序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇美術(shù)教育專業(yè)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1．開設(shè)的美術(shù)教育類課程偏少，培養(yǎng)目標(biāo)模糊高師美教院校發(fā)展長期受到美術(shù)院校的影響，雖然在20世紀(jì)80年代高師美教走上了全面開課的軌道，但課程設(shè)置幾乎套用美術(shù)院校的課程模式，所開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課程占有相當(dāng)大的比重，美術(shù)教育類理論及教學(xué)實(shí)踐課程量較少，不能突現(xiàn)出高師美教的師范性特點(diǎn)，這也導(dǎo)致了高師美教培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，以至于出現(xiàn)有些教師是以培養(yǎng)藝術(shù)家而不是培養(yǎng)藝術(shù)教育家為主要培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。

2．美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展需要缺少對接現(xiàn)在高師美教課程設(shè)置普遍由美術(shù)教育類課程和美術(shù)專業(yè)類課程兩大模塊組成，其中的美術(shù)專業(yè)類課程內(nèi)容基本套用美術(shù)院校的模式，與當(dāng)前我國學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展缺少應(yīng)有的對接，加上執(zhí)教美術(shù)專業(yè)類課程的教師大都是由美院畢業(yè)的，他們對中小學(xué)美術(shù)教育改革了解不多，這使得他們在教學(xué)過程中，很難形成將美術(shù)專業(yè)教學(xué)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要聯(lián)系起來的學(xué)術(shù)自覺，這帶來了師范生在大學(xué)所學(xué)的某些美術(shù)專業(yè)知識在基層學(xué)校美術(shù)教學(xué)中難以施展的困境。

3．最終評價課程缺失了高師美術(shù)教育應(yīng)有的綜合評價機(jī)制“畢業(yè)創(chuàng)作”“畢業(yè)論文”課程是高師學(xué)生在大學(xué)四年所學(xué)知識的最終總結(jié)與呈現(xiàn)，因此，我們可以稱這些課程為最終評價課程。長期以來，高師的“畢業(yè)創(chuàng)作”都是以美術(shù)創(chuàng)作作品展覽的形式進(jìn)行，完全照搬美術(shù)院校“畢業(yè)創(chuàng)作”的做法，這導(dǎo)致高師學(xué)生很自然地將自己的畢業(yè)創(chuàng)作與美術(shù)院校學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作相比拼，教師和學(xué)生會投入更多的精力到畢業(yè)創(chuàng)作中，多少影響了高師學(xué)生在“畢業(yè)論文”寫作的精力投入和對美術(shù)教育理論及實(shí)踐的總結(jié)與反思，此外，“畢業(yè)創(chuàng)作”與“畢業(yè)論文”各自側(cè)重在美術(shù)專業(yè)和美術(shù)教育兩大塊，缺失了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和高師美術(shù)教育將二者綜合評價的機(jī)制。

二、高師美術(shù)課程設(shè)置策略

1．增設(shè)美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程，突出美術(shù)教育專業(yè)特點(diǎn)眾所周知，一名中小學(xué)美術(shù)教師的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包涵美術(shù)教育和美術(shù)學(xué)科兩大體系。美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程是高校美術(shù)教育專業(yè)課程的重要組成部分。近些年來，學(xué)院依據(jù)國家教育部的發(fā)展要求，在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、各類美術(shù)課教學(xué)方法研究、微格教學(xué)、多媒體教學(xué)課件設(shè)計與制作、教育見習(xí)、第一次美術(shù)教育實(shí)習(xí)、第二次美術(shù)教育實(shí)習(xí)等課程，使美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程占有相當(dāng)比重，突顯出美術(shù)教育專業(yè)的特點(diǎn)。這些課程有效地提高了學(xué)生對美術(shù)教育專業(yè)的認(rèn)識及其教學(xué)技能，尤其是學(xué)院將美術(shù)教育實(shí)習(xí)由原來實(shí)習(xí)一次調(diào)整為實(shí)習(xí)兩次，收到很好的教學(xué)效果。第一次教育實(shí)習(xí)時間安排在大三上學(xué)期，實(shí)習(xí)時間為三周，均有帶隊(duì)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，這樣能隨時給予學(xué)生指導(dǎo)。第二次教育實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期，實(shí)習(xí)時間為四周，可讓學(xué)生自由選擇聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校或組成一到二個實(shí)習(xí)小組，選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)。前后兩次教育實(shí)習(xí)給學(xué)生教學(xué)反思和回爐的過程，第一次教育實(shí)習(xí)返校后，教師針對學(xué)生們實(shí)習(xí)中遇到的問題給予深入的分析指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，從實(shí)踐中認(rèn)識教育理論的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)理論中尋找解決問題的方法，提高理論認(rèn)識，以便指導(dǎo)其第二次的教學(xué)實(shí)踐；有了第一次教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在第二次教育實(shí)習(xí)中更顯從容和自信，教學(xué)更規(guī)范化，并在教學(xué)中有目標(biāo)性地觀察分析教學(xué)中遇到的問題，積極思考，尋找解決問題的方法，學(xué)生在兩次實(shí)習(xí)中感受深刻，在一次次的教學(xué)實(shí)踐中提高了他們的教學(xué)技能和專業(yè)認(rèn)同感。合理安排每個學(xué)期的美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐課程，一方面確保學(xué)生每一學(xué)期至少有一門以上的美術(shù)教育理論或教學(xué)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，另一方面又將各課程相互串聯(lián)，形成體系，充分發(fā)揮其職能作用，比如美術(shù)教學(xué)論、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等核心課程被有意識地安排在教育實(shí)踐課程之前，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)教育理論的同時，形成正確的教學(xué)理念，以發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用；微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能；各類美術(shù)課教學(xué)方法研究等課程旨在指導(dǎo)學(xué)生在一定教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上尋找課堂教學(xué)的理論依據(jù)，形成研究教學(xué)的思考。同時還可結(jié)合舉辦師范生教學(xué)技能比賽、說課比賽等活動促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)評價與反思，使教學(xué)更有成效。

2．科學(xué)整合美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容，彰顯美術(shù)教育專業(yè)特色學(xué)院在對中小學(xué)一線教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，因教學(xué)條件、學(xué)生興趣等原因，那些偏難和較復(fù)雜的美術(shù)學(xué)科內(nèi)容在學(xué)校難以展開，如油畫人體、石版畫等，因此，結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)校實(shí)際需要，科學(xué)整合美術(shù)學(xué)科課程顯得尤為重要。以“雙基＋創(chuàng)造力培養(yǎng)”來整合美術(shù)學(xué)科課程的思路是基于中小學(xué)“雙基”教學(xué)的特點(diǎn)提出的，即在大學(xué)低年級階段著重于美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，在大學(xué)高年級階段著重于美術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作學(xué)習(xí)，并采用選修的形式，讓學(xué)生自主選擇美術(shù)學(xué)科發(fā)展方向，在側(cè)重研究某門美術(shù)學(xué)科的同時，又在相互交流中觸類旁通地了解其他畫種的表現(xiàn)手法，形成“一專多能”的美術(shù)能力。此外，在原本單純的美術(shù)專業(yè)課程中整合美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容，有意識地將美術(shù)學(xué)科與教育專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，更能明確美術(shù)教育專業(yè)的本質(zhì)，如《藝術(shù)考察》通常是帶學(xué)生們深入鄉(xiāng)村寫生及收集美術(shù)創(chuàng)作素材的課程。經(jīng)過整合，可將這門課程改革為《藝術(shù)考察與中小學(xué)教學(xué)調(diào)研》，教師帶學(xué)生下鄉(xiāng)寫生、收集素材等活動之余，帶領(lǐng)他們深入到鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行教學(xué)考察，了解地方辦學(xué)條件和狀況，并讓學(xué)生提交中小學(xué)教學(xué)調(diào)研報告，思考開發(fā)利用地方美術(shù)教學(xué)資源等課題，這種一舉兩得的教學(xué)活動收到極好的教學(xué)效果，一方面，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的同時，思考美術(shù)與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系，另一方面，創(chuàng)造了更多的機(jī)會讓學(xué)生參觀基層鄉(xiāng)村學(xué)校，增進(jìn)其對美術(shù)教育的責(zé)任感。再如，《民族民間美術(shù)》課程旨在引導(dǎo)學(xué)生了解民族民間文化的同時，讓學(xué)生形成開發(fā)利用民族民間美術(shù)資源于學(xué)校美術(shù)教學(xué)的思考，如將該課程改革為《民族民間美術(shù)與校本課程開發(fā)》會更能明確其課程本質(zhì)。

