序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇美術本科畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、問卷的對象和主要內(nèi)容

不可否認，大眾化背景下的中國高校本科畢業(yè)論文的確存在著一些明顯的的問題，論文的質(zhì)量有明顯的下滑趨勢。2007年12月，《中國青年報》組織了一次關于本科畢業(yè)論文的調(diào)查，在2243名受訪者中，71.3%的人認為本科畢業(yè)生對畢業(yè)論文不重視，42.5%的人認為本科畢業(yè)論文應取消。[1]也有專家學者認為“本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高，而且弄虛作假和形式主義傾向嚴重。在這種情況下，與其讓‘摻水’論文泛濫，不如取消本科畢業(yè)論文。”[2]

相對于重點高校而言，地方普通高校由于區(qū)域的劣勢和辦學經(jīng)驗的不足，經(jīng)費來源渠道單一，師資力量偏低，條件保障有限，地方高校本科畢業(yè)論文面臨更大的困難，存在更多的問題。目前，國內(nèi)學術界關于本科畢業(yè)論文研究的成果是比較豐富的，但從某一層次或某一類型的角度對進行研究的成果并不多見。盡管不同類型、不同層次的本科畢業(yè)論文存在諸多共性，但其差異性也十分明顯。因此，我們把研究的對象定格為地方高校。準確說是地方普通高校，不含地方重點高校。考慮到對象的同質(zhì)性和研究的可操作性，我們又將研究范圍鎖定在傳統(tǒng)的“文學類”本科專業(yè)，包括語言文學類、新聞傳播類、藝術類等專業(yè)。

為此，我們設計了“地方高校‘文學類’學士學位論文寫作問卷調(diào)查”，在孝感學院和孝感學院新技術學院兩所地方院校展開調(diào)查，涉及漢語言文學、廣告學、對外漢語、廣播電視新聞學、英語、法語、美術學、藝術設計、工業(yè)設計、音樂學等十個本科專業(yè)。涵蓋了這兩所地方高校現(xiàn)有畢業(yè)生的所有“文學類”本科專業(yè)。

本次問卷調(diào)查的內(nèi)容主要集中在四個方面。一是“關于畢業(yè)論文存廢的調(diào)查”，設計了“您覺得本科生畢業(yè)論文寫作是否有必要？”、“有學者提出本科學業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴重，建議取消畢業(yè)論文寫作，您認為呢？”二是“關于畢業(yè)論文的寫作的調(diào)查”，共設計了“您認為在論文寫作前是否有必要開設專門的論文指導課？”、“您真正用于畢業(yè)論文寫作的時間累計多長？”等7個問題。三是“關于畢業(yè)論文指導的調(diào)查”，設計了“您認為畢業(yè)論文指導老師指導幾位同學比較合適？”、“您愿意選擇哪一種類型的老師指導自己的論文？”等 6個問題。四是“關于論文質(zhì)量的調(diào)查”，也設計了 “您在寫畢業(yè)設計（創(chuàng)作）或畢業(yè)論文的過程中遇到的最大困難是什么？”、“您對您的畢業(yè)論文的期望值是什么？”6個問題。

二、對調(diào)查問卷結果的分析

2011年5、6月份，我們在孝感學院和孝感學院新技術學院“文學類”專業(yè)開展調(diào)查，利用2011屆本科畢業(yè)生畢業(yè)論文進行的間隙進行問卷，共發(fā)下問卷750余份，收回574份，回收率76.5%。在回收的問卷中，孝感學院文學與新聞傳播學院111份，孝感學院外國孝感學院語學院159份，孝感學院美術與設計學院102份，孝感學院音樂學院79份。孝感學院新技術學院語言文學系123份。

在第一部分“關于本科畢業(yè)論文存廢的調(diào)查”中，盡管社會上關于本科畢業(yè)論文存廢之爭轟轟烈烈，沸沸揚揚，但接受調(diào)查的大學生還是表現(xiàn)出應有的冷靜和理智。在“本科畢業(yè)論文寫作是否必要？”的調(diào)查中，認為“沒有必要”、“有必要”、“可有可無”的分別占12.89%、73%、14.11%；在“有學者提出本科學業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴重，建議取消畢業(yè)論文寫作，您的觀點是（ ）”問卷中，認為“沒有必要應該取消”、“不應該取消”、“無所謂”的分別占21.25%、63.59%、15.16%。這說明，大部分學生還是認識到本科畢業(yè)論文的價值和重要性，認為應該保留畢業(yè)論文的聲音還是比較強烈的，但不可否認，認為畢業(yè)論文沒必要、無所謂、應該取消的也占有相當?shù)谋壤６凇坝行┧囆g類專業(yè)堅持畢業(yè)論文和畢業(yè)設計并舉，您認為（ ）”的調(diào)查中，認為“應該”、“可根據(jù)專業(yè)和學生實際任選其一”、“無所謂”分別占18.64%、72.82%、8.54%。

在第二部分“關于畢業(yè)論文的寫作的調(diào)查”中，有78.28%的學生學習過論文寫作方面的課程，有81.68%的學生認為有必要在畢業(yè)論文寫作前開設專門的論文指導課程。在“何時開始準備畢業(yè)論文”、“論文選題何時確定”的調(diào)查中，回答“第七學期”的分別為64.98%、64.57%，回答“第八學期”的也占17.68%、11.87%。而在“第七學期”以前的僅占20%左右。在“真正用于畢業(yè)論文寫作時間”的調(diào)查中，回答“半月以內(nèi)”、“一個月左右”、“一學期左右”、“ 一年左右”的分別為14.36%、50.26%、31.87%、3.5%，這充分說明，學生用于畢業(yè)論文寫作的時間是相當有限的，這在音樂學專業(yè)表現(xiàn)更加突出，在79份問卷中，半月以內(nèi)完成的31人，一個月左右完成有33人，分別占39.24%、41.77%。

在第三部分“關于畢業(yè)論文指導的調(diào)查”中，在“是否認為學生與論文指導老師之間應雙向選擇”的問卷中，認為“是”的為80.28%，說明學生還是相當認可實行雙向選擇的；在涉及指導教師指導畢業(yè)論文數(shù)量多少為宜時，74.96%認為“5位以下”， 22.43%認為“6-10位”，僅有2.61%認同“11-15位”。在“愿意選擇哪一種類型的老師指導自己的論文”的問卷中，選擇“學術水平高、指導能力強、嚴格管理型”、“學術水平高、指導能力強、嚴格但不乏親和力型”的分別占26.75%、66.61%，而選擇“比較放任松散管理型”的僅為6.64%，這說明學生還是愿意水平高能力強的教師指導，但最受歡迎的是水平高能力強、管理嚴格由尊重學生的指導教師。在問及“在畢業(yè)論文寫作中指導教師給予的幫助”時，80.8%的學生認為是“大”；在調(diào)查指導老師是否認真負責時，81.875%的學生認為自己的指導教師是“認真負責、有敬業(yè)精神和職業(yè)操守”；這兩項調(diào)查說明“文學類”專業(yè)學生對指導教師的指導是認可的，這也透露出地方高校“文學類”專業(yè)本科畢業(yè)論文指導教師的總體面是好的，是有責任心和責任感的。

在第四個方面“關于論文質(zhì)量的調(diào)查”中，認為院系畢業(yè)論文管理“嚴格而應該”、“不嚴格”、“一般”分別為59.69%、7.85%、32.46%，這說明院系畢業(yè)論文管理還存在明顯的問題，嚴格管理的只占60%。在問及學生對畢業(yè)論文的期望時，回答“能及格就行”、“真正反映大學四年的學習水平”、“希望達到優(yōu)秀論文” 分別為26.31%、53.31%、20.38%，說明學生對畢業(yè)論文的期待是正常和正態(tài)的。在問卷中令人堪憂的是論文質(zhì)量，在調(diào)查學生的寫作態(tài)度，認為“比較認真”、“不認真”的分別為61.89%、14.34%，認為“認真”的只占23.79%；在問到是否存在抄襲時，認為“嚴重”、“一般”分別為16.26%、65.21%，而認為“不嚴重”只有18. 53%；這從側面說明，本科畢業(yè)論文中相當多的學生畢業(yè)論文的寫作態(tài)度還是有問題的，也存在著較嚴重的抄襲現(xiàn)象。在調(diào)查中，還有一個問題是應引起我們高度重視的，在“您在寫畢業(yè)設計（創(chuàng)作）或畢業(yè)論文的過程中遇到的最大困難是什么？”的問卷中，有39.77%的人認為“面臨就業(yè)壓力，無心寫作”，15.14%的人認為“不知如何寫作”，19.46%的認為“考研、實習與畢業(yè)論文相沖突”，9.15%的認為“找不到所需資料”。從這些數(shù)據(jù)可以看到，認為“就業(yè)、考研、實習”是畢業(yè)論文寫作中遇到最大困難的達59.23%，這說明就業(yè)、考研、實習對本科畢業(yè)論文的沖擊是巨大的，也是當下地方普通高校本科畢業(yè)論文中碰到的最大難題，這一問題如果得不到妥善解決，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量保障就會面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

