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教育心理學(xué)論文:我國教育心理學(xué)發(fā)展中的問題與對策

摘 要：我國教育心理學(xué)發(fā)展論文過程中的主要問題有：內(nèi)容體系的系統(tǒng)性與整合性不夠突出；過多地仿效自然科學(xué)的研究方法而忽視人的特性；基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合的程度不高；本土化研究不夠深入。解決教育心理學(xué)發(fā)展過程中的這些問題是我們心理學(xué)工作者面臨的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；問題；對策

一、我國教育心理學(xué)發(fā)展中存在的主要問題及其根源

(一)內(nèi)容體系的系統(tǒng)性與整合性不夠突出

我國教育心理學(xué)的體系缺乏統(tǒng)一的核心內(nèi)容，其系統(tǒng)性和整合性不夠，還沒有建立起一個“范式”。有的學(xué)者認為，這種龐雜、零亂的現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下三個方面：第一，統(tǒng)一的心理現(xiàn)象被分割成易于實驗和易于控制的小塊，研究者各自為政，聯(lián)系甚少；第二，研究課題繁雜多樣：從小學(xué)生的記憶實驗到中學(xué)生的思維研究，從教學(xué)技術(shù)到學(xué)科教育心理，從學(xué)習(xí)的神經(jīng)心理學(xué)到教學(xué)策略的研究，五花八門的課題充斥于教育心理學(xué)領(lǐng)域。雖然多樣性是學(xué)科進步的標(biāo)志，但我們不得不說教育心理學(xué)還沒有一個統(tǒng)一的核心[1]；第三，不同時期心理學(xué)研究范式的更迭(從行為觀到認知觀、人本觀，再到社會文化歷史觀等)，導(dǎo)致教育心理學(xué)研究的側(cè)重點發(fā)生變化，使得不同時期教育心理學(xué)的內(nèi)容體系都不可避免地帶有一定的理論局限性。

教育心理學(xué)的內(nèi)容體系之所以難以形成相對穩(wěn)定的“范式”，一方面是因為它的研究對象非常復(fù)雜。教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教與學(xué)情境中人的心理現(xiàn)象，它既研究施教者和受教育者在教和學(xué)過程中各自的心理活動，又研究二者在相互交往中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。人內(nèi)心的復(fù)雜性、人與人交往的復(fù)雜性、教與學(xué)情境的復(fù)雜性，必然導(dǎo)致教育心理學(xué)研究對象的復(fù)雜性；另一方面是因為研究者認識的局限性。我們對一門學(xué)科的認識往往是由簡單到繁雜、由零散到系統(tǒng)，不可能在短時期內(nèi)就全部認識清楚，這決定了教育心理學(xué)的內(nèi)容體系同樣有一個發(fā)展和完善的過程。此外，研究方法和手段的限制也是一個不容忽視的因素。

(二)過多地仿效自然科學(xué)的研究方法，忽視人的特性

傳統(tǒng)的教育心理學(xué)研究方法主要包括兩大類，一是實證法，二是現(xiàn)象學(xué)的方法，這兩種方法在不同時期各有側(cè)重。

心理學(xué)的特點是人研究人，心理學(xué)研究的首要困難也恰恰在于人研究人。自然科學(xué)是人研究物，物性變化的表象與表象背后的真相都是客觀而真實的，不以研究者的意志為轉(zhuǎn)移。在心理學(xué)，以人為研究對象進行研究時，無論研究情景如何精密設(shè)計，終無法避免研究者與被研究者因主觀因素而造成的偏差。這就是心理學(xué)研究對象的特殊性，即心理學(xué)的研究對象是“人性”，而不是一般自然科學(xué)所研究的“物性”。教育心理學(xué)正是由于過多地仿效自然科學(xué)的研究方法，忽視人研究人所形成的復(fù)雜人際關(guān)系的影響，無法達到根據(jù)外在行為表現(xiàn)以了解內(nèi)在意識或動機的目的。

(三)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合程度不高

心理學(xué)家在面對教育心理學(xué)問題時，會表現(xiàn)出兩種不同的研究旨趣：理解與應(yīng)用。這便有兩種不同的研究類型：基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究。應(yīng)該說，教育心理學(xué)是一門側(cè)重于應(yīng)用的科學(xué)，應(yīng)對教育實踐有直接的指導(dǎo)作用，也即教育心理學(xué)理論研究不能脫離教育實踐，而應(yīng)該將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究緊密結(jié)合。但是從教育心理學(xué)的發(fā)展過程和現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教育心理學(xué)過分注重基礎(chǔ)，所提出的理論和方法對教育實踐的指導(dǎo)作用往往是通過將教育心理學(xué)原理應(yīng)用于其他教育學(xué)科(如教學(xué)法)而間接起作用的[1]。再有，即使是現(xiàn)在，我國教育心理學(xué)的大多研究課題均來自于理論而非教育實踐，這也使得教育心理學(xué)的研究成果難以對教育實踐提供有效的指導(dǎo)。

造成這種局面的原因總的來說是對教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)定位不夠明確。具體來講，有以下兩個方面的原因。第一，教育心理學(xué)的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究之間脫節(jié)。教育心理學(xué)研究更多的是從理論到理論，難以指導(dǎo)實踐，而教育部門的實踐工作者雖深感教育心理學(xué)有用，卻又不知如何去用。第二，目前的教育心理學(xué)更多的只是服務(wù)于學(xué)校，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學(xué)廣泛的應(yīng)用性[2]。

(四)本土化研究不夠深入

盡管中國早在兩千多年前的《學(xué)記》中就有豐富的教育心理學(xué)思想，但是中國教育心理學(xué)和整個心理科學(xué)一樣，屬于“舶來品”。西方教育心理學(xué)研究成果對我國教育心理學(xué)的影響更加突出[3]。縱觀我國教育心理學(xué)的發(fā)展歷程，主要還是學(xué)習(xí)借鑒的多，獨立研究的少。

我國教育心理學(xué)出現(xiàn)中國化不足的問題不是偶然的，而是有其發(fā)展的必然：一方面，教育心理學(xué)作為一門科學(xué)首先誕生在西方，它發(fā)展早、發(fā)展快，有著較好的物質(zhì)基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)，又受到國家的重視，因此一直處于領(lǐng)先位置；另一方面，我國的教育心理學(xué)起步晚，尤其是經(jīng)過“十年動亂”，在80年代后才開始全面復(fù)興。當(dāng)時，我國教育心理學(xué)的研究工作剛剛恢復(fù)，還沒有足夠的研究成果和材料，而教育實踐中又急需有關(guān)的知識，因此，只能借鑒和學(xué)習(xí)國外的研究成果，同時結(jié)合我國的實際情況開展一些獨立研究。相比之下，我國的教育心理學(xué)確實與西方存在著差距，尤其表現(xiàn)在研究課題、研究方法和手段等方面。這種差距常常使我們只看到學(xué)習(xí)他人的重要性，而忽略了自身獨立發(fā)展的必要性。

二、解決我國教育心理學(xué)發(fā)展過程中的主要問題的對策

（一)用整合的觀點構(gòu)建教育心理學(xué)的內(nèi)容體系

綜觀過去近一個世紀教育心理學(xué)內(nèi)容體系的發(fā)展變化，我們能夠發(fā)現(xiàn)，教育心理學(xué)內(nèi)容體系呈現(xiàn)出明顯的綜合化趨勢。

以整合的觀點構(gòu)建教育心理學(xué)的內(nèi)容體系，我們應(yīng)該遵循以下三個原則：第一，人類教育的共同目的決定教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本框架，科學(xué)合理的教育心理學(xué)內(nèi)容體系必須符合教育的真正目的；第二，教育的對象特點和需要是選擇教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本依據(jù)，教育心理學(xué)的內(nèi)容體系必須依據(jù)教育對象的特點和需要，在保障學(xué)科主干內(nèi)容的前提下，靈活選擇教育心理學(xué)的具體內(nèi)容，即教育心理學(xué)在內(nèi)容選擇上既要有共性部分，也要考慮教育對象的實際需要，體現(xiàn)出一定的差異性和對象性；第三，教育心理學(xué)的內(nèi)容體系要在穩(wěn)定和發(fā)展之間尋求平衡。教育是復(fù)雜的系統(tǒng)，人們對教育規(guī)律的探索也在與時俱進，這要求教育心理學(xué)的內(nèi)容體系必須隨時代的變化不斷發(fā)展。同時教育又是一個相對穩(wěn)定的系統(tǒng)，教育的目的、要素以及基本的教育理論(比如學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論)都是相對穩(wěn)定的，這要求教育心理學(xué)的內(nèi)容體系也要在一定程度上保持穩(wěn)定。

筆者以為，以整合的觀點構(gòu)建教育心理學(xué)的內(nèi)容體系應(yīng)該包括以下幾個方面：(1)教育心理學(xué)的基本理論，包括教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、發(fā)展歷史、理論派別等方面的內(nèi)容；(2)學(xué)習(xí)心理，主要探討學(xué)習(xí)心理的規(guī)律和方法；(3)教學(xué)心理，主要包括教學(xué)設(shè)計、策略以及一些具體的教學(xué)方法；(4)教與學(xué)的制約因素，主要討論學(xué)生的個體差異，家庭、班級、社會、師生關(guān)系等影響因素以及美育心理、品德心理、教師心理和心理健康等方面的內(nèi)容。

(二)教育心理學(xué)在研究方法上應(yīng)處理好幾對關(guān)系

1.要處理好定性研究與定量研究的關(guān)系。定量研究采用源自自然科學(xué)的方法，力圖保證所研究問題與結(jié)論的客觀性、可靠性和概括性。定性研究旨在從不同的角度來了解個體或社會的現(xiàn)象，這種研究通常在現(xiàn)象發(fā)生的真實環(huán)境中進行，借以把握該現(xiàn)象的整體輪廓。在國際上已經(jīng)有人提出兩種研究取向的結(jié)合問題。如“多方法三角測量(cross-method triangulation)”的觀點認為，一個典型的應(yīng)用就是在效度研究中的“多特質(zhì)多方法模型(multi-traitmulti-method matrix)”[4]。

2.要處理好實驗研究與史論研究的關(guān)系。教育心理學(xué)家都強調(diào)實驗研究。教育心理學(xué)中的實驗研究主要是指對教育現(xiàn)象有控制的觀察研究。教育心理學(xué)作為一門科學(xué)，實驗研究是必不可少的，但是，教育心理學(xué)同樣有許多理論問題值得我們?nèi)ヌ剿鳎@就是教育心理學(xué)的史論研究。實驗研究要以史論研究為基礎(chǔ)，史論研究是實驗研究的升華[4]。教育心理學(xué)發(fā)展的歷程，實際上也就是教育心理學(xué)的理論體系不斷豐富和完善的過程，也正是理論體系的日趨完善，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展成熟的基礎(chǔ)。

（三）以素質(zhì)教育實踐為教育心理學(xué)研究的指南

21世紀是我國積極深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的重要時期。當(dāng)代教育心理學(xué)要想作出應(yīng)有的貢獻并使自身充滿生命的活力，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國教育實踐和改革，深入研究教育心理學(xué)的理論和實際問題，這對于促進我國教育改革的全面深化和教育心理學(xué)的自身發(fā)展都具有特殊的意義[5]。國內(nèi)有學(xué)者指出，近20年來，教育心理學(xué)的一些研究成果已經(jīng)對素質(zhì)教育和課程改革的實踐起到了推動作用，如張大均等(2005年)指出，教育心理學(xué)的以下研究成果為我國素質(zhì)教育提供了理論依據(jù)：(1)學(xué)生個性全面發(fā)展與教育環(huán)境關(guān)系的研究：(2)學(xué)生智能發(fā)展與知識學(xué)習(xí)的研究；(3)學(xué)生社會性發(fā)展與規(guī)范學(xué)習(xí)的研究；(4)教學(xué)的有效性與人才培養(yǎng)規(guī)律的研究；(5)教師職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展的研究[7]。

但是教育心理學(xué)作為一門應(yīng)用性為主的學(xué)科，其為教育實踐所提供的指導(dǎo)還遠遠不夠。為此，教育心理學(xué)研究應(yīng)該從以下幾個方面入手，為素質(zhì)教育實踐提供更多的指導(dǎo)：首先，繼續(xù)加強德育心理研究。其次，美育心理研究應(yīng)該進一步得到重視，為學(xué)校審美教育實踐提供理論指導(dǎo)。其三，加強心理健康教育與學(xué)生健全心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究為全面實施素質(zhì)教育實踐服務(wù)。

(四)開展具有中國特色的教育心理學(xué)理論與應(yīng)用研究

開展具有中國特色的教育心理學(xué)理論與應(yīng)用研究，就是要解決教育心理學(xué)研究中國化(也稱本土化)這一問題。心理學(xué)研究的中國化，主要是指中國的心理學(xué)工作者在研究工作中要做到從研究者本位出發(fā)，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)國人的心理活動的特點和規(guī)律，只有這樣才能徹底地揭示在不同文化背景下人類心理的相同點和相異點，為世界心理學(xué)發(fā)展作出貢獻。

發(fā)展本土文化取向的教育心理學(xué)理論研究可采取兩個方向：一是以當(dāng)代教育心理學(xué)重要理論為主題，以本土文化群體為對象，從事驗證性研究，并將研究結(jié)果用以推論解釋文化同質(zhì)性個體的心理與行為；二是以本土文化群體代表性的人性特質(zhì)為主題，從中抽取的樣本為對象，從事原創(chuàng)性研究，并將研究結(jié)果建構(gòu)為理論，以彰顯中國教育心理學(xué)的特色[6]。總的來說，教肓心理學(xué)研究的中國化應(yīng)該遵循以下七個字的途徑：攝取一選擇一中國化。

教育心理學(xué)論文:教育心理學(xué)在計算機C語言教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：利用教育心理學(xué)中的基本理論和有關(guān)原理，結(jié)合c語言的特點，探討其在《c語言程序設(shè)計》課程教學(xué)中的具體運用，以便更好地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；c語言；教學(xué)方法

1 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

對于初學(xué)編程的學(xué)生來說，c語言靈活的表達，豐富的類型，不太嚴格的語法，自由的設(shè)計反倒使學(xué)生無所適從，由此產(chǎn)生畏難情緒。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)c語言的動機，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，是提高c語言教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵工作之一。

心理學(xué)指出，動機是激勵人去行動以達到一定目的的內(nèi)在原因。學(xué)習(xí)動機就是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)編程的動機，即進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，學(xué)習(xí)和認識的效果就不佳，甚至無法進行。因此，在學(xué)習(xí)c語言的目的和意義明確之后，要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

動機對學(xué)習(xí)的影響，是通過加強努力，集中注意和對學(xué)習(xí)的立即準(zhǔn)備去影響認知的相互作用過程，猶如“催化劑”產(chǎn)生間接地增強和促進的效果。根據(jù)耶克斯-多德森律，喚起水平與績效之間的關(guān)系是一種曲線關(guān)系，動機的中等程度的激發(fā)或喚起，對學(xué)習(xí)具有最佳的效果。另外，動機的最佳水平隨課題的性質(zhì)不同而不同，在難度不同的任務(wù)中，動機的強度影響解決問題的效率。所以，在完成教學(xué)大綱的全部內(nèi)容和基本要求的前提下，有效的控制作業(yè)難度，盡可能地減輕學(xué)生的負擔(dān)，能更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2 皮格馬利翁效應(yīng)

心理學(xué)上的皮格馬利翁效應(yīng)是人人熟知的。它由教師對學(xué)生寄予期望而導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)良的心理效應(yīng)。

1966年，美國心理學(xué)家羅森塔爾通過實驗，研究了教師對學(xué)生的期望對學(xué)生成績的影響。他在實驗中發(fā)現(xiàn)的羅森塔爾的“皮格馬利翁效應(yīng)”，不僅影響了人們的教育觀念，而且對人們的其他社會性行為都產(chǎn)生了深遠的意義。

實驗并不復(fù)雜：他來到一所鄉(xiāng)村小學(xué)，給各年級的學(xué)生做語言能力和推理能力的測驗，測完之后，他沒有看測驗結(jié)果，而是隨機地選出20％的學(xué)生，告訴他們的老師說這些孩子很有潛力，將來可能比其他學(xué)生更有出息。8個月后，羅森塔爾再次來到這所學(xué)校。奇跡出現(xiàn)了，他隨機指定的那20％的學(xué)生成績有了顯著提高。

為什么呢？是老師的期望起了關(guān)鍵作用。老師們相信專家的結(jié)論，相信那些被指定的孩子確有前途，于是對他們寄予了更高的期望，投入了更大的熱情，更加信任、鼓勵他們，反過來這些孩子的自信心也得到了增強，因而比其他的80％進步得更快。羅森塔爾把這種期望產(chǎn)生的效應(yīng)稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”，也叫“羅森塔爾效應(yīng)”，或“教師期望效應(yīng)”。

羅森塔爾的實驗告訴我們：在教育的全過程中，當(dāng)學(xué)生感受到教師對自己的期望時，就會萌發(fā)或增強學(xué)好的愿望、向上的志向、勤奮學(xué)習(xí)的動力。

在教學(xué)中要注意對學(xué)生傾注情感，愛心激勵。生活中我們會發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生對老師的喜愛程度往往決定了他學(xué)習(xí)某一門功課的熱情。相信每一個學(xué)生都有自已的天賦、才能，有自己獨特的閃光點。在教學(xué)中通過態(tài)度、表情、行為、方式將這種期盼傳遞給學(xué)生將有助于教學(xué)的良性循環(huán)。如課堂上一句激勵性的語言，一個鼓勵的眼神，一個贊賞的手勢，都能使我們的教學(xué)煥發(fā)奪目的光彩。

c語言教學(xué)是師生之間共同完成的活動，雖然教學(xué)效果的好壞是受多種因素制約的，但在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。從心理學(xué)角度上講，師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的一個問題，這不僅是教學(xué)方法，更重要的是教學(xué)觀念和教學(xué)思想問題。而情感是教學(xué)中的心理條件之一，課堂教學(xué)活動不僅僅是一種信息的傳遞，而且是伴隨著感情的交流。所以，教師在上課的時候，一方面要善于調(diào)動自己的感情因素，保持飽滿的熱情；另一方面要以情動情，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的感情，以達到加速雙邊活動的進程。其最主要的一點就是創(chuàng)造一個寬松的、良好的課堂氣氛。這就需要：① 師生明確教學(xué)目的。一堂課要達到什么樣的目的，師生都要做到心中有數(shù)，圍繞目的進行教學(xué)。② 課堂教學(xué)注意直觀性和趣味性。③ 多用啟發(fā)式，多提富于啟發(fā)性的問題，啟迪學(xué)生思維。總之，教師要教書育人，教學(xué)中做到動之以情，寓教于情，教與學(xué)配合默契，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會油然而生，教學(xué)效果自然就會大大提高。

