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中小學(xué)教育科研論文:中小學(xué)教育科研的定位

摘 要 中小學(xué)教育科研正逐步成為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。定位問題，關(guān)涉到中小學(xué)教育科研的研究目標(biāo)、研究思路和成果形式。從中小學(xué)教育科研與專業(yè)研究者教育科研、中小學(xué)教學(xué)研究的比較研究中，把中小學(xué)教育科研定位為“轉(zhuǎn)知成智”。中小學(xué)教育科研中的“知”，主要包括思辨哲學(xué)知識、實(shí)證科學(xué)知識、實(shí)地調(diào)查知識;中小學(xué)教育科研中的“智”，主要是指中小學(xué)教師對原有知識的體悟、產(chǎn)生的教育實(shí)踐機(jī)智、養(yǎng)成的個人教育風(fēng)格等。

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 教育科研 定位 轉(zhuǎn)知成智

近年來隨著“科研強(qiáng)校”、“教師成為研究者”等觀念的深入人心，中小學(xué)教育科研逐步成為基礎(chǔ)教育階段關(guān)注的焦點(diǎn)。各地中小學(xué)教師從事課題研究也如火如荼。但在理論上對中小學(xué)教育科研的定位卻不甚明確。定位問題關(guān)系到中小學(xué)教育科研的獨(dú)特性，關(guān)涉到中小學(xué)教育科研的研究方法和過程，關(guān)涉到中小學(xué)教育科研的研究成果及評價等，是深入開展中小學(xué)教育科研必須首先清楚的重要理論問題。

目前關(guān)于中小學(xué)教育科研定位的主要觀點(diǎn)有：解決教育教學(xué)實(shí)踐問題的方法、教師專業(yè)發(fā)展的路徑、反思性的教育實(shí)踐活動。這些界定從不同角度對中小學(xué)教育科研定位進(jìn)行了闡述，在一定程度上符合中小學(xué)教育科研的實(shí)際特點(diǎn)，有利于中小學(xué)教師開展符合自身實(shí)際的研究活動。這種對中小學(xué)教育科研的獨(dú)斷式理解，沒有放在概念系統(tǒng)中去理解，從而也就不能和與之相關(guān)的概念區(qū)別開來，也就無法在相互比較中真正理解中小學(xué)教育科研。

按照亞里士多德對概念的“屬+種差”的定義方法，對一個概念要從它的“鄰近的屬”概念、同一層次的“種”概念間的差別上去界定。中小學(xué)教育科研概念的上位“鄰近的屬”概念為“研究”，與之關(guān)系最為密切的“種”概念有：專業(yè)研究者教育科研、中小學(xué)教學(xué)研究。“研究”是一種探索性、創(chuàng)造性活動。那么中小學(xué)教育科研到底是一種什么樣的探索性、創(chuàng)造性活動呢？

一、在與“專業(yè)研究者教育科研”比較中，定位中小學(xué)教育科研：探索實(shí)踐智慧

中小學(xué)教育科研與專業(yè)研究者科研，雖然都屬于“研究”，但在研究主體及其角色、選題來源、提出假設(shè)、研究方法、研究成果表現(xiàn)形式等方面都有所不同。

1.在研究主體及其角色方面

中小學(xué)教育科研的研究主體是中小學(xué)一線教師，專業(yè)研究者教育科研的研究主體是大學(xué)教師或教育研究機(jī)構(gòu)的研究人員。他們在從事科研活動時，分別承擔(dān)著“當(dāng)事人”和“第三者或旁觀者”的角色。中小學(xué)一線教師在中小學(xué)教育科研“當(dāng)事人”的角色，主要是指中小學(xué)教師是中小學(xué)教育科研中直接的參與者，因為中小學(xué)教育科研主要是處理中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體的問題，而這些問題的解決全程是在中小學(xué)教師參與、主導(dǎo)下進(jìn)行的。而專業(yè)研究者在進(jìn)行教育研究時，特別是在中小學(xué)教育科研中，他們的這種“第三者或旁觀者”的角色，主要是指他們不是直接去解決中小學(xué)教育科研中要研究的問題，而是在旁邊以一個“智者”的身份去觀察、評說教育，或者指導(dǎo)中小學(xué)教師應(yīng)該如何處理教育問題。

2.在選題來源方面

專業(yè)研究者教育科研的選題是從已有的理論出發(fā)，探索已有理論的正確性，并發(fā)展和完善已有理論。如有學(xué)者指出，學(xué)科建設(shè)中需要研究的問題，不僅要揭示已有理論同經(jīng)驗事實(shí)的矛盾，而且要揭示理論內(nèi)部的邏輯矛盾;不僅包括學(xué)科系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)中的若干未知的研究課題，而且包括對已有教育理論傳統(tǒng)觀念和結(jié)論的批判懷疑，以及學(xué)術(shù)爭論中提出的問題。[1]

中小學(xué)教育科研的選題來源主要是中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，即教育教學(xué)情境中的問題。因此，科研的內(nèi)容與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，有其鮮明的應(yīng)用性。[2]

3.在提出研究假設(shè)方面

專業(yè)研究者教育科研最典型的研究假設(shè)是和自然科學(xué)研究假設(shè)一樣，研究假設(shè)要以敘述的方式說明兩個或更多量之間可期待的關(guān)系。概念要簡單，表述要清晰、簡明、準(zhǔn)確，條理分明，結(jié)構(gòu)完美，假設(shè)命題的本身在邏輯上是沒有矛盾的。[1]

中小學(xué)教育科研的研究假設(shè)很多時候是不明確的，是對研究對象的初步認(rèn)識，有時甚至是沒有嚴(yán)格意義上的研究假設(shè)。在研究假設(shè)的提出方式上，很多時候是藏在研究方案中的，是研究方案的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

4.在研究方法方面

專業(yè)研究者教育科研的研究方法多是實(shí)驗研究法、比較研究法和歷史研究法。教育實(shí)驗研究是采用自然科學(xué)實(shí)驗（或近似）的方法來研究教育問題，研究者根據(jù)研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件以影響或改變研究對象，驗證研究假設(shè)、探討研究現(xiàn)象關(guān)系，從而揭示教育規(guī)律的方法。比較研究法是對某些教育現(xiàn)象在不同時期或不同地域的表現(xiàn)進(jìn)行比較，并結(jié)合其他方法，揭示出該類教育現(xiàn)象的本質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識教育的規(guī)律與趨勢的研究模式。[3]歷史研究方法，通過搜集教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的研究方法。[1]

中小學(xué)教育科研使用的主要方法有行動研究、校本研究、敘事研究。行動研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。[4]校本研究，基于學(xué)校改革和發(fā)展的實(shí)際，解決學(xué)校現(xiàn)實(shí)的問題，以教師群體為研究主體，采用觀察、訪談、案例、行動等研究方式為主。敘事研究是通過描述有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐，揭示內(nèi)隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想，發(fā)現(xiàn)教育問題，探索教育思想，揭示教育活動規(guī)律。[5]

綜上所述，中小學(xué)教育科研與專業(yè)研究者教育科研，是具有很大差異的。歸根結(jié)底，這些差異主要源自于二者的研究目的不同。專業(yè)研究者教育科研以求知為研究目的，教育科研專業(yè)研究者也是想通過對教育現(xiàn)象的研究，去發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)和規(guī)律，即教育知識。這種教育知識就是要追求不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀的經(jīng)過證實(shí)的教育觀念，體現(xiàn)為由一系列概念組成的具有嚴(yán)密的邏輯體系的教育理論。中小學(xué)教育科研是解決中小學(xué)教育問題的，通過實(shí)踐探索解決教育實(shí)踐問題的教育機(jī)智，形成研究者教育風(fēng)格。

二、在與“中小學(xué)教學(xué)研究”的比較中，定位中小學(xué)教育科研：以知識探索實(shí)踐智慧

目前基礎(chǔ)教育界，由于還沒有把“中小學(xué)教育科研”與“專業(yè)研究者教育科研”區(qū)別開來，還是從“探究教育規(guī)律”來界定中小學(xué)教育科研。所以關(guān)于中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的關(guān)系，還是從“探索規(guī)律”與“遵循規(guī)律”的視角去理解。教研、科研都強(qiáng)調(diào)一個“研”字，都是對學(xué)校工作進(jìn)行探索和研究。中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教研同屬于一種研究，即探索教育實(shí)踐智慧的研究。下面從研究范圍、研究方式、指導(dǎo)人員的素養(yǎng)三個方面，比較分析中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的不同。

1.從研究范圍及問題特點(diǎn)上來看

中小學(xué)教育科研的范圍很廣泛，涉及到學(xué)校教育教學(xué)管理工作的方方面面。這些問題有可能是一個“難題”，是中小學(xué)教師在實(shí)踐中還沒有很好解決的問題，需要中小學(xué)教育科研給出新經(jīng)驗、新智慧。

中小學(xué)教學(xué)研究的范圍主要是教師教學(xué)工作，表現(xiàn)為某學(xué)科的教學(xué)研究工作。“學(xué)校教研活動的重點(diǎn)是要求教師鉆研教材、吃透大綱，改進(jìn)教學(xué)方法，合理安排教學(xué)程序，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，以保證教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)研究主要關(guān)注如何將書本上的知識傳授給學(xué)生，教研內(nèi)容多以分析教材為主，內(nèi)容相對固定、封閉。在這種教研過程中，教師的個性得不到張揚(yáng)，創(chuàng)造性難以被激發(fā)。”[6]這些問題是相對固定、封閉的問題，中小學(xué)教師身邊有經(jīng)驗的教師或教研員（教研組長）都已經(jīng)遇到過，并經(jīng)過實(shí)踐探索，有了較為成熟的經(jīng)驗和做法。

2.從研究方式上來看

在實(shí)踐中，中小學(xué)教師開展教育科研的方式主要是開展課題研究，基本流程是中小學(xué)教師按照相關(guān)課題管理部門的課題規(guī)劃指南，結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐選擇并申報課題，經(jīng)過課題管理部門審核后立項，立項以后開展研究工作。研究工作主要是要通過制定研究計劃（其中包含概念界定、理論依據(jù)、研究假設(shè)、研究目標(biāo)、內(nèi)容等），在實(shí)踐中運(yùn)用一定的研究方法，按照研究計劃，不斷探索解決問題的新方法、新策略及機(jī)智等。

中小學(xué)教學(xué)研究，主要形式有“集體備課”、“師徒幫帶”以及圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課、說課、評課等開展的活動。實(shí)際操作的基本組織方式有：先講后研、先研后講、互動對話。“先講后研”，是先由組織者（教研員或教研組長）對要研究的實(shí)踐問題進(jìn)行闡述講解，再由參研教師進(jìn)行探討、反思、體悟的研究方式。“先研后講”，是先由組織者（教研員或教研組長）提出教育教學(xué)中的實(shí)踐問題，讓參加教學(xué)研究的教師去思考，然后再召開教學(xué)教研討論會，會上參研教師可以各抒己見，最后組織者根據(jù)教師研討中對問題的理解和解決辦法進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，提煉出共識性東西。“互動對話”，是對話式教研，它是指在教研活動過程中，組織者和參研教師都圍繞著他們共同感興趣的教學(xué)問題，在各自獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，各抒己見，進(jìn)行相互交流，共同研究，最后達(dá)成共識。[7]

3.從指導(dǎo)人員的素養(yǎng)來看

中小學(xué)教育科研的指導(dǎo)人員，一般來說是教育學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者，他們具有比較豐富的與教育、教學(xué)、管理相關(guān)的客觀知識，并且在實(shí)踐中也按照他們的學(xué)識去指導(dǎo)、評價中小學(xué)教師的教育科研，強(qiáng)調(diào)研究的理論基礎(chǔ)、研究假設(shè)、研究的嚴(yán)謹(jǐn)性等。

中小學(xué)教學(xué)研究的指導(dǎo)人員主要是教研員或教研組長，他們一般都具有長期的從教經(jīng)歷，取得過較好的教育教學(xué)業(yè)績，具有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，但是有關(guān)教育教學(xué)相關(guān)的理論知識相對來說不如教育學(xué)專家學(xué)者。從現(xiàn)實(shí)調(diào)研狀況來看，有研究者對上海市中小學(xué)各學(xué)科的教研組長調(diào)查顯示，三成多的調(diào)查對象認(rèn)為學(xué)科教學(xué)能力是教研組長的首要基本功（占34.6%），認(rèn)為組織協(xié)調(diào)能力較為重要的占29.9%，只有不到四分之一的教研組長認(rèn)為教學(xué)理論功底很重要（占24%）。[8]

綜上所述，從中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的研究范圍及問題特點(diǎn)、研究方式、研究指導(dǎo)人員素養(yǎng)的這些差異來看，主要基于兩種不同的研究思維方式。中小學(xué)教育科研的研究思維方式是，研究要有可靠的研究依據(jù)，即研究以“教育知識或理論”為基礎(chǔ)，即“以系統(tǒng)知識探索教育智慧”，憑借的是經(jīng)過驗證的知識，具有一定的客觀性;中小學(xué)教學(xué)研究的研究思維方式是，研究主要依據(jù)的是“教育經(jīng)驗”，即“以日常經(jīng)驗探索教育智慧”，這種經(jīng)驗主要是個體以往的實(shí)踐經(jīng)驗，具有一定的情境性和偶然性，客觀性有待進(jìn)一步驗證。

三、中小學(xué)教育科研定位為“轉(zhuǎn)知成智”的內(nèi)涵

1.中小學(xué)教育科研中的“知”

知識，是人們在社會實(shí)踐過程中積累起來的、被證明了的對世界的系統(tǒng)認(rèn)識。按照人類認(rèn)識成果的可證實(shí)程度和可靠性，可把知識分為思辨哲學(xué)知識、實(shí)證科學(xué)知識以及實(shí)地調(diào)查知識。

（1）思辨哲學(xué)知識。哲學(xué)是以概念為對象的“形上之思”。概念作為人類文明史的積淀和“文化的水庫”，構(gòu)成人類文明進(jìn)程中的“階梯”和“支撐點(diǎn)”;對概念的批判性反思，就是以理論方式表征人的否定現(xiàn)實(shí)和追求理想的“形上”本性，是對人類文明的反省和引導(dǎo)。[9]中小學(xué)教育科研中，思辨哲學(xué)知識主要是指在哲學(xué)或教育哲學(xué)中對教育中的一些基本概念的理解和認(rèn)識。如，對人生與教育、知識與課程、理性與教學(xué)、自由與教育、民主與教育的理解。

（2）實(shí)證科學(xué)知識。實(shí)證主義認(rèn)為，只有嚴(yán)格忠實(shí)于觀察和經(jīng)驗的陳述，所得到的知識，才是正確的科學(xué)知識。這類知識首先是數(shù)學(xué)，它由于不依賴于任何其他預(yù)設(shè)而成為最基礎(chǔ)的學(xué)科，然后是物理、化學(xué)和生物學(xué)、社會學(xué)。在中小學(xué)教育科研中，知識主要是以用自然科學(xué)研究方法或類似方法，獲得的各種自然科學(xué)知識、心理學(xué)知識以及社會學(xué)知識等。

（3）實(shí)地調(diào)查知識。洪業(yè)利用實(shí)地研究方法，把實(shí)地調(diào)查的知識劃分為：事之測量、時之測量和地之測量。[10]在中小學(xué)教育科研中，實(shí)地調(diào)查知識，主要是指中小學(xué)教師利用調(diào)查研究的方法，如問卷法、訪談法等，對研究的實(shí)踐問題進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，得出的關(guān)于研究對象基本情況的知識。

2.中小學(xué)教育科研中的“智”

根據(jù)靖國平博士的研究，中國傳統(tǒng)文化中的“智慧”有兩重意義――“德性”以及“大知”（與“聞見之知”的“小知”相對應(yīng)）。在現(xiàn)代西方文化中，對“智慧”意涵的理解逐漸融入學(xué)科而被賦予了新意。如在信息科學(xué)上，智慧是“數(shù)據(jù)――信息――知識――智慧”這一由低到高的金字塔的塔尖;心理學(xué)上，智慧是指人才智聰明，才思敏捷，思維有獨(dú)創(chuàng)性，能夠機(jī)智地解決認(rèn)識上的難題;在社會學(xué)上，智慧是指某人在日常社會生活實(shí)踐中是敏感的、機(jī)智的和通情達(dá)理的，其思想和行為等是切合實(shí)際的，是合情合理合法的，是有效和實(shí)用的。[11]

綜合以上中西文明對智慧內(nèi)涵的理解，智慧是指懂得巧妙、機(jī)智地運(yùn)用知識去發(fā)現(xiàn)問題，追求真理，去創(chuàng)造生活和提高生活的質(zhì)量，去提升生命的意義，能夠運(yùn)用知識去拓展觀察力、理解力、創(chuàng)造力、自我意識和自信心，去豐富心理、理解他人和完善自我人格，去追求人生的美善和崇高。具體到中小學(xué)教育科研，對智慧的理解，主要包括以下三個方面的內(nèi)涵。

首先，智慧是指對原有知識的接納、認(rèn)同和內(nèi)化，以及在實(shí)踐運(yùn)用中，對原有知識的新認(rèn)知、新體悟、新發(fā)展等。即對抽象知識的具體化領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)概念（知識）從抽象到具體的轉(zhuǎn)化。

其次，智慧是指把對原有知識的新認(rèn)知、新感悟、新發(fā)展運(yùn)用到情境化的教育教學(xué)實(shí)踐中去，對教育實(shí)踐具體情境的駕馭，靈活機(jī)智地處理實(shí)踐問題，從而產(chǎn)生教育教學(xué)智慧、專業(yè)發(fā)展的智慧，即教育機(jī)智。

最后，智慧是指在以上對知識的領(lǐng)悟以及對教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上形成的，對教育、教學(xué)、學(xué)生、教師等教育中基本概念有自己的理解和體悟，形成自己的教育哲學(xué)，并在此基礎(chǔ)上慢慢形成個人的教育風(fēng)格。

從“知識”與“智慧”相比較而言，前者是作為外在的事實(shí)世界和物理世界的實(shí)然的、已知的認(rèn)識成果;后者是作為人以內(nèi)在的價值世界和心理世界為尺度，去主動地、合情合理地運(yùn)用知識，獲取理想性的人生幸福的能力和本領(lǐng)。

3.轉(zhuǎn)知成智的內(nèi)涵

在中國傳統(tǒng)文化中，轉(zhuǎn)知成智是指人在認(rèn)識和實(shí)踐過程之中達(dá)成主體與客體（主觀與客觀）之間的高度的“交匯”或主體間性，尤其是指將客觀、外在的知識轉(zhuǎn)化為個體自身的理性智慧、價值智慧和實(shí)踐智慧的過程。

中小學(xué)教育科研實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)知成智，就是教師有意識地在日常教育教學(xué)中運(yùn)用多種知識，結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)管理情境，靈活機(jī)智地應(yīng)對教育生活世界中的種種問題和挑戰(zhàn)，經(jīng)過反思、體悟、靈感等方式豐富和發(fā)展已有知識，從而生成教育教學(xué)實(shí)踐的智慧、專業(yè)發(fā)展的智慧，并最終形成個體相對穩(wěn)定的教育風(fēng)格。

把中小學(xué)教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學(xué)教育科研的研究成果――教育實(shí)踐智慧。這是中小學(xué)教師在日常教育教學(xué)管理中容易達(dá)到的，也是對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有最直接意義的成果。而以前中小學(xué)教育科研以專業(yè)研究者為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)術(shù)論文為最重要的標(biāo)準(zhǔn)，而撰寫學(xué)術(shù)論文對中小學(xué)教師來說是一件不容易的事情，對中小學(xué)教師的實(shí)踐來說，也不是最直接有效的。

把中小學(xué)教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學(xué)教育科研的研究思路――以系統(tǒng)知識探索教育智慧，從而把中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究、中小學(xué)教師日常工作區(qū)別開來，并具有可操作性，使中小學(xué)教師在教育教學(xué)中，不再一味地依靠教育經(jīng)驗、日常習(xí)慣去提升自己的專業(yè)水平，能利用堅實(shí)的理論，快速提升自己的專業(yè)水平，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教育的專業(yè)化水平。

中小學(xué)教育科研論文:當(dāng)前中小學(xué)教育科研工作存在的問題及對策

從上世紀(jì)80年代中期開始，至今，中小學(xué)教育科研進(jìn)行了將近20年，特別是推行素質(zhì)教育，開展新課程改革以來，中小學(xué)教育科研更被推上了前所未有的重要高度，中小學(xué)教師表現(xiàn)出了前所未有的科研積極性，這是一種令人欣喜的現(xiàn)象。然而，我們冷靜仔細(xì)地思考，中小學(xué)教育科研還存在以下問題。

一、當(dāng)前中小學(xué)教育科研工作存在的問題及產(chǎn)生原因

從這個角度看，學(xué)校有“五多五少”的現(xiàn)象，即根據(jù)更能深入研究的主題，回顧，報告更多，貫徹平時越少，“裝門面”和“時尚”，不能聯(lián)系實(shí)際；更多的短期效應(yīng)，難以堅持；應(yīng)對更高需求。

從這個角度看，教師主要有以下四個不佳表現(xiàn)：（1）參與教育科學(xué)研究的目的是不正確的。雖然很多中小學(xué)教師進(jìn)行“研究”，“研究”不是教育教學(xué)的目的，但為了滿足專業(yè)的評估模具Ping Xian，獲得行政獎勵的需要，特別是很多中小學(xué)教師，甚至一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，簡單地把科學(xué)理解為，老師產(chǎn)生了誤導(dǎo)。教師參與科學(xué)研究，雖然目的清晰，但是不正確的；（2）話題是不合適的。因為中小學(xué)教師理論水平和研究時間的限制，我們只能以應(yīng)用研究和發(fā)展科學(xué)研究為主，而不是以理論研究為主。然而，相當(dāng)多的中小學(xué)教師為了實(shí)現(xiàn)早期目標(biāo)，快速得到結(jié)果，就選擇理論主題。這個話題是不合適的；（3）片面追求成果。有些教師申報課題后，對課題沒有深入研究，甚至根本沒有研究，急于寫論文、出成果，更有甚者為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，或者參加上級研究部門組織的論文評比活動，就到網(wǎng)上下載幾篇文章，竊取他人的研究成果。以上這些片面追求成果的做法，完全與教育科研的目的背道而馳，是有百害而無一利的。

