序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇財經(jīng)本科畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

財經(jīng)本科畢業(yè)論文:地方財經(jīng)類高校會計本科教學團隊建設的思考

摘 要：科研是高等教育的基本使命和主要的功能之一，是高等院校教師的責任。為實現(xiàn)科研對地方財經(jīng)類高校會計本科教學團隊建設的支撐與促進，從基層學術組織視角提出以科研成果進教材、入課堂；科研成果促教改；科研骨干上講臺等為切入點帶動會計本科教學團隊水平的全面提升。

關鍵詞：會計科研 會計教學團隊 教學水平

地方財經(jīng)類高校由于其區(qū)域性、地方性特征，肩負著為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質人才的重要使命。而師資的建設是一個學校能否培養(yǎng)出高素質人才的最重要的主觀條件。師資不是一個人，而是一批人在某方面形成特色。因此，創(chuàng)建和打造卓越的教學團隊，建立和完善優(yōu)秀的教學隊伍，成為地方高校應對大眾化背景下教學使命危機的重要舉措。

一、科研對地方財經(jīng)類高校會計本科教學團隊建設的促進作用

（一）會計科研是提高會計教師教學水平的重要手段

高校所有的教學都應該是有研究的教學。有了科研不一定有高質量的教學,但沒有科研必定沒有高質量的教學。沒有科研依托的教學，可以把課講得很漂亮、很花哨，但卻因不了解會計學科的學術前沿而缺少內(nèi)涵。這樣的教師只能是“教書匠”，而不能成為“教育家”。由于會計是一門實踐性很強的專業(yè)，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計工作面臨的新情況、新問題層出不窮，會計制度、準則及處理方法也在不斷更新，教師通過科研在為地方經(jīng)濟發(fā)展提供服務的同時，不但可以擺脫單純進行基礎教學的拘泥，了解學科發(fā)展的現(xiàn)狀，了解學科發(fā)展的方向, 始終站在會計學科發(fā)展的前沿，推動會計專業(yè)的發(fā)展；而且通過不斷接觸新事物，研究新問題的科學研究，將最新的思想、方法、成果引入到教學中，引導學生在本專業(yè)內(nèi)運用一些基本科學原則解決實際問題，真正教出高水平的學生。

（二）會計科研是形成會計教學團隊合力的重要保障

長期以來，高校教師在日常的教學活動中，基本上是獨自面對特定的教育情境單兵作戰(zhàn)，依照自己的思維能力和知識水平自行完成教學任務，同事之間缺乏合作交流的氣息與氛圍。這種孤立的、相對封閉的、缺乏團隊協(xié)作意識的工作方式使地方性財經(jīng)類院校的會計教育在缺乏領域內(nèi)有重大影響力的學者的情況下，更難以產(chǎn)生重大標志性教學成果。隨著會計教育的快速發(fā)展，學生需求多樣化和教學平臺日益增多，對教學的要求越來越高。通過科研紐帶組成的會計教學團隊不僅可以在協(xié)作的氛圍中相互溝通，推動教學內(nèi)容和方法改革和研究，促進教學經(jīng)驗交流，在教學、研究、社會服務的互動中整合教學資源、形成教學合力和凝聚力，成為綜合解決“教什么”和“如何教”問題的高起點的教學組織，而且以教學的學術性作為團隊融合的切入點、將研究性教學引入會計課堂教學可以提高會計教學團隊的教學質量，并保障教學的發(fā)展。而在課程教學中產(chǎn)生的教學改革反饋信息則可以進一步促進會計科研和學科的探索。

（三）會計科研是促進會計教學團隊提升競爭力的重要途徑

學術是大學的本質屬性，也是高校教師的生命。因此，教學團隊存在的價值是教學，但發(fā)展的源泉卻在于研究。一個有競爭力和持續(xù)發(fā)展力的高水平教學團隊，必須有高水平的科研作支撐。在教學團隊中，由于團隊成員組成的異質性、互補性以及團隊成員之間的平等關系，成員之間不僅可以在及時交流會計學科的最新研究成果和實踐前沿的互相學習中取長補短，促進自己的教學提高，而且在讓科學研究為提高教學水平服務的同時，又會進一步認真思考和深入研究各種問題，這會產(chǎn)生更高水平的理論成果，進而在本領域產(chǎn)生一定的影響力。因此，依托學科優(yōu)勢平臺和科研實力，積極實施科研教學互動，扶持教師的成長，促進學科發(fā)展，是會計學教學團隊建設的重要舉措和途徑。

二、基于基層學術組織視角加強地方財經(jīng)類高校會計本科教學團隊建設

（一）科研成果進教材、入課堂——推進團隊教師校外實踐與課堂教學的有機結合，并擴大科研成果影響力

地方財經(jīng)類高校的教師所從事科研課題多來自地方經(jīng)濟并服務于地方經(jīng)濟，會計研究工作也不例外。為把科研成果轉化成有效的教學資源，除了教師帶領一部分學生參與研究過程外，在科研資源整合的基礎上把成果入課堂是一種涉及面更廣的實現(xiàn)科研資源的開發(fā)與本科會計人才培養(yǎng)融合的有效途徑。團隊教師可以將橫向課題的研究成果作為實踐案例等引入財務會計、管理會計、財務管理、財務報表分析等課程，甚至可以匯總整理為自編案例教材，作為課堂教學內(nèi)容，使科研成果作為知識形態(tài)，在教學中得到進一步傳播和證實，增強課堂教學內(nèi)容的實踐性。

為進一步擴大科研成果的影響力，在正常的課堂教學之余，可聘請校外專家學者或在職高級會計師就一些熱點問題和新出臺會計政策作會計專題報告和講座，如在會計準則發(fā)生重大變化，而教材不能及時反映時，通過校內(nèi)外專家學者的專題講座可彌補這一缺陷。此外，打造“碩導論壇”、“創(chuàng)新群體論壇”、“博士論壇”等系列會計論壇；在學生中定期開展“學生學術沙龍”等學術活動。通過課堂內(nèi)外濃厚的學術研究氛圍的培育，能夠開拓學生的視野，激發(fā)和引導學生參與科研活動的積極性，提高學生的心理素質、溝通能力和科研創(chuàng)新能力。

（二）科研成果促教改——集中團隊優(yōu)勢開展教學改革項目，及時將研究成果應用到教學環(huán)節(jié)

應用型會計人才是一個具有立體感的時間性概念，社會對會計教育的需求直接影響到會計教育的發(fā)展。隨著會計工作的客觀經(jīng)濟活動發(fā)生變化,會計教育也將與之相適應。因此對會計教育而言,教改也是一個永恒的、常講常新的話題。作為教師,要真正能夠在教學改革中做出一些成績,除了要有改革的意識,更重要的是要有改革的頭腦和能力,要有正確的思路、要有可行的方案。而教師科學研究為教學改革奠定了一定的基礎。例如在培養(yǎng)學生運用會計理論和方法來解決會計實務問題的能力方面，會計學專業(yè)的實踐教學起著至關重要的作用。可探索在管理會計、財務報表分析、財務管理等課程的教學中中引入項目教學法，即以會計實務研究成果作為一個項目，教師帶領學生共同實施該完整的項目工作完成整個教學活動。使學生在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維方式；在財務會計實驗中引入模塊組合法，將財務會計實驗內(nèi)容按企業(yè)一般工作崗位分工分解成不同模塊,以模塊為實驗單位來組織實驗過程等等。在此基礎上團隊進行相應的教學改革理論研究，打破傳統(tǒng)的規(guī)則式教學模式，推動教學內(nèi)容和教學方法的創(chuàng)新與改進。此外，團隊成員可集中智慧，將多年關注的會計問題的研究心得，進行整理和提煉，集中優(yōu)勢力量開展會計教育教學改革項目，進行科研攻關，并進一步把會計教學改革成果應用于教學，改變“以教師為中心”的“灌輸式”“填鴨式”教學, 提高教學效率,改善教學效果，提升學生的會計職業(yè)素養(yǎng)和會計職業(yè)水平。

（三）科研骨干上講臺——培育團隊成員，并引領學生成長

育人以教學為先，教學以質量為重。教師是教學過程中的主導因素，其知識結構和業(yè)務水平直接影響學生的知識結構和業(yè)務能力。作為實務性很強的會計教育，通過科研骨上講臺，在教學中將與地方經(jīng)濟密切結合的研究成果以案例教學、演示教學等形式展示,使學生在了解自己身邊企業(yè)情況的同時，直接從實踐中掌握會計的精髓,必定會極大地激發(fā)學習興趣。此外，通過科研骨干上講臺，把科研方法轉化為教學方法，融入到教學內(nèi)容的組織中，拓展教學方法和提高教學水平，如采取教師的精講與學生的自學、共同探討與學生總結、學生提問與教師解惑,學生限時發(fā)言與大家評論等的有機結合，在“教學相長”中讓學生不僅動腦，而且動心、動手和動嘴，全身心的投入學習的過程，在關注現(xiàn)實問題的同時，不僅學到一些具體的會計理論和方法,更主要的是學會如何將這些理論及方法應用到實踐中去分析和解決實際問題,刺激科研靈感與科研能力，實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)相結合。實現(xiàn)以學生為中心。以需求為動因，以問題為基礎，進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學習的教學模式的轉變。

講臺泛指課堂內(nèi)外的一切教育途徑。因此科研骨干上講臺，還可采取在各年級中結合班主任制度，推行科研年級導師制。具體由高職稱、高學歷、出國留學人員等具有良好科研素質的優(yōu)秀教師組成科研導師隊伍，采取定期的年級導師講座、不定期的主題班會、師生面對面交流等方式，從人生規(guī)劃、個性塑造、科研素質、會計職業(yè)資格證書考取等多方面引導學生，并對有科研潛能及科研興趣的學生給予個性化指點和幫助，引領學生成長。

財經(jīng)本科畢業(yè)論文:財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)本科教學培養(yǎng)方案探討

摘要：工程管理專業(yè)是一個多學科融合性的專業(yè)，隨著中國國民經(jīng)濟持續(xù)快速的發(fā)展，國內(nèi)對工程管理專業(yè)人才的需求也快速增長。以財經(jīng)類院校為例，分析了工程管理專業(yè)的學科屬性、培養(yǎng)目標和課程體系設置，提出了逐步完善工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案的對策建議。

關鍵詞：工程管理；房地產(chǎn)；培養(yǎng)方案

改革開放三十年來，中國經(jīng)濟保持了持續(xù)快速的發(fā)展。隨著工業(yè)化、城市化進程的加快，中國建筑業(yè)的規(guī)模和從業(yè)人員數(shù)量也在不斷擴大，工程管理方面的專業(yè)技術人才也越來越緊缺，從而對高校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。本文通過對財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)本科教學培養(yǎng)方案的分析，探討現(xiàn)階段培養(yǎng)方案存在的問題以及改進的建議，提高工程管理專業(yè)畢業(yè)生的市場競爭力。

一、國內(nèi)工程管理專業(yè)概況

根據(jù)2004年教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，將“管理科學與工程”設為管理學門類下的一級學科，并下設八個二級學科：工程管理、工業(yè)管理、管理科學、信息管理與信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、項目管理、產(chǎn)品質量工程和工程造價（八個本科專業(yè)）。將工程管理專業(yè)設在管理學門類下面，即強調(diào)了其管理類學科屬性，這與國際上多數(shù)國家將其歸屬在土木工程類專業(yè)的做法有所不同。因此，中國的工程管理專業(yè)偏重于管理類。目前，國內(nèi)共有三百多所所高校開設了工程管理本科專業(yè)，主要分布在各綜合性大學、建工類、礦業(yè)類、電力水利類、財經(jīng)類等高校。中國工程管理專業(yè)目前還處于研究、探索和發(fā)展階段。從全國開設工程管理專業(yè)的高校來看，基本上都是以管理學、土木工程等為主干學科，下設有工程項目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、投資與造價管理、國際工程管理和物業(yè)管理等五個專業(yè)方向。不同高校培養(yǎng)的側重點不一樣，但都是培養(yǎng)具備工程技術、管理學、經(jīng)濟學及法律知識，能運用現(xiàn)代管理理論方法，在國內(nèi)國際工程建設領域中，從事投資決策、工程項目建設管理、工程項目咨詢、工程項目監(jiān)理、政府部門宏觀調(diào)控管理等應用型、復合型人才。

二、安徽財經(jīng)大學工程管理專業(yè)課程的設置與教學內(nèi)容

安徽財經(jīng)大學是一所以經(jīng)管法為主的多科性財經(jīng)類院校，工程管理專業(yè)設置在管理科學與工程學院，專業(yè)方向為房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向。

1.專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，具備管理學、經(jīng)濟學和房地產(chǎn)經(jīng)營與管理的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學理論、方法和手段，接受房地產(chǎn)經(jīng)營管理、工程項目管理基本訓練，具備從事房地產(chǎn)經(jīng)營管理專業(yè)技能與工程項目管理能力，適宜在企事業(yè)單位和政府有關職能部門從事房地產(chǎn)和工程項目管理相關業(yè)務，以及在相關教學科研單位從事該領域教學、科研工作的高級復合型專門人才。從培養(yǎng)目標可以看出，由于學校的財經(jīng)類屬性，專業(yè)的設置偏向經(jīng)濟管理類。

2.專業(yè)特色與培養(yǎng)要求：本專業(yè)畢業(yè)生應獲得以下幾個方面的能力：（1）具備良好的政治素養(yǎng)和品德、健康的身心和創(chuàng)新精神；系統(tǒng)掌握相關的管理理論和方法、土木工程技術知識、相關的經(jīng)濟理論及其他相關學科知識；（2）具有綜合運用本專業(yè)知識從事工程管理的基本能力；（3）初步具有進行工程項目可行性研究、工程項目的投資、進度、質量控制、合同管理、信息管理和組織協(xié)調(diào)的技能；（4）具備較強的語言表達能力、文字表達能力和人際溝通能力；（5）熟悉中國房地產(chǎn)經(jīng)營管理、工程管理的有關方針、政策、法規(guī)以及國際工程管理的慣例和規(guī)則；（6）了解本專業(yè)理論前沿和發(fā)展動態(tài)，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的教學、科研和實際工作能力。

3.課程設置。課程設置主要包括學科基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等。學科基礎課包括西方經(jīng)濟學、管理學原理、會計學、統(tǒng)計學、市場營銷學、財務管理與財務報告分析、運籌學、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟法、工程制圖等。專業(yè)必修課包括房地產(chǎn)經(jīng)濟學、房地產(chǎn)金融學、房地產(chǎn)政策與法規(guī)、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、工程概預算、工程項目管理、房地產(chǎn)估價、物業(yè)管理等。專業(yè)選修課包括工程技術監(jiān)理、建筑材料、建筑技術、工程招投標管理、工程項目管理等。學制四年，學生學完培養(yǎng)方案規(guī)定的課程，修滿學分，經(jīng)考核成績?nèi)亢细瘢l(fā)給本科畢業(yè)證書。符合《安徽財經(jīng)大學普通學科學生學位授予辦法（學分制）》規(guī)定的，授予管理學學士學位。

三、工程管理專業(yè)主要課程教學內(nèi)容

工程制圖：制圖的基本知識和基本技能；正投影原理：點、線、面、平面立體、曲面立體的投影；常用建筑曲面體的形成及畫法；投影制圖：三視圖、六面基本視圖、輔助視圖；組合體視圖的閱讀、繪制及尺寸標注；各種剖視圖；土木建筑工程專業(yè)圖：房屋建筑及房屋結構施工圖；鋼筋混凝土及鋼結構構件圖；室內(nèi)給水排水工程圖；計算機繪圖軟件的應用。

房屋建筑學：房屋建筑學課程分為民用建筑和工業(yè)建筑兩部分，每一部分又包括建筑構造和建筑設計原理。學習這門課程的目的是為了使學生掌握房屋構造的基本理論；初步掌握建筑的一般構造做法和構造詳圖的繪制方法，能識讀一般的工業(yè)與民用建筑施工圖；了解一般房屋建筑設計原理，具有建筑設計的基本知識，正確理解設計意圖。

房地產(chǎn)開發(fā)與管理：本課程以房地產(chǎn)開發(fā)與管理的全過程為主線，以加強對房地產(chǎn)開發(fā)與管理活動的全面理解為目的，結合中國房地產(chǎn)開發(fā)與管理的實際，對房地產(chǎn)開發(fā)與管理的基本理論知識和實踐要求加以介紹。主要內(nèi)容包括：房地產(chǎn)開發(fā)與管理的基本概念、房地產(chǎn)的基本法律制度、房地產(chǎn)市場調(diào)查與預測、房地產(chǎn)項目的開發(fā)管理、市場營銷策劃、房地產(chǎn)交易的類型以及特點等。

工程項目管理：本課程是一門緊密聯(lián)系工程建設管理實踐的重要課程，它以工程項目為對象提出工程項目管理的概念和系統(tǒng)，從施工項目管理者或承包商的角度講授項目組織與管理的理論和方法，強調(diào)管理的應用。其研究范圍涵蓋著工程項目投資前期，投資建設期直至項目投產(chǎn)的整個過程；研究內(nèi)容包括決策、計劃、組織、指揮、控制及協(xié)調(diào)的理論，方法與手段；研究目的是使工程項目管理在投資、工期、質量三大目標及其他方面均取得最佳效果，盡快發(fā)揮效益，最終收回投資并達到投資增值的目的。

房地產(chǎn)政策與法規(guī)：本課程以中國土地管理法和房地產(chǎn)法律制度以及房地產(chǎn)開發(fā)、經(jīng)營與管理活動的法律規(guī)范為主要內(nèi)容。具體涉及房地產(chǎn)法律的基本范疇、特點和制度演進；城市規(guī)劃、房地產(chǎn)交易、轉讓、抵押、租賃等相關的法律規(guī)定；房屋拆遷的安置與補償、市場管理、物業(yè)管理等相關的法律規(guī)定。

城市規(guī)劃與管理：本課程主要包括城市規(guī)劃的基本原理與方法，城市規(guī)劃的基本程序，城市規(guī)劃對城市經(jīng)濟建設和社會發(fā)展過程的影響和作用，城市規(guī)劃與工程建設項目之間的關系，具備城市、城鎮(zhèn)和居住小區(qū)規(guī)劃的基本知識，以及分析與解決城市、城鎮(zhèn)和居住小區(qū)規(guī)劃相關問題的解決思路和規(guī)劃方法等。

房地產(chǎn)估價：本課程以房地產(chǎn)估價工作所必備的理論基礎和基本知識為主線，結合中外房地產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，主要介紹了房地產(chǎn)估價的程序以及在熟練掌握房地產(chǎn)估價基本理淪知識的基礎上，對不同房地產(chǎn)類型、在不同評估目的條件下進行房地產(chǎn)估價時能夠選擇運用房地產(chǎn)估價中的成本法、市場比較法、收益法等合適的估價技術來求取估價對象客觀合理的價格或價值。

四、完善工程管理專業(yè)本科教學培養(yǎng)方案的建議

工程管理專業(yè)是管理類門類中重要的專業(yè)科目之一，隨著房地產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，社會對房地產(chǎn)專業(yè)人才的需求也越來越大。中國必須逐步建立起滿足市場需要的、與國外高校基本一致的房地產(chǎn)人才培養(yǎng)模式。為此應進一步完善工程管理專業(yè)本科教學培養(yǎng)方案。

1.由于財經(jīng)類高校的特點，工程管理專業(yè)課程設置偏向經(jīng)、管、法，而工程管理學科的研究方法是工程技術與管理理論的結合，必須具備一定的建筑行業(yè)背景知識。對于工程管理專業(yè)教育來說，在保留經(jīng)濟、管理以及法律平臺現(xiàn)有課程的基礎上，加強工程技術類課程的設置力度，拓寬學生的知識面。

2.推動教學實踐環(huán)節(jié)的開展。在工程管理專業(yè)本科教學實踐環(huán)節(jié)的開展過程中，普遍存在著學生經(jīng)驗不足、動手能力不強等問題，從而影響了工程管理專業(yè)生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)活動的開展。因此，要逐步加強學校和相關企業(yè)的聯(lián)系與合作，推動產(chǎn)學研的發(fā)展，完善教學實踐環(huán)節(jié)。

財經(jīng)本科畢業(yè)論文:中外本科財經(jīng)類教材比較研究

一、文獻綜述

一般認為，我國的教育制度，尤其是大學本科教育制度與西方國家相比較，差別很大。實際上，在教材方面，中外之間也是有很大差別的。國內(nèi)已經(jīng)有若干學者在這方面進行了相關的探討。在教材內(nèi)容方面，馮婉玲和孫宏斌分析了國外若干著名出版社出版的會計學、企業(yè)管理、技術管理的三個工商管理類二級學科下設的20多門核心課程共80種教材，歸納出國外工商管理教材在內(nèi)容上有五大鮮明特點，在教材形式和視覺效果上有較為明顯的十大特色。進而，對國內(nèi)工商管理教材編者與出版社提出了八個方向性建議，即編寫理念特色化，并圍繞教學理念選擇和組織知識點；對象定位明確化，即教材的知識面、深度、側重點根據(jù)教學目的和要求明確；注重內(nèi)容更新，即跟蹤實踐和理論研究發(fā)展，不斷更新內(nèi)容并推出新版本；提高案例質量，即從學校自建的案例庫、MBA報告中，以及上市公司資料中獲取素材；緊密聯(lián)系實際；提供形式多樣的教學輔助資料；充分利用“前言”表述教材特色；以及改進教材編排設計。徐麗萍對國外優(yōu)秀大學教材特點進行了一定的探討，提出了某些建議。在教材內(nèi)容編排和設計方面，張恰和馬云鵬對國外教材內(nèi)容設計進行了探討，從中找到可以借鑒的經(jīng)驗。在教材具體選用的權限方面，朱云仙和真虹對中美高校教材選用的決定因素進行了比較研究，也指出借鑒意見。還有學者分析了國外教材電子化的發(fā)展趨勢。與紙質教材比較，電子教材有自己的優(yōu)勢。在價格上，電子教材一般比紙質教材便宜50%甚至更多，甚至許多圖書館免費提供電子圖書。隨著教育費用年年增加，這個價格上的優(yōu)勢越顯突出。在編寫方面，電子版教材更容易編寫和及時修改、更新。上述文獻開闊了國人的眼界，也激發(fā)人們進一步思考關于中外財經(jīng)類教材之間的差別。

二、中外財經(jīng)類教材的差別

（一）“教材”概念上的差別

中外高校對“教材”一詞，各自有自己的理解。我們大陸所指的教材主要相當于美國的textbook（教材、課本教科書）,而美國大學教材的真正涵義是teachingmaterial（教學資料）,比textbook要寬泛得多。teachingmaterial包括textbook，也包括其他資料，以及有關資料的目錄等。國內(nèi)高校教學中所指的“教材”，一般指的是某門課程的教師和學生共同使用的教科書,是課堂教學的依據(jù),也是教師講課的藍本和考試的范圍。課堂教學有教學大綱或基本要求,教學大綱或基本要求與教材相吻合，甚至是高度吻合,基礎課程更是如此。通常情況下,每門課程必須有一本教材,并且只能是一本教材，不可有兩本、三本等。美國高校中只有基礎性課程才有比較嚴格意義上的textbook,而且,與我國同類課程教材相比,其系列配套、各種媒體相當齊全。在本科層次和研究生層次,基礎層次和專業(yè)層次,一般大學與名牌大學,一般教授和知名教授之間,使用教材的情況并不完全相同,上面只是對一般情況的歸納。另外，電子版教材已成趨勢。例如，薩繆爾森和諾德豪斯的《經(jīng)濟學》（Economics），到2005年，已經(jīng)在全世界被翻譯成41種文字，在無數(shù)國家的無數(shù)大學里用作教材。在2010年出版的第19版，也就是薩繆爾森修訂的最后一個版本，也有了電子版（Economics19e）。

