序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇教育技術(shù)應(yīng)用論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

教育技術(shù)應(yīng)用論文:簡(jiǎn)述非正式學(xué)習(xí)在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；非正式學(xué)習(xí)；顯性知識(shí)；隱性知識(shí)

論文摘要：主要探討非正式學(xué)習(xí)在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，并提出非正式學(xué)習(xí)的實(shí)施模式以及非正式學(xué)習(xí)實(shí)施與促進(jìn)的幾點(diǎn)意見(jiàn)。

信息化的教育現(xiàn)狀對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出新的、更高的要求，除了要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還有更多專(zhuān)業(yè)技能。教師的教育技術(shù)能力就是其中最具有代表性的一種，包含大量顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，比如廣博的教育學(xué)知識(shí)、嫻熟的教學(xué)技能、教師的自我反思和自我學(xué)習(xí)能力等。提高教師教育技術(shù)能力，已成為時(shí)代對(duì)教師提出的基本要求。

中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的最終目的就是為了提高教師的教育技術(shù)能力。教師教育技術(shù)能力的提高是一個(gè)持續(xù)不斷、逐漸深化的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)展的概念。所以，培訓(xùn)只是為教師提供一個(gè)引子，要想真正達(dá)到最終目標(biāo)，培訓(xùn)之后的后續(xù)工作才是中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。在這種情況下，與正規(guī)的學(xué)校教育或持續(xù)教育相對(duì)應(yīng)的一種非正式學(xué)習(xí)(Informal Learning)在其中扮演了非常重要的角色。本文主要討論的就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(WPBL)在這種非正式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

1非正式學(xué)習(xí)

著名的教育學(xué)家杜威曾提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”的教育理念，也就是說(shuō)，個(gè)人接受教育的過(guò)程就是他在社會(huì)生活逐漸習(xí)得的。這與非正式學(xué)習(xí)的思想如出一轍。所謂非正式學(xué)習(xí)是相對(duì)于正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育而言的，是指在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所發(fā)生的、通過(guò)非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來(lái)傳遞和滲透知識(shí)，如打球、讀書(shū)、聚會(huì)等。研究表明，非正式學(xué)習(xí)廣泛地存在著，筆者認(rèn)為這種獲取知識(shí)的途徑是一種非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往，它滿足了大部分學(xué)習(xí)需要，達(dá)到個(gè)體在工作中學(xué)習(xí)需要的70％左右。

2非正式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)模式——WPBL

非正式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)形式是多樣化的，不同的實(shí)現(xiàn)形式具有不同的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，這里的WPBL應(yīng)屬于一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式。下面在傳統(tǒng)的PBL實(shí)現(xiàn)模式的基礎(chǔ)之上，探討一下如何將這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于一種非正式學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

2．1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，問(wèn)題情境是學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵性因素，所以，在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中有2個(gè)重要的指標(biāo)：1)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)難度適中，不能太難，也不能太容易；2)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)基于真實(shí)的情境，即都是復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的。

2．2組織學(xué)習(xí)小組

在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，要解決好一個(gè)創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題通常需要學(xué)習(xí)者之間的相互合作，小組學(xué)習(xí)是PBL主要的學(xué)習(xí)形式。分組有2種途徑，一種是依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平進(jìn)行分組，一種依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、愛(ài)好進(jìn)行分組。本文涉及的分組應(yīng)該屬于后者。在小組學(xué)習(xí)中小組成員的個(gè)數(shù)影響小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，通常情況下小組成員最好在5～7名之間。在確定分組之后，要選取1名小組長(zhǎng)，以便后面的學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。

2．3小組學(xué)習(xí) 小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先小組成員要在小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行討論，找到問(wèn)題中隱含的信息、概念以及解決問(wèn)題的初步計(jì)劃和假設(shè)，確定小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每個(gè)成員自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，小組成員按照自己的計(jì)劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這一階段的學(xué)習(xí)中，小組成員可以隨時(shí)將自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、遇到的問(wèn)題到平臺(tái)上，供其他小組成員借鑒和學(xué)習(xí)。

2．4組內(nèi)匯報(bào)及討論 在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組內(nèi)部需要及時(shí)總結(jié)，定期討論。總結(jié)討論的目的有2個(gè)：1)為了相互之問(wèn)進(jìn)行信息的分析和評(píng)價(jià)，獲取有價(jià)值的信息，剔除虛假無(wú)用的信息，提高學(xué)習(xí)效率；2)通過(guò)討論，重新審視自己的學(xué)習(xí)思路，以便及時(shí)作出調(diào)整。這一過(guò)程中，小組成員可以調(diào)整、修改、細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃，直到最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．5總結(jié)評(píng)價(jià) 這是PBL模式的最后一個(gè)階段，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行到此處，問(wèn)題已經(jīng)基本得到解決，每個(gè)學(xué)習(xí)者不僅僅得到問(wèn)題的答案，更重要的是提高了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)最后的總結(jié)與評(píng)價(jià)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維。

3非正式學(xué)習(xí)的實(shí)施與促進(jìn)

傳統(tǒng)意義上，WPBL是以學(xué)習(xí)者為中心、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)。當(dāng)WPBL作為非正式學(xué)習(xí)的一種實(shí)現(xiàn)模式，它就具備了更多非正式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1)自發(fā)自愿的個(gè)性化學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間的限制；2)有時(shí)可以有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時(shí)則純屬偶然事件；3)探究的氛圍，自我發(fā)展的需求，對(duì)話交流，知識(shí)共享，反饋，問(wèn)題解決，這些都是非正式學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的重要條件。

根據(jù)上述特點(diǎn)，為了確保WPBL的實(shí)施和提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)的組織者提出2點(diǎn)建議。

1)加強(qiáng)組織引導(dǎo)力度。雖然非正式學(xué)習(xí)是自發(fā)性的、靈活的學(xué)習(xí)方式，但必要的組織引導(dǎo)是不可或缺的。

2)為WPBL的實(shí)施提供支持服務(wù)系統(tǒng)。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)可以為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供有力的支撐，在教育技術(shù)能力培養(yǎng)過(guò)程中完全可以借鑒。為教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)提供有效的支持服務(wù)系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行的重要保障。

教育技術(shù)應(yīng)用論文:淺析現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐研究

論文關(guān)鍵詞:現(xiàn)代信息　技術(shù)教育　實(shí)踐　研究　應(yīng)用

論文摘要:中國(guó)電化教育莫基人之一、西北師范大學(xué)教授南國(guó)農(nóng)甘在“祈時(shí)期教育技術(shù)發(fā)展前沿問(wèn)趁高層論壇”做了“關(guān)注學(xué)科前沿，尋求發(fā)展新路”的主題報(bào)告，報(bào)告提出，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論主張“以學(xué)習(xí)為中心”，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)法畢習(xí)，改除舊教育的異端，破除三中..;教師中.召、課本中心、課堂中心)帶來(lái)了的積極的形響。然而，它也帶來(lái)了另一下‘三中心”，即學(xué)習(xí)中心、生活中心，能力中心。在這樣一個(gè)科學(xué)發(fā)證的霄景下，得建立一套縣有我院特色的、適合的、料學(xué)的現(xiàn)代信息技術(shù)與教育技術(shù)理論體系尤為重要。

伴隨我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展及國(guó)家教育改革的深入，人們?cè)诓饺胄畔r(shí)代的同時(shí)，“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一概念應(yīng)運(yùn)而生，伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一概念被廣泛的應(yīng)用于教育教學(xué)中。現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，在教育史上引發(fā)的不僅是教育手段和教育方法的變革，而且是教育思想、教育觀念等一系列內(nèi)容的歷史性變革，但現(xiàn)今對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵的表述及理解仍不盡完善。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，教育作為知識(shí)活動(dòng)的主要領(lǐng)域，需要專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍來(lái)保證教育質(zhì)量;教育技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)能力成為當(dāng)前專(zhuān)業(yè)化教師必備的技能之一。教師對(duì)技術(shù)的應(yīng)用，曼迪納契和可蘭認(rèn)為分為四個(gè)階段:掙扎階段，在技術(shù)面前掙扎，被各種問(wèn)題所困擾;掌握階段，教師學(xué)會(huì)了應(yīng)付的策略，提高了技術(shù)能力，對(duì)新的課堂結(jié)構(gòu)和新的交互形式也有了經(jīng)驗(yàn)和信心。沖擊階段，不再對(duì)技術(shù)心存畏俱了，出現(xiàn)了新的教學(xué)關(guān)系和結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新階段，將技術(shù)整合到教學(xué)活動(dòng)中，由此，課程和學(xué)習(xí)活動(dòng)被重新組織，學(xué)習(xí)環(huán)境也被改變了。

現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代信息技米(計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等)的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用為核心，但不是只把現(xiàn)代信息技術(shù)作為應(yīng)用研究的對(duì)象，而忽視或拋棄了對(duì)傳統(tǒng)媒體(黑板、掛圖、標(biāo)本、模型)的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)的研究。現(xiàn)代教育技術(shù)是以一切教與學(xué)資源(包括傳統(tǒng)煤體和現(xiàn)代信息技術(shù))為研究對(duì)象的。“技術(shù)”的涵義是指有形的物化技術(shù)和無(wú)形的智能技術(shù)的總和。教育技術(shù)不僅包括視聽(tīng)媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件及其軟件，還包括設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)資源和過(guò)程的一切方法和理論。所以說(shuō)“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)”是指運(yùn)用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)，也指運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程、開(kāi)發(fā)教學(xué)策略、構(gòu)建教學(xué)模式等等。現(xiàn)代教育技術(shù)必須緊緊圍繞素質(zhì)教育這個(gè)中心。我國(guó)當(dāng)前的教育改革絕不僅僅是教育內(nèi)容和手段的改革，它是教育觀念和教育模式的根本變革。現(xiàn)代教育技術(shù)若要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教與學(xué)的最終目標(biāo)，就必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重心，探索構(gòu)建“創(chuàng)造教育”的新模式。我們對(duì)“教”的改革是改變教師在課堂中的主宰地位，變教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸為“學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，教師進(jìn)行指導(dǎo)和促進(jìn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是拋棄它。除了加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的理論研究，構(gòu)建科學(xué)的理論體系以外，加強(qiáng)研究方法的研究與應(yīng)用至關(guān)重要。我們還應(yīng)該關(guān)注有效教學(xué)的現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新，數(shù)字校園與學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，未來(lái)課堂輔助教學(xué)之工具，教與學(xué)的最終效果不是取決于技術(shù)的高低，關(guān)鍵是合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、有效的組織、內(nèi)容與資源的合理安排、師生的互動(dòng)以及現(xiàn)代信J急技術(shù)和教育技術(shù)運(yùn)用的巧妙結(jié)合。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造合理、生動(dòng)的情景。現(xiàn)代教育技術(shù)是一個(gè)具有特定意義的概念，既然現(xiàn)代教育技術(shù)被提出，并被應(yīng)用于教育教學(xué)，就應(yīng)該被予以深刻的含義、準(zhǔn)確的定位和充分的理解，而且在信息技術(shù)環(huán)境下，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅吸納了全新的現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育教學(xué)理念，在對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)理論描述中添加了“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”。廣大的教育工作者正在利用信息技術(shù)構(gòu)造一個(gè)更網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)將在信息技術(shù)環(huán)境中架起，屆時(shí)，所有的教育教學(xué)資源將得到溝通，并會(huì)醞釀出新興的教育教學(xué)規(guī)律。因而，在信息技術(shù)環(huán)境下，廣大教育工作者不僅要掌握現(xiàn)代的信息技米手段，豐富自身的信息素養(yǎng)，還要用全新的教育教學(xué)觀念和理論來(lái)重新審視自身的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念，在此基礎(chǔ)上，我提出了對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵的重新理解。

教育模式的改革是我國(guó)教育改革的核心，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國(guó)教育改革的目標(biāo)之一，運(yùn)用新的教育教學(xué)理論指導(dǎo)教育教學(xué)，發(fā)展新型的教育教學(xué)模式，從而使教育技術(shù)的研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，教育技術(shù)的研究對(duì)象不斷升級(jí)。教育技術(shù)已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的單純的以“學(xué)”為中心或以“教”為中心的片面的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，“教學(xué)一體”即雙主模式已經(jīng)在教育教學(xué)中發(fā)揮重要作用，而這一重大變革正是現(xiàn)代教育技術(shù)這個(gè)教育改革制高點(diǎn)引領(lǐng)的結(jié)果。不同于教育技術(shù)，“現(xiàn)代之教育技術(shù)”綜合了多種教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論(建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、客觀主義等等)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的意義活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)必須處于真實(shí)的情境中，加上傳播學(xué)理論作為現(xiàn)代教育技術(shù)的信息論基礎(chǔ)，為了促進(jìn)和改善人類(lèi)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，“現(xiàn)代之教育技術(shù)”緊密與教育傳播學(xué)結(jié)合，發(fā)展多媒體交互式視聽(tīng)傳播技術(shù)，運(yùn)用系統(tǒng)方法為指導(dǎo)全面分析教育教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素及其環(huán)境之間的聯(lián)系，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)，建立相關(guān)的策略方案來(lái)解決教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，試行解決的方案并對(duì)試行結(jié)果進(jìn)行修改，從而使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是信息的產(chǎn)生、選擇、存儲(chǔ)、傳輸、轉(zhuǎn)換、分配的過(guò)程，而信息技術(shù)正是指用上述一系列過(guò)程的各種先進(jìn)技術(shù)，包括電子技術(shù)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等，現(xiàn)代教育媒體被引人教育領(lǐng)域，大大提高了信息處理即教學(xué)效率。

在信息技術(shù)環(huán)境下，教育媒體要由僅僅作為教師演示和講解用的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具。煤體不應(yīng)是傳遞教學(xué)刺激的載體，更重要的是教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和維持學(xué)生動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生探索知識(shí)、延伸自己潛能的工具，即體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的四類(lèi)用途:指導(dǎo)、探索、應(yīng)用和交流。

教育技術(shù)應(yīng)用論文:應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù) 全面提高教師素質(zhì)

[內(nèi)容摘要] 本文介紹了我校在開(kāi)展應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)活動(dòng)中，對(duì)做好教師培訓(xùn)工作的探索和實(shí)踐；既充分地肯定了成績(jī)，又找出了不足，最后提出了下一階段工作努力的方向。

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代教育技術(shù) 教師培訓(xùn)

我校于98年12月進(jìn)行全國(guó)電化實(shí)驗(yàn)研究課題《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù) 全面提高學(xué)生素質(zhì)》的課題研究，研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容和目標(biāo)是：

1、探討利用現(xiàn)代化教育技術(shù)促進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育主渠道-課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式的優(yōu)化，方法的改革，提高課堂教學(xué)效益；

2、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)資源，研究現(xiàn)代教育技術(shù)與促進(jìn)學(xué)生思想品德、文化科學(xué)、生理心理、審美等多種素質(zhì)形式提高之間的聯(lián)系，提高學(xué)校育人水平；

3、研究制作符合素質(zhì)教育要求的CAI課件，滿足教學(xué)需要；

4、建立一支具有現(xiàn)代教育思想，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的師資隊(duì)伍，提高新一代教師的教學(xué)水平；

5、建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，加強(qiáng)與全國(guó)名校的聯(lián)系與合作、交流、實(shí)現(xiàn)資源共享。

以下對(duì)課題4，就本校工作進(jìn)行回顧和探討。

教師是實(shí)施上述內(nèi)容的主體，轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師應(yīng)用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們進(jìn)行教育加工的能力，是我校師資隊(duì)伍建設(shè)中的一項(xiàng)重要工作。我們以全體教師為目標(biāo)，骨干中青年教師為重點(diǎn)，掌握現(xiàn)代教育手段為內(nèi)容的崗位培訓(xùn)，取得了一定的成效。