二、中小學(xué)教師參與教育科研的策略

思想意識是行動的先導(dǎo)，只有正確的思想意識，才能產(chǎn)生正確的行動。目前，一些教育工作者對教育科研存在認(rèn)識誤區(qū)，學(xué)校教育科研管理過程中顯現(xiàn)出一些管理盲點(diǎn)。這已成為提高中小學(xué)教育科研水平的制約因素，應(yīng)該引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的關(guān)注。我認(rèn)為，教師要搞好教育科研工作，必須先樹立五種意識。

1.樹立“先導(dǎo)”意識

“工欲善其事，必先利其器”。對教育教學(xué)而言，教育科研就是那塊“不誤砍柴工”的磨刀石。現(xiàn)實(shí)中一些教師認(rèn)識不到這一點(diǎn)，他們的敬業(yè)精神的確令人敬佩：每天忙于備課、上課、作業(yè)、批改之中，穿梭于教室、寢室、衛(wèi)生包干區(qū)、辦公室之間，“勤”字當(dāng)頭。但他們很少這樣思考過：我是不是可以用更好的辦法，更輕松的方式，取得更佳的教育教學(xué)效果？更好的方法、更輕松的方式從何而來，需要通過開展教育科研探索，沒有這樣的想法，就是科研“先導(dǎo)”意識不強(qiáng)，科研意識淡薄的表現(xiàn)。實(shí)際上，不開展教育科研，根本不可能出色地完成教育任務(wù)。現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，每位教師都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷進(jìn)步，樹立“科研先導(dǎo)”意識，適應(yīng)教育形勢的發(fā)展。

2.樹立“主動”意識

教師沒有教育科研意識，進(jìn)行教育研究是不切實(shí)際的，沒有意義。那種迫于評職稱需要，迫于學(xué)校硬性規(guī)定的需要，不得不參與教育科研的教師，他的教育科研工作質(zhì)量必然會大打折扣，被動參加教育科研與主動參加教育科研相比，其工作質(zhì)效是有天壤之別的。樹立“主動”意識，就是要認(rèn)識到教育科研是教學(xué)的一個組成部分，是每個教師必須履行的職責(zé)，是教師提高自身教學(xué)質(zhì)量的先決條件，是教師提高自身價值的必由之路，每位教師只有主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題，變“要我搞科研”為“我要搞科研”，才有可能成為教育科研的主人。

3.樹立“服務(wù)”意識

教育科研服務(wù)功能主要表現(xiàn)為為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。“三個服務(wù)”是教育和科學(xué)研究的起點(diǎn)，是教育科學(xué)研究的發(fā)展。因此，教育科學(xué)研究如何實(shí)現(xiàn)其服務(wù)功能？必須靠近學(xué)校，教育工作，接近教師實(shí)踐。脫離實(shí)際教育科研，好比植物喪失了土壤，必然會喪失基礎(chǔ)，喪失生命力。

4.樹立“過程”意識

許多教師認(rèn)為教育科研是很深的，只有那些教育專家的人才能成就；許多教師認(rèn)為研究是冥想，關(guān)起門來，老師認(rèn)為，這項研究是創(chuàng)建、形成家庭的理論。這些都是誤會。教育科學(xué)研究過程不僅是一個寫作的過程，而且是一個學(xué)習(xí)和思考的過程。從這個意義上說，學(xué)校必須實(shí)現(xiàn)科研過程和科研成果追求同樣重要的地位，在追求過程的基礎(chǔ)上再追求結(jié)果。

5.樹立“創(chuàng)新”意識

教育和科學(xué)研究過程本身是一個積極的過程。老師對科學(xué)研究感興趣，不僅滿足于簡單地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，陶醉于一些教育教學(xué)理論的削減、復(fù)制，而且需要有能力、有勇氣發(fā)現(xiàn)問題，在復(fù)雜多樣的教育教學(xué)現(xiàn)象中，提出問題的研究價值，找出規(guī)律，解決問題；敢于擺脫原來舊模式的束縛，大膽改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教育教學(xué)水平。墨守成規(guī)是教育研究的禁忌。

最后，教師和領(lǐng)導(dǎo)要逐漸養(yǎng)成在研究中工作、在工作中研究的習(xí)慣，使之成為一種作風(fēng)。

總之，只有把工作和教科研有機(jī)結(jié)合起來，教育科研才可能真正發(fā)揮先導(dǎo)作用，“科研興教”、“科研興師”才可能成為現(xiàn)實(shí)，沒有時間、沒有精力、害怕影響教學(xué)質(zhì)量等問題才能迎刃而解。

中小學(xué)教育科研論文:淺談中小學(xué)教育科研管理

“科研興校”、“校興科研”，近年來已經(jīng)成為中小學(xué)的共識。所謂教育科研管理，即教育科研管理者為了充分發(fā)揮教育科研的效益、促進(jìn)教育科研事業(yè)的健康發(fā)展、以教育科研工作者為中心開展的一系列組織協(xié)調(diào)活動。教育科研管理是學(xué)校管理職能的一個重要組成部分，是深化改革，提高教育質(zhì)量的重要條件和動力，是提高教師隊伍素質(zhì)水平的重要途徑。結(jié)合近幾年的我校的教科研管理工作，我將從目的、內(nèi)容、方法三個方面談對小學(xué)教科研管理工作的認(rèn)識。

一、中小學(xué)教育科研管理的目的

學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，即學(xué)校內(nèi)部的軟性因素給科研提供了一個新的契機(jī)，要求學(xué)校教育科研必須與學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需求結(jié)合起來，分析學(xué)校實(shí)際存在的問題和困境，探尋學(xué)校教育教學(xué)出現(xiàn)的新情況、新矛盾。在科研的指向上應(yīng)該始終圍繞學(xué)校自身的發(fā)展與變革來進(jìn)行，至少要通過科研達(dá)到以下幾個目的：

1.解決學(xué)校實(shí)際問題

中小學(xué)教育科研要針對本校的發(fā)展有清晰的問題意識，明確地認(rèn)識到借助于研究想去解決學(xué)校的哪些問題。中小學(xué)教育科研管理人員有必要把解決學(xué)校實(shí)際問題作為一切科研活動的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，作為檢驗中小學(xué)教育科研行為的最終依據(jù)，從根本上杜絕沒有問題針對性的學(xué)校科研。

2.提升教師教育教學(xué)水平

經(jīng)常性地開展教學(xué)研究活動能夠促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、思考、研究、實(shí)驗，不斷提高教師的教育教學(xué)水平。同時，開展科研活動也可以幫助青年教師快速成長，幫助青年教師將學(xué)到的專業(yè)知識和教育理論靈活自如地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而促進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐能力的提高。通過開展教育科研工作，既能開闊教師的視野，又有利于學(xué)校教育教學(xué)改革，同時更能有效地提高教師的教育教學(xué)水平。

3.促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展

中小學(xué)教育科研活動要為學(xué)校發(fā)展提供后勁，在解決學(xué)校當(dāng)前問題的同時，提出后續(xù)努力的方向，進(jìn)一步明確后續(xù)科研要探索的路徑，通過持續(xù)不斷的科研，使學(xué)校步入良性發(fā)展的軌道。學(xué)校問題是層出不窮的，學(xué)校的科研活動也就不能一蹴而就，這就需要學(xué)校教科研的管理者將教育科研活動當(dāng)作經(jīng)常性行為，將科研活動作為學(xué)校發(fā)展的持續(xù)動力。

二、學(xué)校科研管理的內(nèi)容

科研管理工作一般包括教育政策研究、學(xué)科方向調(diào)整、項目渠道拓展、科研項目管理和科研績效評估等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)是科研管理工作的最終目的。科研管理的宏觀層面是科研業(yè)務(wù)部門的管理。主要做到以下四方面：一是在課題審批過程中要鼓勵教師選擇與教學(xué)實(shí)踐有密切聯(lián)系，能夠解決實(shí)際性問題的課題；二是業(yè)務(wù)部門要制定行之有效的學(xué)校課題方案，并對學(xué)校課題管理問題進(jìn)行培訓(xùn)，減少管理的盲目性；三是對于課題的實(shí)施過程，要重在檢查，實(shí)地察看第一手材料，作為課題評獎的重要依據(jù)；四是對于課題成果，要做到全方位的評價，做到研究成果要有實(shí)效性、宣傳性、推廣性和輻射性。科研管理的微觀層面是教科室。教科室要做好課題的“計劃、執(zhí)行、總結(jié)、評價”的管理。

三、學(xué)校科研管理的方法

管理方法是實(shí)現(xiàn)管理功能的手段和達(dá)到管理目標(biāo)的途徑。學(xué)校科研管理的方法可以分為行政管理方法、專家管理方法和經(jīng)濟(jì)管理方法等。

1.行政管理方法

行政管理方法主要表現(xiàn)在計劃指令的設(shè)置，管理條例、辦法的制定，監(jiān)督實(shí)施，指定的經(jīng)費(fèi)使用辦法，科研成果獎勵等都是用行政手段來規(guī)范科研人員的科研行為。

2.專家管理方法

專家管理法是指在學(xué)校科研管理中，利用專家進(jìn)行科研項目評審、科研成果評獎等，以專家的意見進(jìn)行學(xué)校科研管理。用這種方法參與科研管理，一定要防止出現(xiàn)偏差和腐敗現(xiàn)象。

3.經(jīng)濟(jì)管理方法

學(xué)校的科研的經(jīng)濟(jì)管理方法主要指以經(jīng)濟(jì)為準(zhǔn)則，激勵學(xué)校科研人員積極從事科學(xué)研究，追求最大化的科研效益。主要包括科研經(jīng)費(fèi)的資助、科研獎勵金額的提高等。但也可以造成一定的弊端，讓科研人員形成不良的金錢觀。所以在管理過程中，要將經(jīng)濟(jì)方法與行政方法有機(jī)結(jié)合起來，行政手段規(guī)范經(jīng)濟(jì)方法，經(jīng)濟(jì)方法補(bǔ)充行政手段的不足，這樣，才會更好的管理學(xué)校的科學(xué)研究。

以上三種學(xué)校科研管理方法各有優(yōu)點(diǎn)，也各有不足。三者相輔相成，相互依存，相互影響。只有將其合理的綜合運(yùn)用，才能相得益彰，提高管理效果。

總之，學(xué)校要將科研管理作為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求。只有將科研與學(xué)校發(fā)展的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與學(xué)校的品牌特色結(jié)合在一起，中小學(xué)的教育科研才會大有可為，中小學(xué)的教育也將蒸蒸日上！

中小學(xué)教育科研論文:淺析中小學(xué)教育科研管理問題與對策

摘 要：中小學(xué)科研管理是整個教育事業(yè)的重要組成部分。中小學(xué)教育科研管理從無到有，再到有今天的發(fā)展，與這些年從事教育科研管理者的努力與付出是分不開的。但在中小學(xué)科研管理飛速發(fā)展的同時，無疑也暴露出了各種各樣阻礙其發(fā)展的問題，因此，中小學(xué)教育科研管理工作中問題的解決成為當(dāng)今教育科研管理部門管理工作中的當(dāng)務(wù)之急。本文對中小學(xué)科研管理中的問題及如何解決這些問題的對策進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：教育科研 中小學(xué)教育 科研管理

教育科研是人們探索和認(rèn)識教育客觀規(guī)律的有效途徑。教育科研對教育發(fā)展有巨大促進(jìn)作用。為了規(guī)范化、科學(xué)化、制度化教育科研，就要對其進(jìn)行管理。教育科研管理對促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展，教師專業(yè)成長以及學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高有著重要的作用。對中小學(xué)教育科研工作的質(zhì)量提高有著促進(jìn)作用。

各級教育部門對“科研興校，科研強(qiáng)校”的研究由來已久，并在理論上得到了確證和實(shí)踐者的認(rèn)同。在推進(jìn)中小學(xué)科研管理呈現(xiàn)繁榮景象的同時，也暴露出諸多阻礙中小學(xué)教育科研發(fā)展的問題。就好像崎嶇的小路上有助你前進(jìn)的鋪路石，同樣也有阻礙前進(jìn)的絆腳石。筆者認(rèn)為只有直面困難和問題，解決困難和問題，才可以讓中小學(xué)教育科研管理健康發(fā)展，減少對中小學(xué)教育教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響。

一、中小學(xué)科研管理呈現(xiàn)的問題

1.科研管理的目的不端正

教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想中，教育科研作為“第一生產(chǎn)力”的觀念尚未真正確立，也存在著“理論研究不如解決實(shí)際問題重要”的錯誤認(rèn)識。科研目的的不端正，功利思想嚴(yán)重，從而也導(dǎo)致行為上的形式主義。具體來說，教育科研活動應(yīng)該是要求獨(dú)立自主不畏權(quán)威的活動，應(yīng)是一項追求真理，追求事實(shí)的活動。但是，因為整個社會，教育行政部門在考核或評價學(xué)校工作的時候，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)和尺度，急功近利的將教學(xué)放在首位而無視教育科研的價值和目的，受功利主義的評價導(dǎo)向，中小學(xué)科研管理可以是不急之需或裝飾門面的手段。上級科研工作的整體部署，督導(dǎo)及檢查的評價，課題結(jié)題驗收的需要，政績方面的宣傳需要等等，都帶有濃重的形式主義意味。好大喜功，不斷的通過提高課題的格次和規(guī)模來擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)，而忽略了真正有益于學(xué)校發(fā)展，教師成長，學(xué)生進(jìn)步的有效問題。于是，學(xué)校科研為研究而研究，為職稱而研究，為評比而研究都成了司空見慣的事。而不是真正為了提高學(xué)校發(fā)展，提高教育教學(xué)水平，提高教師的專業(yè)發(fā)展等等來進(jìn)行教育科研。由于科研管理部門科研管理目的不端正也直接導(dǎo)致教師的教育科研意識不強(qiáng)，學(xué)校科研氛圍不濃，從事教育科研的積極性不高。

2.教育科研與教育教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)

中小學(xué)科研管理與教育教學(xué)存在兩張皮現(xiàn)象，也就是說沒有將科研管理與教育教學(xué)實(shí)踐工作有機(jī)的結(jié)合，有機(jī)的聯(lián)系起來。科研管理歸科研管理，教育教學(xué)歸教育教學(xué)。而不是為了將教育科研的成果運(yùn)用到教育教學(xué)中去，或?qū)⒔逃虒W(xué)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化為科研理論成果。還有就是學(xué)校科研管理者與教師普遍認(rèn)為教育科研存在比較費(fèi)時間、費(fèi)精力、費(fèi)金錢、無效果的問題。受現(xiàn)實(shí)條件的制約學(xué)校科研管理者和教師對教育科研力不從心。學(xué)校科研管理者有兼課，教師的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)沉重。盡管教科研活動在教學(xué)實(shí)踐活動中進(jìn)行，但教師教科研畢竟不同于教學(xué)實(shí)踐，對教學(xué)實(shí)踐的反思和理論的提升以及撰寫論文都需要專門的時間。認(rèn)為教育科研是費(fèi)力不討好的事，還不如把更多的時間和精力花到實(shí)際的教學(xué)中去。把教育科研看成是脫離教學(xué)實(shí)際工作的事，沒有看到教育科研對教學(xué)質(zhì)量提高的可能。還有的學(xué)校對于教育科研只停留在一般工作性、經(jīng)驗性研究上，豐富的教育實(shí)踐缺乏強(qiáng)有力的理論支撐，就事論事，不注重理論的歸納、提煉，往往以工作代替研究，較普遍的存在“有課題無問題，有行動無研究，有研究無成果，有成果無轉(zhuǎn)化，有敘事無提煉”的毛病，當(dāng)然這與中小學(xué)科研管理者和教師的科研能力、素養(yǎng)、有一定的關(guān)系，但從根本上說是未充分的認(rèn)識到科研管理對教學(xué)實(shí)踐的相互促進(jìn)作用，未將兩者相互融合，只是為科研而科研。使教育科研與教育教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

3.課題管理有待進(jìn)一步加強(qiáng)

學(xué)校教育科研室對學(xué)校課題沒有規(guī)劃，科研過程管理隨意。一味追求課題立項數(shù)量，忽視課題研究質(zhì)量，課題研究沒有學(xué)校的總體目標(biāo)，沒有重點(diǎn)。有一些學(xué)校，課題一旦立項就萬事大吉，缺乏必要的跟蹤管理和檢查督促措施，課題不按時開題，開題后不做進(jìn)一步的論證，隨便應(yīng)付馬虎了事。中期檢查不認(rèn)真對待，階段性成果隨便湊數(shù)，僥幸過關(guān)。結(jié)題時，倉促上陣，臨時突擊，草草收場，嚴(yán)重影響課題質(zhì)量和效益。尤其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課題規(guī)劃與指導(dǎo)不到位。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍缺乏帶領(lǐng)全體教師課題研究的專業(yè)能力。難于做到既精通教育理論又熟悉教育實(shí)踐，也缺乏科研興校的系統(tǒng)設(shè)計和指導(dǎo)能力。學(xué)校校長沒有將自己的角色定位為一個為學(xué)校謀發(fā)展的科研帶頭人，面對科研管理，似乎將自己的角色定位為一個后勤保障人員，一個拳拳的幕后支持者。而科研主任感嘆心有余而力不足，教育科研室只是一個機(jī)構(gòu)，而缺乏管理職能，自己兼課，時間和精力有限，不能以教育科研為主，把主要精力投放到學(xué)校教育科研管理上。課題工作的管理毫無頭緒。

4.科研經(jīng)費(fèi)來源渠道單一

教育科研經(jīng)費(fèi)是指通過各種渠道獲得的，用于開展教育科研活動的經(jīng)費(fèi)。它包括科研事業(yè)費(fèi)（含人員經(jīng)費(fèi)、公用經(jīng)費(fèi)和專項經(jīng)費(fèi)等）和科研基本建設(shè)費(fèi)（包括設(shè)備購置）等。一般來說，對于立項的課題，相應(yīng)的教育部門應(yīng)給與相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助；但目前科研需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育部門所能支出的范圍，中小學(xué)科研要想出成果，除了需要大量的時間和精力，還要大量的資金。有的學(xué)校經(jīng)費(fèi)來源相當(dāng)緊張，學(xué)校生存和工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)全靠編發(fā)教輔資料、試卷來維持生計。經(jīng)費(fèi)緊缺已成為困擾教育科研的事業(yè)發(fā)展的瓶頸。總之，無論是從教育事業(yè)發(fā)展與改革的迫切需要來看，還是從學(xué)科發(fā)展科研隊伍建設(shè)來看，教育經(jīng)費(fèi)的投入是不夠的。教育科研經(jīng)費(fèi)的投入很大程度上妨礙 了教育科研的繁榮和發(fā)展。

5.科研隊伍整體素質(zhì)亟待提高。

教育科研隊伍雖然龐大，但就整體的研究水平來說是有欠缺的。科研人員的整體素養(yǎng)，對于教育科研效果起著舉足輕重的作用。當(dāng)前中小學(xué)科研管理人員，包括中小學(xué)教師對于教研總是有種心有余而力不足的感覺，理論學(xué)習(xí)跟不上，縱然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗也形成不了系統(tǒng)的行文。十分缺乏與教育科研相關(guān)的培訓(xùn)和知識儲備。對教師而言，它要求在教師群體當(dāng)中形成一種合作探究、共問發(fā)展的教師文化。而長期以來，在質(zhì)量.效率的主導(dǎo)價值取向下，在學(xué)科、班級、教室、年級、教學(xué)單元、任務(wù)的活動方式下，教師群體所形成的是一種以工作任務(wù)為導(dǎo)向的個人主義與競爭的教師文化。這樣，盡管一些學(xué)校有教研活動，但是這種研究活動往往變成了領(lǐng)導(dǎo)和同行之間相互檢查、評比、監(jiān)督的手段和閑聊的方式，并進(jìn)而加劇了教師群體的個人主義文化。因此，教師教科研活動需要在教師群體中形成新的教師文化，相互合作，共同成長。

二、如何改進(jìn)中小學(xué)教育科研管理中的問題

1.端正中小學(xué)科研管理的目的

教育科研是推動各級各類教育全面，協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教育決策科學(xué)化、民主化的強(qiáng)大動力。常言：“思想決定行動”、“思路決定出路”。教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想中，要真正確立“科研興教，科研強(qiáng)校”的戰(zhàn)略意識。而不是走形式，只是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率。可以引導(dǎo)中小學(xué)教師端正科研的態(tài)度，有效的提高教師科研的參與度。教育行政部門或?qū)W校要秉公來評價教師的科研成果，不能僅僅因為的多少來考核，不然會挫傷那些真正從事教育科研教師的積極性和主動性。端正中小學(xué)科研管理的目的，要將科研管理的目的落到實(shí)處。

2.科研理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際

要著力強(qiáng)化中小學(xué)科研成果的運(yùn)用，使教研成果的功能充分凸顯出來， “理論是灰色的，實(shí)踐之樹才是常青的。”忽視教師直接參與研究而得出的教育理論，由于缺乏針對性而很難指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐。長此以往，會使教師的積極性受挫，對教育理論不感興趣，造成教育理論嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)踐的局面。積極鼓勵中小學(xué)教師參與教育科研，在實(shí)踐中運(yùn)用教育理論，對發(fā)展中小學(xué)教育理論具有重要的意義。改變中小學(xué)教師多數(shù)則是圍繞課堂教學(xué)，依托課堂開展教學(xué)研究，重在以事論事，重在教育實(shí)踐而缺乏理論探索的現(xiàn)象。使教育科研理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際。

3.加強(qiáng)課題工作管理制度

對課題研究進(jìn)行管理，開展教育教研，是不斷提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的有效保證。

中小學(xué)校長和科研管理部門或?qū)W校教導(dǎo)處先作出規(guī)劃。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)的總體設(shè)計來確定科研目標(biāo)，使之緊密地與學(xué)校教育教學(xué)工作結(jié)合起來，與培育人才結(jié)合起來。為了更好地體現(xiàn)學(xué)校意圖，引導(dǎo)大家的思路，可由學(xué)校組織部分科研骨干，提出一系列課題。按照不同的學(xué)校或?qū)W校工作的幾個方面，把研究重點(diǎn)表示清楚。以便供教師們在選題時參考。并對課題的立項，過程，成果等進(jìn)行科學(xué)，規(guī)范的指導(dǎo)和管理。

