序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇小學(xué)心理教育論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

小學(xué)心理教育論文:淺談小學(xué)體育教學(xué)中的心理教育

【摘 要】在體育課堂教學(xué)中融洽的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教學(xué)中的情感性，是影響教學(xué)工作的動(dòng)力因素，對(duì)教學(xué)起著重要的作用。因此，注重師生間的情感培養(yǎng)與交流，是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的良劑。

【關(guān)鍵詞】體育課堂教學(xué)；教育教學(xué)活動(dòng)；心理健康

在新的理念下，教育工作者的任務(wù)不再僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)。如何在體育課堂教學(xué)中讓每一個(gè)學(xué)生找到自己生活的支點(diǎn)，走出心理問(wèn)題的陰影呢？

1. 體育課堂教學(xué)中師生和諧溝通能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展

在與體育同行的交流中會(huì)聽(tīng)到他們講述這樣的經(jīng)歷：上體育課的時(shí)候，總是有學(xué)生不停的講話(huà)，做小動(dòng)作，隨意插嘴，不按照教師的要求進(jìn)行練習(xí)。

這樣的經(jīng)歷對(duì)于體育教師而言是經(jīng)常會(huì)遇到的，這是體育教學(xué)中的管理問(wèn)題，也是最困擾體育教師、常被體育教師提及的問(wèn)題。即使經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也不時(shí)會(huì)因?qū)W生難以管教而感到氣憤，有些教師更因管理失當(dāng)引起家長(zhǎng)抗議，而遭到投訴。究其原因，我認(rèn)為這主要是課堂上教師與學(xué)生缺乏有效的和諧溝通。

課堂和諧溝通的策略是以人本主義心理學(xué)派的主要理論為基礎(chǔ)提出的。這一策略的基本理念是：課堂上真正有效的管理來(lái)源于學(xué)生個(gè)人發(fā)自?xún)?nèi)心的自制，只有在支持性的情境中，學(xué)生才能表達(dá)其面臨的問(wèn)題及內(nèi)心真實(shí)的感受。如果教師能夠采取一種接納的態(tài)度，與學(xué)生和諧溝通，就能由內(nèi)而外地培養(yǎng)學(xué)生的自制行為和責(zé)任感。教師的主要任務(wù)不是代替學(xué)生解決問(wèn)題，而是通過(guò)良好的溝通策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其自制、合作、負(fù)責(zé)任的品質(zhì)，減少或控制學(xué)生課堂不良行為的發(fā)生。

2. 體育課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在體育教學(xué)中要充分地考慮到學(xué)生的個(gè)體需要、個(gè)體情感、個(gè)體期望，教學(xué)中教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)同學(xué)生的需要、情感和期望，提供給學(xué)生自制的機(jī)會(huì)、體驗(yàn)獨(dú)立的機(jī)會(huì)。體育教師邀請(qǐng)學(xué)生合作不是一味地要求學(xué)生服從。體育教師在活動(dòng)前應(yīng)先與學(xué)生一同決定活動(dòng)所需要的行為， 給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。這會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己能夠參與課堂決策，他們可以根據(jù)決策進(jìn)行活動(dòng)，于是學(xué)生體驗(yàn)到了獨(dú)立于自主，會(huì)變得更加配合教師的教學(xué)，同時(shí)能夠積極自主地完成體育活動(dòng)。在與學(xué)生的合作過(guò)程中教師應(yīng)該避免使用命令方式。因?yàn)檫@樣常常會(huì)引起學(xué)生的反感。

我在體育課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)編團(tuán)隊(duì)練習(xí)方法，取得良好的教學(xué)效果，比如在練習(xí)仰臥起坐課堂教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，即將學(xué)生分成人數(shù)為5-8人的若干組，創(chuàng)設(shè)特種兵進(jìn)行體能訓(xùn)練的情境，讓各個(gè)學(xué)生將腳正對(duì)一個(gè)方向采用仰臥起坐的姿勢(shì)躺在小墊子上；并將長(zhǎng)竹竿放在學(xué)生的胸前，要求每個(gè)學(xué)生都用雙手握住竹竿；練習(xí)開(kāi)始后，學(xué)生集體進(jìn)行無(wú)人輔助壓腳的仰臥起坐練習(xí)，仰臥和起坐時(shí)都用雙手握住竹竿；最后，以仰臥起坐的次數(shù)和整齊度來(lái)判定勝負(fù)。在練習(xí)的要求上，小組內(nèi)所有人要做到起落節(jié)奏一致、動(dòng)作整齊；腳不能離開(kāi)地面；每個(gè)人要大聲的數(shù)，聲音必須洪亮。

采用這種方式，在數(shù)數(shù)、加油聲中，仰臥起坐能力較差和想偷懶的學(xué)生一定會(huì)為了不拖累集體而盡自己最大努力去完成任務(wù)；竹竿的應(yīng)用不但提高了學(xué)生的練習(xí)興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合組的意識(shí)。

3. 體育教學(xué)有助于學(xué)生自我意識(shí)的提高

體育鍛煉不僅有利于學(xué)生的身體健康，而且對(duì)于學(xué)生的心理健康和提高學(xué)生的人際交往能力也有積極的促進(jìn)作用，進(jìn)而提高學(xué)生的生活滿(mǎn)足感和學(xué)習(xí)質(zhì)量。特奧運(yùn)動(dòng)的口號(hào)是：“讓我獲勝，如果我不能獲勝，讓我勇敢的去嘗試。”其充分說(shuō)明了體育運(yùn)動(dòng)鼓勵(lì)人去檢驗(yàn)自己面對(duì)新的挑戰(zhàn)和完成新的任務(wù)的能力，人在體育運(yùn)動(dòng)中一次次地證明自己的能力，這種證明不再是用語(yǔ)言而是用活動(dòng)。因此，參與體育活動(dòng)的過(guò)程也是自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程，進(jìn)而可能通過(guò)正確的自我認(rèn)識(shí)從而自覺(jué)地修正自己的認(rèn)識(shí)和行為。

4. 體育教學(xué)有利于提高學(xué)生人際交往的處理能力

人際交往對(duì)建立、鞏固和發(fā)展人際關(guān)系十分重要，學(xué)校體育是一個(gè)媒介，是調(diào)整、引導(dǎo)和建立良好的學(xué)生關(guān)系的重要途徑。如，不同民族的學(xué)生在一起互相學(xué)習(xí)不同民族的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，人與人容易產(chǎn)生共鳴，達(dá)成共識(shí)，增進(jìn)彼此的信任和情感。同時(shí)，在相互學(xué)習(xí)中能夠密切配合、真誠(chéng)交往，從而有助于增進(jìn)不同民族互相了解與交流，學(xué)會(huì)諒解，形成團(tuán)結(jié)一致、相互合作的氛圍，進(jìn)而達(dá)到感情交流、融合人際關(guān)系的目的。

我們是一個(gè)多民族的大家庭，在我們學(xué)校，老師與學(xué)生的交流，還有學(xué)生與學(xué)生的交流都起著很重要的關(guān)系。如，在一場(chǎng)民漢籃球教學(xué)比賽之前，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，合理安排比賽過(guò)程中的不同職能，誰(shuí)負(fù)責(zé)進(jìn)攻，誰(shuí)負(fù)責(zé)防守，誰(shuí)負(fù)責(zé)搶籃板球；而對(duì)于場(chǎng)下的隊(duì)員，可安排在場(chǎng)下給予提示，為參賽者加油鼓舞，并做好后勤保障工作等，這樣，就可以使每個(gè)學(xué)生通過(guò)這樣的比賽，感覺(jué)到自己在集體中的價(jià)值，包括大家在場(chǎng)上模切合作與交流，都起著很重要的作用，通過(guò)這樣的交流，使得學(xué)生之間取得很好的信任與支持。

總之，教師要了解學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，明確心理健康教育的重要意義，在體育課堂教學(xué)活動(dòng)中挖掘教材中心理健康教育素材，有目的、有針對(duì)性地開(kāi)展活動(dòng)，適時(shí)滲透心理健康教育，并注重師生情感的培養(yǎng)和交流，成為學(xué)生的良師益友，盡自己所能幫助學(xué)生走出心理問(wèn)題的困擾，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

小學(xué)心理教育論文:談加強(qiáng)心理教育在小學(xué)體育教學(xué)中的必要性

摘 要 文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了小學(xué)兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題，分析了小學(xué)體育教學(xué)對(duì)促進(jìn)兒童心理健康的重要作用，突出強(qiáng)調(diào)了心理教育在小學(xué)體育教學(xué)中的必要性所在。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué)；心理教育；心理問(wèn)題

一、闡述小學(xué)兒童主要心理特點(diǎn)及常見(jiàn)心理問(wèn)題

小學(xué)兒童正處于身體發(fā)育和心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，求知欲旺盛，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心和興趣，想象力豐富，個(gè)性明顯，自我意識(shí)強(qiáng)，思維拓展較快，但是缺乏耐心和集團(tuán)觀(guān)念。同時(shí)，在不斷增強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，小學(xué)生的精神壓力也越來(lái)越大，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題

1.感覺(jué)統(tǒng)和失調(diào)

現(xiàn)代化小家庭的增多限制了孩子與自然的直接接觸，在電視機(jī)、電腦陪伴下長(zhǎng)大的孩子，動(dòng)作不協(xié)調(diào)、對(duì)外界刺激反應(yīng)遲鈍、躁動(dòng)不安、平衡力差，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。

2.學(xué)習(xí)障礙

很多小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。上課時(shí)不能注意力不集中，有閱讀障礙，分析問(wèn)題難度大，思想情感難以借助語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

3.社交障礙

存在社交障礙問(wèn)題的小學(xué)生自我封閉、不合群、集體意識(shí)不強(qiáng)烈，行為表現(xiàn)出任性自私、孤僻敏感，害怕與人交往，不能正確看待別人的評(píng)價(jià)。

二、分析體育教學(xué)對(duì)小學(xué)兒童心理健康的促進(jìn)作用

1.提高感知能力 促進(jìn)智力開(kāi)發(fā)

在體育教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理教育有助于增加學(xué)生的外部刺激敏感性和靈敏程度，改善人體中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能，提高大腦皮層的興奮度，促進(jìn)大腦發(fā)育和智力發(fā)展，提高學(xué)生的反應(yīng)力，有效治療感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的問(wèn)題。

2.產(chǎn)生愉悅心情 緩解精神壓力

正常的個(gè)體會(huì)在不同的環(huán)境中產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)和情感滿(mǎn)足。相對(duì)于其它學(xué)科的室內(nèi)環(huán)境而言體育課堂是一個(gè)更為開(kāi)放、更為自由、更為豐富的課堂，能幫助學(xué)生獲得各種各樣豐富的體驗(yàn)，產(chǎn)生愉快輕松的心情，緩解精神上的壓力，體育教學(xué)，能教會(huì)學(xué)生勇往直前、不怕困難，拼搏進(jìn)取的人生品格，能健全學(xué)生的心理世界。

3.改善人際交往能力 消除社交障礙

體育課程提為師生交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，滿(mǎn)足了學(xué)生的社交需求，豐富了學(xué)生的社交經(jīng)驗(yàn)，有助于消除小學(xué)生因?yàn)樾睦镎系K和社交障礙產(chǎn)生的孤獨(dú)感和空虛感。在體育活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何處理個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系，學(xué)會(huì)了尊重別人、關(guān)心別人和激勵(lì)別人。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)體育教學(xué)以體育與健康知識(shí)學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的的重要組成部分，在體育教學(xué)中，重視心理教育有著十分重要的作用。

小學(xué)心理教育論文:試談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育

【摘 要】角色扮演，既可以使學(xué)生深入理解課文，又可以使學(xué)生在表演時(shí)設(shè)身處地地實(shí)施文中人物的良好的或不良的行為，并獲得各種不同的體驗(yàn)，使學(xué)生受到教育，還可以培養(yǎng)學(xué)生敢于在眾人面前展示自己的表演才華的心理素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教學(xué)；心理教育

一、挖掘教材中的心理教育資源，在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)心理教育

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科本身具有很強(qiáng)的人文性，所以我們要利用人性化的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)我們的教學(xué)，下面我就以語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)分析：

1.在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中確定心理教育目標(biāo)。多年來(lái)許多教學(xué)工作者一直在探討如何在語(yǔ)言能力訓(xùn)練各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行思想品德教育，卻忽略了進(jìn)行心理教育。要在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行心理教育，首先要確立好教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)包括教養(yǎng)（語(yǔ)言能力）、德育、心理素質(zhì)教育幾個(gè)方面。

語(yǔ)文教材中隱含著豐富的心理教育資源，它需要我們語(yǔ)文教學(xué)工作者去挖掘，并把它定為教學(xué)目標(biāo)之一。例如：《鳥(niǎo)的天堂》一課可抓住“為什么大榕樹(shù)會(huì)成為鳥(niǎo)的天堂？”這個(gè)問(wèn)題，并把它轉(zhuǎn)化為心理教育內(nèi)容：為什么有些人能受到大家的歡迎？再如：在《她是我的朋友》一文中確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，教育學(xué)生學(xué)習(xí)小阮恒舍己為人的精神之外，還要確定心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)小阮恒堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)等等。

2.教學(xué)策略方法的設(shè)計(jì)中關(guān)注心理教育。教無(wú)定法。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中是依據(jù)教材的不同特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定的。一篇課文的心理教育因素很多，選擇哪些作為重點(diǎn)也應(yīng)視學(xué)生的心理現(xiàn)況和教材的特點(diǎn)而定。我認(rèn)為以下幾種方法比較能實(shí)現(xiàn)心理教育：

