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會計教學(xué)論文:談高職高專成本會計教學(xué)方法改革

[摘 要]在高職高專職業(yè)教育中,傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要改革和創(chuàng)新,本文就目前成本會計教學(xué)中存在的問題給予指出,并且提出相應(yīng)的改革建議。

[關(guān)鍵詞] 成本會計 教學(xué)方法 換位教學(xué) “點”“面”結(jié)合教學(xué) 案例教學(xué)

成本會計作為會計學(xué)專業(yè)的主干課程,在會計體系中占有很重要的地位,作為職業(yè)院校的教師,如何在教學(xué)工作中讓學(xué)生學(xué)會成本會計、學(xué)懂成本會計,良好的教學(xué)方法尤為重要。

一、成本會計教學(xué)中存在的問題

1.成本會計教材中公式繁多,學(xué)生難以理解并消化。

在成本會計眾多的職能中,成本核算是最基本的職能,作為學(xué)生在學(xué)習(xí)此課程中,重點就是理解并掌握各種費用的分配方法以及產(chǎn)品成本的計算方法,而不同費用分配的方法有好幾種,每種方法都有各自相對應(yīng)的計算公式和操作流程,當(dāng)學(xué)生在看到這些公式時,往往缺乏學(xué)習(xí)興趣,由于沒有理解公式的涵義,只能機械地死記硬背,可這卻事倍功半,經(jīng)常會把各種方法和各個公式亂搭配。

2.學(xué)生在獨立練習(xí)時照貓畫虎,只觀局部,不看大局。

成本會計課程中有大量的分配方法、大量的公式、大量的計算過程和大量的表格,當(dāng)學(xué)生自己獨立練習(xí)時,基于對計算方法或者計算公式的不理解,往往照著例題套數(shù)字,照貓畫虎做題。由于書中前面的章節(jié)是按照費用的分類分別去講的,比如要素費用的核算、輔助生產(chǎn)費用的核算、制造費用的核算等等,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將重點放在單一費用的歸集與分配上,而在后面的章節(jié)講到產(chǎn)品成本的計算方法時,面對一整套的計算流程,他們?nèi)菀渍也坏綄?yīng)的數(shù)據(jù),在自己做題時更是一頭霧水,他們?nèi)菀鬃龊卯?dāng)下需要解決的難題,而忽略了“承前啟后”。

3.教師在教學(xué)中照本宣科,不聯(lián)系實際。

在成本會計課程的傳統(tǒng)教學(xué)工作中,無論是板書教學(xué)還是多媒體教學(xué),教師都只是就書本知識進(jìn)行講解,講完就讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)加以鞏固,或者以留作業(yè)的形式去加強記憶,講完書本上的就立馬做題,這是固定模式,這與實際嚴(yán)重脫節(jié)。各種費用的分配方法和產(chǎn)品的計算方法適用于不同類型、不同生產(chǎn)特點的企業(yè),如果只是照著書上的歸納講解,這對于沒有任何工作經(jīng)驗的學(xué)生來說只是我們硬講、他們硬記,很難理解并消化。他們只是機械的運用公式做題,做分錄,對于費用如何進(jìn)行歸集和分配一系列流程很難前后貫通起來。

二、成本會計教學(xué)方法的改革建議

1.教師要換位教學(xué)

作為教師而言,成本會計課程中的理論知識以及實踐練習(xí)都駕輕就熟,但作為學(xué)生來講,他們都是第一次學(xué)習(xí)該課程,當(dāng)他們面對大量的分配方法和計算公式時,他們會覺得很難學(xué),很難記,如果教師能從學(xué)生的心理出發(fā),以作為學(xué)生的心態(tài)去講授知識,那對于學(xué)生來講是莫大的幫助和引導(dǎo)。比如在各種費用的分配方法中有大量的公式,作為教師來講這些很簡單,早都熟記于心,但學(xué)生不理解就死記硬背,還不達(dá)效果容易混淆,那我們可以給學(xué)生總結(jié)一個“中心公式”去巧妙記憶,在費用分配中,都是先求分配率,再求分配金額,重點就是如何求分配率,可以用這個公式表示:費用分配率=待分配費用總額/各種產(chǎn)品分配標(biāo)準(zhǔn)之和,大所數(shù)費用分配都適用于這個公式,所以稱之為“中心公式”,在有些費用的分配中,隨著分配標(biāo)準(zhǔn)的變化,該公式略有不同,但都是基于這個公式產(chǎn)生的。

2.教學(xué)中“點”與“面”的結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于注重現(xiàn)成知識的傳授,傳授知識重于傳授方法,教學(xué)的內(nèi)容體系相互割裂,孤立地呈現(xiàn)信息,這一問題也存在于成本會計教學(xué)工作中。比如當(dāng)學(xué)生在解決某一個費用的分配問題時,他們會運用公式去算題,但當(dāng)他們碰到要求算出某種產(chǎn)品的總成本時,學(xué)生就會不知所措,不清楚該如何入手,從哪入手,以及相關(guān)的分配表、明細(xì)賬的對應(yīng)都會讓他們很糊涂。在成本會計教材中,前面幾章都是按費用的分類來講的,相當(dāng)于知識的“點”,比如材料費用的分配、人工費用的分配、燃料及動力費用的分配、輔助生產(chǎn)費用的分配和制造費用的分配,隨后就是生產(chǎn)費用如何在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配,然后就是產(chǎn)品成本的計算方法,這就相當(dāng)于知識的“面”。在前期費用進(jìn)行模塊講解時不應(yīng)該和后面的章節(jié)脫離,各個費用的計算與各個費用分配表的對應(yīng),各個會計分錄與各個記賬憑證的對應(yīng),輔助生產(chǎn)費用明細(xì)賬和制造費用明細(xì)賬如何根據(jù)各要素費用分配表進(jìn)行歸集、匯總和登記,以及最終編制產(chǎn)品成本計算單和登記基本生產(chǎn)成本明細(xì)賬等等,這些都是“點”與“面”的結(jié)合,有效讓學(xué)生在腦海里建立有一個費用分布圖以及產(chǎn)品成本計算的一系列程序。

3.適當(dāng)采用案例教學(xué)法

成本會計教材中有大量的例題,但僅僅是虛構(gòu)的例題,學(xué)生可以學(xué)會例題并且會做題,但不會解決實際的業(yè)務(wù),這就對知識的掌握和理解停留在表面上,或者說停留在題面上,如果在課堂中適當(dāng)引用企業(yè)真實的例子作為案例進(jìn)行教學(xué),那學(xué)生在理解上甚至學(xué)習(xí)興趣上都會大大提高,案例教學(xué)中所選用的案例基本來源于實際工作或是實際工作的縮影,較為真實。案例具有一定的情節(jié)性,生動形象,對學(xué)生具有較強的吸引力。在實施案例教學(xué)中,學(xué)生的興趣被激發(fā)到較高的水平,有利于對知識、理論的理解,也便于掌握案例中所揭示的有關(guān)問題的分析和解決方法。傳統(tǒng)的教材教學(xué)和案例教學(xué)要相互配比進(jìn)行,這對于教學(xué)會有良好的效果,這樣才能做到理論聯(lián)系實際,這也充分體現(xiàn)了校企合作,產(chǎn)、學(xué)、研綜合的高職教育的辦學(xué)理念。

隨著我國會計準(zhǔn)則體系的改革和經(jīng)濟的日益發(fā)展,作為培養(yǎng)實用型人才的高等職業(yè)院校,傳統(tǒng)的教學(xué)方法要進(jìn)行適當(dāng)改革,作為會計核心課程,成本會計教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新要更科學(xué),更實用。

會計教學(xué)論文:論會計電算化教學(xué)的有效方法

摘要:會計電算化是一中操作性和實踐性很強的學(xué)科,在進(jìn)行會計電算化教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生實際操作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。本文對會計電算化教學(xué)中村子啊的問題進(jìn)行了分析,并且對如何加強會計電算化教學(xué)提出意見。 關(guān)鍵詞:會計電算化 課程設(shè)置 教學(xué)方法 目前我國大多數(shù)單位都實現(xiàn)了會計電算化,很多會計人員對一些基本的操作都有全面的掌握。會計電算化是一中操作性和實踐性很強的學(xué)科,在進(jìn)行會計電算化教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生實際操作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。但是由于我國長期教育模式的影響,在很多院校的會計電算化教學(xué)中存在的問題還是比較多的,這對于我國推行會計電算化產(chǎn)生了很大的阻礙作用。

一、會計電算化教學(xué)存在的問題

1、教學(xué)目標(biāo)不清楚

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)會計電算化教學(xué)工作順利開展的一個重要前提,但是目前很多高效和職業(yè)院校在開展會計電算化教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)沒有清楚的認(rèn)識,一般主要表現(xiàn)在一些幾個方面,第一,教學(xué)目標(biāo)落后,很多院校的教學(xué)目標(biāo)僅僅是幫助學(xué)生掌握一定的會計知識和財務(wù)軟件操作技能,但是隨著電子商務(wù)的發(fā)展,并沒有對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整,導(dǎo)致學(xué)校教育與社會實際需要之間不相適應(yīng)。第二,教學(xué)過程以掌握教材內(nèi)容為目的,很多院校在進(jìn)行教學(xué)的時候往往將重心放在教材上,并沒有以現(xiàn)實中的需求為基礎(chǔ)確定正確的教學(xué)目標(biāo)。第三,很多院校的會計電算化教育以取得相應(yīng)的資格為目的,重視的是電算化考證,目前存在這種現(xiàn)象的院校是非常多的。

2、課程設(shè)置存在問題

課程設(shè)置不合理主要表現(xiàn)在以下幾點:第一,課程時間設(shè)置不合理,就目前我國大多數(shù)院校在進(jìn)行會計電算化課程設(shè)置的時候,很多學(xué)校會計電算化課程只開一個學(xué)期,這樣每個學(xué)期中總的教學(xué)時間就比較多,學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能學(xué)到一些基本的理論知識和一些簡單的會計操作,得不到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。第二,理論課與上機課的比例不合理,因為會計電算化教學(xué)中總的課時比較少,教師還需要完成所有教材內(nèi)容的教授,所以理論課一般要比上機課課時多,這樣就很難保證學(xué)生能將學(xué)到的知識在實踐中得到驗證,影響學(xué)生的實際操作能力。第三,課程設(shè)置比較落后,很多院校的會計電算化專業(yè)開設(shè)專業(yè)課程有很大的問題,很多課程一旦設(shè)置好,往往好多年不變,這樣就導(dǎo)致整個課程設(shè)置與專業(yè)發(fā)展不想適應(yīng),最終影響學(xué)生能力的提高。

3、教學(xué)方式單一

目前會計電算化教學(xué)中比較常見的教學(xué)模式是教師講解與學(xué)生上機結(jié)合起來的,在教師進(jìn)行基礎(chǔ)課堂教學(xué)的過程中,與其他專業(yè)一樣,教師還是整個教學(xué)活動的中心,一般都是教師在課堂上講,學(xué)生在下面聽。在上機課中學(xué)生都是按照教師所講的內(nèi)容進(jìn)行上機操作,但是由于學(xué)生上課中接受到的知識量不同,很多學(xué)生就無法獨立完成實踐教學(xué)內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的主觀能動性沒有得到全面的發(fā)揮,教學(xué)方法單一,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。尤其是在當(dāng)前隨著學(xué)生個人個性化發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展看,學(xué)生基礎(chǔ)到的信息更多,在這種教學(xué)模式下教育出來的學(xué)生不能適應(yīng)社會的餓需要,在他們畢業(yè)之后就不能準(zhǔn)確把握當(dāng)前的社會經(jīng)濟時代,在會計信息的收集,加工過程中不可避免的就會存在很多的問題,在出現(xiàn)一些新情況的時候不能采用正確的方式進(jìn)行解決。

4、師資力量不足

要提高會計電算化教學(xué)水平,教師的個人素質(zhì)是非常重要的。目前高效在開展會計電算化教學(xué)中存在比較明顯的就是師資力量不足,一方面很多院校中的教師自己的專業(yè)知識比較厚重,但是他們對計算機操作的能力還是比較低的,教師中缺乏既懂會計又懂計算機知識的復(fù)合型人才。另外一方面,很多教師的經(jīng)驗不足,在會計電算化教學(xué)中由于其實踐性比較強,教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要對很多實際中發(fā)生的問題進(jìn)行解釋,但是很多院校的教師是畢業(yè)之后直接任教的,他們沒有相關(guān)的工作經(jīng)驗,在進(jìn)行教學(xué)的時候往往不能與實際緊密聯(lián)系,從而降低了學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

二、會計電算化教學(xué)的有效方法

1、合理定位培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定要與當(dāng)前的社會實際情況相適應(yīng),對以往的以考取電算化資格和以教完課本為中心的教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行改進(jìn),各院校在進(jìn)行會計電算化教學(xué)的過程中要從新思考教學(xué)目標(biāo)定位問題,將培養(yǎng)具備電算化操作的技能型人才作為教學(xué)的根本目標(biāo),在進(jìn)行教學(xué)的時候要重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生更加適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要,學(xué)校的教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)會計知識,又要幫助學(xué)生掌握一些信息處理技術(shù),對各種會計軟件的操作要熟練。

2、合理設(shè)置課程

在課程設(shè)置中要以電算化為基礎(chǔ),各項課程設(shè)置要體現(xiàn)電算化的特 點。一方面,要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課,另外一方面要設(shè)置電算化專業(yè)課,并且要保證電算化專業(yè)課的課時在總課時中占有很大的比重。例如,在開展課程中專業(yè)課要有電算化實務(wù)、電算化基礎(chǔ)理論、財務(wù)軟件應(yīng)用以及電算化試驗,這些課程的開展不僅能幫助打好理論基礎(chǔ),而且能提高他們的操作水平。另外,在課程設(shè)置中還應(yīng)該注意的是,理論課與上機課的

比例要合理,加大上機課的比重,這樣學(xué)生才能更好的將自己學(xué)到的知識在實踐中得到運用,在應(yīng)用的時候了解在存在的不足,通過反復(fù)的實踐,最終提高自己的實踐操作能力。

3、采用多樣化的教學(xué)手段

除了傳統(tǒng)的說教模式,在會計電算化教學(xué)過程中還應(yīng)該根據(jù)該課程的夜店采用多樣化的教學(xué)手段。例如,可以在教學(xué)中采用演示法、案例法以及實驗法。嚴(yán)實法就是教師利用計算機將會計軟件系統(tǒng)的操作方式演示給學(xué)生看,通過這種直觀的方式提高教學(xué)效率,同時由于計算機和多媒體的加入,學(xué)生能對這種教學(xué)方法更加感興趣。實驗法就是學(xué)生在進(jìn)行上機實驗的過程中對理論知識以及各種軟件的操作進(jìn)行掌握,在這種方法學(xué)生的實踐能力會得到質(zhì)的飛躍。案例法就是教師在教學(xué)中通過對一些案例的分析,從而灌輸給學(xué)生相關(guān)的知識,案例法能加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,對有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有很大的幫助。

4、加強會計電算化模擬訓(xùn)練

會計電算化是一門實踐性非常強的課程,要使學(xué)生能更好的適應(yīng)社會崗位的要求,在教學(xué)過程中還需要加強模擬訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)該盡量模擬會計電算化實際情況,從工作流程、崗位需求以及工作環(huán)境等方面設(shè)置與實際情況協(xié)調(diào)的訓(xùn)練規(guī)劃,讓學(xué)生在模擬訓(xùn)練過程中更好的了解會計電算化工作的實質(zhì),提高學(xué)生的操 作水平和實際解決問題的能力,使他們在未來能更加適應(yīng)社會的需求。

5、加強師資力量建設(shè)

學(xué)校要強化會計電算化教學(xué)水平就需要對教師的素質(zhì)有一個大的提升,一方面學(xué)校在任用教師的時候不僅要看其會計知識,而且要對他們的會計電算化實際工作經(jīng)驗有相應(yīng)的要求。另外一方面,學(xué)校要對在崗的教師進(jìn)行技能和知識的培訓(xùn)工作,例如將一些會計知識比較陳舊的教師送到相關(guān)院校進(jìn)行進(jìn)修和培訓(xùn),更新他們的會計知識,對于工作經(jīng)驗較少的教師,學(xué)校可以將他們下放到會計事務(wù)所、企業(yè)等單位,讓他們在具體的工作中提高自己的實踐能力,從而能更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

總之,學(xué)校要提高會計電算化教學(xué)水平,就需要以崗位需要為中心,明確教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行合理的課程設(shè)置,教師在教學(xué)中要采用先進(jìn)的教學(xué)方法,強化模擬訓(xùn)練,不斷提高教師的素質(zhì),為會計電算化教學(xué)的實施提供有利的條件。

