序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇美術核心素養的培養范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

我國近代美學家、教育家先生說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也”。美術審美教育就是要培養、提高人們感受美、鑒賞美和創造美的能力，逐步塑造人的審美觀念，審美理想和審美情趣，陶冶人的性情，凈化人的情感，美化人的心靈，使其更加熱愛生命。

美術學科核心素養不是簡單的學科知識與技能，而是將美術學科或跨學科的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的整合。美術學科核心素養是美術學科育人價值的集中體現，是學生通過美術學習期望獲得的主要成就。因此，美術學科核心素養是為滿足21世紀快速變化的社會需要，對美術學科育人目標的再思考。

一、培養審美情趣，讓學生的感官敏銳起來

達芬奇認為視覺是人的心靈與外界溝通的要道，是最準確的感官。視覺體驗有三個層次：第一層次是形象內容感知階段（即這是什么東西）。第二層次是形式認識階段（即是怎樣表現，怎樣做的）。學生開始關注畫面中的色彩、造型、構圖等形式語言的認知，這是加深學生審美體驗，提高審美的理解能力的關鍵環節。第三層次是情感共鳴階段（即看了之后自己有什么感受、想法）。

在平時的教學中，引導學生隨時隨地進行觀察，說出自己的感受，并對作品進行評價，如學習嶺南版四年級上冊《千姿百態的樹》這課之前，先利用課余的時間和學生一起欣賞教室前面植物園的植物和葉子，讓學生邊看邊思考：有哪些種類的植物？不同植物的樹干、樹枝、樹葉在形狀、顏色、大小方面又有什么不同？實物植物的觀察加上課堂上葉子圖片的觀察，使學生認識到不同植物在形狀和色彩上的差異性。這樣，他們反映在作品中的植物異彩紛呈。學生繪畫視覺語言的豐富離不開各感官的敏銳感知，教學中讓學生用眼睛去發現，培養學生敏銳的觀察能力的過程也就是培養學生觀察美、欣賞美、表現美、創造美的過程。

二、鑒賞優秀作品，提升學生的審美境界

我們在讓學生進行欣賞時，必須選擇含有較高藝術價值的作品或具有強烈美感的圖片、實物，讓學生進行欣賞。這是培養兒童藝術素養的一個重要途徑，讓孩子從小就接觸經典，與大師直接對話，孩子發展的起點高了，眼界開闊了，對美的視覺體驗和選擇也會更敏感。在世界藝術寶庫中，有各種類型的豐富的藝術作品，都是我們進行欣賞的素材，都可以為我們教學使用。例如我們在進行美術課《繪畫作品中的勞動者》時，就可以出示列賓的繪畫作品《伏爾加河上的纖夫》等作品進行欣賞。通過與大師作品的經驗接觸，孩子們吸收了藝術大師們的創作意境和表達的情感，在潛移默化地滋養著孩子們的心靈世界，豐富著他們的藝術感覺，提高他們的綜合藝術素養。

三、多渠道結合，提升學生的審美體驗

在小學美術教學中科學合理地運用多媒體信息技術，創設具有感染力的教學情境，將為學生審美判斷能力的培養提供不可多得的活力源泉。小學生活潑好動，對新奇的事情保持著時刻的好奇心與探索欲望，將教學內容通過動畫、聲音以、動態圖片、微課和多媒體游戲的形式展示出來，激發學生主動參與到課堂教學中來的主動積極性和熱情，在使得學生獲得了大量的知識信息的同時培養自己的審美判斷能力。

同時學校應積極組織定期開展美術實踐活動，例如，組織畫展，參觀展覽、舉辦社團交流展示活動等。積極開展課外活動或鼓勵學生走出教室體驗大自然，讓學生去到公園、鄉村等地方，引導學生積極觀察身邊的一切，發現大自然的美，發現身邊的美，多渠道結合、提升學生的審美體驗。

四、情感共鳴，提高學生的審美判斷能力

篇(2)

關鍵詞：電化教學；興趣；核心素養

教育部正式啟動了我國學生的核心素養與學科核心素養培養戰略，豐富了核心素養與學科素養的內涵。具體來講，素養指的是結合先天基礎，通過后期的訓練和環境影響，形成的某種基本品質。而素養體系中的關鍵性因素提煉出來即為核心素養。從美術教學角度上講，核心素養包括了圖像識讀、美術表現、審美態度、創新能力、文化理解等諸多方面的內容。

