序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇中學語文教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

中學語文教學論文:淺談中學語文教學的德育滲透

[作者] 光秀蓮

[內容]

德育是教育全面發展的重要組成部分，對培養有社會主義覺悟的有文化的勞動者具有特別重要的意義。

古代教育家孔子說：“弟子入則孝，出是悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有馀力，則以學文。”他把德育放在首位，明確要求學生首先要致力于道德修養。

“行有馀力”，才是學習文化。十九世紀上半期德國教育家赫爾巴特認為：“教育的唯一工作和全部工作可以總結在這一概念之中－－道德。”我國社會主義新時期也明確提出了教師的根本任務：人民教師要遵照黨的教育方針去教育學生。

使學生在德、智、體等幾方面都得到發展，成為社會主義現代化建設的合格人才。

把德放在首位，是因為德調節著才的運用，起著靈魂和統帥的作用。任何一 個社會或階級不僅要對青少年學生進行智力才能的培養，而且首先要對他們進行思想品德教育，使他們成為這一社會或階級所期望的德才兼備的人。學校教育對青少年思想品德的影響極大，每位教師都肩負著“教書育人”的重任，所以，我們要本著全面負責的精神，把德育滲透到教學中去，對學生進行思想政治教育，培養學生具有共產主義的道德品質，發展學生的智力和體力，使他們成為全面發展的人。

可是在我們的教學當中，存在著只重視智育，不重視德育的現象。其實，德育是教師教學內容的重要組成部分，從我的教學經歷中，我深深體會到在教學中滲透德育的重要性，這是完成德育任務的重要渠道之一。

就拿語文教學來說，這是一門德育與智育聯系密切的學科，每一課都應有一 定的德育教學目標。這就必須把德育滲透到教學過程中。例如《勸學》一文中，作者以“青出于藍”“冰寒于水”兩個比喻來說明學習和改造的重要性；又用“木受繩則直、金就礪則利”兩事例推論及人，即“君予博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”通過講解，使學生總結出作者的用意，“人，也必須通過學習和參省，才能達到很高的境界”。這樣，學生既分析出了文章的論點——學習的重要性，又使他們從思想上提高了認識。文章又用“蚓和蟹”、”騏駭和駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”等進行正反對照，來論證學習應有的方法和態度，啟發他們總結出學習動力不強的現狀，進行適時地教育。學生充分認識到：人的道德、知識、才能不是天生就有的，而是通過后天的學習，堅持不懈的努力才可達到的。從而鼓勵學生、激發學生的學習積極性。這樣，我們就把德育很自然地滲透到了教學當中，德育目的也就順理成章，水到渠成。

再如《師說》一文，韓愈論證了“關于從師學習的途徑，擇師標準的問題”，明確提出“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”的觀點及“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專政”的進步思想。作者針砭了當時上層社會只看重門弟高低，不重真才實學的惡劣風氣，提出了全新的師道觀念。

這些對我們今天有著深刻的社會意義。社會上看不起教師，不注重教育的現象也正是我們批判的現象。再通過“今之眾人”和“古之圣人”、”其子”和“其身”、“巫醫樂師百工之人”和“士大夫之族”三組對比進行充分論證，批判上層“士大夫之族”不童視師道的惡劣風氣。由此我們可以教育學生要充分認識到從師的必要性和重要性，從而使學生樹立尊師重教的思想，培養他們謙虛好學的學風。

德育在教學中的滲透，其特點是能夠使學生在接受思想品德教育時順理成章，水到渠成。所以我們教師在準備教學時，都應有目的地設計自己的教學，把德育融入教學過程之中。可以說，德育的滲透，是老師教育和學生自我教育的一個良機。重視德育在教學中的滲透，也就是重視了他們自身在思想品德教育中的主觀能動作用。這樣，使學生自覺地反盛思考，增強自我教育的能力，從而提高自身的品德修養。教師才能做到“既教書又育人”，我們的教學才算成功。

中學語文教學論文:中學語文教學中的學法指導

[作者] 孫旭

[內容]

目下的語文教學改革呈現著千姿百態的可喜景象，從理論和教法兩個方面在進行廣泛的探索和嘗試。然而綜觀這些教改的特點，筆者認為，始終忽略了“學生怎樣學”的研究，而這個問題，卻是提高教學質量的關鍵所在。學生在學習過程中應居于主動地位，在學習中發揮主動性、積極性、創造性，成為學習的主人。而把教法與學法結合起來，是達到“教是為了達到不需要教”的必由之路。

下面就中學語文教學中的學法指導，談一點淺見。

一、精問導思學習法。即在教學實踐中，做到立足教材，把握重點，精問導思，讓學生思有所獲。在說明文教學中，可用“引證提問法”、“因果提問法”、“遞進提問法”、“逆向提問法”、“總結提問法”等側重精問用以導思。如在教《雄偉的人民大會堂》一文時，可采用“引證提問法”來“導”思。《雄偉的人民大會堂》首先對人民大會堂“雄偉壯麗”的特點作了概括性的說明，課文本身采用的是按照參觀路線和空間方位相結合的說明順序寫的。教學中可設問：課文中選了哪些例子，采用了哪些說明方法來印證“雄偉壯麗”這一特點。學生通過自讀思考后答出：以萬人大禮堂、宴會廳、人大常委會辦公樓為例，分別從建筑面積、體積及外觀輪廓等方面加以證明，采用了列數字、舉例子的說明方法，讓讀者對人民大會堂有一個鮮明具體的印象。此外，還可提出：“壯麗”的“麗”是“美麗、好看”的意思，為了顯示它的“麗”，課文又采用了哪些較多的描寫說明。學生們看書思考后即明白對“屋檐”、“柱廊”、“國徽”、“石柱”、“大銅門”、“屋頂”、“五星燈”、“挑臺”等的描寫，都表現出人民大會堂不但雄偉，而且壯麗的特點。有的說明文，在文章的段落結構上具有因果關系，如《花兒為什么這樣紅》，可采用“因果提問法”。為了讓學生掌握說明順序確立的依據，可采用“逆向提問法”。通過挖掘教材的難點，采取不同的問法，以提高學生的思維、表達等能力。

當然，“導”思切忌“滿堂問”，“導”問既要抓住課文的重點，又要適當地把握住啟動學生靈感的突破口。教師要靈活地調整提問的難易程度，及時地糾正學生回答中的偏差。

二、撮要學習法。一篇好文章，總是要有鮮明的主題，有作者的獨見。教學中，只有抓住課文的關鍵，才能使閱讀有條理，主次分明。閱讀課文時可使學生在自讀時提綱挈領，運用序號和符號（圓點、圓圈、三角、橫線、波浪線等），分出層次，勾畫要點。這樣，既可顯示出文章整體結構，又便于理解文章的邏輯聯系。如《恰到好處》一文分為三個層次，可加上序號，總結其大意；第二段中第一句話是文章的中心論點，可用符號標出；第二段中在論證什么是“恰到好處”時，列舉了五個正面例子，應用符號劃出來；第三段中在論證為什么要做到“恰到好處”時，列舉了三個反面例子，也應用符號顯示出來，如此等等。在背誦上，也可采取“撮要”方法。如用板書圖示可指導學生根據課文要求及內容設計出相應的板書圖示，作為讀書筆記，以進一步理解和鞏固所學的知識。例如《魚我所欲也》第一段有九句話，語意曲折，層次較復雜，機械記誦，既費時，又易錯漏句子。若指導學生理解其邏輯聯系，畫出結構圖，照著它逐層誦記，就比較迅速、準確、牢固。

三、比較學習法。這種方法是指把內容或形式上有一定聯系的課文或課外讀物有比較、有分析地進行閱讀。如《信陵君竊符救趙》與《馮諼客孟嘗君》這兩篇文章，可從以下幾個方面進行比較：①信陵君與孟嘗君的性格特點；②侯贏與馮諼的性格特點；③兩文的寫法。通過兩篇課文的異同比較，教學內容更易于落實。這種比較是確定事物之間異同關系的思維過程。教學中的比較閱讀是一種智力技能，運用比較學習法，有助于智能的開發。比較不僅是對同一范疇不同對象進行對比的手段，而且也被廣泛用來對同一對象自身在不同時間條件下的變化進行對比，從而揭示事物的本質。如魯迅小說《故鄉》中對閏土少年時期和中年時期的兩次肖像描寫，《祝福》中對祥林嫂的三次肖像描寫，如果用比較學習法進行閱讀，就能較深入地認識和理解作品反封建的主題。

四、設疑辨疑學習法。學起于思，思源于疑。一般來說，設疑可分難點設疑，錯處設疑，關鍵設疑，無疑設疑。有許多問題，學生不易準確把握，更不易理解掌握，教師如果直接把答案交給學生，固然省事，但這種嚼食以哺的方法是不可取的。課文中的許多地方看起來平淡無奇，容易被學生忽視，其實，這些地方往往正是作者的匠心所在。巴金在《燈》一文的結束處有這樣一句話：“我想著，想著，不覺對著山那邊微笑了。”為什么要用“微笑”，而不用“歡笑”？顯然這與當時的革命形勢和“我”的思想覺悟有關。用“微笑”一詞還有什么妙處？它與篇首“窒息”相照應，從“窒息”到“微笑”，說明“我”的革命意識在增強，對抗戰越來越抱有信心。還有一些課文有曲筆、奇筆、神筆，往往含蓄、深刻，言有盡而意無窮，教師應設疑，激發學生辨疑。例如《蒲公英》一文，總結時可設計這樣一個問題：“蒲公英似的孩子”的父母是怎樣死的？當時日本是侵略者，作者為什么還對這個孤兒這樣同情？通過討論辨別明確：日本統治者發動侵略戰爭，不僅給被侵略國帶來災難，而且也給本國人民帶來不幸。因之，學生更容易體會到作品的反戰主題。

五、補“缺”治“濫”學習法。當前，學生處在升學壓力之下，對于課外閱讀有著兩種走向：一是讓沉重的作業壓得抬不起頭來，只好成天圍著課本、練習題轉，其他一概無暇顧及了；二是雖然課業繁重，但仍有不少學生廣泛地涉獵課外知識。具體做法可用補“缺”治“濫”來概括。

“缺”表現為知識面窄，實際能力差，即或得高分，實際上難免低能；“濫”則表現為觀念錯雜，辨析能力差，即或能有所知，也無非是大雜燴。這種狀況，需要區別對待，對癥下藥，有“缺”補“缺”，有“濫”治“濫”。補“缺”，要從文化、歷史的角度著眼作系統的考慮，可以結合課本所提供的條件，對相關的古今中外名著，有計劃地由點到面，既縱向推進，又橫向比較，指導學生閱讀。

治“濫”比較復雜。一部分學生閱讀面廣，接觸的東西也不等，教師首先要對一些可備一格的作品有所了解，了解學生閱讀的熱點，心中要有個底，然后再作具體的分析指導。例如學生愛看瓊瑤、金庸、席慕蓉、汪國真等人的作品，教師應因勢利導，作切實的指導。

常言道：教學有法，教無定法。所謂教學有法，就是教學有一般的規律；教無定法，就是要從實際出發，允許教法各有不同。教師必須善于根據不同教材的特點和要求，以及教師本身的教學素養和特點，采取不同的教學方法。只有這樣，才能激發、調動學生的學習興趣和積極性。這是提高語文教學質量的關鍵。

中學語文教學論文:中學語文教學中的幽默情趣的問題和應用

教學幽默主要是通過教師的體態幽默和言語幽默表現的,而言語的幽默更重要。語文課堂中幽默的語言是語文教師思想、氣質、才學、視野和靈感的結晶。它像一個精靈,能使語言于瞬間閃爍出耀眼智慧的火花。語文教學上的幽默,是指語言和舉動的機智風趣,使學生開心大笑或會心微笑地領悟教師深刻的意旨。有位美國的教育家說:“幽默不僅不會影響直接認識的獲得,而且在幾個星期之后,學生從講授時所運用的幽默中,卻有意識地記下了更多的概念。”這就是說,幽默的價值不僅可以激發學生的興趣,放松身心,而且可以強化對所學知識的記憶。下面我談談課堂中一些常見的幽默類型和方法。

一、移時錯位、曲解詞語法

“移時”就是根據教學內容有意識地突破時間的限制,把古代事物與現代事物“生拉硬扯”地聯系在一起,從而取得幽默的效果。如在講古代的人的稱謂時,我舉了個例子:清代人稱南海康為康南海,以后你們見到大瀝高中的鄺衛航校長也可以直接稱其為鄺大瀝了,同學們在笑聲中很快就記得了古今對人稱謂的一些區別。又如在講授蒲松齡的《狼》這一課時,其中有一句“屠自后斷其股”,我有意識地錯解標題,讓學生辨析,“斷其股”就是把它的屁股砍掉嗎?用現代的意思解釋古文,鬧出笑話,增強學生對“股”字含義的記憶。再如我講“貽笑大方”這個詞語時故意說這個詞的意思是指為人很大方得體,笑瞇瞇地很有風度,比如,何老師貽笑大方地走進了課室里。學生有的啞然,有的哄笑,這樣曲解詞義,故意鬧出笑話,達到強烈的幽默效果之后,再引出詞語的正確意思,加深學生對這個成語的理解和認識。

二、畫蛇添足法

畫蛇添足法是指言已說盡,本來無需加一個尾巴,卻有意識地加上一個尾巴,達到詼諧的效果。例如《林黛玉進賈府》中說到迎春時,曹雪芹用了“腮凝新荔”形容其紅潤的臉頰宛如新鮮的荔枝。我在說到這里添加了一句:“當然如荔枝肉,不能像荔枝殼。”這么一點,同學們對迎春的印象就更深了。又如教學《為了忘卻的紀念》,說到柔石最后身中十彈而犧牲的時候,學生的神情都十分凝重,為了緩和氣氛,我“畫蛇添足”地說:“如果是狡猾的敵人,肯定是中了一彈就倒下,或者還沒中彈就裝死呢?”學生在微笑中緩和了情緒,更加深了對反動派的痛恨。

