序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇教學(xué)方法類論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

教學(xué)方法類論文:談文化人類學(xué)的教學(xué)方法創(chuàng)新

互動(dòng)教學(xué)既要有知識(shí)的互動(dòng)又應(yīng)有情感的互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境.就這一點(diǎn)，我們應(yīng)借鑒國(guó)外高校的經(jīng)驗(yàn)，在英國(guó)課堂教學(xué)環(huán)境非常輕松，教師對(duì)學(xué)生不做過(guò)多的指責(zé)，在確實(shí)需要“干涉”時(shí)，也會(huì)用非常幽默、紳士的方式.課上學(xué)生可以隨意打斷老師的講話，提出自己的疑問(wèn)，而中國(guó)受傳統(tǒng)文化因素的影響，讓認(rèn)為課堂上學(xué)生保持沉默，保持安靜是對(duì)老師的尊重，很少有學(xué)生在課堂上質(zhì)疑老師所講的.在我們的課堂上教師起主導(dǎo)作用，滔滔不絕的講，學(xué)生很難或者不敢插話，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)模棱兩可的問(wèn)題一直模糊下去.

傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法結(jié)合

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和教改工作的不斷深入，現(xiàn)代的教學(xué)方法也日益多樣化，其中多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)方法的代表涌入各大院校，在取得一定教學(xué)效果的同時(shí)，也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，有的教師不分課程、不分授課對(duì)象一律采用課件教學(xué)，結(jié)果并未達(dá)到預(yù)期的目的；有的教師認(rèn)為利用多媒體課件教學(xué)就是教學(xué)方法改革，就是提高教學(xué)質(zhì)量，而在實(shí)際中只是將黑板換為了多媒體屏幕，結(jié)果恰恰事與愿違；還有很多教師屬于盲目趕時(shí)髦，覺(jué)得別人用我也應(yīng)該用.針對(duì)上述情況，首先我們應(yīng)肯定多媒體教學(xué)確實(shí)是一種現(xiàn)代的教學(xué)手段，它將文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等直接作用于人的感官，使教學(xué)形式更加新穎，一改傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一性，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性；通過(guò)多媒體向?qū)W生們展示的知識(shí)更加豐富、形象、知識(shí)面更廣，同時(shí)也能促使教師不斷學(xué)習(xí).但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采取什么樣的教學(xué)媒介應(yīng)因課而異，課程的類別、內(nèi)容不同，運(yùn)用的方法也應(yīng)不同；應(yīng)因人而異讓教師的個(gè)性、特長(zhǎng)能夠發(fā)揮出來(lái)：針對(duì)于從教多年的老教師而言，他們?cè)趲资甑慕虒W(xué)工作中針對(duì)不同的學(xué)生群體，基本上已經(jīng)總結(jié)出一套很好的教學(xué)方法，并且取得了很好的教學(xué)效果，如果改做以課件教學(xué)為主，則由于技術(shù)、適應(yīng)性等問(wèn)題反而會(huì)影響教學(xué)效果；對(duì)于青年教師而言，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但他們能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)，以課件教學(xué)為主能夠發(fā)揮其優(yōu)勢(shì).所以，究竟在教學(xué)過(guò)程中采取傳統(tǒng)還是現(xiàn)代的教學(xué)方法，要因課程類別、內(nèi)容、教師、學(xué)生的具體情況采取靈活的教學(xué)方法，做到“百花齊放”，才能取得更好的教學(xué)效果.在文化人類學(xué)課程的授課過(guò)程中，采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合的方法，對(duì)于一些理論性、學(xué)術(shù)性強(qiáng)的章節(jié)和問(wèn)題采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如人類學(xué)的基本理論流派、文化相對(duì)論、整體觀文化人類學(xué)在21世紀(jì)的發(fā)展趨勢(shì)等問(wèn)題.對(duì)于一些需要展示的內(nèi)容用課件教學(xué)，如民族、種族、族群一章中的民族、種族的內(nèi)容、婚姻形式、經(jīng)濟(jì)文化類型、城市人類學(xué)中的城市問(wèn)題等，可以通過(guò)影像、圖片等資料的展示將知識(shí)點(diǎn)更加直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注度，激發(fā)他們用所學(xué)知識(shí)分析一些社會(huì)問(wèn)題.所以，在文化人類學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，只有將板書與多媒體屏幕有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才是科學(xué)合理的教學(xué)方法，這也同樣適用于其他課程.

成績(jī)?cè)u(píng)定綜合化

通常情況下，評(píng)定教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)是學(xué)生成績(jī)，特別是指試卷成績(jī).事實(shí)上，這樣的考核方式在一定程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于高校素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的開(kāi)展，因?yàn)榇鸢傅奈ㄒ恍詴?huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維、不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高.故在文化人類學(xué)課程中采用多樣化的、綜合的考核方式.首先，平時(shí)上課出勤占10?.雖然在西方的很多高校學(xué)生有選擇上與不上課的權(quán)力，老師不會(huì)去干涉，但是在中國(guó)的教育背景下是不同的.大學(xué)當(dāng)中很多學(xué)生養(yǎng)成了自由、散漫的習(xí)慣，通過(guò)對(duì)上課出勤的考核來(lái)對(duì)他們形成一種約束機(jī)制，讓學(xué)生養(yǎng)成一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，起到一個(gè)敦促的作用.其次，平時(shí)作業(yè)占20%.學(xué)期期中，在所講授的內(nèi)容中讓學(xué)生任選一方面撰寫論文作為期中教學(xué)論文，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)入期末成績(jī).再次，期末考試以試卷形式出現(xiàn)，占70%.在嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，試題除基本概念、理論等客觀試題外，不斷增加綜合能力試題，以此檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、思維創(chuàng)新能力.在主觀性試題中，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考.另外，在試題當(dāng)中也對(duì)作為參考文獻(xiàn)的本學(xué)科的重要著作進(jìn)行檢查，如在文化人類學(xué)這一學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中的重要的著作《文化模式》、《原始文化》、《古代社會(huì)》等通過(guò)試題可以檢查學(xué)生是否對(duì)這些著作有所掌握.

結(jié)語(yǔ)

《文化人類學(xué)》是高校的一門重要課程，它的基本理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科提供了理論基礎(chǔ)，它的文化應(yīng)用實(shí)踐能夠更好的為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決問(wèn)題的機(jī)會(huì).在當(dāng)今教改大潮的推動(dòng)下涌現(xiàn)出了一大批新的教學(xué)方法，但在教學(xué)的實(shí)踐中不能原封不動(dòng)地照搬照抄，要據(jù)課程的類型、性質(zhì)、內(nèi)容、授課教師實(shí)際情況、授課對(duì)象加以區(qū)別運(yùn)用，探索適合教師、適合學(xué)生的教學(xué)方法，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)“授人以魚向授之以漁”的轉(zhuǎn)變.

作者：于曉娟 單位：赤峰學(xué)院

教學(xué)方法類論文:職校美術(shù)類專業(yè)歷史教學(xué)方法革新

【摘要】職中美術(shù)類專業(yè)歷史課程由于是一門文化輔導(dǎo)科目，不納入期末考試范疇，難以引起學(xué)生的重視，面對(duì)稀缺的課時(shí)和浩繁的書本知識(shí)，許多老師只能照本宣科，師生難以形成課堂共鳴，革新課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)顯得十分必要。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中學(xué)；美術(shù)專業(yè)；歷史教學(xué)；方法革新

職中美術(shù)類專業(yè)歷史課程由于是一門文化輔導(dǎo)科目，不納入期末考試范疇，難以引起學(xué)生重視，面對(duì)稀缺的課時(shí)和浩繁的書本知識(shí)，許多老師只能照本宣科，師生難以形成課堂共鳴，大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史課程都沒(méi)有興趣。因此教師要起—個(gè)引導(dǎo)者的作用，改革傳統(tǒng)的填鴨式的歷史課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入歷史的殿堂．讓他們自己去探索發(fā)現(xiàn)。

一、結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征和專業(yè)特色

美術(shù)專業(yè)職中生大多活潑好動(dòng)、思維活躍、性格外向、想象力豐富。特別渴望展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處以引起他人對(duì)自己的欣賞和稱贊，對(duì)感性和形象的東西尤其感興趣，但虛榮心強(qiáng)、情緒波動(dòng)較大、自我約束能力相對(duì)較差、注意力難以持久，對(duì)理性和抽象的知識(shí)往往會(huì)敬而遠(yuǎn)之。所以在歷史課程的教學(xué)過(guò)程中，我們要充分的利用教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合職中美術(shù)類專業(yè)學(xué)生的個(gè)性特征和美術(shù)專業(yè)特長(zhǎng)，讓他們能夠通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)展現(xiàn)自我的能力和特長(zhǎng)，品味成就感，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作者在給學(xué)生講授《祖國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)》一課時(shí)，安排了一個(gè)課前預(yù)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生臨摹香港、澳門特別行政區(qū)區(qū)旗，并設(shè)計(jì)今后臺(tái)灣統(tǒng)一后臺(tái)灣特別行政區(qū)區(qū)旗。所教的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生都積極參與了該活動(dòng)自覺(jué)設(shè)計(jì)了未來(lái)的臺(tái)灣區(qū)旗，而且在活動(dòng)中這些學(xué)生都主動(dòng)了解已有的香港、澳門區(qū)旗的設(shè)計(jì)特色和理念，查找能體現(xiàn)臺(tái)灣地域特征的標(biāo)志性物體，設(shè)計(jì)出的區(qū)旗有的還十分優(yōu)秀，我立即將該活動(dòng)升級(jí)為一次競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行一定獎(jiǎng)勵(lì)，該次活動(dòng)一方面轉(zhuǎn)變了學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)觀念，另一方面也較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

“歷史不僅是客觀存在過(guò)的事實(shí)。也指人們對(duì)客觀存在過(guò)的史實(shí)有意識(shí)有選擇地記錄，故而歷史內(nèi)容生動(dòng)具體豐富多樣，故事性強(qiáng)，趣味性足，知識(shí)面廣，容易激發(fā)學(xué)生感情，激勵(lì)意志，又因其內(nèi)容都是真人真事，有血有肉，富哲理于史實(shí)，寄智慧于真理，有利于激思明理，獲取人生啟示?！钡诮虒W(xué)中過(guò)程，教師往往因?yàn)榻滩牡闹萍s，突出政治制度、經(jīng)濟(jì)形態(tài)、思想意識(shí)等內(nèi)容的講述，使歷史失去了生動(dòng)性，變得枯燥、艱澀，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。所以，教師要積極豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)課程趣味性，具體來(lái)說(shuō)可以通過(guò)以下的方法：

（一）補(bǔ)充與美術(shù)專業(yè)有關(guān)的課外內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野

教師要注意學(xué)生美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情極大高于文化課程的學(xué)習(xí)，盡量補(bǔ)充與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容以遷移學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講授《古代手工業(yè)的發(fā)展》一課時(shí)，講授到商周時(shí)期的青銅文化時(shí)，掛出司母戊鼎、四羊方尊、三星堆青銅禮器的掛圖，講授完他們的基本狀況后，讓學(xué)生尋找與其他兩者具有不同風(fēng)格的青銅器，當(dāng)學(xué)生找出是三星堆青銅禮器時(shí)，就向他們講解三星堆青銅禮器的設(shè)計(jì)風(fēng)格來(lái)源于印度，從而再引入現(xiàn)在史學(xué)研究領(lǐng)域從三星堆青銅禮器的設(shè)計(jì)風(fēng)格探索出遠(yuǎn)早于西漢張騫的絲綢之路的由四川蜀道到印度的“南方絲綢之路”的最新研究成果。這樣來(lái)豐富課程內(nèi)容，能通過(guò)專業(yè)內(nèi)容（設(shè)計(jì)風(fēng)格）學(xué)習(xí)熱情的遷移激發(fā)學(xué)生探究熱情，同時(shí)也增強(qiáng)了歷史課程的趣味性和可讀性，而且可以使學(xué)生感到歷史課程的學(xué)習(xí)有利于自己美術(shù)技能和專業(yè)素養(yǎng)的提升，從而強(qiáng)化歷史課程的自覺(jué)性。

（二）增加社會(huì)生活史的內(nèi)容，提高學(xué)生人為素養(yǎng)

歷史上，古代居民的衣、食、住、行方面的知識(shí)，一方面能引發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面也與美術(shù)設(shè)計(jì)有較大的聯(lián)系，是我們可以在教學(xué)過(guò)程中予以豐富、加強(qiáng)的內(nèi)容。例如：在講述民族融合史的時(shí)候，我們可向?qū)W生補(bǔ)充胡、漢服飾比較的歷史知識(shí)：趙武靈王學(xué)習(xí)北方游牧民族的服飾優(yōu)點(diǎn)，對(duì)漢族的衣服進(jìn)行改進(jìn)，現(xiàn)在漢族仍然使用的馬靴、馬甲等物品最初來(lái)源于少數(shù)民族。這樣來(lái)豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，既能增強(qiáng)歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，增強(qiáng)歷史知識(shí)的可讀性，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的興趣；也能促使他們掌握更多的與美術(shù)專業(yè)技能相關(guān)的歷史知識(shí)，至少在他們今后進(jìn)行影視劇務(wù)服務(wù)和舞美設(shè)計(jì)時(shí)，再也不會(huì)出現(xiàn)讓曹操大軍踩踏玉米地的謬誤了。

三、革新課堂教學(xué)手段

教學(xué)手段的落后，是職中美術(shù)類專業(yè)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)歷史課程的主要原因之一，所以在教師要積極革新課堂教學(xué)手段，讓學(xué)生成為課堂的主人，增強(qiáng)他們的認(rèn)知途徑。

（一）改變教師一言堂局面，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)

教師要做的就是精心設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)方式、認(rèn)真選擇學(xué)生容易上手的活動(dòng)內(nèi)容，做好活動(dòng)后的反饋。筆者曾經(jīng)在學(xué)校組織的面向蘇南地區(qū)公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)課中展示過(guò)一節(jié)“殖民主義與殖民地發(fā)展之我見(jiàn)”的歷史活動(dòng)課，要求學(xué)生先利用網(wǎng)絡(luò)查找資料定位自己觀點(diǎn)和寫好維護(hù)自我觀點(diǎn)的辯論稿，在課堂上先設(shè)立三個(gè)投票箱，分別標(biāo)上“促進(jìn)說(shuō)”、“阻礙說(shuō)”、“促進(jìn)、阻礙并存說(shuō)”，然后由學(xué)生進(jìn)行投票，將自己歸入三個(gè)陣營(yíng)中的一個(gè)，然后唇槍舌辯進(jìn)行論戰(zhàn)，活動(dòng)效果十分明顯，學(xué)生感到自己成為了課堂主人，而且通過(guò)活動(dòng)使分析問(wèn)題和闡述觀點(diǎn)的能力獲得較大提高，學(xué)生在課后的反饋中希望老師多組織類似活動(dòng)，可見(jiàn)，將學(xué)生納入教學(xué)過(guò)程是一種成功的方法。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生歷史感性認(rèn)識(shí)

美術(shù)類職中學(xué)生由于其專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性，對(duì)聲音、動(dòng)作、色彩等形象的東西具有特別的敏感度，采用具有聲、形、色等立體感受的多媒體教學(xué)手段更能調(diào)動(dòng)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如講授中國(guó)古代制瓷業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，我們就可以用多媒體課件來(lái)向?qū)W生呈現(xiàn)歷代的瓷器精品圖片，用表格展示近年各大拍賣行進(jìn)行的公開(kāi)拍賣的古代瓷器的價(jià)格，這樣就可以通過(guò)感性認(rèn)識(shí)使學(xué)生對(duì)中國(guó)制瓷藝術(shù)的博大精深和精妙絕倫形成認(rèn)同感和自豪感。近年逐漸流行的建構(gòu)主義教學(xué)理論要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)體系，現(xiàn)代化教育手段無(wú)疑是歷史課程教師幫助學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的歷史情境，吸引學(xué)生入境學(xué)習(xí)的有效手段，也是加強(qiáng)職中美術(shù)類專業(yè)歷史課程建設(shè)的有力助手。

總之，“當(dāng)前課改在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效的問(wèn)題?！嵘n堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求”，中職美術(shù)類專業(yè)的歷史課堂教學(xué)并無(wú)定法，貴在有效，只要我們認(rèn)真鉆研，肯定能夠找到激發(fā)中職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方法。

教學(xué)方法類論文:高校工商管理類案例的教學(xué)方法

［摘要］

案例教學(xué)法作為管理類課程教學(xué)中的一種方法，既有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。分析了目前案例教學(xué)中的一些問(wèn)題，并提出了幾點(diǎn)注意事項(xiàng)，實(shí)施案例教學(xué)的實(shí)踐意義。

［關(guān)鍵詞］

案例教學(xué)，管理類，學(xué)生

教學(xué)改革與方式是人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)還是教學(xué)改革的重中之重。由于受傳統(tǒng)教學(xué)范式的長(zhǎng)期影響，高校工商管理類課程在教學(xué)內(nèi)容與方法上存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒(méi)有辦法順應(yīng)知識(shí)信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才特殊的要求。

