序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇教育教學(xué)類論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

教育教學(xué)類論文:地方院校管理類本科教育教學(xué)改革方案初探

摘 要：為適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展趨勢(shì)，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，地方院校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)必須實(shí)現(xiàn)從學(xué)歷教育到能力本位的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。文章針對(duì)地方院校管理類本科人才培養(yǎng)多采用傳統(tǒng)計(jì)劃任務(wù)型模式及存在的問題，提出以專業(yè)系為主體的教學(xué)改革方案，即確立“知識(shí)―能力―素質(zhì)”三位一體的培育目標(biāo)，創(chuàng)建“專業(yè)引導(dǎo)―理論學(xué)習(xí)―創(chuàng)新實(shí)踐”的全過程培養(yǎng)模式，旨在為地方院校管理類本科教育教學(xué)綜合改革提供參考。

關(guān)鍵詞：地方院校；教學(xué)改革；本科教育

在我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家和創(chuàng)新型省市建設(shè)及區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，地方院校一直發(fā)揮著人才支撐的重要作用[1]。目前，在我國(guó)2600多所高校中，地方院校占95%以上，是我國(guó)高等教育體系的主要組成部分[2]。自1999年我國(guó)普通高校擴(kuò)招以來，地方院校承擔(dān)了主要的擴(kuò)招任務(wù)，本科招生規(guī)模大幅上升[3]，目前，管理類本科招生規(guī)模居地方院校前列，可見，管理類本科教育教學(xué)改革對(duì)于我國(guó)地方院校而言具有較大的示范和引導(dǎo)作用[4]。雖然我國(guó)高等教育大眾化已推行十多年，但大多數(shù)地方院校本科生教育繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)計(jì)劃任務(wù)型教育模式，各教學(xué)單位在人才培養(yǎng)方面實(shí)行分工負(fù)責(zé)制，模塊之間缺少有效的溝通和互動(dòng)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)分散化、隨機(jī)性較大[5]，尤其是地方院校師生比例小，培養(yǎng)主體和責(zé)任主體缺位，面向社會(huì)需求的人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)不到位，尚未建立起全員化、全過程、全方位的新型本科教育教學(xué)模式。

一、本科教育教學(xué)改革的思想

（一）改革目標(biāo)

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承是高校的四大功能[6]。其中，人才培養(yǎng)是高校的首要職責(zé)，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接反映了高校的層次與水平。人才培養(yǎng)責(zé)任重于泰山，在培養(yǎng)學(xué)生過程中，高校要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，更要對(duì)用人單位負(fù)責(zé)，不能讓培養(yǎng)的學(xué)生成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)，而必須成為對(duì)社會(huì)有價(jià)值的合格人才。我國(guó)地方院校管理類本科教育教學(xué)綜合改革重點(diǎn)任務(wù)之一是解決人才培養(yǎng)主體和責(zé)任主體不明確，全過程培養(yǎng)監(jiān)控與管理體系不到位等問題，建立全員化、全過程、全方位的一種新型本科教育教學(xué)模式，為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出特色鮮明、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新能力突出的高素質(zhì)管理人才，為我國(guó)區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)施和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有效的人才支撐。

（二）改革思路

本科教育是地方院校發(fā)展的根基，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。本科教育教學(xué)綜合改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，首先要從對(duì)社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生及用人單位負(fù)責(zé)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，運(yùn)用逆向工程的思想方法，面向社會(huì)需求，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行管理類本科人才培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“專業(yè)引導(dǎo)―理論學(xué)習(xí)―創(chuàng)新實(shí)踐”的全過程教育模式；定位專業(yè)系為人才培養(yǎng)主體和責(zé)任主體，由專業(yè)系負(fù)責(zé)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與優(yōu)化，承擔(dān)專業(yè)教學(xué)，人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)以及專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的監(jiān)控責(zé)任；學(xué)院級(jí)業(yè)務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)回歸專業(yè)系參與專業(yè)研討活動(dòng)，指導(dǎo)和支持專業(yè)系的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新工作；對(duì)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員及教輔人員進(jìn)行重新定位，優(yōu)化以專業(yè)系為核心的教學(xué)組織運(yùn)行機(jī)制；改革輔導(dǎo)員按年級(jí)配置的慣例，根據(jù)專業(yè)配置輔導(dǎo)員，通過教育教學(xué)綜合改革，以促進(jìn)地方院校管理類本科教育水平的全面提升。

二、本科教育教學(xué)改革的方案

（一）明確專業(yè)系的人才培養(yǎng)主體地位

根據(jù)現(xiàn)代管理人才培養(yǎng)需要，確立專業(yè)系為本科人才培養(yǎng)主體和責(zé)任主體，專業(yè)系負(fù)責(zé)提出本科生“知識(shí)―能力―素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格要求，制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，并組織實(shí)施，承擔(dān)從入學(xué)教育到畢業(yè)答辯的全過程人才教育和培養(yǎng)的責(zé)任；修訂人才培養(yǎng)方案，負(fù)責(zé)各教學(xué)模塊與單位的協(xié)調(diào)與溝通，實(shí)施全過程專業(yè)引導(dǎo)，建立專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練，著力提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）確立以專業(yè)系為核心的組織運(yùn)行機(jī)制

1.建立以專業(yè)系為核心的分工協(xié)作培養(yǎng)體系。以專業(yè)系為核心，建立專業(yè)系與有關(guān)院系進(jìn)行教學(xué)分工協(xié)作，以及與課程任課教師、輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)導(dǎo)師分工協(xié)作的一體化培養(yǎng)體系。專業(yè)系負(fù)責(zé)全方位人才培養(yǎng)；任課教師既要進(jìn)行知識(shí)傳授，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)、專業(yè)意識(shí)和學(xué)習(xí)引導(dǎo)；輔導(dǎo)員側(cè)重思想教育和學(xué)生日常管理工作；班主任側(cè)重學(xué)習(xí)、學(xué)風(fēng)引導(dǎo)；專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)引導(dǎo)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過充分調(diào)動(dòng)各方的積極性，加強(qiáng)協(xié)同配合和工作銜接，為學(xué)生全面發(fā)展提供良好的環(huán)境。

2.完善專業(yè)系教學(xué)活動(dòng)制度。明確專業(yè)系教學(xué)組織的責(zé)任與義務(wù)，進(jìn)一步規(guī)范各專業(yè)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃安排和內(nèi)容，要求將學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)程和有關(guān)問題納入專業(yè)系日常教學(xué)研討活動(dòng)范疇，使全體教師參與學(xué)生培養(yǎng)全過程。專業(yè)系教學(xué)活動(dòng)不僅要討論專業(yè)課教學(xué)進(jìn)程及教學(xué)效果，教材選擇與使用，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)方式創(chuàng)新，課程考試改革等情況，而且應(yīng)關(guān)注不同年級(jí)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)等效果，以及學(xué)生的知識(shí)掌握、專業(yè)意識(shí)、學(xué)風(fēng)考風(fēng)建設(shè)、分析問題和解決問題能力的提升，探討學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的實(shí)施方案與措施。

3.健全班主任制度與專業(yè)導(dǎo)師制度。由于地方院校管理類專業(yè)學(xué)生規(guī)模較大，師生比例小，因此在學(xué)生大一、大二年級(jí)配備班主任，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和自主性引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)，使其盡快轉(zhuǎn)變角色；有條件的院校大三、大四年級(jí)可以設(shè)置專業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，并負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。

4.建立畢業(yè)生跟蹤機(jī)制。專業(yè)系要負(fù)責(zé)對(duì)畢業(yè)生情況的跟蹤，一方面，掌握畢業(yè)生發(fā)展動(dòng)態(tài)，聘請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校講座、經(jīng)驗(yàn)交流及信息反饋；另一方面，與用人單位保持聯(lián)系，及時(shí)掌握其對(duì)管理類人才的專業(yè)、規(guī)格及素質(zhì)的要求，建立穩(wěn)定的人才輸送渠道，有利于提升學(xué)校及專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度及影響力。此外，還可以通過QQ群、飛信、微信等通信工具建立在校生、畢業(yè)生、教師和知名校友的互動(dòng)交流平臺(tái)，支持畢業(yè)生反饋其就業(yè)與發(fā)展、職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)規(guī)劃和有關(guān)建議等信息。

教育教學(xué)類論文:基于分類教學(xué)的通識(shí)教育教學(xué)方法研究

摘要：通識(shí)教育往往以人的素質(zhì)和技能提升為目的，而且通識(shí)教育不是某一類、某一學(xué)科的教育，而是包含人文藝術(shù)、社會(huì)管理、科學(xué)技術(shù)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的體系性的教育。因此在選定通識(shí)教育教學(xué)方法時(shí)一定要注意通識(shí)教育目標(biāo)的特殊性和內(nèi)容的差異性。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；分類教學(xué)；教學(xué)方法

通識(shí)教育的目標(biāo)與專業(yè)教育不一樣。簡(jiǎn)單說就是不以知識(shí)的識(shí)記為目的，而以價(jià)值觀和精神理念的接受、內(nèi)化為目的，因此在教學(xué)方法上要注意與專業(yè)教育區(qū)別對(duì)待。目前通識(shí)教育效果不佳，除了對(duì)通識(shí)教育的研究、重視程度不夠外，教學(xué)方法的失當(dāng)也是重要原因之一。本文將在對(duì)通識(shí)教育內(nèi)容分類的基礎(chǔ)上，并以哈工大深研院正在進(jìn)行的通識(shí)教育課程改革為例，分別探討相應(yīng)的通識(shí)教育教學(xué)方法。

一、以熏陶為核心的人文藝術(shù)類課程教學(xué)法

人文藝術(shù)類課程是通識(shí)課程類別中重要的一類，一般包括文學(xué)、美學(xué)、文化、藝術(shù)等課程。這些課程講授的內(nèi)容多是文學(xué)藝術(shù)作品、美學(xué)現(xiàn)象、思想文化等。這些內(nèi)容的一個(gè)共同點(diǎn)就是大多都要依賴于人的情感思維發(fā)生作用，如文學(xué)常被表述為“文學(xué)是人學(xué)”[1]。

文化藝術(shù)類課程的情感性特點(diǎn)要求我們?cè)谥v授此類通識(shí)課時(shí)不能像講授專業(yè)課那樣以概念、規(guī)律和定理為主，而是要尊重情感的接受規(guī)律。對(duì)于情感和以情感為基礎(chǔ)的人文觀念來說，最為重要的不是相關(guān)知識(shí)的講授。這些只是讓學(xué)生了解所學(xué)的對(duì)象，而不能真正讓他們形成正確的觀點(diǎn)。這也是目前我們的兩課教育和人文教育面臨的一個(gè)最大問題。即熟知并不是真知，人文知識(shí)的了解并不代表人文觀念的接受，更遑論人文精神的養(yǎng)成。

根據(jù)行為心理學(xué)觀點(diǎn)，對(duì)于情感和觀念的接受最為重要的環(huán)節(jié)是情感的認(rèn)同和觀念的內(nèi)化。即把外在的情緒和觀點(diǎn)移入接受者內(nèi)心，讓接受者心悅誠(chéng)服的接受。這種情感的認(rèn)同和觀點(diǎn)的接受我們可以通過一些教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。其中最為核心的就是“熏陶法”。比如《文藝與審美鑒賞》課需要我們把抽象的美和藝術(shù)作品中蘊(yùn)藏著的深厚的人類情感傳達(dá)給學(xué)生，因此我們需要大量創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的情緒共鳴。在創(chuàng)建情境時(shí)我們一般會(huì)利用多媒體設(shè)備展示圖片、視頻等感性材料，并減少PPT中的文字?jǐn)⑹觯员M量激發(fā)學(xué)生的官能感覺。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺情緒后再輔以老師的講授。如在講悲劇美時(shí)我們會(huì)用影像展示作品，待學(xué)生進(jìn)入觀影狀態(tài)，被影片所打動(dòng)時(shí)再點(diǎn)出悲劇的美學(xué)特征。此外，人文藝術(shù)課還要發(fā)揮老師身教的作用，即老師的講授要飽含感情，要先把自己投入到感情中去，這樣學(xué)生才會(huì)信服。

與熏陶法相似，并且可以配合使用的是經(jīng)典導(dǎo)讀法。經(jīng)典是經(jīng)過歷史磨煉、沉淀下來的人類優(yōu)秀的精神文化寶藏，其往往對(duì)人的精神和心靈有著巨大的震撼作用。歌德曾說過“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是要靠觀察最好的作品才能培養(yǎng)成的。所以我只讓你看最好的作品。等你在最好的作品中打下牢固的基礎(chǔ)，你就有了用來衡量其他作品的標(biāo)準(zhǔn)，估價(jià)不至于過高，而是恰如其分。”[2]在這方面我們借鑒國(guó)外的名著通識(shí)課程，在一些課程中，如《中國(guó)文化原點(diǎn)導(dǎo)讀》中老師會(huì)提前布置閱讀任務(wù)，然后再進(jìn)行課堂導(dǎo)讀，最后組織小組討論。不求多、快，只求精、深。從而避免了一些課程走馬觀花，只求面廣，不求甚解的弊端。

