序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中國近代史綱要論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：研教雙優(yōu)；人才培養(yǎng)模式

2008年我校歷史學(xué)科在教育部人文基礎(chǔ)學(xué)科科學(xué)研究與人才培養(yǎng)基地的基礎(chǔ)上，再獲教育部、財政部批準(zhǔn)，立項建設(shè)“研教雙優(yōu)型”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。2009年，歷史學(xué)又獲評為國家級特色專業(yè)。這既是對我院本科質(zhì)量工程建設(shè)的肯定，又對我們提出了更高的要求。圍繞著如何將學(xué)生打造為擅教善研、專精復(fù)合的“研教雙優(yōu)型”歷史教師，實驗區(qū)立項建設(shè)以來，大膽探索，在課程設(shè)置、課堂建設(shè)、課堂延伸等方面采取了一系列措施，基本形成了寬口徑、厚基礎(chǔ)的模塊化課程設(shè)置，以師為導(dǎo)、生為主的研討式課堂教學(xué)模式以及重藝術(shù)、強(qiáng)技能的課堂延伸和教育實習(xí)體系。

一、寬口徑、厚基礎(chǔ)：模塊化的課程設(shè)置

我校歷史學(xué)門類由歷史教育、基地班、文化遺產(chǎn)與文化產(chǎn)業(yè)三個專業(yè)構(gòu)成，以歷史教育專業(yè)學(xué)生為主，全部為免費師范生。三個專業(yè)的課程體系均由三大模塊構(gòu)成，即通識類、專業(yè)必修類、專業(yè)選修類。通識類課程除、英語、高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)、數(shù)據(jù)庫等基礎(chǔ)課外，還規(guī)定學(xué)生必須自主選修理科類、藝術(shù)類課程，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與藝術(shù)素質(zhì)。專業(yè)必修類包括歷史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和教師教育課程，前者主要有中國通史（古代史、近現(xiàn)代史、當(dāng)代史）、世界通史（古代中世紀(jì)史、近代史、現(xiàn)當(dāng)代史）、中國歷史文選、歷史科學(xué)概論等。教師教育課程除教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)科教學(xué)論外，我們還特意設(shè)置了教師口語、教師書法、現(xiàn)代教育技術(shù)、歷史教學(xué)技能訓(xùn)練等課程，使學(xué)生掌握必備的技能與藝術(shù)。專業(yè)選修類則結(jié)合本院教師研究狀況，開設(shè)各種課程多達(dá)105門。這類課程旨在加深、拓寬學(xué)生已有歷史知識，注重學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。在三大模塊中，歷史教育專業(yè)更加重視基礎(chǔ)課程，學(xué)分分布依次為47、67、34，共計148學(xué)分，學(xué)分分布比例分別為32.9%、44.7%和22.4%。基地班更加注重培養(yǎng)學(xué)生更為寬闊的視野和較強(qiáng)的研究能力，其中，通識課、選修課的學(xué)分達(dá)到47和48，在總學(xué)分中的比例分別為34.8%和35.6%。相比之下，專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)分及比例分別為40和29.6%。

為強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，我們采取了一系列措施。一是大力加強(qiáng)精品課程建設(shè)。近年來，我們圍繞歷史學(xué)人才培養(yǎng)模式改革，積極申報國家級精品課程，先后獲得“中國近代史”、“中國歷史文選”、“中國近代史綱要”、“中國古代史”等四門國家級精品課程，并由知名教授領(lǐng)銜組成強(qiáng)大的師資隊伍。如中國近代史教學(xué)團(tuán)隊由馬敏、朱英、劉偉、彭南生等教授加盟，中國歷史文選以周國林、劉韶軍、董恩林、張固也等教授為主體組織教學(xué)力量。中國古代史教研室通過長期不懈的努力，在教學(xué)團(tuán)隊、課程群、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)改革等方面取得了明顯進(jìn)步，終于在2010年獲國家級精品課程立項建設(shè)。截至目前，中國近代史國家級精品課程已通過專家驗收，并被評定為優(yōu)秀，其他精品課程建設(shè)扎實向前推進(jìn)。除此之外，我院還有世界近代史等省級精品課程。