4.加大投入與拓寬科研經(jīng)費(fèi)渠道

教育科研經(jīng)費(fèi)是保證教育科研能夠順利開展的重要方面。鑒于我國目前教育經(jīng)費(fèi)還不十分充足，教育科研經(jīng)費(fèi)更是十分有限的情形，各教育部門要體諒國家的難處，盡力爭取社會投資。應(yīng)當(dāng)盡快建立政府投入為主，課題所在單位給予相應(yīng)配套支持，課題主持人橫向籌措，爭取企業(yè)支持的機(jī)制，多方籌措科研經(jīng)費(fèi)，另外，學(xué)校可以建立相應(yīng)的基金制度，為教師的科研提供必要的資金幫助。加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)管理，使達(dá)到用教育科研經(jīng)費(fèi)最小的消耗，獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益的目的。改變科研經(jīng)費(fèi)渠道單一的現(xiàn)象，拓寬科研經(jīng)費(fèi)渠道，努力為開展教育科研創(chuàng)造良好的條件。

5.提高中小學(xué)教育科研隊伍整體素質(zhì)

教育科研不僅需要好的平臺，而且加強(qiáng)教育科研隊伍的建設(shè)也十分重要。首先，教育科研主管部門通過不定期組織學(xué)術(shù)交流，舉辦科研講座，普及和推廣最新的教育科學(xué)理論與方法。作為科研管理者也應(yīng)不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教育科研的興趣，重視自身的能力修煉，提高教育科研的專業(yè)素養(yǎng)，投身實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷豐富積累經(jīng)驗。對中小學(xué)教育科研人員進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)方式可以豐富多樣。脫產(chǎn)進(jìn)修，業(yè)余輪訓(xùn)，自學(xué)，到教育教學(xué)一線學(xué)習(xí)。強(qiáng)化教師的教育學(xué)，教育心理學(xué)等方面的知識，了解教育科研基本方法，步驟，執(zhí)行等，用理論來武裝自己。提高自己的教學(xué)水平和科研業(yè)務(wù)素養(yǎng)，為教育科研的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

對于加強(qiáng)學(xué)校科研管理不僅是促進(jìn)教育科研事業(yè)健康發(fā)展的需要，也是調(diào)動教育科研人員積極性、強(qiáng)化教育科研資源優(yōu)化配置、充分發(fā)揮教育科研社會效益的需要。因此，在學(xué)校管理中必須重視學(xué)校科研管理，必須重視學(xué)校科研管理中呈現(xiàn)的問題，并對癥下藥，只有很好的解決這些問題，才不會阻礙中小學(xué)教育科研前進(jìn)的步伐。才能使中小學(xué)科研管理健康成長，推動教育科研全面，協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

中小學(xué)教育科研論文:中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀分析及對策思考

為了了解我市中學(xué)科研工作現(xiàn)狀，促進(jìn)我市中學(xué)教育科研工作向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化的方向發(fā)展，琿春市教科所歷時一個多月對全市中學(xué)教育科研工作進(jìn)行了調(diào)研。本次調(diào)研活動的重點(diǎn)是“十二五”期間省、州、市級課題立項以來的開展情況，逐一進(jìn)行了檢查，本次調(diào)研活動主要從四個方面來調(diào)研基層學(xué)校的科研工作：一是查看科研材料；二是聽取學(xué)校課題中期檢查報告；三是座談；四是集中反饋。通過本次調(diào)研，了解了各中學(xué)科研工作的基本狀況，掌握了各級課題實(shí)驗的進(jìn)展情況，為我市下一步促進(jìn)教育科研工作的開展，提供了科學(xué)依據(jù)。

一、中小學(xué)教育科研取得的成績

1. 建立、健全了組織機(jī)構(gòu)，完善了各項制度。在調(diào)研中，我們看到我市各基層學(xué)校的科研工作正逐步走向制度化、規(guī)范化的軌道上來。大部分學(xué)校都把“科研興校”作為學(xué)校發(fā)展的舉措，建立健全了各項規(guī)章制度，完善了科研管理體系，做到責(zé)任明確、渠道暢通，保證科研工作科學(xué)、有序地運(yùn)行。如，琿春四小在課題研究中進(jìn)一步完善《課題管理辦法》、《教學(xué)科研成果獎勵辦法》等制度。學(xué)校根據(jù)教師參與課題研究情況和取得的成果，在教師考評中加分，以此來促進(jìn)教師參與課題研究的積極性；琿春五中為加強(qiáng)課題研究工作先后出臺了《學(xué)校“十二五”教育科研規(guī)劃》、《學(xué)校“十二五”教育科研課題管理細(xì)則》、《學(xué)校教育科研辦公室工作規(guī)程》，編輯出版了《學(xué)校“十二五”教育科研管理手冊》、《學(xué)校教育科研管理制度匯編》等；琿春一實(shí)驗重新修訂《科研獎懲制度》、《子課題管理制度》以及《小課題指南》，并發(fā)放到每位教師手中，要求教師們采用個人或團(tuán)隊的方式確立自己的小課題，做到了人人有課題；琿春六中為保障“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)研修工作順利開展，成立學(xué)校“自主學(xué)習(xí)”課題研修組，校長任組長，負(fù)責(zé)整個研究的宏觀決策。教導(dǎo)處下設(shè)5個研修小組，由學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，分別負(fù)責(zé)各學(xué)科具體研修工作，形成了“校長外聘導(dǎo)師組教導(dǎo)處各教研組各備課組教師”的縱向研修管理體系。學(xué)校還制定《教科研工作管理條例》、《課題管理制度》、《教學(xué)獎勵辦法》等制度。

2. “科研興校”意識逐步增強(qiáng)。大部分學(xué)校、教師，已經(jīng)明確認(rèn)識到教育科研是教育改革與發(fā)展的不竭動力。通過教育科研來進(jìn)行有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量是大部分校長的共識。許多學(xué)校校長對科研工作認(rèn)識深刻，真正把教育科研工作作為一把手工程抓緊抓實(shí)。各校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過開展教育科研活動來激發(fā)教師的進(jìn)取心，調(diào)動教師的工作積極性，引導(dǎo)教師把精力和時間都用在搞教育教學(xué)研究上，引導(dǎo)教師走上一條成才之路。

3. 注重課題研究。課題研究是教育科學(xué)研究的主體，它直接關(guān)系到教科研工作的成敗。近三年來，我市各中小學(xué)、幼兒園圍繞我市的主課題《“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)研究》，從多角度、多層次確定立項承擔(dān)了省、州、市教育科學(xué)規(guī)劃課題的研究，大多數(shù)學(xué)校課題研究過程比較扎實(shí)、規(guī)范，研究資料翔實(shí)。尤其值得肯定的是，琿春五中、琿春六中、琿春四中、琿春六小、琿春一小、琿春一實(shí)驗、琿春四小、琿春十小、琿春英安中學(xué)、琿春一幼等學(xué)校積極參與課題研究，取得了比較顯著的成績。

“十二五”期間，琿春市所有中小學(xué)（園）一把手親自主持課題，親自參與課題研究活動，深入到課堂與課題組一起開展研究，并進(jìn)行課題指導(dǎo)，形成了濃厚“科研興校”的氛圍。各學(xué)校已擁有一支具有較強(qiáng)的教育研究能力的教師隊伍，成為了全市開展教育教學(xué)研究、推進(jìn)課堂教學(xué)改革的中堅力量。

4. 各校群眾性科研活動蓬勃展開。通過檢查我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校淡化了對教育科研工作的神秘感，能夠把“科研興教”、“科研興校”的科研理念與學(xué)校的具體辦學(xué)特色以及學(xué)校管理、教育教學(xué)緊密結(jié)合。形成了“問題即課題，工作即研究，成績即成果”的，以行動研究為手段的螺旋式上升的研究模式。各校積極開展以學(xué)年、學(xué)科等不同形式的小組為單位，組成校本小課題研究團(tuán)隊。各學(xué)校緊密結(jié)合各自教育教學(xué)中遇到的難點(diǎn)、困惑及教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)確立研究課題，極大地拓展教育科研發(fā)展的空間。走出了科研是少數(shù)教師的事情，不是每個教師都能做的，僅限于有經(jīng)驗，有興趣的教師，把教科研看成是游離于教學(xué)之外的事情的誤區(qū)。

5. 階段研究成果顯著，內(nèi)容豐富與呈現(xiàn)形式多樣。數(shù)學(xué)校無論是立項課題還是校本小課題研究方面都已取得了顯著的研究成果。成果內(nèi)涵豐富，有分量，比以往任何時期階段成果都顯得厚重。成果的呈現(xiàn)形式也多種多樣，有教育教學(xué)隨筆、教育教學(xué)案例、課題研究經(jīng)驗論文、階段研究報告等。

二、中小學(xué)教育科研存在的問題

1. 研究內(nèi)容不夠清晰。日常工作與課題研究工作界定不嚴(yán)，以公開課、學(xué)校各種日常活動當(dāng)做課題研究活動。

2. 課題研究不切合實(shí)際，表面化，形式化嚴(yán)重，沒有與教育教學(xué)零距離對接。一些學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校教師理論水平偏低，科研條件又差，但學(xué)校為了趕時髦，卻選擇了一些難以操作或者根本不好操作的課題。具體表現(xiàn)在課題方案過大、過空，結(jié)果開題之后，就遇到操作上的障礙，致使研究無法進(jìn)行。有的學(xué)校課題難度高，連開題的方案也無力做好。這種選擇分明是拿著雞蛋往石頭上碰。

3. 以“教”代“研”。在教學(xué)第一線，盡管我們主張教研與科研的一體化，但是教研和科研還是有很大區(qū)別的。在實(shí)際操作之中，許多學(xué)校把教研當(dāng)科研對待，沒有真正明確科研是“對未知的探索”，而教研是“對已有問題的具體研究”，或者說是對教育教學(xué)過程中具體問題的解決。比如說，同樣是備課問題，如果研討如何才能備好課是科研問題，而研究備課的具體內(nèi)容就是教研問題。在兩者的關(guān)系上，沒弄清楚教研是科研的基礎(chǔ)，科研是教研的深化與發(fā)展。由于認(rèn)識的模糊性，致使許多學(xué)校教研風(fēng)氣雖然很濃，而表現(xiàn)在科研方面的含金量卻很低。

三、對策及建議

1. 狠抓校長培訓(xùn)，提高校長的科研能力。陶行知先生說過：“校長是學(xué)校的靈魂。要評論一所學(xué)校先要評論它的校長”。校長是不是直接參與課題研究，影響著學(xué)校教育科研的推進(jìn)程度和質(zhì)量。校長領(lǐng)導(dǎo)和參與課題研究，是校長工作首要任務(wù)、核心能力。校長參與課題研究，不僅僅是姿態(tài)，更是責(zé)任。校長必須從學(xué)習(xí)和實(shí)踐上下功夫，做一個讀書人，只有校長愛學(xué)習(xí)，教師才會跟著學(xué)習(xí)，這樣才能更新教育觀念，用學(xué)到的知識理論指導(dǎo)課改實(shí)驗研究。校長僅僅有教育理論還不行，必須勇于實(shí)踐，校長和教師一起參與課堂教學(xué)改革研究中去，校長指導(dǎo)課堂教學(xué)改革才會更有說服力。同時，鼓勵教師全員參與，通過搞教學(xué)研究，鍛煉廣大教師素質(zhì)；但全員參與絕不是全員實(shí)驗，絕不能不顧教師專業(yè)素質(zhì)而搞“大幫哄”，要選拔優(yōu)秀實(shí)驗教師作為學(xué)校研究骨干，以此為核心，匯聚學(xué)科其他教師，進(jìn)行層層幫帶式的全員參與。

2. 增強(qiáng)學(xué)校科研主任的工作積極性和責(zé)任感是學(xué)校教科研工作常態(tài)化的根本。目前，個別學(xué)校科研主任缺乏工作積極性和責(zé)任感，對科研工作的認(rèn)識不夠，經(jīng)驗不足，上級科研部門的工作要求落實(shí)不到位，敷衍了事。上級科研部門的工作得不到及時落實(shí)，給學(xué)校整體教育科研工作帶來很大的障礙。在某種程度上科研主任應(yīng)該是基層學(xué)校的主要培訓(xùn)者，承擔(dān)著對廣大教師的科研培訓(xùn)任務(wù)。因此，基層學(xué)校應(yīng)當(dāng)選拔具有一定工作熱情、責(zé)任心強(qiáng)，并具有一定培訓(xùn)能力的人做科研主任，進(jìn)而使基層學(xué)校的科研工作較順暢地展開。

3. 重視并加強(qiáng)全員參與的學(xué)校校本課題研究。“以校為本”的校本科研工作，是教師專業(yè)發(fā)展的最有效的途徑。目前，各中小學(xué)校校本科研中的小課題研究雖然已經(jīng)蓬勃開展起來了，但整體看來，還僅僅處于起步階段。多數(shù)教師選題盲目、問題過大、選點(diǎn)不準(zhǔn)，還不能完全把教育科研與自己教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)結(jié)合緊密起來，使之形成自己的教學(xué)特色和個性。小課題研究水平還只是處于初級階段，個別學(xué)校還是處于松散型管理。“以校為本”校本科研要結(jié)合教師個人教育教學(xué)實(shí)際、要結(jié)合學(xué)校的主導(dǎo)課題、要結(jié)合提高課堂教學(xué)效益、要結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展、要結(jié)合校本研修。選取應(yīng)富有個性化的微觀問題開展針對性研究，提升教育教學(xué)水平。同時，學(xué)校科研管理要逐漸走向規(guī)范化、提高教師培訓(xùn)，使教師逐漸走上教育科研的科學(xué)軌道。

4. 培訓(xùn)、科研、教研為一體，深化學(xué)校課堂教學(xué)研究工作。培訓(xùn)、科研、教研工作是不可分割的互相緊密聯(lián)系“三位一體”，我們緊緊要圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量這個中心，把培訓(xùn)、教研、科研有機(jī)地結(jié)合起來，立足以科研為先導(dǎo)，以問題解決為目標(biāo)，將教育行動研究與教師培訓(xùn)緊密結(jié)合，堅持以研帶訓(xùn)，以訓(xùn)促研，研訓(xùn)結(jié)合，使三者實(shí)現(xiàn)良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展、融合提高。

作者簡介：楊舒伊（1974-），女，吉林省琿春市教育科學(xué)研究所，中學(xué)一級；

金光澤（1964-），男，吉林省琿春市教育科學(xué)研究所，中學(xué)高級。

中小學(xué)教育科研論文:中小學(xué)教育科研重在行動研究

摘 要：當(dāng)前很多中小學(xué)校教育科研定位不當(dāng)，側(cè)重了教育理論研究與宏觀研究。這樣的定位，造成中小學(xué)教育科研脫離實(shí)際、缺乏實(shí)用性與應(yīng)用性、勞民傷財，形成大量的“教育科研垃圾”。中小學(xué)教育科研應(yīng)重視行動研究，以微觀研究和應(yīng)用研究為主，只有這樣，中小學(xué)教育科研才能有利于基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育科研 中小學(xué) 行動研究

一、中小學(xué)教育科研的定位

當(dāng)前，有不少中小學(xué)，為了“科研興校”，出現(xiàn)了“校興科研”的形勢。只要是辦學(xué)條件稍好的學(xué)校，大多幾乎是“校校有課題，人人有項目”。雖然這樣的“校興科研”的行為，學(xué)校投入了大量的人力與物力，但是并未產(chǎn)生“科研興校”的效果。其主要原因之一，就是定位失誤，方法不當(dāng)。

為了清除中小學(xué)大量的 “教育科研垃圾”，為了中小學(xué)中小學(xué)師生發(fā)展，應(yīng)該推行教育科研行動研究。行動研究是從教育工作需要中尋求課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與，使研究成果為一線教師理解掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決實(shí)際問題、改善行為的目的研究方法。這種方法不一定需要理論假設(shè)，不需要嚴(yán)格控制變量，不需要對測量工具進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗，便于掌握與應(yīng)用。是行之有效的中小學(xué)教育科研方法。

二、中小學(xué)行動研究法的意義

今天，在教育領(lǐng)域，行動研究已經(jīng)成為一種必然的中小學(xué)校教育科研運(yùn)動趨勢。這種研究方法受到廣大教育實(shí)踐工作者，特別是教育教學(xué)第一線的教師的歡迎。它所倡導(dǎo)的“教師即研究者”運(yùn)動，改變了教育研究為專業(yè)研究者所把持的局面，促使中小學(xué)教育研究觀念在一定程度上發(fā)生了根本性的變革，為解決中小學(xué)教育研究中固有的教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)問題，找到了一條有效的途徑。

中小學(xué)教育行動研究的主要價值：

（一）行動研究克服了教育理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端

當(dāng)前的教育科研遠(yuǎn)離具體的學(xué)校情景、實(shí)際的課堂教學(xué)和復(fù)雜的教育教學(xué)過程。研究者高高在上，研究工作從研究者的理論建構(gòu)需要出發(fā)，而不是從實(shí)際的教育教學(xué)活動人手，所取得的研究成果由于受特殊的教育教學(xué)情景的限制而難以推廣，難以發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)實(shí)踐的作用。行動研究實(shí)際上是對傳統(tǒng)的自上而下的教育研究模式的變革，它從實(shí)際問題出發(fā)，通過專業(yè)研究者與實(shí)際工作者的合作研究，促進(jìn)理論與實(shí)踐之間的溝通。

（二）行動研究對中小學(xué)教師來說可行性強(qiáng)

科學(xué)實(shí)驗在教育研究中受到了較多的限制，實(shí)驗要求有理論假設(shè)的指導(dǎo)，對實(shí)驗研究者的理論素養(yǎng)、統(tǒng)計分析技術(shù)提出了較高的要求，廣大中小學(xué)教師往往難以勝任。行動研究，則為之提供了現(xiàn)實(shí)的可行性，它不僅能幫助廣大教師改進(jìn)工作的現(xiàn)狀，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，而且能幫助他們提高教學(xué)水平，改進(jìn)研究技巧，強(qiáng)化專業(yè)精神，因而越來越受到廣大中小學(xué)教師的歡迎。

三、中小學(xué)教育行動研究的基本程序

（一）問題

發(fā)現(xiàn)問題是研究的起始環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)教師解決自己的問題、真實(shí)的問題和實(shí)際的問題。教師從問題診斷入手： 第一，現(xiàn)狀如何？為什么會如此？ 第二，存在哪些問題？從什么意義上講有問題？ 第三，關(guān)鍵問題是什么？它的解決受到了哪些因素的制約？ 第四，眾多制約因素中哪些雖然重要，但一時改變不了？哪些雖然可以改變，但不重要？哪些是重要的，而且可以創(chuàng)造條件改變之？ 第五，創(chuàng)造怎樣的條件，采用哪些方法才能有所改進(jìn)？ 需要指出的是，這個所要解決的問題是教師自己發(fā)現(xiàn)的、值得研究的問題。

（二）計劃

計劃就是制定解決問題的研究計劃。教師持續(xù)地關(guān)注這個有價值的問題，比較細(xì)心地計劃如何解決這個問題。計劃包括總體設(shè)想和每一個具體研究行動步驟的設(shè)想。計劃必須有充分的靈活性、開放性，計劃是暫時的，是允許修改的。如果是課堂教學(xué)中的問題，就在接下來的一系列的課堂教學(xué)的備課中尋找和解決這個問題的策略，這是“有效教學(xué)”的前提。因而“螺旋模式”行動研究中的計劃與教師日常的備課是同一件事情。

（三）行動

行動是實(shí)施解決問題的研究計劃，也是按計劃、有控制地進(jìn)行變革，在變革中促進(jìn)工作的改進(jìn)。注意三點(diǎn)：第一，行動是在獲得了關(guān)于背景和行動本身的反饋信息，經(jīng)過思考并有一定程度的理解后的有目的、負(fù)責(zé)任、按計劃采取的實(shí)際步驟，這樣的行動具有貫徹計劃和逼近解決問題的性質(zhì)；第二，教師和專家在合作中一同行動，家長、學(xué)生和社會人士也可作為合作的對象，要協(xié)調(diào)各方面力量，共同實(shí)現(xiàn)改進(jìn)工作這一目標(biāo)；第三，重視實(shí)際情況的變化，隨著對行動及背景認(rèn)識的逐步加深，及各方面參與者的監(jiān)督、觀察、評價和建議，不斷調(diào)整行動，是靈活的、能動的，是創(chuàng)造性的執(zhí)行事先的計劃。行動研究法不僅努力改變教師的理念，而且希望通過行動引起教育實(shí)踐的改進(jìn)，在改進(jìn)教育實(shí)踐的過程中進(jìn)一步觀察原先的計劃是否有效和問題在多大程度上已經(jīng)被解決或沒有被解決。

（四）反思

反思是就行動過程及效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計劃下一步的行動。它是一個螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。

反思這一環(huán)節(jié)至少包括：第一，整理和描述。即對觀察、感受到的與制訂計劃、實(shí)施計劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述出循環(huán)過程和結(jié)果，勾畫出多側(cè)面的生動的行動過程。第二，評價與解釋。即對行動的過程和結(jié)果做出判斷，對有關(guān)現(xiàn)象和原因做出分析解釋，找出計劃和結(jié)果的不一致性，從而決定基本設(shè)想、總體計劃和下一步行動計劃是否需要修正，應(yīng)作哪些修正。第三，寫出研究報告。行動研究的報告有自己的特色，允許采取很多種不同的寫作形式。

行動研究法的應(yīng)用程序是由“問題――計劃――行動――反思”構(gòu)成一個螺旋圈，反思是一個螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。行動研究的過程是螺旋式發(fā)展的過程。螺旋式發(fā)展的核心是保持對某個問題的追蹤，即持續(xù)地關(guān)注研究這個問題。

中小學(xué)教育科研論文:中小學(xué)教育科研的現(xiàn)實(shí)困境與突圍之道

摘要：中小學(xué)教育科研是學(xué)校教育教學(xué)改革的有效支撐。基礎(chǔ)教育改革進(jìn)行到目前階段已處于深水區(qū)，教育科研與教學(xué)實(shí)踐、教育質(zhì)量、教師隊伍提升等諸方面問題呈膠著復(fù)雜狀態(tài)。解放教師的頭、手、腳、嘴、時空，鼓勵銳意進(jìn)取、大膽創(chuàng)新是教育科研突圍的必由之道。