①啟發(fā)學(xué)生的想象的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的語(yǔ)言文字，去想象它能描繪的情景和體會(huì)作者的思想感情，這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以讓學(xué)生把內(nèi)心的體會(huì)說(shuō)出來(lái)，在此過(guò)程中，使學(xué)生受到心理教育。例如，在《娥眉道上》一文中，設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一架天梯豎在樹(shù)木蔥蘢的陡坡上”這一景象進(jìn)行想象，并與“鋪路人背著石板一步一步地爬上山，鋪成路……”聯(lián)系起來(lái)，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生想象力，又能使學(xué)生充分地感受到鋪路人默默奉獻(xiàn)的品格，受到只要堅(jiān)強(qiáng)勇敢有信心定能戰(zhàn)勝困難的心理教育。

②角色扮演的教學(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教學(xué)中的角色是讓學(xué)生把自己放在課文中人物的位置上去，替人物去說(shuō)去做，對(duì)課文人物現(xiàn)象進(jìn)行再塑造。角色扮演，既可以使學(xué)生深入理解課文，又可以使學(xué)生在表演時(shí)設(shè)身處地地實(shí)施文中人物的良好的或不良的行為，并獲得各種不同的體驗(yàn)，使學(xué)生受到教育，還可以培養(yǎng)學(xué)生敢于在眾人面前展示自己的表演才華的心理素質(zhì)。設(shè)計(jì)《爭(zhēng)吵》一課的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生表演“我”和克萊諦，之后再讓學(xué)生對(duì)換角色表演，表演完了，老師采訪(fǎng)這兩位學(xué)生表演“我”和克萊諦時(shí)有什么不同的感受。這樣使全體同學(xué)受到顧全大局，寬容待人的人格美的熏陶。

③提問(wèn)與討論相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教學(xué)總少不了問(wèn)問(wèn)題，這問(wèn)題由誰(shuí)來(lái)問(wèn)，由誰(shuí)來(lái)回答都應(yīng)該從心理角度去考慮。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于要普遍掌握的，則由教師提問(wèn)學(xué)生，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅；對(duì)于啟發(fā)性、創(chuàng)造性的問(wèn)題則由個(gè)別成績(jī)好的學(xué)生提出；對(duì)于開(kāi)放性的問(wèn)答，則由老師引導(dǎo)小組討論解決問(wèn)題，以增強(qiáng)他們的合作意識(shí)。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)中考慮心理教育。以單純的語(yǔ)言能力訓(xùn)練為目的的作業(yè)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要。學(xué)生也往往因?yàn)樽鳂I(yè)的枯燥無(wú)味而不做作業(yè)。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)中結(jié)合心理教育因素來(lái)給學(xué)生練習(xí)，既能讓學(xué)生感興趣又能培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。例如講完《新型玻璃》一課時(shí)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)幾種新型玻璃，在講評(píng)作業(yè)時(shí)，則以“產(chǎn)品設(shè)計(jì)推薦會(huì)”的形式讓學(xué)生介紹自己的設(shè)想。這樣即能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又使學(xué)生對(duì)自己充滿(mǎn)信心。

二、構(gòu)建和諧課堂

眾所周知，上好一節(jié)語(yǔ)文課必須要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有輕松和諧課堂氛圍，這節(jié)課很難取到好的教學(xué)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行心理教育就要求我們?cè)谡n堂中營(yíng)造輕松和諧的心理氛圍。因此，在構(gòu)建和諧課堂中老師要調(diào)控好以下幾種關(guān)系：

1.民主平等的師生關(guān)系。教育家夏尊先生說(shuō)得好：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。”情感是教學(xué)的催化劑，愛(ài)是教育的原動(dòng)力。從理論上講，學(xué)生對(duì)老師的情感和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。不可設(shè)想，一個(gè)對(duì)老師情感冷漠、態(tài)度抵觸的學(xué)生可以學(xué)習(xí)得很好。在課堂上，老師真誠(chéng)的笑容，信任的眼神，鼓動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在這其中，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信心，提升學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛尤為重要。所以在課堂中，我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)度依賴(lài)師生單向交往方式的狀況，積極實(shí)施師生雙向交往的方式，老師既不能對(duì)學(xué)生放任自流，又不能對(duì)學(xué)生專(zhuān)橫跋扈，而要采用民主平等的態(tài)度，多創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，增進(jìn)師生感情，達(dá)到師生互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.友好合作的生生關(guān)系。這要以合作為原則。課堂上學(xué)生之間應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系.在教學(xué)過(guò)程中，老師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓生生多向交往，達(dá)成合作共識(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生共同討論，共同評(píng)議，共同完成練習(xí)或表演。以培養(yǎng)他們友好、合作的人格，這樣，課堂才能更和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能更濃，學(xué)習(xí)的效果才能更好。

3.平衡的學(xué)生與自我關(guān)系。這要以成功為原則。人本主義心理學(xué)派的代表馬思洛指出：誠(chéng)實(shí)而坦然，勇于表白自己的內(nèi)心感受，表白自己的懷疑，勇于承擔(dān)責(zé)任，是自我實(shí)現(xiàn)的途徑之一。小學(xué)生渴望獲得成功的體驗(yàn)，渴望實(shí)現(xiàn)自我，但大多數(shù)學(xué)生又害怕在課堂上回答問(wèn)題或質(zhì)疑而遭到老師的批評(píng)，同學(xué)的嘲笑。這一矛盾需要我們老師在教學(xué)中采取愉快教育、情景教育、成功教育等手段去幫助學(xué)生化解。正如顏無(wú)所說(shuō)“數(shù)子十過(guò)，不如贊子一好”，請(qǐng)不要吝嗇給孩子鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的話(huà)，要讓孩子勇于表達(dá)自己，在課堂學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的喜悅，從而實(shí)現(xiàn)自我。學(xué)生的心理才能得以平衡，平衡了，也就健康了。

總之，一節(jié)輕松和諧的語(yǔ)文課，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師都是一種享受，有了各種不同滋味的“享受”。學(xué)生的良好心理素質(zhì)才能得以培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透心理教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高是新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的重要任務(wù)。

小學(xué)心理教育論文:談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理教育

小學(xué)時(shí)期是心理潛能開(kāi)發(fā)的最佳期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，與人的心理活動(dòng)密切相關(guān)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)的心理學(xué)問(wèn)題，一方面按照心理學(xué)的規(guī)律進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、創(chuàng)新地學(xué)、快樂(lè)地學(xué)，取得最佳教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)滲透心理健康教育，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

一、建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

建立和諧的師生關(guān)系是活躍課堂氛圍、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和為學(xué)生提供心理安全、心理自由的基礎(chǔ)。平等和諧的師生關(guān)系，能使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得輕松愉快，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在極其愉悅的心境中去探索新知，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。因而在課堂教學(xué)中，教師要改變以往“壓、訓(xùn)、罰”的錯(cuò)誤做法，變居高臨下、高高在上為主動(dòng)蹲下來(lái)與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)與合作意識(shí)。當(dāng)學(xué)生在課堂發(fā)生行為問(wèn)題，在處理時(shí)應(yīng)堅(jiān)持正面教育為主，就事論事，切忌把懲罰作為手段，更忌濫施體罰。要培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)、自發(fā)、自強(qiáng)、自律的能力，消除引起課堂紀(jì)律問(wèn)題的各種因素，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理健康。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有不少老師為爭(zhēng)取一個(gè)好的教學(xué)成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生抱著恨鐵不成鋼的心態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰。懲罰的辦法雖非身體上的，但往往是譏諷、奚落或是叫家長(zhǎng)。這些做法會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈造成嚴(yán)重?fù)p害，容易使學(xué)生情緒壓抑，產(chǎn)生自卑、悲觀(guān)、自暴自棄的心態(tài)，以致原本天真可愛(ài)的孩子失去積極向上的朝氣。這些學(xué)生更需要老師的關(guān)懷，只要老師對(duì)他們寬容一些、耐心一些、溫和一些，他們會(huì)把老師當(dāng)“朋友”，成績(jī)自然就會(huì)有較大進(jìn)步。

二、多運(yùn)用激勵(lì)、贊賞，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心

對(duì)待學(xué)生我們應(yīng)該學(xué)會(huì)激勵(lì)、贊賞，這樣可以幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心，從而更加努力地學(xué)習(xí)。自信心是成功的基本保證，是一種可貴的心理狀態(tài)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，并達(dá)到最佳狀態(tài)。老師一句關(guān)心、鼓勵(lì)的話(huà)，會(huì)讓他一節(jié)課都面帶微笑，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。因而，作為教師，決不能吝嗇自己的語(yǔ)言，應(yīng)把更多贊美的話(huà)送給學(xué)生，鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)使學(xué)生感到興奮，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)更濃厚。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多種形式的表?yè)P(yáng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更可以讓課堂產(chǎn)生意想不到的效果。如，學(xué)生回答正確，教師自然要表?yè)P(yáng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、不怕難題，使學(xué)生仍然處于興奮之中，更加積極地思考；萬(wàn)一學(xué)生的回答不符合老師的要求，教師也應(yīng)盡可能地找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)（如聲音響亮、口齒清楚等），短短的一句話(huà)，可以拉近師生間心靈的距離，起到紐帶的作用。在教學(xué)新課時(shí)，用鼓動(dòng)性、激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言，可以促進(jìn)學(xué)生積極地思維、探索，活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生雙邊和諧的活動(dòng)。即使學(xué)生在課堂上有一些違紀(jì)行為，教師也要選擇婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言，盡量不傷害學(xué)生的自尊心、不打擊他們的積極性。每個(gè)學(xué)生都有值得贊美的地方，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)這些閃光點(diǎn)，并積極地加以肯定和贊美。對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一句贊美的話(huà)會(huì)起到意想不到的作用。特別是班級(jí)中的中下學(xué)生，有時(shí)教師一句鼓勵(lì)的話(huà)可以成為他學(xué)習(xí)的新動(dòng)力，使他在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，用自己的勤奮創(chuàng)造一片屬于自己的新天地。

三、創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這也是為學(xué)生建立信心的一個(gè)有效途徑。教師可以：1.巧設(shè)問(wèn)題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。2.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段（如多媒體等）創(chuàng)設(shè)“激趣”的情境，使學(xué)生的思維處于“興奮”的積極狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性，逐漸地克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成功，不斷提高學(xué)習(xí)的信心。（3）教師在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于一種思維活躍的狀態(tài)，時(shí)而疑惑，時(shí)而驚訝，時(shí)而失望，時(shí)而驚喜，給學(xué)生充分展現(xiàn)自己的表演機(jī)會(huì)；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)成功的條件，讓學(xué)生多嘗試成功的喜悅，多體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生在民主、輕松、愉快的氛圍里產(chǎn)生一種自覺(jué)、積極、進(jìn)取的健康心態(tài)，讓學(xué)生感到自己并不是一無(wú)是處，使他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)獲得滿(mǎn)足感。

四、重視對(duì)數(shù)學(xué)缺陷學(xué)生的心理輔導(dǎo)

有數(shù)學(xué)缺陷的學(xué)生并不是笨，很多是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣造成的。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)缺陷學(xué)生的心理輔導(dǎo)，可以激發(fā)起這部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)會(huì)自強(qiáng)，提高自我心理承受能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教師必須善于創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)氛圍，對(duì)學(xué)生個(gè)體善于開(kāi)展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)工作，能動(dòng)地激活并充分發(fā)揮他的心理潛能，讓他自己去認(rèn)識(shí)自我、找回自我、不斷完善自我，使他的本我為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供必要的原動(dòng)力，誘導(dǎo)他汲取本我的力量，從而讓他適應(yīng)學(xué)習(xí)，保持健康的學(xué)習(xí)心理。所以，教師在教學(xué)中要進(jìn)行合理引導(dǎo)，要以和顏悅色的表情和數(shù)學(xué)缺陷學(xué)生交談，用語(yǔ)重心長(zhǎng)的、幽默的、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言適時(shí)引導(dǎo)數(shù)學(xué)有缺陷學(xué)生，并從內(nèi)心接納他們、理解他們、更加關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，成為他們的知心朋友；然后再選擇個(gè)別輔導(dǎo)形式，使他們?cè)诤椭C、輕松、安全的氛圍中和教師交流，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；同時(shí)有意識(shí)地安排這些學(xué)生利用周末、課余的時(shí)間回家及到市場(chǎng)了解訪(fǎng)問(wèn)，讓他們切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，是開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對(duì)待學(xué)生外，還應(yīng)在課堂外舍得感情投資，多接觸學(xué)生，主動(dòng)找學(xué)生談心，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)困難，主動(dòng)幫學(xué)生解決。學(xué)生的心理健康了，學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，少了心理壓力，多了學(xué)習(xí)動(dòng)力，數(shù)學(xué)教學(xué)自然就會(huì)收到事半功倍之效。

小學(xué)心理教育論文:淺談在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行心理教育

【摘 要】在英語(yǔ)教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)尋求有效的教育教學(xué)途徑，使學(xué)生形成學(xué)好英語(yǔ)的心理優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生集中注意的時(shí)間短，形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力差。從而根據(jù)引導(dǎo)他們保持良好的心態(tài)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們愛(ài)上英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)，并要充分挖掘?qū)W困生的潛能，關(guān)愛(ài)學(xué)困生的成長(zhǎng)，而做一名合格的“心理醫(yī)生”。

【關(guān)鍵詞】心理教育；情感互動(dòng)；學(xué)習(xí)興趣

各學(xué)科的任課教師——一個(gè)重要的職業(yè)任務(wù)就是維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。這不僅僅是對(duì)班主任的要求，應(yīng)當(dāng)是對(duì)教育教學(xué)一線(xiàn)的每位教師的要求，我們英語(yǔ)教師也不例外。然而能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。如何在英語(yǔ)教學(xué)中做好學(xué)生思想政治工作，如何正確地進(jìn)行心理上的輔導(dǎo)與疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格呢？我的做法是：

1 構(gòu)建有效的師生情感互動(dòng)，觸摸孩子的心靈

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

1.1 走近學(xué)生

課堂教學(xué)需要教師與學(xué)生的真誠(chéng)合作，不受學(xué)生喜歡的教師，學(xué)生是不會(huì)與之有默契的配合 。“蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話(huà)”，是給予學(xué)生的一種尊重與平等，是在創(chuàng)造一種和諧融洽的師生關(guān)系，在這種和諧融洽的氣氛中共同完成教學(xué)任務(wù)。充分利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行非正式的師生交往，使師生在自由自在、無(wú)拘無(wú)束的氣氛中進(jìn)行交往，縮短心理距離，感受學(xué)生的感受，體會(huì)學(xué)生的體會(huì)。