3．調(diào)整最終評價課程結(jié)構(gòu)，明確美術(shù)教育專業(yè)本質(zhì)目前，美術(shù)教育專業(yè)中有許多重要課程與美術(shù)專業(yè)課程極為相似，特別是“畢業(yè)創(chuàng)作”課程多以學(xué)生美術(shù)作品展示為主，不能全面體現(xiàn)出美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)。只有合理調(diào)整最終評價課程的組織結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)一步明確這類課程的實(shí)質(zhì)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)院的美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”課程改革為“畢業(yè)綜合展示”。“畢業(yè)綜合展示”主要側(cè)重于美術(shù)教育教學(xué)展示和美術(shù)學(xué)科技能展示兩個方面，旨在全面展示學(xué)生的綜合能力。在美術(shù)教育教學(xué)展示方面，包括有教學(xué)活動展板、教學(xué)實(shí)物和多媒體教學(xué)實(shí)錄等形式。教學(xué)活動展板是在150cm×90cm的展板上呈現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐成果，整個設(shè)計制作過程也是學(xué)生對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整理、反思和總結(jié)的過程，指導(dǎo)教師組織學(xué)生整理充實(shí)教育實(shí)習(xí)中的教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品、教學(xué)錄像、教學(xué)現(xiàn)場照片等資料，并有序地將教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品布置在展板上，這也是對學(xué)生設(shè)計能力的考驗(yàn)。教學(xué)實(shí)物展示包括學(xué)生教育實(shí)習(xí)的教案、示范圖等，還通過多媒體展示學(xué)生的執(zhí)教錄像、教學(xué)課件等內(nèi)容。人們在參觀學(xué)生的美術(shù)教育教學(xué)展示內(nèi)容時，都投以極大興趣和充分肯定，并感受到學(xué)生們扎實(shí)的教學(xué)能力。在美術(shù)學(xué)科技能展示方面，美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)的美術(shù)技術(shù)門類較多，學(xué)生們的興趣也十分廣泛，這就需要給予學(xué)生提供更大的選擇空間，可選擇進(jìn)行新作品創(chuàng)作，可選擇整理完善自己認(rèn)為平時畫得較好的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，還可選擇自己最感興趣的某類美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)；多元選擇帶來了豐富多彩的創(chuàng)作面貌，有油畫、國畫、版畫、水彩、素描外，還有手工、剪紙、攝影、電腦繪畫、設(shè)計等內(nèi)容，這些作品都真實(shí)地記錄了學(xué)生的專業(yè)技能及其創(chuàng)作能力，切實(shí)展現(xiàn)了美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)綜合能力。每次的“畢業(yè)綜合展示”都收到極好的效果，有觀眾戲稱：看美術(shù)專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”就像逛“藝術(shù)精品店”，看美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)綜合展示”就像逛“藝術(shù)精品超市”。“畢業(yè)論文”也是美術(shù)教育專業(yè)的重要課程之一，過去，教師們在指導(dǎo)“畢業(yè)論文”時發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫的畢業(yè)論文往往照搬照套，缺乏自己對美術(shù)教育的真情實(shí)感，而他們對親身經(jīng)歷的教育實(shí)習(xí)卻有著許多體會和想法。學(xué)院將“畢業(yè)論文”改革為“畢業(yè)實(shí)習(xí)綜述”，讓學(xué)生從深有感觸的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行理論性梳理和分析，從中感悟?qū)嵺`上升到理論、理論指導(dǎo)實(shí)踐的研究性方法。同時，我們還將原來在教室進(jìn)行論文答辯的場所改在“畢業(yè)綜合展示”展廳進(jìn)行，將“畢業(yè)實(shí)習(xí)綜述”答辯與“畢業(yè)綜合展示”密切聯(lián)系，學(xué)生們在相對開放的環(huán)境中由感而發(fā)，教師們也能從學(xué)生的答辯及其美術(shù)教學(xué)展示、美術(shù)創(chuàng)作中對學(xué)生形成全面綜合的認(rèn)識。

三、結(jié)語

篇(2)

素描課程是高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的必修課程，是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程。筆者從高校美術(shù)教育專業(yè)素描課程教學(xué)中存在的一些問題入手，提出了幾點(diǎn)關(guān)于素描課程的教學(xué)思路和改革措施，希望能為美術(shù)專業(yè)素描教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高校 素描課程 改革 措施

素描是一切造型的基礎(chǔ)，是美術(shù)學(xué)習(xí)者最先學(xué)習(xí)的畫種之一。素描教學(xué)一直以來都是美術(shù)教育重要的組成部分之一。素描教學(xué)不僅是技能教學(xué)，還包括了美術(shù)學(xué)習(xí)者對事物的認(rèn)知的教學(xué)，更是培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造與審美感受的教學(xué)。

一、美術(shù)教育專業(yè)素描教學(xué)所存在的一些問題

以往的素描課程由于缺乏一個整體性的教學(xué)計劃和教學(xué)體系，使得美術(shù)教育專業(yè)素描課程只注重技巧性而忽略了教育性。與此同時，受既定的經(jīng)驗(yàn)、少量的實(shí)踐與不完善的教學(xué)隊(duì)伍等因素的影響，美術(shù)教育專業(yè)素描教學(xué)的發(fā)展受到了制約，其具體問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.既定經(jīng)驗(yàn)的限制

從目前高校素描教學(xué)的現(xiàn)狀來看，素描教學(xué)在長期的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸形成了一種既定經(jīng)驗(yàn)和固有規(guī)律。在素描教學(xué)中，結(jié)構(gòu)、虛實(shí)和比例等規(guī)律和概念形成了一些教學(xué)常用語，用以表現(xiàn)一些固有的規(guī)律，而學(xué)生的描繪多是對這些既定經(jīng)驗(yàn)和固有規(guī)律的重復(fù)。雖然將這些既定經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在素描教學(xué)中，有助于掌握和吸收素描知識，但是這種教學(xué)方法缺乏學(xué)生的主體性參與，缺少學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，只是對以往知識的重復(fù)或驗(yàn)證，枯燥乏味，限制了學(xué)生對知識的理解和探索。

2.課堂缺乏規(guī)范

一些教師為了打破素描教學(xué)的枯燥氛圍，大膽嘗試新的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)感受和體驗(yàn)，但是嘗試新的教學(xué)方法缺少科學(xué)合理的規(guī)范，從而使教學(xué)變得盲目。因此，學(xué)生在教學(xué)中容易變得迷茫，缺乏真實(shí)的感受和體驗(yàn)，機(jī)械化的模仿造成素描教學(xué)流于形式化和程序化。