3 遷移心理的應(yīng)用

在c語言學(xué)習(xí)過程中，先行學(xué)習(xí)往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)，這在教育心理學(xué)中稱為“學(xué)習(xí)的遷移”。如果先行學(xué)習(xí)對于后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，就是正遷移，反之就是負遷移。學(xué)生在c語言學(xué)習(xí)中總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，以遷移理論為心理學(xué)基礎(chǔ)的對比分析能有效地幫助學(xué)生防止和糾正這些錯誤，在教學(xué)中教師要注重自然語言與c語言的比較，作為計算機專業(yè)教師，我們應(yīng)充分重視對比分析在c語言教學(xué)中的指導(dǎo)作用，將其有效地應(yīng)用到教學(xué)的實踐中去。培養(yǎng)學(xué)生成熟的遷移心理素質(zhì)。在c語言教學(xué)中，正確認識和處理學(xué)習(xí)的遷移，認識遷移是有條件的，有規(guī)律可循的，對促進學(xué)生正遷移心理的形成和防止負遷移的發(fā)生，是具有重要的現(xiàn)實意義的。所以做為c語言教師，要想讓學(xué)生把c語言學(xué)好，應(yīng)該把重視與學(xué)好相關(guān)的數(shù)學(xué)知識同步進行。這是因為如果學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，在描述程序算法時就會比較順利，產(chǎn)生錯誤也比較有規(guī)律，糾正起來就十分容易。除此之處，利用先行學(xué)過的c語言基礎(chǔ)知識促進后續(xù)學(xué)習(xí)的遷移也是相當(dāng)重要的。這兩種遷移相互結(jié)合必然對學(xué)生c語言學(xué)習(xí)起到極大促進作用。

大量這方面的研究表明，當(dāng)先學(xué)的知識不穩(wěn)定和不清晰時，采用一個比較性組織者比過度學(xué)習(xí)新材料效果更好。因為比較性組織者指出了新舊知識的異同，它增強了原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性。此外，當(dāng)原有的知識本身已經(jīng)鞏固和清晰時，提高可辨性的唯一方法就是過度學(xué)習(xí)新知識。在概念的學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)一系列刺激，以便連續(xù)地比較概念的有關(guān)特征與無關(guān)特征，有利于促進概念的形成。在講解c語言基本數(shù)據(jù)類型及運算符的相關(guān)知識時，有較多的相似且瑣碎的知識點，在教學(xué)過程中，可考慮在初學(xué)時，采用簡化和對比性的教學(xué)，讓學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識有個整體并有條理的初步認識，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，隨著知識的增加和運用的增多，逐步提高學(xué)生對這些知識的鞏固和全面的理解。

奧蘇貝爾等人的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對先前知識的掌握程度同以后學(xué)習(xí)的有關(guān)知識成正相關(guān)。例如在以前的學(xué)習(xí)中掌握知識較好的學(xué)生同掌握較差的學(xué)生相比，在新的學(xué)習(xí)中，前者比后者更好。同樣，在學(xué)習(xí)c語言基本概念和原理時，若提供相同的例證太少，學(xué)習(xí)者就不能充分掌握概念和原理，遷移效果就很差。

充分的學(xué)習(xí)是產(chǎn)生有效遷移的一個有利條件。這個結(jié)論符合許多一般觀察得到的事實。在c語言程序設(shè)計教學(xué)中，同樣可以找到很多這樣的實例，比如一個喜歡c語言并常常自己動手編寫程序的學(xué)生，在學(xué)新知識或拿到一個新的編程題時，可以不太費力的完成，而對于一個練習(xí)較少的學(xué)生來說，則在遇到新問題時常常會很困難，甚至無從下手。

在這方面的研究、觀察及事實表明，不管學(xué)習(xí)什么，只要充分地學(xué)習(xí)好是最重要的。這也說明學(xué)習(xí)應(yīng)該按照預(yù)定的計劃和步驟進行，學(xué)習(xí)必須達到一定的程度和水平。那種急促的、不深刻的或表面化的學(xué)習(xí)都不利于遷移。

教育心理學(xué)論文:淺析教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用

［論文關(guān)鍵詞］教育心理學(xué)　教育學(xué)　學(xué)生教育

［論文摘要］本文首先具體敘述了教師的角色定位，表明了教師研究教育心理學(xué)的重要性，將教育心理學(xué)具體理論應(yīng)用于課堂教學(xué)不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且可將心理學(xué)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于學(xué)生教育工作，從而起到提高學(xué)生工作效率的作用。本文就是從具體的現(xiàn)實狀況出發(fā)，用教育心理學(xué)里面的具體理論適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于學(xué)生教育工作所起的具體作用。另外，本文以西安小學(xué)生的學(xué)習(xí)及教育為主要研究對象。

引言

教師作為人類靈魂的工程師，是人類文化的具體傳播者，在人類文化的繼承和發(fā)展中起著不可替代的紐帶的作用。當(dāng)代學(xué)生都有這樣的特征：生活在飛速發(fā)展的21世紀，對各種新事物接受速度快，思維相對靠前，觀念比較新穎，敢于向舊觀念說不，勇于創(chuàng)新，善于質(zhì)疑，對自身當(dāng)前現(xiàn)狀不滿意等，但是他們也有攀比、崇尚名牌這些比較大眾的毛病。隨著“90后”“00后”的長大，教育工作尤其是學(xué)生教育工作就變得更加復(fù)雜與多變。當(dāng)前的教育要適應(yīng)新的環(huán)境與變化，掌握好、應(yīng)用好教育心理學(xué)的理論與知識，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的具體實際需要，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝各種心理障礙，從而達到有效提高學(xué)習(xí)效率的目的，這也對我們的教育工作者提出了許多的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)工作中存在的教育心理問題及相關(guān)現(xiàn)狀

學(xué)生工作是學(xué)校教育工作者在教育教學(xué)工作中不容忽視的一環(huán)，許多學(xué)生教育工作者如班主任（中小學(xué)）或輔導(dǎo)員（大學(xué)以上）都感覺學(xué)生工作難做，這是當(dāng)前存在的現(xiàn)實。小學(xué)教育培養(yǎng)的對象是小學(xué)生，他們生理上發(fā)育還不成熟，心理上也不太成熟或是說處在一個相當(dāng)?shù)偷乃剑瑐€性特征不明顯，獨立思考和獨立學(xué)習(xí)能力相對中學(xué)生都比較弱。所以說教育工作者要掌握心理學(xué)知識，懂得合理運用于教育教學(xué)工作中，能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)具體理論恰到好處地應(yīng)用在教育教學(xué)工作中，從而達到提高教學(xué)效率的目的。通過作者本人在西安帶家教對孩子的了解以及參閱相關(guān)資料，了解到這一現(xiàn)狀的存在及其嚴峻性。

二、提出相關(guān)措施

具體做好要從以下幾方面入手：

（一）“羅森塔爾效應(yīng)”的有力把握

“羅森塔爾效應(yīng)”也可叫做“教師期望效應(yīng)”，所謂教師期望是一種非常大而且潛力十足的教育教學(xué)力量。經(jīng)過一段時間，學(xué)生會從教師的行為與表情中感覺到教師對自己的不信任，從而會以不積極甚至消極的態(tài)度來對待教師，這種消極態(tài)度的日積月累，會導(dǎo)致學(xué)生拒絕老師的要求。有些性格內(nèi)向的學(xué)生，老師的一次態(tài)度不好，很可能會給其留下陰影，影響以后的學(xué)習(xí)和生活。最后這些學(xué)生常常和教師所預(yù)料的那樣，學(xué)習(xí)成績一天天下降，品行也一天天變壞。這樣不是說教師當(dāng)時自己的看法對，而是自己的看法影響了一個小孩的以后發(fā)展。所以說老師的期望對學(xué)生至關(guān)重要，尤其是未經(jīng)世面的小學(xué)生。在這里作者簡單地舉一個例子，我?guī)Ъ医痰男『⑹俏靼布t星小學(xué)三年級學(xué)生，她特別希望自己在班里當(dāng)個班干部，因為班主任對班干部比較偏愛，比起普通的學(xué)生更加關(guān)心。這就是學(xué)生期望的得到老師的積極期望。有一次發(fā)生了這樣的事，班主任未經(jīng)班級體學(xué)生投票，就私自指認了一個學(xué)生做班干部。于是，這個小孩非常不服氣，因為她覺得那小孩沒自己學(xué)習(xí)好。在這指出的是這個班主任就這件事而言沒有在學(xué)生心目中樹立公平公正的形象。很可能，這樣以后，班級的學(xué)生都會認為老師偏心，在同學(xué)們心目中樹立起不好的形象。在這，我想說，老師是個良心活，小孩真的特別需要老師的信心、贊揚、鼓勵。教育工作者尤其是班主任要學(xué)會好好利用“羅森塔爾效應(yīng)”，認真鼓勵與關(guān)懷每一個學(xué)生，切實對每個學(xué)生都寄予合理的期望值，從而使那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都可以努力地克服自身的自卑感。最終，使他們成為老師與同學(xué)眼中的好學(xué)生。

（二）巧妙的應(yīng)用心理暗示

什么是暗示？暗示一般指人或環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)出某種信息，個體在無意中受到這些信息的影響，并做出相應(yīng)反應(yīng)的心理現(xiàn)象。不管是對在班級中學(xué)習(xí)好或成績不好的學(xué)生，暗示的作用都是積極有效的。學(xué)生教育工作者如班主任或輔導(dǎo)員可以用技巧性的語言或表情，給予學(xué)生有效的誘導(dǎo)和暗示，從而使學(xué)生逐漸改變原有的自卑感和不好的態(tài)度，達到學(xué)生向自己說自己心里話的目的，從而達到鼓勵學(xué)生的目的。在這提出的是，這一方法對性格比較內(nèi)向的學(xué)生作用更加明顯。

（三）善于應(yīng)用鼓勵的語言

教育工作者在教學(xué)工作中，如果無意間的行為與言語傷害到某個學(xué)生的自尊心，這個學(xué)生就會不喜歡這名老師的課程，甚至討厭這位老師。這就會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極的語言對學(xué)生影響大，相反，消極的語言也會給學(xué)生帶來傷害。就這一點作者可以拿本人做個真實的例子。作者本人從小膽子小，性格比較內(nèi)向，上課輕易不敢發(fā)言。有一次全縣統(tǒng)考，本人拿了第三名。那個新來的班主任對本人格外好，也可能有那次第三名的影響，以后作者本人成績一直表現(xiàn)很好，后來還做了班長，因為我知道老師欣賞本人，相信本人。因此作者覺得自己應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，不辜負老師的期待。試想，如果新來的班主任還是拿以前的眼光看作者本人，本人一定一直還是那個膽小的女孩。因此，班主任應(yīng)該善于用鼓勵的語言給學(xué)生信心，在同齡人面前得到表揚，對學(xué)生自身影響巨大，對學(xué)生以后的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度也影響巨大，所以作為班主任一定要明白這點。

（四）關(guān)愛心理效應(yīng)的應(yīng)用

美國心理學(xué)家特爾福德是這樣認為的，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動機可分為兩種，其中的一種就是我們常說的社會交往動機，另一種就是榮譽動機。前一種表現(xiàn)出的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意為他自己所喜歡的老師而發(fā)奮努力學(xué)習(xí)，從而獲得老師的關(guān)心與信任；后一種就是希望自己能獲得他人的認同、贊揚等方面，而且這兩種動機對學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)性和自主性非常重要。作為一個教育工作者——班主任，應(yīng)該要經(jīng)常表揚自己的學(xué)生，多抽出點時間去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等情況，切實地幫助學(xué)生解決更多的實際問題，這樣就能讓學(xué)生在心上想到自己是得到老師的“關(guān)心”與“信任”的，就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)今社會下小學(xué)生的壓力和負擔(dān)都比較重，使他們?nèi)狈σ恍┳孕判模渲邢喈?dāng)大一部分又是獨生子女，是家里的“小皇帝”“小公主”，在家里的中心地位，到學(xué)校如果得不到老師的“關(guān)注”，心理上會有較大的落差，學(xué)習(xí)不自覺，就不自信了。鑒于小學(xué)生的這些學(xué)習(xí)心理特點，班主任就更應(yīng)該從關(guān)心學(xué)生出發(fā)，在生活上和學(xué)習(xí)上主動愛護、幫助他們，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們感覺到老師的“關(guān)心”，因此會全身心地投入到學(xué)習(xí)上去。

（五）和學(xué)生進行心靈的溝通

當(dāng)學(xué)生對班主任或輔導(dǎo)員訴說自己生活中的苦惱和學(xué)習(xí)中消極的情緒時，班主任就擔(dān)當(dāng)起了心理治療師的角色。首先班主任要注意細心傾聽學(xué)生的煩惱，讓學(xué)生在這里可以放下自己的所有包袱，然后根據(jù)他們問題的特點，有針對性地進行一一開導(dǎo)。其實往往教師只需要耐心地傾聽，學(xué)生將自己煩惱都說出來，達到一個傾訴的過程，問題基本就解決了一半了，接下來就需要教師正確的引導(dǎo)與開導(dǎo)過程了。因此作為新時代的一個合格老師一定要耐心傾聽學(xué)生的煩惱與困擾。

（六）對情感教育的有效和合理的應(yīng)用

可以這么說，情感教育一詞在西方學(xué)者的基本定義中，它一般是指是人們對客觀事物的反應(yīng)。它是在人們?nèi)粘Ｉ钪兴a(chǎn)生的。總的來說，情感教育就是指學(xué)生可以接受到愉快、開心的教育。因此，在班主任或輔導(dǎo)員的教育工作中，運用情感教育在提高教學(xué)效率上發(fā)揮著舉足輕重的作用。

在對學(xué)生的教育教學(xué)工作中，情感教育就是一種思想轉(zhuǎn)化，班主任的某一種要求和意見，學(xué)生只有真正產(chǎn)生對班主任的信任感，才會對班主任的建議和要求產(chǎn)生認同感進而接受。相反，如果學(xué)生認為班主任或輔導(dǎo)員的行為與建議不是對自己真正的關(guān)心時，學(xué)生就會有行為上的不接受。因此，只有班主任或輔導(dǎo)員對自己發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，教師充分應(yīng)用情感對自己的學(xué)生進行教育，尤其是對學(xué)習(xí)、思想上比較后進的學(xué)生，使他們親身感受到來自班主任或輔導(dǎo)員的關(guān)愛與溫暖，他們就會漸漸消除對班主任或輔導(dǎo)員的對立情緒，這時，教育工作者幫助他們學(xué)習(xí)與思想上進步就更容易了。所以，在這一部分學(xué)生的教育工作中，正是由于班主任或輔導(dǎo)員對學(xué)生的關(guān)愛與信任才會使他們進步，可見情感教育在教育教學(xué)中的重要作用。

通過以上講述我們可以發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)的具體理論與方法應(yīng)用于學(xué)生教育教學(xué)工作，具有重大的指導(dǎo)作用。運用心理學(xué)理論與方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也可以提高學(xué)生的自身素質(zhì)。因此，要想使教育更加科學(xué)化，就必須學(xué)會如何用心理學(xué)的理論和方法解決教育中存在的問題。

當(dāng)前就西安而言，大多家長格外關(guān)注小孩的初期教育及小學(xué)教育，輔導(dǎo)班就像如雨后春筍般出現(xiàn)。學(xué)生放學(xué)后要上各種各類的輔導(dǎo)班，周末還要上奧數(shù)、奧語、英語補習(xí)班。所以說，小學(xué)生雖然在校壓力小了，但是擇校考試是他們不得不上越來越多的補習(xí)班，他們的壓力也越來越大。所以說，雖然補習(xí)班的出現(xiàn)相對減輕了學(xué)校班主任及代課老師在成績等方面的壓力，但是班主任依然是小學(xué)生主要思想與學(xué)習(xí)的教育者，可以說，如果在校老師可以有效運用教育心理學(xué)的理論，學(xué)生就可以在學(xué)校高效率地進行學(xué)習(xí)，這樣以后就不用參加各種各樣的課外補習(xí)班了。所以說，在校教育工作者的作用真是任重而道遠。西安小學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力，5大名校是他們的最高目標(biāo)。這就要求班主任在關(guān)注學(xué)生成績的同時更要關(guān)心學(xué)生身心的健康成長，要求我們班主任及相關(guān)教育工作者學(xué)習(xí)相關(guān)教育心理學(xué)知識的掌握及如何應(yīng)用。

教育心理學(xué)論文:試論心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)的貢獻與局限性

論文關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)　范疇　貢獻　局限性

論文摘要：歸納和分析了心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)在研究范式、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)等方面的貢獻與局限性。并針對不足之處提出了建議和對教育心理學(xué)未來發(fā)展的展望。

自創(chuàng)建以來，人們對于什么是教育心理學(xué)一直存在爭議。1987年美國心理學(xué)學(xué)會（apa）教育心理學(xué)分會對教育心理學(xué)進行的界定認為，“教育心理學(xué)關(guān)心的是發(fā)展、評價和運用有關(guān)人類的學(xué)與教的理論，以及由理論衍生出來的和能增進教育活動和過程的教育內(nèi)容、計劃、策略和技術(shù)”[1]。盡管國內(nèi)外專家對教育心理學(xué)的界定不盡相同，但綜合起來可以得知：從學(xué)科范疇來看，它既是心理學(xué)的一個分支學(xué)科，又是教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的交叉學(xué)科；從學(xué)科作用來看，它是一門理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科[2]。根據(jù)這些特點，本文將從以下幾個方面探索心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)的貢獻和局限性。

