序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇小學(xué)生閱讀教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

小學(xué)生閱讀教學(xué)論文:閱讀教學(xué)中怎樣引導(dǎo)小學(xué)生把握表達(dá)技巧

著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須同時(shí)睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語(yǔ)言形式，得意又得言。”閱讀教學(xué)的本位就是對(duì)言語(yǔ)形式和表達(dá)技巧加以感悟、品析、玩味，以及對(duì)言語(yǔ)形式蘊(yùn)含的價(jià)值取向的感知和人文精神的悅納。因此，閱讀教學(xué)必須針對(duì)文本特點(diǎn)采用不拘一格的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生親近言語(yǔ)形式，品味言語(yǔ)形式，把握言語(yǔ)規(guī)律，增長(zhǎng)言語(yǔ)智慧，提升表達(dá)能力，獲得人文精神的滋養(yǎng)。

一、在誦讀中感悟

誦讀可以把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，入于眼、出于口、聞?dòng)诙⒂浻谛模a(chǎn)生“如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。在誦讀中欣賞景物，感受整體美；在誦讀中揣摩句子，揣摩語(yǔ)言美；在誦讀中展開(kāi)想象，領(lǐng)略意境美；在誦讀中陶冶情操，塑造心靈美。比如教學(xué)《圓明園的毀滅》的最后一段時(shí)，先讓學(xué)生誦讀第二句話，然后去掉“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”等詞語(yǔ)，再讓學(xué)生在誦讀中比較、揣摩，從而領(lǐng)會(huì)“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”等詞語(yǔ)刻畫(huà)出了侵略者破壞圓明園時(shí)的瘋狂、野蠻。如果去掉這些詞語(yǔ)，侵略者那種猖狂、野蠻的形象就蕩然無(wú)存了。誦讀時(shí)，對(duì)“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”等詞語(yǔ)要讀出重音，讀出對(duì)侵略者的仇恨之情。這樣誦讀以領(lǐng)略文字之妙、語(yǔ)言之美。

二、在比較中領(lǐng)悟

教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”比較是認(rèn)識(shí)事物的重要方法。運(yùn)用比較，可以領(lǐng)悟言語(yǔ)形式的最佳表達(dá)效果，感受語(yǔ)言蘊(yùn)含的情感。比如教學(xué)《慈母情深》的這句話：“母親說(shuō)完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”首先，聚焦“立刻”一詞，讓學(xué)生快速、不換氣的朗讀，體會(huì)“立刻”；其次，讓學(xué)生找出“立刻”的近義詞“馬上、趕緊、迅速、立即”；然后，比較朗讀兩個(gè)句子，體會(huì)原句四個(gè)“立刻”給人的感受──藏著母親工作的“忙碌、枯燥、乏味”，藏著母親的一片“深情”；最后，帶著這種感受朗讀句子。這樣比較，不僅讓學(xué)生懂得了寫(xiě)文章要注意詞語(yǔ)的錘煉，更讓學(xué)生體會(huì)到了作者詞語(yǔ)的選用是為了表情達(dá)意的需要。

三、在想象中感受

葉圣陶先生說(shuō)：“我們鑒賞文藝，最大目的無(wú)非是接受美感的經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用。要達(dá)到這個(gè)目的，不能拘泥于文字。必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過(guò)文字，達(dá)到這個(gè)目的。”書(shū)不盡言，言不盡意的現(xiàn)象經(jīng)常存在，所以閱讀時(shí)要放飛想象，以感受事物的形象，體會(huì)言語(yǔ)形式的魅力。比如教學(xué)《慈母情深》的片段──“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”首先，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)這組句子的表達(dá)有什么特別之處？接著，改一改（改成通常的說(shuō)法），讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，這兩組句子有什么不一樣？你讀出了什么不一樣的感覺(jué)？然后，仔細(xì)品味：作者看到了怎樣的一個(gè)背？在作者的記憶中，母親該擁有怎樣的背？轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，作者看到了母親怎樣的一張臉？在作者的記憶中，母親該擁有怎樣的臉？作者又看到了母親怎樣的一雙眼睛？母親啊，你曾經(jīng)挺直的背哪里去了？你曾經(jīng)光潔的面容哪里去了？你曾經(jīng)水靈靈的眼睛哪里去了？……這是一個(gè)“特殊的言語(yǔ)形式”──這組句子主語(yǔ)后置，形成排比，如同電影里的一個(gè)個(gè)慢鏡頭，把母親的疲憊、辛勞、衰老，放大呈現(xiàn)在讀者面前，把作者的愧疚凝聚在字里行間。教學(xué)時(shí)必須緊扣言語(yǔ)形式背后的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，生發(fā)補(bǔ)充，揣摩探究，層層剝筍，可以深入體察“言語(yǔ)形式”背后深刻的意蘊(yùn)和濃烈的情味。

四、在聯(lián)系中品味

解讀文本，品味語(yǔ)言，要聯(lián)系生活實(shí)踐或人生經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)要善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，要“一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)生活中去”（茅盾語(yǔ)），進(jìn)而理解語(yǔ)言文字的要義，曉悟情趣，誘發(fā)語(yǔ)感，讓學(xué)生將語(yǔ)言形象升華為自我的、獨(dú)特的體驗(yàn)。比如教學(xué)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》中的這句話：“通往廣場(chǎng)的路不止一條。”首先讀句子，說(shuō)意思：解決問(wèn)題的辦法不止一條。當(dāng)一條路走不通的時(shí)候，就要尋找另一條道路。然后，讓學(xué)生舉例來(lái)說(shuō)明：有一次，碰到一道數(shù)學(xué)難題，我嘗試了多種方法都沒(méi)有成功，只好置之不理，暫時(shí)放棄了。晚上，我請(qǐng)教了隔壁的大哥哥，他三言兩語(yǔ)一點(diǎn)撥，我豁然開(kāi)朗。這說(shuō)明了“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，解題的辦法不止一個(gè)，自己的實(shí)力不行時(shí)可以向他人請(qǐng)教。這樣聯(lián)系生活來(lái)品味語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)文本的豐富內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)力就有了自己的體驗(yàn)和思考。

五、在寫(xiě)話中內(nèi)化

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的根在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。”閱讀教學(xué)應(yīng)努力營(yíng)造一種調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)積累，運(yùn)用言語(yǔ)形式的氛圍，為學(xué)生提供一定的言語(yǔ)形式，讓學(xué)生動(dòng)筆仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，從而不斷積累、豐富語(yǔ)言，達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言文字的境地。如蔣軍晶執(zhí)教《月光曲》一課時(shí)動(dòng)情地說(shuō)：“同學(xué)們，貝多芬這時(shí)候決定再?gòu)椬嘁磺@時(shí)候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動(dòng)，他想用音樂(lè)來(lái)抒發(fā)自己的情感，他這時(shí)候心里究竟再想什么呢？請(qǐng)?jiān)俅文贸鲎鳂I(yè)紙，聯(lián)系上文展開(kāi)聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫(xiě)下來(lái)。”此時(shí)的“寫(xiě)”，是有前提的，學(xué)生假設(shè)是貝多芬，被盲姑娘深深感動(dòng)，他們進(jìn)入了角色，體會(huì)到了貝多芬此時(shí)的情感變化，能夠入境地去揣摩貝多芬的想法，也樂(lè)意把自己的想法表達(dá)出來(lái)。設(shè)計(jì)這樣的動(dòng)筆寫(xiě)話，寫(xiě)能促進(jìn)深入地讀，讀穿插著寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰。

小學(xué)生閱讀教學(xué)論文:語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生搜集處理信息的能力探討

【摘要】在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，拓寬學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操，提高課堂教與學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)中，教師要善于利用課文資源，讓學(xué)生以課文為載體，以課文的主要內(nèi)容緊密相關(guān)來(lái)收集各種信息。在教學(xué)中最大限度地利用各種教學(xué)資源，采用多種方法，利用各種教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣；教會(huì)方法；拓寬途徑；總結(jié)積累

步入新世紀(jì)，我們已進(jìn)入一個(gè)信息化的時(shí)代，在當(dāng)今素質(zhì)教育中，知識(shí)不再是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料而獲得。也可以說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一個(gè)收集信息、處理信息的過(guò)程。教學(xué)中，把一些抽象的語(yǔ)文知識(shí)，受時(shí)間和地域限制，甚至是學(xué)生無(wú)法看到的事物，讓學(xué)生通過(guò)收集信息來(lái)填補(bǔ)這一空白，這樣就大大提高了閱讀教學(xué)的效率。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生搜集處理信息的能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生搜集信息的興趣

“興趣是最好的老師”。教師要善于從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，抓住學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激活學(xué)生主動(dòng)探究，引發(fā)其獲取信息的欲望。語(yǔ)文教材中一篇篇精美的文章就是學(xué)生閱讀的典范，其內(nèi)容包羅萬(wàn)象，所展示的信息量非常大。教師可通過(guò)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。如教學(xué)《草船借箭》，可在課外指導(dǎo)閱讀《三國(guó)演義》節(jié)選等；教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課，可激發(fā)學(xué)生了解中國(guó)近代史和的生平事跡，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確的理解課文；教學(xué)《長(zhǎng)征》，可讓學(xué)生了解詩(shī)歌的特點(diǎn)，了解長(zhǎng)征的歷史及一代偉人的風(fēng)范及崇高品質(zhì)；教學(xué)《威爾斯的小艇》，可引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)意大利風(fēng)土人情的資料，了解異國(guó)風(fēng)情，有助于對(duì)課文的準(zhǔn)確理解。這樣做當(dāng)然是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，一開(kāi)始，學(xué)生總覺(jué)得很麻煩，只有少數(shù)的同學(xué)進(jìn)行了收集。針對(duì)這一問(wèn)題，我采用了積分制，對(duì)每次能在學(xué)習(xí)新課前主動(dòng)收集資料的學(xué)生，除了給予精神上的獎(jiǎng)勵(lì)外，還在他們的積分冊(cè)上加一分。孩子們最喜歡的，就是得到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的羨慕，無(wú)形之中，讓孩子自身有一種積極向上的趕、學(xué)、比、超的意識(shí)，收集信息的興趣就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、教會(huì)學(xué)生搜集信息的方法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，資料的收集還處于起步階段，收集信息不是拿來(lái)長(zhǎng)達(dá)三四頁(yè)的電腦資料，課堂交流時(shí)，長(zhǎng)篇大論。收集信息是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從課外收集、篩選和課文學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，并在收集的過(guò)程中主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此老師的主導(dǎo)作用要充分地彰顯出來(lái)，讓學(xué)生以課文為載體，以課文的主要內(nèi)容緊密相關(guān)來(lái)收集各種信息。

我在布置學(xué)生搜集的任務(wù)時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，提出搜集的具體內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生明白自己將要搜尋什么，要達(dá)到什么樣的結(jié)果。并預(yù)先讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，你打算到哪兒去找資料；搜集到資料后，讓他們講一講，你的這些資料是從哪里找到的，找資料時(shí)遇到了哪些困難，后來(lái)是怎么解決的。有的同學(xué)，歷盡千辛萬(wàn)苦仍然一無(wú)所獲，我們就讓他談?wù)勊目嘀裕⒄?qǐng)大家?guī)退治稣也坏劫Y料的原因，幫他想想辦法。這樣，學(xué)生有了方法和目標(biāo)后，逐步減少了搜集的盲目性。如在《第一場(chǎng)雪》一課初讀課文時(shí)，根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，我把“下雪對(duì)人們還有哪些好處”確立為本課研究學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)，學(xué)生的興趣大增，或向家長(zhǎng)請(qǐng)教，或上網(wǎng)查詢，或翻閱圖書(shū)，或根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多種途徑從多個(gè)角度研究探索，總結(jié)出下雪給人們帶來(lái)的好處不下二十幾種。通過(guò)這種課前大量的針對(duì)性收集，課上的重點(diǎn)深入交流，使學(xué)生不僅加深了對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，而且深刻地體會(huì)到了收集信息對(duì)學(xué)習(xí)的積極作用。