（二）教材內(nèi)容方面的差別

首先，由于國外“教材”概念遠比中國寬泛，所以國外教材的內(nèi)容也是十分寬泛。一門課，可能有多種教材，甚至可能把與本專業(yè)有關的著名雜志和報紙也列為教材，如美國的《華爾街日報》、《財富》、《商業(yè)周刊》，英國的《經(jīng)濟學家》。而在中國大陸大學里，一門課只指定一本教材，其他只能是參考書目、閱讀資料等。其次，在教材具體內(nèi)容方面，包括選用的案例等，中外教材之間也存在明顯的差別。國外教材在政策研究與評價、案例等方面，一般是講本國的事情，而不是講他國的事情，很少涉及到他國。例如，美國學者喬治·E·雷吉達（GeorgeE.Rejda）編寫的教材《社會保險和經(jīng)濟保障》（SocialInsuranceandEconomicSecurity）（1999年第6版），通篇只有一處提到其他國家（加拿大），其余所有內(nèi)容都是關于美國的，這本教材應該叫作《美國社會保險和經(jīng)濟保障》。而在中國大陸大學教材內(nèi)容，不僅主要概念、原理、模式等是從國外搬來的，而且大部分內(nèi)容，甚至大部分政策分析、案例等也是關于外國的。也有的大陸教材內(nèi)容，基本上都是國外的，只是單獨列出某一、二章，專講國內(nèi)方面。出于某些方面考慮，這里就不一一列出國內(nèi)這方面的教材的書名了。

（三）教材編寫方面的差別

國外教材編寫基本上是按照專著格式編寫的，十分嚴肅。這主要表現(xiàn)為：第一，引用文獻，嚴格加注。第二，有帶有頁碼的關鍵詞索引，甚至包括人名、地名、國名。第三，有詞匯表。詞匯表基本是帶有解釋內(nèi)容的。而國內(nèi)教材，基本上看不到這些東西，許多教材只是在內(nèi)容的最后，籠統(tǒng)的列出一些參考文獻，看出在正文哪里引用的、引用的什么內(nèi)容、引用了多少內(nèi)容。（四）教材形式方面的差別國外大學教材在形式方面，有兩個特點：一是形式靈活。如文圖并茂，圖表彩色印刷。以薩繆爾森和諾德豪斯的2010年出版的英文版第19版電子版《經(jīng)濟學》為例：正文627頁，本人粗略統(tǒng)計一下，其中與正文內(nèi)容有關的圖表有408個（一個圖形中，包括A、B、C等多個圖形的，按照多個計算），與正文內(nèi)容無直接關系的圖形有156個（這些圖形僅是為了吸引讀者眼球）合計564個，幾乎每頁都有圖表；前言和附錄中，還有5個較大的圖表；在色彩方面，目錄的章、節(jié)的標題都是用紅色的；正文中的章節(jié)標題（即一、二級標題）則是黑色的，正文中的三、四級標題則是用紅色的；重要詞組用斜體表示，重要內(nèi)容用紅色表示；所有圖表都是彩色的。二是紙張質量高，幾乎是用相當于國內(nèi)正規(guī)畫報紙張印刷的（國內(nèi)翻印的薩繆爾森和諾德豪斯《經(jīng)濟學》英文版，仍然是普通紙張、黑白圖表）。國內(nèi)財經(jīng)類本科教材的圖表較少，彩色印刷的教材就更少了。

三、改進國內(nèi)財經(jīng)類教材的建議

（一）更新“教材”觀念和講課及考試模式

首先，必須更新我國財經(jīng)類本科“教材”的觀念。教材可以是一本教科書，也可以是基本教科書。教材可以是紙質的，但是在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時代，還應該有多種形式的電子版教材、資料等與之相匹配。其次，要更新教學與考試模式。應該看到，我國教材之所以單調(diào)、單一，是與滿堂灌講課模式相關的，也是與死記硬背的死板考試模式相關的。再次，按照課程屬性區(qū)分考試方式。基礎課必須實行嚴格的課堂教學，課時不得隨意壓縮，并且實行閉卷考試，如西方經(jīng)濟學、基礎會計學、基礎管理學等。選修課，可以不考試。操作性課程，必須提供操作條件和設備，實行嚴格的操作和訓練，否則，這樣的課程還不如不要。但是，操作性課程不應該有閉卷考試。

（二）改革教材內(nèi)容

人們經(jīng)常講我國的教材和講課內(nèi)容與實際脫節(jié)，誤人子弟。這個判斷基本是對的，但是其原因還是較為復雜的，人們很少探討為什么脫節(jié)。其原因可以分為兩大方面：第一個方面是教材和課堂講課方面的原因：如上所述，教材中大量充斥著國外的理論、模型、政策、案例等，卻較少有國內(nèi)的這些方面的內(nèi)容，似乎“言必稱希臘”。這必然造成與中國的實際脫節(jié)。教師講得再好，也命中注定是脫節(jié)的。所以，我們的教材應該主要講國內(nèi)的內(nèi)容，尤其是講國內(nèi)正在實行的政策、制度等方面的內(nèi)容。第二方面是高校圍墻之外的社會原因。我們的社會幾乎是一個畸形社會:到處充滿著潛規(guī)則，我們的教材和教師只能教育學生去遵守規(guī)則，而不會教唆學生去破壞規(guī)則，但是真正到了社會上，遵守規(guī)則就難以存活，這怎能不脫節(jié)！

（三）改進教材編寫和選用的官僚化制度

第一，改進教材的內(nèi)容，少寫國外、多寫國內(nèi)。第二，提升教材的內(nèi)涵，多分析政策、少羅列概念性的內(nèi)容。有些教材為了講一個概念，花費大量的篇幅，像是一篇研究論文。第三，教材也應該按照專著的寫作要求來寫，如參考文獻應該是實注，應該有詞匯表、關鍵詞索引等。這一方面是尊重知識產(chǎn)權的需要，另一方面也是潛移默化的培養(yǎng)學生嚴謹對待學習和學術的需要。第四，取消“國家規(guī)劃教材”之類的官僚化教材制度。這也算是一種“另類”的中國特色了。實質上，教材編寫得好不好，主要不在于是否是領導、名人主編的，而在于編寫者是否真正了解社會需求。許多發(fā)達國家的財經(jīng)類教材的編寫，往往是由學校、政府和企業(yè)等多方共同參與下完成的。

（四）改善教材的外在形式

在文圖并茂、彩色印刷等方面，我國的中小學教材早已進步，大學教材反而這些方面進步不大，似乎應該向中小學教材學習。

作者：王洪春 王東亞 單位：安徽財經(jīng)大學財政與公共管理學院

財經(jīng)本科畢業(yè)論文:財經(jīng)大學本科教學建設與創(chuàng)新

一、課程體系設置

學校在既定的人才培養(yǎng)目標指導下，重視課程體系建設，本著“加強通識教育、夯實學科基礎、凝練專業(yè)主干、靈活專業(yè)方向、提升實踐創(chuàng)新”的原則，設置了通識教育與專業(yè)培養(yǎng)相貫通、科學教育與人文素養(yǎng)相融合、理論傳授與實踐能力相銜接的課程體系。在“平臺+模塊”培養(yǎng)模式的總體要求下，構建了四大課程平臺:公共課程、大類課程、專業(yè)主干課程、實踐教學課程等平臺;兩大課程模塊:專業(yè)方向課程模塊和素質教育選修課程模塊，具體學分分配見表1。學校目前蒙漢雙語授課專業(yè)有經(jīng)濟、管理、法學三大類，具體學分分配見表2。科學的課程體系設置有助于學生優(yōu)良思想品質、人文素養(yǎng)、生態(tài)文明與健康人格的培育，有利于具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的應用型高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、本科教學建設實踐

(一)專業(yè)建設學校切實加強專業(yè)建設，提升改造傳統(tǒng)專業(yè)，扶持做強優(yōu)勢專業(yè)，保護鞏固基礎專業(yè)，穩(wěn)步發(fā)展新興專業(yè)，經(jīng)過持續(xù)努力，我校的學科和專業(yè)體系建設取得了長足的進步。截至2011年底，我校有財政學、會計學、統(tǒng)計學、政治經(jīng)濟學、企業(yè)管理學5個學科被評為自治區(qū)重點學科，金融學、旅游管理2個學科被評為自治區(qū)重點培育學科，獲準建設會計學、財政學、金融學3個國家級特色專業(yè)，經(jīng)濟學、財政學、統(tǒng)計學、會計學、金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、市場營銷、旅游管理等16個自治區(qū)級品牌專業(yè)。

(二)課程建設為適應社會需求與教學要求，我校在課程建設中，結合人才培養(yǎng)方案修訂，進一步優(yōu)化整合課程結構，突出主干，刪除重復，加強綜合和學科交叉，引入學科發(fā)展新成果，使課程體系更為科學。2011年，開課總量2500門左右，其中雙語(英漢雙語、蒙漢雙語)授課課程100門左右，課程資源上網(wǎng)達到100門左右，實踐教學課程68門。2011年，資產(chǎn)評估、經(jīng)濟數(shù)學基礎(微積分)、民族政策與民族理論、財務會計(高職課程)等4門課程被評為自治區(qū)級精品課程。截至2011年底，學校有27門課程入選自治區(qū)級精品課程，72門入選校級精品課程，200門課程入選院(系)級重點建設課程，形成了院級、校級、自治區(qū)級三個層次精品(重點)課程建設格局。目前《會計學》、《金融學》、《政治經(jīng)濟學》正在積極準備申報國家級精品課程。在課程改革方面我校也做了積極探索，計算機基礎教學課程采取“3+X”的模式，公共英語教學采用了分級教學，在素質教育選修課中增設了個性發(fā)展模塊。

(三)教材建設學校一貫重視以專業(yè)發(fā)展帶動教材內(nèi)容更新，以教學改革促進教材體系優(yōu)化。在“十一五”期間，學校共支持出版教材265部，其中蒙漢雙語教材10余部。引進了一批高水平外文原版教材，進一步豐富了網(wǎng)絡教學資源(包含系列多媒體課件、電子教案、儀器手冊、設計應用資料、設計應用方案、工具軟件、電子書在內(nèi)的立體化教學資源建設)。全校2000多門課程中選用國家、部省、校級規(guī)劃教材約70%以上，選用近五年出版的新教材90%以上。對內(nèi)容更新速度快的課程，自編教材講義200多部，確保了教學內(nèi)容的先進性。還特別重視民族財經(jīng)教材的編寫工作，如2011年，金融學院有5部教材獲得教育部蒙文統(tǒng)編教材計劃資助。

(四)實踐教學學校重視注重理論與實踐的教學融會貫通，通過加強實驗教學、實習實訓、畢業(yè)論文(設計)等環(huán)節(jié)的訓練，著力培養(yǎng)學生的實踐能力。為落實應用型人才培養(yǎng)的目標，不斷改革完善實驗教學體系，構建由專業(yè)基礎實驗、專業(yè)綜合實驗、跨專業(yè)綜合實驗、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實驗為一體的實驗教學體系，在不同的學習階段，有針對性地培養(yǎng)學生專業(yè)基本技能、業(yè)務處理能力、專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成應用型本科人才培養(yǎng)的實驗教學體系，使學生的基本技能、專業(yè)素養(yǎng)和個性化能力通過實驗教學得到培養(yǎng)。學校還重點建設了46門實驗課程，并進一步加強了畢業(yè)實習、畢業(yè)論文的管理，建立畢業(yè)論文的獎勵制度和“防抄襲系統(tǒng)”。為進一步推進民族班外語教學改革，提高民族班學生外語水平，初步建成了少數(shù)民族多語種資源庫、少數(shù)民族漢語、英語語言訓練中心。

(五)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個教學過程中，一方面在課程體系中開設有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，使學生了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有關系統(tǒng)知識。通過入學教育、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃講座和相關專業(yè)課授課中的有關案例向學生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。另一方面多次聘請學校畢業(yè)成功人士進行講座，以他們工作和創(chuàng)業(yè)的親身經(jīng)歷展示了工作和創(chuàng)業(yè)的艱辛和快樂，使學生受益匪淺。鼓勵學生參加學科競賽、科研訓練和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具體事例如表3所示。

(六)師資隊伍建設學校近年來堅持把師資隊伍建設放在改革和發(fā)展的突出位置來抓。一方面出臺了諸如獎勵考研、高薪聘用等一系列培養(yǎng)、引進和穩(wěn)定教師隊伍的政策措施;另一方面，按照“相對穩(wěn)定、合理流動、專兼結合、資源共享”的原則與“不求所有，但求所用”的思路，柔性引進高學歷、高職稱教師，并積極探索更加科學的教師隊伍管理模式和機制，使師資隊伍的整體實力不斷加強。2011年，會計學、市場營銷學2個教學團隊被評為自治區(qū)級優(yōu)秀教學團隊，2位教師被評為自治區(qū)級教學名師;1位教師被評為自治區(qū)級教壇新秀。2011年，學校還積極開展校內(nèi)教學名師和優(yōu)秀教學團隊的評選活動，組織第七屆青年教師課堂教學技能大賽，加強蒙漢雙語民族財經(jīng)師資隊伍的培訓力度。

(七)國際合作教育學校不斷擴大對外交流與合作，目前已與美國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭、日本、蒙古等國多所大學建立了學術交流和校際協(xié)作關系。為進一步加強與合作院校的交流，積極引進優(yōu)質教育教學資源，拓寬辦學途徑，學校自2008年開始與澳大利亞陽光海岸大學簽訂了合作辦學協(xié)議，招收工商管理、市場營銷、旅游管理、電子商務及會計學等五個專業(yè)的本科中外合作辦學學生(見圖1)。

(八)校園文化建設在悠久辦學歷史和豐厚的校園文化積淀基礎上，學校緊密結合當前形勢，營造健康向上的校園文化氛圍，提升學生的道德情操、文化藝術及學術修養(yǎng)。1．大學生讀書活動積極貫徹執(zhí)行《內(nèi)蒙古財經(jīng)學院大學生人文素質教育實施方案》以及相關配套文件精神，推進大學生人文素質教育工程，開展素質教育工程和大學生讀書活動，實行素質拓展認證制度，提升我校大學生素質教育工作整體水平。學校制定了《大學生素質教育實施方案》，將讀書活動列入學生必修學分，并設立專項資金。按照方案要求，從2008級學生起，向學生推薦100部經(jīng)典著作，開展大學生讀書活動，并將讀書活動納入學分制管理，且為必修學分。學生必須完成規(guī)定數(shù)量的精選書目，精讀書目要撰寫讀書報告，由指定教師進行批閱，成績?nèi)亢细裾撸〉?個學分。2．民族文化教育開展熱愛內(nèi)蒙古的宣傳教育活動，做好民族團結教育工作。舉辦了內(nèi)蒙古財經(jīng)學院第四屆“呼思樂”杯蒙語授課班學生基礎知識競賽，舉辦了內(nèi)蒙古財經(jīng)學院第二屆“草原雄鷹”搏克大賽，舉辦了第三屆“奧奇杯”蒙古族民歌大賽，舉辦了“天驕之聲，唱響校園”蒙古族長調(diào)走進大學系列音樂文化活動，這些活動的開展，大大激發(fā)了青年學生的愛國熱情，使廣大學生倍加珍惜并自覺維護民族團結。3．學生社團活動本著“學術類社團、體育類社團、文藝類社團、公益類社團”的思路，調(diào)整了學生社團布局結構和規(guī)模。目前學校共有學生社團42個，各社團能根據(jù)自身特點，開展符合自身特色的亮點活動。社團聯(lián)合會先后舉辦了“回憶四季放飛夢想”為主題的2011年畢業(yè)生歌會、社團聯(lián)合會第二屆體育節(jié)、內(nèi)蒙古財經(jīng)學院第六屆電影節(jié)、社團聯(lián)誼晚會等大型活動。萱原文學社舉辦的“學滿萱原文揚財院”文學知識競賽活動、星探天文社舉辦的“天宮一號”學術講座活動、颶風話劇團舉辦的“放飛青春夢想，展現(xiàn)話劇魅力”主題匯報演出、愛心社的“愛心之旅”、馬頭琴協(xié)會的專場報告演出等活動都取得了成功。

三、本科教學改革實踐

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式根據(jù)內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳學分制改革會議精神以及《內(nèi)蒙古財經(jīng)學院教育教學“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，結合我校的實際情況，認真做好深化學分制管理改革工作。通過到區(qū)內(nèi)、外兄弟院校調(diào)研，廣泛汲取學分制改革經(jīng)驗，已形成《內(nèi)蒙古財經(jīng)學院深化學分制改革實施方案(草稿)》，成立學分制改革領導小組，明確各階段工作任務。為充分調(diào)動學生學習的自主性、積極性，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。改革原有的本科生專業(yè)分流辦法，在2010級本科學生中實施“2+6”人才培養(yǎng)模式;采取了“2+2”的國際合作培養(yǎng)模式;針對本科三批學生招生范圍僅限管理學學科門類現(xiàn)狀，制定《內(nèi)蒙古財經(jīng)學院全日制本科三批學生專業(yè)分流實施方案(暫行)》;在財政稅務學院推行“雙證”、“雙專業(yè)”培養(yǎng)模式試點工作。重新修訂雙學士學位管理條例，把雙學士學位教育與副修專業(yè)教育有機地結合起來。

(二)推進實踐教學改革學校現(xiàn)有1個國家級實驗室:經(jīng)濟管理實驗實訓中心;4個自治區(qū)級實驗室:計算機實驗中心、計算機硬件實驗室、計算機網(wǎng)絡實驗室、會計實驗室;1個聯(lián)合實驗室:內(nèi)蒙古自治區(qū)遙感與地理信息系統(tǒng)重點實驗室———內(nèi)蒙古財經(jīng)學院3S聯(lián)合實驗室;3個校級實驗室:語言訓練中心、民族語言訓練中心、職業(yè)學院教學實驗中心;1個資源庫:多語種經(jīng)濟管理資源庫。此外，還有各學院實驗室如測量工程實驗室、規(guī)劃與地理信息系統(tǒng)、旅游管理實驗室、網(wǎng)絡模擬審判實訓室等等，還建設了大量實習基地、創(chuàng)新基地。學校特別重視“經(jīng)濟管理實驗實訓中心”在實踐教學體系中的作用，2006年中心被評為自治區(qū)級實驗教學示范中心，2007年被教育部確定為國家級實驗教學示范中心建設單位，2011年成為中國高等教育學會高等財經(jīng)教育分會實驗教學專業(yè)委員會理事單位。中心圍繞學校人才的培養(yǎng)目標，細致地分析了民族地區(qū)、地方性院校的生源特征和區(qū)域社會經(jīng)濟生活對經(jīng)濟管理類人才的需求特點，深入研究我校的人才培養(yǎng)模式和人才教育模式。樹立了以學生為本，以知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提高協(xié)調(diào)發(fā)展為目標的實驗教學理念，明確了實驗教學建設和改革的思路，即搭建以計算機技術、網(wǎng)絡技術、現(xiàn)代通信技術為基礎的信息化實驗教學平臺，運用信息資源和軟件資源，進行開放式實驗教學，為學生提供經(jīng)濟現(xiàn)象分析、業(yè)務過程仿真模擬的虛擬實驗環(huán)境。構建起了與社會需求相適應、理論教學與實踐教學相輔相成的教學體系。初步完成了與實驗教學目標協(xié)調(diào)一致的教學方法和教學手段的改革，并通過實驗教學平臺建設、實驗課程建設、實驗師資隊伍建設、實驗教學資源建設、實驗教學管理等保證實驗教學正常運行和實驗教學效果，達到應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。

(三)開展教育教學研究為推動教學管理改革的研究，積極采取課題立項、成果評獎、經(jīng)費資助等措施，鼓勵教學管理人員結合實際，更新觀念，主動探索、研究教育教學以及管理規(guī)律，解決實際問題。2011年，共立項校級教育教學項目58項，其中重點項目13項;一般項目45項。在研1項國家社會科學基金“十一五”規(guī)劃教育學重點課題———《以教育技術促進學校教育創(chuàng)新研究》子課題。從多學科視角，結合實踐，逐步開展民族財經(jīng)教育教學科研工作。目前，我校已有多項民族財經(jīng)教育立項課題，有全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《西部地區(qū)民族財經(jīng)高層次人才培養(yǎng)模式研究》、內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳“十一五”教育科學規(guī)劃一般課題《少數(shù)民族財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式與經(jīng)濟社會發(fā)展研究》，2011年學校又有10項校級民族教育課題立項。組織相關教師繼續(xù)申請教育部人文社科重點研究項目，從預科生培養(yǎng)、管理與教育教學現(xiàn)狀及存在的問題、民族班教育教學改革的難點、民族班和預科班基礎課程教學等方面進行相關研究。并加強與西部地區(qū)財經(jīng)類兄弟院校的合作與交流，努力學習其民族財經(jīng)人才培養(yǎng)的優(yōu)秀經(jīng)驗;加強對這些院校的實地調(diào)查，搜集整理相關資料，了解和掌握少數(shù)民族財經(jīng)教育領域的前沿信息，針對民族財經(jīng)教育教學的更多問題進行認真研究，使我校民族教育教學工作，在科學的理論指導下健康推進。

(四)促進跨學科專業(yè)融合學校按照學科間相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，促進跨學科的專業(yè)之間相互協(xié)調(diào)與融合，架構跨學科的邊緣專業(yè)，集中力量辦學。把資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、土地資源管理、資源環(huán)境與發(fā)展經(jīng)濟學這3個與資源學科、環(huán)境學科、技術學科、經(jīng)濟學科、管理學科交叉關聯(lián)的專業(yè)統(tǒng)一起來，成立了資源與環(huán)境經(jīng)濟學院，有益于學生多維的、綜合的和跨部門思維的培養(yǎng)。

作者：呂君 竇建華 單位：內(nèi)蒙古財經(jīng)大學資源與環(huán)境經(jīng)濟學院

財經(jīng)本科畢業(yè)論文:財經(jīng)類專業(yè)本科經(jīng)濟法課程教學研究

目前高校財經(jīng)類專業(yè)基本都開設經(jīng)濟法課程作為專業(yè)基礎課，該課程是一門理論性與實踐性都很強的課程，涵蓋合同法、公司法、證券法、破產(chǎn)法、保險法等多部門法。財經(jīng)類專業(yè)學生由于缺乏系統(tǒng)的法學理論基礎，對于比較抽象的法律規(guī)范和高度概括的法律原則往往不易理解和掌握。如何在有限的教學時間內(nèi)將抽象的經(jīng)濟法理論和多變的社會實際結合起來，讓學生在掌握基本經(jīng)濟法理論的同時，能夠很好地和實際結合起來，科學解釋和全面理解生活中的經(jīng)濟法問題，實現(xiàn)學以致用，提升學生經(jīng)濟法理論知識，灌輸學生遵法守法的觀念，是每個法學教師面臨的共同問題。

一、財經(jīng)類經(jīng)濟法課程教學實踐中存在的問題

(一)認識誤區(qū):將法學類經(jīng)濟法與財經(jīng)類經(jīng)濟法混淆

經(jīng)濟法學是法學專業(yè)十四門核心課程之一，經(jīng)濟法作為部門法是獨立的法律部門，是被法律界普遍認可和接受的，經(jīng)濟法也是我國社會主義法律體系的重要組成部分。中國特色社會主義法律體系包括七個法律部門:憲法相關法部門、民商法部門、行政法部門、經(jīng)濟法部門、社會法部門、刑法部門、程序類法律。作為我國社會主義法律體系的經(jīng)濟法也是一個重要的法律部門，其主要包括反不正當競爭法、反壟斷法、消費者權益保護法等，國家對土地、貨幣、稅收等進行管理的法律，也歸于經(jīng)濟法體系。目前，全國大部分高校財經(jīng)類專業(yè)都開設了與經(jīng)濟法體系相關的經(jīng)濟法課程。與財經(jīng)類經(jīng)濟法課程不同，經(jīng)濟法學主要是研究經(jīng)濟法及其發(fā)展規(guī)律的法學學科，主要包括經(jīng)濟法總論、經(jīng)濟主體法、市場監(jiān)管法、宏觀調(diào)控法等相關內(nèi)容。［1］這一點與財經(jīng)類經(jīng)濟法課程以“經(jīng)濟法與商法的一些部門法為主”有著本質的區(qū)別，財經(jīng)類經(jīng)濟法主要包括總則與分則，總則內(nèi)容主要講述經(jīng)濟法的基本理論，分則主要講述經(jīng)濟法與商法的一些部門法。該課程涵蓋合同法、公司法、證券法、保險法、破產(chǎn)法等多部門法［2］，是一門兼具理論性與實踐性雙重屬性的經(jīng)濟法課程。所以不能把二者混同。實踐中，多數(shù)高校并沒有認識到這一點，在經(jīng)濟法課程的開設和講授方面存在一定的隨意性。