一、課題的實(shí)施

1、學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備階段

我校重視現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，下發(fā)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》（全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育公共必修課教材）和多篇的有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)材料，提高了教師們的思想認(rèn)識(shí)和理論水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，親自參加全國(guó)和省的電教培訓(xùn)及會(huì)議，多次帶領(lǐng)電教教師赴廣東、上海、及本省的廈門(mén)、晉江、南安等地的兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，并派出電教、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文等多個(gè)學(xué)科的教師參加省內(nèi)外組織的多媒體教學(xué)軟件學(xué)習(xí)班，形成了小規(guī)模的骨干青年教師隊(duì)伍。98年10月，學(xué)校新建了多媒體綜合教室，配有多媒體計(jì)算機(jī)、液晶投影儀、實(shí)物展示臺(tái)、VCD紅外同步聽(tīng)力系統(tǒng)等電教器材；電子備課室配有5臺(tái)實(shí)達(dá)電腦、掃描儀、打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、光盤(pán)刻錄機(jī)等器材，基本能滿足教師制作課件的要求。又于99年配置 了62臺(tái)聯(lián)想雙子恒星電腦的網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)校還制定了獎(jiǎng)勵(lì)政策，資助教師購(gòu)買(mǎi)電腦，為培訓(xùn)教師和提高教師的現(xiàn)代化教育水平創(chuàng)造了良好的條件。

2、實(shí)踐階段

教師的培訓(xùn)采用分期培訓(xùn)、個(gè)別輔導(dǎo)和用教學(xué)光盤(pán)軟件自學(xué)的三種形式。96~98年，我校先后組織了四期的青年教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班，培訓(xùn)的內(nèi)容有"計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)"、"DOS操作系統(tǒng)"、"WPS文字處理系統(tǒng)"、"Foxbase 數(shù)據(jù)庫(kù)"、"Windows 95 操作系統(tǒng)"等。并組織教師參加全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)B等級(jí)考試，有90人通過(guò)考試，其中獲優(yōu)秀的教師有45%。隨著多媒體綜合教室的建成，我們編寫(xiě)了多媒體綜合教室使用指南和開(kāi)設(shè)了多媒體綜合教室如何使用的講座，培養(yǎng)了一大批使用多媒體教學(xué)的青年骨干教師。

2000年的5~6月份，我們利用雙休日和晚上的時(shí)間，在培訓(xùn)青年教師的基礎(chǔ)上，對(duì)全校教職工進(jìn)行三期的初級(jí)班和高級(jí)班的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，高級(jí)班培訓(xùn)的內(nèi)容為"Authorware5.0多媒體工具軟件"和"Photoshop5.0圖象處理軟件"；初級(jí)班培訓(xùn)的內(nèi)容為"Windows 98操作系統(tǒng)"、"Wps2000文字處理系統(tǒng)"、"Powerpoint 幻燈片制作"；通過(guò)此次培訓(xùn)，我校教師80%會(huì)操作計(jì)算機(jī)，中青年教師都會(huì)用"Powerpoint "制作小課件，有30多個(gè)中青年教師會(huì)用"Authorware5.0"制作課件。2001年3~4月份，我們又舉辦了教師課件制作培訓(xùn)班，除電教組的教師講課外，我們還邀請(qǐng)各學(xué)科的教師將制作小課件的經(jīng)驗(yàn)介紹給老師，另外除分期分批進(jìn)行教師培訓(xùn)外，我們電教組老師在完成各自的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)電子備課室進(jìn)行排班值日，保證電子備課室星期一至星期五對(duì)全體老師開(kāi)放，教師們可隨時(shí)在電子備課室 制作課件，遇有技術(shù)性的問(wèn)題，值班老師都能熱心地指導(dǎo)，極大地提高了教師制作課件的水平。某些課件，由學(xué)科教師提供腳本，與電教老師合作制作，在合作的過(guò)程中亦提高了學(xué)科教師的制作課件水平。

1999年和2000年學(xué)校先后舉行了以"創(chuàng)新教育與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用"、"創(chuàng)新教育與啟發(fā)式、討論式教學(xué)"、"課堂教學(xué)模式優(yōu)化探索"為主題的每次為期2周的公開(kāi)課交流活動(dòng)，共開(kāi)設(shè)50多節(jié)優(yōu)質(zhì)課供校內(nèi)外老師觀摩、討論（其中多媒體教學(xué)課有40多節(jié)）。為廣大教師開(kāi)辟了施展才華的廣闊舞臺(tái)，通過(guò)公開(kāi)課交流活動(dòng)，有的老師深有感觸地說(shuō)：通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到只有不斷地加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)、不斷吸引新知識(shí)、新信息、才能使課堂教學(xué)具有生命力。另外，在制作課件過(guò)程中，正如有些老師所說(shuō)的：課件制作過(guò)程中，要老師思考再思考，拿出好的創(chuàng)意，無(wú)形中對(duì)教師自身素質(zhì)的提高，起著良好的促進(jìn)作用。這種跨校、跨學(xué)科的大型教學(xué)觀摩活動(dòng)，得到了市教委領(lǐng)導(dǎo)和各縣市（區(qū)）學(xué)校聽(tīng)課老師充分的肯定和好評(píng)，有力地促進(jìn)了我校教師綜合素質(zhì)的提高，亦檢驗(yàn)了我們培訓(xùn)教師的成效。

3、取得的成果

通過(guò)培訓(xùn)，各學(xué)科都有2~3名能熟練掌握多媒體技術(shù)操作，能利用素材資源庫(kù)與制作平臺(tái)相結(jié)合，獨(dú)立開(kāi)發(fā)小課件教學(xué)軟件的骨干教師隊(duì)伍。有60多位中青年教師能較好地應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并在各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，如我校的林峰老師，在2000年湖北宜昌舉行的全國(guó)第二屆政治思想優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，參賽的課題是高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)中的《國(guó)家的宏觀調(diào)控》這部分，理論性較強(qiáng)，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不足，為解決這一問(wèn)題，他充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建一個(gè)或多個(gè)的教學(xué)情境，在此情境中，師生交流、相互討論、相互啟發(fā)、較好地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂氛圍，教學(xué)效果好，取得了全國(guó)一等獎(jiǎng)的第一名；所授的課題《國(guó)家的宏觀調(diào)控》被評(píng)委會(huì)確認(rèn)為模式課向全國(guó)推薦交流。數(shù)學(xué)張建梅老師和電教組邱旭華老師合作用"Authorware 軟件"制作的說(shuō)課課件《二面角》，在2000年南京舉行的數(shù)學(xué)說(shuō)課比賽中獲全國(guó)一等獎(jiǎng)；1999年徐輝老師獲省物理說(shuō)課一等獎(jiǎng)。二年來(lái)，有幾十位教師所制作的課件獲市課件評(píng)比一、二、三等獎(jiǎng)。其中張俊老師制作的《晶體結(jié)構(gòu)》化學(xué)課件獲省三等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)。邱旭華老師和張俊老師制用的《常用有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型》化學(xué)課件獲市一等獎(jiǎng)。通過(guò)實(shí)踐獲得收益，并不斷地總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，積極地探索，我校教師共撰寫(xiě)了20多篇有關(guān)多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的論文，取得了一定的成果。

二、認(rèn)識(shí)和今后的設(shè)想

我校雖然在培訓(xùn)教師方面取得了一定的成績(jī)，但由于現(xiàn)代教育中心大樓剛剛啟用，校園網(wǎng)也于2001年的9月10號(hào)才開(kāi)通，跟其它兄弟學(xué)校還存在著一定的差距。在培訓(xùn)教師中也存在著一定的缺點(diǎn)，如對(duì)教師全員培訓(xùn)中，我們是以教研組為單位來(lái)分期培訓(xùn)，由于新老教師年齡的差距，出現(xiàn)了老教師聽(tīng)不懂，新教師又覺(jué)得教學(xué)進(jìn)度太慢的情況，影響了教師學(xué)習(xí)的效果。現(xiàn)在，隨著我校現(xiàn)代教學(xué)中心大樓的啟用，大樓內(nèi)的龍巖一中校園網(wǎng)、課件制作中心及教師備課室、視聽(tīng)閱覽室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、各學(xué)科多媒體綜合教室等都將建成，信息點(diǎn)已進(jìn)入每個(gè)校內(nèi)教工家庭，教師在家中可共享校園網(wǎng)內(nèi)和因特網(wǎng)上的資源。我們將充分利用此先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，堅(jiān)持校本培訓(xùn)，抓骨干帶全體，分層推進(jìn)的方法，繼續(xù)做好教師的培訓(xùn)工作，不斷地提高教師的綜合素質(zhì)，充分利用校園網(wǎng)做到如下幾點(diǎn)：

1、提高教師獲取使用信息的能力

繼續(xù)培養(yǎng)全體教師使用計(jì)算機(jī)的能力，如：網(wǎng)上查詢資料，下載文件等網(wǎng)上操作。做到每個(gè)教師會(huì)上網(wǎng)查詢各種教學(xué)信息，使教師的教學(xué)活動(dòng)更加豐富、新穎和富有活力。利用網(wǎng)絡(luò)，拓寬教師的知識(shí)面，全面提高教師的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)駕馭知識(shí)能力和創(chuàng)造性教學(xué)能力。

2、探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式將面臨重大改革。利用教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓師生共同使用計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)或協(xié)作型教學(xué)，還可將"個(gè)別化"與"協(xié)作型"二者結(jié)合進(jìn)來(lái)。我們將利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，探索一種全新的教學(xué)模式，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使更為理想的交互式學(xué)習(xí)成為可能。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)中青年教師在教育觀念、教學(xué)能力、教育科研能力、知識(shí)水平等素質(zhì)方面提出相應(yīng)的要求。

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，充分利用校園網(wǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上舉行各種展覽，辦報(bào)、制作班級(jí)和個(gè)人主頁(yè)等。讓學(xué)生參與校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，利用計(jì)算機(jī)制作一些的課件等等，以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)，把我校學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)、強(qiáng)潛能、跨世紀(jì)的棟梁之材。

4、加強(qiáng)與名校的交流

我們要充分地利用互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)與各地名校間，甚至是國(guó)際間的信息交流學(xué)習(xí)與合作，加快教育改革實(shí)施素質(zhì)教育的步伐，共同邁進(jìn)新的世紀(jì)。

教育技術(shù)應(yīng)用論文:現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，基礎(chǔ)教育信息化浪潮的洶涌澎湃，信息技術(shù)與課程整合的思想、理念和現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中的重要意義不斷的沖擊著廣大教育工作者。客觀的說(shuō)，在信息技術(shù)與課程整合的這次大討論、實(shí)踐中，廣大教師尤其是一線教師不論是在思想上還是在實(shí)踐中，他們的素質(zhì)和技能都有了一個(gè)質(zhì)的飛越。但是在現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科的具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些教師在認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐中存在的問(wèn)題。

首先是現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，我接觸了許多教師，其中有許多教師的觀念仍停留在表面的認(rèn)識(shí)上，而不是深層次的思考。他們?nèi)匀徽J(rèn)為不管什么課，只要在課堂上或多或少的用了信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)備，更有甚者認(rèn)為只要使用網(wǎng)絡(luò)引用了一些網(wǎng)上的資料，那么這節(jié)課就與信息技術(shù)進(jìn)行了整合，而不是從實(shí)際課程的具體需要出發(fā)，考慮應(yīng)該應(yīng)用什么樣的現(xiàn)代教育技術(shù)手段?如何最好的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)?實(shí)際上這只不過(guò)是把過(guò)去的“教死書(shū)，死教書(shū)”變換了一種新的教學(xué)方式，在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中或者在課堂上運(yùn)用了一些現(xiàn)代的教學(xué)手段而已。

專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)，1信息技術(shù)與課程的整合，不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的“融合”。它的本質(zhì)是在先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具及豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，從而過(guò)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

其次過(guò)分的強(qiáng)調(diào)和夸大了現(xiàn)代教育技術(shù)，而忽視了課程本身。

還有一些教師，在上課的過(guò)程中，不管是什么課，也不考慮課程本身的具體知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，都要牽強(qiáng)附會(huì)的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)這種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。聽(tīng)完他的課以后，給學(xué)生和我們這些聽(tīng)課教師的感覺(jué)，好像這是一堂信息課。還有的課更好像是學(xué)生在自學(xué)，教師在課堂上扮演的角色只是一個(gè)各種現(xiàn)代教育設(shè)備的操作者。因?yàn)樗堰@節(jié)課所有的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)都做成了多媒體課件，整堂課中學(xué)生和我們只看到了他如何操作那些教學(xué)設(shè)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本上沒(méi)有進(jìn)行什么講解。這樣的課從何而談教學(xué)藝術(shù)，從何而談激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?更有的教師把自己的教學(xué)課件做的過(guò)于富有藝術(shù)性和欣賞性了，而他要講的是一堂化學(xué)、物理或其它課程的實(shí)驗(yàn)課，一方面，這些課件脫離了科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和真實(shí)性，另一方面，這些課件做的太過(guò)于華麗，分散了學(xué)生對(duì)學(xué)科本身知識(shí)點(diǎn)的注意力。

專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的整合應(yīng)突出“人”的地位，實(shí)現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)之間的融合，通過(guò)以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與學(xué)科課程之間有機(jī)的整合，確實(shí)達(dá)到優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的目的，并且在教學(xué)過(guò)程中真正激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的教育教學(xué)環(huán)境。

最后，在現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的具體應(yīng)用過(guò)程中，教師在教育技術(shù)設(shè)備操作技能上的欠缺。

有一次我在中小學(xué)聽(tīng)課，教師講的非常精彩，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備運(yùn)用的也是恰到好處，相得益彰，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被完全的激發(fā)了出來(lái)，不管是學(xué)生還是老師都不知不覺(jué)的被深深的打動(dòng)，陶醉在這種學(xué)習(xí)氣氛中，可是突然，那位教師不小心的碰了一下鼠標(biāo)，他的課件馬上進(jìn)入了下一個(gè)內(nèi)容。然后那位教師趕緊又切換到前一個(gè)章節(jié)，手忙腳亂的忙了半天最后總算是找到了前面的內(nèi)容，學(xué)生們也一個(gè)個(gè)的跟著看了好幾分鐘，當(dāng)老師再講解的時(shí)候，剛才的學(xué)習(xí)氣氛已蕩然無(wú)存，無(wú)論是老師還是學(xué)生都再也找不到剛才的那種全身心投入感覺(jué)。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展將學(xué)科教學(xué)引入了整合的時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展同樣也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。所以要想使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段上好每一節(jié)課，首先我們教師本身必須掌握基本的現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的方法與技能，具有信息化環(huán)境中教與學(xué)的新觀念，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的實(shí)際需要，把現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程很好地組合起來(lái)以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，教師必須終身加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得專(zhuān)業(yè)技能，提高從教素質(zhì)，關(guān)注自身的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，不斷提高自身的信息技術(shù)技能水平，從而使我們始終具有較高的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，這樣才能在教學(xué)中靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)面向時(shí)展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行整合的過(guò)程中，我們必須對(duì)教材和學(xué)生事先進(jìn)行深入的研究和思考，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有的信息資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，利用以現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程加以有機(jī)整合，從而優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。

現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科之間的整合，我們必須從有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)來(lái)考慮，不能任意夸大或者忽視其中任一因素的作用，否則就可能阻礙教育信息化的發(fā)展進(jìn)度，偏離現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合實(shí)施過(guò)程中的正確方向。

教育技術(shù)應(yīng)用論文:現(xiàn)代教育技術(shù)在地方醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)教育中應(yīng)用的研究與實(shí)踐

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人類(lèi)積累的知識(shí)量越來(lái)越多，知識(shí)更新的速度也越來(lái)越快，促使教學(xué)手段的不斷更新。多媒體教學(xué)以其課堂信息量大、題材豐富形象、形式活潑多樣等特點(diǎn)，在地方醫(yī)學(xué)院校得到了廣泛的普及。藥學(xué)學(xué)科中大部分主干課程內(nèi)容繁多，儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜，原理抽象，涉及應(yīng)用面廣，如有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、物理化學(xué)、藥物化學(xué)、生藥學(xué)、藥物分析、藥理學(xué)等課程，使得課程的學(xué)習(xí)變得困難，也為教學(xué)工作提出了更高要求。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用有著其它教學(xué)手段所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)思想，使教學(xué)更加靈活、有效和充滿吸引力。因此，如何使多媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更好地為現(xiàn)代藥學(xué)教育服務(wù)，是當(dāng)今藥學(xué)教育改革的方向之一，本文試圖通過(guò)理論和實(shí)踐來(lái)探索基于現(xiàn)代教育技術(shù)的藥學(xué)教育教學(xué)的模式。