會計教學(xué)論文:成本會計課程差別化教學(xué)的探討

成本會計作為會計學(xué)專業(yè)的主要課程之一,是會計專業(yè)課程體系的重要組成部分,其主要特點是理論性強、方法體系相對復(fù)雜且應(yīng)用性突出,傳統(tǒng)的教與學(xué)過程中存在著諸多的矛盾,極容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果差、成績不理想的現(xiàn)象。而成本會計差別化教學(xué)正是要在教師的指導(dǎo)下,區(qū)分出成本會計實務(wù)課程知識的基本點和提高點及拓展點,改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”模式,以滿足社會需要為基本出發(fā)點,通過各種途徑調(diào)動學(xué)生的興趣,完成課程知識結(jié)構(gòu)的自我構(gòu)建。差別化教學(xué)的第一步是要對復(fù)雜的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層。

一、分層教學(xué)是進(jìn)行差別化教學(xué)的必要途徑

所謂分層教學(xué),就是教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力和潛力把學(xué)生分成水平相近的幾組,并區(qū)別對待。這些群體的能力在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔孟碌玫教岣摺＿@種教學(xué)方法可以改變班級授課制下能力強的學(xué)生“吃不飽”、能力弱的學(xué)生“吃不消”的不良局面,符合孔子主張的“因材施教”、“因人而異”的教育思想,是進(jìn)行差別化教學(xué)的必要途徑。

當(dāng)然,實施過程中不要過分依賴固定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),要嘗試為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生制定一個清晰的獎勵機制,要與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容,要盡力讓水平不一的學(xué)生都獲得提高。要與學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo),要根據(jù)學(xué)習(xí)成績?yōu)槊课粚W(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。要在班上和學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo),作重大教學(xué)改變時也要征求學(xué)生意見,為取得進(jìn)步的學(xué)生建立獎勵機制,和學(xué)生一起討論、挑選學(xué)習(xí)材料等等,要改變教師根據(jù)教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué),同時,還要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)觀點或意見。

二、模塊教學(xué)是進(jìn)行差別化教學(xué)的重要平臺

模塊化教學(xué)是國際勞工組織為提高勞動者素質(zhì)開發(fā)出的能力培訓(xùn)模式,它以專項能力課程內(nèi)容為單元模塊,整個教學(xué)過程圍繞一個個模塊展開,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),教師在進(jìn)行模塊教學(xué)的過程中起組織、協(xié)調(diào)、示范和引導(dǎo)的作用。模塊化教學(xué)把理論教學(xué)與實踐操作教學(xué)有機地結(jié)合起來,并強調(diào)實踐操作。一個模塊集中在一個時間段內(nèi),完成從基本理論知識到操作技能的全部教學(xué)內(nèi)容,循序漸進(jìn),邊學(xué)邊練,彌補講練過分分離的不足,能收到事半功倍的效果。

成本會計是一門集知識性、技術(shù)性和實踐性于一體的應(yīng)用學(xué)科,因此對它的模塊設(shè)計應(yīng)以“突出職校特色,培養(yǎng)職業(yè)能力”為總的指導(dǎo)思想,改變傳統(tǒng)教學(xué)中對于課程安排講究的一兩個工作日的時間間隔,以利于學(xué)生較好地消化上節(jié)課知識內(nèi)容的做法,將一周內(nèi)的兩次課程安排在連續(xù)的兩天或在一個半天內(nèi)完成,便于教師做出項目訓(xùn)練的安排,避免出現(xiàn)教師在下一次課用較長時間回顧上一次的內(nèi)容,學(xué)生也要用較長的時間來適應(yīng)這一次課的聯(lián)系和訓(xùn)練的現(xiàn)象,這樣更有利于學(xué)生構(gòu)建連續(xù)的知識體系。我們把成本會計的整個內(nèi)容劃分成基本成本項目的核算、制造業(yè)成本核算的基本方法、非制造業(yè)成本核算的基本方法和幾個非制造行業(yè)成本的一般核算等四個模塊。

三、團隊合作是進(jìn)行差別化教學(xué)的重要形式

在進(jìn)行差別化教學(xué)的過程中,教師也要注意學(xué)生能力的培養(yǎng),把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng),團隊合作就是一種重要的形式。

合作學(xué)習(xí)(collaborative learning)是當(dāng)前教育心理學(xué)研究的熱點之一,被譽為當(dāng)代教育理論研究和實踐中影響最大、成果最多的領(lǐng)域之一。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵涉及到以下幾個層面的內(nèi)容:(1)合作學(xué)習(xí)是以小組為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動。(2)合作學(xué)習(xí)主要是一種同伴之間的合作互助活動。(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動。(4)合作學(xué)習(xí)強調(diào)集體受獎勵,同時也重視個體責(zé)任的劃分。(5)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位比較突出。因此可以說,合作學(xué)習(xí)的概念正在融入團隊的理念。

會計教學(xué)論文:探討成本會計教學(xué)改革

1.引言

成本會計是為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的要求而產(chǎn)生的,并隨著經(jīng)濟發(fā)展的需要在不斷地發(fā)展和完善。成本會計單獨成科以來,教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在基本理論和工業(yè)企業(yè)的成本核算上。多年來教學(xué)的重難點始終沒有發(fā)生重大的變化。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、生產(chǎn)方式的改變,導(dǎo)致以傳統(tǒng)制造環(huán)境為背景、以產(chǎn)品生產(chǎn)成本為核心的成本會計教學(xué),與社會現(xiàn)實需求不相適應(yīng)。因此,亟需對成本會計進(jìn)行教學(xué)改革,以提高成本會計教學(xué)質(zhì)量。

2.成本會計教學(xué)中存在的問題

2.1 成本會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容滯后

隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化,高新技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用日益廣泛,使制造企業(yè)的環(huán)境發(fā)生了較大變化。于此同時,要求成本會計的教學(xué)內(nèi)容能夠適用于新的經(jīng)濟、技術(shù)環(huán)境。目前大多數(shù)高校在進(jìn)行成本會計教學(xué)過程中,主要講授成會計的基礎(chǔ)理論和核算方法,缺乏對企業(yè)生產(chǎn)組織方式和管理要求的介紹。

2.2 教學(xué)方法落后、手段單一,對教學(xué)主體重視不夠

成本會計學(xué)理論教學(xué)主要分為兩大部分,一是成本會計的基礎(chǔ)理論,一是成本會計的核算方法。在日常教學(xué)過程中,對于成本會計基礎(chǔ)理論的講解,基本上采用填鴨式教學(xué)方法,整堂課程都以教師講授為主,學(xué)生被動接受。而對于成本核算方法的介紹,通常會采用多媒體輔助教學(xué)。

2.3 缺乏有效的評價體系

為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,在每門課程結(jié)束后,都會對學(xué)生進(jìn)行考核。傳統(tǒng)的考核通常按平時成績(作業(yè)和課堂表現(xiàn))和考試成績相結(jié)合的形式進(jìn)行。在長期的教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn),作業(yè)做的好的學(xué)生,考試不見得就是最好的。究其原因主要是這部分學(xué)生沒有認(rèn)真的去做作業(yè),而是抄襲成績好的同學(xué)作業(yè),以應(yīng)付交作業(yè)的差事,導(dǎo)致作業(yè)不能真實的反映學(xué)習(xí)的好壞。其次,考試的結(jié)果也不能完全反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平。

2.4 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

成本會計是一門應(yīng)用性較強的課程,其基本理論、基礎(chǔ)知識和基本方法來源于社會實踐又運用于社會實踐。由于基本理論、基礎(chǔ)知識和方法都比較抽象,因此,在日常教學(xué)中我們通常會拿出部分課時來進(jìn)行成本會計的實訓(xùn)。希望通過實訓(xùn),使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合,以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,彌補課堂教學(xué)的不足。然而,這種實訓(xùn)通常課時較少,并且是用企業(yè)已經(jīng)發(fā)生的業(yè)務(wù)來給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生未能接觸企業(yè)真實的生產(chǎn)場景。同時,實訓(xùn)內(nèi)容大部分是專題訓(xùn)練,不能反映企業(yè)的綜合情況,導(dǎo)致學(xué)生不能真正的將理論與實踐相結(jié)合,實際操作能力減弱。

3.成本會計教學(xué)改革措施

3.1 完善教學(xué)內(nèi)容體系成本會計的教學(xué)內(nèi)容是隨著科技的進(jìn)步,制造環(huán)境的變化而發(fā)生改變的。目前大多數(shù)高校成本會計教學(xué)的內(nèi)容僅僅局限于成本會計的理論知識和成本核算知識。為了適應(yīng)新的經(jīng)濟環(huán)境,滿足不同信息使用者的需求,使學(xué)生能順利的走上工作崗位,在課程內(nèi)容上,不僅要考慮以往的理論和核算知識,還應(yīng)考慮現(xiàn)代成本管理的需求,增加成本預(yù)測、決策、預(yù)算、控制、考核、分析等內(nèi)容。使成本會計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容能滿足企業(yè)制造環(huán)境的變化以及管理理論的需要,從而更科學(xué)、更完善。

3.2 以學(xué)生為主體,改革教學(xué)方法和手段

傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師一味的對基本、核心知識進(jìn)行講解和分析,在課堂上往往是滿堂灌,學(xué)生只能被動的接受知識,而不是正真的理解知識。教和學(xué)相分離,忽視了教學(xué)的主體--學(xué)生。在成本會計的教學(xué)上,應(yīng)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng),既要采取以往教師傳授基本、核心知識的主導(dǎo)作用,更要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。采用"啟發(fā)式""討論式""案例教學(xué)"等教學(xué)方式,使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來,成為課堂教學(xué)的主體。并在此過程中,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、協(xié)調(diào)能力、以及分析問題、解決問題得的能力。

3.3 建立有效的評價體系

通過考試來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,是學(xué)校常用的方法之一。而成本會計是一門實踐性、操作性較強的課程,單純的依靠考試不能真實的反映學(xué)生的實踐能力、操作能力。目前大多數(shù)高校考核方式是以閉卷為主,平時成績?yōu)檩o。成本會計試卷的內(nèi)容大多是以需要理解記憶的知識點和各個獨立的業(yè)務(wù)核算為主,這種考核方法不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。為了更好的實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)具備實踐、操作能力的學(xué)生,在考核時,除了理論考試,也應(yīng)該將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入考試范圍。對理論考試可以采取筆試的方法,按照名詞解釋、單項,多項選擇題、判斷題、業(yè)務(wù)題等試題類型進(jìn)行考核。

3.4 強化實踐教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)是理論和實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生實際能力的重要手段。教學(xué)過程中我們通常會選擇手工模擬實驗來完成。目前,大多數(shù)高校在進(jìn)行手工實驗時,仍然是按照具體的業(yè)務(wù)(如要素費用的分配)和核算方法(品種法、分批法、分步法)來進(jìn)行的,沒有起到綜合訓(xùn)練的目的。因此,在今后的實踐教學(xué)過程中,我們應(yīng)該選擇能夠綜合的反映制造企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程的案例,對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)。使學(xué)生通過實踐,能更清楚的了解企業(yè)的生產(chǎn)流程,熟練掌握成本計算的程序,培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。其次,成本會計教學(xué)主要是以制造企業(yè)生產(chǎn)過程為例講解的,學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)流程沒有感性認(rèn)識,就不能提高學(xué)習(xí)的積極性。這要求我們在教學(xué)過程中,加強對企業(yè)流程的介紹。然而,僅僅憑老師幾句簡單的介紹,學(xué)生也不可能對企業(yè)的生產(chǎn)流程有較好的理解。在理論教學(xué)中,我們可以通過流程圖來進(jìn)行演示,讓學(xué)生有一個直觀的了解。在實踐教學(xué)中,我們可以建設(shè)校外實習(xí)基地,利用假期帶學(xué)生到校外實習(xí)企業(yè)參觀、學(xué)習(xí),深入的了解企業(yè)的生產(chǎn)流程,針對不同的 企業(yè)管理要求和企業(yè)工藝流程,選擇正確的成本核算方法,提高實務(wù)操作能力。

4.結(jié)束語

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,社會經(jīng)濟環(huán)境的不斷變化,使成本會計教學(xué)改革成為一項長期而艱巨的任務(wù),這就要求我們要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在問題,并針對存在的問題提出正確的改革方法,以提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

會計教學(xué)論文:中職學(xué)校成本會計教學(xué)解析

一、“重要性原則”在成本會計教學(xué)中的體現(xiàn)

發(fā)生在輔助生產(chǎn)車間的制造費用,如果金額較大,則必須通過“制造費用”賬戶;但是如果金額較小,則可以直接歸集在“輔助生產(chǎn)成本”賬戶,不通過“制造費用”賬戶核算。還有,對于月末在產(chǎn)品成本的計算,如果在產(chǎn)品數(shù)量較少、不計算其成本對完工產(chǎn)品成本影響不大的情況下,也可以不計算月末在產(chǎn)品的成本,這也是重要性原則的體現(xiàn)。凡此種種,還有很多,貫穿前后。這樣不停地反復(fù)強調(diào),不僅讓學(xué)生完全理解了該原則的內(nèi)涵,同時也加深了對于成本會計核算內(nèi)容更深層次的認(rèn)識,起到了舉一反三的作用。

二、正確區(qū)分成本項目和期間費用

這實際上是生產(chǎn)費用按經(jīng)濟用途的分類。這是成本會計教學(xué)中非常重要的一個知識點。許多學(xué)生在這點上掌握得不好,概念模糊,經(jīng)常容易混淆,會把管理費用等期間費用作為產(chǎn)品成本的組成部分。這是一個致命的錯誤!因此,在這一點上一定要反復(fù)地、不厭其煩地講(現(xiàn)在的中職學(xué)生理解能力真的就這樣,老師一定要適應(yīng)),否則學(xué)完了整本書也相當(dāng)于沒有學(xué)。1.成本項目:要素費用按其經(jīng)濟用途分類而劃分的項目。一般包括:直接材料、直接人工、燃料及動力、制造費用等。2.期間費用:也就是通常所說的銷售費用、管理費用、財務(wù)費用。

三、正確劃分各種費用界限

成本計算實際上就是一個費用的篩選過程,這里面涉及到各種耗費的甄別問題,哪些能夠計入產(chǎn)品成本,哪些不能夠放進(jìn)去,這是相當(dāng)嚴(yán)肅而慎重的問題,容不得半點紕漏,否則辛辛苦苦計算出來的那個數(shù)卻又是不準(zhǔn)確的,在實踐中還會因誤導(dǎo)企業(yè)的管理決策而出大問題!學(xué)生在這個問題上也是顯得相當(dāng)模糊,所以也需要前前后后不斷地講授與提醒。1.正確劃分生產(chǎn)經(jīng)營管理費用和非生產(chǎn)經(jīng)營管理費用,后者是可以剔除掉的。2.在生產(chǎn)經(jīng)營管理費用中把期間費用剔除,剩下生產(chǎn)費用是可以計入產(chǎn)品成本的。3.還要在權(quán)責(zé)發(fā)生制原則下正確劃分各個月份的生產(chǎn)費用。4.劃分各種產(chǎn)品的生產(chǎn)費用界限。5.劃分完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品的生產(chǎn)費用的界限。在前面理論章節(jié)中講述這些內(nèi)容的時候,學(xué)生未必能夠理解,更談不上消化。但是在隨后的具體章節(jié)中,這個問題也是需要反復(fù)地講的。

四、原材料費用的分配

這里首先需要向?qū)W生明確的是,企業(yè)若只生產(chǎn)一種產(chǎn)品,是不需要進(jìn)行分配的;當(dāng)兩種或以上的產(chǎn)品共同耗用材料時,通常可以有兩種分配方法,即定額耗用量比例法和定額成本法。其實這兩種方法是相通的,只不過分配標(biāo)準(zhǔn)不同,耗用量乘以單價就得到成本。這也是期中考試容易出到的題型,但是有一部分學(xué)生會在這里因為有少量的計算而犯怵,進(jìn)而導(dǎo)致稀里糊涂的,所以在此宜多講一些典型的例題,并且趁熱打鐵,讓學(xué)生馬上進(jìn)行課堂訓(xùn)練,以達(dá)到加強、鞏固的效果。

