序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇小學班主任管理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

小學班主任管理論文:小學班主任德育管理方法

摘要：小學階段是啟蒙教育階段，學生在這一階段還屬于懵懂時期。小學階段的教育對于學生正確的人生觀和世界觀的確立，以及良好的行為習慣的養(yǎng)成和高尚的思想品德的形成有著至關(guān)重要的作用。而這一切良好品格的形成，都與小學班主任的德育密不可分。如何能夠讓德育的效果變得更好，是所有小學班主任一直不斷探索的問題。因此，結(jié)合多年的班主任德育管理經(jīng)驗和參考相關(guān)文獻來談?wù)剬τ谛W班主任德育管理方法的探究。

關(guān)鍵詞：小學班主任；德育管理方法；師生關(guān)系

學生的行為習慣和良好品格都不可能是一蹴而就的，需要班主任教師的長期教導，教師也需要經(jīng)常與家長溝通。讓家長多加注意對于學生良好品格和行為習慣的培養(yǎng)。班主任教師在德育管理上，要做好每一個細節(jié)。不能輕易忽略在任何一件事，每一項活動，每一節(jié)課上的德育。無論是在課堂中，還是在平時的班級管理中，要通過每一個細節(jié)來潛移默化地對學生進行熏陶，達到德育的目的。

一、以身作則，建立平等的師生關(guān)系

雖然小學生年齡都比較小，但是老師們不能因為學生的年齡較小，就覺得孩子們沒有自己的思想。一味地嚴厲也會讓孩子們覺得反感。社會的發(fā)展，使得現(xiàn)在的學生獲得信息更加便捷化和多元化。這也使得現(xiàn)在的學生跟以往的學生相比，思想成熟得更快。所以小學班主任教師要注意到這一點。無論是年齡大還是年齡小的孩子，都要用一顆有愛、平等的心去對待。有愛是指要將所有的學生傾注像對子女一樣的愛，平等是指班主任教師在平時的教學和生活教育中，注意到學生雖然年齡小，也是獨立的個體。要尊重每個學生，平等地與學生交流。不要總是以一個訓教者的姿態(tài)來對學生高談闊論，講大道理。空洞的講道理是沒有任何意義的，反而會適得其反。最好的方法就是首先要嚴格要求自己。學生的模仿能力是極強的，很多人都知道學生有很多行為都是在模仿父母的行為。其實學生行為習慣的形成和班主任教師平時的行為習慣也息息相關(guān)。如果班主任經(jīng)常不注意自己的言行舉止。語言粗魯，或者是經(jīng)常偏袒一些同學，都會讓學生記憶深刻，對于學生的品格形成極為不利。班主任教師是除了父母以外和學生接觸時間最長的人，耳濡目染，必然會對學生產(chǎn)生影響。古人云以史為鏡，其實教師也應(yīng)該以學生為鏡。學生的行為往往是對于教師品行的最好反映。一個對自己要求嚴格、品行端正的班主任教師，引領(lǐng)的班級風氣必然也是積極向上的。如果一個對自身要求都不嚴格的教師，勢必會帶出一群散漫的學生。榜樣的作用是巨大的。我們常說，學生要注意觀察身邊優(yōu)秀的同學，以他們?yōu)榘駱印６鋵崳嘀魅谓處煟攀切W階段學生們最重要的一個榜樣。一言一行，都對學生產(chǎn)生深刻的影響。班主任教師要通過對自己的嚴格要求來獲得學生的威信，以自己的人格魅力來感染學生，讓學生形成良好的品格，感受到教師的和藹。

二、積極引導學生形成良好的學習習慣

小學階段的學生，學習習慣還沒有形成。而且由于年齡原因，本身就好動，記憶中不集中。面對一些注意力不集中、自我約束能力不強的學生。教師不能總是用呵斥來解決問題，強迫式地學習是治標不治本的。而且對于一些比較調(diào)皮的孩子來說，這種呵斥并不能起到作用。啟發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習中感到樂趣，才是良好學習習慣養(yǎng)成的正確解決方法。班主任教師應(yīng)該利用課余時間多開展一些智力比賽、成語接龍比賽等來調(diào)動學生學習的積極性。教師自身也要多加強自己的教學水平，也要不斷地拓寬自己的知識面。多延伸一下課外知識，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生探索知識的欲望。在潛移默化中，不斷地培養(yǎng)學生對于學習的興趣。逐步糾正學生不良的學習習慣，形成正確的學習習慣。同時小學班主任教師要學會恰當?shù)剡m時地表揚學生。比如有的學生在上課預備鈴響了以后，還在大聲說話。這個時候大部分教師都會嚴厲呵斥那些調(diào)皮的學生，讓班級安靜下來。而對于調(diào)皮的學生來說，這種呵斥并不能取得良好的效果。這時候不妨教師們反其道而行之，表揚一下已經(jīng)安靜地坐在座位上、準備好書本的學生。筆者在課堂中運用這種方法，發(fā)現(xiàn)效果遠遠比呵斥課堂紀律渙散的學生們效果好。所有的學生都需要教師的肯定，因此適當?shù)谋頁P永遠要比一味的呵斥好。小學階段學生的年齡較小，理解能力較差，這就需要小學班主任教師在德育管理中要更加耐心，更加有愛心。這是所有德育管理方法的基礎(chǔ)，只有小學班主任教師傾注了耐心和愛心，才能做好小學班級德育管理工作。

作者:楊秀玲 單位:甘肅省蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)勝利一校

小學班主任管理論文:小學班主任管理語言藝術(shù)淺談

摘要：小學班主任工作開展起來非常有難度，小學生的認知和理解能力都比較弱，很多時候?qū)處焽烂C的管理行為產(chǎn)生畏懼或者逆反心理。小學班主任管理的語言藝術(shù)對管理效果和學生的成長有很大影響，本文首先分析了小學班主任管理的語言特點，然后細致討論了錘煉管理語言藝術(shù)的基本要點。

關(guān)鍵詞：小學教育；班主任工作；管理語言藝術(shù)

1小學班主任管理的語言特點

1．1言之有理的特點：在小學班主任管理語言藝術(shù)中要注重言之有理的特點，也就是說班主任的每句話都要講道理。在對小學生進行教育或者講道理的時候，要良好的掌握語言在表述中的邏輯關(guān)系，更好地將事情經(jīng)過或者道理有條不紊、條理清晰的講述出來；除了注重描述事件和講述道理的條理外，還有注意觀察小學生的情緒，保證班主任和小學生雙方都在理性和平靜的狀態(tài)下進行交流并思考問題。班主任和小學生之間保持良好的師生關(guān)系，是更好地發(fā)揮管理語言藝術(shù)言之有理特點的前提。1．2言之有別的特點：在小學班主任管理語言藝術(shù)中，言之有別是指在班主任的管理過程中要注重個體的差異，針對不同性格學生要運用不同的語言。小學階段的學生三觀尚未完全形成，性格各有區(qū)別，班主任應(yīng)該更深入的對每個學生的性格進行了解，從而針對不同學生的性格進行更有效的交流溝通。這種言之有別的管理語言藝術(shù)可以使學生受到良好的教育，同時完成班級管理工作。1．3言之有物的特點：在小學班主任管理語言藝術(shù)中要做到言之有物，就要求班主任結(jié)合事實說話，給學生們闡述各種道理。這種以事實為基礎(chǔ)的說理更為清晰且直觀，容易被學生所接受，幫助他們更好地掌握道理，提高個人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

2小學班主任錘煉管理語言藝術(shù)的要點

2．1管理時要思路清晰：管理語言的藝術(shù)主要源于思路清晰，從而能夠在對話當中讓孩子意識到自己的行為與自己思想之間的矛盾，從而激發(fā)孩子的主觀能動性，對自己的行為進行反思。這種機智的語言對話比說服教育效果好很多。說服教育中，孩子是在被動接受大量信息，巧妙的語言管理是激活孩子的大腦，讓孩子自己梳理自己的思緒。這種管理方式，切實將“教師主體學生主導”的教學理念落實到了實處。例如，在小學班級管理工作中，教師在管理行為之前，先要給學生提示語。例如，“聽懂話，做對事”就是一句很好的提示語。在組織學生排隊出操時，就可以這樣說“聽懂話，做對事。放下筆，站兩排。”語言表達生活化，多使用詞語，便于記憶。對于沒有聽懂話，或者故意調(diào)皮搗蛋的學生，教師可以這樣說：“離群的小雞，會被大花貓抓走，快快站到這里來。”這樣的表達幽默有趣，并且學生會順著教師手指的方向乖乖站好。管理不是擺架子，管理是讓被管理者服從管理，按照管理者的計劃行事。所以，管理的效果說明了管理質(zhì)量的優(yōu)劣。2．2管理時要兼顧學生心理：在小學班主任管理工作中，要兼顧學生的心理。小學生的心理比較脆弱，需要教師時刻呵護。在對班級紀律進行管理時，對于違反班級紀律的學生，既要讓其認識到自己行為的錯誤的嚴重性，又要避免苛責和嚴厲的批評給孩子心理留下陰影。例如，很多小朋友上課接話，打斷了教師講課的秩序。對此，教師可以這樣說：“你的想法非常好，我們下課討論。”這樣讓接話的學生感受到教師是認可他的想法的，即便是純心調(diào)皮搗蛋的學生也會被教師的賞識所感化，從而在課堂上乖乖聽話。這種管理語言飽含賞識教育，會變成管理的潤滑劑，減少課堂管理過程中教師和學生之間的語言摩擦。2．3管理時要就事論事：小學班主任工作一般是由女教師擔任的，女性的思維是扇形的，即有一個點可以聯(lián)系到諸多方面，最后把一件事擴散開來。小學生的思維是簡單的，是單線條的，并且小學生一下子處理不了大量的信息。在班級管理中，對一些讓人頭疼的問題孩子，班主任在管理時常常會聯(lián)想起學生之前的錯誤，從而非常不高興，容易找學生“算總賬”。為此，班主任在管理工作中要首先管好自己的語言表達，不要隨意擴散事情，要就事論事地處理問題。否則會讓學生感受到教師處理問題缺乏調(diào)理，影響教師對學生的信服度。2．4管理時要遷移學生注意力：管理的目的是讓學生聽話，讓學生按照自己的計劃去做事。小學生的注意力非常容易分散，在管理過程中既要對學生注意力不集中的行為進行矯正，同時也要引導學生將注意力轉(zhuǎn)移到該做的事情上去。所以，教師在管理過程中，語言表達要注意技巧，先對學生的行為進行批評矯正，從而讓學生意識到自己的問題，然后將學生的注意力遷移到正事上。如果先告訴學生該做什么，然后在喋喋不休地批評學生的錯誤行為，則會讓學生產(chǎn)生厭煩心理。2．5管理時要換位思考：小學生的認知能力和表達能力有限，但是小學生的自我意識還是非常強的。很多時候小學生會用撒嬌的方式來讓對方妥協(xié)，這種情況多發(fā)生在小學低齡年級。對此，教師一方面要疏導學生，讓小學生意識到自己已經(jīng)長大了，不能用賴皮的方式來解決問題。另一方面，教師可以用學生撒嬌的方式來回答其問題，這樣的結(jié)果會讓學生感覺很滑稽，同時也意識到自己的行為是不可取的。例如，在一次家長會結(jié)束后，學生不想自己背書包，學生的爸爸讓孩子自己解決問題，自己的書包自己背。這時候，學生這樣撒嬌說：“不，爸爸這次你幫我背。”學生爸爸顯得無可奈何，這是教師模仿孩子的口氣說：“不，這次必須得寶寶自己背”。這個時候，學生、家長和教師都笑了。教師還順勢將書包給孩子背上，用手指輕輕點了學生的小鼻子。這種語言表達方式，很快解決了問題，同時也避免了給學生上“尊老愛幼”的一課，也免去了家長對孩子教育無可奈何的尷尬，可謂一舉多得。

3結(jié)語

綜上所述，小學生班主任錘煉管理語言藝術(shù)，其主要決定因素是教師的思維邏輯和語言表達能力，僅僅學會辭藻的堆砌是不夠的。因此，小學班主任在管理工作中要對孩子們的行為習慣和心理活動進行分析，同時還要了解小朋友說話的語言特點。班主任和小孩子的交流中要有語言和思想的交鋒，這有這樣才能夠有效溝通，解決問題。所以，班主任嘗試用孩子的語言去與孩子溝通，也是錘煉語言藝術(shù)的良好方法。總之，小學班主任的管理語言藝術(shù)要具有創(chuàng)造性，不能照搬管理類書籍的既定方法。