一、管理信息系統(tǒng)課程的理論基礎(chǔ)與體系結(jié)構(gòu)

本研究結(jié)合管理信息系統(tǒng)課程的理論基礎(chǔ)和體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)提出的管理信息系統(tǒng)改革方法，提出以下改革建議。根據(jù)工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)，減少M(fèi)IS開(kāi)發(fā)方法和開(kāi)發(fā)過(guò)程內(nèi)容所占的比例，添加MIS與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、MIS管理、經(jīng)管領(lǐng)域MIS應(yīng)用等知識(shí)模塊。工商管理類專業(yè)MIS理論教學(xué)內(nèi)容主要包括以下四部分：

第一部分：管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)理論篇

（1）管理信息系統(tǒng)基本概念：信息、系統(tǒng)、信息系統(tǒng)以及管理信息系統(tǒng)的概念，管理信息系統(tǒng)的發(fā)展歷程。

（2）管理信息系統(tǒng)理論基礎(chǔ)：管理理論、信息論、系統(tǒng)論、控制論、行為科學(xué)、數(shù)學(xué)以及運(yùn)籌學(xué)等基礎(chǔ)理論學(xué)科的把握。

（3）管理信息系統(tǒng)的分類：基于管理層次的分類、基于管理職能結(jié)構(gòu)的分類、信息資源的空間分類以及技術(shù)架構(gòu)分類。

（4）管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：概念結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、功能結(jié)構(gòu)、軟件結(jié)構(gòu)和硬件結(jié)構(gòu)。

第二部分：管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)篇

（1）管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)：計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)。

（2）管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)條件：企業(yè)業(yè)務(wù)流程分析與企業(yè)業(yè)務(wù)改革，領(lǐng)導(dǎo)的支持與參與。

（3）系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方法：結(jié)構(gòu)化開(kāi)發(fā)方法、原型法、面向?qū)ο蟮拈_(kāi)發(fā)方法和計(jì)算機(jī)輔助工程。

（4）數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)：概念模型、關(guān)系模型、概念模型和關(guān)系模型的轉(zhuǎn)換、關(guān)系模型的規(guī)范化。

（5）通信與網(wǎng)絡(luò)：數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

第三部分：系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與管理篇

（1）管理信息系統(tǒng)規(guī)劃：管理信息系統(tǒng)規(guī)劃的必要性、目標(biāo)、內(nèi)容與組織管理，管理信息系統(tǒng)規(guī)劃模型，系統(tǒng)規(guī)劃的主要方法。

（2）管理信息系統(tǒng)的分析：系統(tǒng)分析的目標(biāo)、任務(wù)及步驟，系統(tǒng)詳細(xì)調(diào)查與分析，新系統(tǒng)邏輯方案的建立。

（3）管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)：系統(tǒng)設(shè)計(jì)的任務(wù)與原則，系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)配置方案的設(shè)計(jì)，系統(tǒng)流程設(shè)計(jì)，代碼設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。

（4）管理信息系統(tǒng)的實(shí)施：系統(tǒng)設(shè)計(jì)的任務(wù)與原則，系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)配置方案的設(shè)計(jì)，系統(tǒng)流程設(shè)計(jì)，代碼設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。

第四部分：典型應(yīng)用篇

（1）生產(chǎn)管理信息系統(tǒng)：生產(chǎn)管理系統(tǒng)的發(fā)展、物料需求計(jì)劃、制造資源計(jì)劃、企業(yè)資源計(jì)劃。

（2）決策支持系統(tǒng)：決策支持系統(tǒng)的概述，決策支持系統(tǒng)的發(fā)展歷程，決策支持系統(tǒng)功能與支持，智能決策支持系統(tǒng)，群體決策支持系統(tǒng)。

（3）電子商務(wù)：電子商務(wù)的概念、分類，電子商務(wù)的應(yīng)用框架，電子商務(wù)中的支付，電子商務(wù)的安全問(wèn)題。管理信息系統(tǒng)的理論體系如圖所示。

二、管理信息系統(tǒng)案例教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程之間差異性小，知識(shí)創(chuàng)新速度緩慢在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生必須通過(guò)最新的、最快的信息快速填補(bǔ)自己的知識(shí)儲(chǔ)備量。然而，由于管理類知識(shí)理論來(lái)源于早期的理論觀點(diǎn)，因此學(xué)生所掌握的知識(shí)一直局限于此。盡管一些管理理論和觀點(diǎn)堪稱經(jīng)典，但理論也許與時(shí)俱進(jìn)。很多高校學(xué)者們也在不斷地通過(guò)學(xué)術(shù)論文推陳出新，不斷創(chuàng)新。但這些觀點(diǎn)和想法卻不能及時(shí)通過(guò)教材更新，理論界的最新研究成果及觀點(diǎn)不能在課堂上得到運(yùn)用。學(xué)生所用的教材與任課教師的課件一直沿用很多年，幾乎不更換。教學(xué)內(nèi)容與時(shí)展脫節(jié)，學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)難以滿足社會(huì)和時(shí)展的要求。工商管理類課程，如管理信息系統(tǒng)課程，由于實(shí)踐性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容重復(fù)性較高。但由于課程設(shè)置對(duì)優(yōu)化整合關(guān)注少，致使同一內(nèi)容通常在不同的學(xué)科中出現(xiàn)，比如會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、人力資源信息系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)等課程會(huì)重復(fù)出現(xiàn)在課堂上。由于講解管理信息系統(tǒng)的教師一般是管理類教師，他們?nèi)狈τ?jì)算機(jī)和信息論等方面的知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解不夠深刻。這些現(xiàn)象不但會(huì)使學(xué)生掌握知識(shí)不夠系統(tǒng)，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，上課不專心聽(tīng)講、困倦等。

（二）理論講解比重大，實(shí)踐少目前，管理信息系統(tǒng)的本科階段教學(xué)一般以講解理論知識(shí)為主。任課教師將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生對(duì)于抽象的概念及知識(shí)無(wú)法理解。

（三）教師的教學(xué)方式單調(diào)盡管現(xiàn)在教學(xué)可以通過(guò)多媒體的教學(xué)手段展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但教師經(jīng)常對(duì)多媒體中展現(xiàn)的文字和理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，每節(jié)課灌輸給學(xué)生的知識(shí)量很大，學(xué)生之前的知識(shí)點(diǎn)還未理解，教師已經(jīng)提出了新的知識(shí)點(diǎn)，如此循環(huán)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不深入，理解不透徹。管理信息系統(tǒng)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，理論知識(shí)點(diǎn)抽象模糊，盡管通過(guò)簡(jiǎn)單的多媒體進(jìn)行演示，但是學(xué)生仍不能透徹理解，只有通過(guò)實(shí)踐真實(shí)體會(huì)，才能悟出其中的道理。但是，高校本科的教學(xué)大部分實(shí)踐集中在理論講解上，給學(xué)生的實(shí)踐課時(shí)極少。在這種教學(xué)體制下，為了讓學(xué)生更加透徹地理解知識(shí)點(diǎn)，教師必須精心準(zhǔn)備與所講知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的案例作為支撐。通過(guò)案例的討論、講解與總結(jié)使學(xué)生理解抽象之后的奧秘。

（四）案例稀少調(diào)查表明，教師不是不愿意使用案例教學(xué)，而是與所講知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的案例較少。而且很多學(xué)校把案例教學(xué)當(dāng)成是教師個(gè)人的事情。經(jīng)費(fèi)少，案例開(kāi)發(fā)人員力量薄弱，組織上也不給予重視。因此，教學(xué)案例不能進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)。盡管國(guó)外優(yōu)秀的案例很多，但適合于中國(guó)本土教學(xué)的案例少之甚少。近幾年來(lái)，很多高校也在不斷投入經(jīng)費(fèi)，組織教師開(kāi)發(fā)本土化案例，也收到了一定的效果，但還處在開(kāi)發(fā)階段。管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)的領(lǐng)域較多，案例的綜合性較強(qiáng)，例如一個(gè)完善的案例會(huì)涉及信息領(lǐng)域、網(wǎng)絡(luò)組織、通訊領(lǐng)域以及電子商務(wù)等方面的研究。綜上所述，案例教學(xué)作為一種實(shí)踐性的教學(xué)手段，將成為未來(lái)高校課堂教學(xué)的趨勢(shì)。

三、管理信息系統(tǒng)案例教學(xué)的引入

鑒于管理信息系統(tǒng)的課程體系和課程性質(zhì)，引入“案例教學(xué)法”能提高學(xué)生對(duì)其知識(shí)點(diǎn)更深入的理解和把握。為了能夠較好地將案例引入與管理信息系統(tǒng)的理論體系相結(jié)合，本研究提出以下應(yīng)注意的問(wèn)題。

（一）案例分析與理論知識(shí)點(diǎn)的有效銜接在教學(xué)過(guò)程中，教師需要處理案例引入與理論知識(shí)點(diǎn)的銜接，有效銜接兩者之間的關(guān)系，既要注重案例教學(xué)，但又不能完全取論講授。通過(guò)案例的引入輔助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)企業(yè)實(shí)際的背景資料了解企業(yè)實(shí)際，在有企業(yè)情景的背景下學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)中錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)銜接關(guān)系。

（二）合理安排案例教學(xué)的比例現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于教師授課的風(fēng)格和講授的方式不同，引入案例教學(xué)的比例也不盡相同。而且在不同的高校實(shí)踐案例教學(xué)的比重差異很大，很難找到一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的范式指導(dǎo)教學(xué)。因此，教師應(yīng)該靈活地引入案例，通過(guò)案例引入輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（三）建設(shè)案例庫(kù)在中國(guó)，現(xiàn)階段很多高校在開(kāi)發(fā)自己的案例庫(kù)，同時(shí)也有鼓勵(lì)教師編寫案例的平臺(tái)。大連理工大學(xué)組建全國(guó)百篇優(yōu)秀案例的投稿平臺(tái)，通過(guò)評(píng)選，選出百篇優(yōu)秀案例，并裝訂成冊(cè)，供各高校老師使用。同時(shí)，也會(huì)將投稿的案例經(jīng)過(guò)評(píng)審入選到優(yōu)秀案例集里。教師在教學(xué)過(guò)程中可以挑選適合課程教學(xué)目標(biāo)的案例，實(shí)現(xiàn)案例資源的共享。

四、管理信息系統(tǒng)課程案例教學(xué)實(shí)施的流程

案例教學(xué)可以作為專門的案例討論課來(lái)進(jìn)行，根據(jù)案例的長(zhǎng)短合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生提前了解案例的背景資料，熟悉案例。較長(zhǎng)的案例建議提前將案例發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)和了解相關(guān)知識(shí)。案例中未能全部提供的信息，學(xué)生可以借助于網(wǎng)絡(luò)查詢了解。一般在案例討論環(huán)節(jié)應(yīng)按以下環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（一）教師明確討論主題根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，教師對(duì)問(wèn)題適當(dāng)?shù)暮Y選，明確案例中所提到的思考題中的一個(gè)或幾個(gè)作為主題。

（二）小組討論案例在課堂討論前就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行充分的小組討論，最后形成小組意見(jiàn)。

（三）課堂討論小組討論結(jié)束后，每組的組長(zhǎng)向全班陳述本組的討論結(jié)果。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就分析結(jié)果進(jìn)行交流、討論和爭(zhēng)辯。

（四）教師點(diǎn)評(píng)最后教師就案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，就每組的意見(jiàn)總結(jié)歸納。案例教學(xué)流程：案例教學(xué)的準(zhǔn)備案例教學(xué)的組織與實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)與反饋課后的評(píng)價(jià)與反饋。案例教學(xué)是一種工商管理類課程必不可少的教學(xué)手段，當(dāng)前正處在推進(jìn)階段。目前我國(guó)所面臨的管理案例教學(xué)中的困難是如何借鑒國(guó)外案例教學(xué)模式，將國(guó)外案例轉(zhuǎn)換為國(guó)產(chǎn)化和本地化的案例，最終形成完整的中國(guó)管理案例教學(xué)體系。要實(shí)現(xiàn)管理案例本土化和國(guó)產(chǎn)化，最根本的是要有一大批懂得如何去寫作案例、進(jìn)行案例分析和使用案例組織教學(xué)的教師隊(duì)伍。同時(shí)，從案例的編寫、選取以及教學(xué)環(huán)節(jié)的把握力求嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，力爭(zhēng)最大限度地提高案例教學(xué)法在管理類課程中的教學(xué)效果。

作者：王劍 段妍 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)人民醫(yī)院

教學(xué)方法類論文:影視應(yīng)用類專業(yè)傳播學(xué)教學(xué)方法研究

【摘要】

傳播學(xué)課程在廣播電視編導(dǎo)及播音與主持這兩個(gè)影視應(yīng)用類專業(yè)本科班與新聞學(xué)本科班，有著不同的授課計(jì)劃、內(nèi)容及方法，對(duì)這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生講授傳播學(xué)課程要因人制宜，內(nèi)容素材選取上應(yīng)該偏向與這兩個(gè)專業(yè)相關(guān)的傳播學(xué)案例，兼用傳播學(xué)的講述方法與技巧，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與掌握，提高課程教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)；播音與主持專業(yè)；傳播學(xué)；實(shí)證研究

為響應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)多品種應(yīng)用型人才的號(hào)召，高等教育課程及教學(xué)改革步伐加快，影視應(yīng)用類專業(yè)的傳播學(xué)課程的課時(shí)數(shù)被大量縮減，因此對(duì)于該類課程的講授勢(shì)必要采用新的內(nèi)容及方法，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。①

一、以經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，結(jié)合影視類專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，因業(yè)制宜

傳播學(xué)這門課程作為舶來(lái)品，它最初提出和形成在美國(guó)，主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是為美國(guó)政治競(jìng)選宣傳服務(wù)，另一方面是為兩次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)時(shí)宣傳服務(wù)，而傳播學(xué)的經(jīng)典案例與這兩方面密切相關(guān)，這就決定了該類案例在整個(gè)課程中的地位及作用非一般案例所能匹及。比如說(shuō)，在講“議程設(shè)置”這一章節(jié)時(shí)，必然繞不過(guò)1967年麥克斯韋爾?麥庫(kù)姆斯和唐納德?肖一起進(jìn)行的一項(xiàng)關(guān)于大眾傳媒各種認(rèn)知效果的研究與1968年的總統(tǒng)競(jìng)選，以及對(duì)于1972年總統(tǒng)競(jìng)選的重要研究成果——《美國(guó)政治議題的出現(xiàn)：新聞的議程設(shè)置功能》的講解，只有這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確把握“議程設(shè)置”這一理論的由來(lái)及發(fā)展過(guò)程。尤其在一些重要概念的講解上有著深厚的政治背景，如“個(gè)人議程的信息源”問(wèn)題，其信源主要來(lái)自電視網(wǎng)以及報(bào)紙報(bào)道的競(jìng)選新聞,并得出結(jié)論——新聞媒介對(duì)議程設(shè)置起了較大的作用，但為了講清這一論證過(guò)程，還需要提到“電視上的付費(fèi)政治廣告”以及“人們之間對(duì)于候選人和議題的談?wù)摗边@兩個(gè)環(huán)節(jié)所起到的作用。為了講透該知識(shí)點(diǎn)，不可避免地就要談到美國(guó)的政治競(jìng)選與麥庫(kù)姆斯及肖在做“媒介認(rèn)知”研究的時(shí)代背景，只有如此，學(xué)生方能深刻理解而不至于知其然不知其所以然。而在講“傳播效果”這一章節(jié)時(shí)，不得不提卡爾?霍夫蘭的“二戰(zhàn)中對(duì)美國(guó)士兵的說(shuō)服研究”，不僅因?yàn)樵撗芯渴怯邢扌Ч摰牡旎猿晒?，而且是理解“說(shuō)服研究”時(shí)代大背景的重要注腳。尤其是霍夫蘭對(duì)于四部影片《戰(zhàn)爭(zhēng)的序幕》、《納粹出擊》、《瓜分與征服》、《不列顛之戰(zhàn)》的分析研究，是說(shuō)服傳播必講的經(jīng)典案例，該研究不僅得出“受眾的個(gè)體差異導(dǎo)致選擇性接觸、選擇性理解和選擇性改變”這一重要結(jié)論，而且從方法上看，電影評(píng)估研究在軍隊(duì)中的研究采用了“帶控制組的前/后測(cè)設(shè)計(jì)”，為傳播研究建立了新的標(biāo)準(zhǔn)，在《我們?yōu)楹味鴳?zhàn)》的實(shí)驗(yàn)中注重細(xì)節(jié)控制，也成為后來(lái)者學(xué)習(xí)的典范。由此可見(jiàn)經(jīng)典案例在整個(gè)傳播學(xué)教授過(guò)程中的重要性，但是光做到這一點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，廣播電視編導(dǎo)與播音與主持專業(yè)學(xué)生畢竟不同于新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生，他們的專業(yè)側(cè)重點(diǎn)各不相同，課程講授過(guò)程中要做到因業(yè)制宜，結(jié)合編導(dǎo)與播音專業(yè)的不同特點(diǎn)進(jìn)行講授，例如編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生對(duì)鏡頭語(yǔ)言比較敏感，因此本人將霍夫蘭的四部影片分別截取一個(gè)小視頻片段，在課堂上放映給學(xué)生，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)此種教授方式頗為接受；而播音專業(yè)學(xué)生對(duì)解說(shuō)詞等文本語(yǔ)言興趣濃厚，為此在截取視頻片段播放的同時(shí)，將解說(shuō)詞文稿摘出來(lái)進(jìn)行解讀就顯得尤為重要，從上課效果來(lái)看，學(xué)生反饋良好，這其實(shí)也從側(cè)面印證了受眾個(gè)體差異（如個(gè)體偏好、興趣、價(jià)值觀等）在他們接收信息時(shí)選擇性接觸行為的不同。