三、建議和對策

通過以上“地方高校‘文學類’學士學位論文寫作問卷調(diào)查”的分析，盡管我們只選取了2所學校，但這2所學校分別是地方高校二類本科和獨立學院性質(zhì)三類本科院校，目前，中國地方普通高校本科院校主要也是由這兩類構成，窺斑見豹，從中不難看到地方普通高校本科畢業(yè)論文的一些成績和不足。

從以上的數(shù)據(jù)和分析可以看出，地方普通高校“文學類”本科畢業(yè)論文這一層面而言，總體狀況還是比較好的，但也存在一些明顯的不足。因此，只有創(chuàng)新機制，注重改革，加強引導，才能改變現(xiàn)狀，保證質(zhì)量。

首先是開好本科畢業(yè)論文寫作與指導課程，加強對學生的教育和引導。從問卷結果分析，地方普通高校相當一部分專業(yè)都開設了相應的課程。但也有些專業(yè)沒有開設相關課程，在問卷中有21.72%的學生沒有學習畢業(yè)論文寫作方面的課程。即便是開設畢業(yè)論文寫作課程的專業(yè)，大多在6-7學期，時間偏晚。為了提高地方普通高校本科畢業(yè)論文水平，我建議都必須將本科畢業(yè)論文寫作課程納入正常的人才培養(yǎng)方案中，而且最好在第5學期前完成。而且，畢業(yè)論文寫作課程必須完成三項任務：讓學生了解本科畢業(yè)在人才培養(yǎng)中的地位作用，認識畢業(yè)論文的重要性和價值，消除在畢業(yè)論文上存在的錯誤認識和糊涂觀念；讓學生熟悉本科畢業(yè)論文的基本流程和主要構成，了解各環(huán)節(jié)的內(nèi)涵和要求，掌握畢業(yè)論文寫作的基本技能；讓學生學習知識產(chǎn)權保護等方面的規(guī)定，對社會上廣泛存在的學術不端行為要有正確的認識，樹立誠實守信的價值觀。

其次，要加大本科畢業(yè)論文改革的力度。針對地方普通高校“文學類”本科專業(yè)的實際，對現(xiàn)行的畢業(yè)論文進行大膽改革。

一是對藝術類專業(yè)實行畢業(yè)論文與畢業(yè)設計（表演）任選其一。由于新世紀持續(xù)高溫的“藝考熱”，導致了地方普通高校藝術專業(yè)學生規(guī)模的不斷擴大，比較而言，藝術類專業(yè)的師資力量偏弱，物質(zhì)保障也相對困難，加之藝術生的文化素養(yǎng)偏低，要在畢業(yè)論文和畢業(yè)設計（創(chuàng)作）兩線作戰(zhàn)，其困難可想而知。還有藝術類專業(yè)傳統(tǒng)的“重技輕文”，學生普遍選擇以犧牲畢業(yè)論文而保全畢業(yè)設計（創(chuàng)作）。因此，為了保證畢業(yè)論文（設計或創(chuàng)作）質(zhì)量，減輕學生的負擔，建議藝術類專業(yè)改變目前普遍的畢業(yè)論文與畢業(yè)設計（創(chuàng)作）并舉的局面，學生可根據(jù)自己的興趣、愛好，任選其一。

二是形成本科畢業(yè)論文的替代機制。設計科研學分替代畢業(yè)論文，學生在專業(yè)方面取得重大成績的，可以用專業(yè)方面的成果代替畢業(yè)論文，如語言文學類專業(yè)的文學創(chuàng)作、翻譯，音樂舞蹈類專業(yè)的藝術表演，新聞傳播類專業(yè)的各類新聞報道，還有學生在讀期間發(fā)表的學術論文和發(fā)明專利等。達到規(guī)定的科研積分的學生，畢業(yè)論文經(jīng)批準可以免做。

再次，化解畢業(yè)論文與就業(yè)、考研、實習之間的矛盾，為畢業(yè)論文提供必要的時間保證。

從問卷結果可以看出，學生就業(yè)對地方高校本科畢業(yè)論文影響巨大，而考研和實習也對畢業(yè)論文產(chǎn)生了一定的沖擊。主要是由于這四項工作在時間上高度重合，其重要性上各不相同：就業(yè)是大學生的終極目標，考研是提升自身實力的重要手段，畢業(yè)論文和實習是重要的實踐環(huán)節(jié)，是影響學生能否順利畢業(yè)和拿學位的關鍵性因子。從目前的實際看，地方普通高校本科畢業(yè)論文大多集中在畢業(yè)年級，而考研和就業(yè)也貫穿這一年的始終，復習備考――考試――面試――錄取環(huán)環(huán)相扣，而準備就業(yè)材料――跑人才招聘會――面試――試用――上班也是不斷循環(huán)。加之中國高校普遍存在的“大四綜合癥”，因此，學生在本科畢業(yè)論文方面的精力投入是相當有限的，論文時間難以保證，論文質(zhì)量自然受到嚴重的影響。

本科畢業(yè)論文與就業(yè)、考研、實習的沖突由來已久，它是地方普通高校面臨的一個難題。雖然這一問題早已顯現(xiàn)，但長期以來未得到根本解決。有些專業(yè)盡管也采取了一些應對之策，但限于種種因素的制約，也沒有從根本上緩解這一矛盾。從目前的現(xiàn)狀分析，化解這一矛盾無外乎朝著兩個不同的向度發(fā)展：一是如前所述的改革，改變畢業(yè)論文的現(xiàn)有模式，以改革促發(fā)展；一是將畢業(yè)論文提前至第6學期進行，實行“錯峰”，提前盡管也會帶來一些新的問題，但可以基本上消除現(xiàn)行本科畢業(yè)論文中存在的主要問題。

第四，加強管理，注重引導，實行獎懲并舉。

地方普通高校本科畢業(yè)論文下滑，除了大學生自身的因素和指導教師等方面的原因外，管理的不科學不到位也是一個不容忽視的因子。要改變地方普通高校的現(xiàn)狀，要解決本科畢業(yè)論文中存在的主要問題，扭轉(zhuǎn)論文下滑的趨勢，就必須加強對畢業(yè)論文的管理，增強管理的科學性和人性化，為畢業(yè)論文營造良好的氛圍。

首先是加強管理的科學性。要改革以往管理中不合時宜的政策，管理中心要下移，要賦予教學院系更大的自主權和靈活度。要實行分級管理，學校的主要任務是檢查和監(jiān)督，院系的主要任務是落實和推動，指導教師的主要任務是指導，形成上下齊動，共同推進的局面。

篇(2)

客體因素

1．部分指導教師缺乏責任心，你抄襲我應付，教師和學生彼此心照不宣。很多學校迷信老教師的能力，規(guī)定只有副高以上職稱的老師才可以指導論文。這雖然有一定道理，但也有不可忽視的局限性。不可否認，高職稱老師的論文寫作經(jīng)驗豐富，理論知識充實，有利于畢業(yè)論文的指導工作，但高職稱師資有限，一個老師同時指導幾十甚至上百篇畢業(yè)論文，指導效果差也是意料之中的。一部分老年教師對網(wǎng)絡了解不多，有些因為身體原因而不能長時間對著電腦，但現(xiàn)在社會知識的更新，文化的傳播很多是通過網(wǎng)絡途徑來實現(xiàn)的，于是難免出現(xiàn)學生從網(wǎng)絡上下載論文而不被指導老師發(fā)現(xiàn)的狀況。2．就業(yè)壓力。巨大的就業(yè)壓力使多數(shù)學生忙于找工作、考研、考編、考公務員，而無心專注于畢業(yè)論文的寫作。學生往往東拼西湊，倉促成文，應付了事。網(wǎng)絡時代信息泛濫，誠信缺失也一定程度上影響了學生的畢業(yè)論文寫作，網(wǎng)上販賣論文的信息使那些缺乏道德約束和試圖不勞而獲的學生有機可乘。3．畢業(yè)論文答辯程序流于形式。畢業(yè)論文的答辯時間一般在大學的最后一個學期期末，此時多數(shù)學生已經(jīng)和就業(yè)單位簽訂了協(xié)議，很多學生對畢業(yè)論文只求過關，不求優(yōu)秀。加上就業(yè)率已成為高師工作的重中之重，和學生朝夕相處的老師豈有不放之理?另一種情況，許多參與答辯的老師，除了對自己指導的畢業(yè)論文較熟悉外，答辯前對其它學生的論文往往沒有來得及翻看，只憑學生答辯時的表現(xiàn)，難免給出不恰當?shù)脑u判。還有些老師顧及同事情面，對不是自己指導的論文，即使發(fā)現(xiàn)抄襲或其它不妥之處，也睜只眼，閉只眼，不做深究。