一、在研究范式上的貢獻與局限性

1879年心理學(xué)脫離哲學(xué)范疇成為一門獨立學(xué)科以來，一直想成為一門類似于物理學(xué)的“純科學(xué)”，所以受心理學(xué)中科學(xué)主義研究取向的深刻影響，教育心理學(xué)也放棄了原有的哲學(xué)研究取向，轉(zhuǎn)而走上科學(xué)的研究取向。研究取向的改變必然導(dǎo)致研究方法的轉(zhuǎn)變，心理學(xué)中一些科學(xué)的、實證的研究方法被逐漸引入到教育心理學(xué)的研究中。

定量研究(quantitative research)與定性研究(qualitative

research)是包括教育心理學(xué)在內(nèi)的社會科學(xué)研究領(lǐng)域中的兩大主要范式。長期以來定量研究一直在心理學(xué)研究中占據(jù)支配性的地位，定性研究的發(fā)展則較為緩慢[3]。定量研究范式強調(diào)在研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果的處理與解釋上必須具備嚴格的形式，具體表現(xiàn)在：強調(diào)對事物進行量化的測量與分析；強調(diào)對研究對象進行人為干預(yù)，創(chuàng)設(shè)實驗條件；主要采取假設(shè)驗證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系，包括嚴格的抽樣技術(shù)(如隨機抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)，量化的資料收集技術(shù)(如問卷法、實驗法)和以數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ)的資料分析技術(shù)(如描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計)[4]。定量研究的范式引入心理學(xué)以后，取得了令人矚目的成就，奠定了心理學(xué)的科學(xué)地位。

但是定量研究的方法過于狹窄，從而表現(xiàn)出一系列的弊端：1）定量研究范式強調(diào)客觀性，重視觀察、實驗、測量，完全剔除了形而上學(xué)。2）定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現(xiàn)象，把人的心理機械化、生理化、動物化，重視外顯行為的描述，排斥人的內(nèi)部心理活動，忽視人的主體感受。3）定量研究有一種元素主義的傾向，把完整的、系統(tǒng)的心理肢解為相互獨立的部分。4）定量研究范式重視科學(xué)方法的運用，形成了方法中心的傾向，要在心理學(xué)的研究中力求實證性和精確性，使心理學(xué)成為精密嚴謹?shù)目茖W(xué)[5]。

心理現(xiàn)象的復(fù)雜性使定性研究和定量研究相結(jié)合成為必然。定性研究的方法是由人類學(xué)、人種學(xué)以及其他社會學(xué)領(lǐng)域的基本方法發(fā)展起來的一種強調(diào)在自然狀態(tài)下，由觀察者參與體驗，并最終獲得和解釋關(guān)于研究對象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動，定量研究具有可重復(fù)性且客觀，兩者可以優(yōu)勢互補。

二、對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的貢獻與局限性

心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)揭示了一系列有關(guān)學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律，既充實了普通心理學(xué)的一般理論，也為教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科立下汗馬功勞。心理學(xué)各學(xué)派在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行大量研究的基礎(chǔ)上，提出了很多關(guān)于學(xué)習(xí)的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過實驗提出各自的學(xué)習(xí)理論，形成了教育心理學(xué)中的重要派別——聯(lián)結(jié)學(xué)派；德國的苛勒等通過對黑猩猩的一系列實驗，提出了“完形——頓悟說”這一早認知學(xué)習(xí)理論[6]。

這些理論極大地豐富了教育心理學(xué)的理論體系并為教學(xué)實踐奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，使教育心理學(xué)從單純的哲學(xué)思辨轉(zhuǎn)向科學(xué)研究的方向，但完全拋棄哲學(xué)思辨未免有矯枉過正的嫌疑。心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)傾向于把人類復(fù)雜、高級的學(xué)習(xí)過程等同于動物盲目、簡單的學(xué)習(xí)[7]；把學(xué)生有主觀能動性的學(xué)習(xí)、探索看做是機械、被動的信息輸入和加工過程；將人腦的認知過程和計算機的程序運算等同[8]。這些都是在今后的教育心理學(xué)中需要改進的地方，心理學(xué)需要學(xué)習(xí)教育學(xué)的思想方法，認識到實驗室條件下人類學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和規(guī)律不能一成不變地推廣到現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中，因為，人類真正的學(xué)習(xí)過程遠比在實驗中呈現(xiàn)出的要復(fù)雜和多變，現(xiàn)實中影響學(xué)習(xí)的各種因素也更加紛繁復(fù)雜，不容易控制。

三、對教師教學(xué)方面的貢獻與局限性

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域從20世紀50年代以前集中于學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)問題的極大關(guān)注，而對實際教學(xué)問題的關(guān)注使教育心理學(xué)成為生命力旺盛的學(xué)科。kyriacou（1986）指出，教育心理學(xué)需要宣揚的不是“心理學(xué)知識”，而是心理學(xué)視野下的“教育實踐”。教育心理學(xué)的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是拓寬教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的技藝。教育心理學(xué)可以幫助教師更好地理解學(xué)生及其發(fā)展、教師的專業(yè)及個人發(fā)展。教師可以通過汲取諸如創(chuàng)造性思維、動機、學(xué)習(xí)策略等心理學(xué)概念而不斷提高教學(xué)水平[9]。歸納起來，教育心理學(xué)對教師教學(xué)與管理方面的貢獻有：改進教師已有的教學(xué)觀；提高教師教學(xué)的效能感；讓教師更好地進行反思性實踐；更好地進行課堂管理等。

然而，目前教育心理學(xué)的發(fā)展水平對教師教學(xué)的指導(dǎo)作用是有限的。首先，教育心理學(xué)對有關(guān)教師教學(xué)方面的研究還不像對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究那樣系統(tǒng)和深入，對教師教學(xué)方面的研究還需要加強。其次，理論知識和教學(xué)實踐缺乏緊密聯(lián)系。教學(xué)是復(fù)雜和不可預(yù)測的，其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動。教師在面對千變?nèi)f化的實際教學(xué)情況時，很難完全照搬教育心理學(xué)中的各種教學(xué)和管理理論。而且，人是最復(fù)雜多變的個體，不同的學(xué)生組成了具有不同特點的班級，因此，教育心理學(xué)中的一般教學(xué)規(guī)律不一定適用于每個班級，教師還需要進一步深入了解和不斷改進，才能找到行之有效的教學(xué)和管理方法。

小結(jié)和展望

總體來說，心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)貢獻了科學(xué)的研究方法，在此基礎(chǔ)上教育心理學(xué)家們進行了大量的研究，提出了很多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的理論，并且在一定程度上指導(dǎo)和改善了實際教學(xué)情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以，在未來的教育心理學(xué)研究中，可以從以下幾個方面進行改進和完善。

1.研究方法上的結(jié)合與創(chuàng)新。定量研究可使研究客觀化和精確化，定性研究能使研究者產(chǎn)生更多的新思維和新假設(shè)。因此，應(yīng)盡量將定量研究與定性研究相結(jié)合，創(chuàng)造出一些新方法，如，區(qū)間估計和模糊數(shù)學(xué)等等[10]。繼續(xù)保留傳統(tǒng)研究方法的同時，也要利用新技術(shù)來創(chuàng)造新的研究方法，使研究手段更為現(xiàn)代化，提高研究效率。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。例如，在運用調(diào)查法時，可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破時間和空間的限制，使調(diào)查的取樣更豐富，操作更為經(jīng)濟和便捷。

2.對研究內(nèi)容的拓展、深入和整合。教育心理學(xué)的研究對象是一個有機的整體，人的各種心理活動相互制約、相互促進、不可分割。因此，我們的教育目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)身心統(tǒng)一和人格健全的人。對個體的學(xué)習(xí)動機、情緒和認知等心理成分進行探討一直是教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容，但之前的研究往往孤立地考察單個成分對個體學(xué)習(xí)的作用，未能在開放的、多維的框架中探討各種成分之間復(fù)雜的交互作用。將來的研究應(yīng)呈現(xiàn)出多因素的動態(tài)整合趨勢，綜合考慮認知、動機、情緒、態(tài)度、信念、情境等因素在學(xué)習(xí)中的作用，并試圖建立起新的模型或理論[11]。

3.理論研究和應(yīng)用緊密結(jié)合。我們強調(diào)教育心理學(xué)理論和實際的聯(lián)系，主張在重視應(yīng)用的同時，也絕不排斥那些跟實際相結(jié)合的理論探討。理論對實踐具有不可忽視的指導(dǎo)作用，不重視理論的研究就會盲目實踐。要解決理論和實際難以緊密結(jié)合的矛盾，我們應(yīng)構(gòu)建理論和應(yīng)用并重的教育心理學(xué)學(xué)科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問題提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，應(yīng)用實踐是用這些心理學(xué)理論更好地解決教育教學(xué)情境中的有關(guān)問題，二者的緊密結(jié)合可以更好地推動教育心理學(xué)和教育事業(yè)的發(fā)展。

教育心理學(xué)論文:教育心理學(xué)在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

［關(guān)鍵詞］ 教育，醫(yī)學(xué);心理學(xué)，教育;兒科學(xué) 兒科學(xué)是研究小兒各年齡時期生長發(fā)育、衛(wèi)生保健和疾病預(yù)防與治療的二級學(xué)科.由于兒童正處于不斷生長發(fā)育階段，生理、解剖、免疫、病理在疾病發(fā)生發(fā)展中的臨床表現(xiàn)、診斷、治療、預(yù)防及預(yù)后等均與成年人有所不同，而初次接觸臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生往往把它等同于其他臨床學(xué)科，開始時不夠重視，甚至對兒科學(xué)失去興趣，從而影響到后續(xù)課程.因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，兒科學(xué)教師應(yīng)掌握一定的教育心理學(xué)原理和方法，并應(yīng)用到教學(xué)實踐中，提高教學(xué)效率.

1 明確學(xué)習(xí)目的與動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

需要是人從事活動的內(nèi)驅(qū)力和誘因，是人積極的源泉，而中國大學(xué)生意識到的基本需要依次為求知、友情、建樹和自尊自立等.以教育心理學(xué)的角度而言，高等學(xué)校教師只有把國家要求及高等醫(yī)學(xué)教育需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的需要，學(xué)生才有可能接受，才會產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力而去行動.內(nèi)部動機指兒科學(xué)學(xué)習(xí)活動本身就是學(xué)習(xí)者所追求的目的.認知心理學(xué)強調(diào)人類天生具有追求知識的愿望，會不斷地追求知識的意義，并理解周圍的事物.在兒科教學(xué)中應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機，使他們產(chǎn)生根本性變化.臨床兒科學(xué)是兒科診斷與治療，所講授的內(nèi)容基本是以基礎(chǔ)理論為主，即授課形式上以獲得言語信息為主，但傳統(tǒng)的兒科學(xué)教學(xué)是以學(xué)科分塊的形式講授的，往往造成知識分離，內(nèi)容銜接差，學(xué)生難以把學(xué)過的基礎(chǔ)理論和臨床知識有機地聯(lián)系起來，難于在短時間內(nèi)接受兒科學(xué)的臨床知識，不能形成整體思維及臨床思維特有的能力，從而不能對疾病做出正確的診斷和治療.醫(yī)學(xué)院校一般將兒科學(xué)課程開設(shè)在外科學(xué)及內(nèi)科學(xué)之后，而兒科學(xué)有些疾病同內(nèi)科學(xué)大同小異，造成學(xué)生不愿意認真學(xué)習(xí)兒科學(xué).這就要求教師能夠在短時間內(nèi)抓住學(xué)生的心理，突出兒科學(xué)的特點，并輔以真實病例及實習(xí)課對理論進行進一步的闡明，指導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)系兒科病例進行思維，即調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機.外部動機是指兒科學(xué)學(xué)習(xí)者受到外力推動，如金錢及名譽等外部誘惑而激發(fā)的動力.學(xué)習(xí)活動是滿足動機的手段，兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目的并非為了獲取兒科知識本身，而是兒科學(xué)習(xí)成就以外的外部獎勵，從而實現(xiàn)自己的價值.教師可以利用外部動機鼓勵學(xué)生學(xué)好兒科學(xué)，但必須注意外部動機并不出自學(xué)生本身的興趣，故一旦消除，學(xué)生很可能放棄兒科學(xué)學(xué)習(xí).興趣是帶有趨向性的心理特征，對學(xué)生而言，它則是推動他們進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力 ［1］ ，從而調(diào)動學(xué)習(xí)興趣.

2 采取激勵措施調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，保證學(xué)習(xí)效率

研究表明，人的快感及痛感均在大腦中形成，當(dāng)人體某些感受器受到外界刺激時大量的感覺細胞發(fā)生變化，而所產(chǎn)生的神經(jīng)沖動通過感覺神經(jīng)傳遞到大腦中，會在其中引起正面或負面性質(zhì)的、具有一定強度特征的、純生理性的情緒性反應(yīng)，或稱情緒狀態(tài).因此，人的情緒是人對客觀事物及自身需要關(guān)系的反映，它構(gòu)成心理活動的背景，對人的行為產(chǎn)生很大影響.學(xué)生每天都經(jīng)受不同的外界刺激而產(chǎn)生相應(yīng)的情緒狀態(tài)，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒狀態(tài)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)任務(wù)完成的好壞，既是在兒科學(xué)教學(xué)過程中必須關(guān)注的重要現(xiàn)象，亦是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素.由于學(xué)習(xí)情緒的好壞是外界環(huán)境刺激所引起的學(xué)生內(nèi)心體驗，這種心理狀態(tài)可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生對外界認識活動的主要激活因素和調(diào)控因素，影響或支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及行為，所以調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是保證學(xué)習(xí)效率的有效方法，最主要的方式是采取激勵措施.

2.1 影響激勵 是指教學(xué)人員及教學(xué)管理者用自己的言行去影響學(xué)生，以調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣的方式.教師及教學(xué)管理者的素質(zhì)、品德、風(fēng)度、能力、水平和實干精神等均是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主要因素.這要求教學(xué)人員及教學(xué)管理者嚴格要求自己，不斷加強自身修養(yǎng)，努力成為學(xué)生的楷模.

2.2 情感激勵 是指教師和學(xué)生建立起相互信任、相互支持的朋友式關(guān)系的方式.教師應(yīng)做到生活上關(guān)心、心理上溝通且學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)上有認同感，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.心理學(xué)認為，教師必須喜歡自己的學(xué)生，對學(xué)生要有深厚的感情，使學(xué)生不但尊敬教師，而且從內(nèi)心喜歡自己的教師，這種師生感情的建立是教學(xué)工作成功的基礎(chǔ).因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)了解學(xué)生，關(guān)心幫助學(xué)生，尊重學(xué)生，以情感人，使學(xué)生感到溫暖，實現(xiàn)師生之間思想的溝通和共鳴.延邊大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院兒科學(xué)教研室的教師年齡多數(shù)在45～55歲之間，而學(xué)生多數(shù)在23～25歲之間，因此師生之間較常存在溝通障礙，故教師應(yīng)多想方法接觸學(xué)生，了解其內(nèi)心想 法，理解和關(guān)心他們，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

3 教學(xué)方法的應(yīng)用

教學(xué)方法包括教材的呈現(xiàn)、師生相互作用的方式、教學(xué)媒體的選擇和運用.目前，全國大部分高等學(xué)校的講演法仍是大規(guī)模集體教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，教師只是按照平均效果來設(shè)計教學(xué) ［2］ .采用以講演方式進行大規(guī)模授課的方式時首先教師用自己的熱情來激發(fā)學(xué)生的興趣，而且授課內(nèi)容與學(xué)生興趣相聯(lián)系，從以課堂及教材為中心方法，逐漸過渡到以問題及學(xué)生為中心的授課方式上，從而達到掌握重點，了解一般，少而精，使相關(guān)知識得以融合貫通的目的，還應(yīng)給學(xué)生留出想象空間，將啟發(fā)式及討論式的講課模式帶到課堂，做到自我學(xué)習(xí)，自覺提高.

4 記憶階段

記憶階段是指盡可能理解和掌握所學(xué)知識的階段.大學(xué)生的記憶特點是邏輯記憶力顯著提高，可充分理解所學(xué)教材的意義和實質(zhì)，并對所學(xué)內(nèi)容能進行主動分析綜合，掌握內(nèi)在聯(lián)系，進行記憶.根據(jù)此特點，在教學(xué)過程中可充分運用比較、綜合及分析方法，幫助學(xué)生增進理解，強化記憶.在兒科學(xué)教學(xué)中有很多此類例子，如小兒結(jié)核性腦膜炎、化膿性腦膜炎和病毒性腦膜炎的比較、足月兒與早產(chǎn)兒的比較及各年齡段驚厥原因的比較等.綜合是把事物的各個因素合為統(tǒng)一體加以考察的方法，將知識前后聯(lián)系起來有助于學(xué)生對知識的整體把握，做到在理解的基礎(chǔ)上牢固記憶.