作者:宋亞芹 單位:黑龍江省鶴崗市綏濱縣連生鄉(xiāng)中心校

小學班主任管理論文:小學班主任管理語言藝術(shù)簡析

摘要：小學教育階段作為義務(wù)教育的起點，在學生的學習中起著至關(guān)重要的作用，這一階段的小學生各方面發(fā)展都不太成熟，因此班主任在他們的學習中扮演著十分重要的角色，班主任不僅要管理整個班級的學習、紀律等問題，還負責和家長以及其他任課老師的溝通。所以班主任的工作離不開和學生、家長以及其他老師的溝通，這時候班主任在溝通過程中的語言藝術(shù)的運用就有其特殊作用。現(xiàn)實中，班主任的班級管理水平還需要不斷提高，從而不斷提高班主任班級管理中語言藝術(shù)和溝通方法的運用有其必要性。本文結(jié)合作者的實踐教學以及從事班主任工作的心得體會，提出以下幾點見解。

關(guān)鍵詞：小學班主任；語言藝術(shù)；溝通方法

班主任是否懂得運用語言藝術(shù)來幫助自己更好的促進班級管理是決定班級管理成效的重要因素。語言是溝通的橋梁，懂得溝通技巧的人往往能夠使事情處理起來更加順暢。班主任通過與學生的溝通，可以更加清晰的了解學生目前的思想狀態(tài)以及學習情況，從而與學生保持融洽和諧的師生關(guān)系。而班主任與家長之間的有效溝通也是很有必要的，家長需要了解學生的學習情況以及學校的教育工作。班主任不僅要懂得語言的魅力，擅于利用語言溝通，更要掌握溝通的有效方法，使得事情進展更加順利。

一、師生雙方平等，互相尊重

班主任在與學生進行溝通時一定要擺正思想觀念，腦海中應(yīng)該清楚地認識到師生雙方是地位平等的關(guān)系，教師應(yīng)該努力成為學生的朋友，走進學生的內(nèi)心。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師與學生之間的溝通更像是教師向?qū)W生問話，有些學生被班主任叫到辦公室談話就會被其他同學看作是“犯錯誤”的象征，所以他們從內(nèi)心拒絕被班主任“邀請”至辦公室。作為素質(zhì)教育下的班主任管理，教師應(yīng)該在管理過程中以學生為主體，一切建立在關(guān)心孩子，為孩子好的目標基礎(chǔ)上。即使教師與學生的社會地位不同，年齡差異很大，學識經(jīng)歷各方面都有很大差別，作為班主任，依然應(yīng)該能夠站在學生的角度來思考問題，從而更加切實的幫助學生解決問題。另外，小學生還處于心智各方面都相對稚嫩的階段，需要班主任教師的不斷引導，更需要老師對他們的關(guān)心和愛護，所以教師在與他們進行溝通時，應(yīng)該更加多的表現(xiàn)出對他們的關(guān)注。

二、因材施教，長善救失

每個學生自身都具有閃光點，但同時也會有缺點。作為他們的班主任老師，我們應(yīng)該充分認識每位同學的優(yōu)點和缺點。對于學生的優(yōu)點，我們一定要給予表揚和挖掘。小學階段正是學生的學習習慣和人格養(yǎng)成的重要時期，這個階段教師應(yīng)該注重學生自信心的養(yǎng)成，應(yīng)該要讓學生明白他是一個擁有很多優(yōu)點的學生，他有能力做好這些事情。所以班主任老師必須要深入到學生中去，仔細觀察每一位學生，發(fā)現(xiàn)他們身上的特點，不斷的鼓勵學生，激發(fā)學生的自信心。而面對學生的缺點，教師要想辦法長善救失，通過發(fā)揚優(yōu)點來彌補缺點。另外，在對待不同性格的學生時，教師在與學生進行溝通時也要采用不同的語言。學生的性格千差萬別，教師的溝通形式也應(yīng)該因人而變。比如有些內(nèi)向的學生，他們不好意思向老師表達自己想法，這時候作為班主任，應(yīng)該在平時多給予這些學生表現(xiàn)自己的機會，多讓他們參加集體活動，從而在集體中放開自己；而在面對有些自尊心過強的學生來說，作為班主任要注意維護孩子的自尊心，盡量少在全班同學的面前批評他，同時也要幫助他認識到自己的錯誤。

三、語言風趣幽默，真情流露

溝通需要真情實感，班主任管理中同樣也需要教師是真情表達。小學生是純真無邪的代表，所以在與小孩子溝通交流時，一定是滿懷真心的，學生們喜歡的是把他們當做朋友，愿意與他們交流相處的班主任。有些班主任對學生要求非常嚴格，但是還是能夠得到學生的尊重，這是因為他們不僅對學習要求嚴格，在與學生交往時也是投入了百分之百的真心，他們把學生當做朋友，學生愿意與他們交流，學生從這樣的老師身上感受到了朋友之間的理解和尊重。除了真情流露以外，教師的語言還需幽默風趣，這樣更能吸引學生的注意力，更能貼近學生。小學階段的學生充滿活力，對外界事物充滿好奇心，他們熱情好動。因此教師的語言也應(yīng)該富有激情和感染力，這樣才能帶動學生的感情。在學生遇到困難和挫折時，班主任應(yīng)該站出來給學生加油鼓勁，給他們帶去堅持下去的動力。四、曉之以理，合理批評在進行班主任管理時，除了要動之以情，我們還要曉之以理。班主任在進行班級管理工作時，應(yīng)該首先要確保自己用詞用句的準確性，堅持從理出發(fā)，這樣做事才能更有說服力。比如，要讓學生明白，在班級應(yīng)該要遵守班級紀律，這是全班同學都應(yīng)該遵守的規(guī)定，而在學校內(nèi)，應(yīng)該要遵守校規(guī)，這是學校對于全校同學的約束。我們所有人的行為都應(yīng)該在班規(guī)和校規(guī)的范圍之內(nèi)，只有明確的和同學們約定好這些規(guī)矩，在與學生溝通時就可以說明道理。既然是學生，就難免會犯錯誤，所以在對待學生犯的錯誤時，教師的批評就更要慎之又慎，既要讓學生認識到自身的問題，同時又要保護學生的學習熱情不受損害。因此教師首先就要弄清事實的真相，不能平白無故的判定一個學生有錯，教師只有經(jīng)過全面的調(diào)查之后再來判斷學生的過錯。其次，教師要選擇適當?shù)臅r機來教育學生，批評教育應(yīng)該要及時，只有這樣才能給學生以深刻印象。最后就是教師要注意說話的語氣和方式，對于不同性格的學生要采取不同的批評方式。有些自尊心較強的學生，教師可以私下談話，或者點到為止，因為這樣的學生可以理解教師的用意。而對于有些健忘的同學，教師就應(yīng)該提出嚴肅批評，以給他深刻教訓。

四、小結(jié)

基于小學階段在義務(wù)教育中的重要性以及小學生自身的生理和心理特點，都決定了小學班主任管理是一個非常復雜且具有挑戰(zhàn)性的工作。這個工作需要教師考慮到小學生各方面的特點，且要以學生為中心，掌握語言溝通的技巧，發(fā)揮溝通的效用，與學生成為朋友，讓學生主動的配合班主任更好的管理班級，和教師一起共同把班級管理好，建設(shè)好，從而提高整個班級的學習氛圍和學習效率。

作者:郁娥 單位:江蘇省沭陽縣華沖實驗小學

小學班主任管理論文:小學班主任德育管理對策

摘要：

德育管理工作在學校教育管理工作中占據(jù)首要位置，是學校素質(zhì)教育實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。德育管理工作體現(xiàn)在學生日常生活中的方方面面，對學生的全面發(fā)展起著決定性和主導性作用，所以不管是在教育部，還是各級學校都應(yīng)將德育管理工作作為教育工作的重要內(nèi)容實施，以促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

小學；班主任；德育管理

小學階段是學生的啟蒙教育階段，教育部對學生的發(fā)展提出了更高要求，要求每位學生應(yīng)發(fā)展成為社會主義接班人和建設(shè)者，這不僅要求教學管理工作有效開展，還要求德育管理工作順利實施，而班主任作為德育管理工作實施的主體，并且其在小學生的成長過程中起著引導性作用，因此對班主任提出了更高的要求，要求其在不斷提升自身綜合素質(zhì)的同時，應(yīng)積極與家長和任課教師進行溝通，幫助學生形成正確的行為和觀念，保證學生的健康成長。

一小學德育管理中存在的問題

（一）德育管理抽象化

教育部就小學生日常行為制定了一系列準則，并作為小學生日常學習、生活以及德育管理的指南，此準則內(nèi)容極為具體和全面，以保證小學生的健康成長。但隨著社會發(fā)展，時代進步，也需要對準則內(nèi)容進行完善，相關(guān)學者分析了中外多個國家的小學生行為準則內(nèi)容之后，發(fā)現(xiàn)我國關(guān)于小學生行為準則的內(nèi)容傾向于抽象化，具體實施措施不全面，這給小學班主任德育管理工作的開展增加了難度。

（二）學校與學生家庭的聯(lián)系不緊密

小學生人生的第一堂課通常是在家庭中開啟，所以家庭作為德育管理的重要場合，應(yīng)積極配合學校以及班主任的工作，而班主任也應(yīng)讓家長了解到小學生德育管理的重要性，以尋求家長的積極配合。但實際工作中，學校與學生家庭之間的聯(lián)系不緊密，一些家長更是嬌慣孩子，僅重視學習成績，而忽視了德育管理，認為只要成績好就可以，學生在校內(nèi)形成的良好行為，在家庭中卻未引起家長重視，使得德育管理工作受到影響。

（三）實施機構(gòu)單一

很多西方國家通過社區(qū)、公益機構(gòu)等形式鼓勵學生親身參與、身體力行地體驗德育的重要意義，取得了良好效果。而我國的德育工作在實施機構(gòu)方面較為單一，主要依托于班主任以及規(guī)章制度等形式，通過言傳身教、強制規(guī)定等手段開展德育工作，未與其他社會機構(gòu)形成合作機制，無法進行現(xiàn)場教育，學生也沒有機會和場合體會德育的重要意義，學校強制規(guī)定和班主任說教下的德育管理缺乏一定現(xiàn)實意義，預期效果很難達成。

二小學班主任實施德育管理的有效策略

（一）提升小學班主任綜合素質(zhì)

班主任作為班級組織者和管理者，應(yīng)對學生的校內(nèi)學習和生活負全面責任。特別是對于小學生而言，小學階段的學生初步接觸校園教育，而此階段的學習和經(jīng)歷也是未來生活和工作的基礎(chǔ)，可見班主任對小學生的影響非常重要，因此對小學班主任提出了更高的要求，不僅需要重視學生學習成績，還需要對學生生活以及心理等給予關(guān)懷，對小學生進行全方位教育，這就要求班主任必須具備綜合素質(zhì)。首先，小學班主任應(yīng)具備愛心。班主任應(yīng)給予學生更多的關(guān)心和關(guān)愛，讓學生充分感受到來自班主任的呵護，以真誠之心對待學生。班主任是學生人生道路的啟蒙者，關(guān)系著學生未來成長，所以要求班主任具備愛心，關(guān)愛學生的同時，讓學生學會用愛去對待他人，與學生之間相互尊重和關(guān)愛。其次，班主任應(yīng)具備耐心。由于小學生天性活潑，思想意識不成熟，難以管理，這就要求班主任具備一定的耐心，在不改變管理原則的前提下，管理方式應(yīng)跟隨學生的實際情況而作出改變，對于不同性格的學生應(yīng)采取不同的方式進行解決。最后，班主任應(yīng)具備細心。在班級管理中，班主任應(yīng)注重每一個細節(jié)，對學生的學習和生活進行細心觀察，對其思想動態(tài)和行為動機進行細心分析，注意學生的行為舉止和日常表現(xiàn)。例如：通過觀察學生發(fā)呆、皺眉等面部表情，分析原因，可能因為學生之間矛盾；可能因為知識點不理解；可能因為對這門課程不感興趣。針對學生出現(xiàn)的不同問題，班主任應(yīng)采取對應(yīng)方式幫助解決，引導學生走出困境，促進其健康成長。