3.缺乏針對性教材和專業(yè)教師

隨著教育改革的不斷深入，美術(shù)教育在也不斷發(fā)展。素描教材發(fā)行了很多版本，其中有很多精品教材。但是，其中缺乏針對美術(shù)教育專業(yè)的教材，很多教材教學(xué)內(nèi)容沒能針對美術(shù)教育專業(yè)的特點(diǎn)。此外，現(xiàn)在擔(dān)任素描教學(xué)的教師大多有自己的專業(yè)研究方向，主要是繪畫和設(shè)計這兩大方面，因而在素描教學(xué)中，學(xué)生更偏向于繪畫和設(shè)計方面的學(xué)習(xí)。由此可見，沒有專業(yè)的素描教師，對素描教學(xué)質(zhì)量的提高影響頗大。

二、美術(shù)教育專業(yè)素描教學(xué)應(yīng)以和諧作為主要教學(xué)思路

美術(shù)教育專業(yè)素描教學(xué)的思路是構(gòu)建一種學(xué)生與教師、課程和教學(xué)和諧統(tǒng)一的有機(jī)關(guān)系，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，讓教師、課程和教材滿足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展要求，努力完善素描教學(xué)體系，使教學(xué)滿足學(xué)生和現(xiàn)代教學(xué)的要求。

三、美術(shù)教育專業(yè)素描教學(xué)改革的措施

1.改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力

美術(shù)教育專業(yè)在素描教學(xué)的內(nèi)容選擇上，應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容為主，以提高能力為最終目的。因此，必須轉(zhuǎn)變以往傳授型的教學(xué)方法，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。素描教學(xué)對美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在對外界的感知能力、對客觀世界的分析和理解能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)和表現(xiàn)能力等四個方面的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新美術(shù)教育專業(yè)素描教學(xué)理念應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的四種能力為重心，這樣在規(guī)范的教學(xué)理念下創(chuàng)新教學(xué)方法定然會事半功倍。

2.以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，合理安排教學(xué)內(nèi)容

如今，教育教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是關(guān)鍵。因此，美術(shù)教育專業(yè)素描教學(xué)也是如此，教學(xué)中要以學(xué)生關(guān)注的一些熱點(diǎn)為教學(xué)題材，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對素描知識學(xué)習(xí)的興趣。此外，在教學(xué)內(nèi)容的選取和安排上，一是要選擇學(xué)生普遍感興趣的教學(xué)內(nèi)容，二是要注重知識點(diǎn)的綜合和概括。在教學(xué)過程中，對知識點(diǎn)的講解應(yīng)該科學(xué)、合理，做到通俗易懂。總而言之，教學(xué)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的興趣為主要目的，使學(xué)生在有限的時間里充分、有效地理解和掌握知識點(diǎn)，為今后進(jìn)一步研修繪畫和設(shè)計打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.選用最合適的教材，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

美術(shù)教育專業(yè)不同于其他的美術(shù)專業(yè)，因此在素描教學(xué)教材的選用上也不同于別的美術(shù)專業(yè)，所以，編寫適合美術(shù)教育專業(yè)素描教學(xué)的教材是開展教學(xué)改革的重要前提。尤其是優(yōu)秀的教材，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。建設(shè)一支專業(yè)能力過硬、職業(yè)素養(yǎng)良好的專業(yè)素描教師隊(duì)伍，不僅關(guān)系到素描教學(xué)質(zhì)量的提高，更關(guān)系著整個美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展、進(jìn)步。

結(jié)語

美術(shù)教育專業(yè)素描教學(xué)的改革應(yīng)該以人為本，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變固有的素描教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建一個教師、課程和教材與學(xué)生相和諧的有機(jī)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]何瑋.淺談大學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的素描教學(xué).文學(xué)界（理論版），2012（6）.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)；知識結(jié)構(gòu)；能力結(jié)構(gòu)

小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)是以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)美術(shù)教師為目標(biāo)的綜合型專業(yè)。其專業(yè)特征一是職業(yè)導(dǎo)向明顯，二是帶有很大的綜合性。[1]對小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的知識與能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，一方面要合理把握美術(shù)專業(yè)內(nèi)涵和美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，另一方面要充分兼顧到學(xué)科類課程和小學(xué)美術(shù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的特點(diǎn)。

一、小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)

信息社會的發(fā)展，需要培養(yǎng)具有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)、綜合的創(chuàng)造性思維方法和熟練掌握本專業(yè)技能的藝術(shù)教育人才。小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)包括以下三個方面：（1）教育科學(xué)方面的理論知識；（2）美術(shù)專業(yè)知識和技能；（3）各學(xué)科的基礎(chǔ)知識。圍繞這三個方面從以下幾點(diǎn)來思考，可以更好地對學(xué)生進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。

（一）良好的人文素養(yǎng)

無論是美術(shù)專業(yè)知識還是美術(shù)專業(yè)技能都只能存在于一定的社會文化環(huán)境中，是以人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)的。人文素養(yǎng)是指個體掌握的歷史、哲學(xué)、文學(xué)、宗教、藝術(shù)、審美等學(xué)科知識以及在此基礎(chǔ)上形成的對人類生存充滿深情關(guān)懷的意識，人文素養(yǎng)就其核心來說，主要是指人的世界觀與人生觀，以及人文科學(xué)中體現(xiàn)出來的以人為本的精神。它包含兩方面的內(nèi)容：人文學(xué)科知識和人文精神。良好的人文素養(yǎng)是由歷史文化和傳統(tǒng)精神熏陶而成的修養(yǎng)和氣質(zhì)，是融進(jìn)了自已理解和悟性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是對人格心理及人生定位有著巨大影響的“遺傳基因”。[2]

人文知識不等于人文素養(yǎng)，人文知識是指史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等人文類學(xué)科的知識。

（二）較強(qiáng)的創(chuàng)新思維

知識經(jīng)濟(jì)的靈魂是創(chuàng)新，而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。我國教育的現(xiàn)狀，還是偏重知識傳授而輕過程分析的應(yīng)試教育，教學(xué)方法多是科學(xué)主義的理性分析法，受教育者的創(chuàng)新能力還沒有得到較好的開發(fā)和培養(yǎng)。

藝術(shù)教育具有開發(fā)創(chuàng)造性思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性人格的價值，培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)造性思維能力，形成其創(chuàng)造性人格，這與高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是相一致的。

創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容是教學(xué)方法的運(yùn)用，它要求教育者在教學(xué)中注重創(chuàng)新教育觀，即以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任的教育觀，它是人本教育觀、素質(zhì)教育觀和健全的人格教育觀。它不僅要求教育者倡導(dǎo)民主的教學(xué)作風(fēng)，輕松愉快的教學(xué)情景，不輕易否定受教育者的思維結(jié)果，而且還要注重在校園范圍內(nèi)營造有利于師生催生創(chuàng)新靈感、激發(fā)創(chuàng)新潛能、保持創(chuàng)新活力、涵養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)、取得創(chuàng)新成果的文化環(huán)境，以及注重激發(fā)受教育者的思維為關(guān)鍵，注意激發(fā)、培養(yǎng)求同思維和求異思維，尤其是批判性思維。

（三）厚實(shí)的可持續(xù)發(fā)展的知識修養(yǎng)

可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)代社會的新理論和新戰(zhàn)略。創(chuàng)新教育的結(jié)果是科技的進(jìn)步和勞動者素質(zhì)的提高，而科技的進(jìn)步和勞動者素質(zhì)的提高又有利于促進(jìn)創(chuàng)新，有利于可持續(xù)發(fā)展。[3]知識經(jīng)濟(jì)是以智力資源的占有、配置為基礎(chǔ)，以科學(xué)技術(shù)的知識生產(chǎn)、分配、傳播和使用為支柱，以創(chuàng)造性的人力資源為依托的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。自然知識和人文知識還要與人文素養(yǎng)和自身能力諸方面和諧發(fā)展，才能確保其主體行為符合可持續(xù)發(fā)展的宗旨，并創(chuàng)造出可持續(xù)發(fā)展的社會價值。