(二)教學誤區(qū):經(jīng)濟法課程內(nèi)容的講授側重實踐，忽視理論

法學類經(jīng)濟法一般都是在大二或大三開設經(jīng)濟法學，而財經(jīng)類專業(yè)由于把經(jīng)濟法課程作為專業(yè)基礎課，通常是在大一或大二開設，由于低年級財經(jīng)類專業(yè)的本科生缺乏法學基礎課程的學習，不具備或鮮少具備一般性的法學基礎知識，例如民法的基本理論，關于民事法律關系的主體、客體內(nèi)容的理論，以及對民事行為的認識等，或商法的基本理論，這些基礎的法學理論的積累是非常必要和關鍵的，沒有這些知識的積累，會使原先就屬法律門外漢的財經(jīng)類專業(yè)本科生更加迷惘。在有些學校，財經(jīng)類專業(yè)本科的經(jīng)濟法教學甚至由非法學背景的授課者來擔當，由于教師本身欠缺法學訓練，則把經(jīng)濟法教成經(jīng)濟學或把保險法教成保險學也就不足為奇了。有些教師認為，既然不是法學專業(yè)學生，在有限的學時里，是不可能使其在經(jīng)濟法理論上有過多的探討和獲得較深造詣的。通過一些案例介紹掌握一些基本知識就可以了，只重視實踐運用環(huán)節(jié)，而不就一些法學理論做過多的講解。法學的教學方法與其他學科的教學方法存在差異，大家一致的觀點是法學的教學方法，邏輯推理、案例教學是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。

(三)開課誤區(qū):經(jīng)濟法課程不分專業(yè)，內(nèi)容雷同

法學類經(jīng)濟法學包括的內(nèi)容，國內(nèi)不同的版本的教科書與學者的認識是大同小異，基本包括經(jīng)濟法總論、經(jīng)濟主體法、市場監(jiān)管法、宏觀調(diào)控法。面對法學類學生，授課教師主要根據(jù)課時的多少合理安排講授內(nèi)容即可。而財經(jīng)類經(jīng)濟法由于不同的版本的教科書與學者的認識存在差異大，各個高校安排課時多少不一，內(nèi)容的取舍不容易確定。不過無論何種版本基本都是側重于經(jīng)濟法與商法的一些部門法介紹。對于財經(jīng)類不同專業(yè)的學生，教師在授課過程中應該區(qū)分不同的授課對象因材施教，即使使用的教材相同，也應把握好不同的側重點。而在實際教學中，教師往往忽視了這一點，相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學生。當然這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也有客觀原因，由于學校在課程考查、考試方式有一定的要求，特別是考試課，會出現(xiàn)不同專業(yè)用一張試卷的現(xiàn)象，這就不可避免地忽視了不同專業(yè)學生知識結構的差異性，而造成授課內(nèi)容的雷同，如果這樣教師就沒有做到將學生最需要的知識傳授給他們，收不到好的教學效果。

(四)考核誤區(qū):重視試卷成績，輕視平時評價

對財經(jīng)類經(jīng)濟法課程學習效果的評價，大多數(shù)做法是以閉卷考試作為主要的測評手段，考核中存在以下問題:一是考試形式單一，考試題型簡單。經(jīng)濟法課程考試一般以閉卷方式進行，考試題目多為對知識的再現(xiàn)，客觀題型較多，主觀題型較少，由于考試題型以客觀題為主，考試中容易出現(xiàn)作弊現(xiàn)象。二是注重學生的卷面成績。這種考核方式就可能導致學生在考試前幾天集中時間進行機械背題，達不到該課程設置的目的和意義。

二、財經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學的思考與建議

(一)合理取舍教學內(nèi)容

對于一個大學的根本任務是培養(yǎng)人才，而人才培養(yǎng)包括各層次人才的培養(yǎng)，但本科院校的教育核心是本科生的培養(yǎng)，本科生的培養(yǎng)質量是大學的重中之重。因此，提高大學辦學質量對于本科生的培養(yǎng)質量非常關鍵。財經(jīng)類專業(yè)本科生培養(yǎng)不同于高職高專學生的培養(yǎng)，二者有一定的區(qū)別，前者應側重一定的理論知識，是一種寬口徑的培養(yǎng)教育;后者是以培養(yǎng)實用型、技能型人才為出發(fā)點，瞄準職業(yè)崗位群的實際需要，以職業(yè)能力訓練為基礎的教育。因此，財經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學內(nèi)容必須確定是經(jīng)濟法學的學習，還是經(jīng)濟法或商法介紹。如果是經(jīng)濟法學的學習不可避免地造成與法學類經(jīng)濟法學內(nèi)容的一致，對于授課老師來說，在有限的課時里根本完不成任務;而對于財經(jīng)類專業(yè)學生來說，由于缺少法學專業(yè)素養(yǎng)，接受起來的確有一定難度。如果是經(jīng)濟法或商法介紹則會造成與高職高專學生教學內(nèi)容的一致，達不到教學效果。通常財經(jīng)類經(jīng)濟法課程包括以下內(nèi)容:經(jīng)濟法概述、企業(yè)法、公司法、破產(chǎn)法、擔保法、票據(jù)法、證券法、保險法、金融法、知識產(chǎn)權法、產(chǎn)品質量法、消費者權益保護法、競爭法、勞動法。［3］

綜觀以上內(nèi)容，主要包括經(jīng)濟法或商法介紹，筆者認為經(jīng)濟法課程的設置與取舍應做到以下兩點:第一，總體設置上必須堅持基礎理論與實用性相結合，特別是理論內(nèi)容的設置，而不是僅僅注重實用性。要構建一個結構清晰的經(jīng)濟法理論體系，該理論體系，不僅包括經(jīng)濟法內(nèi)容，而且包括商法內(nèi)容。然后按照這一體系，在部門法的學習過程中，一定要有理論內(nèi)容，而不僅是法律、法規(guī)的介紹。例如關于公司法，一般的財經(jīng)類高校經(jīng)濟法課程里都是作為重點內(nèi)容介紹的，但事實上法學類專業(yè)經(jīng)濟法學是很少介紹該部分內(nèi)容的，這部分內(nèi)容是在商法里學習的。因此該部分就要求教師要介紹商法的基本理論。由此引申介紹公司的產(chǎn)生、發(fā)展的不同時期、不同觀點的異同，從而引導學生按照市場經(jīng)濟運行的內(nèi)在邏輯思考問題，對經(jīng)濟立法的現(xiàn)實意義有更加深刻的認識。而僅從法律、法規(guī)的角度介紹，達不到該目的。第二，教學內(nèi)容上針對不同專業(yè)要有所不同，經(jīng)濟法課程的教學內(nèi)容應根據(jù)專業(yè)教學計劃需求和其他課程內(nèi)容適當增減，形成相互呼應的統(tǒng)一體。例如人力資源專業(yè)，經(jīng)濟法課程里關于勞動法的內(nèi)容可以不講或少講。金融保險專業(yè)，由于學習貨幣銀行學、保險學以及專門學習金融法律、法規(guī)，經(jīng)濟法課程里證券法、保險法等內(nèi)容都可以刪減，從而減少教學內(nèi)容的重復。而市場營銷專業(yè)就要以反不正當競爭法、消費者權益保護法以及合同法、擔保法的內(nèi)容為重點。在教學中，要根據(jù)不同專業(yè)需求適當增減教學內(nèi)容，做到因人施教，而不是因教材施教，一本教材到處講。［4］

(二)強調(diào)理論傳授與案例教學并重

在經(jīng)濟法課程的概述里以及部門法內(nèi)容介紹中，筆者認為對于財經(jīng)類本科生不能忽視理論的內(nèi)容，例如在總則里關于經(jīng)濟法的歷史發(fā)展、經(jīng)濟與法的關系，經(jīng)濟法的各種學術觀點等要給學生講清楚。在分則里以產(chǎn)品質量法為例，要介紹產(chǎn)品質量法律制度、產(chǎn)品質量法的理論基礎、國內(nèi)外有關產(chǎn)品質量立方概況等內(nèi)容，不能僅用幾個案例介紹我國產(chǎn)品質量法的內(nèi)容，而忽視理論的介紹，否則與本科生的培養(yǎng)目標不符。課堂理論講授雖然重要，但案例教學、實踐教學是法學教育不可缺少的環(huán)節(jié)，理論教學與案例教學在法學教育上是水乳交融的關系，沒有案例的經(jīng)濟法課程是很難引起學生共鳴的。例如在講授產(chǎn)品質量法時，可以結合當前食品安全問題，舉三鹿奶粉事件的案例，分析該事件中所包括的各種法律關系以及各法律主體所應承擔的法律責任等。在各種教學體系中，課堂理論講授主要以口頭的形式向學生宣講經(jīng)濟法的有關內(nèi)容，教學效果取決于學生學習興趣、教師講授水平、講授技巧以及教師對經(jīng)濟法理論的把握程度。而案例教學是對理論教學的有效補充，是解決課堂教學中理論聯(lián)系實際的有效途徑之一，是現(xiàn)代法學教育的必然要求。案例教學客觀上要求在教師指導下，根據(jù)教學目標的要求和教學內(nèi)容的需要，通過一定的情景、設疑、引趣、啟思來組織學生進行學習、分析、研究。一般選擇的案例要本著生動逼真、故事性和可讀性較強，能給學生造成一種身臨其境的感覺，加深感性認識，從而形成對現(xiàn)實問題，或某一種特定事實進行交互式探索的過程。進而能誘使學生很快進入角色，激發(fā)學生的主觀能動性，能夠構建以學生為中心的課堂教學模式。

課堂案例教學已成為目前多數(shù)高校法學教學的主要手段，也是鞏固所學知識、加強實踐教學環(huán)節(jié)不可少的環(huán)節(jié)，法學教育是實踐性比較強的學科，只有通過理論講授、課堂案例教學，才能使學生對案例分析得精、深、透。例如在講授產(chǎn)品質量法律制度時，舉三鹿奶粉事件的案例，要講清楚以下幾點:一是“三鹿牌嬰幼兒配方奶粉”事故是一起重大的食品安全事故。二是三鹿奶粉事件涉及什么法律問題?三是三鹿奶粉事件應由什么法律來管?弄清以上三個問題，基本上對經(jīng)濟法的重要作用就會深刻理解。另外，經(jīng)濟法課程屬于法學教育，理應安排學生到律師事務所、公司參與實踐或到法院旁聽案件審理，才能達到身臨其境、學以致用。

(三)側重考核方式上的理論與實踐性結合

高校財經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟法課程的考核，不能完全照抄照搬法學專業(yè)的考核方式，法學類經(jīng)濟法學考核，基本上都是以閉卷考試的方式進行，傳統(tǒng)的試題內(nèi)容主要是名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答等主觀題和客觀題。筆者認為，閉卷考試不一定是財經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟法課程的唯一選項。因為財經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟法課程涉及十幾部基本法律，而且領域廣泛，條款繁多，要想讓學生在有限的時間內(nèi)靠死記硬背掌握理解所學知識是難以想象的。一般應通過理論加實踐的考核方式，平時成績?yōu)橹鳎]卷考試的內(nèi)容為輔。只對必須掌握的基本理論采取閉卷考試，其他可以通過案例分析形式對理論和實踐的雙重考查，以便達到應有的效果。

財經(jīng)本科畢業(yè)論文:新興財經(jīng)類本科院校實驗室建設的探索

摘要：實驗室不僅是傳授知識的課堂， 更是實施素質教育、培養(yǎng)富有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質人才的基地。實驗教學，可以進一步鞏固學生的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的綜合應用能力，達到提高學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的目的。實驗室對高校培養(yǎng)高素質復合型應用人才發(fā)揮著不可替代的作用。本文結合了合并組建后的廣西財經(jīng)學院為適應本科教學的需要，學院大膽對實驗室進行了整合建設的情況。

關鍵詞：財經(jīng)院校；實驗室整合；實驗室建設

廣西財經(jīng)學院是一所新興財經(jīng)類本科院校，由原來的廣西財政高等專科學校和廣西商業(yè)高等專科學校合并而成。在成立之初，學校的實驗室也存在著和其他文科學院的實驗室一樣，存在著幾個共性的問題。

1 合并存在情況

1.1 合并的幾個校區(qū)有多個實驗室，實驗室設置重復雷同

在學院東區(qū)有16個計算機實驗室，在西區(qū)有15個實驗室，在各個系部分別有多個實驗室。在各個實驗室中，模式雷同現(xiàn)象十分突出。通常在計算機上安裝相應的軟件如用友財務軟件、金算盤企業(yè)管理軟件、股票行情觀看軟件、金算盤財務軟件、金碟財務軟件等，在系部的實驗室中，由于管理隸屬于教研室的傳統(tǒng)做法，無法擺脫條塊分割的管理體制，從而忽視同類型實驗室建設的整合，造成重復投資和嚴重浪費的現(xiàn)象。

1.2 實驗室利用率過低

在實驗室建設規(guī)劃時各系部都是從本系部的課程實際出發(fā)， 提出各自的建設和設備配置方案。在建設時較少考慮設備的利用率與共享性，在硬件方面往往追求高檔配置，并重復添置在學院其他實驗室已有的各種設備。在軟件方面往往由于購置時信息的不暢通而導致不同的實驗室購買相同的實驗軟件，或者用戶數(shù)僅能滿足該實驗室的現(xiàn)象。有的專業(yè)實驗室計算機使用量很低，而有的專業(yè)實驗室則很高。計算機是時效性很強的產(chǎn)品，不用就意味淘汰。同時，各實驗室負擔不平衡也將導致利用率高的實驗室計算機過度使用而降低使用壽命。

1.3 實驗技術人員缺乏，激勵困難

在財經(jīng)類院校中實驗人員隸屬于教輔系列。實驗人員的地位和價值得不到充分體現(xiàn)，實驗人員的考核難以激發(fā)積極性。實驗員經(jīng)常從早干到晚，加班加點，有參與實驗指導也就沒有課酬津貼。財經(jīng)類院校的實驗室大都是剛新建的， 實驗員也大都是剛畢業(yè)的大學本科生，缺少高職稱、高學歷的實驗學科帶頭人，教師與實驗人員關系的不密切性，所學專業(yè)與所在二系部不對應，實驗人員的科研開展困難重重，實驗人員得不到有效的精神激勵和物質獎勵，創(chuàng)新性不強，積極性不高。

1.4 實驗評估資料難以收集齊全

按照《本科教學水平評估要求》和《高等學校基礎課教學實驗室評估標準》的要求，實驗室必須做好六大項實驗相關資料和表格的收集工作，即體制與管理，實驗教學，儀器設備，實驗隊伍，環(huán)境安全和管理規(guī)章制度的全部資料的收集工作。但由于實驗室過于分散，而且沒有專門的管理機構，致使很多資料收集不齊全或找不到。

2 規(guī)劃建設

在這兩年，學院高度重視實驗室工作，相繼召開了幾次大的實驗室工作會議，部署實驗室工作，使學院向專業(yè)類財經(jīng)學院進軍。

2.1 學院首先提出類雙平臺，多體系的工作策略

“雙體系”即是指相互聯(lián)系、相互支撐的理論教學體系和實驗教學體系。建立校一級管理的實驗室。學院設立三個實驗教學中心：基礎教學實驗中心、ERP實驗中心和財經(jīng)科學實驗中心，把所有的實驗室資源進行整合。所有的實驗室全部整合在東區(qū)的實驗大樓，實驗室分布在大樓的7層里面，共有23個計算機實驗室，所有的實驗室有一個特點：通用功能。即實驗室可以供全院所有系部的學生進行上課實驗，突破了系部的限制，節(jié)約了大量資金，集中進行管理，使專業(yè)實驗室也具備了上所有文科實驗的要求。基礎教學實驗中心管轄全院所有基礎課教學實驗室；財經(jīng)科學實驗中心由以下7個專業(yè)綜合實驗室組成：經(jīng)濟仿真實驗室、貿(mào)易與營銷實驗室、財政與稅收實驗室、銀行與證券實驗室、保險實訓實驗室、電子商務實驗室、會計與審計實驗室。ERP實驗中心管轄ERP實驗室。所有實驗室都在一棟實驗大樓進行統(tǒng)一管理，提高了計算機實驗室的利用率。

2.2 實驗教學的管理

學院設立實驗室建設領導小組，負責對學院實驗室建設與改革進行總體規(guī)劃，對實驗教學的重大改革作出決策，并制定相應的措施，研究討論和協(xié)調(diào)解決實驗教學改革過程中的重大問題，組織開展實驗室評估等工作。其日常管理實行歸口管理責任制。教務處負責制定學院的實驗教學管理規(guī)定，審定實驗教學計劃、教學大綱、教學指導書，規(guī)范實驗教學的各項要求，下達實驗教學任務，核算實驗教學工作量（或經(jīng)費），對實驗教學進行檢查、評估等工作。現(xiàn)代教育技術部負責實驗教學所需場地、設備的基礎建設和規(guī)劃、實驗室安排，制定實驗室規(guī)章制度，實驗教學相關數(shù)據(jù)、材料收集以及建檔等工作。學院各實驗中心負責制定實驗室建設規(guī)劃、實驗教學課程開發(fā)、實驗課題研究以及日常的實驗教學管理。在各實驗中心的總體規(guī)劃和總體規(guī)范要求下，各有關系（部）負責本專業(yè)實驗室的規(guī)劃建設和日常管理，負責實驗教學計劃、實驗課程教學大綱、實驗指導書、實習方案等教學文件的制定并組織開展實驗教學，對實驗教學進行檢查、監(jiān)督，對實驗教學相關資料進行收集、歸檔等。為了提高實驗室的利用率，各系（部）實驗室的使用必須在安排每學期課程教學時提出計劃報教務處，教務處對全院的實驗室進行統(tǒng)籌安排使用。

2.3 在實驗人員技術人員上

學院成立“重點實驗室建設管理委員會”和“實驗室學術委員會”，實行院、系（部）二級管理的管理體制，在人員配備上給予優(yōu)先地位;隊伍建設。“開放、流動、聯(lián)合、競爭”的運行機制，制定優(yōu)惠政策，引進碩士研究生以上高素質人才，每年補充一定數(shù)量的高職稱高學歷、科研能力強、教學水平高的人員充實實驗室隊伍，不斷完善實驗室人員的學歷結構、知識結構、職稱結構、年齡結構。實驗教學隊伍主要由專職實驗人員和兼職教師組成，專職實驗人員負責實驗室規(guī)劃與建設、日常維護和基本實驗教學；兼職教師主要由各專業(yè)課程的主講教師組成，實行流動編制，負責課程教學和實驗大綱的制訂，并同實驗室專職人員共同完成實驗項目設計、實驗指導和實驗考評等工作。目前，中心實驗教學隊伍結構合理，與理論教學隊伍互通，骨干教師相對穩(wěn)定，通過兼職實驗人員的流動形成了動態(tài)平衡。

2.4 制度保障

學院批準并印發(fā)了《財經(jīng)科學實驗室2006-2010年建設規(guī)劃》，制定了《重點實驗室建設與管理辦法》等一系列的實驗室管理規(guī)章制度，如實驗室工作規(guī)范、物資設備管理制度、日常運行管理制度、崗位工作職責等。2006-2010年期間，學院計劃每年投入財經(jīng)科學實驗室的建設經(jīng)費預算為300萬元，改建、新增實驗室用房面積3000平方米，儀器、設備總值增至2500萬元。發(fā)揮實驗室在促進學科發(fā)展方面的積極作用利用重點實驗室的學科背景。資源人才優(yōu)勢，促進優(yōu)勢學科間的聯(lián)合和學科間的交叉發(fā)展。除了使原有優(yōu)勢學科得到交叉發(fā)展外，還對其他學科進行開放,輻射到其它學科，促進這些學科的發(fā)展和人才培養(yǎng)，學校把重點實驗室當作推動學科發(fā)展。提高綜合辦學能力的大事來抓，以實驗室的建設，發(fā)展帶動學科建設與發(fā)展，形成實驗室建設與學科建設間的良性循環(huán)。

2.5 設立網(wǎng)上實驗教學與評估平臺

實驗室建立了專門網(wǎng)站，網(wǎng)站設有實驗教學中心相關信息的，提供實驗教學及實驗室相關信息的查詢，建立了實驗室日常管理的網(wǎng)絡平臺，部分實驗項目還實現(xiàn)了網(wǎng)上共享實驗，比如：證券投資模擬實驗、稅收模擬實習、會計模擬實驗、電子商務等實驗學生可以通過校園網(wǎng)在任何地點、任何時間進行自主選擇做實驗。采用CAI、網(wǎng)絡教學、課外實驗和演示、仿真等多樣化的教學手段，形成多元化的、全面開放的教學環(huán)境，通過網(wǎng)絡及實驗室的對外開放，實現(xiàn)資源共享，為校內(nèi)外師生提供實驗教學服務，激發(fā)校內(nèi)外學生的科研興趣和實驗學習的主動性。學校的教務管理、實驗儀器設備維修管理和固定資產(chǎn)管理全面實現(xiàn)了網(wǎng)絡信息化管理。

3 今后的發(fā)展目標

實驗室建設在本科教學工作合格評估中占有重要的地位。在今后的幾年中，我院將抓住本科評估的契機，以評促建，堅持“邊建設、邊研究、邊開放”的原則。建設總體目標是：建設成為廣西財經(jīng)科學研究重要基地之一，成為財經(jīng)科學研究中心、實驗教學示范中心和服務社會及信息中心。

財經(jīng)研究中心――依托實驗室的人才優(yōu)勢和良好的硬件設施，重點開展財政基礎理論與政策研究、廣西及東盟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展研究、東盟各國會計政策研究；開展財政和金融理論與實現(xiàn)手段研究，會計與審計信息集成與分析實驗，為各級政府提供決策依據(jù)。重點建設經(jīng)濟與社會系統(tǒng)仿真平臺，利用現(xiàn)代計算機技術仿真經(jīng)濟與社會的運行與制度的演變，為各級政府和企業(yè)進行政策效果評估，為開展財經(jīng)科學研究提供技術平臺。培養(yǎng)一批既有理論水平又有實踐經(jīng)驗的教師骨干隊伍，積極引進實驗室主要研究方向的高層次人才；積極申報承擔區(qū)級和國家級財經(jīng)類和實踐性教學重點研究課題。發(fā)表具有高水平和具有一定影響的學術論文，形成自主知識產(chǎn)權和技術，提升學術水平，增強創(chuàng)新能力并擴大在國內(nèi)外的影響。

實驗教學示范中心――通過2到3年的努力將原來相對獨立的各實驗分室建設成為一個集會計、審計、金融、財政和稅務等多個專業(yè)融合一體的實驗平臺。改革實驗教學模式，形成一個多專業(yè)互相交叉融和、互相依托的全新格局，使得不同專業(yè)的學生能在同一個實驗平臺上進行探究性、實戰(zhàn)性地實驗，形成四個層次的創(chuàng)新性實驗教學體系：(1)面向課程的驗證性、單一性實驗項目；(2)面向專業(yè)涉及多門課程和多種技能的綜合性實驗項目；(3)面向學科涉及幾個專業(yè)的設計性、拓展性實驗項目；(4)面向經(jīng)濟管理類涉及幾個學科的探究性、實戰(zhàn)性綜合實驗項目。