一、開展電化教學，激發學生興趣

學生身體發展到一定階段，且具有一定的生活經驗和情感態度之后，出現了美術教育。在初中美術教學過程中，教師需要對學生全面了解，對其思維特點給予充分的尊重。教師要采取合理的引導措施，將其學習熱情激發出來。如果學生在美術教學中完全感覺不到樂趣，學習存在較強的被動性，那么，學習效果就會受到很大程度的影響。

以美術課人物線造型為例，傳統教學模式下，老師往往會要求學生統一畫一種作品，如小鳥等，部分學生往往會提出意見，要求畫一些其他內容，自己的父母、小狗、花朵等；這些想法的出現，主要原因就在于學生對自己的父母比較熟悉，或者家里養了條小狗，小花在路邊也隨處可見，認為能夠畫得更好；而小鳥接觸的較少，不夠自信，無法將其畫出來。針對這種情況，教師不應該一味指責，否則會降低學生的繪畫熱情；而是要給予學生足夠的自由，讓其結合自身興趣和生活實際，選擇自己比較擅長和了解的繪畫內容，以便激發其學習積極性，增強其自信心。再如，欣賞課教學中，部分作品經過印刷次數較多，沒有較好的色彩效果，學生的興趣與美感完全得不到激發。如果生硬地讓學生去畫畫，則無法產生較好的教學效果。那么就需要積極地運用先進技術，通過計算機網絡，查找相關資料，之后借助于多媒體技術，展現給學生；這些素材資料十分生動、形象，能夠活躍課堂氣氛，增強教學有趣性，通過欣賞大量的作品，增強了學生的感性認識，提高了教學效率。

二、解析美術作品的文化背景

人類在不斷發展中，形成美術這種重要的文化遺產，不同階段的美術作品，在創作特點、現實意義及主流思想方面也存在較大的差異，也就是說作品的價值內涵會直接受到創作文化背景的決定性作用，將時代特點充分體現出來。那么在初中美術教學活動中，就需要讓學生對不同作品的地域特點、文化背景等有機感知，對不同藝術流派的起源和發展積極了解，對藝術作品的主流價值觀和融入的作者思想進行分析。藝術作品除了美感之外，社會人文特征及精神特征也是非常重要的內容。以我所教授的湘版教材九年級《走下神壇》一課中的歐洲文藝復興時期作品為例，將人文主義思想給充分體現出來，強調解放天性，對科學文化及人權大力肯定與提倡，且將人體美體現于諸多的藝術作品中。那么，在對這些文藝復興時期的作品進行學習時，就需要對作品背后崇尚自由的思想多多分析，幫助學生深刻體會人文主義思想內涵。再如我國的古代作品中，一般會在比較顯眼的位置安排地位較高的人，為了表達尊敬，還會給其偉岸的身材。通過了解社會背景來對藝術作品內涵有效領略，學生就能夠對藝術作品價值全面體會，實現藝術素養提升的目的。

三、鼓勵學生創作藝術作品

在美術課程教學中，需要對學生的創造意識大力激發和培養，只有這樣，才能發展學生的創造力。而非常重要的一種途徑就是讓學生參與到藝術活動中，對自身藝術素養水平進行發現和驗證，學生的藝術素養則能夠通過學生制作出來的藝術作品所反映出來。在美術課堂中，教師要引領學生親自創作繪畫及其他藝術手工藝品，通過動手實踐，將個人的藝術潛力挖掘出來，培養審美能力與藝術情操，提升學生的藝術修養。在具體的教學實踐中，需要將學生的接受能力充分納入考慮范圍，選擇的藝術形式應盡量簡單方便，繪畫、剪紙、泥塑等都是不錯的選擇；同時，為了將學生的藝術興趣激發出來，鼓勵其創作時，將個人情感表達出來，從而提升學生的整體素養。此外，也可以讓學生臨摹一些優秀作品，如《開國大典》，學生通過臨摹這幅作品，不僅能夠對我國現代繪畫藝術的成就進行了解，而且將學生的民族自豪感與愛國主義熱情激發了出來。

四、結語

綜上所述，核心素養已經成為我國基礎教育課程改革的一個重點，對于基層的初中美術教師來講，要結合學科特點，積極創新與改變教學觀念和教學方式，有機激發學生的興趣，培養其創造力、審美力等，提升學生的美術核心素養。

參考文獻：

[1]閆明剛.淺談初中美術教學中學生核心能力的培養[J].小作家選刊：教學交流，2015，6（10）：123-125.