三、順手牽羊法

運用學生耳熟能詳的東西,如課文詩句、廣告語、流行歌曲等,在適當的時候點染,可營造濃郁的幽默氛圍。尤其是流行歌曲,學生都非常熟悉,不僅能讓學生感覺親切,而且能營造輕松活躍的課堂氣氛。例如有一次在講評練習的時候,我提問了最為鐘愛的課代表,她居然沒有做這道題,完全答不上來,氣氛有些尷尬。她小臉漲得通紅,很不好意思。我準備幫幫她,脫口而出:“這道題有點難度,就連何老師也覺得不容易,我是‘左看右看上看下看,原來每個答案都那么可愛……’利用任賢齊的《對面的女孩看過來》的歌詞成功幫這位女生解圍,課堂教學繼續在輕松愉快的氛圍中順利進行。

四、引入相聲藝術

相聲是一種幽默藝術,它以詼諧通俗的語言,將抽象、深奧的道理,形象直觀地表達出來,使人們在開懷大笑中得到啟迪,具有獨特的魅力。教師可以通過幽默風趣的語言向學生傳遞知識信息,吸引學生的注意力,讓每一節課都成為陶冶學生情操的藝術品。

相聲藝術引入語文課堂教學還需要教師運用幽默教學動作,教師在課堂上的一舉手、一投足都應具有適度的幽默感,動情處讓人回腸蕩氣,詼諧處讓人捧腹開懷,憤慨處讓人義憤填膺,豪邁處讓人信心萬倍,使學生的大腦始終處于積極亢奮的狀態,有一種輕松愉快的心境,最大限度地使學生感受到求知的愉快和創造的歡樂,使課堂學習始終充滿活力和激情。例如在講詞語的后綴疊詞時,我引入了黃俊英老師的相聲《廣州話趣》,讓學生在歡快的笑聲當中一下子就理解了形容詞詞語的后綴。在方言區教學,方言幽默是少不了的,當然在講授過程中要注意強調普通話與粵語方言的區別。

五、夸張法

在修辭學上夸張是為達到某種表達需要,對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式。帶著諧趣的“夸張”也是一種幽默。曾在一本《幽默寓言》中看到這樣一則故事:有一個私塾先生認識“川”字,一次學生求教于他,他就想找個“川”字教學生,不料翻了幾頁書都沒找到,后來他突然發現書中有個“三”字,就罵道:“我找不到你,原來你倒臥在這里睡覺。”世上也許根本不會出現上述故事中的情形,但經過講故事人的“夸張”,便在幽默中講明了深刻的生活哲理。正因為有了這些合理的“夸張”,才使之發人深省。我們開展語文教學時,同樣可以從中得到很好的啟示,正確認識幽默的價值所在,并在教學中充分發揮它的作用。如講授《藥》時,魯迅描寫康師傅的那段,一個渾身黑色的人,眼光像兩把刀,把老栓刺得縮小了一半。為了讓學生加深對縮小的夸張,我又補充道:“你們可要好好遵守紀律喔,要不班主任的眼光可像一把刺刀,把違反紀律的同學刺得縮小三分之二。”學生很快就對此修辭手法留下了深刻的印象,同時也在課堂教學當中接受了紀律教育。

在語文課堂教學中使用幽默手段,并不僅僅局限在手段本身,從根本的思想觀念來說,是把語文教學作為審美對象來關照,以美的規律教學,進而使語文教學過程變成審美過程,使學生的語文學習變成一種審美的活動,從而造就他們的健康人格。更多的幽默教學方法和手段有待我們在今后的工作中發掘總結,語文課的教學幽默融教育性與趣味性為一體,一定可以激發學生濃厚的學習興趣,深化教育的內涵,有利于塑造學生的健康人格和心靈。

中學語文教學論文:從高考看中學語文教學的出路

［內容摘要］高考與素質教育并不矛盾。人們所說的應試教育的種種弊病其實不是高考本身的過錯，而是 不正確的教育思想和教學評估機制造成的嚴重后果。中學語文教學的出路在于認真鉆研教學大綱，明確語文教 學方向，進行開放式教學，重視形成性測驗，全面發揮語文教學的育人功能。

［關鍵詞］高考 中學語文教學 素質教育 應試教育 出路

素質教育的障礙是應試教育，而應試教育的根子在高考指揮棒。這幾乎是一個帶有普遍性的觀點。于是， 因為有高考指揮棒的存在，素質教育似乎就很難擺脫目前的困境，中學基礎教育似乎就難以改變目前急功近利 的做法。其實，這是一種誤解。

一

誠然，高考是一根誘惑力極大的指揮棒，因為它影響著千千萬萬考生的職業選擇，關系到對數以萬計的教 育工作者勞動成果的評價。既然高考還將長期存在，那么，為了讓學生在考試中更好顯示自己的才華，接受祖 國的挑選，當然要進行適當的應試教育。這里不存在搞不搞的問題，關鍵在怎樣搞。在畢業年級注意對題型的 研究和命題、解題規律的探討，加強針對性訓練，通過對各類題目的解析，使學生掌握各類題目的特點和解題 的步驟、方法，培養學生的應變能力和多向思維的習慣，進一步開發學生的智力因素，這些都是必要的，無可 非議的。但是，升學并不是中學教學的唯一目的，重要的是使學生在中學階段打好基礎，具備良好的品德素質 、智能素質和身心素質。從本質上說，學生應試能力的形成是素質教育的必然結果，臨考前的應試教育只是把 刀磨礪得更鋒利一些而已。所以，必須從指導思想上把語文教育納入全面提高學生素質的軌道，而不能把語文 教學看成單純的升學教育。

可是，現在許多學校從起始年級開始就進行升學應試教育，使語文教學偏離了正確的方向和軌道，形成了 一種教學的異化，出現了許多不良傾向：教學內容單一化，教學空間封閉化，教學方法陳舊化，教學測試標準 化，教學評估分數化，畢業班師資配備固定化等。這些做法，只是以教材為唯一的教學依據，把學生禁錮在教 室里，多講濫練，大搞填鴨式、題海戰，重文輕道，重知識輕能力，不重視語言訓練和學生的個性發展。畢業 班教師數年不變，固定化、老年化，不是從教學根本上入手，而是拉住牛尾巴不放，以期一夫當關，萬夫莫開 ，結果事與愿違。教師疲于奔命，學生不堪重負，勞民傷財，事倍功半。在這樣的學校里，嚴格的限制、沉重 的負擔已使學生活潑浪漫的天性不復存在，多的是“祥林嫂”、“孔乙己”式的呆板麻木，迂腐可笑；由于活 動空間和教學方法的局限，學生的思想認識水平、審美情趣、身體素質不盡如人意，知識視野狹窄，語言基本 功差，出現了高分低能或低分低能的不良現象。這種做法是以犧牲一大批學生的身心健康為代價的，與在素質 教育的基礎上進行的應試訓練有著本質的區別。實際上，這樣的升學應試教育就是片面追求升學率的代名詞。

但是，我們必須清醒地看到，這不是高考本身的過錯，而是不正確的教育思想和教學評估機制造成的嚴重 后果。

二

高考是根據社會發展的需要，對具有良好素質和發展前途、適應高校學習的學生進行選拔的活動。高考命 題的主要依據是國家教委考試中心編發的《考試說明》。它不僅闡明了高考與《大綱》的關系，而且十分明確 地強調了高考對學生的素質要求。語文《考試說明》指出：語文高考內容“以《全日制中學語文教學大綱》為 依據，貫徹《中小學加強中國近代、現代史及國情教育的總體綱要》和《中小學語文科思想政治教育綱要》的 精神。語文測試要注意兼顧語文教學的各項目標，突出對能力的考查、重視考生的思想政治水平。”在“說明 ”的序言部分，編者還特別強調：高考“要求考生對所學課程內容能夠融會貫通”，“要把重點放在系統地掌 握課程內容的內在聯系上，掌握分析問題的方法和解決問題的能力上”。由此可見，高考的指導思想非常明確 ，它的指向就是考查學生必備的品質習慣、知識能力。而這些恰恰是構成人才素質的重要因素。

從近年來高考命題的情況看，高考也確實體現了這一精神實質，呈現出綜合化、智能化、實用化的趨勢。 試卷內容廣泛，包括字詞句章、語修邏文，幾乎覆蓋了中學語文基礎知識的各個方面。不僅如此，高考既考學 生的知識水平，更考學生運用語言知識的實際能力，重視對學生智力水平的測試。基本上不考名詞術語，很少 考純識記的內容，較少對語言作靜態的結構分析和語義闡釋，而是注重實用性，將理論理解與實際運用緊密結 合，在一定的語境中檢測學生的觀察記憶能力、分析綜合能力、思維判斷能力、想象創造能力等。閱讀和作文 自不待言，語文基礎知識也是如此。對漢字中同音易混字的辨識，關聯詞語和成語的使用，句子的組織和銜接 等都是放在具體的語境中去考察的。考生如果沒有準確把握事理的能力，不懂得相關知識的綜合運用，是難以 答對的。1992年高考語文卷第20題修改廣播稿，第21題轉述，這一類題目，更是引人注目。這兩道題 綜合考察聽說讀寫的能力，材料雖淺顯易懂，卻內涵豐富，生活氣息濃；題目雖小，卻測試點多。涉及對語體 風格和口語傳播特點的理解；對轉述時特定情境的揣摹和語言文字的組織，十分強調豐富的語感和正確的思維 判斷，對學生的智力因素要求較高。如果學生沒有經受過切實嚴格的素質訓練，是無法取得好成績的。“3＋ 2”高考語文試題，命題材料與教材脫鉤，朝著對考生進行智能測試的方向又邁進了一大步，十分值得我們重 視。

總之，《考試說明》和命題的實際情況都體現了時代對人材素質的要求，體現了一種正確的價值導向。這 種要求和導向與中學教育的目的、《教學大綱》完全一致。高考絲毫不排斥素質教育。高校渴望中學輸送素質 好、能力強的學生。而中學也只有加強素質教育，才能完成黨和人民的重托，適應社會發展的必然要求。學生 只有經過嚴格的科學訓練，具有優良的素質，才能在高考競爭中以不變應萬變，立于不敗之地。

三

從語文教學的現狀，尤其是廣大農村中學的現有教學設施及教學水平看，要走出語文教學的誤區，首先必 須從以下幾個方面做好工作。

（一）認真學習《教學大綱》和《考試說明》，進一步明確語文教學的方向

《大綱》和《說明》是教學和考試的依據，是每個教育工作者必須遵循的。所以，學習《大綱》、《說明 》，貫徹其指導思想，是組織教學的最基本的要求。雖然《大綱》、《說明》只有定性的規定，少定量的表述 ，但其精神實質是明確的，其中規定的語文教學的努力方向和基本途徑是清楚的，教師應該通過學習領悟，從 中導出一系列價值標準，結合具體的教學實際，在備課過程中分解落實，在教學活動中具體貫徹，在評價過程 中反饋強化。沒有強烈的大綱意識，不循序漸進，不按教學規律辦事，舍本逐末，真正成功的教育是不可能產 生的。

（二）重視教學目標的整合優化，全面發揮語文的育人功能

語文教學應充分發揮學科優勢，長期不懈地致力于全面提高學生的思想素質、思維素質、心理素質和語文 基本知識技能素質。這就要求我們克服教學的盲目性、隨意性，充分挖掘學科潛在的教育功能，正確處理好文 與道、知識與能力、智力因素和非智力因素的關系，對教學目標進行整合優化，制訂出科學的切實可行的目標 系列，根據不同的教學階段和課文類型適當地加以落實，使學生受到正確思想的影響、崇高形象的感召，健美 情趣的熏陶；使學生在獲得知識的同時，開發智力，發展能力；使學生經過自己對教學的參與，不斷改善興趣 、動機、意志、態度、方法、習慣等非智力因素，促進健全人格的形成和全面和諧的發展。

（三）進一步落實“雙基”，深化語文教改。語文教學的發展改革，萬變不離其“基本功”

狠抓“雙基”，正是揭示了語文教學的一條基本規律，是由語文教學的個性特點決定的。多年來的教改實 踐未能取得預期的效果，在一定程度上，忽視“雙基”是一個重要原因。輕視字詞句這些基本的語言因素，脫 離語境架空分析篇章結構，脫離具體的教學進程，進行綜合性的大運動量訓練，結果欲速不達，學生的語文基 本功很差，書寫似滿紙涂鴉，作文錯別字連篇，講話辭不達意，這樣的素質怎能擔當得起“四化”建設的重任 ？語文教學應該有語文的味道，切切實實地講授學生必須掌握的基礎知識，扎扎實實地進行基本技能的訓練， 堅持精講巧練。語文教師應該站在社會發展對人的素質要求的高度，面對現實，審視教改的成敗得失，在教學 上實現新的突破和飛躍。

（四）科學運用學業評價手段，完善形成性測試

沒有反饋過程的教學是不完整的教學。形成性測試是在小單元教學進程中舉行的以反饋的機能為中心的“ 達標”測試。它是師生在教學雙邊活動中激發主體精神，進行自我調控的一種有效手段。但是，由于人們認識 的限制，在操作方面還存在著很大的盲目性和隨意性，試題無的放矢，貪多求全；題型標準化，“選擇題泛濫 成災”（章熊語）；結果分析，重視測試分數，熱衷于排名次：不善于利用“反饋——矯正”機制，徒耗精力 ，令人痛惜。其實，形成性測試是標準參照測試，必須做到“三要”。一是編制試題要有強烈的目標意識。應 緊扣教學目標，對學生通過單元學習必須掌握的內容，編制相應的適量的試題進行測試，以便準確了解教學目 標的達成情況，取得可靠的反饋信息。二是選擇題型要有鮮明的學科特點。語文是最基礎的工具課，是一門知 識性、應用性很強的學科。因此，為了充分發揮測試的導向功能和反饋功能，應兼顧不同題型，適當增加主觀 題的比重，創設問題情境，使學生能較充分地表達自己的見解，較具體地反映解答問題的思維過程和回答的正 確程度，反映他們的思想認識水平、思維方法和語言材料的組織表達能力，為教師提供比“會或者不會”更多 的信息。三是分析結果要充分發揮其教學功能。形成性測試是一種教學手段，而非教學的目的，通過測試獲取 的數據本身并不具備教學價值，只有對測試的結果進行認真的統計，切實的分析，進而矯正教學雙邊活動，優 化教學過程才能發揮其應有的教學評價功能。總之，語文教學工作者應科學地認識形成性測試的特點與功能， 從而使形成性測試真正成為學生有效地發展自身和實現教學目標的助手，使每一位學生都得到和諧全面的發展 。