三、拓寬學(xué)生信息收集的途徑

針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際生活情況，我們指導(dǎo)學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、向家長(zhǎng)口頭請(qǐng)教等多種途徑中獲得自己所需要的資料。

（一）網(wǎng)絡(luò)收集

近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，逐漸成為跨時(shí)空的大型全球“信息中心”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以查找到許多集合了形、聲、色等的豐富信息資料，效果是其他途徑所無(wú)法比擬的。有條件的學(xué)生可以在家里上網(wǎng)查資料，如果學(xué)生家里沒(méi)有電腦可以上網(wǎng)的話，也可以利用課余時(shí)間在教室電腦上網(wǎng)查找。

（二）書(shū)籍收集

基于現(xiàn)有教學(xué)條件和學(xué)生的生活水平，一部分學(xué)生會(huì)受到上網(wǎng)條件的制約，無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集資料，因此書(shū)籍收集始終是信息收集的重要途徑。書(shū)籍的來(lái)源可以是家庭藏書(shū)、學(xué)校圖書(shū)室、班級(jí)圖書(shū)角、書(shū)店、報(bào)紙雜志等。讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生做筆記、作批注，指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)閱讀來(lái)幫助收集資料。

除此之外，學(xué)生還可以通過(guò)電視收看、廣播收聽(tīng)、向人詢問(wèn)等方法來(lái)收集需要的信息。

四、善于總結(jié)，鞏固積累

收集的資料并不是課上交流之后就將它棄之不顧，而應(yīng)該讓學(xué)生善于總結(jié)，鞏固積累。我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把自己認(rèn)為有價(jià)值的資料摘抄下來(lái)，或者用筆勾畫(huà)出來(lái)；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立“采蜜本”，一邊查閱，一邊有目的、有選擇、有重點(diǎn)地簡(jiǎn)要摘錄閱讀中遇到的優(yōu)美詞句，學(xué)到的新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)的新信息、新方法以及自己所需的有關(guān)信息；指導(dǎo)學(xué)生摘記文章的題目、作者、書(shū)刊名稱及網(wǎng)站地址等有關(guān)信息，以便今后進(jìn)一步查閱。還注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分類摘記，對(duì)獲得的大量信息進(jìn)行排序、編碼、建立索引等存貯處理，使摘錄的信息資料系統(tǒng)化、簡(jiǎn)明化，便于查閱。通過(guò)訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的信息處理能力有一定的效果。

收集、處理信息能力的培養(yǎng)不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。學(xué)生在收集、處理信息的過(guò)程由課內(nèi)延伸到課外，走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然，遨游于信息的海洋之中。久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷提高，真正地融入到學(xué)習(xí)中，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。因此，我們要致力于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。

小學(xué)生閱讀教學(xué)論文:談小學(xué)生閱讀教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐中，對(duì)知識(shí)的獲得有賴于閱讀。現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是教師、文本、學(xué)生之間的對(duì)話過(guò)程。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)顧及學(xué)生的閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀要求的多樣性和閱讀心理的獨(dú)牧場(chǎng) 生。因此。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的訓(xùn)練中要注意以下幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：

一、教師與文本的對(duì)話是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的前提條件

每接觸到一篇課文，教師首先要解讀課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法等。將書(shū)面材料中提供的信息與自己頭腦中已有的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，從而構(gòu)建出屬于自己的又適合學(xué)生的教學(xué)思路，在教學(xué)時(shí)才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確有效的誘導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀達(dá)到準(zhǔn)、深、活地理解文本的目的。比如教《放棄射門(mén)》這篇課文。當(dāng)拿到文本，從反復(fù)的閱讀中知道了作者講述的是在一場(chǎng)足球比賽中，球星福勒為了避免對(duì)手受傷而放棄一個(gè)極佳的射門(mén)機(jī)會(huì)，表現(xiàn)出了他極為高尚的體育風(fēng)范。當(dāng)在聆聽(tīng)文本錄音時(shí)，也講讀出了自己。于是在頭腦里將收集到的信息結(jié)合自身原有的理念，形成了一個(gè)新的教學(xué)思路--讓學(xué)生在讀中感悟球星福勒高尚的體育風(fēng)范。

二、重視學(xué)生閱讀過(guò)程中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，不管是學(xué)生與文本的對(duì)話、教師與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，還是學(xué)生與教師之間或編者之間的對(duì)話，其宗旨都在于每一個(gè)學(xué)生個(gè)人。因此，必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。至于文本的意義，要結(jié)合學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中去探究、去發(fā)現(xiàn)。

如在《魯濱遜漂流記》一文的教學(xué)中，首先讓學(xué)生朗讀課文，然后讓他們默讀，接著讓他們提出問(wèn)題。很多學(xué)生都高舉小手。有的剛問(wèn)“漂流記是什么意思？”馬上就有人回答“魯濱遜漂流在荒島上所記下的記錄。”還有人補(bǔ)充說(shuō)是一段“生活記錄”。在肯定了他們的回答后，再問(wèn)魯濱遜在島上過(guò)了一段怎樣的生活時(shí)，舉手回答的人更多了。通過(guò)學(xué)生的自讀自悟，再加上教師的旁敲側(cè)擊，就很容易讀出文本真正的含義，從而體現(xiàn)了學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中的主體地位。

三、注重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)

我們知道，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)是不一樣的。在閱讀教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)。包括學(xué)生對(duì)文本中自己特別喜歡的部分做出反應(yīng);自己認(rèn)為很重要的地方作出反應(yīng);甚至是結(jié)合文本內(nèi)容而產(chǎn)生的“突發(fā)奇想”。

如在教學(xué)《宇宙生命之迷》一文時(shí)，首先組織學(xué)生進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，然后組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲，提出不明白的問(wèn)題。討論中，學(xué)生各抒已見(jiàn)，結(jié)合在電視資料中對(duì)宇宙的了解，有的學(xué)生說(shuō)“天體上可能有生命存在”，有的還告訴大家“據(jù)宇宙飛船探測(cè)到的事實(shí)判斷，火星上不具備生存的條件。”也有人拋出“我認(rèn)為除了地球之外，也許其他星球上可能有生命存在，只是還沒(méi)發(fā)現(xiàn)罷了”的“高論”。通過(guò)學(xué)生大膽的交流討論，學(xué)生在不自覺(jué)中就達(dá)到閱讀的目的，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

四、注重知識(shí)體系的縱深聯(lián)系與發(fā)展

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽去思考，將知識(shí)面縱橫比較與聯(lián)系，形成自己的見(jiàn)解。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要先取多方面的途徑，讓學(xué)生在“樂(lè)學(xué)”的基礎(chǔ)上“善學(xué)”，提高學(xué)生閱讀的能力。

在教授新的課文知識(shí)的時(shí)候要改變以往老師說(shuō)教的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的“老師”。如在教《為人民服務(wù)》一文時(shí)，首先要布置好學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生們分小組聯(lián)系時(shí)代背景把“為人民服務(wù)”提出的緣由、發(fā)展等整理組織好，還要準(zhǔn)備1-2篇關(guān)于“為人民服務(wù)”的課外文章和故事。課堂上派選小組代表發(fā)言講解，結(jié)束后學(xué)生和老師互相發(fā)言，經(jīng)過(guò)討論，是同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)和掌握課文的相關(guān)知識(shí)。最后老師還可以讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，說(shuō)出自己踐行為人民服務(wù)的計(jì)劃。通過(guò)創(chuàng)新組織課教，不僅可以讓同學(xué)們主動(dòng)掌握了某一事件的知識(shí)體系和縱深聯(lián)系，同事也可以有效的激發(fā)學(xué)生的人文意識(shí)和品德情懷。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀并不是一件容易的事，但只是教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注意把握上述幾個(gè)環(huán)節(jié)，不離開(kāi)與文本的對(duì)話，一定會(huì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)生閱讀教學(xué)論文:談小學(xué)生晨讀對(duì)閱讀教學(xué)的作用不可忽視

摘 要： 如今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)閱讀能力的重視程度逐步提高，不僅體現(xiàn)在教學(xué)大綱與日常教學(xué)中所占比重加大，在各種活動(dòng)及競(jìng)賽中閱讀能力也同樣不容小覷。教師對(duì)如何提高閱讀能力各出奇招，各顯神通。晨間是非常寶貴的一個(gè)時(shí)間段，晨讀對(duì)提高學(xué)生閱讀能力有著重要作用。

關(guān)鍵詞： 晨讀 閱讀教學(xué) 能力培養(yǎng)

課上老師都較為重視閱讀，想讓每名學(xué)生都有鍛煉與提高的機(jī)會(huì)，但每節(jié)課的時(shí)間實(shí)在有限，除去復(fù)習(xí)、教授新課字詞、了解作者等基本環(huán)節(jié)外，可以用作閱讀的時(shí)間便十分有限。課外教師會(huì)布置相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，但實(shí)際執(zhí)行起來(lái)，只有少部分學(xué)生能按教師的要求完成閱讀任務(wù)。晨讀可以解除這些弊端，因?yàn)槌孔x時(shí)教師布置的閱讀任務(wù)可以安排負(fù)責(zé)此工作的同學(xué)監(jiān)管，盡量讓其發(fā)揮作用。下面簡(jiǎn)要談?wù)劤孔x的優(yōu)勢(shì)。

一、晨讀可以將安排的閱讀任務(wù)面向全體同學(xué)

一般情況下，每位班級(jí)的班主任都會(huì)布置一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在早自習(xí)時(shí)間完成，那么什么任務(wù)最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)呢？多數(shù)老師會(huì)選擇閱讀，每天清晨我們進(jìn)入校門(mén)，首先聽(tīng)到什么，肯定有人會(huì)說(shuō)是“學(xué)生的瑯瑯讀書(shū)聲”，這也是我們喜歡聽(tīng)到的。早晨學(xué)生到校后，由老師事先安排閱讀任務(wù)，便可以統(tǒng)一行動(dòng)起來(lái)，這就是面向全體同學(xué)，有哪個(gè)同學(xué)想偷懶都不是一件容易的事，因?yàn)樗腥说娜蝿?wù)是一樣的，如此早自習(xí)的時(shí)間便會(huì)充分利用起來(lái)。如果沒(méi)有晨讀安排，那么學(xué)生可能做什么的都有，組織紀(jì)律不便管理，就連學(xué)習(xí)有的學(xué)生可能也會(huì)投機(jī)取巧，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。此方面，還需要老師仔細(xì)研究，盡可能地激發(fā)每位學(xué)生的興趣，通過(guò)晨讀訓(xùn)練，真正把閱讀提升到一個(gè)新的高度。

二、晨讀可以將閱讀任務(wù)落到實(shí)處，有負(fù)責(zé)監(jiān)管驗(yàn)收的同學(xué)