五、“交互分配法”的運用

輔助生產(chǎn)成本在整個產(chǎn)品成本中所占比重雖然不大,但是也影響著產(chǎn)品成本計算的正確性,所以忽視不得。并且從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度上看,這里的的確確是一個難點。五種分配方法課堂上講授三種,其中的“交互分配法”就經(jīng)常容易把學(xué)生的頭搞大!并且期中考試的計算分析題中,這是必出的內(nèi)容,分?jǐn)?shù)通常在20分左右,不及格的學(xué)生恐怕十有八九在這里卡了殼,所以這個知識點需要老師多講,學(xué)生多練。“交互分配法”需進(jìn)行兩次分配:1.對內(nèi)分配(交互分配)。以各輔助生產(chǎn)車間分配前的費用及其相互提供勞務(wù)的數(shù)量為依據(jù)進(jìn)行內(nèi)部分配。費用分配率=待分配費用÷輔助生產(chǎn)勞務(wù)總量2.對外分配。以各輔助生產(chǎn)車間交互分配后的實際費用和外部門耗費的勞務(wù)量為依據(jù)進(jìn)行對外分配。費用分配率=交互分配后的實際費用÷非輔助部門耗費勞務(wù)總量這里最關(guān)鍵的是“交互分配后的實際費用”的確定問題,其公式為:交互分配后的實際費用=交互分配前的費用+交互分配轉(zhuǎn)入的費用-交互分配轉(zhuǎn)出的費用學(xué)生在這點上能否真正理解顯得很重要。這里搞懂了,其它應(yīng)該沒有大的問題。可以給學(xué)生如下思維定勢去理解:“交互分配轉(zhuǎn)入的費用”:拿對方的,需要加上,做會計分錄時應(yīng)該借記;“交互分配轉(zhuǎn)出的費用”:給對方的,需要減去,做會計分錄時應(yīng)該貸記。如此這般講解,學(xué)生就能夠很好的理解,以至于交互分配的會計分錄也能夠得心應(yīng)手地做出來。

六、“制造費用”賬戶的月末余額情形

在《會計基礎(chǔ)》和《企業(yè)財務(wù)會計》課程中,老師對于這個問題應(yīng)該會提及到,但是并不會講深講透,學(xué)生只知道是一個成本類賬戶,月末一般情況下沒有余額,那么到了《成本會計》課程再講述這個問題時,就應(yīng)該跟學(xué)生講盡講全了。在進(jìn)入該章節(jié)的內(nèi)容之前,先出一道相關(guān)的判斷題讓學(xué)生思考,然后以提問的方式叫學(xué)生回答:A.“制造費用”賬戶月末肯定沒有余額;B.“制造費用”賬戶月末一般沒有余額,若有,肯定是在借方;C.“制造費用”賬戶月末一般沒有余額,若有,既有可能在借方,也有可能出現(xiàn)在貸方。學(xué)生們一般不會選A,大多數(shù)會選B,但是正確的答案是C。宣布答案時,他們肯定會感到迷惘,并且會有較大的興趣想知道所以然。此時,就可以進(jìn)入制造費用分配方法中的“年度計劃分配率法”的講授了。通過典型例題的講解,學(xué)生們知道在此方法下,“制造費用”賬戶的借方登記車間實際發(fā)生的制造費用,而貸方是以計劃數(shù)分配結(jié)轉(zhuǎn)的,當(dāng)實際與計劃不一致時,就會出現(xiàn)月末余額。實際數(shù)大于計劃數(shù)時,余額在借方,表示超支:相反,就會在貸方,表示節(jié)約。并且還要讓學(xué)生知道,年末需要進(jìn)行余額的調(diào)整,在增加或減少12月份產(chǎn)品成本后,該賬戶肯定就沒有余額了。

七、要不要以及怎么計算月末在產(chǎn)品成本的問題

月初在產(chǎn)品成本、本月發(fā)生的生產(chǎn)成本與本月完工產(chǎn)品成本和月末在產(chǎn)品成本四者之間的關(guān)系,可以用一個公式來表示:月初在產(chǎn)品成本+本月發(fā)生的生產(chǎn)成本=本月完工產(chǎn)品成本和月末在產(chǎn)品成本通過這個公式,又可以倒推出如下公式:本月完工產(chǎn)品成本=月初在產(chǎn)品成本+本月發(fā)生的生產(chǎn)成本-月末在產(chǎn)品成本這就是我們通常所說的“倒擠公式”。通過這個公式我們可以清晰地知道,要正確地計算完工產(chǎn)品成本,就必須正確的計算出月末在產(chǎn)品成本。此時要跟學(xué)生強調(diào),那就是產(chǎn)品成本的計算并非目的,最終目的是完工產(chǎn)品成本的確定。接下來就進(jìn)入另外一個問題:月末在產(chǎn)品成本要不要計算以及怎么計算的問題,中職學(xué)校教材一般會提及到兩大類、七種具體方法,即:

(一)不計算月末在產(chǎn)品成本法

這種方法的適用范圍是那些月末在產(chǎn)品數(shù)量很少的企業(yè),其核心是將當(dāng)月發(fā)生的生產(chǎn)成本,全部由當(dāng)月的完工產(chǎn)品負(fù)擔(dān)。

(二)需要計算月末在產(chǎn)品成本

具體有如下六種方法:1.固定按照年初在產(chǎn)品成本計算法2.按照所耗用的原材料成本計算法3.視同完工產(chǎn)品成本計算法4.約當(dāng)產(chǎn)量法5.定額成本法6.定額比例法這六種方法都有一個共同的特點,那就是月末在產(chǎn)品的數(shù)量較多,不計算月末在產(chǎn)品成本對于完工產(chǎn)品成本計算的正確性會有影響。而具體采用哪一種,則要視企業(yè)的具體情況而定。八、原材料投料方式對“約當(dāng)產(chǎn)量法”的影響這是一個非常重要的知識點。成本核算的最后一個步驟就是正確計算完工產(chǎn)品的總成本和單位成本,會計分錄是很簡單的,即借:庫存商品,貸:基本生產(chǎn)成本,關(guān)鍵是金額的確定。這就需要將生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間做分配,而最典型的方法就是“約當(dāng)產(chǎn)量法”,其內(nèi)容也相對較多、較難。具體做法是按照成本項目逐一將生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配。這時候就可以向?qū)W生強調(diào),分配時需要將成本項目分為兩大類,即“直接材料”和其它工費項目,后者相對簡單,約當(dāng)產(chǎn)量就是按照完工程度來折合的。而對于“直接材料”成本項目,則必須視投料方式而定。若為一次投料,約當(dāng)產(chǎn)量就不是按照完工程度來折合,而是按照100%;如果是逐步投料方式,則是用投料程度進(jìn)行折合。投料程度的確定又有以下兩種情形:1.材料的投入程度與完工程度完全相同或者基本相同。這種情況下分配直接材料成本時,在產(chǎn)品的約當(dāng)產(chǎn)量可以按照完工程度折算。這里所指的完工程度,即指工費項目的完工程度。2.直接材料的投入程度與完工程度不相同。在此情況下分配直接材料成本時,在產(chǎn)品的約當(dāng)產(chǎn)量應(yīng)該按照投料程度折算。而強調(diào)以后緊接著出一兩道典型例題悉心講解,再布置類似的練習(xí)題予以鞏固加強。這一點學(xué)生搞明白了,則接下來講具體的成本計算方法時,學(xué)生就會得心應(yīng)手,理解上順暢很多。相對比較困擾學(xué)生的疑難問題,不盡如此;但是學(xué)生們在理解并消化了這些問題后,就仿佛行進(jìn)路上主要路障被清除,道路頓時寬敞亮堂,畏難心理會減少許多,學(xué)習(xí)該門課程的積極性也大大提高。

會計教學(xué)論文:中職學(xué)校成本會計教學(xué)若干疑難解析

在多年的成本會計教學(xué)實踐中,本人的體會頗深,那就是不一定按部就班地實施常規(guī)性教學(xué),否則會事倍功半。而是要抓住重點,突出難點,寧可少講甚至不講一些內(nèi)容,也要把整門課程中那些重點尤其是疑難雜癥的地方給學(xué)生講透徹,這樣的效果會更好一些。以下便是本人教學(xué)中歸納總結(jié)出來的學(xué)生存在的部分疑難問題,現(xiàn)羅列出來,以期與大家分享。

一、“重要性原則”在成本會計教學(xué)中的體現(xiàn)

在《會計基礎(chǔ)》和《企業(yè)財務(wù)會計》課程中對重要性原則的內(nèi)容老師應(yīng)該都有提及,但是學(xué)生們對此大多數(shù)沒有印象。而成本會計教學(xué)中前后多處地方都有涉及到該原則,所以可以不斷地強調(diào)。所謂重要性原則,是指對于成本有重大影響的項目,應(yīng)該單獨設(shè)置項目進(jìn)行重點核算,比如對構(gòu)成產(chǎn)品成本主要內(nèi)容的直接材料、直接人工成本、應(yīng)該單列成本項目;如果某種產(chǎn)品所耗燃料、動力成本在成本當(dāng)中所占比重較大,則在會計科目設(shè)置上應(yīng)單獨設(shè)置“燃料”科目,而不是在“原材料”總賬科目下設(shè)“燃料”明細(xì)科目;在成本項目的設(shè)置上也是應(yīng)增加“燃料與動力”成本項目,而不是并在“直接材料”成本項目。而對于相對比重較小的燃料成本,則不需要也不可以這樣處理。又比如,發(fā)生在輔助生產(chǎn)車間的制造費用,如果金額較大,則必須通過“制造費用”賬戶;但是如果金額較小,則可以直接歸集在“輔助生產(chǎn)成本”賬戶,不通過“制造費用”賬戶核算。還有,對于月末在產(chǎn)品成本的計算,如果在產(chǎn)品數(shù)量較少、不計算其成本對完工產(chǎn)品成本影響不大的情況下,也可以不計算月末在產(chǎn)品的成本,這也是重要性原則的體現(xiàn)。凡此種種,還有很多,貫穿前后。這樣不停地反復(fù)強調(diào),不僅讓學(xué)生完全理解了該原則的內(nèi)涵,同時也加深了對于成本會計核算內(nèi)容更深層次的認(rèn)識,起到了舉一反三的作用。

二、正確區(qū)分成本項目和期間費用

這實際上是生產(chǎn)費用按經(jīng)濟用途的分類。這是成本會計教學(xué)中非常重要的一個知識點。許多學(xué)生在這點上掌握得不好,概念模糊,經(jīng)常容易混淆,會把管理費用等期間費用作為產(chǎn)品成本的組成部分。這是一個致命的錯誤!因此,在這一點上一定要反復(fù)地、不厭其煩地講(現(xiàn)在的中職學(xué)生理解能力真的就這樣,老師一定要適應(yīng)),否則學(xué)完了整本書也相當(dāng)于沒有學(xué)。

1. 成本項目:要素費用按其經(jīng)濟用途分類而劃分的項目。一般包括:直接材料、直接人工、燃料及動力、制造費用等。

2. 期間費用:也就是通常所說的銷售費用、管理費用、財務(wù)費用。

三、正確劃分各種費用界限

成本計算實際上就是一個費用的篩選過程,這里面涉及到各種耗費的甄別問題,哪些能夠計入產(chǎn)品成本,哪些不能夠放進(jìn)去,這是相當(dāng)嚴(yán)肅而慎重的問題,容不得半點紕漏,否則辛辛苦苦計算出來的那個數(shù)卻又是不準(zhǔn)確的,在實踐中還會因誤導(dǎo)企業(yè)的管理決策而出大問題!學(xué)生在這個問題上也是顯得相當(dāng)模糊,所以也需要前前后后不斷地講授與提醒。

1. 正確劃分生產(chǎn)經(jīng)營管理費用和非生產(chǎn)經(jīng)營管理費用,后者是可以剔除掉的。

2. 在生產(chǎn)經(jīng)營管理費用中把期間費用剔除,剩下生產(chǎn)費用是可以計入產(chǎn)品成本的。

3. 還要在權(quán)責(zé)發(fā)生制原則下正確劃分各個月份的生產(chǎn)費用。

4. 劃分各種產(chǎn)品的生產(chǎn)費用界限。

5. 劃分完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品的生產(chǎn)費用的界限。

在前面理論章節(jié)中講述這些內(nèi)容的時候,學(xué)生未必能夠理解,更談不上消化。但是在隨后的具體章節(jié)中,這個問題也是需要反復(fù)地講的。

四、原材料費用的分配

這里首先需要向?qū)W生明確的是,企業(yè)若只生產(chǎn)一種產(chǎn)品,是不需要進(jìn)行分配的;當(dāng)兩種或以上的產(chǎn)品共同耗用材料時,通常可以有兩種分配方法,即定額耗用量比例法和定額成本法。其實這兩種方法是相通的,只不過分配標(biāo)準(zhǔn)不同,耗用量乘以單價就得到成本。這也是期中考試容易出到的題型,但是有一部分學(xué)生會在這里因為有少量的計算而犯怵,進(jìn)而導(dǎo)致稀里糊涂的,所以在此宜多講一些典型的例題,并且趁熱打鐵,讓學(xué)生馬上進(jìn)行課堂訓(xùn)練,以達(dá)到加強、鞏固的效果。

五、“交互分配法”的運用

輔助生產(chǎn)成本在整個產(chǎn)品成本中所占比重雖然不大,但是也影響著產(chǎn)品成本計算的正確性,所以忽視不得。并且從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度上看,這里的的確確是一個難點。五種分配方法課堂上講授三種,其中的“交互分配法”就經(jīng)常容易把學(xué)生的頭搞大!并且期中考試的計算分析題中,這是必出的內(nèi)容,分?jǐn)?shù)通常在20分左右,不及格的學(xué)生恐怕十有八九在這里卡了殼,所以這個知識點需要老師多講,學(xué)生多練。

“交互分配法”需進(jìn)行兩次分配:

1. 對內(nèi)分配(交互分配)。以各輔助生產(chǎn)車間分配前的費用及其相互提供勞務(wù)的數(shù)量為依據(jù)進(jìn)行內(nèi)部分配。

費用分配率=待分配費用÷輔助生產(chǎn)勞務(wù)總量

2. 對外分配。以各輔助生產(chǎn)車間交互分配后的實際費用和外部門耗費的勞務(wù)量為依據(jù)進(jìn)行對外分配。

費用分配率=交互分配后的實際費用÷非輔助部門耗費勞務(wù)總量

這里最關(guān)鍵的是“交互分配后的實際費用”的確定問題,其公式為:

交互分配后的實際費用=交互分配前的費用+交互分配轉(zhuǎn)入的費用-交互分配轉(zhuǎn)出的費用

學(xué)生在這點上能否真正理解顯得很重要。這里搞懂了,其它應(yīng)該沒有大的問題。可以給學(xué)生如下思維定勢去理解:

“交互分配轉(zhuǎn)入的費用”:拿對方的,需要加上,做會計分錄時應(yīng)該借記;

“交互分配轉(zhuǎn)出的費用”:給對方的,需要減去,做會計分錄時應(yīng)該貸記。

如此這般講解,學(xué)生就能夠很好的理解,以至于交互分配的會計分錄也能夠得心應(yīng)手地做出來。

六、“制造費用”賬戶的月末余額情形

在《會計基礎(chǔ)》和《企業(yè)財務(wù)會計》課程中,老師對于這個問題應(yīng)該會提及到,但是并不會講深講透,學(xué)生只知道是一個成本類賬戶,月末一般情況下沒有余額,那么到了《成本會計》課程再講述這個問題時,就應(yīng)該跟學(xué)生講盡講全了。在進(jìn)入該章節(jié)的內(nèi)容之前,先出一道相關(guān)的判斷題讓學(xué)生思考,然后以提問的方式叫學(xué)生回答:

A. “制造費用”賬戶月末肯定沒有余額;

B. “制造費用”賬戶月末一般沒有余額,若有,肯定是在借方;

C. “制造費用”賬戶月末一般沒有余額,若有,既有可能在借方,也有可能出現(xiàn)在貸方。

學(xué)生們一般不會選A,大多數(shù)會選B,但是正確的答案是C。宣 布答案時,他們肯定會感到迷惘,并且會有較大的興趣想知道所以然。此時,就可以進(jìn)入制造費用分配方法中的“年度計劃分配率法”的講授了。通過典型例題的講解,學(xué)生們知道在此方法下,“制造費用”賬戶的借方登記車間實際發(fā)生的制造費用,而貸方是以計劃數(shù)分配結(jié)轉(zhuǎn)的,當(dāng)實際與計劃不一致時,就會出現(xiàn)月末余額。實際數(shù)大于計劃數(shù)時,余額在借方,表示超支:相反,就會在貸方,表示節(jié)約。并且還要讓學(xué)生知道,年末需要進(jìn)行余額的調(diào)整,在增加或減少12月份產(chǎn)品成本后,該賬戶肯定就沒有余額了。

七、要不要以及怎么計算月末在產(chǎn)品成本的問題

月初在產(chǎn)品成本、本月發(fā)生的生產(chǎn)成本與本月完工產(chǎn)品成本和月末在產(chǎn)品成本四者之間的關(guān)系,可以用一個公式來表示:

月初在產(chǎn)品成本+本月發(fā)生的生產(chǎn)成本=本月完工產(chǎn)品成本和月末在產(chǎn)品成本

通過這個公式,又可以倒推出如下公式:

本月完工產(chǎn)品成本=月初在產(chǎn)品成本+本月發(fā)生的生產(chǎn)成本-月末在產(chǎn)品成本

這就是我們通常所說的“倒擠公式”。通過這個公式我們可以清晰地知道,要正確地計算完工產(chǎn)品成本,就必須正確的計算出月末在產(chǎn)品成本。此時要跟學(xué)生強調(diào),那就是產(chǎn)品成本的計算并非目的,最終目的是完工產(chǎn)品成本的確定。接下來就進(jìn)入另外一個問題:月末在產(chǎn)品成本要不要計算以及怎么計算的問題,中職學(xué)校教材一般會提及到兩大類、七種具體方法,即:

(一)不計算月末在產(chǎn)品成本法

這種方法的適用范圍是那些月末在產(chǎn)品數(shù)量很少的企業(yè),其核心是將當(dāng)月發(fā)生的生產(chǎn)成本,全部由當(dāng)月的完工產(chǎn)品負(fù)擔(dān)。

(二)需要計算月末在產(chǎn)品成本

具體有如下六種方法:

1. 固定按照年初在產(chǎn)品成本計算法

2. 按照所耗用的原材料成本計算法

3. 視同完工產(chǎn)品成本計算法

4. 約當(dāng)產(chǎn)量法

5. 定額成本法

6. 定額比例法

這六種方法都有一個共同的特點,那就是月末在產(chǎn)品的數(shù)量較多,不計算月末在產(chǎn)品成本對于完工產(chǎn)品成本計算的正確性會有影響。而具體采用哪一種,則要視企業(yè)的具體情況而定。

八、原材料投料方式對“約當(dāng)產(chǎn)量法”的影響

這是一個非常重要的知識點。成本核算的最后一個步驟就是正確計算完工產(chǎn)品的總成本和單位成本,會計分錄是很簡單的,即借:庫存商品,貸:基本生產(chǎn)成本,關(guān)鍵是金額的確定。這就需要將生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間做分配,而最典型的方法就是“約當(dāng)產(chǎn)量法”,其內(nèi)容也相對較多、較難。具體做法是按照成本項目逐一將生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配。這時候就可以向?qū)W生強調(diào),分配時需要將成本項目分為兩大類,即“直接材料”和其它工費項目,后者相對簡單,約當(dāng)產(chǎn)量就是按照完工程度來折合的。而對于“直接材料”成本項目,則必須視投料方式而定。若為一次投料,約當(dāng)產(chǎn)量就不是按照完工程度來折合,而是按照100%;如果是逐步投料方式,則是用投料程度進(jìn)行折合。投料程度的確定又有以下兩種情形:

1. 材料的投入程度與完工程度完全相同或者基本相同。

這種情況下分配直接材料成本時,在產(chǎn)品的約當(dāng)產(chǎn)量可以按照完工程度折算。這里所指的完工程度,即指工費項目的完工程度。

2. 直接材料的投入程度與完工程度不相同。

在此情況下分配直接材料成本時,在產(chǎn)品的約當(dāng)產(chǎn)量應(yīng)該按照投料程度折算。

而強調(diào)以后緊接著出一兩道典型例題悉心講解,再布置類似的練習(xí)題予以鞏固加強。這一點學(xué)生搞明白了,則接下來講具體的成本計算方法時,學(xué)生就會得心應(yīng)手,理解上順暢很多。

相對比較困擾學(xué)生的疑難問題,不盡如此;但是學(xué)生們在理解并消化了這些問題后,就仿佛行進(jìn)路上主要路障被清除,道路頓時寬敞亮堂,畏難心理會減少許多,學(xué)習(xí)該門課程的積極性也大大提高

會計教學(xué)論文:會計職業(yè)道德培養(yǎng)中體驗式教學(xué)的運用

一、會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練”課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

“誠信為本，操守為重，堅持準(zhǔn)則，不做假賬”這十六字是2001年4月16日時任國家總理朱镕基在視察上海國家會計學(xué)院時，為該校題寫的校訓(xùn)。題詞表明會計人員應(yīng)具有一定的職業(yè)道德。會計職業(yè)道德教育是提高會計人員道德水準(zhǔn)和道德決策能力的重要途徑。然而，當(dāng)前我國對會計職業(yè)道德教育重視不夠，會計職業(yè)道德教育沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。雖然部分高校開設(shè)了“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”課程，但內(nèi)容側(cè)重法規(guī)法律的講授，缺乏會計職業(yè)道德教育的實際案例;并且教學(xué)過程脫離實際，只是機械地講授法律、法規(guī)。

管理素質(zhì)教育就是使學(xué)生學(xué)會決策、組織、協(xié)作、與人合作和具備團隊精神的教育。會計是經(jīng)濟管理的一部分，會計人員應(yīng)具備一定的管理素質(zhì)。當(dāng)前我國的會計學(xué)歷教育偏重于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，在一定程度上忽略或弱化了對學(xué)生管理素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分畢業(yè)生存在自我意識強烈缺乏團隊協(xié)作精神、自我封閉缺乏與人交流合作意識、管理知識薄弱缺乏決策組織能力等問題，直接影響會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

盡管國內(nèi)大部分院校的會計學(xué)專業(yè)開設(shè)了管理類課程，如“管理學(xué)”,但多屬于紙上談兵的理論教學(xué)，離現(xiàn)代社會和企業(yè)要求培養(yǎng)既會“做事”又會“做人”的高素質(zhì)人才的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

由上可知，我國會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)教育存在以下問題。(1)課程設(shè)置上沒有把會計職業(yè)道德教育放在應(yīng)有地位，會計職業(yè)道德一直沒有單獨作為一門課程納入會計專業(yè)課程體系。(2)管理素質(zhì)教育偏向理論性知識介紹，忽視實踐訓(xùn)練，使得理論教學(xué)顯得空白虛無，影響了學(xué)生管理素質(zhì)的培養(yǎng)效果。

二、將體驗式教學(xué)引入“會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練”教學(xué)的意義

針對目前高校會計職業(yè)道德教育與管理素質(zhì)培養(yǎng)重視程度不夠以及學(xué)生缺乏實踐體驗的問題，需要單獨開設(shè)“會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練”課程，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，構(gòu)建一個將職業(yè)道德教育與管理素質(zhì)培養(yǎng)融入專業(yè)技能訓(xùn)練過程的新型體驗式教學(xué)模式。

所謂體驗式教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，還原教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生以感官刺激或心理準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生投入身心、情感、理智，在親歷的過程中形成認(rèn)知和領(lǐng)悟的教學(xué)形式。

通過基于體驗式教學(xué)的“會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練”,可以訓(xùn)練和提升會計學(xué)專業(yè)學(xué)生在課堂教學(xué)中難以培養(yǎng)的管理基本素質(zhì)和難以實踐的技能。

學(xué)生通過體驗式學(xué)習(xí)，在輕松愉快、體驗提高、互相啟發(fā)、團隊合作的群體中激發(fā)智慧，感受會計職業(yè)所應(yīng)具備的基本道德素質(zhì)，習(xí)得管理知識和能力，鍛煉腦力，極大地提高管理素質(zhì)，發(fā)揮個人潛能，增強團隊凝聚力、活力和創(chuàng)造力，增進(jìn)對集體的參與意識與責(zé)任心，提高解決實際1,樹立互相配合，互相支持的團隊精神和整體意識，達(dá)到“專業(yè)技能掌握、職業(yè)道德與管理素質(zhì)水平提高”的雙贏目標(biāo)。

三、會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練”體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建

(一)教學(xué)目標(biāo)的確定

“會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練”是會計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)實踐課，旨在訓(xùn)練和提升會計專業(yè)學(xué)生在課堂教學(xué)中難以培養(yǎng)的管理基本素質(zhì)和難以實踐的技能。教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下三方面。(1)個人層面：通過激發(fā)潛能、調(diào)適心理、樹立自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和環(huán)境適應(yīng)能力。(2)團隊層面：強化團隊意識和目標(biāo)導(dǎo)向意識、提升溝通與合作技能、培養(yǎng)沖突協(xié)調(diào)能力。(3)專業(yè)層面：提高會計職業(yè)道德、財務(wù)決策和執(zhí)行能力。

(二)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

根據(jù)“會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練”教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容可設(shè)置以下訓(xùn)練項目(見表1),著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的意識和能力。(1)會計職業(yè)道德意識與認(rèn)知能力。了解會計職業(yè)道德的內(nèi)容，樹立正確的職業(yè)道德意識，認(rèn)識和感悟違反會計職業(yè)道德的后果。(2)個人意志與潛能。通過一些案例和情景來激發(fā)學(xué)生的潛能及心理調(diào)適能力，使其樹立自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和環(huán)境適應(yīng)能力。(3)團隊溝通與合作能力。通過一些情景案例強化團隊意識和目標(biāo)導(dǎo)向意識，提升溝通與合作技能。(4)沖突協(xié)調(diào)能力。通過設(shè)置一些沖突情景和案例，讓學(xué)生通過信息收集、交流與辨析，達(dá)成一致目標(biāo)。(5)計劃、組織和決策能力。通過創(chuàng)設(shè)活動情境或游戲，培養(yǎng)學(xué)生的快速組織和決策能力。

(三)實施程序

1.訓(xùn)練流程。(1)分組體驗。對于每一個訓(xùn)練項目，由教師先講解規(guī)則，并提供訓(xùn)練項目所需要的器材和材料。然后，學(xué)生分組體驗，學(xué)生通過親身體驗，獲得最為直接和真實的感受，并將感受隨時記錄于感悟條或感悟日志上。學(xué)生獲得感受并對感受進(jìn)行加工分析從而產(chǎn)生自我認(rèn)識形成觀念和能力。由于這樣的感受是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，所以具有很強的生動性，能夠讓學(xué)生印象深刻。(2)分組反思。分組反思的內(nèi)容包括自己在個人項目中的表現(xiàn)和感受，以及在團隊項目中的貢獻(xiàn)和不足、團隊配合中存在的問題、和其他小組相比存在的不足等。學(xué)生通過交流各自的體驗以及對多種不同的感受、認(rèn)知和情感的討論、分析和比較，形成對事物的新的認(rèn)識。(3)組間分享。經(jīng)過分組反思后，各個小組將組內(nèi)成員的感受和見解進(jìn)行整合匯總，并派一個代表在全班發(fā)言，與大家分享感悟心得。教師在分組反思和組間分享過程中應(yīng)加強引導(dǎo)，靈活運用提問等方式，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能夠深刻地感知自己存在的某種潛能或不足。需要注意的是，教師按自己的評價標(biāo)準(zhǔn)對每個學(xué)生和小組的體驗過程和產(chǎn)生的認(rèn)知進(jìn)行全面、客觀

的評價，對好的方面加以肯定，對頻繁出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)并說明產(chǎn)生的原因，使其認(rèn)識自己的不足，看到他人的長處，起到互相促進(jìn)的作用。(4)教師總結(jié)。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生們的分享，進(jìn)行合理的總結(jié)，并結(jié)合訓(xùn)練項目的相關(guān)特點和理論，引導(dǎo)學(xué)生加強認(rèn)知，幫助學(xué)生完成從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。

2.基本要求。(1)本訓(xùn)練是一種親身體驗式訓(xùn)練，學(xué)生是整個訓(xùn)練的主體。要求學(xué)生在身體健康的前提下，嚴(yán)格遵守訓(xùn)練規(guī)則，全程參加，全身心投入。(2)訓(xùn)練效果的優(yōu)劣取決于師生之間的互動和學(xué)生的積極參與，小組內(nèi)人數(shù)過多會造成學(xué)生參與度下降以及教師觀察不足等問題。建議每組以8-10人為宜，最多不應(yīng)超過12人。(3)教師指導(dǎo)內(nèi)容：

監(jiān)督學(xué)生活動過程;對學(xué)生活動做觀察記錄;活動結(jié)束后，依據(jù)所做的觀察記錄，引導(dǎo)學(xué)生反思討論;對學(xué)生進(jìn)行評價;閱讀學(xué)生的訓(xùn)練感悟日志，并與學(xué)生進(jìn)行必要溝通。(4)訓(xùn)練的主訓(xùn)教師需要提前調(diào)查了解學(xué)生特點，依據(jù)學(xué)生面臨的主要問題，設(shè)計活動項目以及順序。(5)訓(xùn)練項目后的討論部分是強化教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，因此需要在有活動桌椅的教室中進(jìn)行。一般每兩個小組需要配備一間有活動桌椅的30人教室。

3.注意事項。(1)該訓(xùn)練為集中封閉式訓(xùn)練，由每個教師帶領(lǐng)一個學(xué)生小組，全程參加。由于訓(xùn)練強度極大，身體不適或體能較弱的學(xué)生和教師不宜參加。(2)訓(xùn)練項目需采用一些器材，為了保證學(xué)生安全，訓(xùn)練器材需定期維修或更新。(3)有些訓(xùn)練項目(比如穿越電網(wǎng)項目)具有一定的風(fēng)險性，需要做好安全方面的保障工作：制定安全教育方針，明確安全操作原則，做好安全教育和宣傳，實現(xiàn)安全監(jiān)督管理。

(四)考核方式

在通過規(guī)定訓(xùn)練項目的前提下，對其成績的評定采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合的考核方式，分?jǐn)?shù)比例為30:30:40.

會計教學(xué)論文:對中職會計電算化實訓(xùn)教學(xué)探討

隨著會計電算化在企業(yè)中運用的越來越廣泛,會計電算化課程也成為各中職學(xué)校財經(jīng)專業(yè)必開的專業(yè)核心課程,還成為會計從業(yè)資格考證必考科目。

一、目前中職學(xué)校電算化專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

1.會計電算化實訓(xùn)的內(nèi)容,受會計從業(yè)資格考試的制約,不能滿足工作崗位的需求

目前中職學(xué)校財經(jīng)類大部分學(xué)生要求參加會計證考試,因為會計證是從事會計工作的“門檻”,因此老師在上實訓(xùn)課時,重點練習(xí)與考證有關(guān)的內(nèi)容,以達(dá)到提高學(xué)生的通過率的目的。在會計電算化課程教學(xué)中都制定了與考試相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn),有的還以此來衡量教學(xué),這就導(dǎo)致把有限的課時用于考證,破壞了會計電算化知識的完整性的結(jié)果。考試的范圍與專業(yè)需求及社會需要都還有很大的差距,考試內(nèi)容狹窄,即使學(xué)生通過會計電算化考試,也無法與企業(yè)零距離對接,仍無法勝任實際的會計電算化工作崗位。

2.教學(xué)方法過于單一保守

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響,也受到實訓(xùn)時間、老師業(yè)務(wù)水平等各種因素影響,在實訓(xùn)教學(xué)中,其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主,從職業(yè)崗位需求角度分析這些內(nèi)容顯得零散而不系統(tǒng)。上面這些內(nèi)容強調(diào)的是教材,沒有突出教學(xué)方法。教學(xué)方法的使用體現(xiàn)為老師要求學(xué)生機械的把教材或模擬實訓(xùn)內(nèi)容錄入計算機,進(jìn)行驗證式教學(xué)。而真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要會計人員做出職業(yè)判斷,在驗證型的實訓(xùn)方式下難以做到。

3.實訓(xùn)項目單一化制約學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握知識體系

由于受到教學(xué)資源配套設(shè)施、課程設(shè)置等方面的制約,實訓(xùn)項目存在單一化現(xiàn)象。如行業(yè)會計的實訓(xùn)項目單一,大多數(shù)是工業(yè)制造企業(yè)會計的實訓(xùn)項目,其他行業(yè)會計(如商業(yè)流通企業(yè))的實訓(xùn)項目有待開發(fā)。實訓(xùn)項目的內(nèi)容比較簡單,經(jīng)濟業(yè)務(wù)不全面,不具備典型性,特別是多層次、多方位的綜合性實驗項目(如集團公司)有待開發(fā)。

4.教學(xué)軟件種類少、仿真性效果差

目前,學(xué)校實訓(xùn)機房安裝的電算化軟件選用的是與考證相關(guān)的用友T3教學(xué)版軟件,從而學(xué)生只能圍繞此軟件進(jìn)行系統(tǒng)功能認(rèn)識和操作流程學(xué)習(xí),對其它各類財務(wù)軟件的模塊結(jié)構(gòu)一無所知,如果學(xué)生長期使用某一種教學(xué)版財務(wù)軟件或單機版財務(wù)軟件,將有很多功能受限,從而不能及時把握財務(wù)軟件的發(fā)展動態(tài),失去其仿真性。

二、合理設(shè)置、整合實訓(xùn)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)資源,提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量