教育心理學(xué)論文:淺析教育心理學(xué)在會計教學(xué)中的應(yīng)用

論文關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；興趣培養(yǎng)；教學(xué)方法；應(yīng)用

論文摘要：教育過程是師生雙方積極主動、和諧合作的教育過程。本文以教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以會計學(xué)的教學(xué)為例，從如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何分析教學(xué)方法、如何正確地看待自己的學(xué)生及教師需不斷拓展自己的知識面等方面進行了論述，指出心理學(xué)運用到教學(xué)中去，就能科學(xué)地分析教學(xué)過程，認識教學(xué)過程中心理活動的實質(zhì)、規(guī)律和作用就能從心理學(xué)角度去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和智能的發(fā)展?fàn)顩r，有利于促進教學(xué)改革。

教育的對象是學(xué)生，而學(xué)生在教學(xué)過程中有一系列有規(guī)律的心理活動。心理學(xué)是研究學(xué)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。所以，教育改革必須借助于心理學(xué)，理應(yīng)把心理學(xué)作為教育的理論基礎(chǔ)。教育有了心理學(xué)的理論作為指導(dǎo)，教育實踐就能把握正確的方向，推動教育改革的深入發(fā)展。心理學(xué)運用到教學(xué)中去，就能科學(xué)地分析教學(xué)過程，認識教學(xué)過程中心理活動的實質(zhì)、規(guī)律和作用就能從心理學(xué)角度去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和智能的發(fā)展?fàn)顩r，有利于促進教學(xué)改革。

一、興趣培養(yǎng)

教育心理學(xué)認為：學(xué)習(xí)興趣同人的情感有著密切的關(guān)系。學(xué)生平時對某種學(xué)科的興趣，往往與任課老師的態(tài)度有關(guān)。他喜歡你，就會喜歡你教的課程，反之，他就會對你教的課程產(chǎn)生厭倦。所謂“親其師，信其道”就是這個道理，因此老師應(yīng)重視感情投資，要以自己真摯的愛心喚起學(xué)生的共鳴，通過自己的言行、表情，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中信心百倍地迎接學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.情感醞釀。情感醞釀，精心準(zhǔn)備，這是運用發(fā)揮教學(xué)情感的前提條件。教師在備課中，不僅要對教材加工提煉，達到爛熟于心、運用自如的程度，而且要認真研究教材的情感色彩與表達方式，考慮課堂的感情氣氛，分析自己和學(xué)生的準(zhǔn)備狀況，預(yù)料課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)現(xiàn)象。備課除備教材和學(xué)生外還要準(zhǔn)備情感。教學(xué)情感的準(zhǔn)備包括教師對教育事業(yè)和教學(xué)工作的忠誠熱愛，對所授學(xué)科、對學(xué)生的熱愛之情和對教材感情色彩的內(nèi)化提煉糅合在一起凝聚成一股強大的感情激流，從而蕩起教學(xué)相長的朵朵漣漪。

雪萊曾經(jīng)說過：道德中最大的秘密是愛。今天播下?lián)磹鄣姆N子，明天將會出現(xiàn)一片熱愛人類的情感之花。教師應(yīng)與學(xué)生平等相處，注重愛心教育。作為非班主任的任課老師，應(yīng)經(jīng)常利用課間、集體活動之余去班級活動，這樣既可以和學(xué)生交知心朋友，進行情感交流，也可以用自己的知識輔助答疑，寓教于樂。師生有了情感作為背景，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在一節(jié)課剛開始時，我說：“今天是月初，你們是不是又收到了家長寄來的生活費？那么，你們上個月的生活費是如何花的呢？”當(dāng)學(xué)生聽到老師的話，就會感到教師不但時時刻刻都在關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也關(guān)注著他們的生活，這時學(xué)生就會感到老師和自己更加貼近了，師生也達到了情感交流的目的。其實我這段話是有意識地引出日記賬的學(xué)習(xí)，這樣使新知識的學(xué)習(xí)很自然地從親切的問候中開始，又結(jié)合了班上同學(xué)的實際表達了教師對學(xué)生的關(guān)心和友好情感。學(xué)生是充滿活力、富有生機、有著極其豐富情感的人，而不是一個僅僅用來裝知識的容器。教師要確立服務(wù)意識，教師的角色定位應(yīng)該是指導(dǎo)者、幫助者或服務(wù)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者。教師再也不能使用填鴨式教學(xué)法來進行教學(xué)，情感是一座能量之山，學(xué)生的情感力量無論是積極方面還是消極方面都具有巨大的能量。要調(diào)動學(xué)生的能量，教師首先要對學(xué)生充滿關(guān)愛，充滿熱情，以心換心，以情激情。學(xué)生在老師情感的感召下，就會煥發(fā)巨大的學(xué)習(xí)熱情，這樣教學(xué)活動就會成為師生間情感與情感的交流、生命與生命的對話。

2.進入角色。教學(xué)既然是一門藝術(shù)，就需要教師像藝術(shù)家一樣善于“進入角色”，拉開課堂教學(xué)情感的序幕。首先，走進課堂要面帶笑容，親切自然，滿懷信心，給學(xué)生留下“暖色”的印象，這樣會使學(xué)生心情開朗，滿心喜悅地準(zhǔn)備學(xué)好新課。教師的情緒狀態(tài)對學(xué)生是十分重要的，如果教師的情緒是良好的，情感是積極的，基調(diào)是暖色的，課堂氣氛就容易和諧，師生關(guān)系就容易融洽，教師就自然而然地拉開了課堂教學(xué)情感的序幕。其次，一開課就要啟動真情實感。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容的喜怒哀樂表現(xiàn)出相應(yīng)的情感，把課講得形象逼真、聲情并茂。例如：《會計學(xué)基礎(chǔ)》的第一課，我用電視劇《水滸傳》中的主題曲《好漢歌》做開場音樂，放映水滸傳中的相關(guān)人物影像，利用同學(xué)們對水滸傳人物的了解，提出水泊梁山是否有會計，并以此為引子，提出學(xué)習(xí)會計的必要性。學(xué)生很快進入角色，沒有什么不自然的感覺，全班同學(xué)都興致勃勃去看、去聽、去說。學(xué)生在看、說中得到很大的樂趣，增加了學(xué)會計的興趣。

3.情感表達。通過語言、表情、手勢表達自己的感情。教學(xué)語言是教師表達情感的重要工具，必須富有情感性和感染力。具體來說，教學(xué)語言表達情感就是要做到親切和藹、形象生動、幽默風(fēng)趣、富有節(jié)奏。親切和藹的教學(xué)語言，會使學(xué)生感到溫暖可親，達到心理相容；形象生動的教學(xué)語言，可化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，使講解具有直觀性；幽默風(fēng)趣和富有節(jié)奏的教學(xué)語言，學(xué)生聽起來愉快輕松，津津有味。與此同時，教師要運用表情、手勢等非語言行為配合語言表達感情。

4.情感調(diào)控。作為一個教師，不僅要學(xué)會醞釀情感、進入角色、情感表達，還要學(xué)會控制和利用自己的情感。教師的情感是課堂教學(xué)心理氣氛中重要的因素，直接影響到教師自身水平的發(fā)揮和學(xué)生情緒的好壞。教師的情緒隨時都會影響學(xué)生，如果教師的情緒不佳，就會直接影響學(xué)生對自己的看法以至于使學(xué)生惴惴不安，無法專心聽課。為此教師應(yīng)學(xué)會控制自己的情感，力求做到：高興時不得意忘形，悲傷時不垂頭喪氣；控制無益的激動，調(diào)節(jié)消極的情緒，始終以飽滿的精神、歡快的情緒進行教學(xué)。

5.以情引趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求，他可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么教師怎么在課堂教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣呢？這就要求教師采用“以情引趣”的方法。即用自己積極的教學(xué)情趣、精湛的教學(xué)技藝去誘發(fā)、強化、穩(wěn)定和培養(yǎng)學(xué)生的情感和情趣。為此要做到：①教師要善于以鼓勵贊揚之情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人都有一種自我實現(xiàn)和獲得成功的愿望和需要。有位教育學(xué)家曾說：沒有愛好就沒有教育。實踐證明用鼓勵、贊揚的態(tài)度對待學(xué)生比一味地批評、指責(zé)效果要好得多。②教學(xué)形式的多樣化。在漫漫的教學(xué)過程中，有時很單調(diào)、枯燥。比如練習(xí)課學(xué)生精力不集中、打瞌睡等。這時應(yīng)該盡力讓學(xué)生打起精神，可以臨時插入一個笑話以活躍氣氛。這些活動看似與課堂教學(xué)無關(guān)，其實學(xué)生精力馬上又可以集中起來，往往會收到意想不到的效果。

“興趣是最好的老師。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)一門語言的關(guān)鍵，所以首先要熱愛這一學(xué)科、這門語言，認識到它的美、它的趣味，并化為學(xué)習(xí)的動力。興趣和愛好會調(diào)動一個人的積極主動性，并發(fā)揮其潛能，使學(xué)生越學(xué)越有勁，越有勁就越出色，越出色就越學(xué)得有勁，形成一種良性循環(huán)。

二、科學(xué)指導(dǎo)分析教學(xué)方法

在實際教育中，許多教學(xué)方法和行為都是傳統(tǒng)的沿襲。教育心理學(xué)常常對這些方法和行為進行分析和研究，提出不同的觀點。例如，在課堂上老師應(yīng)該采用什么方法指定學(xué)生起來回答問題？傳統(tǒng)常識認為，教師應(yīng)該隨機點，這樣做使每個學(xué)生認真地跟著思考。如果教師每次都以同樣的順序提問，學(xué)生就會預(yù)先知道什么時間該輪到自己，因此只注意自己要思考的那一部分，而不關(guān)心其他部分。但是，教育心理學(xué)研究表明，在一定情境下，按順序輪流回答問題確實存在弊病，但是不能以偏概全，這樣也有其優(yōu)越性的一面。循環(huán)輪流提問能給每個學(xué)生一個表現(xiàn)的機會，可造就一個良好的整體成就感和優(yōu)越感。并且，每個學(xué)生都有機會參與回答問題，每一次實踐都能得到教師的反饋，這比集中聽取別人的回答更重要。此外，輪回循環(huán)意味著教師并不偏心。

三、正確看待自己的學(xué)生

一個教師怎么看自己的學(xué)生，在很大程度上決定著他的教育情緒，有人說：“教師把學(xué)生看作天使，他便生活在天堂里，把學(xué)生看作魔鬼，他便生活在地獄里。”教師如果把學(xué)生當(dāng)成了煩惱，那一定是自己的“學(xué)生觀”出了問題。對學(xué)生的錯誤和壞毛病要有足夠的耐心。一節(jié)課45分鐘，要自始至終保持高度注意和緊張思維去聽課，對于老師來講也是很累的，何況是青少年學(xué)生。從心理學(xué)角度來說，他們的注意力至多可以保持20分鐘。超過這個時間，注意便會不由自主地離開。因此，教師在進行課堂教學(xué)任務(wù)的安排時，要注意學(xué)生的這個具體情況。課堂上多多提醒學(xué)生，盡力減少跟學(xué)生的“損耗”，無論是聽課，還是討論，都要使學(xué)生能夠接受，能夠配合得起來。這種配合越默契，效果越好，效率也會越高。

四、教師要不斷拓寬自己的知識面

蘇霍姆林斯基曾講過一個發(fā)人深省的故事：一位歷史教師上了一堂極為成功的公開課，他的每一句話都有著極大的感染力。當(dāng)聽課的教師問他備這節(jié)課花了多長時間時，他答復(fù)說：“這節(jié)課我備了一輩子。而且總的來說，對每節(jié)課，我都是用終生的時間來備的。不過，對這個課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”這個故事說明了“只有厚積才能薄發(fā)”的道理。教學(xué)中教師不但要熟悉教材，還要博覽群書，這樣在講臺上方可信手拈來、揮灑自如。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、思索、更新，只有這樣，才會在教學(xué)中胸有成竹，才會有敏捷的職業(yè)思維，才能使課堂活潑輕松、語言妙趣橫生。當(dāng)然，教師應(yīng)及時掌握課堂節(jié)奏和課堂氣氛的配合，不能天南海北、海闊天空地亂吹一氣。“磨盤千轉(zhuǎn)，不離軸心”，課堂教學(xué)不能脫離主題，趣味性教學(xué)不是茶余飯后的閑談，更不是街頭巷尾的野臺戲，那種漫無邊際、離題萬里的講課對提高課堂效率是有害無益的。

總之，正確利用教育心理學(xué)的指導(dǎo)作用能夠為教學(xué)工作帶來非常有效的積極作用，能大大提高教學(xué)水平。

教育心理學(xué)論文:探析教育心理學(xué)在高職院校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

論文關(guān)鍵詞： 教育心理學(xué)　高職院校　英語課堂教學(xué)　應(yīng)用

論文摘 要： 本文結(jié)合高職院校英語課堂教學(xué)的過程，概要地闡述了教育心理學(xué)的幾個基本觀點及其對改進高職院校英語課堂教學(xué)的啟示，并介紹了作者在英語課堂教學(xué)過程中嘗試應(yīng)用教育心理學(xué)理論的收獲。

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，高職院校在我國教學(xué)體系中占有舉足輕重的地位，擔(dān)負著培養(yǎng)高級應(yīng)用性人才的重任。但由于高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)差，積極性不高，使得英語教育處于被動狀態(tài)。而教育心理學(xué)理論的研究，可以大大改善這一教學(xué)狀態(tài)。

教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。英語教學(xué)是雙邊活動，由師生共同完成。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。對教育心理學(xué)進行研究，有助于教師了解學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)過程，從而更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效率。本文擬就教育心理學(xué)的幾個基本觀點在對高職學(xué)生的英語教學(xué)中的應(yīng)用進行初步探討。

1.心理特點與教學(xué)方法的選擇

在英語語教學(xué)法史上出現(xiàn)過很多教學(xué)法體系，如：語法翻譯法、直接法、結(jié)構(gòu)法及現(xiàn)在的交際法等，這些都與不同的語言學(xué)流派的盛行有關(guān)。究竟哪種教學(xué)方法才是最好、最有效的？不少人往往根據(jù)自己的經(jīng)驗或自己對某理論的偏好進行選擇，在教學(xué)中難免存在一定的隨意性。

判斷一種教學(xué)方法的適當(dāng)與否，除了要考慮既定的教學(xué)目的域外還要適合特定教學(xué)對象的心理特點。由于兒童大腦中語言習(xí)得機置處于活躍期，他們學(xué)習(xí)母語完全靠直接的模仿。這個過程通常被稱作“語言習(xí)得”。而成年人的語言習(xí)得機置已大大衰退了。對于他們來說，單純靠模仿、靠情境，或者通過實際使用，都不能奏效。但是他們的智力發(fā)達，思維能力成熟，意志堅強。他們借助于這些條件學(xué)習(xí)語言（外語），這就是所謂的語言學(xué)習(xí)的過程，在老師的指導(dǎo)下，他們通過學(xué)習(xí)語言規(guī)則和接受技能訓(xùn)練，同樣可以收到較好的效果。如果了解上面所說的不同群體人的語言學(xué)習(xí)的心理特點，就可以自覺地根據(jù)不同的對象采用不同的教學(xué)方法。

高職院校的英語教學(xué)對象多為成年人，因此，在教學(xué)中，特別是在打基礎(chǔ)的初期，可以主要使用重視語言規(guī)則學(xué)習(xí)、重視語言分析對比的語法翻譯法，而在稍后的聽、說技能訓(xùn)練中再更多地采用強調(diào)模仿的直接法和強調(diào)使用的情景法和交際法。明確了這一點后，教師在教學(xué)中才能靈活而有效地使用教學(xué)法教好每一堂課，使教學(xué)產(chǎn)生預(yù)期的效果。

2.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果

在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)時，常常聽到人們從教學(xué)方法、手段和教材等方面找原因。例如，教學(xué)效果好，人們通常說教學(xué)方法如何地適當(dāng)，教學(xué)手段如何地先進，教材是怎樣地適用。反之亦然。這里，人們往往忽視了一個根本性的問題，即學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，或者更確切地說，是學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度。誠然，教師起著主導(dǎo)作用，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材都是取得良好教學(xué)效果的重要因素。但是，必須看到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切外部條件最終要通過其內(nèi)因起作用。

心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。對學(xué)生嚴格要求，倡導(dǎo)刻苦學(xué)習(xí)精神，可以促進學(xué)習(xí)效果，但是真正具有持久活力的學(xué)習(xí)動力來自學(xué)生的自身的興趣和由此產(chǎn)生的求知欲。例如，在回答學(xué)習(xí)外語目的時，有的學(xué)生說是受制于父母的壓力，還有學(xué)生說學(xué)習(xí)外語是為了通過考試。這種狹隘的學(xué)習(xí)目的就決定了他們的學(xué)習(xí)動機水平低，學(xué)習(xí)缺乏自覺性和必要的毅力。對這部分人應(yīng)開展有針對性的思想工作，對其小之以理，動之以情，即從提高個人素質(zhì)、實現(xiàn)人生價值的遠大目標(biāo)來教育他們，從提高個人技能、增強個人就業(yè)能力的競爭力等現(xiàn)實需要的角度來啟發(fā)他們。他們一旦明白了外語學(xué)習(xí)的意義和肩負的責(zé)任，學(xué)習(xí)動機就會明顯增強。課上專心聽講；課后自覺完成作業(yè)，遇到困難也表現(xiàn)出較大的自制力和頑強精神。

在過去幾年的高校英語教學(xué)改革中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗，在做好學(xué)生思想工作、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機方面進行了有益的嘗試，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和學(xué)習(xí)毅力始終處于較佳狀態(tài)。老師缺乏和學(xué)生的溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不足，久而久之，有些學(xué)生就會對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至厭學(xué)。很難想象，這樣的老師能取得良好的教學(xué)效果，順利地完成教學(xué)任務(wù)。換言之，凡是教學(xué)效果好的班級與這些班的老師注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、樹立良好的學(xué)風(fēng)有著很大的關(guān)系。

3.語言知識與語言能力

毋庸置疑，語言學(xué)習(xí)的目的是為了實現(xiàn)其交際功能，即能用該語言完成社會所需的各項活動。然而，交際能力的強弱不僅取決于語言知識基礎(chǔ)，還依賴于語言技能的熟練程度。具備了語言基本功還不等于具備了交際能力。也可以說，語言知識是基礎(chǔ)，還必須適時地對他們進行包括聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓(xùn)練。可見，如何加強學(xué)生語言技能的培養(yǎng)成了外語教學(xué)中又一至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。我運用心理學(xué)理論對各項語言技能特別是《大綱》強調(diào)的讀、聽、寫的能力的發(fā)展過程進行如下分析。

（1）英語閱讀能力的訓(xùn)練。人們進行閱讀一般以兩種方式。一種是通過運用學(xué)到的語言知識對所接收的信息進行解釋和理解。另一種是借助于社會和文化等背景知識和有關(guān)專業(yè)知識以及邏輯思維的能力，對信息進行預(yù)測、分析、判斷、排除歧義而達到更加準(zhǔn)確和深刻的理解。上述兩種理解方式常常是同時或交錯進行的。可見，閱讀不僅需要扎實的語言知識，還需要通過閱讀實踐掌握豐富的社會文化背景知識及一定的邏輯分析能力。這是我們進行閱讀能力訓(xùn)練的原則。

（2）英語聽的能力的訓(xùn)練。聽是通過刺激聽覺神經(jīng)將信息輸入大腦。聽力的對象是以聲音為載體的語流。對此，即使有較強閱讀能力的人也只能束手無策。因為聽音的載體不再像書面語言那樣是靜態(tài)的文字符號，而是動態(tài)的語言信號；語流連續(xù)不斷，稍縱即逝，使得在閱讀中可借助的手段此時也無濟于事。訓(xùn)練英語聽力，首先要練好辨音和捕捉信息詞兩個基本功。另外，聽時要求用英語思維，讓信號直接在大腦中產(chǎn)生意義。