二、注重內(nèi)容時(shí)新性與影視專業(yè)的貼近性，因人制宜

廣播電視編導(dǎo)與播音主持專業(yè)的學(xué)生都屬于傳媒藝術(shù)類學(xué)生，他們與其他專業(yè)相比更追求訊息的時(shí)新性、及時(shí)性，因此對(duì)傳播學(xué)理論的案例分析不僅需要經(jīng)典案例，還得及時(shí)補(bǔ)充一些當(dāng)下熱點(diǎn)話題及熱點(diǎn)事件，做到課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。如在講到把關(guān)人理論時(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)熱點(diǎn)事件李光耀被去世來(lái)反觀媒體從業(yè)者報(bào)道新聞過(guò)程中專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失與操作流程的失誤，對(duì)該事件的分析不僅可以引出門區(qū)的概念，還可以將懷特、巴斯等把關(guān)模式研究融入案例中進(jìn)行講授。如李光耀被死亡之所以搞出這個(gè)大烏龍，是由一個(gè)冒充新加坡總理公署的網(wǎng)站截圖引起的，鳳凰網(wǎng)、CNN、網(wǎng)易等媒體在沒(méi)有核實(shí)清楚信源的情況下不負(fù)責(zé)任地轉(zhuǎn)載，造成虛假信息擴(kuò)散，歸其原因主要是在新聞采寫過(guò)程中為追求所謂的轟動(dòng)效應(yīng)而放棄了自我約束以及編輯把關(guān)不嚴(yán)造成的。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)何為把關(guān)、它在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的體現(xiàn)及把關(guān)過(guò)程等理論要點(diǎn)進(jìn)行把握，才能更為深刻。但僅僅做到內(nèi)容的時(shí)新性還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想讓編導(dǎo)及播音專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)的共鳴，還需要結(jié)合他們各自的專業(yè)偏好選擇一些貼近其專業(yè)特色的案例作為補(bǔ)充，比如說(shuō)在為編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，可以從電視節(jié)目的角度做解讀，尤其是當(dāng)下最受學(xué)生追捧喜愛(ài)的節(jié)目，比如說(shuō)“奔跑吧兄弟”、“爸爸去哪兒”等，如講到“大眾傳播的功能”，可以結(jié)合電視節(jié)目進(jìn)行講授，而播音專業(yè)學(xué)生對(duì)各電視臺(tái)主持人比較熟悉，切入點(diǎn)可以選擇某個(gè)主持人所主持的節(jié)目，如在講授“議程設(shè)置”這一節(jié)時(shí)，本人將白巖松主持的“新聞1+1”作為引子，引出“議程設(shè)置的基本假設(shè)——新聞報(bào)道影響人們對(duì)每天發(fā)生的重大事件的感知，進(jìn)而對(duì)公共輿論產(chǎn)生影響”，接下來(lái)對(duì)比媒體報(bào)道的公共話題與民眾探討的坊間議題得出結(jié)論：媒介在有意無(wú)意地建構(gòu)公共討論與關(guān)注的話題。

三、充分運(yùn)用新媒體表現(xiàn)形式，輔助傳播學(xué)實(shí)證研究方法，因物制宜

社會(huì)已進(jìn)入全媒體時(shí)代，傳媒專業(yè)的學(xué)生對(duì)于新媒體的應(yīng)用相比于其他專業(yè)的學(xué)生更為熱衷與熟絡(luò)，如微信、微博等網(wǎng)絡(luò)社交媒體在傳媒專業(yè)學(xué)生中已經(jīng)相當(dāng)普及，為更有針對(duì)性地開(kāi)展傳播學(xué)理論教學(xué)，在該課程講授中引入新媒體的技術(shù)手段頗為必要。比如說(shuō)講述麥克盧漢的媒介理論時(shí)，本人以微信來(lái)闡釋媒介是人體的延伸，從微信的基本功能出發(fā)，講述其對(duì)于人類感覺(jué)器官及身體功能的延伸；如其獨(dú)有的語(yǔ)音短信、語(yǔ)音通話功能是人體耳朵的延伸，視頻功能是人體眼睛的延伸。除了微信這一媒介工具外，本人還講述了一些新興的媒介技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在媒體的應(yīng)用，全方位提升了受眾的體驗(yàn)，并放一些視頻片段給學(xué)生，以使學(xué)生能對(duì)“麥克盧漢的觀點(diǎn)：媒介的主要作用和功能是改變?nèi)祟惖纳罘绞健庇袀€(gè)更為全面、深刻的理解。②與此同時(shí)，本人還在課下利用微信、微博等社交媒體建立師生交流平臺(tái)，將課堂學(xué)習(xí)探討延伸到線上，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，并且將課堂上未講授的內(nèi)容在平臺(tái)上共享，供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。然而，要想讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)傳播學(xué)的精髓，僅僅利用新媒體形式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要借助一些實(shí)證研究方法，如小組討論法、社會(huì)調(diào)查研究法、問(wèn)卷調(diào)查法等來(lái)輔助教學(xué)。在基本的傳播學(xué)理論講述完畢之后，可根據(jù)班上人數(shù)將學(xué)生分成若干小組，讓各小組自選題目，結(jié)合所學(xué)傳播學(xué)理論知識(shí)分析當(dāng)下的新聞傳播現(xiàn)象。學(xué)生在確定好選題后，要經(jīng)過(guò)選擇相關(guān)理論、提出假設(shè)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)來(lái)驗(yàn)證其結(jié)論。③通過(guò)這種方法，不僅可以鞏固所學(xué)的基本理論，還可以訓(xùn)練學(xué)生實(shí)證研究的思維。

作者：郭倩 單位：山西工商學(xué)院傳媒學(xué)院

教學(xué)方法類論文:工程類課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法探索

摘要：文章以《汽車制造技術(shù)課程設(shè)計(jì)》課程為例，對(duì)工程類人才的能力需求進(jìn)行分析，總結(jié)了目前課程設(shè)計(jì)教學(xué)在工程能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，如選題題目欠新穎、缺乏過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)方式單一等問(wèn)題，探索新的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法與質(zhì)量保證方法：包括建立詳細(xì)的課程質(zhì)量目標(biāo)、采用互動(dòng)討論的教學(xué)方式、制定階段性的過(guò)程監(jiān)控措施以及創(chuàng)新學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)方法等。同時(shí)在教學(xué)方法上擬采用互動(dòng)式選題，引入組別與組內(nèi)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制提升學(xué)生參與度與主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的決策能力、溝通能力與工程實(shí)踐能力，為車輛工程系學(xué)生的就業(yè)水平提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：工程能力；教學(xué)方法；課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐

一、概述

工程實(shí)踐能力是評(píng)價(jià)車輛工程系本科生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論掌握程度的重要手段，同時(shí)也是衡量學(xué)生未來(lái)就業(yè)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。作為應(yīng)用型本科教育的主體之一，上海理工大學(xué)近年來(lái)一直踐行創(chuàng)建“精品本科”教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)提供優(yōu)秀的應(yīng)用型本科技術(shù)人才。應(yīng)用型本科教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，是應(yīng)用型本科教育的核心，同時(shí)也決定了高校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)[1-3]。在車輛系本科教學(xué)中，除了專業(yè)基礎(chǔ)課程外，實(shí)踐類課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否在很大程度了決定了學(xué)生的培養(yǎng)水平。在上海理工大學(xué)車輛工程系本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中，有專門的12門專業(yè)實(shí)踐課程，用以提升學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握水平以及工程實(shí)踐能力。然而，在實(shí)際的實(shí)踐類課程中仍存在一些問(wèn)題，本文通過(guò)分析當(dāng)前課程設(shè)計(jì)工作中存的若干問(wèn)題，從課程設(shè)計(jì)的題目、學(xué)生的參與狀況、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)形式和評(píng)分機(jī)制等方面，提出了進(jìn)一步規(guī)范課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)以課程《汽車制造技術(shù)課程設(shè)計(jì)》為對(duì)象，通過(guò)對(duì)提出新的教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、目前工程類課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

從整體上來(lái)說(shuō)，目前實(shí)踐類課程教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

（一）選題方式單一，選題題目欠新穎

目前課程設(shè)計(jì)的選題方式一般采用教師出題目，學(xué)生被動(dòng)選擇的情況，這就導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)選題內(nèi)容不感興趣，對(duì)課程設(shè)計(jì)的參與度差，因此如何在課程基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己命題，激發(fā)學(xué)生的課程興趣等是支撐學(xué)生是否能夠積極參與的重要手段。另外，目前課程設(shè)計(jì)的題目欠新穎，缺乏多變，學(xué)生往往能根據(jù)往屆學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果修修改改以應(yīng)付答辯，這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，課程設(shè)計(jì)選題需要定期更新并注重與時(shí)俱進(jìn)。題目的深度、廣度和難易度要適當(dāng)，使學(xué)生在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)經(jīng)努力能夠完成任務(wù)。注重理論聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)先選擇與生產(chǎn)、科研等密切相關(guān)，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的題目[4]。同時(shí)要豐富題庫(kù)中題目的數(shù)量讓學(xué)生能有更多的選擇空間。

（二）學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的參與積極性不高，部分同學(xué)存在抄襲現(xiàn)象

課程設(shè)計(jì)全過(guò)程的認(rèn)真實(shí)踐能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程問(wèn)題的分析能力、問(wèn)題解決思路、工程繪圖能力以及成果答辯中的表達(dá)與溝通能力等，這些能力的達(dá)成對(duì)于學(xué)生未來(lái)就業(yè)水平的提升均具有重要的作用。然而，由于選題題目比較集中，分組設(shè)計(jì)及答辯的形式使得小組內(nèi)部分同學(xué)注意力分化，另外在對(duì)課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定方面僅根據(jù)答辯結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的參與積極性不高。因此如何從上述幾個(gè)方面的教學(xué)方法上進(jìn)行改革提升學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程參與度是待解救的關(guān)鍵問(wèn)題。

（三）課程設(shè)計(jì)教學(xué)形式傳統(tǒng)，缺乏詳細(xì)可操作的教學(xué)流程，過(guò)程管理松散

目前課程設(shè)計(jì)的教學(xué)形式一般采用教師給出備選題目，學(xué)生分組后被動(dòng)選題形式；在設(shè)計(jì)過(guò)程中主要是學(xué)生自身在課下完成，同時(shí)教師在固定時(shí)間的答疑環(huán)節(jié)；最后通過(guò)小組答辯形式給出評(píng)價(jià)成績(jī)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)結(jié)果抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重[6]，另外有的課題小組內(nèi)部成員除了答辯小組長(zhǎng)對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果能夠較好答辯外，其余成員對(duì)問(wèn)題解決思路、工程圖紙制作過(guò)程以及設(shè)計(jì)說(shuō)明書內(nèi)容等均不能給出合理解釋。另外，課程設(shè)計(jì)答辯過(guò)程太過(guò)松散，導(dǎo)致小部分學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中抄襲，蒙混過(guò)關(guān)。因此，除了在答辯環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改革外，如何在課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，加大過(guò)程監(jiān)控，確保每一位同學(xué)都在認(rèn)真的開(kāi)展自己的課程設(shè)計(jì)是目前存在的又一關(guān)鍵問(wèn)題。

（四）課程設(shè)計(jì)評(píng)分機(jī)制不合理

由于以往課程設(shè)計(jì)成績(jī)均是基于最終答辯環(huán)節(jié)給出，如小組內(nèi)學(xué)生共同完成一個(gè)變速器箱體的機(jī)加工工藝設(shè)計(jì)規(guī)程與對(duì)應(yīng)的夾具設(shè)計(jì)工作，但小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生對(duì)課題的參與程度與完成度都是不一樣的，但在小組答辯后的成績(jī)相差無(wú)幾，這就導(dǎo)致了課程設(shè)計(jì)中學(xué)生得分大多比較集中，區(qū)分度不夠，自然這種評(píng)分機(jī)制不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)學(xué)生的得分多少多依賴于學(xué)生最終上交的課程設(shè)計(jì)，這種評(píng)分機(jī)制評(píng)分方法不能體現(xiàn)出學(xué)生在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中每一個(gè)階段的表現(xiàn)。因此，制定詳細(xì)可操作的評(píng)分機(jī)制，能夠分階段的給學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的參與度與完成度打分，同時(shí)確定每一個(gè)階段的得分在最終評(píng)分中所占的權(quán)重，是提升學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵步驟，也是激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新性的重要手段。

三、工程類課程設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的探索

針對(duì)上述課程設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出如下新的教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)施辦法，同時(shí)通過(guò)對(duì)企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)施中管理方法的引入，使得學(xué)生及早熟悉工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程與時(shí)間管理方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課題的參與度，提升上海理工大學(xué)車輛工程系本科生的就業(yè)水平。

（一）壓力下的選題決策環(huán)節(jié)以提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力

目前，課程遇到問(wèn)題時(shí)主要由老師一人評(píng)判或決策，在方法層面上可以統(tǒng)稱為Delphi專家決策。該決策在課程設(shè)計(jì)中的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，而頭腦風(fēng)暴法可能導(dǎo)致長(zhǎng)時(shí)間達(dá)不到共識(shí)。因此，為了調(diào)高學(xué)生的參與度和學(xué)生的協(xié)作能力，在選題階段，提出壓力選題決策法，該方法是名義小組法的衍生，提高了決策效率的同時(shí)，也可以提升了學(xué)生和老師的參與度。具體做法如下：通過(guò)學(xué)生輔助資料的快速研讀，讓劃分為一組的同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間達(dá)成一致，如課題分析離合器設(shè)計(jì)和變速箱設(shè)計(jì)，平均分為兩組人，分別給4種離合器和變速箱的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，并提供混亂的復(fù)雜調(diào)研數(shù)據(jù)，讓每個(gè)組必須在規(guī)定時(shí)間達(dá)成設(shè)計(jì)理念共識(shí)，并由一人進(jìn)行設(shè)計(jì)說(shuō)明。能達(dá)成共識(shí)的小組，并能說(shuō)明結(jié)論的小組本輪高分；如最后不能達(dá)成一致意見(jiàn)，各個(gè)設(shè)計(jì)理念派一個(gè)人進(jìn)行說(shuō)明，教師決策最終設(shè)計(jì)理念，并依據(jù)展示的好壞本輪得不同的成績(jī)。

（二）設(shè)計(jì)結(jié)果的持續(xù)性改進(jìn)報(bào)告———提高學(xué)生工程問(wèn)題分析能力

設(shè)計(jì)方案決定后，操作層面上分為更小的小組，每組的設(shè)計(jì)參數(shù)不同。進(jìn)行答辯后獲得基本成績(jī)，對(duì)于每個(gè)小組設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題，目前主要的方法就是老師指導(dǎo)后改正，學(xué)生被動(dòng)改正后，很多往往不知道原因，也沒(méi)有動(dòng)力做進(jìn)一步的分析。為避免此類問(wèn)題，對(duì)于設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要求學(xué)生提供改正報(bào)告，對(duì)于同一個(gè)小組，可以將不同問(wèn)題分給小組不同的成員，分別提供最終的報(bào)告，并將報(bào)告的內(nèi)容作為一項(xiàng)重要評(píng)分點(diǎn)。

（三）學(xué)生表現(xiàn)的階段性過(guò)程監(jiān)控———提升學(xué)生參與度與積極性

讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課程設(shè)計(jì)中能夠很好的鍛煉學(xué)生搜索相關(guān)資料，挖掘資料和利用資料解決問(wèn)題的能力，同時(shí)能夠?qū)L試將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到工程實(shí)際中[5]，并且深化其對(duì)課本理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生做課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試，這樣能夠循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)參與到課程設(shè)計(jì)中，階段性測(cè)試中要多以小組成員逐一論述的方式進(jìn)行，確保每一位同學(xué)能夠參與其中。同時(shí)要促進(jìn)各小組間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)讓一部分優(yōu)秀的學(xué)生能夠得到充分的鍛煉。