關(guān)鍵詞：教育科研；困境；突圍

《詩經(jīng)·大雅·文王》中有句名言“周雖舊邦，其命維新”，蘊(yùn)涵豐富的哲理，“革新”意識是不斷創(chuàng)新、不斷前進(jìn)的思想源泉，教育改革同樣將伴隨教育現(xiàn)代化建設(shè)的整個過程，教育科研影響著中國教育的前途和命運(yùn)。

縱觀當(dāng)前中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀，可謂有喜有憂。喜的是從上到下各級教育行政部門和從教人員都意識到教育已經(jīng)到了非改不可的階段，大家已經(jīng)形成科研促改革的共識；憂的是教育科研不是一蹴而就的簡單加減乘除，需要科學(xué)的理念、正確的方法和研究的土壤，而這些正是當(dāng)下教育科研，特別是基層學(xué)校的現(xiàn)實(shí)困境。

一、中小學(xué)教育科研的現(xiàn)實(shí)困境

困境一：科研初衷與教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”

縱觀學(xué)校的科研活動，每一輪教育科研計劃的初衷都是良好的，都想在原來的基礎(chǔ)上有一個革新改面的理想效果，所以制定了一系列看來很美的實(shí)踐方法和實(shí)施流程。但是到實(shí)際操作過程中，由于種種現(xiàn)實(shí)原因的掣肘，教學(xué)實(shí)踐過程“天還是那片天，地還是那片地”，循著慣性穿新鞋走老路是最容易的。科研初衷與教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”，其結(jié)果可想而知。

困境二：科研活動與教學(xué)質(zhì)量“無正相關(guān)”

教育是一項慢的事業(yè)，是有一個循序漸進(jìn)的客觀發(fā)展過程的，任何的改革創(chuàng)新都不是呼風(fēng)喚雨就可以立馬見效的。我們科研時間預(yù)設(shè)正常為五年，少則三年，多至十年甚至更多，想要一、兩年短期內(nèi)就有成效難以自圓其說。教育科研需要有耐得住寂寞、守得住清貧、挨得起冷眼的勇氣和毅力，任何急功近利的科研都是“偽科研”。

教學(xué)質(zhì)量的提高途徑多種多樣，就如八仙過海，可以各顯神通。現(xiàn)實(shí)生活中，很多教書更用心、更科學(xué)、更人文的教師，教書教不過那些“死扣書本”的、簡單重復(fù)反復(fù)練習(xí)的、沒有科研的教師。這樣的案例屢見不鮮，不是說那些講究科學(xué)教書的教師錯了，實(shí)在是教育教學(xué)影響的因素太多，而評價的手段卻相對單一，造成了這樣的表象。評價體制的簡單劃一，很難將“無形”的質(zhì)量進(jìn)行“有形”的比對。

困境三：科研期望與提升隊伍“無顯性關(guān)聯(lián)”

學(xué)校期望通過參與科研課題的研究實(shí)踐，幫助教師提高研究能力和研究意識。具體實(shí)施中如果科研僅僅停留在書面的東西，科研等于寫論文、交案例，做的還是表面文章，那么科研僅僅帶來了外在的榮譽(yù)，卻不會帶來教師隊伍實(shí)質(zhì)的發(fā)展。教師內(nèi)在素養(yǎng)很多是隱性的，天長日久對學(xué)生的影響卻是深遠(yuǎn)的：哪怕一低頭的溫柔，對學(xué)生卻是最溫暖的肯定；哪怕一句簡短的問候，對學(xué)生就是天籟的福音。

教育科研的實(shí)施如果純粹是行政的需要，而不是教師內(nèi)在的需求，那么要想通過科研提高教師隊伍就只是一個美好愿望而已。

二、中小學(xué)教育科研的問題剖析

造成當(dāng)前教育科研的現(xiàn)實(shí)困境的原因是多方面的，筆者簡單剖析如下：

（一）評價體制的禁囿

當(dāng)前教育的評價體制還是“一分定終身”，新加坡教育專家評價中國教育是做“點(diǎn)”的事情：相差一分，就不能上名牌高中，就不能上大學(xué)……而不是“面”的工程：全面評價學(xué)生，社會實(shí)踐參與多少？除了主修課的分?jǐn)?shù)，選修科目情況怎樣？學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力怎樣？分?jǐn)?shù)是否達(dá)到一定的區(qū)間內(nèi)？

教研最終如果僅僅是為“點(diǎn)”服務(wù)，那么任何教科研就會急功近利，好高騖遠(yuǎn)，很難沉下心來，踏踏實(shí)實(shí)地從“人”的角度，去科學(xué)地思考改進(jìn)的方法。

（二）教師職業(yè)的倦怠

教師的職業(yè)是個很容易倦怠的職業(yè)，簡單地看那些書本知識，都是很有限的幾個知識點(diǎn)，一個教師工作三年就基本達(dá)標(biāo)了。而要想不斷進(jìn)步，個人修養(yǎng)的提升是無止境的，那么教科研也永無止境。上海著名特級教師于漪在回答她公開課的準(zhǔn)備時間時說：“我今天的這節(jié)課花了40分鐘準(zhǔn)備，但是為了上好這節(jié)課，我用了40年的時間。”

當(dāng)前，社會上存在著一些浮躁思想，教師收入也算小康，享樂主義的思想影響了部分教師隊伍的成長，有教師感覺做個機(jī)械的教書匠比天天埋首科研的教師要輕松多了。部分學(xué)校教師沒有真正成為研究的主體，教科研只是行政領(lǐng)導(dǎo)幾個人的事情。

（三）教學(xué)工作的繁雜

客觀地講，很多教師還是非常有上進(jìn)心的，都想把工作做得更好，不為名利，只為心安；不問收獲，只為體現(xiàn)個人的社會價值。無奈，學(xué)校工作很多，除了教育教學(xué)，還有許多的雜務(wù)牽扯很多教師的精力：學(xué)生紀(jì)律好不好？不好的話要訓(xùn)練；學(xué)生生活有沒有困難？有困難第一要保證安全，等等，這些都是教師不得不面對的“家務(wù)活”。

上級部門各條線的工作都希望從教育的出口尋找貫徹的途徑，譬如婦聯(lián)，團(tuán)市委、宣傳部等這些部門，另外國土局的知識宣傳、城管局的宣傳等等“小手拉大手”類型的活動，無不通過學(xué)校，通過學(xué)生開展宣傳和推廣。很多時候，教師的精力被瑣事牽絆，苦于沒有分身之術(shù)進(jìn)行教育科研。

（四）科研方法的缺失

有些研究的問題不是基于學(xué)校教師自己的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，研究工作與教師的教育教學(xué)活動相分離。許多一線的教師，由于缺少系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，沒有深入地研究教育教學(xué)問題，在進(jìn)行學(xué)校要求的教科研活動時，往往處于無頭緒狀態(tài)，既不知道研究的方向向哪里去，也缺乏好的教研途徑和方法，教研效果不難想象。

三、走出中小學(xué)教育科研的困境

以上分析中，個人以為，第一和第三點(diǎn)我們基層學(xué)校可以作為的地方很少，緊緊依托日常教學(xué)活動開展切實(shí)可行的教學(xué)研究，解決教師教育教學(xué)的困難才是務(wù)實(shí)的教育科研。在第二和第四點(diǎn)上基層學(xué)校是大有作為的，通過研究方式的變革順應(yīng)學(xué)校的發(fā)展需要。開展以學(xué)校為本位的教育科研是可行的教研之道，讓研究的問題來源于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，是學(xué)校教育教學(xué)工作中必須要研究解決的現(xiàn)實(shí)問題。

在學(xué)校中，筆者認(rèn)為：只要創(chuàng)設(shè)好科研氛圍，形成制度化的保障，領(lǐng)導(dǎo)主持，教師合作，專業(yè)支持，開展好校本化的行動研究——計劃、行動、觀察、反思；再計劃、行動、觀察、反思，逐漸走出教育科研的困境指日可期。

“計劃”指的是重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、文獻(xiàn)考察、計劃制定、方案預(yù)估；“行動”指的是根據(jù)預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，大膽嘗試，同時深入了解教育教學(xué)的具體情況，進(jìn)行反思、調(diào)整、修改；“觀察”是有目的地觀察教育教學(xué)行為，通過參與式觀察和非參與式觀察，將觀察的結(jié)果形成各種形式的記錄（研究日志、課堂實(shí)錄、教育教學(xué)案例等），積累大量的第一手資料；“反思”是將觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行深度解剖，結(jié)合相關(guān)理論形成分析材料。其中案例是反思性研究最主要的基礎(chǔ)和工具。

陶行知有句名言：要解放孩子的頭腦、雙手、腳、嘴、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。把它引用到教育科研上來也無比貼切。要解放我們教師的頭腦、雙手、腳、嘴、空間、時間，讓教師得到自由馳騁的天空，投身到熱愛的教育研究中去。

（一）解放我們的頭腦

觀念的轉(zhuǎn)變、理念的更新是教育科研的第一步。從個體內(nèi)在需求入手，不遺余力激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力是科研領(lǐng)導(dǎo)者的首要任務(wù)。由于研究的場景和條件在學(xué)校中，參與者是全體教師，所以科研首先可從改變教師的觀念出發(fā)，如：利用書吧等場所，開展經(jīng)常性的讀書交流會。校行政各職能部門應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)有利于開闊視野的好書資料，定期推薦給教師閱讀取經(jīng)，使其接受新的教育理念的沖擊，享受智慧碰撞的過程。

再如：帶領(lǐng)教師們?nèi)ジ咝Ｂ犞v座、去名校聽報告——“洗腦”。基層學(xué)校的教師最缺的就是與實(shí)踐相結(jié)合的理論，高校教授們高瞻遠(yuǎn)矚地分析教學(xué)現(xiàn)象、解決教育問題的經(jīng)典案例，往往迫使教師傾情投入地去聆聽，去思考。每一次“洗腦”都是一次提升，精神“大餐”帶來的愉悅也推動著教師們前行。

三是請來專家，零距離指導(dǎo)，錘煉青年教師。學(xué)校實(shí)施學(xué)校導(dǎo)師工程，聘請名特專家為導(dǎo)師，每學(xué)期至少來校輔導(dǎo)兩次。專家零距離指導(dǎo)加上教師自身的積極主動，青年教師迅速成長。

除此之外，學(xué)校出臺相應(yīng)的科研考核制度，通過制度推動，文化引領(lǐng)，將教師個人專業(yè)發(fā)展作為重要的績效依據(jù)。我校將專業(yè)發(fā)展分為名師型、骨干型、勝任型三個層次，由教師對照條件自行申報，不同的層次職責(zé)和義務(wù)不同，考核達(dá)標(biāo)后的獎勵也不同，一年考核一次，三年一個周期，然后再申報晉級。其中，考核的內(nèi)容70%為學(xué)校指定，屬于必須完成項目；30%的內(nèi)容為教師個性化的教學(xué)科研實(shí)績和其他反映個人成長的成果。教師自選申報類型，自覺記錄成長檔案。目標(biāo)明確有挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)清晰可達(dá)成，階段成果可檢視，后續(xù)跟進(jìn)有措施，形成一套促進(jìn)教師專業(yè)成長的完整體系，很好地調(diào)動了全校教師的工作積極性和主動性。

（二）解放我們的雙手

學(xué)校鼓勵教師大膽實(shí)踐，放手科研，教學(xué)考核不只看學(xué)科平均分，而要跟原有基礎(chǔ)成績進(jìn)行比對，看有沒有進(jìn)步，進(jìn)行成敗得失的因素分析：是良性的提高，還是“高能耗、低效率”的提高分?jǐn)?shù)？在同年級組同學(xué)科中的發(fā)展?fàn)顩r如何？達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的都給予肯定和獎勵。

學(xué)校推出各種不同的平臺讓教師大膽嘗試研究：領(lǐng)導(dǎo)干部亮相課、共產(chǎn)黨員展示課、骨干教師示范課、經(jīng)典演繹模仿課等多種形式的課堂研討實(shí)踐，形成百花齊放、百舸爭流的研究展示氛圍，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、黨員、骨干在教師群體中的示范引領(lǐng)作用。全體教師放下思想包袱，輕裝上陣地進(jìn)行教學(xué)科研。

（三）解放我們的腳

走出去取經(jīng)是促進(jìn)教師思想革新的不二法則。教師看得多了，眼界自然就高了，對自我的要求也相應(yīng)提高。

我校每學(xué)期選送重點(diǎn)骨干教師走出江陰進(jìn)行短期培訓(xùn)，時間半個月至一個月不定。每年輪流安排全體骨干教師外出參觀學(xué)習(xí)一次，校課題組成員、學(xué)習(xí)意識強(qiáng)烈的骨干優(yōu)先安排，多渠道安排。

一是走進(jìn)名校，感受名校文化，移植優(yōu)秀經(jīng)驗。從2008年開始，我們啟動了“走進(jìn)名校”培訓(xùn)計劃，每學(xué)期選派骨干教師到上海、南京的名校掛職鍛煉。走進(jìn)名校，提升了教師的教育理念和教學(xué)水平，也改善了教師的心態(tài)。比如他們看到名校的工作節(jié)奏更快、課時工作量更多、家長要求更高時，自然感到自己平時那點(diǎn)壓力算不了什么，因此能夠以更加飽滿的激情投入到工作中。培訓(xùn)歸來，教師通過專題講座、移植優(yōu)秀課例等形式，積極主動地將自己的收獲與全校教師分享，在學(xué)習(xí)、總結(jié)的過程中實(shí)現(xiàn)新的飛躍。

二是走進(jìn)高校，借助專項培訓(xùn)，拓寬教師視野。我校與華東師大、浙江大學(xué)等建立了良好的培訓(xùn)合作關(guān)系，多次組織教師到高校進(jìn)行高層次的科研培訓(xùn)。針對現(xiàn)在的獨(dú)生子女難教，我們組織心理學(xué)培訓(xùn)，“提升學(xué)生精神生命質(zhì)量”的班主任工作專題研究，“建設(shè)民主型班級”的經(jīng)驗和方法，激起了班主任的共鳴；針對青年教師不知道如何進(jìn)行校本教研，我們接受“國際視野下的教師專業(yè)發(fā)展”的培訓(xùn)，將教師、學(xué)生、課堂進(jìn)行國內(nèi)外的現(xiàn)狀比較，啟發(fā)教師反思；針對教師們不擅長進(jìn)行案例分析，缺乏撰寫論文的技巧，我們開展“案例研究專業(yè)成長”的專項培訓(xùn)。專家們豐富生動的教學(xué)啟迪著教師的教育智慧，四射的激情點(diǎn)燃了教師們的科研熱情，激發(fā)著我們的教育理想和事業(yè)追求。

（四）解放我們的嘴

敢于發(fā)表自己的見解和看法，勤于筆耕，善于將個人的思考付諸文字是教育科研的落腳點(diǎn)。教科研的主體是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，領(lǐng)導(dǎo)要積極營造廣開言路、百家爭鳴的研討氛圍，充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、備課組活動等固定時間進(jìn)行交流、講演；教師則要敢說、善說、多說，積極利用沙龍活動歷練自己，形成自己的學(xué)術(shù)話語權(quán)。我們學(xué)校組織的“澄翰大講壇”，讓一線的教師上來講自己教學(xué)“宋詩提升學(xué)生古詩文修養(yǎng)”；講“整理和復(fù)習(xí)課”怎么上效果好；講“優(yōu)等生的培養(yǎng)”，等等，教師們可謂八仙過海，各顯神通。

此外，教師積極撰寫科研隨筆、思想浪花等小文章，是記錄科研實(shí)踐的好方式。我們開展每月一次優(yōu)秀反思交流，進(jìn)行網(wǎng)上發(fā)帖點(diǎn)評。每位教師至少必須對本備課組內(nèi)（或相關(guān)組）的教學(xué)反思進(jìn)行一定思考，開展對作者有所啟示的點(diǎn)評，期末由全體教師推薦優(yōu)秀點(diǎn)評人。每月由教導(dǎo)處、備課組長、骨干教師組成評委評出優(yōu)秀反思，作為精華文章推薦閱讀。學(xué)校通過評比的方式，督促教師養(yǎng)成記錄教學(xué)情況的好習(xí)慣。

（五）解放我們的空間

教育科研不能狹隘地閉門造車，現(xiàn)在資訊這樣發(fā)達(dá)，可利用的資源越來越多，網(wǎng)絡(luò)論壇、沙龍論劍、草根對話都是很好的民間交流平臺。我們積極開展以網(wǎng)上“澄江論壇”為載體的教學(xué)研討活動，倡導(dǎo)“創(chuàng)自己的教法，說自己的做法”，積累個人的教學(xué)經(jīng)驗，同時讓分享成為一種習(xí)慣。通過“多人一課”研討、讀書交流會、校園網(wǎng)論壇、教育沙龍活動等多種形式來增強(qiáng)教師自主研究意識，增強(qiáng)教師教育研究的自信。

校級交流互訪也是不錯的科研方式，如果說走進(jìn)名校主要是“取經(jīng)”“吸氧”，那么走進(jìn)同類型學(xué)校更多是探討成長，走進(jìn)稍弱的學(xué)校則更多是倒逼成長。交流活動通過講座、課堂研討、評課等形式互通有無，形成教研共識，錘煉新人，歷練骨干。空間大了，教師的科研意識也寬闊起來。

（六）解放我們的時間

定期定點(diǎn)定崗的教研固然重要，無奈每次僅有的1、2小時總顯得那么匆忙，有時探討的激情剛剛點(diǎn)燃，時間已經(jīng)不知不覺到點(diǎn)了，沒有輪到發(fā)言的教師難免郁悶。所以，不拘一格、不限時空的，浸潤于教學(xué)工作每時每刻的研討更像細(xì)水長流，天長日久就匯聚成大江大河。我們倡導(dǎo)茶余飯后、課間假日的小研討——一個學(xué)生的錯誤怎么糾正？可以探討出幾個好方法；一個教學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計？可以嘗試好幾種方法；一個新的知識點(diǎn)如何教？可以設(shè)計哪幾個層次……研究活動是與日常教育教學(xué)緊密相連的。

開展教科研的目的是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更好的教育環(huán)境。我們相信，只要真正做到六個“解放”，心中有研究的弦，有的放矢地開展教育研究，那么教科研的春天一定會來到，宏愿實(shí)現(xiàn)指日可待。

中小學(xué)教育科研論文:談中小學(xué)教育科研中的問題及策略

隨著新課程改革的逐步實(shí)施，知識的不斷更新，現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷提升，社會對教育的期望值不斷提高，中小學(xué)教師表現(xiàn)出前所未有的科研積極性，這一趨勢也遍及了每一個中小學(xué)教育科研的角落。這種現(xiàn)象讓人歡喜讓人憂：喜的是科研熱潮“后浪推前浪”，憂的是科研流于形式忽視內(nèi)容，注重現(xiàn)象看輕本質(zhì)，已經(jīng)暴露出浮躁的跡象，如果任由這種趨勢發(fā)展下去，中小學(xué)教育科研不但不能發(fā)揮應(yīng)有的功效，而且還會導(dǎo)致教育科研偏離正確的方向。

部分中小學(xué)校在開展教育科研工作時，往往特別注重開題，但對實(shí)施過程卻無人問津，最后便是草草結(jié)題。這樣做的后果就是——開題“熱熱鬧鬧”，過程“連唬帶蒙”，結(jié)題“連編帶抄”。也有人用三個“拍”來描述這一過程，即開題是“拍大腿”激情萬丈，實(shí)施過程是“拍腦袋”困難重重，結(jié)題便是“拍屁股”走人了事。

出現(xiàn)這些問題的原因主要是教師因循守舊的觀念在作怪，教師對教育科研認(rèn)識不清，教育研究能力存在問題；教師心浮氣躁，急功近利；管理者科研素養(yǎng)較低、急功近利、指導(dǎo)不到位、深入靠前指揮太少；學(xué)校管理不善。針對這些問題，教師及管理者應(yīng)在教育科研中采取積極的策略。

一.增強(qiáng)教育科研意識。

1.觀念決定思路，思路決定出路。教研和科研是學(xué)校發(fā)展的雙翼，也是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)化發(fā)展水平的兩件法寶。如果能對名教師、名校長、名學(xué)校做一番考察的話，你便會驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們的成名都和積極開展教育科研工作密切相關(guān)，學(xué)校要培養(yǎng)出眾多名師，成就名校長，辦成一所名校，就必須走教育科研之路。

2.意識決定行動，行動勝于語言。管理者的一言一行直接影響到教師的思想意識，進(jìn)而影響教師的行為活動。往往一名管理者對教育科研的認(rèn)識和重視程度直接決定了教師對教育科研的認(rèn)識及重視程度

二.組建教研組，合理有效地將課題研究融入到教研活動當(dāng)中。

1.積極進(jìn)行教研組建設(shè)。教研組是學(xué)校開展教學(xué)研究的最小單位，是教學(xué)研究的“主陣地”，是形成教師集體的基礎(chǔ)，也是學(xué)校教學(xué)的研究單位。教研組組長應(yīng)明確自己的工作職責(zé)。

2.合理有效地將課題研究融入到教研活動當(dāng)中，讓課題研究與教研活動形成有機(jī)的整體。

三.培養(yǎng)教師開展小課題研究。

將大的課題分解開來，形成若干個連續(xù)的小課題進(jìn)行研究。這樣研究起來簡便，容易見效果，能夠持續(xù)激發(fā)教師個人乃至整個教研組的研究熱情。同時也可以提高大課題研究的可行性和實(shí)效性。

四.積極推行課題實(shí)驗課。

課題實(shí)驗課具有雙重目標(biāo)，增加了教學(xué)策略預(yù)設(shè)與分析、策略實(shí)施及實(shí)施意圖、教學(xué)觀測點(diǎn)和教學(xué)反思四個方面，新教案提醒教師在備課時注意整合各種教學(xué)資源，關(guān)注教學(xué)方式的運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，極大地提高了教學(xué)的針對性。

課前準(zhǔn)備——確定教學(xué)目標(biāo)與課堂觀察目標(biāo)

課堂實(shí)施——進(jìn)入課堂教學(xué)并開展課堂觀察

課后反思——數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)