篇(3)

我國近代美學家、教育家先生說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也”。美術審美教育就是要培養、提高人們感受美、鑒賞美和創造美的能力，逐步塑造人的審美觀念，審美理想和審美情趣，陶冶人的性情，凈化人的情感，美化人的心靈，使其更加熱愛生命。

美術學科核心素養不是簡單的學科知識與技能，而是將美術學科或跨學科的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的整合。美術學科核心素養是美術學科育人價值的集中體現，是學生通過美術學習期望獲得的主要成就。因此，美術學科核心素養是為滿足21世紀快速變化的社會需要，對美術學科育人目標的再思考。

一、培養審美情趣，讓學生的感官敏銳起來

達芬奇認為視覺是人的心靈與外界溝通的要道，是最準確的感官。視覺體驗有三個層次：第一層次是形象內容感知階段（即這是什么東西）。第二層次是形式認識階段（即是怎樣表現，怎樣做的）。學生開始關注畫面中的色彩、造型、構圖等形式語言的認知，這是加深學生審美體驗，提高審美的理解能力的關鍵環節。第三層次是情感共鳴階段（即看了之后自己有什么感受、想法）。

在平時的教學中，引導學生隨時隨地進行觀察，說出自己的感受，并對作品進行評價，如學習嶺南版四年級上冊《千姿百態的樹》這課之前，先利用課余的時間和學生一起欣賞教室前面植物園的植物和葉子，讓學生邊看邊思考：有哪些種類的植物？不同植物的樹干、樹枝、樹葉在形狀、顏色、大小方面又有什么不同？實物植物的觀察加上課堂上葉子圖片的觀察，使學生認識到不同植物在形狀和色彩上的差異性。這樣，他們反映在作品中的植物異彩紛呈。學生繪畫視覺語言的豐富離不開各感官的敏銳感知，教學中讓學生用眼睛去發現，培養學生敏銳的觀察能力的過程也就是培養學生觀察美、欣賞美、表現美、創造美的過程。

二、鑒賞優秀作品，提升學生的審美境界

我們在讓學生進行欣賞時，必須選擇含有較高藝術價值的作品或具有強烈美感的圖片、實物，讓學生進行欣賞。這是培養兒童藝術素養的一個重要途徑，讓孩子從小就接觸經典，與大師直接對話，孩子發展的起點高了，眼界開闊了，對美的視覺體驗和選擇也會更敏感。在世界藝術寶庫中，有各種類型的豐富的藝術作品，都是我們進行欣賞的素材，都可以為我們教學使用。例如我們在進行美術課《繪畫作品中的勞動者》時，就可以出示列賓的繪畫作品《伏爾加河上的纖夫》等作品進行欣賞。通過與大師作品的經驗接觸，孩子們吸收了藝術大師們的創作意境和表達的情感，在潛移默化地滋養著孩子們的心靈世界，豐富著他們的藝術感覺，提高他們的綜合藝術素養。

三、多渠道結合，提升學生的審美體驗

在小學美術教學中科學合理地運用多媒體信息技術，創設具有感染力的教學情境，將為學生審美判斷能力的培養提供不可多得的活力源泉。小學生活潑好動，對新奇的事情保持著時刻的好奇心與探索欲望，將教學內容通過動畫、聲音以、動態圖片、微課和多媒體游戲的形式展示出來，激發學生主動參與到課堂教學中來的主動積極性和熱情，在使得學生獲得了大量的知識信息的同時培養自己的審美判斷能力。

同時學校應積極組織定期開展美術實踐活動，例如，組織畫展，參觀展覽、舉辦社團交流展示活動等。積極開展課外活動或鼓勵學生走出教室體驗大自然，讓學生去到公園、鄉村等地方，引導學生積極觀察身邊的一切，發現大自然的美，發現身邊的美，多渠道結合、提升學生的審美體驗。

四、情感共鳴，提高學生的審美判斷能力

篇(4)

1.1有利于幫助教師進行課程體系的構建

傳統的課程體系構建主要是從課程的內容數量、組織結構以及知識的側重點等幾個方面進行的，其并沒有打破原有的學科知識結構，這樣一來就導致了知識選擇標準的模糊化。而以核心素養為指導的課程教學實踐改革，不僅打破了傳統的以學科知識結構為主要內容的課程構建思維，還將學生的發展與社會的和諧定為課程結構構建的主要任務，并在重視學生、尊重學生個性發展的基礎上對學生的技能進行培養。