服務社會及信息中心――成立培訓與服務中心，針對企業(yè)、社會及學校的需求，進行人才培訓和技術服務。開展對企業(yè)進行管理咨詢服務，進一步與國家、地方政府和企業(yè)合作，加大基礎研究，完善項目實施。建設“企業(yè)家才能開發(fā)培育與管理團隊培訓中心”，為進行管理團隊和企業(yè)家才能開發(fā)培育提供一個基于網(wǎng)絡技術的綜合性研究與模擬平臺，為培育高端管理人才提供社會服務。利用基礎研究收集到的資料和信息，為社會提供服務。開放實驗室，為企業(yè)、機關和其他院校的會計、審計、金融、保險、財稅的科研和培訓提供實驗服務。建立實驗室研究人員的流動機制，鼓勵院內(nèi)和院外的科技人員到實驗室從事科研工作，為社會和企業(yè)提供一個財經(jīng)科學研究和財經(jīng)人才培養(yǎng)基地。

4 結束語

財經(jīng)類實驗室的建設是一項重要的基礎建設，是實施素質教育、培養(yǎng)富有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質人才的關鍵環(huán)節(jié)。我院堅持 “質量立校、人才強校、科研興校、和諧建校”的辦學理念，以培養(yǎng)具有學習能力、實踐能力、持續(xù)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)新型人才為目標，不斷提高人才培養(yǎng)質量，積極開展人才培養(yǎng)模式改革。深化課程體系與結構、教學內(nèi)容與方法、教學技術與手段以及教學管理和實訓教學模式的改革，按照實驗教學示范中心的要求，加強教學基礎建設，不斷推進教學改革，更好地推動實驗室的建設工作。

財經(jīng)本科畢業(yè)論文:基于專業(yè)文化建設視角探析供給側結構改革下應用型本科院校財經(jīng)類特色專業(yè)建設

（山東管理學院經(jīng)貿(mào)學院 山東 濟南 250100）

【摘要】特色專業(yè)建設是應用型本科院校走內(nèi)涵式發(fā)展之路的必然選擇，而專業(yè)文化建設則是特色專業(yè)建設的靈魂、核心和主要推動力量。應用型本科院校主要培養(yǎng)有一定理論素養(yǎng)的應用型人才，專業(yè)的建設要凸顯行業(yè)性、職業(yè)性和多樣性，建設具有鮮明行業(yè)特色的專業(yè)教學環(huán)境和體現(xiàn)專業(yè)、行業(yè)靈魂的專業(yè)文化環(huán)境。本文以山東管理學院經(jīng)貿(mào)學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)文化建設為例，研究探討應用型本科院校財經(jīng)類專業(yè)文化建設的內(nèi)容、方法及措施，闡釋了專業(yè)文化建設必須立足于校園文化，緊密融合行業(yè)企業(yè)文化，通過一系列專業(yè)活動宣揚專業(yè)文化、培育專業(yè)理念、專業(yè)意識、專業(yè)精神。最后對該類院校財經(jīng)類特色專業(yè)的建設從專業(yè)文化建設的角度提出幾點建議。

【關鍵詞】專業(yè)文化 建設 應用型本科院校 財經(jīng)類 特色專業(yè)

作為全面深化經(jīng)濟改革的重要舉措，供給側結構改革的目的就是通過化解對有效供給的約束與抑制，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性，從而助推經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和升級。“投資、消費和出口”構成了我國經(jīng)濟發(fā)展的需求側，供給側則有“勞動力、土地、資本、創(chuàng)新”四大要素。近年來供給與需求之間的錯配導致了國內(nèi)經(jīng)濟增速的下滑，而這種錯配的矛盾反映在人力市場上就是高校人才供給與社會需求之間的結構性矛盾。高校畢業(yè)生看似“供過于求”，很多畢業(yè)生找不到合適的工作，但很多用人單位也經(jīng)常找不到合適的人才，甚至“一才難求”，人才供求的“結構性矛盾”相當突出。這就要求必須進行人才供給側的改革。作為服務于地方經(jīng)濟發(fā)展，重點培養(yǎng)適應行業(yè)、企業(yè)需求人才的應用型本科院校，其財經(jīng)類特色專業(yè)的建設必須適應這種改革的需要。

一、專業(yè)文化建設的內(nèi)涵和意義

（一）特色專業(yè)建設的內(nèi)涵

特色專業(yè)建設是應用型本科院校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、提升社會認知、打造品牌和形象的必然選擇。特色專業(yè)的界定，主要有三個層面的內(nèi)涵，一是從哲學視角分析特色專業(yè)的價值取向，二是從管理視角分析特色專業(yè)的建設，三則是從比較角度分析特色專業(yè)的優(yōu)勢。總體而言，特色專業(yè)的建設以人才培養(yǎng)模式改革為切入點，以系統(tǒng)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型技術技能人才為宗旨，人才培養(yǎng)目標必須符合行業(yè)企業(yè)對技術技能人才的迫切需求，能夠更好地服務于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。通過特色專業(yè)建設，提升人才培養(yǎng)的質量，培養(yǎng)出“高素質、高技能復合型人才”，提高就業(yè)競爭力。

（二）專業(yè)文化建設的內(nèi)涵和意義

R滴幕是指在專業(yè)長期發(fā)展過程中積淀、提煉出的符合教育規(guī)律、具有專業(yè)特征和時代精神的一切精神、物質財富的總和，其核心是本專業(yè)師生同化的價值取向、行為準則和共同的作風，具有明確的導向性、約束性、規(guī)范性和陶冶性。專業(yè)文化不僅體現(xiàn)在該專業(yè)組織有關教育教學活動安排和人際交往的規(guī)約中，同時也體現(xiàn)于該專業(yè)組織成員思維方式、情感態(tài)度和自覺行為中和該專業(yè)組織的教學場所、教育環(huán)境中。濃厚的專業(yè)文化氛圍有助于陶冶學生的職業(yè)情操，樹立學生的職業(yè)理想，端正其職業(yè)觀念，養(yǎng)成其良好職業(yè)習慣。

應用型本科院校特色專業(yè)的打造離不開專業(yè)文化建設，后者作為校園文化建設的重要組成部分，是特色專業(yè)建設的靈魂、核心和主要推動力量，能夠形成一種良好的專業(yè)教育氛圍，能驅使師生為自己的專業(yè)成長提供原動力和支持力。應用型本科院校人才培養(yǎng)要實現(xiàn)“下得去、留得住、用得上”的目標，必須依賴于專業(yè)文化的建設，以培養(yǎng)學生的專業(yè)價值觀、專業(yè)意識和專業(yè)氣質，奠定學生未來的從業(yè)素質，幫助學生形成可持續(xù)發(fā)展的能力，使學生最終成為“全面發(fā)展的人”。

二、專業(yè)文化建設的實踐

專業(yè)文化不僅體現(xiàn)在建設具有鮮明特色的專業(yè)教學環(huán)境，而且更加注重建設體現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)靈魂的專業(yè)文化環(huán)境。財經(jīng)類專業(yè)文化具有鮮明的行業(yè)性、職業(yè)性和多樣性，其建設是一項系統(tǒng)工程，立足于校園文化，與行業(yè)文化緊密融合。筆者以山東管理學院經(jīng)貿(mào)學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)建設過程中的專業(yè)文化建設為例，研究探討應用型本科院校財經(jīng)類特色專業(yè)的建設的內(nèi)容、方法及措施。

（一）立足于校園文化建設，鑄造國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)特色文化

學校重視專業(yè)文化的建設，根據(jù)ISO9000質量標準，制定了完善的教學規(guī)章制度，包括教師管理制度、教學過程管理制度、課程質量標準、教師考核制度等方面的一系列制度，形成了一個比較完善的教學管理組織系統(tǒng)，從制度和體制上保證了專業(yè)文化建設的科學性和規(guī)范性。經(jīng)貿(mào)學院在這種文化建設的背景下，經(jīng)過專業(yè)文化培育，專業(yè)特色凝練、專業(yè)文化積淀，逐漸形成了“匯通國際經(jīng)貿(mào)、重在經(jīng)世致用”的學院文化。

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)文化的建設立足于校園文化，凝煉本專業(yè)的特色，培養(yǎng)的學生不僅具有扎實的國際貿(mào)易專業(yè)知識、嫻熟的國際貿(mào)易從業(yè)技能和突出的專業(yè)能力，同時也強調(diào)對學生的專業(yè)素質、專業(yè)觀念和專業(yè)精神的培養(yǎng)和塑造。本著“以就業(yè)為導向、素質為本位、能力為核心”的人才培養(yǎng)理念，從專業(yè)教學環(huán)境和專業(yè)文化環(huán)境兩方面打造專業(yè)文化，以實現(xiàn)培養(yǎng)“具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)的高素質、高技能的應用型國際經(jīng)貿(mào)人才”的目標。

（二）聚力校企合作，共建國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)文化

（1）結合行業(yè)企業(yè)特點，校企合作共同凝煉專業(yè)文化精神。專業(yè)文化秉承大學文化的精髓，著眼于培養(yǎng)學生的專業(yè)素質，幫助學生樹立專業(yè)思想，堅定其專業(yè)信念，養(yǎng)成其專業(yè)氣質。根據(jù)高等教育的歷史使命和我院國貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，結合山東省經(jīng)濟發(fā)展對外貿(mào)人才需求的特點和外貿(mào)行業(yè)企業(yè)的特點，在專業(yè)建設平臺的基礎上，與多家外貿(mào)企業(yè)合作，共同打造專業(yè)文化，凝煉出本專業(yè)全體師生普遍認可和遵循的具有專業(yè)特色的價值觀念、團隊意識、工作作風、行為規(guī)范和思維方式的國貿(mào)專業(yè)文化精神：誠實守信、合作共贏、開拓進取、“樂貿(mào)”精神（LEMO：Love、Easy、Money、Open），通過專業(yè)文化建設，打造國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)素質體系。

為進一步加強專業(yè)文化建設，國貿(mào)專業(yè)教學團隊在本專業(yè)的核心課程教學設計中融入專業(yè)文化精神，如在國際貿(mào)易實務課程中引入外貿(mào)企業(yè)專家座談和為外貿(mào)企業(yè)制作報價單等環(huán)節(jié)，使學生加深專業(yè)認知，了解外貿(mào)行業(yè)的團隊合作和契約精神的重要性；在國際市場營銷課程中加入“外貿(mào)B2B平臺實戰(zhàn)”、“速賣通”創(chuàng)業(yè)實踐等項目，幫助學生發(fā)揚“樂貿(mào)”精神，拚搏進取，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識；課程教學中采用小組共同完成任務的形式，幫助學生養(yǎng)成團結協(xié)作、合作共贏的職業(yè)素養(yǎng)。課程的改進使學生不僅能掌握外貿(mào)業(yè)務操作技能，更培養(yǎng)其養(yǎng)成優(yōu)秀外貿(mào)職業(yè)人的素質，形成可持續(xù)發(fā)展能力。教師在教學過程中，不僅注重對外貿(mào)技能和外貿(mào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，更加注重外貿(mào)職業(yè)文化的滲透性教育，潛移默化地養(yǎng)成內(nèi)心強大、全面發(fā)展的優(yōu)秀外貿(mào)人。

（2）加大校企合作力度，融優(yōu)秀的行業(yè)企業(yè)文化于專業(yè)文化建設之中。我院國貿(mào)專業(yè)積極推進校企合作，在與行業(yè)企業(yè)專家進行共同調(diào)研分析專業(yè)、論證專業(yè)的基礎上，共同制定人才培養(yǎng)方案，建立協(xié)同培養(yǎng)的教學模式，共同編寫教材、共同授課、共同考核。通過了解和學習行業(yè)、企業(yè)文化促進專業(yè)文化建設。與阿里學院、濟南世紀天邦汽車進出口貿(mào)易公司等企業(yè)共同設立“阿里學院訂單班”和“汽車貿(mào)易訂單班”，對學生進行訂單式人才培養(yǎng)，在原有專業(yè)教學內(nèi)容的基礎上，從企業(yè)選派有經(jīng)驗的外貿(mào)經(jīng)理，給學生講授與企業(yè)需求緊密對接的外貿(mào)實戰(zhàn)知識，使學生的實踐動手操作技能進一步得到提升，也為學生提供更好的就業(yè)平臺。目前我專業(yè)已與多家外貿(mào)企業(yè)共建實習實訓基地，學生通過在企業(yè)實習接觸企業(yè)文化之后，對外貿(mào)行業(yè)結構特征、外貿(mào)行業(yè)員工的價值取向有了一定程度的了解，加深了對專業(yè)文化精神的理解，從而認真思考自己未來的專業(yè)發(fā)展方向并準確定位，為以后的就業(yè)做好鋪墊。同時，工作中取得的經(jīng)驗和成就感，往往會激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，走上自主創(chuàng)業(yè)之路。

（3）與企業(yè)共建“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才孵化基地”，實施“課崗融替”教學模式，加深專業(yè)文化認知，養(yǎng)成外貿(mào)職業(yè)素養(yǎng)。學校于2011年與阿里學院共同建立“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才孵化基地”，采取學校提供場地，阿里學院提供業(yè)務培訓，行業(yè)企業(yè)導師進行一對一指導，推動學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的具體運作方式，成功實現(xiàn)了“校中企、企中校”。基地內(nèi)的“外語外貿(mào)人才就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)”設置了200個學生工位，引進了13家外貿(mào)企業(yè)將外貿(mào)部設在學校，建設了外貿(mào)網(wǎng)絡客戶開發(fā)區(qū)、校企聯(lián)合授課區(qū)、國際商務接洽區(qū)、外貿(mào)產(chǎn)品認知區(qū)、外貿(mào)單證實戰(zhàn)區(qū)、禮儀形體訓練區(qū)六大功能模塊。通過入駐基地的企業(yè)實施“課崗融替”的教學模式，即學校、阿里學院、企業(yè)三方根據(jù)外貿(mào)崗位的實際需求，共同確定人才培養(yǎng)目標，依托“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才孵化基地 ”，結合三方優(yōu)勢資源進行合理分工，根據(jù)外貿(mào)人才成長周期及外貿(mào)業(yè)務流程重新進行課程設計，對教學內(nèi)容進行整合，“上午課堂授課，下午企業(yè)頂崗” 。通過實踐加深對外貿(mào)知識的學習，提高學生外貿(mào)實戰(zhàn)水平，養(yǎng)成外貿(mào)職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)校企共同培養(yǎng)“能夠熟練操作外貿(mào)業(yè)務，具備一定外貿(mào)職業(yè)能力的外貿(mào)應用人才”的目標，進一步加深學生對專業(yè)文化的認知和認同，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。入駐孵化基地的企業(yè)辦公區(qū)域均張貼企業(yè)簡介、企業(yè)標準、工作流程、行為規(guī)范等，每個工位張貼有學生照片和個人簡介，學生頂崗上班時間要求穿西服套裝，打卡上崗；加強對學生的組織紀律性教育，嚴格考勤，不允許遲到早退，一律按照工作規(guī)范上崗，為學生營造一個完整的職業(yè)文化氛圍，塑造其專業(yè)品格，培育其專業(yè)精神，從而促進學生產(chǎn)生職業(yè)認同感。

（三）豐富多彩的專業(yè)活動，進一步深化專業(yè)文化建設

（1）組織參加專業(yè)競賽，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣。為創(chuàng)設良好的專業(yè)氛圍，我們積極舉辦國貿(mào)專業(yè)文化建設系列活動，豐富學生第二課堂。如舉辦專業(yè)辯論賽、外貿(mào)知識競賽、外貿(mào)單證制作競賽等，組織學生參加全國職業(yè)院校外貿(mào)技能競賽、 POCIB全國大學生外貿(mào)從業(yè)能力大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽、全國商科院校技能大賽國際貿(mào)易專業(yè)競賽、國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽等。通過這些活動進一步宣揚專業(yè)文化，向學生滲透專業(yè)精神，不僅激發(fā)了國貿(mào)專業(yè)學生的學習興趣，培養(yǎng)其專業(yè)意識和專業(yè)精神，也使得專業(yè)文化在全校范圍內(nèi)得以推廣。

（2）建設專業(yè)團體組織，宣揚專業(yè)文化。將專業(yè)文化建設與學生團體組織建設相結合，融專業(yè)文化理念于扶持學生團體組織建設過程中。通過團體組織開展各類國貿(mào)相關實踐活動，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣和專業(yè)精神，使優(yōu)秀的學生得到進一步鍛煉，傳播專業(yè)文化。本專業(yè)先后扶持成立了“外貿(mào)SOHO俱樂部”、“樂貿(mào)”創(chuàng)業(yè)工作室和“模擬商務談判興趣小組”，并與阿里學院及阿里巴巴會員企業(yè)共建“國際商務禮儀培訓基地”、“英語電影發(fā)燒友俱樂部”等專業(yè)社團組織，通過這些學生團體組織的建設，帶動一大批同學積極投入到專業(yè)活動中，進一步深化國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)文化的建設。

（3）多渠道營造良好的職業(yè)氛圍，培養(yǎng)學生外Q職業(yè)素養(yǎng)。新生入學之初，組織他們聽取專業(yè)教研室主任為其做的專業(yè)介紹專題報告，使他們能夠對專業(yè)和專業(yè)文化有所了解，從而產(chǎn)生專業(yè)興趣；定期舉辦專業(yè)講座，使其進一步了解專業(yè)，深化專業(yè)認知，培養(yǎng)其專業(yè)價值認同；不定期邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校和在校學生座談，聽取他們匯報自己的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，激勵學生見賢思齊，樹立專業(yè)精神。

在校園內(nèi)設立“專業(yè)-職業(yè)文化長廊”，圖文并茂地介紹國貿(mào)專業(yè)精神文化、專業(yè)理念、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、優(yōu)秀畢業(yè)生快報等內(nèi)容，張貼企業(yè)最新招聘信息、國際經(jīng)貿(mào)專題講座海報、專業(yè)活動海報，進一步營造濃厚的專業(yè)文化氛圍，激發(fā)學生專業(yè)興趣，強化學生的專業(yè)意識和專業(yè)精神。

除了專業(yè)知識和專業(yè)技能外，認真負責的態(tài)度、團結協(xié)作的意識也是企業(yè)選拔人才時主要考量的因素。為了培養(yǎng)國貿(mào)專業(yè)學生的“職業(yè)性”， 專業(yè)輔導員定期組織主題班會，圍繞“和諧發(fā)展”、“誠信意識”、“協(xié)作互助”、“職業(yè)發(fā)展”等主題展開討論，加強學生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。組織舉辦以“學習、友情、理想”為主題的宿舍文化節(jié)，倡導和諧、文明的宿舍文化，營造團結互助、和諧發(fā)展、積極向上、尊重他人、善待自己的文化氛圍，提升學生的道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，在建設良好學風、校風的基礎上進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)情操，強化學生的職業(yè)意識。

（四）多措并舉，為專業(yè)文化建設保駕護航

（1）進行職業(yè)生涯規(guī)劃，加深職業(yè)認知，樹立職業(yè)理念。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展教育規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出的“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務”的要求，國貿(mào)專業(yè)成立了就業(yè)指導小組，引導學生樹立正確的成才觀、就業(yè)觀，科學合理地規(guī)劃大學學習與生活，指導學生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書，幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃，提高學生的就業(yè)技能和實踐技能；同時舉辦職業(yè)生涯設計大賽，逐步提高學生對職業(yè)的認識，提升學生職業(yè)能力。

（2）組織學生參加社會實踐，促進人才的全面發(fā)展。利用假期開展社會實踐活動，使學生了解社會，體會個人價值的存在，培養(yǎng)學生終于職守、團結友愛、助人為樂的職業(yè)道德觀，強化誠信、守紀、敬業(yè)等基本的道德要求。同時為學生積極創(chuàng)造條件服務社會，如組織學生參與全運會志愿服務，組織學生參加乳山中非論壇，負責外事接待工作，參加社區(qū)服務等。社會實踐活動提高了學生的社會責任感和自我價值認知，使學生能主動融入社會、全面發(fā)展，取得了良好的社會聲譽。

（3）成立國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學改革委員會，促進專業(yè)文化建設滲透于教學過程。為了將專業(yè)文化建設滲透于教學過程中，保證專業(yè)文化及專業(yè)建設的質量，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)成立由校內(nèi)外專家學者、外貿(mào)企業(yè)專家、專業(yè)教師組成的專業(yè)教學改革委員會，對專業(yè)的人才培養(yǎng)進行準確定位，為專業(yè)文化建設把脈，并實施全方位評價和監(jiān)督；定期邀請國際貿(mào)易方面的專家學者和外貿(mào)企業(yè)業(yè)務經(jīng)理舉行國際經(jīng)貿(mào)文化專題講座，為師生汲取新的學術思想、積累實踐經(jīng)驗搭建平臺。這些舉措不僅保證了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)文化精神滲透于教學過程，也為專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

三、財經(jīng)類專業(yè)文化建設的幾點思考

應用型本科院校財經(jīng)類特色專業(yè)的建設要突出行業(yè)性、職業(yè)性和多樣性，必須提高專業(yè)文化建設水平，為提升學生的專業(yè)素質、長成全面發(fā)展的職業(yè)人營造良好的專業(yè)文化氛圍，實現(xiàn)專業(yè)文化建設引領專業(yè)發(fā)展。而專業(yè)文化建設必須提煉專業(yè)理念，注入企業(yè)先進文化元素，走校企合作之路，打造專業(yè)文化與行業(yè)企業(yè)文化深度融合的平臺。

（1）強化職業(yè)道德觀，培養(yǎng)職業(yè)情感。職業(yè)道德是應用型本科院校專業(yè)文化建設的一項重要內(nèi)容。職業(yè)道德的培養(yǎng)依賴于學生自覺遵守學校的校規(guī)校紀，依賴于良好的校風、學風的樹立。人文課程的開設有助于提高學生的道德水準，幫助學生理性認識未來從事的職業(yè)，萌生職業(yè)情感，培養(yǎng)和形成良好的從事將來職業(yè)所需要的職業(yè)道德觀。同時，為避免職業(yè)道德教育與專業(yè)教學相脫離，應在專業(yè)教學過程中融入職業(yè)道德培養(yǎng)內(nèi)容，幫助學生樹立愛崗敬業(yè)、誠實守信的職業(yè)理念和團隊合作意識。

（2）進一步營造職業(yè)氛圍， 融合專業(yè)文化與行業(yè)、企業(yè)文化，提升職業(yè)認同感。專業(yè)文化建設要引入先進的行業(yè)、企業(yè)文化，并融入專業(yè)的土壤中。學生快速理解并接受企業(yè)文化，樹立正確的職業(yè)觀、從業(yè)觀，對其工作情緒、業(yè)績和效率有深遠影響，最終決定其社會競爭力。對于財經(jīng)類專業(yè)建設來說，在加強學生專業(yè)知識學習的同時，需進一步細致思想教育，注重加強責任意識的培養(yǎng)，教育學生“欲做事，先做人”；組織、安排專業(yè)教師到優(yōu)秀企業(yè)學習感受企業(yè)文化，進行相關行業(yè)及相關職業(yè)崗位的文化研究，向學生傳遞有關企業(yè)文化的內(nèi)容，并進行與此相關的職業(yè)素質訓練；結合學校的專業(yè)特點并根據(jù)行業(yè)、企業(yè)具體情況，共同制定“以就業(yè)為導向”的專業(yè)文化建設工作整體規(guī)劃，不斷拓展內(nèi)容和視野，使專業(yè)文化與企業(yè)文化緊密融合。

