的課堂討論，集思廣益，尊重學生個性，激發(fā)學生興趣，然后在每一個專題結束時，學員通過課堂演講、課后撰寫專題報告、制作手抄報等活動學會自我總結和提高，這樣就能讓學員們在探究式的學習方式中，努力調動自我的獨立探索精神和批判創(chuàng)新精神，從而變傳統(tǒng)的知識灌輸為現(xiàn)代的認知互動，這是新型教學的需要，也是大學語文未來發(fā)展的需要。

引導學生參與，將學習的主動權還給學生。在大學課堂，學生始終是學習的主體，教學的目的是為了使學生得到發(fā)展，這個道理說起來容易做起來難。由于種種原因，教師尚不能大膽地把學習的主動權還給學生。有些教師盡管也有改革的欲望，但是，對于改什么，怎么改，似乎還不甚了然。在高等院校，傳統(tǒng)的思維慣性仍在制約著課堂教學，老師講，學生聽，課堂教學一面倒，教師習慣于包辦一切的傳統(tǒng)模式，這是大學課堂普遍存在的一個問題。由于不注意教法，不注重教和學的互動，忽略了學生的存在，搞滿堂灌，講壇上教者教得辛辛苦苦，講壇下學生昏昏欲睡，這種情況也還不少。另有一些教師變“滿堂灌”為“滿堂問”，就以為解決問題了。殊不知，一課堂提幾十個問題，對學生“狂轟濫炸”，其骨子里依然是“教師為中心”，更何況這幾十個問題中本身就包含著許多無效信息，只追求表面教學氣氛的熱鬧，不去引導學生進行深層次的思考與探索，也沒有給學生自己思索的空間。學生的參與性是提高語文教學質量的關鍵，衡量教學效益的根本標準是學的積極性和主觀能動性的狀態(tài)，因此要充分調動學生的積極性，讓學生參與課堂教學活動。加強教師和學生之間的互動，在教師的引導下，讓學生走進教學的中心。“精心設計課程教法，最大限度地調動學生學習的積極性和主觀能動性，這是衡量教學效益高低好壞的根本標準，也是提高質量和效益獨特的切入點。”[6]在專題化教學方法上，可以采用討論式、案例式、啟發(fā)式教法。課前精心設計，提出一些能引起學生興趣、引發(fā)學生爭論的話題，把學生從“觀眾”的位置推到“演員”的位置，教師則要更多地充當“導演”的角色，師生共同演繹課堂，從而激活整個課堂。這就是在這種實踐模式下必須遵循的原則。

三、專題外延的推動

專題式啟發(fā)教學充分發(fā)揮課堂教學與課外實踐相結合的優(yōu)勢，旨在更靈活地推動語文教學的延展性和實用性。在主題式專題教學中教材的范文構成了思想?yún)R聚的點，而教材外的問題延展則形成更為廣闊的意義鏈條，在學生發(fā)散性思維的激發(fā)中最終形成了點線面結合的探討性學習的平臺。[7]把專題的思考融會進學生課堂以外的求知過程中，指導學生通過圖書館、網(wǎng)絡、社會調查和實踐學習等方式收集資料，并進行整理歸納和分析提煉，這不僅可以讓學員們平時集中專題學習，還可以調動學習的積極性。

長期以來，多數(shù)大學教師上完課就走，似乎已經(jīng)習以為常，至于學生課堂學了多少，學的效果如何，一概不問。但是，由于專題化教學相對集中，再加上大學語文所涉及的是浩如煙海的文學世界，提高學生的文學鑒賞能力和寫作能力，單憑每周有限的幾個專題、每次幾十分鐘的課堂內(nèi)教學是遠遠不夠的。為此，語文教師必須打破單一的課堂教學模式，開辟第二課堂，將語文教學引向廣闊的天地之中。大學語文學習是艱巨的和長期的，要真正學好它，更重要的是在課堂以外。但是，在目前，大學語文第二課堂仍是一塊尚待開墾的處女地。同時，這也給語文教師留下了充分施展的空間，在第二課堂，他們將會有更大的作為。開展第二課堂的方式靈活多樣，如根據(jù)自愿原則，建立寫作小組，指導學生進行文學創(chuàng)作或理論創(chuàng)作，定期或不定期進行輔導，開設文學講座，向相關刊物推薦學生的作品，展示學生的創(chuàng)作成果等；舉辦小型唱詩會，朗誦、吟唱古今中外優(yōu)秀的文學作品；舉行新人、新作專題討論會，把當代最新的文學作品和文學理念引進第二課堂。學生通過第二課堂，引導學生關注生活、關注社會、關注現(xiàn)實、關注人生，這些都可以通過專題化的講解極大地開闊文學視野和學術視野，也使課堂知識得到應用與提升，促使語文知識向語文能力的轉化。總之，專題化后引發(fā)學生的思考，引發(fā)動手去寫作去演說，這些第二課堂是對課堂教學的必要延伸和合理補充。

由此，構建和運用大學語文專題化教學模式，可以直接推動語文教學改革，促進語文教育教學的發(fā)展。通過專題化教學模式的探究和實踐可以轉變教師的觀念，提出新的大語文教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，促進創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展，推動課堂教學改革的深入發(fā)展。

這種教學實踐模式很好，但目前我們的瓶頸就是大學語文專題化的教材不一致，這些需要學校方面的統(tǒng)一，任重而道遠。

大學語文想走出邊緣，改革勢在必行，改革“貴在得法”。俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法”，教學方式有很多，世界上沒有放之四海而皆準的最佳教學方法，要因材施教，結合課程特點和自己的特長，開拓思路，大膽嘗試，這樣才能使大學語文的改革越走越遠！

參考文獻：

[1]王步高，丁帆.大學語文[M].南京大學出版社，2002.

[2]王孟良.徐中玉本《大學語文》教材研究[D].吉林大學，2007.

[3]王新惠.關于強化大學語文素質教育功能的思考[J].河南社會科學，2004，（03）.

[4]王淑梅等.論大學語文教學方法的創(chuàng)新[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版），2009，（02）.

[5]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[6]張中成.《大學語文》教學方法談[J].呼倫貝爾學院學報，2004，（03）.