（四）競(jìng)爭(zhēng)性答辯與評(píng)優(yōu)環(huán)節(jié)———提升學(xué)生邏輯性與溝通展示能力

對(duì)于評(píng)優(yōu)的團(tuán)隊(duì)，答辯過(guò)程中，除了在問(wèn)題改進(jìn)中的成績(jī)，也要進(jìn)行相互辯論，獲得進(jìn)一步的評(píng)優(yōu)成績(jī)。首先，均按照一定的規(guī)范（如5W1H）的邏輯進(jìn)行課題設(shè)計(jì)展示，然后進(jìn)入自由辯論環(huán)節(jié)，在自由辯論環(huán)節(jié)，最后，雙方各派一人進(jìn)行總結(jié)。最終老師決定各個(gè)評(píng)優(yōu)團(tuán)隊(duì)的勝負(fù)，并對(duì)各個(gè)辯論者評(píng)分。

（五）面向全過(guò)程的加權(quán)評(píng)分機(jī)制———有效考評(píng)學(xué)生完成度，營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)

針對(duì)目前課程設(shè)計(jì)評(píng)分集中，區(qū)分度不夠，無(wú)法有效考評(píng)學(xué)生完成度的問(wèn)題，可采用面向全過(guò)程的評(píng)分機(jī)制，即采用多階段評(píng)分，并給出最終加權(quán)成績(jī)作為最終評(píng)分的形式，督促學(xué)生積極參與到課程設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到有效提升，營(yíng)造良好的實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不斷加強(qiáng)后續(xù)選課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課程設(shè)計(jì)成績(jī)的具體評(píng)價(jià)方法主要采用三階段的成績(jī)，而最終的成績(jī)?yōu)槿齻€(gè)環(huán)節(jié)加權(quán)后的綜合成績(jī)。綜合評(píng)分體系如下：壓力選題環(huán)節(jié)占比20%，問(wèn)題改進(jìn)環(huán)節(jié)70%，競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)優(yōu)10%。以汽車變速器箱體的機(jī)加工工藝規(guī)程和夾具設(shè)計(jì)任務(wù)為例，具體操作過(guò)程可按照如下形式進(jìn)行考評(píng)：1.壓力選題環(huán)節(jié)具體評(píng)分如下（滿分100分）：針對(duì)該零件的加工工藝方案，可通過(guò)小組討論預(yù)選2-3種，然后給定時(shí)間期限內(nèi)，對(duì)不同方案的優(yōu)劣性進(jìn)行對(duì)比分析，小組達(dá)成一致70分，不能達(dá)成一致50分；發(fā)言者1-20分，滿分20分 ，設(shè)計(jì)理念說(shuō)明者1-10分，滿分10分。2.問(wèn)題改進(jìn)環(huán)節(jié)具體評(píng)分如下（滿分100分）：在初始確定的設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的改進(jìn)建議或者小組內(nèi)部的方案改進(jìn)措施的實(shí)施情況與總結(jié)進(jìn)行答辯，改進(jìn)措施與報(bào)告成績(jī)1-40分，40分滿分。設(shè)計(jì)質(zhì)量1-30分，滿分30分。問(wèn)題報(bào)告質(zhì)量1-25分，滿分25分，報(bào)告格式5分。3.競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)優(yōu)環(huán)節(jié)具體評(píng)分如下（滿分100分）：對(duì)于該任務(wù)的完成程度進(jìn)行展示與問(wèn)題答辯，并根據(jù)答辯表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，表現(xiàn)優(yōu)秀70分，表現(xiàn)成績(jī)良好60分，表現(xiàn)不佳40分，答辯過(guò)程中發(fā)言者1-20分，20分滿分，總結(jié)者1-10分，10分滿分。進(jìn)一步按照上述各階段的表現(xiàn)進(jìn)行綜合加權(quán)，具體權(quán)重值可根據(jù)教師對(duì)階段性結(jié)果的重視程度而定，最終即可獲得課程設(shè)計(jì)中每位同學(xué)的最終成績(jī)。上述改進(jìn)的課程設(shè)計(jì)類教學(xué)方法改變老師選題的金字塔模式，在時(shí)間和方案的雙重壓力下選題，提高學(xué)生的參與度[7]；同時(shí)，該問(wèn)題也是未來(lái)就業(yè)中實(shí)際工程項(xiàng)目在時(shí)間節(jié)點(diǎn)與方案的抉擇中實(shí)際存在的問(wèn)題；同時(shí)能夠在互動(dòng)討論環(huán)節(jié)迫使學(xué)生更深入理解設(shè)計(jì)與流程，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，采用實(shí)際工程中常使用的設(shè)計(jì)變更流程與質(zhì)量控制的報(bào)告，使學(xué)生初步了解汽車制造企業(yè)正規(guī)的工作流程；而競(jìng)爭(zhēng)的答辯提高了學(xué)生的表達(dá)與邏輯思維能力。而在實(shí)際工作中，都會(huì)受到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手或者客戶的壓力，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的答辯環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生對(duì)壓力面試以及工作陳述等有更真實(shí)的體會(huì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)工程實(shí)踐類課程教學(xué)過(guò)程多環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改革，如選題內(nèi)容緊密結(jié)合汽車制造工程實(shí)際，此外通過(guò)互動(dòng)選題、階段性評(píng)分以及緊促的教學(xué)節(jié)奏提升學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)課程的參與度與興趣；結(jié)合企業(yè)實(shí)際工程問(wèn)題的解決方法，將課程設(shè)計(jì)案例以實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施，加深學(xué)生對(duì)課堂制教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣與理解程度，提升車輛系學(xué)生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力。在課程設(shè)計(jì)全過(guò)程中執(zhí)行詳細(xì)可操作的教學(xué)規(guī)則與流程，鍛煉學(xué)生在壓力決策、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決思路以及溝通展示等各方面的能力，提升車輛工程系學(xué)生的就業(yè)水平和工程能力。

作者:劉銀華 周萍 單位:上海理工大學(xué)

教學(xué)方法類論文:工業(yè)工程類教學(xué)方法改革

通過(guò)理論學(xué)習(xí)、沙盤模擬、校企合作、項(xiàng)目實(shí)踐等多元教學(xué)方式將IE理論和方法創(chuàng)新性地應(yīng)用于礦冶機(jī)電類的典型企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的解決，培養(yǎng)理論和知識(shí)相結(jié)合的創(chuàng)新型人才。具體實(shí)施上，以核心課程群協(xié)同教學(xué)為主線，基于網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)平臺(tái)，校企合作，注重創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。第三，構(gòu)造多類型模塊化課程體系，充分利用學(xué)校及企業(yè)科研平臺(tái)，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參加科研項(xiàng)目、科技競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐和課外文化活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

IE人才培養(yǎng)方案及課程體系結(jié)構(gòu)

1.IE人才培養(yǎng)方案通過(guò)對(duì)IE教育辦學(xué)定位與特色的研究與思考，按照“突出實(shí)踐教學(xué)，辦出學(xué)科特色，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才”的教學(xué)改革思路，本著“必需、夠用”的理論教學(xué)基本要求，遵循素質(zhì)教育的“多層次、全過(guò)程”原則，按照“強(qiáng)化應(yīng)用、提高創(chuàng)新能力”的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)涵蓋的崗位、業(yè)務(wù)范圍、基本能力要求等，以能力培養(yǎng)為本位，深入論證、認(rèn)真研究、科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，形成了由“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育和綜合創(chuàng)新”四個(gè)模塊構(gòu)成的應(yīng)用創(chuàng)新型IE人才培養(yǎng)方案。

2.IE課程體系結(jié)構(gòu)課程體系是基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)和構(gòu)建的、由既各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的一組課程所構(gòu)成的有機(jī)整體，課程體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的首要任務(wù)。[5]目前典型的課程體系結(jié)構(gòu)有層次化課程體系和模塊化課程體系兩類：[6，7]層次化課程體系課程之間邏輯性強(qiáng)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)工作所需的專業(yè)知識(shí)，但知識(shí)面狹窄，綜合素質(zhì)較差；模塊化課程體系突破學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的界限，靈活地設(shè)計(jì)和組織具有不同作用的課程模塊，從而構(gòu)建具有不同價(jià)值取向的課程體系，以滿足學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展需要。基于大工程觀和礦冶機(jī)電特色工程背景，打破傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)，按IE崗位工作需求和全面能力素質(zhì)要求為導(dǎo)向，設(shè)置相應(yīng)的模塊化課程群，弱化課程體系的學(xué)科性，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中具有相互影響、互動(dòng)、有序作用的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃構(gòu)建，在課程內(nèi)容上，積極引進(jìn)學(xué)科與技術(shù)發(fā)展的新方向新動(dòng)態(tài)。

課程群多元化協(xié)同教學(xué)方法

我校工業(yè)工程專業(yè)自2000年創(chuàng)辦招生開(kāi)始，由于教學(xué)資源及教學(xué)條件的限制，教學(xué)模式主要是基于培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，采用“傳遞─接受式”教學(xué)，重視理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的同步進(jìn)行，以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。通過(guò)近些年的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)生就業(yè)信息反饋來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式及方法面臨著一些亟待突破的瓶頸：首先，近年來(lái)隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，人才的培養(yǎng)模式也從“專才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了“通才”教育，教學(xué)內(nèi)容也朝著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的方向發(fā)展，[8，9]相應(yīng)地專業(yè)課的課程門類與學(xué)時(shí)數(shù)都大幅度受到精簡(jiǎn)，不僅課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)之間的矛盾日益突出，而且也迫切需要對(duì)相關(guān)課程的群體性從時(shí)間、空間以及其功能上進(jìn)行整體融合和規(guī)劃；[10-12]其次，隨著多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，交互式教育環(huán)境的引入，教育模式正發(fā)生深刻的變化，網(wǎng)絡(luò)化交互教育已成為現(xiàn)實(shí)，[13]基于網(wǎng)絡(luò)化的教育方式不受時(shí)間、空間和地域的限制，能真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教育。

IE模塊化的課程群體系結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)模式及方法提出了更高的要求，在教學(xué)實(shí)施中基于核心課程群構(gòu)建協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，利用多媒體信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)平臺(tái)，對(duì)課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、案例討論、作業(yè)管理、實(shí)踐教學(xué)、測(cè)試反饋、沙盤模擬、交流論壇和課外拓展等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一體化集成；同時(shí)設(shè)計(jì)構(gòu)建了豐富多樣的教學(xué)資源庫(kù)，包括圖像、聲音、動(dòng)畫以及影像等多媒體素材，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供豐富的資源選擇。以IE專業(yè)ERP原課程群為例：該課程群包括“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”、“WEB開(kāi)發(fā)技術(shù)”、“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”和“ERP原理與應(yīng)用”四門課程，利用四門課程的內(nèi)在聯(lián)系和密切關(guān)系構(gòu)建ERP課程群協(xié)同教學(xué)體系，達(dá)到以數(shù)據(jù)庫(kù)原理為基礎(chǔ)、以WEB開(kāi)發(fā)技術(shù)為手段、以生產(chǎn)計(jì)劃與控制為核心、以ERP綜合應(yīng)用實(shí)踐為目標(biāo)的ERP課程群教學(xué)體系。

結(jié)論

針對(duì)現(xiàn)代高等教育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法面臨的新形勢(shì)以及應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一中心任務(wù)，通過(guò)研究，對(duì)IE專業(yè)2009級(jí)、2010級(jí)教學(xué)計(jì)劃和課程體系進(jìn)行了系統(tǒng)的革新和完善，按照課程群網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)的思想設(shè)計(jì)構(gòu)建了IE專業(yè)課程群教學(xué)體系，基于網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)實(shí)踐中從教學(xué)體系、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、管理體系等方面進(jìn)行了全面改革與建設(shè)，并取得了較為顯著的效果?；诖蠊こ逃^和礦冶機(jī)電特色工程背景，按IE專業(yè)全面能力素質(zhì)要求為導(dǎo)向，構(gòu)建了相應(yīng)的模塊化課程群體系，采用網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同教學(xué)模式培養(yǎng)理論和知識(shí)相結(jié)合的IE創(chuàng)新型人才，通過(guò)該教學(xué)方法的實(shí)施，學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，普遍具有豐富的理論知識(shí)、很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和較好的創(chuàng)新意識(shí)，有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校IE專業(yè)學(xué)生近幾年在全國(guó)ERP沙盤模擬大賽，創(chuàng)業(yè)之星大賽，機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽等一系列競(jìng)賽中取得了佳績(jī)，95%以上的學(xué)生參與了專業(yè)的科研實(shí)踐項(xiàng)目，碩果累累；學(xué)生年均就業(yè)率95%以上，IE專業(yè)特色人才的培養(yǎng)初步形成了規(guī)模效應(yīng)。

基于網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的課程群集成協(xié)同教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)建，為學(xué)生提供了生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)素材，拓展了教學(xué)的空間、深度和廣度。在協(xié)同教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)和管理人員各司其職，協(xié)同進(jìn)行教學(xué)與管理活動(dòng)，同時(shí)注重學(xué)習(xí)知識(shí)的共享、評(píng)價(jià)、反饋和再利用，對(duì)課程進(jìn)行規(guī)范化、系統(tǒng)化、智能化處理，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。課程群網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)模式及教學(xué)平臺(tái)的有效應(yīng)用，使師生之間、學(xué)生之間和教師之間有更多機(jī)會(huì)互動(dòng)交流、相互討論、相互幫助、相互提示或進(jìn)行分工合作，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的合作、交流與分享，促進(jìn)IE專業(yè)以協(xié)同合作為特征的教學(xué)文化的形成和發(fā)展。

作者：余建國(guó)馮梅琳黃鵬鵬伍建軍張啟忠單位：江西理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院江西理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院

教學(xué)方法類論文:經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)方法探索研究論文

摘要：高校的人才培養(yǎng)模式正在悄悄的發(fā)生變化，這種變化表現(xiàn)在越來(lái)越重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手能力表現(xiàn)的又與工科學(xué)生不一樣。研究探索經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，特別是用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行模擬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，并以此提出開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)在經(jīng)濟(jì)管理類中如何開(kāi)展的問(wèn)題。最后結(jié)合我們開(kāi)展的一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的情況介紹經(jīng)濟(jì)管理類開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)方法及開(kāi)設(shè)效果等相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)；開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方法

1引言

我國(guó)高等教育正在高速發(fā)展，高校正在朝平民化、大眾化方向發(fā)展，連續(xù)幾年的擴(kuò)招，每年大量的畢業(yè)生涌向社會(huì)，給就業(yè)市場(chǎng)上越來(lái)越大的壓力。與此同時(shí)，社會(huì)各界也紛紛對(duì)我國(guó)目前的高等教育質(zhì)量提出了質(zhì)疑——一方面是高等教育的高投入，另一方面是畢業(yè)學(xué)生在人才市場(chǎng)上的低薪酬，應(yīng)屆畢業(yè)生的低就業(yè)率。在這種情況下，各高校紛紛進(jìn)行改革，以期望能緩解這種矛盾。這些改革中的重點(diǎn)都落在“高校如何培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的人才”這個(gè)根本的問(wèn)題上來(lái)。因此，在高校人才培養(yǎng)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)手段，越來(lái)越被廣大師生所青睞。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于大學(xué)生全面掌握和深入融會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力有著至關(guān)重要的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可幫助學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科的基本研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造思維習(xí)慣，以及收集、處理信息和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

實(shí)踐教學(xué)是一種培養(yǎng)人的活動(dòng),是根據(jù)社會(huì)要求和人的發(fā)展需要,有計(jì)劃、有組織地把科學(xué)知識(shí)、思維方法、操作技能等傳遞給學(xué)生,從學(xué)生的積極性、主動(dòng)性考慮,讓學(xué)生去創(chuàng)造、去設(shè)計(jì),創(chuàng)造性地提高其素質(zhì),開(kāi)發(fā)其潛能,發(fā)展其個(gè)性通過(guò)實(shí)踐教學(xué),不但可以培養(yǎng)學(xué)生的能力,還啟發(fā)了他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造意識(shí)，實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代高等學(xué)校人才培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)按其開(kāi)設(shè)方式來(lái)分，可以分為與理論教學(xué)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程兩種。與理論教學(xué)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，一般這種實(shí)驗(yàn)在與理論教學(xué)進(jìn)行的同時(shí)進(jìn)行，表現(xiàn)為完成理論教學(xué)中某些內(nèi)容之后，為了驗(yàn)證理論并加強(qiáng)記憶而進(jìn)行此類實(shí)驗(yàn)，比如高校中的物理、電子電工等基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程是指實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)不依附于某一門理論課程，而是根據(jù)前面已經(jīng)學(xué)習(xí)的一門或幾門相關(guān)課程之后進(jìn)行的一種實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)綜合性比較強(qiáng)，往往需要集中所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行相關(guān)的分析連接才能完成。本文中主要結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)討論獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課的問(wèn)題。