1.會計考證與能力培養(yǎng)要分清

會計從業(yè)資格考試固然重要,但它的考核內(nèi)容畢竟與企業(yè)應(yīng)用是有距離的,我們的實訓(xùn)教學(xué)不能只為了會計證,實訓(xùn)教學(xué)要以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo),考證可通過選修課或晚修等課外時間的強化訓(xùn)練來進(jìn)行。在日常實訓(xùn)教學(xué)中,整合會計考證內(nèi)容,使得“課程考試”和“認(rèn)證考試”合二為一,相信在能力提高的同時,通過會計證考試是水到渠成的事。

2.開展以“學(xué)生為中心”的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法

每次上課前都要設(shè)計好教學(xué)活動任務(wù),上機時讓學(xué)生積極主動參與。教師巡視檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況,針對共性問題,集中進(jìn)行分析講解,個別問題可由小組長幫助解決,在整個教學(xué)過程中體現(xiàn)“學(xué)”和“教”的良性互動,將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。

·教學(xué)教法·中職會計電算化實訓(xùn)教學(xué)探討

3.加強實訓(xùn)項目多元化訓(xùn)練,實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)崗位需求的零距離

對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力,培養(yǎng)學(xué)生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力,即在企業(yè)崗位上解決實際問題的能力。所以實訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位模擬不同性質(zhì)的單位工作流程、工作環(huán)境、職能崗位等需求進(jìn)行模擬訓(xùn)練,真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。解決實訓(xùn)項目單一的具體做法為:首先在校企合作單位(會計師事務(wù)所)選擇幾種不同性質(zhì)單位的會計資料進(jìn)行模擬,將學(xué)生分組,以每組代表不同性質(zhì)的單位,對組內(nèi)各個成員按照實際會計崗位進(jìn)行分工,對日常會計業(yè)務(wù)的處理進(jìn)行模擬訓(xùn)練,使學(xué)生在不同崗位的技能得到提到。當(dāng)畢業(yè)時可以從容面對不同類型不同性質(zhì)的單位會計電算化工作崗位。

4.建立和完善好的會計電算化實訓(xùn)室,創(chuàng)造完整的實訓(xùn)條件

會計電算化模擬實訓(xùn)室的建設(shè),是學(xué)生具有良好的實踐基地的保證。建立和完善好實訓(xùn)室,要做好如下幾個方面:

(1)硬件方面:應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)化工作條件,基于因特網(wǎng)B S (瀏覽器 Web服務(wù)器)的實現(xiàn)管理與業(yè)務(wù)統(tǒng)一方式已成為一種趨勢。通過網(wǎng)絡(luò)版會計電算化軟件,學(xué)生可以分組模擬不同單位,建立各自的賬套;通過網(wǎng)絡(luò)在各自的工作站完成諸如工資、固定資產(chǎn)等方面的核算,將各自系統(tǒng)產(chǎn)生的憑證,通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到總賬系統(tǒng),再由使用總賬的同學(xué)完成審核、記賬、結(jié)賬和報表的編制。在每次模擬實踐過程中,同組的同學(xué)進(jìn)行角色互換,通過自身的感受,了解企業(yè)會計電算化業(yè)務(wù)流程。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,教師學(xué)生要隨時溝通,及時了解學(xué)生的實訓(xùn)情況,從而給予指導(dǎo)。

(2)軟件方面:會計電算化實訓(xùn)室在軟件建設(shè)上要安裝功能強、安全性好、可靠性高、有代表性的網(wǎng)絡(luò)版財務(wù)業(yè)務(wù)一體化會計軟件,使軟件在版本或功能、使用方法上與當(dāng)前各單位普遍采用的財務(wù)軟件基本相同或相似,盡可能地保持教學(xué)所用軟件的先進(jìn)性,使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)日后的工作需要。軟件至少包括:

①用友T3網(wǎng)絡(luò)版。既可以完成正常的企業(yè)實訓(xùn)練習(xí),又可以滿足會計從業(yè)資格考試需要,還可以以此軟件培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生參加省會計電算化大賽或全國會計電算化大賽。

②金蝶K3網(wǎng)絡(luò)版財務(wù)軟件。中職會計電算化專業(yè)學(xué)生不能只懂一種財務(wù)軟件,應(yīng)當(dāng)要掌握二種或二種以上的財務(wù)軟件。在南方,中小企業(yè)使用金蝶財務(wù)軟件頗為廣泛,所以在實訓(xùn)室內(nèi)應(yīng)當(dāng)安裝金蝶K3網(wǎng)絡(luò)版財務(wù)軟件。

③會計崗位3D仿真實訓(xùn)系統(tǒng)。該軟件以虛擬現(xiàn) 實技術(shù)創(chuàng)造虛擬企業(yè)環(huán)境,通過仿真十二個會計崗位(出納、成本、銷售、費用、投資等)的會計核算,使學(xué)生處于真實的職業(yè)氛圍之中完成崗位實訓(xùn)。它以近似游戲模式進(jìn)行會計實訓(xùn),大大提高了學(xué)習(xí)積極性。

5.實訓(xùn)教材選取或編寫

會計電算化是一種思想,需要根據(jù)企業(yè)自身特點借助軟件平臺來實現(xiàn)。一本好的教材決定實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前市場上電算化會計實訓(xùn)教學(xué)教材不少,高質(zhì)量的更少但能滿足教學(xué)實訓(xùn)和企業(yè)崗前培訓(xùn)的卻不多,而能體現(xiàn)區(qū)域企業(yè)經(jīng)濟特點的會計電算化教材就更少了。為了保證教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)立足“自編為主,購買為輔”。

總之,隨著教學(xué)的改革和創(chuàng)新,無論對學(xué)生還是對教師,都提出了更高的要求。而會計電算化實訓(xùn)注重實踐能力的培養(yǎng),至少要有一半以上課時應(yīng)在計算機實驗室中進(jìn)行,以便讓學(xué)生有充分時間在計算機上實際操作。此外還要注重采用靈活有效的教學(xué)方法,進(jìn)一步探索和完善具體的實施辦法和措施。

會計教學(xué)論文:高校會計電算化翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的設(shè)計

會計電算化是財會專業(yè)的核心課程,是一門集理論性與實踐性于一體的強調(diào)能力應(yīng)用的課程。其旨在培養(yǎng)學(xué)生具備利用會計電算化軟件在會計崗位群完成會計核算工作的職業(yè)能力,通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生需要理解如何將電算化應(yīng)用到會計工作的相關(guān)理論,同時需要掌握會計電算化軟件在會計各核算崗位的操作技能。會計電算化是會計人員從業(yè)資格準(zhǔn)入的必備技能,也是企事業(yè)單位管理信息化的重要基礎(chǔ)。目前,高校對會計電算化課程的教學(xué)主要采用課堂教學(xué)和實操訓(xùn)練相結(jié)合的模式,該種教學(xué)模式主要以教師前期教授基本理論然后演示操作步驟,學(xué)生被動接受知識、機械地模仿操作,由于忽略了學(xué)生的主體地位,教學(xué)的結(jié)果往往是學(xué)生只能掌握一種練習(xí)性的操作,卻不能將知識進(jìn)行有效地整合,難以學(xué)以致用。為此,如何改革會計電算化課程的教學(xué)模式,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力,提升教學(xué)效果顯得尤為重要。

一、“化被動為主動”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)教學(xué)譯自“Flipped Teaching”,是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生需要在課堂上學(xué)習(xí)的新知識并由在課前觀看教師制作的教學(xué)視頻替代,在課堂上,教師不再講授知識點,而變成輔導(dǎo)學(xué)生完成原來需要在課后完成的作業(yè)。這樣將課外的時間轉(zhuǎn)變成了課堂的延伸,讓局限的上課時間變成無限,教師有更多的時間關(guān)注學(xué)生是否掌握了知識點,學(xué)生面對疑難也能更好的得到教師針對性的輔導(dǎo),同時學(xué)生之間還能有更多的交流。因此,這種教學(xué)模式也叫做反向課堂、反向指導(dǎo)等。

將翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用于會計電算化課程,可以改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。在這種教學(xué)模式下,教師不再占用課堂的時間來講授會計電算化的理論和操作,這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí),他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書,還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論,能在任何時候去查閱需要的材料。課堂內(nèi)的寶貴時間,學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí),共同研究解決通過個人自學(xué)所不能解決的疑問,從而獲得更深層次的理解。在課堂上教師的時間被釋放,可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生,調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性,也培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)定目標(biāo)和管理自己時間的能力,實現(xiàn)教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的,引起教學(xué)共振的效果。

二、基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)會計電算化課堂設(shè)計

(一)依據(jù)會計電算化工作崗位的要求設(shè)計基于工作過程的工作任務(wù)

在傳統(tǒng)的會計電算化課程教學(xué)中,教師作為知識的講解者和傳授者控制課堂,學(xué)生只能機械式的學(xué)習(xí)和聽教師講解的知識。在整個課堂活動中,教師是整個教學(xué)過程的中心,學(xué)生始終要跟隨教師的思路和設(shè)計的規(guī)定模式,這樣就壓制了學(xué)生自身的創(chuàng)造思維和主動思維。“以學(xué)生為中心的教學(xué)方法”強調(diào)在整個教學(xué)活動中,學(xué)生才是真正的主體,是整個教學(xué)活動的推動者,而教師的角色不再是不停地推薦知識,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個輔助者,為此,在會計電算化課堂上教師應(yīng)該確定和制定合適的以學(xué)生為中心的教學(xué)活動,提供有效的實踐教學(xué),達(dá)到開發(fā)學(xué)生必要的職業(yè)技術(shù)和就業(yè)技能的教學(xué)目標(biāo)。

為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,就需要將目前以理論為基礎(chǔ)的會計電算化課程開發(fā)為以項目為核心的課程,教師要深入企業(yè)進(jìn)行實踐和調(diào)研,明確企業(yè)內(nèi)實際會計工作崗位對會計電算化應(yīng)用的各項要求,按照崗位工作需求設(shè)計教學(xué)模塊,從職業(yè)活動的實際需要出發(fā)來組織教學(xué)內(nèi)容,將企業(yè)一線員工的會計電算化工作內(nèi)化為以能力為本位的基于工作過程的項目教學(xué)任務(wù)。以制造業(yè)會計電算化核算為例,可根據(jù)工業(yè)企業(yè)籌建期設(shè)計啟用財務(wù)系統(tǒng)、財務(wù)初始化工作任務(wù),根據(jù)企業(yè)采購業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)、工資處理業(yè)務(wù)等作業(yè)程序根據(jù)不同的情景設(shè)計不同的工作任務(wù)。

(二)基于會計電算化工作任務(wù)制作微課程以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)

由于翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí),因此,教師需要依據(jù)每節(jié)課的核心內(nèi)容提前制作微課以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課不是短小的教學(xué)片斷,而是圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動全過程。由于一般人注意力集中的有效時間為10分鐘左右,微課的時長一般為5至8分鐘。微課相對于傳統(tǒng)課堂更加精簡,主要是為了突出課堂教學(xué)中某個知識點的教學(xué),其問題聚集、主題突出的特點與任務(wù)驅(qū)動的會計電算化項目教學(xué)模式更加吻合。教師可以根據(jù)不同的會計崗位設(shè)計不同的會計電算化工作情景,依據(jù)特定情景將如何完成會計電算化核算的過程制作成一個微課,全部微課可以設(shè)計成連貫的會計工作流程,學(xué)生完成所有微課的學(xué)習(xí)也就完成了整個會計電算化崗位的工作。

在課前自學(xué)微課的方式,能更加體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,由于每個學(xué)生的理解和掌握能力不同,在自學(xué)微課的過程中,理解能力較弱的學(xué)生則可以反復(fù)觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí),甚至在觀看微課中可以暫停視頻,根據(jù)自身情況合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間,這些是課堂統(tǒng)一學(xué)習(xí)所不能實現(xiàn)的。

(三)課內(nèi)模擬工作情景設(shè)計多環(huán)節(jié)、多渠道教學(xué)活動內(nèi)化知識提升學(xué)生技能

由于學(xué)生已經(jīng)在課前通過微課對每一節(jié)課的工作任務(wù)進(jìn)行了學(xué)習(xí)理解,因此在課內(nèi)主要是強化學(xué)生的知識,教師在課堂中需要設(shè)計多種活動,讓學(xué)生將知識融會貫通。在課堂中學(xué)生是中心,教師是輔導(dǎo),通過觀察學(xué)生在課堂完成課內(nèi)活動的表現(xiàn),教師針對有困難的學(xué)生給與指導(dǎo)和輔助,解釋疑難幫助學(xué)生理解。

會計電算化翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中,課堂的時間是教學(xué)的第二階段,此階段學(xué)生已經(jīng)對該需掌握的工作任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行過微課學(xué)習(xí),為此,教師在課堂上可以設(shè)計不同的工作環(huán)境以供學(xué)生實踐和練習(xí)內(nèi)化所學(xué)知識。課堂內(nèi)容的挑選應(yīng)從會計職業(yè)活動的實際需要出發(fā),實現(xiàn)單項練習(xí)與綜合練習(xí)

相結(jié)合,集中練習(xí)與分散練習(xí)相結(jié)合。如采用分組教學(xué)法,以實際工作中典型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主,將學(xué)生分組按照現(xiàn)實工作中的企業(yè)財務(wù)部門設(shè)置的會計人員工作崗位建立模擬財務(wù)部門,每組就是一個模擬財務(wù)部,組內(nèi)成員分為會計主管,出納、總賬會計、工資會計、固定資產(chǎn)會計、往來會計、材料會計等崗位和職務(wù),以在一個會計期間內(nèi)企業(yè)所發(fā)生的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)為基礎(chǔ),各會計崗位的工作傳遞程序為依據(jù),設(shè)計教學(xué)模擬實踐的內(nèi)容,按照實際會計電算化運作模式設(shè)計單項教學(xué)活動和綜合教學(xué)活動,在課堂活動中每隔一定時間學(xué)生變換職務(wù)。這樣,課堂活動再現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動,不但能讓課堂教學(xué)和崗位需求零距離,學(xué)生也可以通過不同職務(wù)的實踐熟悉各崗位的業(yè)務(wù)。在課堂中,針對大部分學(xué)生在操作中產(chǎn)生的共同問題,教師可以采用講授和協(xié)作法來為學(xué)生進(jìn)行深入解釋,促成學(xué)生的個性化學(xué)習(xí),讓學(xué)生利用課堂的時間能起到舉一反三的效果。在課堂的最后,針對整個實踐教學(xué)的工作過程,教師可以適當(dāng)講解一些相關(guān)的數(shù)據(jù)庫維護(hù)及會計電算化軟件數(shù)據(jù)整理方面的知識,給予學(xué)生理論知識和實踐練習(xí)后的進(jìn)一步提升,擴展學(xué)生的學(xué)科知識。

會計教學(xué)論文:項目教學(xué)法對成本會計教課的影響

一、成本會計教學(xué)改革的基本思路

由于《成本會計》課程的實踐性較強,結(jié)合面向崗位、學(xué)做一體的職業(yè)教育原則,《成本會計》教學(xué)應(yīng)采取“理實一體化”的教學(xué)模式。即以企業(yè)產(chǎn)品制造成本的核算過程為載體,結(jié)合“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)理念,將實訓(xùn)與理論講授相結(jié)合,實現(xiàn)“教、學(xué)、做”三者的融合,其基本思路體現(xiàn)在以下三個方面。

(一)校企合作共同開發(fā)課程為進(jìn)一步適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要,加強學(xué)校與社會的緊密聯(lián)系,應(yīng)建立學(xué)校與社會雙向參與、雙向服務(wù)、雙向受益的新機制。以筆者所在職業(yè)中專院校為例,曾聘請教育界專家和財稅事務(wù)有限公司顧問、集團財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師以及若干一線教師成立會計專業(yè)指導(dǎo)委員會,對會計專業(yè)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

(二)以成本會計核算工作流程為主線,重組課程內(nèi)容《成本會計》課程應(yīng)以成本會計核算工作流程為主線,對課程內(nèi)容進(jìn)行取舍、增補與整合,并對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。課程內(nèi)容的選擇要根據(jù)成本會計崗位工作任務(wù)所需的知識、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行。例如,成本會計的品種法核算,應(yīng)將要素費用的歸集與分配以及在產(chǎn)品與完工產(chǎn)品的分配串聯(lián)起來,創(chuàng)設(shè)一套從費用的歸集和分配到計算出產(chǎn)成品成本的完整的制造業(yè)品種法綜合實訓(xùn)項目。這樣既能令學(xué)生充分體會到成本會計崗位的職責(zé)與所需的能力,了解會計信息傳遞流程和提高學(xué)生團隊合作能力,在實踐的過程中掌握計算方法和技能以及產(chǎn)生知識需求,又能使學(xué)生深切體會到成本會計并非單純的計算題,而是企業(yè)財務(wù)核算的重要組成部分,貫穿于整個企業(yè)的財務(wù)工作。