對小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的知識修養(yǎng)的教育是以可持續(xù)發(fā)展價值觀為核心的教育，旨在使每個受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的價值觀念、行為和生活方式，進(jìn)而促進(jìn)社會的可持續(xù)發(fā)展。在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下廣泛實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育，將會逐步提高教育質(zhì)量，把我國教育改革與發(fā)展推進(jìn)到新的歷史階段。

（四）豐富的現(xiàn)代教育知識與技術(shù)

面對信息社會的挑戰(zhàn)，教育改革速度加快以及新型的教學(xué)方式，要求小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境而不斷提高自己的教育技術(shù)素質(zhì)。現(xiàn)代教育技術(shù)，一個支點(diǎn)是教育，一個支點(diǎn)是現(xiàn)代技術(shù)，它是先進(jìn)教育思想與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)密切結(jié)合的產(chǎn)物，并且現(xiàn)代教育技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)和教育思想的發(fā)展而不斷充實(shí)和豐富新的內(nèi)容，增加新的內(nèi)涵。

現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，由于具有直觀性、形象性，給人強(qiáng)烈的活動感、立體感等特點(diǎn)，所以能極大地引起受教育者探求知識的熱情和興趣，減少教學(xué)過程中的枯燥無味感，充分調(diào)動受教育者視覺聽覺等多種感官的綜合參與，對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，起著十分重要的作用。

二、小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)

根據(jù)小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)包括以下五個方面：（1）審美教育能力；（2）組織教學(xué)能力；（3）專業(yè)活動能力；（4）美術(shù)科研能力；（5）獲取信息能力。根據(jù)以上五個方面，教師培養(yǎng)他們的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）把審美教育能力的培養(yǎng)放在第一位

席勒說：“若把感性的人變?yōu)槔硇缘娜耍┮坏穆窂绞鞘顾麄兂蔀閷徝赖娜恕！盵4] 面對小學(xué)美術(shù)教育的預(yù)備軍，要想他們將來成為審美教育的工作者，必須先使他們成為審美的人。對學(xué)生審美教育能力培養(yǎng)的基本任務(wù)是：1.敏銳的審美感受能力；2.全面的審美鑒賞能力；3.初步的審美創(chuàng)造能力。而這三種能力的培養(yǎng)是在相應(yīng)知識建立的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把審美知識的傳授與審美能力的培養(yǎng)具體體現(xiàn)在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)上。

（二）組織教學(xué)能力和專業(yè)活動能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵

組織教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅僅是教育教學(xué)理論和方法的培養(yǎng)，而且還要把兒童心理和生理與兒童美術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在如何科學(xué)地對兒童進(jìn)行美術(shù)教育，綜合提高兒童素質(zhì)上下功夫。

專業(yè)活動能力是組織教學(xué)能力的前提和基礎(chǔ)，它包含兩個方面：1.了解小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱，研究小學(xué)美術(shù)知識和技能，具備給兒童傳授知識和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的活動能力；2.具備美術(shù)專業(yè)創(chuàng)造能力。這要求教師在美術(shù)必修課、選修課、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中，融入專業(yè)活動能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備全面的科學(xué)教育知識和廣泛的各科基礎(chǔ)知識，具備豐富的美術(shù)知識和基本表現(xiàn)技能，并培養(yǎng)學(xué)生在教育實(shí)踐活動中運(yùn)用這些知識和技能。

（三）美術(shù)科研能力和獲取信息能力的培養(yǎng)是發(fā)展的要求

小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是將來推動素質(zhì)教育和時代進(jìn)步的基礎(chǔ)教育工作者，它必須適應(yīng)社會發(fā)展的步伐，符合時代的要求。由此，小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)必須培養(yǎng)具有時代開拓精神和一定科研能力的高素質(zhì)的小學(xué)美術(shù)師資。

對學(xué)生的美術(shù)科研能力的培養(yǎng)要注意兩點(diǎn)：1.對小學(xué)美術(shù)教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等科研能力的培養(yǎng)，推動學(xué)生將來深化教學(xué)各方面的改革；2.對美術(shù)學(xué)科的科研能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)思維的提高。

對學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，也是學(xué)生將來從事小學(xué)美術(shù)教育的需要，同時也是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德和合理知識結(jié)構(gòu)的重要途徑。

總之，對小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的知識與能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)美術(shù)教師為目標(biāo)，以培養(yǎng)他們具有良好的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新思維、厚實(shí)的可持續(xù)發(fā)展的知識修養(yǎng)和豐富的現(xiàn)代教育知識與技術(shù)，以及熟練掌握本專業(yè)技能和科研活動能力為任務(wù)，使小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)能更快更好地適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要。 【參考文獻(xiàn)】

[1]惠中．高等教育體系中小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的思考[J]．高等師范教育研究，2003，（2）．

[2]胡根發(fā)．淺議中學(xué)教師的人文素養(yǎng)[J]．四川教育學(xué)院學(xué)報，2006，（11）．

篇(4)

關(guān)鍵詞：幼兒；師范學(xué)校；美術(shù)

一、優(yōu)化美術(shù)課程內(nèi)容

1.對美術(shù)課程內(nèi)容的選擇

一方面要突出幼兒教育的專業(yè)特色，為幼兒美術(shù)教學(xué)打好基礎(chǔ)，另一方面要考慮學(xué)生的發(fā)展及興趣愛好。美術(shù)課程要強(qiáng)化或增加學(xué)生需要和感興趣的內(nèi)容，刪除陳舊老化的知識內(nèi)容。例如，教師可將線描和速寫作為重要的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@些內(nèi)容易學(xué)、易懂，學(xué)生在日后的實(shí)際工作中可廣泛應(yīng)用。結(jié)合幼兒師范學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)，還可適當(dāng)加強(qiáng)卡通畫的教學(xué)，用各種可愛的卡通形象創(chuàng)編繪制童話故事，不僅使美術(shù)教學(xué)生動活潑，而且也能使學(xué)生的造型能力、設(shè)計意識、創(chuàng)新思維得到充分的發(fā)展。在繪畫內(nèi)容方面僅僅學(xué)習(xí)素描、水粉畫是不夠的，蠟筆、彩色水筆是幼兒最常用的繪畫材料。以往由于幼兒師范學(xué)校的美術(shù)課程中沒有涉及這些材料，大部分畢業(yè)生進(jìn)了幼兒園才開始接觸、熟悉這些材料，這是十分不利的。因此，應(yīng)加強(qiáng)對兒童蠟筆畫、兒童水筆畫、兒童線描畫、兒童版畫、兒童水墨畫和兒童趣味粘貼畫等多種貼近幼兒繪畫手段和技法的了解和學(xué)習(xí)，力求在教學(xué)內(nèi)容和形式上靈活多變，不斷創(chuàng)新，迅速適應(yīng)兒童美術(shù)教育的新理念。

2.美術(shù)內(nèi)容的設(shè)計

在設(shè)計內(nèi)容方面，除了圖案、黑板報和海報設(shè)計、藝術(shù)字的學(xué)習(xí)，還可以結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，增加和強(qiáng)化空間環(huán)境創(chuàng)意、角落活動布置等的教學(xué)內(nèi)容，幼兒園里色彩繽紛的大型墻面裝飾畫、位置突出的宣傳欄、黑板報、卡通造型的班級標(biāo)志，形成一個美妙的隱性教育環(huán)境，使幼兒在潛移默化中陶冶情操，獲得鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。為此，在幼兒師范設(shè)計教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生在欣賞大量優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新、發(fā)展個性，加強(qiáng)對設(shè)計知識和技能的學(xué)習(xí)。在幼兒師范學(xué)校手工教學(xué)中，除保持傳統(tǒng)項(xiàng)目外，我們還應(yīng)開闊眼界，將好的創(chuàng)意都納入到課程中來。