（二）強化班主任與家長、任課教師之間的溝通

對待不同關(guān)系的人，小學生的表現(xiàn)可能存在差異，學生進入校園之后，家長、班主任以及任課教師接觸學生的時間都較為有限，而環(huán)境的不同，每個人對學生的認識也存在差異，所以小學班主任的德育管理應(yīng)保持與家長、任課教師的合作關(guān)系，積極與家長、任課教師進行溝通。一方面：由于家長對待孩子的態(tài)度直接決定著班主任德育管理工作的開展是否順利，所以班主任與家長之間的溝通是非常重要的。例如：班主任可以通過微信等通訊工具，建立溝通平臺，把學生德育管理的重要性以故事的形式發(fā)送至平臺中，引起家長的重視。還可以通過微信平臺將優(yōu)秀學生的表現(xiàn)公布，得到家長的支持；將學生在校園內(nèi)的不良表現(xiàn)單獨告知家長，并與家長溝通，尋找最佳解決辦法。另一方面：小學生的德育管理不僅需要家長的支持，任課教師的輔助作用也是不可或缺的，所以班主任應(yīng)積極與任課教師進行溝通，掌握學生的薄弱環(huán)節(jié)和興趣愛好，利于因材施教，揚長避短，促進學生全面發(fā)展。把課堂教學和德育管理聯(lián)系起來，在學生學習的過程中，重視起心理健康和思想道德，為學生創(chuàng)造積極的學習氛圍。

（三）培養(yǎng)班干部

在擁有幾十個學生的班級中，僅依靠班主任一人進行管理，能力有限，因此班主任可以培養(yǎng)班干部，組織具備較強管理能力的學生參與班級管理工作，一方面，班主任可以減少管理任務(wù)量，可以將更多的時間花費在教育工作，另一方面，學生擔負起管理的責任，利于培養(yǎng)其責任意識、增強其自身自制力。例如：班主任可以通過班干部輪流制的形式組織學生管理班級，讓每一位學生都參與其中，輪流進行管理，使學生的主動性和積極性得到發(fā)揮，對于工作表現(xiàn)出色的學生，應(yīng)給予鼓勵和表揚，對于工作中出現(xiàn)問題的學生應(yīng)及時糾正，加以引導，以提升班級德育管理水平。

（四）豐富學生活動

學生活動的豐富性可以促進班主任德育管理工作的開展。開展圍繞學生興趣愛好和教學內(nèi)容的校園活動，讓每位學生都有機會展示自己，體會成功的快樂。例如，書法比賽、主題班會、文藝匯演等，讓學生各方面才能得到展現(xiàn)，還可以通過定期組織參觀活動，帶領(lǐng)學生參觀烈士陵園、博物館、紀念館等。另外可以組織禮儀操學習，改善學生不良形態(tài)，對學生健美身姿和良好形象的養(yǎng)成十分有利，提升學生的動作節(jié)奏、表現(xiàn)力和美感，養(yǎng)成禮儀習慣，提升心理和身體素質(zhì)。

三小學班主任實施德育管理的重要意義

（一）利于教育目標落實

將小學生培養(yǎng)為“四有新人”即有道德、有理想、有紀律、有文化，是教育工作的重要目標，也是對小學生發(fā)展提出的要求，實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。對于小學生德育管理工作，各級教育主管部門已經(jīng)提出了相關(guān)要求。由班主任負責強化小學生的德育管理，從實際工作成果分析，德育管理工作應(yīng)持續(xù)不間斷的開展，在短時間內(nèi)，其效果與成績難以展現(xiàn)，需接受時間的檢驗，而班主任則需要長時間的付出，才能使德育管理工作的效果得到鞏固。

（二）助于小學生成長

小學班主任德育管理工作開展的過程，也是學生心理疾病預防和改進的過程，為小學生的心理和身體健康提供了基礎(chǔ)保證。校園傷害事件的出現(xiàn)警示著德育管理工作開展的必要性和重要性，班主任則可以通過德育管理幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，并對學生的生活和行為方式給予積極引導，以促進其健康成長。

（三）抵制不良文化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、電視、手機等文化也隨之發(fā)展起來，給現(xiàn)代社會環(huán)境帶來福祉的同時，也給小學生帶來一定的不良影響，如網(wǎng)絡(luò)游戲中的暴力行為、電視中的不雅行為等，這一系列不良文化使小學生出現(xiàn)逆反、早熟等心理問題，而班主任德育管理工作的開展，為學生開啟一片綠色屏障，對不良文化有抵制作用，使小學生的學習、生活環(huán)境得到凈化。

四結(jié)語

小學班主任作為教育中的首要工作者，工作量大且復雜，但對學生的成長和未來發(fā)展非常重要，所以要求班主任不斷創(chuàng)新工作理念和工作方式，提升自身綜合素質(zhì)，以新的教育理念促進學生發(fā)展，盡職盡責完成自身工作，把德育管理工作滲透在每個工作環(huán)節(jié)中，另外，班主任德育管理工作的順利開展，也離不開學生、家長以及任課教師的配合，通過在班級中選拔班干部以及與家長、任課教師積極溝通等方式提升管理效率，不斷鞏固德育管理成效，使學生發(fā)展成為有能力、有素質(zhì)的社會主義接班人和建設(shè)者。

作者:王運抗 單位:廣東省河源市和平縣陽明鎮(zhèn)第一小學

小學班主任管理論文:班隊會小學班主任教學管理作用

摘要：

班隊會如果運用得當可以有效提升班主任教學管理質(zhì)量，基于此，文章在分析班隊會的形式和作用的基礎(chǔ)上，以班隊會為出發(fā)點，從注重班隊會內(nèi)容形式的多樣化；教師做好班隊會的引導工作；充分利用教學資源開展班隊活動；教師要及時對班隊會進行反思總結(jié)四個方面探討了小學班主任教學管理的策略。

關(guān)鍵詞：

班隊會；小學班主任；教學管理

班隊會對于小學班級管理而言就如同企業(yè)中的公司例會一般，可以有效反映班級問題，促進學生討論，對學生思想行為具有教育作用，可促進班級、學校規(guī)定及思想的推廣。在具體的教學管理工作中，班主任要對班隊會的形式和作用有更深層次的理解，這樣才能發(fā)揮其在班級管理中的作用。

一、班隊會的形式和作用

班隊會一般情況下都會設(shè)定一個主題，然后圍繞規(guī)定的主題進行班隊活動。主題的設(shè)定可以是學校方面的任務(wù)要求，也可以根據(jù)班級的需求進行設(shè)定。主題班會是教師了解學生想法的重要途徑。例如，可以進行班級干部選舉或者班級相關(guān)活動意見的收集，班隊活動的開展有助于提高學生參與班級管理事務(wù)的積極性。還可以讓學生了解學校的相關(guān)工作安排，從而有效地做好個人學校生活的規(guī)劃。例如，學校放假通知等信息的，班隊會是學生接收正確信息的有效渠道，通過班隊會傳達相關(guān)信息可以避免信息的誤傳，讓信息的傳達可以更為及時、有效。關(guān)于當前班隊活動的開展情況，由于部分班主任的工作壓力較大，或是創(chuàng)新能力不足，使得班隊會過于形式化，沒有起到實質(zhì)性的教學管理作用。因此，深入分析班隊會活動開展方式，有助于發(fā)揮其在班級管理中積極作用。

二、小學班主任教學管理工作中發(fā)揮班隊會作用的策略

（一）注重班隊會內(nèi)容形式的多樣化

班隊會并不一定要停留在簡單的傳統(tǒng)會議模式上，傳統(tǒng)會議形式較為呆板，不能有效吸引學生的注意力。班隊會的內(nèi)容和形式需要多樣化，才能有效發(fā)揮其引導作用。例如，可以在班隊會上開展主題演講、辯論會等多種形式的活動，進而有效地對學生進行思想教育。在充分尊重班級管理實際所需的基礎(chǔ)上，班隊會的內(nèi)容要不斷地更新、變化，要針對班級每周每月每年的實際問題，積極組織班隊會議，這樣有助于激發(fā)學生的參與興趣，也能使學生有話可說，能夠充分滿足學生的實際需求，還能在一定程度上鍛煉班委會成員的能力，從而讓班委會更好地輔助班主任做好班級管理工作。

（二）教師做好引導工作

在班隊會活動進行過程中，教師要做好引導工作，尤其是在思想上的引導，要保證學生的思維方向正確。如果學生在討論中有不當言論出現(xiàn)，教師要及時地指出并加以引導。班隊會是班級管理的重要手段，它是為班級管理服務(wù)的，能避免不良行為與言論的出現(xiàn)，防止錯誤的行為和言論對班級管理造成不良影響。班隊會的時間有限，在有限的時間內(nèi)教師的正確引導，更能高效地完成班隊會的任務(wù)，讓班隊會為班級管理工作提供更有效的意見。

（三）充分利用教學資源開展班隊活動

班隊活動的開展可以充分利用諸如多媒體、操場等教學資源，班隊活動不一定要在室內(nèi)開展，也可以帶領(lǐng)學生在戶外進行，這種活動方式更為輕松，能讓學生在寓教于樂的過程中敞開心扉，使教師更能有效了解學生的真實想法。多媒體資源的直觀性、欣賞性，能夠給學生更直觀的教育，也能讓班隊活動變得更為靈活豐富，貼合學生不同情況需求。例如，在進行法制教育的班隊會時，就可以使用多媒體進行班隊活動。可以給學生播放一些相關(guān)的法律片段，讓學生在了解基礎(chǔ)法律的基礎(chǔ)上，再讓學生觀看實例視頻，進一步增強學生的法律意識。這樣不僅可以豐富班隊會的形式，還能對法律知識做有效的宣傳。

（四）教師要及時對班隊會進行反思總結(jié)

班隊會結(jié)束后，教師、班委會、學生要進行會議活動的總結(jié)，反思其中的成功之處與不足，從而為下一次的班隊會開展積累經(jīng)驗。可以將班隊會的活動方案做成書面材料，可在下次班隊活動開展時進行借鑒，這在一定程度上也能鍛煉班委會組織活動的能力。教師對班隊會活動做好最后的審核及監(jiān)督工作，始終使班隊會的工作處于嚴謹?shù)臓顟B(tài)，有效發(fā)揮其積極作用，為班級管理工作服務(wù)，為教育工作服務(wù)。

三、結(jié)語

班隊會在班主任教學管理中有著舉足輕重的地位，能夠促進班主任教學管理工作有效開展，但在實際操作上仍有很多地方需要不斷改進，這樣才能滿足新時代學生的需求，才能最大限度發(fā)揮班隊會的作用，使其更好地為學生服務(wù)，為班主任的教學管理工作服務(wù)，更好地推動教學工作的發(fā)展。

作者：楊代琴 單位：重慶市沙坪壩區(qū)青木關(guān)鎮(zhèn)小學校

小學班主任管理論文:小學班主任德育自主管理

摘要：

在進行小學班主任德育過程中，教師要想讓學生更好地參與到班級管理之中，更加安心地進行學習，就必須給學生灌輸正確的思想觀和價值觀，與此同時還應(yīng)引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，而這些內(nèi)容的形成僅僅靠教師自己是很難實現(xiàn)的，為此教師應(yīng)該“放權(quán)”給學生，讓全體學生都有管理班級、提升自己的權(quán)利，從而幫助學生形成良好的思想道德修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

民主治班；自主管理；小學德育

在進行小學班級管理過程中，教師要想讓學生取得更大的進步，僅僅靠自己的努力是很難實現(xiàn)的，為此教師應(yīng)該讓學生主動參與到班級管理之中，讓學生意識到爭做班級中的一員是非常光榮的一件事情，從而讓學生在班級管理過程中提高自身的道德修養(yǎng)。

一、制度探討制，讓每個學生參與制度建設(shè)

長期以來，班級中的制度都是由學校或者教師制定的，作為班級中的重要成員，學生沒有太大的發(fā)言權(quán)，只能聽從教師的安排，長期這樣會削弱學生的班級主人翁意識，讓他們漸漸產(chǎn)生自己是為老師、家長而學習的思想，為了讓學生改變這一錯誤的想法，教師可以定期召開班級制度制定會議，讓學生通過探討共同制定出班級管理制度，從而讓學生更自覺地遵守自己制定的制度。比如，某次學校組織春游，為了確保春游活動順利地開展，教師組織大家一起開展了一次春游制度管理策劃會議，先將班級學生分為5個小組，然后由小組成員自由探討應(yīng)該制定什么樣的制度才能確保整個春游活動既有趣又安全，經(jīng)過探討，每個小組給出了以下制度：“1.每個小組至少帶一部手機；2.任何活動都以小組方式進行，不能單獨行動；3.活動期間互相幫助，樹立良好的集體形象；4.有福同享，有難同當；5.為小組出彩者受到獎勵，反之受到懲罰。”大家制定出來的規(guī)矩，教師有權(quán)進行修改，但不宜改變過大，這樣學生在參與春游活動時，由于是自己制定的規(guī)則，因此會更加自覺地遵守，從而保證整個活動順利地開展。