(三)以“項目教學(xué)法”的課程教學(xué)模式設(shè)計課程結(jié)構(gòu)在相關(guān)專家對課程建設(shè)意見的基礎(chǔ)上,筆者對成本會計工作任務(wù)進(jìn)行了分析,以真實的制造業(yè)企業(yè)會計業(yè)務(wù)為情境,按照成本會計核算工作流程進(jìn)行優(yōu)化整合,將成本會計核算工作分為若干個工作任務(wù),再將每一個工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)分,形成了遞進(jìn)式和分解式課程設(shè)計結(jié)構(gòu),讓學(xué)生真正體驗成本會計崗位的核算內(nèi)容。

二、項目教學(xué)法在成本會計教學(xué)中的應(yīng)用

項目教學(xué)法是以實踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法,是從職業(yè)的實際出發(fā)選擇具有典型性的事例作為教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,按照問題的要求搜集、選擇信息資料,通過小組的共同努力研究,具有創(chuàng)造性地解決問題,得出結(jié)論或完成任務(wù)。項目教學(xué)法一般按照確定項目任務(wù)、制訂計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用五個教學(xué)步驟進(jìn)行。

中職教育教學(xué)要求突出技能型教學(xué)特點,注重培養(yǎng)學(xué)生各項專業(yè)技能及實際操作能力。在《成本會計》教學(xué)中,嘗試運用項目教學(xué)法,將真實企業(yè)的成本核算業(yè)務(wù)納入教學(xué)中,理論與實踐相結(jié)合,整合教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)的綜合技能。例如,采取以成本會計工作過程為導(dǎo)向,圍繞成本會計崗位職能,將晉江市權(quán)威服飾有限公司、晉江太岳服裝有限公司、晉江市新禾服裝制造有限公司的典型工作任務(wù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合,形成伊黛藤服裝有限公司的賬務(wù)資料,并將其劃分為若干項目任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題,實現(xiàn)理實一體化的教學(xué)模式,讓學(xué)生真正體驗成本會計崗位的核算內(nèi)容。各項目的具體設(shè)置如下:項目一為成本會計入門,共計4課時。下設(shè)成本會計崗位認(rèn)知、產(chǎn)品成本構(gòu)成、成本核算流程三個子項目。能力目標(biāo)主要為讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,了解成本會計崗位職責(zé)以及課程的整體設(shè)計,并且能夠熟悉晉江市伊黛藤服裝有限公司的生產(chǎn)過程和成本核算流程。

項目二為要素費用的歸集與分配,共計24課時。下設(shè)材料費用、職工薪酬、動力折舊、輔助費用、制造費用、廢品損失歸集與分配六個子項目。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生認(rèn)知伊黛藤公司的相關(guān)費用單據(jù),能夠?qū)Ω饕刭M用進(jìn)行歸集,并采用適當(dāng)方法進(jìn)行分配。項目三為在產(chǎn)品與完工產(chǎn)品的核算,共計20課時。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生能夠根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)特征選用適當(dāng)?shù)姆峙浞椒?將生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配,并且能夠正確填制產(chǎn)品入庫單、完工產(chǎn)品成本計算表及匯總表,進(jìn)行產(chǎn)品驗收入庫的賬務(wù)處理。項目四為品種法綜合實訓(xùn),共計8課時。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生能夠運用伊黛藤服裝公司產(chǎn)品的成本核算資料,采用品種法完成服裝成本的計算以及完整的賬務(wù)處理,并且能夠熟練掌握品種法核算方法的程序、步驟以及特點。

項目五為分批法,共計4課時。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生熟悉分批法的生產(chǎn)過程、核算流程和特點,并且能運用一般分批法進(jìn)行產(chǎn)品成本的核算。項目六為分步法,共計8課時。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生能夠根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)管理特征,分別運用綜合結(jié)轉(zhuǎn)、分項結(jié)轉(zhuǎn)、平等結(jié)轉(zhuǎn)進(jìn)行產(chǎn)品成本的核算。項目七為成本計算的輔助方法,共計4課時。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生了解分類法、定額法的基本原理,能夠依據(jù)企業(yè)的不同環(huán)境選擇相應(yīng)的成本計算方法。項目八為成本報表,共計4課時。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生能夠編制主要產(chǎn)品成本報表和單位成本報表,簡要分析產(chǎn)品成本計劃完成情況、可比產(chǎn)品成本降低計劃完工情況。

三、項目教學(xué)法在成本會計教學(xué)中的應(yīng)用實例

下面以職工薪酬的歸集與分配項目為例,說明“項目教學(xué)法”在中職學(xué)校成本會計教學(xué)中的具體應(yīng)用。

(一)明確任務(wù)《成本會計》課程中關(guān)于職工薪酬核算的問題由于已在《財務(wù)會計》課程中進(jìn)行了講授,就知識點本身而言有所重疊。又由于晉江處于 品牌之都,服裝、鞋、傘、食品等制造行業(yè)較多,而從這些企業(yè)的實際操作來看,校內(nèi)課程所介紹的職工薪酬核算方法與現(xiàn)行企業(yè)的核算方法有所不同。因此,通過收集服裝公司的工資核算流程、工價表、考勤記錄、產(chǎn)量記錄、績效考核表等資料并進(jìn)行整合,可將其作為項目任務(wù)之一,在課堂上與學(xué)生共同探討伊黛藤服裝公司職工薪酬的核算。

(二)制訂計劃在學(xué)生明確項目任務(wù)后,根據(jù)教師提供的相關(guān)參考資料,組內(nèi)成員查閱相關(guān)的資料,獲取有關(guān)的信息,以制定工作計劃,并確定工作步驟和程序。組內(nèi)各個成員根據(jù)各自的特點和所選項目崗位設(shè)置要求,按照實際崗位對工作職責(zé)進(jìn)行劃分,同時明確每個人的分工和責(zé)任。

(三)實施過程根據(jù)項目任務(wù)的需求,需由學(xué)生自由組合為4人一組,每人一崗,崗位分工及實施過程如圖1所示。在實施過程中,教師需要將全過程通過演示的方式教授學(xué)生,在這一過程中學(xué)生可以隨時提出問題,教師應(yīng)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。各組學(xué)生按照計劃完成各自所承擔(dān)的項目崗位工作任務(wù),同時還應(yīng)及時記錄項目的進(jìn)展情況。教師在項目任務(wù)實施階段應(yīng)密切關(guān)注實施中的難點及項目的進(jìn)展情況,以及時的進(jìn)行解惑答疑。同時,應(yīng)分階段組織學(xué)生展示項目成果,及時總結(jié)和交流心得,增進(jìn)各小組及小組成員間的相互了解,共同討論、探索解決問題的途徑。此外,為了使學(xué)生能夠全面地掌握各項技能,學(xué)生崗位應(yīng)進(jìn)行適時的輪換,使每個學(xué)生能夠體驗并完成各個崗位的操作內(nèi)容。在整個實訓(xùn)過程中,學(xué)生可以共同討論所遇到問題,進(jìn)而互相幫助以解決問題。

(四)檢查評估采用具有發(fā)展性的評價機制,既關(guān)注執(zhí)行任務(wù)的結(jié)果,又關(guān)注執(zhí)行任務(wù)的過程及能力表現(xiàn)。因此,在學(xué)生完成項目后,由教師發(fā)放“各小組綜合表現(xiàn)評價表”和“成果質(zhì)量評價表”供學(xué)生進(jìn)行自評和互評。每組推選一位學(xué)生介紹小組成員分工合作的情況,匯報項目成果并對成果進(jìn)行展示與自我評價。由教師對各組展示的成果、團結(jié)合作、自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評價。通過學(xué)生和教師自評、互評和總評的方式進(jìn)行檢查評估,使學(xué)生通過一次項目任務(wù)工作對自己所掌握的理論知識及技能有所認(rèn)識、有所提高。

(五)歸檔在課程結(jié)束后,需將本項目活動中與過程、時間安排、人員分工、工作任務(wù)、工作成果等有關(guān)的資料進(jìn)行歸檔整理,既作為完善成本會計教學(xué)工作的參考,又可作為教師進(jìn)行科研和教材修訂的素材。

四、項目教學(xué)法在成本會計教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

在《成本會計》課程中實施“項目教學(xué)法”時,應(yīng)重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結(jié)以及充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實驗手段等問題。

(一)細(xì)分項目,引導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)在實施項目教學(xué)的初期,由學(xué)生自主制訂項目的計劃比較困難。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,應(yīng)盡量將項目細(xì)分,便于學(xué)生理解、歸納,逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過解決學(xué)生自己設(shè)計的問題,能夠有助于了解完成工作的總體過程,清楚完成任務(wù)應(yīng)該掌握的知識以及具備的技能,有利于學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃并展開實施。

(二)考核評價應(yīng)真正起到激勵學(xué)生的作用教師應(yīng)根據(jù)項目的特點預(yù)先制作評價表,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)刂朴喸u價內(nèi)容。除了知識、能力等目標(biāo)外,還應(yīng)重視對學(xué)生情感目標(biāo)的評價和項目實施中的協(xié)作、探索、思考等方面的評價。同時,還應(yīng)注意評價的質(zhì)量,即評價本身并非目的,而是一種手段。只有將教學(xué)評價當(dāng)作激勵師生自我發(fā)展、自我完善的工具,才能使教學(xué)收到更好的成效。

(三)利用多媒體教學(xué)手段教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)直觀地展現(xiàn)課堂知識,提高教學(xué)效果和課堂所涉及的知識量。例如運用視頻的方式展示《成本會計》課程所需要的背景知識,制造業(yè)的工藝流程以及組織的管理特點等,為學(xué)生增加感性認(rèn)識。

綜上所述,《成本會計》課程以真實制造業(yè)的工作過程貫穿于項目教學(xué)中,以實際的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程,在這一過程中學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)計劃中的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過獨立組織、安排其學(xué)習(xí)行為,解決在處理項目中遇到的困難,激發(fā)了求知欲,充分鍛煉了實際動手及項目管理的能力,有助于掌握真實技能、培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。

會計教學(xué)論文:探討工商管理類專業(yè)會計課程實踐教學(xué)

人才培養(yǎng)是我國高等教育的重要任務(wù),而專業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)是高校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是專業(yè)素質(zhì)教育的重點,僅僅依靠理論教學(xué)顯然不行,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

一、工商管理類專業(yè)會計課程教學(xué)存在的問題

近年來,受教育部本科教學(xué)評估工作的推動,各高校相繼推行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革,工商管理類專業(yè)是典型的應(yīng)用型專業(yè),特別強調(diào)學(xué)生的動手能力,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能將理論與實踐有機地結(jié)合并掌握相應(yīng)的管理方法與管理技巧。會計學(xué)是工商管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程,如何讓高校所培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才有效地掌握會計這一管理工具,利用會計信息幫助管理者進(jìn)行決策,是工商管理類專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革面臨的重要問題。我們經(jīng)過多方調(diào)研,發(fā)現(xiàn)目前工商管理類專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)很多時候仍停留在理論知識的課堂講授上,學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性,加之在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中,大多數(shù)不再繼續(xù)學(xué)習(xí)其他的會計類課程,從而導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解所學(xué)的會計學(xué)知識,更不清楚實際的會計工作是如何進(jìn)行的,也不清楚會計信息對管理活動的作用,這種狀況與現(xiàn)階段工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求存在很大的差距,不能很好地滿足社會的需求,進(jìn)而影響到學(xué)生的就業(yè)。會計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面:

(一)教學(xué)內(nèi)容重理論輕實踐。一些教師認(rèn)為工商管理專業(yè)的學(xué)生今后不從事會計工作,對會計知識有一定的了解就可以,最主要的是會閱讀會計報表。因此在教學(xué)內(nèi)容上注重基礎(chǔ)知識的課堂講解,要求學(xué)生掌握會計的基本概念、會計核算的基本原則及方法等,重點介紹報表格式及報表分析,這些內(nèi)容往往未能與會計實務(wù)對應(yīng)起來,初學(xué)者常常難以從整體上理解和把握會計知識,在課程結(jié)束時大多數(shù)學(xué)生通常是知道如何進(jìn)行賬務(wù)處理但不太清楚為什么這樣處理,對報表項目也缺乏深刻的理解。這種認(rèn)識上的偏差從根本上影響了非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)效果。

(二)教學(xué)方法單一,案例教學(xué)薄弱。一方面,雖然很多教師能使用多媒體課件將會計核算流程圖、賬戶體系圖、會計憑證的填制方法、賬簿的格式等內(nèi)容展現(xiàn)出來,加深學(xué)生的印象,活躍課堂氣氛,但多媒體教學(xué)手段的利用還不是很充分。另一方面,雖然講授過程中會使用一些練習(xí)和習(xí)題,但這些練習(xí)和習(xí)題通常是針對某一個具體的知識點進(jìn)行設(shè)計,不能將企業(yè)的整個業(yè)務(wù)流程全部包括進(jìn)來。由于缺乏有代表性的綜合案例,學(xué)生沒有現(xiàn)實企業(yè)會計信息處理的感性認(rèn)識,也不會進(jìn)行完整的全套賬務(wù)處理。

(三)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏或不完整。實踐教學(xué)通常可采用校外企業(yè)實習(xí)或校內(nèi)實驗室模擬的方式進(jìn)行,由于受到客觀條件的限制,有的高校在會計課程教學(xué)中沒有安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié),即便在課程教學(xué)中安排了會計實驗,往往實驗項目單一、數(shù)量有限,主要是會計憑證的填制和審核、賬簿的設(shè)置和登記、成本的核算、報表的編制等,多數(shù)還是沿用會計專業(yè)的實驗項目,注重會計技能的培訓(xùn),而忽略學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng),對如何使用會計信息進(jìn)行財務(wù)分析、預(yù)測、決策、科學(xué)管理等方面的鍛煉和培養(yǎng)不足,不利于學(xué)生管理能力的培養(yǎng)和提高。

二、工商管理類專業(yè)會計課程實踐教學(xué)的重要性

(一)與專業(yè)培養(yǎng)要求契合。工商管理類專業(yè)本科生畢業(yè)后的就業(yè)目標(biāo)主要是各類單位的管理部門,隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展,這些崗位對管理人員的素質(zhì)要求越來越高,能讀懂會計報表、根據(jù)會計信息進(jìn)行決策是對管理人員的基本要求。目前工商管理類專業(yè)本科階段相關(guān)的會計課程一般只開設(shè)《會計學(xué)》和《財務(wù)管理》,其中的財務(wù)管理專業(yè)還會開設(shè)《財務(wù)會計》、《成本會計》、《管理會計》等課程。由于《會計學(xué)》課程中會計術(shù)語較抽象難懂,會計賬戶、憑證、賬簿、財務(wù)會計報告等內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣,對于初學(xué)者來講,若只是單純地進(jìn)行機械記憶,會感到枯燥難學(xué)。加之工商管理類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的工作目標(biāo)多半不是從事會計工作,自身的學(xué)習(xí)動力也有限,單憑理論講授很容易讓學(xué)生對會計學(xué)課程產(chǎn)生畏難情緒,進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加入可能會改善這一狀況。通過模擬實驗的實際操作,在會計憑證的填制和審核、記賬、結(jié)賬、算賬、出報表等各個環(huán)節(jié)都親自動手,將抽象的理論變?yōu)橹庇^的現(xiàn)實,既鍛煉了學(xué)生的實際動手能力,又加深了學(xué)生對知識的理解和記憶。另外,根據(jù)我們對部分學(xué)生的了解,近年來出于就業(yè)的考慮,工商管理類專業(yè)學(xué)生中報考會計資格證的越來越多,對上機實驗的需求使得學(xué)生對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度日趨增強,因而在工商管理類專業(yè)會計學(xué)課程教 學(xué)中,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的。

(二)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生深入到會計流程當(dāng)中,系統(tǒng)地了解整個會計信息的生成過程,了解會計以何種方式為管理決策提供相應(yīng)的信息,并且通過自己的實踐操作,了解在會計信息處理的過程中,哪些信息對管理決策最重要,什么信息處理容易出現(xiàn)失誤等。因此,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加入,可提高學(xué)生對會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣,讓主動學(xué)習(xí)成為可能。