2經(jīng)濟(jì)管理類傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方面，以前面向?qū)W生開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)極少，且多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要是熟悉實(shí)驗(yàn)的流程，按照實(shí)驗(yàn)課程所設(shè)定的實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)步驟去完成實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)操作機(jī)械，沒(méi)有創(chuàng)造性，學(xué)生也對(duì)此種實(shí)驗(yàn)毫無(wú)興趣，通過(guò)模擬軟件完成的實(shí)驗(yàn)，多半如此。按照模擬實(shí)驗(yàn)軟件公司所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生基本上只需要點(diǎn)鼠標(biāo)，按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書設(shè)定的流程就可以完成，有的甚至不用鍵盤輸入任何內(nèi)容就可以完成。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯然與生產(chǎn)生活實(shí)際相去太遠(yuǎn)，學(xué)生在做這類實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也多半只是應(yīng)付，因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不能達(dá)到預(yù)期的目的。

3開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)方法在經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)方法介紹

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅要求時(shí)間上向?qū)W生開(kāi)放，而且教學(xué)內(nèi)容上也要向?qū)W生開(kāi)放，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。這樣，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生隨時(shí)可以補(bǔ)做一些基本訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)，學(xué)有余力者可進(jìn)行設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)。因此可以這樣說(shuō)，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是當(dāng)前工科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方向。

經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性、掌握流程型的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是否能完成實(shí)驗(yàn),一方面要靠實(shí)驗(yàn)的本身的“吸引能力”，另外一方面還要突出實(shí)驗(yàn)的可控制性.即對(duì)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的掌握和評(píng)價(jià)手段，在這類實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)教師通常通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)衡量學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況。

經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)多采用軟件模擬的方式。

實(shí)驗(yàn)軟件的選擇問(wèn)題，多采用B/S結(jié)構(gòu)軟件，這樣一方面可以方便實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行集中的管理和控制，另外一方面可以借助高校的校園網(wǎng)絡(luò)，更好的服務(wù)學(xué)生，更好的去嘗試開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，作者認(rèn)為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)方法比傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式更適合學(xué)生。

3.2在實(shí)踐中探索并開(kāi)發(fā)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)，而不是大眾化的實(shí)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣與因材施教。如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)幾乎所有人都要進(jìn)行，且實(shí)驗(yàn)的過(guò)程要求保持一致的話，此類實(shí)驗(yàn)采用以前按班級(jí)完成實(shí)驗(yàn)更加合適一些。而開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)最好與學(xué)生的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，與實(shí)驗(yàn)室提供的助學(xué)助研活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)課題共同研究開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放方法。對(duì)于今后如何更好的開(kāi)展開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，我們可以從如下方面來(lái)進(jìn)行實(shí)踐：

（1）實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作相當(dāng)重要。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的整理與積累，要做好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)，多結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)設(shè)置相應(yīng)思考題，思考題應(yīng)該來(lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)踐，而不應(yīng)該是憑空想象。

（2）實(shí)驗(yàn)的方法。

興趣實(shí)驗(yàn)法：由于經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)自身的一些特點(diǎn)，導(dǎo)致這類實(shí)驗(yàn)本身對(duì)學(xué)生是沒(méi)有太大吸引力的，因而在實(shí)驗(yàn)中要想方設(shè)法提高學(xué)生的興趣，我們可以在實(shí)驗(yàn)中加入競(jìng)爭(zhēng)，加入生活中的常識(shí)知識(shí)，加入各實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充知識(shí)等等。

討論實(shí)驗(yàn)法：討論可以說(shuō)是相當(dāng)經(jīng)典的一種教學(xué)方法，通過(guò)探討，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握更深，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，討論的作用顯得尤其突出，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的能力培養(yǎng)中很重要的一種能力就是表達(dá)能力及與人交往的能力，通過(guò)討論，學(xué)生往往在某些方面試圖說(shuō)服對(duì)方，在這些活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的自我表達(dá)能力的提高有較大的好處。同時(shí)，為了達(dá)到較好的討論效果，大多數(shù)學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真去完成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)掌握一些實(shí)驗(yàn)的技巧并與大家一起分享。在這種教學(xué)方法中，教師應(yīng)該有目的的創(chuàng)造條件讓更多的同學(xué)參與討論中來(lái)，比如設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程論壇，并對(duì)大家討論的話題及時(shí)總結(jié)并加以引導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)適當(dāng)傾斜，對(duì)討論積極的同學(xué)及能對(duì)某些問(wèn)題提出自己獨(dú)到見(jiàn)解的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

設(shè)計(jì)教學(xué)法：如果一件事情太難，可能很少有人愿意去做，如果一件事情太容易，我認(rèn)為喜歡做的人也不會(huì)多，對(duì)于經(jīng)濟(jì)與管理類的實(shí)驗(yàn)剛好就類似這種情況。如果按照最初設(shè)定的流程去做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可能覺(jué)得太簡(jiǎn)單而失去興趣，如果讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生又覺(jué)得無(wú)從下手，正是因?yàn)槿绱?，設(shè)計(jì)教學(xué)法才更需要突破。

（3）實(shí)驗(yàn)的考核。

實(shí)驗(yàn)的考核應(yīng)該更加嚴(yán)格而有序。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類的實(shí)驗(yàn)考核一直不好規(guī)范，多數(shù)教師都采用寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方法進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容，主要是要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)原理，記錄完成實(shí)驗(yàn)的步驟以及回答相應(yīng)思考題。對(duì)于平時(shí)的考核主要以教師點(diǎn)名為主。這種考核方法一是手續(xù)比較麻煩，二是效果并不太好。對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的內(nèi)容，抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而且學(xué)生對(duì)這類的實(shí)驗(yàn)報(bào)告產(chǎn)生明顯的抵觸情緒。在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的條件下，實(shí)驗(yàn)的考核主要軟件記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并依據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程考查學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的情況。實(shí)驗(yàn)分為練習(xí)與考核兩個(gè)階段，練習(xí)只記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不記成績(jī)，只記錄考勤；考核部分設(shè)置時(shí)間限制，并將學(xué)生完成的過(guò)程做好記錄，軟件評(píng)分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告就可以省略大部分的內(nèi)容了，學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的思考題去完成實(shí)驗(yàn)，這樣印象會(huì)更深刻。這樣實(shí)驗(yàn)的考核就包括了平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分，三個(gè)部分的成績(jī)按一定的比例加權(quán)平均，得出此實(shí)驗(yàn)課的總成績(jī)，這個(gè)成績(jī)會(huì)更加公正，更加客觀。

3.3開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的效果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要突出培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性及獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，我們認(rèn)為有些模擬實(shí)驗(yàn)軟件有部分是不成功的，主要原因是這些模擬軟件在這方面是失敗的。一樣的實(shí)驗(yàn)流程，一樣的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，一樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)種，甚至有一樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這也難怪會(huì)出現(xiàn)有同學(xué)將別人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告復(fù)印一份交上來(lái)的情況了。當(dāng)然在培養(yǎng)獨(dú)立思考能力方面，除了選用較好的模擬軟件外，另外一個(gè)很重要的方法就是適當(dāng)給學(xué)生置疑，并且這些思考題是要能夠激發(fā)學(xué)生思考的，還有這些問(wèn)題的答案不應(yīng)該是固定的。當(dāng)然，這種實(shí)驗(yàn)方法的改變對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師的要求更高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作量會(huì)更大，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師提升的幫助也會(huì)更大，對(duì)于創(chuàng)建科研性的實(shí)驗(yàn)室也更加容易。公務(wù)員之家

培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，可能使實(shí)驗(yàn)的效果更好。俗語(yǔ)說(shuō)“生于憂患，死于安樂(lè)”，由于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的平淡，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中也不能感受到現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的你死我活，這也不可能達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)效果。當(dāng)今的一些網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)楹稳绱俗屓酥?，我認(rèn)為很重要的一點(diǎn)就是這些游戲中充滿了競(jìng)爭(zhēng)，有了競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有勝利的喜悅和奮爭(zhēng)的快樂(lè)，而這些又恰好是當(dāng)代大學(xué)生所津津樂(lè)道的。

現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還要突出培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，雖然我們一致認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性是符合時(shí)代要求的，但我們更需要學(xué)生有較強(qiáng)的合作意識(shí)，并有較強(qiáng)的組織與管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，比如在我們的“現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策仿真實(shí)驗(yàn)中”，在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)上，如果有部分同學(xué)有不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，把市場(chǎng)價(jià)格定到一個(gè)比較低的位置，這樣會(huì)導(dǎo)致這個(gè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的無(wú)序，甚至是這個(gè)市場(chǎng)中的所有企業(yè)都受其害，所以在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，要不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任心的教育。

4結(jié)論

現(xiàn)代的大學(xué)教育是開(kāi)放式的教育，我們主張培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)一定要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，大學(xué)生的生活靈活而又緊湊，特別是在實(shí)行學(xué)分制改革的高校，學(xué)生自主安排自己的學(xué)習(xí)生活的要求越來(lái)越強(qiáng)烈。為了適應(yīng)發(fā)展的趨勢(shì)，一方面要加大開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施力度，擴(kuò)大開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的范圍；另一方面要推出更多品種的實(shí)驗(yàn)，推出更多與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切的實(shí)驗(yàn)。最后還要更大力度的加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)合，因?yàn)橹挥衅髽I(yè)才知道什么樣的人才才是社會(huì)最需要的。

教學(xué)方法類論文:高職院校工商管理類教學(xué)方法改革的探索論文

【摘要】工商管理專業(yè)作為高職的一個(gè)重點(diǎn)專業(yè)，其教學(xué)課程改革是高職教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。本文在工商管理專業(yè)課程的教學(xué)改革方面提出了自己的看法，認(rèn)為高職教育應(yīng)主要突出學(xué)生的實(shí)踐、技術(shù)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】工商管理教學(xué)改革思路

我國(guó)高職教育強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的是“能力本位”模式，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)和職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主，具體體現(xiàn)為培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高”的專門人才。所以，工商管理專業(yè)的課程要根據(jù)這一思想進(jìn)行教學(xué)課程的調(diào)整。

一、高職院校工商管理課程體系改革的目標(biāo)

1.突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性

以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。

2.注重知識(shí)和技能的結(jié)合

基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)；專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。高職培養(yǎng)方向一般是科技含量高，涉及知識(shí)廣，技術(shù)實(shí)踐性強(qiáng)的職業(yè)崗位。高職培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程具有技術(shù)實(shí)用性，對(duì)于工商管理專業(yè)的課程也應(yīng)該從實(shí)用性出發(fā)進(jìn)行調(diào)整。

3.強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力

強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)“雙證書”制度。高職教育與普通高等教育比，入學(xué)分?jǐn)?shù)起點(diǎn)低。堅(jiān)持“人人有才觀”必然應(yīng)重視學(xué)習(xí)主體的個(gè)性特點(diǎn)，多種形式地挖掘個(gè)體潛能，調(diào)動(dòng)個(gè)體積極因素，強(qiáng)調(diào)研究和開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和非智力因素。

4.增強(qiáng)課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系

適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求，由企業(yè)、院校聯(lián)合調(diào)整、選定專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，堅(jiān)持以服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向、以產(chǎn)業(yè)需求為中心，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，走“訂單式”培養(yǎng)之路。高職教育不僅要研發(fā)物質(zhì)客觀世界，更重視研發(fā)主觀世界。使培養(yǎng)對(duì)象成為高素質(zhì)的技術(shù)實(shí)用型人才，為經(jīng)濟(jì)服務(wù)。職業(yè)教育直接為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，貼近勞動(dòng)力市場(chǎng)。以就業(yè)為導(dǎo)向，其職業(yè)性區(qū)別于普通教育。職業(yè)勞動(dòng)是綜合的，貼近企業(yè)和行業(yè)職業(yè)崗位群的高職教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)是綜合的。

二、高職院校工商管理課程教學(xué)體系改革的要點(diǎn)

高職高專院校專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)要努力實(shí)現(xiàn)模塊化，把教學(xué)改革與教學(xué)方式改革結(jié)合起來(lái)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的相對(duì)封閉的知識(shí)教育和比較狹窄的專業(yè)教育思想，變對(duì)口觀念為適應(yīng)觀念，變專業(yè)對(duì)口教育為增強(qiáng)適應(yīng)性教育。特別是工商管理類的課程，要結(jié)合對(duì)口企業(yè)的案例、工藝流程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中早一點(diǎn)適應(yīng)社會(huì)，提高動(dòng)手能力。

1.改“學(xué)科本位”為“能力本位”

(1)按能力需求精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，擺脫“學(xué)科本位”的課程思想。如經(jīng)營(yíng)管理、銷售管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程的理論部分基本相通，從而可加強(qiáng)實(shí)際操作，增加市場(chǎng)調(diào)查的時(shí)間，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，課程體系的設(shè)置要以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。

(2)改革考試、考核方法。新課程體系以用人單位崗位需要為考試、考核內(nèi)容，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”，即畢業(yè)證和至少一門職業(yè)技能工種資格證。在改革考試、考核方法上，新課程體系改變傳統(tǒng)的答卷考試、考核方法，采取答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試相結(jié)合等多種方式。對(duì)基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和理解能力；對(duì)專業(yè)課程，重點(diǎn)考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如：對(duì)于理論基礎(chǔ)課可以用傳統(tǒng)的考試方法，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課可以用操作考試，專業(yè)課可采用社會(huì)調(diào)查與案例分析相結(jié)合的方式。通過(guò)這種方式，依據(jù)企業(yè)(行業(yè))生產(chǎn)的實(shí)際和特點(diǎn)，以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為中心，采用理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相互融合的人才培養(yǎng)模式。

(3)建立專業(yè)課程的能力培養(yǎng)模式，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實(shí)施內(nèi)容。如：物流師、營(yíng)銷師、經(jīng)濟(jì)師各種崗位技能要求都有所不同，可以根據(jù)其崗位要求，確定專業(yè)課程的內(nèi)容。

(4)以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實(shí)驗(yàn)課課程體系。以校內(nèi)、外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，部分課程到企業(yè)去完成，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，部分課程到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地完成。學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，走產(chǎn)學(xué)合作的道路。

2.改變課程結(jié)構(gòu)

將相關(guān)學(xué)科適當(dāng)綜合化，既發(fā)揮學(xué)科課程的特長(zhǎng)，又克服了原有單科分段的弊端，可構(gòu)建人才合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才，以適應(yīng)課程個(gè)性化的要求。

(1)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的修訂，壓縮必修課如數(shù)學(xué)、哲學(xué)，增加選修課，與工商管理類的課程相關(guān)的都可增加，精簡(jiǎn)專業(yè)課，加強(qiáng)和拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，保證計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)課程三年不斷線，使學(xué)生有較寬知識(shí)面和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

(2)課程設(shè)置改變?cè)瓉?lái)的結(jié)構(gòu)變?yōu)橐惑w兩翼的課程結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的考試課、考查課、主干課、非主干課的體系，建立核心課程、目標(biāo)課程、非核心課程的一體兩翼的體系。工商管理專業(yè)限設(shè)10門以下的核心課程，主要是一些重要的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。如管理學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、物流基礎(chǔ)等，目標(biāo)課程是英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)課程，其他課程為非核心課程。課程要盡量小型化、豐富化，總學(xué)時(shí)不能太多，要體現(xiàn)比較寬的專業(yè)面，盡可能及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展。

(3)課程設(shè)置要緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足行業(yè)崗位對(duì)知識(shí)和能力的需求。一方面，課程要滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識(shí)和能力，另一方面，課程要使學(xué)生具有知識(shí)內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。

(4)采取“學(xué)習(xí)——工作——學(xué)習(xí)”的方式提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，重視實(shí)踐課程體系，走產(chǎn)學(xué)研合作之路，保證理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)學(xué)時(shí)之比約為1：1。

3.對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力

教學(xué)內(nèi)容的改革和課程體系的改革是人才模式改革的重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容由理論知識(shí)、職業(yè)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)成，對(duì)于高職高專院校，課程體系的合理構(gòu)建決定教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革方向。

(1)在知識(shí)領(lǐng)域，基礎(chǔ)理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，專業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。多用案例進(jìn)行教學(xué)、多給學(xué)生下廠鍛煉實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。公務(wù)員之家

(2)在職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，要提高創(chuàng)造性技能的比重，弄清專業(yè)覆蓋的崗位應(yīng)具備的能力，以突出應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多如何解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練。教師在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，應(yīng)和學(xué)生一起操作，一起做項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(3)要針對(duì)工商管理專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)特性、技術(shù)要求、崗位能力開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。從實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的融合。

三、結(jié)束語(yǔ)

工商管理教學(xué)改革任務(wù)還任重而道遠(yuǎn)，我們要結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，提出更多適合高職工商管理教學(xué)改革的思路。