對策

改善高師畢業(yè)論文的尷尬現(xiàn)狀，全面提高高師畢業(yè)論文質(zhì)量，需要從主客體兩方面入手，多方面共同努力。(一)大膽改革畢業(yè)論文形式，改善“八股化”文風曾有學生問，是否可以不把畢業(yè)論文寫成學術論文，而是就個人對繪畫的感悟?qū)懸恍┵p析類的文章?這種疑問，道出了畢業(yè)論文形式的規(guī)范化而導致文風“八股化”的尷尬。雖然固定的格式和章法對論文的寫作不無裨益，但文風“八股化”、章法“套路化”已成為我們不得不面對的事實。想要有“學術見地”，就必須摒棄小女子情節(jié)或大俠風范，所有和幽怨、唯美、詩情或幽默、犀利、豪爽相關的字句都要拋之腦后，換上冷冰冰的，所謂專業(yè)化、學術化的論證。改善文風“八股化”，就必須大膽改革，不再拘泥于傳統(tǒng)畢業(yè)論文的模式，而代之以豐富多樣又具專業(yè)特色的形式，讓畢業(yè)論文掙脫“學術性”的樊籬，代之以更多的“應用性”。具體可分兩步:首先根據(jù)專業(yè)特征，把一部分特殊專業(yè)如音樂、美術等專業(yè)的畢業(yè)論文由強制性的必修課改為選修課，讓學生把精力投放于更能體現(xiàn)專業(yè)特色和提高專業(yè)水平的畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)演出中去。一部分對理論興趣較大，同時也具備相應文學素養(yǎng)的學生，則可選擇做畢業(yè)論文。這樣才更符合“培養(yǎng)專業(yè)化人才”的教學目的。并非人人都有心思來做學問，也不是人人都有能力來做研究的。我們不能要求每個人都必須文采出眾。藝術類學生入校時文化課基礎相對較差，加上在畢業(yè)論文寫作的同時，還要忙于畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)演出，他們比其他專業(yè)的學生更疲于應付。其次，對于一般專業(yè)，除了選修畢業(yè)論文外，還可根據(jù)專業(yè)特征靈活規(guī)定，如文學院學生可以寫詩歌，但要求在一定水平的刊物上發(fā)表出來;英文專業(yè)學生可翻譯著作，環(huán)藝專業(yè)學生可做畢業(yè)設計等等，從而調(diào)動學生的積極性。(二)全面提高學生素質(zhì)，加強思想品德教育要從根本上提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，必須從畢業(yè)論文寫作的主體(學生)著手，全面提高學生的素質(zhì)。如果寫作主體沒有相應的能力，一切的外在施壓也只是治標不治本。具體做法如下:(1)鼓勵學生學習相關專業(yè)知識;(2)在大學課程中加入論文指導的課程，由在學術和文學方面造詣較深，并且有論文指導經(jīng)驗的老師主講。筆者現(xiàn)任職學校已推出此措施，取得了不錯的效果。加強平時專業(yè)論文寫作的訓練，給學生施加壓力，促其重視專業(yè)理論知識的學習與研究，切實幫助學生提高論文寫作能力。(3)加強對學生的思想教育。“學高為師，身正為范”。作為一名師范專業(yè)的學生，將來若要為人師表，自己首先要“身正”、“學高”，才能做好表率，教育好祖國的下一代。(三)提供相應條件，給學生動力支持1．學校方面:首先，加強管理和監(jiān)督機制。其一，提高教師責任心，對于不負責任，學生經(jīng)常聯(lián)系不到的指導老師要及時更換。學生答辯前，參與答辯的教師必須熟知畢業(yè)論文內(nèi)容。同時，加強青年教師論文指導能力的培養(yǎng)和提高。學校可以采用一對一的方式，委派老教師對青年教師進行幫扶，青年教師自身也要主動努力，提高畢業(yè)論文指導能力。這樣有利于減輕老教師的工作量，從而解決上述矛盾。其二，根據(jù)各專業(yè)特征，完善論文評價機制，細化論文評分規(guī)則并公示，其中指導老師占50%，答辯組老師占50%，這樣可以避免許多“感情分”。同時省內(nèi)外多家高師院校可以聯(lián)合，采取隨機、匿名抽查的方式，對畢業(yè)論文進行復核，杜絕抄襲。以前我校曾有各指導老師之間互查學生畢業(yè)論文抄襲的制度，對抄襲的論文，不僅學生需要重寫或不予畢業(yè)，指導老師也會被牽連受到處分。但由于同事之間或礙于情面，或為避免矛盾，最終使復核流于形式。其次，加強產(chǎn)學研的結合，服務地方經(jīng)濟，注重實踐能力的培養(yǎng)。2007年2月，教育部下發(fā)的教高［2002］2號文件《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》)中指出，各本科高校應“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力，要大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)論文(設計)等實踐教學環(huán)節(jié)”。學校可通過校企聯(lián)合或服務地方文化、經(jīng)濟等形式，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，把專業(yè)知識和實際應用結合起來。這不僅能夠增強學生的就業(yè)競爭力，最重要的是能夠提升學生做科研的興趣，為學生畢業(yè)論文(設計)提供現(xiàn)實依據(jù)和實踐經(jīng)驗，使其有感而發(fā)，言之有物。2．社會方面:(1)為學生提供寬松的就業(yè)環(huán)境。(2)嚴厲打擊通過各種途徑向?qū)W生兜售畢業(yè)論文的行為。(3)各用人單位招聘時間應和學校協(xié)調(diào)，待學生完成畢業(yè)論文，真正畢業(yè)之后進行。

結語

篇(3)

字乙軒,山東民族畫院畫家,受教于天津美院李孝萱先生門下。

現(xiàn)居北京。

丁學軍官方網(wǎng)站:

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雨石

一九六三年出生于上海,現(xiàn)居江蘇無錫。一九八四年畢業(yè)于江南大學。先后從江南書法家張懷仁,畫家王汝霖先生學習傳統(tǒng)書法、繪畫。

展覽

一九九八年,無錫個展。二年,揚州八怪紀念館雙人展。二五年,紹興年名家邀請展。二六年,常州『劉海粟紀念館名家展。二八年,北京宋莊美術館『憶江南水墨展;北京宋莊『國畫名家十人展。二九年,北京宋莊『水墨為上名家邀請展。二一年,無錫『梁溪書畫六人展。二一一年,無錫 『雨一車三人水墨展;『致遠堂名家邀請展;『大成堂青花瓷器作品展。

出版及刊載

個人畫集《中國當代翰墨名家雨石集》(二四年);作品集《山水》(二五年);二六年作品在《藝術界》專版介紹;二七年作品在《收藏導報》、《鑒真》專版介紹;二八年作品在《畫風》、《國畫大家》專版介紹;二一年入編《中國畫藝術年鑒》。

崔強

一九七四年生,河北行唐人。一九九五年畢業(yè)于河北工藝美術學校,一九九九年畢業(yè)于天津美術學院國畫系,現(xiàn)任教于河北師范大學美術學院中國畫系。文學碩士學位,副教授、國畫系副主任。中國美術家協(xié)會會員、北京工筆重彩畫會會員。

杜尾頑

字居尚。中國美術家協(xié)會會員、中國琴會會員、福建古琴藝術研究會常務理事。

一九九六年畢業(yè)于中國美術學院首屆中國畫大專班。

二五年結業(yè)于杭州師范美術學院何水法中國花鳥畫高級研修班。

二七年中國美術家協(xié)會推薦具有市場潛質(zhì)的中青年畫家。

王牧羽

原名王強,中國當代水墨畫家。一九七五年生于山東,二六年畢業(yè)于山東藝術學院獲碩士學位,二一年入首都師范大學美術學院劉進安現(xiàn)代水墨工作室學習,拜著名水墨畫家劉進安先生門下,任中國現(xiàn)代水墨研究所研究員,現(xiàn)居北京。

展覽與獲獎

二五年,中國畫作品《下午茶》入選『第十屆全國美展山東展并獲獎。

二六年,完成論文《中國傳統(tǒng)繪畫的中和美學觀》,獲藝術學院碩士畢業(yè)論文優(yōu)秀獎。

二八年,《中國書畫》雜志編輯出版王牧羽個人作品年歷《牧羽集》。

二九年,作品《小娜和冰冰》、《彩彩、小薇和美麗》入選『第十一屆全國美展山東展。

二一年, 『水墨party當代水墨畫聯(lián)展。

二一一年,『首師水墨作品交流展;『疊加與互現(xiàn)中國當代藝術邀請展;『宇辰水墨邀請展;『首師水墨—劉進安現(xiàn)代水墨工作室宇辰邀請展;『美術報藝術節(jié)獨立單元·學院新方陣青年藝術家新作展。

出版

多幅作品發(fā)表于《東方藝術》、《中國書畫》、《70后水墨》等雜志。

張越

一九七二年生,現(xiàn)生活工作于北京、太原。畢業(yè)于山西師范大學美術系,就學于中央美術學院。現(xiàn)為山西太原畫院專職畫家、中國美術家協(xié)會會員。