三、工商管理類專業(yè)會計課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)構(gòu)想

(一)設(shè)置針對工商管理類專業(yè)特點的會計課程體系。工商管理類專業(yè)會計課程的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為合格的會計信息使用者,而不是會計信息的生產(chǎn)者,因此教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該特別強調(diào)會計核算方法,應(yīng)在兼顧會計基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時,側(cè)重掌握會計與經(jīng)濟活動的聯(lián)系以及會計信息的分析技能。由于工商管理類專業(yè)學(xué)生的會計知識背景不足,僅開設(shè)會計學(xué)、財務(wù)管理等課程,學(xué)生缺乏利用會計信息進(jìn)行預(yù)測、決策等方面的管理能力培養(yǎng),為此需要在會計課程的教學(xué)過程中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,將成本會計、管理會計的相關(guān)內(nèi)容加入到課程教學(xué)中,整合多門課程中與該專業(yè)開設(shè)會計課程目的相適應(yīng)的內(nèi)容,以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

設(shè)置會計課程體系時需注意以下方面:第一,側(cè)重于基本會計理論、基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)、基本會計核算方法的介紹和基本會計操作技能的培訓(xùn)。第二,強調(diào)會計信息與管理的關(guān)系,不追求各種具體會計核算技術(shù)、技巧細(xì)節(jié)的介紹。簡化傳統(tǒng)會計學(xué)教材中偏重核算技能的內(nèi)容,增加與工商管理類專業(yè)學(xué)生管理能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,多講應(yīng)用,弱化核算。第三,注重會計基本原理與企業(yè)會計實務(wù)的緊密結(jié)合。本著“必需”、“夠用”、“易學(xué)”、“實用”的原則,充分考慮學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)時的需要,既不過多地闡述會計理論,也不過繁地介紹會計實務(wù)。從某種程度上講,工商管理類專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)應(yīng)遵從實用主義原則,以能解決實際問題、滿足需要為最高目標(biāo)。

(二)引入“職業(yè)導(dǎo)向”教學(xué)理念,多種教學(xué)方法綜合運用。隨著我國經(jīng)濟改革的逐步深化,市場體制的不斷完善,人才需求多樣化趨勢日益明顯,在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo),綜合運用多種教學(xué)方法,以提高會計課程教學(xué)效果。具體而言:(1)在會計課程教學(xué)中運用案例教學(xué)法。長期以來我們比較習(xí)慣于傳遞現(xiàn)成的知識,采用傳習(xí)性、因襲性的教學(xué)方法,缺乏對學(xué)生探究問題的鼓勵,這種教學(xué)理念極大地制約了學(xué)生智力的培養(yǎng)和獨創(chuàng)性的發(fā)揮。為了提高學(xué)生對會計課程學(xué)習(xí)的興趣和活躍課堂氣氛,教師可在會計課程教學(xué)中運用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),通過教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生在模擬的情景中,從特定情況下對具體問題進(jìn)行分析、討論和研究,對課堂教學(xué)內(nèi)容形成認(rèn)知,并在案例分析的過程中加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解,以實現(xiàn)知識的遷移,提高運用知識的技能。選取合適的案例是運用案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié),尤其是綜合性的案例,是會計課程實踐教學(xué)效果的基礎(chǔ)保證。在選擇案例時要注意其代表性和典型性,學(xué)生能通過對案例的分析和討論熟悉會計信息生成的過程,并能找出企業(yè)存在的問題,進(jìn)而提出相應(yīng)的措施。(2)將項目驅(qū)動教學(xué)法引入會計課程教學(xué)過程中。項目驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的探究式教學(xué)法,其基本思想就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與實際的“項目”相結(jié)合,在教學(xué)活動中以項目為載體,師生通過共同實施一個完整的“項目”而逐步深入、全面展開教學(xué)活動,通過探究問題和解決問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生通過自主完成項目研究,達(dá)到對所學(xué)知識的融會貫通和進(jìn)一步探索,進(jìn)而樹立他們的信心和培養(yǎng)他們的能力。會計學(xué)相關(guān)課程都是集知識和技能于一體并且實踐性很強的課程,要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識,又要掌握實際操作技能,項目驅(qū)動教學(xué)法法無疑是一種較好的實踐教學(xué)方法,教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù),而是根據(jù)項目需求來學(xué)習(xí),由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。在運用項目驅(qū)動教學(xué)法時,要注意將項目的確定、完成,以及對完成項目情況的評估作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié),發(fā)揮教師的引導(dǎo)、鼓勵作用,確保取得較好的實踐教學(xué)效果。

(三)利用專業(yè)的實驗室進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)。實訓(xùn)教學(xué)作為教學(xué)活動的重要組成部分,是會計課程實踐教學(xué)過程不可缺少的環(huán)節(jié),在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力方面具有不可或缺的作用。會計實訓(xùn)一般可分為手工操作實訓(xùn)和計算機操作實訓(xùn)。手工操作實訓(xùn)是讓學(xué)生對紙質(zhì)的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿以及會計報表單獨或依次進(jìn)行模擬操作,并可以依據(jù)生成的會計信息進(jìn)行一系列的手工計算、匯總以及分析等,這可以結(jié)合課堂教學(xué)來完成。計算機操作實訓(xùn)是讓學(xué)生利用計算機模擬完成會計信息的生成與管理工作。值得一提的是,利用ERP實訓(xùn)軟件對工商管理類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)可以取得較好的效果。通過沙盤對抗和模擬企業(yè)經(jīng)營訓(xùn)練,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生體驗到實際參與經(jīng)營管理的滋味,認(rèn)識到只有了解和熟悉整個企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和崗位分工,才能更好地發(fā)揮財務(wù)管理的職能,優(yōu)化企業(yè)的內(nèi)部控制。這種實訓(xùn)教學(xué)除強化工資管理、固定資產(chǎn)管理等基本核算層次的訓(xùn)練外,還可進(jìn)行采購、存貨、成本、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)的管理培訓(xùn),使學(xué)生在課堂所學(xué)到的理論知識,包括會計核算、會計分析、投資管理、內(nèi)部控制等都能在實驗中得以模擬,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力及團隊合作精神等。此外,在會計電算化教學(xué)方面還應(yīng)加強,實現(xiàn)手工操作實訓(xùn)和計算機操作實訓(xùn)的有機結(jié)合,使學(xué)生成為既懂會計又能熟練運用計算機處理會計事項的復(fù)合型人才。

(四)積極組織學(xué)生利用假期和實習(xí)期開展實踐教學(xué)。首先,由于會計信息的特殊性,大多數(shù)企業(yè)不愿意接收學(xué)生實習(xí),因此筆者建議學(xué)校應(yīng)盡力為學(xué)生聯(lián)系到中介機構(gòu)、記賬公司、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等地方去實習(xí),主要的業(yè)務(wù)是記賬或者查賬,可在一定程度上回避會計信息的保密性問題。其次,加強校企合作,建立校外實習(xí)基地,拓寬校外實習(xí)渠道,為學(xué)生創(chuàng)造條件到企業(yè)去了解生產(chǎn)、銷售過程,親身接觸和感受會計賬務(wù)處理流程,了解企業(yè)如何利用財務(wù)信息進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營決策等。

總之,工商管理類專業(yè)會計課程實踐教學(xué)的主要目的不在于驗證賬務(wù)處理原理,而在于幫助學(xué)生認(rèn)識各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算規(guī)范,從賬務(wù)處理過程中體會經(jīng)濟業(yè)務(wù)的財務(wù)特點與財務(wù)結(jié)果,學(xué)會利用會計信息進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營管理活動。實踐教學(xué)過程應(yīng)偏重于對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理過程和結(jié)果的體驗,特別是對財務(wù)結(jié)果的認(rèn)識與把握,提高在實際工作中利用財務(wù)信息認(rèn)識經(jīng)濟業(yè)務(wù)實質(zhì)的能力,強化學(xué)生對所學(xué)知識綜合運用的能力,適應(yīng)社會需求。

會計教學(xué)論文:會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)對策研討

當(dāng)前,高校信息化建設(shè)正在朝著“數(shù)字化校園”的目標(biāo)邁進(jìn)。實現(xiàn)數(shù)字化校園,網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是基礎(chǔ),資源建設(shè)是核心,因此,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)已成為當(dāng)前高校信息化建設(shè)的重要內(nèi)容和任務(wù)之一。近年來,很多高校都組織開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)科網(wǎng)站等教學(xué)資源,并在現(xiàn)代化教學(xué)中推廣應(yīng)用,成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的主要內(nèi)容和載體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)將常規(guī)教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行有機的整合,以達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和教師輔助教學(xué)的雙重作用,是實現(xiàn)教育信息化的重要手段。會計學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是指基于網(wǎng)絡(luò)的會計專業(yè)教學(xué)材料,即基于互聯(lián)網(wǎng)運行的會計學(xué)科信息化教學(xué)資源。作為一門熱門學(xué)科,尤其是實踐性和應(yīng)用性特征明顯的學(xué)科,會計與計算機和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系十分密切:20世紀(jì)五十年代開始的計算機在會計中的應(yīng)用帶來了會計數(shù)據(jù)處理技術(shù)的革命,成為會計發(fā)展史上的一個重要里程碑。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,計算機和網(wǎng)絡(luò)在會計工作中的應(yīng)用范圍也在不斷擴大,作用也在不斷提升。時至今日,計算機應(yīng)用于會計領(lǐng)域已從最初的單個功能模塊發(fā)展到集會計核算、會計管理以及預(yù)測與決策等功能于一體的綜合性軟件系統(tǒng),并實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化管理。與會計學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和教育信息化發(fā)展趨勢相適應(yīng),會計學(xué)科專業(yè)教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)資源使用也十分普遍:會計專業(yè)精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、會計學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站等,大大豐富了會計學(xué)科的教學(xué)資源,增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,提升了教學(xué)效果。然而,毋庸置疑,當(dāng)前高校會計學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)也還存在一些問題,需要加以關(guān)注和解決。

1、會計學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的意義和作用

首先,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用使會計學(xué)科專業(yè)教學(xué)形式和內(nèi)容得以豐富。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的首要特征是豐富性。會計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源將大量教學(xué)資源以網(wǎng)絡(luò)的形式展現(xiàn),改變了傳統(tǒng)“紙質(zhì)教案+多媒體課件”的教學(xué)資源匱乏的狀況,使學(xué)習(xí)者可以更多地瀏覽、觀看、下載各種專業(yè)教學(xué)課件、視頻和圖文資料,教學(xué)形式多樣化;另外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及時地將最新的信息以最便捷的途徑呈現(xiàn)在使用者面前,使會計專業(yè)學(xué)生迅速獲得最新、最前沿的專業(yè)信息資源,使會計專業(yè)課堂內(nèi)容不再局限于已出版的教材之上,而是將教師和學(xué)生的目光轉(zhuǎn)向?qū)鐑?nèi)最新知識和技能的了解和學(xué)習(xí),教學(xué)內(nèi)容大大豐富且更具有前瞻性。其次,會計學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和使用使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得以增強。高等教育的改革目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣,即促使學(xué)生從“應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)”向“懷有愉快期望主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)前學(xué)生最感興趣的媒介,通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用激發(fā)學(xué)生探究專業(yè)知識的欲望,通過網(wǎng)上討論培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣,通過形式多樣的互動式教學(xué)使教師和學(xué)生都擺脫了傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)模式,強化了師生之間的互動,刺激了雙方的主觀能動性,使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得以增強。再次,會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用使學(xué)生的專業(yè)技能得以增強。會計是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科,單純的課堂學(xué)習(xí)僅從理論上解決了專業(yè)知識的講授,對學(xué)生實踐知識的運用卻未能很好地予以指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)可以有針對性地強化學(xué)生對會計知識的實踐應(yīng)用,通過“實踐指導(dǎo)”模塊的豐富和討論模擬企業(yè)實際會計工作環(huán)境,增強學(xué)生的專業(yè)技能。

2、會計學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存在的相關(guān)問題

當(dāng)前,會計學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)存在的問題主要有以下幾個方面:(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源“靜”多“動”少在高校信息化建設(shè)的大環(huán)境下,很多財經(jīng)院校的會計學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都得以快速地開發(fā)、建設(shè)和使用。但是,從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提供的情況看,現(xiàn)有會計學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中大部分仍是文本教學(xué)材料(課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、重點與難點、課后練習(xí)題等)為主,很多內(nèi)容是教材或授課的簡單重復(fù),且以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)。而教學(xué)是一個動態(tài)的過程,是學(xué)習(xí)者提出問題、得以解決、再產(chǎn)生疑惑和再次解惑的不斷循環(huán)的過程。靜態(tài)的信息可以滿足會計專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)的基本需求,但無法滿足他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的個性化學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前“動”少“靜”多的會計學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使得其不能為學(xué)生提供及時的大學(xué)自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)。(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)偏于“各自為戰(zhàn)”,未能有效整合當(dāng)前,高校會計學(xué)科的很多主干課程諸如《會計學(xué)》、《中級財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》等都是校級、省級甚至國家級精品課程,精品課程網(wǎng)絡(luò)驗收模式推動了其網(wǎng)站建設(shè)并對學(xué)生開放,充實了會計專業(yè)教學(xué)資源。但是,精品課程網(wǎng)站建設(shè)更偏重于展示而忽略與學(xué)習(xí)者的互動。很多高校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程由于更具有互動平臺,從一定程度上彌補了精品課程資源的不足,但這些網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)一般是由任課教師自行組織,教師各自為戰(zhàn)的情況比較明顯,加之網(wǎng)絡(luò)課程偏少,使得網(wǎng)絡(luò)課程之間、網(wǎng)絡(luò)課程與精品課程之間未能有效整合,缺乏協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性。(3)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整體設(shè)計水平有待提高由于經(jīng)費的限制和會計學(xué)科的專業(yè)性要求,當(dāng)前會計學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的主體絕大部分是專業(yè)教師或教師團隊,這些會計學(xué)科專業(yè)教師或是以精品課程為契機,或是以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為著眼點,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)。這些專業(yè)教師具備豐富的專業(yè)知識,但對互聯(lián)網(wǎng)、信息化建設(shè)、人機界面構(gòu)建等方面 知識還存在一定欠缺,導(dǎo)致其開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整體設(shè)計水平不高,影響其使用效果。(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源所提供的便捷下載可能導(dǎo)致教學(xué)分析能力下降眾所周知,會計學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源信息量豐富,相關(guān)課程的教案、課件、習(xí)題等靜態(tài)資料充盈,下載便捷,這從一定程度上緩解了教師對教案等的重新編寫工作。然而,正是這些便捷的網(wǎng)絡(luò)資源可能助長了一批教師的教學(xué)“惰性”。教案不用編寫,課件不必制作,習(xí)題不再新出,很多教師“拿來主義”思想嚴(yán)重,在教學(xué)準(zhǔn)備過程中“偷懶”,不再根據(jù)課程特色、學(xué)生特點和自身情況設(shè)計教學(xué)模式和思路。比較嚴(yán)重的,連最簡單的修改都不做,直接從網(wǎng)上下載他人教案和課件在課堂上使用,影響教學(xué)質(zhì)量和效果。長此以往,教師的整體教學(xué)能力和教學(xué)效果堪憂。(5)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計中忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控會計學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的最終目標(biāo)是為了向?qū)W生提供形式豐富的學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生堅持學(xué)習(xí)并取得良好的學(xué)習(xí)效果。為達(dá)到這一目標(biāo),不僅需要在各專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中添加形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時還應(yīng)注意設(shè)計相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)安排學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)前很多網(wǎng)絡(luò)課程中對于學(xué)時安排、學(xué)習(xí)方法介紹等大多是基于傳統(tǒng)經(jīng)驗,沒能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點進(jìn)行系統(tǒng)和有針對性的設(shè)計,也有很多網(wǎng)絡(luò)課程強調(diào)了學(xué)生的討論、互動,但因網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用的發(fā)散性和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控不力,影響會計學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的最終使用效果。