1 現(xiàn)代多媒體技術(shù)在藥學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的特點(diǎn)

教育手段現(xiàn)代化的有效性，是教師探索課堂教育方法、手段的方向。要在40min的課堂教學(xué)中提高教學(xué)的效益，進(jìn)行高密度、高容量的教學(xué)，多媒體的應(yīng)用勢(shì)在必行。

1.1 多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.1.1 提高學(xué)生思維能力，增強(qiáng)教學(xué)效果

藥學(xué)教學(xué)需要立體形象思維，而多媒體在信息處理方面是極為豐富的，能把多種信息的不同表現(xiàn)形式通過(guò)聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻、文本同時(shí)展示于學(xué)生面前，使學(xué)生能從中體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系，這非常符合藥學(xué)教學(xué)的需要。多媒體課件的應(yīng)用，代替了一幅幅粗糙的掛圖和一具具笨重的模具，其多變的畫(huà)面、生動(dòng)的形式、豐富的內(nèi)容、圖文并茂的表達(dá)方式，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，大大提高了教學(xué)效果。

例如，在《藥理學(xué)》中講解治療高血壓藥物的作用機(jī)制時(shí)，通過(guò)圖片動(dòng)畫(huà)展示有的藥物作用于血管，通過(guò)擴(kuò)張血管降壓，有的藥物作用于腎臟，通過(guò)利尿降壓，還有的作用于血管緊張素等等，這樣的圖片動(dòng)畫(huà)，使藥物作用的部位形象化，作用機(jī)制也更具條理性，同學(xué)觀看時(shí)，再結(jié)合教師課題講解，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從抽象一具體一抽象的過(guò)程中達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解。

1.1.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，提高課堂教學(xué)效率

多媒體教學(xué)提供比課本更豐富的形式多樣的多媒體素材，使原先抽象的不容易理解的內(nèi)容通過(guò)多媒體形式生動(dòng)、形象具體的表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生一看就懂，一看就通，如《儀器分析》課程中，在講解高效液相色譜儀時(shí)，通過(guò)網(wǎng)上找到的流程圖動(dòng)畫(huà)或制作虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件，不僅清楚地展現(xiàn)了樣品進(jìn)入色譜柱是如何被吸附、洗脫、分離的，而且展現(xiàn)了儀器使用的操作過(guò)程及注意事項(xiàng)，課件直觀又易懂，還能挖掘出學(xué)生的思維能力，教師授課輕松，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

1.1.3 交互性強(qiáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

多媒體教學(xué)具有交互性，學(xué)生主動(dòng)地介人到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己的能力和興趣去自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，自我選擇適合自己的不同難度的教程，變過(guò)去單向被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為雙向主動(dòng)的學(xué)習(xí)。多媒體課件可應(yīng)用于學(xué)生的復(fù)習(xí)和自學(xué)，其良好的界面、良好的交互性，可實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)體化。學(xué)生可選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于沒(méi)有掌握的內(nèi)容，可反復(fù)演示；對(duì)于新的內(nèi)容，便于學(xué)生自學(xué)。如在課件中增加測(cè)試內(nèi)容，在一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，還可通過(guò)測(cè)試了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。可使教學(xué)從灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而有效地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.1.4 對(duì)藥學(xué)實(shí)踐課程示教的補(bǔ)充

藥學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須掌握藥學(xué)的基本操作技能。然而往往由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足、儀器配備不夠等客觀條件制約，無(wú)法讓每一位同學(xué)親自動(dòng)手操作，特別是分析儀器的操作，對(duì)操作人員的掌握能力要求較高，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以在一定程度上作有益補(bǔ)充。通過(guò)建立各種藥用植物形態(tài)、藥用植物微觀結(jié)構(gòu)圖像庫(kù)，建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生隨時(shí)可以學(xué)習(xí)，在學(xué)生實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)時(shí)，可以通過(guò)在模擬企業(yè)的各生產(chǎn)工藝、崗位等環(huán)節(jié)上進(jìn)行充分的操作演練，有助于學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)生產(chǎn)整個(gè)工藝流程快速認(rèn)識(shí)與掌握。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)在我校藥學(xué)教育中應(yīng)用所取得的成效

藥學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)置包括藥學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，這些學(xué)科課程特點(diǎn)是：理論知識(shí)涉及的化學(xué)專(zhuān)業(yè)、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)面較多，課程內(nèi)容繁多，實(shí)踐性強(qiáng)，課時(shí)有限，諸如有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、藥物化學(xué)、生藥學(xué)、藥物分析等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，感覺(jué)難以理解和掌握，特別是學(xué)習(xí)植物形態(tài)、分類(lèi)知識(shí)、植物解剖部分的知識(shí)，藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)及構(gòu)效關(guān)系理論，儀器結(jié)構(gòu)及原理時(shí)感覺(jué)非常抽象，很難接受。因此學(xué)習(xí)的積極性受到了一定的挫傷，大部分學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付期末的考試，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的很少。為了適應(yīng)藥學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展和藥學(xué)教育改革的需要，我們從2002年開(kāi)始，將多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到藥學(xué)學(xué)科教學(xué)改革中，如藥學(xué)相關(guān)課程的授課課件、實(shí)踐教學(xué)及實(shí)習(xí)基地建設(shè)等，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行了一些嘗試，經(jīng)歷5年多教學(xué)實(shí)踐，摸索了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成效，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 多媒體課件的設(shè)計(jì)

2.1.1 基礎(chǔ)化學(xué)課件的設(shè)計(jì)

在基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)中，常有原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)，如有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式介紹s、p、d原子軌道和雜化分子軌道的模型時(shí)，通常采用掛圖、模型在課堂上作演示，由于掛圖不能長(zhǎng)久使用，若不能及時(shí)更換也將影響教學(xué)效果；而現(xiàn)在理論課大多在大教室授課，模型相對(duì)較小，演示時(shí)大部分學(xué)生看得不清楚，影響教學(xué)效果，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的困難。將多媒體技術(shù)運(yùn)用于基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)，極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們運(yùn)用cs chemoffice制作了s、p、d原子軌道的三維模型、部分雜化分子軌道的三維模型等，學(xué)生不僅可以清楚地看到原子、分子軌道的三維模型，還能從各個(gè)角度觀看原子、分子軌道的動(dòng)態(tài)三維模型，從而使原子及分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)變得直觀、生動(dòng)、有趣。藥學(xué)院有機(jī)化學(xué)課件制作獲廣西多媒體課件大賽三等獎(jiǎng)。

2.1.2 開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)室

利用多媒體開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)語(yǔ)言vb及動(dòng)畫(huà)制作工具flash mx開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)分析天平、氣相色譜、高效液相色譜的虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)應(yīng)用軟件，可用于教學(xué)、演示、練習(xí)及實(shí)驗(yàn)考核。這些軟件與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式最顯著的區(qū)別在于它具有極強(qiáng)的交互性、自適應(yīng)性及集成性。它的交互性創(chuàng)造了一個(gè)人性化的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生能夠在自然、親切的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作，從而極大地提高了學(xué)習(xí)興趣。自適應(yīng)性打破了時(shí)間、空間上的限制，只要在一臺(tái)計(jì)算機(jī)上通過(guò)校園網(wǎng)就可以自如地去學(xué)習(xí)與操作，無(wú)須擔(dān)心因操作失誤而損壞儀器。它的集成性是使教、學(xué)、自測(cè)和考核等功能融為一體，獲得事半功倍的功效。學(xué)生通過(guò)“錯(cuò)誤查詢”按鈕，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)操作錯(cuò)誤，以便糾正。我們自2004級(jí)藥學(xué)本科起用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，深受師生的歡迎，大大提高了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.1.3 建立多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展藥劑學(xué)、生藥學(xué)等實(shí)驗(yàn)人機(jī)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，編制了cai課件，建立了多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，保證在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)教師的示范手法、實(shí)驗(yàn)手段、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果觀察等通過(guò)屏幕實(shí)時(shí)展示，并可根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需要反復(fù)播放，使復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)儀器原理、操作步驟簡(jiǎn)單化、圖像化、形象化；結(jié)合動(dòng)畫(huà)制作生產(chǎn)工藝流程、設(shè)備流程和設(shè)備結(jié)構(gòu)原理，較好地再現(xiàn)了藥品生產(chǎn)的過(guò)程。

2.2 模擬實(shí)習(xí)前的崗前培訓(xùn)，提高藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)題實(shí)習(xí)的質(zhì)量

到目前為止，我們與廣西、廣東、北京、湖南、湖北等地的近60家科研機(jī)構(gòu)、制藥企業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥公司建立了學(xué)生實(shí)習(xí)聯(lián)系，并在33所區(qū)內(nèi)外的實(shí)習(xí)點(diǎn)掛牌，建立了穩(wěn)固的實(shí)習(xí)聯(lián)系。針對(duì)實(shí)習(xí)單位的需求，為了讓學(xué)生更好地了解實(shí)習(xí)單位的工作流程、操作技術(shù)及技能、管理規(guī)定等內(nèi)容，我們?cè)谥朴?011屆藥學(xué)本科學(xué)生的培養(yǎng)方案中加大了見(jiàn)習(xí)時(shí)間，增大學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位的直觀認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。如學(xué)生到制藥企業(yè)實(shí)習(xí)前，結(jié)合企業(yè)機(jī)器檢修和上新設(shè)備時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)廠參觀實(shí)習(xí)，同時(shí)，制作實(shí)習(xí)前的仿真軟件，基本與生產(chǎn)的環(huán)境一致，使人一目了然，學(xué)生可以通過(guò)在模擬企業(yè)的各生產(chǎn)工藝、崗位等環(huán)節(jié)上進(jìn)行充分的操作演練，有助于學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)生產(chǎn)整個(gè)工藝流程快速認(rèn)識(shí)與掌握。而且，我們利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立與加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，學(xué)生專(zhuān)題實(shí)習(xí)的質(zhì)量及存在的問(wèn)題，并及時(shí)與實(shí)習(xí)基地溝通、協(xié)調(diào)與解決，不斷地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求。

2.3 設(shè)計(jì)課程教學(xué)案例，改革教學(xué)方法

我們已初步形成藥學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，在教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)課程實(shí)踐內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。以我校藥學(xué)院藥物化學(xué)課程為例，該課程按照能力劃分為基礎(chǔ)能力、應(yīng)用能力和綜合拓展能力三個(gè)模塊，針對(duì)不同的能力模塊，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，選擇合適的教學(xué)法。如在基礎(chǔ)能力模塊中，重在培養(yǎng)學(xué)生掌握藥物化學(xué)的基本操作技能，多采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，教師與學(xué)生共同參與；在應(yīng)用能力模塊中，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生完成專(zhuān)題項(xiàng)目任務(wù)，采用行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；在綜合拓展能力模塊中，對(duì)學(xué)生的綜合能力提出更高要求，采用行動(dòng)導(dǎo)向的協(xié)作，反思教學(xué)法。在各類(lèi)能力模塊中，將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分應(yīng)用于教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 建立藥學(xué)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系

現(xiàn)代教育技術(shù)在我校藥學(xué)教育中應(yīng)用所取得的成效凸顯，但多媒體教學(xué)的實(shí)踐中仍存在不足之處，需要不斷建設(shè)和完善。如學(xué)校多媒體設(shè)施投入不足，硬件環(huán)境需要改善；課件的設(shè)計(jì)流于形式，缺乏靈活性和多樣性，教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的整體水平有待提高。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我們從以下三個(gè)方面逐步完善藥學(xué)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系。

3.1 提高多媒體課件制作的針對(duì)性、實(shí)效性和系統(tǒng)性

提高多媒體課件制作的針對(duì)性是指針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際水平和可接受的程度，根據(jù)教材相關(guān)章節(jié)的具體內(nèi)容以及課時(shí)限定的時(shí)間確定，捕捉與識(shí)別有效資源并加以利用。例如，在《藥劑學(xué)》中講解片劑的制做過(guò)程時(shí)，我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找壓片機(jī)的使用功能宣傳片，結(jié)合gmp車(chē)間生產(chǎn)片劑的全過(guò)程的模擬軟件，給學(xué)生直觀的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生理解藥物從原料到制成成品的全過(guò)程，使書(shū)本抽象的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作，降低了學(xué)習(xí)的難度。

提高多媒體課件制作的實(shí)效性是指在多媒體教學(xué)課件制作與運(yùn)用的實(shí)踐中要適度、適量、適時(shí)，從科學(xué)性原則出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選材、例證追求典型性和代表性。不為追求美觀而違背客觀事物的真實(shí)反映。在表達(dá)方法上，采用比較、分類(lèi)、歸納、分解、演示和模擬仿真等科學(xué)手段來(lái)表達(dá)豐富的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。將課件制作中常用的photoshop、adobe audition、imageready、3d studio max、softimage 3d等創(chuàng)作方法、技術(shù)與教師講授有機(jī)結(jié)合，以講授為主，多媒體教學(xué)為輔，注重師生互動(dòng)，做到人機(jī)之間既要有合作，也要有分工，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完成教學(xué)目標(biāo)。

提高多媒體課件的制作系統(tǒng)性是指組建學(xué)科課件資源要做好長(zhǎng)期規(guī)劃，一方面要遵循教學(xué)大綱相對(duì)穩(wěn)定的基本要求，以學(xué)科知識(shí)體系為綱，搭建框架，將課程內(nèi)容以模塊的形式分門(mén)別類(lèi)；另一方面結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿，從現(xiàn)實(shí)需求入手，由點(diǎn)到面，逐步完善。

3.2 加強(qiáng)藥學(xué)類(lèi)精品課程的建設(shè)

精品課程建設(shè)是“質(zhì)量工程”的重要組成部分。根據(jù)《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》的要求，注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段和重視教材建設(shè)是精品課程建設(shè)要重點(diǎn)抓好的兩個(gè)方面工作。加強(qiáng)藥學(xué)類(lèi)精品課程建設(shè)時(shí)，重點(diǎn)在構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)、改革教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行系統(tǒng)配套的改革；安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要將授課、討論、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、考核、教材等教學(xué)環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體統(tǒng)籌考慮，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段和教學(xué)方式，形成立體化的教學(xué)內(nèi)容體系；重視立體化教材的建設(shè)，鼓勵(lì)和推薦教師參加立體化教材的編寫(xiě)，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教材、教學(xué)參考書(shū)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)課教材、實(shí)踐課教材、專(zhuān)業(yè)課程教材配套建設(shè)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件、多媒體軟件、電子教案、教學(xué)資源庫(kù)的配套建設(shè)。目前，我們已建立了《藥物化學(xué)》、《藥物分析》、《藥理學(xué)》、《生藥學(xué)》、《分析化學(xué)》、《藥劑學(xué)》、《物理化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》精品課程網(wǎng)頁(yè)，其中《生藥學(xué)》和《分析化學(xué)》為廣西省精品課程。我們編寫(xiě)出版的《大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材，是一本立體化教材，以應(yīng)用型醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主要對(duì)象，含化學(xué)基本技能實(shí)驗(yàn)、化學(xué)基本方法實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次，其特點(diǎn)為“一體化、多層次”，密切結(jié)合醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用需要，精選、重整、相益而彰。該教材為形成《大學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)》書(shū)面教材與電子教案、電子圖書(shū)、cai、試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、資料庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)出版物有機(jī)配套，構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，因此獲得“十一五”第一批廣西高等學(xué)校優(yōu)秀教材稱(chēng)號(hào)。