展覽與獲獎

二一二年,『非常融合—當代中國工筆畫名家新作展。二一一年,『解語花—張越工筆畫作品展;『文脈心象—當代百家扇面邀請展;『水流花開—北京女藝術家巡回邀請展;『學院新方陣—當代中國畫名家邀請展;『新人新作—當代青年畫家作品聯(lián)展。二一年,『首屆現(xiàn)代工筆畫大展。二七年,『百花迎春—中國優(yōu)秀女畫家作品展;博鰲亞洲論壇『藍海藝術展。作品《邂逅》榮獲『全國青年國畫年展銀獎并被中國美術館收藏。作品《紅了櫻桃》榮獲『長江頌—全國中國畫提名展優(yōu)秀獎(最高獎)并被張家港博物館收藏。二七年,作品《踏莎行》 榮獲『第五屆全國青年中國畫年展銅獎并被中國美術館收藏。

楊運高

祖籍廣東信宜,一九七九年生于廣西象州,二四年畢業(yè)于廣西藝術學院中國畫學院,現(xiàn)為中央美術學院中國畫學院碩士研究生,中國美術家協(xié)會會員。

近期展覽

二一年,『2010中藝博國際畫廊博覽會;『傳承藝術中心二十周年慶作品展;『聚焦新銳楊運高山水畫作品展;《紅河魂之隧道》參加『山與海漓江畫派美術作品展。

二一一年,《紅河魂之隧道》獲中國美術家協(xié)會主辦的『第六屆中國美協(xié)會員精品展;『紅河魂·2011楊運高山水畫作品展;『藝術北京2011—當代藝術博覽會;《紅河魂》參加『歷屆中國百家金陵畫展金獎作品匯展。

二一二年,『山川煥顏楊運高小幅精品展。

獲獎

作品曾獲中國美術家協(xié)會『2007中國百家金陵畫展金獎;『黎昌杯首屆全國青年國畫年展金獎;『第六屆中國美協(xié)會員精品展優(yōu)秀獎(最高獎)。

賈秋玉

畢業(yè)于天津美術學院,

現(xiàn)為天津城市建設學院教師,

現(xiàn)工作生活于北京、天津。

竇良羽

一九七六年生于山東樂陵。

二年本科畢業(yè)于天津美術學院中國畫系。

二一至二四年任教于洛陽師范學院。

二七年畢業(yè)于天津美術學院中國畫系,獲碩士學位。

現(xiàn)任職于天津美術學院美術館。

主要個展:

二五年,『所見所聞(上海1918artspace)。

二六年,『童年(北京show畫廊)。

二七年,『在·見(天津美術學院)。

二一一年,『童年往事(天津九思藝術空間)。

二一二年,『兒童時代(上海M50畫廊)。

主要聯(lián)展

二五年,『上海青年美術大展(上海劉海粟美術館)。

篇(4)

[論文關鍵詞]高師美術教育 培養(yǎng)目標教師教育 教學過程

近年來，高師美術教育在“藝考熱”、擴招熱及火爆的藝術品市場推動下，其辦學模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場設置應用型藝術設計專業(yè)，形成一種辦學模式多元化的強勁態(tài)勢。同時，在基礎教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術推動下，教師教育專業(yè)化、教學過程數(shù)字化兩種趨勢也十分明顯給高師美術教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)目標趨于多元化

(一)設計藝術成為高師美術教育新的生長點

傳統(tǒng)上，我國美術教育大體延續(xù)著美術學院工藝美院和高師美術教育三大類型并存的格局。其中，美術學院設置國、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)美術工作者和研究人員；工藝美院以實用設計門類劃分專業(yè)，培養(yǎng)應用型專業(yè)設計人才；高師美術教育大體沿襲了美術學院的專業(yè)設置，以培養(yǎng)各級各類教師和教學研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標。但從上世紀80年代中期開始，這種格局開始發(fā)生變化。社會對純藝術類人才需求量不斷縮小，中小學美術教師在大中城市也漸趨飽和，而設計類實用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設計類專業(yè)成了中國美術教育的熱點。全國各大美術院校都爭相開辦設計類專業(yè)，而高師美術院校也不甘落后，相繼增設了“平面設計”和“環(huán)境藝術設計”等專業(yè)。以教育部屬六所師范大學為例，華東師范大學設有綜合繪畫、美術教育和環(huán)境藝術設計三大學科，并按“綜合繪畫和美術教育”、“環(huán)境藝術設計”兩個方向招生；東北師范大學設有美術教育、油畫、水彩畫、中國畫、雕塑、環(huán)境藝術與服裝藝術設計、裝潢藝術與電腦美術設計等7個系，其中只有美術教育系為師范類專業(yè)；陜西師范大學設油畫、國畫、視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計等四個系，并按照美術教育、繪畫、裝潢設計三個專業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學下設美術學、藝術設計兩個專業(yè)，專門培養(yǎng)從事美術、書法、藝術設計教學、創(chuàng)作、研究等工作的高級人才；西南大學設有美術學、藝術設計、繪畫及雕塑四個本科專業(yè)，只有美術學為師范類專業(yè)；華中師范大學設有美術學、藝術設計兩個本科專業(yè)，其中藝術設計為非師范類專業(yè)；華南師范大學現(xiàn)有美術學、藝術設計、數(shù)字媒體藝術等三個本科專業(yè)，設有美術教育、視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計、工業(yè)設計、新媒體藝術等系，多數(shù)為近年來新興的非師范類應用型專業(yè)。

高師美術教育培養(yǎng)目標的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象，而是席卷全國的大學綜合化總趨勢的一部分。從高師美術教育的角度看，這種綜合化趨勢是從兩個層面展開的：一是美術教育的綜合化。在以往，美術學專業(yè)有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發(fā)的《全國普通高等學校美術學(教師教育)本科專業(yè)課程設置指導方案(試行)》中，“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養(yǎng)主體多元化開辟了道路。當前，不少藝術學院都開設美術學(教師教育)專業(yè)，其在師資、科研、教學基礎等方面的優(yōu)勢立刻顯現(xiàn)出來，并對師范院校的美術教育形成了強勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來，綜合性大學舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國際趨勢。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會上，由歐共體12個成員國60位專家共同提出了“教師教育大學化”的口號，認為“大學應該在教師培養(yǎng)和培訓中扮演重要角色”。在我國，1999年第三次全國教育工作會議提出，要鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與中小學教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學校中試辦教育學院。2003年11月，全國一百多所非師范類院校召開會議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動宣言》，明確指出：“中國教師教育已經(jīng)進入了一個從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時期。實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，鼓勵師范院校綜合化和綜合大學參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢，也是我國經(jīng)濟社會和教育發(fā)展的客觀要求。”實踐證明，綜合性大學辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學經(jīng)費充足、硬件設施先進、學校認同感較好等優(yōu)勢，他們的畢業(yè)生后勁足、適應性強，更加受到中小學校和同行的好評，這也成為高師院校實現(xiàn)培養(yǎng)目標多元化的原因之一。

(二)培養(yǎng)目標多元化推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

專業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學科專業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學模式下，學科專業(yè)化和教師專業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾，因而促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢所趨。主要途徑有：一是形成“大美術”的理念。今天，美術在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外，還有建筑設計、工業(yè)造型、服裝設計、家具設計、環(huán)境設計、廣告設計、染織設計、裝潢藝術、多媒體網(wǎng)頁設計等等，在這些專業(yè)中還可以分出多個分支，它們都是美術的范疇。二是實行按院招生制度。當前，多數(shù)高等師范院校都撤系建院，并實行按院招生制度。學生入學后不分專業(yè)，統(tǒng)一進行基礎教學，在充分了解各專業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢之后，再由學生選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校，已經(jīng)開始試行彈性學制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有：(1)“2+2”的小學師資、“3+1”的中學師資培養(yǎng)模式。小學師資前兩年學習基礎公共課和主修專業(yè)，后兩年進行輔修專業(yè)和教育理論的學習與教學實踐；中學師資前三年進行基礎公共課、主修課程和綜合課程的學習，最后一年學習教育理論并進行教學實踐。(2)輔修及雙專業(yè)、雙學位模式。許多高校都允許學有余力、并對教師工作感興趣的學生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)并獲得雙學位，為其以后取得教師資格證打基礎。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實行“4+0”模式者，學生畢業(yè)即就業(yè)；實行“4+2”模式者，學生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學位，培養(yǎng)目標是重點中學的骨干美術教師；實行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學位，學生畢業(yè)后可以到美術類高校擔任專業(yè)課教師。

二、教師教育趨于專業(yè)化

(一)“教師專業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實

我國傳統(tǒng)的美術教育注重技能訓練，因而培養(yǎng)出來的學生其職業(yè)意識更傾向于是一個畫家而非美術教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專業(yè)化理論最早是由社會學家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國家為21世紀準備教師》兩份報告，指出公共教育質(zhì)量只有當學校教育發(fā)展為一門成熟的“專業(yè)”時才能得到改善。在我國，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員。”2000年，《職業(yè)分類大典》也將教師歸人“專業(yè)技術人員”。從2001年4月1日起，國家首次全面開展教師資格認定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的基礎。教師專業(yè)化是針對其知識結構不合理、專業(yè)性不突出，以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來的，意在提高教師社會地位、職業(yè)地位和專業(yè)地位。盡管與“畫家”的名頭相比，美術教師的專業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專業(yè)化程度的逐步加深，美術教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。