二、重視美術(shù)課程的實(shí)踐性

1.重視美術(shù)實(shí)踐活動

幼兒師范學(xué)校美術(shù)課程的實(shí)踐活動是美術(shù)學(xué)習(xí)與生活、社會相結(jié)合的不可缺少的部分之一。它基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用，具有經(jīng)驗(yàn)性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。美術(shù)實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生圍繞人文主題展開學(xué)習(xí)活動，活動的基本形式是探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、社會宣傳、作品展示等。要改變以往以美術(shù)技能訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，少“填”多“引”，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、訪談、交流、評述、探究、合作等方式的學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.重視幼兒師范學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐

幼兒師范學(xué)校美術(shù)課程的教育教學(xué)實(shí)踐活動首先應(yīng)抓住教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩個重要環(huán)節(jié)，并在原有基礎(chǔ)上延長教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的時間，使教育實(shí)踐活動貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。要將實(shí)踐內(nèi)容分步驟、循序漸進(jìn)地安排在每個學(xué)期中，這樣使學(xué)生從入學(xué)之初就同幼兒保持鮮活的聯(lián)系，讓學(xué)生能反復(fù)嘗試各種教學(xué)方法和策略，使學(xué)生有更多機(jī)會接觸幼兒美術(shù)課堂教學(xué)，了解幼兒美術(shù)教育的方法提高職業(yè)素質(zhì)。其次，要改變教育實(shí)習(xí)的觀念，重視美術(shù)教育實(shí)踐活動，徹底改變教育實(shí)習(xí)形式化的現(xiàn)象。學(xué)生要完全參與到課堂教學(xué)、班級管理、教研活動、校園文化等學(xué)校生活的各個方面去，包括觀摩美術(shù)課堂教學(xué)活動、參與幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動、參與學(xué)校舉辦的各項(xiàng)課外活動等。

三、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段

美國美術(shù)教育家阿恩海姆（Arnheim.Rudolf）在其《對美術(shù)教學(xué)的意見》一書中指出：有利于學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教育方法在一切學(xué)習(xí)領(lǐng)域大體上都是一樣的，無論在哪里，都需要以培養(yǎng)自發(fā)的然而卻是直接的沖動來取代機(jī)械的練習(xí)。在美術(shù)課堂中要改變“授”與“受”的美術(shù)教學(xué)方式，使教師與學(xué)生在平等和自由的環(huán)境中創(chuàng)造美、感受美，使美術(shù)教學(xué)充滿人文和情感色彩。美術(shù)教學(xué)方法除常規(guī)的指導(dǎo)法外還有：合作學(xué)習(xí)法、對話法、體驗(yàn)法、啟發(fā)法、演示法、討論法、訓(xùn)練法、情境法、觀察法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、游戲法、嘗試法等。形式多樣的教學(xué)方法的注入會使幼兒師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)活動豐富多彩，使學(xué)生從態(tài)度、情感上煥發(fā)自覺學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，在愉快的學(xué)習(xí)中掌握美術(shù)的知識、技能，從而促進(jìn)學(xué)生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。如在對話法中，教師以平等的心態(tài)和學(xué)生就某一件美術(shù)作品展開交流和討論，師生的思路都得以擴(kuò)展、相互啟發(fā)而產(chǎn)生新的看法，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。在探究法中，師生共同提出一個研究主題，學(xué)生利用己有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，查閱資料、交流心得、增強(qiáng)體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的美術(shù)活動。這種方法使學(xué)生不僅在探究中學(xué)習(xí)了各種知識，熟悉了各種美術(shù)技法，還提高了獨(dú)立思考和解決問題的能力，發(fā)展了主動探究精神和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，在同一個單元或一堂課內(nèi)交替使用幾種方法。創(chuàng)造具有自由、民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生放飛心靈，誘發(fā)創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。

總之，幼兒師范學(xué)校的美術(shù)課程應(yīng)以人為本，根據(jù)學(xué)生的需求和發(fā)展確定美術(shù)課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，改善教學(xué)方法和手段，建立有效的評價體系，提高學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)和美術(shù)教學(xué)能力。作為幼兒師范學(xué)校的美術(shù)教師，只有不斷反思、不斷研究與探索，才能使美術(shù)課程煥發(fā)出活力。

參考文獻(xiàn)：

［1］伊少淳.美術(shù)教育：理想與現(xiàn)實(shí)中的徜徉［M］.北京：高等教育出版社，2011.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】高等院校　美術(shù)教育專業(yè)　書法篆刻　創(chuàng)新

一、美術(shù)教育專業(yè)開設(shè)書法篆刻課程的必要性

高等院校開設(shè)書法篆刻課程內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，要求學(xué)生掌握書法學(xué)習(xí)內(nèi)容和篆刻學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)形成書法篆刻的鑒賞能力，掌握其表達(dá)形式，在學(xué)習(xí)過程中感受傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)習(xí)書法篆刻有助于該專業(yè)學(xué)生傳承書法藝術(shù)的精髓，發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到優(yōu)秀文化的感染和熏陶，有助于提高學(xué)生的藝術(shù)品味，培養(yǎng)高尚的道德情操，塑造美學(xué)觀念，提高審美水平；教師在教學(xué)過程中，通過書法篆刻作品表達(dá)自己的思想和意境，有助于書法篆刻藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大，代代相傳；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行書法篆刻作品學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找到適合自身特點(diǎn)的書法表現(xiàn)形式，傳達(dá)個人思想和感情；書法篆刻課程開設(shè)是美術(shù)教育專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，開設(shè)書法篆刻課程有助于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)品味，最終發(fā)展成為美術(shù)教育專業(yè)的獨(dú)特教學(xué)方式。

二、美術(shù)教育專業(yè)書法篆刻課程內(nèi)容和具體安排

高校美術(shù)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)書法教育教學(xué)人才隊(duì)伍和企事業(yè)單位宣傳部門的專業(yè)化人才。書法篆刻課程的教學(xué)內(nèi)容要在綜合美術(shù)學(xué)和書法學(xué)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行編排，內(nèi)容主要涵蓋以下幾點(diǎn)：掌握書法技法，掌握各種書體的筆畫形態(tài)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；掌握篆刻手法，能夠獨(dú)立印章；學(xué)習(xí)書法篆刻史實(shí)，對不同時期的書法篆刻特點(diǎn)、規(guī)律、各流派篆刻家及其代表作品進(jìn)行了解；指導(dǎo)學(xué)生欣賞各大名家的代表，作品培養(yǎng)學(xué)生的書法篆刻鑒賞能力和藝術(shù)品味。以上幾點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容相互補(bǔ)充、密切聯(lián)系，在教學(xué)時要把握整體內(nèi)容，重點(diǎn)對該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。美術(shù)教育專業(yè)書法課程安排在大二整個學(xué)年，教材分為上下兩冊，分別在兩個學(xué)期進(jìn)行，其中理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，課時安排合理，兼顧書法課程學(xué)習(xí)和篆刻課程學(xué)習(xí)。要求學(xué)生掌握書法發(fā)展史、篆刻史和各大家作品的藝術(shù)特點(diǎn)等，掌握四種主要的書法形態(tài)的風(fēng)格特點(diǎn)，臨摹經(jīng)典印章，能夠創(chuàng)作自己的閑章。

