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財(cái)經(jīng)類(lèi)論文:財(cái)經(jīng)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之教育技術(shù)論文

一、良好的教學(xué)效果

現(xiàn)代教育技術(shù)使財(cái)經(jīng)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)擺脫了時(shí)空限制，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠構(gòu)建交互式教學(xué)平臺(tái)，使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生能夠進(jìn)行跨時(shí)空的交流和互動(dòng)，進(jìn)行自由談?wù)摚岣吡私虒W(xué)的開(kāi)放性。在財(cái)經(jīng)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中課后復(fù)習(xí)時(shí)不可或缺的，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資料完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)、閱讀大量教學(xué)案例和學(xué)習(xí)材料，豐富自己的知識(shí)。開(kāi)放的教學(xué)工具、環(huán)境和資源，提高了財(cái)經(jīng)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)效性。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在財(cái)經(jīng)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用

目前，我國(guó)大多數(shù)財(cái)經(jīng)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室以計(jì)算機(jī)作為教學(xué)硬件，以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用程序和操作軟件以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)作為教學(xué)軟件，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)流程，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)課堂中的應(yīng)用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、新型媒體技術(shù)的應(yīng)用

財(cái)經(jīng)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的基本操作實(shí)驗(yàn)包括原理類(lèi)、流程類(lèi)和驗(yàn)證類(lèi)，通常教師利用動(dòng)畫(huà)、視頻、PPT、教學(xué)軟件和計(jì)算機(jī)流媒體等進(jìn)行演示和模擬，例如對(duì)企業(yè)的實(shí)際制造生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)管理過(guò)程或銀行業(yè)務(wù)進(jìn)行再現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知。傳統(tǒng)多媒體，例如視頻和課件，具備實(shí)用性和直觀性，而現(xiàn)代教育技術(shù)在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用多樣化的媒體技術(shù)，例如模擬軟件、實(shí)驗(yàn)軟件及其集成軟件，進(jìn)一步提高了教學(xué)流程的連貫性和整體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)多媒體的應(yīng)用主要體現(xiàn)在講解層面，而現(xiàn)代教育技術(shù)則集中與演示層面，兩種方式的有機(jī)結(jié)合，能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握財(cái)經(jīng)類(lèi)理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用。

2、構(gòu)建教學(xué)情境

現(xiàn)代教育技術(shù)中的虛擬技術(shù)對(duì)現(xiàn)實(shí)的仿真效果良好，教師在財(cái)經(jīng)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用虛擬技術(shù)能夠進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建形象的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。例如，在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，模擬井下集團(tuán)企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，并模擬不同角色分工進(jìn)行會(huì)計(jì)分析、決策及預(yù)測(cè)、審計(jì)等實(shí)訓(xùn)教學(xué)，利用會(huì)計(jì)仿真軟件，構(gòu)建問(wèn)題情境，并對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，并調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行思考和分析，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。

3、互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)形成的新型教學(xué)模式。該模式將學(xué)生視為教學(xué)主體，利用開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行開(kāi)發(fā)、研究和綜合實(shí)驗(yàn)，將教學(xué)和科研聯(lián)系起來(lái)，是培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)性的有效措施。例如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中以項(xiàng)目群為核心，讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模秘S富的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)閱讀和專(zhuān)題檢索，完成選修課程并充分掌握該領(lǐng)域的技術(shù)手段和問(wèn)題解決方法。此外，學(xué)生還可以選擇符合自己水平的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，制定具體的實(shí)施方案，通過(guò)在線課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)在線輔導(dǎo)幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

三、總結(jié)

綜上所述，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了更加有效的教學(xué)手段和模式，豐富了教學(xué)資源。在財(cái)經(jīng)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠形成互動(dòng)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)了現(xiàn)代教育的發(fā)展。

作者：田靜 單位：內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

財(cái)經(jīng)類(lèi)論文:財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)論文

一、管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）課時(shí)緊張

青島大學(xué)商學(xué)院會(huì)計(jì)系于2011年開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。根據(jù)課程安排和學(xué)分要求，該門(mén)課被安排在大二下學(xué)期，課時(shí)為一個(gè)學(xué)期總計(jì)36學(xué)時(shí)，去掉假期、校運(yùn)動(dòng)會(huì)或中期考試等2~6學(xué)時(shí)，總可用學(xué)時(shí)僅為32學(xué)時(shí)左右。學(xué)生在此之前已經(jīng)修完概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在同一學(xué)期修讀，但尚未學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)。從教學(xué)大綱和課程內(nèi)容體系來(lái)看，這個(gè)課時(shí)量明顯不足。對(duì)于大多數(shù)高校來(lái)講，本科生培養(yǎng)方案需要保持相對(duì)穩(wěn)定，即使培養(yǎng)方案有所變更，各課程的課時(shí)量調(diào)整也要綜合考慮專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、學(xué)科性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)分安排等多方面的因素。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)量的增加在短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于許多高校來(lái)說(shuō)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)新興課程。一些學(xué)校在管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中尚未開(kāi)設(shè)該課程，而開(kāi)設(shè)了該課程的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)也普遍存在課時(shí)量不足的問(wèn)題。譚硯文、陳珊妮（2011）的統(tǒng)計(jì)表明，在8所具有代表性的綜合類(lèi)大學(xué)中，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的平均課時(shí)為58學(xué)時(shí)，而一些農(nóng)業(yè)院校僅為48學(xué)時(shí)。這個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是基于經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的調(diào)查結(jié)果，而對(duì)于管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，其課時(shí)量更少。以全國(guó)45所財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，僅開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的有32所，未開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)而直接開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的有2所（總課時(shí)分別為32、54學(xué)時(shí)），先后開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的有11所（計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)分別為30、32、32、36、48、48、48、48、51、36、72）。可見(jiàn)，對(duì)于管理學(xué)類(lèi)的課程來(lái)講，課時(shí)緊張是普遍存在的問(wèn)題，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，爭(zhēng)取在最少的課時(shí)量?jī)?nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

（二）先修知識(shí)準(zhǔn)備不足

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始人R.弗里希曾指出：“用數(shù)學(xué)方法探討經(jīng)濟(jì)學(xué)可以從好幾個(gè)方面著手，但任何一個(gè)方面都不能和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混為一談。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)絕非一碼事；它也不同于我們所說(shuō)的一般經(jīng)濟(jì)理論，盡管經(jīng)濟(jì)理論大部分具有一定的數(shù)量特征；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也不應(yīng)視為數(shù)學(xué)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的同義語(yǔ)。經(jīng)驗(yàn)表明，統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)這三者對(duì)于真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的數(shù)量關(guān)系來(lái)說(shuō)，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結(jié)合起來(lái)，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。”因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合，這門(mén)課程對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要求較高，在學(xué)習(xí)該課程之前，學(xué)生應(yīng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修知識(shí)。顯然，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)本科生在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)方面比管理學(xué)類(lèi)本科生具有“先天的優(yōu)勢(shì)”，而一些學(xué)校的課程設(shè)置也對(duì)管理學(xué)類(lèi)本科生不利，如有的學(xué)校未開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)而直接開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，有的學(xué)校將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)在同一學(xué)期而未先后開(kāi)設(shè)。除了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的差異之外，一些高校對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)要求要高于管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。因此，總的來(lái)看，管理學(xué)類(lèi)本科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要弱于經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)本科生。綜上，先修知識(shí)準(zhǔn)備不足、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，是管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。如何在改善這些弱勢(shì)條件的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)效果，值得我們深思。

二、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有學(xué)生在課后提出一些與數(shù)量研究方法相關(guān)的問(wèn)題。比如，有學(xué)生在參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽或?qū)W校舉辦的建模大賽的過(guò)程中，希望用上所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)；也有學(xué)生在學(xué)習(xí)了這門(mén)課程之后，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的問(wèn)題產(chǎn)生研究興趣，如是哪些因素決定了股票價(jià)格的上升，能否量化這些因素的影響等。2011年之前，青島大學(xué)會(huì)計(jì)系本科生的畢業(yè)論文幾乎全部為規(guī)范研究。2011年之后，每年在240篇左右的本科生畢業(yè)論文中，有10篇左右的論文采用了實(shí)證研究方法，用到了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所學(xué)的知識(shí)。總體來(lái)看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)設(shè)已引起很多學(xué)生的興趣，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中運(yùn)用了課上所學(xué)的知識(shí)。

（一）合理的目標(biāo)定位

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，可以為實(shí)證研究提供工具基礎(chǔ)，在管理學(xué)領(lǐng)域已有廣泛的應(yīng)用。因此，對(duì)管理學(xué)類(lèi)的本科生來(lái)講，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的必要性毋庸置疑。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量分析能力和研究能力。王少平、司書(shū)耀（2012）指出，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)興趣和研究能力的培養(yǎng)重點(diǎn)在于三個(gè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即觀察和分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力、基于觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出問(wèn)題的能力和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠?jì)量經(jīng)濟(jì)模型或者方法進(jìn)行研究的能力、在研究的過(guò)程中發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法的能力。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，但這對(duì)于管理學(xué)類(lèi)的本科生來(lái)講，難度較大。很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，有些高校管理學(xué)類(lèi)本科生在讀期間并未事先修讀統(tǒng)計(jì)學(xué)，這就給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)增加了難度。很多學(xué)生是初次聽(tīng)說(shuō)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一詞，對(duì)于該學(xué)科的性質(zhì)、定位、掌握程度等沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。一些學(xué)生在看到教材中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和大量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)，直接將其定位為數(shù)學(xué)，并將該學(xué)科劃入“超困難”級(jí)別，從心理上產(chǎn)生了抵觸情緒。管理學(xué)類(lèi)本科生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)功底較之經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)本科生要差，再加上課時(shí)緊張等原因，對(duì)管理學(xué)類(lèi)本科生的目標(biāo)要求不應(yīng)與經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣。同時(shí)，由于專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的差異，管理學(xué)類(lèi)本科生也不需要與經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)本科生有著相同的目標(biāo)定位。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定位為一門(mén)工具學(xué)科，而一個(gè)工具要發(fā)揮作用，就要有該工具能產(chǎn)生作用的對(duì)象，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也只有應(yīng)用于相關(guān)學(xué)科，才能真正發(fā)揮力量。正如古扎拉迪所指出的：“在應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中，要利用理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工具，去研究經(jīng)濟(jì)學(xué)或者商業(yè)中的某些特定領(lǐng)域。”對(duì)管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生來(lái)講，其研究的更多是商業(yè)中的某些特定領(lǐng)域。王少平、司書(shū)耀（2012）提出的三個(gè)能力的培養(yǎng)，是要根據(jù)不同的學(xué)科，更多地關(guān)注商業(yè)或管理學(xué)的某些領(lǐng)域，即觀察和分析實(shí)際商業(yè)現(xiàn)象的能力、基于觀察到的商業(yè)現(xiàn)象提出問(wèn)題的能力以及應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠?jì)量經(jīng)濟(jì)模型或者方法進(jìn)行研究的能力。第三個(gè)目標(biāo)“在研究的過(guò)程中發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法的能力”對(duì)于管理學(xué)類(lèi)本科生來(lái)講，有些難度，不適宜作為必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

（二）針對(duì)管理學(xué)類(lèi)本科生的應(yīng)用導(dǎo)向式學(xué)習(xí)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)工具學(xué)科，它不僅有助于提高文科學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的定量分析技能，使學(xué)生的文理知識(shí)很好地整合起來(lái)。目前，普通本科院校的文科學(xué)生普遍缺乏這種邏輯能力，雖然學(xué)生會(huì)在大一學(xué)習(xí)微積分、線性代數(shù)等必修課程，但這些課程常與經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際脫節(jié)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)課程后不清楚其應(yīng)用價(jià)值，甚至認(rèn)為不是專(zhuān)業(yè)課就不用好好學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以起到文理銜接的作用，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)更好地服務(wù)于管理學(xué)類(lèi)的學(xué)科體系，為該專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和研究打下良好的定量分析基礎(chǔ)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)掃清數(shù)理障礙。對(duì)管理學(xué)類(lèi)本科生應(yīng)采用“應(yīng)用導(dǎo)向式教學(xué)”，即教師在授課過(guò)程中盡量不去講解公式的推導(dǎo)、統(tǒng)計(jì)理論的證明等“深層計(jì)算問(wèn)題”，而是以“表層意義和實(shí)際運(yùn)用”為導(dǎo)向，使學(xué)生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。當(dāng)然，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也鼓勵(lì)其“知其所以然”。另外，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量結(jié)合具體學(xué)科，以管理學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題為案例，以學(xué)生比較關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)講解。比如，對(duì)于顯著性這一概念，可以結(jié)合“A股歷史上最刺激的迷案”重慶啤酒案例進(jìn)行講解。2011年12月，重慶啤酒的股價(jià)開(kāi)始連續(xù)9個(gè)跌停，一個(gè)月內(nèi)股票價(jià)格由每股80多元暴跌至20多元，市值蒸發(fā)高達(dá)270多億元。這一切源自重慶啤酒披露的一則消息：“乙肝疫苗Ⅱ期在臨床試驗(yàn)的主要療效指標(biāo)方面，安慰劑組與用藥組無(wú)顯著性差異———這相當(dāng)于雞湯熬熟了，居然只相當(dāng)于白開(kāi)水的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。”2012年1月9日，重慶啤酒再次披露信息：Ⅱ期次要療效指標(biāo)方面安慰劑組與用藥組“在統(tǒng)計(jì)意義上無(wú)差異”。何為“在統(tǒng)計(jì)意義上無(wú)差異”？從案例中引入顯著性這一概念，不僅可以引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生了解到這門(mén)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，而且可以結(jié)合本專(zhuān)業(yè)具體的問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的思考和探索。比如，在了解了顯著性這一概念后，學(xué)生會(huì)注意到信息披露對(duì)股價(jià)的影響，進(jìn)而會(huì)思考有哪些因素會(huì)影響股價(jià)的變動(dòng)？哪些因素是有顯著影響的？如何收集這些因素的數(shù)據(jù)？是否可以判斷股價(jià)變動(dòng)的方向和程度并據(jù)此進(jìn)行投資從而獲取收益？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和對(duì)該應(yīng)用學(xué)科的直觀認(rèn)識(shí)。