目前，我們正著手開(kāi)展“藥學(xué)一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)”項(xiàng)目，將藥物合成、藥物制劑、藥物分析、藥理學(xué)、藥物動(dòng)力學(xué)的實(shí)驗(yàn)融為一體，以撲熱息痛實(shí)驗(yàn)為例，從撲熱息痛的藥物合成，撲熱息痛顆粒劑的制作，到撲熱息痛顆粒劑的質(zhì)量檢測(cè)，用藥動(dòng)學(xué)方法測(cè)定撲熱息痛血藥濃度計(jì)算口服給藥的參數(shù)，最后研究撲熱息痛鎮(zhèn)痛的藥理活性，使學(xué)生經(jīng)歷藥物研發(fā)全過(guò)程。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練提高了學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的能力，鞏固了藥學(xué)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。

3.3 師資隊(duì)伍的建設(shè)

師資隊(duì)伍培訓(xùn)是實(shí)施教育信息化工程的重中之重，是否擁有大批掌握并能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師是推動(dòng)教育信息化的關(guān)鍵。基于現(xiàn)代技術(shù)的藥學(xué)教育是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)，這就要求教師不僅能夠?qū)⑵渥鳛檩o助教學(xué)的演示工具，還要能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。要實(shí)現(xiàn)這種融合，就需要對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代信息和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等多方面的培訓(xùn)。學(xué)校采取送出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式對(duì)教師分階段、分層次進(jìn)行培訓(xùn)，注重提高教師使用計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作水平，培養(yǎng)教師自己設(shè)計(jì)制作課件的能力及網(wǎng)上操作能力。學(xué)校一方面對(duì)教師進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變，組織教師外出參觀示范課、欣賞優(yōu)質(zhì)課件；另一方面對(duì)全體教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作能力的全員培訓(xùn)，使每位教師都能熟練地進(jìn)行單機(jī)教學(xué)。同時(shí)激勵(lì)教師利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行備課和教學(xué)，提高教學(xué)課件的質(zhì)量。在信息化教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)思維逐步轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育技術(shù)已漸漸融入教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，逐步建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)在未來(lái)的教育中必將普及，發(fā)展和完善則是我們面臨的主要任務(wù)，無(wú)論在人力、技術(shù)，還是物力上都必須進(jìn)一步增加投入，但現(xiàn)代教育技術(shù)畢竟只是教學(xué)的輔助手段，只能充分利用而不能完全依賴，只有當(dāng)良好的教學(xué)基本功和豐富的現(xiàn)代教育技術(shù)完美結(jié)合時(shí)，教學(xué)水平才能不斷提高，教學(xué)質(zhì)量才能得到有效保證。

教育技術(shù)應(yīng)用論文:淺析現(xiàn)代教育技術(shù)在 中醫(yī)基礎(chǔ)理論 教學(xué)中的應(yīng)用

作者：王朝陽(yáng)　曹繼剛　張茂林

論文關(guān)鍵詞:中醫(yī)基礎(chǔ)理論　現(xiàn)代教育技術(shù)　教學(xué)方法

論文摘要:《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)基于現(xiàn)代教育技術(shù)的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式進(jìn)行了探索，建立了新型的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)幾年的嘗試實(shí)踐，有效提高了課程教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果良好。

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是闡釋和介紹中醫(yī)學(xué)基本理論和基本思維方法的課程，是高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)好中醫(yī)其他各門(mén)課程的基礎(chǔ)。由于中醫(yī)理論形成于2000多年前，不僅文辭古奧，內(nèi)容精深，而且使得其在認(rèn)識(shí)論、方法論、思維模式與方法、概念體系等方面均具有較強(qiáng)的思辨性和抽象性，這就使得初學(xué)中醫(yī)者常常產(chǎn)生畏難情緒，傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方式較為單一，對(duì)教與學(xué)均帶來(lái)一定的難度，因此應(yīng)注重教學(xué)方法的優(yōu)化。現(xiàn)代教育技術(shù)蘊(yùn)涵著先進(jìn)的教育理念，同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)新教育觀念提供了技術(shù)、方法和認(rèn)知工具，支撐著新型教學(xué)模式的構(gòu)建。2003年以來(lái)，筆者利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)基于現(xiàn)代教育技術(shù)的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式進(jìn)行了探索，建立了新型的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式:

1多媒體輔助課堂教學(xué)模式

是指通過(guò)對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀、大屏幕等教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用，進(jìn)行課堂教學(xué)的組織和運(yùn)作方式的變革。其模式如圖1。

多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖形、影像、動(dòng)畫(huà)等各種信息表現(xiàn)形態(tài)于一體，為《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)提供了一個(gè)理想的操作平臺(tái)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集成性處理，創(chuàng)設(shè)由師生共享的教學(xué)情境，教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，及時(shí)反饋、引導(dǎo)，從而有效地提高教學(xué)效率和效果。這種教學(xué)模式既使傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揚(yáng)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)媒體相輔相成、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰。2003年起，全體教師利用業(yè)余時(shí)間自制《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》多媒體課件并應(yīng)用于教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善課件內(nèi)容和使用方法，并開(kāi)展了“多媒體演示與傳統(tǒng)板書(shū)有機(jī)結(jié)合的課堂授課模式”的教學(xué)方法改革，收到很好的效果。

在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)中遇到抽象、難以理解的問(wèn)題，可用多媒體課件或教學(xué)片通過(guò)多媒體投影用生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)或影像演示出來(lái)，便于同學(xué)們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，并加深其印象。《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的各個(gè)章節(jié)都可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，尤其是陰陽(yáng)五行、經(jīng)絡(luò)、六淫等章節(jié)，若充分運(yùn)用多媒體，則可以通過(guò)大量圖片、動(dòng)畫(huà)和錄像將抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，這樣可吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生上課的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，便于引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、勤思考，活躍課堂氣氛，不僅能加深知識(shí)的理解和記憶，還能將前后的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地連貫起來(lái)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》這門(mén)課程的邏輯框架有一個(gè)非常清晰的認(rèn)識(shí)。

2網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式

是指基于英特網(wǎng)(internet)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、電子郵件、bbs等進(jìn)行教學(xué)的形式，利用網(wǎng)絡(luò)可以拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是21世紀(jì)教學(xué)的主題。其模式如圖2。

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式是在具備豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的課堂環(huán)境中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由網(wǎng)絡(luò)獲取信息，根據(jù)自己的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)與教師、學(xué)生的交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用學(xué)校引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，2005年我們構(gòu)建了《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展教學(xué):①《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》全部教學(xué)課件及部分教學(xué)錄像已應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)途徑。②《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)大綱、教學(xué)方案、習(xí)題庫(kù)、模擬試卷等均已上網(wǎng)，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。③建立了在線網(wǎng)絡(luò)論壇、公開(kāi)了教師電子信箱，開(kāi)展了內(nèi)容豐富的學(xué)術(shù)討論，及時(shí)解答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。這種教學(xué)模式使《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)超越了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好環(huán)境，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，深受學(xué)生歡迎。

3計(jì)算機(jī)虛擬情境教學(xué)模式

是指教師根據(jù)教學(xué)的需要，建立虛擬情境，仿真現(xiàn)實(shí)情境的一種教學(xué)方法，使學(xué)生在一種身臨其境的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的形式。其模式如圖3。

虛擬情境教學(xué)可用于真實(shí)實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)或者表現(xiàn)不清楚的教學(xué)中，從而達(dá)到一種傳統(tǒng)教學(xué)模式不能達(dá)到的效果，可大量應(yīng)用于《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)可以把舌診、脈診、陰虛、陽(yáng)虛等中醫(yī)學(xué)臨床中的抽象癥狀和體征以形象生動(dòng)的形式直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)動(dòng)態(tài)的過(guò)程、瞬間的癥狀和體征進(jìn)行定格分析，使得教學(xué)擺脫了以往文字平面化敘述方式和掛圖方式，學(xué)生既可以進(jìn)入中醫(yī)學(xué)微觀世界，也可以進(jìn)人中醫(yī)學(xué)宏觀領(lǐng)域，使教學(xué)內(nèi)容變得具體生動(dòng)。例如，對(duì)于血液循行的講授，可制作血液循行的多媒體課件，仿真人體血液循行。過(guò)去這些內(nèi)容在講課中是非常抽象的，現(xiàn)在用多媒體課件或教學(xué)片、中的三維圖像或視頻影像來(lái)表現(xiàn)，這樣教師講解時(shí)會(huì)省時(shí)省力，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和掌握。虛擬情境教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生如臨其境，融入其中去感受、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。

現(xiàn)代教育技術(shù)為中醫(yī)學(xué)教學(xué)提供了新的有效的教育手段，我們?cè)凇吨嗅t(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)過(guò)程中將多媒體輔助課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)和計(jì)算機(jī)情境虛擬教學(xué)等多種現(xiàn)代教育技術(shù)和手段綜合運(yùn)用，構(gòu)建了多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用多媒體技術(shù)，可以從圖像、聲音、文字、動(dòng)畫(huà)、視頻各個(gè)方面沖擊學(xué)生的視覺(jué)，強(qiáng)化學(xué)生的接受程度;利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的隨意性和主動(dòng)性，有效地形成個(gè)別化教育，最終形成教育的系統(tǒng)化;另外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已逐漸從實(shí)驗(yàn)室的研究項(xiàng)目走向醫(yī)學(xué)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，有著不可替代的和令人鼓舞的應(yīng)用前景。教學(xué)實(shí)踐顯示:新型的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》多元化教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂講授模式，課堂氣氛活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的潛能，有效提高了《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)有明顯的促進(jìn)作用，教學(xué)效果良好。

教育技術(shù)應(yīng)用論文:淺議現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異的發(fā)展，各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段正逐漸被廣大教師所接受和認(rèn)可，并被廣泛運(yùn)用于各科教學(xué)中。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段不僅能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在情境營(yíng)造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，而且能通過(guò)提供各種聲像結(jié)合、圖文并茂、形象直觀、動(dòng)態(tài)逼真的感性材料，充分展示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程和思維過(guò)程，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，使學(xué)生在“知其然”的基礎(chǔ)上“知其所以然”，顯示出它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

下面就現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，淺談個(gè)人的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、突出現(xiàn)代教育技術(shù)特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常聽(tīng)到教師們抱怨：“學(xué)生情緒低落，參與課堂熱情不高，課堂收效不大……”殊不知，這正是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高造成的。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)就是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料。形象生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，將課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，在有限的課時(shí)內(nèi)形象生動(dòng)地介紹給學(xué)生，有效地提高了課堂的教和學(xué)的效率，對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法形成了較大沖擊。

二、依托現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的前提。近年來(lái)，多數(shù)學(xué)校通過(guò)鼓勵(lì)教師上傳優(yōu)秀案例、課件、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談，外出培訓(xùn)拷貝專(zhuān)家、學(xué)者的培訓(xùn)資料，購(gòu)買(mǎi)教學(xué)軟件、媒體資源、網(wǎng)絡(luò)選擇等方式建設(shè)了校園多媒體資源庫(kù)，為通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)水平奠定了一定的基礎(chǔ)。我們也利用空余時(shí)間用dreamweaver、frontpage、powerpoint等工具制作了許多教學(xué)課件，然后選擇利用搜集來(lái)的圖像、影音文件等資料來(lái)豐富課件內(nèi)容。然而，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源雖然非常發(fā)達(dá)，搜索引擎上隨便一搜，就可以出現(xiàn)這樣、那樣許許多多的資源，但是這樣多的資源不一定都是我們所需要的，而且即使是我們所需要的，也不一定適合我們的學(xué)生。因此，作為一名合格的數(shù)學(xué)老師，決不能是“拿來(lái)主義”，必須對(duì)資源進(jìn)行整理和加工。

三、寫(xiě)好日常教學(xué)電子日記，不斷提高備課效率。

多年來(lái)，我一直堅(jiān)持指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，記錄孩子每天的點(diǎn)滴積累、學(xué)習(xí)心得、一日反思，以此來(lái)再現(xiàn)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)軌跡。我鼓勵(lì)學(xué)生將這些日記在校園網(wǎng)上，既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望、提高孩子學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也為學(xué)生成長(zhǎng)和老師教學(xué)提供了第一手材料。同時(shí)，我自己的備課筆記也采用計(jì)算機(jī)排版，其優(yōu)點(diǎn)是有利于在教學(xué)中隨時(shí)根據(jù)實(shí)際需要增、減和更新授課內(nèi)容，同時(shí)保證設(shè)計(jì)的完整性。并可以更好地滿足多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的需要，方便制作多媒體授課課件。在打印稿排版上，可以如傳統(tǒng)的備課本一樣預(yù)留足夠空間，用于對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，并可采用不同顏色進(jìn)行標(biāo)記，方便課堂講授。我的教學(xué)設(shè)計(jì)還向?qū)W生開(kāi)放，使學(xué)生在上課時(shí)能將主要精力放在聽(tīng)課而不是記錄上，提高教學(xué)效果。不僅如此，這樣安排還可以適當(dāng)減輕次年的備課工作量，原則上只需要根據(jù)上年的各種記錄及學(xué)科的發(fā)展在計(jì)算機(jī)上適當(dāng)增加或減少內(nèi)容即可，提高了備課效率。

四、發(fā)揮教育技術(shù)輔助作用，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

華東師范大學(xué)葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)研究中將一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)提煉成“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”五個(gè)“實(shí)”，其中“充實(shí)”和“平實(shí)”所指即為有效率的課、常態(tài)下的課堂教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，我們“說(shuō)常態(tài)、講效率”，但是有些重點(diǎn)往往不易突破，歸其主要原因是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，觀察事物不容易全面具體。因此我們要采用比較容易使學(xué)生接受的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到知識(shí)遷移的目的。現(xiàn)代教育技術(shù)中，多媒體正是具備了形聲、動(dòng)畫(huà)兼?zhèn)涞膬?yōu)點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍方面比其他媒體來(lái)得更直接、更有效。

例如：教學(xué)“立體圖形體積”這一部分內(nèi)容時(shí)，我首先讓學(xué)生自己動(dòng)手利用幾何畫(huà)板做出小學(xué)階段接觸過(guò)的幾種立體圖形，動(dòng)畫(huà)演示它們體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生參與制作，使其明白這些立體圖形體積計(jì)算的依據(jù)，而后用電腦出

示一些形象的dreamweaver游戲練習(xí)題，例如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體體積歸類(lèi)，即為柱體的體積，圓錐體，則為椎體，同底等高的圓柱與圓錐的關(guān)系等。學(xué)生做對(duì)了會(huì)得到電腦的夸獎(jiǎng)：“你真棒！”同時(shí)觀察到柱體的表面都變成了統(tǒng)一的顏色。而沒(méi)有成功的學(xué)生會(huì)聽(tīng)到電腦的提示：“不要緊，再試一次。”多媒體的這種設(shè)置不僅使做對(duì)的學(xué)生得到了成功的喜悅，也會(huì)使做錯(cuò)的學(xué)生不氣餒從而產(chǎn)生積極尋求正確答案的意識(shí)。

這些游戲型練習(xí)的設(shè)置有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在練習(xí)結(jié)束之后，我給出提綱，一步一步引導(dǎo)學(xué)生梳理本課主要內(nèi)容，學(xué)生興趣盎然地討論、總結(jié)，然后歸納，從而使枯燥的概念化為具體的形象。學(xué)生不但很容易接受，而且很快就掌握了多種形體的體積計(jì)算方法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，提高了教學(xué)實(shí)效。

教育技術(shù)應(yīng)用論文:現(xiàn)代教育技術(shù)在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)用

[論文關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù)　計(jì)算機(jī)基拙　教學(xué)

[論文摘要]探討了現(xiàn)代教育技術(shù)在高職計(jì)算機(jī)基拙課堂教學(xué)的應(yīng)用，論述現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)計(jì)算機(jī)基拙課堂教學(xué)的

1前言

非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是大學(xué)教育的重要組成部分。高職高專(zhuān)院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技能型人才，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力和實(shí)際動(dòng)手能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力就尤為重要。如何將現(xiàn)代教育技術(shù)融人計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)，以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，解決非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果是值得我們探討的。