三、高校美術(shù)教育專業(yè)書法篆刻課程的培養(yǎng)方案

美學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一就是書法篆刻課程，但是這一課程的教學(xué)質(zhì)量一直未能達(dá)到理想效果，主要體現(xiàn)在該專業(yè)學(xué)生的書法篆刻功底較差，書法篆刻作品鑒賞能力有限。因此，高校要想培養(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)人才，就要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)當(dāng)前的培養(yǎng)方案，提高書法篆刻課程教學(xué)效果。

（一）堅實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)是提高教學(xué)效果最重要的內(nèi)容

由于我國美術(shù)教育專業(yè)起步較晚，高校開設(shè)書法篆刻課程經(jīng)驗(yàn)不足，比如：篆刻藝術(shù)對于藝術(shù)體系具有較強(qiáng)的依賴性，相關(guān)專業(yè)人士和書法家對于書法篆刻和藝術(shù)體系的聯(lián)系極為看重，但是高校在具體的教學(xué)實(shí)踐中往往忽視了這一點(diǎn)，將二者分離開來，無法實(shí)現(xiàn)篆刻和書法藝術(shù)的緊密結(jié)合，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。所以，當(dāng)前階段書法篆刻課程代替了篆刻課程，實(shí)現(xiàn)了書法藝術(shù)和篆刻二者間的緊密結(jié)合。當(dāng)前我國藝術(shù)院校招生質(zhì)量參差不齊，但是普遍存在學(xué)生書法篆刻功底薄弱現(xiàn)象，為此，高校在設(shè)計美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)方案時要增加書法篆刻課程的課時安排，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有選擇的余地，在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程中夯實(shí)書法篆刻基礎(chǔ)。教師是教育的主體，在教學(xué)過程中教師要注重篆刻和書法藝術(shù)的聯(lián)系，加大對古文、篆書的教學(xué)力度，保證學(xué)生認(rèn)識各種書法形態(tài)，提高書法篆刻的課堂效果。教師還要注重篆書和古文的考察，嚴(yán)格要求學(xué)生掌握書法篆刻基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生實(shí)踐水平。

（二）了解書法發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生書法鑒賞能力

我國的書法發(fā)展史是一個非常久遠(yuǎn)的過程，書法結(jié)構(gòu)變化緩慢，但是其形態(tài)演變較為復(fù)雜，很難總結(jié)發(fā)展規(guī)律。但是根據(jù)歷史演變學(xué)習(xí)書法發(fā)展史，將其看作一個整體，再根據(jù)具體的線索總結(jié)其發(fā)展演變特點(diǎn)，理清其大致的發(fā)展脈絡(luò)，對于學(xué)生書法、掌握各字體形態(tài)有非常重要的意義。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在把握整個書法發(fā)展演變過程的基礎(chǔ)上結(jié)合書法發(fā)展史和具體的書法形態(tài)，總結(jié)書法發(fā)展線索進(jìn)行教學(xué)。同時，教師可以結(jié)合多媒體課件和動畫視頻等教學(xué)方式，讓同學(xué)們直觀感受書法的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)書法篆刻理論與實(shí)踐的統(tǒng)一

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一途徑，書法篆刻課程的學(xué)習(xí)既要進(jìn)行篆刻史、篆刻技巧、鑒賞技巧的理論學(xué)習(xí)，也要進(jìn)行各書體形態(tài)、篆刻技巧的實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理論知識水平與實(shí)踐能力同步提升。因此，教師可以舉辦多種書法篆刻相關(guān)比賽，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的參與感，在比賽中加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，同時引導(dǎo)學(xué)生在書法篆刻作品中表達(dá)自身的情感，發(fā)揚(yáng)自己的風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、高校美術(shù)教育專業(yè)書法篆刻課程教學(xué)方法創(chuàng)新

（一）臨摹經(jīng)典書法篆刻作品

藝術(shù)院校學(xué)生在入學(xué)時大都沒有臨摹實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是臨摹過程對于書法篆刻的學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，因此，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)作品的臨摹。學(xué)生可以通過臨摹印章和法帖學(xué)習(xí)書法篆刻的技巧，掌握不同時期的藝術(shù)作品的特點(diǎn)、各種書體的形態(tài)和不同的篆刻技術(shù)手法。

1.教師示范法

學(xué)生在初期臨摹時不了解篆刻臨摹技巧，盲目操作會出現(xiàn)很多操作誤區(qū)，給以后的篆刻學(xué)習(xí)帶來阻礙，因此教師親自進(jìn)行臨摹示范是非常有必要的。臨摹前，學(xué)生要掌握相關(guān)的篆刻作品的理論特點(diǎn)和臨摹技術(shù)手法，以便隨后將理論融入實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)效率。示范能夠使書法和篆刻的造型特點(diǎn)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，將抽象化為具體，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和感受。

2.教師評價法

學(xué)生在教師示范后自行進(jìn)行臨摹實(shí)踐，操作完成后教師對其操作進(jìn)行評價也是非常重要的一個步驟，學(xué)生在教師的評價中可以發(fā)現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)不了的問題，加深自己對于書法篆刻技術(shù)手法的理解，正確認(rèn)識范本所要表達(dá)的藝術(shù)思想，引導(dǎo)學(xué)生在思考中體悟書法藝術(shù)。

（二）創(chuàng)作自己的書法篆刻作品

目前我國高校美術(shù)教育專業(yè)大多為四年制教學(xué)，學(xué)生在大一大二期間進(jìn)行專業(yè)理論和名作名品的學(xué)習(xí)，大三時期開始創(chuàng)作自己的書法篆刻作品，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)水平，因此，創(chuàng)作訓(xùn)練意義重大。學(xué)生在前期臨摹的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)造自己的作品對于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成有重要意義。

五、美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向

專業(yè)在很大程度上決定了大學(xué)生就業(yè)的方向和未來的發(fā)展水平，美術(shù)教育專業(yè)藝術(shù)性較強(qiáng)，就業(yè)前景水平一般，因此，我們要充分挖掘美術(shù)教育專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢，擴(kuò)展其就業(yè)面，提高該專業(yè)學(xué)生的整體就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，為學(xué)生提供更多的就業(yè)渠道。當(dāng)前美術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展途徑主要有以下幾個方向：一是考取研究生繼續(xù)深造，培養(yǎng)成為高校教師；二是進(jìn)入中小學(xué)從事基礎(chǔ)教育工作；三是進(jìn)入到企事業(yè)單位的宣傳部門從事創(chuàng)造設(shè)計宣傳工作；四是成立書法篆刻教育機(jī)構(gòu)，給對書法篆刻感興趣的孩子提供受教育機(jī)會。多樣化的就業(yè)渠道為學(xué)生的就業(yè)水平提供了保證，有助于培養(yǎng)優(yōu)秀美術(shù)教育專業(yè)人才，將書法篆刻藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大。

篇(6)

關(guān)鍵詞：高職美術(shù)教育；發(fā)展現(xiàn)狀；改革對策

高職美術(shù)教育與學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高具有緊密聯(lián)系。高職美術(shù)教育以培養(yǎng)具有扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能以及自主實(shí)踐能力的人才為目標(biāo)，旨在為社會輸出應(yīng)用型、實(shí)踐型專業(yè)人才，既體現(xiàn)出普通高等院校美術(shù)教育的要求，又兼具職業(yè)教育的目標(biāo)。