(二)促進專業(yè)發(fā)展是高師美術教育的義務

在我國，高師美術教育從本質(zhì)上看仍屬于職業(yè)教育，其課體系基本上是參照美術學院繪畫專業(yè)設置的，教師專業(yè)化程度很低。為此，我國高師美術教育從三個層面來提高未來教師的專業(yè)化程度。一是加強專業(yè)課教學。教育部于2005年頒布的《全國普通高等學校美術學(教師教育)本科專業(yè)課程設置指導方案(試行)》明確指出，美術學(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術教育教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者”。根據(jù)這一目標，《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎、專業(yè)技能以及身心素質(zhì)等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個專門領域——“美術教育理論與實踐”，其中“中小學美術教學論”與“美術教育實習”為必修課，“中國美術教育史”、“教學多媒體設計與制作”、“外國美術教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課，其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強人文內(nèi)涵。多年來，我國的高師美術專業(yè)一直以培養(yǎng)畫家、雕塑家和設計師為取向，注重專業(yè)技能課訓練，忽視美術史論課學習，這種知識結構已經(jīng)遠遠不能適應新課改的要求。新頒布的《義務教育美術課程標準》明確指出：“美術課程具有人文性質(zhì)。”《普通高中美術課程標準》也指出：“普通高中美術課程具有人文學科的特征。”這在美術課程觀上是一個重大突破。在新課程方案中，美術欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對美術實踐有親身體會，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，因而需要在美學、美術理論、藝術概論、中外美術史乃至文學、歷史、哲學等人文學科有較全面而深入的了解和掌握，還應在教育學、心理學等方面有一定的修養(yǎng)，成為一個具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實踐能力的提高。一般說來，教師的知識可分成兩類，即“理論性知識”和“實踐性知識”。其中實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高師美術《課程方案》中的實踐性課程達20—22周之多，其中包括社會實踐(軍訓、社會調(diào)查、就業(yè)指導、勞動等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術實踐、藝術考察等，這些都有利于推動學生的專業(yè)發(fā)展。

三、教學過程趨于數(shù)字化

(一)數(shù)字化改變了人們關于美術的感知方式

一般認為，美術是一種造型藝術或視覺藝術，它運用一定的物質(zhì)材料如紙、布、木板、粘土、大理石、塑料等，通過造型手段創(chuàng)造出具有一定空間和審美價值的視覺藝術形象。但是，隨著信息技術的高度發(fā)展，人們關于美術作品的感知方式越來越技術化了。上世紀90年代后，數(shù)字化的印刷、攝影技術高度成熟，大幅廣告、精美照片、時尚雜志、網(wǎng)絡世界、數(shù)碼影像等，凡是能夠吸引眼球的功能都被商家廣為采用，以致導致人們普遍的審美疲勞。而關于美術創(chuàng)作的經(jīng)典手法，也被數(shù)字化時代顛覆了。以前，從設計到完成一幅作品需要花費很長時間，而且對手繪技術要求很高。現(xiàn)在，人們用電腦進行美術創(chuàng)作，擺脫了鉛筆紙張、直尺圓規(guī)、顏料調(diào)色盒等繪畫工具限制。即使是一個沒有受過專業(yè)美術訓練的人，只要使用Photshop等普通繪圖軟件，也可以制作出令人滿意的圖片來。不僅如此，數(shù)字時代還促生了以美術學為基礎的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，尤其是廣播、電視、動漫、環(huán)境、設計、廣告等新興產(chǎn)業(yè)的迅速成長，對高校美術教育形成了強大的拉動。為適應這一需求，許多高師類院校都開設了基于信息技術的藝術設計專業(yè)。比較典型的有；動漫設計與制作專業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視等媒體的制作崗位上從事三維動畫創(chuàng)意及制作等方面的專業(yè)技能型人才；圖形圖像制作專業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視、廣告、新傳媒等媒體的制作崗位上從事后期合成、電腦剪輯、特效制作以及影視作品技術處理的專業(yè)技能型人才；游戲動畫設計專業(yè)，主要培養(yǎng)能夠在游戲制作領域勝任原型設計、模型制作、紋理制作、動畫調(diào)試等崗位的工作，并進行創(chuàng)作和理論研究的技能型人才，等等。這些人才的知識與技能結構與傳統(tǒng)美術人才相比有很大的區(qū)別，他們所從事的美術活動很難以傳統(tǒng)的美術概念來界定與歸類，但往往又有著廣闊的發(fā)展前景，因而也引領高師美術教育不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標。

篇(5)

關鍵詞：高師美術教育培養(yǎng)目標教師教育教學過程

近年來，高師美術教育在“藝考熱”、擴招熱及火爆的藝術品市場推動下，其辦學模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場設置應用型藝術設計專業(yè)，形成一種辦學模式多元化的強勁態(tài)勢。同時，在基礎教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術推動下，教師教育專業(yè)化、教學過程數(shù)字化兩種趨勢也十分明顯給高師美術教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)目標趨于多元化

(一)設計藝術成為高師美術教育新的生長點

傳統(tǒng)上，我國美術教育大體延續(xù)著美術學院工藝美院和高師美術教育三大類型并存的格局。其中，美術學院設置國、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)美術工作者和研究人員；工藝美院以實用設計門類劃分專業(yè)，培養(yǎng)應用型專業(yè)設計人才；高師美術教育大體沿襲了美術學院的專業(yè)設置，以培養(yǎng)各級各類教師和教學研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標。但從上世紀80年代中期開始，這種格局開始發(fā)生變化。社會對純藝術類人才需求量不斷縮小，中小學美術教師在大中城市也漸趨飽和，而設計類實用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設計類專業(yè)成了中國美術教育的熱點。全國各大美術院校都爭相開辦設計類專業(yè)，而高師美術院校也不甘落后，相繼增設了“平面設計”和“環(huán)境藝術設計”等專業(yè)。以教育部屬六所師范大學為例，華東師范大學設有綜合繪畫、美術教育和環(huán)境藝術設計三大學科，并按“綜合繪畫和美術教育”、“環(huán)境藝術設計”兩個方向招生；東北師范大學設有美術教育、油畫、水彩畫、中國畫、雕塑、環(huán)境藝術與服裝藝術設計、裝潢藝術與電腦美術設計等7個系，其中只有美術教育系為師范類專業(yè)；陜西師范大學設油畫、國畫、視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計等四個系，并按照美術教育、繪畫、裝潢設計三個專業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學下設美術學、藝術設計兩個專業(yè)，專門培養(yǎng)從事美術、書法、藝術設計教學、創(chuàng)作、研究等工作的高級人才；西南大學設有美術學、藝術設計、繪畫及雕塑四個本科專業(yè)，只有美術學為師范類專業(yè)；華中師范大學設有美術學、藝術設計兩個本科專業(yè)，其中藝術設計為非師范類專業(yè)；華南師范大學現(xiàn)有美術學、藝術設計、數(shù)字媒體藝術等三個本科專業(yè)，設有美術教育、視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計、工業(yè)設計、新媒體藝術等系，多數(shù)為近年來新興的非師范類應用型專業(yè)。

高師美術教育培養(yǎng)目標的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象，而是席卷全國的大學綜合化總趨勢的一部分。從高師美術教育的角度看，這種綜合化趨勢是從兩個層面展開的：一是美術教育的綜合化。在以往，美術學專業(yè)有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發(fā)的《全國普通高等學校美術學(教師教育)本科專業(yè)課程設置指導方案(試行)》中，“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養(yǎng)主體多元化開辟了道路。當前，不少藝術學院都開設美術學(教師教育)專業(yè)，其在師資、科研、教學基礎等方面的優(yōu)勢立刻顯現(xiàn)出來，并對師范院校的美術教育形成了強勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來，綜合性大學舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國際趨勢。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會上，由歐共體12個成員國60位專家共同提出了“教師教育大學化”的口號，認為“大學應該在教師培養(yǎng)和培訓中扮演重要角色”。在我國，1999年第三次全國教育工作會議提出，要鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與中小學教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學校中試辦教育學院。2003年11月，全國一百多所非師范類院校召開會議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動宣言》，明確指出：“中國教師教育已經(jīng)進入了一個從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時期。實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，鼓勵師范院校綜合化和綜合大學參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢，也是我國經(jīng)濟社會和教育發(fā)展的客觀要求。”實踐證明，綜合性大學辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學經(jīng)費充足、硬件設施先進、學校認同感較好等優(yōu)勢，他們的畢業(yè)生后勁足、適應性強，更加受到中小學校和同行的好評，這也成為高師院校實現(xiàn)培養(yǎng)目標多元化的原因之一。