（三）在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等IT教學(xué)資源

在當(dāng)今IT時(shí)代，知識(shí)的獲取、傳遞和溝通等都可借助于IT實(shí)現(xiàn)。IT改變了教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)方式會(huì)忽略公式推導(dǎo)等“深層計(jì)算問(wèn)題”，而以“表層意義和實(shí)際運(yùn)用”為導(dǎo)向，使學(xué)生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。這樣的教學(xué)方式雖然把學(xué)生從繁瑣、復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)中解脫出來(lái)，但也會(huì)使部分學(xué)生感到“不踏實(shí)”“，對(duì)沒(méi)有證明過(guò)的問(wèn)題感覺(jué)內(nèi)心惶恐”，也“不便于記憶和理解”。運(yùn)用IT進(jìn)行教學(xué)，可以在一定程度上消除這些弊端。比如，在講授樣本均值是總體均值的最優(yōu)線性無(wú)偏估計(jì)量（BLUE）這個(gè)概念時(shí)，教師僅需簡(jiǎn)單推導(dǎo)無(wú)偏這一概念，而對(duì)方差最小這一特征可以用動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)呈現(xiàn)。再如，在推斷統(tǒng)計(jì)中，參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)是兩大核心問(wèn)題，而假設(shè)檢驗(yàn)是難點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法理解何時(shí)拒絕零假設(shè)以及為何拒絕零假設(shè)，容易在判斷過(guò)程中因?yàn)轱@著性水平α的不同而在與實(shí)際概率值ρ的比較中產(chǎn)生混亂。恰當(dāng)?shù)刂谱髡n件，形象地向?qū)W生展示判斷過(guò)程，就會(huì)給學(xué)生直觀的認(rèn)知，使其更容易理解和記憶。以總體均值m=50和總體均值m=10.5兩個(gè)零假設(shè)為例。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)重在對(duì)基礎(chǔ)性計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型和方法的正確理解與延伸，以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣和研究能力（王少平、司書(shū)耀，2012）。因此，教師除了在課堂中利用課件進(jìn)行教學(xué)外，課后還可以通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信朋友圈、微博、博客等與學(xué)生展開(kāi)交流，課程的相關(guān)視頻，溝通課上難點(diǎn)，補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，推薦參考資料，解答疑難問(wèn)題，舉辦知識(shí)競(jìng)賽，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)科的應(yīng)用性，最終提高教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文結(jié)合管理學(xué)類(lèi)本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的課時(shí)緊張、先修知識(shí)薄弱等現(xiàn)實(shí)情況，提出了進(jìn)行適宜的目標(biāo)定位、強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向式教學(xué)、合理運(yùn)用IT資源等教學(xué)建議。其中的有些做法是基于現(xiàn)狀不得已而為之，要想大幅提高教學(xué)效果，必須滿足基本的教學(xué)條件并遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。對(duì)于課時(shí)量過(guò)少、課程安排不合理的高校來(lái)講，制定科學(xué)的培養(yǎng)方案是當(dāng)務(wù)之急。隨著管理學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的逐步重視，課時(shí)量必然會(huì)做相應(yīng)的調(diào)整，教學(xué)目標(biāo)定位也應(yīng)提高。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，新型的教學(xué)方式和教學(xué)方法應(yīng)引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

作者：陶黎娟 單位：青島大學(xué)商學(xué)院

財(cái)經(jīng)類(lèi)論文:高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

1高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本職責(zé)

1.1組織和完成日常教學(xué)工作

組織和完成日常教學(xué)工作是團(tuán)隊(duì)成員的基本工作，是學(xué)校正常運(yùn)作的基本條件。在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)每位教師的授課特點(diǎn)，明確每位教師的教學(xué)任務(wù)，確保教學(xué)工作的正常進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量得以提高。

1.2制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)改革的文件，密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里的最新動(dòng)態(tài)，并緊密結(jié)合教育思想觀念，在社會(huì)、市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行制定和修訂，使之符合財(cái)經(jīng)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的要求，成為推動(dòng)課程改革和教學(xué)改革不斷深化的動(dòng)力。

1.3研究專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方法

財(cái)經(jīng)類(lèi)工作崗位如銀行儲(chǔ)蓄、保險(xiǎn)理賠、公司會(huì)計(jì)等，由于其工作涉及商業(yè)或私人機(jī)密，若非本單位職工，一般很難獲得直觀的操作經(jīng)驗(yàn)，這就對(duì)教師的教學(xué)方法提出不同要求。在教學(xué)中，教師要將崗位操作要領(lǐng)引入課堂，如保險(xiǎn)實(shí)務(wù)課程就可以將投保單、保險(xiǎn)單、理賠等單據(jù)的填寫(xiě)引入課堂；對(duì)于一些保險(xiǎn)案例用“庭審現(xiàn)場(chǎng)”的形式引入課堂，讓學(xué)生扮演不同的角色，用所學(xué)的保險(xiǎn)理論知識(shí)來(lái)做辯護(hù)，這樣可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其探索新知識(shí)的欲望，取得良好的教學(xué)效果。

1.4參與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，建立符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境，形成具有財(cái)經(jīng)特色的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率和質(zhì)量，并且制定實(shí)訓(xùn)制度，對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

1.5培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)骨干教師

由于目前高職院校的教師來(lái)源主要為應(yīng)屆的大學(xué)畢業(yè)生，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，因此，專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要建立師徒制，由具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師帶領(lǐng)年輕教師，幫助他們掌握高職教學(xué)理念、教學(xué)方法，為年輕教師的學(xué)習(xí)、鍛煉提供必要條件。

1.6開(kāi)展社會(huì)服務(wù)

依托學(xué)院專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的資源優(yōu)勢(shì)，成立培訓(xùn)中心，積極開(kāi)拓培訓(xùn)市場(chǎng)，探索靈活多樣的培訓(xùn)形式；成立各類(lèi)技能鑒定中心，面向企業(yè)職工、社會(huì)成員、各類(lèi)畢業(yè)生開(kāi)展繼續(xù)教育，為中職畢業(yè)生在崗接受高等學(xué)歷教育服務(wù)；為企業(yè)搭建信息、培訓(xùn)和服務(wù)平臺(tái)，幫助企業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力。

2高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)保障機(jī)制的構(gòu)建

2.1制度和政策保障機(jī)制

首先要制定整體的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃。學(xué)校要在整體教學(xué)改革規(guī)劃的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，遴選一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人。其次，要制定有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的激勵(lì)政策，對(duì)于有突出成績(jī)的團(tuán)隊(duì)帶頭人和團(tuán)隊(duì)成員給予物質(zhì)待遇、職稱(chēng)評(píng)聘等方面的支持與鼓勵(lì)，從而為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展?fàn)I造具有競(jìng)爭(zhēng)性的政策環(huán)境。再次，要建立經(jīng)費(fèi)保障制度。學(xué)校要為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)、考察、運(yùn)行等工作提供專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。最后，要建立評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校要建立院、系部、學(xué)生三位一體的評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的考核和評(píng)價(jià)。

2.2培訓(xùn)保障機(jī)制

第一，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地從高校、企業(yè)引進(jìn)中青年人才，并通過(guò)高校學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐、校內(nèi)培訓(xùn)等多種方式的培養(yǎng)，使骨干教師具備“雙課堂”教學(xué)和承擔(dān)項(xiàng)目課程建設(shè)與項(xiàng)目化教材編寫(xiě)的能力，成為專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的中堅(jiān)。第二，鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段，熟練掌握ppt、flash、photoshop等制作技術(shù)，并能充分運(yùn)用到多媒體教學(xué)中。第三，聘請(qǐng)優(yōu)秀教師傳授講課、說(shuō)課技巧，并定期組織各種教學(xué)競(jìng)賽。通過(guò)集訓(xùn)、競(jìng)賽等方式提高團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平。

2.3團(tuán)隊(duì)分配制度

要設(shè)立對(duì)應(yīng)不同薪酬標(biāo)準(zhǔn)的不同層次、不同類(lèi)型的崗位，以高薪來(lái)回報(bào)和激勵(lì)付出多、貢獻(xiàn)大的團(tuán)隊(duì)成員，培養(yǎng)高層人才對(duì)學(xué)校、團(tuán)隊(duì)的忠誠(chéng)度，努力穩(wěn)定高層次人才隊(duì)伍。同時(shí)，鞭策和吸引低崗位、低薪酬的崗位成員通過(guò)努力學(xué)習(xí)，掌握高級(jí)崗位所需的知識(shí)和技能。對(duì)于不能勝任工作崗位的團(tuán)隊(duì)成員，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)膽土P督促其改進(jìn)工作，提高工作績(jī)效。

2.4校企合作機(jī)制

一是加強(qiáng)校企深度融合，建立互利共贏的校企合作新機(jī)制。二是按照職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求，與企業(yè)進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，構(gòu)建新的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。三是與企業(yè)共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，將工作過(guò)程中的崗位技能要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)規(guī)范等要求編入課程內(nèi)容。四是聘請(qǐng)精通生產(chǎn)操作技術(shù)、掌握崗位核心技能的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，負(fù)責(zé)部分校內(nèi)綜合實(shí)務(wù)訓(xùn)練課程的指導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)的教學(xué)指導(dǎo)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等；鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉，及時(shí)跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，分析職業(yè)崗位（群）任職要求和更新變化，并及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容。

作者：杜逸冬

財(cái)經(jīng)類(lèi)論文:遠(yuǎn)程教導(dǎo)財(cái)經(jīng)類(lèi)案例綜述

（一）遠(yuǎn)程財(cái)經(jīng)案例庫(kù)個(gè)案構(gòu)建模式

遠(yuǎn)程財(cái)經(jīng)案例庫(kù)個(gè)案模式的構(gòu)建分為三個(gè)方面的工作：一是為了滿足規(guī)模管理和信息化管理需要的對(duì)原始個(gè)案的標(biāo)準(zhǔn)化加工，二是為了滿足師生需求的過(guò)程的個(gè)性化加工，三是為了實(shí)現(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的監(jiān)控機(jī)制的設(shè)計(jì)。首先，依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中一級(jí)指標(biāo)“標(biāo)準(zhǔn)化”的要求，對(duì)原始個(gè)案按“標(biāo)準(zhǔn)模塊、標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)答、標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程”三個(gè)二級(jí)指標(biāo)緯度進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化加工。我們將原始個(gè)案設(shè)計(jì)成“引言、案例背景、主體內(nèi)容、結(jié)尾和案例使用說(shuō)明”五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模塊，“引言”能有效點(diǎn)明案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、單位、主要決策內(nèi)容、關(guān)鍵問(wèn)題等重要信息，能吸引讀者的閱讀興趣，“案例背景”包含案例事件所在的行業(yè)、公司、經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境等重要信息，能有效輔助案例討論分析，“主體內(nèi)容”層次清楚，決策點(diǎn)突出，分析數(shù)據(jù)完整，是案例分析的主陣地，“結(jié)尾”能給讀者提出一個(gè)精辟的總結(jié)或能引發(fā)讀者深入思考，“案例使用說(shuō)明”是案例學(xué)習(xí)的“使用操作說(shuō)明書(shū)”，包含教學(xué)用途與目的、思考題和教學(xué)計(jì)劃等重要內(nèi)容。我們對(duì)案例答案也進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，如在預(yù)習(xí)案例階段，設(shè)計(jì)了“案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物分別是什么”，“案列涉及的知識(shí)、理論和原理有哪些”，“本案例的主題是什么”等通用且標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題供學(xué)生回答，采用關(guān)鍵詞匹配等技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)答案標(biāo)準(zhǔn)化。并對(duì)案例學(xué)習(xí)也設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化的案例學(xué)習(xí)過(guò)程，分別為“預(yù)習(xí)案例、復(fù)習(xí)案例、小組交流、問(wèn)題爭(zhēng)鳴、答問(wèn)提問(wèn)、案例報(bào)告”，體現(xiàn)了學(xué)生要撐握一個(gè)知識(shí)、原理或技能的一個(gè)完整的學(xué)習(xí)循環(huán)，也體現(xiàn)了案例學(xué)習(xí)對(duì)互動(dòng)與討論的要求。其次，對(duì)已經(jīng)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化加工的個(gè)案進(jìn)行個(gè)性化匹配和深度加工，力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的持續(xù)激勵(lì)。“自主學(xué)習(xí)”是指以完成教學(xué)目標(biāo)為前提，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間與考核時(shí)間，自主選擇所需學(xué)習(xí)的案例和學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“協(xié)作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中，成立學(xué)習(xí)小組協(xié)同學(xué)習(xí)、協(xié)同分析案例并協(xié)同解決案例問(wèn)題，學(xué)習(xí)小組成員之間有任務(wù)分工，但更多的是取長(zhǎng)補(bǔ)短，協(xié)同學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，共同提升，另外，小組之間的所有案例學(xué)習(xí)者都可以參與到相關(guān)案例問(wèn)題的研討之中，實(shí)現(xiàn)更大范圍的協(xié)作學(xué)習(xí)。最后，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)控需要，我們?cè)跇?biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上設(shè)置過(guò)程監(jiān)控觀測(cè)點(diǎn)，用以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為，真正實(shí)現(xiàn)全程的網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程監(jiān)控，及時(shí)統(tǒng)計(jì)，形成數(shù)據(jù)報(bào)表，將監(jiān)控結(jié)果反饋給師生，用以改進(jìn)學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為，最后利用監(jiān)控生成的結(jié)果，形成對(duì)學(xué)生遠(yuǎn)程案例學(xué)習(xí)效果的考核和對(duì)教師教學(xué)工作質(zhì)量的考核。遠(yuǎn)程財(cái)經(jīng)案例庫(kù)的個(gè)案構(gòu)建模式成功融入了“標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化”元素，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控，并且將“標(biāo)準(zhǔn)化、個(gè)性化與實(shí)時(shí)監(jiān)控”三個(gè)要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成了一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)環(huán)境，滿足開(kāi)放教育教學(xué)需求的相對(duì)科學(xué)而系統(tǒng)的模式。詳見(jiàn)下圖1。