此外，人文教育需要穩(wěn)定、持續(xù)的影響以激發(fā)學(xué)生心靈中的善端。因此我們的通識(shí)教育就不能僅僅滿足于課堂教育。我們應(yīng)該利用學(xué)生課余休閑和閱讀的時(shí)間，為學(xué)生提供持續(xù)、正面人文影響。為此我們優(yōu)選國(guó)內(nèi)外一些精短的名家作品編成《人文讀本》。按照古代君子自我成長(zhǎng)的修身、齊家、治國(guó)、平天下步驟分為數(shù)卷，發(fā)放給學(xué)生閱讀。我們?cè)谶x文時(shí)注意文章的深度與可讀性結(jié)合，從而使學(xué)生得到了良好的教育。

二、以體驗(yàn)為核心的社會(huì)管理類課程教學(xué)法

社會(huì)管理類課程是人文通識(shí)課中又一重要類別的課程。他的突出特點(diǎn)不僅僅以知識(shí)的獲取為目的，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際社會(huì)生活和管理活動(dòng)中的能力。通識(shí)課體系中涉及此類的課程主要有言語(yǔ)邏輯類、創(chuàng)業(yè)管理類和溝通交流類等課程。這類課程的關(guān)鍵是要保證讓每一個(gè)學(xué)生都實(shí)際參與其中，在做中學(xué)。通過自己參與和實(shí)際鍛煉達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)，具備某種能力的目的。因此這類課程的教學(xué)需要為學(xué)生提供一種切近的身臨其境感，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)，掌握技能。這種教學(xué)思想又具體體現(xiàn)在以下三種教學(xué)方法中。

1.案例法。案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，后來在很多課程中得到運(yùn)用，收效良好。案例法是一種分析歸納式的教學(xué)方法，它不同于我們?cè)趯I(yè)課講授時(shí)常用的演繹法，先通過講授一般原理和公式，再用具體練習(xí)和例子去鞏固強(qiáng)化所學(xué)的公式。在案例法中老師現(xiàn)提供一個(gè)實(shí)際問題，讓學(xué)生自己思考，再提供幾個(gè)成功的案例，最后通過不同案例的歸納得出一些具有普遍性的規(guī)律和知識(shí)，而學(xué)生也在思考中得到了能力鍛煉。案例教學(xué)法適合于開發(fā)分析、綜合及評(píng)估能力等高級(jí)智力技能。

2.情境式課堂。情境式教學(xué)以學(xué)生為主體，在教學(xué)中為學(xué)生提供與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的環(huán)境，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式提供互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，通過多種反饋方式來實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。教師的主要工作不是講課、考試和維持紀(jì)律，最重要的任務(wù)是布置學(xué)習(xí)環(huán)境，供應(yīng)必要的資源。教師要設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，在活動(dòng)中啟發(fā)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)和幫助學(xué)生。比如我們的《言語(yǔ)交際課》，老師會(huì)把課程分為兩類，一是普通社交類交流，一是辯論類。然后選取不同的學(xué)生充當(dāng)不同的角色，完成特定的交際任務(wù)。其余同學(xué)充當(dāng)觀眾并未參與的同學(xué)打分、尋找存在的問題。課程一般是小班上課，保證每個(gè)學(xué)生都有參與、鍛煉的機(jī)會(huì)。

3.體驗(yàn)教學(xué)法。是使學(xué)生直接接觸講授對(duì)象，通過經(jīng)驗(yàn)感知達(dá)到課堂上無法達(dá)到的效果的一種教學(xué)方法。在我院改革后的通識(shí)教育中，特別注重學(xué)生的實(shí)踐接觸和體驗(yàn)。如《西方禮儀簡(jiǎn)介》、《公共演講技巧》等。這些課程的教學(xué)目的也不僅局限于相關(guān)知識(shí)的傳授，而在于學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)與相關(guān)事務(wù)活動(dòng)、相關(guān)習(xí)慣規(guī)則的熟悉與養(yǎng)成。針對(duì)于此，深研院嘗試讓人文教育走出課堂，要讓學(xué)生體驗(yàn)和習(xí)慣所講授的內(nèi)容。如西方禮儀簡(jiǎn)介就把課堂放置在咖啡廳、西餐廳來學(xué)習(xí)西方進(jìn)餐禮儀，在與外籍教師、留學(xué)生的各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)與外國(guó)人打交道的社交禮儀和溝通技巧。

三、以主動(dòng)性為核心的科學(xué)技術(shù)類課程教學(xué)法

科學(xué)技術(shù)類課程是理工類研究型大學(xué)通識(shí)課程體系中較具特色的一類課程。這類課程包括一些公共數(shù)學(xué)課、邏輯推理課，甚至還包括哲學(xué)課。科學(xué)技術(shù)類課程的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生采用一種探究式的態(tài)度在老師指導(dǎo)下完成抽象理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中我們主要嘗試研究了如下教學(xué)法。

1.問題導(dǎo)向式教學(xué)。這是一種新的教學(xué)模式，它把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學(xué)生成為該情境的主人，讓學(xué)生自己去分析問題、學(xué)習(xí)解決該問題所需的知識(shí)，一步一步的解決問題。老師把實(shí)際生活問題作為教學(xué)材料，采用提問的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問題。這種教學(xué)方式的特點(diǎn)是：以重能力培養(yǎng)代替重知識(shí)教授；以多學(xué)科的綜合課程代替單一學(xué)科為基礎(chǔ)的課程；以小組討論代替班級(jí)授課制；以學(xué)生為中心代替教師為中心。課程往往包括“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”五個(gè)階段，課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年在中國(guó)越來越流行的教學(xué)法，但是目前主要在中學(xué)推廣，大學(xué)課堂涉足的相對(duì)較少。我們通過研究和實(shí)踐認(rèn)為在大學(xué)課堂引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，將會(huì)大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐中我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了改造，主要是把在線教育和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，并重新設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。在這方面我們突出的例子是《應(yīng)用隨機(jī)過程》課。在這門課中我們利用學(xué)校的blackboard在線教學(xué)平臺(tái)把課程需要的教學(xué)錄像和PPT、習(xí)題上傳上去。然后我們要求學(xué)生要在線完成學(xué)習(xí)和習(xí)題練習(xí)任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我們通過這一教學(xué)平臺(tái)搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，老師會(huì)通過分析結(jié)果判斷學(xué)生的知識(shí)掌握程度，然后調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。著這一過程中老師可以決定是否要補(bǔ)充內(nèi)容，是否要重新學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在課堂環(huán)節(jié)中我們?cè)O(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的自我陳述。即不同的組選派代表，講述自己對(duì)問題的解決方案和面臨的困難。第二個(gè)環(huán)節(jié)是小組之間的交流。這是在完成自我陳述后，要求不同小組對(duì)別人解決問題的方法和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)研究表明，講述一個(gè)問題要比學(xué)習(xí)一個(gè)問題難的多，而評(píng)價(jià)一個(gè)問題又比講述一個(gè)問題難度多。通過不同小組之間的評(píng)價(jià)、比較可以互補(bǔ)有無。自己的問題可能已經(jīng)被另外一個(gè)小組解決。而且小組間的交流與評(píng)價(jià)還可以在學(xué)生中造成競(jìng)爭(zhēng)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。第三個(gè)環(huán)節(jié)是老師的講述。在完成前面所有環(huán)節(jié)后，老師應(yīng)根據(jù)前期掌握的情況對(duì)問題進(jìn)行精準(zhǔn)的講解，這樣可以節(jié)約課上寶貴時(shí)間。在講解中老師可以根據(jù)情況，采用邏輯演繹的方法，從知識(shí)到問題；也可以用歸納的方法，從問題到知識(shí)。最后，老師要應(yīng)根據(jù)本知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，為學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)。這樣可以加深學(xué)生對(duì)所應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)的理解。

教育教學(xué)類論文:傳媒類高職院校教育教學(xué)改革成效初探

摘 要： 傳媒類高職院校以培養(yǎng)傳媒從業(yè)人員為主要目標(biāo)，教育教學(xué)改革成效對(duì)促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重大影響作用。本文通過對(duì)我國(guó)具有代表性的9所傳媒類高職院校的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面改革成效現(xiàn)狀分析，為推動(dòng)傳媒類高職院校教育教學(xué)改革健康持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 傳媒 高職院校 教育教學(xué)改革

一、引言

隨著媒介技術(shù)的飛速發(fā)展和文化產(chǎn)業(yè)的異軍突起，傳媒文化對(duì)大眾文化的引領(lǐng)作用表現(xiàn)得愈益明顯。為促進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)乃至國(guó)家軟實(shí)力的提升，提高傳媒從業(yè)人員素質(zhì)已成為一個(gè)刻不容緩的現(xiàn)實(shí)問題。傳媒類高職院校以培養(yǎng)傳媒從業(yè)人員為主要目標(biāo)，教育教學(xué)改革成效對(duì)提高傳媒人員素質(zhì)具有直接的影響作用。筆者將以湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶傳媒職業(yè)學(xué)院、山東傳媒職業(yè)學(xué)院、安徽廣播影視技術(shù)學(xué)院、安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江南影視藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、天津廣播影視職業(yè)學(xué)院、浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院9所具有代表性的傳媒類高職院校為樣本，根據(jù)各院校官網(wǎng)及中國(guó)高職高專教育網(wǎng)“高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告”的相關(guān)數(shù)據(jù)，從人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面對(duì)這些院校近年來取得的教育教學(xué)改革成效進(jìn)行分析，對(duì)推動(dòng)傳媒類高職院校教育教學(xué)改革健康持續(xù)發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、傳媒類高職院校教育教學(xué)改革成效現(xiàn)狀分析

（一）人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色及辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有特色的人才培養(yǎng)模式探索是各高校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托湖南傳媒產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，與湖南廣播影視集團(tuán)共建，攜手湖南教育電視臺(tái)創(chuàng)立了“前臺(tái)后院”的校企合作辦學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，各專業(yè)不斷進(jìn)行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探索，并取得了一定成效。如影視動(dòng)畫專業(yè)形成的“以項(xiàng)目為紐帶的跨專業(yè)學(xué)生聯(lián)合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的共同體教學(xué)組織模式”，憑借學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)運(yùn)行機(jī)制，通過整合入校企業(yè)在設(shè)備、師資和項(xiàng)目方面的資源，將大量真實(shí)項(xiàng)目、商業(yè)項(xiàng)目引入課堂，真正實(shí)現(xiàn)了從“引企入校”到“引企入教”的升華。

重慶傳媒職業(yè)學(xué)院以校企共建生產(chǎn)性實(shí)驗(yàn)室為契機(jī)，不斷進(jìn)行“基于‘訂單培養(yǎng)’的人才培養(yǎng)模式”探索，使學(xué)校和企業(yè)結(jié)成職業(yè)教育共同的教學(xué)主體，多途徑推進(jìn)專業(yè)教師入企、企業(yè)專家入校，校企合作開發(fā)課程、教材、教學(xué)內(nèi)容，合作制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。近年來，學(xué)院依據(jù)訂單式培養(yǎng)模式創(chuàng)建了“中鐵傳媒班”、“力方國(guó)際建筑可視化班”、“茂洋郵輪乘務(wù)班”等訂單培養(yǎng)班，教學(xué)成效顯著。

山東傳媒職業(yè)學(xué)院依據(jù)校媒融合的辦學(xué)模式，不斷完善“多渠道培養(yǎng)，融通立交”的人才培養(yǎng)模式，通過打造全媒體校園，構(gòu)建全真型實(shí)踐教學(xué)模式，推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、知行合一，突出“做中學(xué)，做中教”，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了顯著提高。如主持與播音專業(yè)創(chuàng)建的基于“特色通道班”和“現(xiàn)代師徒制”的專業(yè)技能小班化人才培養(yǎng)模式，便于因材施教，有效保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

安徽廣播影視技術(shù)學(xué)院秉承“德技并重，知行合一”的校訓(xùn)，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才目標(biāo)，不斷深化“校企合作、前堂后臺(tái)”的人才培養(yǎng)模式，積極落實(shí)“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”的教學(xué)模式。如新聞采編與制作專業(yè)實(shí)施的“前堂后臺(tái)、知行合一”的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)遵循“適度”原則，經(jīng)由“前堂”體現(xiàn)“知”的基礎(chǔ)性，而實(shí)踐教學(xué)則以能力為本位，經(jīng)由“后臺(tái)”突出“行”的主體性，對(duì)提高專業(yè)技能、全面提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)效果顯著。