1當(dāng)前高職美術(shù)教育中存在的問題

其一，教育目標(biāo)的定位模糊。高職美術(shù)教育在經(jīng)歷了擴(kuò)招改革后，沒有及時地補(bǔ)充美術(shù)教師數(shù)量，也沒有真正提高在職教師的教學(xué)水平。相較于擴(kuò)招后的普通高等教育，高職美術(shù)教育的師資力量建設(shè)工作較為滯后。同時，高職院校作為以培養(yǎng)專業(yè)型、應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)的教育場所，其專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)方向都應(yīng)突出較強(qiáng)的實(shí)用性、實(shí)踐性［1］。而在實(shí)際工作中，高職美術(shù)教育目標(biāo)的過于模糊。高職美術(shù)教育往往想向普通高等教育靠攏，力求以通用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，但在人才市場中，各大企業(yè)均只需要專業(yè)型、應(yīng)用型、技能型的美術(shù)人才，從而使得越來越凸顯出高職美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與社會市場的需求之間的差異。其二，教學(xué)方法滯后。隨著信息化技術(shù)的快速普及，傳統(tǒng)的高職美術(shù)教育所采用教學(xué)方法已經(jīng)對其教學(xué)水平的提高造成了一定的阻力。在高職美術(shù)教育的改革中必須及時地優(yōu)化教學(xué)方法，將信息技術(shù)帶入課堂中。同時，高職美術(shù)教育的教材內(nèi)容也已經(jīng)無法符合社會市場的要求，造成高職美術(shù)教育的學(xué)生在步入工作崗位后無法在短期內(nèi)適應(yīng)企業(yè)的要求，從而影響到了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

2以就業(yè)為導(dǎo)向促進(jìn)高職美術(shù)教育改革的對策

2．1明確美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：隨著社會發(fā)展不斷變化，新時期企業(yè)對美術(shù)專業(yè)人才提出了新的要求，即要求學(xué)生具有良好的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，符合職業(yè)型、技能型人才的要求。因此，在高職美術(shù)教育改革的過程中，應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向調(diào)整教育教學(xué)目標(biāo)，在提高學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)知識水平的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化其應(yīng)用現(xiàn)代美術(shù)工具的實(shí)際能力以及參與各種社會實(shí)踐的能力［2］。同時，還應(yīng)具有良好的人際交往能力與較高的綜合素質(zhì)水平，以達(dá)到適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)規(guī)格要求的目的。高職美術(shù)教育相較于普通高等教育美術(shù)專業(yè)課程以及中職美術(shù)教育，具有更強(qiáng)的應(yīng)用性與專業(yè)性，要求畢業(yè)生具有美術(shù)工作者的特質(zhì)，同時又作為技能型勞動者能夠?yàn)樽约褐贫ê侠淼穆殬I(yè)規(guī)劃，最終成為高素質(zhì)、綜合性的美術(shù)專業(yè)人才。

2．2構(gòu)建多元化的教學(xué)模式：為了符合新形勢下教育目標(biāo)的教學(xué)要求，高職美術(shù)教育需要根據(jù)美術(shù)教育的特點(diǎn)制定符合實(shí)際教學(xué)需求的教學(xué)模式。同時，應(yīng)尊重美術(shù)教育中關(guān)于創(chuàng)造力與個性化的需求，以高職美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及人才市場需求為導(dǎo)向，突出其專業(yè)性、實(shí)踐性以及職業(yè)性要求，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以系統(tǒng)理論知識為基礎(chǔ)，充分結(jié)合專業(yè)技法以及就業(yè)市場的專業(yè)性技能要求，同時圍繞學(xué)生個性化發(fā)展塑造其差異性特質(zhì)，構(gòu)建內(nèi)容豐富、聯(lián)系實(shí)際、多樣化的教學(xué)模式。高職院校是為社會培養(yǎng)職業(yè)性專業(yè)人才的重要場所，因此在美術(shù)教育人才培養(yǎng)中應(yīng)重視加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及就業(yè)能力，使其達(dá)到人才市場的驗(yàn)收要求，應(yīng)將市場作為培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，在就業(yè)市場導(dǎo)向下不斷結(jié)合新時期其對美術(shù)人才的要求與需求，優(yōu)化教育模式，從而達(dá)到提高教育質(zhì)量及時效性的目的［3－4］。

2．3以市場需求為導(dǎo)向加強(qiáng)理論與實(shí)踐相溝通：高職美術(shù)教育不僅要求學(xué)生具有系統(tǒng)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識與技能，同時要求培養(yǎng)具有社會適應(yīng)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力及個性品質(zhì)的專業(yè)人才。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)按照學(xué)生在畢業(yè)后步入工作崗位后的工作模式來開展美術(shù)教學(xué)工作。例如，教師在教學(xué)活動可采取“項(xiàng)目中心制”的教學(xué)方法，而非以往的“技能中心制”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化以及美術(shù)企業(yè)的需求專門的設(shè)置一些，然后按照學(xué)生各自的知識基礎(chǔ)與技能特點(diǎn)來指導(dǎo)其選擇適合自身的項(xiàng)目。在項(xiàng)目的落實(shí)過程中，學(xué)生很容易就會產(chǎn)生許多的困難與問題。此時，教師可適時地引入項(xiàng)目所涉及到的教學(xué)課程，幫助學(xué)生完善項(xiàng)目所需的專業(yè)知識基礎(chǔ)。在落實(shí)項(xiàng)目的過程中，不但可以有效地加強(qiáng)教學(xué)氛圍，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)高職美術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)。

2．4加強(qiáng)美術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)：在高職美術(shù)專業(yè)教育教學(xué)工作中，教師兼具著傳授知識、培養(yǎng)技能以及加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的三重任務(wù)。教師不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且能夠掌握美術(shù)專業(yè)的前沿研究成果，并對其未來發(fā)展趨勢做出預(yù)測。這就對教師提出了更高要求。高職美術(shù)教育的改革發(fā)展需要以強(qiáng)大的師資隊(duì)伍為依托，學(xué)校應(yīng)通過定期組織培訓(xùn)、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地等方法不斷提高教師的教育教學(xué)水平及專業(yè)能力，打造一支實(shí)力雄厚的專職教師隊(duì)伍。同時，還應(yīng)制定靈活的教師聘用辦法，通過聘請美術(shù)專業(yè)行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的廣告人、設(shè)計師等人員作為兼職教師，為學(xué)校的師資隊(duì)伍注入新的血液，從而為學(xué)生提供良好的教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量、專業(yè)化美術(shù)人才的目標(biāo)。

3結(jié)束語

綜上所述，新時期高職美術(shù)教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，高職院校應(yīng)針對美術(shù)專業(yè)教育的特殊性制定切實(shí)可行的改革方案，結(jié)合當(dāng)前市場對美術(shù)專業(yè)人才的需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向教育教學(xué)計劃，從教學(xué)內(nèi)容、方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、技能培養(yǎng)等各方面進(jìn)行加強(qiáng)，促使學(xué)生發(fā)展成為創(chuàng)新型、應(yīng)用型的專業(yè)人才，從而為社會輸出高質(zhì)量的人才資源。

作者:鹿杰 單位:濰坊市技師學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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篇(7)

論文摘要：高師美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置不盡合理，教學(xué)模式傳統(tǒng)陳舊，缺乏針對基礎(chǔ)教育教學(xué)理論與方法的研究與探索。因而，要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生教學(xué)基本技能的訓(xùn)練，才能突出師范性。

高師美術(shù)教育專業(yè)，是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育美術(shù)教師的主要渠道。其培養(yǎng)的人才素質(zhì)、能力高低將直接關(guān)系到未來中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展。新課改實(shí)施后，對美術(shù)教師各方面的能力要求都有了進(jìn)一步的提高，而我國現(xiàn)行的高師美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)模式卻仍沿用專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式，偏離了師范性的方向，培養(yǎng)出來的教師很難適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)工作的需要。因此，要明確培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)所需要的合格教師。

一、缺少師范性的表現(xiàn)