（二）遠(yuǎn)程財(cái)經(jīng)案例總庫(kù)構(gòu)建模式

專(zhuān)業(yè)教學(xué)所需的案例側(cè)重于綜合性強(qiáng)，涉及知識(shí)面廣，能提高學(xué)生綜合分析解決問(wèn)題的能力，能對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供輔助作用的案例，例如，針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)，可以將人力資源、企業(yè)文化、戰(zhàn)略、財(cái)務(wù)等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合形成綜合性案例來(lái)滿足專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要。課程教學(xué)所需的案例側(cè)重于專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，涉及知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容比較專(zhuān)較深，能讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)有個(gè)全面、準(zhǔn)確、深入的認(rèn)識(shí)和理解。教學(xué)活動(dòng)所需的案例側(cè)重于幫助學(xué)生在組織進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前的“熱身”，因此需要編寫(xiě)或選擇與所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)相類(lèi)似的案例供學(xué)生學(xué)習(xí)，例如，某工商管理班要參加專(zhuān)業(yè)老師組織的對(duì)某個(gè)企業(yè)管理問(wèn)題的咨詢?cè)\斷活動(dòng)，那么之前就要提供與該企業(yè)相似的經(jīng)營(yíng)環(huán)境、相似的管理問(wèn)題的案例供學(xué)生學(xué)習(xí)。在計(jì)劃編寫(xiě)或選擇案例時(shí)，按照此三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)進(jìn)行分類(lèi)整理，形成“專(zhuān)業(yè)教學(xué)案例、課程教學(xué)案例和教學(xué)活動(dòng)用案例”三類(lèi)案例，并進(jìn)行入庫(kù)管理，完成“庫(kù)類(lèi)”建設(shè)工作。“庫(kù)源”是指案例的來(lái)源。可以將上述三類(lèi)案例的來(lái)源框定在四種渠道，分別是“本土型、實(shí)用型、學(xué)生編寫(xiě)、比賽生成”四種渠道。本土型案例素材主要來(lái)源于本土企業(yè)，展現(xiàn)本土企業(yè)的環(huán)境和文化，呈現(xiàn)本土企業(yè)管理實(shí)踐中存在的一些普遍性問(wèn)題，實(shí)用型案例主要來(lái)源于有計(jì)劃的案例編寫(xiě)，應(yīng)由學(xué)校或部門(mén)組織形成開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，其目的是能達(dá)到有效完成專(zhuān)業(yè)或課程的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性比較強(qiáng)，學(xué)生編寫(xiě)和比賽生成的案例主要來(lái)源于學(xué)生作品。上述四種渠道能有效保證源源不斷的輸入初成品案例，但還需對(duì)初成品進(jìn)行深度加工優(yōu)化和篩選，形成成品案例，最后分類(lèi)入庫(kù)，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

綜上所述，“庫(kù)源”建設(shè)與“庫(kù)類(lèi)”建設(shè)工作相輔相成，互相關(guān)聯(lián)，形成有機(jī)的案例庫(kù)建設(shè)系統(tǒng)，其工作流程共同構(gòu)成遠(yuǎn)程教育財(cái)經(jīng)案例庫(kù)的總庫(kù)構(gòu)建模式，具體模式如下圖2所示。總之，在“CLE”模型的指導(dǎo)下，為了滿足遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)和課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的需要和遠(yuǎn)程實(shí)現(xiàn)的需要，在遠(yuǎn)程教育財(cái)經(jīng)案例庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中不僅需要考慮案例總庫(kù)的個(gè)案來(lái)源，還要考慮來(lái)源案例的分類(lèi)及管理。遠(yuǎn)程教育模式下的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)案例庫(kù)的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們?cè)谙乱浑A段的研究中，將重點(diǎn)探討遠(yuǎn)程財(cái)經(jīng)案例庫(kù)使用及監(jiān)控，在案例庫(kù)管理中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)。

作者：段慶華 單位：湖南廣播電視大學(xué)

財(cái)經(jīng)類(lèi)論文:高校財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生就業(yè)狀況論述

一、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）調(diào)查對(duì)象

此次調(diào)查研究以四川省三所開(kāi)設(shè)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)代表性院校（四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院、四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院、四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和全日制高職專(zhuān)科在校生和畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象。接受調(diào)查的抽樣學(xué)生四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院200名，四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院200名，四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院200名，涵蓋大二、大三階段學(xué)生和2012屆部分已畢業(yè)學(xué)生。參與調(diào)查的600名學(xué)生分別來(lái)自會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)審計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)電算化、電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、國(guó)際貿(mào)易、連鎖經(jīng)營(yíng)管理、物流管理、工商企業(yè)管理等專(zhuān)業(yè)。

（二）調(diào)查內(nèi)容

本研究的調(diào)查包括兩項(xiàng)內(nèi)容：一是關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)情況。包括就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等；就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)情況；就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和形式；就業(yè)政策與就業(yè)幫扶等情況。二是學(xué)生就業(yè)狀況。包括在校生的就業(yè)意愿、就業(yè)準(zhǔn)備和畢業(yè)生的就業(yè)狀況。具體內(nèi)容包括就業(yè)率、薪酬、行業(yè)分布、區(qū)域分布、社會(huì)保障、就業(yè)心理、就業(yè)政策了解、就業(yè)方式與途徑等。

（三）調(diào)查方法

從高職大學(xué)生就業(yè)心里、就業(yè)服務(wù)、就業(yè)權(quán)利和權(quán)益保障等方面確定問(wèn)卷調(diào)查的指標(biāo)內(nèi)容。通過(guò)搜集和查閱大量資料，確定選題。在調(diào)查過(guò)程中根據(jù)問(wèn)卷回收、接受調(diào)查的機(jī)構(gòu)和學(xué)生反饋等情況進(jìn)行整理，選取與高職學(xué)生就業(yè)緊密相關(guān)的一些問(wèn)題，力爭(zhēng)在各選題之間保持相對(duì)獨(dú)立性和邏輯關(guān)聯(lián)性，最終完成調(diào)查問(wèn)卷。

（四）問(wèn)卷發(fā)放與回收

我們分別調(diào)研走訪了四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院招生就業(yè)處、四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院招生就業(yè)處、四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)中心，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查3份，回收3份，回收率100%。在三所學(xué)校二、三年級(jí)和2012屆畢業(yè)生中各隨機(jī)抽樣200人，涵蓋會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)審計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)電算化、電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、國(guó)際貿(mào)易、連鎖經(jīng)營(yíng)管理、物流管理、工商企業(yè)管理等專(zhuān)業(yè)。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷561份，回收率93.5%。其中四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院回收有效問(wèn)卷192份，回收率96%，四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院回收有效問(wèn)卷183份，回收率91.5%，四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院回收有效問(wèn)卷186份，回收率93%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）就業(yè)狀況分析

1、就業(yè)率從調(diào)研結(jié)果看，2012年四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院就業(yè)率99.02%，四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院就業(yè)率97.76%，四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)率93.3%。三所院校的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)近三年平均就業(yè)率約在96.69%，其中四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院平均就業(yè)率約在97.7%，均高于全國(guó)和全省高職院校平均就業(yè)率。數(shù)據(jù)顯示與麥可思研究院撰寫(xiě)的《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》是吻合的，說(shuō)明財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)依然受到社會(huì)的歡迎，就業(yè)前景廣闊。2、就業(yè)區(qū)域從調(diào)研結(jié)果看，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)區(qū)域集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中城市。選擇成都就業(yè)的351份，占62.6%；選擇四川省內(nèi)二線城市（主要是德陽(yáng)、綿陽(yáng)、樂(lè)山、自貢等）就業(yè)的106份，占18.9%；選擇西南地區(qū)重慶、昆明等地就業(yè)的45份，占8.1%；選擇上海等東部一線城市就業(yè)的35份，占6%，選擇縣級(jí)城市就業(yè)的16份，占2.9%；選擇西部農(nóng)村就業(yè)的8份，占1.4%。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要在學(xué)校所在區(qū)域的大中城市就業(yè)，地域觀念強(qiáng)，面向西部、面向基層、面向農(nóng)村就業(yè)意愿不強(qiáng)。3、就業(yè)單位類(lèi)型調(diào)研結(jié)果看，就業(yè)選擇國(guó)家機(jī)關(guān)事業(yè)單位的113份，占20.1%；選擇國(guó)有企業(yè)的212份，占37.8%；選擇非公企業(yè)的208份，占37.1%；選擇自主創(chuàng)業(yè)的28份，占5%。說(shuō)明公務(wù)員和事業(yè)單位公召吸引力仍然很大，希望職業(yè)更加穩(wěn)定。國(guó)有企業(yè)的品牌效應(yīng)、高薪酬和高福利對(duì)學(xué)生吸引力很大。實(shí)際就業(yè)中，非公有制企業(yè)、中小企業(yè)就業(yè)的比例更大。受市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的影響和創(chuàng)業(yè)條件的制約，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和意愿不夠。從畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)情況看，創(chuàng)業(yè)成功至少需要5-10年的時(shí)間。4、就業(yè)報(bào)酬期望與實(shí)現(xiàn)分析調(diào)研結(jié)果看，就業(yè)報(bào)酬期望值在800-1200元的40份，占7.1%；在1200-2000元的104份，占18.5%；在2000-3000元的243份，占43.3%；3000元以上的174份，占31%。據(jù)麥可思公司《2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示高職畢業(yè)生平均工資2010屆2142元，《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示高職畢業(yè)生平均工資2011屆2482元。調(diào)研數(shù)據(jù)看，大部分的學(xué)生的薪酬期望與現(xiàn)實(shí)吻合，能夠比較好的實(shí)現(xiàn)，但有部分學(xué)生期望值過(guò)高，心態(tài)不穩(wěn)定，對(duì)就業(yè)產(chǎn)生影響。5、就業(yè)模式調(diào)研結(jié)果看，就業(yè)選擇考公務(wù)員和事業(yè)單位工作人員93份，占16.6%；面向企業(yè)就業(yè)357份，占63.6%；選擇參軍49份，占8.7%；選擇“西部志愿者”、“三支一扶”等31份，占5.5%；選擇自主創(chuàng)業(yè)31份，占5.5%。從數(shù)據(jù)看，學(xué)生大部分就業(yè)選擇是面向企業(yè)和政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位就業(yè)，選擇參軍和參加“西部志愿者”、“三支一扶”等項(xiàng)目就業(yè)意愿人數(shù)有所增加。6、就業(yè)途徑調(diào)研結(jié)果看，自行參加社會(huì)招聘就業(yè)72份，占12.8%；靠父母親戚幫助就業(yè)53份，占9.4%；通過(guò)社會(huì)中介服務(wù)就業(yè)81份，占14.4%；校企合作單位實(shí)習(xí)就業(yè)的93份，占16.6%；學(xué)校招聘會(huì)等提供崗位就業(yè)197份，占35.1%；通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上信息就業(yè)65份，占11.6%。從數(shù)據(jù)看，目前學(xué)生就業(yè)的主要途徑是招聘會(huì)，用人單位集中招聘，規(guī)模大，直接可靠。通過(guò)學(xué)校招聘會(huì)和校企合作單位實(shí)習(xí)就業(yè)應(yīng)該成為職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)的重要途徑。7、就業(yè)選擇主要因素調(diào)研結(jié)果看，就業(yè)選擇考慮的主要因素薪資213份，占38%；企業(yè)發(fā)展前景84份，占15%；個(gè)人發(fā)展前景157份，占28%；專(zhuān)業(yè)對(duì)口86份，占15.2%；其它21份，占3.7%。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生就業(yè)考慮主要因素為薪資和個(gè)人發(fā)展，對(duì)于初次就業(yè)學(xué)生而言，對(duì)專(zhuān)業(yè)對(duì)口率要求并不高。8、就業(yè)心理調(diào)研結(jié)果看，充滿自信145份，占25.8%；壓力較大213份，占38%；迷茫109份，占19.4%；自卑心理68份，占12.1%；依賴心里26份，占4.6%。面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，多數(shù)學(xué)生就業(yè)壓力大。自信心強(qiáng)的一般是能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)好的學(xué)生干部；知識(shí)技能較弱，相貌平平，個(gè)人素質(zhì)較差的學(xué)生具有自卑心理和依賴心里，希望學(xué)校和老師幫助其解決就業(yè)。相當(dāng)多的崗位要求本科以上學(xué)歷也是一個(gè)重要因素；還有部分的學(xué)生就業(yè)迷茫，沒(méi)有職業(yè)方向，值得重視和加以解決。9、畢業(yè)去向調(diào)研結(jié)果看，選擇求職就業(yè)414份，占73.8%；選擇專(zhuān)升本58份，占10.3%；選擇出國(guó)學(xué)習(xí)19份，占3.4%；選擇應(yīng)征入伍17份，占3.1%；選擇創(chuàng)業(yè)36份，占6.4%；暫不就業(yè)的17份，占3%。數(shù)據(jù)顯示,絕大多數(shù)畢業(yè)生選擇就業(yè)，但其中創(chuàng)業(yè)比例較低，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育和引導(dǎo)。2013年國(guó)家調(diào)整了大學(xué)生應(yīng)征入伍的時(shí)間，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)畢業(yè)生應(yīng)征入伍。10、未能順利就業(yè)學(xué)生情況分析從三所院校看，近幾年來(lái)大概5%的學(xué)生未順利就業(yè)。主觀原因分析：畢業(yè)后有旅游、治病等其他安排暫不就業(yè)；結(jié)婚生小孩；繼續(xù)提升學(xué)習(xí)；不愿工作啃老；就業(yè)期望值過(guò)高等。客觀原因：因病治療不能堅(jiān)持工作；身體殘疾學(xué)生暫時(shí)找不到工作；就業(yè)能力欠缺學(xué)生，難以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)等。大中城市生存成本高、生活壓力大。“蟻?zhàn)濉睂?duì)貧困生在大城市的心理沖擊很大。貧困生求職成功比例大大低于非貧困生。