二是開發(fā)具有本校特點的系列化教材，在課堂教學(xué)中深受學(xué)生歡迎。近幾年來，我們先后組織編寫了《中國文化概論》、《中國近現(xiàn)代史》、《中國當(dāng)代史》、《世界通史（古代中世紀(jì)卷）》、《世界通史（近代史）》、《世界通史（現(xiàn)代卷）》、《中國歷史地理學(xué)導(dǎo)論》、《文化學(xué)》等系列教材。這些教材不僅深受學(xué)生歡迎，而且產(chǎn)生了廣泛影響。有些教材被多所大學(xué)采用，如周國林主編的、由中華書局出版的《中國歷史文選》，在“選目的新穎性”、“解題的立意”、“編排格式的講究”、“適當(dāng)?shù)膱D文配合”以及“附錄的采用”等方面具有鮮明的特點。章開沅、朱英主編的《中國近現(xiàn)代史》2009年由河南大學(xué)出版社推出，該教材邀請了國內(nèi)武漢大學(xué)、中山大學(xué)、湖南師大、南開大學(xué)、中山大學(xué)、北京師大、鄭州大學(xué)等多位從事中國近代史教學(xué)與研究的學(xué)者參與編寫。不僅突破了傳統(tǒng)的中國近、現(xiàn)代史分界線，將1840－1949年間的歷史作為一個整體，而且多有創(chuàng)新，如“注意歷史新知識的增補(bǔ)、傳授，也注意新理論、新觀點、新方法的介紹，史實的敘述盡是精練，減少篇幅，學(xué)術(shù)研究的介紹則加大篇幅，不僅向?qū)W生講授什么是近代史，同時也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣認(rèn)識近代史。”同時，每章正文后“列本章小結(jié)、學(xué)術(shù)綜述、參考書目和思考題，目的是開闊學(xué)生視野，促使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思考與研究興趣。”該教材出版后，深受授課教師和學(xué)生的喜愛，“是反映史學(xué)發(fā)展趨勢和適合閱讀對象的成功之作”，已陸續(xù)被南開大學(xué)、中山大學(xué)等國內(nèi)著名高校歷史專業(yè)作為教材使用。

三是堅持教授授課制。我院現(xiàn)有教授38人，是教師隊伍的主體，他們教學(xué)經(jīng)驗豐富，學(xué)術(shù)造詣深厚，教學(xué)藝術(shù)高超，課堂深受學(xué)生的歡迎。但教授們課題多，科研壓力大，加之時下科研工作的量化考核機(jī)制，使得教授們給本科生上課的積極性不高。為了鼓勵教授上本科講臺，我們將教學(xué)與科研放在同等重要的位置。在聘任制下，如果教授的本科生教學(xué)工作不達(dá)到一定的課時，將會影響其下一輪聘任，在年度考核中，如果教授沒有本科生教學(xué)課時工作量，則教學(xué)考核為不合格，進(jìn)而影響其績效工資。這樣的制度設(shè)計旨在確保每位教授每一學(xué)年至少為本科生開設(shè)一門課程。

二、師為導(dǎo)、生為主：研討式的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)突出“一言堂”或“滿堂灌”，不給學(xué)生思考的余地，久而久之，養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的惰性，形成上課做筆記、下課整理筆記、考試背筆記（有些懶惰的學(xué)生甚至省去了前兩個環(huán)節(jié)，只是到了考試的時候才匆忙復(fù)印同學(xué)的筆記）的學(xué)習(xí)模式。創(chuàng)新型人才不僅需要知識的積累，更需要寬廣的視野，發(fā)散性的思維，因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。大學(xué)教學(xué)不再只是知識的傳授，而是一種能力的養(yǎng)成，研討式教學(xué)的特點旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師授課的引導(dǎo)性，改變學(xué)生被動接受的角色。