(二)培養(yǎng)目標多元化推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

專業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學科專業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學模式下，學科專業(yè)化和教師專業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾，因而促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢所趨。主要途徑有：一是形成“大美術”的理念。今天，美術在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外，還有建筑設計、工業(yè)造型、服裝設計、家具設計、環(huán)境設計、廣告設計、染織設計、裝潢藝術、多媒體網(wǎng)頁設計等等，在這些專業(yè)中還可以分出多個分支，它們都是美術的范疇。二是實行按院招生制度。當前，多數(shù)高等師范院校都撤系建院，并實行按院招生制度。學生入學后不分專業(yè)，統(tǒng)一進行基礎教學，在充分了解各專業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢之后，再由學生選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校，已經(jīng)開始試行彈性學制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有：(1)“2+2”的小學師資、“3+1”的中學師資培養(yǎng)模式。小學師資前兩年學習基礎公共課和主修專業(yè)，后兩年進行輔修專業(yè)和教育理論的學習與教學實踐；中學師資前三年進行基礎公共課、主修課程和綜合課程的學習，最后一年學習教育理論并進行教學實踐。(2)輔修及雙專業(yè)、雙學位模式。許多高校都允許學有余力、并對教師工作感興趣的學生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)并獲得雙學位，為其以后取得教師資格證打基礎。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實行“4+0”模式者，學生畢業(yè)即就業(yè)；實行“4+2”模式者，學生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學位，培養(yǎng)目標是重點中學的骨干美術教師；實行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學位，學生畢業(yè)后可以到美術類高校擔任專業(yè)課教師。

二、教師教育趨于專業(yè)化

(一)“教師專業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實

我國傳統(tǒng)的美術教育注重技能訓練，因而培養(yǎng)出來的學生其職業(yè)意識更傾向于是一個畫家而非美術教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專業(yè)化理論最早是由社會學家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國家為21世紀準備教師》兩份報告，指出公共教育質(zhì)量只有當學校教育發(fā)展為一門成熟的“專業(yè)”時才能得到改善。在我國，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員。”2000年，《職業(yè)分類大典》也將教師歸人“專業(yè)技術人員”。從2001年4月1日起，國家首次全面開展教師資格認定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的基礎。教師專業(yè)化是針對其知識結構不合理、專業(yè)性不突出，以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來的，意在提高教師社會地位、職業(yè)地位和專業(yè)地位。盡管與“畫家”的名頭相比，美術教師的專業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專業(yè)化程度的逐步加深，美術教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。

(二)促進專業(yè)發(fā)展是高師美術教育的義務

在我國，高師美術教育從本質(zhì)上看仍屬于職業(yè)教育，其課體系基本上是參照美術學院繪畫專業(yè)設置的，教師專業(yè)化程度很低。為此，我國高師美術教育從三個層面來提高未來教師的專業(yè)化程度。一是加強專業(yè)課教學。教育部于2005年頒布的《全國普通高等學校美術學(教師教育)本科專業(yè)課程設置指導方案(試行)》明確指出，美術學(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術教育教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者”。根據(jù)這一目標，《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎、專業(yè)技能以及身心素質(zhì)等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個專門領域——“美術教育理論與實踐”，其中“中小學美術教學論”與“美術教育實習”為必修課，“中國美術教育史”、“教學多媒體設計與制作”、“外國美術教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課，其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強人文內(nèi)涵。多年來，我國的高師美術專業(yè)一直以培養(yǎng)畫家、雕塑家和設計師為取向，注重專業(yè)技能課訓練，忽視美術史論課學習，這種知識結構已經(jīng)遠遠不能適應新課改的要求。新頒布的《義務教育美術課程標準》明確指出：“美術課程具有人文性質(zhì)。”《普通高中美術課程標準》也指出：“普通高中美術課程具有人文學科的特征。”這在美術課程觀上是一個重大突破。在新課程方案中，美術欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對美術實踐有親身體會，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，因而需要在美學、美術理論、藝術概論、中外美術史乃至文學、歷史、哲學等人文學科有較全面而深入的了解和掌握，還應在教育學、心理學等方面有一定的修養(yǎng)，成為一個具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實踐能力的提高。一般說來，教師的知識可分成兩類，即“理論性知識”和“實踐性知識”。其中實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高師美術《課程方案》中的實踐性課程達20—22周之多，其中包括社會實踐(軍訓、社會調(diào)查、就業(yè)指導、勞動等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術實踐、藝術考察等，這些都有利于推動學生的專業(yè)發(fā)展。

三、教學過程趨于數(shù)字化

(一)數(shù)字化改變了人們關于美術的感知方式

一般認為，美術是一種造型藝術或視覺藝術，它運用一定的物質(zhì)材料如紙、布、木板、粘土、大理石、塑料等，通過造型手段創(chuàng)造出具有一定空間和審美價值的視覺藝術形象。但是，隨著信息技術的高度發(fā)展，人們關于美術作品的感知方式越來越技術化了。上世紀90年代后，數(shù)字化的印刷、攝影技術高度成熟，大幅廣告、精美照片、時尚雜志、網(wǎng)絡世界、數(shù)碼影像等，凡是能夠吸引眼球的功能都被商家廣為采用，以致導致人們普遍的審美疲勞。而關于美術創(chuàng)作的經(jīng)典手法，也被數(shù)字化時代顛覆了。以前，從設計到完成一幅作品需要花費很長時間，而且對手繪技術要求很高。現(xiàn)在，人們用電腦進行美術創(chuàng)作，擺脫了鉛筆紙張、直尺圓規(guī)、顏料調(diào)色盒等繪畫工具限制。即使是一個沒有受過專業(yè)美術訓練的人，只要使用Photshop等普通繪圖軟件，也可以制作出令人滿意的圖片來。不僅如此，數(shù)字時代還促生了以美術學為基礎的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，尤其是廣播、電視、動漫、環(huán)境、設計、廣告等新興產(chǎn)業(yè)的迅速成長，對高校美術教育形成了強大的拉動。為適應這一需求，許多高師類院校都開設了基于信息技術的藝術設計專業(yè)。比較典型的有；動漫設計與制作專業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視等媒體的制作崗位上從事三維動畫創(chuàng)意及制作等方面的專業(yè)技能型人才；圖形圖像制作專業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視、廣告、新傳媒等媒體的制作崗位上從事后期合成、電腦剪輯、特效制作以及影視作品技術處理的專業(yè)技能型人才；游戲動畫設計專業(yè)，主要培養(yǎng)能夠在游戲制作領域勝任原型設計、模型制作、紋理制作、動畫調(diào)試等崗位的工作，并進行創(chuàng)作和理論研究的技能型人才，等等。這些人才的知識與技能結構與傳統(tǒng)美術人才相比有很大的區(qū)別，他們所從事的美術活動很難以傳統(tǒng)的美術概念來界定與歸類，但往往又有著廣闊的發(fā)展前景，因而也引領高師美術教育不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標。

篇(6)

地點：鄧遠清工作室

受訪人：鄧遠清

SHMJ：快畢業(yè)了，一定很緊張吧？要搞畢業(yè)創(chuàng)作，還要寫論文。

鄧遠清：臨近畢業(yè)所以我這幾天特別忙，一直在準備畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)論文，昨天夜里忙到凌晨兩點多。

SHMJ：看到你這些畫與以往作品有所不同，這些作品都是紙本的嗎？

鄧遠清：都是紙本。以前用的是熟宣，接下來會多用一些生宣，因為在生紙上畫畫更鮮活。藝術是需要“生發(fā)”的，在熟宣上從“起形”到“完成”你都知道每一步的結果“按部就班”就行了，而生宣能帶來許多不可復制偶然性、唯一性。

SHMJ：這樣的嘗試會對你以往技法的突破，當然這也會給你帶來創(chuàng)作上的快樂。

鄧遠清：是的，做底色時你可以像小孩子那樣自由愉快的去揮灑。

有的作品事先起了草圖，而有些是完成底色后根據(jù)畫面的趨勢自然衍生出來的。原來我過多的依賴小稿，實際上是對自己創(chuàng)作激情的消耗，所以現(xiàn)在我在畫之前只準備大概的草圖，最后的效果我想在畫面的過程中尋找，而不是先把它設定好。但大型創(chuàng)作另當別論……

SHMJ：你作品底色別強調(diào)“水”的因素，是根據(jù)畫面的需要嗎？

鄧遠清：呵呵，它就是一汪水。我屬于那種懷舊的人，想通過畫面上的這汪水來表現(xiàn)過去的一段時光或是一個場景，把那些留存在我記憶里頭的東西訴諸在畫面上。古代有一種說法――水是人和另外一個時空對接的媒介途徑。尚?高克多的《奧菲爾》中“死神”愛上了“奧菲爾”，他們每一次相會的時候都必須通過鏡面穿越到另外一個世界，古時候“水”就是“鏡子”。水既可以代表“過去”也可以代表“新生”。我就想通過水跡的形象來表現(xiàn)自己對過去的追憶。

SHMJ：看得出，你在創(chuàng)作的時候做了很多嘗試。

鄧遠清：只有進行各種嘗試才能找到適合自己的繪畫語言方式。有時候一幅畫失敗了也不要急著扔掉，細細看，也許就在某個不起眼的地方有你需要的東西。

SHMJ：聽說江宏偉老師畫畫時，作品不滿意了，就放在一邊，從另一個角度去看，就可能成了一個新的發(fā)現(xiàn)。

鄧遠清：把你需要的效果放大，反復試驗，最后能找到你所滿意的效果。我剛入中央美院中國畫材料工作室的時候，導師胡偉要求我把以前的東西暫時放一放，后來我根據(jù)工作室的特點畫了一批潑墨的花卉。現(xiàn)在這批作品還沒有發(fā)表過，都在我電腦里可以給你看看。