（二）就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)情況分析

1、組織機(jī)構(gòu)四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院和四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院均沒(méi)有獨(dú)立設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)中心，招生就業(yè)合署設(shè)招生就業(yè)處，就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)作為常規(guī)性、事務(wù)性工作。四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)立職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)中心。三所學(xué)校均成立了學(xué)院就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，在各系建立了學(xué)生就業(yè)工作小組。四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院還在各系專(zhuān)門(mén)設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)工作崗位，其余兩校均沒(méi)有設(shè)立。2、師資情況三所學(xué)校均沒(méi)有建立專(zhuān)業(yè)化師資。職業(yè)指導(dǎo)師資由行政和部分輔導(dǎo)員兼任，雖經(jīng)過(guò)培訓(xùn)多數(shù)教師持有職業(yè)指導(dǎo)師資格，但學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、能力、水平參差不齊。還沒(méi)有建立一支有企業(yè)人士、社會(huì)專(zhuān)家參與的校內(nèi)外結(jié)合、專(zhuān)兼結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍。調(diào)研結(jié)果看，認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備的知識(shí)背景（多選）：就業(yè)政策知識(shí)521份，占92%；就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)561份，占100%；心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)502份，占89.5%；人力資源開(kāi)發(fā)與管理知識(shí)519份，占92.5%；法律知識(shí)441份，占78.9%；信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)410份，占73.1%。3、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)對(duì)就業(yè)形勢(shì)：調(diào)研結(jié)果看，對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)了解并認(rèn)為非常嚴(yán)峻的448份，占79.8%；認(rèn)為就業(yè)形勢(shì)較樂(lè)觀，就業(yè)容易72份，占12.8%；對(duì)就業(yè)形勢(shì)盲目，不了解的41份，占7.3%。對(duì)就業(yè)政策：調(diào)研結(jié)果看，對(duì)當(dāng)前就業(yè)政策關(guān)注和了解的94份，占16.8%；對(duì)當(dāng)前就業(yè)政策關(guān)注，但不十分了解的318份，占56.6%；對(duì)當(dāng)前就業(yè)政策不關(guān)注，基本不了解的149份，占26.6%；對(duì)行業(yè)和企業(yè)需求：了解，比較明確的64份，占11.4%；有一定了解，但不明確的296份，占52.8%；基本不了解，也不明確的201份，占35.8%。對(duì)職業(yè)指導(dǎo)有效形式：選擇專(zhuān)題講座的204份，占36.4%；選擇職業(yè)指導(dǎo)課的195份，占34.8%；個(gè)體職業(yè)指導(dǎo)的106份，占18.9%；網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)的56份，占10%；對(duì)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)滿意度調(diào)查（多選）：提供招聘信息493份，占87.8%；職業(yè)適應(yīng)度測(cè)試386份，占68.9%；職業(yè)生涯規(guī)劃525份，占93.7%；擇業(yè)指導(dǎo)417份，占74.5%；求職簡(jiǎn)歷制作指導(dǎo)460份，占82%；面試技巧指導(dǎo)521份，占92.3%；商務(wù)禮儀培訓(xùn)539份，占96.2%。4、就業(yè)平臺(tái)服務(wù)希望學(xué)院提供就業(yè)平臺(tái)（多選），從調(diào)研結(jié)果看，選擇畢業(yè)生“雙選會(huì)”的541份，占96.6%；專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)552份，占98.6%；就業(yè)網(wǎng)站314份，占56.1%；就業(yè)信息QQ群486份，占86.6%；頂崗實(shí)習(xí)451份，占80.4%。5、就業(yè)能力服務(wù)希望得到提升就業(yè)能力幫助（多選），從調(diào)研數(shù)據(jù)看，選擇職場(chǎng)分享的408份，占72.8%；選擇職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練提升的515份，占92%；選擇模擬面試的496份，占88.4%；選擇創(chuàng)業(yè)教育的174份，占13.2%。

三、對(duì)策與思考

（一）加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)觀念教育

1、先就業(yè)后擇業(yè)。教育學(xué)生以務(wù)實(shí)的態(tài)度，積極引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后先就業(yè)，在實(shí)際工作中再選擇就業(yè)方向和更適合的就業(yè)崗位。特別是要面向基層和大量容易進(jìn)去的中小企業(yè)就業(yè)，淡化考公務(wù)員，到機(jī)關(guān)事業(yè)單位和國(guó)有企業(yè)、外資企業(yè)等競(jìng)爭(zhēng)激烈，人才擁擠的就業(yè)去向。2、立足西部，面向基層就業(yè)。西部是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最具潛力的地區(qū)，也是最急需人才的地方。要引導(dǎo)學(xué)生到西部，到基層和艱苦地方去勇于實(shí)踐鍛煉成才，實(shí)現(xiàn)人生的理想和抱負(fù)。但不要太集中在成都、重慶、西安等發(fā)達(dá)的省會(huì)城市，應(yīng)眼光下移到區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)就業(yè)。3、自主創(chuàng)業(yè)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)多多，國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策支持力度逐年加大。要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)和支持學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)、網(wǎng)店等幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)。鼓勵(lì)畢業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)初期的繼續(xù)扶持和幫助。

（二）加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)全程指導(dǎo)服務(wù)

1、建立學(xué)生就業(yè)全程指導(dǎo)和服務(wù)體系學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生在讀期間和畢業(yè)后半年或1年內(nèi)的就業(yè)全程指導(dǎo)和服務(wù)體系。將職業(yè)指導(dǎo)課作為重要的必修課納入課程體系，幫助做好學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)；建立專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)中心，創(chuàng)業(yè)孵化中心，配備職業(yè)化的指導(dǎo)教師；建立校內(nèi)外學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，建立常態(tài)的就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，努力開(kāi)拓就業(yè)市場(chǎng)，促進(jìn)學(xué)生順利和充分就業(yè)。2、建立和打造就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)政策性強(qiáng)、要求高、難度大，涉及面廣而復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作，必須要依靠專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍才能確保就業(yè)指導(dǎo)工作的有效開(kāi)展。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立由職業(yè)指導(dǎo)師、政府人力資源部門(mén)人士、企業(yè)負(fù)責(zé)人、專(zhuān)家學(xué)者、職業(yè)顧問(wèn)等組成的專(zhuān)兼職結(jié)合的專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍。3、建立政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制就業(yè)是系統(tǒng)的民生工程，應(yīng)當(dāng)建立政府主導(dǎo)，企業(yè)需求，家庭需要，學(xué)校參與的四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，切實(shí)將政策落地，工作落實(shí)，學(xué)生滿意、社會(huì)滿意。學(xué)校要承擔(dān)整合資源，幫助和服務(wù)學(xué)生順利就業(yè)和充分就業(yè)的使命。

（三）加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)跟蹤反饋

加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)信息采集、整理、分析，促進(jìn)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作的針對(duì)性和有效性，提高學(xué)生就業(yè)率，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)。目前很多學(xué)校委托麥可思數(shù)據(jù)有限公司等專(zhuān)業(yè)公司開(kāi)展此項(xiàng)工作，專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性、科比性、權(quán)威性較強(qiáng)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)幫扶

學(xué)生就業(yè)群體中部分因家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生、身體殘障學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生、就業(yè)能力較低的學(xué)生，在就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，需要采取措施，進(jìn)一步加大關(guān)注和幫扶力度。

（五）加大就業(yè)工作經(jīng)費(fèi)投入

就業(yè)是民生之本。高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，時(shí)間長(zhǎng)、跨度大，工作面廣，需要投入大量的人力、財(cái)力、物力予以保障。各學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視，嚴(yán)格按照教育部規(guī)定就業(yè)工作專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)比例預(yù)算做到“機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地”四到位，確保就業(yè)工作的順利開(kāi)展。五、結(jié)語(yǔ)此次課題的研究，是我們?cè)诰蜆I(yè)工作開(kāi)展中的一些總結(jié)和思考，由于時(shí)間和樣本的因素，可能數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上存在一定的偏差，思考分析不一定準(zhǔn)確和深入，作為從事財(cái)經(jīng)類(lèi)高職院校學(xué)生就業(yè)工作者，我們將繼續(xù)努力探究，不斷提高工作，服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)。

作者：李平 陳利平 閆偉 單位：四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院 四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

財(cái)經(jīng)類(lèi)論文:高職財(cái)經(jīng)類(lèi)電子商務(wù)教學(xué)創(chuàng)新

一、電子商務(wù)概論教學(xué)改革的方法指導(dǎo)

電子商務(wù)概論是江蘇城市職業(yè)學(xué)院“物流管理”專(zhuān)業(yè)群的技術(shù)平臺(tái)課程，該專(zhuān)業(yè)群是江蘇省“十二五”省級(jí)高職高專(zhuān)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)群，根據(jù)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)要求，基于“四流合一”視角，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一的高職教育規(guī)律，針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下的改革方法。1、更新教學(xué)理念，通過(guò)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生興趣。通過(guò)項(xiàng)目和完成專(zhuān)業(yè)任務(wù)的方式，使學(xué)生深化自己對(duì)電子商務(wù)的初步認(rèn)識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生帶著任務(wù)去做，帶著疑問(wèn)去想，最終達(dá)到知行合一的效果。2、編排具有針對(duì)性的教材。教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容必須符合高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生以文科生為主，這些學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)能力較差，但是營(yíng)銷(xiāo)管理思維能力較強(qiáng)，所以教材內(nèi)容的選取應(yīng)該以電子商務(wù)市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)分析、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)推廣、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等偏重于財(cái)經(jīng)管理為主。3、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，采用最新的工具、應(yīng)用和軟件等。教學(xué)方法所要解決的就是“怎么教”的問(wèn)題。科學(xué)的財(cái)經(jīng)類(lèi)電子商務(wù)概論課程的教學(xué)方法應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）將“工學(xué)結(jié)合、四流合一”貫穿到每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中。（2）教學(xué)工具的采用應(yīng)該能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，利用學(xué)生最熟悉的軟件應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)。（3）構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)站，嫁接各類(lèi)電子商務(wù)應(yīng)用，在最真實(shí)的電子商務(wù)環(huán)境中開(kāi)展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。

二、電子商務(wù)教學(xué)課程改革后的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、設(shè)計(jì)理念。針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程，并結(jié)合國(guó)家助理電子商務(wù)師職業(yè)資格鑒定考試內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體”的理念設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系。2、設(shè)計(jì)思路。在課程內(nèi)容的組織形式上采取貫穿“案例教學(xué)”、“項(xiàng)目訓(xùn)練”、“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”、“自主創(chuàng)業(yè)”相結(jié)合的方法，將知識(shí)與技能有機(jī)地融入到“訓(xùn)練項(xiàng)目”和“自主創(chuàng)業(yè)”中，同時(shí)對(duì)難點(diǎn)知識(shí)與能力進(jìn)行分解，開(kāi)展了一系列的教學(xué)活動(dòng)。3、內(nèi)容設(shè)計(jì)。（1）選取課程內(nèi)容的依據(jù)。深入了解企業(yè)對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)人才中對(duì)電子商務(wù)的技能要求，根據(jù)目前電子商務(wù)發(fā)展的現(xiàn)狀，同各專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)專(zhuān)家以及企業(yè)中的一些決策者、基層工作人員等進(jìn)行了深入的交流與探討，經(jīng)過(guò)各相關(guān)人員的反復(fù)討論，選取專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、與職業(yè)崗位需求密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，制定了詳細(xì)的教學(xué)大綱。（2）內(nèi)容組織與安排。項(xiàng)目1：阿里巴巴網(wǎng)站和當(dāng)當(dāng)網(wǎng)站等的簡(jiǎn)單使用。情境設(shè)置：某公司要求將其公司的產(chǎn)品在網(wǎng)上。希望找到合適的買(mǎi)家。教學(xué)內(nèi)容：熟練使用搜索引擎搜尋產(chǎn)品信息，熟悉使用產(chǎn)品信息，在阿里巴巴網(wǎng)站、淘寶網(wǎng)站等電子商務(wù)交易平臺(tái)上產(chǎn)品信息和開(kāi)設(shè)網(wǎng)上商店。項(xiàng)目2：網(wǎng)上銀行和電子支付工具的申請(qǐng)和使用。情境設(shè)置：在電子商務(wù)網(wǎng)站完成交易后，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上的在線支付或轉(zhuǎn)賬。教學(xué)內(nèi)容：（1）熟悉網(wǎng)上銀行的開(kāi)戶申請(qǐng)和在線支付和轉(zhuǎn)帳。（2）了解電子錢(qián)包電子現(xiàn)金等小額支付工具的在線使用。項(xiàng)目3：B2B交易。情境設(shè)置：要求將公司的產(chǎn)品，賣(mài)給消費(fèi)者。教學(xué)內(nèi)容：（1）B2B會(huì)員注冊(cè)與管理；（2）供求雙方供求信息；（3）供求雙方洽談交易。項(xiàng)目4：B2C交易。情境設(shè)置：要求將公司的產(chǎn)品，網(wǎng)上開(kāi)店，賣(mài)給消費(fèi)者。教學(xué)內(nèi)容：（1）會(huì)員注冊(cè)與管理；（2）B2C后臺(tái)管理；（3）B2C網(wǎng)上交易。項(xiàng)目5：數(shù)字證書(shū)的申請(qǐng)和使用。情境設(shè)置：申請(qǐng)成為網(wǎng)上交易平臺(tái)的會(huì)員，完成必要的數(shù)字證書(shū)的申請(qǐng)和認(rèn)證。教學(xué)內(nèi)容：熟悉會(huì)員注冊(cè)的程序，熟悉數(shù)字證書(shū)的種類(lèi)和內(nèi)容和申請(qǐng)程序和使用方法。項(xiàng)目6：電子商務(wù)物流。情境設(shè)置：開(kāi)展電子商務(wù)后，加強(qiáng)訂單管理和物流配送管理勢(shì)在必行。教學(xué)內(nèi)容：了解電子商務(wù)物流配送和訂單管理，熟悉入庫(kù)出庫(kù)的程序。項(xiàng)目7：網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)。情境設(shè)置：利用電子商務(wù)平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)查和網(wǎng)上促銷(xiāo)。教學(xué)內(nèi)容：（1）了解網(wǎng)上營(yíng)銷(xiāo)與傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)的差別；（2）開(kāi)展網(wǎng)上營(yíng)銷(xiāo)的方法和策略。項(xiàng)目8：移動(dòng)電子商務(wù)。情境設(shè)置：利用移動(dòng)電子商務(wù)平臺(tái)，進(jìn)行移動(dòng)電子商務(wù)的運(yùn)營(yíng)。教學(xué)內(nèi)容：（1）了解移動(dòng)電子商務(wù)與與傳統(tǒng)電子商務(wù)的區(qū)別；（2）開(kāi)展移動(dòng)電子商務(wù)的應(yīng)用。項(xiàng)目9：電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)。4、考核設(shè)計(jì)。本課程的考核方式由傳統(tǒng)的根據(jù)期末考試來(lái)評(píng)定學(xué)生掌握知識(shí)的情況，改變?yōu)橐赃^(guò)程性考核、實(shí)踐性考核為主。具體方式為“課堂表現(xiàn)20%+平時(shí)作業(yè)20%+實(shí)踐實(shí)訓(xùn)40%+綜合應(yīng)用20%”來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。技能主要是考查學(xué)生相關(guān)技能操作的掌握情況，理論知識(shí)考核相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度，綜合應(yīng)用主要是考查學(xué)生的項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)情況以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力的檢查。考核體系更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，適合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、電子商務(wù)概論教學(xué)下一階段的改革設(shè)想