（3）英語寫作能力的訓(xùn)練。如果說要學(xué)生閱讀文章有一定難度，那么寫文章就更難了。“寫”是借助于文字符號正確的排列來表達思想，達到交際目的。它不僅要求用詞準(zhǔn)確貼切，造句符合英語語言的習(xí)慣，還要求內(nèi)容具有統(tǒng)一性和連貫性。顯然，不經(jīng)過專門的訓(xùn)練，要達到大綱規(guī)定的寫作能力的要求也是難以實現(xiàn)的。

借助于心理學(xué)理論，可以把貌似復(fù)雜的各項語言技能的內(nèi)在特點、它們之間的聯(lián)系及各自的發(fā)展規(guī)律揭示出來，從而為制定有針對性的強化訓(xùn)練方法提供了科學(xué)的依據(jù)。由于強調(diào)基本功，并且按照各項技能自身的發(fā)展規(guī)律進行有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生大都在較短的時間內(nèi)較好地掌握了技能，訓(xùn)練效果得到大幅度的提高。

4.非智力因素與學(xué)習(xí)效果

一般來說，智力因素包括記憶能力、思維能力和想象力等內(nèi)容，非智力因素包括意志、態(tài)度、刻苦性、鉆研精神、信心和心態(tài)等含義。眾所周知，智力因素如智商等是先天的，它們在學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用，外語學(xué)習(xí)也不例外。比如說，天資聰慧、聽覺辨音能力強、口齒伶俐、能言善辯的學(xué)生一般在學(xué)習(xí)中都會取得好成績。反之，他們學(xué)習(xí)則比較吃力，進步不明顯，久而久之便會喪失學(xué)好外語的信心。心理學(xué)理論告訴我們，應(yīng)該承認先天因素是取得成功的重要條件，然而起決定作用的則是諸如個人的努力、成長環(huán)境、教育方法等后天的非智力因素。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，雖然成績頂尖的學(xué)生中高智商的占有很大的比例，但是教學(xué)效果好的班次或者學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生在很大程度上與他們非智力因素發(fā)揮的作用有關(guān)。先天條件一般的學(xué)生可以在起主導(dǎo)作用的教師的幫助下得到彌補，最終可以趕上甚至超過所謂智商占優(yōu)的學(xué)生。在重視非智力因素方面我主要做了以下幾方面的工作。

（1）發(fā)揮意志在學(xué)習(xí)過程中的促進作用。意志在學(xué)習(xí)過程中可以起到不可估量的作用。我提倡樹立良好的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)鉆研精神，保持必勝的信心，以堅強的意志和科學(xué)態(tài)度面對各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）重視學(xué)生群體的互助效應(yīng)。一個學(xué)期中絕大部分時間是在學(xué)生與學(xué)生相處之間度過的。因此，如果在他們之間形成了一種互相幫助、合作學(xué)習(xí)的氛圍，不僅可以視為對教學(xué)活動的補充，還可以增進學(xué)生之間的友誼，提高其完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。

（3）建立良好的師生關(guān)系，及時溝通師生情感。教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同完成的活動。但是作為起主導(dǎo)作用的教師，如果對作為教學(xué)主體的學(xué)生缺乏了解，達到預(yù)期的教學(xué)效果是很難想象的。

學(xué)生的非智力因素一旦調(diào)整到最佳狀態(tài)，即會迸發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)積極性，對教學(xué)效果產(chǎn)生不可估量的推動作用。然而，通過各種途徑包括教師的言傳身教可以促使學(xué)生的非智力因素向有利于學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，從而收到明顯的效果。健康的心理狀態(tài)能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，把“厭學(xué)”變成“要學(xué)”。在課堂上，他們始終以精神飽滿的姿態(tài)全身心地投入到聽講和練習(xí)活動中，從而大大提高了課堂上的學(xué)習(xí)效率，取得了事半功倍的效果。教師們認真?zhèn)湔n，精心施教，一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)潛移默化地影響著學(xué)生，使他們形成細致、嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)。

5.結(jié)語

高職院校擔(dān)負著培養(yǎng)高級應(yīng)用性人才的重任。而高職院校生源在認知能力、基礎(chǔ)知識和就業(yè)機會等方面都不占優(yōu)勢，擴大招生和就業(yè)競爭的激烈，加大了高職院校實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)的難度。這就要求教師超越“一支粉筆、一本書”的教學(xué)模式，多方位地提高教學(xué)的水平。

教師的大量實踐和豐富的經(jīng)驗是寶貴的財富，但是如果把教育理論特別是心理學(xué)理論與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，可以更清晰地發(fā)現(xiàn)外語教學(xué)過程中的內(nèi)在規(guī)律和練習(xí)，妥善地處理各種看似繁雜的問題。倘若教師能在大量實踐的基礎(chǔ)上，引入心理學(xué)理論并以其為指導(dǎo)，可以駕輕就熟地把握教學(xué)的全過程，便能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，把學(xué)生培養(yǎng)成有用之才。

教育心理學(xué)論文:淺談英語分級教學(xué)之教育心理學(xué)分析

論文關(guān)鍵詞：心理性行為　分級教學(xué)

論文摘要：英語教學(xué)絕不是簡單的單詞、語法和句法結(jié)構(gòu)單向傳輸，而是包含思維和情感在內(nèi)的復(fù)雜的心理性行為。英語分級教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生不同的英語水平，綜合考量學(xué)生的不同心理特質(zhì)，劃分不同的班級，因材施教，實現(xiàn)培養(yǎng)合格英語人才目標(biāo)的行為。

英語分級教學(xué)，是大學(xué)階段按學(xué)生對英語的掌握程度不同，將其劃分成若干等級，選用不同的教材和教學(xué)管理模式的教學(xué)方法。要改變英語水平起點不平衡對學(xué)生學(xué)習(xí)造成的阻礙這一狀況，就必須認識這一現(xiàn)象形成的原因。本文以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，從教育心理學(xué)的角度分析并提出若干拙見。

影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要因素，從內(nèi)因來看主要表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志力、性格傾向、學(xué)習(xí)遷移以及情感因素的差異。從性格上講，在分級教學(xué)中，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動力；從情感上來說，他們當(dāng)中的一部分對教師、對課堂有一種抵觸，普遍缺少對教師的信任感及與教師進行深層次交流的意愿。動機是做好任何事情基礎(chǔ)，而情感是這一過程的催化劑，二者缺失，教學(xué)活動就難以有效順利進行。要改變這一狀況，不妨試試讓這種變化在學(xué)生內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生。

第一，擺正教師和學(xué)生的關(guān)系。師生關(guān)系大致可分為兩部分，即教育者和被教育者的關(guān)系。教師必須樹立自己的威信，言出必行，行必有果；讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感和認同感。師生關(guān)系亦可成為一種特殊的朋友關(guān)系，只有理解他們，融入他們，才能更好地引導(dǎo)他們、管理他們，班級教學(xué)才能順利進行。

第二，興趣。傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科為本位，重認知輕情感，教師更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否為學(xué)生接受，至于學(xué)生接受時的情感狀態(tài)如何，一般不考慮和關(guān)注。誤以為教師的職責(zé)就是實現(xiàn)知識的遷移，教師是教學(xué)活動的主體；學(xué)生作為被教育對象，是被動的。在這種以教師和教材為中心的教育模式下，教師研究的是教法而忽視了學(xué)生的學(xué)法，忽視了教學(xué)工作的真正主體應(yīng)該是學(xué)生的客觀事實。在當(dāng)今知識和信息多元化形勢下，不研究學(xué)生的認知特點，就無法抓住他們的興趣進行有效的教育。

烏申斯基所說：“沒有任何興趣而進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”。成功的教學(xué)應(yīng)是一種積極情感的轉(zhuǎn)移，即由教師本身對知識現(xiàn)象的感知、理解、加工、興趣向?qū)W生的感知、理解、加工、興趣乃至利用和創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。但在目前的教學(xué)實踐中，這種行為往往被扭曲為片面的感知和傳達，即教師認為自己感知理解的，自己感興趣的，自己傳授的就應(yīng)該是學(xué)生應(yīng)感知到的，感興趣的。學(xué)生作為教學(xué)活動的真正主體被忽略，其本身的主觀能動性和選擇權(quán)被忽視。這一點在分級教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生自身知識的缺陷，學(xué)習(xí)意志的薄弱及教師過繁的教育，往往會導(dǎo)致厭學(xué)情緒，最終放棄英語，甚至放棄該教師。

心理學(xué)研究表明，人在輕松愉快的情緒下思維更活躍，感知更敏銳，記憶更牢固，想象更豐富。教師應(yīng)充分利用學(xué)生活潑好動的特點，不失時機地利用學(xué)生知識積累的最佳時期，充分挖掘教材所蘊含的愉快因素，把快樂引進課堂，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強克服困難的勇氣，增強對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知欲望，從而提高學(xué)習(xí)效果。

要做到這一點，對學(xué)生心理特征的理解把握和應(yīng)用必不可少。這一階段的學(xué)生處于由學(xué)生向社會人轉(zhuǎn)變的關(guān)口，心理特征呈半幼稚半成熟狀態(tài)。身體機能漸趨成熟，智力迅速發(fā)展，有著旺盛的精力和強烈的表現(xiàn)欲、求知欲；他們急于探索現(xiàn)實世界，又苦于知識能力不足，內(nèi)心比較脆弱。把握了這一特點，在教學(xué)過程中才能做到有的放矢，盡量采用與他們相適應(yīng)的教學(xué)方式，讓他們感到教師所講授的內(nèi)容有實際用途，不是離他們太遙遠的大道理和空洞理論。只有這樣才能激發(fā)他們的積極性，創(chuàng)造性，樹立自信心，在滿足他們對知識的需求的同時使他們感受到學(xué)習(xí)給精神帶來的愉悅。

心理學(xué)上認為內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因，外因是刺激事物發(fā)展變化必不可少的條件。英語教學(xué)中外因主要表現(xiàn)為英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的教學(xué)理念、綜合素質(zhì)及個性風(fēng)格等方面。分級教學(xué)班是由不同班級的學(xué)生組成的復(fù)雜的群體，教師要充分利用自身的能力、性格以及人格魅力來改善英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造有利的外部條件。

英語學(xué)科的內(nèi)容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎(chǔ)性、時代性和思想性，內(nèi)容多貼近學(xué)生的生活實際，能夠激發(fā)學(xué)生積極探索并體驗其中所蘊涵的情感因素的興趣。教師可根據(jù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗教材中的顯性或隱性的情感。這就要求教師不斷完善自身語言知識和綜合知識體系，提高自身言語表達能力和交際能力，努力使自己適應(yīng)時展的要求，熟悉新的形勢對教學(xué)內(nèi)容和形式的改進。如此，才能根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實際，運用自己的人格魅力來吸引學(xué)生，運用不同的手段和技能來引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握英語知識。

在教學(xué)實踐中，教師只有努力拓寬知識面，認真琢磨教學(xué)藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)效率。這就要求教師一定要備好課，包括備教材、備學(xué)生、備板書和備教具等；要確定一節(jié)課的教學(xué)目的和要求，找出教學(xué)的重點和難點，了解學(xué)生的思想狀態(tài)和能力狀況，并據(jù)此制訂出合理的課堂結(jié)構(gòu)，把握好教學(xué)節(jié)奏，處理好量、度、質(zhì)三者的關(guān)系，努力為學(xué)生營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氣氛，幫助他們樹立近期和長遠的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及其好奇心和強烈的求知欲望，授課過程才能順利地進行。

充分認識促進學(xué)生發(fā)展的內(nèi)外因，綜合運用英語專業(yè)知識及教育心理學(xué)原理，把握學(xué)生的心理特征，才能實現(xiàn)英語分級教學(xué)的最終目標(biāo)——采用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進度，促進不同英語水平的學(xué)生的共同進步。

教育心理學(xué)論文:試論教育心理學(xué)在高職教學(xué)中如何發(fā)揮作用

論文關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)　教育心理學(xué)理論　高職教育教育　實踐

論文摘要：隨著國內(nèi)高職院校的示范建設(shè)與教學(xué)改革的推進，教育心理學(xué)在高職教育教學(xué)中的重要作用日益得到重視。作為教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合與延伸的一門學(xué)科，教育心理學(xué)如何發(fā)揮在高職教育教學(xué)中的重要作用是本文探討的重點。本文從教育心理學(xué)研究體系的完善，教育心理學(xué)理論在高職教學(xué)中的應(yīng)用，以及教育心理學(xué)與具體學(xué)科的結(jié)合來闡述在當(dāng)前的教育改革中教育心理學(xué)如何發(fā)揮更重要的作用。

教育心理學(xué)自誕生以來，在其漫長的發(fā)展過程中，越來越多的汲取教育學(xué)、心理學(xué)及各個領(lǐng)域的最新成果；同時，也為教育學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域的理論研究和實踐發(fā)展做出了卓越的貢獻。教育心理學(xué)在教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展，并將其理論應(yīng)用到教育教學(xué)中去，這是教育心理學(xué)發(fā)展的動力也是其存在并飛快發(fā)展的重要原因。教育心理學(xué)既是一門理論學(xué)科同時也是應(yīng)用科學(xué)；教育心理學(xué)的發(fā)展過程始終與其在教育中的實踐過程密不可分。高職教育教學(xué)中課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的授課效果均無形當(dāng)中受到教育心理學(xué)的影響，教師在授課中對教育心理學(xué)理論的運用程度對教學(xué)效果的影響是顯而易見的。反過來，在高職教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及真是教育環(huán)境的經(jīng)驗積累又促進了教育心理學(xué)理論的完善和更新。筆者認為應(yīng)該從如下幾個方面發(fā)揮教育心理學(xué)在高職院校教育教學(xué)中的作用：

一、拓寬教育心理學(xué)研究體系，為高職教育教學(xué)提供直觀指導(dǎo)

教育心理學(xué)是在教學(xué)與和心理學(xué)結(jié)合并逐漸走向獨立的一個分支學(xué)科，它來源于教育教學(xué)中的問題發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗積累，而形成其對教育教學(xué)有巨大實際指導(dǎo)作用的教育心理學(xué)理論。教育心理學(xué)研究對象為教學(xué)過程中的教師、學(xué)生；教學(xué)環(huán)境；以及受教和施教雙方的心理現(xiàn)象等，每一個研究對象都會對教育教學(xué)過程和效果產(chǎn)生不同程度的影響。在高職院校中，教育特色即為教育的專業(yè)性和方向性較為明顯，如何將教育心理學(xué)的理論成果在高職院校的專業(yè)性教育中作用最大化，這成為高職院校心理工作者應(yīng)該思考的問題。筆者認為，將教育心理學(xué)理論和實際應(yīng)用結(jié)合起來，不僅研究教育、教學(xué)情境中的基本心理規(guī)律，更要有針對性的在高職教育教學(xué)過程中將其問題和教學(xué)特點結(jié)合起來建立符合高職院校特點的教育心理學(xué)理論。因此，拓寬教育心理學(xué)的研究體系，讓教育心理學(xué)成果在不同院校中發(fā)揮其特色的引領(lǐng)作用，為解決教育、教學(xué)中的理論問題提供科學(xué)的依據(jù)，努力構(gòu)建起自己獨立的學(xué)科體系和理論框架。

二、以理論指導(dǎo)實踐，深化教育的改革和完善

（一）以理論指導(dǎo)實踐，著眼于高職教育實訓(xùn)課程

現(xiàn)代高職院校教育教學(xué)的重要任務(wù)是通過有組織、有目的的學(xué)校教育將學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)、專業(yè)性突出的社會成員和用人單位的合格員工，因此學(xué)校的教育活動以及教師的教學(xué)水平管理等都需要應(yīng)用教育心理學(xué)對認知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和特點，最終使教育實踐取得如下成效。

眾所周知，高職教育的特點是專業(yè)性和方向性，實訓(xùn)課程在高職教學(xué)中占有巨大的比例，根絕國家教育部相關(guān)文件規(guī)定，高職院校的專業(yè)實訓(xùn)課程占到總的教學(xué)任務(wù)的30%-50%。試訓(xùn)教學(xué)既是專業(yè)性教育的特色和重要組成部分，又是素質(zhì)教育在高職教育中的重要實施部分。由此可見，實訓(xùn)課稱的開展和質(zhì)量對于高職院校培養(yǎng)合格的專業(yè)型人才起著決定性作用，

實訓(xùn)課程的一個重要特點就是把探究學(xué)習(xí)和以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)擺到突出位置，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我體現(xiàn)學(xué)習(xí)和實踐能力。實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從課堂中通過自我體驗發(fā)現(xiàn)問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。目前，在實訓(xùn)課程中已經(jīng)將教育心理學(xué)中很多理論，例如：自我體驗、以學(xué)習(xí)者為中心等應(yīng)用其中，但是還需要進一步將教育心理學(xué)的理論融入大高職的實訓(xùn)教育教學(xué)中，培養(yǎng)出更多合格的專業(yè)型人才。教育心理學(xué)理論中的全面發(fā)展心理研究為多元課程設(shè)置提供了心理科學(xué)依據(jù)，多元化和應(yīng)用型是當(dāng)今社會所需人才的重要衡量指標(biāo)，因此在實訓(xùn)課程中更多的引入教育心理學(xué)理論對于培養(yǎng)多元化、專業(yè)型、應(yīng)用型人才是非常必要的。

（二）以理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，為提高課堂效率服務(wù)

在高職院校教學(xué)中實訓(xùn)課程中有重要的地位和作用，但是課堂教學(xué)始終是教育教學(xué)的中心，因為無論是提高教學(xué)質(zhì)量，還是創(chuàng)辦國家示范性院校特色院校，都要求深入地進行課堂教學(xué)心理規(guī)律的研究。教育心理學(xué)認為，有效教學(xué)主要取決于課程施教內(nèi)容在多大程度上對學(xué)生有意義。當(dāng)代教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果主要取決于學(xué)生的積極認知活動，教師則是引導(dǎo)學(xué)生進行積極、主動、有效的認知活動。高職院校的教學(xué)活動一個顯著特點是課堂組織的靈活性和專業(yè)性相結(jié)合，因此需要將教育心理學(xué)理論引入課堂教學(xué)，提高課堂效率。