2現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

計(jì)算機(jī)的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)起到了巨大的推動(dòng)作用，但如何將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育呢?現(xiàn)代教育技術(shù)有什么優(yōu)勢(shì)?現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。它主要包括現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)，三方面的內(nèi)容。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)如下:

(1)現(xiàn)代教育技術(shù)改變教師的角色，教師必須提高應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以擺脫重復(fù)性勞動(dòng)，而把精力用于更有創(chuàng)造性的教育活動(dòng)中去;

(2)現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)媒體的改造是教育教學(xué)方式的一次重大變革。以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的電子信息通信技術(shù)的飛速發(fā)展加快了教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化的進(jìn)程;

(3)現(xiàn)代教育技術(shù)為教育信息化的實(shí)現(xiàn)提供信息傳播的技術(shù)手段，使教育思想觀念的轉(zhuǎn)變落到實(shí)處;

(4)現(xiàn)代教育技術(shù)的超文本功能，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息組織表達(dá)的最優(yōu)化，使過(guò)去難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí);

(5)現(xiàn)代教育技術(shù)成為現(xiàn)代化教學(xué)重要手段，將知識(shí)型教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄苄徒逃菇虒W(xué)方法改善，學(xué)習(xí)效率和教育質(zhì)量提高;

(6)現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下的遠(yuǎn)程教育是一種隨現(xiàn)代通訊技術(shù)發(fā)展起來(lái)的新型教育模式。

3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂的現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用

3.1教學(xué)內(nèi)容的豐富

從教學(xué)內(nèi)容看現(xiàn)代教育技術(shù)可以集聲、文、圖、像于一體，使知識(shí)信息來(lái)源豐富，且容量大，內(nèi)容充實(shí)，形象生動(dòng)而更具吸引力。同時(shí)積極研制cai課件，將教學(xué)內(nèi)容中的文字、圖表、聲音、靜態(tài)圖象和動(dòng)態(tài)圖象集成在一起，采用多媒體技術(shù)在大屏幕上產(chǎn)生極佳的逼真效果，使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)、更形象、更具有吸引力，可以將抽象問(wèn)題形象化，教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

3.2教學(xué)手段的變化

從教學(xué)手段看現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)主要是指多媒體教學(xué)系統(tǒng)。多媒體教學(xué)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體群的作用。從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師、教材、學(xué)生三點(diǎn)一線的格局，學(xué)生面對(duì)的不再是單一枯燥無(wú)味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽(tīng)組合的多媒體教學(xué)環(huán)境和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)距離雙向傳輸?shù)慕虒W(xué)系統(tǒng)，所有這一切使得傳統(tǒng)教法中抽象的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的立體多元組合形式，使得教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分利用學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)功能，對(duì)大腦產(chǎn)生多重刺激作用，從而使得學(xué)習(xí)效果顯著提高。

3.3教學(xué)方式的多樣化

把多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)行開(kāi)放教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)校應(yīng)逐步建立新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(internet)融入到新的教學(xué)環(huán)境中。教師可以通過(guò)進(jìn)人校園網(wǎng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)課件、電子教案、模擬習(xí)題庫(kù)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、參考書(shū)目等內(nèi)容上傳。學(xué)生可以利用課外時(shí)間上網(wǎng)瀏覽課程相關(guān)內(nèi)容，并與教師及時(shí)交流。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，解答疑難問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一化模式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，有效提高學(xué)習(xí)效率。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于覆蓋面廣，可以實(shí)現(xiàn)更大范圍的信息資源共享，名牌大學(xué)與一般大學(xué)的距離在縮短，學(xué)生接受優(yōu)等教育和公平教育的機(jī)會(huì)增多，接受教育的方式也不再局限于課堂教育和在校教育。學(xué)習(xí)不再是接受某一學(xué)校的，某一種單一的教學(xué)方式，而是可以接受多種形式的教學(xué)方式，即學(xué)習(xí)的多元性，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的情況，可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在符合總體教學(xué)目標(biāo)的前提下，學(xué)生可以有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

4結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)是教育科學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)的融合，必須以先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。課件的內(nèi)容要通過(guò)教育工作者的有效加工，使其融合到教育過(guò)程中，才能產(chǎn)生作用。因此現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用就顯得尤為重要。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程會(huì)不斷地推陳出新，我們應(yīng)該更好及更多的應(yīng)用其有利的一面，克服其有弊病的地方，并加強(qiáng)教育工作者自身的應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)手段教學(xué)的能力，只有這樣才能提升教學(xué)水平，跟上時(shí)代的步伐

教育技術(shù)應(yīng)用論文:系統(tǒng)科學(xué)方法在教育技術(shù)中的應(yīng)用研究

【摘要】復(fù)雜性理論展示了新世紀(jì)科學(xué)研究的廣闊全景，并為教育研究提供了新的視角和突破理論自身局限的可能性。教育技術(shù)具有系統(tǒng)科學(xué)方法的重要特征——最優(yōu)化，這是教育技術(shù)所追求的目標(biāo)。同時(shí)，教育技術(shù)具有系統(tǒng)科學(xué)理論中耗散結(jié)構(gòu)理論的重要特征——開(kāi)放，使得教育系統(tǒng)處于從無(wú)序向有序的動(dòng)態(tài)平衡運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。最后，論述了闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究具有一定的啟示和應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】復(fù)雜科學(xué)；系統(tǒng)科學(xué)方法；闡釋學(xué)；模糊邏輯

被稱(chēng)為“制高點(diǎn)”、“突破口”的教育技術(shù)涵蓋社會(huì)、政治、文化、教育、心理和藝術(shù)等眾多學(xué)科的研究領(lǐng)域，我們必須充分利用科學(xué)規(guī)律和各種技術(shù)，把教育和技術(shù)緊密地結(jié)合起來(lái)，解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。但只是從應(yīng)用層面和技術(shù)層面發(fā)展教育技術(shù)是不夠的，必須從系統(tǒng)方法的角度來(lái)認(rèn)識(shí)教育技術(shù)。只有這樣我們對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)才具有高度和深度，才能實(shí)實(shí)在在地對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。

一、復(fù)雜科學(xué)的提出

教育是一種非常復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，它的復(fù)雜性不僅體現(xiàn)在教育的主體復(fù)雜多樣，系統(tǒng)內(nèi)

部紛繁變化，還體現(xiàn)在與教育系統(tǒng)息息相關(guān)的外部環(huán)境的復(fù)雜多變上。因此，研究教育有必要從復(fù)雜性的視角來(lái)審視。復(fù)雜科學(xué)是國(guó)外20世紀(jì)80年代提出的研究復(fù)雜性和復(fù)雜系統(tǒng)的科學(xué)。復(fù)雜科學(xué)包括控制論、信息論、系統(tǒng)論（簡(jiǎn)稱(chēng)“老三論”）和耗散結(jié)構(gòu)論、突變論、協(xié)（簡(jiǎn)稱(chēng)“新三論”），以及相變論、混沌論、超循環(huán)論等其它新的科學(xué)理論。這些理論主要是研究和揭示復(fù)雜系統(tǒng)的有關(guān)特性，如非線性、混沌、突現(xiàn)、自組織、非還原性等。[1] 正是基于對(duì)教育系統(tǒng)復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，人們提出將復(fù)雜科學(xué)的原理和方法引入到教育系統(tǒng)的研究中，從復(fù)雜性角度來(lái)理解教育系統(tǒng)及其復(fù)雜性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)概念，重新設(shè)計(jì)與復(fù)雜性相適應(yīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生提供從復(fù)雜系統(tǒng)中涌現(xiàn)出的新的思維方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到增強(qiáng)教育系統(tǒng)效能的目的。

物理學(xué)中耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)提出了解決復(fù)雜自然系統(tǒng)的理論、方法，為統(tǒng)一自然系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)建立系統(tǒng)科學(xué)準(zhǔn)備了材料。物理學(xué)以前討論的系統(tǒng)是可逆的、退化的，牛頓第二定律、熱力學(xué)第二定律判定了系統(tǒng)的演化方向和特點(diǎn)。這類(lèi)自然系統(tǒng)的演化方向與生物界、社會(huì)科學(xué)中普遍存在的發(fā)展、進(jìn)化等演變現(xiàn)象相矛盾，人們無(wú)法用統(tǒng)一的方法來(lái)研究自然系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)。i.prigogine提出耗散結(jié)構(gòu)理論：開(kāi)放系統(tǒng)在遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)時(shí)，由于同外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，可以形成某種有序結(jié)構(gòu)。在自然界的物理、化學(xué)系統(tǒng)中可以發(fā)現(xiàn)存在著與生物學(xué)一樣的進(jìn)化現(xiàn)象，并可以利用耗散結(jié)構(gòu)來(lái)統(tǒng)一討論。h.haken提出協(xié)同學(xué)，認(rèn)為復(fù)雜系統(tǒng)的相變是子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。我國(guó)著名學(xué)者錢(qián)學(xué)森教授在80年代提出了系統(tǒng)科學(xué)體系的框架，分析了在不同層次上的學(xué)科內(nèi)容，提出了它們之間的聯(lián)系，使系統(tǒng)科學(xué)走上了全面發(fā)展的新階段。我們從系統(tǒng)科學(xué)的角度來(lái)討論問(wèn)題，這就可以站得更高，對(duì)問(wèn)題分析得更深入。對(duì)這些復(fù)雜系統(tǒng)的分析不僅是對(duì)系統(tǒng)理論的應(yīng)用，同時(shí)在研究中所采用的新的方法，所得到的新的結(jié)論也會(huì)豐富系統(tǒng)理論本身的內(nèi)容，使系統(tǒng)理論真正成為解決復(fù)雜系統(tǒng)演化的理論。[2]

二、系統(tǒng)科學(xué)方法指導(dǎo)教育技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化

系統(tǒng)科學(xué)理論“老三論”（控制論、信息論、系統(tǒng)論）和“新三論”（耗散結(jié)構(gòu)論、突變

論、協(xié)同論）為許多學(xué)科包括教育技術(shù)學(xué)科的研究提供了新的研究思路和研究方法。系統(tǒng)科學(xué)的思想觀點(diǎn)和方法對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的形成和發(fā)展有著廣泛和深遠(yuǎn)的影響，成為教育技術(shù)學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)科學(xué)方法具有以下特征：整體性、綜合性、有效性、定量化和最優(yōu)化。其中最優(yōu)化體現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)方法解決問(wèn)題時(shí)所要達(dá)到的目標(biāo)，它可以根據(jù)需要和可能為系統(tǒng)確定出優(yōu)化目標(biāo)，運(yùn)用新技術(shù)手段和處理方法，把整個(gè)系統(tǒng)逐級(jí)分成不同等級(jí)和層次，在動(dòng)態(tài)中協(xié)調(diào)整體和部分的關(guān)系，使部分的功能和目標(biāo)服從系統(tǒng)總體的最佳目標(biāo)，以達(dá)到總體最優(yōu)。

教育技術(shù)（aect）94定義：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。現(xiàn)代教育技術(shù)是以系統(tǒng)方法為核心展開(kāi)全部教育實(shí)踐的，即對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是追求教育的最優(yōu)化。教育最優(yōu)化是指一定的條件下，在同樣的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)得多些快些好些。最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：一是最大效果；二是最少時(shí)間。用最少時(shí)間得到最大效果是教育技術(shù)所追求的目標(biāo)。

如前所述，耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：任何遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)，都能通過(guò)與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，這時(shí)系統(tǒng)可從原有的熵增的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時(shí)空和功能方面的遠(yuǎn)離平衡的有序狀態(tài)，即形成一種組織化和有序化的耗散結(jié)構(gòu)。孤立的系統(tǒng)只能出現(xiàn)負(fù)熵，最終導(dǎo)致有序結(jié)構(gòu)的破壞。[3]目前，中國(guó)的應(yīng)試教育還根深蒂固，必須以和諧的方式從教育系統(tǒng)的外部引入負(fù)熵，營(yíng)造開(kāi)放的教育環(huán)境，促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部長(zhǎng)期積累的熵增的逐漸減少，通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)部的各要素之間的相互作用，使教育系統(tǒng)從無(wú)序向有序進(jìn)行。教育技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)以上轉(zhuǎn)變。教育技術(shù)具有開(kāi)放性和旺盛的科學(xué)活力，它與全新的認(rèn)知理念同步發(fā)展，并及時(shí)把相關(guān)科學(xué)和高新技術(shù)引入到教育系統(tǒng)中，促進(jìn)人們更新教育觀念，改革教學(xué)方法，使教育領(lǐng)域成為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新人才的基地。

開(kāi)放是系統(tǒng)減少熵增和內(nèi)耗的調(diào)節(jié)劑，開(kāi)放使系統(tǒng)不斷更新，也使系統(tǒng)獲得良性循環(huán)的保證。系統(tǒng)要達(dá)到開(kāi)放必須具備兩個(gè)條件：系統(tǒng)內(nèi)部各要素的相互開(kāi)放和交流，系統(tǒng)內(nèi)部和外部的各種影響因素的相互開(kāi)放和互動(dòng)。開(kāi)放的本質(zhì)是系統(tǒng)吐故納新，教育技術(shù)的靈魂是整合，它意味著教育對(duì)各個(gè)學(xué)科的開(kāi)放，接納和綜合。[3]

教育技術(shù)具有開(kāi)放的顯著特征：（1）開(kāi)放的教育觀念 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育的主旋律，培養(yǎng)每個(gè)公民的信息素養(yǎng)增強(qiáng)了教育技術(shù)的開(kāi)放性，教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育理念的全面開(kāi)放。（2）開(kāi)放的教育對(duì)象 從教育走出校園，面對(duì)社會(huì)每個(gè)公民，面對(duì)不同職業(yè)，不同年齡的人，可以按學(xué)習(xí)者的需求，構(gòu)建教育環(huán)境。（3）開(kāi)放的學(xué)習(xí) 重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，從學(xué)習(xí)方式的單一化向多樣化開(kāi)放，如集體學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)等。傳統(tǒng)的認(rèn)知方式是人們長(zhǎng)期形成的習(xí)慣，而電子學(xué)習(xí)創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了認(rèn)知潛能。（4）開(kāi)放的學(xué)習(xí)能力 從重知識(shí)的獲取能力到處理信息的能力。培養(yǎng)人的信息素養(yǎng)是學(xué)習(xí)的主要目的，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)信息的獲取、分析、加工、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新的能力。（5）開(kāi)放的信息資源 電子閱覽室、數(shù)字圖書(shū)館、多媒體教室、視頻會(huì)議系統(tǒng)和信息高速公路把全世界的信息資源通過(guò)文本、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、數(shù)據(jù)等傳播形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，讓學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地獲取信息。

三、闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)媒體構(gòu)成，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)

的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教育技術(shù)的核心問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)擺在教育技術(shù)學(xué)研究與實(shí)踐的核心位置，這是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不僅構(gòu)成教學(xué)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的前提，更直接影響到開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的質(zhì)量。人們獲取學(xué)習(xí)信息或?qū)W習(xí)資源的手段、環(huán)境及學(xué)習(xí)目的都發(fā)生著變化，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)處于變化之中。傳統(tǒng)的系統(tǒng)理論研究教學(xué)設(shè)計(jì)具有一些局限性，如教學(xué)設(shè)計(jì)的線性、確定性、封閉性和負(fù)反饋性等與當(dāng)前以人為本的教學(xué)實(shí)際有一定的距離。[4]20世紀(jì)90年代以來(lái)闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論等多種學(xué)科領(lǐng)域的研究為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了多樣化的視角。

（一）闡釋學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)