經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)改革，在電子商務(wù)的教學(xué)中，雖然取得了一些成績(jī)，但是仍然有許多問(wèn)題，需要進(jìn)行深入探索。首先，教學(xué)內(nèi)容的繼續(xù)提煉。因?yàn)殡娮由虅?wù)本身一直就在快速發(fā)展、不斷創(chuàng)新，所以電子商務(wù)的教學(xué)內(nèi)容肯定要隨著變化而不斷的與時(shí)俱進(jìn)。其次，就是教材需要更新?lián)Q代。根據(jù)工作項(xiàng)目需要，編寫(xiě)理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出高職教學(xué)的教材。第三，教學(xué)模式還需要進(jìn)一步總結(jié)和完善。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的和適應(yīng)一切的電子商務(wù)的教學(xué)模式，要根據(jù)內(nèi)容、方法和教學(xué)條件的變化而不斷的調(diào)整，真正的適應(yīng)高職教育的發(fā)展。

作者：朱長(zhǎng)春 單位：江蘇城市職業(yè)學(xué)院

財(cái)經(jīng)類(lèi)論文:財(cái)經(jīng)類(lèi)論文中常用別字解析

一、權(quán)力與權(quán)利

在有關(guān)公司治理的文章中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)董事會(huì)權(quán)力、董事會(huì)權(quán)利、股東權(quán)利等詞語(yǔ)，那么，“權(quán)利”與“權(quán)力”這兩個(gè)詞有什么區(qū)別呢？在《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》中，“權(quán)力”指政治方面的強(qiáng)制力量，或者（個(gè)人或機(jī)構(gòu)）在職責(zé)范圍內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)和支配權(quán)。“權(quán)利”是公民或法人依法享有的權(quán)力與利益，與“義務(wù)”相區(qū)別。“權(quán)力”是國(guó)家、公眾或上級(jí)賦予的職權(quán)、強(qiáng)制力，是政治上的概念；“權(quán)利”是法律賦予的權(quán)力與利益，是法律上的概念。英語(yǔ)中，是power（權(quán)力）與righ（t權(quán)利）的區(qū)別。例如，制約權(quán)力，捍衛(wèi)權(quán)利。

二、常見(jiàn)字的混用與別字辨析

1.截至與截止。“截止”意思為到某一時(shí)間之后不再繼續(xù)，例如，截止日期，報(bào)名在昨天已經(jīng)截止。“截至”意思為截到（某時(shí)限）為止，例如，截止10月1日，報(bào)名截至三月底。“截止”中的“止”是“停止”的意思，“截至”中的“至”是“到”的意思。

2.度過(guò)與渡過(guò)。“度過(guò)”指經(jīng)歷、經(jīng)過(guò)，主要是時(shí)間性的經(jīng)過(guò)，例如，度過(guò)了假期。“渡過(guò)”主要指的是由此岸到彼岸，是空間的經(jīng)過(guò)，首先是涉水的空間轉(zhuǎn)移，如渡過(guò)重洋、渡過(guò)黃河。另外，也用于比喻義的通過(guò)，如渡過(guò)艱難險(xiǎn)阻、渡過(guò)難關(guān)。由此可知，我們經(jīng)常看到的“歡渡春節(jié)”是錯(cuò)誤的，應(yīng)為“歡度春節(jié)”。

3.凸顯、突顯與突現(xiàn)。“凸顯”意思是清楚地顯露出來(lái)，例如，凸顯英雄本色。再如，以網(wǎng)絡(luò)為代表的新經(jīng)濟(jì)，凸顯了科技在人們生活中的重要性（中國(guó)文化報(bào)，2000-05-29）。“突顯”指突然顯露出來(lái)，例如，今晨身體突顯不適。“突現(xiàn)”是“突然出現(xiàn)”，例如，轉(zhuǎn)過(guò)山腳，一片美麗的景色突現(xiàn)在眼前。

4.亟待與急待。在編輯工作中，我們常常會(huì)在論文中看到“某某問(wèn)題急待解決”，但是也有很多地方是“亟待解決”，那么這兩個(gè)詞語(yǔ)可否通用，哪一個(gè)是正確的?“亟”是“急迫”的意思，“亟待”指“急迫等待”，如亟待解決、亟待研究。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》中“，亟待”意為“急待”，說(shuō)明二者在一般使用中沒(méi)有太大的區(qū)別。細(xì)究起來(lái)“，亟待”文言色彩較濃，語(yǔ)意較重，多用于較莊重的場(chǎng)合“；急待”則較口語(yǔ)化，多用于一般場(chǎng)合。

5.等與等等。“等”表示列舉，有兩種用法。一是用于部分列舉，有省略或替代未列舉部分的作用。例如，本次列車(chē)開(kāi)往北京，途經(jīng)石家莊、保定等地。再如，田徑運(yùn)動(dòng)是體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的一大類(lèi)，包括各種跳躍、投擲、賽跑和競(jìng)走等。二表示列舉后煞尾，用于全部列舉，有語(yǔ)氣停頓、加以強(qiáng)調(diào)的作用，后面往往帶有各項(xiàng)總計(jì)的確切數(shù)字。例如，聯(lián)合國(guó)有漢語(yǔ)、英語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)等六種工作語(yǔ)言。“等等”只能表示列舉未盡，而不能用于列舉后煞尾。“等等”與“等”的第一種用法基本相同，但又有所不同。“等等”有更強(qiáng)的語(yǔ)義色彩，往往強(qiáng)調(diào)未列舉的項(xiàng)目較多，語(yǔ)句也較長(zhǎng)。此外，“等等”還有一些特定的使用條件，后面一般不能再有其他的詞語(yǔ)。例如上面例句，不能寫(xiě)為“本次列車(chē)開(kāi)往北京，途經(jīng)石家莊、保定等等地”。“等等”之前有停頓，可以加逗號(hào)、分號(hào)，而“等”之前沒(méi)有停頓，不能有標(biāo)點(diǎn)。

6.連接與聯(lián)結(jié)。從方式上看，“連接”重在“銜接”，就是互相接連在一起，而且連接的方式具體明確。“聯(lián)結(jié)”重在“結(jié)合”，由于某種因素的作用，使二者之間有了密切的聯(lián)系，是比較抽象的。例如，錦州是聯(lián)結(jié)東北和結(jié)北的戰(zhàn)略要點(diǎn)。從涉及的對(duì)象上來(lái)看“，連接”的兩個(gè)事物，一般都是具體可感的，而“聯(lián)結(jié)”所涉及的事物，一般都是比較抽象籠統(tǒng)的。

三、結(jié)語(yǔ)

以上列舉了財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)術(shù)論文中常見(jiàn)的一些錯(cuò)別字，究其原因，一是在于作者在書(shū)寫(xiě)論文時(shí)對(duì)于語(yǔ)言文字的正確運(yùn)用認(rèn)識(shí)不足，重視不夠；二是編輯把關(guān)不嚴(yán)，工作中疏忽大意，責(zé)任心不強(qiáng)。學(xué)術(shù)期刊以報(bào)道具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的創(chuàng)新型科研成果和科研進(jìn)展，反映學(xué)科水平與發(fā)展動(dòng)向，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流為主要任務(wù)。既是科研成果的記錄和傳播載體，又是科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新發(fā)展的重要條件和基礎(chǔ)（《中國(guó)科學(xué)院科學(xué)技術(shù)期刊編輯工作條例》）。為了更好地辦好期刊，提高辦刊質(zhì)量，學(xué)術(shù)期刊編輯應(yīng)該帶頭使用與推廣正確規(guī)范的語(yǔ)言文字，努力提高自身的中文素質(zhì)，使所編輯的文章語(yǔ)言文字規(guī)范正確，表達(dá)簡(jiǎn)練清晰。

作者：李莉 單位：山西財(cái)經(jīng)大學(xué) 學(xué)報(bào)編輯部

財(cái)經(jīng)類(lèi)論文:財(cái)經(jīng)類(lèi)高校文化教育管理問(wèn)題簡(jiǎn)析

1問(wèn)題分析

通過(guò)深入的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)在近些年取得了顯著的發(fā)展，但存在的文化教育管理問(wèn)題也日益突出，本文將針對(duì)所了解到的問(wèn)題進(jìn)行深入探討。

1.1高校對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的管理層次不清晰，各部門(mén)職責(zé)不明確，出現(xiàn)權(quán)責(zé)不明，互相推諉的現(xiàn)象調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的管理小組一般是在主管副校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，包括招生辦、學(xué)生處、教務(wù)處、體育部等各相關(guān)職能部分共同參與。原則上，運(yùn)動(dòng)隊(duì)的日常訓(xùn)練比賽由相關(guān)的體育部門(mén)負(fù)責(zé)管理，教練員具體執(zhí)行，大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的日常生活和思想政治教育由輔導(dǎo)員和教練員等共同管理，他們的學(xué)習(xí)和平常大學(xué)生并無(wú)太多區(qū)別，由他們所在院系及教務(wù)處負(fù)責(zé)，招生方面由體育部門(mén)和招生辦共同參與。運(yùn)動(dòng)隊(duì)的各種訓(xùn)練管理制度由體育部門(mén)擬定，具體涉及的問(wèn)題也是由體育部門(mén)出面到學(xué)校和其他相關(guān)職能部門(mén)協(xié)商。由于各部門(mén)分工不同，相互之間的配合默契較少，存在管理疏漏，發(fā)揮不出集體的力量，在學(xué)習(xí)文化課程、教育管理等方面，確實(shí)存在交叉重合功能。

1.2財(cái)經(jīng)類(lèi)高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的項(xiàng)目主要集中在游泳、田徑、籃球等大項(xiàng)目上，各學(xué)校所招收的隊(duì)員有所重疊從運(yùn)動(dòng)員等級(jí)情況看，二級(jí)運(yùn)動(dòng)員占了非常大的比例，一級(jí)和健將級(jí)運(yùn)動(dòng)員所占比重偏小，這說(shuō)明目前財(cái)經(jīng)類(lèi)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的起點(diǎn)較低。運(yùn)動(dòng)員無(wú)論是在文化學(xué)習(xí)還是在競(jìng)技水平上，普遍存在吃老本的問(wèn)題。另外，運(yùn)動(dòng)員所學(xué)專(zhuān)業(yè)普遍是在文科專(zhuān)業(yè)，學(xué)生缺乏選擇專(zhuān)業(yè)和興趣愛(ài)好的自由，與體育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程學(xué)習(xí)較少。運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)的自我心理定位和現(xiàn)實(shí)定位有較大偏差，其文化教育脫離運(yùn)動(dòng)員實(shí)際。

1.3“學(xué)訓(xùn)矛盾”依然存在高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)突出的問(wèn)題集中在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的沖突方面，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校大多數(shù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的知識(shí)文化水平不高，背負(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的雙重挑戰(zhàn)，由于自身精力的有限，這種半讀半訓(xùn)的狀態(tài)很難兩者兼顧，而不少高校越來(lái)越重視運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，因而導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)動(dòng)員們對(duì)學(xué)習(xí)重視程度不高，混及格的思想普遍存在。如果運(yùn)動(dòng)員不能保證一定的訓(xùn)練和比賽時(shí)間，就很難提高和保持競(jìng)技水平，而不在學(xué)習(xí)上花費(fèi)足夠的時(shí)間，也很難在學(xué)習(xí)領(lǐng)域取得很好進(jìn)展。學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上的反差，反映出大多數(shù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員對(duì)待學(xué)習(xí)是沒(méi)有動(dòng)力的，即便學(xué)校對(duì)于運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)一般采取的是寬松管理，但不少隊(duì)員仍然感覺(jué)吃力，積極性不夠。很多教練員也對(duì)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)重視程度不夠，對(duì)于相關(guān)文化教育的理解不夠，存在僥幸心理，督促不夠。一些教練員只注重運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技成績(jī)和所取得的名次，對(duì)于文化課程等根本不注重。

1.4教學(xué)管理制度不完善，監(jiān)管不力，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的要求不嚴(yán)格，思想教育不夠調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技水平、文化基礎(chǔ)、訓(xùn)練要求等，擬定了《高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)籍管理?xiàng)l例》、《高水平運(yùn)動(dòng)員學(xué)分管理規(guī)定》等專(zhuān)門(mén)教學(xué)管理制度，努力解決運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練比賽之間的沖突。例如，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)就專(zhuān)門(mén)建立了符合自我特點(diǎn)、具有自身發(fā)展需要的學(xué)籍管理檔案（包括個(gè)性化的培養(yǎng)方案、參加訓(xùn)練和比賽的有關(guān)規(guī)定、違紀(jì)行政處分規(guī)定、辦理離校請(qǐng)假規(guī)定、住宿管理規(guī)定等相關(guān)規(guī)定）。但在具體執(zhí)行過(guò)程中，各院校存在著標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，難以嚴(yán)格執(zhí)行，有些規(guī)章制度形同虛設(shè)的情況。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的情況不盡相同，在高水平運(yùn)動(dòng)員的招生、教練員的培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)的籌備和教學(xué)管理、訓(xùn)練和比賽的統(tǒng)籌、激勵(lì)措施等方面都還沒(méi)有形成完善的制度管理，有些方面會(huì)存在利益沖突，責(zé)權(quán)不明確，因而導(dǎo)致高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的各項(xiàng)工作效率低下。相關(guān)部門(mén)對(duì)于大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的思想教育不夠，要求有時(shí)過(guò)于松散，導(dǎo)致他們也放松了自我要求。