安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持“內(nèi)涵發(fā)展、特色立校，深入探索中國(guó)式的雙元制人才培養(yǎng)機(jī)制和方法”的辦學(xué)理念和“厚德力行、博學(xué)勤思”的校訓(xùn)，學(xué)習(xí)和借鑒“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，逐步建立了以能力培養(yǎng)為中心的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)體系，已發(fā)展成為規(guī)模適度、特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出的教育培訓(xùn)基地。近年來，學(xué)院為滿足文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，走獨(dú)具特色的“雙元制”職業(yè)教育之路，探索出現(xiàn)代“學(xué)徒制”教育新模式。

江南影視藝術(shù)職業(yè)學(xué)院堅(jiān)持校企聯(lián)合辦學(xué)，形成的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式特色鮮明。如學(xué)院成立的江南影視動(dòng)畫“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體”，通過與各知名動(dòng)畫企業(yè)簽約，滿足學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系學(xué)生教學(xué)實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)實(shí)習(xí)基地需要。學(xué)生通過參與合作單位的動(dòng)畫制作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際制作能力，同時(shí)有利于合作企業(yè)優(yōu)選學(xué)院的動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)生。

上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院秉承“大藝術(shù)”教育理念，以生態(tài)專業(yè)群為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了“大藝術(shù)范圍的多專業(yè)綜合聯(lián)訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式，將多個(gè)關(guān)聯(lián)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)納入同一項(xiàng)目中，開展真實(shí)性生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。這種多專業(yè)聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)，既保障了藝術(shù)項(xiàng)目創(chuàng)作的實(shí)用性，又切實(shí)提高了學(xué)生的綜合技能，同時(shí)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間形成的共生、協(xié)作、互贏局面對(duì)提升專業(yè)之間的核心凝聚力具有重要意義。

天津廣播影視職業(yè)學(xué)院堅(jiān)持教育教學(xué)與廣播影視事業(yè)魚水相依的行業(yè)特色，不斷深化“多領(lǐng)域兼容、交叉滲透的大傳播”人才培養(yǎng)模式探索，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出能力培養(yǎng)的基本特征，重視學(xué)生綜合能力和職業(yè)道德培養(yǎng)方向，效果明顯。

浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院憑借自身獨(dú)具的“影視”特色，依托集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，走“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的發(fā)展道路，不斷深化“旺進(jìn)淡出、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式改革與探索。如影視表演專業(yè)根據(jù)橫店影視城劇組拍攝的淡旺季，進(jìn)行了“三段式，個(gè)性化”人才培養(yǎng)模式改革，取得了很大成效。

從以上9所傳媒類高職院校的人才培養(yǎng)模式探索情況來看，各院校均已依據(jù)辦學(xué)理念形成了特色鮮明的校企合作人才培養(yǎng)模式，并取得了相當(dāng)?shù)母母锍尚А?

（二）專業(yè)建設(shè)

專業(yè)建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的靈魂，是提升教學(xué)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，專業(yè)建設(shè)水平代表著一所學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)力。

湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊扣傳媒行業(yè)發(fā)展和湖南文化強(qiáng)省建設(shè)需要，堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，科學(xué)地設(shè)置、調(diào)整專業(yè)，逐步形成了以現(xiàn)代傳媒類專業(yè)為主體，以傳媒藝術(shù)和傳媒管理類專業(yè)為兩翼的專業(yè)發(fā)展格局。學(xué)校目前共設(shè)有40個(gè)專業(yè)（含方向），涵蓋了7個(gè)專業(yè)大類，重點(diǎn)建設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒、電子信息、財(cái)經(jīng)三個(gè)專業(yè)大類。近年來，為提升整體辦學(xué)實(shí)力，學(xué)校以二級(jí)學(xué)院建設(shè)、完善二級(jí)管理體制為契機(jī)，著力打造六大專業(yè)群，以專業(yè)群的聚集效應(yīng)帶動(dòng)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。

重慶傳媒職業(yè)學(xué)院抓住重慶經(jīng)濟(jì)發(fā)展與西部大開發(fā)和“一帶一路”建設(shè)機(jī)遇，按照“統(tǒng)籌規(guī)劃，分類指導(dǎo)，全面提高，扶優(yōu)扶強(qiáng)，重點(diǎn)突破、形成特色”的專業(yè)建設(shè)總原則，優(yōu)化專業(yè)布局，整合專業(yè)資源。目前，學(xué)院共設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)、播音與主持、廣播影視制作、動(dòng)漫制作技術(shù)、財(cái)務(wù)管理、物流管理等專業(yè)20個(gè)，重點(diǎn)打造以新媒體應(yīng)用為特色的數(shù)字傳媒類、適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)化和信息化發(fā)展需要的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理類及適應(yīng)現(xiàn)代城市化建設(shè)的現(xiàn)代服務(wù)類三個(gè)專業(yè)群。

山東傳媒職業(yè)學(xué)院依托山東省新聞出版廣電局廣闊的行業(yè)資源，設(shè)有全日制專科專業(yè)24個(gè)，形成傳媒藝術(shù)制作和傳媒數(shù)字技術(shù)兩大專業(yè)群。近年來，學(xué)院各專業(yè)不斷深化教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步上升。目前，學(xué)院主持與播音專業(yè)和攝影攝像專業(yè)被評(píng)為中央財(cái)政支持的重點(diǎn)專業(yè)，建成省級(jí)特色專業(yè)3個(gè)、省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)2個(gè)。

安徽廣播影視技術(shù)學(xué)院立足傳媒和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和需求，共開設(shè)專業(yè)30個(gè)，包括藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒、電子信息、文化教育、旅游、財(cái)經(jīng)、交通運(yùn)輸、土建七個(gè)專業(yè)大類。近年來，學(xué)院各專業(yè)不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，穩(wěn)步促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。目前，學(xué)院基本形成了省、院兩級(jí)重點(diǎn)（特色）專業(yè)的建設(shè)體系，確立省級(jí)重點(diǎn)（特色）建設(shè)專業(yè)11個(gè)，院級(jí)特色專業(yè)4個(gè)。

安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托中德合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，開設(shè)專業(yè)20個(gè)，涵蓋文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的前端創(chuàng)意設(shè)計(jì)、中端加工制造及管理和后端銷售推廣全流程崗位群，形成印刷包裝、新聞傳播、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、藝術(shù)設(shè)計(jì)、機(jī)電工程、廣播影視六大專業(yè)群。目前，學(xué)院擁有骨干示范專業(yè)3個(gè)，安徽省特色專業(yè)5個(gè)，安徽省綜合改革試點(diǎn)專業(yè)2個(gè)。

江南影視藝術(shù)職業(yè)學(xué)院緊貼區(qū)域行業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，2015年學(xué)院保留招生專業(yè)28個(gè)，形成服裝設(shè)計(jì)及展示、藝術(shù)設(shè)計(jì)、影視編導(dǎo)、動(dòng)漫創(chuàng)意、表演藝術(shù)、現(xiàn)代服務(wù)六大專業(yè)群。近年來，學(xué)院在專業(yè)建設(shè)方面采取重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面的策略，加大投入，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高水平，取得了顯著成效。截止2015年，學(xué)院六大專業(yè)群均被列為無錫市和江蘇省的重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)群。

上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院作為國(guó)家文化部高等藝術(shù)教育的共建試點(diǎn)單位，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與科技的高度融合，培養(yǎng)技能型藝術(shù)專業(yè)人才。目前，學(xué)院共設(shè)有14個(gè)專業(yè)、24個(gè)專業(yè)方向。近年來，學(xué)院遵循“突出應(yīng)用、集群發(fā)展、培育特色、提高質(zhì)量”的原則和思路，突出特色專業(yè)建設(shè)，推進(jìn)專業(yè)群的整體建設(shè)與發(fā)展，專業(yè)建設(shè)成效顯著。截止2014年，學(xué)院先后有影視動(dòng)畫、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)（游戲美術(shù)設(shè)計(jì)與制作）和編導(dǎo)專業(yè)分別獲得上海市重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)大比武三等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

天津廣播影視職業(yè)學(xué)院致力于廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)及新媒體高層次人才培養(yǎng)與研究，專業(yè)布局覆蓋廣播電視產(chǎn)業(yè)鏈，現(xiàn)設(shè)有13個(gè)專業(yè)。近年來，學(xué)院專業(yè)建設(shè)取得了很大成效，大多數(shù)專業(yè)的“教-學(xué)-做”一體化教學(xué)軟、硬件條件建設(shè)已完成，學(xué)院擁有中央財(cái)政支持專業(yè)1個(gè)，特色專業(yè)4個(gè)。

浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院堅(jiān)持以專業(yè)建設(shè)為龍頭，按照“擴(kuò)大規(guī)模、狠抓內(nèi)涵，堅(jiān)持特色，錯(cuò)位發(fā)展”的理念，緊緊圍繞影視文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)置專業(yè)，構(gòu)建影視藝術(shù)、影視制作、影視管理、影視旅游和影視創(chuàng)意五大專業(yè)集群。目前，學(xué)院設(shè)有16個(gè)專業(yè)，其中攝影攝像技術(shù)專業(yè)、影視表演專業(yè)為省級(jí)特色專業(yè)。

從以上9所傳媒類高職院校專業(yè)建設(shè)改革情況來看，各院校專業(yè)設(shè)置傳媒特色鮮明，專業(yè)建設(shè)集群化思路清晰并已取得很大成效。

（三）課程建設(shè)

課程建設(shè)是高等學(xué)校的基礎(chǔ)性工作，是教學(xué)基本建設(shè)和教學(xué)改革的根本任務(wù)之一。

湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院將課程建設(shè)視為學(xué)校中心工作，從每個(gè)專業(yè)的課程體系建設(shè)抓起，深化“教學(xué)做”課程教學(xué)改革，重視課程資源建設(shè)，確保課程教學(xué)質(zhì)量。目前，學(xué)校共建成精品課程56門，其中包括國(guó)家精品課程2門，省級(jí)精品課程（含教指委認(rèn)定）5門；37門優(yōu)質(zhì)核心課程；1門國(guó)家精品資源共享課程；6門國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)共享課程；8門省級(jí)名師空間課程等。

重慶傳媒職業(yè)學(xué)院基于打造全媒體和現(xiàn)代電子商務(wù)綜合素養(yǎng)，全面整合各專業(yè)課程體系，重視精細(xì)化課程建設(shè)。依據(jù)《重慶傳媒職業(yè)學(xué)院職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程體系的思路與體例》，嘗試分步驟對(duì)專業(yè)大類核心課程群和專業(yè)核心課程進(jìn)行精細(xì)化建設(shè)。

山東傳媒職業(yè)學(xué)院堅(jiān)持“專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)實(shí)際對(duì)接”、“教學(xué)過程與工作過程對(duì)接”、“課程內(nèi)容和崗位需求對(duì)接”、“職業(yè)教育和終身學(xué)習(xí)對(duì)接”、“課程設(shè)置與專業(yè)證書對(duì)接”、“實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)服務(wù)”六個(gè)對(duì)接原則進(jìn)行課程設(shè)置和課程教學(xué)改革，重視課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，推行“教、學(xué)、做”一體的課程教學(xué)模式。

安徽廣播影視技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持“統(tǒng)籌規(guī)劃，分類指導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，爭(zhēng)創(chuàng)精品”的原則，逐步將專業(yè)基礎(chǔ)課與核心課程納入到精品（資源共享）課程的建設(shè)范圍，從師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材選擇、課件制作、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)研究六個(gè)方面進(jìn)行推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，及時(shí)更新相關(guān)內(nèi)容。目前，學(xué)院擁有省級(jí)精品課程4門，院級(jí)精品課程（含mooc）36門。

安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育新模式，堅(jiān)持校企合作開發(fā)課程，教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求相融合，引入企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)課堂，畢業(yè)生對(duì)學(xué)院開設(shè)的核心課程有效性評(píng)價(jià)高。目前，學(xué)院擁有國(guó)家級(jí)精品課程1門，省級(jí)精品課程2門，院級(jí)精品課程10門。

江南影視藝術(shù)職業(yè)學(xué)院以專業(yè)群為基礎(chǔ)，在對(duì)專業(yè)群和專業(yè)定位充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，按照“專業(yè)群共享課程平臺(tái)化、專業(yè)核心課程職業(yè)化、課程體系模塊化、首崗技能證書化”原則建立專業(yè)課程體系。目前，學(xué)院建有21門院級(jí)重點(diǎn)課程，4門無錫市精品課程。