（3）進一步加大校企合作力度，校企共建專業(yè)實訓室。進一步加大校企合作力度，共建專業(yè)實訓室。實訓室的硬件和環(huán)境盡可能貼近行業(yè)、企業(yè)工作實際，營造真實的工作情境，使學生在實踐操作的過程中，體會相關職業(yè)崗位的標準和要求，以進一步縮短就業(yè)時的適應期。實訓室內(nèi)墻懸掛本實訓室功能介紹、各業(yè)務窗口的角色標牌、各崗位工作職責及工作規(guī)程、設備管理制度、實踐操作要求、優(yōu)秀企業(yè)和優(yōu)秀師生的圖片簡介、學生實踐成果的展示，以此傳遞企業(yè)的理念、價值觀、道德規(guī)范、行為規(guī)范、企業(yè)管理制度和企業(yè)形象，從而對學生產(chǎn)生潛移默化的熏陶作用，穩(wěn)固其專業(yè)思想，激發(fā)其專業(yè)學習熱情，進而使其產(chǎn)生專業(yè)學習的動力。

財經(jīng)類特色專業(yè)的建設依賴于專業(yè)文化的建設，后者有助于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，提高學生的職業(yè)技能、端正其職業(yè)態(tài)度，塑造相關崗位遷移能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終培養(yǎng)全面發(fā)展的應用型人才，實現(xiàn)應用型本科院校育人目標。

財經(jīng)本科畢業(yè)論文:財經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導與寫作的現(xiàn)狀及對策

摘要：文章在對財經(jīng)類本科畢業(yè)生進行問卷調(diào)查的基礎上，指出財經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導與寫作存在的問題，提出將科研能力的培養(yǎng)貫穿于本科四年的教學、改進本科畢業(yè)論文管理、加大本科畢業(yè)論文指導力度和監(jiān)督審查力度等措施。

關鍵詞：財經(jīng)類 本科畢業(yè)論文 指導 寫作

畢業(yè)論文寫作是本科教學大綱規(guī)定的一項內(nèi)容，是教學計劃的一個重要組成部分，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標不可缺少的重要教學環(huán)節(jié)。本科畢業(yè)論文寫作要求本科生綜合運用大學四年所學的專業(yè)理論知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決企事業(yè)單位中存在的實際問題，培養(yǎng)本科生的實踐能力和創(chuàng)新能力。撰寫本科畢業(yè)論文是對本科生從事科研活動和撰寫論文的一個初步訓練，使其掌握基本方法，為以后升學深造、參加工作奠定良好的基礎。然而，在現(xiàn)實的本科教學中，由于種種原因，畢業(yè)論文質量不高是一個不爭的事實。本文對財經(jīng)專業(yè)本科畢業(yè)論文的指導與寫作進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，探求改進方案。

一、財經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導與寫作的現(xiàn)狀

課題組對保定某高校2016屆財經(jīng)類專業(yè)的本科畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷288份，有效問卷回收率達96%。通過對調(diào)查問卷結果進行統(tǒng)計與分析，大致了解財經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導與寫作的現(xiàn)狀。

（一）財經(jīng)類本科畢業(yè)論文的選題。

1.選題與專業(yè)的一致性。調(diào)查結果顯示，83.3%的畢業(yè)論文選題與專業(yè)相符，16.7%的畢業(yè)論文選題與專業(yè)不相符。

2.選題的來源與內(nèi)容。課題組統(tǒng)計調(diào)查問卷時，將財經(jīng)類本科畢業(yè)論文的選題來源分為幾個方面：（1）對社會某個經(jīng)濟現(xiàn)象或熱點進行調(diào)查分析，例如《大學生網(wǎng)購市場營銷對策研究》《康師傅方便面大學生市場營銷對策研究》等。（2）對實習單位的經(jīng)營管理問題進行研究，例如《豐寧富興大酒店內(nèi)部控制問題研究》《L公司應收賬款風險及防范》《XH會計師事務所審計質量控制研究》《北京新姿服裝服飾有限公司財務風險分析及建議》等。（3）對區(qū)域經(jīng)濟問題進行調(diào)查研究，例如《涉縣花椒產(chǎn)業(yè)發(fā)展與對策研究》《順平縣桃林產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及應對措施》《滿城縣草莓產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營研究》《寬城滿族自治縣板栗產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題研究》等。（4）根據(jù)統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)或上市公司財務數(shù)據(jù)進行研究，例如《河北省農(nóng)村居民消費結構及提升對策研究》《華誼兄弟融資問題研究》《長城汽車股份有限公司資本結構問題研究》等。（5）泛泛地對某一經(jīng)濟問題進行研究，例如《我國中小型企業(yè)無形資產(chǎn)評估的探討》《人力資源政策對內(nèi)部控制環(huán)境的影響》《中小企業(yè)內(nèi)部控制存在的問題及對策分析》等。

上述調(diào)查結果表明，目前絕大多數(shù)財經(jīng)類本科畢業(yè)論文的選題與專業(yè)目標相一致，而且絕大多數(shù)畢業(yè)論文是對社會經(jīng)濟熱點問題、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展問題或者實習單位經(jīng)營管理問題進行調(diào)查研究而撰寫的，這與教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中對本科畢業(yè)論文的定位“培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識和實踐技能解決實際問題的一種教學形式”是相符的。

（二）財經(jīng)類本科畢業(yè)論文的寫作。（1）實際數(shù)據(jù)資料的獲得途徑。調(diào)查結果顯示，85.4%為互聯(lián)網(wǎng)，44.8%為統(tǒng)計年鑒，39.2%為實習單位，16%通過問卷調(diào)查獲得，11.5%通過政府部門獲得，13.9%通過親戚或朋友提供。（2）實際數(shù)據(jù)資料的獲得難度。調(diào)查結果顯示，23.3%的畢業(yè)生認為難度較大，74%認為難度不大，2.7%認為比較容易。（3）論文撰寫時間的充裕情況。調(diào)查結果顯示，49.7%的畢業(yè)生時間充裕，47.9%時間夠用，2.4%時間不充裕。（4）撰寫論文期間哪些事情耗用了畢業(yè)生的大量時間。調(diào)查結果顯示，54.5%的畢業(yè)生認為是找工作，各種考試如考研、考公務員、考銀行分別為24%、25%和11.8%，20.8%的畢業(yè)生選擇其他。（5）對待畢業(yè)論文的態(tài)度。調(diào)查結果顯示，79.5%的畢業(yè)生態(tài)度認真，17%態(tài)度一般，0.3%態(tài)度不認真，3.1%心有余而力不足。（6）論文的寫作難度。調(diào)查結果顯示，11.8%的畢業(yè)生認為論文寫作難度很大，55.9%認為寫作難度較大，31.9%認為寫作難度不大，0.3%認為論文容易寫。

上述調(diào)查結果表明，絕大多數(shù)學生獲取實際數(shù)據(jù)資料的難度不大，實際數(shù)據(jù)資料的獲取過多地依賴互聯(lián)網(wǎng)，撰寫論文的時間充裕或比較充裕，對待論文的態(tài)度認真，感覺撰寫論文有一定難度，找工作、參加各種考試等牽扯了畢業(yè)生的精力。

（三）財經(jīng)類本科畢業(yè)論文寫作的收獲。

1.撰寫論文的收獲。調(diào)查結果顯示，28.8%的畢業(yè)生收獲很大，66%收獲較大，5.2%收獲較小，沒有收獲的畢業(yè)生為0。

2.撰寫論文獲得了哪些方面的收獲。（1）論文編輯方面的收獲。調(diào)查結果顯示，90%的畢業(yè)生通過撰寫畢業(yè)論文學會了排版，65%學會了制作圖表，2%的畢業(yè)生回答沒有收獲，原因是自己早就會排版和制作圖表。（2）論文寫作方面的收獲。調(diào)查結果顯示，82%的畢業(yè)生學會了查閱文獻資料，76%學會了擬定提綱，62%學會了寫選題背景，64%學會了研究方法，15%學會了設計調(diào)查問卷，0.7%沒有寫作方面的收獲。上述調(diào)查結果表明，絕大多數(shù)學生撰寫畢業(yè)論文有一定的收獲，掌握了編輯文檔的技能，掌握了查閱文獻資料、構思論文提綱、收集實際數(shù)據(jù)資料、撰寫開題報告、撰寫論文等從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力，為以后升學深造或者參加工作奠定了基礎。

（四）財經(jīng)本科畢業(yè)論文的指導。為了解指導教師對本科畢業(yè)論文的指導情況，課題組設置了幾個問題。

1.指導教師對論文寫作方法和要求的講解。（1）撰寫畢業(yè)論文前，指導教師是否講了論文的寫作方法和寫作要求等內(nèi)容？59%的畢業(yè)生回答詳細講解，40%回答進行了簡單講解，1%回答沒有講解。（2）指導教師講的論文寫作方法和寫作要求對撰寫論文是否有幫助？40%的畢業(yè)生回答幫助大，43%回答幫助較大，16%回答幫助不大，1%回答沒有幫助。

2.教師指導論文的方式。（1）畢業(yè)論文的指導方式，74%的畢業(yè)生回答教師進行了當面指導，64%回答教師采取E-mail方式指導，48%回答教師采取電話方式指導，39%回答教師采取QQ方式指導，21%回答教師采取短信方式指導。（2）哪些指導方式效果好？85%的畢業(yè)生認為當面指導效果好，48%認為E-mail方式效果好，32%認為電話方式效果好，24%認為QQ方式效果好，10%認為短信方式效果好。

3.論文開題階段的指導。（1）關于論文題目的確定情況，5.2%的畢業(yè)生回答論文選題是教師確定的，14.9%回答論文題目是自己確定的，79.9%回答是在教師的指導下確定的。（2）論文提綱的擬定情況，87%的畢業(yè)生回答論文提綱自己擬定后教師進行了修改，10%回答自己擬定，2%回答是教師擬定的，1%回答是親戚或朋友幫助擬定的。

4.論文寫作階段的指導。（1）指導教師對論文修改的要求，67%的畢業(yè)生回答教師不僅要求學生逐字逐句修改論文，而且教師親自動手逐字逐句修改論文，71%回答在修改論文過程中教師要求重寫某些段落，38%回答教師要求修改論文標點，2%回答教師沒有提出任何修改要求。（2）論文修改了幾稿？6%的畢業(yè)生修改了一至兩稿，81%修改了三至五稿，13%修改了六稿以上。

5.希望教師怎樣指導下屆同學。71%的畢業(yè)生希望教師多跟學生見面溝通，55%希望指導教師多付出精力指導論文，46%希望在擬定論文提綱時教師給予指導，46%希望教師嚴格要求學生，44%希望教師帶領同學到農(nóng)村或企業(yè)調(diào)查獲取論文第一手資料，15%希望教師給畢業(yè)生指定論文題目。

上述調(diào)查結果表明，絕大多數(shù)教師指導畢業(yè)論文的工作是認真的，在講解論文寫作方法和要求、指導開題、修改論文等方面做了大量工作，教師采取了多種多樣的指導方式，當面指導和E-mail方式的指導效果較好。極個別教師付出的精力不夠，體現(xiàn)在不講解論文寫作方法和要求、對論文不提任何修改要求、只要求學生對論文進行了一兩次修改等方面。

二、財經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導與寫作存在的問題

（一）畢業(yè)論文選題不當。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)畢業(yè)論文存在選題不當?shù)膯栴}。有的題目太大，例如《中國化妝品行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展研究》《中國郵政物流發(fā)展戰(zhàn)略研究》《我國餐飲企業(yè)成本控制分析》等；有的題目沒有針對性，泛泛而談，例如《中小型零售企業(yè)物流模式的管理與策略》《中小企業(yè)會計信息失真的原因及對策分析》《上市公司會計信息披露失真的成因及其治理對策》等；有的題目是純理論研究，例如《電子商務會計研究》《公允價值在會計實務中的計量問題》《小額貸款公司風險及防范》等。選擇這些題目的畢業(yè)生一般從年鑒、互聯(lián)網(wǎng)、知網(wǎng)中查找資料，拼湊資料完成論文，論文的質量不高，畢業(yè)生的能力也得不到提升。究其原因，有的畢業(yè)生由于考研等原因沒有去實習，無法收集資料，有的畢業(yè)生由于能力有限，收集不到資料。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有16.7%的畢業(yè)論文選題與專業(yè)不相符，這影響了專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。筆者通過訪談得知，一是畢業(yè)生實習工作不是所學專業(yè)時，選題與實習工作相結合，因而論文選題與專業(yè)方向不一致；二是本科生論文選題沒有像碩士論文那樣強調(diào)論文題目必須與專業(yè)方向相一致；三是財經(jīng)類的某些熱門專業(yè)學生人數(shù)過多，在專業(yè)教師指導不了的情況下，將學生分配給其他課程的教師指導，因而學生選擇了指導教師所在專業(yè)的題目。

（二）過多地借助網(wǎng)絡影響了學生社會實踐能力的培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生過多地借助互聯(lián)網(wǎng)收集實際數(shù)據(jù)，只有半數(shù)的學生通過實習或問卷調(diào)查獲得實際數(shù)據(jù)。雖然通過互聯(lián)網(wǎng)獲得論文所需數(shù)據(jù)省時省力，但是畢業(yè)生不接觸社會、不深入生產(chǎn)實踐、不與人溝通，無法實現(xiàn)通過畢業(yè)論文提高畢業(yè)生的實踐能力、分析判斷能力、溝通能力的目的。

（三）就業(yè)壓力大影響了畢業(yè)論文質量。畢業(yè)論文一般安排在大學的第8學期，這個時候畢業(yè)生往往為就業(yè)參加各種考試和面試。盡管絕大多數(shù)畢業(yè)生回答撰寫論文的時間充裕或比較充裕，但這些事情牽扯了畢業(yè)生的很多精力，勢必對畢業(yè)論文質量產(chǎn)生影響。調(diào)查中3.1%的畢業(yè)生持心有余而力不足的態(tài)度，就是就業(yè)壓力大造成的。

（四）畢業(yè)論文的寫作與指導難度大。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的畢業(yè)生認為畢業(yè)論文難度較大。畢業(yè)生乍一接觸畢業(yè)論文，對查閱文獻資料、分析整理資料、選題、寫開題報告等無從下手，不知道如何寫選題背景、研究現(xiàn)狀、研究方法、摘要等，感覺把心中的想法表達出來很困難。對教師而言，在指導畢業(yè)論文的過程中要教會畢業(yè)生做這些工作，在時間緊任務重的情況下，教師普遍感覺壓力很大。這種狀況的根本原因是，目前本科日常教學中沒有對科研能力和撰寫論文能力的培養(yǎng)，依然采用傳統(tǒng)教學方法，教師講學生聽，注重知識的傳授，忽視知識運用能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學中，學生缺乏收集整理資料、運用知識分析解決問題等方面的訓練，學生很少有社會實踐的機會，學生缺乏思辨能力、寫作能力的培養(yǎng)等。而國外許多一流大學非常重視本科生科研能力的培養(yǎng)，設立科研學分，例如美國麻省理工學院在1969年就有“本科研究機會計劃”、加州大學洛杉磯分校在20世紀80年代設立了“本科生研究中心”、伯克利分校于1997年成立了“本科生研究辦公室”、耶魯大學為一年級的本科新生設立了“指導研究”項目等。對我國的本科教育現(xiàn)狀而言，在大學三年多的時間里沒有培養(yǎng)學生做科研寫論文的能力，在短短半年的時間里指導學生完成畢業(yè)論文，難度大、壓力大是可想而知的。

（五）少笛生不重視畢業(yè)論文。調(diào)查結果顯示，有0.3%的畢業(yè)生對畢業(yè)論文持不認真的態(tài)度。教師普遍反映，每年指導畢業(yè)論文的過程中，總有一兩個同學寫論文拖拖拉拉，不積極想辦法收集實際數(shù)據(jù)資料，不下功夫寫論文，不認真修改論文，論文質量不高，教師三番五次督促也沒有效果。而在論文評定成績時，指導教師往往心軟，不忍心由于畢業(yè)論文的緣故影響學生的畢業(yè)和就業(yè)，只要學生提交了論文，盡管論文質量不高也往往給予通過。

（六）教師指導畢業(yè)論文的時間不寬裕、個別教師不認真。

1.教師指導畢業(yè)論文的時間不寬裕。調(diào)查結果顯示，74%的畢業(yè)生曾接受指導教師的當面指導，85%的畢業(yè)生認為教師當面指導論文效果好，71%的畢業(yè)生希望教師多跟學生見面溝通。調(diào)查結果說明指導教師付出的時間和精力不充足。主要原因是，由于高校擴招，每位教師指導的學生數(shù)量多，教師在指導畢業(yè)論文的同時還承擔著繁重的課程教學任務，因此，教師平均指導每個學生的時間和精力較少，教師跟學生見面的時間少。

2.個別教師不認真指導畢業(yè)論文。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，1%的畢業(yè)生回答指導教師沒有講解畢業(yè)論文的寫作方法及要求，2%的畢業(yè)生回答教師沒有提出任何修改要求，1%的畢業(yè)生回答修改了一稿。調(diào)查結果說明個別教師沒有認真指導畢業(yè)論文。

三、加強財經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導與寫作的對策

筆者認為，提高本科畢業(yè)論文質量應從兩方面入手，一是加強本科生科研能力的培養(yǎng)，提高本科生撰寫論文的能力，二是改進本科畢業(yè)論文的管理，加大本科畢業(yè)論文指導力度和監(jiān)督審查力度。

（一）將科研能力的培養(yǎng)貫穿于本科四年的教學。

1.課程教學要注重能力的培養(yǎng)。改革“滿堂灌”的教學模式，引進慕課、微課、翻轉課堂等教學模式，增加案例教學和實踐教學，教學中強調(diào)以學生為主體、教師起主導作用，引導學生自主學習，促使學生在課程學習中主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及溝通協(xié)作能力。

2.制定本科生科研能力培養(yǎng)計劃。高校要制定本科生科研能力培養(yǎng)計劃，為培養(yǎng)本科生科研能力做一系列工作。一是給本科生設立科研導師，本科生從大學一年級開始就與科研導師接觸，協(xié)助科研導師做科研方面的工作，跟隨科研導師感受課題申報、調(diào)研、撰寫研究報告、課題結題的整個科研過程。二是開設論文寫作必修課，系統(tǒng)講解選題、寫開題報告、查找資料、制作調(diào)查問卷、研究方法等。三是要求學生在大學期間至少參加三次社會實踐活動，學生自己選題、制定調(diào)查問卷、撰寫調(diào)研報告。

（二）改進本科畢業(yè)論文的管理。

1.加強指導教師的管理。應制定指導教師管理制度，包括本科畢業(yè)論文指導教師的條件與職責、本科畢業(yè)生分配辦法、本科畢業(yè)論文指導教師評價辦法、獎懲辦法等。通過這些制度，明確哪些教師有資格指導本科畢業(yè)論文，每位教師分配多少學生，對教師的指導質量進行評價并予以獎懲，以此促使教師提高指導質量。

2.建立本科畢業(yè)論文各個工作環(huán)節(jié)的操作規(guī)程并實行全程監(jiān)控。本科畢業(yè)論文包括選題、開題、指導與寫作、提交與評閱、答辯與成績評定、論文資料裝訂與歸檔等多個環(huán)節(jié)。首先，學校要對每個工作環(huán)節(jié)制定具體的操作規(guī)程，使教師和畢業(yè)生明確如何去做。其次，建立本科畢業(yè)論文全程監(jiān)控制度，學校或學院對各個工作環(huán)節(jié)定期進行檢查，督促教師切實負起指導責任。

3.改變論文寫作和答辯時間。由于畢業(yè)生大四階段尤其是第八學期事情很多，影響了畢業(yè)論文的寫作，建議把畢業(yè)論文工作提前到大三放暑假前即第六學期期末，進行學生與指導教師的雙向選擇，將畢業(yè)生分配給指導教師，指導教師開始畢業(yè)論文的指導；大三暑假里，要求學生進行論文選題，與指導教師溝通后確定論文的題目；指導教師指導學生確定調(diào)查提綱或調(diào)查問卷，要求學生利用大三暑假的時間進行調(diào)研，為撰寫畢業(yè)論文收集實際資料；大四開學后的一兩周內(nèi)，組織學生完成開題報告工作；安排畢業(yè)生撰寫論文初稿，年末前提交；元旦后以及放寒假的兩個月時間，畢業(yè)生和指導教師閑暇時間較多，指導教師可以利用這段時間集中精力指導畢業(yè)生完成論文的修改；第八學期開學的一兩周內(nèi)，完成畢業(yè)論文的答辯工作。

4.加大本科畢業(yè)論文選題的指導與審核力度。選題是本科畢業(yè)論文的基礎環(huán)節(jié)，在一定程度上決定著畢業(yè)論文的質量。首先，指導教師要加大對畢業(yè)生選題的指導，強調(diào)畢業(yè)論文選題要與所學專業(yè)掛鉤，選題要針對當前社會經(jīng)濟發(fā)展的熱點、難點問題以及實習單位面臨的突出問題，選題要理論聯(lián)系實際，不要選擇純理論研究的題目，選題的難易程度要適中，選題宜小不宜大、宜具體不宜抽象、宜限制不宜寬泛、等等。其次，學院要加大畢業(yè)論文選題的審核力度。學生選定題目后，提交給學院，學院要組織專家對畢業(yè)論文選題的新穎性、實用性、可行性、深度等方面進行評審，要求選題不當?shù)膶W生重新選題。

5.優(yōu)秀本科畢業(yè)論文實行首位參選制。每位教師指導的成績最高的論文，應該是該教師指導的質量最優(yōu)的論文。因此，各位教師指導的成績最高的畢業(yè)論文拿出來參選優(yōu)秀本科畢業(yè)論文，學校或學院組織教師進行盲審，這樣可以確保每位教師指導的論文都有機會評優(yōu)，盲審可以杜絕評優(yōu)中的教師面子問題，使本科畢業(yè)論文的評優(yōu)工作做到公開公正，使評選出來的優(yōu)秀畢業(yè)論文真正優(yōu)秀。

6.對畢業(yè)論文實行末位審核制。畢業(yè)論文末位審核制，就是每位教師指導的成績最低的畢業(yè)論文，提交給學校或學院進行審核，學校或學院組織教師進行盲審，審核不合格的，要求學生進行修改，修改后再次審核，畢業(yè)論文審核合格后，才給學生頒發(fā)學位證和畢業(yè)證。畢業(yè)論文的末位審核制對督促畢業(yè)生認真寫論文、督促指導教師認真指導、杜絕教師給“同情分”、提高畢業(yè)論文質量有積極的作用。

7.建立本科畢業(yè)論文觀摩學習制度。由于教師對本科畢業(yè)論文的指導能力和寬嚴程度的把握參差不齊，因此建議在本科畢業(yè)論文資料裝訂歸檔后，學院組織教師相互觀摩學習，使教師對本科畢業(yè)論文怎么寫、寬嚴程度如何把握達成共識。

財經(jīng)本科畢業(yè)論文:財經(jīng)類院校本科生博弈論課程教學研究

摘要：博弈論是財經(jīng)類院校本科生的一門必修課程。本文基于《博弈論》課程教學的特點，探討了《博弈論》課程教學中存在的問題，并針對這些問題提出了《博弈論》課程教學的建議，包括采用案例教學法；理論教學與實驗教學相結合；理論教學與實踐教學相結合等。

關鍵詞：博弈論；財經(jīng)類院校；教學改革

博弈論是研究決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時決策主體的決策以及這種決策的均衡問題的，也就是說，博弈論的研究對象是當一個主體，比如說一個人或一個企業(yè)的選擇受到其他人或其他企業(yè)選擇的影響，而且反過來影響到其他人或其他企業(yè)的選擇時的決策問題和均衡問題。[1]

在經(jīng)濟學文獻中對博弈論最早的研究是古諾（1838）、伯川德（1883）和埃奇沃斯（1925）關于壟斷定價和生產(chǎn)的論文，但是這些都被視為特例而沒有改變經(jīng)濟學家思考大多數(shù)問題的方法。約翰?馮?諾依曼和奧斯卡?摩根斯坦在他們1944年著名的《博弈論和經(jīng)濟行為》一書中引進了博弈理論的思想，書中提出大部分經(jīng)濟問題都應該被當作是博弈進行分析。[2]