（三）將理論融入高職德育教育，促進德育發(fā)展

德育教育是學(xué)校教育的一個重要組成部分，在高職院校中也不例外。德育關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的培育和社會未來發(fā)展方向，因此將教育心理學(xué)的理論引入德育教學(xué)，提高德育效果對于學(xué)校、學(xué)校和社會都有重要的作用。教育心理學(xué)對德育教學(xué)效果的重要作用體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)主體的潛能，改革德育教學(xué)內(nèi)容，為遷移而學(xué)，遵循動機與學(xué)習(xí)的辨證關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教師素質(zhì)，豐富德育教師教學(xué)技巧，重視隱性課程作用，塑造教師健全人格，結(jié)合德育內(nèi)容改革，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合大學(xué)生認知特點，豐富教師教學(xué)技巧。高職院校德育教學(xué)過程是德育教師用社會所要求的品德規(guī)范影響學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自覺接受教育并轉(zhuǎn)化為個人品德的過程。這一過程的基本特點是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以師生雙方的努力程度為條件，互相作用、互相影響、共同完成教與學(xué)兩方面任務(wù)。

（四）將教育心理學(xué)引入教師管理，從施教主體實踐素質(zhì)教育的理念

教師是教學(xué)活動的組織者和重要實施者，因此將教育心理學(xué)引入教師的教學(xué)水平管理對于提高教學(xué)質(zhì)量和踐行素質(zhì)教育有著重要的作用。教育心理學(xué)認為"在品德形成的心理過程中教師的作用不容忽視，在心理準(zhǔn)備階段，學(xué)生對教師的態(tài)度直接影響教育效果。因此學(xué)校的德育教師更要充分意識到自身修養(yǎng)和價值取向中的德育意蘊，既要以學(xué)識教人，更要以人格育人。

三、加強教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用

加強教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用和指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在對公司員工的職業(yè)培訓(xùn)、英語教學(xué)、科學(xué)研究等方面。

職業(yè)培訓(xùn)是高職院校教學(xué)部分的延伸，職業(yè)培訓(xùn)對于職業(yè)技能更新、職業(yè)動向指導(dǎo)等方面起著重要作用，同時也擔(dān)負著為祖國的四化建設(shè)，培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重任。高職院校培養(yǎng)的專業(yè)型人才的職業(yè)培訓(xùn)對于職工的技能更新、技能考核及學(xué)歷晉升都有著重要作用，也是高職院校繼續(xù)教育的重要實施途徑。

一直以來，高職院校一直在考慮如何更加有效的組織英語教學(xué)，如何提高英語課程的受教效果，施教者認識到課程內(nèi)容的有序組織和精彩進展離不開學(xué)生心理的把握和揣摩，將教育心理學(xué)知識切合實際的應(yīng)用到英語教學(xué)中，對于英語教學(xué)效果的如何有著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)代，教育心理學(xué)密切結(jié)合英語教學(xué)已成為一種趨勢，為了滿足我國教育改革的需求，跟上時代步伐，了解教育心理學(xué)，大力開展這方面的研究是非常必要的。在英語教育中，教師不僅要傳輸知識，而且要研究學(xué)生的心理，這樣，英語教學(xué)就能起到事半功倍的效果。

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，通過不斷的實踐和摸索，科學(xué)教師們越來越意識到，在科學(xué)課堂教學(xué)中，將課堂內(nèi)容與教育心理學(xué)結(jié)合起來抓住學(xué)生的興趣點所在，把教育心理學(xué)理論知識運用到科學(xué)教學(xué)過程中去。目前，教學(xué)現(xiàn)代化多媒體的應(yīng)用對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可行性，有了這些條件的支持，我們就能夠設(shè)計一個完整的學(xué)習(xí)情境，開展直觀、形象的教學(xué)活動，給學(xué)生以視覺、聽覺等多方面的刺激，并得到知識的強化，科學(xué)課程的教學(xué)也應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，我們在重新設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)時一定要符合這些學(xué)習(xí)理論。

總之，在高職院校教育教學(xué)中越來越多的培養(yǎng)著社會專業(yè)型應(yīng)用人才，因此如何提高其教育教學(xué)的成果是教育心理學(xué)理論指導(dǎo)實踐的重要體現(xiàn)，同時，高職教育教學(xué)的特點和教學(xué)事例又對教育心理學(xué)理論的完善和發(fā)展起著不可忽視的促進作用。力求使高職教育趕上時代的潮流，滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求是當(dāng)前推進素質(zhì)教育在高職院校教育教學(xué)實施的基本途徑，而做為研究教育領(lǐng)域心理現(xiàn)象和規(guī)律的教育心理學(xué)對于教學(xué)發(fā)展具有借鑒和指導(dǎo)作用，因此我們應(yīng)該將教育心理學(xué)中符合高職教育教學(xué)發(fā)展的理論充分應(yīng)用到各項教學(xué)中，使我國的高職教育事業(yè)取得更大的進步。

教育心理學(xué)論文:淺析思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科歸屬

思想政治教育心理學(xué)作為一門交叉性學(xué)科，自建立以來，學(xué)科體系便得到不斷地發(fā)展，理論基礎(chǔ)不斷地深化，研究內(nèi)容不斷地拓展，研究方法也不斷地創(chuàng)新。但是由于思想政治教育心理學(xué)起步較晚，在各方面的研究還存在不足和困難，其中包括思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科歸屬問題。無論是在思想政治教育心理學(xué)的理論建構(gòu)中還是在其實踐活動中都會涉及大量思想政治教育學(xué)和心理學(xué)的知識，思想政治教育心理學(xué)、思想政治教育和心理學(xué)這三者之間存在著緊密的聯(lián)系，因此要界定思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科歸屬問題就顯得比較困難。但是這一問題的解決對于學(xué)科的發(fā)展是十分重要的，所以，為了更好地建構(gòu)思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科體系，必須首先明確其學(xué)科歸屬。

1　明確學(xué)科歸屬的必要性

由于學(xué)科歸屬不明確，在教材編寫的過程中很容易造成對心理學(xué)和思想政治教育學(xué)理論知識的簡單拼湊；學(xué)科隊伍的建設(shè)還存在著一定的問題，隊伍成員主要來自思想政治教育學(xué)和心理學(xué)隊伍之中，缺乏社會人士的加入，這些問題造成了思想政治教育心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的艱難進行。

由學(xué)科不明確所帶來的嚴重后果可以看出，明確思想政治教育心理學(xué)學(xué)科歸屬的重要性。

（1）明確思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科歸屬有利于這一學(xué)科體系的建構(gòu)。思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科體系建構(gòu)目前尚不成熟。學(xué)科歸屬的明確是學(xué)科體系建構(gòu)的邏輯基礎(chǔ)，在學(xué)科歸屬明確的基礎(chǔ)上，我們才能進一步去研究思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科范疇等問題，不斷地發(fā)展和完善思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科體系。（2）明確思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科歸屬，能夠明確學(xué)科定位，保持學(xué)科的正確發(fā)展方向。只有明確了它的學(xué)科歸屬，才能給這一學(xué)科以科學(xué)的定位，制定正確的發(fā)展目標(biāo)，并不斷地吸收和借鑒相關(guān)學(xué)科的知識，拓展其方法，促進學(xué)科更好地發(fā)展。

2　目前學(xué)術(shù)界對這一學(xué)科歸屬存在的爭議

思想政治教育心理學(xué)是思想政治教育學(xué)和心理學(xué)交叉的新興學(xué)科，其學(xué)科的發(fā)展無論是與思想政治教育學(xué)，還是與心理學(xué)都存在著千絲萬縷的聯(lián)系。但其學(xué)科歸屬的問題在學(xué)術(shù)界還存在著爭議，有的學(xué)者認為思想政治教育心理學(xué)應(yīng)該歸屬于思想政治教育學(xué)這一學(xué)科，但又有學(xué)者認為它應(yīng)歸屬于心理學(xué)這一學(xué)科。

（1）思想政治教育心理學(xué)應(yīng)歸屬于心理學(xué)。思想政治教育心理學(xué)作為心理學(xué)的一個分支，同心理學(xué)一樣也是研究人的心理現(xiàn)象，但是它主要是專門研究思想政治教育過程中的人的心理活動的規(guī)律，而不是本文由論文聯(lián)盟//收集整理研究人的一切心理活動的規(guī)律。“在思想政治教育活動開展的過程中，教育者要根據(jù)教育對象現(xiàn)有的思想品德水平組織活動，而人的思想品德的形成過程實際上是在一定外界環(huán)境條件的影響下人們內(nèi)在的知、情、信、意、行諸要素辯證運動、均衡發(fā)展的過程。”①心理是思想的基礎(chǔ)，人的思想品德形成和發(fā)展過程中主要是借鑒了心理學(xué)的知覺、感覺等方面的理論知識。

（2）思想政治教育心理學(xué)應(yīng)歸屬于思想政治教育學(xué)。“思想政治教育學(xué)是以思想政治教育為研究客體的綜合性應(yīng)用科學(xué)，它的一個重要內(nèi)容就是研究人的思想品德形成和發(fā)展的一般規(guī)律，這就涉及到人的心理活動。從某種意義上講，人的思想品德的形成和發(fā)展，也是一種心理活動過程”。②思想政治教育的對象是人，而凡是涉及到人的就必然會涉及到人的思想，人的思想的形成和發(fā)展是按心理活動規(guī)律進行的，而且人的一切行為都是受心理支配的。因此，思想政治教育心理學(xué)是為更好地開展思想政治教育活動服務(wù)的。

從這方面來說，許多學(xué)者認為思想政治教育心理學(xué)應(yīng)該歸屬于思想政治教育學(xué)。

3　思想政治教育心理學(xué)應(yīng)該歸屬于思想政治教育學(xué)

（1）從思想政治教育心理學(xué)這門學(xué)科成立的背景來看。“思想政治教育心理學(xué)是在思想政治教育科學(xué)化背景下創(chuàng)建的，其直接目的是為了提高思想政治教育的科學(xué)性和有效性。”③黨中央領(lǐng)導(dǎo)都十分重視思想政治工作的開展，于是黨的十一屆三中全會以來，隨著社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展和改革開放的深入，提出了“思想政治工作科學(xué)化”的歷史命題，一些專家學(xué)者在此基礎(chǔ)上對知識進行挖掘整理、實踐經(jīng)驗歸納總結(jié)并借鑒相關(guān)學(xué)科的理論知識，而思想政治教育心理學(xué)正是在“思想政治工作科學(xué)化”的歷史命題下，通過有意識地借鑒心理學(xué)的理論和方法而逐步產(chǎn)生的，因此，思想政治教育學(xué)是思想政治教育心理學(xué)的母系學(xué)科。

（2）從思想政治教育心理學(xué)的研究對象看。思想政治教育心理學(xué)的研究對象是思想政治教育過程中心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其變化的規(guī)律。雖然思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科歸屬在學(xué)界還存在著爭論，但是學(xué)者對于思想政治教育的研究對象的看法還是比較一致的，如武懷堂的以心理學(xué)為視角的著作《思想教育心理學(xué)》中指出：“思想教育心理學(xué)是研究思想教育過程中的人的心理活動規(guī)律的科學(xué)。”④姜相志主編的《思想政治教育心理學(xué)》指出：“思想政治教育心理學(xué)是研究人們在思想政治教育過程中心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。”⑤胡凱、榮復(fù)康著的《思想政治教育心理學(xué)》指出：“思想政治教育心理學(xué)以人們的思想行為形成和發(fā)展的心理規(guī)律以及依據(jù)這種心理規(guī)律對人們進行思想政治教育的規(guī)律作為研究對象。”⑥雖然他們對思想政治教育心理學(xué)研究對象的具體定義不同，但是在原則上是一致的。思想政治教育心理學(xué)的研究對象是思想政治教育過程中的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律，是為思想政治教育實踐活動服務(wù)的，是為了更好地實現(xiàn)思想政治教育的目的。

（3）從思想政治教育心理學(xué)對思想政治教育學(xué)的作用來看。思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展能夠增強思想政治教育學(xué)的科學(xué)性和有效性，它是對思想政治教育學(xué)的有效補充。“傳統(tǒng)思想政治教育理論的研究視角一般側(cè)重于教育者和教育內(nèi)容，而對教育對象和教育過程研究不夠。”⑦這樣的結(jié)果就是灌輸式教育，但是在注重以人為本的今天，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時展的需要，隨著思想政治教育心理學(xué)的發(fā)展，把心理學(xué)引入到思想政治教育中，使教育更加重視對教育者和教育對象的心理現(xiàn)象和個性心理特征。

總之，從對思想政治教育心理學(xué)學(xué)科成立的背景、研究對象和對思想政治教育學(xué)的作用可以得出：思想政治教育心理學(xué)應(yīng)該歸屬于思想政治教育學(xué)這門學(xué)科。

教育心理學(xué)論文:淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

［論文關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法　高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)　教育心理學(xué)　教學(xué)　應(yīng)用

［論文摘要］任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。本文首先界定了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵和特點，然后分析了當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問題，最后探討了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

教育心理學(xué)是高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門主干課程，是為培養(yǎng)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教育心理學(xué)理論知識和應(yīng)用能力而設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課，兼有理論性和實踐性的特點。教育心理學(xué)的課程性質(zhì)，決定了本課程的教學(xué)必然要將理論與實踐緊密而明確地聯(lián)系起來。然而，目前的教育心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀還不盡如人意。經(jīng)過長時期的實踐摸索，筆者嘗試探索運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)，取得了一定的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因而，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”思想，強調(diào)突出教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)組織者、情境創(chuàng)設(shè)者、過程引導(dǎo)者、資源提供者、意義建構(gòu)幫助者等角色作用，強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，要求任務(wù)的目標(biāo)性和真實情境的創(chuàng)建，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題出發(fā)提出問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，給予若干具體問題，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，學(xué)習(xí)者進行自主探索和互動協(xié)作，最終達到既定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來，具備如下一些特點：

第一，以任務(wù)為主線。教學(xué)是一項有目的、有計劃、有組織的活動，教學(xué)內(nèi)容需要蘊涵于具體的任務(wù)中，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要借助于教學(xué)任務(wù)的完成，因此教學(xué)任務(wù)可以說是貫穿整個教學(xué)過程的學(xué)習(xí)活動線索即主線。

第二，以教師為主導(dǎo)。教師由傳統(tǒng)的教學(xué)中心者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進者，根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的問題情境，提供盡可能多的學(xué)習(xí)資源，組織、引導(dǎo)、促進學(xué)生完成整個學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

第三，以學(xué)生為主體。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動接受者和被灌輸者，而是知識意義的主動建構(gòu)者，是信息加工的主體。在學(xué)習(xí)過程中，需要突出學(xué)生作為認知主體的能動作用，主動地收集與分析有關(guān)的信息，對所學(xué)習(xí)的問題能夠提出各種假設(shè)并加以驗證，能夠有效地獲取他人幫助，展開協(xié)助與會話。

二、當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問題

教育心理學(xué)是介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的一門邊緣科學(xué)，主要研究教育實踐領(lǐng)域中的各種心理學(xué)問題。高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)教育心理學(xué)課程，希望通過本課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握為將來從事教育實踐所必需的學(xué)生發(fā)展心理和教育心理方面的基本規(guī)律和基本實踐技能，初步形成用所學(xué)的教育心理學(xué)理論與方法分析與解決現(xiàn)實中的生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的能力，以便將來更有效地做好教育教學(xué)工作。

然而，目前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所開設(shè)的教育心理學(xué)課程教學(xué)中存在一些問題，主要包括以下：

（一）思想觀念落后

教育心理學(xué)既然是高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，很多高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都會開設(shè)，且作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生招生的考試科目之一。然而，很多高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)方案的制定者普遍對這門課程重視不夠，沒有意識到教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論與教育教學(xué)實踐之間的關(guān)系，認為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生只要學(xué)習(xí)最基本的理論知識就可以了，不用像心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣進行相關(guān)的實驗和實踐活動。相應(yīng)地，任課教師按照既定的教學(xué)方案進行授課，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對于學(xué)習(xí)這樣的課程將來有什么用途沒有直觀的認識，往往在教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果并不如意。

（二）教學(xué)方法陳舊

高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)課程所采用的教材一般都是重視理論，與教育實踐聯(lián)系不夠。在實際教學(xué)中，教師一般都采用單純的理論課堂講授，利用黑板、投影等工具進行板書和演示，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊，無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。另外，教育心理學(xué)課程本身就涉及基礎(chǔ)心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等多門心理學(xué)課程，專業(yè)名詞多且知識點分散，而高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法使得學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)效果不夠理想。紙上談兵的理論，讓學(xué)生感受不到教育心理學(xué)對自身學(xué)習(xí)和教育實踐的作用和影響，不能有效地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，更不用說如何利用應(yīng)用實踐促進理論知識的學(xué)習(xí)了。

（三）教學(xué)評價單一

教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重的學(xué)科，作為心理學(xué)的分支學(xué)科具有較強的理論性，作為指導(dǎo)教育實踐活動的學(xué)科又具有鮮明的實踐性和應(yīng)用性，因此教育心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅要重視基礎(chǔ)理論的掌握，更要重視應(yīng)用技能的培養(yǎng)。然而，目前的教學(xué)心理學(xué)課程考核方式大多還是傳統(tǒng)的紙筆考試，采用填空題、選擇題、名詞解釋、簡答題、論述題等題型，主要考查學(xué)生的概念理解和理論比較，應(yīng)用能力的考查涉及較少。這樣的目標(biāo)導(dǎo)向，反過來推動了教師的教和學(xué)生的學(xué)仍然要采用的還是理論學(xué)習(xí)。

三、高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教法的改革原則

高等師范教育必須更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，使得培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，實現(xiàn)教育理論與教學(xué)實踐的有機結(jié)合。基于此，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)方法必須要進行改革，努力發(fā)揮為基礎(chǔ)教育課程改革做指導(dǎo)和示范的作用。

（一）主體性

長期以來，傳統(tǒng)教育思想觀念里，教師無疑在課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，起著決定性的作用，這就嚴重違背了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本原則：學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程。因此，教師在課堂教學(xué)中必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，組織和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（二）應(yīng)用性

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是師范類專業(yè)，其責(zé)任就是要培養(yǎng)出達到專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的、符合時代和社會要求的中小學(xué)教師。專業(yè)的所有課程，都是為了這一目標(biāo)而開設(shè)的。教育心理學(xué)課程的教學(xué)，需要幫助學(xué)生在各種環(huán)境中把學(xué)校的課程教學(xué)和社會的未來發(fā)展聯(lián)系起來，重在培養(yǎng)學(xué)生作為未來的教師所必須具備的實踐應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)新性