（五）堅持課內外結合，進行開放式教學

現代閱讀理論告訴我們，從表達的角度看，語文學習是表達者不斷地驅遣自己的生活感受，把“意”化為 “言”的過程；從吸收的角度看，它是吸收者不斷調動儲備材料，讓語言文字的刺激引起表象活動，把“言” 還原為“意”的過程。這種“言”與“意”的關系暗含著一個重要的中介即“生活”。語文教學應該加強與生 活的聯系，創造條件，讓學生接觸生活，感受生活，發現生活，不斷提高表達與吸收的水平。現在學生閱讀感 到為難，寫作感到痛苦，關鍵是脫離生活。課堂是傳授知識、培養智能的主陣地，但它的空間畢竟是狹小的， 周而復始的教室、食堂、寢室三角之行，只見樹木，不見森林，會嚴重壓抑人的天性，束縛人的思想，影響其 身心的健康發展；使學生閱讀缺少生活儲備，成為低能兒；寫作無源頭活水，患貧血癥。城市學生的閱讀和寫 作普遍比農村學生好，其中主要原因就是他們的信息源多，見識廣。所以真正要提高語文教學質量，必須端正 教育思想，開展大語文學習活動。

以上五個方面，就是我們面對中學語文教學現狀所作的思考。我們認為，只有首先在這些方面處理得好一 些，才能使中學語文教學走出誤區，進入素質教育的正確軌道，從而找到一條全面提高中學語文教學質量的真 正出路。

中學語文教學論文:對中學語文教學合作學習模式有效性芻議

論文關鍵詞:中學語文 合作學習 有效性

論文摘 要:隨著中學語文教改的推進,由于合作學習有利于在互動中提高學習效率、有利于培養合作意識和團隊精神,做為主要的創新教學模式之一正在被廣泛關注與應用。然而在具體操作中,當前仍存在形式重于內容、缺乏有效性、配套評價體系構建缺位等共性問題,筆者通過對這三方面困境的分析,建議通過明確目標創設環境、合理分組科學管控,構建多元評價體系等具體舉措,以提高中學語文教學合作學習的有效性。

在中學語文教學過程中,教師應根據教學內容、學生實際、教學條件等選擇最佳的教學模式。

1 中學語文“合作學習”模式實踐中常見的問題與困惑

合作學習模式改善了以往的“教”、“學”互動性不充分的積弊,但是近一段時間以來,筆者對于實施“合作學習”教學模式的語文課堂進行了深入調研中發現,對于這一新型的教學模式在實踐中出現了一定的偏差,結果顯示當前合作學習教學模式實踐存在較為突出的共性問題有兩個方面:第一,合作學習流于形式;第二,合作學習缺乏有效性;第三,相應教學評價不配套。

1.1 合作教學流于形式

作為一種新型的教學模式,由于部分初中語文教師缺乏對合作學習實質的正確理解與把握,在實際操作中,表面化、形式化地理解其意義,過分強調“合作學習”模式形式的重要性,使得合作學習流于形式,模式教學目標的達成,為分組而分組,為討論而討論。

1.2 合作學習缺乏有效性

中學語文合作學習缺乏有效性,究其原>！

初中語文教學“合作學習”模式講究“組內合作,集體探究”。一般而言,在分組時,依據所呈現問題的性質、難易程度,遵循“組內異質、組間同質”的原則,確定小組合作學習的形式。異質合作小組的成員組成,是將不同水平的學生進行混編。廣大中學語文教師在分組時,每組內基本上都由不同學習層次的學生組成,分組后如果教師沒有正確引導,組內討論時往往會出現“兩邊倒”的局面,在這種交叉分組形成的合作學習模式下,優等生大談特談、中下生聽之任之,無疑對于小組整體目標的完成及本組內知識的內化是極為不利的。

1.3 缺乏科學合理的合作學習評級體系

對于傳統的中學語文教學評價體系而言,一般強調的是常模參照評價。這一評價體系對學生按照成績的優劣進行順次排行。在合作學習模式下,強調的是以組為單位的共同目標的探究與學習,從嚴格意義上而言,這種大排行的評級體系與強調整體進步的教學模式已經明顯不配套,必須構建一種新的評價體系與之相適應,但在教學實踐中,這一新的評級體系尚在摸索與構建之中。

2 提高中學語文“合作學習”模式有效性的策略及建議

筆者結合上述教學實踐中所遇到的問題與困惑,針對“合作學習”這一教學模式在實踐中的應用提出幾點參考。

2.1 明確學習目標,創設合作學習情境與氛圍

與傳統的教授教學一樣,合作學習模式同樣需要達成一定的教學目標,合作學習模式下,需要預設學習目標,選擇有價值的重點難點問題進行合作探究式學習,將原來由教師主講的主題思想、藝術特色、語言表達、語法特點等知識點,通過組內、組間探究、交流、分享等方式,來實現教學目標之達成。

要保證合作學習的有效性,合作學習的情境創設尤為重要。多媒體等現代教育技術及媒介的廣泛應用與普及,為情境創設提供了更好的物質環境。可以通過音樂、畫面等元素應用于教學課件中,創設學習氛圍,使學生較易進入教學情景。例如,在古文教學中,在布置課前預習題目時,可引導學生自行了解文中主要主人公的人生傳奇,在課堂教學中,通過合作學習,引導學生將課前預習的主人公人生聯想至一首詩詞、一個歌曲,將這些相關素材加工并植入于教學課件中,既能激起學生的認同感,又是對學生的探究式合作學習成果的一種肯定。

2.2 合理分組、交互感應、科學管控

這一問題的解決,要依靠幾個關鍵點的把握。

(1)合理分組。

在一般情況下,中學語文教學“合作學習”采用交叉分組形式。在交叉分組中,要充分重視和凸顯不同層次學生的角色以及與之相匹配的學習目標及任務。其中,對于優等生而言,在多數情況下可委以本組組織者的角色,除積極表達對問題的看法和意見外,更重要的是組織組內成員圍繞目標共同學習,充分發揮組織者的作用,不是簡單地為本組問題找到答案,是組織和協調本組全部成員,共同探究問題共同得出結論。對于中下生而言,在優等生努力創設的共贏氛圍中,要積極發言,主動學習,在充分準備的基礎上優先表達自己的意見或學習成果,體會合作學習帶來的成功體驗,久而久之,這種橫亙與優等生與學困生之間的合作藩籬就會被合作的氛圍逐漸消弭甚至消除。

(2)交互感應。

合作學習必須激勵學生,調動學生學習的積極性,借助情境教學的吸引力和教師情感的推動力,達成組內認知與情感互相滲透。為更好地實現交互感應,提高組內成員的共同目標達成的同步性,對于學習成果可嘗試分工匯報的形式。匯報學習成果時,組內成員按照及分工又合作的方式(分工—— 每人負責闡述自己負責的部分,合作—— 將本人學習成果融入整個學習小組的成果之中),以達成自我知識的構建及合作學習成果的雙重實現。

(3)科學管控。

合作學習模式必須重視引導,以提高小組合作學習的有效性。筆者認為,依據不同的教學內容、教學目標及學生綜合素質等特質,嘗試選用不同層次的學生作為組內核心,對于具有挑戰性的學習目標,選擇值得信任組織能力強、時間把控能力強的學生作為本組的主核心,對于普通難度教學目標的合作學習,可以嘗試選用中等生、甚至下等生作為組內的組織者,不求組織者成為本組學習的核心,但求鍛煉其組織能力及探究能力,在提升素質能力的同時,用實際行動激勵中下生,形成共同進步的長效機制。

在組內合作的基礎上,各組將討論的過程及解決的問題在組與組之間或全班范圍內作交流溝通。在合作學習結束后,中學語文教師要利用組間、組內的學習達成及過程情況,進行系統的總結提高。在總結時,要尊重個體差異,并尊重學生的個人經驗、感情或意見。

2.3 加快配套評級體系的構建步伐

在構建合作學習評級體系構建的思考中,筆者建議由原來的一元指標評價體系改為多元指標評價模式,對于評價內容而言,既要對結果評價,也要對過程評價,既要對某一時段的絕對成績進行評價,同時也要對階段性的成長性進行評價。既要注重智力因素的評價,又要注意對非智力因素的評價。既要對小組內個人進行評價,又要對小組集體進行評價。對于評價方式而言,既要有教師評價,又要有學生的自評與互評。

中學語文教學論文:美育的意義及其在中學語文教學中的實施

[作者] 李麗

[內容]

一

美育即審美教育，是培養審美意識的教育。

中學教育是一個有機整體，包括德育、智育、體育、美育、勞動技術教育等內容，其中美育是這個整體的重要組成部份。然而，普遍的情形卻是許多學校及教育工作者輕視甚至排斥美育，其所以如此，原因主要有二：或認為無須美育而人自能審美，或認為審美無關宏旨，因而美育無甚意義。這種看法是十分錯誤和有害的。因此，有必要對美育的重要性、必要性加以討論。

無論是自然的、社會的、還是藝術的客觀事物，只要具有美的屬性，都可以作為人們的審美對象；但是，人們并非天然地就能進行審美，正如馬克思所說：“對于不辨音律的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義，音樂對它說來不是對象。”［（1）］客觀存在的美，先天健全的器官，只是審美的客觀條件和素質基礎，主體不具備審美意識，審美仍無法進行。審美意識是一種社會意識，是人在生理心理素質基礎上，經過后天的審美教育并在審美實踐中形成和發展起來的，是審美教育和審美實踐的產物。由審美教育和審美實踐培育形成“感受音樂的耳朵、感受形式美的眼睛”，［（2）］客觀美才能成為審美反映的對象，主客體之間才能構成審美關系。概而言之：人們要進行審美活動，必須具備審美意識，要具備審美意識，美育是必不可少的。

更深入地看，美育的必要性、重要性仍在于審美意識的形成和發展對于人認識與改造世界、對于人的全面發展具有重大意義。審美意識是審美掌握世界的方式的心理根源。客觀世界作為一個整體，其屬性是多方面多層次的，人類要掌握客觀世界（即認識世界、改造世界），須相應地擁有多方面多層次的方式。審美方式就正是人類掌握客觀世界的諸種方式之一。它能使人“按照美的規律”［（3）］去認識、改造世界，而只有充分擁有和運用包括審美方式在內的多種方式，才能使人“作為一個完整的人，占有自己的全面本質”，成為全面發展的人，亦即恩格斯所說的“各方面都有能力的人”。［（4）］總之，無論是從掌握世界的角度還是從人的發展的角度而言，審美掌握方式都是不可或缺的重要方面，具有重大意義。既然如此，作為形成人的審美意識的必要條件的美育，當然就絕不應輕忽而應予以高度重視。

美育之重要，還在于它對其它各種教育活動（尤其是德育、智育）有著促進作用。在這里，只側重談談它對德育、智育的促進。

美育的內容是培養審美意識（美的觀念），德育的內容是培養道德意識（善的觀念），智育的內容是培育科學意識（真的觀念），審美意識與道德意識、科學意識有著緊密的內在聯系，這就從根本上決定了美育能夠對德育、智育產生促進作用。

審美意識中滲透著科學意識。科學意識是求真：以概括、理知的形式認識和把握客觀世界的本質規律；審美意識是求美：以感性直觀的形式反映客觀世界的美的屬性。二者是相互區別、相對獨立的；但是二者又是密切聯系著的，求美的審美意識必然是以對真的認識和把握為基礎的。從最一般的如形色聲動靜等觀念到人事景物情等理解，都是人們對事物的概括和理知的認識、把握，離開這種認識、把握，客觀事物對于主體根本無美可言。我們對高山、大海的審美反映，就絕不只是單純的感官愉悅，而是滲透著一定的理性因素、具有對“真”的認識的性質的。特別是對社會美、藝術美的審美反映，更有著對社會發展規律的正確認識的重要因素，如對，對《紅樓夢》的審美反映，其中必包含有對特定社會歷史本質規律的認識、了解，如果對此無科學的認識、把握，斷不能對它們的重大審美意義產生敏銳的審美感知和深刻的審美理解。

審美意識中積淀著道德意識。當人在實踐中掌握了客觀世界規律（真），并運用于實踐中時，便產生了道德意識（它是人對客觀現實、實踐活動是否合乎主觀目的、需要的反映、認識，是一種社會功利觀念），其后，才從中孕育出審美意識。因而，審美意識在產生之初是等同于道德意識的，客觀事物的目的性就是善，也就是美。但是，審美意識一旦產生，就開始逐漸從道德意識中分化出來，相對獨立地發展，以自己獨特的似乎無功利的形式反作用于客觀實踐，可以“不顧任何實用的考慮而喜愛美的東西”。［（5）］然而人類改造世界的實踐活動最終都是為了實現和滿足人類社會的需要和利益，與之根本無關甚或相反的東西，不可能被感受為美；所以，分化獨立出來以后的審美意識的具體表現形式盡管可以不與個人當前的實用功利發生直接的聯系，在根底里卻仍然包含著社會功的利性質，潛隱著比個人直接功利目的遠為深廣的社會功利目的、需要。總之，相對獨立的審美意識雖不等于道德意識，卻必然包含著道德意識，只不過它有道德意識的內容和效能，是體現、實現于比較曲折間接的形式里而已。