1.5運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不夠，動(dòng)力不足由于大多數(shù)高水平運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入高校后，主要是為了順利地拿到畢業(yè)文憑，為未來(lái)的就業(yè)提供一個(gè)好的平臺(tái)，因此，他們努力提高競(jìng)技成績(jī)、在比賽中爭(zhēng)取好名次的訓(xùn)練動(dòng)機(jī)已經(jīng)弱化，運(yùn)動(dòng)員更多是考慮今后的發(fā)展前景，未來(lái)的工作生活。因此，他們投入訓(xùn)練比賽中的精力不夠，動(dòng)力不足，競(jìng)技成績(jī)自然提高緩慢，甚至下降。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，部分運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果的滿意度較低，在同學(xué)和老師印象中并不太好。由于受環(huán)境等因素的影響，他們中不少人養(yǎng)成不愿學(xué)習(xí)、作風(fēng)散漫等習(xí)慣。雖然他們由運(yùn)動(dòng)員變成了大學(xué)生，但是把不良習(xí)慣仍然帶到了高校。

2建議

可以看到，運(yùn)動(dòng)員的文化教育管理一直是高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何兼顧運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)兩方面協(xié)調(diào)促進(jìn)發(fā)展，是擺在我們面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的文化教育管理存在著不少問(wèn)題，包括教育制度不完善，管理不清晰，運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，思想教育不夠等問(wèn)題，我們必須有效解決“學(xué)訓(xùn)矛盾”，建立適應(yīng)運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的管理模式。以下提出幾點(diǎn)建議：1）對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的發(fā)展進(jìn)行清晰定位，明確辦隊(duì)理念，發(fā)展自我特色，突出傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，提高招生標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)隊(duì)伍管理，建立高水平、有特色的可持續(xù)發(fā)展運(yùn)動(dòng)隊(duì)。2）組建高效的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員文化教育專(zhuān)門(mén)管理部門(mén)，明確學(xué)校各級(jí)部門(mén)的職責(zé)權(quán)限，加強(qiáng)規(guī)范化管理，完善各高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的各項(xiàng)規(guī)章制度，體育部門(mén)和各相關(guān)職能部門(mén)之間密切配合，為高水平運(yùn)動(dòng)員提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練環(huán)境，促進(jìn)高水平運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展。3）努力改進(jìn)和提高高水平運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之間的關(guān)系，建立適應(yīng)各財(cái)經(jīng)類(lèi)高校高水平運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)訓(xùn)練管理模式。各高校需要完善學(xué)分制管理制度，采用積極靈活的學(xué)籍管理制度來(lái)緩解訓(xùn)練和學(xué)習(xí)之間的矛盾，采用多樣化的課程組織形式保障學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)。學(xué)校對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練時(shí)間和比賽時(shí)間進(jìn)行總體把握，實(shí)行彈性學(xué)制和選課制，文化課程學(xué)習(xí)要兼顧學(xué)生運(yùn)動(dòng)員賽期的影響，努力為運(yùn)動(dòng)員提供文化學(xué)習(xí)的時(shí)間保障，強(qiáng)化對(duì)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的學(xué)習(xí)管理，形成激勵(lì)機(jī)制。4）加強(qiáng)對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的思想教育，引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高運(yùn)動(dòng)員的思想認(rèn)識(shí)，使之明確學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的目標(biāo)，同時(shí)制定相應(yīng)的措施對(duì)運(yùn)動(dòng)員缺課等行為進(jìn)行監(jiān)督，效仿美國(guó)NCAA管理辦法，嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)措施。

作者：廖彥罡 單位：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)體育部

財(cái)經(jīng)類(lèi)論文:財(cái)經(jīng)類(lèi)校園素質(zhì)教導(dǎo)模式探析

作者：余錦秀 單位：廣東金融學(xué)院

以專(zhuān)業(yè)化的要求對(duì)待藝術(shù)素質(zhì)教育的教學(xué)，而非培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的手段，普通的藝術(shù)素質(zhì)教育變?yōu)閷?zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，反而起不到實(shí)施美育和素質(zhì)教育的真正目的；從范圍上看，把“藝術(shù)教育”只作為學(xué)校的任務(wù)，學(xué)校又把“藝術(shù)教育”當(dāng)作幾節(jié)藝術(shù)類(lèi)課程的任務(wù)，把“藝術(shù)教育”理解得太具體，使其范圍漸趨縮小，達(dá)不到真正的藝術(shù)素質(zhì)教育的效果。高素質(zhì)藝術(shù)素質(zhì)教育師資隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重缺乏，結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校從事藝術(shù)教育的師資力量嚴(yán)重不足。（1）數(shù)量上嚴(yán)重缺乏。《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中規(guī)定：“擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)，應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0.15%-0.2%，其中專(zhuān)職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%。”按國(guó)家規(guī)定的正常藝術(shù)教育編制來(lái)看，財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校從事藝術(shù)教育的專(zhuān)兼職教師數(shù)量嚴(yán)重不足，常常是有上萬(wàn)人學(xué)生的學(xué)校配備的藝術(shù)教育教師才5、6個(gè)，師資嚴(yán)重缺乏。（2）結(jié)構(gòu)上嚴(yán)重失衡。與其他學(xué)科的教師相比，公共藝術(shù)課教師隊(duì)伍在教師年齡的梯次結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)的合理搭配、專(zhuān)業(yè)的有機(jī)補(bǔ)充等方面不同程度地存在著問(wèn)題。高學(xué)歷、高職稱(chēng)的藝術(shù)教師比較缺乏。據(jù)有關(guān)資料顯示，公共藝術(shù)課教師本科學(xué)歷占大多數(shù)，而其中的教授、副教授職稱(chēng)者更是居于少數(shù)。藝術(shù)素質(zhì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完備總的來(lái)說(shuō)，各高校加大對(duì)藝術(shù)素質(zhì)教育的投資，設(shè)施有較大改善。目前多媒體教學(xué)逐漸普遍。部分藝術(shù)素質(zhì)教育辦得好的財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)甚至也建立起藝術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)場(chǎng)所。但是，從多數(shù)財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校來(lái)看，許多院校對(duì)藝術(shù)器械的使用仍然較為局限，對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)場(chǎng)所的設(shè)置較為缺乏。總體來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)施還不完備。藝術(shù)素質(zhì)教育科研水平有待進(jìn)一步提升相對(duì)于其它學(xué)科而言，藝術(shù)方面的科研課題一直比較少。目前研究的課題也存在著一些問(wèn)題：課題的原創(chuàng)性和創(chuàng)新性不強(qiáng)；以應(yīng)用性研究為主，理論研究較少；研究方法比較陳舊，仍然以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主。教師在職稱(chēng)評(píng)定和科研能力上都明顯落后于其他專(zhuān)業(yè)教師。因此，藝術(shù)素質(zhì)教育科研水平有待進(jìn)一步提高。

更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，高度重視藝術(shù)素質(zhì)教育高校的藝術(shù)素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育不同。專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育以專(zhuān)業(yè)藝術(shù)人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，而高校藝術(shù)素質(zhì)教育，它是美育和素質(zhì)教育的主要實(shí)施途徑，重在培養(yǎng)全體學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。高校藝術(shù)素質(zhì)教育的目標(biāo)是：“通過(guò)藝術(shù)教育，使學(xué)生了解我國(guó)優(yōu)秀的民族藝術(shù)文化傳統(tǒng)和外國(guó)的優(yōu)秀藝術(shù)成果，提高文化藝術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神；培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，樹(shù)立正確的審美觀念，抵制不良文化的影響，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”因此，要高度重視藝術(shù)素質(zhì)教育在整個(gè)素質(zhì)教育中的重要地位，從而在思想認(rèn)識(shí)上解除發(fā)展藝術(shù)素質(zhì)教育的障礙。堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，平衡師資數(shù)量和質(zhì)量關(guān)系堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，就要以提高藝術(shù)素質(zhì)教育師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)為本，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)素質(zhì)教育師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。按照《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010）》的要求，建設(shè)一支以專(zhuān)職教師為主，數(shù)量和質(zhì)量都能夠滿足學(xué)校藝術(shù)素質(zhì)教育需要的藝術(shù)教師隊(duì)伍，是提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。優(yōu)化師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)是師資隊(duì)伍建設(shè)的著眼點(diǎn)。在年齡結(jié)構(gòu)方面，老、中、青年教師人數(shù)搭配要科學(xué)合理，避免人才斷層，要發(fā)揮人才隊(duì)伍的長(zhǎng)線潛力；在學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，具有博士學(xué)位、碩士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位教師人數(shù)的比例關(guān)系要合理，人員分布要相對(duì)科學(xué)，以形成整體良好的學(xué)術(shù)梯隊(duì)；在職稱(chēng)結(jié)構(gòu)方面，具有高級(jí)職稱(chēng)、中級(jí)職稱(chēng)、初級(jí)職稱(chēng)教師人數(shù)的比例關(guān)系要適中，人員分布要相對(duì)均衡，使師資隊(duì)伍整體陣容整齊；在學(xué)緣結(jié)構(gòu)方面，教師來(lái)源應(yīng)盡可能地多樣化，以形成開(kāi)放的用人格局。采取有效措施引進(jìn)、培養(yǎng)和穩(wěn)定高層次、高學(xué)歷人才，提高師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次。在補(bǔ)充教師時(shí)要注意來(lái)源多元化，盡可能地從校外補(bǔ)充。

完善教學(xué)計(jì)劃，藝術(shù)教育實(shí)現(xiàn)“一主多輔”體系，開(kāi)設(shè)一門(mén)綜合性藝術(shù)類(lèi)課程作為全體學(xué)生的必修課，開(kāi)設(shè)門(mén)類(lèi)豐富的藝術(shù)選修課財(cái)經(jīng)類(lèi)普通高校的藝術(shù)素質(zhì)教育要堅(jiān)持全方位的美育觀。因此，必須健全和加強(qiáng)藝術(shù)教育課程的建設(shè)，要完善教學(xué)計(jì)劃，把藝術(shù)教育課程作為整個(gè)素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分納入教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)一門(mén)綜合性藝術(shù)類(lèi)課程（比如《藝術(shù)導(dǎo)論》等）作為全體學(xué)生的必修課，同時(shí)開(kāi)設(shè)門(mén)類(lèi)豐富的藝術(shù)選修課（如美術(shù)、音樂(lè)、書(shū)法、影視、戲劇、戲曲、舞蹈等），并力求做到課時(shí)、進(jìn)度、考試、考核等穩(wěn)定化、正規(guī)化。如此，才能使學(xué)生對(duì)藝術(shù)有較為系統(tǒng)、完整的了解，對(duì)藝術(shù)的各門(mén)各類(lèi)、形式特點(diǎn)、風(fēng)格流派以及社會(huì)作用等獲得較全面的認(rèn)識(shí)，并從欣賞古今中外優(yōu)秀的藝術(shù)作品中獲得積極的精神營(yíng)養(yǎng)。完備財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校藝術(shù)素質(zhì)教育的硬件設(shè)施先進(jìn)的硬件設(shè)施和教學(xué)設(shè)備，為高校教學(xué)理念的更新和教學(xué)手段的豐富帶來(lái)了可能性。多媒體教學(xué)是目前最普及的輔助教學(xué)方式，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如，開(kāi)設(shè)《中國(guó)民族器樂(lè)欣賞》課程，可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史悠久、形態(tài)各樣的民族樂(lè)器有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，但一般僅限于平面圖片的認(rèn)知和有聲材料CD/VCD/DVD的接觸。如果條件允許，學(xué)校購(gòu)置有門(mén)類(lèi)齊全的各種民族及西洋樂(lè)器，能夠給學(xué)生當(dāng)面演奏和讓他們親手接觸樂(lè)器，讓普通的學(xué)生親手試一下，他們對(duì)于藝術(shù)的心理距離就會(huì)大不相同。此外，還可以根據(jù)藝術(shù)教育的特殊要求，安排專(zhuān)門(mén)的多媒體教室和藝術(shù)陳列室，凸現(xiàn)藝術(shù)教育的高雅色彩，同時(shí)又面向全體學(xué)生，使每個(gè)人都得到第一手的藝術(shù)體驗(yàn)，必將成為高校教育的一大亮點(diǎn)。建立學(xué)生藝術(shù)團(tuán)體，普及高雅藝術(shù)，引導(dǎo)更多學(xué)生參與群眾性藝術(shù)教育活動(dòng)在開(kāi)設(shè)藝術(shù)素質(zhì)教育課程的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該建立學(xué)生藝術(shù)團(tuán)體，積極發(fā)揮學(xué)生藝術(shù)團(tuán)體的力量，開(kāi)展各類(lèi)校園文化活動(dòng)，普及高雅藝術(shù)，為提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)和審美情趣提供一個(gè)工作平臺(tái)、教學(xué)載體和實(shí)踐機(jī)會(huì)。為此，財(cái)經(jīng)類(lèi)普通高校可在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下建立各種藝術(shù)社團(tuán)組織，如合唱隊(duì)、樂(lè)隊(duì)、書(shū)畫(huà)社、攝影社、詩(shī)社、文學(xué)沙龍等社團(tuán)組織，開(kāi)展各種形式健康的審美活動(dòng)，如音樂(lè)會(huì)、演唱會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講會(huì)、書(shū)法比賽、繪畫(huà)競(jìng)賽等活動(dòng)，引導(dǎo)更多學(xué)生參與群眾性藝術(shù)教育活動(dòng)，使學(xué)生在豐富多彩的校園文化活動(dòng)中，潛移默化地受到美的熏陶，提高藝術(shù)素質(zhì)教育。

財(cái)經(jīng)類(lèi)論文:校內(nèi)實(shí)訓(xùn)地對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生能力的培養(yǎng)