1.2 走進(jìn)學(xué)生

陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育——這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。”去贏得學(xué)生的心，使學(xué)生成為自己的知心朋友，需要教師信賴(lài)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，相信學(xué)生，用情感去教育學(xué)生，用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生。

1.3 一把鑰匙開(kāi)一把鎖

每個(gè)學(xué)生都是有思想、有感情、有個(gè)性的活生生的人，從表面看，學(xué)生之間似乎差別不大，但實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)、才能、知識(shí)、個(gè)性和興趣等都是有差異的。由于受不同的自然環(huán)境的影響，對(duì)某一具體問(wèn)題、具體事物也有著不同的看法，這就要求我們老師深入學(xué)生中間，與學(xué)生交朋友，熟悉每一個(gè)學(xué)生的情況。既要了解學(xué)生本身的過(guò)去和現(xiàn)在，又要了解學(xué)生成長(zhǎng)的家庭生活環(huán)境和經(jīng)常接觸的各種人和事；既要了解學(xué)生表現(xiàn)在外的優(yōu)缺點(diǎn)，又要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，包括他們的苦惱和憂(yōu)愁，區(qū)別不同的對(duì)象，選擇不同的形式，因人因時(shí)因地而異做思想政治工作，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。

2 尋求有效教育教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺(jué)、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這就要求小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學(xué)生的興趣。因此，教師在自己的教育教學(xué)工作中，要善于把握學(xué)生的心理，分析學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，尋找最利于提高教學(xué)效益的有效途徑，我在教學(xué)中通常從以下幾方面著手：

2.1 借助直觀(guān)手段，展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

人的視聽(tīng)覺(jué)相對(duì)較為敏感，尤其是視覺(jué)，對(duì)所看到的東西往往留下很深的印象。根據(jù)這一點(diǎn)，我充分使用直觀(guān)材料，如掛圖、卡片、頭飾以及多媒體等進(jìn)行輔助教學(xué)，取得了較為理想的效果。比如我在教學(xué)這一模塊的單詞時(shí)，我是用學(xué)生自制的卡片來(lái)組織教學(xué)的，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情頗高，而且教學(xué)效果也非常好。

2.2 自編英語(yǔ)兒歌，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

兒歌的節(jié)奏感較強(qiáng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用兒歌的節(jié)奏利于兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)there is的時(shí)候，我編了這樣一首兒歌：There is a goat，it looks old.There is pig，it looks big.There is a cat，it looks fat.There is monkey，it looks funny.加上節(jié)奏（xxx，xxx）在課上一試，效果果真不錯(cuò)，學(xué)生瑯瑯上口，待到老師喊“停”時(shí)，學(xué)生仍然意猶未盡。

2.3 開(kāi)展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣的源泉在于運(yùn)用。”為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，給學(xué)生更多的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我，取得了不同程度的成就感，增強(qiáng)其自信心，增添了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和樂(lè)趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而長(zhǎng)久保持其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。比如開(kāi)展每日一句英語(yǔ)、演唱英語(yǔ)歌曲、情景劇表演等小組活動(dòng)；結(jié)合實(shí)際地組織英語(yǔ)競(jìng)賽，如：英文書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽、朗誦比賽、單詞聽(tīng)寫(xiě)競(jìng)賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中互相幫助，互相感染，進(jìn)而共同提高水平，長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。記得有次在英語(yǔ)朗讀比賽各班進(jìn)行初賽的時(shí)候，每班只能有一到兩名參加，也就是說(shuō)只有很少部分同學(xué)可以參加，但看到每個(gè)同學(xué)的積極性都很高，我實(shí)在不忍心打擊任何一個(gè)同學(xué)的積極性，因此我讓孩子們先在班上朗讀，然后讓同學(xué)們投票，得票最多的前兩個(gè)就推薦到學(xué)校參加比賽，這樣他們就不會(huì)有什么想法。后來(lái)在準(zhǔn)備的過(guò)程中，班上簡(jiǎn)直沸騰了，都爭(zhēng)先恐后的想要參加，英語(yǔ)課上認(rèn)真跟讀，還能相互糾錯(cuò)，遇到有讀不準(zhǔn)的單詞，不管是哪一個(gè)同學(xué)都主動(dòng)問(wèn)，絲毫沒(méi)感到不好讀就覺(jué)得難。從那以后班上學(xué)英語(yǔ)的熱情更濃了。

3 挖掘?qū)W習(xí)困難生學(xué)習(xí)潛能，關(guān)愛(ài)后進(jìn)生成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是我們?cè)诮逃虒W(xué)中最頭疼的問(wèn)題，有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣差，有的是基礎(chǔ)差，有的跟家庭有關(guān)，原因如此等等，那么我們究竟該怎么辦呢？筆者有如下見(jiàn)解：

3.1 循循善誘

幫助學(xué)困生不能急于求成，對(duì)暫時(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要注意尊重和愛(ài)護(hù)他們，要苦口婆心、循循善誘，教育學(xué)生要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳恚炔粋W(xué)生的自尊心，又達(dá)到教育目的。對(duì)學(xué)困生，不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其進(jìn)步。 教育學(xué)生，要把良好的愿望和正確的德育方法結(jié)合起來(lái)，特別要遵循心理規(guī)律，注重心理輔導(dǎo)，通過(guò)教育、疏導(dǎo)、啟示，使學(xué)生的思想問(wèn)題得到解決。

3.2 鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)

自尊心是一個(gè)人對(duì)自身的評(píng)價(jià)，對(duì)自身存在的價(jià)值和態(tài)度的體現(xiàn)。任何學(xué)生都有自尊心和榮譽(yù)感，每當(dāng)自己在學(xué)習(xí)上取得點(diǎn)滴成績(jī)時(shí)，總希望得到老師的表?yè)P(yáng)，學(xué)困生更是由于羞怯心理，往往在課堂上不敢開(kāi)口，因此，我對(duì)學(xué)困生從不大聲呵斥，而是具體深入地分析他們之所以差的原因，然后對(duì)癥下藥，循循善誘，在加強(qiáng)輔導(dǎo)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行有彈性的鼓勵(lì)。在日常生活中，我盡可能細(xì)心留意每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生切實(shí)感受到老師對(duì)他的了解和重視。在提問(wèn)時(shí)盡可能多給予他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，因?yàn)閰⑴c練習(xí)本身，對(duì)他們就是一個(gè)鼓勵(lì)。凡是學(xué)困生能回答的問(wèn)題，就請(qǐng)他們回答，以培養(yǎng)他們的“成就感”，提高他們的自信心。當(dāng)回答問(wèn)題時(shí)，如果他們答對(duì)了，要給予夸獎(jiǎng)，當(dāng)然錯(cuò)了也注意糾正，糾正時(shí)要面帶微笑加以啟發(fā)和引導(dǎo)，不要橫加指責(zé)或挖苦諷刺。這樣一段時(shí)間后，學(xué)困生的參與意識(shí)大大增強(qiáng)，他們不再為答錯(cuò)而緊張或難堪。

心理學(xué)家指出：小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)展，很大程度上依賴(lài)于教師的評(píng)價(jià)，稱(chēng)贊和表?yè)P(yáng)是學(xué)生興趣的源泉，是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)不枯竭的動(dòng)力。英語(yǔ)作為小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的第二個(gè)語(yǔ)言工具，就更需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)支持求學(xué)者，只有這樣才能使學(xué)生大膽自由的學(xué)習(xí)，使用英語(yǔ)。實(shí)踐證明：利用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)、神情暗示、肢體示意等多種方法，給予學(xué)生以最大的鼓勵(lì)是行之有效的。

3.3 分析落后原因，組織“補(bǔ)償教學(xué)”

由于基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力各異，學(xué)困生中也存在著學(xué)習(xí)上的差異。例如，有些學(xué)困生是由于學(xué)習(xí)能力差而導(dǎo)致成績(jī)低下的，有些是由于學(xué)習(xí)目的不明確，自制力差而造成的。在教學(xué)中，我從實(shí)際出發(fā)，找出每個(gè)學(xué)困生落后的原因，及時(shí)組織“補(bǔ)償教學(xué)”，輔導(dǎo)形式具有多樣性，針對(duì)性，及時(shí)性。

3.3.1 個(gè)別輔導(dǎo) 這種形式經(jīng)常是在新課傳授之后進(jìn)行及時(shí)鞏固，或是作業(yè)批改之后進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)差，為他們講解疑難點(diǎn)。

3.3.2 階段過(guò)關(guān)測(cè)試 根據(jù)各學(xué)期階段，適時(shí)安排復(fù)習(xí)，采取階段測(cè)試，對(duì)學(xué)生的情況了解分析，諸如字母、單詞、句型等，并進(jìn)行口試、筆試綜合測(cè)試，找出知識(shí)的薄弱點(diǎn)和薄弱學(xué)生，進(jìn)行有針對(duì)性地補(bǔ)差提高。

3.3.3 小組活動(dòng)，以好帶差 小組活動(dòng)形式通常有分組表演、單詞競(jìng)賽、小組齊讀、小組輪流領(lǐng)讀等形式。無(wú)論上述哪種形式的活動(dòng)都能發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生和中等生都盡自己最大的力量在幫助學(xué)困生。學(xué)困生也不甘示弱，刻苦練讀、練寫(xiě)，而且我還發(fā)現(xiàn)課間他們主動(dòng)詢(xún)問(wèn)的次數(shù)明顯增多了，有問(wèn)同學(xué)的，有問(wèn)老師的。單詞競(jìng)賽時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)的差生單詞水平提高了許多。而且我還發(fā)現(xiàn)，就連以前關(guān)系不怎么好的同學(xué)現(xiàn)在也相處得十分融洽（當(dāng)然，在分組的時(shí)候我是有意把他們安排在一起的）。由此可見(jiàn)，合作能使他們?cè)诩w交往中保持一種融洽、正常的心境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理的健康發(fā)展。

另外，教學(xué)中還要不斷提高知識(shí)復(fù)現(xiàn)率。我清楚地記得，有幾個(gè)學(xué)困生第一模塊的單詞在我這里過(guò)關(guān)后，過(guò)了一段時(shí)間再默寫(xiě)時(shí)，幾乎全忘了。后來(lái)，我想要是我過(guò)幾天就給他們復(fù)習(xí)一回，可能就不是這個(gè)樣子了。

總之，無(wú)論哪一位學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難生要想學(xué)好英語(yǔ)靠的是勤奮、務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，同樣，作為教師，想教好學(xué)生靠的也是勤奮、務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能一勞永逸。我們?cè)诮逃虒W(xué)中一定要做一個(gè)有心人，重視學(xué)生心理健康，做一個(gè)合格的“心理醫(yī)生”。

小學(xué)心理教育論文:小學(xué)語(yǔ)文加強(qiáng)德育與心理教育探索

語(yǔ)文學(xué)科包含著豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)科改革使得小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展有了新契機(jī)。課堂管理模式的改革，是教學(xué)模式改革中永恒的話(huà)題。梁?jiǎn)⒊恼Z(yǔ)文教育現(xiàn)代化思想理論就強(qiáng)調(diào)將德育教育和心理健康教育融入到語(yǔ)文課堂中，使師生間獲得靈魂的交鳴，在潛移默化的形成和發(fā)展中，使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到提升。

一方面，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)包含著感情的學(xué)科，通過(guò)文字對(duì)學(xué)生的身心和道德進(jìn)行熏陶及培養(yǎng)，也正是語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在。將德育教育融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟語(yǔ)文教育思想內(nèi)涵。另一方面，在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)時(shí)，只有將心理教育融入到語(yǔ)文教育中，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理需求的關(guān)注，才能對(duì)他們的成長(zhǎng)真正有所幫助。下面本文就基于這兩點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)代化教育發(fā)展進(jìn)行探索。

一、融入德育教育，領(lǐng)悟語(yǔ)文教育的思想內(nèi)涵

1.以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)工作中，要體現(xiàn)出德育教育，那么對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的叛逆或是“扮熟”等現(xiàn)象，就不能過(guò)分嚴(yán)厲地去指責(zé)，而是要理解。用諷刺、挖苦的方式去教訓(xùn)學(xué)生，會(huì)更容易激起學(xué)生的逆反心理，對(duì)學(xué)生的自尊心、自信心都會(huì)造成很大的影響，甚至傷害。因而，教師在語(yǔ)文課上要結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)的階段性特點(diǎn)和心理因素，因材施教，對(duì)不同性格、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生采取不同的德育教導(dǎo)方式。當(dāng)然，這一切都必須建立在平等的基礎(chǔ)上，教師不能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或性格特點(diǎn)來(lái)評(píng)判他們，要真正做到一視同仁。尊重和理解都是相互的，對(duì)塑造學(xué)生的人格有積極的影響，要為學(xué)生樹(shù)立榜樣，使他們也能學(xué)會(huì)如何去尊重、理解他人。

2.“愛(ài)”與“嚴(yán)”并施

從學(xué)生的心理活動(dòng)出發(fā)，在民主的基礎(chǔ)上對(duì)他們實(shí)行嚴(yán)格管理的措施，會(huì)更利于德育管理。學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立性和自我調(diào)控能力，他們也是認(rèn)識(shí)的主體，因此在充分尊重和理解學(xué)生的前提下，對(duì)他們施加一些強(qiáng)化措施是非常有必要的。這樣也可以提高他們的自我約束能力和自我管制能力。要做到嚴(yán)格管理，首先要求學(xué)生必須以《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》作為行動(dòng)的準(zhǔn)則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想德育意識(shí)的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)甚至以后的人生都會(huì)起到重要的作用。