（起身把電腦拿來，找到潑墨作品的照片）

之后我又做了另外一些潑湯抽象作品拿給胡老師看，胡老師卻要求我把工筆的東西找點回來。

SHMJ：胡老師會看重學生自身的條件，來因材施教。

鄧遠清：是的，他非常清楚學生的想法。如果學生開始自滿了他會一句話把你點醒，讓你沉下去。一段時間我自己感覺良好，挺滿意自己畫的東西，總想按照自己的方式來，結果讓老師給“打擊”得不行。后來，只好老老實實的在工作室待著，按工作室的要求來做。

SHMJ：你還有一些作品是用宿墨畫的，也是在嘗試嗎？

鄧遠清：是的，這一批作品畫了幾十張，但都不太大，花蕊的地方用了金屬材料，老師看了以后感覺很好。如果沒有這批作品，就不會有今天的變化。從水墨入手，做了一系列這樣的訓練，在水墨里再找顏色。那時候我還畫過一系列綠顏色的花卉，胡老師看了后問：是不是北京的空氣環(huán)境變好了？我也不太明白是什么意思，我想是不是我畫的太綠了。

SHMJ：看你的畫，能明顯感覺到是一位女性畫家的作品。

鄧遠清：是吧，以前也有人這么說過，可能是我的作品里流露出女性特有的氣息和情緒。我是2010年暑假創(chuàng)作班的時候來到的北京，后來又繼續(xù)讀了現(xiàn)代工筆畫院的首屆工筆畫高研班。那時一直想有個機會來北京學習，看到現(xiàn)代工筆畫院招生，授課教師幾乎都是挺牛的名師，班主任是方政和老師，所以一到暑假就迫不及待地來了北京。

（正聊著，裱畫的師傅把裱好的作品送過來）

鄧遠清接過畫告訴我：這三幅畫是為了“中央美院研究生畢業(yè)作品展”準備的，是一個系列，投入時間挺長的，今年1月份就開始準備了。這三幅作品的制作方法和以前的作品不一樣。我沒有在色彩變化很大的底子上畫畫的經(jīng)驗，處理起來很麻煩。特別是第一張，畫完了感覺又不滿意，就洗了再畫，結果還不滿意，又再洗，這樣反復了好多遍，一籌莫展，很痛苦……找到辦法時高興得在畫室里蹦，買了好多零食獎勵自己。畫這批作品的體會就是，對自己一定要有信心，自信比什么都重要。

SHMJ：我想你在創(chuàng)作的攻堅階段同時也在享受著整個探索過程。

鄧遠清：其實最痛苦的也是那個過程，讓我感覺最愉快的是當時豁然開朗，找到了解決方法。我以前在四川美院是美術教育專業(yè)，學的東西挺多：水彩、油畫……都畫過不少，我很喜歡水彩的輕松、抒情，而畫水墨相對考慮的會多一些。

SHMJ：水彩畫沒有太多的約束，當代水墨和傳統(tǒng)水墨有所不同，實驗水墨更看重觀念，注重人的情緒……你還記得為了繪畫曾經(jīng)要放棄過什么東西嗎？

鄧遠清：是的，人的精力有限需要學會“取舍”――有“舍”才會有“得”。本科畢業(yè)后，我在西華大學從事專業(yè)課教學有十三年，教學對我的繪畫也有很大的幫助。我的作品中呈現(xiàn)的事物不多，更多的是想通過畫面?zhèn)鬟_某種情緒，基本都是自己對生活的一些體會。我向往的是一種心靈的平靜安寧，希望通過我的畫面給人帶來這種安靜的感覺，讓觀者在嘈雜的都市生活中能感受到心的寧靜。還有很多創(chuàng)作計劃還處在草圖階段，等待實施……

SHMJ：了解了你的經(jīng)歷才知道，工筆畫創(chuàng)作并不是你的唯一選擇。水彩、油畫、水墨對你今天的創(chuàng)作都有影響。

鄧遠清：工筆以前畫得比較少，來北京之前也畫油畫，現(xiàn)在把工筆畫作為專業(yè)方向。我認為繪畫其實是相通的，僅僅是材料的使用不同而已，而材料是表達情感的一種載體。我在畫工筆之外很關注其它的一些繪畫形式：當代油畫，水墨，數(shù)碼影像，裝置等等，我都比較感興趣。我最遺憾的是沒有深入學過版畫，好在央美有過一個“對位―系列工作坊”的活動，很幸運跟著央美版畫系教授楊宏偉學過一點木刻版畫，對我?guī)椭艽蟆０娈嬓枰獡Q一種思維去創(chuàng)作，用平面的，點、線、面去經(jīng)營畫面，對于我的工筆創(chuàng)作來說有很大的啟發(fā)。

SHMJ：每一次嘗試對你都是一次收獲。

鄧遠清：呵呵，我的學習狀態(tài)還好，接受能力還行吧，做生活的有心人就會有收獲。我現(xiàn)在對版畫的關注比較多，忙完這段時間想去系統(tǒng)的研究一下版畫。工筆畫家需要版畫家的歸納處理能力，畫面需要主觀的處理，如果什么都寫實那就沒意思了。

SHMJ：還記得你剛來畫院是什么樣的狀態(tài)嗎？

鄧遠清：當時有三百多個畫家在畫院學習，他們來自全國各地。感覺大家都畫得特別好，基本功也扎實，畫面東西很多、很細、很繁密。我希望和他們畫的不一樣，想“偷個懶”，于是促成了作品《上弦月下弦月》。畫面中東西很少，四條屏就只有四枝花背后是夜色中的城市，挺有意思的。特別幸運的是在這里遇到了很多好老師，有王天勝院長，江宏偉老師、安佳老師、唐秀玲老師、王冠軍老師等，他們給了我很多建議幫助，方政和老師是我們的班主任，對我這幅作品幫助特別大。

SHMJ：《上弦月下弦月》是你來北京創(chuàng)作的第一幅工筆畫，是嗎？

鄧遠清：是我來北京以后的第一幅工筆畫創(chuàng)作。以前也畫過一些工筆花鳥題材的創(chuàng)作，但基本不是這種風格。

SHMJ：畫這張畫的時候，你說是因為“偷懶”畫得比較簡潔，那么現(xiàn)在是否繼續(xù)延續(xù)這樣的風格？

鄧遠清：畫面不一定非要畫滿才有說服力，有時候一句話比千萬句更有用。佛祖拈花，迦葉微笑不語，沒有語言也把要說的講明白了。畫面里的事物不在數(shù)量的多少，只要能確切地表達情感就足夠了。我喜歡簡潔并且能表現(xiàn)意境的作品，在我的工筆畫里，我想讓大家觀看我的作品時能感覺到內(nèi)心的寧靜，讓都市的煩躁、浮華都在畫的面前消失。我對佛教很感興趣，曾經(jīng)看過一個修行者寫的書，名字我記不清楚了，其中有一段說一群小孩從外面回來想喝水，但是只有一大瓶檸檬汁，前面的孩子喝上面非常清澈的部分，到了最后一杯的時候，只剩下最后的底了，那個小孩就不高興了，他就告訴小孩，把檸檬汁放一放，讓它澄一澄，它會就變得清明透徹了，這話里很有禪意的。行政那會兒比較累，經(jīng)常到附近的龍興寺去，寺廟梧桐樹林里有個茶館，要一杯茶，靜靜地看著熱水倒進去，茶葉翻滾舒展，然后慢慢的沉入杯底，茶絮就像點燃的香，慢慢的走……散開……再沉下去……靜靜的坐在那里，止語，體會寧靜。

SHMJ：你對佛教感興趣，這非常好。畫畫的人就應該有佛教人的心性，內(nèi)心安靜，畫畫就純粹。

鄧遠清：確實是這樣，那段時間非常喜歡這樣靜坐，坐到讓自己通身都透徹了，那個過程很享受。

SHMJ：你的作品中經(jīng)常出現(xiàn)玻璃器皿，它所吸引你的是來自器皿本身的屬性還是另有情節(jié)？

鄧遠清：玻璃特別透撤、清爽，我希望我的人生也能那樣簡單、純粹。有的朋友說我就像一個玻璃杯，透明得喜、怒、哀、樂都掛在臉上。我也特別喜歡喝老家成都的花茶，泡在玻璃杯里說是品茶，其實就是享受清閑時光。