審美意識中含有科學認識因素和倫理功能性質，培養人們的審美意識的同時，當然就能間接地使人也得到一定的科學意識、道德意識的培養。

綜上所述，可見美育確實是不可缺少不容輕視的一種教育。

二

美育之必要、重要已毋庸置疑，問題的討論便推進到：中學教育中如何實現美育？總的說來，美育應該且可以廣泛地滲透到學校的一切教育、教學乃至行政管理工作中，從而得到某種程度某些方面的體現。

在語文教學中實現美育，是語文教學應有之義，現行的《全日制中學語文大綱》就明確規定了語文教學目的應包括培養“健康高尚的審美觀”，但認識僅止于此，無以理解它為何是實施美育的主要途徑。要對此有透徹的理解、認識，必須對美育與語文教學的內在聯系，對語文教學實施、貫穿、強化美育的必然性、必要性、可行性，予以探討。

1．語文教學內容所具有的審美屬性，決定了語文教學與美育有著必然的聯系，二者相互依存、互為條件，語文教學的過程必須貫穿美育，美育通過語文教學得以實現。

意識是存在的產物。沒有審美對象的存在，絕無審美意識的產生。馬克思說：“只有音樂才喚醒人的音樂感覺”，［（6）］“藝術對象創造出懂得藝術和能夠欣賞美的大眾”。［（7）］培養審美意識的美育之實施、實現必須以審美對象為先決條件。而正是在這里，語文教學顯示了實施美育的優越條件，為美育提供著堅實的基礎。這主要表現在語文學科具有鮮明的文學性。文學性既是語文教育的特征之一，又是語文教育

的巨大優勢。現行的中學語文教材，80％的課文是中外文學名作佳作。文學是藝術美中的一個重要類別，是藝術美、自然美、社會美的集中反映和形象表現。因此，文學正是絕佳的審美對象。其它非文學的議論文、說明文等，也都有一定的典范性，在思想內容、結構、手法、語言上有著美的品質，不失為審美的對象。由此可見，語文教材本身就是美的結晶，為美育開辟了廣闊的天地。 同時，既然語文教材以美為其本質屬性之一，因而語文教學就必須貫穿著美育。必須從審美入手，引導學生對課文的藝術形象和藝術形式作出審美感知，進而作出審美的判斷和評析，否則，學生一開始就會被阻隔于藝術形象之外，進入不了作品創造的藝術境界，當然也就不能體察作品意蘊和藝術特點，即使是進行主題分析歸納也很難，因為作品的主題是潛藏于藝術形象和藝術形式之中的。不作審美啟發引導，只作理論性分析，只能是對完整的語文教學的粗暴閹割，至多只能完成一些知識性教學任務，其主題歸納、形象分析、特色指點等都必是隔靴搔癢、抽象空洞、硬性外加的東西，無以實現語文教學的文學感染、思想熏陶的功能。

語文教學與美育有著質的統一性，在語文教學中實施美育，乃是勢之必然。

2．從方法論的角度看，語文教學是實施美育的優選途徑。美育具有多端性，可以選擇多種入手處進行美育。引導學生接觸多彩多姿的大自然，使學生從大自然中獲得美的感染和熏陶；引導學生接觸異彩紛呈的社會生活，使學生從社會美中去辨別善惡美丑，塑造美的心靈，都是美育的途徑。但是，藝術美可以使學生集中地感知美、理解美、體驗美，受到美的教育。在談到社會生活美和文學藝術美時曾指出：“因為兩者都是美，但是文藝作品中反映出來的生活卻可以而且應該比普通的實際生活更高、更強烈，更有集中性，更典型、更理想，因此就更帶有普遍性。”［（8）］正因為如此，從藝術美入手去進行美育就能實施更高層次的美育，更有可能收到理想的效果，在中學美育中，藝術美則是重要的審美對象，藝術學科的教學則是實施美育的便捷的途徑。其中，語文教學以其課時多、內容廣博的特點，自然地應成為實施美育的最佳手段和途徑。

3．中學美育的實際情況，決定了語文教學是實施美能的重要渠道。中學教學的特殊性，中學生年齡、閱歷、知識、心理發展等方面的特點，決定了中學不宜開設專門的美學理論課（即使是大學，也都是在較高年級才開設美學課程），中學美育的主要任務便只能交給藝術類學科去完成。音樂與美術當然是美育的基礎課，且相當專業化，但是，這兩門課程的學時實在太少（大多數高中取消了這兩門課程），實難起到完成中學美育任務的主要作用。而語文是學生的主課，是學生接觸量最多的學科（其學時占中學全部學科總數的30％），且其內容又集中了深廣的美。語文教學應當發揮自己的優勢，切實而又有效地實施美育。

凡此種種，已足以證明：語文教學與美育有著本質的必然聯系，語文教學是中學美育的重要途徑。

三

語文教學中的美是豐富的，進行審美教育的方式也是多樣的。根據語文科的特殊性和語文美育的實踐經驗，可側重從以下三個方面入手去進行美育。

1．在美讀過程中充分感受美，審美感受力指的是通過對審美對象的課文審美感知，獲得從形式到內容的整體的、直接的把握領悟，從而發生審美愉悅的一種能力。它的核心是感知，如果對課文中審美因素視而不見，聽而不聞，若明若暗，那就無法對審美對象作整體或部分的反映。人們認識事物是從對事物的感知開始的，美也是通過人的視聽感官進入人的心靈的。因此，感受美是審美教育的基礎和前提。

語文教學活動中，由于審美對象的顯現是以課文為主的，所以語言文字便成為學生直接感知的材料。因此要利用語文教育中的聽讀教學，調動學生的各種感覺器官，眼要看，口要讀，耳要聽，以語言文字為媒介來感受課文的形象，接受課文的美的熏陶。而美讀則是聽讀教學中感知美、獲得美感的主要途徑之一。

美讀既指老師富有魅力的范讀，也包括學生自己在掌握朗讀技巧后的表情朗讀。俗話說：“三分文章七分讀。”優美的詩歌、散文，動人的小說、戲劇，最適宜于美讀。通過聲情并茂的反復吟誦，能傳達作品和諧婉轉的韻律，再現作品的意境美和形式美。通過美讀能把訴諸視覺的無聲文字轉化為訴諸聽覺的有聲語言，借助課文的語言文學描述，通過再造想象的活動，在頭腦中再現課文的情境，從而進入作品中的意境，引起心理上的快感和審美聯想，并在反復吟誦中達到“目視其文、口發其音、心同其情、耳醉其音”的藝術效果。如在朱自清《春》的教學中，教師就可用較為舒徐、輕柔、欣喜的語調語氣，使學生從堅韌的春草、溫柔的春風、潤物細無聲的春雨和璀璨的百花這些鮮明的形象中感受并領略散文內容的意境美、語言的形式美（包括繪畫和音樂美）。又如范仲淹的《岳陽樓記》，文中對偶句密集，對仗工穩，讀來極具回環美，整齊美，富有音樂感。通過美讀，便可使學生感受洞庭湖陰晴變化的自然美，鑒賞作者“先天

中學語文教學論文:多媒體技術與中學語文教學的整合

隨著現代教育技術的不斷深入發展,多媒體課件在教育教學領域中得到了廣泛的應用,尤其在輔助語文學科教學中具有一定的優勢。它突破師生之間僅憑語言、概念傳遞信息的成功之路,“媒傳”較之于教師單純的“口傳”,其優越性不僅在于它的信息傳遞效率高、形象直觀,刺激興奮,便于視聽和接受。更重要的是現代多媒體課件的使用能有效地使學生由信息的被動接受者變成了主動尋求者,充分調動了學生的非智力因素,創設情景,加強了學生在語文學習中的情感體驗,激發了學生對語文學習的興趣。

一、創設教學情景,激發學習興趣

情景教學就是在教學過程中為了達到既定的教學目的,從教學需要出發,營造或創建與教學內容相適應的場景或氛圍,使學習能在和現實性基本一致或相類似的情景中發生,引起學生情感體驗,打開學生的認知思路,幫助學生迅速而正確理解教材內容。多媒體課件可以將文章相關的背景、歷史知識、文化蘊涵等融為一體,利用圖、文、聲、像等多媒體播放功能,快捷、明了、高效地給學生提供一些相關知識信息,幫助學生根據自己的知識背景篩選擇取所需信息,掃清閱讀障礙,創設情景,激發學生對學習對象發生興趣,進而產生強烈的學習欲望。

如《蘇州園林》是一篇說明文,說明文的學習相對枯燥,學生大多不感興趣,況且對于一個偏遠小縣城的學生來說,他們沒有去過蘇州園林,對蘇州園林的美景也沒有一個感性的認識。為了創設情景,激發興趣,我是這樣導入新課的:有一句諺語“上有天堂,下有蘇杭”可見蘇州之美;還有一句諺語“江南園林甲天下,蘇州園林甲江南” ,足見蘇州園林之美。今天老師就帶領大家一起去游覽蘇州園林,領略它的美景。然后播放蘇州園林風光圖片,學生群情激奮,邊看邊發出一陣陣驚呼:“真美啊!”于是我因勢利導,讓他們以“蘇州園林真美,美在——”來說感受,學生情緒激動,踴躍發言,為下面的授課營造一個良好的學習氛圍。

二、拓展感性認識,發展形象思維能力

以多媒體課件為載體,合理處理感性材料,優化感知刺激,有利于學生建立豐富的表象系統,為其形象思維奠定基礎。在語文教學中,學生接觸的雖是非常形象的語言描繪,但仍不是形象的本身。我們運用聲形兼備的課件,傳授知識,不僅使學生接觸抽象的語言符號,而且將學生帶進了一個形象的世界,對知識的理解會更全面深刻。

如學習余光中的《鄉愁》,由于學生年齡小,生活閱歷不多,對鄉愁的體會少,難以理解詩中蘊含的對故鄉的深切思念之情,對關鍵的意象郵票、船票、墳墓、海峽的理解也不到位。用多媒體課件展示四幅畫面:母子分別、夫妻離別、母子死別、游子與大陸分離,讓學生展開想象聯想,創造性的復述這幾幅畫面,讓學生進入詩人的再現的情景,從而聯系自己的生活經歷,領悟詩歌感情。

三、化靜為動,突破難點

多媒體課件的優勢在于它能夠最充分、最有效的傳達授課者所要傳輸的信息,傳達出授課者無法或難以用語言表達清楚的概念、信息及一些遠離我們生活的事物本相,幫助學生輕松突破學習中的難點。例如在文體知識的梳理中,學生對一些分類往往記不清楚。運用多媒體課件以樹狀結構在學生大腦中構建知識網絡。把文體做成樹的主桿,用動畫形式長出四根枝桿,分別是散文、詩歌、小說、戲劇。“小說”又分別長出三個小枝條,分別是人物、故事情節、環境。在“人物”這個枝條上又分別長出四個小葉片,分別是外貌描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫。依次類推,用動畫的動態效果表現其發展與分類,將更能加深學生的理解,強化學生的記憶。

四、圖、文、聲并茂,培養學生語文審美能力

傳統的課堂以口語為主,輔以黑板掛圖,以靜態形象為主,學生在這樣的學習中感到單調、枯燥。尤其是散文,有較高的審美屬性。但僅通過老師的口頭講解讓學生感受美是達不到預期效果的。多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音等信息同步的特點,教學中充分利用這一優點,給學生以視覺聽覺上形成 沖擊力,學生的感觀最大限度的調動起來,從而撥動學生興趣的心弦,使學生興趣盎然地投入語文學習,在“視”中感受形象美,在“聽”中感受音韻美,在“想”中感受意境美。通過向學生展示教學情景,讓他們沉浸在一片美的海洋中。例如上《春》這篇課文時,分別展示了五幅圖片:春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、春人圖,展現了風柔柔,草青青、花燦燦、雨綿綿的畫面。讓學生欣賞時,朗讀配有音樂、文字、圖片,文字根據朗讀速度滾動,圖片隨著朗讀速度切換。音樂優美動聽,朗讀聲情并茂,畫面清晰逼真,它直觀形象地展現課文的藝術形象美、意境美 、語言美,讓學生感受“春光燦爛”“春意盎然”的同時,感嘆“春”的美麗,喚起美的情趣,撥動美的心弦,得到美 的熏陶,培養了學生的審美能力。

五、提供豐富的信息資源,培養學生聽說讀寫能力

語文教學的主要內容是培養學生聽說讀寫能力,也就是對語言信息輸入(聽、讀)和輸出(讀、寫)的能力。傳統的教學手段比較單一,一塊黑板,一枝粉筆,一本教科書。情景單一,老師授課的基本方式是講解。學生獲取信息的渠道狹窄,視野必然受到影響。聽讀的機會少了,讀寫的能力也受到一定的限制。而多媒體課件能貯存大量的信息資料,能根據需要及時為學生提供生動形象的感性材料,快速呈現,快速反饋。學生聽的看的多了,就必然有利于說和寫能力的提高。

多媒體課件創造了圖文并茂、動靜結合、聲情融匯的教學環境,為教學提供了逼真的表現效果,擴大了人的感知空間和時間,提高了主觀對客觀世界的認識范圍;同時提供了圖形聲音語言等交互界面和窗口,使學習者可以通過各種靈通方便的交互界面進行學習,從而提高教學效果。總之隨著網絡技術的不斷發展,多媒體課件將在優化語文教學中發揮越來越重要的作用。

中學語文教學論文:中學語文教學中小說技巧瑣談

摘要 本文對中學語文課本中所選的小說的藝術技巧作了分析、探討。小說的細節、線索、反映的生活面 （點、線、面）之所以能融合成一體，在很大程度是憑借懸念、鋪墊、穿插技巧的運用。設置懸念組織情節， 調節疏密；安排鋪墊顯示人物性格及人與人間的關系發展的合理性；借助穿插使情節發展波瀾起伏，富有變化 。