20世紀五六十年代是博弈論發(fā)展和研究的重要階段。納什在1950年明確提出了“納什均衡”這一基本概念，解釋了博弈論和經(jīng)濟均衡之間的內(nèi)在聯(lián)系。到20世紀50年代，合作博弈的發(fā)展達到鼎盛時期，包括納什和夏普利分別提出的“討價還價”模型以及吉利斯和夏普利提出的合作博弈中的“核”的概念。澤爾騰于1965年將納什均衡的概念引入到動態(tài)博弈，提出了“精煉納什均衡”的概念；海薩尼于1967年把不完全信息引入博弈論，并提出了“貝葉斯納什均衡”的概念。20世紀80年代以來，博弈論逐漸成為主流經(jīng)濟學的一部分。博弈論的應用范圍也越來越廣泛，包括經(jīng)濟學、政治學、軍事、外交、國際關系、公共選擇等。

由于博弈論在經(jīng)濟和管理領域的廣泛應用，《博弈論》已經(jīng)成為許多高校的經(jīng)濟與管理專業(yè)的本科生的必修課。我校也開設了《博弈論》課程。然而，由于博弈論課程開設時間較短，而且作為運籌學的一個分支，它對數(shù)學基礎的要求較高，因此有必要對《博弈論》課程的教學進行深入的探討。

一、博弈論課程的教學特點

1.數(shù)學描述比較抽象。博弈論的標準表達是函數(shù)形式和集合形式的表達。博弈論作為運籌學的一個分支，它和數(shù)學的結合非常緊密，需要比較嚴謹?shù)臄?shù)學表達和數(shù)學證明。例如，20世紀50年代納什在證明納什均衡的存在性定理時就使用了泛函分析中的不動點定理。學習博弈論，通常需要具備微積分、線性代數(shù)、概率論、泛函分析等數(shù)學基礎。[3]

2.教學過程通常淺入深出。由于博弈論的概念和定理均采用嚴謹?shù)臄?shù)學表達形式，學生理解起來較為困難。因此，教師在教學過程中通常從簡單直觀的例子出發(fā)，引出博弈的抽象數(shù)學模型。簡單直觀的案例可以幫助學生理解博弈的思想，但隨著講授內(nèi)容從完全信息靜態(tài)博弈到完全信息動態(tài)博弈再到不完全信息靜態(tài)博弈最后到不完全信息動態(tài)博弈，均衡的概念得越來越復雜，數(shù)學定理的證明過程也越來越困難。

3.具有廣泛的應用領域。現(xiàn)實生活中存在各種各樣的矛盾，這使得博弈論可以應用于多個領域，如商業(yè)、政治、外交等。在微觀研究領域，交易機制的設計涉及博弈論；在中觀研究領域，勞動力經(jīng)濟學和金融理論中都有關于企業(yè)要素投入品市場的博弈論模型。最后，從宏觀的角度看，國際經(jīng)濟學中有關于國家間的相互競爭（或互相串謀）選擇關稅或其他貿(mào)易政策的模型；宏觀經(jīng)濟學中也有貨幣當局和工資、價格制定者（廠商等微觀單位）間的戰(zhàn)略相互影響，最終決定了貨幣政策效果的模型。[4]

二、博弈論教學中存在的問題

1.缺乏足夠的案例支撐。在案例的選取過程中需要考慮到案例的趣味性、貼近現(xiàn)實生活的程度、學生參與案例的程度、與知識點的結合程度等。雖然博弈論的教材中提供了一定量的案例，但仍顯得不夠豐富。特別是對于財經(jīng)類學校的本科生而言，在學習理論知識的同時，需要將其與自己對經(jīng)濟社會活動的觀察和認識相融合，以提高分析經(jīng)濟社會現(xiàn)象以及解決實際問題的能力。[5]因此，在教學過程中選擇豐富的案例是非常有必要的。

2.偏重于理論教學。以往的博弈論教學，偏重于理論教學。采取的教學方式仍然是傳統(tǒng)的灌輸式的方法，老師在講臺上講課，學生在臺下聽課，而且老師的講課內(nèi)容也只是教材上的理論知識，較為枯燥乏味，學生的課堂參與度不高。因此，在重視理論教學的同時怎樣提高教學的趣味性并增強學生的課堂參與度是值得思考的問題。

3.考核形式單一。目前的考核形式僅限于筆試的方式，比較單一。由于博弈論是一門應用性比較強的學科，傳統(tǒng)的筆試并不能很好地考察學生們對博弈論知識的掌握和應用程度。有的老師采取讓學生做報告的形式進行考核。學生可以選擇自己感興趣的論文，在課堂上進行講解，教師根據(jù)學生的報告情況進行打分。這其中存在的問題是學生選取的論文的難易程度很難掌控。因此，教師需要思考如何豐富考核形式并且讓考核更加真實全面地反映學生的能力。

三、完善博弈論課程教學的建議

1.采用案例教學法。由于博弈論的數(shù)學描述通常比較抽象，老師通過分析案例來說明博弈論在經(jīng)濟和社會領域中的各種應用，既可以提高課程的趣味性，又可以幫助學生較深入地理解博弈論的基本原理。在案例的選取過程中，首先，要盡量選擇簡單的案例，使學生更加容易明白博弈的規(guī)則；其次，要注意選擇契合現(xiàn)實生活的案例，有的案例不是學生的現(xiàn)實生活中的問題，學生理解起來可能較為困難；再次，要注意案例選擇要盡量的多源化，由于博弈論在各個領域包括商業(yè)、政治、外交等均有應用，因此在選擇案例的時候不要局限于某一個領域，應盡量選擇不同領域的案例，幫助學生更加深入地理解博弈論的應用。

2.理論教學與實驗教學相結合。傳統(tǒng)的理論教學會讓學生感覺枯燥乏味，學生的課堂參與度不高。我們可以將理論教學與實驗教學相結合，設計豐富多彩的博弈實驗，將學生分成小組，然后小組內(nèi)進行角色扮演，小組內(nèi)不同的學生扮演不同的博弈參與者，他們之間進行競爭、討價還價或者合作。博弈實驗可以提高課程的趣味性和應用性，增強學生的課堂參與度，這種互動式的教學將極大地提高學生的學習興趣和效率。[6]

3.理論教學與實踐教學相結合。由于博弈論是一門應用性比較強的學科，僅通過學習理論知識并不能很好地掌握博弈論的思想。因此，教師可以在筆試的基礎上豐富考核形式。讓學生針對現(xiàn)實生活中的博弈問題進行建模分析，在課堂上進行匯報并整理成小論文的形式上交。為了提高所有學生的課堂參與度，對于課堂匯報過程中提問的學生給予適當?shù)姆謹?shù)獎勵，提出的問題質量越高，分數(shù)的獎勵越大，被提問的學生回答地越好，課堂匯報這部分的分數(shù)也將越高。這一方面可以激勵學生認真地進行建模分析，認真地準備課堂匯報，也將鼓勵所有的學生參與到課堂匯報中。[5]

四、結語

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，越來越多的問題將借助于博弈論進行分析。因此，財經(jīng)類院校的本科生學習博弈論，掌握其思維方式和思想及在經(jīng)濟管理中的應用是非常有必要的。本文首先分析了博弈論課程的特點，然后指出了目前博弈論教學中存在的一些問題，針對這些問題，本文給出了具有針對性和可操作性的建議。本文將為財經(jīng)類院校本科生博弈論課程的教學提供有益的啟示。

財經(jīng)本科畢業(yè)論文:項目驅動式教學法應用于財經(jīng)類本科專業(yè)課程的影響因素研究

摘要：項目驅動式教學法是解決我國財經(jīng)類大學生實踐能力弱這一難題的有效途徑。本文分析了項目驅動式教學法應用于財經(jīng)類專業(yè)課程的影響因素、存在的問題，進行了統(tǒng)計分析，提出了推廣建議。

關鍵詞：項目驅動式教學法；財經(jīng)類本科專業(yè)課程；影響因素

目前財經(jīng)類大學生普遍理論分析能力不強、實踐動手能力弱，成為我國財經(jīng)類高等教育面臨的關鍵問題，這在就業(yè)形勢嚴峻（2013年被稱為大學生“最難就業(yè)季”，2014年就業(yè)難題并未明顯緩解）的背景下，顯得尤為突出，需要我們對財經(jīng)類高等教育的培養(yǎng)模式及教學方法進行深刻反思。項目驅動式教學法是圍繞教學任務，基于教學內(nèi)容設計并實施教學項目（項目可以簡單理解為需要完成的任務），將理論知識融入動手完成項目的實踐過程中的教學活動。其價值在于，變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的被動式教學為“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的主動式教學，培養(yǎng)專業(yè)能力、崗位能力等實踐能力，以及學習能力、社會能力等全面的綜合能力。項目驅動式教學法在國外的多種教育，包括職業(yè)教育、高等教育中對學生實踐能力的提升是顯而易見的，且在我國職業(yè)教育、理工科類本科教育也獲得了顯著的成效。財經(jīng)類課程有其特殊性，但在提高學生專業(yè)實踐能力、綜合能力方面與理工類課程的要求是相同的。鑒于項目驅動式教學法所具有的注重學生實踐能力、綜合能力的顯著特征，在財經(jīng)類本科專業(yè)課程中推行項目驅動式教學法，對于克服財經(jīng)類本科專業(yè)課程教學實踐性弱的弊端具有重要意義。

一、國內(nèi)外相關研究

項目驅動式教學法萌芽于18世紀的歐洲，較為經(jīng)典的理論主要有：Piaget的建構主義學習理論，Dewey的實用主義教育理論，Lave、Wenger等人的情境學習理論[1-3]。這些理論主張由學生參與實踐，自己建構知識，夯實專業(yè)能力，全面提升各種綜合能力，從而為立足于通過項目設計、實施等實踐活動展開教學的項目教學法奠定了理論基礎。美國教育家Katz與加拿大教育家Chard正式提出項目驅動式教學法[4]，并引入歐洲、日本、韓國等地，在基礎教育、職業(yè)教育和高等教育中廣泛應用，成功培養(yǎng)了大量人才。

項目驅動式教學法于2001年引入我國后，國內(nèi)研究表明[5-6]，項目驅動式教學法在我國的職業(yè)教育、理工類高等教育取得了較大成功，逐步推廣開來，但在財經(jīng)類本科教育領域還未得到有效應用。

在我國大力提倡“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的背景下，大學生的實踐能力培養(yǎng)日益迫切，項目驅動式教學法愈發(fā)凸顯其價值。財經(jīng)類本科專業(yè)課程承擔著為社會培養(yǎng)投資、管理、營銷等財經(jīng)類人才的任務，每一個知識點均可組織為項目來傳授，有著應用項目驅動式教學法的天然土壤，但我國財經(jīng)類本科專業(yè)課程推行項目驅動式教學法受到多種因素的影響，導致應用不足，流于形式，效果不高，缺乏系統(tǒng)性研究的支撐。辨析這些影響因素，探索將項目驅動式教學推廣應用于法財經(jīng)類本科專業(yè)課程的科學模式，是財經(jīng)類本科教學研究的主要方向之一。

二、項目驅動式教學法應用于財經(jīng)類本科專業(yè)課程的影響因素

一是課程性質（理論性/實踐性、基礎性/應用性、一般性/專門技術性、定性/定量等屬性）。一般而言，與現(xiàn)實應用接近的課程，“項目化”相對容易，而理論性越強的課程，將抽象內(nèi)容“具體化”為項目的難度越大，增加教師在項目設計、組織等方面的成本。

二是教師因素（教師的教學方法、學歷、策劃課程項目的能力等）、學生因素（學生基礎知識掌握程度、對課程的偏好程度、職業(yè)取向等）、用人單位因素（用人單位提供就業(yè)職位與課程內(nèi)容的契合程度、對學生專業(yè)能力/綜合能力的重視程度等）等。教師因素決定了項目驅動式教學實施水平的高低，對課程內(nèi)容熟悉、具有理工科教育背景、參加過社會實踐的教師，組織實施項目驅動式教學的能力相對更強。學生因素則決定了項目驅動式教學法接受方（參與方）的能力基礎、主觀偏好，學生理論基礎越好、參與興趣越高，則項目驅動式教學對學生實踐能力的提升越明顯。用人單位因素對項目驅動式教學法具有直接的導向性效應，與用人單位工作性質吻合程度越高的教學項目，培養(yǎng)學生面向用人單位的專業(yè)實踐能力就越有針對性。

三、項目驅動式教學法應用于財經(jīng)類本科專業(yè)課程的影響因素統(tǒng)計分析

（一）數(shù)據(jù)來源

對講授財經(jīng)類本科專業(yè)課程的大學教師、學習過相關課程的本科大學生、用人單位調(diào)研，分別回收問卷156、1342、393份，共1891份。

（二）統(tǒng)計分析

1.項目驅動式教學法在財經(jīng)類本科專業(yè)課程中的應用程度和應用效果

（1）應用程度。教師問卷所涉及的213門財經(jīng)類本科專業(yè)課程中（不同問卷的課程名稱可能相同，此處只是把問卷列舉的課程數(shù)目相加，學生問卷也是類似），授課過程中采用過項目驅動式教學法的課程有44門，占20.66%，約為1/5。學生問卷所涉及的6514門財經(jīng)類本科專業(yè)課程中，包括產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、公共部門經(jīng)濟學、企業(yè)投資學、公共投資學等，教師采用過這種教學方法的有1581門課程，占24.27%。可見，在財經(jīng)類本科專業(yè)課程中，采用項目驅動式教學法的比例偏低，僅為1/5～1/4之間，有較大的推廣空間。

（2）應用效果。將教學效果的評價分為“優(yōu)（90～100分）”、“良（80～89分）”、“中（60～79分）”、“差（60分以下）”四個等級。156份教師問卷中，選擇“優(yōu)”有43份，占27.56%；“良”有97份，占62.18%。1342份學生問卷中，選擇“優(yōu)”有585份，占43.59%；“良”有646份，占48.14%。這意味著，有89.74%的教師、91.73%的學生認為項目驅動式教學法的效果在“良”以上，認可度較高，值得在更多的課程中推廣。

2.項目驅動式教學法在財經(jīng)類本科專業(yè)課程中的應用效果影響因素。

（1）課程屬性。適合采用項目驅動式教學法的財經(jīng)類本科專業(yè)課程，具有相對明顯的屬性特征。①理論性/實踐性。74.36%的教師、66.13%的學生選擇“實踐性”（16.25%的學生認為兩種屬性兼有），76.08%的用人單位認為“實踐性”更重要。②基礎性/應用性。76.92%的教師、54.84%的學生選擇“應用性”（13.65%的學生認為兩種屬性兼有），65.39%的用人單位認為“應用性”更重要。③一般性/專門技術性。69.23%的教師、52.09%的學生選擇“專門技術性”（4.62%的學生認為兩種屬性兼有），64.12%的用人單位認為“專門技術性”更重要。④定性/定量。66.67%的教師、65%的學生選擇“定量”（11.75%的學生認為兩種屬性兼有），而用人單位選擇“定量”∶“定性”的比例是52.42%∶47.58%，幾乎相等，意味著用人單位并沒有明顯的偏好。

這說明，一方面，多數(shù)教師、學生認為應用項目驅動式教學法的課程應是“實踐性”、“應用性”、“專門技術性”的，與用人單位看重的專業(yè)課程屬性相一致。從而，推廣項目驅動式教學法具有直接的現(xiàn)實針對性。另一方面，多數(shù)的教師、學生認為應用項目驅動式教學法應側重于“定量”的課程，但用人單位對“定量”、“定性”并無特別的要求，項目驅動式教學法即可應用于“定量”，亦可應用于“定性”課程。

（2）影響項目驅動式教學法效果的教師因素。按重要程度排序，156份教師問卷中，認為教師的“策劃課程項目的能力”排第一位（最重要）的占56.41%（為反映多數(shù)人的看法，給出的是排第一位占比最大的因素，以下類似），認為“教學方法”排第二位的占51.28%，認為“學歷”排第三位（最不重要）的占92.31%。1342份學生問卷中，認為“教學方法”排第一的占61.55%，認為“策劃課程項目的能力”排第二的占55.59%，認為“學歷”最不重要的占85.17%。這表明，教師的“策劃課程項目的能力”及“教學方法”被認為高度相關，“學歷”則關系不大。

（3）影響項目驅動式教學法效果的學生因素。156份教師問卷、1342份學生問卷中，53.85%的教師、50.07%的學生認為學生的“基礎知識掌握程度”排第一位（最為重要），56.41%的教師、43.14%的學生認為“對課程的偏好程度”排第二位，71.79%的教師、61.33%的學生認為“職業(yè)取向”排第三位。這說明，由于學生對職業(yè)取向等未來的不確定因素可能缺乏清晰的定位，還是基礎知識、偏好等當前的確定性因素主要影響項目驅動式教學法的效果。

（4）影響項目驅動式教學法效果的用人單位因素。結合已畢業(yè)的學生、媒體、用人單位等途徑獲得的信息，156份教師問卷中，48.72%認為“用人單位對學生專業(yè)能力的重視程度”排第一位（最為重要），43.59%認為“用人單位提供就業(yè)職位與課程內(nèi)容的契合程度”居第二位。1342份學生問卷中，49.03%認為“用人單位提供就業(yè)職位與課程內(nèi)容的契合程度”排第一，41.43%學生認為“用人單位對學生專業(yè)能力的重視程度”排第二。此外，41.03%的教師、39.27%的學生認為“用人單位對學生綜合能力的重視程度”排第三位。這說明，如果課程與用人單位需求的相關度越高，培養(yǎng)實踐專業(yè)能力的針對性越強，學生越重視，項目驅動式教學法的效果越好；而綜合能力涵蓋面寬泛，難以在一門課程中體現(xiàn)，“用人單位對學生綜合能力的重視程度”相關度最低。

四、項目驅動式教學法應用于財經(jīng)類本科專業(yè)課程面臨的問題

（一）項目驅動式教學法的應用不夠普及

依據(jù)調(diào)研資料，不超過1/4的財經(jīng)類本科專業(yè)課程采用了項目驅動式教學法，有相當數(shù)量的學生表示未接觸過，甚至未曾聽說過。

（二）項目驅動式教學法未能形成適應于財經(jīng)類課程由理論基礎到應用的完備體系

與理工類課程不同，財經(jīng)類課程具有顯著的發(fā)散性，外延寬泛，項目的選擇、設計、實施等流程隨課程門類和課程內(nèi)容不同而不同。目前項目驅動式教學法還僅限于按教材來構建教學思路，對案例、習題、現(xiàn)實問題等做一般性的分析，而非將完整章節(jié)的內(nèi)容融合起來構建教學項目，缺乏完整性和系統(tǒng)性。

（三）教師的教學項目策劃能力有待提升

項目驅動教學法具有顯著的跨學科特點，項目設計、實施、分析、評價等都帶有典型的理工科教學的屬性，邏輯性和流程性強，要求將理工科的教學模式與財經(jīng)類的課程內(nèi)容有機結合起來，所需的能力是財經(jīng)類本科專業(yè)課程教師的軟肋所在。

五、項目驅動式教學法在財經(jīng)類本科專業(yè)課程中推廣應用的建議

（一）建立健全理論基礎及應用流程

基于項目驅動式教學法的特點，結合財經(jīng)類本科專業(yè)課程的屬性，構筑項目提出、設計、實施、控制等支撐理論。以此為基礎，借鑒項目驅動式教學法的成功經(jīng)驗，建立適用于財經(jīng)類本科專業(yè)課程的成熟流程。

（二）提升教師的教學能力

一是熟悉項目驅動式教學法，掌握相關交叉學科的背景知識，強化項目專業(yè)化能力；二是依據(jù)課程設計教學項目的流程鏈，完善實施環(huán)節(jié)，提升教學內(nèi)容的項目化能力；三是立足學生的學科基礎和專業(yè)特點，修正、補充項目方案，提升學生的項目融入度和參與積極性，增強面向不同授課對象的項目技巧化能力。

（三）完善教學方法

1.明確課程的教學目標，提煉教學項目。

2.組織教學內(nèi)容，科學安排理論/實踐的知識量，優(yōu)化二者的匹配與銜接，防止當前教學中普遍存在的理論/實踐兩張皮、知識點脫節(jié)等現(xiàn)象。依據(jù)筆者的經(jīng)驗，理論知識點盡可能做到條理化和簡單化，圍繞理論以項目來引導學生的注意力。過多的理論會引起學生的厭倦，而過多的偏重實踐則不能讓學生領會到在本科層面應領會的理論知識點。

3.發(fā)現(xiàn)教學項目實施環(huán)節(jié)中學生的學習難點，提出針對性的解決措施，課前布置學生預習好需要掌握的相關知識。

4.豐富教學方式，探索課堂教學、課外活動、社會實踐“三個課堂”的聯(lián)動教學模式，推進課程實驗、專業(yè)實訓和綜合實踐“三類實踐”的綜合運用，提升教學效果。根據(jù)實驗對比，采取以大作業(yè)完成項目、案例PPT制作、項目團隊討論及展示、學生課題申報、實地調(diào)研等方式，效果遠勝傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”授課。

5.科學安排學生的參與方式及參與節(jié)點，激發(fā)學生興趣，引導學生成為教學的“主角”，將學生的專業(yè)能力、綜合能力培養(yǎng)蘊含于項目的參與過程中，將抽象理論轉化為具體的實踐操作，達到教學目的。

6.本著項目選擇與用人單位的實踐運行越接近越好的原則，引導學生完成項目，培養(yǎng)其勝任實際工作的能力。筆者在講授《企業(yè)投資學》時，將項目選擇與企業(yè)現(xiàn)實運行結合起來，學生認為收益良多，參與熱情高漲。

六、結語

項目驅動式教學法是提升財經(jīng)類學生專業(yè)實踐能力、綜合能力的關鍵所在，但鑒于財經(jīng)類本科專業(yè)課程的特點，這種教學方法的應用范圍還很有限，面臨系統(tǒng)的基礎理論缺乏、規(guī)范的項目流程未建立、教師的項目化能力不高等問題，建立行之有效的應用模式還有較長的路要走。我們在遵循項目驅動式教學法特點的基礎上，應分析財經(jīng)類本科專業(yè)課程的屬性，針對教師、學生、用人單位的影響因素，科學設計項目教學法的目標、流程、環(huán)節(jié)，引導學生實踐參與，達到預期的提升財經(jīng)類本科教育質量的目標。

財經(jīng)本科畢業(yè)論文:新建財經(jīng)類應用型本科院校人才培養(yǎng)體系構建與實現(xiàn)路徑研究

摘 要：新建財經(jīng)類本科院校培養(yǎng)應用型人才是適應并促進地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，是我國高等教育大眾化發(fā)展的需要，也是新建本科院校提高自身競爭力的需要。因此，以哈爾濱金融學院的實踐探索為例，探討了如何建立和完善財經(jīng)類應用型本科院校人才培養(yǎng)體系，并對新建財經(jīng)類本科院校對人才培養(yǎng)體系的構建與實現(xiàn)路徑進行了研究。

關鍵詞：新建財經(jīng)類；應用型本科院校；人才培養(yǎng)體系；實現(xiàn)路徑

隨著高等教育改革的不斷深入，新建財經(jīng)類本科院校異軍突起，已成為我國高等教育格局中的一支重要力量。其人才培養(yǎng)模式的設計與選擇，不僅直接影響著這些院校的辦學質量和長遠發(fā)展，而且還從根本上影響著我國高等教育的總體質量。新建財經(jīng)類本科院校培養(yǎng)應用型人才是適應并促進地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，是我國高等教育大眾化發(fā)展的需要，也是新建本科院校提高自身競爭力的需要。2010年，經(jīng)教育部批準，哈爾濱金融高等專科學校升格為哈爾濱金融學院，成為一所新建財經(jīng)類應用型本科院校。學院現(xiàn)有全日制在校生萬余人，其設有10個教學系部，擁有涵蓋經(jīng)、管、文、法、工5個學科門類的22個本科專業(yè)和16個專科專業(yè)。學院升本以來，在教學改革的實踐過程中取得了明顯成效。