二、班長輪換制，讓每個學生承擔管理責任

班長對于一個班級來說是非常重要的，他不僅是一個班級的領(lǐng)頭人，更是一個班級的代表。然而長期以來班長都是固定的，一位班長一旦被確定下來，在不出錯的前提下一般都會長期干下去，時間久了班長的思想意識就會有所放松，傲慢、焦躁的心理就會充斥班長內(nèi)心；另一方面其他同學不能當班長，漸漸地也就打消了當班長的想法，降低學生的競爭意識，對學生會產(chǎn)生很多不良影響，為此教師應(yīng)該采用班長輪換制，讓班級中的每個學生都能承擔班級管理的責任，在擔任班長的同時體會班級管理的重要性，從而使學生形成更強的集體意識。比如，班級中有甲乙兩位同學，甲同學學習成績很好，但缺乏班級管理意識，當輪到他當班長的時候，頭幾天他自己都不知道如何去管理班級，于是教師給他灌輸了一些班級管理的理論知識，并讓他向班級管理經(jīng)驗較為豐富的乙同學學習，經(jīng)過一段時間的學習后，甲終于適應(yīng)了班級管理。過了1個月后，輪到乙同學進行班級管理了，這位同學是一位班級管理經(jīng)驗較為豐富的學生，但平時貪玩，不喜歡學習，因此盡管班級管理較好，但無法服眾，為此教師又讓他與甲同學坐在一起，讓甲同學給乙同學補課，經(jīng)過一段時間的補課，學生乙的成績得到很大提升，大家對他也更加信服，這就是班長輪換制的優(yōu)勢。

三、活動策劃制，讓每個學生精心組織活動

班級活動對于班主任的日常管理來說也是非常重要的，小學生天玩，他們喜歡通過一些游戲來充實自己的小學生活，因此通過各種趣味活動來引導學生進行反思，從而提升學生的道德修養(yǎng)是一種非常有效的方式，然而開展什么樣的活動一直都是由教師策劃的，學生只能當作參與者，這可能無法滿足班級每個學生的意愿，為此教師可以將班級策劃的權(quán)力交給學生，讓學生自由制定活動內(nèi)容，從而提高學生的參與積極性。比如，在一次“愛護花草人人有責”的主題班會中，教師先將班級學生劃分為4組，讓學生自由探討如何根據(jù)活動主題策劃活動，于是小組成員進行活動內(nèi)容的探討，最終確定以下四套方案：“1.開展愛護花草的游戲；2.制作各種素材，在校園中進行張貼和宣傳；3.帶上袖標巡視校園，發(fā)現(xiàn)問題及時制止；4.開展修護花草的活動。”制定出4套方案后，教師組織全體學生進行活動的探討，由各個小組派代表上臺講解自己小組的活動方案，隨后由班級同學投票選擇活動方案，要求自己的小組成員不能選自己的方案，經(jīng)過投票最終確定方案2為最終方案，于是方案2的小組成員成為整個策劃的設(shè)計師和管理者，全體同學都應(yīng)聽從這個小組的要求來開展活動，最終該小組制定細致方案：“1組制定整體活動方案，并積極參與到整個班級活動實施之中；2組負責收集素材，設(shè)計制作相關(guān)宣傳畫冊；3組和4組同學負責在校園中宣傳，讓更多的同學意識到愛護花草的重要性。”

總之，在進行小學班主任日常德育過程中，教師應(yīng)該將更多的權(quán)力下放給學生，讓學生更好地體會到自己是班級中的一員，從而增強學生參與管理的意識，讓學生明白樹立班集體榮譽感的重要性，為此班級學生必須從自我做起，努力為班級添磚加瓦。為此教師應(yīng)該開展制度探討制，讓每個學生參與制度建設(shè)；開展班長輪換制，讓每個學生承擔管理責任；開展活動策劃制，讓每個學生精心組織活動。

作者：黃海群 單位：江蘇省溧陽市舊縣小學

小學班主任管理論文:小學班主任語言藝術(shù)管理

摘要：

由于小學生的自我管理意識尚未完全形成，小學班級管理一直是教育的難點。小學生的心靈又非常脆弱，如果教師在具體的管理工作中沒有注意語言的話，容易對孩子的心理造成負向的影響。本文首先闡述了小學班級管理語言藝術(shù)的重要性，然后從四個層面論述了班級管理語言藝術(shù)的表現(xiàn)形式。旨在為小學班主任在班級管理方面提供參考。

關(guān)鍵詞：

小學班主任；班主任工作；班級管理；語言藝術(shù)

1小學班級管理語言藝術(shù)的重要性

小學班級管理的語言藝術(shù)對于教師和學生都具有重要的意義。首先，教師在表達交流過程中語言富有魅力能夠提升教師在學生心中的地位，學生崇拜教師，就能夠更好地支持其各項工作的開展。第二，具有藝術(shù)性的語言表達方式，能夠在矯正學生的失當行為時，讓孩子欣然接受，避免了機械性管理給孩子心理上帶來的陰影。這種管理方式充分體現(xiàn)了人性化管理的思想。第三，小學階段的孩子，其思想認知尚未形成，會潛意識的模仿身邊人的行為和語言。教師的管理工作在語言上具有藝術(shù)性，孩子們也會無形中提升自己的語言表達技能，好的口才是一張優(yōu)質(zhì)的名片，這對于孩子日后的學習和生活都有諸多裨益。

2小學班主任班級管理語言藝術(shù)的表現(xiàn)形式

2．1小事幽默說：

在班級管理當中，語言藝術(shù)體現(xiàn)在小事幽默地說。班級發(fā)生的非原則性的小事，在管理中可以幽默地說。這樣能夠讓學生意識到行為需要修正，同時也能夠避免學生在班級活動中過于謹小慎微，還能夠讓孩子在輕松地氛圍中優(yōu)化自己的行為。例如，孩子在班級將紙張撕碎，然后揚的漫天都是。這時候，班主任老師可以這樣說，“你這先是晴雯撕扇，然后是天女散花。Areyouanangle？”老師文學經(jīng)典和英語來質(zhì)問學生，學生由于知識面有限，首先是非常好奇，本能的反映是在想老師說我像誰啊。孩子此時的心理活動頗為復雜，一方面是對老師的崇拜，另一方面是對教師沒有直接指責批評他的感激，自然會將紙屑乖乖地收拾起來。然后老師繼續(xù)為大家講述《紅樓夢》中的晴雯撕扇和神話中的天女散花，這樣不僅幽默地制止了學生隨意丟撒紙屑的行為，孩子增加了學生的文學常識。

2．2大事動之以情：

小學班級管理中經(jīng)常出現(xiàn)男同學打架的行為，這種事情對孩子的影響非常大。教師在處理的過程中，要動之以情曉之以理。同比“曉之以理”，教師主要工作是“動之以情”。孩子在學校生活中知道打架是不對的，但是有些家長也告訴孩子，誰要是打你，你就打他。所以，在孩子的心理也非常矛盾，是聽老師的，還是聽家長的。管理班級這種事情，首先要了解清楚導致打架的主要原因是什么，在這個過程中一方面能弄清事實，另一方面能讓孩子舒緩情緒。然后要從換位思考的方式引導孩子來分析大家的原因，幫助孩子找到解決這類問題的方法。最后，將互打后疼的感受描述出來，讓對方都知道自己傷害了別人。此外，還要引導孩子們思考，如果媽媽知道自己受傷了，心理會是什么滋味。為了不讓媽媽心疼難過，要自己處理好事情。班主任在班級管理中，不僅要對孩子進行教育，也要對家長進行教育。人性的弱點是自私，當自己孩子受欺負時，家長本能的反映是讓孩子還手。盡管在日常溝通時家長會否認這種思想，但是很多家長仍然會這么教育孩子。小朋友在一起發(fā)生這些狀況也很正常，關(guān)鍵在于怎么去引導。教師可以通過微信與家長聯(lián)系起來，分享一些正確的教育孩子的方式。例如，《美國爸爸教育孩子的方法》，即如果小朋友欺負你，爸爸希望你也去打他，并且希望你贏，但是記住一點，你可以打他屁股，可以掐他大腿，但是堅決不能戳他眼睛，堅決不能掐他喉嚨。當班級管理延伸到對家長的教育，語言藝術(shù)就要從直接說教改變?yōu)椤爸嘎篂轳R”，借用社交媒體將自己贊同的管理方式分享給學生家長。

2．3用講故事的方法進行教育：

灌輸各種教育思想，讓學生知道什么事可以做，什么事不可以做。這樣的教育方法非常直接，但是收效不好。就如同讓孩子背下了很多公式和定理，但是孩子不用運用。在班級管理中，班主任可以將用講故事的方式來進行教育。這樣，學生能夠?qū)⒐适轮械那榫芭c現(xiàn)實生活中的情形對照，從而知道怎么做才是正確的。例如，給學生將馬克．吐溫的故事（馬克．吐溫和一個貴婦走在同一條小路上，貴婦鄙夷地說她從不給瘋子讓路，但是馬克．吐溫非常紳士地說他恰恰相反，然后禮貌地讓路給貴婦。）這樣的故事，能夠讓學生更加機智，面對別人的挑釁可以行為上禮讓，同時要給對方思想上的教育。當學生們掌握了處理事情的巧妙方法，班級沖突也會減少，班級管理工作也會更好開展。

2．4班級管理工作要與科任教師配合：

對于班級管理工作要與科任教師配合，從而取得更好的教育效果。班主任工作就是一個像演員一樣的角色，時而親切，時而嚴厲，讓學生又愛又怕，這樣才能讓學生親其師信其道，同時還能夠保證班級管理的力度和效力。例如，當某學生行為失當屢教不改的時候，就要對該學生進行嚴厲的批評。學生在受到批評之后，其心理上肯定會發(fā)生變化。這個時候要與科任教師配合，科任教師可以在課堂上予以這個學生更多的關(guān)注，通過提問等方式讓其注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，同時還要發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并進行鼓勵，從而讓學生在班主任哪里失去的愛和關(guān)懷在科任教師那里找到，進而讓孩子的心理保持一個平衡狀態(tài)。放學之后，班主任教師要繼續(xù)找這個學生談話，表揚他在科任課上學習狀態(tài)良好，發(fā)現(xiàn)其閃光點并給予大力表揚和鼓勵。然后在學生情緒平靜的狀態(tài)下在對其進行思想教育。班主任和科任教師配合工作能夠讓孩子的心理保持一個平衡狀態(tài)，有利于孩子的成長。班級管理工作的目的是指導孩子行為，營造一個良好的班級氛圍。育人工作是人民教師的責任，班主任和客人教師合作體現(xiàn)了教師的責任感。

3結(jié)語

綜上所述，小學班級管理中，班主任的語言藝術(shù)對于管理的效果和孩子的心理健康都有重要影響。運用語言表達的藝術(shù)能夠讓管理效果倍增，能夠讓學生在童年形成健康的心理，還可以讓孩子們學會運用語言的藝術(shù)來解決問題。因此，班主任要在語言上錘煉自己，一方面要積累詞匯，另一方面要鍛煉自己的邏輯思維。此外，班主任還要深入了解學生的思想活動和聊天熱點，從而能夠更好地“就地取材”在管理中讓學生心悅誠服。

作者：王立俠 單位：吉林省公主嶺市黑林子鎮(zhèn)河沿子小學

小學班主任管理論文:小學班主任班級管理工作探討

摘要

做好班級管理工作是每一名小學班主任的職責，也是班主任工作能力的具體表現(xiàn)。在新時期，小學班主任面對的機遇與挑戰(zhàn)并存，如何發(fā)揮自身優(yōu)勢，把班級管理提升一個新高度，成為了擺在班主任面前的重要課題。從提高學生學習能力、優(yōu)化學生日常紀律和促進德智體美勞全面發(fā)展三個方面，進行了闡述。

關(guān)鍵詞

小學班主任；班級管理；學習能力

班主任是小學生學習和成長的直接參與者，是班級管理的主要負責人，對小學生產(chǎn)生的影響也是不可忽視的。小學班主任工作瑣碎并且繁重，需要教師具有較高的責任心和事業(yè)心以及良好的管理能力和交際能力，能夠正確處理好學校、學生、家長之間的關(guān)系。筆者從提高學生學習能力、優(yōu)化學生日常紀律和促進德智體美勞全面發(fā)展三個方面進行闡述，以便更好地提高小學班主任的管理水平。