五.注重階段總結(jié)。

對于課題實(shí)驗課中的策略預(yù)設(shè)，可以是從大到小，從教研組到備課組再到實(shí)驗教師進(jìn)行分解精細(xì)化預(yù)設(shè)。階段性總結(jié)與之相反，在層級上它是由實(shí)驗教 師個人每節(jié)課的課后反思匯集到備課組，再匯總到教研組總結(jié)；在時間上它是由課后反思累積形成的周反思、月反思，最后形成學(xué)期階段性總結(jié)，它可能是若干個小 課題成果的集合體，如此持續(xù)進(jìn)行便可順利完成結(jié)題。

六.在實(shí)踐中對階段性成果進(jìn)行反復(fù)檢驗、評價、提升。

實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，階段性成果是否可行，是否有實(shí)效性、普適性，必須采用控制變量在一定范圍內(nèi)實(shí)踐應(yīng)用，檢驗其效果，不斷發(fā)現(xiàn)新的影響因素，找到克服辦法，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用效果波浪式前進(jìn)、螺旋式上升。

七.淡化評優(yōu)意識，強(qiáng)化研究功能。

公開課是最現(xiàn)實(shí)的校本教研，但提到公開課，卻褒貶不一，有人愛，也有人恨。到底應(yīng)該怎樣看待公開課呢？

我們應(yīng)以積極理性的態(tài)度來對待公開課。公開課是教師成長的橋梁，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐舞臺，并非只是一個證書，更不能說一節(jié)課便會造就一位名師。對善于反思、學(xué)習(xí)和改進(jìn)的教師來說，走的橋多了路更長，登的臺多了藝更高，淡泊功利，潛心研究方能成為真正的大師。

八.管理者提高自身的科研素養(yǎng)和指導(dǎo)能力。

形勢的發(fā)展給中小學(xué)教育提出了許多新的課題，中小學(xué)教育管理者要成功扮演教育科研的帶頭人和組織者的角色，就必須具備必要的教育科研素養(yǎng)。

1.教育科研理論素養(yǎng)。

教育科研基本理論。主要包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科。教育科研基本理論對中小學(xué)教育科研最具有普遍指導(dǎo)意義，尤其需要認(rèn)識和把握中小學(xué)教育科研的性質(zhì)與特點(diǎn)及方法的應(yīng)用理論。

教育科研方法論。教育科學(xué)研究具有特定的研究對象、研究過程、研究方法及研究成果，因而必然有其特定的研究規(guī)范和要求。這是保證教育科學(xué)研究的規(guī)范性、科學(xué)性和有效性的基礎(chǔ)，有重點(diǎn)地選擇教育科研對象，有針對性地采用教育科研方法。

教育科研相關(guān)理論。中小學(xué)教育科研的復(fù)雜性，要求管理者掌握其他學(xué)科的理論知識，如政治學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)、科學(xué)學(xué)等。

2.教育科研能力素養(yǎng)。

發(fā)現(xiàn)問題的能力。教育科學(xué)研究是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，能否在教育教學(xué)及管理實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并把它作為中小學(xué)教育科學(xué)研究的課題，就成為關(guān)鍵的一環(huán)。

組織科研的能力。管理者應(yīng)學(xué)會組織教師參與到教育科研中，在項目的選擇、科研隊伍的配備、研究方法的運(yùn)用等方面，組織科研工作。

信息處理加工的能力。信息處理包括信息的獲取、識別、分類、編碼，也包括對信息的分析、評估，以及利用信息作出決策、解決問題等。從某種意義上說，中小學(xué)教育科研的過程，就是在獲取、掌握、處理、應(yīng)用教育信息的基礎(chǔ)上，解決教育中存在的問題的過程。

開拓創(chuàng)新的能力。研究的課題，常常是既沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，也沒有現(xiàn)成的模式可用。這就需要研究者具備開拓創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的需要。

文字表達(dá)的能力。要求中小學(xué)校長把經(jīng)過潛心研究得出的新認(rèn)識、新思想、新辦法等形成文字，通過教育科研報告或教育科研論文、著作等形式表達(dá)出來。

3.教育科研道德素養(yǎng)。

管理者的教育科研道德素養(yǎng)，是指要堅持真理，勇于探索；實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主，堅持百家爭鳴；尊重他人勞動，密切配合協(xié)作；虛心好學(xué)，大膽創(chuàng)新。

科學(xué)需要創(chuàng)新，科學(xué)貴在創(chuàng)新。教育科學(xué)研究也是這樣。妄自菲薄、崇洋媚外、迷信權(quán)威都不足取。既要虛心學(xué)習(xí)國內(nèi)外新的教育科研成果，又要敢于創(chuàng)新，努力攀登教育科學(xué)研究領(lǐng)域的新高峰，還要深入教學(xué)一線，靜下心來積極參加各種教研活動。

中小學(xué)教育科研論文:中小學(xué)教育科研的異化分析

摘要： 中小學(xué)教育科研一般是指中小學(xué)教師和學(xué)校管理人員就中小學(xué)教育實(shí)踐中存在的問題開展的研究或嘗試性實(shí)踐。作為高校、科研機(jī)構(gòu)和專職教育研究的移植物，中小學(xué)教育科研在移植過程中難免會產(chǎn)生異化現(xiàn)象，這既影響了其自身的健康發(fā)展，也阻礙了其功能的充分發(fā)揮，降低了其的社會聲譽(yù)。分析中小學(xué)教育科研產(chǎn)生異化現(xiàn)象的變現(xiàn)及原因，以便今后在此基礎(chǔ)上探索克服異化現(xiàn)象的有效方策。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教育科研；異化；原因分析

隨著知識經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，科研興校的辦學(xué)理念已被廣大中小學(xué)管理者所認(rèn)同，它的價值也越來越凸現(xiàn)出來了。近年來，大批中青年教師邁向教育實(shí)踐，開展教改實(shí)驗，這無疑是教師走向?qū)嵺`的積極探索。然而，中小學(xué)教育科研在呈現(xiàn)其蒸蒸日上的繁榮景象的同時，也暴露出了一些異化現(xiàn)象。這些現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了中小學(xué)教育科研的健康發(fā)展，甚至對整個中小學(xué)教育教學(xué)都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

一 中小學(xué)教育科研異化的表現(xiàn)

1.教育科研內(nèi)涵的異化。

中小學(xué)教育科研是一種理性的教育實(shí)踐活動。我們之所以提倡開展教育科研， 并非中小學(xué)缺少科學(xué)的教育理論， 需要中小學(xué)去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，中小學(xué)教師通過對教育理論成果的學(xué)習(xí)吸納、對教育問題的思考琢磨與體驗， 使他們不斷領(lǐng)悟教育的真諦， 促進(jìn)教師盡快把外在的教育思想和教育觀念內(nèi)化為自己的教育理念， 最終能夠形成自己對教育獨(dú)特的認(rèn)識和理解。

目前確實(shí)有相當(dāng)一部分中小學(xué)，教育科研問題頗為嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為兩種形式：其一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根本沒有科研意識，認(rèn)識不到教育科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要性，認(rèn)為教育科研是一種可有可無的工作，領(lǐng)導(dǎo)不重視直接影響了廣大教師的科研意識和科研熱情， 甚至導(dǎo)致一部分教師竟然不知教育科研是何物； 其二，學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)的這種態(tài)度一種變相的輕視教育科研，視教育科研為兒戲，在一部分領(lǐng)導(dǎo)的意識里，搞教育科研只是為了掙面子、圖排場，有的學(xué)校居然明文要求人人有課題，看似十分重視教育科研，其實(shí)根本不講求現(xiàn)實(shí)性和可能性，忽視了教育科研的科學(xué)性和嚴(yán)肅性。

2.教育科研作用的的異化。

中小學(xué)教育科研目的是提高教師專業(yè)水平， 促進(jìn)學(xué)校的管理發(fā)展， 然而當(dāng)前不少地方存在著短視和虛榮之風(fēng)， 仍然把教育科研作為面子工程， 當(dāng)成個人職稱評定， 成為教師晉職評優(yōu)的敲門磚，學(xué)校升級的“捷徑”。這樣的學(xué)校和老師并非把教育科研看作是內(nèi)需， 而是不得不行之路， 這樣最終導(dǎo)致學(xué)校管理者越來越不重視學(xué)校教育科研， 教師也不愿意切切實(shí)實(shí)鉆科研， 從而助長了中小學(xué)教育科研的務(wù)虛之風(fēng)。

教育科研是學(xué)校教育中的一項非常重要工作，很多學(xué)校都出臺政策多方面鼓勵教師從事教育科研工作，并且還將課題的成果作為評價教師業(yè)績的一項重要指標(biāo)。于是一些教師將教育科研作為沽名釣譽(yù)的工具，將教育科研作為擴(kuò)大自己知名度的手段。但是他們大多數(shù)人只是為了做課題而做，這些科研多半是花架子，而非從實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，教學(xué)歸教學(xué)，科研歸科研，使得教學(xué)與科研分離，教育科研同教學(xué)實(shí)際相脫離，表面看似有了研究成果，但并不能為教學(xué)服務(wù)，不能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的作用。

二 中小學(xué)教育科研異化的原因

1.教師傳統(tǒng)思維的慣性與提高教師素質(zhì)的現(xiàn)代要求之間的沖突。

由于傳統(tǒng)教育觀念的影響， 很多中小學(xué)教師認(rèn)為， 教育科研是教育管理人員或?qū)Ｂ毥萄袉T的事情， 教師只要對學(xué)生充滿關(guān)愛， 為教育事業(yè)鞠躬盡瘁， 做好“教書匠”就可以了。在這種思想觀念的影響下， 他們只能是“經(jīng)驗型 ”、“辛苦型” 的“教書匠” 。

我認(rèn)為， 角色轉(zhuǎn)換的基本特征是走教育科研一體化的道路。對于教師來說， 如果僅教書不育人， 那是標(biāo)準(zhǔn)的“教書匠”； 如果只教書育人而不從事教育科研活動， 那其教育教學(xué)便不會有什么進(jìn)步。因為教師既要具有敬業(yè)、愛崗、奉獻(xiàn)的崇高精神境界與真摯的教育情感， 而且還需要有強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識與善于創(chuàng)造的能力， 能創(chuàng)造性地獲取、加工、輸出新的教育信息， 創(chuàng)造新的教學(xué)方法， 掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)， 不斷地開創(chuàng)教研、科研新領(lǐng)域； 還要善于啟發(fā)學(xué)生思維， 點(diǎn)撥其思想火花， 激發(fā)其創(chuàng)造靈感。因此， 作為新世紀(jì)的教師， 不僅要出色地完成教書育人的任務(wù)外， 還應(yīng)積極從事教育教學(xué)研究， 總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)， 鉆研教育教學(xué)方法，探索教育教學(xué)新途徑， 從而更有效地推動教育教學(xué)的發(fā)展。

2.中小學(xué)教育科研的實(shí)然與應(yīng)然。

任何一所學(xué)校會都認(rèn)同教育科研的目標(biāo)和功能是為了提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在觀點(diǎn)表述上以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)和功能的教育科研，在實(shí)踐時，卻不一定如此。根據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)校都對教師從事教育科研提出了高要求。但回歸現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校對教育科研的目標(biāo)和功能的實(shí)際定位卻是： 教育科研是中小學(xué)必須存在的一項重要工作，其原因一是為了完成教育行政部門的規(guī)定和要求，二是為了迎評、應(yīng)檢、評職稱、評優(yōu)。可見，學(xué)校雖強(qiáng)調(diào)教研的重要性，不過，將這種重要性視為學(xué)校辦學(xué)的外在要求，在迎評、應(yīng)檢、評職時的應(yīng)激式教研，雖可為學(xué)校錦上添花，但這樣的教研，并非從“興校”出發(fā)，也未以“興校”為目的，因此，在實(shí)踐中完成這樣的應(yīng)景目標(biāo)，其教研是不大可能起到興校作用的。

中小學(xué)教育科研論文:論中小學(xué)教育科研的校本研究定位

摘要：以校為本的教育教學(xué)研究，擔(dān)負(fù)著“課堂教學(xué)有效性”和“教師專業(yè)素質(zhì)提升”的研究重任。校本研究，是建立起科學(xué)教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐血肉聯(lián)系的一系列試驗行動；校本研究能催生眾多的由研究型教師群體構(gòu)成的研究型學(xué)校。校本研究“學(xué)習(xí)理解實(shí)踐反思確定問題制定計劃試驗探索考察過程、結(jié)果再反思”研究程序的實(shí)施，能使中小學(xué)教育科研，既經(jīng)歷了特定問題的研究過程，也獲得了解決某個問題的結(jié)論或結(jié)果。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育科研；校本研究

課程教學(xué)改革，作為基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)，伴隨中小學(xué)教師走過了十余年的試驗歷程。同時，伴隨中小學(xué)教師經(jīng)歷這一歷程的，還有三個出現(xiàn)頻率相當(dāng)高的關(guān)鍵詞：校本研究、課堂教學(xué)有效性、教師專業(yè)發(fā)展。華東師大鐘啟泉教授對這一改革歷程的概括是：“我國的基礎(chǔ)教育改革貫穿著這樣一個清晰的邏輯：教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)；課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。‘有效教學(xué)’的理論與實(shí)踐的研究，集中地體系了這個邏輯。”[1]鐘教授雖然沒有提“校本研究”一詞，但是他所提及的“有效教學(xué)”的實(shí)踐研究，從課改的實(shí)情和實(shí)效看，以校為本的教育教學(xué)研究，一直都自覺或不自覺地?fù)?dān)負(fù)著“課堂教學(xué)有效性”和“教師專業(yè)素質(zhì)提升”的研究重任，也就是說，“有效教學(xué)”的實(shí)踐研究，非“校本研究”不能真正完成。

中小學(xué)教育科研，經(jīng)過課程教學(xué)改革的洗禮，能否持續(xù)健康穩(wěn)定的發(fā)展，首要的問題必須思考其在研究目的、研究功能、研究方法、成果形式、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面的特殊性，明確中小學(xué)教育科研的合理定位。“校本研究”從“教師即研究者”思潮誕生，逐步演化，進(jìn)化而成一種以教師為研究主體的教育研究方法，歷經(jīng)半個世紀(jì)后，被我國基礎(chǔ)教育課程改革推到空前的高度。行政層面有“以校為本教研制度建設(shè)”的種種規(guī)定而自上而下地加以貫徹，基層學(xué)校展開了大量的具體實(shí)踐。這種現(xiàn)實(shí)的存在，很自然地引發(fā)人們思考：中小學(xué)教育科研究竟應(yīng)該采用什么樣的研究范式，采取什么樣的研究形式和方法，也即中小學(xué)教育科研該如何定位，如何使我們中小學(xué)教育科研真正成為“有質(zhì)量的教育科研，是求真務(wù)實(shí)、對教育改革發(fā)展有用的科研，是基礎(chǔ)研究、政策研究和實(shí)踐研究協(xié)調(diào)發(fā)展的科研，是立足中國與面向世界相結(jié)合的科研，是產(chǎn)生創(chuàng)新成果與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的科研”。對此，我們反復(fù)思考，認(rèn)為中小學(xué)教育科研應(yīng)以校本研究為基本定位，其主要緣由分述如下：

一、校本研究具有溝通教育理論與實(shí)踐的理性教育實(shí)踐活動特性

校本研究的積極倡導(dǎo)者斯騰豪斯曾強(qiáng)調(diào)指出：“如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到重大改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)研究的傳統(tǒng)。”我國在課程改革試驗發(fā)展過程中漸漸形成的校本研究概念，雖然研究對象擴(kuò)大，但其基本內(nèi)涵一致，比較一致的看法是：“以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師為研究的專業(yè)力量，通過一定的研究程序得出研究成果，并將研究成果直接用于實(shí)際狀況改變的研究活動”[2]。這既表達(dá)了我國課改對校本研究內(nèi)涵的繼承與發(fā)展，更表明校本研究的基本要素和作為一種研究方法的要義，諸如“研究程序”的提出。基于以上認(rèn)識，我們能否做出這樣的思辨：基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校發(fā)展的校本研究，是指在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究學(xué)校教育教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問題，是廣大中小學(xué)教師對教育教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)研究和開發(fā)，是對中小學(xué)教育規(guī)律的探索和把握。換句話來說，校本研究就是建立科學(xué)教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐血肉聯(lián)系的一系列試驗行動。

教育科學(xué)理論揭示的是教育現(xiàn)象的一般本質(zhì)和規(guī)律，因而可以指導(dǎo)教育實(shí)踐。但是，從理論到實(shí)踐，需要一個中間環(huán)節(jié)，即創(chuàng)造性地運(yùn)用理論的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)也是一個研究的環(huán)節(jié)，是一個理論聯(lián)系實(shí)際、具體問題具體分析的過程，解決如何把教育理論運(yùn)用于具體的教育情境的問題。面對自身的教育教學(xué)行為，以及這種行為背后所依據(jù)的東西，進(jìn)行考察和反思，以求使科學(xué)的教育逐漸內(nèi)化為自身素質(zhì)滲透到教學(xué)常態(tài)中，改變那些“非理性”、“無意識”的教學(xué)常態(tài)，使自己的教育行為由自發(fā)走向自覺。可見，中小學(xué)教育科研活動實(shí)質(zhì)是一種理性的教育實(shí)踐活動，其最大的目的和功效應(yīng)當(dāng)是把科學(xué)理論引入教育教學(xué)實(shí)踐，提升教師的教育管理理念，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的水平和能力，進(jìn)而改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐[3]14。中小學(xué)教育科研是一種理性的教育實(shí)踐活動的實(shí)質(zhì)特性，說明中小學(xué)教育科研應(yīng)以校本研究為基本的范式和方式。

再考察作為中小學(xué)教育科研主體的各學(xué)科教師工作實(shí)景，以及從社會分工的角度看，中小學(xué)教師工作、生活在教育教學(xué)第一線，他們的主要任務(wù)是完成日常的教育教學(xué)工作。為此，中小學(xué)教師所進(jìn)行的教育科研活動，既沒必要也鮮有可能探索具有普遍共性的未知領(lǐng)域，提示教育教學(xué)工作中的新規(guī)律，在宏觀上為教育改革與發(fā)展提供科學(xué)理論依據(jù)。中小學(xué)教育科研側(cè)重于教育經(jīng)驗的概括、提煉和升華。目前，許多有志之士已經(jīng)認(rèn)識到，中小學(xué)教育科研是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)科研型教師的重要手段；是提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的重要條件；也是提高學(xué)校聲譽(yù)，形成名校、名師、名校長、使學(xué)校具有生命力、創(chuàng)造力和可持續(xù)發(fā)展的重要途徑[3]14。這種基礎(chǔ)教育生態(tài)的客觀規(guī)定性，也明確昭示，只有校本研究，方可承載提高教師素質(zhì)，提升課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)教育質(zhì)量均衡發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科研功效。

二、校本研究具有創(chuàng)生科研型中小學(xué)孵化器的作用

校本研究的三個核心要素是：教師個人的自我反思、教師團(tuán)隊的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。這三個要素三位一體，構(gòu)成校本研究的三種基本力量和行為方式。這三種基本力量沿著這三種行為方式不斷前行，不斷地發(fā)展，催生了眾多研究型教師群體構(gòu)成的科研型學(xué)校。崇州市蜀南小學(xué)自2003年進(jìn)入新課程改革試驗以來，持之以恒地抓住和實(shí)施校本研究。第一步把研究對象直指課堂，創(chuàng)生并形成“五環(huán)節(jié)”校本研究模式：“案例學(xué)課——自主備課——互動說課——抽簽上課——案例評課”，并將其作為構(gòu)建校本學(xué)習(xí)研究體系的載體，為校本研究的實(shí)踐提供了操作平臺，支撐教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)有效性的提升。他們試驗得出的五條結(jié)論是：促進(jìn)了教師理論學(xué)習(xí)的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合；促進(jìn)了教師研究能力和研究意識的形成，創(chuàng)生教師的思想；促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生活方式的改變，成就了教師的職業(yè)幸福；教師由“經(jīng)驗狀態(tài)”進(jìn)入到日常“反思狀態(tài)”，形成了開放的心態(tài)；促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，提升了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。在此研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，蜀南小學(xué)將原來針對課堂的研究“五環(huán)節(jié)”，演進(jìn)為“學(xué)、培、做、研、評”為一體的“五環(huán)節(jié)”校本研究，論證形成了“‘五環(huán)’校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”課題方案，并被立項為2011年成都市教育局教育科研規(guī)劃課題，目前該課題的研究正在深入實(shí)施之中。蜀南小學(xué)經(jīng)過校本研究實(shí)踐，由一所合并而來的城郊小學(xué)，逐步成長為崇州教育科研先進(jìn)學(xué)校、四川省、成都市校本研究基地學(xué)校。學(xué)校現(xiàn)已發(fā)展為有近3000名師生的崇州市一流小學(xué)，教育質(zhì)量在崇州市小學(xué)中名列前茅。

一些較為薄弱的學(xué)校，究其原因是校本研究的薄弱。首先，巨大的外在壓力成為教師投身校本教研的阻力。一方面，現(xiàn)有的教育評價體系和學(xué)生家長對教師的評價過于重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展指標(biāo)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生和班級教學(xué)成績，分?jǐn)?shù)仍然是教學(xué)成果的主要參照物，這使得教師不得不圍繞此指標(biāo)而奔波。另一方面，中小學(xué)教師的工作量很重，據(jù)調(diào)查，有一些學(xué)校的教師工作量達(dá)到每周20課時以上，有的還兼任班主任工作，教師沒有時間進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)、備課和研討。在諸多壓力下生存的教師，不可能有足夠的興趣、熱情與精力參與到校本研究中去，致使教師參加校本研究的內(nèi)驅(qū)力不足。其次，教師缺乏進(jìn)行研究的能力。在傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系中，教師只是知識的接收者和旁觀者，而不是參與者。教育者關(guān)注的是如何讓教師成為好的“教書匠”，而缺乏對教師的教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。因此，許多教師即便有參加校本研究的意愿，有專業(yè)發(fā)展的需求，也不清楚如何去做。

類似的問題在部分學(xué)校都存在，解決該問題需要多方面努力。就研究工作而言，如果我們的學(xué)校都能夠充分認(rèn)識校本研究的意義，把握其要點(diǎn)，把日常的教研活動向著校本研究的要求提升，學(xué)校的教育科研便會走出困境，取得成效。