闡釋學(xué)（hermeneutics）是一種關(guān)于意義、理解和解釋的哲學(xué)理論。從廣義來(lái)說(shuō)，它是對(duì)于意義的理解和解釋的理論或哲學(xué)。闡釋包括兩個(gè)基本的意思：一是使隱藏的意義顯現(xiàn)出來(lái)，二是使不清楚的意義變得清楚。“闡釋學(xué)是一種理解世界的方法。通過(guò)闡釋學(xué)原理的應(yīng)用，在解釋者對(duì)世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離。” [4]在闡釋學(xué)發(fā)展過(guò)程中，有關(guān)學(xué)家研究總結(jié)出以下法則和原理：正確理解文本意義的法則。對(duì)文本的理解和解釋不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言的過(guò)程，而且是一個(gè)創(chuàng)造性的心里過(guò)程。（1）歷史性原則——結(jié)合作者所處的具體條件理解文本的意義。（2）整體性原則——在一定的語(yǔ)境中理解每個(gè)詞語(yǔ)的意義。（3）代入性原則——進(jìn)入作者創(chuàng)造時(shí)的情景，重新體會(huì)其原意教學(xué)的主要目的就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容獲得正確的理解，或者幫助學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容闡發(fā)個(gè)性化的意義。根據(jù)學(xué)習(xí)者的理解過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化理解，教學(xué)便有“建構(gòu)”的意義。闡釋學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)思維提供了一種有意義的視角，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示主要表現(xiàn)在以下方面：（1）沒(méi)有學(xué)習(xí)者的理解活動(dòng)，理解不可能產(chǎn)生。學(xué)習(xí)的產(chǎn)生在于學(xué)習(xí)者能參與到理解的活動(dòng)之中。闡釋學(xué)認(rèn)為，當(dāng)理解者與文本以共同的觀點(diǎn)融合在一起時(shí)，理解便產(chǎn)生了。（2）背誦不等于理解。以促進(jìn)理解為目標(biāo)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注文本創(chuàng)作者和解釋者所處的不同文化或社會(huì)情境。文本的理解不是通過(guò)文本的背誦而獲得，而是通過(guò)解釋者的闡釋。（3）教學(xué)不要奢望某種統(tǒng)一的意義理解或?qū)W習(xí)結(jié)果預(yù)定。理解并不是一種僵硬的過(guò)程，它涉及所處時(shí)代的社會(huì)和歷史的影響。要從一個(gè)群體中期待一種可信的、客觀的學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)定，是不可能的。（4）學(xué)習(xí)是一種個(gè)別化的社會(huì)性的活動(dòng)。每個(gè)對(duì)話/交流都是不同的，忽視這一現(xiàn)象將導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中錯(cuò)誤地判斷學(xué)習(xí)者理解了什么，學(xué)到了什么。

運(yùn)用闡釋學(xué)原理為教學(xué)設(shè)計(jì)尋求一種解決方案，意味著我們?cè)跒閷W(xué)習(xí)者深化某一問(wèn)題的理解尋求方法。教學(xué)設(shè)計(jì)的思維和操作可以沿著以下原則展開(kāi)：（1）利用理解的空白，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)他們個(gè)人化意義的理解。這種處理理解“空白”的活動(dòng)，是基于闡釋學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)之一。學(xué)習(xí)者在對(duì)待理解“空白”的問(wèn)題上，要求表現(xiàn)個(gè)人化的解釋/意義生成。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要為學(xué)習(xí)者對(duì)文本形成個(gè)人化的意義創(chuàng)造/組合大量的機(jī)會(huì)。例如，為學(xué)習(xí)者提供開(kāi)放性問(wèn)題的課堂討論練習(xí)，就有利于學(xué)習(xí)者展現(xiàn)個(gè)人化的反應(yīng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)人化意義。（2）多數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在理解主題內(nèi)容時(shí)，都會(huì)帶著自身的偏見(jiàn)和切身的利益。這就意味著在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容開(kāi)始，教師可以通過(guò)引發(fā)討論的問(wèn)題，來(lái)發(fā)展學(xué)習(xí)者的主觀性意義。（3）為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，教學(xué)應(yīng)當(dāng)在“文本創(chuàng)作時(shí)代”與“理解者所處時(shí)代”之間架起一座溝通之橋。在任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)者都會(huì)把其自身的時(shí)代和文化代入其中，對(duì)意義的解釋產(chǎn)生影響。

（二）模糊邏輯與教學(xué)設(shè)計(jì)

模糊邏輯（fuzzy logic）是美國(guó)工程師lotfizadeh（1965）提出的一個(gè)概念。模糊邏輯對(duì)傳統(tǒng)邏輯提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的邏輯假設(shè)是：人的思想是精神的，人們?cè)谒季S中所用的概念、命題的意義都是精神的，人們?cè)谒季S中所用的概念、命題的意義都是精確的。它以命題的二值性為基礎(chǔ)，以排中律為基本原則之一。因此，傳統(tǒng)的邏輯所遵循的是二值性原則和排中原則。一個(gè)命題或者是真的，或者世界假的，并且一個(gè)及其否定必有一真。而模糊邏輯卻與概念、命題意義的不精確性相一致，它推理的結(jié)論并不嚴(yán)格依據(jù)前提。模糊邏輯的出現(xiàn)，為解決復(fù)雜性、交叉性的問(wèn)題開(kāi)拓了道路。

模糊邏輯對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）模糊邏輯理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的需求分析和評(píng)價(jià)具有啟示意義。這些分析在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式中居核心地位。從模糊邏輯理論的角度來(lái)看，在理念與行為只常常存在一種或然的、非線性的關(guān)系。因此，運(yùn)用模糊邏輯作為一種分析工具，更能有效地解釋行為。（2）模糊邏輯理論對(duì)認(rèn)識(shí)/處理學(xué)習(xí)者的感知問(wèn)題更為有效。學(xué)習(xí)者對(duì)自身能力的感知及自信心，與學(xué)習(xí)者獲得好成績(jī)同樣重要。（3）運(yùn)用模糊邏輯超越?jīng)Q定論的思維和設(shè)計(jì)方法，在評(píng)價(jià)“現(xiàn)實(shí)生活”的問(wèn)題方面顯得更為有效。[4]世界并非是黑白兩極的，而是絢麗多彩的。

（三）混沌理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

20世紀(jì)60年代，誕生于數(shù)學(xué)與物理學(xué)的混沌理論，與相對(duì)論、量子理論并譽(yù)為20世紀(jì)的三大科學(xué)革命理論。混沌理論的產(chǎn)生始于量子物理學(xué)不滿牛頓機(jī)械決定論對(duì)物理現(xiàn)象的解釋。牛頓物理學(xué)認(rèn)為宇宙中的每種實(shí)踐都是有序的、規(guī)則的并可以預(yù)測(cè)的。量子物理學(xué)認(rèn)為宇宙并非是一個(gè)巨大的、事先決定的存在，所有的物理現(xiàn)象都是不可決定的，也是不可預(yù)測(cè)的。這種非決定論為解釋世界的混沌現(xiàn)象提供了認(rèn)識(shí)/研究途徑。所謂“混沌”，是指非決定論的不可預(yù)測(cè)性與無(wú)序性、復(fù)雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩(wěn)定性的存在。理解混沌，應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)：第一，混沌系統(tǒng)中隱藏?zé)o序；第二，混沌是存在于無(wú)序中的有序模式。理解混沌理論要把握以下三個(gè)關(guān)鍵概念：

1．對(duì)初始條件的敏感依賴性（sensitive dependence on initial conditions）：一個(gè)系統(tǒng)中的混沌是指系統(tǒng)內(nèi)初始條件的小變化會(huì)引發(fā)后續(xù)的大變化。這也常被稱(chēng)為“蝴蝶效應(yīng)（butterfly effect）”。混沌系統(tǒng)對(duì)其初始條件的異常敏感性說(shuō)明，最初狀態(tài)的輕微變化導(dǎo)致不成比例的巨大后果。當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)的初始條件不清楚或不確定時(shí)，我們是不可能預(yù)測(cè)到會(huì)發(fā)生什么結(jié)果的。

2．分形（fractals）：分形理論創(chuàng)始人是美籍法國(guó)數(shù)學(xué)家b.mandebrot.fractal，本意是不規(guī)則的、破碎的、分?jǐn)?shù)的。用此來(lái)描述自然界中傳統(tǒng)幾何學(xué)所不能描述的一大類(lèi)復(fù)雜無(wú)規(guī)則的幾何對(duì)象。例如，彎彎曲曲的海岸線、起伏不平的山脈、令人眼花繚亂的滿天繁星等。它們的特點(diǎn)是極不規(guī)則或極不平滑。直觀而粗略地說(shuō)，這些對(duì)象都是分形。分形，意指系統(tǒng)在不同標(biāo)度下具有自相似性質(zhì)。由于系統(tǒng)特征具有跨尺度的重復(fù)性，所以可產(chǎn)生出具有兩個(gè)普通特征：第一，它們自始至終都是不規(guī)則的；第二，在不同的尺度上不規(guī)則程度卻是一個(gè)常量。

3．奇異吸引子（strange attractors）：吸引子是系統(tǒng)被吸引并最終固定于某一狀態(tài)的性態(tài)。而奇異吸引子則通過(guò)誘發(fā)系統(tǒng)的活力，使其變?yōu)榉穷A(yù)設(shè)模式，從而創(chuàng)造了不可預(yù)測(cè)性。

混沌理論對(duì)分析學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了另一種科學(xué)視角，對(duì)我們?cè)诜治鼋虒W(xué)系統(tǒng)中常用的決定論科學(xué)方法提出了質(zhì)疑。（1）如生物學(xué)系統(tǒng)一樣，教學(xué)系統(tǒng)也是充滿了混沌。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則和假設(shè)在兩個(gè)方面與混沌理論相抵觸：一是教學(xué)系統(tǒng)的決定主義假設(shè)；二是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過(guò)程是可預(yù)測(cè)的。（2）混沌理論挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的線性教學(xué)程序——設(shè)計(jì)者或教學(xué)者認(rèn)為只要按照預(yù)定的教學(xué)程序，對(duì)學(xué)習(xí)者施加干預(yù)/影響，就可得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。但事實(shí)上，預(yù)成的線性教學(xué)設(shè)計(jì)很容易被教學(xué)中的混沌實(shí)踐所顛覆，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程難以預(yù)測(cè)，難以單靠線性的操作程序來(lái)控制教學(xué)過(guò)程，并得到預(yù)期的教學(xué)效果。（3）混沌理論認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)必須認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)的信息處理模式通常在本質(zhì)上把學(xué)習(xí)描述為一種線性過(guò)程（短時(shí)記憶——長(zhǎng)時(shí)記憶——工作記憶——績(jī)效）。但是，學(xué)習(xí)的發(fā)生過(guò)程是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異以一種混沌的形式相互交織在一起，共同發(fā)揮作用。（4）走向重視學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的發(fā)展。處理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)/實(shí)施混沌理論的最有效方法是：幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)反思其學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展其元認(rèn)知意識(shí)，提高其元認(rèn)知/反思水平。發(fā)展學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識(shí)是一種幫助它們處理復(fù)雜現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的方法/途徑。元認(rèn)知是指關(guān)于我們?nèi)绾稳烁兄⒂洃洝⑺伎己托袆?dòng)的知識(shí)。掌握這些過(guò)程并在學(xué)習(xí)中及時(shí)應(yīng)用，直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。（5）情感與混沌。在學(xué)習(xí)中處理混沌現(xiàn)象最有力的促進(jìn)因素要靠人類(lèi)的情感。已有的情商研究表明，經(jīng)常性的情感挫折或情緒波動(dòng)會(huì)影響個(gè)體的智力水平，損害/削弱學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。自我意識(shí)是情商的關(guān)鍵性能力。了解和控制個(gè)人的自我意識(shí)，對(duì)于成功做出決策來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。

就目前我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展情形來(lái)看，以上這些研究還未完全體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。但是，積極地吸納各種相關(guān)理論的研究成果，適應(yīng)時(shí)展和健全自身發(fā)展，卻是新時(shí)期教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

教育技術(shù)應(yīng)用論文:現(xiàn)代教育技術(shù)在機(jī)械制圖課程建設(shè)中的應(yīng)用

【摘要】文章通過(guò)對(duì)機(jī)械制圖傳統(tǒng)教學(xué)方法的剖析，引出現(xiàn)代教育技術(shù)在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用，在建構(gòu)主義教育原理的指導(dǎo)下，運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行課程建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖；現(xiàn)代教育技術(shù)；建構(gòu)主義；多媒體技術(shù)

《機(jī)械制圖》是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程，其研究對(duì)象是機(jī)械圖樣，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的繪圖、識(shí)圖和空間想象能力。制圖課中的空間分析和想象能力是指在接受物體的二維和三維信息后，經(jīng)過(guò)聯(lián)想和判斷、想象和推理等思維活動(dòng)，確定物體在空間的位置和幾何形狀的能力。該課程教學(xué)難度大，難就難在學(xué)生難以建立空間概念以及機(jī)件表達(dá)方法的正確選擇上。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是通過(guò)教師板書(shū)，借助模型、掛圖進(jìn)行課堂教學(xué)，效率低、信息量小。在計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速普及和推動(dòng)下，從上個(gè)世紀(jì)80年代初的電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到今天的多媒體教學(xué)，已經(jīng)由單一的紙介質(zhì)教材轉(zhuǎn)化為多種介質(zhì)共存，如由高新技術(shù)支持的磁介質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)痊F(xiàn)代化教學(xué)手段具有更豐富、更先進(jìn)的表達(dá)能力，并且能把音像和多種媒體所表述的內(nèi)容與教材有機(jī)結(jié)合，形象生動(dòng)。

一、傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)的弊病

（一）以教師為中心的行為主義教學(xué)模式

在傳統(tǒng)?填鴨式的課堂教學(xué)中，由于教師始終唱主角，滿堂灌，使得學(xué)生處于被動(dòng)地位，課堂氣氛呆板、沉悶，影響了教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制學(xué)生的發(fā)展。

（二）黑板作圖，效率低下，耗費(fèi)大量時(shí)間，教學(xué)信息量較少

傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)模式是：粉筆+黑板式的教學(xué)，教師在課堂上往往要書(shū)寫(xiě)大量的板書(shū)，畫(huà)大量的圖，重復(fù)勞動(dòng)多，勞動(dòng)強(qiáng)度大，工作效率低下，往往無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行充分交流。

（三）實(shí)物模型數(shù)量較少，講解例題時(shí)，不能找到足夠多的模型

機(jī)械制圖是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要一定的空間想象能力，而青少年學(xué)生的抽象思維能力往往較差，這就使得在制圖教學(xué)中存在著較多的難點(diǎn)，在講授這部分內(nèi)容時(shí)，教師往往無(wú)法講得很清楚，學(xué)生也往往聽(tīng)不明白。以往都是使用實(shí)物模型來(lái)幫助學(xué)生建立空間想像能力，但仍然不能很形象的表達(dá)，模型的種類(lèi)和數(shù)量也不能隨著形體的不同，無(wú)限制的增多。

（四）分析幾何形體的結(jié)構(gòu)以及講解機(jī)件的表達(dá)方法時(shí)，缺乏形象生動(dòng)的教學(xué)手段

例如在講解組合體的讀圖時(shí)，各種類(lèi)型的組合體視圖的分析過(guò)程，以往教師都是利用徒手繪制軸測(cè)圖的方法，來(lái)展示視圖所表達(dá)的形體的形狀，這對(duì)教師的徒手繪制軸測(cè)圖的能力要求較高，尤其是新教師很難掌握，影響教學(xué)效果。另外，在講解剖視圖的時(shí)候，對(duì)兩個(gè)相交的剖切平面的剖視圖的畫(huà)法，利用掛圖也較難講清楚。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法如何實(shí)現(xiàn)機(jī)械制圖課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

[1]教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代科技成果和系統(tǒng)科學(xué)提高教學(xué)效益，優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程的理論和實(shí)踐的技術(shù)。它通過(guò)研究學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源來(lái)解決教育教學(xué)問(wèn)題，即解決“如何教”和“怎樣教好”的問(wèn)題。以現(xiàn)代學(xué)與教的理論為依據(jù)，并用系統(tǒng)方法去調(diào)動(dòng)、協(xié)調(diào)、處理好教學(xué)系統(tǒng)中各要素，使教育技術(shù)更有時(shí)代特色，更加科學(xué)化和系統(tǒng)化。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷的發(fā)展，越來(lái)越多的教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體課件，重視網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用建構(gòu)主義原理，以期追求更好的教學(xué)效果。