教學(xué)方法類論文:實(shí)踐教學(xué)方法在法律類高職院校的可操作性

摘要 本文通過(guò)分析我國(guó)高職院校實(shí)踐性法律教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀，并與傳統(tǒng)法學(xué)教育模式相比較，重點(diǎn)講了診所式法律教育方法在法律教學(xué)中的應(yīng)用，以此來(lái)闡述實(shí)踐教學(xué)法在法律類高職院校教學(xué)中的可操作性，最后對(duì)實(shí)踐性法律教學(xué)方法的完善提出建議。

關(guān)鍵詞 高職 實(shí)踐性法律教育 診所式法律教育 教學(xué)法

1 實(shí)踐性法律教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，高職院校法律專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的常用方法: 一是在日常授課中鼓勵(lì)教師多講一些案例；二是讓學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)社區(qū)、進(jìn)單位、在大街上搞法律咨詢；三是安排學(xué)生到司法機(jī)關(guān)和律師事務(wù)所實(shí)習(xí)。這些做法存在觀念上的誤區(qū)和操作簡(jiǎn)單化的問(wèn)題。對(duì)于第一種，目前案例教學(xué)普遍存在問(wèn)題就是操作太簡(jiǎn)單。上課教師在教學(xué)中也舉了一些案例，但這僅僅是為了說(shuō)明課堂上的一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生更容易理解，并沒(méi)有把案例教學(xué)單獨(dú)拿出來(lái)研究。由于案例事實(shí)簡(jiǎn)單，操作上的隨意性，聽(tīng)課學(xué)生不必動(dòng)腦筋就能直接明白案例性質(zhì)、涉及的法律關(guān)系等內(nèi)容。對(duì)于第二種和第三種做法，如果沒(méi)有很好的組織管理，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)就相當(dāng)于擺設(shè)，難以達(dá)到預(yù)想的訓(xùn)練效果。從實(shí)際效果和社會(huì)對(duì)法律畢業(yè)生的看法來(lái)說(shuō)，能夠熟練地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力欠缺。因而，法律畢業(yè)生真正從事法律工作的難度較大，就業(yè)前景也不容樂(lè)觀。

2 實(shí)踐性法律教學(xué)方法與傳統(tǒng)法學(xué)教育模式的區(qū)別

我國(guó)高職法律院校的實(shí)踐性法律教育課程還要探索和完善，還要找準(zhǔn)其在法學(xué)教育中的定位以及與其傳統(tǒng)課程教學(xué)方法的區(qū)別，才能走出我國(guó)法學(xué)教育的新路。在各種形式的實(shí)踐性法律教學(xué)方式里，診所式法律教育和情景式模擬訓(xùn)練是很值得我們學(xué)習(xí)的。診所式法律教學(xué)和情景式模擬訓(xùn)練與傳統(tǒng)法學(xué)教育模式的主要區(qū)如下：一是實(shí)踐性法律教育模式主要是要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用法律知識(shí)的能力，傳統(tǒng)法學(xué)教育模式則是給學(xué)生灌輸知識(shí)。二是實(shí)踐性法律教育模式能使法學(xué)教育更真實(shí)，更具有實(shí)務(wù)價(jià)值，傳統(tǒng)法學(xué)教育模式?jīng)]有將法律體系和法律實(shí)踐看做成一個(gè)整體，把法律分開(kāi)進(jìn)行傳授。三是實(shí)踐性法律教育模式能讓使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的社會(huì)角色，身臨其境的體驗(yàn)律師擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任和應(yīng)遵守的職業(yè)道德。但是傳統(tǒng)的傳統(tǒng)法學(xué)教育模式是絕做不到的。四是實(shí)踐性法律教育模式注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生根據(jù)案例和問(wèn)題尋找不同的答案；而傳統(tǒng)法學(xué)教育給學(xué)生的只有一個(gè)正確的答案，限定了學(xué)生思維發(fā)展與創(chuàng)新。

3 診所式法律教育教學(xué)法的應(yīng)用

（1）診所式法律教育教學(xué)法含義。所謂診所式法律教育就是指學(xué)生在法律診所中，在教師的指導(dǎo)下為處于困境中的委托人提供咨詢，診斷他們的法律問(wèn)題，為他們提供解決問(wèn)題的途徑，并為他們提供法律服務(wù)。通過(guò)在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中采取診所式法律教育的教學(xué)形式，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生適用法律的實(shí)踐能力，加深學(xué)生對(duì)法律的理解，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)意識(shí)觀念，讓學(xué)校法學(xué)教育與實(shí)踐法律運(yùn)用技能更好的結(jié)合在一起。高職院校法律專業(yè)之所以采取實(shí)踐教學(xué)法特別是診所式法律教學(xué)法，目的在于培養(yǎng)出職業(yè)道德好、基本功扎實(shí)和實(shí)務(wù)能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，以便為社會(huì)企業(yè)和單位提供高質(zhì)量的法律服務(wù)工作的

（2）診所式法律教育的教學(xué)方法。高職院校診法律教學(xué)中的診所式法律教育主要在課外發(fā)揮作用。診所式法律教育由兩位或者更多的老師共同完成的,人員構(gòu)成通常學(xué)生人數(shù)是教師人數(shù)的五倍，學(xué)生指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，作為法律工作者當(dāng)事人辦理實(shí)際的案件，辦案的地點(diǎn)不局限于教室內(nèi)，可以是校園內(nèi)、宿舍里、辦公室和接待室等地方，指導(dǎo)老師和學(xué)生可以通過(guò)面對(duì)面或者是電話、手機(jī)隨時(shí)隨地的進(jìn)行案件交流，可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)此種方式，加深了老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。

（3）診所式法律教育的教學(xué)步驟診所式法律教育的教學(xué)操作步驟：第一步選定對(duì)象：法學(xué)三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，已掌握基本的法學(xué)理論知識(shí)具備一定的法律理論基礎(chǔ)，因而可在大學(xué)三年級(jí)學(xué)生中選取一部分學(xué)生接收診所式法律教育；第二步是人員分配：先將參加獲得的學(xué)生分成若干組，每組再安排一名指導(dǎo)老師。第三步是開(kāi)展法律服務(wù)活動(dòng)：參加診所法律教育的學(xué)生在指導(dǎo)教師和外聘業(yè)務(wù)指導(dǎo)的直接指導(dǎo)和決策下，直接到社會(huì)上承接各種法律事務(wù)，采取適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)提供各種法律服務(wù)，如果指導(dǎo)老師同意，學(xué)生可以直接對(duì)外接受當(dāng)事人的委托辦理案件。具體操作是先由已承辦案件的學(xué)生向診所中的各小組的同學(xué)講述案情，并提出擬解決辦法（提倡方案多樣化）；然后每個(gè)小組提出處理意見(jiàn)和建議,各小組之間相互交流與探討；最終形成意見(jiàn)一致的解決方案，交由承辦小組具體實(shí)施辦理。第四步是對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)：這里面既有指導(dǎo)老師和客戶評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又有辦案小組以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

4 高職院校實(shí)踐性法律教學(xué)方法完善

目前，我國(guó)已有100多所高校已經(jīng)推行了診所式教學(xué)法這種實(shí)踐性法律教學(xué)方法，但是這里面絕大多數(shù)是大學(xué)本科院校，高職院校的法律專業(yè)加入的比例還不高，主要因?yàn)槭悄壳霸\所式教學(xué)在法律類高職院校教學(xué)推行中遇到阻力還比較大，難以廣泛推廣與應(yīng)用。具體原因如下：一是改變現(xiàn)有的法律教育模式嘗試新的教學(xué)方法，既要加大資金投入，又要承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致許多法律類高職院校不愿冒風(fēng)險(xiǎn)，因而保持觀望的態(tài)度駐足不前。二是由于受到師資力量影響、教育的成本增加、學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張、且學(xué)生身份的尷尬以及有限的案件來(lái)源等客觀問(wèn)題的影響。鑒于以上原因，建議從以下方面進(jìn)行完善，提高高職院校實(shí)踐性法律教學(xué)方法可操作性：一是高職院校及相關(guān)部門要高度重視。高職院校要重視診所式法律教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生豐富的法律理論知識(shí)的同時(shí)也要注重培育學(xué)生的法律實(shí)踐的操作能力，適應(yīng)社會(huì)的需求；為了減少風(fēng)險(xiǎn)，相關(guān)主管部門選定部分高職院校進(jìn)行試點(diǎn)，來(lái)開(kāi)展診所式教學(xué)方法改革，從試點(diǎn)中不斷積累摸索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在取得實(shí)質(zhì)性成功后在高職院校進(jìn)行全面推廣。二是增強(qiáng)高職院校的診所式教學(xué)師資力量?？梢灾匦逻x用或者配備上一批既具有一定的理論水平又具有相應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)雙師型教師。也可以借助當(dāng)?shù)氐姆稍\所和律師事務(wù)所等法律機(jī)構(gòu)，不斷地向這些法律機(jī)構(gòu)選派診所的學(xué)生，讓這些學(xué)生接觸并嘗試辦理的法律援助案件，辦理完結(jié)后有學(xué)生向指導(dǎo)老師匯報(bào)辦理情況，指導(dǎo)老師只需要給予評(píng)價(jià)。還可選擇請(qǐng)上級(jí)診所學(xué)生輔助指導(dǎo)教師的工作，減輕指導(dǎo)教師的工作負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)校師資力量薄弱的問(wèn)題。第三，將法律診所課程寫入學(xué)生法學(xué)教學(xué)的計(jì)劃，由學(xué)校統(tǒng)一撥付實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，不足部分通過(guò)多方途徑解決，以此來(lái)增加診所式教學(xué)的經(jīng)費(fèi)保障。司法行政主管部門為具備一定辦案素質(zhì)的診所的學(xué)生開(kāi)辟綠色通道，賦予這些學(xué)生特俗的身份可以暢通無(wú)阻的進(jìn)行案件辦理，這樣就避免了學(xué)生身份尷尬的問(wèn)題，為學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)提供有利了條件。第四可以通過(guò)診所同法律援助中心簽訂協(xié)議的方式解決案源少的問(wèn)題。

5 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高職院校現(xiàn)行的法律教育模式注重法學(xué)原理和基于現(xiàn)行規(guī)范的法律知識(shí)，對(duì)于法律實(shí)踐性環(huán)節(jié)重視的還不夠，導(dǎo)致高職院校法律教學(xué)效果不是很理想，畢業(yè)學(xué)生解決法律實(shí)踐問(wèn)題能力不強(qiáng)，加強(qiáng)對(duì)是實(shí)踐性法律教學(xué)方法研究和切合實(shí)際的引入，大膽嘗試，有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)方法類論文:工科設(shè)計(jì)類學(xué)生色彩教學(xué)方法初探

摘 要 本文旨在探討工科設(shè)計(jì)類學(xué)生的色彩教學(xué)內(nèi)容和方法。針對(duì)工科類學(xué)生純理科的學(xué)習(xí)背景以及沒(méi)有任何美術(shù)基礎(chǔ)的特點(diǎn)；復(fù)雜的色彩理論與實(shí)踐之間的溝通；學(xué)時(shí)時(shí)間的限制；以及與前后的課程如何銜接等問(wèn)題展開(kāi)探討，以期望能夠找到一種合理、高效的色彩學(xué)習(xí)模式來(lái)幫助工科學(xué)生盡快的理解和掌握色彩設(shè)計(jì)規(guī)律，并能將其應(yīng)用于實(shí)際的設(shè)計(jì)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞 色彩 設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 課程銜接

從藝術(shù)史的角度看，傳統(tǒng)古典繪畫的棕褐色調(diào)強(qiáng)化了畫面的寫實(shí)感和立體感，這是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)色彩的過(guò)程，即畫眼睛所看到的色彩。17世紀(jì)受到牛頓的光色理論影響，印象派開(kāi)始采用鮮明的色彩和筆觸進(jìn)行戶外寫生，以修拉為代表的新印象派發(fā)明了新的表現(xiàn)形式方法“點(diǎn)彩畫法”；后印象派藝術(shù)家逐漸發(fā)展到全憑思想和直覺(jué)進(jìn)行表現(xiàn)；現(xiàn)代熱抽象繪畫的始祖康定斯基讓色彩不再依附于任何具體的物象而獨(dú)具價(jià)值；以致完全理性抽象探索色彩表現(xiàn)形式的冷抽象派代表蒙特里安，只用三原色構(gòu)成畫面，色彩終于從繪畫要素中完全獨(dú)立出來(lái)，極大地推動(dòng)了現(xiàn)代繪畫和現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)的色彩理論及設(shè)計(jì)應(yīng)用的發(fā)展?，F(xiàn)代意義上的色彩設(shè)計(jì)教學(xué)體系始現(xiàn)于1919年德國(guó)魏瑪包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，后由日本發(fā)展為“色彩構(gòu)成”科目，其目的是理性的研究、分析色彩搭配的規(guī)律并創(chuàng)造性的加以運(yùn)用。

總體上西方色彩的發(fā)展是沿襲了一條有感性到理性再到商業(yè)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其表現(xiàn)形式也是如此。我國(guó)的色彩教育也是采用了西方的色彩教學(xué)模式，但是在工科院校設(shè)計(jì)類教學(xué)面臨的問(wèn)題是：一是學(xué)生沒(méi)有任何美術(shù)基礎(chǔ)，換言之也就是學(xué)生沒(méi)有對(duì)色彩的感性認(rèn)識(shí)訓(xùn)練。二是學(xué)時(shí)限制，以我校為例只有的色彩設(shè)計(jì)課程只有64學(xué)時(shí)。在這短短64學(xué)時(shí)內(nèi)如何讓沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)的工科學(xué)生由感性到理性的去全面認(rèn)識(shí)色彩是教學(xué)中面臨的巨大挑戰(zhàn)。

1 色彩賞析能力的培養(yǎng)

色彩設(shè)計(jì)課程教學(xué)目的就是要讓學(xué)生最終學(xué)會(huì)在設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)踐中合理的運(yùn)用色彩。針對(duì)工科學(xué)生理解力強(qiáng)、邏輯思維縝密的特點(diǎn)，其色彩教學(xué)可以直接從理論入手，加強(qiáng)理論的延伸性，結(jié)合色彩理論多做世界名畫、著名設(shè)計(jì)案例的色彩應(yīng)用分析講解。

色彩賞析能力來(lái)源于色彩理論和美術(shù)史、以及設(shè)計(jì)史，許多著名的設(shè)計(jì)史論大家、評(píng)論家本身并不一定是繪畫大師，但是也具有高度的鑒賞能力和評(píng)判能力，因此工科設(shè)計(jì)類學(xué)生更應(yīng)該加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，以此來(lái)彌補(bǔ)感性認(rèn)識(shí)的不足。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，設(shè)計(jì)史論則是指導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展的和進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的原動(dòng)力。

2 色彩理論與實(shí)踐教學(xué)平行推進(jìn)

做作業(yè)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)色彩理論知識(shí)的運(yùn)用和再理解的過(guò)程，也是對(duì)色彩理性思考下的感性運(yùn)用。因此整個(gè)色彩設(shè)計(jì)課程的作業(yè)設(shè)置上應(yīng)由淺入深，按照從感性體驗(yàn)到理性思考的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)色彩理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高色彩修養(yǎng)和創(chuàng)新能力，同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生的一定的表達(dá)技能。傳統(tǒng)教學(xué)由于長(zhǎng)期片面強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，使學(xué)生將大量時(shí)間投入到手繪制作環(huán)節(jié)，把大量的精力放在畫面的精工細(xì)做上、技法的表現(xiàn)上，而忽略了對(duì)色彩關(guān)系的研究與探討，從而削弱了觀察、思考和創(chuàng)新等思維方面的訓(xùn)練提高等不良傾向。而缺乏對(duì)色彩設(shè)計(jì)的系統(tǒng)的、整體的認(rèn)識(shí)，是一種舍本逐末的訓(xùn)練方式。色彩設(shè)計(jì)的作業(yè)設(shè)置應(yīng)處理好以下幾個(gè)問(wèn)題：

2.1 色彩感性認(rèn)識(shí)訓(xùn)練

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的直覺(jué)體驗(yàn)訓(xùn)練是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，這是最基礎(chǔ)的訓(xùn)練。可以采取兩種形式來(lái)進(jìn)行練習(xí)。第一種形式，利用色卡來(lái)進(jìn)行色環(huán)的排列練習(xí)，讓學(xué)生直觀的了解色彩的三個(gè)基本屬性、色環(huán)、色立體、色調(diào)等基本概念。第二種形式，可以借助成品的DIY油畫，讓學(xué)生選擇自己喜歡的畫面練習(xí)涂色，直觀的感受色彩。完成后要結(jié)合配色譜、色卡做色彩分析，是學(xué)生完成一個(gè)有感性到理性的認(rèn)識(shí)。