布置晨讀任務(wù)時(shí)，老師大都會(huì)在學(xué)生中選擇一位有威信的、有能力的學(xué)生負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，把任務(wù)布置下去后，與該同學(xué)交代明白如何輔助管理，讓學(xué)生們?cè)跊](méi)有教師的情況下，最大限度地發(fā)揮晨讀的作用，收到良好效果。這就需要教師表現(xiàn)出優(yōu)秀的綜合能力，在學(xué)生中培養(yǎng)出有能力、有威信的同學(xué)，讓其在晨讀時(shí)間段進(jìn)行組織，把所有學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把教師安排的任務(wù)順利、保質(zhì)保量地完成，這對(duì)整個(gè)班級(jí)的成績(jī)提高是有很大幫助的。如：負(fù)責(zé)的學(xué)生可以組織學(xué)生一起完成老師布置的任務(wù)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀練習(xí)后，該負(fù)責(zé)的學(xué)生可以逐一檢查，看看同學(xué)的閱讀效果，發(fā)現(xiàn)不足的可以著重練習(xí)，有任務(wù)完成不好的學(xué)生可以幫助其提高。這就是監(jiān)管與驗(yàn)收的作用，既有監(jiān)管又有驗(yàn)收，那么晨讀的效果一定會(huì)達(dá)到教師的期望值。

三、晨讀有利于互相提高、互相進(jìn)步

在晨讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高，閱讀聲音洪亮，充滿感情，而且有互相競(jìng)賽的成分，這樣效果就更好了。這往往表現(xiàn)在同桌之間互相比較，前后桌之間、每個(gè)小組之間都會(huì)產(chǎn)生競(jìng)賽的時(shí)候，互相比拼讀的聲音、讀的流暢、讀的感情，等等，教師常常在教室外不看教室內(nèi)的現(xiàn)場(chǎng)狀況，都能猜到里面是什么場(chǎng)面。有時(shí)，學(xué)生間會(huì)把所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與存在的錯(cuò)誤互相糾正指出，錯(cuò)在什么地方，哪里讀錯(cuò)了，語(yǔ)氣、情感不對(duì)，都會(huì)一一列舉，這種既競(jìng)賽又互助的學(xué)習(xí)方式是難能可貴的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀水平便自然得到提升，教師在觀察一段時(shí)間后，把不足的地方再跟同學(xué)講一下，使其閱讀能力快速提高。

四、晨讀的時(shí)間段有利于學(xué)生提高閱讀能力

早晨的讀書(shū)時(shí)間是最好的，這個(gè)時(shí)間段學(xué)生的記憶力最好，注意力最集中，最有精氣神，這么好的時(shí)間段給了學(xué)生練習(xí)閱讀，如果學(xué)生能力得不到提高，就白白浪費(fèi)寶貴的時(shí)間了。實(shí)踐證明，利用與廣泛開(kāi)展晨讀對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)是大有作用的，即使是閱讀水平很低的學(xué)生，在一個(gè)學(xué)期的晨讀訓(xùn)練后，變化也是很明顯的。因此，老師應(yīng)該在晨讀上多下工夫，最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。老師要認(rèn)真考慮晨讀任務(wù)的安排，有的老師安排的是經(jīng)典誦讀，有的安排的是課本中的閱讀任務(wù)，有的安排的是名人名言，還有的安排了名著，等等。這就要看每個(gè)班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況，要考慮學(xué)生的閱讀水平，不能好高騖遠(yuǎn)，適得其反，也不能讓晨讀任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，反而不能起到促進(jìn)作用。

綜上所述，在閱讀教學(xué)被高度重視的情況下，能很好地利用晨讀訓(xùn)練，將會(huì)對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的閱讀能力的提高起到不可估量的作用。

小學(xué)生閱讀教學(xué)論文:淺談閱讀教學(xué)中對(duì)小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程的基本理念、課程目標(biāo)中也多次強(qiáng)調(diào)："指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維"，"在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力"，"鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟"。 這是國(guó)家教育機(jī)構(gòu)從課程的高度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。由此可見(jiàn)，語(yǔ)感的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中是何其重要。那么， 什么是語(yǔ)感？為什么要培養(yǎng)語(yǔ)感？怎樣培養(yǎng)語(yǔ)感呢？

1.培養(yǎng)語(yǔ)感的認(rèn)識(shí)

什么是語(yǔ)感？簡(jiǎn)單地說(shuō)，也就是人對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)識(shí)、把握能力，這種能力具有直接性、整體性、敏捷性和不確定性。在近代語(yǔ)文教育史上，最早明確提出"語(yǔ)感"這一概念的是夏丐尊先生，他把語(yǔ)感定義為對(duì)文字的靈敏的感覺(jué)。20世紀(jì)30年代末40年代初，葉圣陶進(jìn)一步倡導(dǎo)語(yǔ)感訓(xùn)練，葉老先生把語(yǔ)感的對(duì)象由"文字"擴(kuò)大為"語(yǔ)言文字"，基本見(jiàn)解和夏丐尊先生完全一致，他說(shuō)："不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味，單靠翻字典是不夠的，必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的了解能力，換句話說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有靈敏的感覺(jué)，這種感覺(jué)通常叫"語(yǔ)感"。80年代，著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生將語(yǔ)感拓開(kāi)了又一個(gè)層面（語(yǔ)言文字的結(jié)構(gòu)形式和表達(dá)的層面），他說(shuō)："語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力"。

2.培養(yǎng)語(yǔ)感的意義

語(yǔ)文文字作為最重要的交際工具為人類使用，要想很好地使用這個(gè)工具交流思想和情感，參與社會(huì)交際，就需要具有良好的語(yǔ)感。,

2.1語(yǔ)感是人感受和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。人一出生就是感受語(yǔ)言的環(huán)境中學(xué)會(huì)聽(tīng)話、說(shuō)話、認(rèn)識(shí)家人朋友、認(rèn)識(shí)世界的，如果把剛出生的孩子放進(jìn)一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言感受的環(huán)境里生活，他將永遠(yuǎn)不會(huì)具有使用語(yǔ)言的能力。

2.2培養(yǎng)語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是發(fā)展語(yǔ)文能力，掌握語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)良好的思想感情。這些都與語(yǔ)感有著緊密的聯(lián)系。語(yǔ)感是語(yǔ)言能力的核心，人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，主要靠實(shí)際的聽(tīng)、說(shuō)理解的能力。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)也是服務(wù)于語(yǔ)感的培養(yǎng)，如果沒(méi)有字、詞、句的知識(shí)的積累，語(yǔ)感就無(wú)從談起。語(yǔ)感反映的思想感情是一種心靈的感應(yīng)，一個(gè)人總是把自己接觸到的語(yǔ)言對(duì)象，按自己的需要作出理解。這就是常說(shuō)的"一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特"。語(yǔ)文教學(xué)可以通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)感塑造學(xué)生的思想感情。

3.培養(yǎng)語(yǔ)感的方法

毛光偉在《語(yǔ)感──語(yǔ)文教學(xué)的支點(diǎn)》一文中提到："語(yǔ)感的培養(yǎng)不是教學(xué)方法的更新創(chuàng)造，也不是教學(xué)模式，而是對(duì)影響人們多年的通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)傳授讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)話寫(xiě)作的舊'語(yǔ)文教學(xué)思想的改造'。"語(yǔ)感的形成，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的知識(shí)積累和一系列的思維訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，就應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中。

3.1加強(qiáng)朗讀，感悟語(yǔ)感。語(yǔ)感之"感"源于所感之"語(yǔ)"。讀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、耳、腦多種感官同時(shí)參與對(duì)語(yǔ)言文字的感受過(guò)程，做到"入于目、出于口、聞?dòng)诙⒂浻谛?。

3.1.1教師范讀。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教師應(yīng)是一位情感豐富的教師，他不單是借助一篇篇典范的作品向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是以自己對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)心，借助作者的感情，與學(xué)生進(jìn)行情感的交流。所以，課堂上，教師要努力便自己的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，富有感染力，能激發(fā)學(xué)生的思維和情感。用真情撥動(dòng)兒童的心弦，從而引起感情上的共鳴。這就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的前提與"催化劑"。

3.1.2學(xué)生自讀。培養(yǎng)語(yǔ)感關(guān)鍵在于自己的語(yǔ)文實(shí)踐，教師要重視多讀，我國(guó)宋代教育家朱熹在談到多讀時(shí)說(shuō)："讀之，須要字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。古人云'讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。謂讀得熟，則不解說(shuō)，自曉其義也。'"小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)階段，語(yǔ)感的培養(yǎng)和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成在這一階段顯得尤為重要。多讀包含著一篇多讀，一篇文章如果只讀一兩遍，只能了解大體意思，多讀幾遍，尤其是感情朗讀，達(dá)到熟讀成誦的程度。就像《日月潭》 這樣的課文，沒(méi)有反復(fù)的多遍練習(xí)，學(xué)生根本達(dá)不到會(huì)背這項(xiàng)要求。多讀還包含著讀多篇文章，課文只是范例，語(yǔ)感的培養(yǎng)和提高，僅讀課文是不夠的，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合年齡和心理特征的讀物，以及其他一些與所學(xué)課文內(nèi)容相關(guān)的讀物閱讀。從語(yǔ)文角度來(lái)講，不僅要讀故事、童話、寓言，還要讀詩(shī)歌、散文，不僅要讀中國(guó)作品，而且要讀世界各國(guó)的作品，不僅要讀中國(guó)現(xiàn)代的作品，而且要讀中國(guó)古代的作品。

3.2引導(dǎo)思考，體味語(yǔ)感。培養(yǎng)語(yǔ)感離不開(kāi)語(yǔ)言文字訓(xùn)練這一中心環(huán)節(jié)。教材中那些典范的作品，其語(yǔ)言都是經(jīng)作者精雕細(xì)刻，是妙不可言的。教師只有切實(shí)在語(yǔ)言文字上下功夫，語(yǔ)感的培養(yǎng)才有保證。

3.2.1培養(yǎng)語(yǔ)感，要在作品中抓住那些重點(diǎn)的、精美的詞句作為語(yǔ)感培養(yǎng)點(diǎn)，進(jìn)行比較、揣摩、欣賞，進(jìn)行透徹理解，使學(xué)生對(duì)它們不僅僅是有所感受，而且能與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，獲得更深的感受與理解。如"翠色欲流"一詞，可引導(dǎo)學(xué)生讀這段話后這樣理解：那無(wú)邊的草地好像是用綠色撥灑，顏色是那么綠，那樣鮮，那樣濃，那濃濃的綠色，飽含了水分，好像凝聚成一個(gè)寬闊而碧澄的水面。這是多么美的景色，一個(gè)"流"字把意境寫(xiě)活了。經(jīng)常這樣的品詞、析句，學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的感知力就會(huì)敏銳起來(lái)。

3.2.2培養(yǎng)語(yǔ)感，應(yīng)抓住文章中最能表情達(dá)意的詞、句、段，捕捉語(yǔ)感點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、領(lǐng)悟，體會(huì)情感。課文中有些詞句雖然不太深?yuàn)W，卻十分精妙傳神，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨體會(huì)，感受就深刻許多。在平時(shí)教學(xué)中，能經(jīng)常帶著學(xué)生品一品課文中使用得當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)好在哪里，久而久之，學(xué)生在說(shuō)話寫(xiě)話時(shí)便斟詞酌句了。 3.3啟發(fā)想象，豐富語(yǔ)感。別林斯基曾說(shuō)："閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人；你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。"沒(méi)有想象，就無(wú)從對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受和理解。因此，在語(yǔ)感培養(yǎng)中，教師要幫助學(xué)生憑借想象，"于有字處想無(wú)字文"，走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽(tīng)其音、辨其色的活生生的具體形象的世界，運(yùn)用形象思維去感受語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情感。如《鳥(niǎo)的天堂》中這樣寫(xiě)道："很快地這個(gè)樹(shù)林就變得很熱鬧了。到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。"這里的"熱鬧"并非只有聽(tīng)覺(jué)感受，其中還包含著視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、空間覺(jué)等多種感受，其形象很豐滿，是一種立體形象的感受。在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，一邊在腦子里想象文中所描繪的畫(huà)面，一邊誦讀，讀出"熱鬧"的感覺(jué)來(lái)，讀出作者欣喜的感覺(jué)來(lái)，讀出美的感覺(jué)來(lái)。