一、建立以符合社會發(fā)展需要的應用型人才為主的培養(yǎng)目標

經(jīng)濟與社會的發(fā)展既需要不同層次的理論人才，也需要不同層次的應用型人才。人才的層次和類型要有一個合理的梯度和維度，才能更好地促進經(jīng)濟與社會發(fā)展。如今，高等教育發(fā)展到大眾化、普及化階段，培養(yǎng)應用型、多樣性人才也就成為了高等教育改革的方向之一。新建財經(jīng)類本科院校應順應時展規(guī)律，把培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的應用型人才作為自己的主要目標和戰(zhàn)略選擇。

哈爾濱金融學院作為剛剛升為本科層次的普通高校，立足服務地方，以培養(yǎng)應用型人才為目標。一方面，注重推進教育思想觀念轉變，引導廣大教職工強化質量意識、特色意識、發(fā)展意識；另一方面，編制了《哈爾濱金融學院“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要（2011―2015年）》，上上下下全員參與、分項落實，明確了學院的發(fā)展定位與方向。

二、建立和完善財經(jīng)類應用型本科院校人才培養(yǎng)體系

（一）理論教學體系

建立和完善財經(jīng)類應用型本科人才培養(yǎng)理論教學體系，需要系統(tǒng)研究人才培養(yǎng)目標的要求，針對財經(jīng)類行業(yè)、專業(yè)的人才所需要掌握的專業(yè)知識和技能來組織、設計人才培養(yǎng)方案。理論知識、實踐經(jīng)驗共同構成了學生職業(yè)能力形成的兩大要素。在理論課程體系設計方面，要覆蓋一定的“面”，使學生接受的專業(yè)知識體系相對完整，保證所培養(yǎng)學生具有扎實的理論基礎，從而具有良好的發(fā)展后勁。一方面，構建基礎教學平臺，“公共基礎+專業(yè)基礎+素質基礎”；另一方面，構建專業(yè)教學平臺，“專業(yè)核心課+專業(yè)選修課+職業(yè)拓展課”。在強化學生專業(yè)基礎教育，提高綜合素養(yǎng)的同時，不忘訓練學生職業(yè)能力、實踐應用能力。

（二）實踐教學體系

應用型本科人才培養(yǎng)實踐教學體系中，需要對學生分層施教，設計選修與必修相結合的實踐教學內(nèi)容。按照“基本技能-綜合技能-創(chuàng)新技能”的梯度模式進行設計，采取課內(nèi)實訓、實驗設計、畢業(yè)設計和課外專業(yè)實習、開放實踐等多種教學方式，對學生進行專業(yè)技能訓練。基本技能教學內(nèi)容，可采用與理論教學相捆綁的課內(nèi)實訓或實驗的形式，綜合技能和創(chuàng)新技能的教學內(nèi)容；可依托實驗設計、專業(yè)實習、畢業(yè)設計和開放實踐等形式，獨立設置實踐教學環(huán)節(jié)。學生也可根據(jù)自己的興趣、特長及未來職業(yè)導向自主選擇不同的實踐主題，甚至學校可以創(chuàng)造條件，鼓勵學生在開放實踐中利用所學的技術實施創(chuàng)業(yè)項目。

（三）素質教育體系

在學生成長的過程中，素質教育非常重要。其培養(yǎng)訓練的模式相對靈活，包含的內(nèi)容也十分豐富。例如，可以結合不同專業(yè)的學生開展學科研究方面技能的訓練，輔導學生進行科研項目研究，鼓勵學生參加各類學科競賽；也可以組織學生暑期社會實踐、“三下鄉(xiāng)”活動，增加學生社會實踐和志愿者服務經(jīng)歷；還可以通過黨課、團課等方式培養(yǎng)大學生文明修身，還可以通過高雅藝術走進校園、各類文藝團體活動來培養(yǎng)學生文化藝術修養(yǎng)。

三、財經(jīng)類應用型本科院校人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

（一）以市場需求為導向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

保障人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的最有效途徑就是制定科學合理的人才培養(yǎng)方案。財經(jīng)類應用型本科院校的培養(yǎng)方案設置時，應體現(xiàn)行業(yè)的特殊性、專業(yè)設置的應用性以及教學過程中的實踐性。要針對行業(yè)特點、學校師資和教學設備的實際情況，培養(yǎng)能夠適應崗位需要、能夠有效應對社會競爭的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的畢業(yè)生。

哈爾濱金融學院自2010年升本以來，各系部圍繞培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高的應用型專門人才的目標定位，根據(jù)市場需求及適應情況，充分調(diào)研，廣泛征求意見，調(diào)整課程設置，全面修訂了各級人才培養(yǎng)方案，制訂和完善了全部課程教學大綱，對部分專業(yè)課程開設學期、學時、學分、實驗課學時等進行了調(diào)整，使人才培養(yǎng)方案更加科學合理、更適合應用型人才的培養(yǎng)。

（二）以校企聯(lián)合為平臺，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

新建財經(jīng)類應用型本科院校應該加強與銀行等金融企業(yè)的聯(lián)系，積極利用企業(yè)資源建立教學基地、實習實訓基地、科研基地、畢業(yè)生就業(yè)基地服務；同時，也可以利用高校本身良好的產(chǎn)學研合作條件，建立互惠互利的產(chǎn)學研合作教育基地，搭建校企共育平臺，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。

哈爾濱金融學院多年來一直堅持以產(chǎn)學研用結合為突破口，積極引導廣大師生參與科研項目，共建產(chǎn)學研用聯(lián)合體，尋求政府支持、拓寬服務領域等途徑。中國人民銀行哈爾濱中心支行將“征信知識教育基地”等各類教學科研實踐基地落地該院。該院與黑龍江省銀行業(yè)協(xié)會簽署培訓合作框架協(xié)議，與銀行業(yè)協(xié)會在前期培訓、咨詢業(yè)務等方面開展合作；與龍江保險經(jīng)紀有限責任公司、中國人壽保險股份有限公司哈爾濱分公司簽署戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，在課程設置、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)模式、科研合作等方面達成共識，為學校與政府、學校與行業(yè)、學校與企業(yè)建立了更廣闊的服務平臺。與廣發(fā)銀行信用卡中心共同創(chuàng)辦金融人才培養(yǎng)基地，與龍江保險經(jīng)紀有限責任公司、中投惠民（北京）金融服務外包有限公司、中國人壽保險股份有限公司哈爾濱分公司、嘉實基金管理有限公司、金水木教育投資（北京）有限公司、北京中軟國際教育科技有限公司、甲骨文（哈爾濱）實訓基地等單位簽署了3+1人才培養(yǎng)校企合作協(xié)議，為畢業(yè)生順利擇業(yè)就業(yè)打下了堅實基礎。學院與招商銀行深圳分行、深圳農(nóng)村商業(yè)銀行、中信銀行信用卡中心、廣發(fā)銀行信用卡中心、北京中信金融服務中心、黑龍江省農(nóng)村信用聯(lián)社等單位建立了良好的合作關系，每年這些單位來我院選聘畢業(yè)生在500人左右。這一系列校企合作，實現(xiàn)了用人單位與學院的雙贏。

（三）以實訓改革為契機，強化實踐能力培養(yǎng)

培養(yǎng)應用型人才既要有理論教學的邏輯思維能力訓練，也要強化實踐教學的動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學生能夠完成從知識理論向實踐的跨躍。

為提高學生實踐動手能力，推進實踐內(nèi)容和實踐模式改革和創(chuàng)新，哈爾濱金融學院一直繼承優(yōu)勢并不斷取得新的突破。堅持在本科教育中實行“五能三好”即打字、點鈔、識別假鈔、書寫、口才、服務禮儀職業(yè)能力等金融行業(yè)基本功訓練。把銀行等業(yè)界用人單位招聘人才的入職條件及新行員技能培訓標準納入到人才培養(yǎng)方案中來。同時，金融系的模擬銀行已建成投入使用；管理系自主研發(fā)的跨系跨專業(yè)實習實訓平臺已連續(xù)兩年投入運行，還推廣到了金融、商務英語等四個系部進行認知實習的使用，取得了良好效果。模擬金融綜合實訓中心、會計審計綜合業(yè)務能力實訓平臺也已經(jīng)開始籌建。學院還采取校內(nèi)外相結合的方式，組織本科生的專業(yè)認知實習；出臺相關管理辦法進行實習指導，將學生分組安排到金融機構、企業(yè)進行認知實習，使學生進一步了解了行業(yè)的發(fā)展前景及對從業(yè)者的基本要求，培養(yǎng)鍛煉了實際工作能力和實用技能。

（四）以質量為生命線，改革教學管理

教學管理是保證培養(yǎng)人才質量的重要保障，教學管理方式的改革是其中重要的一環(huán)。

隨著辦學規(guī)模的不斷擴大，哈爾濱金融學院制定《二級教學管理實施方案》并進行試點，充分發(fā)揮系（部）在教學管理、學術活動、師資隊伍建設中的積極作用。陸續(xù)出臺并實施了20多項全新的教學管理制度，如《教學工作量計算辦法》、《校外實習基地管理規(guī)定》、《學生實習管理辦法》、《學生參加學科競賽學分和課程認定辦法》、《學位論文作假行為處理辦法實施細則》、《輔修第二學士學位管理辦法》、《教學經(jīng)費核定與使用管理辦法》和《教學名師和優(yōu)秀教學團隊評選辦法》等規(guī)章制度，按照依法治校的原則，不斷推進學風、教風的轉變，真正意義上達到了現(xiàn)代大學的建設要求。為提升青年教師的授課水平，學院陸續(xù)舉辦了“教學公開課”觀摩、教學能手及教學新秀獎評選、多媒體課件大賽和微課大賽等活動，實現(xiàn)了青年教師培養(yǎng)培訓常態(tài)化、制度化，極大提高了青年教師的教學能力。這些方式對于修正教育教學工作，促進與社會需要的深度融合，不斷提升教學質量具有重要意義。學院從2011年開始陸續(xù)對全體本科生實行了英語、高等數(shù)學以及計算機基礎課程的分級教學改革。經(jīng)過試點和推廣，發(fā)現(xiàn)分級教學在學生成績提高方面起到了重要的作用，能夠全面推動本科教學水平的提升。逐步推進小班授課，實行學業(yè)導師制，構建以教師為主導、以學生為主體、以學習為中心的新型師生關系和教與學的關系。

結語

加快新建財經(jīng)類應用型本科高校發(fā)展，完善人才培養(yǎng)體系，有利于滿足社會對財經(jīng)類人才的旺盛需求。新建財經(jīng)類本科高校能否乘勢而上，制定和實施科學合理的人才培養(yǎng)體系至關重要。因此，新建財經(jīng)類應用型本科高校應當合理規(guī)劃學校發(fā)展目標，注重辦學質量的提升，創(chuàng)新和發(fā)展人才培養(yǎng)模式，走“約束性發(fā)展”、有內(nèi)涵的特色強校之路。

財經(jīng)本科畢業(yè)論文:財經(jīng)翻譯本科專業(yè)生涯規(guī)劃教育路徑探析

摘 要：2006年，教育部批準設立翻譯本科專業(yè)以來，在學科發(fā)展和市場需求的雙重推動下，翻譯學逐漸從語言學、應用語言學中獨立出來，開始自身的專業(yè)建設。本文以中央財經(jīng)大學外國語學院“職前課堂”為例，開發(fā)翻譯本科專業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)素養(yǎng)訓練的項目，探索學生綜合能力培養(yǎng)的路徑，為財經(jīng)翻譯人才培養(yǎng)模式的改革提供一定的實踐指導。

關鍵詞：翻譯本科；生涯規(guī)劃；職前課堂；職業(yè)素養(yǎng)

2006年，教育部批準復旦大學、廣東外語外貿(mào)大學、河北師范大學三所高校試辦翻譯本科專業(yè)（Bachelor of Translation and Interpreting，簡稱BTI，專業(yè)代碼：050255S）。截至2015年，已有近百所院校開始招收翻譯專業(yè)本科學生，在校人數(shù)萬余人。根據(jù)《高等學校翻譯專業(yè)本科教學要求》的規(guī)定，高校翻譯專業(yè)“旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒕哂袑掗焽H視野的通用性翻譯專業(yè)人才。畢業(yè)生應熟練掌握相關工作語言，具備較強的邏輯思維能力、較寬廣的知識面、較高的跨文化交際素質和良好的職業(yè)道德，了解中外社會文化，熟悉翻譯基礎理論，較好地掌握口筆譯專業(yè)技能，熟練運用翻譯工具，了解翻譯和相關行業(yè)的運作流程，并具備較強的獨立思考能力、工作能力和溝通協(xié)調(diào)能力。畢業(yè)生能夠勝任外事、貿(mào)易、教育、文化、科技、軍事等領域中的一般難度的筆譯、口譯或其他跨文化交流工作”。因此，財經(jīng)翻譯本科專業(yè)是要培養(yǎng)適應全球經(jīng)濟一體化和國家經(jīng)濟發(fā)展需要的應用型、復合型口筆譯人才。

季羨林先生說，“我國是翻譯大國，但不是翻譯強國”。隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，以及進一步深化改革開放，社會對財經(jīng)類翻譯專業(yè)畢業(yè)生的需求從“金字塔型”轉變成“棗核型”，需求量激增，同時也在職業(yè)勝任力等方面提出了更高的要求。那么，財經(jīng)翻譯專業(yè)如何與社會需求相結合，在培養(yǎng)學生學好專業(yè)知識的前提下，提升自我的綜合素質和核心競爭力，是外語類院校面臨的重要課題。中央財經(jīng)大學外國語學院“職前課堂”項目就是針對這一需求，結合當前翻譯本科專業(yè)學生特點而開展的實踐研究項目。

項目概述

“職前課堂”項目是與翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學計劃以及學生成長成才規(guī)律相結合的生涯規(guī)劃教育訓練項目。在高等教育體系中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項重要的內(nèi)容。而翻譯專業(yè)的特殊性要求該專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃不但要早，更要規(guī)劃得合理。這既需要理論作為指南，也需要實踐的指導和經(jīng)驗的借鑒。

該項目是學院依托學校財經(jīng)優(yōu)勢學科背景，結合學院人才培養(yǎng)特色開發(fā)的教育工作模式。它以第二課堂的“全球課堂”德育示范基地為主陣地，通過資源共享、優(yōu)勢互補、創(chuàng)新平臺等方式，分層次、分類別、分年級培養(yǎng)學生的生涯規(guī)劃能力、專業(yè)綜合素養(yǎng)和職業(yè)實踐技能等，構建“全方位、多層次、立體化”的翻譯專業(yè)本科生能力培養(yǎng)體系，進一步挖掘學生的綜合潛能、提升學生的核心競爭力，努力打造有創(chuàng)新能力、有文化素養(yǎng)、有財經(jīng)內(nèi)涵的復合型、應用型的翻譯人才。

內(nèi)容方案

該項目根據(jù)翻譯專業(yè)“重基礎、寬口徑”的特點，從大學本科階段學生能力培養(yǎng)的需求出發(fā)，依托第二課堂，協(xié)同校內(nèi)外實踐實訓基地，對翻譯專業(yè)學生的生涯規(guī)劃能力、專業(yè)綜合素養(yǎng)、職業(yè)實踐技能等進行開發(fā)與訓練。其中，生涯規(guī)劃能力包括認識自我、了解職業(yè)、生涯規(guī)劃等；專業(yè)綜合能力分為專業(yè)能力和通用能力兩部分，專業(yè)能力包括語言運用能力、跨文化交際能力等；通用能力包括創(chuàng)新能力、研究能力等。職業(yè)實踐技能包括求職材料設計技術、求職渠道選擇、招聘面試策略與技巧等。

1.生涯規(guī)劃能力分析

這部分訓練的目標主要是引導學生對自己的興趣、能力、性格、職業(yè)價值觀等內(nèi)在條件以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)發(fā)展動向、崗位素質要求等外部條件進行分析，使學生逐漸形成客觀的自我意識和職業(yè)認知；引導學生掌握生涯規(guī)劃的基本思路與技能，具備制定適合自身實際情況且能切實指導自我職業(yè)發(fā)展生涯規(guī)劃的能力。

2.專業(yè)綜合素養(yǎng)分析

素質是對個人發(fā)展、企業(yè)未來成功以及獲取持續(xù)競爭優(yōu)勢所要求的人的核心能力的描述。對于翻譯專業(yè)學生而言，語言基礎的學習關系到今后學習的深度。因此，包括聽、說、讀、寫、譯五方面在內(nèi)的“基本功”是一切外語學習的基礎。“翻譯+財經(jīng)”的復合型應用人才則要求學生必須具備良好的跨文化交際能力和國際商務知識并能夠靈活運用。而大學素質教育的重心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，對于翻譯專業(yè)高端人才而言，良好的調(diào)研能力、宏觀思維能力及分析解決問題的能力都是不可或缺的。

3.職業(yè)實踐技能分析

順利找到一份理想的工作是個人職業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。大學畢業(yè)生求職成功不僅取決于自身的實力和水平，還需要有好的求職策略與技巧。求職的應聘策略涉及到應聘材料設計、求職渠道選擇以及面試策略與技巧等。

訓練路徑

該項目的訓練要針對不同年級學生的學習成長特點按學期開展，從大學一年級貫穿至大學四年級。大學第一學期、第二學期、第三學期著重培養(yǎng)學生的生涯規(guī)劃能力，第四學期、第五學期、第六學期注重培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)，第七學期、第八學期注重提升學生的職業(yè)實踐技能。通過調(diào)查，最受學生歡迎的生涯規(guī)劃教育方法有情境角色模擬、特定主題工作坊、職業(yè)體驗實踐活動，如考察實習、行業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查、職業(yè)人物專訪、素質拓展訓練、個體和團隊咨詢等，這也是該項目所運用的主要方法。

1.學生生涯規(guī)劃能力的訓練

學生生涯規(guī)劃能力的訓練主要通過組織訓練營的系列活動來完成，需要借助專業(yè)的測評工具及量表，如生涯興趣量表、價值觀問卷等。通過自我剖析法、成就事件分享會及測評工作坊來了解自我；通過邀請行業(yè)專家講座、校友及人物訪談分享等途徑來認識職業(yè)社會；通過SWOT分析表、撰寫規(guī)劃書等活動對學習生涯進行規(guī)劃設計。

2.學生專業(yè)綜合素養(yǎng)的訓練

學生專業(yè)能力主要由語言學習運用能力、跨文化交際和國際商務知識運用能力等組成。主要通過組織開展聽、說、讀、寫、譯等方面的語言訓練活動，如英語角、語言基礎類競賽等來加強；通過舉辦“請進來、走出去”的學術講座、選拔賽及交流活動等途徑來開發(fā)跨文化交際等能力；同時，學院還建有外語學習網(wǎng)絡資源庫來輔助學生專業(yè)能力的提升。學院建有實驗教學中心和學生社會實踐基地，為學生提供實習實踐平臺，并通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講座、“挑戰(zhàn)杯”系列比賽、學生科研立項等活動鍛煉學生的通用能力。

3.學生職業(yè)實踐技能的訓練

學生職業(yè)實踐技能主要通過模擬訓練的途徑來開發(fā)，如組織模擬面試比賽、模擬商務禮儀比賽、簡歷及網(wǎng)申工作坊等，通過反復的模擬練習，強化學生對求職技能的掌握程度；通過組織畢業(yè)生經(jīng)驗分享會，總結求職招聘經(jīng)驗，加深學生對求職招聘的體驗；通過組織參加校友論壇、企業(yè)和事業(yè)單位開放日等活動，了解職場從業(yè)經(jīng)驗，幫助學生完成從“校園人”到“職業(yè)人”的過渡。

除此之外，翻譯人才的培養(yǎng)必須和翻譯市場聯(lián)系起來。該項目通過加強與社會上各翻譯機構、行業(yè)協(xié)會的合作關系，并與中國日報社、中國國際貿(mào)易促進委員會、湯森路透公司等建立學生實習實訓基地，打通教育渠道，共同培養(yǎng)符合經(jīng)濟發(fā)展需求、滿足行業(yè)要求的翻譯人才。

（作者單位：中央財經(jīng)大學外國語學院）

財經(jīng)本科畢業(yè)論文:非財經(jīng)類高校會計專業(yè)本科教育存在的問題及建議

[摘要]隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會結構的不斷調(diào)整，越來越多的高校開設了會計學專業(yè)，一些非財經(jīng)類高校看到社會對會計專業(yè)的巨大需求，也紛紛開設此專業(yè)，目前已形成了“校校辦會計”的局面。但是隨著經(jīng)濟結構不斷轉型和深化及整個社會大學生就業(yè)壓力的不斷增大，會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況也不容樂觀，社會實際需求和學校人才培養(yǎng)不一致的矛盾日益凸顯，尤其是非財經(jīng)類高校本身缺乏學科優(yōu)勢在人才培養(yǎng)中的問題更是層出不窮。非財經(jīng)類高校如何依托本校特色提高學生的人才培養(yǎng)質量和學生的就業(yè)能力，能夠形成對財經(jīng)類院校的有力競爭已是非財經(jīng)類高校會計學科能夠健康持續(xù)發(fā)展必須要解決的一個重要課題。

[關鍵詞]非財經(jīng)類高校；會計專業(yè)；本科教育

自20世紀90年代以來，隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對會計專業(yè)畢業(yè)生的需求規(guī)模不斷增大。會計專業(yè)畢業(yè)生曾經(jīng)是非常搶手的，就業(yè)是非常輕松的。很多高校看到了會計專業(yè)的良好前景，紛紛開設了會計專業(yè)，甚至一些非財經(jīng)類高校也開始嘗試開設此專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計，截至2012年已有將近1000所高校開設了會計學本科專業(yè)，又恰逢國家的擴招政策，全國高校會計專業(yè)的招生規(guī)模日益龐大。但是會計專業(yè)學生的人才培養(yǎng)質量并沒有得到提升，而且目前，我國經(jīng)濟處于改革瓶頸期，隨著經(jīng)濟結構的不斷調(diào)整和深化，整個社會的就業(yè)壓力不斷增大，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)質量和實際就業(yè)需求不一致的矛盾日益凸顯，尤其是非財經(jīng)類高校本身缺乏學科優(yōu)勢，其問題更加凸顯。本文首先梳理非財經(jīng)類高校會計專業(yè)本科教育中存在的問題；其次就這些問題分析深層次的原因；最后為非財經(jīng)類高校會計本科教育的改革和創(chuàng)新提供建議。

1非財經(jīng)類高校會計專業(yè)本科教育現(xiàn)存問題

隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會對會計人才的需求不斷增加，很多非財經(jīng)類高校也開始嘗試開設會計專業(yè)，自開設以來非財經(jīng)類高校的會計教育也取得了較大的成果，為社會做出了巨大貢獻，培養(yǎng)了大量高水平、高層次的會計人才。但是在我國經(jīng)濟結構的轉型過程中，整個社會的就業(yè)壓力不斷增大，非財經(jīng)類高校在會計人才培養(yǎng)中的問題也逐漸暴露出來。主要包括以下幾個方面。