一是課程設(shè)置不合理，多數(shù)高師院校仍套用美院的課程設(shè)置體系。重視學(xué)科課程，尤其是其中的技法類課程，這類課程占總學(xué)時量的80%以上;而教學(xué)論、教學(xué)法和教育實(shí)踐等課程僅占總課量的5%左右。教育實(shí)習(xí)一般為4周～8周，這樣的課程設(shè)置，培養(yǎng)出來的學(xué)生重技法輕理論，重專業(yè)(美術(shù))輕職業(yè)(教師)，缺少職業(yè)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)，很難適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)工作的需要。

二是學(xué)科課程的教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師教學(xué)只注重對學(xué)生的繪畫技能的培訓(xùn)，缺少畫理分析，更缺少學(xué)生評價環(huán)節(jié)。美術(shù)史論課的教學(xué)也多是教師一言堂，缺乏師生互動，學(xué)生的欣賞和評述能力沒有得到很好的培養(yǎng)。因而，當(dāng)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧珪r就很難適應(yīng)。三是不重視教育教學(xué)基本技能的訓(xùn)練。如兩字訓(xùn)練、技法演示、口語表達(dá)、欣賞評述、課件制作等。

二、高師美術(shù)教育專業(yè)學(xué)如何突出師范性

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中明確規(guī)定:“義務(wù)教育階段美術(shù)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)美術(shù)的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生的美術(shù)潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。因此，高師美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，也要針對基礎(chǔ)教育改革的需要進(jìn)行改革與調(diào)整。

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)。因此，調(diào)整高師美術(shù)教育專業(yè)的課程計劃勢在必行。一是減少部分繪畫技法課的開設(shè)時間，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與要求。如刪減素描課教學(xué)的部分內(nèi)容，改變純光影素描的訓(xùn)練要求，以線和結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練為主。二是增加部分與基礎(chǔ)教育聯(lián)系緊密的綜合類的課程。如增開“兒童畫欣賞與創(chuàng)作”、“手工制作”、“色彩創(chuàng)意”、“中外優(yōu)秀美術(shù)作品欣賞與評述”等課程。三是在選修課中，增開優(yōu)秀兒童文學(xué)作品賞析等。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，是不注重理論聯(lián)系實(shí)踐，只是單純地強(qiáng)調(diào)對學(xué)生繪畫技能的訓(xùn)練，沒能把畫理、欣賞評述、美術(shù)教學(xué)方法等和技法訓(xùn)練結(jié)合起來，學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中也是只注重美術(shù)技法上的訓(xùn)練，不知學(xué)習(xí)為何而用，缺少師范性。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式的重點(diǎn)是在課堂:一是在技法課教學(xué)中增加繪畫常識內(nèi)容。如構(gòu)圖、透視、解剖、色彩常識等。二是增加優(yōu)秀作品賞析。優(yōu)秀作品包括中外名作和優(yōu)秀學(xué)生作品，目的是通過作品欣賞提高學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。三是增加學(xué)生的評述環(huán)節(jié)。評述對象包括中外名作和學(xué)生習(xí)作;評述形式以學(xué)生自評、他評為主，教師點(diǎn)評為輔;評價內(nèi)容可以是個人對作品的理解或認(rèn)識，可以是對作品構(gòu)圖、色彩、透視、創(chuàng)意等某一方面的見解，也可以是對作品(或作者)背景的分析，等等。這樣，一是讓學(xué)生知其所以然。變機(jī)械、被動學(xué)習(xí)為理解性、主動學(xué)習(xí)，從而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。二是鍛煉學(xué)生的思辨和口頭表達(dá)能力。面對評述對象要想評述好，學(xué)生必須事前有所準(zhǔn)備。同時，學(xué)生在評述過程中口頭表達(dá)能力也能得以提高，為學(xué)生將來適應(yīng)教師角色打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.重視教育實(shí)踐，豐富實(shí)踐內(nèi)涵

增加教育實(shí)踐的時間，將一次性的教育實(shí)習(xí)改為先教育見習(xí)，了解中小學(xué)的教學(xué)情況，再進(jìn)行實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。高師的美術(shù)教育實(shí)習(xí)通常被安排在最后一學(xué)年一次性實(shí)習(xí)，時間一般為4至8周。這種“晴蜓點(diǎn)水式”的教育實(shí)習(xí)對師范生來說，很難起到培養(yǎng)教育實(shí)際能力的作用，只能算是一次簡短的基礎(chǔ)教育考察。我們應(yīng)參考和借鑒其它國家教育實(shí)習(xí)的有益經(jīng)驗(yàn)，增加教育實(shí)習(xí)時間，改革過去單一的一次性的實(shí)習(xí)方式，采用分散與集中相結(jié)合的漸進(jìn)式的教育實(shí)踐方式，統(tǒng)籌安排教育實(shí)踐。同時，豐富教育實(shí)踐內(nèi)涵。高師教育實(shí)踐不僅要重視課堂教學(xué)，還應(yīng)重視教育見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、學(xué)校行政管理實(shí)習(xí)和課外、校外教育實(shí)習(xí)等，從而改革教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式單一的現(xiàn)狀。使集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、階段式目的實(shí)習(xí)等有機(jī)結(jié)合，各種實(shí)習(xí)相互交融，并通過不同的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容提高學(xué)生的教育教學(xué)能力。同時各校也可因地制宜，根據(jù)不同性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、師資狀況以及學(xué)生特點(diǎn)，開發(fā)有本校特色的實(shí)習(xí)形式。

4.加強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)基本技能的訓(xùn)練

教學(xué)基本技能包括板書、技法演示、口語表達(dá)、欣賞評述、活動組織、課件制作等。近年來，師范院校畢業(yè)的新教師在“兩字一話”等傳統(tǒng)教學(xué)基本功方面，能力很不如人意，讓很多人感嘆“今不如昔”。如多數(shù)青年教師板書較差，部分青年教師鄉(xiāng)音較重，說不好普通話，這都嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因而，高師教育專業(yè)要重視對師范生基本功的訓(xùn)練，從大學(xué)第一學(xué)期開始就應(yīng)有序安排，精心組織，輔導(dǎo)訓(xùn)練，同時，舉辦形式多樣的基本功展示和比賽，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。此外，更要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)基本功的訓(xùn)練。如信息收集與處理、多媒體應(yīng)用、課件制作、課程開發(fā)等。使得我們培養(yǎng)的未來的教師，能夠更好的適應(yīng)信息社會下的基礎(chǔ)教育教育教學(xué)工作的需要。

美術(shù)課是中小學(xué)全面發(fā)展素質(zhì)教育所設(shè)置的課程體系的一個重要部分，其目標(biāo)是以審美教育為主線，以學(xué)生的智力和才能培養(yǎng)為核心。審美教育以掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能為內(nèi)容，是按照美的規(guī)律施行的一切教育。中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方法具有它的整體性和特殊性，其任務(wù)不是使受教育者的短期行為在局部把握審美的要求，而是注重在對受教育者從心靈上塑造成為社會所需要的個體品質(zhì)高尚的人才。這意味著它本身的倫理、知識、審美特征與德育、智育和美育的緊密聯(lián)系，最終使受教育者的人格趨向完善。高師美教教育專業(yè)只有針對性地了解中小學(xué)美術(shù)課程發(fā)展的現(xiàn)狀，有針對性地培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)教師，才能適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革的需求，培養(yǎng)出合格的中小學(xué)美術(shù)教師。

參考文獻(xiàn)

[1]國家教育委員會.全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃1989～2000.[89]教社科字003號.1989.

[2]劉丹.淺析美術(shù)教學(xué)中的審美教育[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2007，(10).