為加強(qiáng)研討式教學(xué)，在“研教雙優(yōu)”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)內(nèi)，我們鼓勵各專業(yè)、各課程積極探索，并采取課題立項形式加強(qiáng)研究，大膽實踐，及時進(jìn)行理論總結(jié)、提煉與升華。如周國林主持的《教學(xué)與人文素質(zhì)培養(yǎng)》、洪振強(qiáng)的《研教雙優(yōu)教育模式下的課堂建設(shè)——以“中國現(xiàn)代史”課程為例》、江滿情的《課程探究式教學(xué)研究》、尤學(xué)工的《理論的位置——研究型教學(xué)探研》、吳琦的《學(xué)生學(xué)術(shù)前沿意識的培養(yǎng)與訓(xùn)練——以為平臺的教學(xué)探索》、李曉明的《中國歷史文選與其他相關(guān)學(xué)科的溝通融合研究》、馬良懷的《授課實錄》、劉固盛的《課程教學(xué)改革與大學(xué)生人文精神培育》、魏文享的《方法與經(jīng)驗：中國近代史教學(xué)中學(xué)生研究意識的培養(yǎng)路徑》、馮玉榮的《免費師范生歷史教育專業(yè)課程建設(shè)——以為例》、黃尚明的《文化遺產(chǎn)與文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)實踐教學(xué)探討》、杜芳的《高師歷史專業(yè)師范生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐探索與創(chuàng)新研究》、張明生的《構(gòu)建第二課堂，提升學(xué)生綜合素質(zhì)》等。通過上述課題立項研究，教師們不僅提出了很多創(chuàng)見，如建議在院系網(wǎng)頁上開辟交流平臺，用于師生交流和在線答疑，根據(jù)學(xué)生興趣愛好，建立QQ群，交流學(xué)習(xí)心得體會等，而且在教學(xué)中付諸實踐，取得了良好的效果。

近年來，研究型課堂實踐在實驗區(qū)內(nèi)逐漸推廣，如中國古代史課堂“以問題為中心，注重專題討論”，如“從新儒學(xué)的復(fù)興和文化下移的角度、貴族政治向官僚政治轉(zhuǎn)變的角度、商業(yè)革命的角度、科技進(jìn)步的角度探討轉(zhuǎn)型時期的社會問題”，并將學(xué)生分成若干個興趣小組，每一小組重點圍繞一兩個專題作主題發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充，主講教師點評。這種以“問題”為中心的教學(xué)方式，“充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，大大活躍了課堂氣氛和學(xué)生思維。”中國當(dāng)代史課程嘗試開展“輪流式”互動教學(xué)，依據(jù)基本內(nèi)容及發(fā)展階段分為24～26個專題，開列相關(guān)論著目錄，每個專題的討論以一個學(xué)習(xí)小組為核心，輪流進(jìn)行，各小組圍繞問題精心準(zhǔn)備，重點發(fā)言，相互啟發(fā)，通過爭論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力提高了。世界近代史課堂長期堅持本科生的科研能力訓(xùn)練，探索五步法，即布置、選題、輔導(dǎo)、寫作、交流、點評，“激發(fā)了大學(xué)生的未知欲與想象力，培養(yǎng)了他們的求異思維和探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、交流能力。”專業(yè)選修課更多地采取了研討式的教學(xué)方式，在“宋史”課堂上，“形成‘對話式’、‘商討式’或‘答辯式’的教學(xué)氛圍，經(jīng)常保持課堂中具有教與學(xué)的雙向交流”。通過研討式教學(xué)，建立起“師生參與互動—座談研討—科研實踐一體化的復(fù)合型的多樣化的教學(xué)模式”。這種教學(xué)模式就是把課堂教學(xué)與學(xué)生的課堂內(nèi)外實踐、科學(xué)研究融為一體。

在“中國近代史研究專題”教學(xué)中，任課教師朱英教授充分運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段，在學(xué)院網(wǎng)站專業(yè)論壇.開設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇。由教師、助教擔(dān)任論壇版主，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)絡(luò)和溝通。通過網(wǎng)絡(luò)論壇向?qū)W生提供必要的專業(yè)學(xué)習(xí)資料，并輔助課堂討論，網(wǎng)絡(luò)論壇有效地拓展了課堂，收效顯著。據(jù)悉，“在一個學(xué)期中，本論壇共發(fā)有近百個專題帖，跟帖也達(dá)到近五百個，點擊量更高達(dá)逾萬之?dāng)?shù)，很快就一舉超過在該網(wǎng)絡(luò)社區(qū)原已開設(shè)多年的眾多論壇，成為主題帖，跟帖數(shù)量、點擊次數(shù)最多的一個論壇。”研討式教學(xué)取得了明顯的效果，“中國近代史研究專題”的課堂討論使得學(xué)生“學(xué)習(xí)積極性變強(qiáng)”、“表達(dá)概括能力、文獻(xiàn)檢索能力以及分析能力提高顯著”、“專業(yè)認(rèn)同感增強(qiáng)”、“發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力增強(qiáng)”等。