三、校本研究具有適合中小學(xué)教師團(tuán)隊與個體進(jìn)行科研的程序和方法

目前，很多參與課題研究的中小學(xué)教師像研究自然科學(xué)那樣研究教育問題，在教育科研方法上極力“專業(yè)化”，采用實(shí)驗的方法，對教育現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的觀察、統(tǒng)計和分析，然后歸納抽象出一般性的原理和技術(shù)；試圖發(fā)展并推廣所獲得的實(shí)證性的教育教學(xué)知識，把自己感受性的東西（實(shí)踐和經(jīng)驗）不科學(xué)地升華為某種方法理論，并一廂情愿地要在更大范圍內(nèi)推廣研究成果。但更多時候，這些方法或“理論”屬于經(jīng)驗的范疇，還不能上升到理論的高度。

作為一種理性的教育實(shí)踐活動，中小學(xué)教師的教育研究與日常教育教學(xué)緊緊地結(jié)合在一起，更多地表現(xiàn)為一種校本研究，或者稱作“做中學(xué)”式的研究。教師將自己作為“研究者”，在工作中研究，達(dá)到研究好工作的目的。校本研究具有適合廣大中小學(xué)教師運(yùn)用的特點(diǎn)。

首先，不同地區(qū)、不同層次、不同類型的學(xué)校，遵循教育科學(xué)研究的基本規(guī)律，經(jīng)過探索與實(shí)踐，可以總結(jié)提煉出具有自己特色的校本研究程序框架。歸納起來，校本研究程序比較典型的是：學(xué)習(xí)理解實(shí)踐反思確定問題制定計劃試驗探索考察過程、結(jié)果再反思[4]。教師團(tuán)隊或教師個體，扎實(shí)走完每一道程序，既經(jīng)歷了研究，也完成了某個特定問題研究過程，獲得了解決某個問題的結(jié)論或結(jié)果，為該問題研究的深化或相關(guān)問題的研究打下基礎(chǔ)。由此，校本研究使教師日常工作、改革、科研同步動作，能夠?qū)⒔虒W(xué)與研究有機(jī)地統(tǒng)一起來，為中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研提供得天獨(dú)厚的條件。

其次，按照校本研究的基本程序進(jìn)行研究，啟發(fā)教師尋求與使用適合的研究方法，使之不斷積累“點(diǎn)”的成果。隨著校本研究程序的循環(huán)往復(fù)演進(jìn)，點(diǎn)的成果連成線，推引教師向著自己理想的教育教學(xué)邁進(jìn)。校本研究的程序和方法循環(huán)演進(jìn)，其實(shí)質(zhì)就是教師團(tuán)隊或教師個體反省的行動或行動的反省。

再次，校本研究實(shí)施過程中，教師團(tuán)隊或教師個體反省的行動，或者說行動的反省，類似大家熟知的行動研究。校本研究方法就是“學(xué)—做—研”合一的方法。這種研究既具有合理的研究行動邏輯，又具有教育教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)生邏輯。正如教育家陶行知先生“試驗主義”的研究主張一樣，“行動生困難困難生疑問疑問生假設(shè)假設(shè)生試驗試驗生斷語斷語又生行動”。我們常說教師教育教學(xué)工作應(yīng)有研究的意識，這種意識具體是什么？我們很難道明。其實(shí)陶行知先生的“六生”說，就是研究意識的生命和具體表現(xiàn)形態(tài)。這也是我們的老師能夠做，而且完全做得到的事情。

中小學(xué)教育科研的校本研究定位，有利于喚醒教師的研究行動，也有利于改變目前研究成果出現(xiàn)的“復(fù)制+粘貼”現(xiàn)象，以及課題研究重立項，輕過程，書面材料在成果鑒定中處于核心地位的尷尬局面。

（作者單位：崇州市教育局教研室，成都 611230）

中小學(xué)教育科研論文:提高中小學(xué)教育科研實(shí)效性的思考

中小學(xué)教育科研在幫助教師從“教書匠”走向“學(xué)者型”教師，優(yōu)化教育教學(xué)，為行政部門提供教育決策參考方面具有重要作用。當(dāng)前，一部分中小學(xué)教育科研不同程度地存在立而不研、華而不實(shí)、研而不用等問題。增強(qiáng)和提高中小學(xué)教育科研的實(shí)效性，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化管理，不斷提升科研隊伍的素質(zhì)。

一、觀念導(dǎo)向，走出認(rèn)識誤區(qū)

（一）打破神秘感，樹立“科研強(qiáng)師”觀

多年來，教育科研一度被神秘化。相當(dāng)一部分教師甚至認(rèn)為教育科研是專家的事情，是實(shí)驗法的研究，是純理論的探索，與己無關(guān)。一方面，很多現(xiàn)實(shí)的教育科研成果脫離教學(xué)實(shí)際，另一方面，教師們片面的認(rèn)為自身的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”。隨著課程改革的深入，素質(zhì)教育的推進(jìn)，我們的教育對象、教育內(nèi)容發(fā)生著悄然的改變，這種傳統(tǒng)的“教書匠”意識與行為制約著教育發(fā)展。徹底打破教育科研的神秘感，讓廣大中小學(xué)教師成為教育科研的主力軍，讓教育科研成為“不誤砍柴功”的磨刀石，牢固樹立起“科研強(qiáng)師”觀，教育改革才能順利推進(jìn)！

（二）走出低層次，樹立“科研興教”觀

課程改革十年的推進(jìn)，教育科研已被大多數(shù)中小學(xué)教師接納。但教育科研被動、簡單、低層次傾向明顯。如：很多教師認(rèn)為教研組的集體備課、執(zhí)教研討等就是教育科研。甚至很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為：撰寫的經(jīng)驗總結(jié)和論文就是教育科研成果。這種停留在經(jīng)驗性認(rèn)識層次上科研活動簡單、膚淺。沒有在理論學(xué)習(xí)上充實(shí)提升，也沒有在研究方法上豐富，更沒有在一個問題上持續(xù)跟進(jìn)，特別是缺乏文獻(xiàn)資料和技術(shù)指導(dǎo)，沒有將自己的經(jīng)驗成果進(jìn)行系統(tǒng)整理和提升，使得教育科研水平不高，研究成果泛化重復(fù)。教育科研要走出低層次，廣大的中小學(xué)教師必須從自身工作實(shí)際出發(fā)，用研究的眼光，用科學(xué)的精神和態(tài)度去面對教育教學(xué)中的問題。理論與實(shí)際結(jié)合，實(shí)踐與研究結(jié)合，用多維的視角和操作工具，沉下心來，不帶功利，把眼睛關(guān)注在教室，關(guān)注在師生的生存與學(xué)習(xí)狀態(tài)上，教育科研才能真正轉(zhuǎn)化為教育的生產(chǎn)力，科研才能興教。

（三）進(jìn)入百姓家，樹立“科研名校”觀

中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)：教師“要遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研……”。顯然，教師參與科研不僅僅是改進(jìn)教育實(shí)踐，也是改變自己的生活方式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。那么，教育科研理應(yīng)進(jìn)入“百姓家”而非是學(xué)校極少數(shù)者。當(dāng)然，學(xué)校教師專業(yè)水平有差異。但同樣，學(xué)校教育科研也需要層次性而非“一刀切”。只有學(xué)校教師的全面參與，多層次推進(jìn)，才能建設(shè)一支積極從事教育實(shí)踐與研究的科研隊伍；只有讓教育科研扎根教育教學(xué)實(shí)踐的土壤，才能鑄造出厚重的學(xué)校教育文化。這樣的學(xué)校，即便沒有高懸的獎牌，沒有這樣那樣的名校頭銜，但相信：這才是名符其實(shí)的有著厚重文化氣息的“名校”。

二、機(jī)制護(hù)航，保障教育科研健康運(yùn)行

教育科研是一項科學(xué)，系統(tǒng)的工程，必須要有科學(xué)化，規(guī)范化的科研機(jī)制加以保障。

（一）建立經(jīng)費(fèi)保障運(yùn)行機(jī)制

建立教育科研專項經(jīng)費(fèi)制，才能確保教育科研健康運(yùn)行。目前，各中小學(xué)有專門的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障，而專門的教育科研經(jīng)費(fèi)機(jī)制遲遲未建立，使得教育科研在研究過程中難以扎實(shí)推進(jìn)，教師教育科研熱情也受到相應(yīng)制約。

（二）完善教育科研管理機(jī)構(gòu)

從行政管理、學(xué)術(shù)指導(dǎo)到學(xué)校操作，都建立相應(yīng)的級層機(jī)構(gòu)。教育局專人分管，學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)專門科室指導(dǎo)，學(xué)校教科室具體負(fù)責(zé)落實(shí)。同時從科研過程的指導(dǎo)到結(jié)果的評估考核，機(jī)構(gòu)完善，系統(tǒng)管理，有著完善的科研管理機(jī)構(gòu)，才能讓教育科研真正發(fā)揮應(yīng)有的功能。

（三）完善激勵評估導(dǎo)向制度

評價會起著方向桿的作用。目前很多地區(qū)有著“教育科研十佳”、“科研帶頭人”，“科研基地校”等評選活動，但相應(yīng)的評選條例和運(yùn)行機(jī)制還有待完善，對教育科研成果獎勵機(jī)制力度薄弱。如何把教師參與教育科研情況和成績與教師績效，教師聘評結(jié)合起來，如何把學(xué)校教育科研情況和科研成果、學(xué)校考核、校長績效甚至提拔任命結(jié)合起來，還需要我們進(jìn)一步在實(shí)踐中探索。

三、研在人為，培養(yǎng)科研隊伍

（一）分層指導(dǎo)

教育科研要真正落實(shí)，必須建立起一支從決策層到操作執(zhí)行層的教師隊伍。具體建設(shè)一支“校長—教科室主任—骨干教師—青年教師”的群團(tuán)隊伍。從意識培養(yǎng)到行動參與，從理論到實(shí)踐，從宏觀到微觀分層建立校長教育科研沙龍、教科室主任論壇、骨干教師科研項目專題到青年教師科研培訓(xùn)等，分層指導(dǎo)，讓教育科研隊伍梯次成長。

（二）系統(tǒng)培訓(xùn)

目前，對中小學(xué)教育科研進(jìn)行的課題培訓(xùn)和指導(dǎo)，相對過于空、大，真正能夠指導(dǎo)學(xué)校具體操作和實(shí)踐的東西較少。鑒于此，課題選擇、研究方法、實(shí)踐操作、成果提煉等方面進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，并結(jié)合具體的學(xué)校教育科研進(jìn)行理論結(jié)合實(shí)際的分人跟進(jìn)，讓教育科研隊伍在做中反思，在干中提高。

（三）實(shí)踐提升

科研管理機(jī)構(gòu)加強(qiáng)管理和調(diào)控機(jī)制，讓廣大教師隊伍投入教育科研實(shí)踐，在具體的研究與實(shí)踐中嘗到甜頭，從而以更積極的熱情投入教育科研。如：建立結(jié)合學(xué)校實(shí)際的校本研究機(jī)制，對接高校教師的專題研究，針對教育教學(xué)過程中的小專題研究等。讓一線教師在科研實(shí)踐中不斷自我總結(jié)、反思和提升。當(dāng)然，科研學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)要承擔(dān)起培訓(xùn)者的角色，自身的教育觀念，科研素養(yǎng)就應(yīng)該不斷超越和完善。科研室科研員的自身學(xué)習(xí)和培訓(xùn)就應(yīng)不斷提升。

四、貴在得法，盤活教育科研常態(tài)

（一）研教一體

脫離教師教育教學(xué)活動的教育科研是沒有生命力的。研教一體就是立足于學(xué)校實(shí)際問題，讓研究的問題來源于教育教學(xué)，研究的結(jié)果又作用于教育教學(xué)。通過教師教育教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)等過程，充分利用專家資源，同伴資源，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。這些課題的研究可自下而上或自上而下，但前提是教師教育教學(xué)過程中所認(rèn)同和需求的。

（二）群團(tuán)作戰(zhàn)

教育科研從來不是孤軍作戰(zhàn)，自耕自種。教育科研需要所有教育人的共同參與，上需要專家在方向上指引，領(lǐng)導(dǎo)在機(jī)制，經(jīng)費(fèi)上給力；下需要同行的互助與參與，實(shí)現(xiàn)群策群力，智慧共享。即需要有權(quán)之士，有識之士，有志之士參與進(jìn)來，行動起來。

（三）活動多元

要盤活教育科研，在研究形式上還要與時俱進(jìn)，革故鼎新。打破傳統(tǒng)教育科研開題立項的條條框框束縛，樹立與時俱進(jìn)的學(xué)術(shù)沙龍、科研論壇、成果、專題辯論、課堂觀察、經(jīng)驗分享等多元豐富的科研活動，既能讓教育科研人靜心研究，又能搭建舞臺讓教育科研人展示自我。沉下去與亮出來的教育科研定能讓所有教育人滿心接納。

（四）成果推廣

當(dāng)前，教育科研不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的一個最重要原因是成果推廣力度不夠，實(shí)效不顯。很多獲獎的科研成果更多的是成為“藏品、贈品和展品”，沒有很好的運(yùn)用于一線教育教學(xué)。如果我們的成果推廣能夠像“瘋狂英語”一樣，把行之有效的科研成果進(jìn)行不同形式的推廣：成果，實(shí)地講解，現(xiàn)場觀摩……讓學(xué)校根據(jù)自身情況，或直接照搬，或改良移植，或間接滲透，同時，把在教育科研中成長起來的教師組織起來，對教師們進(jìn)行切身的分享和感召，科研成果的提升就會越來越具備操作性和感召力。

（作者單位：雙流縣研培中心，成都 610200）

中小學(xué)教育科研論文:落實(shí)中小學(xué)教育科研的關(guān)鍵

摘要：從工作層面反映課題研究的實(shí)施舉措，在一定意義上反映著研究過程的真實(shí)性和結(jié)論的準(zhǔn)確性。宜興市基于本土設(shè)計方案，引領(lǐng)真實(shí)研究行為；著力推進(jìn)展示過程，呈現(xiàn)真實(shí)研究行為；關(guān)注實(shí)踐，提煉成果，彰顯真實(shí)研究行為，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；區(qū)域推進(jìn)；研究行為

注重課題申報和結(jié)題，輕視具體而真實(shí)的研究過程，是目前中小學(xué)教育科研中普遍存在的問題之一。其實(shí)，從研究課題的確定，展開扎扎實(shí)實(shí)的研究和探索過程，到水到渠成的結(jié)論形成，是一條具有深刻內(nèi)在關(guān)聯(lián)的行為之鏈。本文以宜興市承擔(dān)的教育部規(guī)劃課題“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”為例，從推進(jìn)真實(shí)研究行為的角度，反映我們的思考和實(shí)踐。

一、基于本土設(shè)計方案，引領(lǐng)真實(shí)研究行為

（一）解讀本土教育特點(diǎn)，尋找課題研究的生長點(diǎn)

作為“全國農(nóng)村教育綜合改革先進(jìn)縣”、“全國基礎(chǔ)教育先進(jìn)市”，宜興的基礎(chǔ)教育有著扎實(shí)的底子，有著人民群眾滿意的口碑。但是2002年基礎(chǔ)教育課程改革以后，也面臨著發(fā)展中的困難和挑戰(zhàn)，以下兩點(diǎn)顯得格外突出：

一是義務(wù)教育階段宜興教育的均衡發(fā)展問題。根據(jù)國家教育改革發(fā)展目標(biāo)，對照宜興教育的實(shí)際，我們深刻地感受到，教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，是宜興社會發(fā)展對教育提出的基本要求，是解決“人民群眾對教育需求的不斷增長與落后的教育現(xiàn)實(shí)之間的矛盾”的重要舉措。客觀地分析宜興教育的現(xiàn)實(shí)，我們需要研究的問題是，如何促進(jìn)我市義務(wù)教育的均衡發(fā)展，如何通過量的擴(kuò)張及優(yōu)化重組，來保證受教育機(jī)會的普及性、平等性，如何緊扣質(zhì)量優(yōu)化來努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二是教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升問題。分析我市的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程實(shí)施以來，我們的課堂文化底色并未得到真正改變。有的教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式方法單一，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位依然沒有得到真正的落實(shí)，教學(xué)效率仍然偏低。鑒于這樣的現(xiàn)實(shí)，我們越來越深刻地意識到：我市傳統(tǒng)的辦學(xué)優(yōu)勢和特色需要用新的教育理念來提升，教學(xué)效率要從新的途徑來提高，課堂教學(xué)改革需要用一個鮮明的、統(tǒng)一的思想來統(tǒng)領(lǐng)。為此，我們向教育部申報了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題——“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”。

（二）著力問題解決，探尋課題研究針對性

根據(jù)宜興社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和教育高位均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)態(tài)勢，我們把課題研究與當(dāng)前教育改革發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合起來，使之具有較強(qiáng)的前瞻性和引領(lǐng)性。學(xué)校的各項改革活動必然要涉及到課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的改革與優(yōu)化是學(xué)校整體優(yōu)化發(fā)展的重要內(nèi)涵與主要陣地。而就宜興區(qū)域整體而言，所有學(xué)校的共同發(fā)展、均衡發(fā)展，顯然就具有特殊的價值。我們通過深入的研究和反復(fù)的論證，“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”這一研究課題思路逐漸變得清晰起來。

我們認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是平等的課堂，學(xué)生作為獨(dú)立存在的個體，所處的地位、享受的權(quán)利應(yīng)該是相同的，應(yīng)享受同等課堂教學(xué)資源以及公平的評價標(biāo)準(zhǔn)；優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是個性化的課堂，每個學(xué)生都具有與他人不同的個性，都有發(fā)展的巨大潛力，又都具有了各自的優(yōu)勢，因此，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)是整齊劃一的課堂，而應(yīng)基于每個學(xué)生自身發(fā)展水平，開展有針對性的有效教學(xué)引導(dǎo)，使每個學(xué)生的潛能都得到最大限度發(fā)展；優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是有質(zhì)量且高效的課堂，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是均衡發(fā)展的課堂教學(xué)追求的終極目標(biāo)，我們要把學(xué)生是否進(jìn)步、教育教學(xué)質(zhì)量是否提高，作為衡量開展有效教學(xué)課題研究是否取得成功的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。這是我們開展課題研究的一種現(xiàn)實(shí)判斷和理想追求，是一種探尋課題研究針對性的宏觀認(rèn)知。

（三）力求切實(shí)可行，強(qiáng)化課題研究的操作性

就研究的具體內(nèi)容而言，我們主要沿著六條線路展開：1.文獻(xiàn)資料研究。2.現(xiàn)狀調(diào)查研究。3.制度設(shè)計研究。4.有效教學(xué)的專業(yè)平臺建設(shè)研究。5.校本化專題研究。6.有效教學(xué)的效果評價研究。

就研究的組織結(jié)構(gòu)而言，我們主要分三條線推進(jìn)：一是教育行政推動。市教育局成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)總課題組。領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)宏觀協(xié)調(diào)、制定相關(guān)政策等推動課題研究。總課題組是本課題研究的具體操作機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)課題研究的設(shè)計策劃、實(shí)踐活動推進(jìn)、常規(guī)組織管理及成果提煉和推廣等工作。二是以學(xué)校為單位組織實(shí)施。由校長擔(dān)任校內(nèi)課題研究的第一責(zé)任人，帶領(lǐng)行政班子成員認(rèn)真分析校情，尋求解決問題的對策，把思想和精力集中到當(dāng)前必須解決的關(guān)鍵問題上來，充分發(fā)揮教研組、年級組、備課組的作用，精選課題，精細(xì)實(shí)施，積極探索，力爭多出成果。三是以市中小學(xué)教研室各學(xué)科為單位組織實(shí)施。各教研人員根據(jù)本學(xué)科的具體情況，按新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就本學(xué)科教學(xué)中存在的突出問題加強(qiáng)科學(xué)研究，突出針對性，凸現(xiàn)有效性，提升學(xué)術(shù)性，從而有效推進(jìn)全市各學(xué)科的建設(shè)。

就研究的具體方式而言，結(jié)合本課題特點(diǎn)，我們倡導(dǎo)“帶有泥土芳香的草根式研究”，即要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是有效教學(xué)的最終歸宿，也是學(xué)校課題研究是否有效的重要標(biāo)志。要改進(jìn)教師工作，讓教師做自己感興趣的研究課題，促進(jìn)日常教學(xué)中真實(shí)問題的解決和工作質(zhì)量的提升。要關(guān)注教師自身素養(yǎng)的提高，將研究納入日常教學(xué)工作中，注重積累，形成鮮活、富有實(shí)效和創(chuàng)新價值的教學(xué)改革經(jīng)驗。就具體的研究方法而言，即是對教育科研方法的選用，讓觀察調(diào)查法、案例分析法、敘事研究法、行動研究法等成為教師的自由選擇。

二、著力推進(jìn)展示過程，呈現(xiàn)真實(shí)研究行為

（一）總課題組：統(tǒng)籌安排各項工作，有序推進(jìn)課題實(shí)施

區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)實(shí)踐研究，離不開行政的力量，也離不開學(xué)術(shù)的力量。將行政力量和學(xué)術(shù)力量結(jié)合起來，可形成變革教學(xué)現(xiàn)實(shí)、人人參與課題研究的生動局面。

1.統(tǒng)一思想認(rèn)識，開好課題研究工作啟動會議

作為全市區(qū)域范圍內(nèi)人人參與的課題研究活動，統(tǒng)一思想認(rèn)識，開展真實(shí)行動，協(xié)調(diào)實(shí)踐步伐，顯得尤為重要。為形成全市上下濃烈的研究氛圍，市教育局及時召開了課題研究工作啟動會議，下發(fā)了關(guān)于在全市開展“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”課題研究的工作意見，介紹了課題實(shí)施方案，強(qiáng)調(diào)了開展本課題研究的重要意義，并提出了具體的工作要求。