二、結(jié)合心理教育，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育本質(zhì)目的

在課堂教學(xué)中融入心理健康教育，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)積極的影響。梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子們身上激發(fā)起來(lái)。”在講課時(shí)，教師經(jīng)巧妙設(shè)計(jì)，向?qū)W生講述生命力量的偉大，充分激發(fā)他們由內(nèi)而外的寫(xiě)作熱情，最終讓學(xué)生從心理上感受課程的重要性。

1.建立適度的懲戒與獎(jiǎng)賞機(jī)制

教師一個(gè)肯定的眼神和適度的贊揚(yáng)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生巨大的成就感和歸屬感。而適度的刺激和留有余地的批評(píng)，也能很好地激勵(lì)學(xué)生。教師在講解課文的過(guò)程中，一些學(xué)生積極提問(wèn)發(fā)言，但另一些學(xué)生則莫不做聲，為了改善這種局面，教師應(yīng)該做出適度的表?yè)P(yáng)和及時(shí)的批評(píng)指正，并讓他們寫(xiě)學(xué)后感，對(duì)課堂內(nèi)容做出反饋，從心理上接受課堂。作文課是實(shí)施心理健康教育、傳達(dá)初中生情感的糧倉(cāng)。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生作文的反饋，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的情感交流，實(shí)施心理教育，并有效地促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2.個(gè)體化心理輔導(dǎo)方略

語(yǔ)文教師和學(xué)生之間，可以通過(guò)私人化的信息交流，架起溝通的橋梁。比如，語(yǔ)文教師和學(xué)生之間，可互相交換日記，借用這種形式進(jìn)行心理咨詢(xún)，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生走出負(fù)面情緒。再比如以語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的歷史人物的事跡，來(lái)啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立正確的人格。單獨(dú)的心理輔導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定出符合學(xué)生需求和發(fā)展的對(duì)策，關(guān)注青春期學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生，解決學(xué)生的困難。在心理交談中，鼓勵(lì)學(xué)生要自信，傾聽(tīng)他們的心聲，提供和創(chuàng)造條件及時(shí)解決他們的困惑。要特別注意的是，對(duì)一些單親家庭和留守兒童，以及沉迷于網(wǎng)絡(luò)和早戀的兒童實(shí)施關(guān)愛(ài)時(shí)，要從心理上關(guān)注他們成長(zhǎng)，以愛(ài)心引導(dǎo)他們正確對(duì)待挫折。

3.心理教育模擬訓(xùn)練課

近年來(lái)，雖然實(shí)施了新課改，但是在學(xué)生和教師之間的關(guān)聯(lián)互動(dòng)方面，受到一些環(huán)境條件的制約，改革結(jié)果都與原先的心理教育準(zhǔn)則相背離。語(yǔ)文課上，看似輕松活躍的氛圍中，仍然會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生將注意力投向了別處，能動(dòng)性降低，學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力和能力也就受到了干擾。而心理教育模擬訓(xùn)練課，是在語(yǔ)文課原有教育計(jì)劃和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，形成的一種創(chuàng)新性課程改革方略，以實(shí)踐性的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。具體而言，它以活動(dòng)、教材資源、競(jìng)爭(zhēng)方略、合作競(jìng)爭(zhēng)、抗壓能力、績(jī)效評(píng)估幾方面為流程展開(kāi)，以語(yǔ)文項(xiàng)目教材為基準(zhǔn)，讓學(xué)生自主授課，充分參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

4.教師要做到言傳身教

語(yǔ)文教師要深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們心靈深處的渴求，將“為人師表”的光輝發(fā)揮得淋漓盡致。教師在上課時(shí)可以將自身經(jīng)歷講述給學(xué)生，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向處理問(wèn)題，比如以自身童年印記和上學(xué)時(shí)代的心理事件為例，和學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，交換人生感悟，談?wù)劯髯缘睦硐耄務(wù)務(wù)Z文學(xué)習(xí)的意義和人生規(guī)劃，最終實(shí)現(xiàn)和學(xué)生精神領(lǐng)域的共鳴，從而讓學(xué)生們重新審視自己現(xiàn)在的生活，樹(shù)立正確的意識(shí)，從心理上認(rèn)同和接受老師的教學(xué)成果，學(xué)習(xí)老師的優(yōu)秀精神和品質(zhì)，由內(nèi)在提高自己的思想境界和素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中融入德育教育，才能引導(dǎo)學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟語(yǔ)文教育的思想內(nèi)涵；在教學(xué)實(shí)踐中，將心理教育融入到語(yǔ)文教育中，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理需求的關(guān)注。梁?jiǎn)⒊恼Z(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代思想給我們帶來(lái)了很大的啟發(fā)，教師在為學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，使語(yǔ)文教育的真正意義得到充分的體現(xiàn)。

（作者單位：浙江省寧波市江北區(qū)育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

小學(xué)心理教育論文:淺析如何培養(yǎng)小學(xué)生心理教學(xué) 實(shí)施全面素質(zhì)教育

【摘要】素質(zhì)教育應(yīng)該主要是一種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念的新理念。它主要是通過(guò)各種有效的途徑提高人的能力和發(fā)揮人自己的潛能。心理素質(zhì)的培養(yǎng)，則是事實(shí)素質(zhì)教育的根本之一。如何培養(yǎng)好學(xué)生的心理素質(zhì)成為教師重要任務(wù)之一。

【關(guān)鍵詞】心理教育素質(zhì)培養(yǎng)自信心

素質(zhì)教育是一種全新的教育觀(guān)念與模式，它是指以全面提高孩子思想品德和科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)健康的身體、心理、勞動(dòng)和生存能力的一種教育，是以不拘一格培養(yǎng)人才為目的的基礎(chǔ)教育。心理教育是當(dāng)代心理學(xué)的一種新的發(fā)展，也是當(dāng)代學(xué)校教育的一種新的發(fā)展。同時(shí)也是當(dāng)代社會(huì)對(duì)心理學(xué)和學(xué)校教育所提出的新的要求。在當(dāng)代學(xué)校教育中占有重要位置。因?yàn)樾睦斫逃囊恍﹥?nèi)容和目標(biāo)，心理教育的意義和價(jià)值，是其他幾種教育所不能取代的。耐心心理素質(zhì)的培養(yǎng)，則是心理教育的根本之一，那么根據(jù)心理教育的主要內(nèi)容，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)呢？

一、智力因素

從心理教育的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看智力，它便具有了新的教育內(nèi)容和意義，隨著心理學(xué)本身的發(fā)展，對(duì)智力的理解也已經(jīng)得到了加深與擴(kuò)展。按照新的心理學(xué)智力理論，除了傳統(tǒng)的記憶、思維、邏輯、語(yǔ)文和數(shù)學(xué)能力外，人們的自我認(rèn)識(shí)能力，與人相處的能力、音樂(lè)和藝術(shù)的感受力，身體的感受力與靈活性等，也都是智力的基本因素。也就是說(shuō)，對(duì)以上這些方面的培養(yǎng)，也都會(huì)促進(jìn)人的智力的發(fā)展，因?yàn)樗鼈儽旧硪捕际侵橇Φ幕疽蛩亍＿@樣，在心理教育的意義上，對(duì)智力的培養(yǎng)也就應(yīng)該增加新的內(nèi)容。同時(shí)，就這些所增加的有關(guān)智力培養(yǎng)的新的內(nèi)容而言，它們的作用不但在于提高表面的智力，同時(shí)也在于拓寬與優(yōu)化智力發(fā)展，同時(shí)也是人的整體發(fā)展的素質(zhì)或基礎(chǔ)。

例如：優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。要優(yōu)化課堂教學(xué)中的心理結(jié)構(gòu)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生全面開(kāi)展心理活動(dòng)，有利于確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課堂教學(xué)心理氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成“樂(lè)學(xué)”的心理素質(zhì)。要把教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生單純的認(rèn)知活動(dòng)轉(zhuǎn)到全面的心理活動(dòng)的軌道上，引入情感個(gè)性品質(zhì)因素.注重培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，使學(xué)生自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成“善學(xué)”的品質(zhì)。

在教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生的心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)化：（1）把人類(lèi)社會(huì)學(xué)已經(jīng)積累起來(lái)的科學(xué)文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體知識(shí)；（2）把凝聚于知識(shí)之中的人類(lèi)心理活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理素質(zhì)；（3）把蘊(yùn)含于知識(shí)之中的社會(huì)道德觀(guān)念、價(jià)值觀(guān)念轉(zhuǎn)化為個(gè)體的價(jià)值觀(guān)和品德，從而發(fā)展自己的整體素質(zhì)，達(dá)到“優(yōu)學(xué)”的目的。

總之，不僅要逐步建立一個(gè)能夠使學(xué)生“樂(lè)學(xué)、善學(xué)、優(yōu)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，而且要使學(xué)生在課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中也能夠養(yǎng)成“樂(lè)學(xué)、善學(xué)、優(yōu)學(xué)”的學(xué)習(xí)心理模式，從而優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。

二、非智力因素

心理教育更為直接的教育作用：人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)期望以及人的個(gè)性品質(zhì)等，都是心理學(xué)研究的主題。目前美國(guó)的學(xué)校教育和社會(huì)教育中.提倡“成就動(dòng)機(jī)教育”。作為學(xué)校教育和國(guó)民素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要方面和內(nèi)容。因?yàn)樾睦韺W(xué)家認(rèn)為，積極乃至社會(huì)群體的“成就動(dòng)機(jī)”的提高，將會(huì)促進(jìn)個(gè)體和社會(huì)整體水平的發(fā)展。而這種成就動(dòng)機(jī)教育。正是心理教育的一種形式，也是素質(zhì)教育的一種具體體現(xiàn)。因?yàn)槌删蛣?dòng)機(jī)是指為了維護(hù)自尊心和提高個(gè)人地位而努力學(xué)習(xí)與工作的動(dòng)機(jī)。通常，個(gè)人的地位與他人的成就相稱(chēng)。因此.對(duì)差等生的教育工作之一就是讓他們?nèi)〉贸晒w驗(yàn)，培養(yǎng)和提高他們的抱負(fù)水平，以改變他們對(duì)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性。

同樣的例子“欲求水準(zhǔn)”的研究與教育心理學(xué)家認(rèn)為，人的成功與失敗，以及對(duì)成功與失敗的感受；與其本人的欲求水平有關(guān)，甚至是由其本人的欲求水準(zhǔn)所決定的。在對(duì)欲求水準(zhǔn)研究的基礎(chǔ)上，便可以進(jìn)行有關(guān)欲求水準(zhǔn)的心理教育，其直接教育目的和效果，表現(xiàn)在通過(guò)提高學(xué)習(xí)者的欲求水準(zhǔn)，便可以提高其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)者的欲求水準(zhǔn)，還可以提高其對(duì)生活的態(tài)度和感受，還可以提高其自信心。

三、自信心

自信的人能夠相信自己的價(jià)值能力，即使通過(guò)社會(huì)阻力也不輕易改變信念或放棄工作。只要有了強(qiáng)烈的自信心，你想成就的任何事，都會(huì)有希望。馬克思曾說(shuō)：“在科學(xué)的人口處，正像在地獄的人口處一樣，必須提出這樣的要求：‘試想一個(gè)人還未開(kāi)始做什么事情，就認(rèn)為自己這也不行，那也不行，沒(méi)有一點(diǎn)韌勁，他就很難有什么成就。更不可能有什么創(chuàng)造性’。”膽怯是缺乏自信心的表現(xiàn)，它會(huì)磨滅人的毅力，阻礙想象力的擴(kuò)展和創(chuàng)造精神的發(fā)揮。

自信心的培養(yǎng)常見(jiàn)的有：（1）為自己的能力劃一條界線(xiàn)；（2）自我欣賞與自我鼓勵(lì)；（3）在失敗與錯(cuò)誤中記取教訓(xùn)；（4）發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)持長(zhǎng)處；（5）認(rèn)定目標(biāo)，堅(jiān)持到底。

總之，自信是一個(gè)人個(gè)性發(fā)展的核心問(wèn)題，也是一個(gè)人心理生活中的關(guān)鍵問(wèn)題。運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，幫助兒童認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自己的情緒情感，認(rèn)識(shí)自己的能力和發(fā)展，在心理教育的具體實(shí)踐中，增加兒童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和對(duì)自己的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

四、個(gè)性品質(zhì)

人們都希望自己有所作為。可見(jiàn)，事業(yè)對(duì)培養(yǎng)自己成熟的個(gè)性也有極為重要的聯(lián)系。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：深入研究科學(xué)創(chuàng)立者的個(gè)性發(fā)展，可以解釋和分析科學(xué)的內(nèi)容，但是在這種片面客觀(guān)的敘述中，某些步驟有時(shí)可能看來(lái)是偶然的成功……只有對(duì)他們的智力發(fā)展進(jìn)行深研究的情況下，才能理解這些步驟是怎樣成為可能的，甚至是必要的。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)成熟的個(gè)性。實(shí)際是走向成功的重要階梯。

外國(guó)心理學(xué)家指出：個(gè)性的成熟是受多方面的制約和影響，主要制約和影響個(gè)性成熟的有四種類(lèi)型：（一）氣質(zhì)（基礎(chǔ)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型）；（二）心理過(guò)程的特點(diǎn)；（三）經(jīng)驗(yàn)水平（習(xí)慣、技法、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等）；（四）信念、愛(ài)好的傾向性（世界觀(guān)、人生觀(guān)、榮辱觀(guān)、苦樂(lè)觀(guān)、興趣、志向等）。

總之，人格品質(zhì)不是天生就有，而是通過(guò)后天環(huán)境影響和教育熏陶逐漸形成的。學(xué)校是社會(huì)的縮影，應(yīng)重視學(xué)生的心理教育.使學(xué)生不僅掌握一定的政治觀(guān)點(diǎn)和道德準(zhǔn)則.學(xué)會(huì)為人處世。如何做人，而且形成良好的個(gè)性特點(diǎn)，將來(lái)才能真正成為21世紀(jì)的接班人和建設(shè)者。