多元化的考核是檢驗研究型課堂效果的有效手段，也是克服一張試卷論優(yōu)劣的重要方式。研討式課程大多采取了多元化的考核。如在世界近代史課堂上，任課教師對學(xué)生成績的評價主要包括“學(xué)生的課堂參與程度、小組課題合作程度、課堂的語言表達(dá)以及課程論文的研究質(zhì)量等方面”。中國古代史課程成績的評定“由討論、作業(yè)、論文撰寫、課題研究、社會調(diào)查、考試等多種檢測指標(biāo)來決定”。

可見，研討式教學(xué)將學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂討論、課后論文有機(jī)地連為一個整體。在這個過程中，通過課前準(zhǔn)備，學(xué)生提前進(jìn)入角色，學(xué)術(shù)視野擴(kuò)大了。發(fā)現(xiàn)問題的能力提高了，文獻(xiàn)檢索能力增強(qiáng)了，在課堂討論中，同學(xué)們的交流互動能力、語言表達(dá)能力、即興思維能力等都得到了不同程度的提升。課后論文則是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生選題、資料搜集、解讀與運用、寫作技巧與規(guī)范訓(xùn)練的一種綜合實踐。總之。研討式教學(xué)的大力開展是研教雙優(yōu)型人才培養(yǎng)模式的一個主要特色。

三、重藝術(shù)、強(qiáng)技能：課堂延伸與實踐教學(xué)

教學(xué)是一門藝術(shù)，涉及到課堂組織、演講技巧、板書設(shè)計、粉筆藝術(shù)等多個環(huán)節(jié)，優(yōu)秀教師的課堂對學(xué)生來說是一種藝術(shù)的享受，往往能產(chǎn)生事半功倍的效果。要當(dāng)好一名優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師，不僅既要擅長粉筆字、板書等傳統(tǒng)教學(xué)藝術(shù)，更要懂得計算機(jī)、多媒體、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)技能。這是在長期的教學(xué)實踐中熏陶養(yǎng)成的，但大學(xué)階段教學(xué)藝術(shù)和技能的理論修養(yǎng)與必要的訓(xùn)練對教師的成長十分重要。為了培養(yǎng)“重藝術(shù)、強(qiáng)技能”的中學(xué)歷史教師，一方面，我們在課程設(shè)置中將計算機(jī)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用等必備的現(xiàn)代教學(xué)技能作為通識必修課，將教師口語（普通話）、教師書法、歷史教學(xué)技能訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)等作為專業(yè)必修課，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)藝術(shù)與技能上的理論素養(yǎng)；另一方面，我們有效延伸課堂，通過豐富多彩的課外活動，使勤動手、善動腦、敢開口。

為了牢固樹立學(xué)生“重藝術(shù)、強(qiáng)技能”的觀念，我院還注重青年教師教學(xué)藝術(shù)與技能水平的提升，通過他（她）們以身示范，現(xiàn)身說法。為此，我們結(jié)合學(xué)校青年教師競賽，在院內(nèi)開展相應(yīng)的教學(xué)比賽活動，40歲以下的任課教師全部參加。通過此項活動，不僅交流了教學(xué)經(jīng)驗，提高了青年教師對課堂教學(xué)重要性的認(rèn)識，而且促進(jìn)了他們教學(xué)水平的提高。為了加強(qiáng)現(xiàn)身說法的效果，我們還開設(shè)了中學(xué)特級教師講壇，從全國范圍內(nèi)聘請一批中學(xué)歷史名師，圍繞名師的成長經(jīng)歷、中學(xué)歷史教學(xué)的特點、教學(xué)藝術(shù)等主題，為畢業(yè)班開設(shè)專題講座，深受本科生歡迎。

篇(2)