上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院堅(jiān)持以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”為原則構(gòu)建課程體系，積極探索雙證融通模式，精選課程內(nèi)容，突出核心技能培養(yǎng)。目前，學(xué)院共有市級(jí)、院級(jí)精品課程8門。

天津廣播影視職業(yè)學(xué)院實(shí)行“以證代考”的課證一體模式，將崗位知識(shí)和職業(yè)資格通過課程體系的構(gòu)建、教學(xué)模式的建立，充分融入高職教育課程當(dāng)中。依據(jù)市場(chǎng)需求變化，堅(jiān)持校企合作開發(fā)課程，突出職業(yè)核心能力與操作能力培養(yǎng)。

浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院不斷優(yōu)化課程體系，選修課比例大幅度增加，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)在線開放課程和微課建設(shè)。目前，學(xué)校已有6門精品課程實(shí)現(xiàn)在線共享。

從以上9所傳媒類高職院校課程改革情況來看，優(yōu)化課程體系建設(shè)，校企合作開發(fā)課程，重視優(yōu)質(zhì)課程資源共享是近年來各校課程改革的主線。

三、結(jié)語(yǔ)

縱觀以上9所傳媒類高職院校近年來在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等方面取得的教育教學(xué)改革成效，可以看到：雖然各院校辦學(xué)時(shí)間和發(fā)展歷程不同，但因?yàn)楦鲗W(xué)院精準(zhǔn)的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念，它們?cè)诮逃虒W(xué)改革方面均能緊抓職業(yè)教育特點(diǎn)，圍繞傳媒產(chǎn)業(yè)不斷進(jìn)行工學(xué)結(jié)合、校企合作的育人模式探索，改革思路是完全一致的。

由此可見，高職院校教育教學(xué)改革必須以先進(jìn)的教育理念為前提，而先進(jìn)的教育理念來源于先進(jìn)的教育理論。這就要求高職院校決策層必須加強(qiáng)高職教育理論學(xué)習(xí)，特別是對(duì)高職教育教學(xué)改革具有指導(dǎo)性意義的文件學(xué)習(xí)，吸取高職教育的新思想、新理念、新模式，把握好高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。只有這樣，學(xué)校的教育教學(xué)改革才能保持健康持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

教育教學(xué)類論文:財(cái)經(jīng)類院校國(guó)際商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革探討

摘要：在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)刺激下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，及總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”口號(hào)，都預(yù)示著“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)”的時(shí)展黃金期已經(jīng)到來。作為能迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)發(fā)展需要，將商務(wù)機(jī)會(huì)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的重要紐帶專業(yè)的國(guó)際商務(wù)，財(cái)經(jīng)類院校更應(yīng)該注重培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)。以有著發(fā)展國(guó)際商務(wù)地理優(yōu)勢(shì)的廣西財(cái)經(jīng)類院校廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，著重從挖掘國(guó)際商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，提出優(yōu)化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案等建議，以期為國(guó)際商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究提供一定參考借鑒。

關(guān)鍵詞：國(guó)際商務(wù)專業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；教學(xué)改革

1.國(guó)際商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題

1.1我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)下就業(yè)政策和就業(yè)形勢(shì)需要

當(dāng)前，我國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育使創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)是解決就業(yè)難題的重要途徑。總理在2015年政府工作報(bào)告中多次提到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，并專門提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，要求制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)迅速發(fā)展。所以，激勵(lì)和支持群眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為在“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)下的政府工作重中之重。《教育部關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》也明確要求，各地各高校要在人才培養(yǎng)中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并加大教育資源投入，面向全體大學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程。而高校大學(xué)生將是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的重點(diǎn)對(duì)象，也是最能快速適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)的群體，所以目前各大高校已開始邊探究邊實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育課程，力圖在高校中普及創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，既是高校的教育職責(zé)，也是響應(yīng)政府號(hào)召的舉措。創(chuàng)業(yè)教育是世界教育發(fā)展的方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要跟上時(shí)代需要，及時(shí)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念和增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力。目前各高校的創(chuàng)業(yè)教育仍以高校為主導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐研究不對(duì)等，且未以專業(yè)知識(shí)為依托開展有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率偏低的現(xiàn)象還普遍存在。

1.2廣西高校創(chuàng)業(yè)教育資源有限

目前，廣西大多高校的創(chuàng)業(yè)教育都處于起步和摸索階段，財(cái)經(jīng)類院校亦是如此。以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，其創(chuàng)業(yè)教育資源有限，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的教師大都是剛畢業(yè)便到學(xué)校執(zhí)教，企業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)都不足，不能給予有效的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)傳授，大多數(shù)教學(xué)還處于理論傳授階段，以致創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目還需自行摸索和完成，不利于接受實(shí)踐鍛煉和收獲實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也不利于團(tuán)隊(duì)之間的經(jīng)驗(yàn)交流，難以成功實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)孵化。財(cái)經(jīng)類院校在國(guó)家已越來越重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，需對(duì)培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面承擔(dān)不可或缺的重要角色，但目前存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源有限，教學(xué)以理論教學(xué)和案例教學(xué)為主，缺乏實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，沒能充分利用企業(yè)資源和及時(shí)吸收優(yōu)秀企業(yè)創(chuàng)業(yè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等問題。因此，急需專業(yè)知識(shí)和企業(yè)資源來完善創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系和改進(jìn)教學(xué)方式，為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

1.3國(guó)際商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不完善

由于廣西創(chuàng)業(yè)教育還在摸索階段，發(fā)展較慢，廣西大多高校的國(guó)際商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不完善，目前大多高校只有一門《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的限選課，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院的國(guó)際商務(wù)專業(yè)亦是如此，且未列入必修課，共計(jì)32學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分，對(duì)于國(guó)際商務(wù)專業(yè)學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育不可少，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)下，國(guó)際商務(wù)專業(yè)面向的是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)更廣闊的市場(chǎng)，有更多創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)也會(huì)遇到更多挑戰(zhàn)，需要接受更多創(chuàng)業(yè)知識(shí)和包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全方面的創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備去應(yīng)對(duì)，所以僅僅只是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對(duì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求的。

1.4國(guó)際商務(wù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)未能充分發(fā)揮

國(guó)際商務(wù)專業(yè)面臨著廣闊的創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)，是將線下的商務(wù)機(jī)會(huì)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的重要紐帶專業(yè)，最能迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)發(fā)展的需要，尤其是在國(guó)家“一帶一路”的政策背景下，具有地理發(fā)展優(yōu)勢(shì)的廣西高校中的國(guó)際商務(wù)更應(yīng)發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)。此外，該專業(yè)的培養(yǎng)使學(xué)生在學(xué)校便已掌握較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力、談判能力、人際交往能力等，這些本可為創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)的能力可在前景廣闊的外貿(mào)行業(yè)施展才華，但這些能力卻只停留在創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)引導(dǎo)上，缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)”的實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)傳遞，也缺乏有優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家的指導(dǎo)，使本有的專業(yè)優(yōu)勢(shì)未能充分發(fā)揮。

2.國(guó)際商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革建議

2.1優(yōu)化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案要以廣西經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，符合“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)”新常態(tài)發(fā)展要求，并根據(jù)社會(huì)反饋意見及建議，及時(shí)查找并解決不適應(yīng)國(guó)際商務(wù)特色專業(yè)建設(shè)的各類問題，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。對(duì)于國(guó)際商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，需特別注重將實(shí)踐教學(xué)融于理論教學(xué)，在現(xiàn)有理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)基地實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽指導(dǎo)等實(shí)踐教學(xué)模塊課程，扎實(shí)做好理論基礎(chǔ)研究，拓寬專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，搞活實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

2.2強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)

由于廣西高校中的創(chuàng)業(yè)教育還處于起步和發(fā)展階段，屬于財(cái)經(jīng)類院校的廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院在國(guó)際商務(wù)專業(yè)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程也只有一門《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的限選課，也沒有相關(guān)的必修課或選修課去廣泛普及創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)。對(duì)于國(guó)際商務(wù)專業(yè)而言，面向國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)，需適當(dāng)增加除了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程之外包括互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用等的創(chuàng)業(yè)技能課程，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課、戰(zhàn)略類選修課、市場(chǎng)與運(yùn)營(yíng)類選修課等。具體課程名稱如《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險(xiǎn)投資-MBA》、《管理成長(zhǎng)中企業(yè)》、《社會(huì)創(chuàng)業(yè)與社會(huì)創(chuàng)新》、《創(chuàng)業(yè)者的市場(chǎng)研究》等課程，逐步完善創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)。

2.3創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)方法

國(guó)際商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)渠道需創(chuàng)新，除普通招聘外還需將原學(xué)校到學(xué)校沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師輸送到創(chuàng)業(yè)企業(yè)中學(xué)習(xí)，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并可聘請(qǐng)有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家作為兼職教師開課或講座為學(xué)生傳道解惑，從而壯大師資隊(duì)伍建設(shè)。教師經(jīng)驗(yàn)豐富，自然在教學(xué)方法方面也會(huì)有所突破，除傳統(tǒng)授課方法，還將廣泛采用啟發(fā)式、案例式、模擬式、互動(dòng)式等方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。其中參與式互動(dòng)教學(xué)方法，就能有效促進(jìn)教師由原來的“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，并將案例分析、社會(huì)調(diào)查，課堂模擬、圖示、討論、辯論、演講等豐富多樣的教學(xué)形式穿插講課其中，以增強(qiáng)課堂凝聚力，提高教學(xué)效果。同時(shí)積極支持和鼓勵(lì)教師使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、電子圖書館等新興教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.4強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

創(chuàng)業(yè)教育需強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)地位，嚴(yán)格按要求設(shè)置課程實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)開展課程實(shí)踐教學(xué)和開設(shè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，為國(guó)際商務(wù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)KAB教育培訓(xùn)、BEC商務(wù)英語(yǔ)、互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)020等新模式一類課程，購(gòu)買“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)模擬平臺(tái)系統(tǒng)”，開展創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)模擬培訓(xùn)，幫助開拓創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。特別是通過“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)模擬平臺(tái)系統(tǒng)”還原真實(shí)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、了解企業(yè)創(chuàng)辦登記工商稅務(wù)流程及管理新企業(yè)的決策，使學(xué)生了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程，分析和總結(jié)創(chuàng)業(yè)中遇到的問題和結(jié)果。同時(shí)，加強(qiáng)校企合作，建立與國(guó)際商務(wù)專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，把創(chuàng)業(yè)教育課堂搬到實(shí)踐基地，讓學(xué)生在體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程中積累所需的實(shí)際操作技能。此外，還需在基礎(chǔ)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上開創(chuàng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍等強(qiáng)化性實(shí)踐課堂，幫助學(xué)生全面提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)，掌握創(chuàng)業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3.結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)下財(cái)經(jīng)類院校國(guó)際商務(wù)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法改革進(jìn)行了探討，特別根據(jù)廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院實(shí)際情況進(jìn)行分析，根據(jù)時(shí)代熱點(diǎn)需求結(jié)合專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作技能的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，力求突破原有的單一教學(xué)方式，探索除理論教學(xué)之外，利用好020等互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)新平臺(tái)，增加實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課教學(xué)方式，同時(shí)結(jié)合增加校外企業(yè)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)家培訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)國(guó)際商務(wù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，提高國(guó)際商務(wù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，幫助國(guó)際商務(wù)專業(yè)的同學(xué)用所掌握的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能來提升和強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力去迎接新時(shí)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。

教育教學(xué)類論文:地方院校管理類本科教育教學(xué)改革實(shí)踐

摘要：管理類本科教育教學(xué)改革對(duì)我國(guó)地方院校具有示范和引導(dǎo)作用。文章通過哈爾濱理工大學(xué)管理學(xué)院本科教育教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，構(gòu)建了以專業(yè)系為人才培養(yǎng)主體和責(zé)任主體的新型培養(yǎng)模式和教育體系，并從組織協(xié)同、明確專業(yè)系主體定位、師資隊(duì)伍、激勵(lì)機(jī)制等方面提出本科教育教學(xué)改革保障機(jī)制，為我國(guó)地方院校管理類本科教育教學(xué)改革與創(chuàng)新提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：地方院校；管理類本科；教育教學(xué)改革；哈理工