關鍵詞 中學語文教學 小說技巧 懸念 鋪墊 穿插

繪畫與雕塑都以點線、面巧妙組合來再現生活。達·芬奇的《蒙娜麗莎》神秘的微笑，揭起了人們覺醒的 旗幟，贊頌了生命的可愛，米開朗琪羅的《被縛的普羅米修斯》扭曲的線條凝聚了生命全部的痛苦和掙扎；羅 丹的《加萊義民》組雕，從各個側面共同反映了一種沉重的悲哀。同樣，運用語言再現生活的小說其構思也離 不開點、線、面。別具一格的點，出神入化的線，寬廣深邃的面，相映成輝，渾然一體，造成強烈的攝人心魄 的藝術效界。這里所謂的點、線、面，即小說的細節、線索和所反映的生活面。

在中學小說教學中，我們往往強調細節在刻劃人物、展開情節、營造環境、渲染氣氛等方面的重要性，重 視線索在作品結構的前后構連、情節的順次展開、心理活動的遞變流程、情緒升降的節奏韻律等方面的紐帶作 用，突出品所反映的社會生活深廣度、典型性及所概括的主題思想。這是小說的具體要求，自然不能忽略。但 是小說的點、線、面是如何融合成渾然一體的呢？這在很大程度上憑借懸念、鋪墊、穿插等藝術技巧的運用。 莫泊桑的《項鏈》借助一條項鏈的真假得失，形成強烈的藝術反差，批判了資產階級的虛榮心。女主人公為一 夜的虛榮而付出了十年的辛酸。最后作者筆鋒一轉，指出項鏈是假的，這就把瑪蒂爾德還清債務后僅存的一絲 欣慰也沖擊得蕩然無存。項鏈是假的，虛榮心也像這串項鏈，是心靈的鎖鏈，它帶給人們的只有辛酸和不幸。 這篇小說點的設計巧妙，線的脈絡清晰，面的揭示不凡。細究這篇小說的全盤構思，不難看出，作品的點、線 、面渾然天成得力于懸念，鋪墊和穿插的巧妙運用。

小說是情節因素較強的文學體裁，作者常常借助懸念來安排結構、組織情節、調節疏密，以達到扣人心弦 的藝術效果。懸念是外來名詞，在中國古典小說理論中稱之為“扣子”，即在情節進行過程中打一個“結”， 系一個“扣”，也就是在作品某一部分揭示出矛盾的端倪，而又把它懸置起來，暫不予解答，故意在讀者心中 造成疑問，引起猜測、期待、疑慮等心理情緒，達到引人入勝的目的。

一

懸念一般可以分為三類：封閉性懸念、開放性懸念和半封閉性懸念。

封閉性懸念就是把人物間的關系和結局都保藏不露，以引起讀者急于尋根究底的好奇性。這一類懸念常設 置在作品的開頭，一開始就布下了疑陣，步步深入，如入迷宮，到最后才亮出答案，使讀者在恍然大悟中得到 美的滿足。

如選自《水滸》中的《智取生辰綱》，作者預告布下了兩條線：楊志奉梁中書之命押送生辰納到東京蔡京 處；晁蓋、吳用等好漢欲奪取這宗不義之財。從而設置了一個總的懸念：楊志能否逃過晁蓋、吳用等人的手掌 而如期把生辰綱送到？情節結構由此出發，一正一反呈螺旋形向前發展。文章只寫楊志一伙一路上的種種艱難 ，打打吵吵，真真假假，撲朔迷離，而對讀者所關心的晁蓋、吳用如何奪取這價值十萬貫的珍寶一事卻守口如 瓶，沒有透露任何風聲。直到最后，才揭破跡底，兩條線索至此會合。小說縱橫開闔、錯綜多變的結構圓滿地 完成。

開放性懸念則是把事情的最后結局提早預示出來，使讀者懷著焦灼、憂慮、關切的心情注視著人物的一舉 一動，期持事變的發生。讀者所關心的不是結局如何，而是結局是如何演變而成的。魯迅的《祝福》就是將故 事的結局作為小說的開端，一開頭就把祥林嫂臨死前的慘象顯示在讀者眼前，造成濃厚的悲劇氣氛，有力地沖 擊著讀者的心弦，使讀者近切想了解，祥林嫂為什么會淪為乞丐？臨死前為什么還要追問靈魂的有無？為什么 魯四老爺在她死后還罵她“謬種”？結局雖已知道，但在讀者心目中仍然造成一系列的懸念，產生一種迫切想 了解事情發生經過的心理。這一類懸念的設置，往往能使小說一開頭就有一種攝人心魄的藝術魅力。

半封閉性懸念往往在設置懸念的同時給讀者透露一些端倪，讓讀者猜測，并對故事的結局有一種朦朧的預 感，又渴望得到更多的線索來證實自己的臆測。歐·亨利的《警察與贊美詩》描寫了無家可歸的流浪漢蘇比為 了度過即將到來的冬天，想辦法去蹲監獄，以獲得免費的食宿。他能否如愿以償呢？他用什么手段去達到目的 呢？這是讀者所關注的。按一般的常理去推測，這最低限度的可憐愿望總是能夠實現的。但結局都是既出讀者 意料之外又在讀者意料之中。出讀者意料之外的是蘇比六次作惡警察卻熟視無睹，不肯把他抓進監獄。而當他 在莊嚴的教堂前，受到高尚圣潔的贊美詩的熏陶，心靈得到凈化，萌生了改惡從善的念頭時，警察卻毫無道理 地逮捕了他──還是進了監獄。最終并未出讀者意外。作品就是這樣步步蓄勢，層層結織，讀者在驚愕之余， 細細品味，不得不承認結局的合理性。

懸念對于安排結構、組織情節起著重要的作用，給人以別具一格的藝術享受。回旋的曲線富于變化，波瀾 起伏、回旋跌宕的情節更能吸引讀者。讀《藥》、《我的叔叔于勒》、《促織》、《春蠶》等名篇，人們仿佛 在迷宮中探索，盤繞回環，不見出路。迷惘使人焦慮，揣測使人忐忑不安，期待又給人以希望。就在這種復雜 情緒交錯融合之時，忽然柳暗花明，豁然開朗，驀然產生一種意想不到的喜悅，深深地感到審美的滿足。

二

為了顯示人物性格和人物之間關系發展的合理性，增強高潮的必然性和真實感，使故事的來龍去脈、前因 后果顯得自然，作家常常安排一系列非主要情節或細節，作為作品的主要情節發生、發展的準備，這就是鋪墊 。

小說中故事情節的發展，特別是高潮的爆發，實際上是因與果的交替連合。它們環環緊扣，緊密聯接。如 果缺少其中某一環節，情節的發展往往會令人感到突兀，影響作品的真實感和完整性。一部小說的主要矛盾沖 突必定的一個準備過程，這準備過程實質上就是原因與結果、根據與存在、鋪墊與高潮爆發的關系。只有在高 潮到來之前，把原因和根據充分提示出來，高潮的爆發才顯得合情合理，就象水到渠成，瓜熟蒂落。

鋪墊按其與情節發展趨向的關系可分為順向鋪墊和逆向鋪墊。

順向鋪墊預示的方向和情節發展的趨向相一致。這種鋪墊手法運用較為普遍，《群英會蔣干中計》、《林 教頭風雪山神廟》、《守財奴》、《項鏈》等篇都屬于這一類型。《項鏈》的結局看似意料之外，實在情理之 中。項鏈是假的直到最后才由佛來恩夫人道破，這不僅使瑪蒂爾德大吃一驚，也會使讀者大吃一驚。實際上作 者已多次用鋪墊手法作了巧妙的暗示。當瑪蒂爾德去借項鏈時，她的女友表現得十分大度，毫不遲疑地說“當 然可以”。瑪爾蒂德去還項鏈時，對方竟沒有打開盒子看。如果原來借出的是一條價值昂貴的真品的話，這一 舉動就難以信了。再說瑪爾蒂德去買項鏈時，珠寶店老板查看了許多帳薄以后說：“我只賣出過這個盒子”， 可見借來的項鏈與盒子不是原配。這里，作者用簡練的筆墨，恰當好處地作了暗示，使最后的結局絲毫不顯突 兀。

逆向鋪墊的方向則與情節發展的潛在趨向完全相反，最后的結局與鋪墊的方向形成巨大的反差，往往大出 讀者的意料，但更加耐人尋味。這一類作品，情節跌宕，意味深長，意蘊豐富而深刻，藝術效果十分強烈。

莫泊桑的《我的叔叔于勒》采用的就是這種逆向鋪墊的手法。作品一開頭就交代“我”的家庭經濟如何拮 據，家里樣樣都要節 省，母親為此感到十分痛苦。一天，接到了我的叔叔于勒的來信，說發了財，就會回家， 又傳來了于勒已在海外發了財的消息。這喜訊無異是沙漠中的綠洲，喚起了全家人無限希望，于勒的信成了全 家人的福音書。他們日夜盼望于勒回來，“對于叔叔回國這樁十拿九穩的事，大家還擬定了上千種計劃，甚至 計劃到要用這位叔叔的錢置一所別墅。因為看了于勒的信，一位誠實可靠的公務員下決心向二十多歲而老找不 著對象的“我”的大姐求婚。在文章做足以后，作者突然筆鋒一轉，全家人意外地發現于勒竟是一個莫名一文 窮途潦倒靠賣牡蠣為生的老水手，情緒頓落千丈，讀者也不免為之驚然。這種逆向鋪墊，鋪得愈多愈遠，離結 局的距離越大，情節跌宕的幅度也越大。這巨大的藝術落差，使讀者在心理情緒上受到了強烈的沖擊，對作品 的印象更加深刻。歐·亨利是運用這種手法的高手，他的名篇《最后的藤葉》、《麥琪的禮物》等，都運用了 逆向鋪墊的手法，成為不朽的名篇。這種獨具一格的藝術技巧，被稱之為“歐·亨利手法”。

鋪墊是為主要情節服務的，為主要情節的發生、發展、轉折、突變提供條件和因素，因而必須在主要情節 中得到照應。正如契訶夫所說：“如果在第一幕里你在墻上掛了一支槍，那末在最后一幕里就得開槍，要不然 就不必把它掛在那兒。”

俗話說，“文似看山不喜平”。穿插的目的就是使文章波瀾起伏，搖曳生姿，富有變化。在主要情節發展 過程中，暫時中斷一下，插入一段其它事件，等插敘的事件告一段落后，再將主要情節按原發展軌跡繼續進行 ，這就是結構上的穿插。從敘述方式角度看，它是插敘。穿插的內容，根據表達主題、刻劃性格、渲染氣氛、 強化沖突、交代因果等需要而定，或簡要地介紹人物的身世、經歷，或交代與主要事件有關的另一件事，或對 某種情況產生的原因作必要的說明，或對某一突發事件作補充性追敘。常見的穿插有間隔性穿插和懸念性穿插 兩類。

間隔性穿插與作品的主要故事情節、人物性格的形成發展和主題的強化有著十分緊密的關連，它是絕對不 可缺少的一部分。少了它，整部作品的思想性、真實性就會受到很大的損害。魯迅的《故鄉》中在提到閏土時 ，有這么一段插敘：

這時候，我有腦子里忽然閃出一福神奇的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地 ，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手提一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺 去，那猹卻猛的將身一扭，反從他的胯下逃走了。

這少年便是閏土。接著，作者用一大段文字追敘“我”與少年閏土在幾十年前純真的友情。這段穿插對于 強化主題有著至關重要的作用。少年時代的閏土是如此英氣勃勃，充滿了生命的活力，但幾十年以后他變成了 什么模樣了呢？

先前紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也象他父親一樣，周圍都腫得通紅，…… 他手頭是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，深身瑟索著，手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我 所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，象是松樹皮了。這前后兩幅肖像形成何等強烈的對比，但恰恰 是同一個人。是什么原因使閏土發生這樣巨大的變化呢？“多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳，都苦得他象 一個木偶人了。

《故鄉》的主題是控訴舊社會對勞動人民的摧殘。這段穿插對于強化主題起了至關重要的作用，同時也使 主要情節的發展顯得合情合理。

懸念性穿插是在主要情節發展過程中，突然“橫生枝節”，在讀者心中造成一個疑問，產生一種迫切要求 了解底細、結果的心理情緒。懸念性穿插換句話說就是突然插入的穿插。

選自《紅樓夢》的《林黛玉進賈府》描寫了賈寶玉第一次出場。對于這個特殊人物，林黛玉早有所聞，讀 者心中早已存懸念。當寶玉初次在黛玉面前出現時，黛玉竟大吃一驚：“好生奇怪，倒象在哪里見過？何等眼 熟？”黛玉以為外祖母會立即向自己介紹這位陌生而又似熟悉的表兄，讀者也在期待著這兩位主人公初次見面 究竟如何交談。不意，寶玉向賈母請安后，賈母便命：“去見你娘來”，寶玉即轉身去了。這個穿插不僅顯示 了賈府禮教的森嚴，而且加深了讀者和黛玉對這個“混世魔王”的懸念，產生一種“這究竟是什么樣的人”的 疑問。這一穿插，又使寶玉以換一種裝飾再次出現在黛玉和讀者眼前時，加深了對他外表形象和性格的印象。 這樣的描寫，仿佛繪畫中的分層染色，由淺入深，先粗后細，使文章搖曳多姿。

茅盾的名篇《春蠶》是以老通寶一家養蠶──收蠶──賣蠶這條線索作為情節的主要脈絡的。當人們正關 注著春蠶能否順利通過四眠上山時，突然插入“白虎星”荷花潛入老通寶家偷蠶扔入河中的一段情節。雖然這 件事被阿多悄悄地隱瞞了，但在讀者心中又造成一個新的懸念：“寶寶”能否健壯地上山是誰也沒有把握的， 萬一“寶寶”干僵了，這件事可怎么了結？阿多會不會因此道出這件事？當然，這段穿插還有另外兩個意義： 對迷信的嘲笑（春蠶照樣獲得豐收）和突出阿多的心地善良、不迷信。