一、提高學生學習能力

1．營造良好的學習氛圍和班級風氣。

對于一個班集體來說，高效的學習氛圍是至關(guān)重要的，是全體小學生都能夠從中受益的。在班級管理中我要求小學生首先要弄明白自己是為了什么而學習，是為了什么來到學校，也就是所謂的學習動機。良好的學習氛圍是班級風氣形成的關(guān)鍵，我會經(jīng)常與小學生進行交流溝通，跟他們分享一些學習的經(jīng)驗和趣事，提高他們的參與度。比如，期中考試成績不理想時，讓小學生意識到要不斷提升自己的學習效率，爭取盡快提高學習成績。還可以在班級中選出成績進步較快的學生作為榜樣，激勵全體學生共同進步。

2．提高班級文化建設(shè)，創(chuàng)立學習小組。

班主任在班級管理工作中要注重對班級文化的建設(shè)，一個優(yōu)秀的班集體必須要有健全的班級文化，班級文化也會為小學生的學習提供動力。在新時期，班主任要改變傳統(tǒng)的思想，避免一人獨大的情況發(fā)生，在做決定前征求小學生的意見，讓全體小學生都參與到班級管理中。我通過學生投票的方式選出了班徽和班歌，還制定了班訓和班規(guī)，在日常工作中發(fā)揮極大的作用。每天早上班級集體唱班歌，鼓舞學生的士氣，讓學生有個好的學習狀態(tài)。每天放學前統(tǒng)一宣讀班訓，提高學生的追求，完善學生的思維方式。創(chuàng)立學習小組是教學中經(jīng)常用到的方式，在小組內(nèi)學生可以互相幫助，集思廣益，合作共贏。在班級管理中班主任必須認識到學生的重要性，給予學生尊重和理解，幫助小學生提高學習成績。

二、優(yōu)化學生日常紀律

1．組建優(yōu)秀的班干部隊伍。

班干部是班級中的帶頭人，也是班主任的左膀右臂，擁有責任心強和管理能力強的班干部隊伍是班級管理成功的開始。因此，我在班級管理中根據(jù)公平公正的原則，讓小學生進行民主選舉，選出他們信任的班干部。小學班主任在工作中要充分發(fā)揮班干部的作用，讓他們協(xié)助班主任更好的進行管理。如果僅靠班主任自己的力量，很難將班級管理好。比如，自習課，我會讓學習委員到講臺上帶領(lǐng)大家上自習，并保持好班級秩序;集體活動中，我會讓班長或者體育委員帶領(lǐng)學生積極參與，提高學生的榮譽感;在衛(wèi)生清掃時，讓生活委員帶領(lǐng)學生認真做好教室衛(wèi)生，給學習提供良好的環(huán)境等。同時，在日常工作中，我還會在班級中實行輪流班干部制度，讓每一名小學生都能夠在班級管理中做出自己的貢獻。

2．實現(xiàn)學生自我管理和約束。

要想讓班級管理工作有新的突破，班主任必須要培養(yǎng)學生的主人翁意識，讓小學生實現(xiàn)自我管理和約束，提高對班集體的熱愛。我會把班級中的設(shè)備和教學器具等分配給學生管理，讓小學生發(fā)揮潛力，改善班級日常紀律。比如，班級中的黑板、桌椅、門窗、電燈、衛(wèi)生工具、教學設(shè)備等都落實到學生個人，這樣就會極大的減少破壞班級公共財物的現(xiàn)象。我還會定期召開班會，讓小學生暢所欲言，對班級管理提出自己的合理化建議，然后我綜合學生的建議提升班級管理策略。隨著社會的發(fā)展，小學生必須要提高自身能力，約束自己的行為，班主任有責任幫助小學生增強社會競爭力。小學生的自我管理對于今后的學習和生活都有很大的幫助，不僅體現(xiàn)在學習成績上，還體現(xiàn)在班級的整體表現(xiàn)上。

三、促進德智體美勞全面發(fā)展

1．班主任積極推進情感教育。

對小學生的管理要體現(xiàn)關(guān)愛和尊重，贏得小學生的喜愛。一個合格的班主任必須學會情感教育，讓學生信任和愛戴。首先，要用真心對待每一名學生，只有尊重學生才會得到學生的尊重。當小學生因為家境不好而在同學面前抬不起頭的時候，我會鼓勵他調(diào)整心態(tài)，積極面對。還會讓班級中的學生多關(guān)心愛護他，促進班級的和諧發(fā)展。其次，對于愛犯錯誤的小學生，班主任不能給予全部否定，要看到這些學生身上的閃光點，從而給予學生發(fā)揮優(yōu)勢的機會。不能當學生犯錯誤以后就嚴厲的批評，忽略思想教育和心理教育。班主任的工作要注重細節(jié)，從小事做起。上課愛搗亂的學生可能體育方面有天賦，也可能音樂方面有天賦，要挖掘出小學生的潛力。當然，班主任還要以身作則，給小學生做出榜樣。

2．關(guān)心小學生的每一次進步。

班主任在日常工作中要關(guān)注小學生的每一個微小變化，關(guān)注班級中的每一次改變，更重要的是讓每個小學生都體會到你的關(guān)注。在全面實施教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的今天，促進小學生德智體美勞全面發(fā)展成為了小學階段教育的關(guān)鍵。班主任要時刻關(guān)注著學生，用發(fā)展和賞識的眼光看待學生，給學生成長提供廣闊的空間。班主任要建立融洽的師生關(guān)系，打破班級中嚴肅的等級氣氛，當小學生在學習中或者生活中出現(xiàn)問題的時候可以與班主任真誠的溝通。同時，班主任要為小學生的每一次進步而驕傲，培養(yǎng)小學生樂觀的人生態(tài)度和良好的心理素質(zhì)，確保小學生用飽滿的熱情面對學習和生活。

作者：孫豐富 李慧霞 單位：山東省昌邑市柳疃中心幼兒園 山東省昌邑市柳疃初級中學

小學班主任管理論文:小學班主任班級管理質(zhì)量提高

【內(nèi)容摘要】

班級管理是班主任教學工作的一項內(nèi)容，隨著社會的迅速發(fā)展，社會對學校教育越來越重視，這也對班主任工作提出的一個更高的要求。小學是學生學習的基礎(chǔ)時期，班主任教學質(zhì)量的高低將會決定學生基礎(chǔ)素質(zhì)的高低，所以教師應(yīng)當重視班主任工作，努力采取搓死提高自身管理班級的能力，從而構(gòu)建一個好的班級環(huán)境，本文結(jié)合當前小學班主任管理的狀況，對小學班主任提高班級管理質(zhì)量進行淺要的分析，并提出相應(yīng)的方法策略。

【關(guān)鍵詞】

個性化管理；小學班主任；管理質(zhì)量；提升方法

小學時期是學生接受教育的啟蒙時期，這個時期的學生就好像一張白紙，教師的一舉一動都會在這張白紙上形成印記，所以說小學時期是學生接受教育的重要時期，這段時間內(nèi)學生接受教育質(zhì)量的高低將會對學生的一生都造成影響。由于每一個學生的家庭背景都不一樣，所以每一個學生在成長的過程中都會形成不同的個性風格，作為班級的班主任，我們要管理好每一個學生，讓他們都能從學校中學到有用的知識，那么教師就需要對學生實施個性化管理，充分滿足學生的個性要求，從而提高教師的管理效率，讓班級變得更加優(yōu)秀。

一、個性化管理措施的具體定義

學生彼此之間存在個體差異性，這是學生的特征，正是因為人與人之間有差異，所以教師在管理學生的時候需要采取不同的方法，因為采用相同的管理方法會限制學生個性的發(fā)展，讓學生失去學習的積極性，只有針對學生的個性制定管理策略才能最好的發(fā)揮學生的個性，讓學生成為社會需要的與眾不同的人才，這就是個性化管理措施的定義。以往的小學管理模式是同化處理，班主任對所有的學生都提出相同的要求，這種落后的管理方式限制了學生個性的發(fā)展，不能激發(fā)學生發(fā)展的極限，而個性化管理則可以幫助學生打破常規(guī)，讓學生充分發(fā)揮自身的長處，最終成為社會的人才。

二、班主任提高管理效率的具體措施

實踐證明：個性化管理是提高班主任管理效率的良好措施，那么班主任在班級管理過程中應(yīng)該如何實施個性化管理措施呢？班主任應(yīng)該怎樣做才能提高管理學生的效率呢？

1.管理模式需要趨向自由化

小學生是非常活潑的，他們的大腦思維非常活躍，為了激發(fā)學生的課堂參與度，教師需要放寬班級管理的限制，讓學生有足夠的時間與空間去自主管理，提高學生課堂參與的積極性。以往的小學班級在傳統(tǒng)的管理制度下缺乏生氣，小學生的行為受到教師嚴格的限制，所以學生在班級中很難發(fā)揮自身的個性，因為受到太多的限制，所以學生的學習積極性也大大降低，整個班級的氛圍非常差。落后的管理措施造成了差的班級管理質(zhì)量，所以教師需要放寬管理的嚴度，給學生一個自主發(fā)揮的空間，充分激發(fā)學生的個性增長，讓學生積極地參與班級管理，從而形成一個好的班級。筆者覺得班主任可以給學生自主選舉班級管理人員的權(quán)利，讓學生自主爭取班長、副班長、團支書等班級職務(wù)，通過自有選舉增加學生參與課堂管理的積極性，激發(fā)他們的主人公意識，讓學生在班級中自己管理自己。

2.開設(shè)班級會議，增加教師與學生的交流

教師與學生共同構(gòu)成一個班級，為了更好地管理班級，教師需要實現(xiàn)師生之間的相互交流，讓雙方在交流的過程中了解彼此，對班主任來說，了解班級中的每一個學生可以幫助教師更好地實行自由化管理，可以根據(jù)學生的特色制定管理計劃。對學生來說，教師與學生交流可以減少學生與教師之間的陌生感，讓學生更理解教師，明白教師教學工作的重要性，從而讓學生更好地配合教師。傳統(tǒng)的班級模式中，班主任并不重視與學生的交流，他們總是以命令的形式給學生布置學習任務(wù)，讓學生完成自己布置的任務(wù)，這種管理模式讓學生對教師產(chǎn)生厭煩，極大地阻礙了教師管理的實施。比如說筆者每周都會與學生開一次班會，班會的形式是茶話會的形式，筆者與學生相對而坐，互相討論過去一周的管理成果，對管理過程中的錯誤進行總結(jié)，從而避免再犯相同的錯誤。錯誤總結(jié)之后，筆者還會與學生討論管理的成功之處，然后對學生進行表揚，以此來激發(fā)學生參與管理的積極性。

3.教師需要給學生自主展示的機會

個性化管理的重心是培養(yǎng)學生的個性化，對小學生來說，他們非常樂意展示自己的才能，但是在傳統(tǒng)的小學課堂中教師并沒有給學生展示自主個性的機會，機會的缺失是學生失去自主表現(xiàn)的信心，最終失去對教師的信任。在新管理理念的指導下，教師不能再犯傳統(tǒng)教學模式中的錯誤，作為班級的管理者，班主任應(yīng)當給學生提供個性展示的機會，在管理的過程中創(chuàng)設(shè)一個平臺給學生，讓學生能夠滿足內(nèi)心展示的欲望。以筆者教學為例，筆者會采用白板進行文明行為的評獎，用攝像機記錄在學生個性表現(xiàn)的瞬間，然后利用電子白板展示給所有人，這樣便可以在全班展現(xiàn)學生的優(yōu)異之處，激發(fā)他們競爭的欲望，從而促使學生在班級中自我約束，使他們滿足文明班級的要求。

結(jié)語

綜上所述，小學生是祖國的未來，班主任應(yīng)當注重對班級的管理，讓每一個學生都能滿足當前社會的要求，將學生培養(yǎng)成為國家的人才。為了提高班級管理的效率，教師需要尊重學生的個性，給學生提供自主展示的平臺，讓學生能夠充分展示自己，從而提高學生的自律性，讓學生能夠積極地參與班級管理，成為班級的主人。

作者：牛玉梅 單位：甘肅省武威市天祝民族師范附屬小學

小學班主任管理論文:小學班主任管理語言藝術(shù)運用

摘要：

教育的各個階段當中，小學教育發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。小學生心理和思想還不成熟，良好的小學教育有助于幫助學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。然而，小學生由于年齡的限制，擁有活潑好動的本性，在日常學習過程中，班主任肩負著管理秩序，促使其積極努力學習的重任，因此班主任管理能力的高低對學生的影響是非常嚴重的。新時期，在新課程改革不斷深入的背景下，我國小學班主任在進行班級管理的過程中應(yīng)注發(fā)揮語言藝術(shù)的魅力，從而不斷提升管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