我們?cè)诮?gòu)主義理論的指導(dǎo)下，對(duì)機(jī)械制圖課程的教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)：

（一）將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教育技術(shù)實(shí)踐

[2]以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)中正確設(shè)計(jì)多媒體課件教學(xué)方案，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。關(guān)于教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)媒體選擇與媒體內(nèi)容呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)。為了使媒體的利用能在教學(xué)中發(fā)揮最佳效果，教學(xué)媒體設(shè)計(jì)除了要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象外，還須以認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)。仔細(xì)分析注意、知覺(jué)、記憶、概念形成等四種心理活動(dòng)所具有的特性以及與媒體呈現(xiàn)之間的關(guān)系，可以得出一批有價(jià)值的結(jié)論，這些結(jié)論對(duì)教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)有直接指導(dǎo)作用，使教學(xué)媒體設(shè)計(jì)建立在堅(jiān)定的理論基礎(chǔ)之上。機(jī)械制圖課程建設(shè)正是基于這種建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式

[3]隨著學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的普及，人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師不向?qū)W生直接灌輸知識(shí)，而是創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和理想的交互方式，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。因此，多媒體課件在設(shè)計(jì)中形成的交互性的教和學(xué)情景，能把教師和學(xué)生有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。

（三）利用多媒體課件將機(jī)械制圖中的難點(diǎn)和重點(diǎn)突出表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生把握重點(diǎn)，理解難點(diǎn)

[3]建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定 “情景”相聯(lián)系的。思維和學(xué)習(xí)只有在特定的情景中才有意義。所有的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是處在特定的情景脈絡(luò)中的，因此，課程教學(xué)設(shè)計(jì)注重使學(xué)習(xí)者能利用自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一些經(jīng)驗(yàn)，去分析和理解當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)造良好的學(xué)習(xí)情景。因此，[4]通過(guò)多種媒體的設(shè)計(jì)，展現(xiàn)幾何形體的結(jié)構(gòu)特征，以此來(lái)使學(xué)生在這種特殊的“情景”中，將大腦中的各種簡(jiǎn)單形體的認(rèn)知聯(lián)系起來(lái)，形成對(duì)復(fù)雜幾何形體的認(rèn)知，從而正確理解利用二維圖形對(duì)三維幾何形體的表達(dá)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)

[3]為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。所以，多媒體課件注重教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的介紹是循序漸進(jìn)的，提供交互方式的設(shè)計(jì)，將知識(shí)逐漸深化。

（五）組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

[2]在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)習(xí)伙伴的思維與智慧就可以被溝通共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。制作網(wǎng)絡(luò)課程，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并組織學(xué)生對(duì)典型的題目進(jìn)行討論，發(fā)表各自的不同看法。

（六）強(qiáng)調(diào)多范圍、多層次的學(xué)習(xí)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)最好將學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)理解為個(gè)體層次和社會(huì)層次之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)過(guò)程。如果只關(guān)注某一個(gè)層次，并假設(shè)其他因素都是常態(tài)或者是可以預(yù)期的，就不能充分提供有效的學(xué)習(xí)情景。因此，制作包含各種層次要求的習(xí)題庫(kù)和試題庫(kù)，可以適合不同層次學(xué)生練習(xí)的需要，滿足教學(xué)考核的需要。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在機(jī)械制圖課程建設(shè)中的具體應(yīng)用

基于以上機(jī)械制圖的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們?cè)谠撜n程的建設(shè)中做了如下嘗試：

（一）利用多種集成軟件制作多媒體課件

以powerpoint軟件為平臺(tái)，將圖片、影片、flash動(dòng)畫(huà)、文檔等多種媒體集成為課件，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)制作網(wǎng)絡(luò)課程

利用天空教室等網(wǎng)絡(luò)課程制作平臺(tái)制作機(jī)械制圖精品課程，將各種教學(xué)文件，如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、電子教案、電子教材、實(shí)踐性環(huán)節(jié)指導(dǎo)書(shū)等公布于網(wǎng)絡(luò)，使教師和學(xué)生能夠上網(wǎng)查閱。

（三）制作習(xí)題庫(kù)和試題庫(kù)

利用word軟件搜集整理各類(lèi)習(xí)題及試題，還利用auto cad軟件繪制習(xí)題和試題，以便能夠根據(jù)需要修改試題。

（四）利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)電子模型的模擬仿真

利用三維實(shí)體造型軟件pro/e、solidworks、ug等制作三維電子模型，并通過(guò)使用特殊插件，能夠在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)電子模型的仿真模擬，能夠隨意旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)模型，使學(xué)生通過(guò)對(duì)電子模型的研究，達(dá)到對(duì)真實(shí)形體的理解，從而較快建立空間概念，培養(yǎng)空間想像能力。

四、機(jī)械制圖多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果

1.利用多媒體課件教學(xué)受到廣大學(xué)生及教師的歡迎，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)形象，教學(xué)手法新穎獨(dú)特，給學(xué)生營(yíng)造了一種輕松學(xué)習(xí)，娛樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍。真正實(shí)現(xiàn)了“愉快地教”、“輕松地學(xué)”。

2.單位教學(xué)時(shí)間的信息量增大，解決了當(dāng)前課時(shí)壓縮，而教學(xué)內(nèi)容較多的矛盾。同時(shí)，在課件中結(jié)合實(shí)際的內(nèi)容多了，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

3.運(yùn)用多媒體課件及電子模型可以滿足學(xué)生對(duì)較多模型的需要。讓學(xué)生在屏幕上看到形態(tài)各異，結(jié)構(gòu)不同的零件，而且對(duì)它們的內(nèi)外結(jié)構(gòu)特征理解深刻，幫助他們較快建立空間想像能力，達(dá)到學(xué)習(xí)制圖的目的。

4.利用習(xí)題庫(kù)可以讓教師根據(jù)需要多舉實(shí)例，也可以使學(xué)生在課堂上完成較多練習(xí)。在課堂上利用多媒體進(jìn)行交互，教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行討論分析，解決問(wèn)題，同時(shí)，結(jié)合黑板作圖，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

5.利用試題庫(kù)進(jìn)行考核，真正實(shí)現(xiàn)教考分離，改變傳統(tǒng)考試制度中由任課教師授課、復(fù)習(xí)、出卷、評(píng)分的模式，減少考試本身的隨意性和主觀性，以公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷嘗試運(yùn)用最新的現(xiàn)代教育技術(shù)，以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程教學(xué)進(jìn)行改革，課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，工作量很大，需要多方協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)支持，開(kāi)發(fā)研制人員還要有奉獻(xiàn)精神。這項(xiàng)工作對(duì)推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)水平將有深遠(yuǎn)意義。 

教育技術(shù)應(yīng)用論文:關(guān)于將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)教學(xué)

論文摘要：為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體、分子模擬軟件、錄屏軟件、dvd視頻等現(xiàn)代教育技術(shù)手段對(duì)計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，并對(duì)教學(xué)效果展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，改革可使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

論文關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)；現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)(computeraideddrugdesign，cadd)是藥物化學(xué)學(xué)科的一個(gè)分支，該項(xiàng)技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用使其成為藥學(xué)科研工作者必須掌握的技術(shù)之一。計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)課程是藥物化學(xué)的系列課程之一，其特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，所涉及的內(nèi)容、方法及應(yīng)用軟件更新很快；課程內(nèi)容多涉及生物大分子和有機(jī)小分子的三維結(jié)構(gòu)，如何將內(nèi)容生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，筆者在cadd課程教學(xué)過(guò)程中引人多種現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)方法，不斷推進(jìn)cadd課程教學(xué)的革新。

本文主要對(duì)作者在計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)課程教學(xué)中綜合應(yīng)用多媒體、分子模擬軟件、錄屏軟件、dvd視頻等現(xiàn)代教育技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行介紹，并對(duì)在cadd教學(xué)過(guò)程中推行改革的幾點(diǎn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)。

一、計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索

1．多種現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的應(yīng)用

筆者所在的藥學(xué)院自2001年在本科生及本碩連讀長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生中開(kāi)設(shè)cadd課程，其教學(xué)模式的發(fā)展如其他課程一樣，經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的過(guò)程。課程早期采用“粉筆加掛圖”教學(xué)模式，以傳統(tǒng)的黑板板書(shū)為主，復(fù)雜的內(nèi)容用掛圖表達(dá)。后來(lái)有了幻燈機(jī)，部分分子圖形可以用幻燈機(jī)放映，使學(xué)生對(duì)分子圖形有了相對(duì)形象的了解。到上世紀(jì)9o年代后期，隨著計(jì)算機(jī)microsoftofifcepowerpoint軟件在教學(xué)過(guò)程中被普遍使用，cadd課程教學(xué)模式進(jìn)入了計(jì)算機(jī)多媒體時(shí)代。授課時(shí)，教師可以方便地將課件內(nèi)容顯示在教室的大屏幕上予以講解。其優(yōu)勢(shì)是一些分子圖形的內(nèi)容可以比較形象的表達(dá)，但缺點(diǎn)在于圖片依然是“死”的形式，不能顯示生物大分子和藥物小分子相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不足以形象地體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，并充分挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)的潛能，筆者在cadd課程教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了改革。

現(xiàn)代教育技術(shù)除常用的計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，還包括攝像機(jī)、dvd／vcd機(jī)以及其他av(音頻和視頻的總稱(chēng))設(shè)備等。筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷摸索將現(xiàn)代教育技術(shù)恰到好處地應(yīng)用于計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)課程的方法，促使新技術(shù)的引入起到激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效果的作用。筆者挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)潛能具體的做法包括以下幾個(gè)方面：

(1)應(yīng)用pymol軟件圖形化地表達(dá)分子動(dòng)態(tài)過(guò)程

pymol是一個(gè)用于顯示和分析分子三維結(jié)構(gòu)的程序，由warrenlyforddelano編寫(xiě)，并被delanoscientificllc軟件公司商業(yè)化。應(yīng)用這個(gè)軟件，可以向?qū)W生演示構(gòu)建小分子的三維結(jié)構(gòu)以及用球棍、飄帶等多種方式顯示分子三維結(jié)構(gòu)的方法。另外pymol還可以對(duì)蛋白質(zhì)三維結(jié)構(gòu)進(jìn)行編輯和修改，研究蛋白質(zhì)和小分子相互作用的過(guò)程，并以三維圖形的形式顯示分子相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使原本抽象的教學(xué)內(nèi)容能夠很直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。筆者在課程的各個(gè)章節(jié)中均穿插使用pymol軟件對(duì)分子三維結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬，圖像色彩鮮艷，結(jié)構(gòu)形象生動(dòng)。由于大部分學(xué)生是第一次接觸分子模擬軟件，對(duì)此種豐富生動(dòng)的圖形有很強(qiáng)的新奇感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程的強(qiáng)大興趣。因此pymol軟件的引入，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到了變化教學(xué)刺激、維持學(xué)生注意力的良好效果。

(2)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

在網(wǎng)絡(luò)尚不發(fā)達(dá)的年代，cadd課程內(nèi)容有一定的局限性——只能以介紹理論為主，相對(duì)抽象和枯燥，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，cadd課程的教學(xué)在時(shí)間和空間上都得到了很大的擴(kuò)展。在課程的內(nèi)容上，筆者給學(xué)生介紹大量與計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)相關(guān)的網(wǎng)站資源，包括各種網(wǎng)頁(yè)、數(shù)據(jù)庫(kù)和計(jì)算模擬軟件；讓學(xué)生通過(guò)完成課后作業(yè)的形式利用這些資源，并自己不斷擴(kuò)充課堂知識(shí)，從而把課堂教學(xué)效果延續(xù)到指導(dǎo)學(xué)生今后的工作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)較之以前明顯提高。后來(lái)的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)這部分的內(nèi)容是非常感興趣的。

(3)繪聲繪影12．0軟件的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)課是對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本碩連讀六年制學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)選修課，根據(jù)每屆學(xué)生人數(shù)不同，選修人數(shù)多則上百，少則六、七十人。由于場(chǎng)地和教師人員的限制，不可能讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)人工作站進(jìn)行實(shí)地操作。為了使學(xué)生對(duì)工作站的基本情況有所了解，筆者用攝像機(jī)錄制了介紹本院工作站的視頻文件，并用繪聲繪影12．0軟件加以編輯，配上片頭和音樂(lè)，自制成比較有趣的dvd視頻教學(xué)片，在課上給學(xué)生播放。學(xué)生觀看后，對(duì)工作站的方位和硬件一目了然。還有一些學(xué)生觀看后，饒有興趣地要求參加工作站的研究工作。

(4)discoverystudio2．5分子模擬軟件和camtasiasudio6．0錄屏軟件相結(jié)合的嘗試

計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，最佳的授課模式應(yīng)該是在理論課進(jìn)行的同時(shí)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生有機(jī)會(huì)到計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)工作站的實(shí)驗(yàn)室里親自動(dòng)手操作。但計(jì)算實(shí)驗(yàn)室與普通實(shí)驗(yàn)室不同，需要特殊的空間，需要大量的計(jì)算機(jī)，更需要昂貴的藥物設(shè)計(jì)軟件。受空間和經(jīng)費(fèi)的限制，往往短期內(nèi)難以建成符合要求的實(shí)驗(yàn)室。另外對(duì)教師而言，只有在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)和長(zhǎng)期的實(shí)踐基礎(chǔ)上才有能力來(lái)帶這種特殊的實(shí)驗(yàn)。如何使大量的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下到工作站進(jìn)行實(shí)際操作，多年來(lái)一直是困擾大家教學(xué)的難題。為了在經(jīng)費(fèi)有限的條件下解決這個(gè)問(wèn)題，使整班學(xué)生都能較快了解軟件的功能及操作，筆者在多種現(xiàn)代教學(xué)方法中做了許多摸索，最終采取將discoverystudio

2．5分子模擬軟件和camtasiasudio6．0錄屏軟件的相結(jié)合使用的方法。

discoveyrstudio2．5(簡(jiǎn)稱(chēng)ds)軟件是基于win—dows／linux系統(tǒng)的分子模擬和計(jì)算軟件平臺(tái)，功能很多，可以完成大多數(shù)課堂教學(xué)的計(jì)算內(nèi)容，但是操作起來(lái)相對(duì)復(fù)雜。由于學(xué)生人數(shù)多，空間和時(shí)間都受限制，即使教師將學(xué)生分成多組，一遍遍地做演示和講解也是不現(xiàn)實(shí)的。受網(wǎng)絡(luò)教育的啟示，筆者采取用錄屏軟件將教師在pc機(jī)上操作錄制下來(lái)制成教學(xué)片的方法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。筆者先后嘗試了多種錄屏軟件，最后選用功能較好、錄制效果理想的camtasiasudio6．0軟件。在專(zhuān)門(mén)的錄音室里，教師在自己的pc機(jī)上應(yīng)用discoveyrstudio2．5軟件演示教學(xué)內(nèi)容的操作過(guò)程，同步使用camtasiasudio6．0軟件的錄屏功能，將所有的操作步驟和講解內(nèi)容都很清晰地錄制下來(lái)。之后，再對(duì)這些錄制好視頻文件進(jìn)行加工，制成一個(gè)個(gè)不同主題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)片，拿到課堂上給學(xué)生播放。這種直觀的演示，不僅大大節(jié)省了實(shí)驗(yàn)室空間和時(shí)問(wèn)，減少了教師不必要的重復(fù)性工作，學(xué)生容易接受和理解，學(xué)得輕松愉快。學(xué)生在后來(lái)的問(wèn)卷調(diào)查中表示對(duì)這部分的內(nèi)容很感興趣，印象深刻。其效果可謂“教得輕松，學(xué)得愉快”。