中學語文教學論文:中學語文教學中現代化教學手段之運用

[作者] 張全新

[內容]

中學語文教學中現代化教學手段的運用是教育面向現代化、面向世界、面向未來的需要，是適應社會信息化潮流的需要，是素質教育的需要。本文著重從四個方面論述中學語文教學中現代化教學手段的運用。

一、教學發展的必然趨勢

（一）現代化教學手段在現階段即指以電、光、形、聲結合而成的記錄、儲存、傳輸和調節教育信息的教學手段。現階段常用的有幻燈、錄音、唱機、電影、電視、語言實驗室等。這是一種在當今新技術革命背景下以新型信息傳遞方式構成的新型教學手段。它與目前在教學上占統治地位的傳統教學手段相比，顯然有能力強、質量好、效率高等優越性。傳統教學手段是指一般使用文字教科書、掛圖、教師的大腦等記錄、儲存教育信息，靠教師口頭語言和黑板書面語言等自然聲光傳輸、調節教育信息的教學手段。

（二）回顧教育發展史可以了解到：由于教育為未來社會培養人才的社會功能，社會往往隨時把最新科技成果引進教育領域，為教育服務。因此，教學手段歷來是隨著社會科技和生產的發展而不斷更新、發展的。

（三）現代社會培養現代化人才，迫切需要現代化教學手段為之服務。

由于現代科學技術的迅猛發展和信息的極大發展，信息傳遞、儲存的手段也發生了巨大變化，而且還將繼續發展。在過去賴以進行信息交流的主要手段即語言、文字之外，現代社會科學技術一系列新的成就為人類提供了新的信息傳遞工具——電磁波，人類由此可以通過錄音、錄像、電視、激光、光導纖維、電子計算機（網絡和多媒體），以及人造衛星來傳遞信息。它傳遞的信息量大、速度快、質量高。這種新的現代化的信息傳遞手段已深入了社會的每一個細胞，無所不在，極大地影響著人類的經濟生產與社會生活。

現代社會需要大規模地培養基礎扎實、知識淵博、智力發達以及能迅速選取、處理、利用信息的現代化人才，這個任務單靠傳統教學手段是難以完成的。新的任務必然需要有一種新的教學手段與之相適應，這就是現代化教學手段運用于教學的必然性和迫切性。

二、中學語文教學中運用現代化教學手段的特點、作用、意義

（一）現代化教學手段的特點是：設備電氣化，教材形聲化，表現手法多樣化。這樣的特點使它的使用可以不受課堂教學時間、空間的限制，增加了學生使用的范圍，擴大了教學的可能性。形聲化的教材使教材更具體直觀化，從而增加了教材的形象性、生動性，有利于教學。現代化教學手段的表現手法借助電、光、形、聲的神奇配合，可以豐富多樣。具體有六個“化”：大小互化、虛實互化、快慢互化、遠近互化、動靜互化、繁簡互化。隨著科學技術的進一步發展，其表現手法還會不斷地翻新，為教學提供得心應手的服務手段。

（二）對于語文教學來說，現代化教學手段的使用可以發揮其十分特殊、十分顯著的作用。

1.現代化教學手段把人類第一信號系統反映的實物和第二信號系統的語言直接聯系起來，結合使用，從而為語言教學提供了最佳服務。這是傳統教學手段不可企及的。它比較直觀，能引起學生興趣，更起作用的是能大大幫助理解、推動思維、豐富想象、促進記憶，對學生知識的積累、能力的提高、智力的發展都將起到巨大作用。科學測試表明：從視覺獲得的知識能夠記憶25％，從聽覺獲得的知識能夠記憶15％，而如果視聽同時作用，獲得的知識能夠記憶的卻可達到65％，而語文教學中運用現代化教學手段經常是音畫同步刺激學生的，因而可以收到良好的效果。

2.現代化教學手段把無聲的書面語言與有聲的口頭語言結合在一起，為語文教學提供帶有極強感情色彩的音、形、義相統一的語言，使教學中信息傳遞的數量、質量、速度都起了質的變化。

這種完整的語言對學生的語言學習帶有決定性意義，它大大促進了學生對語言的理解和吸收。

（三）現代化教學手段在語言教學中的運用不僅為教師提供了更直觀、更形象、效率更高的教學手段，更重要的是它為學生的語言學習提供了無限廣闊的天地和極有效的途徑。因為它打破了課堂教學的時間、空間限制，讓學生獲得了眾多的語言實踐機會和實踐需要。同時，它能通過電影、電視、錄音等手段，讓學生獲得良好的語言學習環境和語言學習的楷模，從而可以大大提高學生語言學習的效率。

現代化教學手段運用于學生語文學習的特殊意義有兩方面尤其需要注意：

1.引導學生運用現代新型信息傳遞手段學習語言，符合未來信息社會的人對文化教育的新需求，即未來文化教育活動中人的主體性越來越強烈。隨著人民生活水平的提高和文化水平的提高，現代和未來社會的人在文化教育活動中產生了越來越強烈的主體性要求。

2.讓學生運用現代化教學手段學習語言，更能適應學生的個體差異。新型信息傳遞手段之運用既順應了學生在學習活動中增強主體性的要求，自然也就最充分地適應學生個別差異。它沖破了課堂教學的時空限制，將語言實踐無限地延伸至一個廣闊的天地之中。在這個天地中，學生自己安排時間，決定要求，他們可以根據自己的特殊條件決定自己獨特的實踐方式、實踐內容。

現代化教學手段在語文教學中能起到的作用很明顯地表現為：引起學生學習語文的興趣，加強語文感染力，增強語感；幫助理解，促進記憶，豐富想象，推動思維發展；提高教學質量，節省教學時間，提高教學效率；適應個體差異，便于因材施教；促進學生自學，有利于人才成長。

三、中學語文教學中現代化教學手段的具體運用

（一）常用的現代化教學手段，按其在傳輸、調節教育信息中的地位、作用可分為：

視覺媒體：幻燈；

聽覺媒體：錄音、唱片；

視聽媒體：電影、電視；

視聽綜合訓練媒體：語言實驗室。

（二）在語文教學中運用現代化教學手段的原則。強調這些原則，目的是處理好傳統教學手段和現代化教學手段的關系，也就是人與機的關系。現代化教學手段只有與傳統教學手段有機結合才能發揮其最佳效用，提高教學效率。

1.要有明確的目的性和針對性。事先要認真考慮：在哪個環節用什么手段，解決什么問題，達到什么目的，克服盲目性。不能為運用而運

用，或是單純為引起興趣而運用，那樣只會節外生枝，喧賓奪主，破壞語文教學。 2.研究人機最佳功能分配方案，使現代教學手段與傳統教學手段有機結合、渾為一體，共同為提高教學效率服務。

3.要與聽、說、讀、寫語言訓練有機結合，成為語言訓練的一個有機組成部分，從而最大程度地發揮現代化教學手段的優越性。

4.事先充分準備，使用時干脆利索。事先準備應包括：（1 ）設計好使用時機；（2）選擇好最有針對性的軟件資料；（3）準備好硬件設備（錄音機、唱機等設備），經過檢查，確保使用。有了充分的事先準備，在課上才能干脆利索地適時地使用現代化教學手段，使之產生傳統教學手段無法比擬的教學效果。如果事先準備不足，臨時使用拖泥帶水，手忙腳亂，硬件設備出故障，軟件資料顛來倒去，那么非但不能起到提高教學質量和教學效率的作用，還會分散學生注意力，干擾語言訓練的進行，使得事倍功半。

（三）常用現代化教學手段之具體運用

1.幻燈

幻燈能借助畫面提供大量色彩鮮明而真實的事物圖像，以此再現課文場景，展示寫作實物，增強語文教學直觀性，為學生提供思維、表達的實踐機會；也可以代替板書演示，節省課時，增大信息傳遞量。由于幻燈可以自由控制映現時間，畫面可以停留，便于學生觀察和教師講解，還可以利用其多種表現手法（如卷動片、復合片、抽動旋轉片等）來進行語言訓練的分解與合成。

幻燈有價廉、易行的特點。它的硬件設備無論是透射式幻燈、反射式幻燈還是投影式幻燈，價格都較其他現代化教學手段的硬件設備低廉，而且容易操作使用。它的軟件資料（幻燈片）也較便宜，容易制作，這個特點使幻燈機在教學中被廣泛運用。

幻燈的不足有兩個方面：一是不會動，二是它沒有聲音。但只要與教師語言、學生活動緊密配合，或與錄音等手段協同使用，仍可發揮最佳效用。

幻燈的運用范圍較廣，閱讀教學、寫作教學，課始、課中、課終，教學、考核都可使用。

2.唱片

唱片能把無聲的書面語言變為有聲的口頭語言，提供朗讀規范，大大促進朗讀教學，幫助學生理解課文，提高聽、說能力。

朗讀教學是語文教學中的十分重要的內容，朗讀[文秘站:]能大大促進學生思維向語言、內部語言向外部語言、口頭語言向書面語言的轉化，大大促進學生對語言的理解與吸收，大大增強學生的語感。而唱片正是在這些方面發揮巨大作用的有效手段。

3.錄音

在將無聲書面語言變為有聲語言、提供朗讀規范方面，錄音和唱片的功能是完全相同的。但是，錄音使用起來比唱片方便，它可以依教學需要或長或短，或停或放。另外，其設備早已普及，易于長時間保存。對于語文教學來說更為重要的是：錄音不像唱片那樣只能單向傳遞信息，只能向學生提供信息，卻無法記錄和傳遞學生的反饋信息，錄音的最大特點就是可以最大限度地為學生提供朗讀、說話的廣闊天地，提供語言實踐的機會，可以提供學生語言的反饋信息。因此錄音不僅能為學生學習語言提供信息，也能為教師教學語言提供信息，它是在語文教學中可供使用的最充分最易行的現代化教學手段。它可以運用于語文教學中預習、學新課、復習檢查各階段和聽、說、讀、寫各種訓練中，還可以為教師的備課、進修、提高教學能力提供良好的服務。

4.電影

電影能活動、立體地再現課文的場景，通過視覺、聽覺綜合形象，促進學生的思維活動，幫助學生理解課文。同時又可以為作文提供豐富的素材和廣泛的實踐機會，由于它能利用視、聽綜合形象將學生引入具體寫作意境之中，所以它能有效地激發起學生寫作的興趣。

5.電視

除與電影有完全相同的功能外，由于比電影使用簡便、迅速的特點，電視在語文教學中能收到比電影更迅速、更靈活、更能適應差異的使用效果，而且可以作為學生作文的反饋檢驗，發揮其極好的作用。

除專門為教學制作的電視外，由于電視機的普及及電視節目的日趨豐富，我們可以在日常電視節目中大量借用與課文有關的內容，“拿來”為語文教學服務。

6.語言實驗室

語言實驗室是一種用一整套現代化信息傳遞手段裝備起來進行語言教學和研究的教室。它往往綜合裝有上述各種現代化教學手段，再輔之以電子計算機，這使得它讓學生獲得最多的聽、說訓練。可以提高思維活動的素質和語言活動能力，特別是它能最大限度地提供全體學生在教師控制下同時獨立學習的機會。

根據設備裝配的多寡及功能，語言實驗室又可分為聽音型、聽說型、聽說對比型、視聽型等各種類型。國外已有把語言實驗室與一般教室合而為一的，即在一般教室上方備有隔音聽力座。各邊的屏風，需要時落下來，便是語言實驗室，不用時升起，又成為一般教室。

對于語文教學，語言實驗室能提供特別有力的條件和作用：（1 ）提供安靜的學習環境和良好的最標準的語言規范，以便學生集中精力進行語言學習；（2）提供更多的在教師指導控制下的語言實踐機會； （3）由于是在教師指導控制下學生獨立的語言實踐， 所以既能適應學生個體差異，又能鍛煉學生自理、自主、自裁的能力；（4 ）教師通過現代化教學手段對學生語言實踐的指導、示范，能更有效地糾正學生語音和其他語言實踐中的差錯，取得更好的語言教學效果；（5 ）教師更容易獲得學生語言學習的反饋信息，及時調節教學，爭取更好的教學效果和更高的教學效率。

（四）全新課型舉隅

由于運用現代化教學手段，使語文教學可以突破原有教學的形式，設計出全新的課型來。

1.影評式語文教學

運用以課文為基礎攝制的電影、電視為軟件，讓學生處于改編和導演地位上，啟發他們認真研讀原文，仔細觀摩影（視）片，展開評論，把影視作品與原著相比較，有哪些是充分發揮了影視藝術特點，對原著進行了補充或立體化的；哪些是違背了原作，改得有損原作精神的。這種類型的課可以極大地調動學生的積極性，充分發揮學生潛在的聰明才智和學習的自信心、創造力，往往可以取得極好的教學效果。

2.背景式教學

選擇有某方面特色的課文，運用現代化教學手段，與繪畫、攝影、音樂、戲劇、影視等藝術手法，或大自然、或科技相配合，為學生提供一個與課文內容相吻合的背景，讓學生在這樣的環境中進行學習、訓練，往往能收到運用傳統教學手段無法企及的教學效果。

現代化教學手段的運用，給予廣大教師廣闊的創造天地，可以也必將創造出更多更好更實用的新課型來。新課型對中學生語文教學的各方面都將是個極大的突破，能極大地提高語文教學的質量。

（五）現代化教學手段使用中的軟件資料制作與選擇。軟件資料指幻燈片、唱片、錄音磁帶、電影膠片，計算機磁盤等。在語文教學中使用現代化教學手段要效果好，要能與傳統教學手段結合得好，一個重要的關鍵是要選擇、制作好針對性強、質量好、與教學緊密結合的軟件資料。除各地電教館、唱片公司、有聲讀物公司等專業部門提供一些外，在目前條件下，教師自行設計的軟件資料一般更切合教學實踐，能取得較佳教學效果。對于專業部門提供的軟件資料，教師事先必須進行嚴格地選擇，一定要事先全部看過、聽過、再根據教學需要確定選用的部分和配合的時機。這樣才能充分發揮其作用。