我國(guó)普通高校擴(kuò)招以來，地方院校承擔(dān)了主要的擴(kuò)招任務(wù)，其中管理類本科招生規(guī)模居于前列，因此，管理類本科教育教學(xué)改革對(duì)我國(guó)地方院校具有示范和引導(dǎo)作用。進(jìn)入21世紀(jì)以來，面對(duì)用人單位對(duì)管理類畢業(yè)生能力和素質(zhì)下滑的質(zhì)疑，哈爾濱理工大學(xué)管理學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）結(jié)合社會(huì)需求和管理類人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，開展了本科教育教學(xué)綜合改革的探索與實(shí)踐，將專業(yè)系定位為人才培養(yǎng)主體和責(zé)任主體，以本科生“知識(shí)――能力――素質(zhì)”三位一體為培育目標(biāo)，構(gòu)建以專業(yè)系為主體的管理類人才培養(yǎng)新模式，通過專業(yè)人才培養(yǎng)與學(xué)生工作互動(dòng)融合，組織創(chuàng)新與教育教學(xué)改革兼容并蓄，理論知識(shí)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使本科教育教學(xué)綜合改革取得了積極進(jìn)展，樹立了良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，改善了教學(xué)環(huán)境，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，并促進(jìn)了學(xué)院教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)等協(xié)同發(fā)展。

一、管理學(xué)院教育教學(xué)改革實(shí)踐

（一）定位專業(yè)系為人才培養(yǎng)主體和責(zé)任主體

在管理類本科教育教學(xué)綜合改革過程中，學(xué)院明確了專業(yè)系在人才培養(yǎng)過程中的主體地位，各專業(yè)系的責(zé)任感和緊迫感大幅度提升，專業(yè)系主動(dòng)承擔(dān)人才培養(yǎng)從入學(xué)教育開始到畢業(yè)答辯以及畢業(yè)后的溝通全過程教育與管理責(zé)任，在人才培養(yǎng)過程中，各專業(yè)系不僅積極與各有關(guān)院系協(xié)調(diào)溝通各門課程教學(xué)情況，而且更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)一步完善和優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。

（二）規(guī)范專業(yè)系教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容

自實(shí)施教育教學(xué)綜合改革以來，學(xué)院各專業(yè)系每周教學(xué)活動(dòng)已成慣例，在專業(yè)系教學(xué)活動(dòng)中，專業(yè)教師不僅交流課程內(nèi)容及其教學(xué)進(jìn)展情況，先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與示范，而且重點(diǎn)交流各班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂出席和學(xué)習(xí)效果以及實(shí)踐教學(xué)的安排，使專業(yè)教師充分了解本專業(yè)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程和能力培養(yǎng)情況。

（三）完善培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱

學(xué)院采用“逆向工程”方法修訂管理類各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，在全校率先通過驗(yàn)收。學(xué)院各專業(yè)均增設(shè)“專業(yè)引導(dǎo)”和“社會(huì)實(shí)踐”課程；新增的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”和“創(chuàng)業(yè)管理”課程被列入全校選修課。同時(shí)，開展了課程考試改革，專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，使其知識(shí)鏈更加系統(tǒng)和完整。

（四）優(yōu)化各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

由于學(xué)院教育教學(xué)綜合改革突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，各專業(yè)系在不斷完善“社會(huì)實(shí)踐”課程的同時(shí)，注重加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)，以保證各專業(yè)學(xué)生能有系統(tǒng)訓(xùn)練和規(guī)范的實(shí)習(xí)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。這不僅提高了各管理專業(yè)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，也促使學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握了必要的管理實(shí)踐認(rèn)識(shí)和技能，徹底改變了多數(shù)地方院校管理類學(xué)生實(shí)習(xí)較難落實(shí)的局面。

（五）學(xué)院學(xué)風(fēng)與考風(fēng)顯著改善

自實(shí)施教育教學(xué)綜合改革以來，學(xué)院晚自習(xí)出勤率一直保持優(yōu)秀，連續(xù)三年在學(xué)校名列前茅；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)貌不斷改善，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不斷提高，學(xué)生考試違紀(jì)率大大降低；學(xué)生補(bǔ)考率、留降級(jí)率均低于往年，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、計(jì)算機(jī)過級(jí)率和就業(yè)率均有不同程度的提高。

（六）學(xué)生創(chuàng)新大賽成績(jī)突出

近年來學(xué)院鼓勵(lì)和支持各管理專業(yè)學(xué)生積極參加各類創(chuàng)新大賽，取得突出成績(jī)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010-2013年在 “用友杯”全國(guó)大學(xué)生ERP應(yīng)用技能大賽、全國(guó)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽、國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽（GMC）、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬大賽和“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽全國(guó)等創(chuàng)新大賽，共獲全國(guó)一等獎(jiǎng)15項(xiàng)、二等獎(jiǎng)28項(xiàng)、三等獎(jiǎng)26項(xiàng)以及一大批省級(jí)及學(xué)校創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)；并獲多項(xiàng)優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)和高校組織獎(jiǎng)。

（七）學(xué)生工作取得進(jìn)展

學(xué)院按專業(yè)配置輔導(dǎo)員使學(xué)生工作的連續(xù)性和規(guī)范性明顯提升，各專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生工作管理經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)有效積累和直接借鑒，提高了學(xué)生工作的有效性。同時(shí)，輔導(dǎo)員職業(yè)化水平不斷提升，2012年學(xué)院兩名輔導(dǎo)員代表學(xué)校參加黑龍江省輔導(dǎo)員技能競(jìng)賽，分別榮獲一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，其中1人還榮獲同類比賽全國(guó)三等獎(jiǎng)。此外，輔導(dǎo)員考博及申報(bào)和主持各類研究項(xiàng)目的積極性大幅提升。

（八）教學(xué)和學(xué)科建設(shè)成果豐碩

2010年至2013年，學(xué)院獲校級(jí)以上教學(xué)研究項(xiàng)目及獎(jiǎng)勵(lì)159項(xiàng)，其中省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)4項(xiàng)；省高教學(xué)會(huì)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)10項(xiàng)；校教學(xué)成果獎(jiǎng)10余項(xiàng)；規(guī)劃教材10部；國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目9項(xiàng)，省教改項(xiàng)目10項(xiàng)，省新世紀(jì)教改工程項(xiàng)目2項(xiàng)，校教改立項(xiàng)40余項(xiàng)，“ERP原理及應(yīng)用”評(píng)為省級(jí)精品課。此外，本科教育教學(xué)改革也促進(jìn)了學(xué)院的整體發(fā)展，1個(gè)本科專業(yè)為國(guó)家試辦專業(yè)，2個(gè)本科專業(yè)成為省重點(diǎn)專業(yè)；1個(gè)學(xué)科獲得省優(yōu)秀重點(diǎn)學(xué)科，2個(gè)學(xué)科獲博士后流動(dòng)站，2個(gè)學(xué)科梯隊(duì)被列入省領(lǐng)軍人才梯隊(duì)，1個(gè)基地被評(píng)為省高校人文社科“優(yōu)秀”重點(diǎn)研究基地；1個(gè)團(tuán)隊(duì)被列入省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃。

二、管理類本科教育教學(xué)改革保障機(jī)制

（一）組織協(xié)同是教育教學(xué)綜合改革的前提條件

管理學(xué)院的本科教育教學(xué)綜合改革是一種系統(tǒng)性探索，因此，組織協(xié)同是綜合改革的前提條件，在以專業(yè)系為主體的教育教學(xué)綜合改革過程中，不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織協(xié)同，實(shí)現(xiàn)學(xué)院內(nèi)部各專業(yè)系教學(xué)組織協(xié)同以及專業(yè)系與其它有關(guān)院系的教學(xué)組織協(xié)同；而且在學(xué)校教學(xué)管理和學(xué)生工作方面也要實(shí)現(xiàn)組織協(xié)同，要做好與教務(wù)處、人事處、學(xué)生處、校團(tuán)委等各部處的溝通協(xié)調(diào)。由于學(xué)院教育教學(xué)綜合改革體現(xiàn)了教育創(chuàng)新、教學(xué)改革與組織創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，不僅需要學(xué)校各有關(guān)部處的大力支持，還需要其他教學(xué)單位的支持與配合，以形成良好的教改環(huán)境。

（二）專業(yè)系是教育教學(xué)綜合改革的主力

在傳統(tǒng)計(jì)劃任務(wù)型教育模式條件下，大多數(shù)地方院校本科專業(yè)人才培養(yǎng)主體不明確，專業(yè)系缺乏對(duì)全部教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控與協(xié)調(diào)，承擔(dān)各專業(yè)有關(guān)課程的教學(xué)單位之間缺少必要交流機(jī)制，影響了本科人才培養(yǎng)效果；應(yīng)充分認(rèn)識(shí)專業(yè)系在人才培養(yǎng)過程中的重要性，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)系建設(shè)，明確專業(yè)系的人才培養(yǎng)主體和責(zé)任主體地位，充分發(fā)揮專業(yè)系在人才培養(yǎng)過程中的主體和紐帶作用。

（三）教師隊(duì)伍是教育教學(xué)綜合改革的重要支撐

以專業(yè)系為主體的管理類本科教育教學(xué)綜合改革，人才培養(yǎng)的終端責(zé)任要落實(shí)到教師隊(duì)伍上，教師隊(duì)伍的質(zhì)量、規(guī)模與結(jié)構(gòu)成為改革成功與否的支撐點(diǎn)，因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教育教學(xué)綜合改革的關(guān)鍵，學(xué)院積極引進(jìn)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀博士畢業(yè)生，以充實(shí)師資隊(duì)伍；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)院青年教師進(jìn)入博士后流動(dòng)站，到國(guó)外著名大學(xué)訪學(xué)及到大企業(yè)或大機(jī)關(guān)進(jìn)行實(shí)踐；鼓勵(lì)和支持青年骨干教師積極參加國(guó)內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)會(huì)議，培育特色專業(yè)研究方向，實(shí)現(xiàn)專業(yè)系教學(xué)與科研的互動(dòng)發(fā)展，為深化教育教學(xué)綜合改革提供持續(xù)動(dòng)力。

（四）深化本科教育教學(xué)綜合改革需要有效激勵(lì)

本科教育教學(xué)綜合改革如果缺少必要的激勵(lì)機(jī)制，難以深化改革和形成良性持續(xù)效應(yīng)。由于教育教學(xué)綜合改革直接涉及各專業(yè)系、教師、輔導(dǎo)員的實(shí)際利益，對(duì)廣大教師的勞動(dòng)需要給予認(rèn)可和激勵(lì)，如增加課程考核改革教師的教學(xué)工作量，增加專業(yè)系負(fù)責(zé)人的崗位津貼等；同時(shí)，學(xué)校各部處亦應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)支持和服務(wù)于本科教育教學(xué)綜合改革，加大投入支持教師培訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、課程考核改革等具體方案的實(shí)施，以有效激勵(lì)其改革不斷深化和持續(xù)發(fā)展。

（五）積極推進(jìn)教育教學(xué)綜合改革與創(chuàng)新

本科教育教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅涉及教學(xué)模式、人才培養(yǎng)理念與管理機(jī)制的創(chuàng)新，還關(guān)系到學(xué)生工作、教師團(tuán)隊(duì)、激勵(lì)考核等一系列相關(guān)問題，這都需要地方學(xué)校各有關(guān)部門的配合與支持，否則，學(xué)院要承擔(dān)較大的改革風(fēng)險(xiǎn)和成本。因此，地方院校推進(jìn)本科教育教學(xué)綜合改革，應(yīng)采取漸進(jìn)方式，結(jié)合各學(xué)院及專業(yè)特點(diǎn)分階段穩(wěn)步推進(jìn)。同時(shí)，培育積極向上的良好氛圍，在學(xué)生、教師、輔導(dǎo)員中努力創(chuàng)造一種積極學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、誠(chéng)實(shí)可信、交流共享、開拓創(chuàng)新的理念和文化，不斷積累正能量，以加快其教育教學(xué)綜合改革進(jìn)程。

三、結(jié)語(yǔ)

面向創(chuàng)新型國(guó)家與省份建設(shè)需要，結(jié)合各校與地方實(shí)際，地方院校應(yīng)有針對(duì)性的開展本科教育教學(xué)綜合改革。在教育部積極推動(dòng)高校本科教育教學(xué)改革的背景下，本文對(duì)以專業(yè)系為人才培養(yǎng)主體和責(zé)任主體的本科教育教學(xué)改革實(shí)踐的探討，為我國(guó)地方院校管理類本科教育教學(xué)綜合改革提供了借鑒和有益參考。

教育教學(xué)類論文:“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代農(nóng)科類院校教育教學(xué)的探索與思考