五、結(jié)論

心理教育是當(dāng)代心理學(xué)的一種新的發(fā)展.也是當(dāng)代學(xué)校教育的一種新的發(fā)展。同時(shí)也是當(dāng)代社會(huì)對(duì)心理學(xué)和學(xué)校教育所提出的新的要求。因此.重視學(xué)生的心理教育.發(fā)揮心理教育在素質(zhì)教育中的有效作用，積極直接的處理學(xué)生的心理問(wèn)題。包括學(xué)生的心理危機(jī).是維護(hù)學(xué)生心理健康，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)鍵。

小學(xué)心理教育論文:淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透心理教育

杜甫說(shuō)：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”我認(rèn)為，學(xué)生的性格養(yǎng)成是從小在潛移默化中培養(yǎng)出來(lái)的，在語(yǔ)文教學(xué)中，如果運(yùn)用正確的心理教育方式，不僅能提高教學(xué)成績(jī)，讓學(xué)生對(duì)你教學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；而且對(duì)學(xué)生一生的心理健康將產(chǎn)生重要的影響，讓學(xué)生變得自信、變得陽(yáng)光。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩，百家爭(zhēng)鳴，這也為心理教育在語(yǔ)文教學(xué)中滲透提供了得天獨(dú)厚的有利條件。我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理教育可以從以下幾方面入手。

一、陶冶積極向上的思想感情

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。”小學(xué)生的情感正處于變化期，此時(shí)如果有正確的導(dǎo)向，就可以為學(xué)生逐步奠定穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住教材中的有利因素，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)，情感升華，在潛移默化中使情操受到陶冶。三年級(jí)語(yǔ)文教材《掌聲》一課，文中主人公英子是個(gè)殘疾人，在同學(xué)們的掌聲中戰(zhàn)勝自卑，成為一個(gè)快樂(lè)的女孩。這個(gè)故事告訴我們，人人都需要“掌聲”，尤其是你身處困境的時(shí)候，這種對(duì)別人的鼓勵(lì)，對(duì)別人的支持，對(duì)別人的關(guān)愛(ài)。作為語(yǔ)文教師，教學(xué)中要多作挖掘，教育感染學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文教材中像這樣有積極情感的文章有很多很多。像《桂花雨》《姥姥的剪紙》中濃濃的思鄉(xiāng)之情；《地震中的父與子》《月光啟蒙》中的親情；《虎門(mén)銷(xiāo)煙》《把我的心臟帶回祖國(guó)》中的愛(ài)國(guó)之情……所有這些帶有積極情感的文章，都是我們陶冶學(xué)生情操的好教材。

二、培養(yǎng)活躍的思維能力

作為教師，我們都知道，學(xué)習(xí)活動(dòng)是非常復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，思維是學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實(shí)例啟迪學(xué)生。如，《孔子游春》中孔子對(duì)水的一番論述，不僅讓我們認(rèn)識(shí)了水的特點(diǎn)，教師還要讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的辯證思維；《最大的麥穗》中的求異思維；《九寨溝》的奇麗風(fēng)光，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。另一方面，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，在具體的思考實(shí)踐中養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。其實(shí)，當(dāng)前的課程改革，無(wú)時(shí)無(wú)處不在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們教師要轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生理解了，才能打通讀者與作者、文本之間的通道，走向?qū)W習(xí)的深處，思維才能得到歷練和生長(zhǎng)。

三、鍛煉堅(jiān)定的意志品質(zhì)

意志是人們?yōu)榱诉_(dá)到目標(biāo)而克服前進(jìn)道路上的障礙所做的持續(xù)努力，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作有著巨大的影響，教師可以充分挖掘教材中人物堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)的事例，進(jìn)行心理教育的滲透。如，《李時(shí)珍夜宿古寺》中，李時(shí)珍歷盡千辛萬(wàn)苦，歷時(shí)27年，終于寫(xiě)成《本草綱目》；《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》一課中，司馬遷身受酷刑，仍矢志不渝寫(xiě)出前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者的史學(xué)巨著《史記》……這些人物的堅(jiān)定的意志品質(zhì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味，獲取潛在的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的心理承受能力。這種心靈的成長(zhǎng)，是其他任何營(yíng)養(yǎng)都無(wú)法取代的，錢(qián)理群老先生就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“這種精神的底子是浪漫主義和理想主義的，是生命的一種亮色。”

四、提高自我修養(yǎng)

教師教給學(xué)生知識(shí)，不能只停留在眼前知識(shí)的把握，更多的是要讓學(xué)生成人，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，增強(qiáng)自己適應(yīng)社會(huì)的能力，形成良好的心理素質(zhì)。良好心理素質(zhì)的形成，需要掌握一定的心理知識(shí)，更需要具備一定的自我心理調(diào)節(jié)能力。其實(shí)，學(xué)生的心理健康就是在不斷地自我調(diào)整中得到健全的。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要注意結(jié)合教材本身的特點(diǎn)，提高學(xué)生戰(zhàn)勝自我的能力。如，調(diào)控情緒、自塑性格、主動(dòng)磨煉意志等。例如，于永正老師教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，抓住一個(gè)“讓”字，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、體悟、揣摩、推敲，思維火花不斷迸發(fā)。思維隨著文字一步步推進(jìn)，林沖的謙讓、禮讓、退讓、寬讓的美德，深深地孕育在學(xué)生的心中。

總而言之，心理教育問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越成為教育者關(guān)注的問(wèn)題。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀(guān)念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中。”春風(fēng)化雨，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)在培養(yǎng)語(yǔ)文能力的同時(shí)，進(jìn)行心理教育的有效滲透，為塑造適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

小學(xué)心理教育論文:淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的心理教育

小學(xué)教育關(guān)鍵是生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的教育。而這種習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵所在，離不開(kāi)家庭和學(xué)校。很多小學(xué)生由于家庭教育的缺失、父母溺愛(ài)等因素的影響，加之學(xué)校教育的無(wú)能為力，造成了部分小學(xué)生在與人和諧溝通、和善交流等方面存在障礙，在學(xué)習(xí)、情緒、個(gè)性、習(xí)慣等方面出現(xiàn)問(wèn)題。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理教育至關(guān)重要。

一、營(yíng)造良好的課堂心理氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

1.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)心理氛圍。在教育教學(xué)過(guò)程中以公正、平等的態(tài)度對(duì)待班級(jí)每一個(gè)學(xué)生，以民主、激勵(lì)的方式指導(dǎo)和施教，將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)貫穿于整個(gè)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，學(xué)會(huì)課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。學(xué)生在問(wèn)題的解決中，感覺(jué)自己是一個(gè)很了不起的人，很有成就感。于是，心理的滿(mǎn)足感油然而生，心理教育就自然發(fā)揮了作用。

2.教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感知。語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的理解不同于其它學(xué)科，學(xué)生理解往往是多元的、深度廣度都是不同的，為此，教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生的年齡、環(huán)境、經(jīng)歷等不同，對(duì)文章的感悟理解也有所不同。教師應(yīng)以激勵(lì)的方式加以引導(dǎo)教育，學(xué)生才能真實(shí)地表達(dá)出自己的觀(guān)點(diǎn)，教師也才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行引導(dǎo)教育。

3.建立合理的學(xué)習(xí)期望。教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表?yè)P(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。要保護(hù)學(xué)生的自尊心，運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言減輕或者化解學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生感受到在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿(mǎn)了成功和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，有一種奮發(fā)的心理涌動(dòng)。這種積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂氣氛，有利于學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)、理解和分析，從而有機(jī)地滲透了心理健康教育內(nèi)容。

二、依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

作為一名語(yǔ)文教師，要關(guān)注學(xué)生的心理健康，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在的一些心理問(wèn)題，利用和挖掘教材本身所蘊(yùn)含的心理健康教育資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，巧設(shè)環(huán)節(jié)，滲透心理健康教育，糾正學(xué)生的不良心理，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

1.品讀感悟，榜樣激勵(lì)。小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多描寫(xiě)英雄及優(yōu)秀人物的文章。教學(xué)這類(lèi)文章時(shí)，可采取讀中感悟的方法，抓住描寫(xiě)他們語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味，使學(xué)生油然而生欽佩之情，以書(shū)中的主人公作為自己行動(dòng)的楷模，正確地認(rèn)識(shí)自己，鍛煉自己的意志，養(yǎng)成沉著冷靜、勇敢堅(jiān)定、自信樂(lè)觀(guān)、機(jī)智敏銳等心理品質(zhì)。

2.入情入境，扮演角色。為了更好讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處，在教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)故事情境，讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，達(dá)到在活動(dòng)中悟理，在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)審美能力的目的。活動(dòng)中，教師可有意將平時(shí)不太友好的學(xué)生安排在一起，充分調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的積極性，讓他們?cè)诨顒?dòng)中去調(diào)節(jié)去實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自己身上的缺點(diǎn)，感受到不和諧的關(guān)系在與人交往中的不利作用。活動(dòng)之后，學(xué)生改變了自己與同學(xué)的關(guān)系，對(duì)師生關(guān)系、生生關(guān)系有了重新的認(rèn)識(shí)。

三、科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為或者結(jié)果的反饋，是正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育的標(biāo)桿，也是學(xué)生獲取同學(xué)認(rèn)可，形成健康心態(tài)的基本途徑之一。教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生最直接的交流和對(duì)話(huà)，也是對(duì)學(xué)生的心理具有極大影響的一項(xiàng)活動(dòng)。

1.根據(jù)學(xué)生個(gè)性實(shí)施評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是一種非常客觀(guān)的評(píng)定行為，有一定的標(biāo)準(zhǔn)且要求公正合理。因此，評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的心理健康，內(nèi)容和方式可以因人而宜不拘一格。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重感悟和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。面對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生的表現(xiàn)是千差萬(wàn)別的，此時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的主觀(guān)感受和見(jiàn)解。這有利于發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。

3.關(guān)注學(xué)生互相評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是班級(jí)的主人。同學(xué)的評(píng)價(jià)是表明班級(jí)成員被接納程度的重要表現(xiàn)，也是滿(mǎn)足學(xué)生“歸屬需求”的最主要途徑。因此，在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)多種方式讓學(xué)生進(jìn)行多向交流，相互評(píng)價(jià)、相互學(xué)習(xí)，共同提高心理素質(zhì)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)非常個(gè)性化和藝術(shù)化的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育是很必要的，也是非常適宜的。教師要依據(jù)所在地區(qū)的特點(diǎn)和學(xué)生的不同情況，有的放矢地進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

小學(xué)心理教育論文:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與心理教育之探究

語(yǔ)文是一門(mén)飛揚(yáng)作者靈性，飽含濃郁人文特色的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、道德觀(guān)的形成和健康心理的培養(yǎng)有著其他學(xué)科無(wú)法替代的作用。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，它的特點(diǎn)體現(xiàn)在工具性、思想性、藝術(shù)性和綜合性上。受應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育偏重教學(xué)內(nèi)容的工具性，而忽視了人文性。不能全面發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科作為陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生人格素質(zhì)的特別功能。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)兒童健康心理？我認(rèn)為，應(yīng)關(guān)注以下方面。

一、語(yǔ)文教學(xué)對(duì)心理健康教育的積極作用

1.小學(xué)語(yǔ)文是心理健康教育的主要學(xué)科。對(duì)于在心理健康教育方面有著得天獨(dú)厚優(yōu)勢(shì)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，其有趣的課文內(nèi)容，豐富的人文內(nèi)涵，積極向上的思想價(jià)值，可以更好地陶冶學(xué)生的性情，形成正確的價(jià)值觀(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生形成健康心理。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，在此同時(shí)，還注重對(duì)學(xué)生思想品格、情感意志、心態(tài)個(gè)性和良好行為等心理品質(zhì)方面的培養(yǎng)。高度關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)，追求學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是進(jìn)行心理健康教育的重要途徑和保障。

2.小學(xué)語(yǔ)文課程蘊(yùn)涵豐富的心理健康教育資源。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容形象、生動(dòng)，涵蓋的內(nèi)容廣泛，包括文字詞句訓(xùn)練、思想品德教育、心理健康教育等，都能夠陶冶情操，啟迪人生，實(shí)現(xiàn)寓心理健康教育于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教育目的。

（1）正面形象的感召性。文學(xué)作品尤其是小說(shuō)是展示人性多樣化的一個(gè)舞臺(tái)，是真實(shí)生活的再現(xiàn)。“語(yǔ)文教材中的群體人物畫(huà)廊為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解人生、體驗(yàn)情感提供了一個(gè)色彩斑斕的空間。也為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物”。文學(xué)作品中的正面形象對(duì)學(xué)生的心理健康教育具有感召作用，比單純的心理健康課程更有效。

（2）反面形象的警戒性。這里所說(shuō)的反面形象是指語(yǔ)文教材中所涉及的一些心理不健康的案例，尤其是文學(xué)作品中有著不健康心理的人物形象。接觸這些形象時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際，對(duì)其進(jìn)行深入透徹的分析解剖，指出其產(chǎn)生和形成的原因，達(dá)到警示的作用。教師應(yīng)以這些內(nèi)容作為心理健康教育的案例，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活和人生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體心理成熟。

二、建立平等師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)品質(zhì)

新課標(biāo)要求教師放下架子，做學(xué)生的“真”朋友。學(xué)生不能生活在教師的陰影中，整日看教師的臉色，揣摩教師的心理。課堂上教師要學(xué)會(huì)欣賞而不是挑剔，要善于揚(yáng)長(zhǎng)而不是揭短，要讓學(xué)生高昂起頭而不是一次次打擊學(xué)生的自信。

語(yǔ)文教師要把課堂教學(xué)作為心理健康教育的主渠道，把傳授書(shū)本知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的注意力、思維能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自信心。

1.堅(jiān)韌不拔的精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中一定會(huì)經(jīng)受許多挫折，教師在日常教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力，這對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展、人格完善具有十分重要的意義。