四、積極推廣現代化教學手段，提高語文教學效率

（一）積極推廣現代化教學手段之運用

必須具備四方面條件： 1.從領導到教師對現代化教學手段之使用的效果、作用、意義有正確認識；

2.備有常用的硬件設備；

3.備有并不斷補充、更新配合教學的軟件資料；

4.教師、學生要進行必要的操作培訓，要有一支人數不多，但熱心為教師服務的專職管理隊伍。

（二）現代化教學手段之運用對語文教學有其獨特的巨大作用，中學語文教師應努力克服文科教師對電器設備了解少、不敢摸、操作生疏等困難，逐漸熟悉、運用，做推廣現代化教學手段的促進派。

（三）必須根據本地和學校、班級的實際情況，因地制宜，積極創造條件，逐步推廣現代化教學手段，以大幅度提高語文教學的效率。＊

作者 張全新 隴南地區教育學院講師 武都 746000

中學語文教學論文:探析中學語文教學中課外閱讀與寫作的結合

論文關鍵詞： 中學語文教學　課外閱讀　寫作能力　結合

論文摘 要： 在目前的中學語文教學中，課外閱讀處于不被重視的尷尬地位。文章認為，可以通過將課外閱讀與寫作能力的提高相結合來解決這一問題，以寫作為指導和目標促進課外閱讀，以課外閱讀為基礎提高寫作能力。

一、中學語文教學中課外閱讀的現狀與重新定位

教育部在2001年制定的《全日制義務教育語文課程標準》中規定，初中生（7—9年級）應“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。這表明，傳統的以語文能力為核心的教學目標已經慢慢轉向以語文素養為核心的教學目標。在強調提高語文素養的中學語文教學中，課外閱讀的地位也越來越重要。因此，我們應該把強化課外閱讀作為中學語文課程改革的重要目標。

但是，在目前的中學語文教學中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。造成這一現象的原因有很多。首先，由于應試教育的影響，學生把越來越多的時間花在應付考試上，這使得用在課外閱讀上的時間日益減少。其次，由于應試教育的壓力，中學生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關系的課外閱讀。再次，老師往往只強調學生對教科書的重視。常常要求學生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學生來說頗為不易，所以不少學生家長對中學生課外閱讀持一種消極的態度。

因此，如何改變中學語文教學中課外閱讀的尷尬現狀成為了中學語文教師不可回避的一個問題。我根據自己多年來從事中學語文教學的實踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結合在一起，以課外閱讀促進學生寫作能力的提高，以寫作為目的指導課外閱讀。我認為對于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學生課外閱讀缺乏的問題。

二、以寫作為指導和目標，促進課外閱讀

著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。

（一）擴大課外閱讀，重視語言的積累。

語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠。所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量,它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。

（二）區分精讀與泛讀，重視精讀經典。

正如上面所提到的，中學生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區分精讀與泛讀，重視精讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發揮應有的引導作用。

對于泛讀的課外書籍，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應該培養學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現代社會中是一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應推薦學生閱讀一些適宜的經典書籍。依我的教學經驗，適宜精讀的書籍應當以散文為主，精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學生理解和分析；三是散文接近中學生寫作的文體，利于學生吸收模仿。總之，課外閱讀應區分精讀與泛讀。

三、以課外閱讀為基礎進行寫作

語言學家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀。”如果說把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎進行寫作是可行的。結合自己的教學經驗，我認為以課外閱讀為基礎進行寫作可以從以下兩個方面進行。

（一）錘煉語言文字，注重語詞與文采。

語言文字是寫作的基礎，恰當地使用語言文字是寫作能力的一個重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關語法教學就可以完全實現的，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。

通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。具體來說，語言文字的運用包括兩個方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學生在這兩個方面有潛移默化的提升。

（二）精構篇章框架，展現文章脈絡。

相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中，這就體現在怎樣設計篇章結構的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強調在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設計和規劃。

掌握這種篇章規劃能力對于中學生來說是非常難的，依據我的教學經驗，中學生寫作中最缺乏的就是這種能力。對于這個問題，我認為應該通過課外閱讀的精讀來解決。之所以推薦學生課外閱讀中要精讀名家散文，就是想讓學生通過對名家散文的認真分析與研讀來逐漸領悟文章篇章結構的框架方法與技巧。在精讀了一些名家散文后，學生模仿其行文方式多加練習，便可以大大提高這方面的寫作能力。

因此，面對中學語文教學中課外閱讀不被重視的尷尬現狀，我們可以將課外閱讀與寫作能力的提高相結合，以寫作為指導和目標促進課外閱讀，以課外閱讀為基礎提高寫作能力。

中學語文教學論文:試析對中學語文教學改革的幾點認識

論文關鍵詞:倡導　鼓勵　引導　拓展

論文摘要:本文從四個方面闡述了中學語文教學改革的實踐與探索:一是變革教學方式，倡導自主學習;二是創設合作氛圍，鼓勵合作學習;三是激發學習興趣，引導探究學習;四是開展活動教學，拓展學習空間。

一、變革教學方式，倡導自主學習

自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身主體性的過程。其基本特點是:能動性、獨立性和異步性。自主學習的作用是:①能促進學生的智力發展和思維發展，尤其能促進學生良好思維的形成;②能讓學生潛在的個性特長得到充分的發展;③能激活、誘導學生學習的積極性，捉進學生良好的學習態度與學習心態的形成。

語文教學中教師重在引導點撥，讓學生自主探討、接收，廢除注入式。閱讀教學中，字、詞叫學生自己查字典、詞典;精彩片段、人物形象讓學生帶著問題，自己去讀、去感悟。如學習(蘇州園林》，首先叫學生每人用一句話形容祖國的名勝古跡，要求不要說別人說過了的。課堂上，學生積極發言。這樣加大了信息量，擴大了知識覆蓋面，訓}練了口頭表達能力，促進了想象，發展了想象力;又使學生懂得祖國大地上無處不體現出中華民族的深厚文明，從而進行了愛國主義教育。

二、創設合作氛圍.鼓勵合作學習

語文教學強調合作，同學與同學、老師與同學的合作。競爭中合作，合作中競爭，這是良性競爭、公平競爭。在合作學習過程中應注意以下幾個方面:

第一，不能單從教師的教出發，將教師的觀點強加給學生，教師不同于演員，說古書的，不能代替學生學。教學中，要達到師生教學相長的目的，情感要交流，思想要溝通，配合要默契。特別是合作學習尤為重要。這是因為，合作學習能夠在推動師生互動，提高學生參與水平，解決復雜問題和促進學困生的學習能力等方面產生好的效果。第二，節奏明晰，有起有伏，環環相加，學生樂于合作。要善于調動教材內容，把握快慢強弱、詳略輕重，做到主次分明。要善于拎出課文的重點。內容太多時，要舍得割愛。第三，注意聯系當前實際，對學生熏陶感染，凈化他們的心靈，有意識地引導他們積極合作。培養學生的合作意識，提高合作技能，有利于學生之間的交流溝通，培養學生的團隊精神，增進同學之間的認識與理解。教材中的選文與學生有一定的距離，要注意時代氣息。教材除了作范文外還有認識價值，認識古代、外國的情況;還有教育價值，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，“人生自古誰無死?留取丹心照汗青”，為人要“明禮誠信”，對學生很有教育意義，會收到潛移默化的效果。

三、激發學習興趣，引導探究學習

如何讓學生積極去探究?首要的問題是“激趣”。興趣非常重要，有了興趣，才會積極思維，變被動“接收”為主動“摘取” 使學生主動進行思索、聯想。用已掌握的知識去獲取新知識，去指導實踐。這樣就提高了基本技能，知識就能轉化為能力。

學生心理特點的共性是好奇好勝，求知欲強，教師要善于引導，要把課上得生動活潑，有吸弓!力，直觀演示，可節省時間。如上《核舟記》，可先出示一個桃核;指導作文如何構思，可掛出一幅名畫作，由畫的構思講到作文的構思，直觀、新穎、有趣。也可用懸念吸引學生，獸迅最喜歡《孔乙己》，為什么，為什么這個悲劇不能催人淚下?

其次，要“激疑”。掌握知識、培養能力，都得動腦筋，靠思維。思維是學習的基本功。越是學習基礎好的學生，越有問題可提。老師要開啟學生思維的心扉，教給學生點石成金的方法，而不是給學生很多金。就是說要啟發學生運用已掌握的知識去解決新問題的能力。學習一篇課文之前，叫學生三看(看課文，看提示、注釋，看思考練習)，二查(查字典、詞典，查與本文有關的資料)，一問(問本文主要講什么)。要設置疑問，如孔乙己姓甚名誰?從而讓學生領悟連姓名都沒有的人在社會上是無足輕重的，命運是悲慘的。要引導學生辨疑、析疑，啟發學生挖庫存，溫故而知新，擴大知識面。

四、開展活動教學，拓展學習空間

1.聯系生活。語文學習的過程實質上是不斷激活生活體驗的過程，同時生活體驗也能照亮語文的學習。也可以說，語文學習是不斷地內視、發現、理解已有的生活體驗及其意義，而已有的生活體驗也在不斷地解讀語文。生活體驗愈豐富，愈能從不同的角度和深度進入語文并掌握語文。由此可見，語文學習與生活體驗相聯相觸，就能獲得雙倍的意義。

2.開展活動。學語文是為了用語文，語文學習的核心是能力的構建，而能力的構建主要通過活動來實現。活動不僅具有建構能力的功能，還蒯芍知識、技能、情感態度、價值觀等熔為一爐，冶煉出綜合素質的“合金”。如學過《春》，可要求學生去戶外仔細觀察夏雨的特征，并用一段話形象地描寫出來，再與朱自清所描繪的“春雨圖”進行比較，說說二者的同異。這樣的學習活動能使多種思維能力并舉，同時能收到情感陶冶之效。

綜上所述.初中語文教改，最根本的一條是讓學生變被動為主動，變“要我學”為“我要學’。為此，語文教學中教師要轉變觀念，大力開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生主動參與，動腦、動口、動手，充分調動他們的積極性，全面提高學生的語文素養。

中學語文教學論文:淺談教師在中學語文教學改革中的主導作用

論文關鍵詞：教師；語文教學改革；主導作用

論文摘要：我國基礎教育新課程標準的實施對中學語文教學改革提出了新要求。通過分析當前中學語文教育存在的主要問題．提出教師在中學語文教學改革中的主導作用主要表現在：善于運用啟發式的教學方法、善于運用創新性的教學設計和善于運用現代化的教學手段等方面。

新的課程改革給基礎教育帶來了新的發展契機，特別的課堂教學沖破了僵化固定的教學模式，帶來了新的活力。中學教育是基礎教育，語文學科又是中等教育的基礎課程，它不僅要培養學生正確地掌握和運用語言和文字．而且要通過這個工具為學好其它各門科學打下良好基礎。長期以來，由于受應試教育的影響，中學語文教育還存在很多未清除的遺留問題，一是還未徹底改變教學巾以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“灌輸式”教學方式仍然存在，教學手段過于單調；三是語文實踐的量少．內容死，面窄．學生的語言交際能力得不到應有的提高。而要徹底清除這些遺留問題，語文教師主導能動性作用的發揮至關重要。

1　發揮主導作用．要善于運用啟發式的教學方法

一般而言，啟發式作為一種根本的教學方法，主要指教師存教學過程中，根據教材、課型和學生特點，采取各種有效的途徑和措施，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，引導學生獨立思考．探究新知，培養學生分析和解決問題的能力。啟發式的實質在于強調教學過程中發揮教師的主導性和學生的主動性。正如葉圣陶先生所說：“所謂教師之主導作用，蓋在于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”語文教學作為一種傳授新知、培養能力、提高學生思想水平的重要途徑．在實踐過程中老師更應該強調和研究啟發式教學思想在教學實踐中的應用。

設疑是教學中激起學生求知欲望的一種切實有效的方法，在教師的啟發誘導下，學生通過質疑、釋疑，解決了矛盾，就能從未知到已知，從知之不多到知之較多，從而不斷地獲得新的知識。因此啟發式的教學方法筆者認為主要應從設疑著手：首先要把握好疑點：其次把握好提問的度；再次，設疑的內容要講求技巧。

2　發揮主導作用．要善于運用創新性的教學設計

教學設計是指課堂教學的設想和規劃。傳統的課堂教學設計．過于強調預設性，而忽視課堂的開放性和生成性。新課程理念指導下的課堂教學設計．不僅重視課前預設性，更重視課堂教學的創新性，因為教學本質就是一種創造，一種藝術。但是，如果沒有好的課前預設，就不會有好的課堂創新，如果沒有好的課堂生成和創造，就不會有精彩的課堂。搞好中學語文教學改革，需要搞好創新性的教學設計．需要語文教師研讀課程標準，建立起課程標準與教學內容的對應關系，需要確定好課堂教學目標，設計好教學情境、教學環節、探究問題、教學方法、課堂活動等。也就是說教師在授課前，對教學內容必須做出科學地規劃、設計、假設，必須發揮主導作用安排好一個科學、完整、有序的教學程序。只有對教學內容進行創新性設計，才能為生成新的課堂資源奠定基礎。

新課程強調：“教師不是教科書的執行者，而是教學方案的開發者。”語文教師對語文課程要有創新的意識和能力，對教學內容要有宏觀構想的意識和水平。對教學方案要善于開發和創造，善于開發教學資源，善于從宏觀上考慮并設計教學目標，教學環節，教學方法，教學手段等。