在上述實(shí)踐過(guò)程中筆者深刻體會(huì)到，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分挖掘其潛能，可以為教學(xué)工作提供很大便利。不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助解決師資缺乏和實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的問(wèn)題，使教學(xué)效果明顯提高。教師通過(guò)將網(wǎng)絡(luò)、音頻、視頻等技術(shù)手段引人教學(xué)過(guò)程，把授課內(nèi)容制成包括動(dòng)畫(huà)在內(nèi)的各種視聽(tīng)資料，使教學(xué)內(nèi)容能夠以更加形象、更加逼真的方式傳授給學(xué)生。這種方式較之傳統(tǒng)的“板書(shū)+教科書(shū)”的授課方法更受學(xué)生的歡迎，同時(shí)，學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的記憶也更加深刻。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。有教育學(xué)者認(rèn)為：“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是激發(fā)和引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的有利手段，一旦激發(fā)起來(lái)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)趨力，主動(dòng)去探索和學(xué)習(xí)”。教育最終目的是“授之以漁”，故對(duì)教師而言，在課堂上啟迪學(xué)生積極思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)是很重要的工作。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，可以直接指導(dǎo)學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)觀察、思維和想象，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中分析現(xiàn)象，挖掘本質(zhì)，最終解決問(wèn)題，這些過(guò)程都可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。現(xiàn)代教育技術(shù)通過(guò)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多種感官刺激，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂的氣氛輕松愉快，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)結(jié)合

“教學(xué)的進(jìn)步是要不斷地掌握眾多的教學(xué)模式和不斷地提高有效使用這些模式的能力”。筆者在進(jìn)行cadd教學(xué)改革的過(guò)程中，深感必須把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能獲取課堂教學(xué)的最佳效果。為此，筆者進(jìn)行了三項(xiàng)改革。

1．及時(shí)更新教材

計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)學(xué)科具有技術(shù)發(fā)展快、內(nèi)容和軟件更新快的特點(diǎn)，這使得其課程存在一個(gè)突出問(wèn)題，即教材的更新趕不上學(xué)科的發(fā)展。為了應(yīng)對(duì)這項(xiàng)挑戰(zhàn)，筆者采取年年更新教材的做法，在每年開(kāi)課之前都對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充，為學(xué)生復(fù)印教材的補(bǔ)充材料。相應(yīng)地，每年也都對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，盡可能地將學(xué)科的新進(jìn)展融人到教學(xué)內(nèi)容中，保證學(xué)生能在課上接觸到最新的知識(shí)。

2．改革授課方法

教學(xué)過(guò)程中，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用是一個(gè)重要的問(wèn)題。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。problem—basedlearning(pbl)教學(xué)法是目前世界流行的以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是一種以學(xué)生為中心的教育方式。實(shí)踐證明，pbl教學(xué)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但必須有多個(gè)教師才能完成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)需要學(xué)生投入很大的精力去查文獻(xiàn)和準(zhǔn)備討論的內(nèi)容。為此，筆者在cadd教學(xué)中借鑒pbl教學(xué)法，并對(duì)其進(jìn)行改良，在每堂課都設(shè)計(jì)一些有關(guān)實(shí)際操作和藥物設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)討論，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生由灌輸式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)踐中靈活、理性地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一起投人教學(xué)改革中，使教學(xué)效果獲得很大提高。

3．革新考試方法

為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，在考核方式上筆者沒(méi)有采取傳統(tǒng)的閉卷考試的方法，而是采用了多樣靈活的形式。學(xué)生成績(jī)(百分制)由以下幾部分組成：以期末開(kāi)卷考試(50％)和平時(shí)隨堂練習(xí)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)分?jǐn)?shù)(20％)，加上記錄出席實(shí)驗(yàn)課情況的基本考勤分(20％)和平時(shí)上課積極參加課堂討論的課堂表現(xiàn)分(10％)，即為學(xué)生最終的課程得分。這樣不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高，把促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而不是僅在學(xué)期末的死記硬背，更有助于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)要求教師再學(xué)習(xí)

目前國(guó)內(nèi)各學(xué)校普遍配備了較為現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，但擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，并不代表就能夠發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)。還需要廣大教師學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代教育理論，充分使用現(xiàn)代教育技術(shù)。“教師需要跟上當(dāng)前理論和研究的發(fā)展，并理解這些發(fā)展對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的意義”。

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，人人都面臨終生教育的問(wèn)題。教師作為教育的先行者，首先要更新知識(shí)更新觀念，做現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)者、使用者和傳播者；要提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先要提高學(xué)習(xí)興趣；要培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不斷地嘗試和創(chuàng)新，充分學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代教育技術(shù)。為此，筆者通過(guò)多種渠道來(lái)學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。首先，積極參加學(xué)校、社會(huì)組織的各種教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)班，緊跟同行步伐，不落伍；此外，還充分利用寒暑假等業(yè)余時(shí)間，研究開(kāi)發(fā)各種軟件的使用方法，學(xué)以致用，及時(shí)地在課堂上進(jìn)行應(yīng)用和演示。在學(xué)習(xí)和應(yīng)用這些技術(shù)方法的過(guò)程中，筆者體會(huì)到了無(wú)限的樂(lè)趣。

與此同時(shí)，教師又是現(xiàn)代教育技術(shù)的受益者。現(xiàn)代教育技術(shù)為教師提供了理想的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的多樣化，集p文字、動(dòng)畫(huà)、分子圖形、分子模擬和dvd錄像等各種表現(xiàn)形式于一體，使教學(xué)內(nèi)容更豐富和更直觀，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和記憶，使教學(xué)內(nèi)容變得具體生動(dòng)，使過(guò)去難以表達(dá)到的內(nèi)容輕而易舉的展現(xiàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，為教師施展才華提供了新的契機(jī)。教師把新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)和課堂組織時(shí)，會(huì)感到非常自信和方便。如果不把握住這一機(jī)遇，就會(huì)成為時(shí)代的落伍者引。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)

為了聽(tīng)取學(xué)生的建議，更好地推進(jìn)cadd課程教學(xué)改革，筆者在2009年選修cadd課程的學(xué)生中展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查。當(dāng)年選課學(xué)生為60名，有56人參加答卷。其中與本文內(nèi)容相關(guān)的統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果如下：

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于選修cadd課程的目的，有13人(23．2％)是因?yàn)閷W(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的研究課題有關(guān)，或希望畢業(yè)后往這個(gè)方向發(fā)展；而多達(dá)36人(64．3％)則只是感興趣，為了多學(xué)一些與藥學(xué)有關(guān)的知識(shí)。說(shuō)明學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。

2．現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果

對(duì)于是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，共45人(80．3％)認(rèn)為完全達(dá)到和基本達(dá)到，認(rèn)為說(shuō)不清的10人(17．9％)。學(xué)習(xí)效果受到學(xué)生的肯定。

3．對(duì)計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的建議

有44人(78．6％)希望開(kāi)設(shè)真正的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生自己上機(jī)實(shí)際操作；5人(8．9％)不希望開(kāi)實(shí)驗(yàn)課，但希望到工作站現(xiàn)場(chǎng)去看教師演示；18人(32．1％)建議再錄制一些其他實(shí)驗(yàn)方法內(nèi)容，增加模擬實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)，減少理論課的學(xué)時(shí)；沒(méi)有一個(gè)學(xué)生贊成只講理論課，取消實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)。上述數(shù)據(jù)說(shuō)明大多數(shù)的學(xué)生還是希望培養(yǎng)自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，以適應(yīng)今后的社會(huì)發(fā)展的要求。

4．對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程感興趣的環(huán)節(jié)

選擇理論課中基于受體的藥物設(shè)計(jì)方法的28人(50．0％)；選擇理論課中基于配體的藥物設(shè)計(jì)方法的22人(39．3％)；選擇理論課中生物信息學(xué)內(nèi)容的19人(33．9％)。有28人(50．0％)表示對(duì)所介紹的各種軟件和各種網(wǎng)站比較感興趣，說(shuō)明學(xué)生希望用網(wǎng)絡(luò)資源不斷去擴(kuò)充自己的知識(shí)。關(guān)于對(duì)視頻教學(xué)的內(nèi)容，有12人(21．4％)對(duì)筆者自制的dvd教學(xué)片感興趣，同時(shí)25人(44．6％)建議在各相關(guān)章節(jié)中增加更多內(nèi)容的dvd片子。有25人(44．6％)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)片感興趣，有學(xué)生還提出，看了實(shí)際操作印象深，希望多多益善，并建議教師提供下載軟件方法。還有8人(14．3％)提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)片的內(nèi)容還不豐富，應(yīng)該再增加其他實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。有42人(75．0％)感覺(jué)用camtasiasudio6．0錄屏軟件的錄制效果不錯(cuò)。

上述數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生歡迎現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，肯定其帶來(lái)的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，說(shuō)明筆者的教學(xué)改革取得了成功。

教育技術(shù)應(yīng)用論文:淺析現(xiàn)代教育技術(shù)在高校思想政治課中的應(yīng)用

論文關(guān)鍵詞:教育技術(shù);高校;思想政治理論課;現(xiàn)代化

論文摘要:提高高校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，糾正教育思想意識(shí)偏差，乃是當(dāng)前加強(qiáng)高校政治理論課現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)的首要問(wèn)題，對(duì)此，必須從教育主體的現(xiàn)代化抓起，通過(guò)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用，以及采取相應(yīng)的發(fā)展信息化的有效措施，最終推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)水平的現(xiàn)代化。

一、問(wèn)題的提出與應(yīng)用誤區(qū)的分析

目前，現(xiàn)代教育技術(shù)在高校思想政治理論課教學(xué)的運(yùn)用有了迅速發(fā)展，但是也存在有問(wèn)題和誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為:第一，教育理念存在偏頗。傳統(tǒng)的教育觀念強(qiáng)調(diào)以教師為中心。而20世紀(jì)90年代以后，隨之以合作學(xué)習(xí)為中心的多種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式的出現(xiàn)，新的集成化教育系統(tǒng)為人們提供了更為直接和高效的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，而人們的理念尚沒(méi)有及時(shí)實(shí)現(xiàn)更新和轉(zhuǎn)換。第二，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)的目的不明確。許多高校把網(wǎng)絡(luò)教室這種現(xiàn)代化教育技術(shù)僅僅看作是一個(gè)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，而沒(méi)有看到有此所帶來(lái)的高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的更新，以及在很大程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元化、主體化和社會(huì)化。第三，在課程信息化建設(shè)方面，技術(shù)性思維被忽視。各高校遠(yuǎn)程聯(lián)機(jī)系統(tǒng)中，有關(guān)高校思想政治理論課教學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)資源比較貧乏。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想的借鑒和應(yīng)用

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用有意義的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方法獲得。這里建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的建構(gòu)。諸如把多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段運(yùn)用到思想政治教育理論教學(xué)，就比較利于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)楝F(xiàn)代化信息資源和技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠極大地豐富高校思想政治理論課的教學(xué)情景，有效地促進(jìn)學(xué)生該課程認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，而且也會(huì)促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的教與學(xué)互動(dòng)方式的改革。

從高校的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展來(lái)看，近幾年來(lái)，多媒體教學(xué)已成為各個(gè)高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)和發(fā)展大勢(shì)，它以圖文并茂、聲像結(jié)合、動(dòng)靜相宜的表現(xiàn)形式和非凡的視覺(jué)沖擊力、表現(xiàn)力，能把人們對(duì)事物及其發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)引人了一個(gè)新境界。作為思想政治理論課，抽象的理論概念較多，如果采取傳統(tǒng)的方式教學(xué)不僅枯燥乏味，且有時(shí)也很難闡釋清楚，而一旦采用多媒體技術(shù)輔之以圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻傳導(dǎo)，就會(huì)起到很好的效果。因此，借鑒并應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)思想政治理論課進(jìn)行信息化教育改革，勢(shì)在必行。而作為信息化教育改革，必然會(huì)給傳統(tǒng)教育模式下師生的思想行為帶來(lái)巨大變革。一方面，作為思想政治理論課教師，要熱愛(ài)網(wǎng)絡(luò)和諳熟相關(guān)技術(shù)，能在正確把握教學(xué)信息真意的條件下，有效地對(duì)各種信息進(jìn)行主體意義的加工，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行有效和傳遞。這一過(guò)程既包括了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和手段的改善和改造，又包括了從學(xué)生的可接受性和學(xué)習(xí)需要出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)特色的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和提高教學(xué)的效能。另一方面，作為學(xué)生，要確立在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中自主、自覺(jué)學(xué)習(xí)的新理念，根據(jù)自己的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)方式自主地選擇性學(xué)習(xí)，鍛煉利用人工智能技術(shù)構(gòu)建智能導(dǎo)師系統(tǒng)尋求教學(xué)幫助，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，培養(yǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)條件下正確獲取和運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。

三、推進(jìn)高校政治理論課信息化的有效措施

(一)統(tǒng)一規(guī)劃，逐步形成工作系統(tǒng)

要建立由主管部門(mén)統(tǒng)一規(guī)劃組織的高校思想政治理論課教育軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)系統(tǒng)。首先，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)軟件必須走規(guī)模化大兵團(tuán)作戰(zhàn)之路，集中資金、人力和物力，克服和糾正各自為戰(zhàn)、效益低下的局面;其次，要根據(jù)教育教學(xué)改革的需要，制訂有針對(duì)性的、目的明確的科學(xué)開(kāi)發(fā)規(guī)劃，克服隨意性;再次，要采用以系統(tǒng)為中心的開(kāi)發(fā)模式，組建一支由政治理論課的學(xué)科專(zhuān)家、教師、教學(xué)媒體專(zhuān)家、教育心理學(xué)家、教育軟件制作者等多方面專(zhuān)家組成的研發(fā)團(tuán)隊(duì);另外，要注意引進(jìn)和培育市場(chǎng)，有機(jī)地吸收大公司或企業(yè)的資金和技術(shù)，給教育軟件發(fā)展注人活力。

(二)建設(shè)數(shù)字化教育信息資源庫(kù)

作為高校思想政治理論課信息工程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，要建設(shè)數(shù)字化教育信息資源庫(kù)和建立思想政治理論課教育信息網(wǎng)絡(luò)中心。一方面開(kāi)發(fā)數(shù)字化網(wǎng)上思想政治理論課教育信息資源，開(kāi)展多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)，以解決可能制約高校網(wǎng)絡(luò)化教育發(fā)展的“瓶頸”問(wèn)題。另一方面建設(shè)現(xiàn)代化的思想政治理論課教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，為信息化課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供技術(shù)支撐，同時(shí)也為高校思想政治教育研究提供快捷的信息化服務(wù)。

(三)聚合各種資源，創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源中心

在信息社會(huì)里，隨著多種教學(xué)媒體的發(fā)展與應(yīng)用.學(xué)習(xí)資源已由單一的圖書(shū)館擴(kuò)展到多種多樣的媒體形式，而對(duì)于這種多種媒體存儲(chǔ)的資源中心，我們通常稱(chēng)之為學(xué)習(xí)資源中心。這樣的中心不是單純的某種設(shè)備或資料，而是各種媒體、資料的集合存放和使用，需要進(jìn)行一種全新的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。因此，要大力挖掘和匯聚各種信息資源，如建立與校外相連接的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、開(kāi)展高校之間的合作交流、打造現(xiàn)代技術(shù)信息的教育聯(lián)盟等等。

(四)培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下教師的信息素養(yǎng)

建設(shè)一支優(yōu)良、精干、高效的高校思想政治理論課教師隊(duì)伍，是推進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)在高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)用的根本保證。眾所周知，教師是教育生存發(fā)展的關(guān)鍵。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不單純體現(xiàn)在教育技術(shù)設(shè)施、教學(xué)資源和教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化，更主要的是體現(xiàn)為教育者的現(xiàn)代化。只有實(shí)現(xiàn)了教師的現(xiàn)代化，才能實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)現(xiàn)代化應(yīng)用序列的雙向連結(jié)，即教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化——培養(yǎng)人才的現(xiàn)代化——教育現(xiàn)代化，而其中教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的生命線。在信息化時(shí)代，作為高校思想政治理論課教師，應(yīng)該及時(shí)把握科學(xué)技術(shù)的時(shí)代走向與內(nèi)在精髓，通過(guò)學(xué)習(xí)提高，努力實(shí)現(xiàn)自身的教育現(xiàn)代化即素養(yǎng)現(xiàn)代化。