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與成熟為農(nóng)科類院校人才培養(yǎng)提供了全新的平臺(tái)與視角。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)體會(huì)，淺談了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的信息化教育，并提出了農(nóng)科類院校在互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)、農(nóng)科教學(xué)、人才培養(yǎng)方面的互聯(lián)網(wǎng)思維方式，為適應(yīng)當(dāng)今新型教育教學(xué)模式進(jìn)行了有益的探索與思考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;農(nóng)科類院校;研究性教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與成熟，尤其是當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，對(duì)學(xué)校建設(shè)及教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”寫入總理的政府工作報(bào)告，這意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”正式被納入頂層設(shè)計(jì)，成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略，這一計(jì)劃也得到了教育界的廣泛關(guān)注與認(rèn)同。同年7月1日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，其中，農(nóng)業(yè)是“‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)”的核心領(lǐng)域之一。通過互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)進(jìn)行深度融合，構(gòu)建依托互聯(lián)網(wǎng)的新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)體系，發(fā)展精準(zhǔn)化生產(chǎn)方式，培育多樣化網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)模式，努力打造“信息支撐、管理協(xié)同，產(chǎn)出高效、產(chǎn)品安全，資源節(jié)約、環(huán)境友好”的我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展升級(jí)版。這些都充分說明互聯(lián)網(wǎng)在推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步健康發(fā)展中必將起到至關(guān)重要的作用。在這樣的時(shí)代大背景下，農(nóng)科類院校如何利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)來實(shí)現(xiàn)本科人才培養(yǎng)水平的進(jìn)一步提升以及更加有效地服務(wù)三農(nóng)成為熱點(diǎn)問題。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)體會(huì)，在互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)科教育教學(xué)方面進(jìn)行了有益的探索與思考。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的信息化教育

教育現(xiàn)代化必須依靠教育信息化，這是不容懷疑的。如果把互聯(lián)網(wǎng)僅僅理解成一種新的工具，那么我們就無法真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育改革與發(fā)展中的作用。互聯(lián)網(wǎng)本身并不能改變教育，但它可以為教育教學(xué)改革服務(wù)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育信息化已經(jīng)成為許多國(guó)家的重要教育政策。發(fā)達(dá)國(guó)家十分關(guān)注教育信息化的發(fā)展，積極進(jìn)行信息基礎(chǔ)建設(shè)，許多國(guó)家都已建成了教育信息網(wǎng)絡(luò)。此外，國(guó)外政府和教育部門也積極推行教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略，如日本的第五代、第六代計(jì)算機(jī)教育網(wǎng)計(jì)劃，美國(guó)ISW引入教育領(lǐng)域，歐盟的“尤里卡計(jì)劃”，韓國(guó)的“虛擬大學(xué)”等。我國(guó)于1989年頒布了《國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)總體規(guī)劃綱要》，1993年開始搭建科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)和中國(guó)教育網(wǎng)，2000年開始普及并推行教育信息技術(shù)。信息化教育發(fā)展至今，我國(guó)已經(jīng)將其發(fā)展提升至戰(zhàn)略高度。雖然我國(guó)教育信息化取得了一定的成績(jī)，但是與國(guó)外教育信息化發(fā)展還存在一定的差距。依托現(xiàn)代科技發(fā)展，隨著學(xué)習(xí)方式的改變，教師與學(xué)生的成長(zhǎng)方式也隨之改變。以往“一所學(xué)校、一位老師、一間教室”的傳統(tǒng)教育正在向“一張網(wǎng)、一臺(tái)終端，學(xué)校任你挑、老師由你選”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式演變。

二、農(nóng)科類院校的互聯(lián)網(wǎng)思維

1.互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)。“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)已在我國(guó)進(jìn)行的如火如荼，并已經(jīng)改造和影響了多個(gè)行業(yè)，當(dāng)前耳熟能詳?shù)碾娮由虅?wù)、互聯(lián)網(wǎng)金融、在線旅游、在線影視、在線房產(chǎn)等行業(yè)都是互聯(lián)網(wǎng)的杰作。當(dāng)農(nóng)業(yè)遇上互聯(lián)網(wǎng)，會(huì)發(fā)生什么樣的化學(xué)反應(yīng)？“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”到底是概念還是出路等問題仍在熱議。2015年7月1日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了關(guān)于積極推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)行動(dòng)的指導(dǎo)意見，其中，農(nóng)業(yè)是互聯(lián)網(wǎng)行動(dòng)的核心領(lǐng)域之一，通過互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)進(jìn)行深度融合，構(gòu)建依托互聯(lián)網(wǎng)的新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)體系，發(fā)展精準(zhǔn)化生產(chǎn)方式，培育多樣化網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)模式，努力打造信息支撐、管理協(xié)同、產(chǎn)出高效、產(chǎn)品安全、資源節(jié)約、環(huán)境友好的我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展升級(jí)版。“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”是充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)的跨界融合，是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新產(chǎn)品、新模式與新業(yè)態(tài)。雖然在這條發(fā)展的路上仍面臨著許多的問題，例如部分農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)薄弱、農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)資源的利用率低以及深度融合的問題。此外，還有認(rèn)識(shí)上的偏差，片面認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”就是農(nóng)業(yè)電商。農(nóng)科類院校作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，要把互聯(lián)網(wǎng)思維嵌入到人才培養(yǎng)的過程中，努力做好專業(yè)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課堂與企業(yè)單位對(duì)接、人才規(guī)格與社會(huì)需求對(duì)接。

2.互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)科教學(xué)。農(nóng)科類院校的專業(yè)課程大多是多學(xué)科交叉，對(duì)實(shí)踐能力要求強(qiáng)，學(xué)生既要把專業(yè)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，又要具備創(chuàng)新能力和實(shí)際工作能力。此外，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期長(zhǎng)，易受環(huán)境、天氣等因素影響，農(nóng)科教學(xué)受到多方面影響，自然教學(xué)效果會(huì)不盡如人意。進(jìn)入21世紀(jì)，農(nóng)業(yè)正在轉(zhuǎn)入信息化、精準(zhǔn)化、智能化階段，農(nóng)科類院校的教學(xué)也應(yīng)引入互聯(lián)網(wǎng)思維，借助新媒體技術(shù)，解決以往因農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)不匹配所帶來的詬病。在互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)上，學(xué)校和教師首先應(yīng)明確“教”與“不教”的范疇。“教”即教學(xué)生自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的難點(diǎn)、最容易出錯(cuò)的點(diǎn)以及學(xué)不到的知識(shí)點(diǎn);“不教”即不教學(xué)生已經(jīng)知道的點(diǎn)、學(xué)生通過自學(xué)能會(huì)的點(diǎn)以及教了暫時(shí)也不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。在這樣的前提下才能高效地利用課堂與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。其次，充分借助新媒體技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。譬如不同水稻種植區(qū)的高產(chǎn)栽培管理技術(shù)學(xué)習(xí)，既可以以文本、圖形圖像等形式展現(xiàn)，又可以邀請(qǐng)所在不同區(qū)域的高校專業(yè)教師在平臺(tái)上實(shí)時(shí)實(shí)地的為學(xué)生解疑答惑，運(yùn)用現(xiàn)代手段凸顯不同水稻種植區(qū)高產(chǎn)栽培管理技術(shù)的異同點(diǎn)，讓學(xué)生及時(shí)更新和補(bǔ)充信息資源，還可通過與素未相識(shí)的不同高校教師與學(xué)生間的互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)術(shù)交流，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。第三，信息化的今天，互聯(lián)網(wǎng)為我們重建課堂提供了有效的技術(shù)支撐。例如學(xué)習(xí)過程與整個(gè)作物生長(zhǎng)發(fā)育過程進(jìn)行數(shù)據(jù)形式化采集和描述，對(duì)其進(jìn)行大數(shù)據(jù)挖掘和分析。教師通過這些數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，可以即時(shí)進(jìn)行教學(xué)控制與教學(xué)反思，利用互聯(lián)網(wǎng)整合大量的資源為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，從而提高課堂教學(xué)水平;學(xué)生也可以盡快發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，利用互聯(lián)網(wǎng)真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和多元化學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)水平。由過去教師缺乏數(shù)據(jù)支撐只顧盲目狂轟亂炸式教育教學(xué)方式向通過數(shù)據(jù)分析，更有針對(duì)性地滿足學(xué)生個(gè)性化需要轉(zhuǎn)變。這類智慧化學(xué)習(xí)可為每一位學(xué)生提供量身定制的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。

3.互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)科人才培養(yǎng)。大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力等因素越來越受到用人單位的重視。目前，農(nóng)科人才培養(yǎng)模式往往傾向于學(xué)科化、基礎(chǔ)性和研究性，農(nóng)科類院校所能提供的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新環(huán)境有限，學(xué)生的潛力得不到充分發(fā)揮和提升，從而造成農(nóng)科類院校畢業(yè)生在專業(yè)技能、創(chuàng)新素質(zhì)和解決生產(chǎn)實(shí)際問題方面與市場(chǎng)需求存在較大差距，就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。要推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)科人才培養(yǎng)”的深度融合，首先要讓農(nóng)科學(xué)生清醒認(rèn)識(shí)“三農(nóng)”特點(diǎn)”：農(nóng)業(yè)具有區(qū)域性、鮮活性、季節(jié)性、突發(fā)性等特點(diǎn);農(nóng)村具有分散、支付困難、基礎(chǔ)設(shè)施差等特點(diǎn);農(nóng)民的特點(diǎn)是意識(shí)不到位、素質(zhì)差、文化水平低等。“三農(nóng)”問題歷來是國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的問題，農(nóng)業(yè)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中至關(guān)重要。近年來，我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展，新農(nóng)村建設(shè)及農(nóng)民生活都有很大改善，但我國(guó)農(nóng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)也很多，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，農(nóng)業(yè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。那么，這些問題中哪些可以借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得以解決或緩和，在思路和方法上引導(dǎo)學(xué)生去思考和實(shí)踐。例如：在種植管理環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展類似“私人醫(yī)生”的“私人專家”在線咨詢;在生產(chǎn)與銷售環(huán)節(jié)，由傳統(tǒng)的以產(chǎn)定銷轉(zhuǎn)為以銷定產(chǎn)的基于互聯(lián)網(wǎng)的訂單農(nóng)業(yè)。其次，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和新媒體技術(shù)開展不同層次和區(qū)域的學(xué)術(shù)講座、論壇、在線咨詢、短期培訓(xùn)、與用人企業(yè)單位互動(dòng)等多樣化活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與本專業(yè)、跨專業(yè)、跨校、全國(guó)性乃至國(guó)際性的交流活動(dòng)，形成一種有利于學(xué)科交叉和知識(shí)碰撞、寬松和諧的創(chuàng)新人才培養(yǎng)氛圍，為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多符合要求的創(chuàng)新人才。第三，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，農(nóng)科類院校應(yīng)本著“人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相融合，專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐能力相融合”的原則積極探索新型人才培養(yǎng)模式。例如，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，建立基于企業(yè)問題的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)把專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、真正有意義的問題情景中，通過平臺(tái)上多人多學(xué)科的合作來解決農(nóng)業(yè)實(shí)際問題;開展“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等，讓學(xué)生學(xué)以致用;再如通過網(wǎng)絡(luò)訂單培養(yǎng)、共建基地等措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的全方位、無縫對(duì)接，形成高素質(zhì)人才培養(yǎng)的新模式。

解決當(dāng)今農(nóng)業(yè)面臨的一切問題和困難，需要農(nóng)業(yè)人才具備豐富的專業(yè)知識(shí)和原始的創(chuàng)新能力，成為綜合型、復(fù)合型、通用型人才。互聯(lián)網(wǎng)教育最大的優(yōu)勢(shì)在于可實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化共享，是對(duì)傳統(tǒng)教育的有益補(bǔ)充。農(nóng)科類院校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一工具，創(chuàng)新和發(fā)展適應(yīng)當(dāng)今潮流的新型教育教學(xué)模式，更好地適應(yīng)新時(shí)代我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，把農(nóng)科教學(xué)進(jìn)一步推向素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，為培養(yǎng)新型農(nóng)科創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教育教學(xué)類論文:高職醫(yī)學(xué)類思想政治課教育教學(xué)改革

【摘要】將馬克思主義中國(guó)化的理論成果武裝廣大青年學(xué)生，鞏固馬克思主義在高職的思想文化陣地是高職思想政治課教育教學(xué)的主要目的，為此學(xué)院高度重視思想政治課的教育教學(xué)，在全校各年級(jí)各專業(yè)各班開設(shè)了思想政治課各門課程，認(rèn)真擬定思想政治課的教育教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真規(guī)劃開設(shè)思想政治課的各門課程。認(rèn)真實(shí)施和完成“思政課”各門課程的教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)類；思想政治

在組織實(shí)施思想政治課教學(xué)過程，通過開設(shè)專題講座、報(bào)告會(huì)、辯論賽、演講等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下幾個(gè)方面的教育：

一、社會(huì)主義核心價(jià)值體系和核心價(jià)值觀的教育

高職是社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的培育者，因此必須把社會(huì)主義核心價(jià)值體系，社會(huì)主義核心價(jià)值觀，寓于“思政課”的教學(xué)中，擔(dān)負(fù)起培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育任務(wù)。