3.4注重積累，內(nèi)化語(yǔ)感。語(yǔ)感雖然以感受為基本形式，是一種心理體驗(yàn)，然而有生活才有體驗(yàn)，有對(duì)語(yǔ)言文字的感性積累才有理性的妙悟。這種積累既是生活的積累，也是語(yǔ)言文字的積累，只有重視積累，才會(huì)內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)感，并在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言運(yùn)用中顯現(xiàn)出來(lái)。

3.4.1生活體驗(yàn)的積累。葉圣陶先生說(shuō)："要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。""單靠翻字典，就得不到什么深切的語(yǔ)感。惟有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一滴積聚起來(lái)，積聚得越多，了解越見(jiàn)深切。直到自己的語(yǔ)感和作者的不相上下，那時(shí)候去鑒賞作品，就真能夠接近作者的旨趣了。"由此可見(jiàn)，生活是培養(yǎng)語(yǔ)感的搖籃，生活經(jīng)驗(yàn)的積累與語(yǔ)感的培養(yǎng)是息息相關(guān)的。

3.4.2語(yǔ)言材料的積累。朱光潛說(shuō)："把數(shù)量不多的好詩(shī)文熟讀成誦，反復(fù)吟詠,仔細(xì)揣摩,不但要弄懂每字每句的確切意義,還要敲出全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏,使它沉浸到自己的心胸和筋肉里,等到自己動(dòng)筆行文時(shí),于無(wú)意中支配自己的思路和氣勢(shì)。"

不積跬步無(wú)以至千里，不積細(xì)流無(wú)以成江海。因此，重視語(yǔ)感訓(xùn)練與語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的結(jié)合，把識(shí)字、學(xué)詞當(dāng)作語(yǔ)言積累的基本起點(diǎn)，因?yàn)橹挥蟹e累了豐富的詞匯，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用才能不斷提高，才能做到讀文時(shí)通順流暢，談話時(shí)妙語(yǔ)連珠，寫(xiě)作時(shí)文思如泉。

總之，培養(yǎng)語(yǔ)感對(duì)于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的形成，能起到積極的促進(jìn)作用，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有著不可忽視的作用。作為語(yǔ)文教師要反反復(fù)復(fù)地對(duì)各式各樣的言語(yǔ)材料進(jìn)行感受和領(lǐng)悟，反復(fù)地進(jìn)行感性的和理性的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的感受就會(huì)逐漸從膚淺、狹窄、遲鈍走向深刻、全面、靈敏和迅速，而培養(yǎng)學(xué)生這種對(duì)語(yǔ)言的靈敏、全面、深刻的直覺(jué)能力，也正是我們語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在，相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，語(yǔ)感的培養(yǎng)會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)園地里開(kāi)出更加艷麗的花朵。

小學(xué)生閱讀教學(xué)論文:小學(xué)生閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試

【摘 要】閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地和中心環(huán)節(jié)，其主要是給學(xué)生閱讀的知識(shí)與方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。閱讀教學(xué)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手要緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。這樣，才能使學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”，從而掌握知識(shí)，拓展思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高閱讀教學(xué)的效益。

【關(guān)鍵詞】閱讀；質(zhì)疑；體會(huì)；嘗試

深入教育教學(xué)，開(kāi)拓創(chuàng)新，師生團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教育教學(xué)的新主流，是充滿“新鮮味”的主渠道。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中大膽地去設(shè)想，利用好充足時(shí)間鉆研探索，抓好機(jī)會(huì)，去及時(shí)地嘗試與總結(jié)。在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我有幾點(diǎn)教學(xué)嘗試，以供同行商與參考。

其教學(xué)嘗試可概況為：三點(diǎn)一線》（三點(diǎn)：自讀課文，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，分角度談體會(huì)；一線：堅(jiān)持閱讀一貫制。）

1 堅(jiān)持閱讀一慣制

俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，此格言就充分說(shuō)明了堅(jiān)持一貫制閱讀的重要性。在小學(xué)階段，教師必須培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)閱讀的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生比較好地掌握學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的主動(dòng)權(quán)，特別是高年級(jí)的閱讀教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)的至始至終，要堅(jiān)持好、貫徹好“一貫制”閱讀，就拿閱讀教學(xué)中嘗試性的“三點(diǎn)”來(lái)說(shuō)，特需去這樣做，有哪方面的難點(diǎn)，通過(guò)閱讀的渠道去質(zhì)疑、去討論、去解疑。

2 自讀課文

就是學(xué)生自己去閱讀課文，去熟知課文，需解決好以下問(wèn)題：

（1）以及掌握課文內(nèi)容中難讀準(zhǔn)的字。例如：他正倚著交通溝的胸墻坐著，一手夾著自制的煙卷，拿著火柴盒，一手輕輕地劃著火柴，他并沒(méi)有點(diǎn)煙……（選自小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十冊(cè)《燈光》一文），其中“倚著”、“夾著”、“拿著”這些詞語(yǔ)中的“著”它的語(yǔ)音為zhe；而“劃著”這個(gè)詞語(yǔ)中的“著”，其語(yǔ)音為zháo。

我們的同志在困難的時(shí)候，要看到成績(jī)，要看到光明，要提高我們的勇氣。中國(guó)人民正在受難，我有責(zé)任……（選自小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十冊(cè)《為人民服務(wù)》一文），其中“困難”一詞中的“難”應(yīng)讀為nán，“受難”一詞中的“難”應(yīng)讀為nàn。

我進(jìn)行這一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，很好地解決了學(xué)生容易讀錯(cuò)字音的現(xiàn)象，基本能達(dá)到正確流利地去自讀課文，去確定難讀字的讀音。

（2）勾畫(huà)及理解課文內(nèi)容中的好詞及好句，每篇學(xué)習(xí)的新課文內(nèi)容中，總有一些較陌生而具有一定新穎性的詞語(yǔ)和句子，需去做相應(yīng)的標(biāo)記勾畫(huà)和理解。例如：“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。”與“我低聲對(duì)母親說(shuō)：‘?huà)專蛱焓?月28日’。”這兩句是前后照應(yīng)的句子。（選自小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十冊(cè)《十六年前的回憶》一文）。“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。”這句話是全篇文章的中心句，（選自小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十冊(cè)《詹天佑》一文）。

對(duì)于一些好的詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)查字典（或查找資料）和聯(lián)系當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境去理解、去掌握。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生已無(wú)意識(shí)地積累了大量的詞語(yǔ)，豐富了學(xué)生的詞匯，就為更好地利用詞語(yǔ)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)于一些好的句子，讓學(xué)生自己去理解，說(shuō)一說(shuō)對(duì)句子的理解情況或?qū)渥酉矚g的原因。總之，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言詞匯，營(yíng)造了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有了“基石”，同時(shí)，學(xué)生也有了一刻寫(xiě)作“定心丸”，并對(duì)理解課文內(nèi)容有了很大的幫助，為以后將要進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)鋪平了道路。

（3）學(xué)生自己選取喜歡的段落。教學(xué)中，學(xué)生總愛(ài)去選取自己喜歡的段落，能很好地，仔細(xì)地、認(rèn)真地進(jìn)行閱讀，并有意識(shí)地加以思考與理解，很特意地說(shuō)明自己喜歡有關(guān)段落的原因，其中很自然地談出了對(duì)段落內(nèi)容豐富的理解。教師“趁熱打鐵”巧妙地去檢查了學(xué)生對(duì)課文的熟知程度及對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況。這樣，比起以前對(duì)整篇課文逐段了解內(nèi)容，既省時(shí)、又注入了新的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極濃，何樂(lè)而不為呢！

3 學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

師生間的教與學(xué)活動(dòng)，要充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揚(yáng)平等互助合作的學(xué)習(xí)精神，需解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

3.1 立好足，找出疑問(wèn)點(diǎn)

通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生立好足。找出疑問(wèn)點(diǎn)，應(yīng)沿著這樣的思路進(jìn)行：從課題入手――抓住重點(diǎn)字、詞、句――內(nèi)容次序――作者的寫(xiě)作思路及特點(diǎn)。

3.2 依據(jù)疑問(wèn)點(diǎn)，學(xué)生自己質(zhì)疑

學(xué)生自己沿著找出課文內(nèi)容疑問(wèn)點(diǎn)的思路，進(jìn)行有質(zhì)量的質(zhì)疑，提出帶有鏈索性的問(wèn)題，要帶有文章的靈魂，韻有文章的精髓。例如：我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師在怎樣的情況下接受了修筑京張鐵路的任務(wù)？修筑京張鐵路的過(guò)程中遇到了哪些困難？又是怎樣解決困難的？最后，世人又是怎樣評(píng)價(jià)詹天佑和中國(guó)人的？（選自小學(xué)教科書(shū)第十冊(cè)《詹天佑》一文）

3.3 做到精讀，自學(xué)解疑

教學(xué)中，教師讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，切中問(wèn)題的實(shí)質(zhì)要害落實(shí)到有關(guān)的段落及段落的字詞句方面，力求做到粗（精讀）、細(xì)（細(xì)致）、準(zhǔn)（準(zhǔn)確），去打開(kāi)學(xué)生思維的“閘門(mén)”，去深入思考，自覺(jué)解疑。然后，教師趁有利時(shí)機(jī)，組織學(xué)生展開(kāi)合理的討論與自由交流，形成“各抒己見(jiàn)”的良好氣氛，樹(shù)立起自己的觀點(diǎn)，談出自己的想法與看法。借此，教師很好地訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生的思維變得很靈活、很活躍能從多角度地去思考問(wèn)題，去解決問(wèn)題，具有了初步的創(chuàng)造性思維。

3.4 做好點(diǎn)“睛”之論

這是教師的任務(wù)，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)作以點(diǎn)評(píng)，要作鼓勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)價(jià)或?qū)W生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況作以評(píng)價(jià)，有時(shí)可以作總結(jié)性的發(fā)言。點(diǎn)評(píng)時(shí)多用“稍作補(bǔ)充就會(huì)更好”，用自己的語(yǔ)言表達(dá)得很好“、”學(xué)習(xí)很自覺(jué)“、”做得很好“等詞語(yǔ)。這樣會(huì)更好滴激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主導(dǎo)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，會(huì)把學(xué)習(xí)學(xué)得更好，培養(yǎng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

4 分角度談體會(huì)

這是對(duì)課文內(nèi)容更進(jìn)一步的升華，是用學(xué)生自己的心與事件人物之間心靈的對(duì)話，是一種感情交流，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好地思想感情方面的深刻教育，主要掌握好三個(gè)方面的角度：一是，結(jié)合課文內(nèi)容談體會(huì)；二是，聯(lián)系自己實(shí)際情況談體會(huì)；三是前者緊密結(jié)合。例如：有的學(xué)生學(xué)習(xí)了《燈光》一文后，談到：郝副營(yíng)長(zhǎng)生得偉大，死的光榮，您向往燈光，卻獻(xiàn)出了自己年輕的生命。可我們已經(jīng)用上電燈。郝副營(yíng)長(zhǎng)，您安息吧，我們一定會(huì)在燈光下認(rèn)真學(xué)習(xí)，決不辜負(fù)您的希望。您好，再見(jiàn)！