小學；班主任管理；語言藝術(shù)；運用

前言：

小學生在日常學習過程中，接觸最多的就是班主任教師，班主任充分發(fā)揮管理職能，對于引導學生樹立正確的思維模式和行為習慣具有重要意義。我國傳統(tǒng)的小學班主任在實施管理職能的過程中，存在著忽視學生學習主體地位的缺陷，這樣一來，管理工作沒有充分根據(jù)學生思想特點進行，不僅達不到管理的作用，還可能導致學生的自尊心受挫，同時產(chǎn)生恐懼心理。不僅無法促使學生養(yǎng)成良好的心理，反而會導致學生產(chǎn)生逆反心理。

1現(xiàn)階段小學班主任管理中語言藝術(shù)缺陷

1．1語言死板導致學生產(chǎn)生恐懼心理：

我國傳統(tǒng)的小學班主任管理模式當中，教師并沒有注重語言藝術(shù)的應(yīng)用，在督促小學生學習并養(yǎng)成良好習慣的過程中，語言使用過于死板和嚴肅，沒有幽默氣氛。而小學生正處于成長階段，并沒有形成一定的判斷能力，容易忽視教師管理過程中的作用，而單純的因恐懼而克制自己的喜好。這種恐懼心理在長期的成長過程中將導致學生喪失學習和生活的信心，對學生的成長嚴重不利［1］。

1．2語言直白導致學生自尊心受挫：

小學生受到年齡的限制，擁有天真好動、不受拘束的特點，因此班主任在日常教學中對其進行管理，通常會選擇相對直白的命令式語言。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在，一旦學生由于注意力不集中或沒有正確理解教師的含義就會在全班同學的面前受到教師的嚴厲批評。這樣一來，全班學生都會對該學生留下負面印象，還有的學生會選擇不和他做朋友等。這將導致小學生的自尊心嚴重受挫［2］。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是教師在進行班級管理的過程中，沒有能夠充分運用語言藝術(shù)，對學生進行積極的引導，反而導致學生失去了學習的興趣，同時自尊心受傷，不利于學生的長期發(fā)展。

2小學班主任管理中語言藝術(shù)的有效運用

2．1轉(zhuǎn)變管理觀念，注重保護學生心理：

新時期，在新課程改革不斷深入的背景下，我國積極轉(zhuǎn)變了教育理念及模式，為促使人才全面成長不斷努力。我國小學班主任在進行班級管理的過程中，也應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變管理理念，新時期應(yīng)當將學生作為教育的中心，在管理過程中注重語言藝術(shù)，選擇學生能夠聽懂并真正理解教師的良苦用心的詞匯。轉(zhuǎn)變管理理念要求教師在日常工作中應(yīng)時刻謹記學生的主體地位，管理工作開展以前應(yīng)深入同學生進行溝通，了解其思想及內(nèi)心深處的想法，以聊天的方式拉近雙方的距離，并對學生的秘密及人格表示充分的尊重。這樣做的主要原因就是小學生心理成長還不夠成熟，很容易受到教師某些敏感詞匯的刺激，從而產(chǎn)生自卑或?qū)處煯a(chǎn)生抵觸心理。無論是哪種形式都不利于學生的長期發(fā)展。因此，教師在進行管理工作的過程中，應(yīng)注重語言體現(xiàn)包容性和理解性，讓學生能夠感受到自己是被教師關(guān)愛和在乎的，因此能夠更好的接受教師的批評和鼓勵，對于自己的某些行為進行積極的調(diào)整。

2．2運用輕松幽默語言活躍班級氣氛：

在小學教育當中，班主任的管理職能發(fā)揮著重要的作用。它能夠幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，在待人處事的過程中能夠養(yǎng)成更加真誠的習慣。我國傳統(tǒng)的小學生管理過程中，教師過于直白的語言會導致學生產(chǎn)生自卑心理，從而排斥與人溝通和交流。這種管理方式是非常不利于學生的長期成長的［3］。新時期，要想提高管理水平，在達到管理目標的基礎(chǔ)上，促使學生能夠養(yǎng)成良好的習慣和思想，教師應(yīng)注重應(yīng)用詼諧幽默的語言，促使學生在接受批評的過程中，能夠不感受到過大的壓力和歧視，而是能夠真正意識到自身的錯誤，并積極進行改正，學生在改正的過程中，教師還應(yīng)當及時的對其進行表揚。這樣才能夠促使學生意識到做正確的事情的重要性，從而達到運用語言藝術(shù)進行小學生管理的目的。同時幽默詼諧的語言還有助于拉近學生和教師之間的距離，促使學生能夠信任教師，從而接受教師的指導意見，為自身的成長打下良好的基礎(chǔ)。

2．3運用激勵性語言充分挖掘?qū)W生優(yōu)點：

我國傳統(tǒng)的小學班主任在對學生進行管理的過程中，不準學生進行個性發(fā)揮，而是要求每一個學生都做到統(tǒng)一的標準，在這一過程中，學生由于性格不同而產(chǎn)生的差異就會受到教師的嚴厲批評。這種做法不僅不會促使學生明確教師的教育目的，同時還會失去對教師的信任，產(chǎn)生自卑心理。新時期，小學班主任在進行學生管理的過程中，應(yīng)根據(jù)學生不同的性格特點及行為習慣，努力引導其進步，而不是批評［4］。例如，有些學生性格更加倔強，教師在引導其達到統(tǒng)一標準，要針對學生的一點點進步進行大力的表揚和鼓勵，促使其明確教師的用意，從而更加積極努力的向班級整體進步的方向前進。

3結(jié)論

我國傳統(tǒng)的小學班主任管理模式過于死板和守舊，不利于促使學生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維和能力。新時期，我國小學班主任在實施管理職能的過程中，應(yīng)當注重充分發(fā)揮語言的藝術(shù)和魅力，促使學生充分了解教師的引導及用意，而不是一味的對學生進行批評，這樣一來，管理質(zhì)量和效率將會大大提升。現(xiàn)階段，我國新課程改革不斷深入，如何提升小學班主任的管理能力值得引起人們的高度重視。

作者：劉艷杰 單位：吉林市豐滿區(qū)第一實驗小學

小學班主任管理論文:小學班主任管理語言藝術(shù)探析

1.如何運用語言藝術(shù)與學生交談

著名心理學理論中的“認同理論”指出，兩個人如果興趣相同，就會有很融洽的交流；兩個人如果對某一事物有著相同的看法，那么他們就容易相互理解彼此；兩個人如果有很多共同之處，那么兩人心與心的距離就非常近；兩個人如果相互信賴，那么兩人就存在十分親近的關(guān)系。由此可見，班主任管理學生時要注重與學生的交流溝通，充分了解學生的興趣愛好，并予以理解與信賴，如此才能拉近師生之間的距離，保持良好的師生關(guān)系，進而才能在管理過程中調(diào)動學生興趣與積極性，保證學生配合教師的管理工作，實現(xiàn)班級進步。

1.1以學生為中心展開談話。

小學生的心理特點與成人不同，希望得到更多關(guān)注與愛護，當談話以自己為中心開展時，學生是愉快開心的。因此，進行師生交流時，教師應(yīng)注重以學生為主體，保證良好的談話效果。如學生上課不認真、表現(xiàn)異常，教師交流時就應(yīng)詢問學生是否遇到困難或者身體不舒服等，使學生感受到關(guān)心與愛護，進而積極配合教師管理，向教師說明原因。

1.2充分了解學生的興趣愛好，以此展開話題。

班主任在與學生交流之前，應(yīng)充分了解學生的興趣愛好，并以此為話題展開交流。如此就能激發(fā)學生興趣，拉近師生之間的距離，使學生感受到教師的關(guān)注。如在與學生交流的過程中，班主任可以對學生予以贊美，讓學生感到愉悅與開心，然后針對學生存在的問題進行指正，如此學生才更樂意接受教師的建議。

2.如何運用語言藝術(shù)說服學生

在小學班級管理中，說服學生是一件十分重要的工作，目的是讓學生認識到自己的不足與錯誤并改正，產(chǎn)生積極的學習與心理行為。班主任說服學生時，必須學會如何運用語言藝術(shù)，掌握說服技巧，不能生硬地將想法植入學生思想中，否則必然無法達到預期效果。

2.1注重以情動人。

班主任說服學生時必須做到以情動人，即注意換位思考，站在學生角度思考問題，對學生的行為與心情予以充分理解，以朋友的身份與學生交流，并且注重運用動情的言辭，使學生感動，確保雙方產(chǎn)生情感共鳴，進而保證學生積極配合教師的管理工作，使其樂于接受教師的說服教育。如此才能在保證學生不排斥教師的情況下，達到說服教育的預期效果。

2.2注重以理服人。

班主任在對學生開展說服教育時，必須對學生講道理，做到以理服人。因此，在說服教育過程中，必須站在理的角度，對學生進行教育。如果無法得到學生的認可，那么班級管理就無法正常開展。班主任與學生的交流內(nèi)容必須符合學生的常理，主要依據(jù)是校規(guī)校紀及學生日常行為規(guī)范，如此才能使學生真正信服，得到學生的理解與認可，進而積極配合班主任的管理工作，促進班級發(fā)展。

2.3運用巧妙的語言技巧進行勸說

班主任在對學生進行勸導時，必須注意運用巧妙的語言技巧，交流不能過于生硬，以很高的姿態(tài)與學生交談。因此，班主任開展日常管理工作時，應(yīng)充分考慮小學生的心理與年齡特征，以一個學生容易接受的方式對學生進行說服教育，保證學生對班主任的勸說持不排斥、積極的態(tài)度，配合班主任的管理，正確認識到自己的錯誤并改正。

3.如何運用語言藝術(shù)拒絕學生

小學生的心理特點與年齡特征決定了小學生在理解事物方面存在一定的不足。在班級日常管理工作中，有的學生會提出一些不合理的要求或者做出一些不合理的行為，針對這一情況，班主任必須拒絕。然而，如果拒絕方式不合理，就會使學生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，班主任必須合理運用語言藝術(shù)，掌握方式方法，保證在理由充分的情況下拒絕學生的不合理要求。

3.1態(tài)度式回絕方法。

通常班級日常管理中，小學班主任拒絕學生的不合理要求的方式主要為態(tài)度式回絕。這一方式分為幾類。如果學生提出的不合理要求是針對一些不必要小事，那么班主任拒絕時可以采用比較委婉的方法，避免學生由于遭到拒絕而繼續(xù)糾纏，并且不會使其自尊心受到傷害。例如在學生提出不合理要求時，班主任可以不通過語言進行解釋，僅以一搖頭的方式回絕，這樣的方式學生比較容易理解。此外，還可以采取擺手的方式拒絕學生不合理要求，拒絕時應(yīng)注意面部表情，讓學生了解到教師的態(tài)度，進而放棄提出不合理的要求。通常這一拒絕方式是學生樂于接受的，并且避免班主任為尋找理由而浪費時間。

3.2時間拖延法。

班主任開展班級日常管理工作時，針對學生提出的不合理要求，可以采用時間拖延法。一旦學生提出不合理要求，那么班主任可以不發(fā)表意見，等到事情明朗之時再與學生交流，此時班主任應(yīng)采用具有針對性與目的性的言辭，保證學生接受班主任的建議。這一方法使學生淡忘自己提出的要求或者對自己的要求進行思考，同時為班主任尋找拒絕理由提供時間。

4.結(jié)語

在小學班級日常管理中，班主任如何運用語言藝術(shù)對學生進行管理教育有著十分重要的意義。因此，我們必須針對小學班主任管理語言藝術(shù)展開深入研究，提出合理的方法，建立師生之間的良好關(guān)系，促進班級管理與發(fā)展。

作者：鄧振輝 單位：重慶市江津區(qū)雙槐樹小學校

小學班主任管理論文:中小學班級管理與班主任工作

一、關(guān)于班級管理

班級管理的理念，是教師自身教育內(nèi)涵的體現(xiàn)，是動態(tài)的，不是死板的。優(yōu)秀的班級管理理念，更是一種對生命發(fā)展有著重大規(guī)劃且意義重大的文化氛圍與精神力量。班級管理不是一蹴而就的，這樣一個多層次、多角度，充滿體驗的學問，需要我們進行深入的思考、積累，沉著、創(chuàng)新地做好班級管理工作，成為學生身心健康成長之路的引導人。因此，我們要聚集我們的智慧，在工作中不斷地完善、思考，通過有效的管理，定會提高我們的教學效率。