2.學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，匯編文獻(xiàn)資料

當(dāng)前我國課堂教學(xué)改革對有效教學(xué)問題的關(guān)注度極高，但就有效教學(xué)的概念而言，至今尚無一個統(tǒng)一的定義。作為上世紀(jì)20年代西方科學(xué)化運(yùn)動產(chǎn)物的有效教學(xué)，其本義與我們今天教育發(fā)展背景下所表述的內(nèi)涵已相去甚遠(yuǎn)，又不能與日常教學(xué)中所講的“教學(xué)技術(shù)、策略、方法”等混為一談。為了科學(xué)把握本課題研究的方向性、先進(jìn)性和操作性，為全市教育工作者提供有力的理論指導(dǎo)和范例借鑒，總課題組通過閱讀各類刊物，利用中國教育科研網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)工具，將一批反映當(dāng)今我國教育理論界有關(guān)有效教學(xué)研究領(lǐng)域的最新成果整理匯編成冊。

3.開展子課題研究，形成群眾性課題研究氛圍

為將總課題研究付諸實(shí)踐，在全市范圍內(nèi)形成濃烈的研究氛圍，我們適時組織全市各校開展子課題申報工作，專門了關(guān)于做好子課題申報工作的通知，并圍繞課題研究六大內(nèi)容，提供給學(xué)校82個子課題選題指南，要求學(xué)校認(rèn)真填報《子課題申報評審書》。各校子課題申報著眼總課題的推進(jìn)，同時又結(jié)合各校的實(shí)際情況，注重針對性和實(shí)效性，大力推進(jìn)理論和實(shí)踐創(chuàng)新，努力促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)面貌發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變。經(jīng)學(xué)校積極申報和總課題組認(rèn)真評議，154個子課題通過審批，成為宜興市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。課題實(shí)施以來，由總課題和子課題組成的網(wǎng)絡(luò)，有效地讓研究走近了教師，走進(jìn)了課堂，區(qū)域研究氛圍逐漸形成。

4.定期分析研究，推進(jìn)課題研究走向深入

課題立項以來，市中小學(xué)教研室定期組織總課題召開專題會議，分析課題研究進(jìn)展情況，提出相關(guān)工作要求，確保課題研究方向正確，工作實(shí)踐走向深入。制定每學(xué)期的工作計劃時，我們重點(diǎn)突出總課題實(shí)施的設(shè)計和思考，匯聚大家好的工作建議，強(qiáng)調(diào)分工合作，理清工作思路。

5.搭建多樣平臺，開展學(xué)術(shù)研討

為推進(jìn)課題實(shí)施，反映廣大學(xué)校和教師的研究成果，總課題組積極搭建各種研討平臺，活躍研究氛圍。我們先后以“有效教學(xué)概念解讀”、“教師專業(yè)平臺建設(shè)”、“校本化專題研究”為題，開展了4次現(xiàn)場觀摩研討活動，并得到相關(guān)專家的有效指導(dǎo)。為及時了解各子課題的研究動態(tài)及進(jìn)展情況，促進(jìn)校際之間的學(xué)習(xí)交流，我們在宜興教育信息網(wǎng)設(shè)立專門網(wǎng)站，供學(xué)校投稿，互相學(xué)習(xí)借鑒，交流信息。為做好課題的專業(yè)引領(lǐng)工作，我們舉辦了兩期教科研骨干教師培訓(xùn)班，邀請省內(nèi)外教科研專家來講學(xué)。培訓(xùn)活動開闊了學(xué)員的眼界，啟發(fā)了學(xué)員的思維，幫助學(xué)員較好地掌握了研究的方法，因而深受學(xué)員的好評。

6.明確工作重點(diǎn)，提煉研究成果

市局總課題組在認(rèn)真規(guī)劃和部署學(xué)校課題研究工作，推進(jìn)面上實(shí)踐不斷走向深化的同時，緊緊抓住自身的工作重點(diǎn)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，圍繞課題的核心概念及關(guān)鍵研究內(nèi)容，加強(qiáng)理論探索，并對實(shí)踐中的相關(guān)研究成果加以總結(jié)提煉。

（二）教研員團(tuán)隊：帶著課題走向?qū)嵺`，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

我市教育的高位均衡發(fā)展態(tài)勢，豐富活躍的教改實(shí)踐現(xiàn)狀，客觀上要求我們教研機(jī)構(gòu)改變原先的管理理念和業(yè)務(wù)指導(dǎo)方式，將研究教學(xué)現(xiàn)象、探索教育教學(xué)規(guī)律作為教研員的工作核心。配合市局總課題的實(shí)施，各學(xué)科教研員紛紛確立了自己的研究課題，與基層學(xué)校、同一學(xué)科教師一起開展探索研究。

1.在教研工作中培訓(xùn)教師的相關(guān)研究

依托教研人員自己的工作，來培養(yǎng)教師，具有其它師訓(xùn)機(jī)構(gòu)不可替代的優(yōu)勢。從培訓(xùn)地點(diǎn)看，它主要不在培訓(xùn)班級中，而在課堂實(shí)踐中；從培訓(xùn)時間分配看，更多的不是使用較長時間的集中培訓(xùn)，而以靈活機(jī)動的現(xiàn)場培訓(xùn)為主；從培訓(xùn)的主要內(nèi)容看，不去刻意追求知識與方法的系統(tǒng)性，而更注重一線教師解決問題的專業(yè)能力的養(yǎng)成。在教研工作中培訓(xùn)教師，是各學(xué)科教研員工作的共性特點(diǎn)，同時，初中和高中數(shù)學(xué)、高中英語、中學(xué)歷史、初中和小學(xué)語文學(xué)科的教研員以此作為專門的研究課題，系統(tǒng)地探討了這種培訓(xùn)的價值、內(nèi)容、形式、方法等，取得了顯著的成效。

2.課程資源的開發(fā)研究

中學(xué)生物和小學(xué)品德學(xué)科分別以“教材二度開發(fā)與應(yīng)用研究”、“課程資源的區(qū)域性開發(fā)、整合、運(yùn)用研究”為題，著重探討了針對新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，如何用好教材、開發(fā)課程資源的相關(guān)問題。

3.課堂有效教學(xué)策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)、英語，初中化學(xué)、英語及中小學(xué)藝術(shù)和信息技術(shù)學(xué)科分別以“課堂有效教學(xué)策略研究”為主線開展實(shí)踐探索。在充分討論“有效教學(xué)”科學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，這些學(xué)科明確提出“有用不等于有效，有效不等于有價值”的理念，并根據(jù)子課題研究所列目標(biāo)與內(nèi)容，開展了一系列研究活動。

4.課堂教學(xué)效果評價研究

高中語文以有效評課推進(jìn)課堂有效教學(xué)。該課題初步構(gòu)建語文課堂評課的6個基本分析維度，從3個關(guān)鍵點(diǎn)落實(shí)評課要求，從大量的課例實(shí)踐中探究評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、合理性。該課題研究學(xué)科特色鮮明，針對性強(qiáng)，研究工作給人以很多啟發(fā)。

中學(xué)地理以“優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及諸環(huán)節(jié)有效整合”為研究切入點(diǎn)，分別以“教學(xué)準(zhǔn)備、方法設(shè)計、課堂活動、課堂訓(xùn)練及評估反饋”為內(nèi)容設(shè)計評估要點(diǎn)，制訂了“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及其整合”的有效性評價觀察表。

（三）全體基層學(xué)校：精細(xì)實(shí)施，將課題研究推向深入

全市中小學(xué)是區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)實(shí)踐研究的主體。課題實(shí)施以來，全市各校積極參與，學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，紛紛確立適合校情的研究課題，將校本化專題研究、教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)研究和課堂教學(xué)效果的評價研究作為重點(diǎn)，形成了生動的課題研究局面。

1.以學(xué)校共同體為核心的幫扶式研究

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，學(xué)校的發(fā)展一度呈現(xiàn)出顯著的差異性，部分城市學(xué)校無論是硬件設(shè)施還是師資生源條件都明顯優(yōu)于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)。為了改變這種學(xué)校發(fā)展不平衡的狀況，市教育局將部分優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校與部分農(nóng)村薄弱學(xué)校結(jié)成了發(fā)展共同體，就學(xué)校管理、教育教學(xué)工作、師資培訓(xùn)、文化和特色創(chuàng)建等方面，開展了一系列相融共進(jìn)的幫扶互促活動，課題研究就是其中的一項重要內(nèi)容。

（1）共同確定研究課題。各校有自身學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢的具體分析，有教學(xué)中存在的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題的共同會診，有研究方法的集體培訓(xùn)，研究目標(biāo)和內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，并將研究問題進(jìn)行合理分解，責(zé)任落實(shí)到各校具體個人，以此建立必要的子課題群，共同完成研究任務(wù)。

（2）共同開展研討活動。外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)或請專家到校講學(xué)，共同體內(nèi)教師一起參加。定期組織校際交流或?qū)ｎ}研討活動，每次活動客觀記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，保存過程性資料，并在共同體范圍共享分析結(jié)論和數(shù)據(jù)。各校能按預(yù)設(shè)的方案全面有序展開課題研究過程，按計劃完成階段性研究任務(wù)。所制訂的相關(guān)制度各校統(tǒng)一執(zhí)行。

（3）共同分享研究成果。先進(jìn)經(jīng)驗各校交流，并在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用，注重論文撰寫，物化研究成果。

2.以課題為紐帶的校際協(xié)作式研究

29個課題協(xié)作組，覆蓋到了全市每一所中小學(xué)。因為研究內(nèi)容相近，所以校際對話、交流有了許多的共同語言，有利于將研究的問題進(jìn)一步聚焦。課題協(xié)作組交流活動中，各校領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊參加研討活動，并作主旨發(fā)言，既充分展示了學(xué)校自身的研究成果和實(shí)力，又從兄弟學(xué)校處學(xué)到了新的思想和經(jīng)驗。真正起到了人人參與，校校參與，校際合作，共同提高的作用。

3.以課堂為中心的校本式研究

（1）分層次研究備課。為提升教師的備課能力，各校充分發(fā)揮教研組的功能，進(jìn)一步加強(qiáng)了對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的精心研讀及教法的具體探討，突出了個人獨(dú)立備課和集體備課環(huán)節(jié)，將備課作為培養(yǎng)教師的重要抓手。

（2）多渠道錘煉課堂。第一，“推門聽課”抓常態(tài)。這一活動貫穿整個學(xué)期的始終。每堂課隨時要準(zhǔn)備有人聽課，使教師課課要精心準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備的仗，日積月累，課堂實(shí)踐能力自然得到提高。第二，“教研聽課”重個體。采用期初統(tǒng)籌安排、提前一天在電子屏公布上課內(nèi)容、節(jié)次的方法，在教研組長的帶領(lǐng)下，拉開過程，從備課、上課到評課，變成組內(nèi)的研討活動。通過這樣一次次的磨練，不斷提高教研組的教科研水平。第三，“抽簽上課”促全體。公開課前人人要準(zhǔn)備，抽簽決定誰上公開課。通過這種方法，使上公開課不再成為個別人的家常飯，而成為加速全體教師成長的催化劑。

（3）多形式評價教學(xué)。能正確深入地評價一堂課，才能去除課的表面繁華，觸摸課的本質(zhì)，才能從這堂課中真正得益。為提升教師們的評課能力，我們積極鼓勵年輕教師參與評課；有時采用一人主評，將課評寫成文章，其余補(bǔ)充評；不求面面俱到，有一說一，有時采用人人準(zhǔn)備，抽簽發(fā)言的方式，有時采用教研組內(nèi)充分評課，形成文字，代表發(fā)言的方式。這樣一改以前評課只說好話，不說不足的局面，鼓勵教師說真話，說實(shí)話，立足學(xué)習(xí)和提高。

（4）多反思表達(dá)心得。教師及時撰寫教學(xué)后記，記下課堂的得失或亮點(diǎn)，常常反思，時時記錄，養(yǎng)成了勤思考、勤動筆的好習(xí)慣。同時，以各級各類征文評比為契機(jī)，教師把隨感整理成文，既交流了自己的研究成果，又提升了自己的理論素養(yǎng)。

三、關(guān)注實(shí)踐，提煉成果，彰顯真實(shí)研究行為

（一）教育科研的氛圍得到顯著優(yōu)化

宜興的教科研工作有著較好的基礎(chǔ)，連續(xù)幾任教育局主管教育的副局長和教研室主任都領(lǐng)題帶頭開展課題研究。“十一五”以來，全市教育科研工作得到了長足的發(fā)展，各級規(guī)劃課題、教研課題及教育學(xué)會、陶研會、電教部門等負(fù)責(zé)管理的課題齊頭并進(jìn)，呈現(xiàn)了課題數(shù)量快速發(fā)展，研究質(zhì)量不斷提升的良好發(fā)展態(tài)勢。而本課題的實(shí)施，以29個協(xié)作組為紐帶，以154個子課題為布點(diǎn)，覆蓋到全市所有學(xué)校，讓全體教師都關(guān)注課堂有效教學(xué)，學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，開展各種形式的教學(xué)改革實(shí)踐，從而使群眾性教育科研得到了空前普及。廣大教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)踐中深深意識到，要深化素質(zhì)教育和課程改革，關(guān)鍵在于更新教育觀念和采取科學(xué)的教學(xué)方式。教育科研是教學(xué)改革的發(fā)展動力，向教育科研要質(zhì)量和效益、依靠教育科研提升學(xué)校辦學(xué)品位、通過教育科研促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展已成為大多數(shù)學(xué)校的自覺追求。因此，本課題的實(shí)施，進(jìn)一步優(yōu)化了我市教科研氛圍，群眾性的教科研活動得到了更加廣泛的開展。

（二）學(xué)校的發(fā)展和教師的行走方式得到改善

本課題的實(shí)施，有力地推動了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)效率的提高。各校把課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來，讓課題研究真正成為服務(wù)教學(xué)工作，構(gòu)建理想課堂，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要手段。這種行走方式的變化，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)習(xí)更有針對性。這是一種課題引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)，通過專題性研究，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，在學(xué)習(xí)與反思中，把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。第二，校本研修更加扎實(shí)。結(jié)合日常的教研活動，各校集思廣益，尋找提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，努力打造教師研修的校本特色。第三，課題管理更加細(xì)化。抓開題，抓培訓(xùn)，抓活動，促反思，建立相關(guān)工作制度和臺帳，使研究更加深入。第四，總結(jié)提高更加自覺。不論是開展校內(nèi)各種公開教學(xué)活動，還是校際課題協(xié)作活動，教師撰寫經(jīng)驗總結(jié)或論文的積極性、自覺性更高。他們結(jié)合自己的實(shí)踐，提煉加工自己的感受和經(jīng)驗，說自己有真實(shí)感悟的話，說實(shí)在而有依據(jù)的話，分析問題、解決問題的能力不斷提高。

（三）部分理論研究成果得到提煉和積累

為了提高課題物化成果的科學(xué)性和文本的規(guī)范性，宜興市中小學(xué)教研室于2010年10月9日了《關(guān)于發(fā)表〈教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究〉課題研究成果的兩點(diǎn)說明》的通知，就課題研究成果中核心概念、研究內(nèi)容與本課題的相關(guān)性及標(biāo)注的格式要求等事項，作了統(tǒng)一的要求。

結(jié)合市局開展的《最能感動學(xué)生心靈的教育》和《如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率》兩本書的讀書活動，市局總課題組開展了“優(yōu)秀教育教學(xué)案例”的征集評選活動，在684篇送評材料中，評出優(yōu)秀教育案例378篇，并將之匯編成冊，發(fā)至全市各校，供廣大教師學(xué)習(xí)、借鑒、品讀賞析。

我們在丁山小學(xué)召開全市課題現(xiàn)場研討會，總課題組及時匯編了“教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)”的相關(guān)成果，精選了部分學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)方面的成功經(jīng)驗。不少學(xué)校立足新時期教師角色的轉(zhuǎn)型，因校制宜，因人而異，智慧地創(chuàng)建適切教師發(fā)展的舞臺，具體做法重于實(shí)踐，理論概括也不乏深度和創(chuàng)見。

依托《宜興課改》，我們定期出刊反映全市教師在本課題研究中的最新成果。2012年6月，我們以專題研究欄目形式，在《宜興課改》上發(fā)表了一組“校本化專題研究”的經(jīng)驗文章。這組文章配合在陶都小學(xué)開展的全市現(xiàn)場觀摩活動，起到了較好的引領(lǐng)作用。

去年，我們開展了市局總課題研究“教學(xué)論文”、“教學(xué)案例”評比活動，共收到各類教學(xué)論文、案例1650篇，我們將其中的263篇優(yōu)秀論文、案例匯編成冊。這些與市局總課題研究有高度相關(guān)性的文章，大部分在省級以上雜志發(fā)表或大市級以上各類評比中獲獎，是全市各校課題研究成果的集中體現(xiàn)。

中小學(xué)教育科研論文:對中小學(xué)教育科研工作的思考與建議

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，廣大教育工作者對“科研興教”“科研興校”“科研興師”的認(rèn)識越來越深刻。凡是教學(xué)質(zhì)量較高的學(xué)校，凡是管理工作做得好的領(lǐng)導(dǎo)，凡是教學(xué)成果比較顯著的教師，都十分重視教育科研工作，而且是實(shí)踐教育科研工作的典范。如我們大家都知道的江蘇洋思中學(xué)、盤錦實(shí)驗中學(xué)等許多名校都是科研興校的結(jié)果。這兩所學(xué)校的校長蔡林森、魏書生的教育思想在國內(nèi)都有一定的影響。

現(xiàn)在，從國家到地方的各級教育領(lǐng)導(dǎo)對教育科研工作重要性的認(rèn)識在不斷增強(qiáng)，工作力度也在不斷加大。基層教育工作者參與或主持科研課題研究的人數(shù)越來越多，從事教育科研的積極性也越來越高漲，并且普遍達(dá)成了這樣的共識：

一是校長的現(xiàn)代辦學(xué)理念越來越需要教育科研理論的提升。

二是教育教學(xué)質(zhì)量的提高越來越需要教育科研的指導(dǎo)。

三是辦學(xué)品味的提高，越來越需要教育科研的武裝。

四是建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，必須通過教師參與教育科研來實(shí)現(xiàn)。

記得20世紀(jì)六十年代世界著名的瑞士兒童心理學(xué)家瓊？皮亞杰曾經(jīng)提出了一個發(fā)人深思的問題：“為什么這樣龐大的一個教師工作者隊伍，這樣專心致志地在全世界工作著，而且一般都有勝任的能力，卻產(chǎn)生不了杰出的科學(xué)研究者，能夠使教育學(xué)變成一門既是科學(xué)的，又是生動的學(xué)問。”其實(shí)這個問題直到今天仍然在我們的現(xiàn)實(shí)教育生活中存在著。在我們的學(xué)校里面，有很多勤勉踏實(shí)肯干的教師，他們把全部的精力投入到日常的教育教學(xué)工作中，卻不注重學(xué)習(xí)教育理論，不善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己或他人的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，當(dāng)學(xué)校布置的教研科研任務(wù)與其它工作發(fā)生沖突的時候，他會毫不猶豫地退而求其次。我想，相當(dāng)一部分教師參與教科研的意識淡薄、參與教科研的熱情不高也是現(xiàn)在我們不得不面對的尷尬。這些尷尬充分暴露了目前中小學(xué)教育科研存在的問題。

一、中小學(xué)教育科研工作存在的問題

1.教育科研工作發(fā)展不均衡，各校重視程度差別較大

名校比較重視科研工作，行政參與有利于科研工作開展。而有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在思想觀念上，對教育科研的重要性、先導(dǎo)性的認(rèn)識不到位或者是錯位。科研興校僅僅停留在口號上。真是在筆頭上重要，口頭上必要，實(shí)際上次要，忙起來不要。還沒有把教育科研工作真正納入工作日程。有的認(rèn)為科研可有可無，或認(rèn)為搞科研不是教師的事，甚至認(rèn)為搞科研影響學(xué)校教學(xué)工作，科研薄弱校依然存在。

2.科研組織管理機(jī)構(gòu)不健全，地位不穩(wěn)定，有“邊緣化”的趨勢

有的學(xué)校科研部（室）專職科研人員少，素質(zhì)不高。而縣（市）區(qū)科研部學(xué)校科研室主任基本上都是身兼數(shù)職，事務(wù)繁多，領(lǐng)域不清。

3.基礎(chǔ)教育科研經(jīng)費(fèi)匱乏，基本上是零運(yùn)作

基礎(chǔ)教育科研經(jīng)費(fèi)的匱乏一定程度上挫傷了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的科研積極性。市縣科研部門沒有任何科研專項經(jīng)費(fèi)，基層學(xué)校在科研投入上也很有限。

4.教育科研的激勵與制約機(jī)制不完善

有的學(xué)校追求課題級別或證書級別，而對是否符合本校的實(shí)際情況卻不在乎，原因就和我們的激勵制約機(jī)制不完善有直接關(guān)系。

5.科研的功利思想嚴(yán)重，浮躁跟風(fēng)現(xiàn)象普遍

如有的學(xué)校追求課題數(shù)量，不顧質(zhì)量；追求課題級別，不顧實(shí)際；追求課題立項，不求結(jié)果，課題主持人（校長居多）及教師缺乏真實(shí)的課題研究，造成了“空殼”課題；追求證書，不重實(shí)效。

6.基礎(chǔ)教育科研和教研、教學(xué)相脫節(jié)

教育科研和教研、教學(xué)相脫節(jié)增加了參加研究工作教師的勞動量，使科研工作成為一種負(fù)擔(dān)，這不僅弱化了學(xué)校教科研活動所具有的功能，而且還打擊了一部分教師從事教科研的信心和熱情。

以上這些問題直接影響到教育科研工作的深入開展和科研質(zhì)量的提高，需要引起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視并妥善解決。

二、思考與建議

1.提高認(rèn)識，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，樹立嚴(yán)肅的教育科研態(tài)度