為了適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展步伐與信息教育的順利開(kāi)展，及時(shí)營(yíng)造良好的互相團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)地去學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)大膽地設(shè)想，力求實(shí)踐中嘗試，善于總結(jié)，要具有一定的創(chuàng)新意識(shí)。擯棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，謀求新的教學(xué)路子，是素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)性的要求，是時(shí)代教育的呼喚，是關(guān)鍵 之所在。

小學(xué)生閱讀教學(xué)論文:小學(xué)生閱讀教學(xué)淺談

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等等。如我在教學(xué)《借書(shū)》一課前，翻閱了大量資料，寫(xiě)了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無(wú)私精神的短文。當(dāng)我聲情并茂地讀完時(shí)，自己都感動(dòng)得流淚了。學(xué)生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會(huì)總理精神的偉大，他們體會(huì)詞句的那種精細(xì)程度是以前沒(méi)有過(guò)的。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。

但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題。二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題。三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)，就從另一個(gè)角度提出他們沒(méi)有想到的問(wèn)題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動(dòng)，愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問(wèn)題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。

在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書(shū)的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書(shū)并有所獲。

教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如，《十里長(zhǎng)街送總理》一課，一是學(xué)生對(duì)不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長(zhǎng)安街送別總理的感人場(chǎng)面學(xué)生沒(méi)有親自經(jīng)歷，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學(xué)生有了這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來(lái)收集，整理信息打下基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師可以清楚地知道學(xué)生有那些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。

教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問(wèn)題。一位教師在講《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，學(xué)生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒(méi)有用，它還長(zhǎng)眼睛干什么呢”等問(wèn)題。

學(xué)生提出問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，去思考，想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的

四、注意學(xué)生的個(gè)體差異

由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過(guò)程中，教師要注意因材施教。教學(xué)目標(biāo)要適度靈活，課堂提問(wèn)要分出層次，練習(xí)設(shè)計(jì)要難易有別，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)等等。

五、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛(ài)、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索。

在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問(wèn)答、互相討論的相互作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。

小學(xué)生閱讀教學(xué)論文:淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：本文以課堂教學(xué)改革為突破口，闡述了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略，提出了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、教給學(xué)生閱讀方法、讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣的重要性，明確了在閱讀教學(xué)中保障閱讀的質(zhì)與量、進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的主體地位，這也是語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：自主閱讀 興趣 方法 習(xí)慣

閱讀是人獲取知識(shí)的重要途徑，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、健全學(xué)生人格有著重要作用。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力尤其重要。而閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)的任務(wù)。因此在新課程的背景下，要求我們必須在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，在課堂上保障閱讀的質(zhì)與量。進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的主體地位，這是語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀

興趣是最好的老師，學(xué)生自主閱讀應(yīng)從激發(fā)興趣開(kāi)始。學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣、越讀越想讀。有了興趣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，并能自覺(jué)地克服困難、解決問(wèn)題。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，運(yùn)用各種方法，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

激趣方法多種多樣，有導(dǎo)語(yǔ)激趣、情感激趣、多媒體激趣、活動(dòng)激趣等，在閱讀教學(xué)中合理利用對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀效果甚佳。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元古詩(shī)《題西林壁》，一般學(xué)習(xí)古詩(shī)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件枯燥的事，如何上好這節(jié)課，如何體現(xiàn)本組“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一訓(xùn)練重點(diǎn)？教學(xué)中可采用導(dǎo)語(yǔ)激趣、多媒體激趣開(kāi)課：“今天老師帶大家去廬山玩一玩，欣賞一下美麗的風(fēng)光，好不好（適時(shí)播放廬山精美的風(fēng)光片）？”這樣的導(dǎo)語(yǔ)、多媒體課件就像一塊磁鐵，能一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，使其迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

二、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀

閱讀方法是語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要手段之一。閱讀方法得當(dāng)，可以事半功倍，很快掌握知識(shí)。閱讀的方法很多，比如有精讀、略讀、默讀、朗讀、品讀、速讀、表演讀，有瀏覽式、批注式、摘錄式等預(yù)習(xí)式閱讀，還有比較閱讀等。

首先，在課堂教學(xué)中滲透閱讀方法的指導(dǎo)，這是一條最常用、最有效的指導(dǎo)途徑。要把閱讀指導(dǎo)滲透在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)過(guò)程成為既傳授語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)又指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的過(guò)程。自主閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)基本功，教師必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行不同的閱讀指導(dǎo)。而閱讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在閱讀過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生：一讀文本，整體感知內(nèi)容；二讀文本，借助工具書(shū)掃清字詞障礙（不懂的字詞查字典，能結(jié)合上下文理解它的意思）；三讀文本，劃出優(yōu)美感人、含義深刻的句子；四讀文本，品析、悟情、明理，升華主題；五讀文本，摘錄積累妙詞佳句，日后運(yùn)用；六讀文本，誦讀妙詞佳句、精彩片斷。通過(guò)上述幾方面的強(qiáng)化，能達(dá)到訓(xùn)練、提高學(xué)生閱讀能力的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的方法自主地去解決新問(wèn)題，舉一反三。

其次，閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。要多引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你有什么問(wèn)題”、“你是怎樣理解的”展開(kāi)教學(xué)，教師少些講解、分析、理解，讓學(xué)生在多種形式的反復(fù)朗讀中去感受、去體會(huì)并學(xué)以致用。教學(xué)中還要給學(xué)生提供評(píng)價(jià)、反饋的時(shí)間、機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不但要多給學(xué)生一些肯定性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，還要盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生之間、學(xué)生之間良好互動(dòng)的環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都可以評(píng)價(jià)他人，也可以被他人評(píng)價(jià)。

三、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀

葉圣陶先生指出：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習(xí)慣。只有熟練地成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)出來(lái)，好的方法才能隨時(shí)隨地地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子享用不盡。”良好的閱讀習(xí)慣，是一個(gè)人終生的寶貴財(cái)富，也是終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀習(xí)慣一般包括認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣、一邊讀一邊想的習(xí)慣、一邊讀一邊批注的習(xí)慣、使用工具書(shū)的習(xí)慣、課外閱讀的習(xí)慣等。

良好的閱讀習(xí)慣是在堅(jiān)持不懈地反復(fù)練習(xí)中養(yǎng)成的。因此，教師首先要讓學(xué)生懂得，良好的自主閱讀習(xí)慣要從一點(diǎn)一滴做起，一句、一段、一篇讀起，一次、兩次、三次堅(jiān)持，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。其次是要根據(jù)小學(xué)生缺乏自主性、自控能力比較差的身心特點(diǎn)，本著“提出要求、具體指導(dǎo)、常抓不懈、嚴(yán)格訓(xùn)練”的原則指導(dǎo)閱讀。再次是要營(yíng)造氣氛，創(chuàng)建書(shū)香校園，合理安排閱讀活動(dòng)。最后是要?jiǎng)?chuàng)建閱讀交流展示平臺(tái)，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣、體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

綜上所述，我們教師要把閱讀的金鑰匙交給學(xué)生，隨時(shí)隨地教學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀、自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建、自主運(yùn)用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)生閱讀教學(xué)論文:淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

閱讀能力歷來(lái)被稱為“學(xué)習(xí)之母，教育之本”，它既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的主要構(gòu)成因素之一，又是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作中不可缺少的重要手段。張志公先生說(shuō)：“閱讀不僅是學(xué)習(xí)和繼承前人或他人知識(shí)，它還將影響到人類社會(huì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。”因此，在小學(xué)階段特別是高年級(jí)的閱讀教學(xué)就更為重要，它的教學(xué)效果將直接影響著學(xué)生今后的語(yǔ)文水平。筆者認(rèn)為應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

1 進(jìn)行目標(biāo)管理

1.1 達(dá)到一個(gè)基本要求。能正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀要用普通話，發(fā)音準(zhǔn)確、清楚、響亮，不讀錯(cuò)字、不丟字、不添字、不唱讀，不重復(fù)句子，要讀得流利，不能結(jié)結(jié)巴巴、吞吞吐吐，要讀出感情，注意輕重緩急，讀出不同的語(yǔ)氣，讀出句段之間的停頓。

1.2 注意兩個(gè)方面的培養(yǎng)。（1）注意學(xué)生讀書(shū)看報(bào)的能力培養(yǎng)。（2）注意學(xué)生認(rèn)真閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。閱讀能力具體指認(rèn)識(shí)生字、掌握詞匯、理解句子，朗讀、默讀、背誦和復(fù)述課文；能給課文劃分段落，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想，有初步的分析能力和概括能力；能讀懂適合少年兒童閱讀的書(shū)報(bào)的能力。良好的閱讀習(xí)慣是指能自覺(jué)認(rèn)真、獨(dú)立思考、查閱筆記等閱讀習(xí)慣。

1.3 做到三個(gè)結(jié)合。（1）閱讀與接受美的熏陶相結(jié)合。閱讀教學(xué)要把學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字和理解文章的思想內(nèi)容，接受思想教育，受到美的熏陶結(jié)合起來(lái)。（2）課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。課內(nèi)閱讀以教材為藍(lán)本，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)閱讀方法，再將課內(nèi)學(xué)到的方法有目的地運(yùn)用到課外閱讀中去，鞏固課內(nèi)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。（3）閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。閱讀教學(xué)要學(xué)習(xí)、掌握、積累詞語(yǔ)和句子，學(xué)習(xí)掌握文章的選材、布局謀篇、開(kāi)頭和結(jié)尾的方法，將閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中去，使讀寫(xiě)相得益彰。

1.4 解決四個(gè)問(wèn)題。閱讀課文從宏觀上要解決寫(xiě)什么？怎樣寫(xiě)？為什么寫(xiě)？寫(xiě)得怎么樣？解決這四個(gè)問(wèn)題是遵循從整體到部分再回歸到整體的閱讀教學(xué)規(guī)律，也是檢查學(xué)生是否理解課文的主要內(nèi)容、段落層次、中心思想和寫(xiě)作方法的途徑。

1.5 過(guò)好五道關(guān)口。閱讀教學(xué)要過(guò)好識(shí)字、釋詞、讀句、理段和明篇這五道關(guān)口。識(shí)字關(guān)，能憑借漢語(yǔ)拼音，依據(jù)漢字規(guī)律，利用字典自學(xué)生字、能讀字音、辨字形、明字義。釋詞關(guān)，會(huì)通過(guò)查找字典詞典，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境等多條渠道理解詞意，并積累詞語(yǔ)。讀句關(guān)，能讀通句子、讀出語(yǔ)氣、理解句意、認(rèn)識(shí)句式。理段關(guān)，能理清段落、劃分層次、歸納段意、分清結(jié)構(gòu)。明篇關(guān)，能概括內(nèi)容、歸納中心、總結(jié)寫(xiě)法、質(zhì)疑問(wèn)難。

2 發(fā)揮思想教育功能

閱讀過(guò)程，一般是“文字――內(nèi)容――思想”和“思想――內(nèi)容――文字”的雙向過(guò)程。前一過(guò)程的特點(diǎn)是以文悟道。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感知、理解進(jìn)而掌握課文的思想內(nèi)容。這是一個(gè)從文字到思想、從形式到內(nèi)容、從現(xiàn)象到本質(zhì)的心理過(guò)程。后一過(guò)程的特點(diǎn)是因道品文。即從中心思想出發(fā)，進(jìn)一步品味、賞析語(yǔ)言文字的表達(dá)形式。這是和前一過(guò)程相逆的心理過(guò)程，以語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練為核心，體現(xiàn)了文和道的辯證統(tǒng)一，也表明了語(yǔ)文學(xué)科的思想教育功能，必須在“雙向”過(guò)程的基本機(jī)制下，緊扣教材，發(fā)揮它的形象感染、情感陶冶、邏輯攝服作用。