2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出：要進(jìn)一步建立和完善校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開(kāi)放、自主發(fā)展，有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2006年教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中更是明確指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)”；“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”；“加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”等等。自此，全國(guó)的高職院校逐步探索并實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，頂崗實(shí)習(xí)成為人才培養(yǎng)過(guò)程中必不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一．高職工學(xué)結(jié)合的基本內(nèi)涵及現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育作為一種與普通高等教育并列的一種教育類(lèi)型，其本質(zhì)是堅(jiān)持一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。我國(guó)高職教育從1980年第一所職業(yè)大學(xué)——金陵職業(yè)大學(xué)創(chuàng)立開(kāi)始，經(jīng)過(guò)20多年的探索，教育部在2004年總結(jié)高等職業(yè)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想時(shí)達(dá)成共識(shí)，即以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展之路，培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專(zhuān)門(mén)人才，為全面建設(shè)小康社會(huì)和中華民族偉大復(fù)興服務(wù)。在最近幾年高職教育跨越式發(fā)展的進(jìn)程中，在政府和教育主管部門(mén)的引導(dǎo)下，工學(xué)結(jié)合教育逐步取代產(chǎn)學(xué)研合作教育，成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才、提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)率的有效途徑。工學(xué)結(jié)合是指高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，與企業(yè)廣泛開(kāi)展合作，以就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)生作為主體，將以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的學(xué)校教育和以直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)的企業(yè)工作緊密結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。因此，“工學(xué)結(jié)合”是人才培養(yǎng)層面上的概念，是一種育人模式。所謂“工”不僅指企業(yè)的頂崗工作，也指在相關(guān)崗位的工作實(shí)踐，以及對(duì)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)環(huán)境、工作過(guò)程的體驗(yàn)；“學(xué)”既包括學(xué)生在校理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，亦包括對(duì)實(shí)際工作內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)規(guī)范等的學(xué)習(xí)與掌握。因此，實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，需要學(xué)校與企業(yè)之間開(kāi)展深度合作，校企資源共享。學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中需要堅(jiān)持“文化?專(zhuān)業(yè)?實(shí)踐”六字方針，學(xué)生在校不僅學(xué)習(xí)文化知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)技能。近幾年來(lái)，高職院校積極探索與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，分別形成了獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式。如“分層遞進(jìn)式工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式、“循崗施教的工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式等等。盡管人才培養(yǎng)模式的名稱(chēng)從學(xué)院層面到專(zhuān)業(yè)層面千差萬(wàn)別，但其核心均圍繞著“工學(xué)結(jié)合”這一根本教學(xué)思想。通過(guò)實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)工作崗位的零距離對(duì)接。但由于工學(xué)結(jié)合在我國(guó)高職人才培養(yǎng)中尚處于摸索階段，如何吸引來(lái)自于企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)等其他主體的參與積極性，仍是在未來(lái)需要從政府到高職院校自身等共同努力的一個(gè)方向。

二．高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合的困境

高職院校實(shí)施教學(xué)最基本的單位是專(zhuān)業(yè)，不同專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)技能及職業(yè)規(guī)范等方面存在較大的差異，因此在具體實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式過(guò)程中，工學(xué)結(jié)合的深化程度并不一致，發(fā)展是不平衡的。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的要求，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的“三性”，即實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，為此，教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在財(cái)政資金的大力支持下，高職院校可以通過(guò)有規(guī)劃的布局、建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、營(yíng)造高仿真性的模擬環(huán)境、培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍得以有效開(kāi)展。但是，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)卻往往是高職工學(xué)結(jié)合有效實(shí)施的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，尤其是對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)而言，由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，頂崗實(shí)習(xí)的安排是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合的困境。

（一）會(huì)計(jì)工作具有專(zhuān)業(yè)性，實(shí)習(xí)學(xué)生難以勝任會(huì)計(jì)工作是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，要求從業(yè)人員不僅需要掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，還應(yīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)會(huì)計(jì)工作繁瑣復(fù)雜，需要從業(yè)人員嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。因此，會(huì)計(jì)工作對(duì)從業(yè)人員具有較高的素質(zhì)要求。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生雖然在校內(nèi)教學(xué)安排中有大量的單項(xiàng)及綜合模擬訓(xùn)練，但由于模擬實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)實(shí)際工作的差異性，學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)單位時(shí)面對(duì)真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)無(wú)從下手。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有任何工作經(jīng)驗(yàn)，不能得到實(shí)習(xí)單位的信任，很難真正落實(shí)校外的頂崗實(shí)習(xí)。即使通過(guò)一定的社會(huì)關(guān)系解決了實(shí)習(xí)單位的問(wèn)題，但是實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師也不放心把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理交給學(xué)生去做，實(shí)習(xí)學(xué)生只能走馬觀花，看看賬本。

（二）會(huì)計(jì)工作具有保密性，實(shí)習(xí)學(xué)生難以頂崗財(cái)務(wù)部門(mén)是現(xiàn)代企業(yè)管理的核心機(jī)構(gòu)，會(huì)計(jì)工作具有保密性，具有排他性。企業(yè)出于財(cái)產(chǎn)安全及保密的考慮，在用人上會(huì)更具有選擇性，短期實(shí)習(xí)的學(xué)生往往不被得以信任，不會(huì)讓實(shí)習(xí)生真正參與會(huì)計(jì)崗位的具體工作內(nèi)容。并且，企業(yè)的會(huì)計(jì)工作具有明確的崗位分工，各崗位會(huì)計(jì)人員規(guī)定對(duì)應(yīng)的職責(zé)權(quán)限，并具有嚴(yán)格的交接手續(xù)。如果實(shí)習(xí)生在企業(yè)真正頂崗從事會(huì)計(jì)工作，將需要替換某一崗位的會(huì)計(jì)人員并須辦理交接手續(xù)，才能明確該崗位前后任之間的責(zé)任，因此，崗位的特性決定了企業(yè)不可能履行如此復(fù)雜的程序去安排實(shí)習(xí)生真正從事頂崗實(shí)習(xí)。

（三）會(huì)計(jì)崗位具有分散性，實(shí)習(xí)學(xué)生難以管理雖然企業(yè)缺乏主動(dòng)性接收會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)生，但學(xué)校發(fā)揮各種資源，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)也能建立少量的校外實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生實(shí)習(xí)。但無(wú)論學(xué)校集中安排還是學(xué)生自主實(shí)習(xí)，都會(huì)面臨的一個(gè)問(wèn)題是，企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)的會(huì)計(jì)崗位是有限的，一次性接受實(shí)習(xí)生的規(guī)模都比較小，一般只能接收1-2個(gè)實(shí)習(xí)生。這就造成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的校外頂崗實(shí)習(xí)分散性較強(qiáng)，分布在不同城市、不同單位，難以集中進(jìn)行指導(dǎo)和管理。而企業(yè)的指導(dǎo)老師由于自身業(yè)務(wù)水平、工作繁忙等各種因素，可能無(wú)心指導(dǎo)、無(wú)力指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生，使得學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果因企業(yè)而異，實(shí)習(xí)效果難以保證。

三．高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合的出路

依靠高職院校自身力量能夠?qū)崿F(xiàn)的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)難以解決學(xué)生“零距離”就業(yè)的需求，而高職會(huì)計(jì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)中存在頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)的困境，如何尋找出路解決這一矛盾，有效推進(jìn)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革？在近幾年的探索中，我們摸索出來(lái)一條路徑：建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校外畢業(yè)實(shí)習(xí)兩者之間的銜接，通過(guò)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，切實(shí)提高高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“零距離”就業(yè)。

（一）構(gòu)建系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系

（二）設(shè)計(jì)“校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是高職院校在工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革中創(chuàng)新的一個(gè)產(chǎn)物，它與校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)的區(qū)別在于：校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的指導(dǎo)一般由校內(nèi)專(zhuān)任教師承擔(dān)，實(shí)訓(xùn)教材由教師經(jīng)過(guò)一定的取舍進(jìn)行編制，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料具有仿真性；而校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采用的實(shí)訓(xùn)資料為企業(yè)真實(shí)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，具有全真性，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)一般由企業(yè)指導(dǎo)教師與校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師共同承擔(dān)。通過(guò)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生接觸到的不再是經(jīng)過(guò)教師整理編出的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)表述資料，而是一大堆無(wú)序的原始憑證，學(xué)生需要利用所學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)原始憑證進(jìn)行分類(lèi)整理，審核原始憑證的合法性，根據(jù)原始憑證上內(nèi)容的記載，判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類(lèi)型，進(jìn)而編制經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的記賬憑證及后續(xù)會(huì)計(jì)處理。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相比，學(xué)生足不出戶即可參與企業(yè)全真經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，可以掌握企業(yè)會(huì)計(jì)工作的真實(shí)工作流程與工作方法，順利完成從校內(nèi)到校外的過(guò)渡，為大三最后一個(gè)學(xué)期結(jié)合就業(yè)而進(jìn)行的畢業(yè)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，落實(shí)工學(xué)結(jié)合教育的宗旨由于校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性，其在學(xué)生職業(yè)能力綜合培養(yǎng)方面的作用逐漸得到高職院校、尤其是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)者的重視。因此，為落實(shí)工學(xué)結(jié)合教育的宗旨，提高學(xué)生的就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地就顯得十分必要。

1.校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的類(lèi)型目前高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的類(lèi)型主要有三種：一是由學(xué)院出資注冊(cè)成立會(huì)計(jì)記賬公司，公司的出納和會(huì)計(jì)均由專(zhuān)業(yè)中具有會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任，公司不以盈利為目的，業(yè)務(wù)來(lái)源由專(zhuān)業(yè)教師承接，業(yè)務(wù)收入歸承接教師所有，記賬公司成立的主要目標(biāo)是為學(xué)生提供校內(nèi)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)；二是由學(xué)院財(cái)務(wù)處與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)合作，財(cái)務(wù)處將辦公場(chǎng)地搬到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，財(cái)務(wù)處的工作人員成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)生在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成學(xué)院會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理；三是校企合作，會(huì)計(jì)記賬公司將辦公場(chǎng)地搬到學(xué)校或?qū)⒁徊糠謽I(yè)務(wù)拿到學(xué)校，成立會(huì)計(jì)記賬服務(wù)部，在企業(yè)指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生在校內(nèi)參加實(shí)習(xí)完成會(huì)計(jì)記賬業(yè)務(wù)。三種校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的類(lèi)型，其本質(zhì)都是提供企業(yè)的記賬業(yè)務(wù)或者學(xué)院自身的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)手完成真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)的成果即是企業(yè)或?qū)W校每月的賬務(wù)資料。

2.我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的探索在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的三種建設(shè)類(lèi)型中，我院采用了第三種類(lèi)型，即與杭州ΧΧ財(cái)務(wù)咨詢公司合作，共同建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校負(fù)責(zé)提供場(chǎng)地并按照公司財(cái)務(wù)部門(mén)的布局，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，營(yíng)造企業(yè)化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，安排會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生分批輪流參加校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)；公司員工每月收齊記賬業(yè)務(wù)資料后，定期在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地上班，指導(dǎo)學(xué)生完成會(huì)計(jì)記賬、網(wǎng)上申報(bào)納稅以及辦理工商年檢登記手續(xù)等工作。目前，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地已經(jīng)建立近兩年的時(shí)間，在實(shí)踐中取得了非常良好的運(yùn)行效果。從學(xué)生來(lái)看，通過(guò)校內(nèi)實(shí)習(xí)真正體驗(yàn)了企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，在提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作技能的同時(shí)，增強(qiáng)了就業(yè)的信心。根據(jù)對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的結(jié)果，幾乎所有在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地得以訓(xùn)練的學(xué)生均認(rèn)為，這些訓(xùn)練對(duì)其就業(yè)及實(shí)習(xí)工作提供了很大幫助。從教師來(lái)看，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為其進(jìn)行頂崗實(shí)踐提供平臺(tái)，解決了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師參加頂崗實(shí)踐所面臨的與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)一樣的難題，并為課堂教學(xué)積累原始資料。從專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)看，合作企業(yè)員工納入專(zhuān)業(yè)兼職教師隊(duì)伍，有利于專(zhuān)業(yè)建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師”團(tuán)隊(duì)；專(zhuān)任教師在實(shí)踐中收集第一手的會(huì)計(jì)資料，有利于工學(xué)結(jié)合課程與工學(xué)結(jié)合教材的開(kāi)發(fā)。另外，校企雙方在合作中關(guān)系逐漸得以深化，不斷拓展新的合作項(xiàng)目。

總之，通過(guò)建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，有力地促進(jìn)了學(xué)生與教師實(shí)踐能力的提高、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平的提升，并且作用于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的其他環(huán)節(jié)，使校企合作更加深化。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地作為校外實(shí)習(xí)基地的有益補(bǔ)充，彌補(bǔ)了校外頂崗實(shí)習(xí)的不足，是有效落實(shí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重要舉措。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)重視校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量與規(guī)模，基于此，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力，提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合的水平。

財(cái)經(jīng)類(lèi)論文:財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)研究

目前高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基本都開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，該課程是一門(mén)理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，涵蓋合同法、公司法、證券法、破產(chǎn)法、保險(xiǎn)法等多部門(mén)法。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于缺乏系統(tǒng)的法學(xué)理論基礎(chǔ)，對(duì)于比較抽象的法律規(guī)范和高度概括的法律原則往往不易理解和掌握。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將抽象的經(jīng)濟(jì)法理論和多變的社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在掌握基本經(jīng)濟(jì)法理論的同時(shí)，能夠很好地和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，科學(xué)解釋和全面理解生活中的經(jīng)濟(jì)法問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)，灌輸學(xué)生遵法守法的觀念，是每個(gè)法學(xué)教師面臨的共同問(wèn)題。

一、財(cái)經(jīng)類(lèi)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

(一)認(rèn)識(shí)誤區(qū):將法學(xué)類(lèi)經(jīng)濟(jì)法與財(cái)經(jīng)類(lèi)經(jīng)濟(jì)法混淆