富有創(chuàng)新精神是現(xiàn)代教育對教師的基本要求。不同的學(xué)生之間，更多的是存在著差異。教師面對的是一群不斷發(fā)展變化的個體，沒有一個統(tǒng)一的、固定的培養(yǎng)模式可以遵循。教師需要具備創(chuàng)新的思想，在教學(xué)活動中將學(xué)生掌握的知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。為此，教育心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)改革教學(xué)方法，把教育理論的學(xué)習(xí)與中小學(xué)教學(xué)實際結(jié)合起來。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

通過對當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在問題的分析，可以看出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)的癥結(jié)主要在于“理論與實踐的脫節(jié)”。因此，筆者嘗試將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法靈活地應(yīng)用于所任教的教育心理學(xué)課程教學(xué)中，希望借助于充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢，最終達到較好的教學(xué)效果。

（一）任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為教育心理學(xué)理論和實踐之間建立起了一座橋梁，它為學(xué)生提供了豐富的替代性經(jīng)驗，通過對一個個盡可能真實的情境中的教學(xué)問題的思考與解決，深化學(xué)生對教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論的認識，不斷地培養(yǎng)學(xué)生對教育問題的分析能力和解決問題能力。任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，是問題提出的外在表現(xiàn)，因此任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵。

任務(wù)設(shè)計的目標(biāo)要明確、完整，難度要適宜，要與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，任務(wù)形式要多樣化，具有一定趣味性，給學(xué)生提供一定的想象空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作和創(chuàng)新精神。

（二）情境創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教學(xué)情境要在教學(xué)開始調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使得學(xué)生能夠完成整個學(xué)習(xí)過程。因此教師必須要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基礎(chǔ)。

情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能的真實、直觀和形象，要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要以當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容為指向，有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生體驗到理論知識在日常學(xué)習(xí)、生活和工作中的應(yīng)用價值，從而提高學(xué)生主動應(yīng)用教育心理學(xué)知識的意識，促進學(xué)生教育心理學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展。

（三）過程幫助是保障

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師不能僅僅考慮如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更要強調(diào)教師的主導(dǎo)作用對學(xué)生學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)的積極作用。教師要對學(xué)生加以適時、正確地引導(dǎo)和激勵，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，把握任務(wù)的內(nèi)容、進度和方向，給學(xué)生留出思考、探究、醒悟的時間，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。當(dāng)然，學(xué)生也要充分體現(xiàn)其主體地位，依靠自主探索進行學(xué)習(xí)，并適當(dāng)借助他人幫助。這樣的過程幫助，才能夠保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程的順利進行。

（四）評價反饋是促進

評價的目的不是“區(qū)分”，而是促進“發(fā)展”，為學(xué)生找到自己能力的增長點，從而更好地改進學(xué)習(xí)。因此，對學(xué)生的評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果重點檢測學(xué)生的獨到見解和對問題的解決能力，避免學(xué)生僅僅依靠死記硬背就去應(yīng)付考試。強調(diào)學(xué)習(xí)過程的主要目的重在促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和參與熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評價和反饋的作用，采用靈活多樣的評價方式，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進展情況及存在的問題，適時給予指導(dǎo)和點撥，最終促進教學(xué)目標(biāo)的達成。

五、總結(jié)

教學(xué)方法的改革，極大地增強了教學(xué)效果，也受到了學(xué)生的肯定和好評。當(dāng)然，這對我們的教師和學(xué)生也提出了更高的要求，還需要進一步的探索和完善。我相信，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中會有更進一步地發(fā)展。

教育心理學(xué)論文:探析教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用

摘要：本文首先具體敘述了教師的角色定位，表明了教師研究教育心理學(xué)的重要性，將教育心理學(xué)具體理論應(yīng)用于課堂教學(xué)不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且可將心理學(xué)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于學(xué)生教育工作，從而起到提高學(xué)生工作效率的作用。本文就是從具體的現(xiàn)實狀況出發(fā)，用教育心理學(xué)里面的具體理論適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于學(xué)生教育工作所起的具體作用。另外，本文以西安小學(xué)生的學(xué)習(xí)及教育為主要研究對象。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)　教育學(xué)　學(xué)生教育

引言

教師作為人類靈魂的工程師，是人類文化的具體傳播者，在人類文化的繼承和發(fā)展中起著不可替代的紐帶的作用。當(dāng)代學(xué)生都有這樣的特征：生活在飛速發(fā)展的21世紀，對各種新事物接受速度快，思維相對靠前，觀念比較新穎，敢于向舊觀念說不，勇于創(chuàng)新，善于質(zhì)疑，對自身當(dāng)前現(xiàn)狀不滿意等，但是他們也有攀比、崇尚名牌這些比較大眾的毛病。隨著“90后”“00后”的長大，教育工作尤其是學(xué)生教育工作就變得更加復(fù)雜與多變。當(dāng)前的教育要適應(yīng)新的環(huán)境與變化，掌握好、應(yīng)用好教育心理學(xué)的理論與知識，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的具體實際需要，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝各種心理障礙，從而達到有效提高學(xué)習(xí)效率的目的，這也對我們的教育工作者提出了許多的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)工作中存在的教育心理問題及相關(guān)現(xiàn)狀

學(xué)生工作是學(xué)校教育工作者在教育教學(xué)工作中不容忽視的一環(huán)，許多學(xué)生教育工作者如班主任（中小學(xué)）或輔導(dǎo)員（大學(xué)以上）都感覺學(xué)生工作難做，這是當(dāng)前存在的現(xiàn)實。小學(xué)教育培養(yǎng)的對象是小學(xué)生，他們生理上發(fā)育還不成熟，心理上也不太成熟或是說處在一個相當(dāng)?shù)偷乃剑瑐€性特征不明顯，獨立思考和獨立學(xué)習(xí)能力相對中學(xué)生都比較弱。所以說教育工作者要掌握心理學(xué)知識，懂得合理運用于教育教學(xué)工作中，能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)具體理論恰到好處地應(yīng)用在教育教學(xué)工作中，從而達到提高教學(xué)效率的目的。通過作者本人在西安帶家教對孩子的了解以及參閱相關(guān)資料，了解到這一現(xiàn)狀的存在及其嚴峻性。

二、提出相關(guān)措施

具體做好要從以下幾方面入手：

（一）“羅森塔爾效應(yīng)”的有力把握

“羅森塔爾效應(yīng)”也可叫做“教師期望效應(yīng)”，所謂教師期望是一種非常大而且潛力十足的教育教學(xué)力量。經(jīng)過一段時間，學(xué)生會從教師的行為與表情中感覺到教師對自己的不信任，從而會以不積極甚至消極的態(tài)度來對待教師，這種消極態(tài)度的日積月累，會導(dǎo)致學(xué)生拒絕老師的要求。有些性格內(nèi)向的學(xué)生，老師的一次態(tài)度不好，很可能會給其留下陰影，影響以后的學(xué)習(xí)和生活。最后這些學(xué)生常常和教師所預(yù)料的那樣，學(xué)習(xí)成績一天天下降，品行也一天天變壞。這樣不是說教師當(dāng)時自己的看法對，而是自己的看法影響了一個小孩的以后發(fā)展。所以說老師的期望對學(xué)生至關(guān)重要，尤其是未經(jīng)世面的小學(xué)生。在這里作者簡單地舉一個例子，我?guī)Ъ医痰男『⑹俏靼布t星小學(xué)三年級學(xué)生，她特別希望自己在班里當(dāng)個班干部，因為班主任對班干部比較偏愛，比起普通的學(xué)生更加關(guān)心。這就是學(xué)生期望的得到老師的積極期望。有一次發(fā)生了這樣的事，班主任未經(jīng)班級體學(xué)生投票，就私自指認了一個學(xué)生做班干部。于是，這個小孩非常不服氣，因為她覺得那小孩沒自己學(xué)習(xí)好。在這指出的是這個班主任就這件事而言沒有在學(xué)生心目中樹立公平公正的形象。很可能，這樣以后，班級的學(xué)生都會認為老師偏心，在同學(xué)們心目中樹立起不好的形象。在這，我想說，老師是個良心活，小孩真的特別需要老師的信心、贊揚、鼓勵。教育工作者尤其是班主任要學(xué)會好好利用“羅森塔爾效應(yīng)”，認真鼓勵與關(guān)懷每一個學(xué)生，切實對每個學(xué)生都寄予合理的期望值，從而使那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都可以努力地克服自身的自卑感。最終，使他們成為老師與同學(xué)眼中的好學(xué)生。

（二）巧妙的應(yīng)用心理暗示

什么是暗示？暗示一般指人或環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)出某種信息，個體在無意中受到這些信息的影響，并做出相應(yīng)反應(yīng)的心理現(xiàn)象。不管是對在班級中學(xué)習(xí)好或成績不好的學(xué)生，暗示的作用都是積極有效的。學(xué)生教育工作者如班主任或輔導(dǎo)員可以用技巧性的語言或表情，給予學(xué)生有效的誘導(dǎo)和暗示，從而使學(xué)生逐漸改變原有的自卑感和不好的態(tài)度，達到學(xué)生向自己說自己心里話的目的，從而達到鼓勵學(xué)生的目的。在這提出的是，這一方法對性格比較內(nèi)向的學(xué)生作用更加明顯。

（三）善于應(yīng)用鼓勵的語言

教育工作者在教學(xué)工作中，如果無意間的行為與言語傷害到某個學(xué)生的自尊心，這個學(xué)生就會不喜歡這名老師的課程，甚至討厭這位老師。這就會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極的語言對學(xué)生影響大，

相反，消極的語言也會給學(xué)生帶來傷害。就這一點作者可以拿本人做個真實的例子。作者本人從小膽子小，性格比較內(nèi)向，上課輕易不敢發(fā)言。有一次全縣統(tǒng)考，本人拿了第三名。那個新來的班主任對本人格外好，也可能有那次第三名的影響，以后作者本人成績一直表現(xiàn)很好，后來還做了班長，因為我知道老師欣賞本人，相信本人。因此作者覺得自己應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，不辜負老師的期待。試想，如果新來的班主任還是拿以前的眼光看作者本人，本人一定一直還是那個膽小的女孩。因此，班主任應(yīng)該善于用鼓勵的語言給學(xué)生信心，在同齡人面前得到表揚，對學(xué)生自身影響巨大，對學(xué)生以后的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度也影響巨大，所以作為班主任一定要明白這點。

（四）關(guān)愛心理效應(yīng)的應(yīng)用

美國心理學(xué)家特爾福德是這樣認為的，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動機可分為兩種，其中的一種就是我們常說的社會交往動機，另一種就是榮譽動機。前一種表現(xiàn)出的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意為他自己所喜歡的老師而發(fā)奮努力學(xué)習(xí)，從而獲得老師的關(guān)心與信任；后一種就是希望自己能獲得他人的認同、贊揚等方面，而且這兩種動機對學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)性和自主性非常重要。作為一個教育工作者——班主任，應(yīng)該要經(jīng)常表揚自己的學(xué)生，多抽出點時間去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等情況，切實地幫助學(xué)生解決更多的實際問題，這樣就能讓學(xué)生在心上想到自己是得到老師的“關(guān)心”與“信任”的，就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)今社會下小學(xué)生的壓力和負擔(dān)都比較重，使他們?nèi)狈σ恍┳孕判模渲邢喈?dāng)大一部分又是獨生子女，是家里的“小皇帝”“小公主”，在家里的中心地位，到學(xué)校如果得不到老師的“關(guān)注”，心理上會有較大的落差，學(xué)習(xí)不自覺，就不自信了。鑒于小學(xué)生的這些學(xué)習(xí)心理特點，班主任就更應(yīng)該從關(guān)心學(xué)生出發(fā)，在生活上和學(xué)習(xí)上主動愛護、幫助他們，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們感覺到老師的“關(guān)心”，因此會全身心地投入到學(xué)習(xí)上去。

（五）和學(xué)生進行心靈的溝通

當(dāng)學(xué)生對班主任或輔導(dǎo)員訴說自己生活中的苦惱和學(xué)習(xí)中消極的情緒時，班主任就擔(dān)當(dāng)起了心理治療師的角色。首先班主任要注意細心傾聽學(xué)生的煩惱，讓學(xué)生在這里可以放下自己的所有包袱，然后根據(jù)他們問題的特點，有針對性地進行一一開導(dǎo)。其實往往教師只需要耐心地傾聽，學(xué)生將自己煩惱都說出來，達到一個傾訴的過程，問題基本就解決了一半了，接下來就需要教師正確的引導(dǎo)與開導(dǎo)過程了。因此作為新時代的一個合格老師一定要耐心傾聽學(xué)生的煩惱與困擾。

（六）對情感教育的有效和合理的應(yīng)用

可以這么說，情感教育一詞在西方學(xué)者的基本定義中，它一般是指是人們對客觀事物的反應(yīng)。它是在人們?nèi)粘Ｉ钪兴a(chǎn)生的。總的來說，情感教育就是指學(xué)生可以接受到愉快、開心的教育。因此，在班主任或輔導(dǎo)員的教育工作中，運用情感教育在提高教學(xué)效率上發(fā)揮著舉足輕重的作用。

在對學(xué)生的教育教學(xué)工作中，情感教育就是一種思想轉(zhuǎn)化，班主任的某一種要求和意見，學(xué)生只有真正產(chǎn)生對班主任的信任感，才會對班主任的建議和要求產(chǎn)生認同感進而接受。相反，如果學(xué)生認為班主任或輔導(dǎo)員的行為與建議不是對自己真正的關(guān)心時，學(xué)生就會有行為上的不接受。因此，只有班主任或輔導(dǎo)員對自己發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，教師充分應(yīng)用情感對自己的學(xué)生進行教育，尤其是對學(xué)習(xí)、思想上比較后進的學(xué)生，使他們親身感受到來自班主任或輔導(dǎo)員的關(guān)愛與溫暖，他們就會漸漸消除對班主任或輔導(dǎo)員的對立情緒，這時，教育工作者幫助他們學(xué)習(xí)與思想上進步就更容易了。所以，在這一部分學(xué)生的教育工作中，正是由于班主任或輔導(dǎo)員對學(xué)生的關(guān)愛與信任才會使他們進步，可見情感教育在教育教學(xué)中的重要作用。

通過以上講述我們可以發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)的具體理論與方法應(yīng)用于學(xué)生教育教學(xué)工作，具有重大的指導(dǎo)作用。運用心理學(xué)理論與方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也可以提高學(xué)生的自身素質(zhì)。因此，要想使教育更加科學(xué)化，就必須學(xué)會如何用心理學(xué)的理論和方法解決教育中存在的問題。

當(dāng)前就西安而言，大多家長格外關(guān)注小孩的初期教育及小學(xué)教育，輔導(dǎo)班就像如雨后春筍般出現(xiàn)。學(xué)生放學(xué)后要上各種各類的輔導(dǎo)班，周末還要上奧數(shù)、奧語、英語補習(xí)班。所以說，小學(xué)生雖然在校壓力小了，但是擇校考試是他們不得不上越來越多的補習(xí)班，他們的壓力也越來越大。所以說，雖然補習(xí)班的出現(xiàn)相對減輕了學(xué)校班主任及代課老師在成績等方面的壓力，但是班主任依然是小學(xué)生主要思想與學(xué)習(xí)的教育者，可以說，如果在校老師可以有效運用教育心理學(xué)的理論，學(xué)生就可以在學(xué)校高效率地進行學(xué)習(xí)，這樣以后就不用參加各種各樣的課外補習(xí)班了。所以說，在校教育工作者的作用真是任重而道遠。西安小學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力，5大名校是他們的最高目標(biāo)。這就要求班主任在關(guān)注學(xué)生成績的同時更

要關(guān)心學(xué)生身心的健康成長，要求我們班主任及相關(guān)教育工作者學(xué)習(xí)相關(guān)教育心理學(xué)知識的掌握及如何應(yīng)用。

教育心理學(xué)論文:幼兒教育心理學(xué)中互動教學(xué)的研究

摘要：在課堂教學(xué)中，相互協(xié)調(diào)、相互作用、相互推動的教學(xué)模式可以使學(xué)生增強學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教師課堂的教學(xué)效果。而互動式教學(xué)方法是其中重要的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；心理學(xué)；互動教學(xué)

一、概述

廣義上講，互動教學(xué)是指學(xué)校教學(xué)中一切相關(guān)事物的相互作用與影響，如備課活動互動、講評課互動、學(xué)生作業(yè)互動、測驗互動等。

狹義上講，互動教學(xué)是作為一種特殊的課內(nèi)人際互動，師生互動是指師生之間在課內(nèi)發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響，也就是教師和學(xué)生這兩類角色相互作用和影響的過程。學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體性作用，科學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也使其教學(xué)的互動性不斷發(fā)展。即在課堂教學(xué)中，如何進行問題導(dǎo)學(xué)互動、概念形成互動、聯(lián)系實際互動、創(chuàng)新實際互動、邏輯推理互動，最終進行信息匯總、小結(jié)。

師生雙向互動教學(xué)模式應(yīng)具有以下特點：雙向主動，教師的主動在于對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)的正向主動，學(xué)生的主動在于與教師協(xié)調(diào)配合、積極思考、充分吸納的反向主動。因此，教學(xué)創(chuàng)新的實現(xiàn)關(guān)鍵在于教學(xué)互動，教學(xué)互動的根本又在于“善教”與“樂學(xué)”。

二、在互動教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，它能使人集中精力去獲得知識，是學(xué)習(xí)活動的強大動力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)中充分運用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體（如語言、教材、板書等）與現(xiàn)代教學(xué)媒體（如電視、錄相、錄音、計算機等）相結(jié)合，強化學(xué)生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽、能看的讓他們看，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中，引發(fā)興趣，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí)，較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、互動教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

在進行建構(gòu)學(xué)生主體教學(xué)的實踐中，我們有一個共同的深刻感受，那就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證教育教學(xué)取得好效果的一個重要因素。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅僅包括會預(yù)習(xí)、會聽課、會做筆記、會復(fù)結(jié)，還包括善于思考、具備克服困難的意志品質(zhì)；不僅重視學(xué)生智商習(xí)慣的培養(yǎng)，還要特別重視學(xué)生情商習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、互動式教學(xué)方法的效果