2.1 形象感染。在閱讀教學(xué)中，課文里塑造那些可歌可泣的英雄形象常常使同學(xué)們深受感動(dòng)，成為激勵(lì)他們成長(zhǎng)的榜樣和力量。小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維正在發(fā)展，他們對(duì)具體的、形象的事物具有很強(qiáng)的感受性。我們要善于發(fā)揮教材的形象感染力量，抓住重點(diǎn)的詞句和重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受英雄人物的思想、行為和品格，并注意恰當(dāng)運(yùn)用插圖和聲象教具配合講讀，以增強(qiáng)熏陶、感染力量。

2.2 情感陶冶。一篇篇課文是思想、信息、情感的載體，用不同方式抒發(fā)著作者的思想感情。閱讀教學(xué)需要激發(fā)作者相應(yīng)的情感，引導(dǎo)學(xué)生披文以入情，深切感受作品情感的脈搏，從而引起思想共鳴，陶冶情操，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)。

例如我在教《一夜的工作》時(shí)，就十分重視對(duì)學(xué)生情感的陶冶。在講讀課文的過(guò)程中，始終把語(yǔ)言文字的理解和有感情的朗讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生從“一尺來(lái)厚”，“一句一句”審閱文件的情景去認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)總理工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)和勞苦。又從“一個(gè)”、“兩把”、“一盞”、“兩杯”、“一小碟”的記述去認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)總理生活的簡(jiǎn)樸。在感知、理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)了同學(xué)們對(duì)的敬仰之情。然后，再緊緊抓住課文的最后一段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抒發(fā)的感情，并要求學(xué)生表情朗讀，讀出感情和語(yǔ)氣，從而使學(xué)生的思想感情和教師、作者的思想感情融合在一起。

2.3 邏輯攝服。一篇文質(zhì)兼美的課文的教育性，除了內(nèi)在的思想、情感外，還有它強(qiáng)有力的邏輯力量。課文的思路和嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，在學(xué)生閱讀理解中一旦有所領(lǐng)悟，就會(huì)感受到課文的邏輯力量，勢(shì)必會(huì)強(qiáng)化教材所闡述的思想、觀念和蘊(yùn)含的情感。

3 尋求多角色效應(yīng)

閱讀教學(xué)是師生參與的雙邊活動(dòng)。為了保證教學(xué)效果，教師必須強(qiáng)化角色意識(shí)，根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)靈活地扮演角色，以尋求教學(xué)中的多角色效應(yīng)。

3.1 興趣的引發(fā)效應(yīng)。興趣是成功的基因。在教學(xué)中，教師依據(jù)教材充當(dāng)角色，可創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)寫(xiě)景文，可根據(jù)教材確定景點(diǎn)，以導(dǎo)游的身份安排游路，引其循路覽物，觸景生情；也可面對(duì)文中畫(huà)面的游人的身份巧妙設(shè)問(wèn)，要其介紹畫(huà)面。這樣，學(xué)生或者跟著導(dǎo)游游山玩水，或者帶著游人尋路通幽，其興趣必然濃郁。對(duì)敘事文，教師可充當(dāng)角色，引其入境，促使學(xué)生設(shè)身處地理解內(nèi)容。

3.2 難點(diǎn)的突破效應(yīng)。由于水平能力的限制，小學(xué)生在閱讀中常會(huì)遇到難點(diǎn)。對(duì)此，教師有針對(duì)性地充當(dāng)角色，可以轉(zhuǎn)換思維角度，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。如：寓意的理解是寓言教學(xué)的難點(diǎn)，直接奉送寓意，學(xué)生則難以接受，而直接要其說(shuō)出寓意，學(xué)生又難以勝任。如果教師有目的地充當(dāng)角色，巧問(wèn)妙引，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，強(qiáng)化情景感受，則可使其順利地悟出寓意。

3.3 心理溝通的效應(yīng)。由于師生年齡水平的差異，使得師生間不可避免地存在心理差異，這往往使教與學(xué)出現(xiàn)異步現(xiàn)象。而教師充當(dāng)角色，則可溝通師生心理，促使教與學(xué)協(xié)調(diào)同步。首先是語(yǔ)言角色化，教學(xué)中教師須以學(xué)生的角色設(shè)計(jì)語(yǔ)言，要根據(jù)學(xué)生年齡、水平特點(diǎn)而設(shè)計(jì)語(yǔ)言，使語(yǔ)言具備孩子腔，讓學(xué)生從中感受到教師的童心。要精心錘煉語(yǔ)言，通過(guò)比喻、夸張、擬人等修辭手法的準(zhǔn)確使用以趣化語(yǔ)言，使其通俗易懂，生動(dòng)形象，并富于幽默，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師的語(yǔ)言要溫和親切，使學(xué)生感到教師是良師益友。其次是情境角色化。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可隨機(jī)充當(dāng)角色，朗讀也好，表演也好，均可參加，和學(xué)生一塊玩、一塊樂(lè)、一塊演，這樣，就能使角色成為溝通師生心理的紐帶，以優(yōu)化教學(xué)效果。

小學(xué)生閱讀教學(xué)論文:淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)

【摘要】小學(xué)生閱讀時(shí)不善于思考，而習(xí)慣于死記硬背，這是一種普遍現(xiàn)象。究其原因，主要是因?yàn)闆](méi)有掌握適合于閱讀本身特點(diǎn)的思考方式和方法。如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀過(guò)程中的思考方式的訓(xùn)練？一般說(shuō)來(lái)應(yīng)著重抓好以下幾個(gè)方面。

1、形成圖像

在閱讀課文時(shí)，將文中所描述的事物，在頭腦中構(gòu)成一幅鮮明的圖畫(huà)，然后又回到課文中去進(jìn)一步理解課文，形成文――圖――文的思考方式。如教學(xué)《各具特色的民居》，學(xué)生沒(méi)有到過(guò)云南西雙版納，卻要他們通過(guò)看圖和讀文去想象云南西雙版納的傣家竹樓是什么樣子的，沒(méi)到過(guò)永定，卻要他們想象圓形土樓是什么樣子的，并在頭腦中通過(guò)圖文把他們聯(lián)系起來(lái)，想像這時(shí)腦中浮現(xiàn)了西雙版納傣族人民竹樓傍水而居的畫(huà)面。怎樣才能達(dá)到這種思考境界呢？必須把課文讀熟，透徹理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀懂句子的意思，然后把反映生活畫(huà)面的句子聯(lián)系起來(lái)想。這樣，詞句理解得越深，圖象在頭腦中就變得越鮮明、越深刻。

2、體驗(yàn)生活

邊讀邊想，把自己置身于課文所描寫(xiě)的事物和環(huán)境之中，運(yùn)用自己的知識(shí)去體驗(yàn)所描寫(xiě)的事物和環(huán)境之中，運(yùn)用自己的知識(shí)去體驗(yàn)所描寫(xiě)的事物、人物。從而獲得感受，產(chǎn)生情感上的共鳴。如教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，文中這樣寫(xiě)：“我求您看在基督的面上，帶我離開(kāi)這兒。可憐可憐我這個(gè)不幸的孤兒吧。這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒(méi)法說(shuō)。我老是哭。有一天，老板那楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過(guò)來(lái)。我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！……我問(wèn)候阿遼娜，問(wèn)候獨(dú)眼的艾果爾，問(wèn)候馬車(chē)夫。別讓旁人拿我的小風(fēng)琴。”經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，把自己置身于所描述的境地，就如自己是凡卡在當(dāng)學(xué)徒，沒(méi)吃的、沒(méi)喝的、不能睡好覺(jué)等等，甚至還要挨打、打凍，與自己現(xiàn)在的生活進(jìn)行對(duì)比，從而產(chǎn)生對(duì)凡卡的同情感，對(duì)俄國(guó)沙皇統(tǒng)治黑暗社會(huì)的憎恨，珍惜今天的幸福生活。

3、注意聯(lián)想

閱讀課文不僅要認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)事物，而且要從一種事物聯(lián)想到另一種事物或更多種事物，從而加深對(duì)文章的理解，提高認(rèn)識(shí)能力。比如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí)，文中小女孩在第一次擦燃火柴時(shí)寫(xiě)道：“這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”要讓學(xué)生懂得“這火爐”是小女孩“過(guò)于寒冷，渴望得到火爐”所引起的聯(lián)想。這種由寫(xiě)實(shí)在事物到產(chǎn)生聯(lián)想的手法學(xué)生比較容易接受、理解。而教材中有些運(yùn)用象征襯托手法，就要學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想去理解。比如：“這就是我們新中國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”。這就要由“一夜的工作”啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到每天晚上都是這樣度過(guò)的，這還只是一夜工作的縮影，作者發(fā)自內(nèi)心地贊美我們的，事實(shí)上是贊美每天晚上都是這樣忘我地工作的，我們作為中國(guó)人民要不怕艱難險(xiǎn)阻，發(fā)揮工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸的作風(fēng)，響應(yīng)的反腐倡廉。

4、發(fā)展思維

課文中生動(dòng)的描寫(xiě)，形象語(yǔ)言、巧妙的聯(lián)想等等，是觸發(fā)學(xué)生思維想象的誘因，我們可以籍此誘發(fā)引導(dǎo)，教給方法，使學(xué)生不僅加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且開(kāi)闊思路，開(kāi)拓思維。

4.1、學(xué)會(huì)分析

如教《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí)，指引學(xué)生把文中的小女孩與現(xiàn)實(shí)生活中的你進(jìn)行比較分析，可以幫助學(xué)生悟出兩者間的邏輯聯(lián)系“賣(mài)火柴的小女孩在大年夜不敢回家，說(shuō)明她的爹媽不疼她，第一次擦燃火柴幻想到大火爐，可以想象得到這個(gè)小女孩當(dāng)時(shí)有多冷；第二次擦燃火柴，便是幻想到烤鵝，說(shuō)明她現(xiàn)在除了冷，最嚴(yán)峻的便是溫飽問(wèn)題了。現(xiàn)在生活中的同學(xué)們?cè)诖竽暌苟荚诟墒裁矗繒?huì)穿不暖和嗎？會(huì)吃不飽嗎？?jī)烧哌M(jìn)行鮮明的對(duì)比，進(jìn)而進(jìn)一步通過(guò)運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)表現(xiàn)賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)，當(dāng)時(shí)窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，而今幸福生活的來(lái)之不易。

4.2、掌握規(guī)律

如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，教師可以抓住作者兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂“的所見(jiàn)所聞，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，從而使學(xué)生懂得：觀察事物的靜態(tài)要注意事物的位置、大小、形狀，并按一定的順序?qū)懴聛?lái)；描寫(xiě)事物的動(dòng)態(tài)則要注意事物的活動(dòng)變化，要抓住特點(diǎn)寫(xiě)。

5、學(xué)會(huì)推想

推想是根據(jù)已知的材料遵循其規(guī)律，推測(cè)其發(fā)展的一種思考形式。閱讀中，常常把文中沒(méi)有具體交代的部分，提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，通過(guò)推理、想象、加深對(duì)文章的理解。如《凡卡》一文中，從“鄉(xiāng)下 爺爺收”可以知道凡卡沒(méi)有寫(xiě)清爺爺?shù)木唧w收信地址；從凡卡投信前沒(méi)錢(qián)買(mǎi)郵票，所以也沒(méi)有貼郵票等可以推想到“一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴……”這樣的情景只有在凡卡的夢(mèng)里能實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中是不可能成為現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生通過(guò)這樣推理，就加深了對(duì)文章的理解以及對(duì)文章思想感情的領(lǐng)悟。