3、會計學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)策略

(1)以目標(biāo)為導(dǎo)向構(gòu)建會計學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系,整合現(xiàn)有資源,逐步建設(shè)和完善當(dāng)前的會計學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源比較分散,大多處于教師自建、自管、自用的狀態(tài),缺乏整體規(guī)劃。因此,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的首要人物是確定教學(xué)目標(biāo),以目標(biāo)為導(dǎo)向構(gòu)建會計學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系。將已有的精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)科網(wǎng)站等進(jìn)行理順和整合,專業(yè)主干課重復(fù)部分考慮調(diào)整和刪減,而對于之前缺乏的專業(yè)選修課內(nèi)容逐步進(jìn)行增加和完善。同時,設(shè)置每位教師可根據(jù)自身特點和學(xué)生特征進(jìn)行調(diào)整的特色模塊,保障網(wǎng)絡(luò)資源的共用和可循環(huán)再用。(2)以精品課程為基礎(chǔ)豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容,增加多種素材充實“動態(tài)”資源隨著高等教育系列實施的“質(zhì)量工程”改革項目的啟動,高校精品課程建設(shè)已達(dá)到一定的程度和水平。精品課程是集優(yōu)質(zhì)師資、高水平教材、先進(jìn)教學(xué)理念和良好教學(xué)效果于一體的專業(yè)主干課程,最能體現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)核心知識。會計學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)以現(xiàn)有的精品課程資源為基礎(chǔ),充實和豐富網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)內(nèi)容。同時,為了補充精品課程資源的“靜”多“動”少的不足,在會計學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整體資源庫中,增加更多的專業(yè)課程的文本、圖形、視頻等素材,設(shè)置“討論與互動”模塊,充實動態(tài)資源。(3)提高教師信息水平,變“拿來主義”為“拿來思想”在信息化高速發(fā)展的當(dāng)今社會,會計學(xué)科專業(yè)教師的信息化水平不僅直接決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)水準(zhǔn),同時會影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用效果。因此,有必要通過培訓(xùn)、進(jìn)修和其他方式的學(xué)習(xí),提升專業(yè)教師的信息化水平從而提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)水準(zhǔn)。另外,在網(wǎng)絡(luò)資源使用過程中,引導(dǎo)教師以現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)提供教學(xué)資源為依據(jù)進(jìn)行特色調(diào)整和開發(fā),拚棄“拿來主義”,秉持“拿來思想”,以網(wǎng)絡(luò)資源為手段提升教學(xué)水平和教學(xué)能力。(4)增加互動和在線任務(wù)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計,注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,建議在會計學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源體系構(gòu)建中添加形式多樣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,運用“啟發(fā)式”和“以問題或案例為切入點”的教學(xué)思想和教學(xué)方式,設(shè)計各種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)并控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如通過通知、在線完成作業(yè)、在線期中考試、案例討論、跟帖參與討論等,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的督促。同時,對于重點知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)還可以提出更高要求,如沒有完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)就不能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)或不能完成學(xué)習(xí)過程等要求,以保證對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督和控制。

會計教學(xué)論文:成本會計教學(xué)方案綜述

一、考核方式單一僵化

當(dāng)前的成本會計考核一般都是采用期末閉卷考試的方式,而其考察內(nèi)容基本上都是來自書本的知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果只是為了單純地應(yīng)付期末考試,只需死記硬背課本公式和理論即可,這種考核方式存在明顯的弊端。首先單一的閉卷考試方式無法體現(xiàn)學(xué)生的實際應(yīng)變能力和思維能力,具有一定偶然性。其次僅僅建立在筆試基礎(chǔ)上的考核,往往會導(dǎo)致學(xué)生對實踐技能的忽視,從而無法學(xué)以致用。

二、成本會計教學(xué)創(chuàng)新方案

(一)教學(xué)一體化,學(xué)以致用

針對成本會計課程的特殊性,讓教學(xué)將理論與實際融為一體,讓理論服務(wù)于實際生產(chǎn)和生活需要,才是該課程的最終目的。所以在教學(xué)中,針對該課程的內(nèi)容繁雜、實踐性強等特點,綜合學(xué)以致用、學(xué)做一體的教學(xué)原則,實現(xiàn)成本會計教學(xué)的一體化教學(xué)。首先,以課程的實際運用為導(dǎo)向,以計算方法和考試要求,重新整合成本會計的教學(xué)板塊,并適當(dāng)整改教學(xué)內(nèi)容。其次,在教學(xué)過程中,始終遵循實踐與理論相結(jié)合的原則,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)項目,把實踐任務(wù)劃分成不同模塊讓學(xué)生分組完成。旨在培養(yǎng)學(xué)生在理論的指導(dǎo)下,分析問題和解決問題的能力。這種將理論學(xué)習(xí)與社會生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系教學(xué)方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思考能力,也更容易適應(yīng)未來工作需要。

(二)根據(jù)課程環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

成本會計是一門綜合性和系統(tǒng)性很強的課程,所以有必要根據(jù)課程的不同環(huán)節(jié)設(shè)計不同的教學(xué)情境開展教學(xué)。成本會計中常用的成本計算方法大致有三種:品種法、分批法、分步法,所以在教學(xué)中可根據(jù)這三種計算方法設(shè)置相應(yīng)的情境。根據(jù)每種方法的特點、難易程度,分層次、有步驟、有條理地逐步完成每一種方法的教學(xué)。這些方法和情景看似互相獨立,但實際上作為常用的計算方法又是相互滲透、密不可分的。此外,完整的成本計算過程可按計算成本、賬務(wù)處理、分析成本幾個部分進(jìn)行,唯有每一次計算都遵循完整的成本計算步驟完成,才能將知識體系系統(tǒng)化、全面化地展現(xiàn)出來。

(三)分階段進(jìn)行實踐教學(xué)

實訓(xùn)學(xué)習(xí)也不是一蹴而就的,需要按照一定程序分階段進(jìn)行,成本計算本身最終是為社會需要和企業(yè)發(fā)展而生的,所以對學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)是不可忽視的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)這一原則,實訓(xùn)可按以下幾步開展:1、單項實踐根據(jù)課程的每個獨立的環(huán)節(jié),安排學(xué)生完成與之相關(guān)的單項實踐。2、綜合實踐就是在完成各個單項實踐之后,將課程的每一模塊串為一體,明確每一環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容并環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化、明確化。3、仿真實踐這一環(huán)節(jié)可在財會實訓(xùn)室開展,模擬財務(wù)辦公環(huán)境,使學(xué)生身臨其境進(jìn)行感受和學(xué)習(xí),有利于營造有利的學(xué)習(xí)氛圍,在提高自身技能的同時又培養(yǎng)出一定的工作責(zé)任意識。

(四)完善考核體系

成本會計是一門實踐性較強的課程,所以考核方式應(yīng)由單一的閉卷考試變?yōu)橐怨P試與實際操作相結(jié)合考核方式。考核內(nèi)容也應(yīng)由單一的課本知識延伸至與實際財會案例相關(guān)的分析和計算能力的考察,并將平時實訓(xùn)成績納入期末考核標(biāo)準(zhǔn)中去。通過完善考核方式和豐富考核內(nèi)容,使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時,更注重自身技能的提高。

三、結(jié)束語

綜上所述,當(dāng)今的成本會計教學(xué)方法存在板塊脫節(jié)、與實際聯(lián)系不緊密、考核方式和內(nèi)容單一等缺陷和弊端,筆者在此基礎(chǔ)上提出了一些針對性的建議。通過將理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系、加強實訓(xùn)操作、完善考核方式等理念,有助于夯實學(xué)生的知識體系,增強其實踐操作能力,進(jìn)而適應(yīng)社會需要。

會計教學(xué)論文:中職會計電算化教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)方法

會計電算化是利用電子計算機完成對會計信息的分析、預(yù)測、決策的全過程,是將最新的電子計算機技術(shù)和現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術(shù)應(yīng)用到會計工作中,來代替人工記賬、算賬和報賬。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,會計電算化在現(xiàn)代企業(yè)中的應(yīng)用也越來越廣泛。

1 會計電算化教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)方式傳統(tǒng)、落后

會計電算化教學(xué)在我國已經(jīng)發(fā)展了許多年,但是在部分中職學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)方式仍是“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,甚至有些學(xué)校由于資金等因素的影響,上機練習(xí)的時間非常少,大部分會計課是老師一直在講理論知識,這種“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代會計電算化的人才要求,這更是對學(xué)生的一種不尊重的表現(xiàn)。

1.2 沒有明確的教學(xué)定位

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,企業(yè)之間的競爭也是愈來愈激烈,對畢業(yè)生的技術(shù)要求越來越高,這種現(xiàn)象在會計專業(yè)更是非常嚴(yán)重。對中職學(xué)校畢業(yè)的會計畢業(yè)生有以下幾個要求:一是,能夠熟練掌握普通的會計記賬、算賬和報賬流程;二是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)必須要高;三是,能夠?qū)⒗碚撝R靈活地運用到實際中去。由此可見,中職學(xué)校應(yīng)該是以培養(yǎng)對社會、企業(yè)有用的人才為主,力爭培養(yǎng)出來的學(xué)生在很短的時間內(nèi)熟悉企業(yè)的工作流程。但是經(jīng)過專家的調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)中職學(xué)校的畢業(yè)生在電算化系統(tǒng)的整體思維能力和系統(tǒng)維護(hù)能力方面是嚴(yán)重缺乏的,甚至還有很多畢業(yè)生對計算機的基本操作能力都不過關(guān),這樣的畢業(yè)生在社會上是很難達(dá)到企業(yè)要求的。

1.3 缺乏實踐能力

很多中職學(xué)校都存在一種普遍現(xiàn)象,學(xué)生們的實際操作實踐非常少,而且即使有實踐,大多數(shù)也流于形式,沒有利用好社會實踐的機會,這是一種非常突出的現(xiàn)象,這樣下去學(xué)生與社會真正需要的人才之間的距離會越來越大。

1.4 教師水平參差不齊

現(xiàn)在很多中職學(xué)校的教師技術(shù)水平普遍偏低,他們的學(xué)歷不高,而且實際操作能力也不足,基本上是經(jīng)驗教學(xué),即使有些教師有著豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗,但是他們的實踐經(jīng)驗卻非常少,這跟社會的快速發(fā)展是相矛盾的,這樣的教師培養(yǎng)出來的學(xué)生也是缺乏實踐能力的。

2 中職會計電算化教學(xué)的改進(jìn)方法

2.1 科學(xué)定位會計電算化教學(xué)目標(biāo)

實踐性、操作性是會計電算化的基本特征,這是教師和學(xué)生都必須明確了解的,所以無論是教師還是學(xué)生都要明確,會計電算化教學(xué)必須將實踐操作能力作為重點培養(yǎng)對象,將會計的實踐性強、動手能力強、操作能力強的特點完美展現(xiàn)出來,這樣培養(yǎng)出來的人才是社會亟需的人才。

2.2 改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式

中職學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置,不能再是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。因此要求學(xué)生必須重視理論學(xué)習(xí)和上機操作,通過多上機練習(xí)來找出自己的問題所在,使學(xué)生能夠熟練地運用計算機軟件。除此之外,學(xué)校還必須給學(xué)生多多提供社會實踐的機會,加大社會實踐在教學(xué)中的比例,將會計電算化教學(xué)分為:理論基礎(chǔ)、上機模擬練習(xí)、具體事例分析、操作技能聯(lián)系以及社會實踐聯(lián)系。只有這樣,才能使學(xué)生及時掌握會計電算化的理論知識,也具有一定的社會實踐能力,同時計算機動手操作能力也得到了很大的提升,培養(yǎng)出這樣的學(xué)生正是社會、企業(yè)所需要的,也是能夠為社會發(fā)展作貢獻(xiàn)的人才。

2.3 提高教師隊伍的整體素質(zhì)

無論在什么時候,教師始終扮演著非常重要的角色,因此中職學(xué)校如果想要培養(yǎng)出對社會有用的會計人才,就必須提高本校教師隊伍的整體素質(zhì)水平。會計電算化教學(xué)更是如此,它的特點決定了必須需要具有扎實理論知識和豐富的社會實踐經(jīng)驗的教師來教學(xué),只有這樣才能夠培養(yǎng)出對社會有用的人才。提高教師的整體素質(zhì)水平,可以從以下幾個方面加強:一是,學(xué)校應(yīng)成立會計電算化教研室。這樣就會有利于會計電算化教學(xué)的教師展開教研活動,使老師之間能夠經(jīng)常進(jìn)行交流活動,相互探討會計電算化教學(xué)的教學(xué)方法、內(nèi)容等;二是,學(xué)校要跟社會企業(yè)建立合作關(guān)系。這樣就能夠使教師經(jīng)常去企業(yè)做實際考察,也便于教師能夠去企業(yè)學(xué)習(xí)實際應(yīng)用中的一些知識,這對教師的社會實踐能力的提升有著非常重要的促進(jìn)作用。

3 結(jié)論

現(xiàn)代中職學(xué)校的會計電算化教學(xué)必須進(jìn)行改革,要充分認(rèn)識到其存在的各種問題,同時制定出相應(yīng)的解決措施,使會計電算化得到健康的發(fā)展,也只有這樣才能培養(yǎng)出對社會、企業(yè)有用的人才。

會計教學(xué)論文:探究會計實驗教學(xué)

一、師資力量匱乏,教學(xué)效果難以突顯

實驗教學(xué)不同于理論教學(xué),對指導(dǎo)教師的要求也不一樣,在知識經(jīng)驗方面,要求教師不但要有扎實深厚的專業(yè)理論知識,而且要有豐富而完整的實踐經(jīng)驗;在工作能力方面,要求指導(dǎo)教師不僅要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,而且善于組織協(xié)調(diào)和分析判斷。事實上,當(dāng)前很多高校的實驗教師剛從學(xué)校畢業(yè)就直接走上講臺,教學(xué)經(jīng)驗相對不足;對于現(xiàn)實的系統(tǒng)的會計業(yè)務(wù),并沒有真正從事過,缺乏實驗教學(xué)的實踐經(jīng)驗和相應(yīng)的知識能力。能夠承擔(dān)起實驗教學(xué)的專業(yè)教師,理論知識扎實,業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬,但大都承擔(dān)著繁重的科研和理論教學(xué)任務(wù),無暇顧及實驗教學(xué),長期以來,會計實驗教學(xué)很難達(dá)到期望的效果[1]。

二、就業(yè)指導(dǎo)下會計實驗教學(xué)的改進(jìn)措施

(一)改變觀念,完善會計實驗教學(xué)體系提高學(xué)生實踐能力和解決問題能力,培養(yǎng)應(yīng)用型人才,實驗教學(xué)是重要且有效的途徑,這樣,必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,強調(diào)實驗教學(xué)和理論教學(xué)并重,把實驗教學(xué)從理論教學(xué)中獨立開來。創(chuàng)新實驗教學(xué)模式,構(gòu)建一個完善的會計實驗教學(xué)體系。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,提升教學(xué)層次

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,就是增加綜合的開放型實驗項目,使實驗內(nèi)容覆蓋廣泛、層次分明、完整有序。聯(lián)系社會實際情況,結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)計劃,根據(jù)會計專業(yè)知識體系,整合基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等課程的實驗教學(xué)內(nèi)容,著重強調(diào)這些實驗內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性;同時,增加財務(wù)管理、審計等相關(guān)課程實驗中綜合型業(yè)務(wù)的比例,使得會計實驗教學(xué)涵蓋財務(wù)分析、計劃與預(yù)算、納稅申報、銀行操作、資產(chǎn)評估等各個經(jīng)濟事項及管理層面,使學(xué)生能夠得到全方位的鍛煉,適應(yīng)各行業(yè)各層次的社會需要。

(三)采用差異化教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段

在指導(dǎo)實驗的過程中,教師必須根據(jù)每次的實驗內(nèi)容和學(xué)生的不同層次,因地制宜地采用差異化的教學(xué)方法,以滿足不同情況的教學(xué)要求。注重啟發(fā)式教學(xué),根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律,運用各種教學(xué)手段,采用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法傳授知識,培養(yǎng)能力。在教學(xué)手段上,充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段,如錄像、幻燈片等,這樣,既能增加實驗課程的形象性和直觀性,也能提高學(xué)生的興趣和熱情。與此同時,還要打破會計實驗教學(xué)在空間和時間上的限制,借助網(wǎng)絡(luò)資源這個平臺,建立網(wǎng)絡(luò)化實驗教學(xué)網(wǎng)站,讓學(xué)生能夠靈活自由地掌握所學(xué)的內(nèi)容。

(四)注重前瞻性,選用精品化的實驗教材

會計實驗教材在選取和編寫過程中要有前瞻性,秉承價值性和實用性的原則,積極引導(dǎo)學(xué)生,增強其自主學(xué)習(xí)會計理論、自主實踐會計實務(wù)的能力。精品化是指實驗教材應(yīng)具備綜合性和新穎性的特征。實驗教材既涵蓋基礎(chǔ)性實驗內(nèi)容,又包括綜合性和拓展性實驗內(nèi)容,同時,還能根據(jù)國家頒布的最新會計和稅務(wù)法規(guī),對教材進(jìn)行及時的修訂。只有選用這種精品化的會計實驗教材,才能將會計由“報賬型”延伸到“管理型”,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型管理人才。

(五)增強師資力量,改進(jìn)教學(xué)效果

要提高教學(xué)質(zhì)量,保證實驗教學(xué)得以順利實施,建立一支精通專業(yè)知識且實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍是關(guān)鍵。因此,高校應(yīng)為實驗課程增派業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的教師,提升實驗教學(xué)的師資力量。同時,高校也應(yīng)為實驗指導(dǎo)老師提供接觸會計實務(wù)的機會,選派教師到企業(yè)或會計師事務(wù)所中去鍛煉,提高教師的實務(wù)操作能力,積累實踐經(jīng)驗。這樣,在教學(xué)過程中,教師用生動活潑、貼近實際的教學(xué)案例指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生,改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。