二、社會(huì)主義道德和公民道德教育

我校堅(jiān)持教書與育人相結(jié)合的原則和“育人為本，德育為先”的教育理念，按照教育與自我教育相結(jié)合，政治理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合的要求，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義道德教育和公民道德教育。全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)主義法治觀念

在“思政課”教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的法制觀念教育，通過教學(xué)，使學(xué)生做到知法、守法、用法、護(hù)法，掌握必備的法律知識(shí)，樹立必須的法律觀念，法律素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的理念基礎(chǔ)和前提條件。高職思想政治課肩負(fù)著用馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果武裝大學(xué)生，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)國(guó)情和改革發(fā)展穩(wěn)定的現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)大學(xué)生提高政治鑒別力和增強(qiáng)政治敏銳性，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要任務(wù)。為完成“思政課”教學(xué)任務(wù)，適應(yīng)改革開放和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)要求，思想政治課教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。

四、課程改革的實(shí)施

（一）圍繞思政課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革

在思想政治課的教學(xué)中，采取靈活多樣的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生思想特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，善用啟發(fā)式、討論參與式、案例分析式等方法，把馬克思主義基本理論傳授給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理有總體的把握與理解。能在實(shí)踐中自覺運(yùn)用所學(xué)的理論解決各種實(shí)際問題，樹立崇高的理想信念。

（二）思政課程教學(xué)內(nèi)容的改革

理想信念教育是大學(xué)生思想政治教育的有機(jī)組成部分，是高職“思政課”教學(xué)的重要內(nèi)容。當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育就是要使大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的科學(xué)性，使學(xué)生從世界觀的高度理性接受和認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想。民族精神和時(shí)代精神是一個(gè)民族自立于世界民族之林，賴以生存和發(fā)展的精神支撐。民族精神和時(shí)代精神是大學(xué)生思想政治教育的主旋律，也是高職“思政課”教學(xué)的主線。在教學(xué)中，加強(qiáng)教研室的教學(xué)方法探討，積極開展集體備課活動(dòng)。共同研究課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及突破教育重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決辦法和措施。

在高職學(xué)生的“思政課”教學(xué)中，開展學(xué)生“參與式”教學(xué)。在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)、參與備課、參與研討教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，參與共同研究制定教學(xué)方法、共同編寫教案，參與教學(xué)，使學(xué)生更好發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，更好地實(shí)現(xiàn)和完成思想政治課教學(xué)任務(wù)。提高“思政課”的教學(xué)實(shí)效性。

五、思政課教學(xué)改革結(jié)果分析

在教授的3個(gè)教學(xué)班級(jí)中，學(xué)生人數(shù)共計(jì)200人，專業(yè)分為：護(hù)理、臨床等兩個(gè)專業(yè)，高職學(xué)生對(duì)教學(xué)改革后的思政課的學(xué)習(xí)情況參差不齊，就參與情況、考試成績(jī)、踐行情況方面各不相同，就改革的結(jié)果進(jìn)行分析：

（一）學(xué)生的參與情況

在參加的200各調(diào)查的學(xué)生中，積極參與到教學(xué)改革中人數(shù)為56人，愿意參與的人數(shù)為120人，覺得改革的意義不大的有90人，不愿意、無所謂的為34人。

（二）教學(xué)改革存在的問題

雖然進(jìn)行了為期兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐，但從學(xué)生的參與情況來看，教學(xué)改革中還存在一些不足，如：?jiǎn)渭兊乃枷胝谓虒W(xué)課程與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合程度還有待提高、學(xué)生對(duì)思想政治課程的認(rèn)識(shí)還存在一定的不足、思想政治課程在學(xué)院課程設(shè)置的重要性還未得到體現(xiàn)、行政管理的缺位等多方面的因素影響著高職醫(yī)學(xué)生的思想政治課程的教學(xué)開展。

教育教學(xué)類論文:中醫(yī)類成人教育教學(xué)管理平臺(tái)建設(shè)的探討

成人教育的對(duì)象是成人。成人的特點(diǎn)是有一定的生活和工作經(jīng)驗(yàn)、自學(xué)能力較強(qiáng)、能主動(dòng)學(xué)習(xí)。 成人教育可以被理解對(duì)上述人的教育，成人提高學(xué)歷的目的主要是提升自己的工作能力和業(yè)務(wù)水平，其次是文化水平和綜合素質(zhì)。信息化是以現(xiàn)代通信、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)所研究對(duì)象各要素匯總至數(shù)據(jù)庫(kù)，供特定人群生活、工作、學(xué)習(xí)、輔助決策等和人類息息相關(guān)的各種行為相結(jié)合的一種技術(shù)，它可以極大的提高各種行為的效率。針對(duì)成人的特點(diǎn)，如何建設(shè)適合成人教育的信息平臺(tái)成了我們當(dāng)前迫切需要解決的課題。

一、加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的特點(diǎn)是投入大，技術(shù)性強(qiáng)，時(shí)間跨度較長(zhǎng)，但一旦建成具有輻蓋面廣、自動(dòng)化成度高、便于管理等特點(diǎn)，因此各高校近年來都加大了信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的力度，對(duì)于我們中醫(yī)成人教育如何適應(yīng)時(shí)展，建設(shè)屬于自己特色的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也顯的越來越迫切和緊迫。建立基礎(chǔ)設(shè)施有軟件和硬件建設(shè)兩方面，硬件方面：要有場(chǎng)地、技術(shù)、設(shè)施、資金、人員，這些都需要學(xué)校給予支持；軟件方面主要有辦學(xué)單位來提供，基礎(chǔ)設(shè)施的好壞直接影響到今后網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用、維護(hù)、管理，對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)不能小視，所謂萬(wàn)丈高樓平地起，但沒有好的基礎(chǔ)萬(wàn)丈高樓即使平地起，也是危樓，隱患之樓，因此不能有急于求成，有急功近利的思想。基礎(chǔ)建設(shè)要有前瞻性，要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，不能用個(gè)三五年就成了制約本專業(yè)發(fā)展瓶頸；基礎(chǔ)建設(shè)要有拓展性，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)要留有一定的拓展模塊，這樣可以對(duì)今后其它專業(yè)或?qū)W籍、證書、課程、考試、教學(xué)、科研等留下一定空間；基礎(chǔ)建設(shè)要有實(shí)用性，要讓學(xué)生、老師對(duì)所設(shè)計(jì)軟件一目了然、便于操作，不能給人們有霧里看花的感覺。

二、加強(qiáng)信息技術(shù)教育教學(xué)工作

信息技術(shù)是管理和處理信息所采用的各種技術(shù)，隨著信息化的發(fā)展，信息技術(shù)在各行業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用，為了適應(yīng)時(shí)展需要，信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)就顯得愈加必須和緊迫。但對(duì)中醫(yī)成人教育信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)來說，信息技術(shù)要求技術(shù)性強(qiáng)，要有一定的專業(yè)技術(shù)能力，同時(shí)要求平臺(tái)建設(shè)者要有熟練的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，并能對(duì)各種模塊提出建設(shè)性的意見，教學(xué)模塊不僅要使學(xué)生、老師便于操作，還要使學(xué)生、老師在平臺(tái)上能夠互動(dòng)，在對(duì)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等進(jìn)行查訊的同時(shí)，要設(shè)置科研模塊、精品課堂、專家授課等，并對(duì)教室安排、考試安排、試卷處理、成績(jī)報(bào)送、成績(jī)查訊，做出合理組合，這就要求管理者要有很好的技術(shù)能力，如果是外行管理內(nèi)行的話不僅是對(duì)基礎(chǔ)建設(shè)沒有好處還對(duì)今后的工作中發(fā)生突發(fā)事件不能有效的處理延誤教學(xué)進(jìn)程并對(duì)網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)開支方面造成很多不必要的浪費(fèi)，所以加強(qiáng)信息技術(shù)教育教學(xué)工作必須加強(qiáng)管理與技術(shù)的結(jié)合，這樣才能提高管理效率、節(jié)約成本、便于維護(hù)使我們的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)達(dá)到最優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)需要很多基本要素，如果沒有這些基本要素是根本沒辦法建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的，在這些要素中最重要的就是教學(xué)計(jì)劃，但有些學(xué)校不愿意公開教學(xué)計(jì)劃，主要是怕其它相關(guān)學(xué)校來模仿，其實(shí)這種顧慮是多余的，因?yàn)槟阍诮o學(xué)生出成績(jī)單的同時(shí)，其實(shí)已公開了你的教學(xué)計(jì)劃，至于教學(xué)時(shí)數(shù)各學(xué)校可以根據(jù)不同的情況自行安排，如果怕教學(xué)計(jì)劃公開就不在網(wǎng)絡(luò)上顯示，這將是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的一大缺陷，教學(xué)計(jì)劃的公開有一個(gè)很大好處就是讓學(xué)生提前知道要學(xué)的課程、內(nèi)容、目的、方向，便于學(xué)生提出合理化意見，更好地促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的改進(jìn)，在改進(jìn)中促發(fā)展，在發(fā)展中促改進(jìn)，使其相互推動(dòng)，相互補(bǔ)充，這樣才能更好地促進(jìn)我們的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。

三、加強(qiáng)資源開發(fā)和應(yīng)用，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)建設(shè)。

成人中醫(yī)類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)要有自己的特色，要立足于傳承、授業(yè)、解惑并成為交流切磋技能的平臺(tái)，中醫(yī)院校的特色就是中醫(yī)、中藥，醫(yī)藥是一個(gè)整體，醫(yī)離開藥就成了空洞的理論，藥離開了醫(yī)藥就失去了理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)方向，醫(yī)藥相互依賴，互相依存，相互促進(jìn)不可分割。中醫(yī)的另一特色是非藥物療法，如針灸、推拿按按摩、骨傷、艾灸、熏蒸，在這一領(lǐng)域如何讓學(xué)生手法、進(jìn)針要點(diǎn)、穴位作用、藥物運(yùn)用、骨質(zhì)結(jié)構(gòu)、熏蒸部位更直觀、更便于學(xué)生學(xué)習(xí)繼承我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，就需要不斷更新我們的軟件內(nèi)容，使我們醫(yī)學(xué)資源圖文并茂地展現(xiàn)在世人面前，這樣有利于學(xué)生、師生之間的交流，只有讓大多數(shù)學(xué)生都容易了解和掌握我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)知識(shí)，這樣才能讓我們的交流平臺(tái)活起來。第三個(gè)方面是如何讓醫(yī)學(xué)影像、血液循環(huán)系統(tǒng)、經(jīng)脈、經(jīng)絡(luò)、骨絡(luò)結(jié)構(gòu)、人體穴位相互結(jié)合，立體地展現(xiàn)在人們面前并能任意地拆分組合，這就要求計(jì)算機(jī)技術(shù)非常地嫻熟，在信息時(shí)代只有把我們把傳統(tǒng)文化與計(jì)算機(jī)發(fā)展相結(jié)合才能促進(jìn)我們傳統(tǒng)文化的發(fā)展，才不致于顧步自封，要使中醫(yī)走出國(guó)門，讓世界了解中醫(yī)，就要將自己的文化精髓展現(xiàn)在世人面前，讓人看的懂、摸得著，這樣別人才會(huì)信服，才不至于有人說中醫(yī)就象算卦，中醫(yī)不治病、西醫(yī)挑戰(zhàn)中醫(yī)之說。只有將我國(guó)傳統(tǒng)文化粗入淺出地講明白、講透澈才能堵住對(duì)中醫(yī)說三道四人的嘴，如果連自己都講不清楚自己國(guó)家傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化是怎么回事，自己都不敢給自己下方用藥，只想著在別人身上做試驗(yàn)的人，只把自己國(guó)家的傳統(tǒng)文化停留在口頭上，只是說自己的傳統(tǒng)文化好，那怎么能讓別人信服呢？要促進(jìn)中醫(yī)發(fā)展就要不斷讓拓展自己的知識(shí)和業(yè)務(wù)水平，把傳統(tǒng)文化搬到網(wǎng)絡(luò)上展現(xiàn)在世人面前并與之互動(dòng)，這樣才能營(yíng)造出學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的良好的氛圍，促進(jìn)中醫(yī)藥的發(fā)展讓世人所接受。

四、加強(qiáng)信息化平臺(tái)管理和維護(hù)