二、班級管理的作用

班級是構(gòu)成學校最基本的單位，是學生學習、生活的場所，可以稱得上是學生的第二個家。班級管理，以學生為主體，教師作為引路人，可以對學生的學習、生活、情感進行指引。當然，學生的自我參與與自我管理也包含在內(nèi)。良好的班級管理，不僅對班主任和任課教師的教育工作的開展有利，同時也保障了學校的紀律、教學的質(zhì)量，是合格人才培養(yǎng)的基本保障。班主任是班級的組織者、領(lǐng)導者及教育者，是班級與學校、班級與家長之間的紐帶。班主任首先應(yīng)該形成自己的觀點和看法，然后與同學們交流意見、想法，在此過程中，慢慢地引導他們，最后形成統(tǒng)一的結(jié)果，讓學生能感覺到自己是班集體的一分子。班主任在學生心中是有力度的、是權(quán)威的，一個班主任倘若在班級打鬧時，走進去，學生應(yīng)該知道自己該保持安靜的。一個合格的班主任在他們心中是值得敬畏的。這樣，一個班級任務(wù)的下達、布置，更易分配、完成。這樣的一個班級才會有向心力、凝聚力，才能走得更好，學生進而才能得到身心健康的發(fā)展。現(xiàn)如今，對班主任素質(zhì)總的要求為：責任心、原則性、紀律性、創(chuàng)新性。（1）責任心：班主任負責一個班級幾十號的學生，既然做了一個班級的領(lǐng)頭人，就要意識到對這些學生負責，將工作當事業(yè)做；（2）原則性：制定好班規(guī)，要嚴格執(zhí)行，做學生生活中的朋友，學習上的嚴師；（3）紀律性：一個班級像一個軍隊，面對任何突發(fā)事件，都能夠井然有序地處理，抓住事情的來龍去脈，防止再次發(fā)生。（4）創(chuàng)新性：班主任作為教育工作者，要學到老，要不斷地學習豐富自己的知識，在體驗管理的過程中，不斷摸索適合自己的班級管理模式，與學生亦師亦友，進行良好的溝通，讓學生在敬畏你的同時接受你。

三、班主任工作中的策略探索

在中小學實習的經(jīng)驗，讓我體會了一部分中小學老師抱怨的一個字“累”，其實，作為一名有責任感的班主任，我想大家并不怕累，怕的是一些重復地去做事情，怕的是一些低效的累，這是一種對自己管理能力的羞愧。因此，提高班主任管理工作的效能，成了班主任幸福感、積極性的一個保障。現(xiàn)在很多的班主任要么把自己定位在一個獨裁者的位置，控制學生的思想行動；要么與學生成為朋友，放縱他們，進而導致班級紀律渙散，班級工作無法開展。這樣兩種情況，一個極端壓制、一個過于軟弱，讓學生怕非敬畏或者不把班主任放在眼里。這樣一來，班主任的管理工作花費了很多精力但而成效卻并不理想。導致班主任自身幸福感及工作積極性的降低。而一個好的班主任，對于學生應(yīng)當是亦師亦友的，那么，該怎樣形成這樣一種良好、和諧的師生關(guān)系呢？

1.制訂切實可行的班規(guī)

俗話說“：沒有規(guī)矩，不成方圓。”好的、切實可行的班規(guī)，會使班級里形成好的班風，學生會根據(jù)規(guī)則進行自我約束，相互督促，共同進步。當然，制定后的班規(guī)也不是一成不變的，要做出適時的修改、補充和完善。班規(guī)在實施的過程中，如果發(fā)現(xiàn)過于理想化而脫離了學生的實際情況，應(yīng)當降低標準；如果一些標準已經(jīng)讓學生形成了習慣，那么，可以進行新的班規(guī)的補充或提出補充。與此同時，既然我們“有法可依”，適時的獎懲制度也是必不可少的。比如加分、減分，最后進行先進小組及個人的評選，聽上去好像幼稚了些，但學生卻是非常認可這樣的制度，這也是對他們表現(xiàn)好的一種肯定。這樣一種鼓勵機制，使得學生相互督促，大大維護了班級的秩序。

2.發(fā)揮班干部隊伍的作用

班級管理的最終目的是實現(xiàn)學生的自我管理。任何事情倘若都親力親為，除了“累”之外，學生的能力也不能得到鍛煉。學生干部是班級各項活動的小組織者、領(lǐng)導者，是班主任的得力助手，可以幫助班主任間接了解學生的更多信息。首先，要選好得力的班干部；其次，要分配任務(wù)，明確各自責任，充分調(diào)動積極性；再次，嚴格要求班干部，比如每周例會，引導他們正確地處理班級發(fā)生的事件。樹立他們積極正確的工作態(tài)度，培養(yǎng)其善于處理糾紛的能力，事后要善于總結(jié)工作；最后，要讓班級的班干部發(fā)揮帶頭作用，以身作則。

3.重視道德教育

現(xiàn)如今，我們要關(guān)注的是學生的身心健康，但學生中毒事件、幼教實習生虐待幼兒事件層出不窮……我想，這與他們在青少年時期所受的教育也是有關(guān)聯(lián)的。我們過多地關(guān)注了學生的成績，卻很少關(guān)注生活中反映品德的細微事件。因此，我們要吸取經(jīng)驗，作為班主任，我們有比其他老師更多的與學生接觸的時間，我們可以利用班會課，讓學生自己搜集類似的事件，分小組或個人，上臺發(fā)表他們的看法或者相互討論，這樣的“榜樣”法，對于在他們今后的成長之路一定有很大的啟迪。

4.善于和學生拉近距離

班主任不僅要熟記學生的名字，還要了解他們的資料，包括：生活環(huán)境、個人基本情況等。管理好這些特殊個體，是班主任工作的重點，也是難點。這些學生，開始可能會讓你感覺他們根本不把班規(guī)當回事兒，看不出他們的一點兒上進心。只讓你覺得，他們是不知天高地厚的，整天忙于一些惡作劇的頭疼學生。但是，往往正是這些調(diào)皮的學生，會有很強的號召力。如果班主任“放棄”他們，時間一長班級不僅會一發(fā)不可收拾，這也是班主任不負責任的體現(xiàn)。當然，處理這部分個體一定不能過于著急。經(jīng)過摸底調(diào)查，你會發(fā)現(xiàn)，這部分學生的家庭情況十分特殊，有離異的、單親的或父母在外打工的，甚至有的父母從不過問孩子等。研究生一年級、二年級的暑假，我分別參與了上海市的愛心學校的活動。除了發(fā)現(xiàn)前面我所說的重要策略之外，我還發(fā)現(xiàn)，與學生進行心貼心的交流比大吼大叫要好很多。當時，我接手的那個班級有一個非常令前一個志愿者老師頭疼的學生，他還特意點名讓我留意。我開始管理班級，采用了我的策略之后，我發(fā)現(xiàn)，其實他是一個很立求上進、各方面也很優(yōu)異的學生。于是，下課后，我將他叫到了旁邊的圖書室，跟他進行談心。第一次，他說的并不是很多；后來，我發(fā)現(xiàn)他有下棋的愛好，我碰巧也會些，于是，第二次，便成了我們在圖書室下棋。下了兩次之后，他的話多了起來，跟我也談起了他的夢想。我借此說道“：想要實現(xiàn)自己的夢想，除了健康體魄，開朗性格，有多種愛好之外，必不可少的是有好的成績。上課的講話，也許就使你錯過了一個重要的知識點，也許正是這個知識點會讓你與夢想失之交臂，你會不會后悔呢？”他若有所思，過了好一會，點點頭道：“老師，您說得對！”現(xiàn)今，這個學生仍然有我的聯(lián)系方式，他偶爾還向我炫耀他的考試成績。用肯定、鼓勵的方式與學生進行交談。通過老師與學生的對話，激發(fā)學生學習、生活的熱情。你要意識到，每個學生都是渴望被關(guān)注的，哪怕他在犯錯誤，其實也是想獲得你的關(guān)注，所以教師要進行正確的引導。

5.營造健康積極的班級文化

學生白天的時間基本是在學校度過的，因此，一個班級的氛圍也起到了十分重要的作用，健康積極的文化環(huán)境對學生的影響是很大的。可以在班會課上，依據(jù)區(qū)域、性格、興趣、特長、成績等進行劃分，每周進行分組交流，促進學生之間友誼的發(fā)展，用正確的人生觀、世界觀與價值觀引領(lǐng)我們的班集體，促進班集體的發(fā)展，從而構(gòu)建文明、積極、健康的班級氛圍。再如：每期黑板報的策劃、墻報的宣傳工作，每次分配一批學生，發(fā)揮自身的聰明才干，為班級工作出謀劃策，激發(fā)他們的興趣。還有課外活動，也可以每次分配一些學生負責，讓他們自己動腦筋組織開展，這樣舉行一些他們喜歡的小活動，可以勞逸結(jié)合，釋放壓力。我們發(fā)現(xiàn)，作為班主任，除了具備良好的專業(yè)知識外，還必須優(yōu)異的管理能力，要有自己的個人風格，這樣才能協(xié)調(diào)好班級內(nèi)部與外部的關(guān)系，幫助班級形成良好的體系。教師要充分地利用課堂這個展示師生個人風采的舞臺，讓學生形成“不僅是體悟，更是共鳴”。無論是課堂還是課后，老師與學生中間最好的狀態(tài)，便是亦師亦友、敬畏與信任。班級管理不僅要嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，同時還要在班級中塑造積極樂觀的氛圍。這樣，班級管理工作才能不斷完善，為學生的學習與生活提供更優(yōu)的環(huán)境。學生都有著陽光的心，必然會形成一個陽光的班級。

作者：任曉玲 陳靜 單位：上海師范大學教育學院

小學班主任管理論文:小學班主任班級管理工作淺析

一、加強對孩子的了解

我作為一名老班主任，也不得不說了解孩子并不是一件容易的事。最了解孩子的還是他們的父母，所以為了全面地了解孩子，我邀請他們的父母參加周班會。第一，最初的時候我只邀請部分孩子的家長參加，讓家長談?wù)撈浜⒆釉诩业谋憩F(xiàn)，家長提出對老師的要求、建議和意見。這讓我很快地了解了家長的想法，明確了自己下一階段努力的方向。第二，循序漸進，聽取家長對于班級管理的建議和意見、對孩子的要求。同時和家長達成共識，如果孩子在家里的管理和教育方面有什么問題，大家第一時間溝通，共同來想辦法解決。第三，及時向家長反饋孩子在校的情況，每一個孩子出現(xiàn)的情況，如作業(yè)不完成、在學校和同學相處不好等，我都及時告知家長，力爭快速、高效地處理好存在的問題。

二、關(guān)愛每一個孩子

高萬祥老師說：“教育就是愛，愛就是教育。”世界上有成千上萬種教育方法，愛心教育是最有力的方法。只了解孩子是遠遠不夠的，作為班主任應(yīng)該給予孩子更多關(guān)愛。我?guī)У倪@個班有個學生，周五放學后與另一個同學打架。次日，家長來電告訴我，說孩子磕著了，且眼睛里伴有血絲。我告訴她，先帶孩子去醫(yī)院檢查，待檢查完畢再說。家長有些情緒地說“沒什么，不用去看了，我家孩子也不聽話”。的確，這個同學平時比較調(diào)皮，有時也打架。但孩子在我眼中都一樣，不能因為孩子頑皮，犯了錯誤就不去管。于是，我向家長誠懇地表達了對孩子要關(guān)心、愛護的意見，家長終于同意帶孩子去醫(yī)院檢查。經(jīng)檢查沒有發(fā)現(xiàn)異常，我和家長懸著的心終于放了下來。事情得到圓滿解決，家長對我的做法非常贊同，她認為老師沒有用歧視的眼光看待她的孩子，而是十分關(guān)心和愛護學生，這使她非常感動。

三、加強與科任老師的溝通

搞好班級管理，與科任老師的溝通尤為重要。我擔任的是數(shù)學老師，但是我每天都會不厭其煩地向語文、英語老師詢問班上孩子的課堂紀律、課上表現(xiàn)、學習能力及作業(yè)完成等情況，對“學困生”更是重點了解，把他們的情況爛熟于胸。我不僅主動征求科任老師的意見，還邀請科任老師參加我班的課外活動，和孩子一起跑步、談心，增加師生交流的機會，為師生交流創(chuàng)造平臺，以促進班級健康、和諧發(fā)展。