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)在課程群之間也存在諸多的遺漏、重復(fù)以及銜接不當(dāng)?shù)膯栴}。如“化學(xué)－生物化學(xué)－分子生物學(xué)－基因工程”課程群中生物化學(xué)講授的線粒體與能量代謝、蛋白質(zhì)的合成與翻譯內(nèi)容，“人體結(jié)構(gòu)與功能學(xué)課程群”中的細(xì)胞生物學(xué)也涉及而且課時較多，而很多新穎的研究內(nèi)容卻由于課時限制無法傳授。

課程群內(nèi)部各門課程間存在較多重復(fù)及銜接問題

很多內(nèi)容課程群內(nèi)部多門課程都有涉獵，重復(fù)內(nèi)容較多，如DNA的復(fù)制、基因的轉(zhuǎn)錄與加工、蛋白質(zhì)的生物合成、原核與真核細(xì)胞的表達(dá)調(diào)控等諸多內(nèi)容在生物化學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程等多門課程都有涉獵，而且都作為重點內(nèi)容，重復(fù)內(nèi)容較多，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高，而當(dāng)前分子生物學(xué)與基因工程等最新的研究成果與進(jìn)展等學(xué)生感興趣，希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻由于課時限制無法傳授，存在較大的銜接性問題，迫切需要進(jìn)行課程群各學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)部優(yōu)化改革。另外，課程群實驗教學(xué)內(nèi)容也存在諸多紕漏，實驗內(nèi)容仍然滯后于學(xué)科發(fā)展，大多實驗課教學(xué)是與理論課教學(xué)相對應(yīng)的，以驗證性實驗為主，缺乏綜合性、設(shè)計性實驗，內(nèi)容單一、重復(fù)嚴(yán)重［6］。

課程群管理模式的滯后

雖然生物科學(xué)專業(yè)開展了課程群授課模式，但各門課程之間缺乏有效的溝通［7］。承擔(dān)各門課程的各個教研室分屬于不同的系科，不能充分的將各門課程有機(jī)的整合，尤其是缺少有效、科學(xué)的管理模式。重視年輕教師的培養(yǎng)，促進(jìn)特色專業(yè)建設(shè)，推動合理的“專業(yè)課程群”課程管理模式。因此，要想在當(dāng)前工作的基礎(chǔ)上使生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量全面提高到一個新的高度，迫切需要對生物科學(xué)課程群進(jìn)行整合與優(yōu)化，系統(tǒng)規(guī)劃一個新的改革方案，切實有效的解決課程群間重復(fù)、銜接及課程群管理問題［8］。

蚌埠醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)工作基礎(chǔ)

蚌埠醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)課程群在2006年進(jìn)行課程設(shè)置及培養(yǎng)方案修訂的時候，已打破了生物學(xué)和醫(yī)學(xué)各課程間各自獨立、互不聯(lián)系的狀況，率先建立學(xué)科課程群教學(xué)體系，鑒定了良好的工作基礎(chǔ)。通過不斷的優(yōu)化發(fā)展，已經(jīng)初具規(guī)模，具有一定的應(yīng)用基礎(chǔ)。在實行學(xué)分制的基礎(chǔ)上，設(shè)置課程模塊構(gòu)成課程體系結(jié)構(gòu)，課程模塊下由課程群構(gòu)成主體。1．人文社科課程模塊:安全教育、就業(yè)指導(dǎo)、體育、軍事理論和軍事技能、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、形勢政策、中國近代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理、英語、專業(yè)英語、文獻(xiàn)檢索、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)。2．自然科學(xué)課程模塊:化學(xué)課程群(含無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析)。3．專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊:人體結(jié)構(gòu)與功能學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、病理學(xué)、免疫生物學(xué)、流式細(xì)胞技術(shù)、實驗核醫(yī)學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、生物信息學(xué)。4．專業(yè)課程模塊:生化與分子生物學(xué)課程群(含生物化學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、蛋白與酶工程)、遺傳學(xué)課程群(遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué))、細(xì)胞生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物制藥技術(shù)、生物制品概論、生物統(tǒng)計學(xué)、生物學(xué)綜合實驗(含生物化學(xué)實驗、生態(tài)學(xué)實驗、細(xì)胞生物學(xué)實驗、遺傳學(xué)實驗、分子生物學(xué)技術(shù)實驗、蛋白與酶工程實驗、現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)與探索性實驗)、臨床醫(yī)學(xué)概要。5．專業(yè)技能模塊:畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文。