既然互動式教學(xué)有那么多優(yōu)點，如何達到最好的效果？我認為，需要從以下幾方面努力：

1.細心思考，精心備課。在課前要細心思考課堂要講解的內(nèi)容的組成和安排，悉心準(zhǔn)備，不僅對所講內(nèi)容應(yīng)融會貫通，并且要通過一些具體的典型案例討論，增強學(xué)生對專業(yè)知識的感性認識。

2.善于活躍課堂氣氛。在課堂上，應(yīng)時刻注意課堂氣氛的調(diào)節(jié)。當(dāng)集中講授時，可以通過巧設(shè)疑問以調(diào)動學(xué)生主動思考，或者適時講一些與課程相關(guān)的軼聞趣事，以便調(diào)動學(xué)生情緒，驅(qū)散疲勞。另外，在講解過程中還可以適當(dāng)運用小品等表演手法，如用滑稽的動作、幽默風(fēng)趣的語言吸引學(xué)生的眼球，抓住學(xué)生的心，使學(xué)生自覺自愿地聽你“擺布”，學(xué)生在活躍的氣氛中自覺不自覺地接受了知識，而又不感到枯燥。

3.靈活運用“反饋”機制。沒有反饋就無法把握課堂節(jié)奏。而最敏感的反饋點有兩個：眼神和表情。講課時必須實時地從學(xué)生的眼神和表情當(dāng)中獲取反饋信息，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有異常（無反應(yīng)、反應(yīng)過度等）反饋時，應(yīng)及時調(diào)整講課節(jié)奏，使學(xué)生從內(nèi)心與你互動起來，跟著你的思路走，而不走神。

4.教師作用的發(fā)揮要科學(xué)。教師的關(guān)鍵作用更多地體現(xiàn)在引導(dǎo)、點撥、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力及發(fā)揮其獨立和創(chuàng)造性方面。必須認識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，必須堅持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則，多一些歸納，少一些演繹；多一些啟發(fā)，少一些說教；多一些鼓勵，少一些批評。教師尤其應(yīng)鼓勵那些學(xué)有特色、有獨特見解的學(xué)生踴躍發(fā)言，注重培養(yǎng)學(xué)生思維上的批判性和創(chuàng)新性。

5.科研與教學(xué)的有機結(jié)合。互動式教學(xué)法對教師提出了更高的要求，教師不僅需要有廣博的專業(yè)知識，而且要具有較豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗。為此，教師在進行理論鉆研的同時，還需走向社會，參與科學(xué)研究，參加科研項目。只有這樣，在實踐中才能充實自我，并使書本理論接受實踐的檢驗。

6.借助于多媒體教學(xué)設(shè)備而不依賴它。

7.充

分利用網(wǎng)絡(luò)資源。目前學(xué)校大部分多媒體教室均可上網(wǎng)，對于教學(xué)中的關(guān)鍵點，可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料或下載，作為書本知識的補充。

總之，建構(gòu)富有生命活力的課堂，即建構(gòu)雙主體互動式教學(xué)方式，需要師生的雙向帶動和共同創(chuàng)設(shè)，其中，決定因素在教師，教師要創(chuàng)設(shè)機會、搭建舞臺，讓學(xué)生多活動、多體會、多表現(xiàn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；而教師也要提高自己的人文素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能，成為學(xué)生心目中的良師益友，成為學(xué)生成長過程中思想和行為的典模與楷模。教師要用新的教法帶動學(xué)生學(xué)法的改變，從而使課堂走出沉悶，真正生成師生、生生互動的教學(xué)方式，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機。

教育心理學(xué)論文:職高幼兒教育心理學(xué)課堂研究

摘要：

教育是國家發(fā)展的主導(dǎo)力量，學(xué)前教育是教育的啟蒙階段，因此要給予幼兒啟蒙教育工作者足夠的重視。全面地培養(yǎng)幼兒教育人才，包括在專業(yè)課教育、心理學(xué)教育、普通話教育等等方面。職高學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的建立，是國家培養(yǎng)幼兒教育人才的重要舉措，本文主要就提高職高《幼兒教育心理學(xué)》課堂教學(xué)效果展開分析和研究，以便提高學(xué)前教育學(xué)生的幼兒教學(xué)能力，增加職高教師的教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：

幼兒教育心理學(xué);職高;課堂教學(xué)

1前言

職高學(xué)生幼兒教育心理學(xué)教學(xué)活動的有效進行，需要教師充分發(fā)揮教育引導(dǎo)者的職能，在教學(xué)活動中對學(xué)生進行合理化引導(dǎo)，讓學(xué)生感受心理學(xué)知識的魅力。其次，教師也要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，進行靈活教學(xué)，增加課堂的互動環(huán)節(jié)，增加學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增加自身的職業(yè)素養(yǎng)，利于日后在幼兒教育工作中良好發(fā)揮。

2從當(dāng)下學(xué)前教育的社會需求著手，進行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

對于職高學(xué)生的心理學(xué)的教育，首先，教師要從社會學(xué)前教育的發(fā)展形勢著手，建立合理化的教學(xué)目標(biāo)，增加學(xué)生的心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在確立合理的教學(xué)目標(biāo)后，在心理學(xué)教學(xué)時，要結(jié)合實際的幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀，進行情境教學(xué)，讓學(xué)生在了解幼兒的一日活動中，從不同的角度去感受幼兒的心理產(chǎn)生的變化。教師也可以利用多媒體資源，進行幼兒園一日活動的視頻播放，鼓勵學(xué)生利用閑暇時間去幼兒園進行實習(xí)活動，讓學(xué)生身歷其境地去感受幼兒園的氛圍，發(fā)現(xiàn)幼兒身心的發(fā)展規(guī)律[1]。

3利用情境教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在進行教育心理學(xué)教學(xué)活動時，教師要注意把學(xué)生放在課堂教學(xué)活動的重要位置，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)。利用情境教學(xué)等形式，把不同的教學(xué)實例和心理學(xué)知識進行結(jié)合，增添教學(xué)知識的多樣性，利于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師可以利用幼兒戶外活動的視頻，讓學(xué)生在觀察視頻的同時找出與幼兒心理學(xué)知識點的信息，并進行總結(jié)和分組討論，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。包括，在視頻中游玩時，幼兒摔倒了，要引導(dǎo)學(xué)生進行鼓勵和幫助。對于自尊心稍強的幼兒，教師要告訴學(xué)生要間接的進行引導(dǎo)和幫助。對于在游戲活動中膽小的幼兒，教師要注意鼓勵幼兒，培養(yǎng)其勇敢的心理素質(zhì)等等。這一系列的教學(xué)，利于增加職高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，利于職高學(xué)生日后在教育工作生涯中，良好地掌握幼兒的心理變化。教師和學(xué)生是教學(xué)活動中的兩大主體，教師在合理化的引導(dǎo)后，學(xué)生自身也要積極地配合教師，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)活動中積極發(fā)言和互動，建立自主的學(xué)習(xí)觀念[2]。

4增強職業(yè)能力和素養(yǎng)，鼓勵問答活動

學(xué)前心理學(xué)的教育活動，要結(jié)合日后學(xué)生教育的實際應(yīng)用出發(fā)，進而在教學(xué)活動中，教師不要過于重視成績和形式，要讓學(xué)生學(xué)以致用。教育心理學(xué)的教育內(nèi)容，盡管是在社會實踐中總結(jié)的精髓，但是隨著時代的不斷發(fā)展，不同幼兒的不同個性變化，對于心理學(xué)的教育活動，還是要從實際出發(fā)。因此，教師在教學(xué)活動中，要讓學(xué)生進行幼兒園的實習(xí)活動，去幼兒園進行實際的調(diào)查，把心理學(xué)知識學(xué)與實際幼兒教育活動緊密結(jié)合在一起。其次，教師可以準(zhǔn)備一些當(dāng)下幼兒園的實際問題，在課堂上和學(xué)生進行討論，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加知識的實際應(yīng)用性[3]。

5利用多媒體拓展知識的獲取方式，增加教學(xué)的效果

職高心理學(xué)教學(xué)活動的有效進行，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進行教學(xué)形式的創(chuàng)新，利用信息科學(xué)技術(shù)手段進行教學(xué)。教師利用互聯(lián)網(wǎng)、電腦、DVD等等多媒體形式進行教學(xué)，增加了心理學(xué)教學(xué)活動的知識趣味性。由于心理學(xué)知識本身具有枯燥性，把心理學(xué)知識和多媒體的緊密結(jié)合，增添了知識講解的形式，利于學(xué)生從多媒體課件上，對心理學(xué)知識進行記憶和理解[4]。例如，職高教師在講授，大小班幼兒的不同情感發(fā)展階段時，就可以利用多媒體，找出幼兒不同階段的視頻，進行展示，讓學(xué)生在視頻活動中總結(jié)出幼兒的行為變化和規(guī)律，進而與課本進行總結(jié)對照。教師也可以鼓勵學(xué)生課下，利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體手段，進行網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課下進行網(wǎng)絡(luò)信息的閱讀，視頻的觀看，增加自身的心理學(xué)知識積累量，增加課堂學(xué)習(xí)效果。

6結(jié)論

職高心理學(xué)教學(xué)活動的有效開展，首先職高教師要建立合理化的教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，增加教學(xué)活動的趣味性。在教學(xué)活動中，教師可以利用多媒體和情境教學(xué)等形式進行教學(xué)，與學(xué)生進行有效互動，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達到心理學(xué)教學(xué)效果最大化。

作者：王蕓蕓 單位：鞍山市現(xiàn)代服務(wù)學(xué)校

教育心理學(xué)論文:學(xué)前教育心理學(xué)教學(xué)對策探討

【摘要】

心理學(xué)課程是縣級職業(yè)中專學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)一門重要的課程，縣級職業(yè)中專學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)目的就是培養(yǎng)優(yōu)秀的幼師。一名優(yōu)秀的幼師，必須有過硬的心理學(xué)知識，懂得幼童的心理尤為重要，所以必須提高縣級職業(yè)中專心理學(xué)的教學(xué)效果。為此，本文主要研究縣級中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)的對策。

【關(guān)鍵詞】

縣級中職學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；心理學(xué)教學(xué)對策

隨著經(jīng)濟水平的提高，教育越來越受重視，其中心理學(xué)在縣級中職學(xué)前教育專業(yè)里也有著重要的地位。但是自從2012年縣級中職教育擴招后，縣級中職學(xué)生的數(shù)量呈幾何級增長，再加上社會的快速發(fā)展變化，在心理學(xué)教學(xué)過程中，出現(xiàn)了許多新問題，迫切需要新的解決方法。

一、問題

1.中職學(xué)生

學(xué)習(xí)態(tài)度消極。一些縣級中職學(xué)生心里一直耿耿于懷考不上大學(xué)這事。認為是自己智商不高，只能到職業(yè)中專學(xué)校，一開始就對中職的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生厭煩情緒。長期抱著這樣消極的態(tài)度，不能正確面對自己，極易自暴自棄，更不能端正學(xué)習(xí)心態(tài)，影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生家境貧困。縣級中職學(xué)校里的學(xué)生，大部分是家境貧困的學(xué)生，來中職就讀，也主要是看中了中職學(xué)雜費免費的優(yōu)惠條件。家境貧困的學(xué)生能得到這個讀書機會，內(nèi)心其實是非常珍惜的，只是限于客觀條件，有些人還需要打工才能有生活費。打工分散了學(xué)生的精力與體力，有些學(xué)生經(jīng)常剛結(jié)束工作，就匆忙趕回來上課，這樣很難深入學(xué)習(xí)知識。對專業(yè)認同度不高。一些學(xué)生雖然選擇了教育學(xué)，但是對于教師職位沒有太大的認同感。有些學(xué)生甚至是被家長逼著選擇這個專業(yè)，一開始就對教育專業(yè)產(chǎn)生敵對情緒。端正學(xué)生心態(tài)，改善他們的客觀環(huán)境，是提高心理學(xué)教學(xué)效果的前提。

2.社會發(fā)展，教育觀念發(fā)生變化

隨著社會經(jīng)濟以及各種科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的觀念，特別是教育觀念的更新迭代。從前人們認為認真學(xué)習(xí)，盡可能多地吸收知識，能全面綜合地發(fā)展就是最好的教育，但現(xiàn)在提倡的不再是“填鴨式”教育，而是鼓勵學(xué)生多問，多體驗，盡量保持學(xué)生的求知欲，發(fā)揮各自的特長，才是好的教育。教育方法要隨著教育觀念的變化而改變，才能跟上時代潮流。

二、縣級中職學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)特點

教育心理學(xué)主要研究對象，是教育過程中學(xué)生的各種心理想象極其變化規(guī)律，然后根據(jù)這些觀察，再進行教與學(xué)方法的提高。這也決定了教育心理學(xué)是一門理論較多，較枯燥的課程。教育心理學(xué)是縣級中職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課。因為縣級中職學(xué)校教育的本身就是職業(yè)教育，所以學(xué)前教育的心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以就業(yè)為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，不斷提升自己的從業(yè)素養(yǎng)，勝任未來的學(xué)前教育工作。

三、心理學(xué)教學(xué)對策

1.端正學(xué)生態(tài)度

增強學(xué)生的自信心。通過心理暗示，或者在教學(xué)中運用一些暗示性的語言。讓學(xué)生認識到，人有所短，必有所長。在考試成績上不如別人，那我們的實踐動手能力就有可能強于別人。縣級中職教育就是以實踐為主要教育方式的教育，在這里更適合的情況。況且不同的職業(yè)需要不同的人才。社會上的崗位是平等的，人也是平等的。唯一不同的地方在于，你有沒有付出努力，付出的程度有多少。越努力的人，越受尊敬。為了不在以后的崗位上落后別人，應(yīng)該從現(xiàn)在開始好好學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容更新?lián)Q代

首先，課程的目的必須明確：即以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識，提高自身專業(yè)素質(zhì)，成為合格的幼師工作者。所以必須以幼兒心理學(xué)為基礎(chǔ)，提高專業(yè)能力為目標(biāo)。隨著時代變化，教育理念也要跟著更新迭代，課程內(nèi)容的設(shè)置也需要跟進時代潮流。內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)該是理論與活動，或者理論與實踐相結(jié)合。教學(xué)情景應(yīng)該創(chuàng)造一種真實的教學(xué)情景，把幼兒園的日常規(guī)定與活動和心理學(xué)課堂結(jié)合起來。讓學(xué)生成為課程的主體，讓他們能夠身臨其境地學(xué)習(xí)幼兒的心理行為特點。

3.課堂技巧注重寓教于樂

以課堂活動的方式進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就要求，教師一定要把教學(xué)活動和實際案列結(jié)合起來，或者把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成活動，讓學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)，在投入中習(xí)得知識，讓教學(xué)過程生動活潑，引人入勝。培養(yǎng)學(xué)生“問”的能力。知識是無涯的，實際情況也層出不窮，課堂上學(xué)到的知識畢竟有限，難以解決現(xiàn)實中的所有問題。只有培養(yǎng)學(xué)生“多問，多思考，實事求是”的精神，才能讓學(xué)生在一起后的工作生活中，輕松應(yīng)對難題。

4.實踐與教學(xué)相結(jié)合

心理學(xué)課程本身非常理論化和抽象化。縣級中職學(xué)生缺乏對幼兒研究的實踐，所以上課時感覺異常枯燥。所以心理學(xué)教學(xué)過程要與實踐相結(jié)合，課堂內(nèi)容應(yīng)該緊緊結(jié)合實際案例，或者模擬學(xué)生的心理情況，進而啟發(fā)學(xué)生求得解決方案。課堂外應(yīng)該鼓勵學(xué)生多去接觸學(xué)前兒童，親身感受學(xué)前兒童的心理變化。讓他們清晰地知道未來職業(yè)將面臨的情況。

5.運用現(xiàn)代化的教學(xué)工具

科學(xué)技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用到教學(xué)活動中，我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體工具進行教學(xué)。通過影像的方式具體地闡述一些枯燥的知識，效果非常好。讓學(xué)生學(xué)會在海量的互聯(lián)網(wǎng)中尋求知識，不僅拓展了他們的學(xué)習(xí)空間，也讓他們能夠提高自學(xué)能力。多媒體教學(xué)，還可以提高教學(xué)課堂的時效性，因為互聯(lián)網(wǎng)知識是相對于課本更有時效性。

6.作業(yè)形式也要緊跟潮流

一門完整的課程，包括課堂和課外。課堂教學(xué)要有效，還要課外作業(yè)有效才能完整實現(xiàn)課程教育的目的。過去教師布置任務(wù)時，限于學(xué)生接受力有限，一般是布置記誦，抄寫的作業(yè)。這種枯燥的方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。課后的作業(yè)也應(yīng)該是有趣的，讓人喜歡的。這就要求教師多布置些活動式的作業(yè)，比如讓學(xué)生尋找案例，分析案例的得與失，然后在課堂上進行表演，最后由學(xué)生和老師品評等。如此，既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又把理論和實踐結(jié)合起來了。

7.評價系統(tǒng)也要創(chuàng)新

過往對學(xué)生的評價通常通過具體的分數(shù)來體現(xiàn)，分數(shù)好就是優(yōu)秀的學(xué)生，分數(shù)不好就是差生。學(xué)習(xí)其實是個過程，不應(yīng)該以結(jié)果的分數(shù)為導(dǎo)向，而是應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的鼓勵，注重學(xué)生的點滴進步。學(xué)生每天都能感受到進步，才能保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。所以，應(yīng)該創(chuàng)立一個鼓勵與監(jiān)測并重的評價體系。評價也要兼顧差異性，有些人擅長語言，有些人擅長表演，有些人擅長理論……要根據(jù)不同的人量身定做不同的評價語言。

四、結(jié)束語

提高縣級中職教育專業(yè)學(xué)前教育的心理學(xué)教學(xué)水平，不是一朝一夕能完成的，需要長期的鉆研，改進。本文強調(diào)通過增強學(xué)生信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法結(jié)合實踐，并且與時俱進。希望通過這些視角，能給提高縣級中職教育專業(yè)學(xué)前教育的心理學(xué)教學(xué)水平，提供一些啟發(fā)。

作者：田洪衛(wèi) 單位：湖南省鳳凰縣職業(yè)中專學(xué)校