對(duì)中醫(yī)類成人教育來說：信息化應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)就是將信息，按照確定的時(shí)間和地點(diǎn)傳送給廣大師生用戶，便于校師工生交流學(xué)習(xí)的過程。信息化應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)要有頂層主管、分級(jí)管理、引導(dǎo)歸類、逐步完善，這一過程中最重要的是頂層管理，頂層管理著不同層次、不同端口，如果沒有主管負(fù)責(zé)，每個(gè)端口都可以任意出入那必造成網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)流失，頂層管理就是要把不同管理權(quán)限下放到下一級(jí)，由二級(jí)管理者進(jìn)行二管理，二級(jí)管理者主要起到上下溝通的作用，在管理本職內(nèi)的各個(gè)端口的同時(shí)，要審核校內(nèi)、校外辦學(xué)機(jī)構(gòu)上傳的內(nèi)容，及時(shí)上傳更新數(shù)據(jù)、信息，保證信息的時(shí)效性、完整性，三級(jí)管理主要是引導(dǎo)歸類將不同的信息及時(shí)在不同模塊引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同模塊進(jìn)行查訊，不同年級(jí)、不同層次、不同專業(yè)授予不同的權(quán)限、不同的審閱查看內(nèi)容。對(duì)課程建設(shè)管理平臺(tái)方面，要針對(duì)不同層次設(shè)置不同的權(quán)限，按樹形管理方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理，這樣既滿足了不同層次人群的需西求同時(shí)也保護(hù)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)。對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)維護(hù)方面要經(jīng)常更新路由器的軟件系統(tǒng)，隨時(shí)監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)并及時(shí)處理出現(xiàn)的故障，作好信息審核、信息校對(duì)、信息問責(zé)，其實(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理主要是對(duì)軟件的管理，只有充分掌握了計(jì)算機(jī)技術(shù)才不至于出現(xiàn)問題后茫然不知所措，只有對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)非常熟悉才能與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充分融合為一體，出現(xiàn)問題才能及時(shí)得到解決，做到不等、不靠、及時(shí)、準(zhǔn)確地解決問題。

建設(shè)中醫(yī)類信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就是要繼承發(fā)展傳統(tǒng)中醫(yī)文化，繼承中醫(yī)文化首先要有一定的人群參與學(xué)習(xí)，只有廣泛的參與者才能孕育充分的學(xué)習(xí)積淀與氛圍，只有大家都能學(xué)的會(huì)、看的懂，才能使大家有學(xué)習(xí)中醫(yī)知識(shí)的積極性。發(fā)展中醫(yī)文化就是要有創(chuàng)新，中醫(yī)的創(chuàng)新就是新的治法和療效，中醫(yī)近年來在延長(zhǎng)人類壽命、抗疲勞方面都取得了一定的療效，相信在不久的將來我們的中醫(yī)文化隨著社會(huì)的發(fā)展必將大放溢彩。

教育教學(xué)類論文:如何在少數(shù)民族類教育教學(xué)過程中有效體現(xiàn)新課程理念

在國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，作為一名教師，身負(fù)著義不容辭的責(zé)任。這一任務(wù)級(jí)每一位教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因?yàn)樾抡n程無論在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施，還是評(píng)價(jià)等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。如何在少數(shù)民族類教育教學(xué)過程中有效體現(xiàn)新課程理念？我認(rèn)為，要順應(yīng)新課改的發(fā)展方向，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和體會(huì)課改的新理念，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，努力鉆石教材，才能適應(yīng)課程教材改革。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

為了培養(yǎng)具有時(shí)代特點(diǎn)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，當(dāng)前我們教師應(yīng)站在歷史和時(shí)代的高度來認(rèn)識(shí)自我、完善自我、超越自我。如果教師的教育思想、教育觀念跟不上時(shí)展的要求，落后于當(dāng)今教育的發(fā)展形勢(shì)，勢(shì)必會(huì)成為阻礙教育發(fā)展的不利因素。因此我們教育者要抓住機(jī)遇、緊跟形勢(shì)，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，隨時(shí)更新教育思想。

要保障課程改革的順利進(jìn)行，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，為此就需要準(zhǔn)確理解和把握《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的基本理念。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力提倡下，每位教師認(rèn)真地學(xué)習(xí)了《新課標(biāo)》，掌握了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念：語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展應(yīng)該是通過學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不是教師的講解和灌輸。教師的講解和灌輸是不能夠讓學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)的。此外，《新課標(biāo)》還透露出這樣一個(gè)根本的語(yǔ)文教育思想，即語(yǔ)文教育是為人的發(fā)展服務(wù)的。一切語(yǔ)文教學(xué)與設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)與歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為了徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，我還大量翻閱了基礎(chǔ)教育課程改革通式培訓(xùn)叢書，如《走進(jìn)新課程》、《聚焦新課程》等。積極參加各種形式的課改培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)中，親近了新課程，掌握了新課程的本質(zhì)意義。為今后自己的課程教學(xué)行為能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、鉆研教材，用好教材

在新課改中，新教材為新課改提供了平臺(tái)。教材僅僅是一種資源，如何用好教材呢？我認(rèn)為使用好教材的關(guān)鍵是掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)精神和領(lǐng)會(huì)教材編寫的意圖及其特點(diǎn)。為了用好教材，我們學(xué)校訂購(gòu)了蘇教版教材，成立了實(shí)驗(yàn)工作小組。開學(xué)初，在領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一安排下，每位教師認(rèn)真通讀了新教材、大家有這樣的認(rèn)識(shí)：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材以其“新、實(shí)、簡(jiǎn)、美”的特點(diǎn)，融傳統(tǒng)文化精華和當(dāng)今社會(huì)的最新成果于一體，從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使他們?cè)诖蚝谜Z(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，打好一生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。自從實(shí)施新課程改以來，我始終圍繞教材優(yōu)質(zhì)的新文章，以教材為依托，實(shí)現(xiàn)了教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的創(chuàng)新，在本校教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的跟蹤督導(dǎo)下，基本上實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

三、研究學(xué)生，促進(jìn)發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何？原有的生活經(jīng)驗(yàn)怎樣？有什么樣的愛好和需要？他最喜歡的學(xué)習(xí)方式是什么？怎樣的學(xué)習(xí)最有效等一連串的問題都值得我們深思，值得我們?cè)趯?shí)踐中摸索和探究。在教育教學(xué)工作中，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，全面了解學(xué)生，采用多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)等多種形式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，讓他們想學(xué)。幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，讓他們會(huì)學(xué)。注意培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)有毅力有信心。在課堂教學(xué)中，我尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，健康的態(tài)度、價(jià)值觀的形成，讓他們的個(gè)性得以張揚(yáng)和發(fā)展。

四、大膽實(shí)踐，合理借鑒

將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行為是需要在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐，逐步探索形成的。在新課改的氛圍中，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)更多地考慮如何讓“教”更好的適應(yīng)“學(xué)”的需要，怎樣發(fā)展學(xué)生的主體性。在教學(xué)中我注意運(yùn)用質(zhì)疑問題、體驗(yàn)感悟、分層教學(xué)、小組合作等教學(xué)策略展開教學(xué)活動(dòng)，以提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及參與度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在新課改的施行下，我虛心地學(xué)習(xí)了有關(guān)實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育理念。其課堂教學(xué)的基本特征有四點(diǎn)：⑴教學(xué)氛圍寬松而和諧；⑵教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)要而明確；⑶教學(xué)過程貫通而有序；⑷教學(xué)手段有效而得體。我覺得作為一名教師，需要提高自己對(duì)新課改新亮點(diǎn)的敏感程度，善于抓住典型課例，深入剖析，從中受到啟發(fā)。

新課程的綜合化趨勢(shì)需要教師的互相合作，教師也會(huì)在合作與共享的氛圍中受益非淺。在新課改工作中，我善于吸收同一教研組教師的經(jīng)驗(yàn)，吸收不同學(xué)科、不同學(xué)校教師的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常與實(shí)驗(yàn)教師交流討論，集思廣益，互通有無，資源共享。能積極參加市、縣教研室組織的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，在新課改的倡導(dǎo)下，我主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的參與和支持，尤其是學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，家長(zhǎng)可以充當(dāng)多種角色，從而延伸新課改的實(shí)施空間，拓寬新課程的實(shí)施渠道。

總之，在新課改的工作中，以人為本，呼喚人的主體意識(shí)，這是時(shí)代精神的核心，我們作為新課改下的教育者，必須樹立起以學(xué)生為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到主動(dòng)發(fā)展的教育思想。當(dāng)然新課改的新理念、新課標(biāo)、新課程給自己的課堂教學(xué)注入了前所未有的生機(jī)，但同時(shí)在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些新動(dòng)向、新問題，如課堂紀(jì)律較亂，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重、教學(xué)進(jìn)度極慢等。在今后漫長(zhǎng)的教改中，我們將把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，不斷地在實(shí)踐中總結(jié)提升，和新課程一起成長(zhǎng)，爭(zhēng)取做一名真正的合格的適應(yīng)新課改的教育教學(xué)者。

教育教學(xué)類論文:教育教學(xué)中的“無類”與“分類”

“有教無類”出自《論語(yǔ)?衛(wèi)靈公》，是由中國(guó)儒家大圣孔子提出的。這句話的意思是：對(duì)待教育對(duì)象，要一視同仁，不能按照人為標(biāo)準(zhǔn)把他們分成三六九等。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生每個(gè)人的發(fā)展都不統(tǒng)一，為了因材施教，最為合適的教學(xué)理念就是“分層推進(jìn)”。

“有教無類”和“分層推進(jìn)”這兩個(gè)教育理念實(shí)際是對(duì)立統(tǒng)一的，兩者互為區(qū)別，彼此聯(lián)系。

“有教無類”屬于師德范疇。強(qiáng)調(diào)“為了一切的學(xué)生”。這就要求教師要有“不拋棄，不放棄”的“士兵突擊”精神。這一理念的貫徹，體現(xiàn)了教育平等的基本思想，有利于全民素質(zhì)的提高，能夠?qū)崿F(xiàn)全方位人才的培養(yǎng)。

“有教無類”對(duì)教師提出了以下要求：

（1）要有愛心。不論賢愚美丑，性格如何，德行怎樣，都得一視同仁。在實(shí)際教學(xué)中，就要善于鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，多用啟迪感悟。

（2）要善于發(fā)現(xiàn)。無論什么人，都有值得贊揚(yáng)的地方；德、智、體、美、勞，總有一個(gè)是他（她）所擅長(zhǎng)的。這就要求教師努力尋找，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而鼓勵(lì)教育，使之發(fā)展成有用的人才。

（3）要盡力做個(gè)多面手。既然學(xué)生是各不相同的，教學(xué)是面向所有學(xué)生的。那就盡力要求教師是個(gè)多面手。談教學(xué)工作，能淵博善導(dǎo)；做思想工作，能循循善誘；表?yè)P(yáng)同學(xué)，能挑起斗志；批評(píng)同學(xué)，能恰如其分。這樣，肯定會(huì)更關(guān)注每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)，更加有針對(duì)性地教育學(xué)生，開展教學(xué)。

所謂“分層推進(jìn)”屬于實(shí)際教學(xué)范疇。由于學(xué)生個(gè)性發(fā)展不統(tǒng)一、水平不一致，還有就是目標(biāo)追求各不相同，因而要讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步、有收獲，就必須分層推進(jìn)。

我認(rèn)為教師可從以下幾方面展現(xiàn)：

（1）設(shè)置問題。根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置問題，可以加星號(hào)設(shè)置個(gè)別思考題。在設(shè)置分值時(shí)候評(píng)分規(guī)則要細(xì)致，細(xì)化到每一分如何給。這樣，不同層次的學(xué)生都會(huì)得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

（2）布置任務(wù)。要求分層對(duì)待，較優(yōu)學(xué)生可提高要求，較差的學(xué)生就要放松要求，制定長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。

（3）提問。根據(jù)難易提前準(zhǔn)備提問學(xué)生，備課時(shí)就要多投入精力。每次總有一些基礎(chǔ)問題是學(xué)生會(huì)的，給每個(gè)層次學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。

（4）考試講評(píng)。除了表?yè)P(yáng)真正優(yōu)秀的學(xué)生之外，還要表?yè)P(yáng)進(jìn)步學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和收獲，這樣才能更好地開展教學(xué)，促進(jìn)整體進(jìn)步。

（5）談心。要給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確定位，確立切實(shí)可行的目標(biāo)。同時(shí)讓學(xué)生自己能明確自己的位置，找到自己進(jìn)步的途徑。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，要求教師要照顧學(xué)生的自尊，講究表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)。只有合情合理，才會(huì)有較好的效果。

教育理想的實(shí)現(xiàn)需要“有教無類”的心態(tài)，教育實(shí)效的完成有賴“分層推進(jìn)”的方法。這就要求我們每一位教師都本著愛心、熱心、耐心，關(guān)注所有學(xué)生，從而取得教育教學(xué)的雙豐收。

（河北省遷安市第三中學(xué)）