1.1培養(yǎng)目標不明晰

2001年以前，我們國家實行的是分行業(yè)會計制度，高校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)也是分行業(yè)進行的，培養(yǎng)出來的是服務于不同行業(yè)的“專才”。2001年財政部頒布了統(tǒng)一會計制度，取消了會計制度的行業(yè)劃分，會計制度不再分行業(yè)制定，在統(tǒng)一會計制度指引下，高校會計人才培養(yǎng)模式從“專才”轉向“通才”，開設的專業(yè)課程不再考慮行業(yè)背景和特點。但是畢業(yè)生就業(yè)去向是分布在各行各業(yè)的，仍然要面對所處行業(yè)的特征和背景。會計制度的行業(yè)劃分雖然取消了，但是各行各業(yè)的不同背景和特點還是存在的，不同行業(yè)的會計核算方法仍是有其特殊性的。然而在“通才”教育模式下，各個高校的培養(yǎng)模式大同小異，都未給學生講授具有行業(yè)特色的通識知識，培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標的模式化和同質化削弱了會計的行業(yè)特色教育，培養(yǎng)出來的會計畢業(yè)生就與社會的實際需求相脫節(jié)。尤其是非財經(jīng)類高校，本身缺乏學科優(yōu)勢，培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標又沒有結合學校或所在地區(qū)的特色和優(yōu)勢，顯然其培養(yǎng)出的畢業(yè)生很難與財經(jīng)類高校的學生相抗衡。

1.2與市場需求不吻合

會計學是強調(diào)實踐性的一門學科，跟理工類學科及其他經(jīng)濟、管理類學科相比有很大的不同。但是很多非財經(jīng)類高校，并沒有專門為會計專業(yè)老師制定考核標準，也是注重對科研的考核，這就導致會計專業(yè)教師僅把科研作為工作重點，輕視教學。另外，教育部等相關部門對高校的考核過分重視教師的學歷、科研成果、留學背景等，導致高校在引進人才時并沒有考慮教師的實務經(jīng)驗，培養(yǎng)出來的學生也缺乏實踐知識。再加上，非財經(jīng)類院校沒有學科優(yōu)勢能夠給學生提供的實習實踐機會也較少，使得培養(yǎng)的學生與市場的需求不吻合。

1.3自身特色不明顯

非財經(jīng)類院校一般都會根據(jù)自己的學校背景制定自己的辦學特色，課程設置一般也遵從學校背景。例如，海運類高校可以傾向于船舶、航運行業(yè)等人才的培養(yǎng)，在會計人才培養(yǎng)上，可以開設水運會計、航運會計等特色課程形成自己的人才特色。但是很多非財經(jīng)類高校并沒有立足自己的辦學特色培養(yǎng)具有針對性、專門化的會計人才。有些理工類高校給會計專業(yè)學生多開設了幾門理工科課程，人文類高校也給學生開設了文科課程，但是都沒有結合會計學科，培養(yǎng)的學生并不能滿足行業(yè)的會計人才需求。

1.4課程體系不完善

目前，我國的非財經(jīng)類高校會計專業(yè)開設的主要課程有“基礎會計學”“中級財務會計學”“高級財務會計學”“成本管理會計”“財務管理”“會計軟件應用”等，但是對專業(yè)課程體系以外的拓展學生知識視野的課程體系重視不夠，例如“財政學”“稅法”“金融學”“數(shù)據(jù)庫技術”“計算機技術”“信息管理”等課程，而這些課程在以后的工作中也是非常有用的。另外，基于學校硬件和師資力量的限制，非財經(jīng)類高校普遍忽視會計專業(yè)的實踐教學，專業(yè)課程大綱僅是圍繞課本理論知識，只是就題論題，不利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

2非財經(jīng)類高校會計專業(yè)本科教育存在問題的原因分析

從以下幾個方面對非財經(jīng)類高校會計專業(yè)教育存在問題進行原因分析。

2.1基礎課程缺乏重視

非財經(jīng)類高校會計學科由于缺乏學科優(yōu)勢，往往不能得到學校的重視，限于資金、師資力量投入不夠，非財經(jīng)類高校的專業(yè)基礎課程基本都是100多名學生的大班授課。在此教學環(huán)境下，教師只能是單方向的對會計準則、會計制度進行羅列和解釋，很難嘗試使用案例教學、小組討論等互動式的雙向教學模式，學生只是在下面做筆記，缺乏創(chuàng)造性、主動性，學習熱情很難被激發(fā)，專業(yè)基礎課程的學習效果也不容樂觀。

2.2實務經(jīng)驗豐富的教師資源匱乏

基于教育部等相關部門對高校的評估機制，使得學校在招聘人才時過分重視學歷、留學背景、科研成果等，引進的很多博士、博士后教師雖科研成果很豐碩，但多是從“校園”來到“校園”，完全沒有任何實務經(jīng)驗。另外，高校每年的績效考核與教師科研工作量有很大關系，一些講授會計核心專業(yè)課程的老師將大部分的精力放在科研工作上，忙于、課題研究，不重視專業(yè)實踐經(jīng)驗的積累。會計學又是重視實踐經(jīng)驗的學科，缺乏實務經(jīng)驗的會計專業(yè)教師很難培養(yǎng)出素質高、能力強的人才。

2.3學校投入不夠

從硬件設施看，由于非財經(jīng)類高校的會計專業(yè)沒有學科優(yōu)勢，得不到學校領導重視，雖然大多數(shù)院校都配備了實驗室，但從調(diào)查結果看，實驗室資源還是比較匱乏，不能滿足逐年擴招的需要，而且有些設備也都形同虛設，計算機設備配置過于老化，相關財務、審計教學軟件與新的現(xiàn)行的會計制度不匹配。從師資投入來看，非財經(jīng)類高校會計專業(yè)的專職教師數(shù)量過少，有些教師甚至一個學期身兼4～6門課程的教學工作，任課教師的“術業(yè)無專攻”直接影響到課堂教學質量的提升。

3非財經(jīng)類高校會計專業(yè)本科教育的改進建議

3.1找準自身特色

目前非財經(jīng)類院校的培養(yǎng)目標相差無幾，均是培養(yǎng)出能在政府機關、企事業(yè)單位從事會計實務工作、教學、科研的高素質專門人才。因此，各個院校的課程設置也沒有較大差別，完全沒有體現(xiàn)出學校的自身特色和行業(yè)背景。而這些特色、背景正是有些財經(jīng)類院校所沒有的，所以非財經(jīng)類院校一定要將學科建設、人才培養(yǎng)和學校的行業(yè)特色緊密聯(lián)系起來，將普遍性的培養(yǎng)目標具體化。例如，如果學校不僅招收本科生，還具有碩士、博士的招生資格的話，在本科生的人才培養(yǎng)上，可偏重于對會計基礎理論的教學和科研能力的培養(yǎng)，為學生進一步的深造打下基礎；如果學校的行業(yè)背景比較突出，由于大多數(shù)學生畢業(yè)后會在相關行業(yè)工作，所以在課程設置上可以多開設一些相關行業(yè)背景知識、業(yè)務流程和其特有的會計知識的介紹。例如，航空類高校可以開設航空概論、航空企業(yè)會計等。

3.2改革課程體系

一是強化基礎課程的教學。扎實的專業(yè)基礎知識是高質量會計人才必備的條件，非財經(jīng)類高校對于基礎課程的教學應增加任課老師的數(shù)量，盡量做到30～50人的小班教學模式，強化學生的基礎理論知識，才能進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。二是適量開設相關專業(yè)課程。開設的專業(yè)課程不能僅局限于會計領域，與會計相關領域的課程也可適當開設，如“金融學”“貨幣銀行學”“數(shù)量分析法”等。三是加強實踐教學。會計是一門實踐性很強的學科，學校應加大對實驗室的投入，及時更新相關的財務軟件，積極引進具有實務經(jīng)驗的師資。將課程重點從理論教學向實踐操作和案例分析轉移：通過開設實踐課程培養(yǎng)學生的動手能力和實際操作能力；通過案例教學讓學生置身其中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。另外，學校應充分利用所處的行業(yè)背景，加強校企合作，盡力多為學生提供校外實習的機會。

3.3加強師資建設

一是在引進師資時，不能僅看重人才的學歷學位、科研成果等，應加大引入雖不具有博士學位但實務經(jīng)驗豐富的人才。二是由于會計學科較強的實踐性和實務性，對于會計專業(yè)教師的業(yè)績考核不能“唯科研論”。學校可以制定一些獎勵政策引導教師把主要精力放在教學上，同時可以提供一些資金資助鼓勵教師“走出校園、走入企業(yè)”，豐富教師的實務經(jīng)驗，進而提高課堂教學質量。三是有條件的院校還可以定期邀請會計實務界的專家來校與師生做交流，使師生及時了解會計實務工作的情況及社會對會計人才的需求情況。

財經(jīng)本科畢業(yè)論文:財經(jīng)類應用型本科大學計算機科學與技術專業(yè)核心能力的培養(yǎng)方式研究

摘 要：文中介紹了財經(jīng)類應用型本科大學計算機科學與技術專業(yè)核心能力的培養(yǎng)方式研究，主要從核心能力構建，人才培養(yǎng)方案制定及理論實踐教學體系構建、教學方式和方法改革、素質拓展體系構建和質量保障體系幾個方面加以闡述，該培養(yǎng)模式為提升學生的就業(yè)能力提供了強有力的支持。

關鍵詞：應用型；人才培養(yǎng)；核心能力；計算機

0 引 言

我國本科生完成學業(yè)的標準是比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法及相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。這是一個比較籠統(tǒng)的標準，忽視了專業(yè)核心能力的構建與培養(yǎng)，因而導致各層次的本科大學都是一個標準。但現(xiàn)實并非如此，社會的行業(yè)與企事業(yè)單位各自有相應的衡量專業(yè)人才的標準。因而，對于高校來說，結合學科與專業(yè)的特點以及地方經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要，通過厘定專業(yè)的核心能力來提升大學生的競爭力就顯得尤為重要。

應用型大學區(qū)別于傳統(tǒng)學術型大學的最主要特點是以培養(yǎng)高層次應用型人才為目標，辦學定位明確，辦學特色鮮明。應用型大學無論是專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式還是師資選擇，都將實踐性和應用性貫穿始終。此外，在課程體系設置上，應特別重視學生的實踐工作能力的訓練和實踐經(jīng)驗的積累，通過開設大量突出實踐應用的課程，提升學生解決實際問題的能力。

計算機科學與技術專業(yè)是理論和實踐結合非常緊密的一類學科，該專業(yè)學生不僅要具有廣泛、扎實的理論基礎，還要具有比較強的實踐能力和創(chuàng)新思想。作為金融特色鮮明的財經(jīng)類應用型本科大學里的計算機科學與技術專業(yè)，明確培養(yǎng)目標，進一步細化專業(yè)核心能力，突出專業(yè)特色，是提升學生就業(yè)能力的強有力支撐，突出專業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)模式是提升學生就業(yè)能力的強有力保障。

1 財經(jīng)類應用型本科大學計算機科學與技術專業(yè)核心能力的提煉

大學生的專業(yè)核心能力也具備類似特性：第一，大學生專業(yè)核心能力具有內(nèi)在性。每個專業(yè)的學生必定要掌握不同于其它專業(yè)的專業(yè)能力，這種能力將伴隨其從事專業(yè)工作的全過程，這種能力的強弱將直接影響其專業(yè)工作的成敗；第二，大學生專業(yè)核心能力要具有延展性。在校期間學生可能掌握了某種或某幾種現(xiàn)階段比較專而實用的技術，但對應的面不廣，這就不能算專業(yè)核心能力。也就是說專業(yè)核心能力可以確保學生能在專業(yè)的不同層次和方向找到其合適的位置；第三，專業(yè)核心能力還應具有獨特性。專業(yè)核心能力的獨特性主要從三個方面來體現(xiàn)，分別為培養(yǎng)目標定位，服務面向定位和學校辦學特色。從這三方面考慮確定的專業(yè)核心能力使得競爭者無法模仿或模仿代價高昂，從而確保大學生能在某一專業(yè)領域保持領先地位。

本校作為一所金融特色鮮明的財經(jīng)類應用型本科大學，始終堅持以市場需求為導向，以服務行業(yè)和地方經(jīng)濟為目標。計算機科學與技術專業(yè)在人才培養(yǎng)核心能力構建的過程中，以京津冀地區(qū)為調(diào)研中心，通過走訪多家金融機構，深入了解金融機構對IT人才的知識、能力、素質要求；通過走訪多家互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)，參加中國計算機大會，全國互聯(lián)網(wǎng)金融高峰論壇等各種會議，了解計算機服務金融行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及計算機技術需求；走訪軟件開發(fā)及軟件測試等IT企業(yè)和金融服務提供商，確定在軟件服務行業(yè)所需的計算機技術；通過跟蹤走訪畢業(yè)生，分析畢業(yè)生的就業(yè)領域及就業(yè)崗位，了解我校計算機科學與技術專業(yè)畢業(yè)生的行業(yè)就業(yè)優(yōu)勢，凝練本專業(yè)特色為“IT+金融”，明確本專業(yè)的專業(yè)能力為計算機編程能力、算法分析與應用能力、硬件系統(tǒng)分析能力、金融信息安全技能、金融軟件應用能力、軟件開發(fā)與實施能力、軟件測試能力；專業(yè)拓展能力為金融行業(yè)軟件開發(fā)與實施能力及金融行業(yè)軟件測試能力。

2 財經(jīng)類應用型本科大學計算機科學與技術專業(yè)核心能力的培養(yǎng)模式

2.1 構建與專業(yè)核心能力培養(yǎng)相適應的人才培養(yǎng)方案

本專業(yè)依托學校行業(yè)優(yōu)勢，結合學校辦學特色，緊密圍繞專業(yè)核心能力培養(yǎng)，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標是德、智、體全面發(fā)展，適應信息社會發(fā)展需要，系統(tǒng)學習計算機理論和專業(yè)技術，熟悉金融、會計的基本知識及業(yè)務流程，受到良好的實踐訓練，具有基本的金融信息安全技能，具有較強的金融軟件開發(fā)與實施、金融軟件測試能力，能夠運用計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術解決金融領域信息應用問題，適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要、具有創(chuàng)新精神、國際視野和良好發(fā)展?jié)撡|的應用型人才。并在此基礎上，提煉出人才培養(yǎng)的知識、能力和素質要求。

（1）知識要求：具備必要的人文社會科學知識和自然科學基礎知識；具備金融、會計基礎知識及金融業(yè)務流程規(guī)范知識；掌握計算機專業(yè)基礎理論和專業(yè)知識；掌握計算機軟件及硬件的應用技術；掌握金融軟件開發(fā)與測試的基礎知識。

（2）能力要求：包括基本能力、專業(yè)能力和專業(yè)拓展能力，其中專業(yè)能力又包括專業(yè)基礎能力和專業(yè)核心能力。基本能力為具有實事求是、追求真理的思想境界和一定的審美能力；具有良好的社會公德和職業(yè)道德；具有科學的思維方法和較高的情商；具有較強的語言表達能力和溝通交流能力，具有職業(yè)適應能力；具有正確的分析問題和解決問題的能力；具有英語的聽說讀寫能力；具有計算機系統(tǒng)維護和辦公軟件應用能力；具有一定的文字表達能力。專業(yè)基礎能力為具有計算機編程能力；具有算法分析與應用能力；具有硬件系統(tǒng)分析能力；具有金融信息安全技能；具有金融軟件應用能力。專業(yè)核心能力為具有軟件開發(fā)與實施能力及軟件測試能力。專業(yè)拓展能力為具有金融軟件開發(fā)與實施能力及金融軟件測試能力。

（3）素質要求：熱愛祖國，擁護中國共產(chǎn)黨的領導，樹立正確的人生觀、價值觀；具有法律意識，遵紀守法；熱愛本專業(yè)，注重職業(yè)道德修養(yǎng)；具有良好的表達能力和溝通能力，具有一定的文學藝術修養(yǎng)；具有緊跟國際先進技術發(fā)展的國際視野和勇于探索的創(chuàng)新精神；具有良好的身體素質和心理素質。

2.2 構建與專業(yè)核心能力培養(yǎng)相適應的理論與實踐教學體系

依據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標定位，經(jīng)過廣泛的人才需求調(diào)研和專家論證，在對計算機科學與技術專業(yè)的知識、能力、素質進行細分的基礎上，制定詳細的專業(yè)核心能力培養(yǎng)路線圖，并構建以“基本能力+專業(yè)能力+拓展能力”為核心的遞進式能力培養(yǎng)體系，以期能真正達到“能力培養(yǎng)為核心”的應用型人才培養(yǎng)目標。

為實現(xiàn)基本能力培養(yǎng)構建課程群，包括馬克思主義基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育、大學體育、大學計算機基礎、專業(yè)導論、大學語文、應用文寫作、大學英語、大學英語網(wǎng)絡自主學習、大學生心理健康教育、第二課堂課外拓展教育。

為實現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)構建課程群，包括計算機程序設計、面向對象程序設計、面向對象高級編程、離散結構、數(shù)據(jù)結構、算法分析與設計、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)字電子技術、計算機組成原理、計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)絡規(guī)劃與配置、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)應用、金融信息安全技術、金融市場與機構、會計學、銀行業(yè)務綜合實訓、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫應用、企業(yè)級項目開發(fā)、C/S項目實訓、云計算與虛擬化技術、移動應用綜合實訓、B/S項目實訓、軟件工程、項目綜合實訓。

為實現(xiàn)專業(yè)拓展能力培養(yǎng)構建課程群，包括金融業(yè)務軟件設計、云計算與應用、移動金融應用開發(fā)、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)應用、金融軟件測試。

人才培養(yǎng)過程構建了課內(nèi)實驗、實踐課、專業(yè)實訓課的實踐課程體系，并結合校外專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計以及社會實踐、社會服務和學科競賽的形式，形成課上課下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外三大實訓平臺為支撐的實踐教學體系。

2.3 開展與專業(yè)核心能力培養(yǎng)相適應的教學方式與方法改革

按照學校應用型人才培養(yǎng)的辦學定位，依托行業(yè)優(yōu)勢，緊密圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，積極探索與人才培養(yǎng)相適應的教學內(nèi)容、方法與手段。

（1）堅持“學生為主體，教師為主導”的教學理念，激發(fā)學生的學習熱情。始終秉持“學生為主體，教師為主導”的教學理念，將學生作為教學活動中的第一主角，把課堂還給學生。教學過程采用小組協(xié)作學習的形式，注重學生的主動參與和主動學習意識的培養(yǎng)，極大的激發(fā)學生的學習熱情。

（2）運用“任務驅動、結果導向”等多種教學方法，激發(fā)學生的學習動力。在教學過程中，一改滿堂灌、填鴨式的教學方法，將任務驅動教學法、案例教學研討法、啟發(fā)式教學方法、課題研究教學方法引入教學過程中，激發(fā)學生主動學習、合作學習、主動探索未知的內(nèi)在動力，針對不同教學環(huán)境，靈活應用這幾種方法，達到互相取長補短的目的。

（3）依托金融特色案例，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。充分利用專業(yè)實驗室教學軟硬件資源，以驗證型、綜合型和設計型金融教學案例為依托，以“帶+練”的方式帶領學生分析案例、練習案例，培養(yǎng)學生“認真聽、仔細看、積極練、勤思考”的學習方式。將所涉及的知識點分散到多個驗證型案例中，并在綜合型案例中體現(xiàn)整門課程知識點的綜合應用，最后在設計型案例中引導學生綜合應用知識點的同時自學并擴充前沿技術。在整個教學實施過程中引導學生邊聽邊看邊練邊思，既夯實學生的基礎知識，又提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（4）以貼近學生生活的金融案例應用為切入點，引導學生由“被動學習”轉向“主動學習”。在教學案例的設計過程中，注重以貼近學生生活的金融案例為切入點，使用學生感興趣的支付寶、微信紅包、P2P網(wǎng)貸平臺、學生眾籌、滴滴打車、美團等特色案例激發(fā)學生的興趣，采用多種方式引導學生由被動式學習轉向主動式學習。

（5）以“校企合作”為平臺，實現(xiàn)學生與企業(yè)、行業(yè)零對接。依托學校金融特色，充分挖掘行業(yè)資源，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，為學生打造實戰(zhàn)平臺。聘請行業(yè)專家為專業(yè)指導教師，并參與授課、開展講座、指導學生參賽以及指導畢業(yè)設計等人才培養(yǎng)過程，此外，還安排學生到相應的行業(yè)、企業(yè)參加校外專業(yè)綜合實訓和專業(yè)實習，實現(xiàn)與行業(yè)、企業(yè)對接。

（6）充分利用網(wǎng)絡資源，打破時間和空間限制。將課程資源全部放到網(wǎng)絡教學平臺，學生通過學生賬號登錄后，能夠查看課程的大綱、計劃、授課說明書、課件、視頻及教學案例外，還可以查看教師布置的實驗，并能夠按要求提交實驗報告和實驗結果，查看教師的評定成績及反饋。教師可以通過登錄網(wǎng)絡教學平臺，完成課程的大綱、計劃、授課說明書、課件、視頻及教學案例的基本資源的上傳，同時可以完成對學生的實驗下發(fā)、實驗報告收集以及實驗成績評定的功能，此外還可以對學生進行在線答疑。

（7）積極推進翻轉課堂教學模式，培養(yǎng)學生自學能力。任課教師將學習資料提前上傳到網(wǎng)絡教學平臺，并為學生布置課前學習任務，教學過程以小組協(xié)作的形式，采用學生課前學習，課上學生講，或老師提問題學生討論，或學生問問題教師解答，或設置游戲環(huán)節(jié)及對抗賽等多種形式開展，課下學生復習、交流、總結，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力。

（8）課程考核加強學生過程評價環(huán)節(jié)，制定切實可行的評價標準。同時，對于應用性較強的專業(yè)課程，通過以團隊合作的形式，設計開發(fā)具有一定實用性項目，最終以提交設計作品和設計報告并參加答辯的形式完成考核。這種考核形式既鍛煉了學生對知識的應用能力，又提升了學生的語言表達能力，文檔撰寫能力和團隊合作能力，在學生的綜合素質培養(yǎng)方面起到了積極的作用。

2.4 構建與專業(yè)核心能力培養(yǎng)相適應的素質拓展體系

專業(yè)核心能力不是狹窄的“技術能力”，與專業(yè)核心能力相適應的良好的綜合素質也是其中重要的組成部分。素質拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學生專業(yè)技能、技術創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)的拓展，還應包括社會綜合能力的擴充訓練以及身心品質的全面提升。

專業(yè)人才培養(yǎng)過程素質拓展體系將第一課堂和與第二課堂緊密結合，開展豐富多彩的競賽活動，提升學生專業(yè)技能的同時，提升學生的素養(yǎng)。比如課程設計大賽、宿舍文化微視頻大賽、指法大賽以及藍橋杯軟件設計大賽、全國大學生計算機設計大賽，挑戰(zhàn)杯大賽等；組織形式多樣的社會實踐活動，培養(yǎng)學生全面素質。此外，讓學生參與教師的科研課題的研究或者橫向課題研發(fā)，并對學生參與活動的過程給予相應的學分認定，提升學生對知識的應用能力。

2.5 構建與專業(yè)核心能力培養(yǎng)相適應的質量保障體系

應用型人才培養(yǎng)離不開掌握了本專業(yè)核心能力的理論和實踐能力強的“雙師型”教師，因此，通過選派教師在企業(yè)一線掛職、鼓勵教師考取相關職業(yè)資格證書等不同形式，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，將對老師們教學能力的提升具有重要的作用。

校內(nèi)外實驗實訓基地也是應用型人才培養(yǎng)的重要陣地，學生通過到企業(yè)實習、參與實際項目的開發(fā)，能夠將課上所學知識運用于實踐解決實際問題，有助于使學生的專業(yè)核心能力真正落地，在實踐中得到檢驗。

3 結 語

財經(jīng)類應用型本科大學計算機科學與技術專業(yè)核心能力的培養(yǎng)方式突出“IT+金融”的培養(yǎng)特色，采用理論與實踐相結合，線下與線上相補充，校內(nèi)與校外相對接的形式開展，提升了學生的就業(yè)能力。后序將繼續(xù)研究如何有效的利用校外實踐基地進一步開展深入合作。