2.2 配色工具的合理使用

數(shù)字化時(shí)代的來(lái)臨改變了人類的生活方式，也改變了人類的工具，色彩設(shè)計(jì)也不例外，現(xiàn)代化的工藝使得傳統(tǒng)手工調(diào)色的使用幾率越來(lái)越小，電腦選色、調(diào)色成為一種最為普遍的方式。特別是工業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中，產(chǎn)品的色差控制非常嚴(yán)格，所以在客戶、設(shè)計(jì)師、生產(chǎn)商之間交流時(shí)，必須借助國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化色彩體系才能準(zhǔn)確的溝通，以此學(xué)會(huì)使用一種標(biāo)準(zhǔn)色彩體系是非常必要的。色卡有三大功能：對(duì)色、選色和調(diào)色。色卡在接單、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和驗(yàn)貨時(shí)都起著不可替代的作用。特別是在國(guó)際交流合作中，我們的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)方式也必須和國(guó)際接軌。

目前世界上的兩大色彩體系是美國(guó)的潘通色彩系統(tǒng)和瑞典的NCS色彩系統(tǒng)。PANTONE色卡是享譽(yù)世界的色彩權(quán)威，涵蓋印刷、紡織、塑膠、繪圖、數(shù)碼科技等領(lǐng)域的色彩溝通系統(tǒng)，已經(jīng)成為當(dāng)今交流色彩信息的國(guó)際統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言。NCS（Natural Color System）色彩系統(tǒng)的研究始于1611年，完成于1979年，目前已經(jīng)成為瑞典、挪威、西班牙、南非等國(guó)的國(guó)家檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，它是歐洲使用最廣泛的色彩系統(tǒng)，并正在被全球范圍采用。NCS廣泛應(yīng)用于設(shè)計(jì)、研究、教育、建筑、工業(yè)、公司形象、軟件和商貿(mào)等領(lǐng)域。NCS色彩系統(tǒng)建筑、工業(yè)生產(chǎn)、科研教育領(lǐng)域應(yīng)用尤為廣泛，歐洲大多數(shù)內(nèi)外墻涂料廠生產(chǎn)的產(chǎn)品均標(biāo)有NCS編號(hào)。NCS作為產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)被全球眾多廠家用于色彩生產(chǎn)控制及管理，如涂料油漆、汽車、家電、移動(dòng)電話、計(jì)算機(jī)、紡織品、家具、建材等行業(yè)。

配合這些色卡、色譜、計(jì)算機(jī)色彩插件等的運(yùn)用，可以是學(xué)生更加便捷、直觀的了解色彩變化的規(guī)律，進(jìn)而容易更高效的掌握色彩設(shè)計(jì)的規(guī)律。

2.3 色彩設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

一般的色彩設(shè)計(jì)都會(huì)進(jìn)行一些基礎(chǔ)配色練習(xí)，諸如原色對(duì)比、間色對(duì)比、復(fù)色對(duì)比等、這一組色彩練習(xí)之后再指導(dǎo)學(xué)生分析，原色對(duì)比的效果特點(diǎn)，和配色風(fēng)格符合哪些目標(biāo)人群，符合哪些類別的產(chǎn)品使用等。與此同時(shí)進(jìn)行色彩心理、文化心理的分析等理論講述，學(xué)生也不就會(huì)覺(jué)得枯燥。

圖1 原色對(duì)比-調(diào)和-設(shè)計(jì)應(yīng)用

以圖1中的紅綠對(duì)比色為例，通過(guò)同時(shí)添加黃色，增加黑度，用黑、白無(wú)彩色作為過(guò)渡色等手法，原來(lái)的對(duì)比色變的和諧統(tǒng)一且富有變化，其色彩情感也由原來(lái)的熱戀、莽撞變得古樸、優(yōu)雅，同時(shí)可以聯(lián)想樣的產(chǎn)品需要這樣的色彩來(lái)包裝，咖啡就是其中一種產(chǎn)品，因?yàn)樗哂杏凭玫臍v史和優(yōu)雅的品味，正好符合了這組色彩的特征。

對(duì)色彩設(shè)計(jì)理解和應(yīng)用不可能在一朝一夕就完成，針對(duì)這一問(wèn)題可以借助課程體系和授課模式的完善來(lái)彌補(bǔ)這一不足之處。例如在后續(xù)的設(shè)計(jì)課程中，牽扯到色彩搭配問(wèn)應(yīng)用題的，仍然有色彩設(shè)計(jì)老師來(lái)進(jìn)行答疑或課堂指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)踐不斷的循環(huán)深化色彩理論知識(shí)。

2.4 合理的課程管理機(jī)制

合理的管理機(jī)制和督促機(jī)制是提高學(xué)習(xí)效率的方法，但是又不能讓學(xué)生有被迫的感覺(jué)，所以這個(gè)強(qiáng)度的控制要適當(dāng)，舉辦課程作業(yè)展覽不失為一種良好的督促機(jī)制，公開(kāi)展覽會(huì)使學(xué)生更加注重作業(yè)的質(zhì)量。

總之，新時(shí)代和新技術(shù)賦予我們新觀念，數(shù)字媒體的興起也為色彩教學(xué)提供了一種全新的設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式和巨大的創(chuàng)新空間、合理的課程體系支持，色彩設(shè)計(jì)教學(xué)只有符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)類型，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能最大程度的保證教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)方法類論文:如何實(shí)現(xiàn)制作類工具軟件“學(xué)做合一”教學(xué)方法的思考

摘要：本文根據(jù)制作類工具軟件的設(shè)計(jì)思想與特點(diǎn)，在科學(xué)地使用“學(xué)做合一”的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率與效果，符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等方面進(jìn)行思考。最后形成基于制作類工具軟件，采用“學(xué)做合一”教學(xué)方法的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：學(xué)做合一；軟件；教學(xué)項(xiàng)目；設(shè)計(jì)思想；認(rèn)識(shí)論

在高職院校的信息類專業(yè)或非信息類專業(yè)，開(kāi)設(shè)了很多制作類工具軟件。如：辦公文檔制作Word軟件；電子表格制作Excel軟件；幻燈片制作PowerPoint軟件；平面動(dòng)畫制作Flash軟件；三維動(dòng)畫制作3DMAX、Maya軟件；網(wǎng)頁(yè)制作FrontPage、Dreamweaver軟件；各類圖紙制作AutoCAD軟件；圖形處理Photoshop軟件等。這類課程的教學(xué)的場(chǎng)所基本在機(jī)房中進(jìn)行，實(shí)行教師邊教，學(xué)生邊練的教學(xué)模式，初步體現(xiàn)了“學(xué)做合一”的教學(xué)方法。

一、目前制作類工具教學(xué)模式現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

大多數(shù)制作類工具軟件的教學(xué)基本是以介紹功能菜單為主，適當(dāng)舉些素材作為演示例子，來(lái)理解工具的含義，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，搞一、二個(gè)小樣例讓學(xué)生去操作，從而達(dá)到會(huì)操作功能菜單操作的教學(xué)要求。也有一些老師，先教學(xué)生制作一個(gè)具體的樣例，然后讓學(xué)生模仿去完成樣例的制作。但凡這種教學(xué)方法，都認(rèn)為是“學(xué)做合一”的教學(xué)方法。

實(shí)際上，這兩種教學(xué)模式都會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，前者學(xué)生在學(xué)習(xí)功能菜單的操作時(shí)感到枯燥無(wú)味，并且學(xué)到的知識(shí)是零散的，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往會(huì)束手無(wú)策；后者以應(yīng)用實(shí)例引進(jìn)，雖然體現(xiàn)了綜合應(yīng)用軟件的能力，但學(xué)生對(duì)基本功能菜單不是很嫻熟，往往在制作實(shí)例的過(guò)程時(shí)感到無(wú)從下手，只能模仿老師的教學(xué)演示，一旦換一個(gè)實(shí)例就不會(huì)做了。

二、“學(xué)做合一”的基本思想及在制作類工具軟件教學(xué)中的困惑

“學(xué)做合一”的教育理念最早是由美國(guó)近代著名的哲學(xué)家、教育家杜威提出的，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)從“做中學(xué)”（learning__by__doing），也即“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。我國(guó)著名的教育家陶行知在借鑒和改造杜威思想的基礎(chǔ)上，提出了“學(xué)做”合一的思想，即要求學(xué)習(xí)者以實(shí)踐的目的去學(xué)，在實(shí)踐過(guò)程中去學(xué)，從而學(xué)到書本上學(xué)不到的東西[1]。

從認(rèn)知論的角度來(lái)思考，人們總是從具體到抽象，從感性到理性。要使用制作類工具軟件制作出具有一定復(fù)雜度實(shí)樣，首先要嫻熟地操作軟件，然后根據(jù)制作實(shí)樣的要求，分解出實(shí)樣的各個(gè)部位，然后用軟件的功能操作實(shí)現(xiàn)。正如要制作一張木椅子，必須要先掌握斧子、鋸子、刨子、鑿子、錘子等工具的使用方法，當(dāng)然還要知道椅子的造型結(jié)構(gòu)、尺寸比例等。只有在基本功達(dá)到嫻熟的程度上，才能做出合格的椅子，而在沒(méi)有掌握木工工具的操作方法與技能基礎(chǔ)上，往往是做不好椅子的，更談不上做更復(fù)雜的木器。如很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時(shí)感到很困難，其實(shí)不在于對(duì)算法的理解有多難，而是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法的工具語(yǔ)言C不夠嫻熟，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)感覺(jué)到很困難。曾經(jīng)一批中職考上來(lái)的學(xué)生，對(duì)QBASIC的編程非常嫻熟，但在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言時(shí)感到困難，最后在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)時(shí)，很多學(xué)生用QBAISC語(yǔ)言去實(shí)現(xiàn)，因些表明，要解決實(shí)際問(wèn)題，首先要掌握好工具的嫻熟使用。

解決實(shí)際問(wèn)題，除了總體分析與設(shè)計(jì)的能力外，同時(shí)也要會(huì)使用工具。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，有可能會(huì)遇到個(gè)別你沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能，此時(shí)你必須要先學(xué)好這方面的知識(shí)與技能后，才能解決問(wèn)題。

在制作類工具軟件教學(xué)過(guò)程中同樣會(huì)遇到相似于以上出現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)前高職教育提倡用項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)教學(xué)，直接拿實(shí)際的樣例給學(xué)生做，以致使學(xué)生無(wú)從下手，并對(duì)工具軟件學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)以及操作，缺乏系統(tǒng)性，在使用工具軟件時(shí)缺乏科學(xué)性，不是按最佳的途徑去解決問(wèn)題。

三、制作類工具軟件設(shè)計(jì)思想與特點(diǎn)

制作類工具軟件其實(shí)是一種工具，是為解決實(shí)際問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。其形成分為以下幾個(gè)過(guò)程。

1．需求分析

這一階段，主要是搜集工具軟件對(duì)應(yīng)解決的問(wèn)題領(lǐng)域的實(shí)例，對(duì)大量實(shí)例進(jìn)行分析，分解出實(shí)例中的共性問(wèn)題與異性問(wèn)題，確定應(yīng)用軟件的功能需求。

2．軟件設(shè)計(jì)

這一階段，根據(jù)需求分析的結(jié)果，進(jìn)行應(yīng)用軟件的架構(gòu)與功能體系的設(shè)計(jì)。除功能實(shí)現(xiàn)外，還要考慮軟件操作的方便性，使功能菜單體系與工具欄得到合理布局。

3．編碼

這一階段，軟件工程師根據(jù)軟件設(shè)計(jì)的要求進(jìn)行編碼，用計(jì)算機(jī)程序來(lái)完成軟件設(shè)計(jì)中提出的各項(xiàng)功能。

4．軟件測(cè)試

這一階段，主要對(duì)形成的應(yīng)用軟件進(jìn)行功能測(cè)試、可靠性測(cè)試、操作方便性測(cè)試等。在整個(gè)應(yīng)用軟件操作的過(guò)程中是否存在漏洞，是否能解決問(wèn)題領(lǐng)域中的實(shí)例。

5．軟件評(píng)價(jià)

這一階段，主要是對(duì)形成的應(yīng)用軟件進(jìn)行各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)，找出待解決的問(wèn)題。目的是為下一個(gè)軟件版本提供依據(jù)。

由于制作類工具軟件在形成的過(guò)程中采用軟件工程方法，對(duì)問(wèn)題領(lǐng)域的調(diào)查、分析、功能實(shí)現(xiàn)都具備了科學(xué)性，采用最佳的解決問(wèn)題的方法與途徑[2]，設(shè)計(jì)的功能體系既靈活，又完整。如圖形制作軟件，設(shè)置畫各種幾何圖形的工具箱，用于改變色彩的調(diào)色板，還具備很多素材供用戶選用，各種在實(shí)際手工繪畫過(guò)程中所需要表現(xiàn)手法，軟件功能均可實(shí)現(xiàn)。

四、制作工具類軟件如何實(shí)現(xiàn)“學(xué)做合一”教學(xué)模式

通過(guò)軟件設(shè)計(jì)思想與特點(diǎn)的分析，制作工具類設(shè)計(jì)框架基本是根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的特點(diǎn)，一是重復(fù)使用現(xiàn)有資源，如標(biāo)準(zhǔn)素材；二是歸納典型的例子組成，找出共性部分，制作模板或樣式框架，提供參數(shù)設(shè)置功能，快速完成一些標(biāo)準(zhǔn)性的項(xiàng)目制作；三是提供功能菜單，讓用戶自行通過(guò)功能菜單的操作，去制作項(xiàng)目。因此一個(gè)制作類工具軟件，包括了很多學(xué)習(xí)內(nèi)容，要通過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)與練習(xí)，才能初步掌握軟件的使用。只有掌握了軟件的基本使用能力，才能做出實(shí)際項(xiàng)目，否則直接采用項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是違背教學(xué)規(guī)律的。但制作類工具軟件教學(xué)內(nèi)容大部分為直觀教學(xué)內(nèi)容，必須采用“學(xué)做合一”的教學(xué)模式，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，因此在教學(xué)中如何靈活應(yīng)用“學(xué)做合一”的教學(xué)方法，根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成如下的“學(xué)做合一”的教學(xué)方式。

“學(xué)做合一”的教學(xué)方式，可以采用“學(xué)中做”和“做中學(xué)”兩種方式。

當(dāng)學(xué)生初步接觸軟件時(shí)，采用“學(xué)中做”，也就是邊學(xué)邊做。教師可以根據(jù)軟件的特點(diǎn)，介紹常用功能操作步驟與方法，并說(shuō)明其應(yīng)用場(chǎng)合，然后選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相密切的樣例讓學(xué)生去完成。這個(gè)階段主要以熟悉軟件為主，讓學(xué)生能夠達(dá)到時(shí)解決小問(wèn)題的能力，基本功能操作達(dá)到嫻熟，其它不常用的功能要有所了解。

當(dāng)學(xué)生對(duì)該軟件有一定的操作水平時(shí)，可使用項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)教學(xué)，此時(shí)采用“做中學(xué)”方式。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，由于已經(jīng)掌握了軟件的基本功能使用，因此在解決問(wèn)題時(shí)不會(huì)感到無(wú)從下手與茫然。由于要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要制作的項(xiàng)目不可能是基本功能就能解決的，需要重新對(duì)該軟件做進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，尤其是軟件解決問(wèn)題的方法與途徑、軟件的高級(jí)應(yīng)用功能，必須在這一學(xué)習(xí)階段得到體現(xiàn)，同時(shí)對(duì)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能得到進(jìn)一步的深化。

在現(xiàn)實(shí)工作中，許多項(xiàng)目不是靠單個(gè)制作類工具軟件就能完成，可能要用了多個(gè)制作類工具軟件或其它工具軟件。如Word軟件的郵件合并功能，若使用Word表格的數(shù)據(jù)源顯然不符合實(shí)際應(yīng)用，若采用Excel數(shù)據(jù)表或其它數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)源顯然會(huì)符合實(shí)際。對(duì)于綜合類的項(xiàng)目化教學(xué)，首先用“學(xué)中做”的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)，對(duì)相關(guān)的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，在學(xué)完這些相關(guān)的軟件后，再進(jìn)行綜合性項(xiàng)目的教學(xué)與訓(xùn)練，也就要采用“做中學(xué)”的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

做任何事都不能違背規(guī)律，同樣在教學(xué)的過(guò)程中一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一定要按科學(xué)規(guī)律進(jìn)行。當(dāng)職業(yè)教育推出轟轟烈烈的項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)教學(xué)的今天，很多教師與專家用“學(xué)做合一”的口號(hào)，簡(jiǎn)單地采用項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)教學(xué)制造空中樓閣，是提高不了教學(xué)質(zhì)量。本人也在這個(gè)方面有過(guò)經(jīng)歷與教訓(xùn)，學(xué)生對(duì)沒(méi)有任何基礎(chǔ)的情況下，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，直接采用“做中學(xué)”的教學(xué)方式，其教學(xué)效果不是很好。

“學(xué)做合一”教學(xué)方法比較適合于制作類工具軟件的教學(xué)，何時(shí)“學(xué)中做”，何時(shí)“做中學(xué)”也要根據(jù)教師、學(xué)生、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的實(shí)際情況進(jìn)行靈活應(yīng)用。