SHMJ：你的作品具有當代性，形式是新的，然而畫里的氣息卻是很典雅、古意。

鄧遠清：是的，我從傳統(tǒng)里尋找繪畫的語言，觀念卻是全新的。我的研究生畢業(yè)論文題目是《當代語境下的工筆畫》，寫這篇論文的時候，我查閱了很多資料，看了很多畫，包括傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的，突然有一種感悟，畫工筆畫技術是一方面，最重要的就是你的思維，你的觀念，假如還停留在古代的情節(jié)里面，你畫的會傳統(tǒng)些，要是把現(xiàn)代的新觀念放在畫里，作品就會顯得很當代。搞當代藝術的新銳畫家們，他們大都受“包豪斯”的影響，他們畫的東西都特別簡潔，借鑒很多平面設計、工業(yè)設計方面的元素，去掉了很多繁瑣的東西。工筆畫應該有另類的思維，除了繪畫的觀念、畫面的構成形式外，工筆畫在材料上也應該有所突破。

篇(7)

關鍵詞：工作室；校企合作；教學改革；實踐技能

一、產(chǎn)品設計專業(yè)主干課程介紹

產(chǎn)品設計專業(yè)的主干課程包括工程制圖、設計工程基礎、產(chǎn)品效果圖、人機工程學、設計心理學、模型制作、計算機輔助工業(yè)設計、產(chǎn)品基礎形態(tài)設計、設計方法學、人機交互設計等。其中，《產(chǎn)品開發(fā)設計》是產(chǎn)品設計專業(yè)課的主干核心課程，交叉整合了消費者行為學、經(jīng)濟學、營銷學、知識產(chǎn)權等相關學科。通過該課程的學習，學生能夠了解企業(yè)中新產(chǎn)品開發(fā)的環(huán)境、動機、流程等方面的知識，因此重視產(chǎn)品開發(fā)設計課程是產(chǎn)品設計專業(yè)的共識。產(chǎn)品設計專業(yè)實踐性很強，學生除理論課學習外，還參加多種實踐教學科目，如美術實習、工程材料實習、金工實習、產(chǎn)品設計實習、產(chǎn)品結構實習、工業(yè)設計工程基礎實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等。主要實驗環(huán)節(jié)包括：模型實驗、工程材料實驗、木工實驗、金工實驗、產(chǎn)品結構實驗等。專業(yè)主干課程的教學設計和實施是一項創(chuàng)新工程，只有通過課程教學內(nèi)容與教學實踐方法相結合，不斷完善教學內(nèi)容，改進教學實踐方法，才能順利完成專業(yè)學習的教學任務。

二、工作室制度下主干課程的校企共建教學優(yōu)勢

正因為產(chǎn)品設計專業(yè)的實踐教學需求，目前國內(nèi)有許多院校開展了校企合作模式，通過和企業(yè)進行實踐合作來促進教學的有效開展。而工作室制度的引入，在一定程度能夠更加有效地激發(fā)學生的學習熱情和學習的專注力。工作室制度以往更常見于研究生培養(yǎng)階段，而在本科階段運用工作室制度在我國還不多見，但其優(yōu)勢還是顯著的。（一）促進教學與課程體系建設突出學生的主體地位，重視學生創(chuàng)新實踐能力和獨立自主能力的培養(yǎng)，通過理論教學、實踐教學和科學研究相結合，加強學生知識體系的構建；通過組織學生進行工作坊式體驗式教學培養(yǎng)學生的應用技能；根據(jù)產(chǎn)品設計專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，強調(diào)具體課程內(nèi)容的實用性和前瞻性；組織學生參加國內(nèi)外設計競賽，提升專業(yè)總體競爭力，打造專業(yè)建設平臺。（二）促進教學團隊建設依據(jù)教學改革和教學任務，加強教學團隊建設，可以提升設計教學和設計人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進教學方法的改革與研究，促進教師的專業(yè)水平發(fā)展。從企業(yè)聘任專業(yè)功底深厚、業(yè)務精通、實務能力強的自身設計能力，提高“雙師型”教師比例。由教學水平高、專業(yè)能力強、學術造詣高的教師領銜，形成分工明確、責任到位、團結合作的教師群體，提升團體的凝聚力。（三）構建有效的實踐教學體系對于產(chǎn)品設計應用型人才的培養(yǎng)而言，實踐教學是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因此，有效地實踐教學體系的構建，以及如何構建符合產(chǎn)品設計本科教育的實踐教學體系，成為一項重要的課題。產(chǎn)品設計專業(yè)教學體系的建立應遵循實踐性、規(guī)范性和系統(tǒng)性的原則，結合產(chǎn)品設計本科實踐教育的特征，尋求實踐教學方法的創(chuàng)新。將課程實踐與理論學習有機結合，有效提升學生的實踐能力和創(chuàng)新精神；維護建設好現(xiàn)有的實踐教學基地，同時增加不同類型的行業(yè)企業(yè)，讓學生有所選擇，提高實踐教學質(zhì)量；有計劃地邀請相關企業(yè)部門的領導擔任客座講師。

三、工作室制度下主干課程的校企共建教學措施

（一）我院自2012年開展校企合作的工作室制度以來，進行了大力改革。學院建立了基本的制度，保障產(chǎn)品設計專業(yè)主干課程教學方法研究。近幾年來，制定或修訂了本科教學質(zhì)量與教學改革工程項目及專項資金管理辦法、本科學生課外創(chuàng)新實踐學分實施細則、實踐教學管理辦法、校外實習基地建設與管理辦法、實驗教學管理辦法、綜合性、設計性實驗開設辦法、本科畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量與教學管理評估實施辦法、實踐教學建設與質(zhì)量監(jiān)控管理辦法、學生參加學科競賽管理與獎勵辦法等一系列教學規(guī)章制度，這為項目的實施和管理提供了制度上的保障。（二）探討提高了學生實際動手能力的教學方法，強化學生的專業(yè)操作能力，建立完整的理論教學體系，使課程建設更適合企業(yè)的需要，滿足學生在企業(yè)穩(wěn)定就業(yè)，以獲得更多發(fā)展機會的需要。（三）從專業(yè)建設方向出發(fā)，進一步優(yōu)化師資隊伍的人員結構、知識結構和能力結構，根據(jù)發(fā)展需要，適時調(diào)整專業(yè)和兼職教師隊伍比例，加大雙師型比例，根據(jù)行業(yè)發(fā)展要求不斷更新其知識與能力。（四）加大與企業(yè)的聯(lián)系，在已有的校企合作的基礎上，盡量對合作模式進行創(chuàng)新。在充分調(diào)查研究的基礎上，考慮專業(yè)發(fā)展持續(xù)性、教師繼續(xù)教育與學生就業(yè)的穩(wěn)定，加大與企業(yè)的聯(lián)系。精選2-5家企業(yè)進行深度合作，建立學生實習基地，借鑒其經(jīng)營管理模式、培訓體系，利用其市場優(yōu)勢，形成企業(yè)資源、學校資源共享、制定共同培養(yǎng)人才的方案，為學生實踐能力的培養(yǎng)奠定基礎，增強人才適應性，使學生學有所用，拓寬學生就業(yè)渠道。（五）實行課題工作室制度，進行科學研究，鼓勵教師與企業(yè)進行合作，承擔設計課題，同時撰寫與課題有關的學術論文，總結經(jīng)驗并運用于教學，形成自己的教學體系。。（六）明確工作室管理制度。包括組織工作室成員會議，制訂工作計劃，確定成員階段工作目標。召開階段性工作情況匯報會，督促檢查工作的實施情況。定期召開工作室總結會，總結經(jīng)驗成果，梳理存在的問題，研究解決的辦法。

四、教學成果

我院積極推行“實際、實用、實踐”的人才培養(yǎng)模式，重點強化學生的實踐創(chuàng)新能力，取得了顯著成效，其中產(chǎn)品設計專業(yè)在全國設計大賽中累計有70余人次獲獎，多名教師獲得“優(yōu)秀指導老師獎”。與知名公司、企業(yè)建立合作，例如：聯(lián)想、美的、格蘭仕、紅古軒、碩美科等，將課堂內(nèi)容與實際項目結合，進行產(chǎn)、學、研系列化服務。同時和其他院校進行項目合作，例如銀川大學經(jīng)管學院等，共同開發(fā)新產(chǎn)品，進一步提高學生的交流合作實踐能力。圖1為我院產(chǎn)品設計專業(yè)校企共建的部分成果。

五、工作室制度下主干課程的校企共建教學意義

現(xiàn)有的產(chǎn)品設計專業(yè)教學培養(yǎng)體制具有其自身的缺陷，主要體現(xiàn)在學科基礎課與專業(yè)主干課程分割，無法滿足培養(yǎng)市場對設計人才的需求。設計專業(yè)培養(yǎng)的應是通才，將設計方法和多種學科交叉運用于產(chǎn)品之中，因此全面系統(tǒng)地掌握設計相關的主干課程知識是非常有必要的。通過對高素質(zhì)雙師型師資的培養(yǎng)，強化教師的實踐經(jīng)驗，通過教師的言傳身教，有利于學生學習到理論與實踐相結合的有效知識；通過具體教師負責具體工作室，責任到位，有利于培養(yǎng)教師和學生的競爭意識和工作學習的主動性；通過加大與企業(yè)的聯(lián)系，在已有的校企合作的基礎上，盡量對合作模式進行創(chuàng)新，有利于讓學生能夠?qū)W習到真正貼近實踐、貼近市場的知識。

六、結語