篇(3)

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理，課程設(shè)置，應(yīng)用型

論文項目來源及編號：福建省中青年教師教育科研項目資助（項目編號：JB12381S）

教育部在2012年9月《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》第一章總則第三條中明確提出：“高校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，應(yīng)主動適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，適應(yīng)知識創(chuàng)新、科技進(jìn)步以及學(xué)科發(fā)展需要，更好地滿足人民群眾接受高質(zhì)量高等教育需求；應(yīng)遵循高等教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，符合學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校辦出特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”為此，作為民辦應(yīng)用型本科院校通常開設(shè)的財務(wù)管理專業(yè)，應(yīng)根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》要求，充分分析課程體系現(xiàn)狀，結(jié)合自身對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，滿足服務(wù)地區(qū)市場對人才需求，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”原則，科學(xué)合理設(shè)置“平臺+模塊”課程體系。

1 民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

截止到2012年4月24日，教育部公布的全國403所民辦普通高校中，民辦本科院校為87所。通過對87所民辦本科院校分析，除了少數(shù)幾所特殊專業(yè)性本科院校外，超過95%以上定位為應(yīng)用型本科院校，同時，開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)且定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的為41所，其中，華北、東北、華東、華中、華南、西南及西北地區(qū)分別為1、9、16、4、5、0及6所，占所有民辦本科院校的47.13%。

目前，通過對民辦應(yīng)用型本科院校開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置分析得出以下三個方面情況。

1.1 課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色

財務(wù)管理專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，具有經(jīng)濟(jì)、法律和財務(wù)管理等方面的知識和能力；是培養(yǎng)主要學(xué)習(xí)財務(wù)管理方面的基本理論和基本知識，接受財務(wù)、金融管理方法和技能方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決財務(wù)問題的基本能力。

雖然民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案（計劃）都提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但在課程設(shè)置上很難體現(xiàn)出財務(wù)管理專業(yè)特色。一是課程設(shè)置偏向會計學(xué)專業(yè)，大部分課程是以會計學(xué)專業(yè)要求的課程為主，對于財務(wù)管理專業(yè)涉及的課程主要為《財務(wù)管理（學(xué)）》（或分為初、中級）與少數(shù)院校設(shè)置《高級財務(wù)管理（學(xué)）》等專業(yè)課程，沒有具體對財務(wù)管理專業(yè)本身進(jìn)行細(xì)化和深入開設(shè)相應(yīng)課程來支撐專業(yè)基本知識和基本技能。二是課程設(shè)置偏向金融學(xué)專業(yè)，強(qiáng)調(diào)金融學(xué)涉及證券投資相關(guān)課程，以此來代替財務(wù)管理專業(yè)本身要求的內(nèi)容。如此以上課程設(shè)置使得財務(wù)管理專業(yè)失去了其自身應(yīng)擁有的課程體系來實現(xiàn)對財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也就難以在一定程度上達(dá)到教育部對財務(wù)管理專業(yè)介紹培養(yǎng)目標(biāo)和要求，更不可能實現(xiàn)民辦應(yīng)用型本科院校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位。因此，這也是大多數(shù)民辦應(yīng)用型本科院校沒有同時開設(shè)會計學(xué)、金融學(xué)與財務(wù)管理專業(yè)的原因所在。

1.2 課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性

民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置一方面沒有完全實現(xiàn)在時間和內(nèi)容上從易到難，循序漸進(jìn)、理論實踐前后銜接等效果。對于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程的安排在時間上混亂，如專業(yè)核心課程《財務(wù)管理》在哪個學(xué)期開設(shè)各有不同，甚至出現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)課中沒有完整體現(xiàn)必須開設(shè)的必修課程有哪些，以及專業(yè)核心課程設(shè)置不規(guī)范等主要問題。

另一方面，課程對應(yīng)教學(xué)大綱過多強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容，對實踐課的要求相對較弱，而“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)不能僅限于課堂和理論，更需要實踐課程的強(qiáng)化。如此課程設(shè)置沒有充分考慮到財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能相適應(yīng)。