6、體會(huì)文中難于理解的語(yǔ)句

隨著年級(jí)的升高，教材中出現(xiàn)了較多意思含蓄的句子，這些句子就要我們運(yùn)用體會(huì)的思考方式去理解。要體會(huì)句子的意思就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系有關(guān)的詞、句、段，聯(lián)系中心思想去理解。如《賣(mài)火柴的小女孩》一文中，“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”學(xué)生只有在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀、思、議、練等環(huán)節(jié)，結(jié)合文章的中心思想，才能體會(huì)出這句話中兩個(gè)幸福的不同含義：第一個(gè)幸福是指小女孩臨死看幻想到的美麗景象，她當(dāng)時(shí)是幸福的。第二個(gè)幸福是指小女孩死了，擺脫了現(xiàn)實(shí)生活中的寒冷、饑餓、痛苦的生活，所以是幸福的。

只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行上面六種適合于閱讀特點(diǎn)常用的思考方式的訓(xùn)練，持之以恒，才能改變過(guò)去學(xué)生死記硬背的壞習(xí)慣，使他們?cè)陂喿x中善于思考問(wèn)題，提高閱讀能力。

小學(xué)生閱讀教學(xué)論文:優(yōu)化有效閱讀教學(xué)策略,提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

摘 要：作為基礎(chǔ)教育課程，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是非常必要的。語(yǔ)文教師應(yīng)該多選擇與生活相關(guān)聯(lián)的閱讀文章，通過(guò)有效的引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感悟能力與閱讀能力，使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀更加有興趣。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅需要關(guān)注教學(xué)的效率，也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，爭(zhēng)取把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神與合作能力的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效策略

隨著新課程改革的不斷深入，遼寧省對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高的要求，尤其是對(duì)語(yǔ)文閱讀的要求更加嚴(yán)格，語(yǔ)文教師應(yīng)該從廣度與深度上都更進(jìn)一步地深入，通過(guò)多種途徑，靈活地運(yùn)用教學(xué)手段，在教學(xué)中營(yíng)造出更好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、提高課堂活力，營(yíng)造課堂氛圍

由于閱讀教學(xué)的主體是小學(xué)生，小學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都具有強(qiáng)烈的自尊心與自我觀念，對(duì)于自己的興趣愛(ài)好、需求與個(gè)性等都有著非常強(qiáng)烈的主觀意識(shí)，他們不愿意成為教師灌輸知識(shí)的工具。所以，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重與學(xué)生的交往和溝通，提高課堂的活力，為學(xué)生營(yíng)造出更加融洽的學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠把傳統(tǒng)枯燥無(wú)味、呆板、機(jī)械的閱讀教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變成為更加富有生氣與活力的課堂。例如，語(yǔ)文教師可以充分利用小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)給學(xué)生找一些故事性的文章，先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的記敘文入手，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

二、活用教學(xué)手段，提高學(xué)生興趣

要想優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的有效閱讀教學(xué)，教師就應(yīng)該多使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用多媒體、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)等多種現(xiàn)代化的設(shè)備，提高課堂的趣味性與生動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而能夠產(chǎn)生自主閱讀的愿望。例如，語(yǔ)文教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一些音樂(lè)、影視作品或者話劇等，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)方式，讓學(xué)生逐步形成自主閱讀的習(xí)慣。如果想讓學(xué)生持續(xù)這種自主閱讀的習(xí)慣，教師就應(yīng)該進(jìn)行不斷的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)合作與探究，形成相互交流與合作的學(xué)習(xí)模式，教會(huì)學(xué)生在閱讀中思考，并且能夠通過(guò)與其他學(xué)生之間的交流，反思自己對(duì)閱讀理解的差異，學(xué)會(huì)更多的思考方式，從而不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的閱讀有效性。例如，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每?jī)蓚€(gè)小組閱讀一篇文章或者一本書(shū)，之后定期組織學(xué)生參加閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生先講述該文章或書(shū)籍的大致內(nèi)容，并講述自己對(duì)讀書(shū)的感想和體會(huì)，這樣能讓學(xué)生閱讀更多的書(shū)籍，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的良好習(xí)慣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的閱讀方法和思考方法，不斷地提高閱讀效率。

總而言之，要想提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與閱讀能力，就應(yīng)該從小學(xué)生的興趣入手，通過(guò)變換教學(xué)方法與教學(xué)策略，不斷地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作能力，把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的全面型人才。除了本文所提到的優(yōu)化有效閱讀教學(xué)的策略之外，語(yǔ)文教師還應(yīng)該選擇更加貼近生活的閱讀素材，這樣可以使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容更加的感同身受，提高課堂的有效性。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中真正地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，通過(guò)因材施教改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生不同的特長(zhǎng)。

（作者單位 遼寧省遼陽(yáng)市遼陽(yáng)縣甜水滿族鄉(xiāng)河沿小學(xué)）

小學(xué)生閱讀教學(xué)論文:淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，獲得外部的信息和知識(shí)，認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會(huì)空間。閱讀還能夠溝通人與人類的心靈，使人得以與高尚的心靈對(duì)話，吸取人類精神文明的營(yíng)養(yǎng)，豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，接受美的陶冶，豐富精神世界，提高人的修養(yǎng)和品味。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；主體；習(xí)慣；體驗(yàn)性

閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，理解文章的思想感情，掌握文章表達(dá)的方法，提高閱讀能力與形成良好的閱讀習(xí)慣的過(guò)程。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，這是小學(xué)生閱讀的心理規(guī)律，閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，讓學(xué)生在主動(dòng)和積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。正如張?zhí)锶粝壬f(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生少做題、多讀書(shū)的確是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)。

一、讓學(xué)生成為閱讀的主體

在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，誰(shuí)是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中是以“教師為中心”，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫(xiě)出教案。課題教學(xué)時(shí)，教師常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問(wèn)題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。這樣的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生成了被動(dòng)的接受者，接受的是教師對(duì)作品的理解，這只能說(shuō)是教師的閱讀，而不是學(xué)生的閱讀。為此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”同時(shí)又指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”因此，在閱讀教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主體。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

習(xí)慣是由于重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來(lái)的變成需要的行為方式或傾向。從心理學(xué)的意義上說(shuō)，它跟興趣、氣質(zhì)、能力等是構(gòu)成個(gè)性化行為的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上形成性格特點(diǎn)。從生理機(jī)制來(lái)說(shuō)，習(xí)慣又是后來(lái)獲得的趨于穩(wěn)定的條件反射。習(xí)慣一旦養(yǎng)成就會(huì)成為支配人生的一種力量，好的習(xí)慣會(huì)讓人受益終生。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”可見(jiàn)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終身的一件大事，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達(dá)到目的有著重要的作用。為此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。美國(guó)著名教育家吉姆?特利里斯指出，“如果你能引導(dǎo)學(xué)生迷上讀書(shū)，那么你所影響的不僅是學(xué)生的未來(lái)，而且直接影響著整個(gè)下一代孩子的未來(lái)”。但針對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，他又深有感觸地說(shuō)：“我們過(guò)去重視孩子們?nèi)绾伍喿x，而忘記教他們?nèi)绾巫栽傅亻喿x。”可見(jiàn)，幫助學(xué)生從小學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)有成效的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這是語(yǔ)文教學(xué)頭等重要的任務(wù)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生有書(shū)可讀，引導(dǎo)他們利用壓歲錢(qián)或平時(shí)零用錢(qián)選購(gòu)一些少兒課外讀物，并讓他們每周挑選好的文章或故事在班上朗讀，讓學(xué)生聽(tīng)后評(píng)議。筆者還組織小學(xué)生開(kāi)展講故事或朗誦比賽，評(píng)出“故事大王”或“朗誦能手”。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還要嚴(yán)格要求，持之以恒。教師若提出了某項(xiàng)要求，就要抓住不放，不能時(shí)緊時(shí)松。尤其是在良好的閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成的時(shí)候，在有的學(xué)生身上表現(xiàn)出某種不良的閱讀習(xí)慣的時(shí)候，更需要嚴(yán)格要求，絲毫不能放松，長(zhǎng)此下去，將會(huì)對(duì)其他學(xué)生起到潛移默化的引導(dǎo)作用。

三、進(jìn)行體驗(yàn)性閱讀教學(xué)

“讀”是主旋律，已成為當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文界的共識(shí)。教師要充分尊重學(xué)生，允許并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的視角去體會(huì)，去解讀課文。指導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式地讀，讓學(xué)生與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維。教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，因?yàn)樾W(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備有限，往往難以“入境”。我們可以把畫(huà)、唱、演等活動(dòng)形式引入課堂，將學(xué)生帶入意境中，把課文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)言上受到感染，在情感上得到陶冶，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。

“自主、合作、探究”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的全新的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中，要注重對(duì)學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以決定學(xué)生體驗(yàn)的價(jià)值取向。在教學(xué)中，還應(yīng)積極開(kāi)展拓展性活動(dòng)，如大量閱讀課外讀物、寫(xiě)自己的心靈軌跡、走出課堂體驗(yàn)生活等，通過(guò)這些活動(dòng)為學(xué)生積累有關(guān)體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

總之，通過(guò)體驗(yàn)性閱讀教學(xué)，給學(xué)生自由的空間，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們的多元理解，讓學(xué)生站在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最前沿，積極促成體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

小學(xué)生閱讀教學(xué)論文:對(duì)小學(xué)生閱讀教學(xué)的沉思

一、 提高小學(xué)生創(chuàng)新閱讀能力的必要性

首先，提高小學(xué)生創(chuàng)新閱讀能力是時(shí)代進(jìn)步的需要。培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是實(shí)施興國(guó)安邦戰(zhàn)略的一項(xiàng)關(guān)鍵性決策。而培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才要靠教育，小學(xué)教育是這種人才培養(yǎng)的奠基階段，我們必須從小抓起，通過(guò)學(xué)校創(chuàng)新性教育，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)年輕一代的創(chuàng)新精神和開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

其次，提高小學(xué)生的創(chuàng)新閱讀能力是適應(yīng)素質(zhì)教育、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的需要。改革開(kāi)放以來(lái)，教育的規(guī)模和培養(yǎng)能力獲得了很大的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才，但是應(yīng)試教育仍影響著民族文化素質(zhì)，成為青少年個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的障礙。

實(shí)施素質(zhì)教育就是要不斷開(kāi)發(fā)人的潛能，發(fā)展人的能力。因此，重視學(xué)生的創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然選擇。而且，提高小學(xué)生創(chuàng)新閱讀能力是教師提高自身素質(zhì)的需要。所以，在閱讀中重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生在閱讀方面的創(chuàng)新潛能，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育的保證。

二、在閱讀中，實(shí)施創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)遵循的原則

1.科學(xué)原則。對(duì)學(xué)生的教育一定要在科學(xué)原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行，從一開(kāi)始就教育學(xué)生尊重科學(xué)，尊重事實(shí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育時(shí)，最重要的是教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，教會(huì)學(xué)生在有了新的主意或新的想法之后學(xué)會(huì)自己去驗(yàn)證，包括去收集相關(guān)的材料、相關(guān)的信息，以及如何去排除無(wú)關(guān)因素的影響，最后將自己的想法付諸實(shí)踐去檢驗(yàn)。堅(jiān)持科學(xué)原則是創(chuàng)新教育的基石。