同時，一節好課離不開教師匠心獨運的教學環節設計。因為課堂教學，強調結構性、程度性，教學推進過程是由一個個相互銜接的教學環節構成．教學環節反映著教學發展各個階段彼此有規律的交替和銜接。所以，一位好教師要力求將自己對課文的理解和思考巧妙地蘊含在教學環節之中，善于設計出起伏變化的、不斷延伸拓展的教學環節，使教學內容成為層次分明，合理有序．銜接緊湊，過渡自然的教學整體．使學生在各個環節的學習目標中更有針對性地獲取知識、技能和能力。

3　發揮主導作用．要善于運用現代化的教學手段

現代教育信息技術，以多媒體和網絡技術為標志的信息技術革命．為人才培養、科技創新和教育發展開辟了廣闊的發展空問。在某種意義上說，只有創新型的教師才能實施創新教育，才能培養出創新型的學生。因此，教師在中學語文教學改革中主導作用的發揮還反映在自身必須具備較強的創新意識和較慢的創新能力，不斷地學習、接受和使用現代的教學手段，在教學過程中有意識地運用現代教育技術。有效地運用現代化教育信息技術手段．將會給語文教學改革注入無限的生機。

同時，網絡是延伸的課堂，網絡教學是未來教學發展的一種必然趨勢。網絡環境下的教學，無論是在資源共享、情境的創設還是教學的過程、方式或方法上，都有著傳統教學所無法比擬的優越性和先進性。我國的網絡教育及相關研究尚處于初級階段，網絡環境下的學習目前還缺乏獨立性、自主性和自我控制的學習能力．所以引入和強化控制機制是很必要的，這就要求教師在中學語文教學過程中能夠發揮主導性作用，逐漸引導學生由外部控制下的學習過程向自我控制下的學習過程轉變，讓學生經歷一個自主探索的過程．讓網絡學習成為課堂學習的延伸，成為學生終生學習的開始。

中學語文教學論文:淺析中學語文教學的情感教育

論文關鍵詞：中學語文 情感教育

論文摘要：新一輪課程改革使課程結構、學習目標、教學方法等諸多方面發生了重大變革，尤其值得矚目的是，在各門課程的設計中，始終注重培養學生健全的人格和良好的個性品質，而其中的情感教育則是一個主要的目標。

在我看來，語文學科既是培養學生語言能力的學科，又應該是培養情感的學科。心理學家認為：情感是認知活動的啟發、發展和維持的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力，由此提出了“情感智力說”。充分認知自己的情感，控制調節自己的情感，感知他人的情感等，這些恰好是語文閱讀教學應該培養的情感品質。

在義務教育階段語文課程標準中就明確提出：“在語文教學中，培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”；事實上，這是語文教學中長期以來不被重視的一個問題，過重的政治色彩和復雜的知識體系使得語文教學索然無味；而能將語言能力的培養融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學不失為一塊沃土。

一、改變傳統的語文教學觀，尋找讀者與作者的心靈契合點，陶冶學生情操

進入中學階段，語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎上，而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域，培養學生的審美情趣。教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學作品以文本形式出現在學生面前時，這種外在的形式所構建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發揮想象進行再構建、再創造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可只意會而不可言傳的心靈愉悅感。

對于中學生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈：沈復筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舐犢之情；曹孟德東臨碣石的壯志豪情；“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情；“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉之情；還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委曲之情……如何不讓學生怦然心動而終有所悟呢？在這個過程中，教師所能做的就是積極創設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養其審美能力。

二、改變傳統的教師角色，尋找教師與學生的心靈契合點，優化教學效果

在一線從事教學工作的人，大多都有這樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一位教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣在學習中發揮著至關重要的作用，而教師在培養學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。

“學高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養學生健全人格的目的。我們的語文教學內容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數千年的文化結晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。

與此同時，我們也應該看到新時期語文教學的開放性。許多的外國作品、介紹科學知識的文章等等，都走入了語文課堂。但總起來說，都是融鑄著真、善、美的篇章，這就要求教師時刻保持一顆童心，引領學生一起穿越歷史、遨游太空，欣賞皇帝裸體游行的丑態；追溯人類歷史的淵源……在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和諧的教學氛圍中，其效果自然會事半而功倍。

三、改變傳統的學習方法，尋找學習者之間的心靈契合點，優化學習效果

傳統的語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學習中，這些已被實踐證明了的行之有效的學習方法自然不可缺，而新課程更高的學習要求卻使我們不得不去尋求更為優化的學習方法。在這個過程中，我們不能忽略這樣一點——語文學習活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關鍵。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式，已經深入人心并廣為實施。

總之，新課程改革下的語文教學，將是一種開放性極大的活動，因為語文本身就遍布于生活的每一個角落。用真誠誘導每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，從而增長知識、發展個性、健全人格，這才是最終的目的。

中學語文教學論文:淺析現代語言基礎知識與中學語文教學

【論文關鍵詞】現代語言　基礎知識　中學語文教學

【論文摘 要】為什么說中學語文教學離不開現代語言基礎知識，現代語言基礎知識教學如何有效地推進語文教學的科學化進程，這兩個問題，值得語言學界及社會各界的深思。

當我們站在知識經濟的社會背景下審視當代中學語文教學時就不難發現，在整個社會大力弘揚知識創新，社會的發展越來越依賴大量知識信息的大氛圍中，中學語文教學卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語文教學與語言基礎知識的疏離的現象愈來愈重。對此情況，語文教學界質疑語言學的無助，呼吁“淡化語法教學”，這種狀況，值得語言學界及社會各界的深思。

一、為什么說中學語文教學離不開現代語言基礎知識

中學語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養學生的言語交往能力。現代語言基礎知識是整個中學語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學語文教學實踐的作用。無論從中學語文教學目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現代語言基礎知識層面上來。現代語言基礎知識在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐一刻也離不開現代語言基礎知識。現代語言基礎知識的有效教學自始自終是中學語文教學質量的基本保證。

但是，中學語文教學卻長期淡化，甚至淡化語文基礎知識，語文基礎知識在逐漸淡出語文老師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。

（一）言語與語言基礎知識

我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現，呈現的出具體性，多樣性，創造性的特征；語言系統是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規范系統，具有社會性、規范性、結構性及穩定性的特征。言語千變萬化，其內容無法窮盡；人們的言語是對有限、穩定的語言系統中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規范。其規范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統包含著言語，言語僅僅是語言系統的個性化的演繹。當然，語言組合規范也不是一成不變的，但它發展變化相對于言語來說，具有相對的穩定性。對這一點，我們應該有正確的認識，既要語言內容變化的靈活性，又要尊重語言規范的相對穩定性，正確處理好二者之間的關系，搞好語言教學。

（二）交際能力與語言基礎知識

交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據語境和角色創造性地運用的特征。它包括又遠不止關于靜態語言的規則。具體來說，是由三個方面的能力構成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發問、表態等）和言語功能變體（不同語體和言語風格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。

從以上分析可知，要科學培養學生的交際能力，不僅需要傳統語言學的基礎知識，包括語音、詞匯、語法的內部結構及其基本規律和修辭、邏輯、文體基礎知識，而且更加需要現代語言學的基礎知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結構知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學的理論支撐。

（三）言語認知與語言基礎知識

真實情境中的言語交際本質上是一個復雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據和暗示以領會發話者的意圖，而不是編碼—傳輸—解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態的語言進行解碼，要依賴言語環境的把握。

言語環境除了包括交際雙方對交際基本事實的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關于世界的百科信息和邏輯信息。實現交際認知，交際雙方必須具備語言材料及其規則的知識、語境的知識、語言邏輯推理的知識等。

可見，在真實具體的言語交際過程中，現代語言基礎知識對提高學生言語認知水平，實現言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學語文教學應當加強現代語言基礎知識的教學，提高學生的言語認知能力。

二、現代語言基礎知識教學如何有效提高中學語文教學質量

（一）現代語言基礎知識能夠提高學生規范運用語言文字的能力

語文教學屬言語教育，培養學生的社會語言規范是貫穿各級各類學校語文教育的一項最根本的任務，體現在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規范的語文教學都會直接導致語文教育質量的下降。

在現代語言基礎知識教學過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規范。

由此可見，中學語文教學一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養學生的言語智慧；另一方面要幫助學生掌握現代語言基礎知識，提高規范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。

（二）現代語言基礎知識能夠促進言語形式教育的有效實施

語文教育以言語形式為本，言語內容為言語形式服務，通過言語內容，把握言語形式的規律，從而科學、高效地提高駕馭語言文字的能力。現代語言基礎知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現代語言基礎知識的學習，幫助學生擺脫盲目的感性摸索、自我領悟的泥沼，才能實現語文學習理性的躍進。

在言語形式教育過程中，注意現代語言基礎知識與言語技能訓練的有機整合，為實現言語技能訓練的科學化服務。如果離開了現代語言基礎知識的指導，語文基本技能訓練就會蛻變為簡單、機械的操練，變為“磨練”，語文課堂也變為一個大磨盤，學生的言語能力就成為日復一日“磨練”的產物。這種費時低效的語文教學只重數量，不重質量，不是我們追求的目標。只有以現代語言基礎知識為指導，我們才能指導學生進行科學、有序、高效的言語技能訓練，讓學生快樂的成長。

當然，在呈現現代語言基礎知識時，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術語，盡量用學生能夠理解的語言去表述，并緊密聯系學生原有的知識背景及言語經驗。

中學語文教學論文:淺析中學語文教學中的創新思維教育

論文關鍵詞：中學語文；創新教育；創新性思維；設疑質疑

論文摘要：培養學生的創新能力是中學語文教學的一項重要任務。在教學中，樹立現代教育觀念，培養學生的創新思維、巧妙設疑、鼓勵質疑，培養學生的創新意識和創新能力。

創新，是社會發展的需要，是素質教育之核心。中學語文屬基礎教育學科，在傳統的教學中，注重對傳統文化的繼承性學習，注重學習已經確立起來的觀點、方法和原則。這種學習方式，不利于培養學生的創新意識和創新能力。由于中學語文的學科特點，決定了它在培養學生創新能力的過程中具有一定的優勢，作為一個教育工作者應對此進行努力地研究、探討，摸索出一套行之有效的培養學生創新意識和創新能力的方法，在中學語文教學中實行創新思維教育。

一、創新精神的涵義

創新精神是一種勇于拋棄舊思想舊事物，創立新思想新事物的精神。具體說，創新精神是一種永遠不滿足已有成果，堅持與時俱進，永不停滯的精神。我國著名企業海爾集團提出創新是“創造性地破壞”，也就是說敢于破壞原有的框框，探索新的規律、方法；敢于根據事實和自己的思考，同書本和權威質疑，不人云亦云，說自己的話，走自己的路，新穎、獨特、靈活地應用已有的知識和能力解決新問題。孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話辯證地闡述了創新精神。

二、培養學生的創新思維

在中學語文的教學中，教師不僅要使學生獲得必要的知識，而且要培養學生的創新思維能力。中學語文的教學目標之一就是要培養學生的思維品質，培養學生思維的深刻性、靈活性和獨創性。學習中學語文過程就是一個不斷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。通過對中學語文的學習，提高學生的學習質量，培養學生的創新思維能力。

逆向思維是創新思維的一種，逆向思維是一種打破常規的思維方式，這種思維方式是從事物的相反方向去思考，提出與一般常理不同的觀點。逆向思維訓練，能夠幫助學生突破思維定勢，引導他們從新的角度去思考問題、分析問題。如在寫材料作文時，教師可引導學生運用逆向思維對所給的材料進行分析，打破傳統思想的束縛，使材料出新。“班門弄斧”的故事，常用來批評沒有自知之明的人，教師引導學生從逆向來思考，可確立“不要過于迷信專家、權威”，“要敢于向專家、權威挑戰”，“要提倡班門弄斧的精神”的中心論點。這樣，拓展了學生的思路，文章立意新穎，給人耳目一新之感。

三、巧妙設疑、鼓勵質疑，培養學生的創新意識

質疑就是提出疑問，質疑是創新的前提，對事物敢于質疑才能有所創新。教師要鼓勵學生發問質疑，使學生在學習中不斷引起疑問，獲得新的發現。學生不但要敢于質疑，更要善于質疑。

目前，一些學生不敢質疑，其原因有三:第一，學生沒有很好地掌握所學的知識，因為知識是質疑的條件和基礎；第二，教育氛圍不佳，沒有形成敢于質疑的風氣，個別教師不注重學生質疑能力的培養，對于敢于質疑的學生沒有給予及時、恰當地鼓勵；第三，一些學生性格內向，由于膽怯、缺乏自信心而不愿表達。因此，教師在教學中，對學生要積極引導、積極鼓勵，允許他們有不同的想法，尊重學生發表的意見，延緩對學生意見的評判，保護好學生質疑的積極性。

質疑要講究方法，教師可以引導學生采取批判的態度對待課文，把課文作為審視、研究的對象，對課文的思想內容和藝術技巧進行評判，發現課文的正誤、優劣，發表個人獨到的見解。教師可從以下幾個方面引導學生進行質疑:第一，從字、詞、句入手；第二，從重點、難點入手；第三，從作者的寫作思路入手；第四，從作者的思想感情入手；第五，從文章的表達方法入手。如在學習《師說》時，經過教師的積極引導、鼓勵學生提出了這樣一個問題:“其皆出于此乎?”一句，翻譯時一般譯成“原因大概都出在這里吧!”或“它的根源都產生在這里。”這個句子本是疑問語氣，為什么在翻譯時變成了感嘆語氣或陳述語氣?這一問題的提出引起了全班學生的興趣，大家紛紛議論，試尋找到一個合理的解釋，有的同學找不到合理的解釋，就提出了各種設想。這一問題的提出和解決，活躍了學生的思維，培養了學生的創新意識。

社會主義現代化建設需要豐富的想象力和巨大的創造力，而學校教育正是培養具有豐富想象力和巨大創造力人才的搖籃。在中學語文教學中，教師要樹立新的教學理念，注重培養學生的創新思維，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑，引導他們善于從多角度看問題，養成求異創新的思維習慣,努力把他們培養成敢于探索、善于創新的合格人才。