1.3 課程設(shè)置名稱混亂

通過對國內(nèi)41所開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的民辦應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案（計劃）調(diào)查分析，針對同一門課程，各院校在課程名稱上不一致，如專業(yè)核心課程《財務(wù)管理》名稱存在“財務(wù)管理”、“財務(wù)管理學(xué)”、“財務(wù)學(xué)”、“公司財務(wù)”等課程名稱。另外，涉及專業(yè)相關(guān)實驗實訓(xùn)課程名稱設(shè)置更加混亂，其中主要原因之一是各院校使用不同實驗實訓(xùn)設(shè)備及軟件，這些實驗實訓(xùn)設(shè)備及軟件不同造成具體操作過程中教學(xué)目的差異，從而帶來同樣實質(zhì)內(nèi)容的實踐課程名稱設(shè)置不同。

2 民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置完善建議

針對民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，結(jié)合此類院校定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在具體設(shè)置和調(diào)整財務(wù)管理專業(yè)時，應(yīng)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”原則，科學(xué)、合理設(shè)置“平臺+模塊”課程體系。

財務(wù)管理專業(yè)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”原則，促使民辦應(yīng)用型本科院校課程設(shè)置后付諸實施后培養(yǎng)出來的人才必須符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，為此需在構(gòu)建人才培養(yǎng)方案（計劃）時，勢必要加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，注重素質(zhì)教育和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，民辦應(yīng)用型本科院校應(yīng)該根據(jù)自身條件和區(qū)域市場人才需求實際，將人才培養(yǎng)方案（計劃）涉及的課程結(jié)構(gòu)體系分為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)教育課程等平臺和相應(yīng)模塊，而且每個平臺（或模塊）均由若干個課程群組成，按相同或相近學(xué)科構(gòu)成。即每個課程群教學(xué)組都是以學(xué)科為基礎(chǔ)、課程群為核心構(gòu)建，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案（計劃）目標(biāo)要求和應(yīng)用型人才定位，如圖1。

圖1 財務(wù)管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系

2.1 公共基礎(chǔ)課程平臺

民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置同其他專業(yè)一樣，都必須符合《高等教育法》提出“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。”因此，公共基礎(chǔ)課程平臺必須包括思想政治與教育和通用基礎(chǔ)課兩大模塊，而且各模塊涉及相應(yīng)課程應(yīng)在整個培養(yǎng)期間內(nèi)逐步深入，成為專業(yè)教育平臺各模塊基礎(chǔ)并形成有機(jī)結(jié)合，相互作用。

1.思想政治與教育模塊

該模塊培養(yǎng)要求和目標(biāo)主要是實現(xiàn)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀、身心健康、良好的思想品德。此模塊主要涉及包括軍事、軍事理論、安全教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理、中國近代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形式與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃、德育實踐、健康教育、體育及心理健康教育等內(nèi)容課程。

2.通用基礎(chǔ)課模塊

通用基礎(chǔ)課模塊是為財務(wù)管理專業(yè)教育平臺提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具體來說一般包括有語文（主要指財經(jīng)應(yīng)用文寫作）、英語、高等數(shù)學(xué)（如微積分、數(shù)理統(tǒng)計與概率論、線性代數(shù)）、計算機(jī)等內(nèi)容課程。

2.2 專業(yè)教育課程平臺

民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置重點不僅表現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，由易到難、在時間上體現(xiàn)基本知識和基本技能的逐步深入，這就需要課程設(shè)置能夠在時間上形成循序漸進(jìn)的推進(jìn)開展。此平臺按照時間先后順序和內(nèi)容上逐步深入可以分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)方向選修課程及專業(yè)實踐課程四大模塊，其中專業(yè)實踐課程模塊在時間上通常貫穿于前三個模塊中涉及相應(yīng)理論知識課程后隨之開設(shè)的實踐課程。

1.學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊

對民辦應(yīng)用型本科院校而言，按照教育部對財務(wù)管理專業(yè)介紹，應(yīng)以經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)為理論基礎(chǔ)，會計學(xué)為商業(yè)語言，管理學(xué)為工具或手段，以達(dá)到執(zhí)業(yè)需要為目的的課程體系。因此，學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊應(yīng)涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)等與財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的課程。

（1）與經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)課程主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。

（2）與金融學(xué)有關(guān)課程主要包括金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營管理等。