2.競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。麥爾萊爾等人認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)不是天生的，而是在后天環(huán)境的影響與教育的作用下發(fā)展起來(lái)的。因此，通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練與培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。競(jìng)爭(zhēng)是成就動(dòng)機(jī)之一，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參加競(jìng)賽性的讀寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生制定與自己實(shí)際相符合的目標(biāo)，獲得成功的體驗(yàn)。

三、滿(mǎn)足學(xué)生被賞識(shí)心理，促進(jìn)自我發(fā)展

在課堂教學(xué)中，被老師賞識(shí)是激勵(lì)學(xué)生的重要手段。學(xué)生的一得之見(jiàn)得到老師的贊許，一技之長(zhǎng)得到肯定，一篇作文得到鼓勵(lì)，一次作業(yè)得到表?yè)P(yáng)，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，都可以強(qiáng)化學(xué)生自信、自尊、自愛(ài)、自持的信念，促進(jìn)自我發(fā)展。我班有位新轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，初來(lái)乍到，沉默寡言。但他的日記寫(xiě)得很有思想，經(jīng)常表達(dá)一些自己獨(dú)到的觀(guān)點(diǎn)。于是，在征得他的同意之后，我在班上讀了他的日記，公開(kāi)說(shuō)我很賞識(shí)他的才華。后來(lái)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這位學(xué)生的發(fā)言越來(lái)越多，并敢于駁間，提出自己新穎而獨(dú)到的見(jiàn)解，在班上開(kāi)創(chuàng)了一股敢于創(chuàng)新的好學(xué)風(fēng)。這充分說(shuō)明了滿(mǎn)足學(xué)生的被賞識(shí)心理對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。所以，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，擇善而從、從善如流，指導(dǎo)學(xué)生蓬勃向上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、搭建平臺(tái)，通過(guò)課外活動(dòng)實(shí)施心理健康教育

在學(xué)生心目中，老師是教書(shū)育人的先生，也應(yīng)該與他們處于平等的地位。能將心比心，站在學(xué)生的立場(chǎng)，設(shè)身處地地為他們著想，誠(chéng)心誠(chéng)意為他們服務(wù)，能正確理解他們。一旦學(xué)生認(rèn)為他們和老師是平等的，認(rèn)為老師已和他們心理相容，心理相通，那么他們潛在的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性就會(huì)充分流露，以高漲的熱情投入到學(xué)習(xí)中，收到事半功倍的效果。

語(yǔ)文的外延等同于生活的外延。語(yǔ)文課堂僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)小陣地。在小學(xué)生豐富的語(yǔ)文課外活動(dòng)中更易找到滲透心理健康教育的切入點(diǎn)，如專(zhuān)題討論和演講。在專(zhuān)題討論這個(gè)活動(dòng)中，可以很好地將口語(yǔ)交際訓(xùn)練與心理健康教育結(jié)合起來(lái)。演講是一種可以進(jìn)行心理健康教育滲透的語(yǔ)文課外活動(dòng)方式，有效的演講可以起到很好的激勵(lì)作用。在小學(xué)生中進(jìn)行一些與心理健康有關(guān)的演講，一方面可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧，另一方面有益于小學(xué)生心理朝著健康的方向發(fā)展。筆者組織了一個(gè)微型演講活動(dòng)，稱(chēng)作“課前三分鐘演講”，在這個(gè)活動(dòng)中，可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)前心理狀況，隨時(shí)調(diào)整演講主題，給學(xué)生的心理發(fā)展提供良好的空間。

心理健康教育工作是一個(gè)多側(cè)面、多角度、多層次的長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工作，語(yǔ)文教師只有在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，把心理健康教育目標(biāo)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)所含的有關(guān)因素，自然地、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣在滲透式的教學(xué)過(guò)程中，才能發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生的心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧、健康地發(fā)展。

小學(xué)心理教育論文:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理教育芻議

無(wú)論對(duì)內(nèi)容或形式進(jìn)行怎樣的改變，“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程設(shè)置的核心理念是不變的。在活動(dòng)中，尊重學(xué)生個(gè)體，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，老師都能注意到，但如何讓學(xué)生用積極的心態(tài)去自主學(xué)習(xí)，則需要我們進(jìn)一步的研究和思考。

充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵所在。因此，我們必須高度重視，積極在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真組織開(kāi)展心理健康教育，并確保取得實(shí)實(shí)在在的效果。我們知道，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為我們提供了豐富多彩的心理教育資源，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)則提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育開(kāi)展渠道與途徑。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與過(guò)程中，需要我們了解學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用教材中的心理教育因素，注意分類(lèi)指導(dǎo)，因人施教以及循序漸進(jìn)。此外，課堂教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，我們必須要充分發(fā)揮課堂教學(xué)活動(dòng)的重要作用，努力把心理健康教育貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，盡量做到二者的有機(jī)結(jié)合與相互滲透，而不是處于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之外，甚至相互割離開(kāi)來(lái)。總之，我們必須著力幫助小學(xué)生解決其心理方面的困難與問(wèn)題，促使他們積極認(rèn)真調(diào)整好心態(tài)，不斷形成自身良好的心理素質(zhì)，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的整體素質(zhì)。積極營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的重要內(nèi)容。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與效果。當(dāng)學(xué)生處于融洽和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)，一般都會(huì)思維活躍，身心放松，樂(lè)于學(xué)習(xí)，積極提問(wèn)，進(jìn)而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)出來(lái)了，學(xué)習(xí)接收知識(shí)效率比較高，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率比較明顯。反之，就會(huì)極大地抑制、禁錮學(xué)生的思維，其學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性必然遭受極大的挫傷和打擊，這樣其學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果也就必然大打折扣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展心理健康教育，最根本的途徑就是通過(guò)教師運(yùn)用語(yǔ)言文字的魅力，積極發(fā)揮語(yǔ)文知識(shí)的感染力等，促使學(xué)生產(chǎn)生一定程度的共鳴，進(jìn)而使其人格與情感受到不斷的陶冶和熏染。總之，積極營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真地把握與分析研究，并盡量做到把心理健康教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生各方面的提高與發(fā)展。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透風(fēng)格形同各異的心理教育，其實(shí)就是語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象及其規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的研究是基于對(duì)客觀(guān)存在的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象這種客觀(guān)事實(shí)的承認(rèn)和尊重為前提，通過(guò)對(duì)豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象作充分的感知和理性的深刻剖析，讓廣大的語(yǔ)文教育工作者能夠看到語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的血肉、靈氣和魅力，透過(guò)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象看到語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)，把握語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的規(guī)律性，認(rèn)識(shí)清楚語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的風(fēng)骨、靈魂和精神。

小學(xué)心理教育論文:淺談小學(xué)信息技術(shù)課如何進(jìn)行相關(guān)心理教育

【摘要】在信息技術(shù)教學(xué)中，怎樣進(jìn)行心理健康教育？作者通過(guò)分析學(xué)生對(duì)信息技術(shù)感興趣的原因，提高教學(xué)質(zhì)量的心理學(xué)基礎(chǔ)，提出了課堂上應(yīng)用心理學(xué)的具體措施，使信息技術(shù)教學(xué)與心理健康教育滲透有機(jī)融合。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué)；心理教育措施

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生可以綜合應(yīng)用自己所學(xué)到的各學(xué)科的知識(shí)和方法指揮計(jì)算機(jī)工作，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意，達(dá)到自己想象的境界，完成自己的各項(xiàng)任務(wù)。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、審美能力、邏輯思維能力、以抽象化的形式描述問(wèn)題的能力、規(guī)劃能力、創(chuàng)造能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力、與別人合作的能力以及自信、自立、自強(qiáng)的精神等等，其實(shí)，在信息技術(shù)教學(xué)中可以運(yùn)用很多心理學(xué)知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

一、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)感興趣的原因分析

信息技術(shù)課是學(xué)生們比較喜歡上的一門(mén)課程，這不僅在于它的知識(shí)性、趣味性，也更是因?yàn)樗乃蚕⑷f(wàn)變，即它的時(shí)代性。現(xiàn)在學(xué)生就是喜歡不斷地創(chuàng)新，追求新事物，對(duì)一切接觸不深的東西都充滿(mǎn)了好奇心。學(xué)習(xí)信息技術(shù)，能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心理和創(chuàng)新心理。信息技術(shù)學(xué)科對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求相對(duì)并不高，無(wú)論是文化高分還是低分的學(xué)生，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，都會(huì)取得一定的成績(jī)，這就為學(xué)生成就感的滿(mǎn)足提供了很大的空間。因此，學(xué)生都非常喜歡上信息技術(shù)課。

二、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的心理學(xué)基礎(chǔ)

在課堂教學(xué)中必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持其成就動(dòng)機(jī)。要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)有收獲，必須使學(xué)生有成功感，即必須激發(fā)并維持其成就動(dòng)機(jī)。如：學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，便會(huì)得到教師父母的贊揚(yáng)及同學(xué)的羨慕、欽佩，在班級(jí)中地位高，因而使其得到尊重的需要得到滿(mǎn)足，可提高他進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的積極性。而真正形成成就動(dòng)機(jī)還在于其對(duì)“成功”和“失敗”的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，激發(fā)和維持學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)將有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成功，并能充分地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

三、信息技術(shù)課應(yīng)用心理學(xué)的具體措施

（一）抓課堂常規(guī)，促心理健康教育

課堂常規(guī)是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育的基本途徑。每學(xué)期初，我都向?qū)W生提出一些常規(guī)要求，讓學(xué)生明確，在課堂里，特別是在機(jī)房里該做什么不該做什么。如告訴他們不準(zhǔn)遲到、早退，聽(tīng)指揮，規(guī)范操作，愛(ài)護(hù)機(jī)器；同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、共同進(jìn)步；養(yǎng)成用機(jī)習(xí)慣。

（二）挖教學(xué)內(nèi)容，促心理健康教育

針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，深挖掘其內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如認(rèn)識(shí)Microsoft Word、漢字錄入、文章編輯、版式設(shè)計(jì)、初識(shí)Microsoft PowerPoint、認(rèn)識(shí)Internet、網(wǎng)頁(yè)瀏覽、素材收集、收發(fā)電子郵件、網(wǎng)頁(yè)制作等。在這些教學(xué)內(nèi)容中，我就在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況滲透心理健康教育。

1.游戲中的心理健康教育

游戲是學(xué)生最喜歡的項(xiàng)目，那么，教學(xué)中我們可以適當(dāng)利用這一點(diǎn)，向?qū)W生介紹玩一些有益、又有一定難度的智力游戲。如上漢字錄入課時(shí)，利用《金山打字通2003》中的打字游戲讓學(xué)生練習(xí)指法。同時(shí)該游戲又適合兩個(gè)學(xué)生協(xié)作完成的游戲，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)配合、同時(shí)又能增進(jìn)友誼。

2.學(xué)習(xí)中的心理健康教育

針對(duì)時(shí)下部分學(xué)生節(jié)約意識(shí)不強(qiáng)，每到節(jié)假日或同學(xué)生日，總要買(mǎi)一些賀卡禮物互贈(zèng)。這樣既浪費(fèi)金錢(qián)，又造成一定的環(huán)境污染。此時(shí)，我教學(xué)生利用所學(xué)的Microsoft PowerPoint多媒體作品知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)一些賀卡，并且利用發(fā)電子郵件的方式發(fā)送給同學(xué)或老師。一方面可以增進(jìn)同學(xué)之間、師生之間的感情，另一方面，也教育學(xué)生知道金錢(qián)來(lái)之不易，知道家長(zhǎng)的艱辛，從自身做起，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)愛(ài)護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和節(jié)約意識(shí)。

3.上網(wǎng)中的心理健康教育

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，上網(wǎng)是他們很喜歡的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用這一點(diǎn)，在上網(wǎng)瀏覽、網(wǎng)上信息收集、收發(fā)電子郵件的過(guò)程中滲透心理健康教育，可以收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，我們一方面通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的法制觀(guān)念，教育學(xué)生遵守學(xué)校的規(guī)章制度，不進(jìn)網(wǎng)吧、游戲機(jī)房，上網(wǎng)瀏覽時(shí)選擇適合學(xué)生的看的內(nèi)容；另一方面，上課時(shí)利用屏幕廣播適當(dāng)播放一些精美的圖片，播放一些優(yōu)秀的音樂(lè)光盤(pán)，使學(xué)生能夠通過(guò)正確的途徑感受美，欣賞美，從而提高欣賞水準(zhǔn)和鑒別能力，增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，從內(nèi)心深處自覺(jué)地抵御低級(jí)、庸俗、不健康信息的侵蝕。

（三）科學(xué)處理偶發(fā)事件，促心理健康教育

在機(jī)房上課時(shí)，我抓住處理偶發(fā)事件的契機(jī)，及時(shí)、充分地利用偶發(fā)事件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，收到事半功倍的效果。如：學(xué)期末在學(xué)校機(jī)房總能出現(xiàn)一些紙張、包裝袋一類(lèi)的垃圾，影響了機(jī)房的環(huán)境。針對(duì)這種情況，我當(dāng)著全班同學(xué)展示了幾只塑料袋，問(wèn)：“同學(xué)們，我們是否愿意在飄滿(mǎn)了塑料袋的機(jī)房里上課”？同學(xué)們都搖搖頭，有的同學(xué)馬上環(huán)視自己座位周?chē)切┳贿呌屑埿嫉耐瑢W(xué)都羞愧地低下了頭。從這件事以后，帶零食進(jìn)機(jī)房的同學(xué)少了。

（四）榜樣激勵(lì)，促心理健康教育

學(xué)生正處于健康心理形成的最佳時(shí)期，作為教師應(yīng)會(huì)抓住各種有利時(shí)機(jī)對(duì)他們的心理承受力加以錘煉。

1.學(xué)生的榜樣教育

在第一次講Microsoft PowerPoint多媒體作品前，我先給學(xué)生展示本校學(xué)生以前制作的多媒體作品，使學(xué)生能夠知道自己學(xué)習(xí)了Microsoft PowerPoint之后，能夠做什么，有什么用處。每學(xué)年我都利用各項(xiàng)電子作品比賽的機(jī)會(huì)，在所教班級(jí)里推薦同學(xué)參加比賽，參賽時(shí)選擇先天條件一般或較差的同學(xué)，但通過(guò)后天的努力，他們?nèi)〉昧溯^好的成績(jī)，這樣可激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取的信心。