教學(xué)方法類論文:高職建筑類專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐

摘要：目前，高職院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的基本計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。但是，仍然存在各種弊端和困境，無(wú)法滿足非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文將主要針對(duì)建筑類專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐展開(kāi)討論，力求找出一條適合培養(yǎng)建筑類專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：建筑類專業(yè)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

一、前言

我國(guó)高職院校對(duì)培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生基本計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重視，源于1997年教育部高教司頒布的《加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，越來(lái)越多的高職院校將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一門或一系列必修課的基礎(chǔ)課程，處于與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程重要性相當(dāng)?shù)牡匚弧Ｗ鳛橐婚T工具性學(xué)科，非計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特點(diǎn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容上有所側(cè)重，教學(xué)方法要與之相適宜，才能更好地將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到本專業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去。針對(duì)理工類專業(yè)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)側(cè)重?cái)?shù)據(jù)庫(kù)、多媒體制作和實(shí)用軟件的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)等能力的培養(yǎng)，并且結(jié)合實(shí)際需要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的技術(shù)和方法。而建筑類專業(yè)在工程造價(jià)、工程經(jīng)濟(jì)、工程設(shè)計(jì)、施工技術(shù)等方面為減少工作量常常需要運(yùn)用相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和方法。因此，高職院校在針對(duì)建筑類專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適應(yīng)該專業(yè)的需求，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法予以改進(jìn)，最終達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)。

二、高職院校建筑類專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

（一）“一刀切”的教學(xué)模式，忽視了建筑類專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的特殊需求。目前，大部分高職院校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育實(shí)行的是“一刀切”的模式，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，根本無(wú)法適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的不同需求。與文科專業(yè)的學(xué)生相比較而言，建筑類專業(yè)的學(xué)生需要掌握更深入的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作方法，尤其是與專業(yè)相關(guān)的軟件的操作和運(yùn)用，比如CAD軟件、PS軟件、SU軟件。

（二）教學(xué)對(duì)象水平參差不齊，興趣差異大。這方面的差距主要是源于高職院校的生源，表現(xiàn)在普通高中學(xué)生和“三校生”之間計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和起點(diǎn)不同。前者由于在高中階段便學(xué)習(xí)了中學(xué)生信息技術(shù)課程，與高職院校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容存在很大程度的重復(fù)，而后者在中等職業(yè)教育中也已經(jīng)接受了一部分計(jì)算機(jī)課程教育，因此學(xué)習(xí)的興趣有所降低。另外，還表現(xiàn)在城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生對(duì)接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的需求也不同。

（三）教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容偏重理論部分。主要表現(xiàn)在課程的教授仍然是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。又由于學(xué)生的接受能力和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同，容易造成聽(tīng)課效果的不一致，從而影響總體的教學(xué)效果。另外，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新與擴(kuò)充，講授的內(nèi)容越來(lái)越多，課時(shí)的安排滿足不了實(shí)際教學(xué)需求，造成教師偏重理論教學(xué)，而忽視學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力普遍較弱。

三、高職院校建筑類專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）分級(jí)教學(xué)法。分級(jí)教學(xué)就是指在入學(xué)之初，通過(guò)對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異的了解和考核對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，可分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)，進(jìn)行差別式教學(xué)。分級(jí)教學(xué)適應(yīng)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，易于掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師則可根據(jù)層級(jí)的不同，設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，一定程度上減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，也更能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。需要說(shuō)明的是，不同等級(jí)的劃分是動(dòng)態(tài)的，必須根據(jù)學(xué)習(xí)情況予以適時(shí)調(diào)整，更大的激發(fā)學(xué)生熱情，尤其是初級(jí)班。運(yùn)用到建筑類專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，可以設(shè)置計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)三個(gè)教學(xué)模塊，不同等級(jí)的學(xué)生可以根據(jù)自身情況，對(duì)課程進(jìn)行自主選擇，并完成相關(guān)的課程任務(wù)。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是指通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其特點(diǎn)是由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行選擇和優(yōu)化，并進(jìn)行示范操作，由學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行具體實(shí)施，最后以完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的一種教學(xué)結(jié)合的模式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握與專業(yè)有關(guān)的必要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能。運(yùn)用到建筑類專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，以工程預(yù)算項(xiàng)目為例，就要求掌握EXCEL軟件的操作方法，在完成投標(biāo)報(bào)價(jià)表時(shí)需要進(jìn)行內(nèi)容輸入、基本樣式及單元格數(shù)據(jù)的引用、公式、數(shù)據(jù)間的運(yùn)算等。在項(xiàng)目完成過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)予以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

四、小結(jié)

總之，高職院校建筑專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，必須根據(jù)社會(huì)的需求和學(xué)生的需求進(jìn)行逐步完善，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是探索教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)鍵。目前，我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課采用的是全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)B統(tǒng)考作為期末考試成績(jī)形式的考教分離形式，對(duì)于建筑類專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，各班已經(jīng)嘗試分別制定了與建筑類專業(yè)相結(jié)合的項(xiàng)目實(shí)例。實(shí)踐證明，分級(jí)教學(xué)法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法具有可操作性和可行性，能夠有效地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育融合到專業(yè)需求中去，不過(guò)二者并不是孤立的，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中完全可以考慮將兩種方法的優(yōu)點(diǎn)予以結(jié)合，使之更好地發(fā)揮作用，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)方法類論文:經(jīng)濟(jì)類院校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)方法探討

摘 要: 本文提出針對(duì)目前“管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)中的問(wèn)題,經(jīng)濟(jì)類院校應(yīng)充分利用資源和學(xué)科優(yōu)勢(shì),借助經(jīng)濟(jì)和管理類學(xué)科的支撐,通過(guò)利用特別設(shè)計(jì)的部件庫(kù)最小系統(tǒng)軟件,將計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)踐與經(jīng)濟(jì)管理實(shí)務(wù)結(jié)合在一起,創(chuàng)建特色鮮明的課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革方案。

關(guān)鍵詞:管理信息系統(tǒng);實(shí)驗(yàn);部件庫(kù)最小系統(tǒng);課程建設(shè);教學(xué)改革

信息社會(huì)尤其需要既懂技術(shù)又通管理的復(fù)合型人才。管理信息系統(tǒng)課程綜合計(jì)算機(jī)科學(xué)、通信技術(shù)、運(yùn)籌學(xué)、管理科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí),形成了一門獨(dú)具特色的綜合性邊緣學(xué)科以培養(yǎng)社會(huì)所需的復(fù)合型人才。鑒于此,大多經(jīng)濟(jì)類院校都將管理信息系統(tǒng)課程列為了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,這充分說(shuō)明了管理信息系統(tǒng)課程的重要地位。但在實(shí)際的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中,卻出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)被動(dòng)以及課堂教學(xué)效果不佳等令人尷尬的一面[1]。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為這種社會(huì)需求與管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的反差問(wèn)題與實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有很大關(guān)系。學(xué)生沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),尤其是管理經(jīng)驗(yàn),因此難以聯(lián)系實(shí)際主動(dòng)地學(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)中,可以用部件庫(kù)最小系統(tǒng),快速搭建管理系統(tǒng)原型,讓學(xué)生身入其境,進(jìn)入管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)者的角色,融會(huì)貫通,從而取得良好的教學(xué)效果[2-3]。

1管理信息系統(tǒng)課程基本特點(diǎn)及目前教學(xué)中的問(wèn)題

1.1基本特點(diǎn)

(1) 要求學(xué)生具備多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。管理信息系統(tǒng)課程涉及的知識(shí)不僅涵蓋了管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等各專業(yè)前期課程的基礎(chǔ)知識(shí),還包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、系統(tǒng)工程等方面的知識(shí)。

(2) 實(shí)踐性強(qiáng)。課程包含的很多概念和方法需通過(guò)實(shí)驗(yàn)和課題設(shè)計(jì)等才能深刻理解和掌握,需要學(xué)生了解企業(yè)具體業(yè)務(wù)流程,能動(dòng)手利用軟件工具做出模擬系統(tǒng)[4]。

1.2目前教學(xué)中的問(wèn)題

1.2.1培養(yǎng)目標(biāo)定位不明

社會(huì)既需要管理信息系統(tǒng)的分析人員和開(kāi)發(fā)人員,也需要系統(tǒng)維護(hù)人員和實(shí)際操作人員。經(jīng)濟(jì)類院校開(kāi)設(shè)管理信息系統(tǒng)課程的各專業(yè),在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)認(rèn)識(shí)到本專業(yè)的人才培養(yǎng)方向。經(jīng)濟(jì)類院校不能忽視與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)工程等知識(shí)的整合,而把管理信息系統(tǒng)變成簡(jiǎn)單的開(kāi)發(fā)課程。

1.2.2教學(xué)內(nèi)容滯后

目前國(guó)內(nèi)的管理信息系統(tǒng)教材內(nèi)容、理論相對(duì)比較陳舊。

例如國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家,管理信息系統(tǒng)的研究方法主要以原型法和面向?qū)ο蠓椒橹髁?而我國(guó)的大多數(shù)教科書仍以傳統(tǒng)的生命周期法作為主線,對(duì)原型法和面向?qū)ο蟮姆椒ㄖ蛔饕话愕慕榻B?？梢哉f(shuō),教材內(nèi)容在一定程度上限制了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),造成了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于當(dāng)前管理信息系統(tǒng)的發(fā)展水平。這就使得學(xué)生掌握的開(kāi)發(fā)工具與社會(huì)的需求嚴(yán)重脫節(jié)[1,5]。

1.2.3實(shí)驗(yàn)安排不合理

由于經(jīng)濟(jì)類院校學(xué)生編程能力普遍有限,有些學(xué)校只能安排一些認(rèn)識(shí)性的實(shí)驗(yàn),流于管理類課程的范疇;有些學(xué)校采取案例教學(xué)法,以要求學(xué)生能獨(dú)立完成一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)為全部目標(biāo)。這種安排過(guò)于偏重理工、偏重軟件開(kāi)發(fā),由于學(xué)生在程序設(shè)計(jì)方面耗費(fèi)過(guò)多精力,忽視了WEB-MIS、ERP、DSS等新內(nèi)容,不能為全面學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)的基本理論與基本知識(shí)服務(wù),無(wú)法讓學(xué)生全面掌握管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)技能。

2經(jīng)濟(jì)類院校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)建議

經(jīng)濟(jì)類院校應(yīng)充分利用資源和學(xué)科優(yōu)勢(shì),借助經(jīng)濟(jì)和管理類學(xué)科的支撐,開(kāi)設(shè)有自己特色的管理信息系統(tǒng)課程。對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的目標(biāo)是成為能夠適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會(huì)需要的、具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)、掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力的具有寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的復(fù)合型優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)管理專門人才[1,5],這就要求本課程要與時(shí)俱進(jìn)、定位明確。

2.1教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)類院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)具備以下能力:

(1) 應(yīng)當(dāng)掌握管理信息系統(tǒng)所涉及的基本概念知識(shí),例如管理信息系統(tǒng)的意義與功能、一般管理信息系統(tǒng)的基本構(gòu)成、設(shè)計(jì)過(guò)程與一般設(shè)計(jì)方法、某些典型系統(tǒng)的特點(diǎn)與關(guān)鍵技術(shù)、管理信息系統(tǒng)的實(shí)施與維護(hù)知識(shí)等。

(2) 應(yīng)具有信息意識(shí),具備在信息化環(huán)境下收集信息、處理信息和有效利用信息的能力。

(3) 利用軟件工具,以原型法為研究方法做出一個(gè)系統(tǒng),真正弄明白管理信息系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)。

但是,要實(shí)現(xiàn)這些能力決不是將本課程變成代碼設(shè)計(jì)課程,而應(yīng)該掌握系統(tǒng)的科學(xué)思想和管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)的技術(shù)方法,并能將信息管理,管理信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)和維護(hù)等方面的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理工作中。

2.2引入部件庫(kù)最小系統(tǒng)輔助教學(xué)

部件庫(kù)最小系統(tǒng)是在總結(jié)大量信息系統(tǒng)結(jié)構(gòu)普遍規(guī)律的基礎(chǔ)上,抽取其共同特征,研究設(shè)計(jì)的一套信息系統(tǒng)即插即用型軟部件,可以用于多種應(yīng)用系統(tǒng),使原來(lái)極為煩瑣的一些程序代碼設(shè)計(jì)工作幾乎無(wú)須時(shí)間就可以完成;使得原來(lái)必須專業(yè)人員才能做的編碼與系統(tǒng)維護(hù)工作,普通未經(jīng)特別訓(xùn)練的人員也能進(jìn)行。在管理信息系統(tǒng)教學(xué)上使用這種軟件,可以使學(xué)生從代碼設(shè)計(jì)中解放出來(lái),更好地對(duì)管理信息系統(tǒng)有一個(gè)整體的概念。

傳統(tǒng)的管理信息系統(tǒng)教學(xué)往往在與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系不夠緊密的情況下用大量時(shí)間講解管理信息系統(tǒng)的基本理論、基本概念。內(nèi)容枯燥,學(xué)生學(xué)了不知有什么用,也不知道在計(jì)算機(jī)上如何操作。

引入部件庫(kù)最小系統(tǒng)制作范例教學(xué),第一次課就結(jié)合學(xué)生比較熟悉的學(xué)生管理,先由老師提出相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生利用部件庫(kù)最小系統(tǒng)中的部件自己動(dòng)手構(gòu)建一個(gè)具體的管理系統(tǒng),并具體對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行操作,使學(xué)生了解什么是管理信息系統(tǒng),它是做什么用的,是怎樣構(gòu)成的,一般功能要求有哪些。這樣學(xué)生對(duì)本課程就建立了一個(gè)整體的概念,了解了課程的基本要求。

接著,教師和學(xué)生一起討論與上機(jī)實(shí)踐:通過(guò)對(duì)部件庫(kù)中各個(gè)部件的使用,了解管理信息系統(tǒng)常見(jiàn)界面的設(shè)計(jì)需求以及對(duì)性能的一般要求。學(xué)會(huì)利用ROSE完成一個(gè)實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的需求分析與概要設(shè)計(jì),并根據(jù)需求分析的內(nèi)容利用部件庫(kù)建立一個(gè)具有自適應(yīng)性的管理系統(tǒng)?？梢赃M(jìn)行ERP和電子商務(wù)系統(tǒng)模擬,了解ERP系統(tǒng)構(gòu)成及其基本原理以及電子商務(wù)系統(tǒng)的一般體系、結(jié)構(gòu)、流程。

在教學(xué)全過(guò)程中,我們準(zhǔn)備了數(shù)十個(gè)課程設(shè)計(jì)題,要求學(xué)生隨著教學(xué)進(jìn)程實(shí)地進(jìn)行設(shè)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)[4]。設(shè)計(jì)工作由模仿逐步轉(zhuǎn)向創(chuàng)新,開(kāi)始時(shí)由教師指定數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)與功能要求,學(xué)生自選部件建造系統(tǒng)。隨著教學(xué)的深入,進(jìn)一步提出實(shí)際課題的工作過(guò)程與數(shù)據(jù)要求,放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)管理信息系統(tǒng)。

在關(guān)于系統(tǒng)功能要求、性能要求、數(shù)據(jù)模型、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)特性、函數(shù)依賴、范式、數(shù)據(jù)完整性與安全性、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等理論教學(xué)中,我們都提供一些典型的實(shí)例,要求學(xué)生使用部件建造系統(tǒng),并總結(jié)體會(huì)數(shù)據(jù)庫(kù)的概念與設(shè)計(jì)理論的具體含義。

經(jīng)濟(jì)類院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科學(xué)生本身已經(jīng)具有一定前導(dǎo)經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)知識(shí),通過(guò)部件庫(kù)最小系統(tǒng)范例教學(xué),可以使學(xué)生將以前所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到管理信息系統(tǒng)中,看到一個(gè)具體的系統(tǒng),而不是枯燥的理論,既增加了學(xué)習(xí)興趣,又更好地理解了前序課程,真正達(dá)到管理信息系統(tǒng)課程開(kāi)設(shè)的要求。

3結(jié)語(yǔ)

我們按照以上設(shè)計(jì)組織了一屆教學(xué)實(shí)踐,涉及會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、公共管理等多個(gè)專業(yè)本科教學(xué),均取得滿意效果。代碼設(shè)計(jì)薄弱的學(xué)生也只需要幾次上機(jī),就能實(shí)地動(dòng)手開(kāi)發(fā)系統(tǒng)。成功的實(shí)踐能激發(fā)學(xué)生高度學(xué)習(xí)熱情,也引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際應(yīng)用的需要組織學(xué)習(xí),取得良好教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高,動(dòng)手能力加強(qiáng),對(duì)本課程基本理論與基本概念掌握也就加深。通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),學(xué)生進(jìn)一步了解了企業(yè)具體業(yè)務(wù)流程,對(duì)管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)有了整體認(rèn)識(shí)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生更好地理解了各自專業(yè)在管理信息系統(tǒng)的作用。