（3）與會計學(xué)有關(guān)課程主要包括基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化、稅法等。

（4）與管理學(xué)相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)課程一般主要開設(shè)管理學(xué)原理、公司戰(zhàn)略、管理信息系統(tǒng)、市場營銷學(xué)等。

通過以上課程設(shè)置，有利于拓寬專業(yè)的知識面，并為后續(xù)專業(yè)必修課和方向選修課程以及實踐課程的設(shè)置奠定較為寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.專業(yè)必修課程模塊

專業(yè)必修課程是財務(wù)管理專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的關(guān)鍵所在，是專業(yè)教育課程平臺的基本內(nèi)容，其設(shè)置目的是為了系統(tǒng)地介紹財務(wù)管理專業(yè)知識。

為了全面深入反映財務(wù)管理專業(yè)，民辦應(yīng)用型本科院校主要應(yīng)設(shè)置財務(wù)會計、管理會計（含成本會計）、財務(wù)管理（或公司財務(wù)、公司金融）、資本市場（或金融市場）、財務(wù)分析、投資學(xué)、專業(yè)英語等主要核心課程。

3.專業(yè)方向選修課程模塊

專業(yè)方向選修模塊是為了擴(kuò)大專業(yè)知識面，改善知識結(jié)構(gòu)、開拓專業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及適應(yīng)人才流動和擇業(yè)需要而設(shè)置的。民辦本科應(yīng)用型院校應(yīng)根據(jù)具體實際條件和區(qū)域市場需求設(shè)置適用應(yīng)用型選修模塊。

此模塊主要滿足培養(yǎng)出人才能夠從事實務(wù)工作的需要，具體課程設(shè)置可根據(jù) 目前市場的執(zhí)業(yè)方向來設(shè)計，如培養(yǎng)出的人才希望從事與會計、審計相關(guān)的職業(yè)，可開設(shè)高級財務(wù)會計、審計學(xué)、資產(chǎn)評估、咨詢與簽證服務(wù)、內(nèi)部控制等課程；如果希望從事與金融相關(guān)的職業(yè)，可開設(shè)投資銀行、信用風(fēng)險管理、證券市場與證券投資分析學(xué)等課程。

4.專業(yè)實踐課程模塊

專業(yè)實踐課程設(shè)置必須在公共基礎(chǔ)課程、相應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)必修課程開設(shè)之后。此模塊主要是為了將理論與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用，具體包括專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練與校外實習(xí)。

（1）專業(yè)技能訓(xùn)練。在這部分開設(shè)認(rèn)識（或手工做賬）實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、財務(wù)管理綜合實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、稅務(wù)實訓(xùn)、審計學(xué)實訓(xùn)等，分別安排在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計（含成本會計）、稅法、審計學(xué)等課程開設(shè)之后。

（2）專業(yè)綜合技能訓(xùn)練。在這部分應(yīng)開設(shè)手工會計綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)、會計電算化、ERP模擬實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計，分別于財務(wù)會計及所有專業(yè)核心課程之后。

（3）校外實習(xí)。校外實習(xí)課程安排在上述所有模塊完成之后，此部分內(nèi)容有效實施需要校企合作以及實習(xí)基地的建立。

上述民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程“平臺+模塊”體系設(shè)置中，“厚基礎(chǔ)”專業(yè)培養(yǎng)通過公共基礎(chǔ)平臺的搭建奠定，旨在培養(yǎng)人才具有全面素質(zhì)；財務(wù)管理專業(yè)教育課程平臺拓寬了專業(yè)知識，培養(yǎng)了人才關(guān)鍵能力，同時也突出了專業(yè)的學(xué)術(shù)特色和執(zhí)業(yè)特色，形成了“寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”；其中，專業(yè)方向選修課程設(shè)置，滿足不同人才培養(yǎng)過程中由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方式、職業(yè)生涯設(shè)計方面差異所提出特殊要求，為人才自我設(shè)計和個性化發(fā)展提供了廣闊空間。因此，民辦應(yīng)用型本科院校按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”原則，科學(xué)、合理設(shè)置“平臺+模塊”課程體系在結(jié)構(gòu)上與人才全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)一致，符合此類院校培養(yǎng)財務(wù)管理應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。

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