教育科研工作是扎扎實(shí)實(shí)的事情，容不得半點(diǎn)含糊。“向教育科研要質(zhì)量”不能停留在口號上。真正實(shí)現(xiàn)“科研興校”的目標(biāo)，就必須對教育科研工作有正確的前瞻性認(rèn)識，切實(shí)轉(zhuǎn)變對教育科研工作的一些不正確的認(rèn)識。首先，要強(qiáng)化科研工作的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)首先要有科研意識——走出教育科研工作可有可無、可管可不管的誤區(qū)。進(jìn)一步理順科研管理體制。應(yīng)把教育科研工作做為對教育行政部門、學(xué)校及校長工作業(yè)績考核的重要內(nèi)容之一。其次，要認(rèn)識到教育科研要講求實(shí)效性、應(yīng)用性——走出教育科研急功近利的認(rèn)識誤區(qū)。第三，搞教育科研要有自覺自為意識——走出“搞教育科研是負(fù)擔(dān)”的誤區(qū)。教師進(jìn)行研究是工作所必須的，樹立工作即研究的理念。教師的研究不是為自己增加額外負(fù)擔(dān)，而是力圖使自己的教育教學(xué)能以更有效的方式展開。從自己的研究中找到有效的教育教學(xué)策略，就可以熟練地解決種種教育、教學(xué)困惑，減少無效的重復(fù)勞動，在不增加工作時間的前提下，提高教育教學(xué)效率。學(xué)校以教育科研為先導(dǎo)，就必須樹立科學(xué)、嚴(yán)肅、求真、務(wù)實(shí)的教育科研態(tài)度，只有這樣，才能使教育科研工作進(jìn)入“創(chuàng)新思考—實(shí)踐研究—成果運(yùn)用—指導(dǎo)實(shí)踐—提高水平”的良性運(yùn)行機(jī)制。

2.校本科研，課題教研，實(shí)現(xiàn)真正意義的教科研訓(xùn)一體化

著名教改實(shí)驗家華東師大顧冷元教授指出：“要把教師的研究指向自身的實(shí)踐”。那種不顧學(xué)校和個人實(shí)際一味追求級別高的課題去研究或圖虛名的做法是錯誤的，結(jié)果也是沒有任何意義的。進(jìn)行科研課題研究是教育科研的重要體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)課題牽動。從學(xué)校和教師的總體情況上看，能夠主持和參與省、市科研規(guī)劃課題的還是少數(shù)。大多數(shù)學(xué)校和教師主要是要進(jìn)行校本課題的研究。參與或主持校本課題研究，就是要落實(shí)校本科研的基本理念即學(xué)校就是研究中心；課堂就是實(shí)驗室；教師就是研究主體；師生成長就是研究目的。有校本科研就要有校本課題，校本課題不要追求數(shù)量，關(guān)鍵是質(zhì)量；不要求大求全求名，而要求實(shí)求真求精。有了校本課題就要有課題教研，課題教研就是采用科研的選題方法，運(yùn)用教研的組織形式，以一線教師為研究主體，立足改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的小專題、跟進(jìn)式的教學(xué)研究活動。我認(rèn)為，一個課題就是一個團(tuán)隊，或者說是一批科研骨干教師隊伍，從開題論證到課題實(shí)施再到得出結(jié)論，這個研究過程就是隊伍歷練和提高的過程。就是培訓(xùn)科研型教師的一個完整過程。科研、教研和培訓(xùn)能更好的體現(xiàn)集體的協(xié)作力和凝聚力，我們的目標(biāo)就是最終實(shí)現(xiàn)真正意義的教科研訓(xùn)一體化。

3.推出精品，加強(qiáng)建設(shè)，形成市縣校三級管理網(wǎng)絡(luò)制度化

南方和教育發(fā)達(dá)地區(qū)教育科研機(jī)構(gòu)都是相當(dāng)受重視的，相對于我們北方來說教育科研機(jī)構(gòu)的地位需要強(qiáng)化。我省市、縣兩級教育科研機(jī)構(gòu)多掛靠在教師進(jìn)修學(xué)院（校）。僅大連市教育科研所獨(dú)立的。沈陽市、葫蘆島市教科所已并入教育局。在學(xué)校科研工作開展日趨重要的新形勢下，加強(qiáng)市、縣、校三級教育科研組織的建設(shè)很重要。各縣（市）區(qū)應(yīng)設(shè)立獨(dú)立的教育科研部（室），整合縣（市）區(qū)教育研究資源，并有專人負(fù)責(zé)教育科研工作。建立健全我市三級科研工作網(wǎng)絡(luò)，為課題實(shí)驗校提供一個交流、溝通、合作的平臺。在理解貫徹省市《“十二五”教育科研規(guī)劃課題管理辦法》和《實(shí)施細(xì)則》的前提下，建立健全學(xué)校教育科研規(guī)章制度，我市好多學(xué)校建立了幾種科研室建設(shè)方面的制度，如隊伍建設(shè)制度；條件保障制度；檔案管理制度；考核評價制度；成果評審制度；表彰獎勵制度。還有學(xué)校建立了兩類教育科研規(guī)章制度，一類是規(guī)范教師行為的制度，如科研室主任職責(zé)，科研骨干帶頭人職責(zé)。另一類是促進(jìn)教師參與研究的制度，如科研成果、論文評選及獎勵辦法等等值得推廣學(xué)習(xí)借鑒。

中小學(xué)教育科研的一個重要原則就是普及和提高相結(jié)合。沒有普及，科研工作就缺乏堅實(shí)的群眾基礎(chǔ)，沒有提高就不能展示科研水平的高度。在普及的基礎(chǔ)上提高課題研究的高度，推出成果精品，讓成果精品來源于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐，服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生。在全國上下呈現(xiàn)課程改革熱潮的今天，學(xué)校要應(yīng)對來自各方面激烈的競爭，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)校建設(shè)方針中，要牢固樹立“科研興校”、“科研興教”的新觀念，必須把提高教師的教育科研的素質(zhì)作為推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的重要戰(zhàn)略舉措，努力建設(shè)一支善教育、精教學(xué)、能科研的教師隊伍，使學(xué)校走上持續(xù)發(fā)展之路。

中小學(xué)教育科研論文:中小學(xué)教育科研問題現(xiàn)狀及其解決途徑

【摘要】在新課程教育改革當(dāng)行之際，中小學(xué)教育科研對新課程教育課程改革對中小學(xué)教師提出了更高的要求，中小學(xué)教育科研在解決教育實(shí)際問題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有非常重要的作用；本文在對新課程教育改革的不斷深入開展的同時暴露出學(xué)校教育科研工作一些急須解決的問題展開探索。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀問題解決途徑

中小學(xué)的教育科研活動經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了其獨(dú)有特色和體系。很多教育科研人員、管理人員和教師已經(jīng)認(rèn)識到，教育科研在解決學(xué)校教育實(shí)際問題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有非常重要的非常作用和意義；中小學(xué)教育科研對新課程改革的中小學(xué)教師提出的更高的要求，但是，隨著教育改革的不斷深入開展，學(xué)校教育科研工作中暴露出了一些急須解決的問題。本文主要針對中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對策等問題展開探討。

一、中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀問題

當(dāng)前，中小學(xué)教育科研工作雖然取得了一些成績，但是，總體來看，中小學(xué)教育科研整體水平還不夠高，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我們中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。

（一）從對中小學(xué)教育科研人員的認(rèn)識上來看，中小學(xué)教研人員普遍對其存在認(rèn)識上的誤區(qū)。

某種程度上說，大部分中小學(xué)教師的教育科研意識較以前大有提高了。他們已經(jīng)認(rèn)識到教育科研對教育教學(xué)活動改進(jìn)，提高教師的教育教學(xué)水平有很大幫助，認(rèn)識到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是，從大體上來看，中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的錯誤。

首先是，搞教育科研是專家學(xué)者和專門機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認(rèn)為，自己只是教師而已，充其量不過是傳道、授業(yè)和解惑，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

其次是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評先進(jìn)、評優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進(jìn)行作為考核教師的手段之一。這會導(dǎo)致一部分教師錯誤地認(rèn)為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽(yù)的一種途徑。

再次是，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把大把的時間與精力花了各式各樣的期刊上。

（二）從對中小學(xué)教育科研實(shí)施的過程來看，中小學(xué)教研人員在教育科研實(shí)施過程中存在的一些問題

教育科研工作在實(shí)施過程中存在的問題還比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.從教育科研的管理角度上看，學(xué)校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項和結(jié)果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進(jìn)入停滯狀態(tài)，申報人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒有進(jìn)行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報人員才開始找資料，補(bǔ)記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。

2.教師在教育科研過程中存在理論指導(dǎo)不足。

中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是也正是因為此，中小學(xué)教師缺少足夠的時間及時學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學(xué)教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實(shí)際遇到的教育問題，因為他們經(jīng)驗豐富但理論基礎(chǔ)薄弱。

（三）從中小學(xué)教育教研成效角度上看，不少學(xué)校的教育科研流于形式，科研活動相對貧乏，數(shù)量與成果之間存在較大的反差

一方面，從理念上來說，很多學(xué)校對于科研工作說起來重要，干起來不重要，忙起來不要的現(xiàn)象存在。從調(diào)查來看，并不是所有的學(xué)校都對于教育科研持重視的態(tài)度，盡管部分學(xué)校提出了各自的口號，但在具體的行動上卻缺乏對于教師從事科研的各項保障措施，落實(shí)到行動上欠缺實(shí)際作為，這和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身的科研意識和科研能力有一定的關(guān)系。

另一方面，從質(zhì)量方面看，雖然一些學(xué)校盡管立項了一定數(shù)量的課題，但從省、市、區(qū)三級課題網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建角度看，還不理想，學(xué)校對區(qū)級課題的研究還不夠重視。但是一些學(xué)校由于管理不夠嚴(yán)格，管理制度存在但沒有切實(shí)地執(zhí)行和保障，研究過程不扎實(shí)，導(dǎo)致立項課題的研究質(zhì)量不高。在科研部人員進(jìn)行課題中期階段檢查時，發(fā)現(xiàn)一些研究課題的教師隨便拿一些無關(guān)的資料充其課題檔案，造成課題資料充實(shí)豐富的假象，有的根本沒有過程性的資料，只是口頭匯報。

再一方面，從結(jié)果方面來看，一些學(xué)校一學(xué)期下來，沒有舉行一次科研活動，使得課題研究出現(xiàn)申報熱、過程冷的現(xiàn)象。學(xué)校教科處平時所做的工作就是催報材料、檢查課題。教科處在每年需要申報課題的時候才和教師有了接觸，才對教師有了要求，而平時沒有針對性指導(dǎo)。教科處與教研組相互孤立，各教研組也沒有可以深入研究的專題或課題，導(dǎo)致一些教師認(rèn)為科研的真實(shí)意義不大，做與不做并無實(shí)質(zhì)差別，對教學(xué)沒有多大影響。

教育研究成果價值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實(shí)踐問題的研究還相當(dāng)薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒有充分表現(xiàn)出來。科研的宗旨是要改進(jìn)實(shí)踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進(jìn)教學(xué)為目的的科研活動并不多。

（四）從教育科研經(jīng)費(fèi)投入上看，中小學(xué)教育科研經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足導(dǎo)致教師參與教育科研積極性不高

雖然學(xué)校非常支持教師搞教育科研，但經(jīng)費(fèi)問題仍然是阻礙教育科研順利開展的一道難題。總的說來，直屬學(xué)校要好于管理區(qū)及區(qū)內(nèi)中學(xué)。在“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃省、市級課題申報交納評審費(fèi)，或者外出參加課題培訓(xùn)學(xué)習(xí)需要報銷差旅費(fèi)和學(xué)習(xí)資料費(fèi)時，有的直屬學(xué)校就可以把立項課題教師的這些費(fèi)用給予報銷，多數(shù)學(xué)校不能這樣做。

一般來說，對于各級規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。但是，科研經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動的積極性和主動性。

由以上多個方面的論述我們可以看出，我國的中小學(xué)教育科研工作總體水平并不高，已較難適應(yīng)新形勢下對中小學(xué)教育科研的要求。

二、針對中小學(xué)教育科研存在問題的解決途徑

針對上述存在的各種問題，結(jié)合許多學(xué)者們在教育科研方面的研究成果，中小學(xué)教育科研要想走出誤區(qū)，不斷地提高中小學(xué)教育科研的素養(yǎng)和科研的水平，本人考慮到應(yīng)采取以下幾個方面的途徑。

（一）確立科學(xué)的教育科研觀念

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，研究型教師已成為新形勢下對當(dāng)代中小學(xué)教師的時代要求。所謂研究型教師就是把中小學(xué)教師的日常教實(shí)踐與理論分析創(chuàng)新相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)化和研究水平的提高，中小學(xué)教師要向 “學(xué)者型”、“研究型”方向發(fā)展，以研究者姿態(tài)出現(xiàn) 在學(xué)校舞臺上，實(shí)施“有效教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新 。

一是，中小學(xué)教師要認(rèn)識到，中小學(xué)教育科學(xué)研究既不同教育專家的教育科學(xué)研究，又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。中小學(xué)教育科研工作應(yīng)該是在研究教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對教育理論的充實(shí)和創(chuàng)新。這樣，既不會把教育科研工作專家化、專門化，又不會把教育科研工作看作教學(xué)工作之外的附加工作。

另是，中小學(xué)教師要在發(fā)展自身、發(fā)展學(xué)校的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級評優(yōu)”的思想，克服形式主義和應(yīng)付了事的工作態(tài)度。廣大中小學(xué)教師要認(rèn)識到只有教學(xué)與科研相結(jié)合，才能從根本上提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

（二）加強(qiáng)教育科學(xué)理念培訓(xùn)，以先進(jìn)的理念指引中小學(xué)教育科研

中小學(xué)教育科研加強(qiáng)理念培訓(xùn)是指，中小學(xué)教師要接受教育理念的指導(dǎo)，用先進(jìn)的教育理論武裝自己，而不是對教育實(shí)踐遇到的問題或教育創(chuàng)新進(jìn)行盲目的、無計劃的、隨意的經(jīng)驗總結(jié)。具體說，中小學(xué)可以聘請教育理論工作者進(jìn)校指導(dǎo)或組織教師積極參加各項教育培訓(xùn)，熟練掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面的知識，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導(dǎo)下，從事系統(tǒng)的教育科學(xué)研究工作，以此來提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的科學(xué)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。

（三）改革和完善教育科研的管理體制

如何制定一套科學(xué)、完善的教育科研管理制度，我們認(rèn)為，從教育科研管理制度現(xiàn)狀看，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行。

教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項開始，到課題的檢查、鑒定及獎勵，整個教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請課題時，學(xué)校表現(xiàn)很積極，整個科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個研究過程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學(xué)校要對整個科研的過程進(jìn)行跟蹤檢查，及時督促，對不能按時完成研究任務(wù)的教師取消其研究資格，結(jié)題時不予上報。

嚴(yán)格申報教育科研課題的教師資格。有的教師平時教學(xué)工作質(zhì)量不高，考核成績較差，但數(shù)量不少，申報課題很積極。對于這種教學(xué)工作考核成績不好的教師，在制度中應(yīng)明確規(guī)定，在課題申報或者驗收時不應(yīng)給予過高評價，必要時取消其上報資格。

可以設(shè)立專門教育科研管理機(jī)構(gòu)，同時打通科研、教學(xué)、教師培訓(xùn)之間的關(guān)系，使得教師對教學(xué)與科研的關(guān)系有正確的認(rèn)識。同時，在申報教育科研課題時得到必要的指導(dǎo)，從而營造廣大教師積極參加的科研環(huán)境。

（四）建立建全教育科研激勵機(jī)制，加大對教育科研經(jīng)費(fèi)的投入，科研部門和學(xué)校共同推動教育科研

要改變中小學(xué)教師進(jìn)行科研工作的功利思想，調(diào)動中小學(xué)教師參與教育科研的積極性、主動性，就必須建立教育科研激勵機(jī)制。通過教育科研激勵機(jī)制，引導(dǎo)中小學(xué)教師端正進(jìn)行教育科研的態(tài)度，積極投身于教育科研實(shí)踐。

一方面，學(xué)校必須本著公平、公正、客觀的原則來評價成果的價值，不能根據(jù)發(fā)表文章數(shù)量來評職晉級，否則會挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結(jié)果的價值和實(shí)用性。

另一方面，學(xué)校可以設(shè)立教育科研基金，為中小學(xué)教師提供充分的科研經(jīng)費(fèi)支持，使教師在從事科研工作時無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動的積極性。

進(jìn)修學(xué)校科研部應(yīng)堅持宣傳、推動，通過專題培訓(xùn)、專項檢查等過程性的管理督導(dǎo)，確保課題科學(xué)、規(guī)范性的實(shí)施，使課題達(dá)到真做，出真成果，真正解決實(shí)際問題。另外一系列規(guī)章制度、獎勵條例的頒行，使中小學(xué)教育科研得到了激勵與制度保障。例如每年根據(jù)學(xué)校課題的數(shù)量和質(zhì)量評選區(qū)教育科研先進(jìn)個人，極大的提高了廣大教師積極參與教育科研的的熱情。

（五）重視教育科研成果，把成果推廣和應(yīng)用到教育教學(xué)教育教育工作當(dāng)中。

科研成果價值偏低是當(dāng)前中小學(xué)教師教育科研工作較為普遍的現(xiàn)象，很多教育科研成果對教育實(shí)踐中急需解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實(shí)用價值不大。事實(shí)上，評價一項科研成果是否具有價值應(yīng)該看其對本校甚至中國的教育教學(xué)工作的改進(jìn)是否有幫助，其現(xiàn)實(shí)意義尤為重要。

只有科研成果面向?qū)嵺`，才能發(fā)揮應(yīng)有的價值。因此，教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實(shí)踐中去，是判斷教育科研活動是否具有價值的關(guān)鍵。通過教育科研活動，把研究的成果應(yīng)著眼于推廣應(yīng)用并產(chǎn)生價值效益。再進(jìn)行不同層次、不同程度的系統(tǒng)的成果推廣應(yīng)用，在推廣應(yīng)用過程中建立更科學(xué)、規(guī)范、有效的機(jī)制，逐步化解推廣應(yīng)用的誤區(qū)，真正讓優(yōu)秀的成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。

中小學(xué)教育科研論文:中小學(xué)教育科研的困惑與思考

摘 要：教育科研對于提高教育教學(xué)質(zhì)量、全面推進(jìn)素質(zhì)教育有著引領(lǐng)作用。在科研興教、科研興校的熱潮中，有很多課題研究卻沒能堅持搞下去，對此，我們應(yīng)該深入思考，找出原因，尋找對策。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育科研；問題；原因；策略

問 題

現(xiàn)在很多中小學(xué)教師不愿搞科研，不愿作“與現(xiàn)在教學(xué)距離很遠(yuǎn)的工作”。對于課題研究只有立項而沒有成果，申報了課題就把材料束之高閣，不去研究，致使課題研究虎頭蛇尾。面對這些現(xiàn)象，教師們有著自己的認(rèn)識。張老師說：我搞教育科研，我能考第一，我不搞教育科研也能考第一！李老師說：我們農(nóng)村教師整天上課，放學(xué)后，還要忙著寫幾科教案，什么時間搞呢？小王老師說：我一畢業(yè)就搞課題研究，整整三年，我的水平提高了，學(xué)生的素質(zhì)提高了，可在科研成果評選時，不搞科研的老師的一篇論文也和我一樣被評為二等獎，與我三年的工作得到的待遇是相同的！

原 因

教育科研對教育教學(xué)所起的作用是不容置疑的，出現(xiàn)教師科研的積極性不高，有著多方面的原因。

首先，教師尤其是教育領(lǐng)導(dǎo)者對科學(xué)研究認(rèn)識的不夠，未把教育科研工作真正放在“科研興教”的位置上，只是喊喊口號，壯壯門面，認(rèn)為我搞科研了，我就“科研興校”了；教師也沒有認(rèn)識到教育科研對提高自身素質(zhì)，對提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，沒有認(rèn)識到這是一項長效性的工作，只是把它作為獲得榮譽(yù)的一條途徑。

其次，在于教育科研本身。一方面，我們所搞的課題少則三年，多則五年，時間過長，課題研究的過程往往不一帆風(fēng)順，這樣就會使教師失去興趣；另一方面，我們搞課題研究需要理論基礎(chǔ)，需要論證，需要設(shè)定實(shí)驗?zāi)Ｊ剑@些高深的東西讓大多數(shù)中小學(xué)教師望而卻步，索性“還是讓專家去研究吧”；第三方面，教育科研需要的手續(xù)太繁瑣，實(shí)驗報告、開題報告、音像資料等，在老師看來，寫這些的時間不如輔導(dǎo)幾個特長生或?qū)W困生見效快；第四方面，教育科研需要的代價讓一般學(xué)校和教師不能承受，沒有活動資金，農(nóng)村小學(xué)連最起碼的檔案盒都難以購齊，更不用說買資料之類的了。

最后，在于教育科研管理評價體制。沒有給予研究者必要的關(guān)愛，評價教師時，一般學(xué)校或教育行政部門沒有把教育科研列為一項，致使搞不搞科研對評聘職稱、受獎等沒有什么影響，甚至有些科研主管部門在評科研成果時，為了充數(shù)，顯示自己成績突出，只要是論文就可以評成果，這些都打擊了教師科研的積極性。

策 略

中小學(xué)搞教育科研不同于其他科研：沒有專門的人員；沒有能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的成果。要想使教育科研真正發(fā)揮興校、興教的作用，我們就應(yīng)從不同的渠道提高教師教育科研的積極性、實(shí)效性。

（一）從領(lǐng)導(dǎo)者的認(rèn)識入手

教育科研關(guān)系的是教育的興衰，它不是一朝一夕就能見到成效的工程，不能把它只作為喊口號、壯門面的事。作為領(lǐng)導(dǎo)者不僅要認(rèn)識這一點(diǎn)，還要從思想上鼓勵教師，在不同階段要為課題主持人或課題組成員提供一定的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓其知道如何去研究了，積極性就會提高。

（二）從科研課題本身入手

對于一線教師來說，科研課題可以減少不必要的繁瑣程序，降低科研管理者手中“自己也不知道達(dá)到什么程度”的標(biāo)準(zhǔn)，只要是結(jié)合實(shí)際工作，只要能說明問題，起到提高教育教學(xué)的效果就應(yīng)該給予肯定，畢竟我們評價的目的是為了提高，為了發(fā)展。

（三）從激勵機(jī)制入手

激勵機(jī)制是提高教師科研積極性的最好方法，中小學(xué)教育科研一般沒有科研經(jīng)費(fèi)，因此，就要在教師的評獎、聘職等方面對科研成績突出的給予肯定，尤其在科研成果的評選上，要顧及課題組成員，不能只是主持人獲益；更不能為了提高管理者的“工作效率”，搞不搞科研都可以評成果，這樣必然打擊課題研究教師的積極性。