四、培養(yǎng)孩子良好的行為習慣

1.養(yǎng)成每天記錄作業(yè)題的好習慣。我要求家長給孩子準備記事本，專門用于記錄老師交代的事或布置的作業(yè)。同時，我每天堅持檢查記事本的記錄情況，看他們記得是否認真、交辦的任務(wù)是否完成等，以培養(yǎng)孩子有條理和細心的行為習慣。2.養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣。我堅持要求孩子認真做“兩操”，且動作要準確、規(guī)范。要求學生積極參加集體活動和體育鍛煉，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，服裝整潔、愛護公物、愛護花草樹木、愛惜學習用品、節(jié)約水電等。對發(fā)現(xiàn)的不良言行苗頭，及時糾正，促進孩子健康成長。3.培養(yǎng)孩子自己動手的習慣。我利用班級文化建設(shè)的形式，把對孩子的要求寫在校報上，讓他們更直觀地看到自己該做的事，而且知道自己的事必須自己做。每學期我要總結(jié)1～2次，做得好的表揚，不足的給予批評，逐步培養(yǎng)孩子自己動手的習慣，讓孩子真正學會走、學會做、學會讀、學會寫。

五、提高班級管理的參與率

怎樣才能把班級管理得有條不紊，充分發(fā)揮每個人的力量，各盡所能。我根據(jù)學生的性格特點、興趣來安排班干部，讓更多的學生“當官”，人人都成為班級的管理者。直接參與班級管理的人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的50%以上。且各個班干部的職責明確，形成事事有人管，人人有事做的班級管理氛圍。

六、班主任要有一定的人格魅力

在我當班主任的班，由于孩子較小，孩子的很多習慣和能力尚未培養(yǎng)起來。開學第一周，正值周四大掃除，我安排一個孩子擦黑板、擦講桌、整理講臺，我認為這事非常簡單，可他卻說不會做。我當時有些不解，就問他在家的情況，孩子回答說，他在家什么都不做。我當時非常氣憤，批評一頓后還叫他站在一旁觀看別的孩子打掃。事后想想，這么小的孩子是不會撒謊的，便打電話問其家長，家長說，“孩子小，作業(yè)又多沒有時間做事。而且孩子也做不好，自然就不要孩子做了”。這時我才恍然大悟：這不是孩子的錯，而是孩子根本就沒有鍛煉的機會。于是，我決定親自安排每天的值日，親自看著學生做，手把手地教。通過一個月的努力，學生有進步了，做事也有模有樣了。

七、管理學生要講究藝術(shù)

所謂藝術(shù)，就是要講究方式方法。我認為，在班級管理過程中，除付出真情、用心去呵護外，還要做到會操心和會關(guān)心，講究工作的方式方法，才會取得事半功倍的效果。開學不久，家長常為孩子去同學家玩或跟誰在一塊，可就不知道怎么聯(lián)系上而犯愁。我發(fā)現(xiàn)此事后，把每個孩子間的信息都匯集成冊，以便學校、家長、學生的及時溝通。另外，還要注意批評孩子的方法，做到對癥下藥、把握時機、選擇場合，在批評前首先學會聆聽孩子的聲音，肯定學生的優(yōu)點，以鼓勵為主，在大愛中把握好批評的方法與藝術(shù)。

作者：王玉文 單位：河北省孟村回族自治縣孟村鎮(zhèn)自來屯小學

小學班主任管理論文:小學班主任班級管理論文

一、引導學生自我學習的動機

（一）教師要引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點

信心是學生自我教育的基礎(chǔ)，對于引導學生自我教育具有不可代替的作用，是開展自我教育的起點。所以，教師要先引導和幫助學生去發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，讓學生對自己產(chǎn)生信心。具體做法：可以通過教學活動讓學生之間互相找優(yōu)點，讓他們懂得每個人身上都有優(yōu)點，都有值得學習的地方，使每個學生都樹立起自信心，尤其是那些有些自卑的學生，通過教師的引導和同學的幫助找到自身閃光的地方，提高自我學習的信心。

（二）教師要引導學生看到自己的不足

常言道：“金無足赤，人無完人。”每個人都有優(yōu)點和缺點，只有能正確看待自己的缺點，才能實施自我教育，否則自我教育就無從談起。所以，班主任在開展學生找優(yōu)點的活動后，也要讓學生開展批評與自我批評，找出自身存在的缺點。而學生只有正視了自己，才能根據(jù)自身的缺點去開展自我教育。

（三）教師要引導學生逐步完善自我

開展任何活動都需要動機，這是學生自我教育的動力。學生只有真正了解了自身存在的優(yōu)點和缺點后，才能逐步去完善自我。教師應(yīng)想方設(shè)法讓學生樹立自我完善的動機，只有在這種精神的指導下，學生才能逐步提高自己的綜合素質(zhì)與能力。

二、引導學生參加自我教育的實踐活動

實踐活動是提升學生自我教育能力的重要途徑和手段。小學班主任應(yīng)千方百計創(chuàng)造機會，使學生參與到實踐活動中去，為培養(yǎng)學生的自我教育能力提供機會。

（一）實行責任制，進行自我管理

在班級管理中，班主任可將日常班級工作分配出去，實行責任到人的管理制度。因為每項工作都有了具體的責任人，所以即使班主任不在的情況下，班級工作也會照常進行，且有條不紊。需要注意的是，在學生做班級工作的過程中，班主任不能放任不管，任學生隨意安排，而是要用心留意，及時發(fā)現(xiàn)學生在完成任務(wù)過程中存在的問題，并及時予以關(guān)注、解決，給予表揚，使學生在教師的肯定下積極地投入到接下來的工作中。

（二）在學生內(nèi)部設(shè)立“班主任”，提高他們自我管理的能力

新課程改革的宗旨就是要培養(yǎng)學生的自我學習能力，讓學生自己懂得自我學習。學生是班級活動的主體，班主任在班級管理中要充當好“導演”的角色，引導學生樹立自主意識，增強自主能力。所以，小學班主任要以新課程改革理念為指導，轉(zhuǎn)變管理方式，建立一種民主、開放、能夠展示學生自我的班級管理模式。在學生中設(shè)立“班主任”就是按照不同的分類，讓每一個學生都有一次做“班主任”的機會，或者一周、或者一天。在這期間“班主任”的工作就是組織全班學生開展集體活動，針對一些有問題的學生做好思想教育工作，檢查，督導班干部的工作進度。在這種制度的督促下，每一名學生都有展示能力的機會，增強了學生的自我約束性，提高了學生的自我教育意識，對于班主任工作的開展十分有利。

三、引導學生正確進行自我評價

自我評價指的是學生自己對自己的總結(jié)和檢討，能使學生更深刻地認識自我，提升自我教育的針對性。小學生評價能力的發(fā)展需要一個長期的過程：從的他律到自律、從評人到評己、從片面到全面。對于低年級的學生，班主任要根據(jù)學生的年齡特點，引得學生簡單地講清楚事件、事實，而對于班內(nèi)應(yīng)該表揚的人或者事，教師也可以先讓學生自己發(fā)表意見，然后自己表達意見和立場。對于中年級和高年級的學生，教師在讓學生評價時，可以提出更高的要求，先讓學生評價事件本身，然后讓他們根據(jù)自己對該事件的認識和看法發(fā)表自己的意見，以及該事件對于自己有哪些啟示和幫助，從而提升學生的評價能力。

四、逐步培養(yǎng)學生的自我控制能力

以往往傳統(tǒng)教學中，教師是教育者，學生是受教育者，而在新課程改革的影響下，學生的角色發(fā)生了改變，他們已課堂的主體，應(yīng)該具有發(fā)揮自我調(diào)控的能力，并根據(jù)需要提出自己的見解，和教師在平等的權(quán)利內(nèi)交流互動，去做自己認為正確的事情。所以，班主任在管理班級的過程中，要充分發(fā)揮學生的自我調(diào)控能力，讓學生在自我約束內(nèi)學習。自我控制能力主要表現(xiàn)在對于正確事情的堅持和對不正確事情的制止兩方面。對于小學生來說這種能力低下，需要班主任的引導。一是學生自己確定目標，自覺執(zhí)行。自控能力的本質(zhì)就是自己應(yīng)向自己確定的目標邁進。如在組織集體活動時，可以先讓小學生自己討論應(yīng)該注意的問題，自己制定方案。這樣，由學生自己確定的目標，他們自然會主動去遵守，并能夠相互監(jiān)督。二是事先預告，克服矛盾。一般情況下，小學生的自控能力都比較低，對于確定的目標一會兒就可能忘記，所以，班主任要事先告訴學生什么可以去做、什么不可以去做，從而在教師的提醒下逐漸樹立自我控制的能力。此外，班主任還可以利用集體的力量，引導和影響學生的發(fā)展。

五、結(jié)語

總之，良好的班集體是培養(yǎng)學生能力、塑造學生人格的重要堡壘。小學班主任要充分認識到班集體對于學生成長的重要性，在新課程改革的引導下，不斷提高管理班集體的水平，逐步培養(yǎng)學生自我教育的能力，從而讓小學生在活潑、民主、平等的班集體內(nèi)健康成長。

作者：夏炳群 單位：河北省邢臺市巨鹿縣育新小學

小學班主任管理論文:小學班主任德育管理探索

一、加強學生各種能力的培養(yǎng)與日常行為規(guī)范教育相結(jié)合

班主任要加強對學生的常規(guī)教育和訓練，在課堂上要利用一切時間對學生的學習習慣嚴格要求，以培養(yǎng)他們良好的學習習慣。首先，學生在讀書、寫字時，要做到精神集中，不能左顧右盼，接頭接耳，要保持正確的坐姿，不能離書本太近，這樣不僅能形成好的習慣而且能避免近視、駝背等狀況的發(fā)生。其次，學生在發(fā)言時要起立站直，雙眼要平視前方，態(tài)度自然大方，而且聲音響亮，吐詞清楚。這樣不僅是對教師的尊重，也可以讓學生提高自我控制能力。

二、耐心教育學生，少一點批評多一點贊美

學生難免會做錯事，犯了錯應(yīng)該受到批評或者懲罰，但批評和懲罰應(yīng)該建立在尊重學生的自尊心的基礎(chǔ)上，讓他們能夠心甘情愿地接受批評。另外，教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自立，是實現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。很多教師會有這樣的感覺，在班上總有一些學生不用功，所有課堂活動既不反對抗議，也沒有積極參與，在通常情況下，他們既不會得到教師的表揚，也受不到教師的批評，很容易被“遺忘”。因此，班主任要關(guān)注班級中的每一位學生，給予他們同樣的關(guān)愛和尊重。

由于每個學生的生活環(huán)境不同，對于某一問題、某一事物都有不同的看法，在素質(zhì)、才能、知識、個性和興趣方面也各有差異，這就需要教師深入了解每個學生的情況，和學生交朋友，觀察他們的一言一行，因人而異地做思想政治工作。如學生的考試成績沒考好，不要嚴厲的批評，向家長抱怨孩子的不足，而要當著家長的面鼓勵學生在某些知識的掌握比上次進步了，但還需要繼續(xù)努力，爭取下次考個好成績，這樣既維護了學生的自尊心，也間接指出了他們的不足。

三、為人師表，以身作則

班主任作為班級工作的組織者、管理者，在提高學生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學生情緒方面起著至關(guān)重要的作用。而且在學校，班主任與學生相處的時間最長，對他們的影響也是最大的，因此班主任在教育工作中要時刻規(guī)范自己的行為，提高自身的素質(zhì)，真正做到為人師表，給學生樹立榜樣。在實踐過程中，要求學生做到的首先班主任應(yīng)帶頭去做：要求學生講文明禮貌，自己首先要做到禮貌對待每個學生；教育學生熱愛勞動，自己就要和同學們一起參加勞動；教育學生搞好團結(jié)，自己要先和各位教師搞好團結(jié)，和學生交朋友。教師是學生的榜樣，在全面促進素質(zhì)教育的今天，我們教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，以高尚道德來影響學生，當好學生的引路人。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見。）

四、營造正確輿論和良好的班風

正確的輿論是一個巨大的教育力量，對學生有約束、感染、熏陶、激勵的效果。班主任在課堂上要注意營造正確的輿論，在平時教學中引導學生對好的生活現(xiàn)象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風氣。有的學生不注重自己身邊發(fā)生的小事，不屑于做小事，如放學后的窗戶沒有關(guān)閉就走了。針對這種情況，筆者組織學生開展“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的班會，在會上學生對小事進行探討，并且列舉了一些身邊小事造成的危害，最后得出結(jié)論：“成功教育從好習慣培養(yǎng)開始”。實踐證明，正確的輿論和良好的班風，對學生的德育可以產(chǎn)生潛移默化的影響。

五、總結(jié)

小學班主任工作中的德育管理千頭萬緒，這就要求我們教師心中有愛，用博大的胸懷對學生們進行愛的教育，對他們加以啟發(fā)、引導，讓學生快樂成長，健康發(fā)展。

作者：李霞 單位：山東省膠州市膠西鎮(zhèn)百盛小學