2.開(kāi)放原則。與封閉式教學(xué)相對(duì)，讓學(xué)生從書(shū)本中解放出來(lái)，注重聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)往往把學(xué)生禁錮在書(shū)本中，注重學(xué)生接受式學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)才是最有用的。顯然這受到了"應(yīng)試教育"的影響。如果要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須將學(xué)生從書(shū)本中解放出來(lái)，讓學(xué)生接觸社會(huì)、接觸自然，通過(guò)發(fā)展感性認(rèn)識(shí)來(lái)觸發(fā)其創(chuàng)新的靈感。所以在教學(xué)中要注意打破書(shū)本的局限，要結(jié)合實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)中汲取營(yíng)養(yǎng)，創(chuàng)造豐富的直觀，利用學(xué)生已有感性認(rèn)識(shí)，來(lái)活躍學(xué)生的想象，在閱讀教學(xué)中發(fā)展其豐富的創(chuàng)造精神。

三、提高小學(xué)生創(chuàng)新閱讀能力應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的改革

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，雖各有要求和渠道，但是其根本便是閱讀教學(xué)。因此，推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育，首先必須落實(shí)好閱讀的素質(zhì)教育。

1.改革閱讀教學(xué)的教學(xué)方法。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道，教師在閱讀教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的、多維互動(dòng)的閱讀教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中注重學(xué)習(xí)創(chuàng)新性思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與獲取知識(shí)的全過(guò)程，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)行為和實(shí)踐操作，掌握知識(shí)，領(lǐng)悟?qū)W法，形成能力，并遷移至課外去學(xué)習(xí)教材以外的知識(shí)，去探索獨(dú)立閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，去解決問(wèn)題，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

2.教師要走出"傳授式"和"應(yīng)試式"教學(xué)誤區(qū)。創(chuàng)新潛能能否在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得以體現(xiàn)，首先取決于語(yǔ)文教師是否具有與之相適應(yīng)的教學(xué)觀。我認(rèn)為創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育所需要的教學(xué)觀是以"三個(gè)面向"為指針，以激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為教學(xué)的主要方面，以幫助學(xué)生具備語(yǔ)文的理解和應(yīng)用能力為教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，以使學(xué)生懂得如何做人為教學(xué)的根本目標(biāo)。有了這樣的教學(xué)觀，在教學(xué)中才能處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系，才能使師生的創(chuàng)新潛能得到開(kāi)發(fā)和拓展。

3.處理好創(chuàng)新潛能培養(yǎng)與閱讀基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)系。創(chuàng)新潛能培養(yǎng)必須重視閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的積累和閱讀技能的練習(xí)，但不是把閱讀基礎(chǔ)知識(shí)和技能作為教育的根本目的，而是把閱讀基礎(chǔ)知識(shí)和技能作為實(shí)現(xiàn)教育目的工具。因此，閱讀教學(xué)首先必須圍繞閱讀基礎(chǔ)內(nèi)容，用足夠的時(shí)間和精力，使學(xué)生真正理解掌握它們，建立起學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生是閱讀教學(xué)的主帳，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；教師是學(xué)習(xí)材料的提供者，是學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控者和組織者，也是學(xué)生解疑、探究的協(xié)作者。教學(xué)過(guò)程是師生之間溝通交流、共同體驗(yàn)、討論創(chuàng)造的過(guò)程。

小學(xué)生閱讀教學(xué)論文:如何指導(dǎo)小學(xué)生閱讀教學(xué)

有人說(shuō)：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，闡明了讀書(shū)的重要和途徑。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這些都告訴我們多讀書(shū)對(duì)提高語(yǔ)文能力的重要性。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，首次將“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)，并明確了閱讀的要求。因此，閱讀已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江海。”“積漸成學(xué)”是讀書(shū)之規(guī)律。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，積累盡可能多的語(yǔ)言材料，積淀盡可能多的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的“心理詞典”。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，就要幫助選擇學(xué)生適合自己的書(shū)籍

孔子說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，只有喜歡知道才能取得顯著地效果。興趣可以加快獲得豐富知識(shí)的進(jìn)程。有了興趣，學(xué)生才會(huì)實(shí)實(shí)在在對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)的需要，讓學(xué)生將閱讀與自己的興趣畫(huà)上等號(hào)。 別林斯基說(shuō)過(guò)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己閱讀的讀物。”老師可根據(jù)不同學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)等方面的差異，指導(dǎo)學(xué)生閱讀他們感興趣的書(shū)，來(lái)激發(fā)他們閱讀的積極性。讀書(shū)重要的是我們可以由課堂向課外延伸，來(lái)引發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們閱讀的興趣。

二、 學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)要從整篇課文入手。要重視自讀自悟、整體感知，重視個(gè)人閱讀后感受、體驗(yàn)的交流，切忌肢解課文。此外，只有整體把握是不夠的。閱讀教學(xué)還要結(jié)合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力，逐漸發(fā)現(xiàn)、習(xí)得一些語(yǔ)言規(guī)律和表達(dá)方法。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，不斷提高分析概括和品積累的能力。由詞句到語(yǔ)段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達(dá)。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點(diǎn)、閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)诳陬^和書(shū)面表達(dá)中遷移、運(yùn)用。

古今中外，許多專家學(xué)者以自己卓有成效的事實(shí)，證明了他們所采取的閱讀方法是切實(shí)可行的；許多教育家也以自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明了他們所傳授、推介的閱讀方法的正確。教師有必要從中撤取一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦，使小學(xué)生的閱讀活動(dòng)有法可依,進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生取得良好閱讀效果的信心。

在教學(xué)過(guò)程中，一般向小學(xué)生可以傳授以下一些閱讀方法。

（一）確定閱讀目標(biāo)，做到有的放矢

根據(jù)學(xué)生讀物的實(shí)際來(lái)選定閱讀目標(biāo)。在閱讀時(shí)要直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料，通過(guò)各種途徑達(dá)成目標(biāo)，要避開(kāi)與目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，避免繞圈子。然后，在此基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行篩選，找到真正切中目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容。清代學(xué)者阮元說(shuō):“世人每矜一目十行之才，余曬之。夫必十日一行, 始是真能讀書(shū)也。”這是說(shuō)精讀之法。有的書(shū)要速讀，那是為了快速攝取信息；有的書(shū)要精讀，這是為了從內(nèi)容到形式仔細(xì)地研究，做到剖析至微，以更好地領(lǐng)會(huì)作者的筆法、作者的旨趣。

（二）加快閱讀快速，提高閱讀效率

讓學(xué)生懂得在注意力高度集中下，才能積極的、創(chuàng)造性的閱讀理解。閱讀時(shí)不出聲，使理解材料的思維過(guò)程簡(jiǎn)化，以加快閱讀速度。同時(shí)閱讀時(shí)盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個(gè)閱讀單位，做到一目十行。閱讀時(shí)注意力高度集中，閱讀途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運(yùn)用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無(wú)關(guān)的信息。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點(diǎn)、編寫(xiě)提綱，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果.

（三）用自己的思想意識(shí)理解書(shū)本知識(shí)

讀書(shū)要融進(jìn)自己的思想意識(shí)，拿自己的“意”，即思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)推想作者的思想。小學(xué)課本中出現(xiàn)一些古詩(shī)、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品可以用這種方法來(lái)加深理解。如林巧稚說(shuō)“我們要得一百一十分”,其中“一百一十分”是什么意思？小學(xué)生可以結(jié)合自己生活中所見(jiàn)的倔強(qiáng)性格、不甘歧視、頑強(qiáng)精神、目標(biāo)動(dòng)力、志氣骨氣等“意”來(lái)逆推作者的“志”。

（四）動(dòng)筆墨、做記號(hào)讀書(shū)方法

美國(guó)哲學(xué)家、教育家阿德勒認(rèn)為要做書(shū)籍的主人，這過(guò)程就是占有書(shū)籍的過(guò)程。小學(xué)生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號(hào)圈出, 作者的思路立意用另一種符號(hào)畫(huà)出，疑難不解之處再用其他符號(hào)勾出。多讀多思，勤畫(huà)勤寫(xiě)，一定會(huì)取得成效。

古今中外，許多專家學(xué)者以自己卓有成效的事實(shí)，證明了他們所采取的閱讀方法是切實(shí)可行的；許多教育家也以自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明了他們所傳授、推介的閱讀方法的正確。教師有必要從中撤取一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦，使小學(xué)生的閱讀活動(dòng)有法可依,進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生取得良好閱讀效果的信心。

小學(xué)生閱讀教學(xué)論文:在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作

摘 要：作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作文總是表現(xiàn)出：怕、恨、不喜歡、不會(huì)寫(xiě)的情況！小學(xué)作文作為語(yǔ)文教學(xué)中重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文老師在工作執(zhí)行時(shí)十分棘手和頭疼，一門(mén)小學(xué)生最不愿意完成的功課，不知道如何下筆寫(xiě)作文？東拼西湊的只為完成一篇作文，條理不清楚，意思表達(dá)不準(zhǔn)確，讓教師無(wú)法修改，苦不堪言。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；教材內(nèi)容；評(píng)價(jià)；興趣

一、閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合

閱讀能力訓(xùn)練的培養(yǎng)是成功寫(xiě)好作文的最近通道，它為作文知識(shí)的儲(chǔ)備，以及培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣起到了重要的作用。閱讀能力是學(xué)生通過(guò)閱讀，深受文化熏陶，主動(dòng)的培養(yǎng)審美情趣，為作文寫(xiě)作知識(shí)做儲(chǔ)備。而且，閱讀還可引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，提高學(xué)生的鑒賞能力，學(xué)生的寫(xiě)作素材豐富，語(yǔ)言得到鍛煉，詞匯在閱讀中得到運(yùn)用，會(huì)掌握一定的寫(xiě)作基本規(guī)律。

二、注重平時(shí)積累以及根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累

作文作為語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀時(shí)一樣需要積累文中的好句、好詞、精彩片段。“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，課文中思考練習(xí)題會(huì)出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生自己用心、用腦、動(dòng)手去鍛煉閱讀的好習(xí)慣，進(jìn)而為寫(xiě)好作文作鋪墊，力爭(zhēng)達(dá)到有詞可用、有話可說(shuō)的效果。

三、通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累，及時(shí)修改作文，加快思想交流

堅(jiān)持寫(xiě)日記是寫(xiě)作練筆的最好方法和最佳途徑，日記的內(nèi)容廣泛多樣，學(xué)生可以切身地將自己看到的、感受到的、經(jīng)歷到的、想到的事情揮筆無(wú)拘無(wú)束地記在日記中，這樣學(xué)生就在自由表達(dá)的空間中將真實(shí)的事情記錄下來(lái)，為寫(xiě)作做了很好的培養(yǎng)訓(xùn)練，寫(xiě)作能力得到逐步提高。老師按時(shí)的批閱日記，寫(xiě)的好的語(yǔ)句老師要給予表?yè)P(yáng)和贊許，寫(xiě)得不好的地方，老師和學(xué)生一起看內(nèi)容，老師指導(dǎo)修改，學(xué)生在輪流交換意見(jiàn)中及時(shí)改進(jìn)，在工作進(jìn)行中老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)，真實(shí)地記錄，將話變?yōu)橥樀恼Z(yǔ)句闡述出來(lái)，恰如其分地記敘見(jiàn)聞、寫(xiě)景狀物、說(shuō)明事物、發(fā)表意見(jiàn)，若再重新習(xí)的一次，就能上一個(gè)等級(jí)，這無(wú)疑提高了學(xué)生的作文水平。

興趣是寫(xiě)好作文的起點(diǎn)，學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生的頭痛是他們的興趣不高漲，老師要千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，逐步地讓學(xué)生做到樂(lè)意寫(xiě)作。只要教師切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（作者單位 青海省湟源縣大華鎮(zhèn)中心學(xué)校）