經(jīng)濟(jì)法學(xué)是法學(xué)專(zhuān)業(yè)十四門(mén)核心課程之一，經(jīng)濟(jì)法作為部門(mén)法是獨(dú)立的法律部門(mén)，是被法律界普遍認(rèn)可和接受的，經(jīng)濟(jì)法也是我國(guó)社會(huì)主義法律體系的重要組成部分。中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系包括七個(gè)法律部門(mén):憲法相關(guān)法部門(mén)、民商法部門(mén)、行政法部門(mén)、經(jīng)濟(jì)法部門(mén)、社會(huì)法部門(mén)、刑法部門(mén)、程序類(lèi)法律。作為我國(guó)社會(huì)主義法律體系的經(jīng)濟(jì)法也是一個(gè)重要的法律部門(mén)，其主要包括反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等，國(guó)家對(duì)土地、貨幣、稅收等進(jìn)行管理的法律，也歸于經(jīng)濟(jì)法體系。目前，全國(guó)大部分高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了與經(jīng)濟(jì)法體系相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法課程。與財(cái)經(jīng)類(lèi)經(jīng)濟(jì)法課程不同，經(jīng)濟(jì)法學(xué)主要是研究經(jīng)濟(jì)法及其發(fā)展規(guī)律的法學(xué)學(xué)科，主要包括經(jīng)濟(jì)法總論、經(jīng)濟(jì)主體法、市場(chǎng)監(jiān)管法、宏觀調(diào)控法等相關(guān)內(nèi)容。［1］這一點(diǎn)與財(cái)經(jīng)類(lèi)經(jīng)濟(jì)法課程以“經(jīng)濟(jì)法與商法的一些部門(mén)法為主”有著本質(zhì)的區(qū)別，財(cái)經(jīng)類(lèi)經(jīng)濟(jì)法主要包括總則與分則，總則內(nèi)容主要講述經(jīng)濟(jì)法的基本理論，分則主要講述經(jīng)濟(jì)法與商法的一些部門(mén)法。該課程涵蓋合同法、公司法、證券法、保險(xiǎn)法、破產(chǎn)法等多部門(mén)法［2］，是一門(mén)兼具理論性與實(shí)踐性雙重屬性的經(jīng)濟(jì)法課程。所以不能把二者混同。實(shí)踐中，多數(shù)高校并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)法課程的開(kāi)設(shè)和講授方面存在一定的隨意性。

(二)教學(xué)誤區(qū):經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的講授側(cè)重實(shí)踐，忽視理論

法學(xué)類(lèi)經(jīng)濟(jì)法一般都是在大二或大三開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)，而財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)由于把經(jīng)濟(jì)法課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，通常是在大一或大二開(kāi)設(shè)，由于低年級(jí)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生缺乏法學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，不具備或鮮少具備一般性的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，例如民法的基本理論，關(guān)于民事法律關(guān)系的主體、客體內(nèi)容的理論，以及對(duì)民事行為的認(rèn)識(shí)等，或商法的基本理論，這些基礎(chǔ)的法學(xué)理論的積累是非常必要和關(guān)鍵的，沒(méi)有這些知識(shí)的積累，會(huì)使原先就屬法律門(mén)外漢的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生更加迷惘。在有些學(xué)校，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)甚至由非法學(xué)背景的授課者來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，由于教師本身欠缺法學(xué)訓(xùn)練，則把經(jīng)濟(jì)法教成經(jīng)濟(jì)學(xué)或把保險(xiǎn)法教成保險(xiǎn)學(xué)也就不足為奇了。有些教師認(rèn)為，既然不是法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在有限的學(xué)時(shí)里，是不可能使其在經(jīng)濟(jì)法理論上有過(guò)多的探討和獲得較深造詣的。通過(guò)一些案例介紹掌握一些基本知識(shí)就可以了，只重視實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)，而不就一些法學(xué)理論做過(guò)多的講解。法學(xué)的教學(xué)方法與其他學(xué)科的教學(xué)方法存在差異，大家一致的觀點(diǎn)是法學(xué)的教學(xué)方法，邏輯推理、案例教學(xué)是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

(三)開(kāi)課誤區(qū):經(jīng)濟(jì)法課程不分專(zhuān)業(yè)，內(nèi)容雷同

法學(xué)類(lèi)經(jīng)濟(jì)法學(xué)包括的內(nèi)容，國(guó)內(nèi)不同的版本的教科書(shū)與學(xué)者的認(rèn)識(shí)是大同小異，基本包括經(jīng)濟(jì)法總論、經(jīng)濟(jì)主體法、市場(chǎng)監(jiān)管法、宏觀調(diào)控法。面對(duì)法學(xué)類(lèi)學(xué)生，授課教師主要根據(jù)課時(shí)的多少合理安排講授內(nèi)容即可。而財(cái)經(jīng)類(lèi)經(jīng)濟(jì)法由于不同的版本的教科書(shū)與學(xué)者的認(rèn)識(shí)存在差異大，各個(gè)高校安排課時(shí)多少不一，內(nèi)容的取舍不容易確定。不過(guò)無(wú)論何種版本基本都是側(cè)重于經(jīng)濟(jì)法與商法的一些部門(mén)法介紹。對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師在授課過(guò)程中應(yīng)該區(qū)分不同的授課對(duì)象因材施教，即使使用的教材相同，也應(yīng)把握好不同的側(cè)重點(diǎn)。而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽視了這一點(diǎn)，相同的教案輪流適用于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。當(dāng)然這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也有客觀原因，由于學(xué)校在課程考查、考試方式有一定的要求，特別是考試課，會(huì)出現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)用一張?jiān)嚲淼默F(xiàn)象，這就不可避免地忽視了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，而造成授課內(nèi)容的雷同，如果這樣教師就沒(méi)有做到將學(xué)生最需要的知識(shí)傳授給他們，收不到好的教學(xué)效果。

(四)考核誤區(qū):重視試卷成績(jī)，輕視平時(shí)評(píng)價(jià)

對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，大多數(shù)做法是以閉卷考試作為主要的測(cè)評(píng)手段，考核中存在以下問(wèn)題:一是考試形式單一，考試題型簡(jiǎn)單。經(jīng)濟(jì)法課程考試一般以閉卷方式進(jìn)行，考試題目多為對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)，客觀題型較多，主觀題型較少，由于考試題型以客觀題為主，考試中容易出現(xiàn)作弊現(xiàn)象。二是注重學(xué)生的卷面成績(jī)。這種考核方式就可能導(dǎo)致學(xué)生在考試前幾天集中時(shí)間進(jìn)行機(jī)械背題，達(dá)不到該課程設(shè)置的目的和意義。

二、財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的思考與建議

(一)合理取舍教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于一個(gè)大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，而人才培養(yǎng)包括各層次人才的培養(yǎng)，但本科院校的教育核心是本科生的培養(yǎng)，本科生的培養(yǎng)質(zhì)量是大學(xué)的重中之重。因此，提高大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量對(duì)于本科生的培養(yǎng)質(zhì)量非常關(guān)鍵。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)不同于高職高專(zhuān)學(xué)生的培養(yǎng)，二者有一定的區(qū)別，前者應(yīng)側(cè)重一定的理論知識(shí)，是一種寬口徑的培養(yǎng)教育;后者是以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位群的實(shí)際需要，以職業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)的教育。因此，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容必須確定是經(jīng)濟(jì)法學(xué)的學(xué)習(xí)，還是經(jīng)濟(jì)法或商法介紹。如果是經(jīng)濟(jì)法學(xué)的學(xué)習(xí)不可避免地造成與法學(xué)類(lèi)經(jīng)濟(jì)法學(xué)內(nèi)容的一致，對(duì)于授課老師來(lái)說(shuō)，在有限的課時(shí)里根本完不成任務(wù);而對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺少法學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，接受起來(lái)的確有一定難度。如果是經(jīng)濟(jì)法或商法介紹則會(huì)造成與高職高專(zhuān)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的一致，達(dá)不到教學(xué)效果。通常財(cái)經(jīng)類(lèi)經(jīng)濟(jì)法課程包括以下內(nèi)容:經(jīng)濟(jì)法概述、企業(yè)法、公司法、破產(chǎn)法、擔(dān)保法、票據(jù)法、證券法、保險(xiǎn)法、金融法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、競(jìng)爭(zhēng)法、勞動(dòng)法。［3］

綜觀以上內(nèi)容，主要包括經(jīng)濟(jì)法或商法介紹，筆者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法課程的設(shè)置與取舍應(yīng)做到以下兩點(diǎn):第一，總體設(shè)置上必須堅(jiān)持基礎(chǔ)理論與實(shí)用性相結(jié)合，特別是理論內(nèi)容的設(shè)置，而不是僅僅注重實(shí)用性。要構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰的經(jīng)濟(jì)法理論體系，該理論體系，不僅包括經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容，而且包括商法內(nèi)容。然后按照這一體系，在部門(mén)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要有理論內(nèi)容，而不僅是法律、法規(guī)的介紹。例如關(guān)于公司法，一般的財(cái)經(jīng)類(lèi)高校經(jīng)濟(jì)法課程里都是作為重點(diǎn)內(nèi)容介紹的，但事實(shí)上法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)是很少介紹該部分內(nèi)容的，這部分內(nèi)容是在商法里學(xué)習(xí)的。因此該部分就要求教師要介紹商法的基本理論。由此引申介紹公司的產(chǎn)生、發(fā)展的不同時(shí)期、不同觀點(diǎn)的異同，從而引導(dǎo)學(xué)生按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的內(nèi)在邏輯思考問(wèn)題，對(duì)經(jīng)濟(jì)立法的現(xiàn)實(shí)意義有更加深刻的認(rèn)識(shí)。而僅從法律、法規(guī)的角度介紹，達(dá)不到該目的。第二，教學(xué)內(nèi)容上針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)要有所不同，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃需求和其他課程內(nèi)容適當(dāng)增減，形成相互呼應(yīng)的統(tǒng)一體。例如人力資源專(zhuān)業(yè)，經(jīng)濟(jì)法課程里關(guān)于勞動(dòng)法的內(nèi)容可以不講或少講。金融保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)，由于學(xué)習(xí)貨幣銀行學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)以及專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)金融法律、法規(guī)，經(jīng)濟(jì)法課程里證券法、保險(xiǎn)法等內(nèi)容都可以刪減，從而減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。而市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)就要以反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法以及合同法、擔(dān)保法的內(nèi)容為重點(diǎn)。在教學(xué)中，要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)需求適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，做到因人施教，而不是因教材施教，一本教材到處講。［4］

(二)強(qiáng)調(diào)理論傳授與案例教學(xué)并重

在經(jīng)濟(jì)法課程的概述里以及部門(mén)法內(nèi)容介紹中，筆者認(rèn)為對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)本科生不能忽視理論的內(nèi)容，例如在總則里關(guān)于經(jīng)濟(jì)法的歷史發(fā)展、經(jīng)濟(jì)與法的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)法的各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等要給學(xué)生講清楚。在分則里以產(chǎn)品質(zhì)量法為例，要介紹產(chǎn)品質(zhì)量法律制度、產(chǎn)品質(zhì)量法的理論基礎(chǔ)、國(guó)內(nèi)外有關(guān)產(chǎn)品質(zhì)量立方概況等內(nèi)容，不能僅用幾個(gè)案例介紹我國(guó)產(chǎn)品質(zhì)量法的內(nèi)容，而忽視理論的介紹，否則與本科生的培養(yǎng)目標(biāo)不符。課堂理論講授雖然重要，但案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)教育不可缺少的環(huán)節(jié)，理論教學(xué)與案例教學(xué)在法學(xué)教育上是水乳交融的關(guān)系，沒(méi)有案例的經(jīng)濟(jì)法課程是很難引起學(xué)生共鳴的。例如在講授產(chǎn)品質(zhì)量法時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)前食品安全問(wèn)題，舉三鹿奶粉事件的案例，分析該事件中所包括的各種法律關(guān)系以及各法律主體所應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任等。在各種教學(xué)體系中，課堂理論講授主要以口頭的形式向?qū)W生宣講經(jīng)濟(jì)法的有關(guān)內(nèi)容，教學(xué)效果取決于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教師講授水平、講授技巧以及教師對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論的把握程度。而案例教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的有效補(bǔ)充，是解決課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑之一，是現(xiàn)代法學(xué)教育的必然要求。案例教學(xué)客觀上要求在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)一定的情景、設(shè)疑、引趣、啟思來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、研究。一般選擇的案例要本著生動(dòng)逼真、故事性和可讀性較強(qiáng)，能給學(xué)生造成一種身臨其境的感覺(jué)，加深感性認(rèn)識(shí)，從而形成對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，或某一種特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過(guò)程。進(jìn)而能誘使學(xué)生很快進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。

課堂案例教學(xué)已成為目前多數(shù)高校法學(xué)教學(xué)的主要手段，也是鞏固所學(xué)知識(shí)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不可少的環(huán)節(jié)，法學(xué)教育是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，只有通過(guò)理論講授、課堂案例教學(xué)，才能使學(xué)生對(duì)案例分析得精、深、透。例如在講授產(chǎn)品質(zhì)量法律制度時(shí)，舉三鹿奶粉事件的案例，要講清楚以下幾點(diǎn):一是“三鹿牌嬰幼兒配方奶粉”事故是一起重大的食品安全事故。二是三鹿奶粉事件涉及什么法律問(wèn)題?三是三鹿奶粉事件應(yīng)由什么法律來(lái)管?弄清以上三個(gè)問(wèn)題，基本上對(duì)經(jīng)濟(jì)法的重要作用就會(huì)深刻理解。另外，經(jīng)濟(jì)法課程屬于法學(xué)教育，理應(yīng)安排學(xué)生到律師事務(wù)所、公司參與實(shí)踐或到法院旁聽(tīng)案件審理，才能達(dá)到身臨其境、學(xué)以致用。

(三)側(cè)重考核方式上的理論與實(shí)踐性結(jié)合

高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的考核，不能完全照抄照搬法學(xué)專(zhuān)業(yè)的考核方式，法學(xué)類(lèi)經(jīng)濟(jì)法學(xué)考核，基本上都是以閉卷考試的方式進(jìn)行，傳統(tǒng)的試題內(nèi)容主要是名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡(jiǎn)答等主觀題和客觀題。筆者認(rèn)為，閉卷考試不一定是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的唯一選項(xiàng)。因?yàn)樨?cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程涉及十幾部基本法律，而且領(lǐng)域廣泛，條款繁多，要想讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)靠死記硬背掌握理解所學(xué)知識(shí)是難以想象的。一般應(yīng)通過(guò)理論加實(shí)踐的考核方式，平時(shí)成績(jī)?yōu)橹鳎]卷考試的內(nèi)容為輔。只對(duì)必須掌握的基本理論采取閉卷考試，其他可以通過(guò)案例分析形式對(duì)理論和實(shí)踐的雙重考查，以便達(dá)到應(yīng)有的效果。