2.教師的榜樣教育

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不僅是知識(shí)淵博的智者，而且是道德修養(yǎng)的榜樣，是人類(lèi)靈魂的工程師。教師“師表美”的作用，能產(chǎn)生潛移默化的榜樣；能促進(jìn)學(xué)生的榜樣學(xué)習(xí)；能改善道德教育效能。如，把用戶(hù)文件建立在系統(tǒng)軟件的子目錄下是一種不好的習(xí)慣。教師在課堂演示的時(shí)候，特別在保存或另存為文件的時(shí)候，要注意此問(wèn)題。反之，若不注意此問(wèn)題，由于學(xué)生的模仿心理很強(qiáng)，他們就會(huì)依葫蘆畫(huà)瓢，影響良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

信息技術(shù)教學(xué)中的心理健康教育是方方面面的，不是一朝一夕能完成的。但每個(gè)信息技術(shù)教師只要能不斷地挖掘教材中的積極因素，抓住進(jìn)行心理健康教育的最佳切入點(diǎn)，并在教學(xué)中堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，就一定能取得良好的成效。

小學(xué)心理教育論文:淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂包含的心理教育

心理學(xué)研究表明：學(xué)生心理的健康和人格的健全必須經(jīng)過(guò)教育才能實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育，就是教師在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，自覺(jué)地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)手段有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，讓學(xué)生能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

一、了解學(xué)生，關(guān)注心理

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出一個(gè)重要理念，就是關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是以小學(xué)生為對(duì)象，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為目的的教學(xué)活動(dòng)。由于小學(xué)生的性別、年齡、家庭等各不相同，表現(xiàn)出來(lái)的心理素質(zhì)極具差異，因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界與個(gè)性特征。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，了解學(xué)生的心理狀態(tài)的方法很多，作為語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異靈活運(yùn)用。

二、把握滲透契機(jī)，促進(jìn)心理發(fā)展

1、優(yōu)化課堂，激勵(lì)參與

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不能只是簡(jiǎn)單、單向的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是師生的心靈接觸、情感交流、智慧碰撞、人格感染的過(guò)程。因而，語(yǔ)文教師應(yīng)注重優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的課堂心理氛圍，激勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生形成良好的個(gè)性。

良好的開(kāi)頭是成功的一半。教師要善于給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂開(kāi)端，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一下子就調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谛睦碜杂砂踩木辰缰姓归_(kāi)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生有一種親切感、安全感、快樂(lè)感。如教學(xué)新教材第十一冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》在課始我便把矛盾拋出：你們說(shuō)表?yè)P(yáng)好還是批評(píng)好？一下子把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。總之，只有做好學(xué)生的課前心理狀態(tài)的分析，才能針對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地滲透心理健康教育，使學(xué)生在學(xué)校教育環(huán)境中，不知不覺(jué)地接受良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，收到潛移默化的教育效果。

教師要想方設(shè)法讓學(xué)生在語(yǔ)文課中保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，建立民主、平等、和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，運(yùn)用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，高超的教學(xué)藝術(shù)，高尚的人格魅力，消除學(xué)生緊張的心理。在回答問(wèn)題中，對(duì)學(xué)生的每一次回答都要認(rèn)真傾聽(tīng)，給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生也要給予期待的目光，親切的微笑，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，始終保持他們樂(lè)于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情與動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。

教師在語(yǔ)文課要結(jié)束時(shí)應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，留有懸念，激勵(lì)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，延續(xù)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如《賣(mài)火柴的小女孩》上完后，教師提出：假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間會(huì)是怎樣的情景？

2、挖掘教材，感悟滲透

新教材極為重視人的發(fā)展，語(yǔ)文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育因素，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟，使心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中自然得以滲透。在小學(xué)語(yǔ)文教材中我們不難找到許多能滲透心理健康教育的內(nèi)容。

所有新教材都引用了大量的課外資料。新教材中講究圖文并茂，讓學(xué)生愛(ài)不釋手，就連以往枯燥的拼音，現(xiàn)在都變成了一幅幅生動(dòng)活潑的情景圖，再配上語(yǔ)境的兒歌。如學(xué)習(xí)d、t、n、l時(shí)就通過(guò)小兔、小狗、小馬在草地上輕輕地跑為主題的情景圖和兒歌來(lái)幫助學(xué)習(xí)：“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好”。通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)得很輕松，又受到了愛(ài)的熏陶，還能懂得愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木。

能激發(fā)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新和積極進(jìn)取的人生態(tài)度的內(nèi)容。如《爬天都峰》中的一老一小、《草船借箭》中的諸葛亮、《魚(yú)游到了紙上》中的聾啞青年、《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》中的霍金等，他們處變不驚的膽略，超凡脫俗的舉動(dòng)，與眾不同的思想，開(kāi)辟新局面的能力，對(duì)克服當(dāng)今小學(xué)生中依賴(lài)性強(qiáng)、因循守舊、畏懼困難、不思進(jìn)取、受不了挫折等不良心理品質(zhì)能起到良好的矯治作用。

能教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)高尚的道德情操和無(wú)私奉獻(xiàn)精神的內(nèi)容。如《手術(shù)臺(tái)就是陣地》中毫不利已、專(zhuān)門(mén)利人的國(guó)際主義戰(zhàn)士白求恩；《我的伯父魯迅先生》中為別人想得多，為自己想得少的魯迅先生；《一夜的工作》中為人民日夜操勞的總理，等等。這些人物身上所閃耀出的光芒和蘊(yùn)含的道德力量，對(duì)糾正某些學(xué)生身上存在的自私狹隘、以自我為中心、壓抑、孤獨(dú)等不良心理傾向，無(wú)疑是一幀良藥。

能幫助學(xué)生少年立志、奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神品格的內(nèi)容。如一定要爭(zhēng)氣，趕超別人的少年童第周；為了祖國(guó)明天的建設(shè)克服困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的“小蘿卜頭”；在挫折中不斷實(shí)驗(yàn)探索科學(xué)的小愛(ài)迪生等。此外，司馬光機(jī)智果敢的行為，小珊迪誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的自知，堅(jiān)強(qiáng)的意志，穩(wěn)定的情緒，積極的心態(tài)等健康心理都有著十分重要的作用。

3、參與實(shí)踐，拓展超越

實(shí)踐是發(fā)展的最主要?jiǎng)恿颓馈ＰW(xué)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生自主發(fā)展，超越自我的必要過(guò)程。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的拓展目標(biāo)中，體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)的超前發(fā)展意識(shí)。因此，要幫助學(xué)生在參與行為實(shí)踐的體驗(yàn)中，強(qiáng)化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)事物的理解。例如：結(jié)合教學(xué)革命歷史題材的課文，現(xiàn)組織學(xué)生讀革命烈士的壯麗詩(shī)篇，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生共鳴。在組織學(xué)生到公園瞻仰烈士陵園，講述烈士故事，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)到近代無(wú)數(shù)仁人志士為了革命的成功，人民的解放事業(yè)、前仆后繼、浴血奮戰(zhàn)、不屈不撓的高貴品質(zhì)，給學(xué)生以震撼，產(chǎn)生積極向上的情感，激發(fā)起為實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興而讀書(shū)的豪邁志向。

一個(gè)人的身心健康發(fā)展，必須有健康的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)。尤其是在當(dāng)今的信息時(shí)代，健康高尚的精神更是每個(gè)人發(fā)展的支柱。作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)起“現(xiàn)代精神理念”塑造的使命。在引領(lǐng)學(xué)生解釋和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的同時(shí)，也必須貫徹“以人為本”的思想，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的生命發(fā)展、人格完善。要把握滲透契機(jī)，積極促進(jìn)文化知識(shí)的積累，讓“現(xiàn)代精神理念”，“現(xiàn)代價(jià)值觀(guān)念”在學(xué)生心理生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

小學(xué)心理教育論文:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與兒童心理教育

【摘 要】作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文，由于自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育具有積極的意義。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)立足于學(xué)生的心理特點(diǎn)，在遵循心理健康教育原則的基礎(chǔ)上選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘教材中心理教育的積極因素，把心理健康教育輕松自然地融入到教學(xué)中，積極營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，著力培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧、健康地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；心理健康教育

所謂小學(xué)心理健康教育，是指根據(jù)小學(xué)生的生理與心理發(fā)展特征，不斷培養(yǎng)他們的良好心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面健康發(fā)展，使其素質(zhì)得到全面提升的一種教育教學(xué)活動(dòng)。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育，不僅是時(shí)展的客觀(guān)需要，也是小學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的必然趨勢(shì)。

下面，結(jié)合我個(gè)人二十多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育的點(diǎn)滴體會(huì)和對(duì)策。

一、提高自身文化修養(yǎng)，注重人格的表率作用

為人師表，是教師行業(yè)最基本的準(zhǔn)則。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要注意利用人格的魅力感染和教育學(xué)生，消除學(xué)生的不良心理，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然強(qiáng)烈的責(zé)任感和建設(shè)未來(lái)的使命感。因此，作為語(yǔ)文教師，要努力提高業(yè)務(wù)知識(shí)，注重自身修養(yǎng)，力求通過(guò)言傳身教使學(xué)生心理變得更加健康。

二、營(yíng)造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境

一切關(guān)系，如同事、朋友、上下級(jí)、學(xué)生、師生等之間的種種沖突，其根源都在于雙方溝通不暢。特別是師生之間，教師強(qiáng)烈的想表達(dá)自身的觀(guān)點(diǎn)，卻不知如何傳遞給學(xué)生；學(xué)生有見(jiàn)解卻不知如何表達(dá)，不敢表達(dá)。可見(jiàn)，建立良好高效的溝通渠道在小學(xué)教學(xué)中是何等的重要。作為教師我們不妨試試如下方法：

（一）課堂上，以朋友的身份和學(xué)生接觸，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

或許在我們每個(gè)人的記憶中都會(huì)有一位“嚴(yán)肅”的老師，或者這位老師在某個(gè)階段是自己最不喜歡的，連帶著更不喜歡他或她所講的課程。換位思考一下，若學(xué)生整天面對(duì)著一位板著臉的教師，他們?cè)跄軟](méi)有心理負(fù)擔(dān)，怎能坦率與你接觸，怎能學(xué)會(huì)與人交往？這就需要教師在課堂上與他們平等交流，耐心傾聽(tīng)，讓他們積極大膽發(fā)言，使課堂氣氛輕松愉快，增加他們自身的認(rèn)同感，歸屬感，逐漸學(xué)會(huì)與人溝通。

（二）課下，以長(zhǎng)輩身份開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，多方面教育培養(yǎng)

教師的身份是多重的，責(zé)任也是多方面的。課堂上朋友式的平等關(guān)系讓學(xué)生有了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。但這不意味著所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上都不會(huì)遇見(jiàn)困難，即使是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)有各式各樣的問(wèn)題，他們憂(yōu)慮，甚至寢食難安。這時(shí)教師應(yīng)以長(zhǎng)輩的姿態(tài)，循循教導(dǎo)，恰如其分的表達(dá)家長(zhǎng)、老師的想法。還有些孩子，平時(shí)成績(jī)不好，愛(ài)動(dòng)，常犯錯(cuò)。這時(shí)，教師更應(yīng)用長(zhǎng)輩的寬容，諒解孩子的錯(cuò)誤，耐心開(kāi)導(dǎo)，他們才會(huì)慢慢改正錯(cuò)誤，重回積極健康的道路。

（三）運(yùn)用幽默化解學(xué)生困境，建立和諧教學(xué)環(huán)境

教師不管多么精心備課，在課堂上仍會(huì)遇到各種突發(fā)事件，這需要教師隨機(jī)應(yīng)變，運(yùn)用幽默調(diào)節(jié)師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，化解學(xué)生的心理困境。如：有位教師在教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)，一位同學(xué)把“黃雀伸長(zhǎng)脖子……卻不知道有個(gè)奉守吳的少年正站在它背后……”一句誤讀成“站在它背上……”老師沒(méi)有否定和批評(píng)，而是說(shuō)：“能站在黃雀背上的人一定是超人。”這幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言巧妙地啟迪了學(xué)生，避免了指責(zé)、取笑可能給那位學(xué)生造成的心理陰影。因此，“幽默”、“風(fēng)趣”是營(yíng)造和諧的課堂氛圍的法寶。

三、積極發(fā)揮教材中榜樣的力量，培養(yǎng)陽(yáng)光健康的人格品質(zhì)

新教材頗為重視綜合素質(zhì)的提高，語(yǔ)文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中心理健康教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生感悟，使心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中自然地滲透，幫助學(xué)生形成健全的人格。

（一）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)高尚的情操

情感教育的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒自制力，良好的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的社會(huì)情操。情感教育的最高要求是培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美的高尚情操。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)民族的自豪感，對(duì)公共事務(wù)的義務(wù)感，對(duì)集體的榮譽(yù)感，對(duì)同學(xué)的友誼感及國(guó)際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生很難理解“為中華之崛起而讀書(shū)”的情感，這就需要通過(guò)學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)篇章，從中領(lǐng)悟。如：《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》塑造了徐悲鴻為了讓世界認(rèn)識(shí)真正的中國(guó)人，像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，最后讓曾嘲笑他的人主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)的故事，看出徐悲鴻的愛(ài)國(guó)情懷與堅(jiān)忍不拔的精神，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

（二）樹(shù)立正確的挫折觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力

耐挫能力的培養(yǎng)要使學(xué)生對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度，培養(yǎng)對(duì)挫折的容忍力和超越力。教材中有許多課文表現(xiàn)主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝困難，取得成功的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生以這些模范人物為榜樣，學(xué)會(huì)處理挫折的技巧和方法，培養(yǎng)克服困難的頑強(qiáng)毅力。

（三）傳遞教材中的正確意義，學(xué)會(huì)正確對(duì)待問(wèn)題，正視結(jié)果

在學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出的今天，教師可結(jié)合教材幫助學(xué)生自我調(diào)節(jié)。如：《蒲公英》寫(xiě)了成熟的蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐所持的態(tài)度、所作的選擇的不同，結(jié)果他們的命運(yùn)截然不同，從而告誡人們做任何事都不要被表面現(xiàn)象迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想，而應(yīng)該聽(tīng)從前輩的正確教導(dǎo)，實(shí)事求是，腳踏實(shí)地，有些不切實(shí)際的想法有時(shí)會(huì)給自己帶來(lái)不可估量的傷害。

四、搞好實(shí)踐活動(dòng)，滲透心理教育

學(xué)生的語(yǔ)文水平光憑每周幾節(jié)課的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)要求的。所以，我們必須“開(kāi)小灶”——搞一些語(yǔ)文活動(dòng)給學(xué)生補(bǔ)充“營(yíng)養(yǎng)”。

平時(shí)我結(jié)合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的一些心理現(xiàn)象，策化有教育意義的小活動(dòng)，有計(jì)劃地開(kāi)展，如“我能行”系列活動(dòng)： “待人寬容，我能行”、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”……讓學(xué)生在體驗(yàn)中鍛煉、培養(yǎng)心理素質(zhì)。

五、以作文為渲泄，保持陽(yáng)光心境

心理健康的人也有各種消極的心理體驗(yàn)，此時(shí)，人總有表述的欲望。小學(xué)生的情感外露，自制力差，情緒不穩(wěn)定，易激動(dòng)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來(lái)。這時(shí)，作文本便成了學(xué)生最忠實(shí)的聽(tīng)眾。作文教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的作文，如《老師，我想對(duì)您說(shuō)》、《媽媽?zhuān)?tīng)我說(shuō)》、《今天我真高興》等，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中講真話(huà)，表真情。鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)日記，隨時(shí)記錄自己的真實(shí)感受，使不良情緒及時(shí)地渲泄出來(lái)，從而擺脫消極的心理體驗(yàn)，使自己的心境始終開(kāi)朗穩(wěn)定、充滿(mǎn)朝氣。

總之，教學(xué)是一個(gè)非常個(gè)性化和藝術(shù)化的過(guò)程，特別在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最大限度的利用教材的內(nèi)容， 發(fā)揮教師的能力，結(jié)合心理教育又是一個(gè)全新的課題，因而這就更需要我們?nèi)ヌ剿鳎パ芯浚_(kāi)辟出心理教育的新天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，受到心理健康教育，像春雨潤(rùn)物那樣，悄無(wú)聲息地去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，從而更好地推動(dòng)素質(zhì)教育。

小學(xué)心理教育論文:談心理教育在小學(xué)美術(shù)課堂上的運(yùn)用

近年來(lái)，隨著教育改革的發(fā)展，心理教育日益受到人們的重視。心理教育與德、智、體、美、勞諸育并駕齊驅(qū)，同步發(fā)展，是教育整體工程中的不可缺少的一個(gè)子系統(tǒng)。當(dāng)今小學(xué)生約30%不同程度地存在著心理障礙。為此，正確認(rèn)識(shí)和積極發(fā)揮美術(shù)的心理教育作用，是每個(gè)小學(xué)美術(shù)教育工作者面臨的任務(wù)。

美術(shù)作為美育的主要手段的途徑，它的主要任務(wù)不僅僅是傳授美術(shù)知識(shí)，也不僅僅是美術(shù)技能的訓(xùn)練，而是通過(guò)學(xué)生內(nèi)心達(dá)到審美狀態(tài)，良好心理得到培養(yǎng)和發(fā)展，不良心理受到治療和矯正，使各種心理功能趨于和諧，各種潛能協(xié)調(diào)發(fā)展，最后達(dá)到提高人的生存價(jià)值，體驗(yàn)與實(shí)現(xiàn)美好人生的目的。這就是說(shuō)，美術(shù)和美術(shù)教育還具有心理教育作用。那么，心理教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著怎樣的作用呢？我想從以下四個(gè)方面談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。

一、美術(shù)作品、美術(shù)構(gòu)成因素的心理教育作用

自古以來(lái)，美術(shù)及其教育活動(dòng)就是人類(lèi)醫(yī)治心理疾病，保障心理健康的一種手段。人們發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品及其構(gòu)成因素均具有良好的心理治療作用。英國(guó)心理學(xué)家斯賓塞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有油畫(huà)、雕塑、音樂(lè)、詩(shī)歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂(lè)趣便失去了一半，這就會(huì)給各種疾病的入侵洞開(kāi)了門(mén)戶(hù)。”遠(yuǎn)古的美術(shù)作品，如古希臘神像、印地安人的圖騰和埃及法老的陵墓，被賦予濃重的政治和宗教色彩，而被人們當(dāng)作祛病去邪、保佑吉祥平安的護(hù)身符。尼羅河畔胡夫金字塔那宏偉的形體和三角形的穩(wěn)定造型，曾給千百萬(wàn)埃及的奴隸造成巨大有心理震懾。近代中國(guó)的美術(shù)作品同樣具有強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，“門(mén)神門(mén)神扛大刀，大鬼小鬼進(jìn)不來(lái)”，舊社會(huì)河北楊各莊的貧苦農(nóng)民，看著貼在門(mén)上的門(mén)神（一種年畫(huà)），對(duì)幸福的渴望心理，得到暫時(shí)的平衡。蜿蜒逶迤的萬(wàn)里長(zhǎng)城、上下飛舞的中國(guó)龍、徐悲鴻筆下昂首嘶鳴的奔馬，是中國(guó)氣派和中華民族精神的象征，無(wú)不給每一個(gè)中國(guó)人心理上注入激情和活力。美國(guó)小說(shuō)家歐·享利構(gòu)思一畫(huà)家在墻上畫(huà)的綠藤葉，支撐著病中少女的生命……所有這些都證實(shí)了美術(shù)作品在人心理上產(chǎn)生的巨大作用。

心理學(xué)家還認(rèn)為各種圖案、標(biāo)志，甚至單一的美術(shù)造型因素，例如某種線(xiàn)條、某種形狀、某種顏色、某種構(gòu)圖，均可被視為傳達(dá)特定聯(lián)想信息的符號(hào)，給人以截然不同的心理感受和心理影響。例如：水平線(xiàn)的開(kāi)闊感、三角形的安定感、波形的動(dòng)感、折線(xiàn)的煩躁不安感、旋形的弦暈感等等。據(jù)悉，二戰(zhàn)期間納粹集中營(yíng)里，提審“犯人”的候?qū)徥业膲Ρ谏侠L著旋形紋樣，使人看了頭昏嘔吐，造成難以忍受的心理折磨，德國(guó)法西斯真可謂殺人不見(jiàn)血！著名的德國(guó)詩(shī)人歌德研究色彩的心理效應(yīng)長(zhǎng)達(dá)二十余年，他證明“藍(lán)色能引起人心理的冷覺(jué)，紅色使人感到恐怖，綠色包含著善良與和解，具有安撫眼睛和心靈的能力。”法國(guó)學(xué)者費(fèi)勒，用握力計(jì)測(cè)量在不同色彩光線(xiàn)作用下人的握力變化，他驚異地發(fā)現(xiàn)橙色光線(xiàn)刺激人的心理，使之興奮，握力增加四分之三以上。歐洲一位聰明的足球教練，讓人把足球隊(duì)員休息時(shí)去的更衣室刷成藍(lán)色，以便創(chuàng)造出一種放松的氣息；但當(dāng)他對(duì)隊(duì)員作最后鼓勵(lì)講話(huà)時(shí)，則讓隊(duì)員們走進(jìn)涂著紅色的接待室，以便創(chuàng)造出一種振奮人心的背景，這可說(shuō)是善于發(fā)揮色彩心理影響作用的典型事例。美術(shù)教師應(yīng)精通美術(shù)構(gòu)成因素的心理作用，為教育教學(xué)中實(shí)施心理教育服務(wù)。

二、美術(shù)作業(yè)過(guò)程的心理教育作用

通過(guò)美術(shù)作業(yè)（或創(chuàng)作）過(guò)程，使許多老年人生理和心理疾病獲得治療、康復(fù)如初。其實(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，美術(shù)作業(yè)完成的整個(gè)過(guò)程，正是為他們?cè)O(shè)置了一種心理發(fā)展理想的環(huán)境和氛圍。美術(shù)教師應(yīng)注意通過(guò)美術(shù)作業(yè)完成過(guò)程的自主性、秩序性和諸多困難，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)、有條不紊踏實(shí)操作的習(xí)慣、勇于排除困難的信心和決心，以克服其依賴(lài)心理、浮躁焦慮心理和脆弱心理。

美術(shù)作業(yè)的環(huán)境安靜、專(zhuān)心致志，具有嚴(yán)格的條理秩序性，有利于協(xié)助學(xué)生達(dá)到最佳的心理狀態(tài)。首先，美術(shù)作業(yè)過(guò)程是自由自主的，不帶有任何強(qiáng)制性，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，暢開(kāi)心扉，認(rèn)識(shí)和發(fā)展自我，宣泄釋放自己的感情，通過(guò)嚴(yán)格的作業(yè)程序要求控制自我，在獨(dú)立完成美術(shù)作業(yè)中認(rèn)識(shí)自我，久而久之，養(yǎng)成學(xué)生自知、自尊、自信、自強(qiáng)等良好的自我心理，而自我心理的培育恰恰是小學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的核心問(wèn)題。通過(guò)美術(shù)作業(yè)過(guò)程，學(xué)生自我意識(shí)覺(jué)醒，自我心理形成，他們自然會(huì)擺脫長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)家長(zhǎng)和教師的依賴(lài)，使其依賴(lài)心理逐步得到矯正。也有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，缺乏認(rèn)真完成美術(shù)作業(yè)的習(xí)慣，除了自身缺乏明確的學(xué)習(xí)目的外，嚴(yán)重存在著浮躁焦慮心理也是一個(gè)重要的原因。課堂上坐不下來(lái)，作業(yè)常是“半片子”，而美術(shù)作業(yè)強(qiáng)烈的秩序性是治療這類(lèi)不良心理的良藥。老師要嚴(yán)格按照程序要求，一絲不茍地強(qiáng)化作業(yè)輔導(dǎo)，克服焦慮心理會(huì)收到立竿見(jiàn)影的效果。

另外，美術(shù)作業(yè)過(guò)程是學(xué)生艱苦細(xì)心的勞動(dòng)過(guò)程，學(xué)生會(huì)遇到許多困難。例如，對(duì)理論理解的困難、美術(shù)材料準(zhǔn)備的困難、粗枝大葉造成作業(yè)不佳的困難、缺乏良好習(xí)慣丟三拉四的困難、作業(yè)效果欠佳受到別人議論的困難等等，要求學(xué)生完成一次作業(yè)，克服所遇到的各種困難，以增強(qiáng)抗挫折意識(shí)，矯正脆弱心理。

三、美術(shù)作業(yè)最后成功的心理教育作用

幫助學(xué)生使學(xué)生的美術(shù)作業(yè)獲得最后的成功，這一點(diǎn)對(duì)心理教育作用的發(fā)揮是至關(guān)重要的。盡管學(xué)生存在著某些心理障礙和諸多心理問(wèn)題，但教師在輔導(dǎo)學(xué)生美術(shù)作業(yè)過(guò)程中，要注意挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)他們作業(yè)中包括作業(yè)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化他們克服困難完善自我的動(dòng)力——自己的長(zhǎng)處或強(qiáng)項(xiàng)。創(chuàng)設(shè)完全舒適的心理環(huán)境，為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)，有的學(xué)生構(gòu)思大膽，想象奇特；有的學(xué)生制作精細(xì)，一絲不茍；有的學(xué)生雖造型一般，但色彩漂亮；有的學(xué)生卷面整潔，態(tài)度認(rèn)真；有的學(xué)生思想活躍，有獨(dú)特創(chuàng)見(jiàn)……教師在作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定中都應(yīng)予以表?yè)P(yáng)。

按照蘇霍姆林斯基的觀(guān)點(diǎn)，教師不要用顯而易見(jiàn)的刺激去激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而是應(yīng)在更深的層次上，讓他們通過(guò)發(fā)現(xiàn)自己“才能”的過(guò)程，體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就，“這件事本身就是興趣最重要的源泉之一。”教師引導(dǎo)幫助學(xué)生把作業(yè)完成好，最后的成功很重要，因?yàn)樗茏屆總€(gè)學(xué)生都親身體驗(yàn)到通過(guò)努力和奮斗，終于獲得最后成功的愉快。使那些灰心失望的學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我也同樣可以畫(huà)得好（或做得好）”，使他們萌發(fā)積極向上的心理需要，以培養(yǎng)進(jìn)取心理，克服自卑心理。美術(shù)作業(yè)的結(jié)果應(yīng)該是使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的快樂(lè)。

四、美術(shù)活動(dòng)的心理教育作用

美術(shù)學(xué)科課程外的美術(shù)活動(dòng)課及學(xué)校各種美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，例如：美術(shù)展覽、美術(shù)競(jìng)賽、美術(shù)講座、美術(shù)墻報(bào)、美術(shù)興趣小組活動(dòng)、校園美化等，為學(xué)生心理健康發(fā)展開(kāi)拓了廣闊的天地。在這些活動(dòng)中，增加了學(xué)生交往的機(jī)會(huì)、協(xié)作的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生增強(qiáng)群體意識(shí)，在豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間，平等、信任、同情、責(zé)任感等社會(huì)性情操內(nèi)容得到極大擴(kuò)充，同齡人之間容易產(chǎn)生感情上的共鳴，集體活動(dòng)與學(xué)生個(gè)人感情相結(jié)合，無(wú)疑對(duì)發(fā)展學(xué)生的自主心理、進(jìn)取心理、相容心理，克服和矯治固執(zhí)心理、孤獨(dú)心理、封閉心理是大有裨益的。