1.2有利于促進學生的全面發展

新課程給改革中要求教師在教學的過程中，要將學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的人才。核心素養課程教學實踐則主要提出了教學應該側重學生的個體發展，使學生能夠適應社會的發展和個人自身的發展需求，從而間接的促進學生的全面發展。此外，核心素養課程教學的教育目標主要是將受教育者從被動的學習中解放出來，使課程內容符合學生的發展要求，解除學科知識對學生精神上的奴役，消弱教師在教學過程中對學生的擠壓，并利用核心素養評價方式，對學生的綜合能力進行評價，減少由學習成績的評價對學生個體所造成的傷害，從而深化全面發展的教育目標。

1.3有利于幫助教師轉變落后的教學觀念

教師的教學觀念對教師教學實踐活動的實施發揮著重要的作用，現階段，仍有許多教師受傳統教?W觀念的影響，在教學的過程中，弱化了學生在學習中的主體地位，這種教學方式不僅制約了學生健全人格的發展，同時還阻礙了學生創新精神的形成和實踐能力的培養。以核心素養為主導的教學實踐則將學生看成學習的主體，并根據學生的需求來進行課程的構建，使知識的供給與學生的需求相對接，在一定程度上減小了學科專業知識對學生心理上造成的壓力。

2核心素養時期美術教學策略

2.1整體布局開放便捷，讓幼兒自主按需選擇

隨著課程游戲化的推進，幼兒教育已從著眼于表層的當前認知，逐漸轉向關注于深層的長遠發展，開放性的學習區域活動就是符合新理念的一種游戲形式。

根據班級的原有設施結構，我們對美術區做了整體布局的調整，根據不同的美術方法，將大區分割成小塊，并將區域充分開放化，細化美工區的操作內容，如戲墨娃（水墨畫）、油你真精彩（油畫）、星羅棋布（布藝）、給你點顏色看看（彩繪）、情定沙緣（沙畫）等，讓幼兒能自主地按興趣和需要選擇活動。經過精心布局，我們將區域的柜子設計成了不同的造型，如“十字型”“L型”“馬蹄型”，或靠墻擺放的全敞開型，或依角而成的半包圍型，每個小區順勢而成、巧妙連接。既開放，又相對封閉，既有一定間隔，又能自由交流。我們充分利用柜子進行分割，內置籃筐、上擺貨架、側貼圖示、后加操作，發揮區域的最大價值。

活動中，每個孩子在自由、寬松的心理環境下，按自己的意愿和需求進行活動。他們個性化的興趣得到滿足，學習的原動力得到激發，彌補了集體教學的缺陷，使幼兒的自主性得到了發揮，個人的經驗、特點得以體現，也使以兒童發展為本的教育理念得到具體落實。

2.2標志規則清晰形象，幫助幼兒控制行為、形成定型

根據行為主義心理學家華生的觀點，人的行為就是“刺激――反應聯結，通過刺激可以預測反應，通過反應可以預測刺激”。在幼兒園教育中，環境作為一種“隱性課程”，可以形成不同的刺激條件，對幼兒的認知、行為具有激發性，可以有目的地塑造幼兒的某些行為習慣，如果環境創設具有明確的指向性，就可以影響或促進幼兒特定方面的發展。

因此，在美術區的設置中，我們注重各類標志和規則的融入，潛移默化地培養幼兒的良好行為。例如，在美術區域適當的位置貼上相應的規則圖示，事先與幼兒一起商討確定，再由師生共同合作，以圖文結合的形式，形成“我們的約定”。在這種情況下，環境就能替代教師的指導語，成為行為習慣的提示，幫助幼兒自我控制，逐漸形成動力定型，促進幼兒堅持性的素養發展。

2.3作品展示彰顯藝術，提高幼兒審美能力

審美，是一種認識美、評價美的能力，其本質就在于讓幼兒懂得美、追求美、??造美，從而陶冶情操，促進知、情、意和諧發展。幼兒對美的事物的感受帶有直覺性、表象性，因此教師要正確把握方向，給予幼兒多方位、多元化的感知，讓幼兒充分感受美，善于評價美，隨后形成創造美的能力。

我們在美術區的設置中，為幼兒預留了充分的展示空間，桌面展示、墻面黏貼、空中懸吊，或專門成列，或變成裝飾，或形成隔斷，全方位巧妙地呈現幼兒的作品。幼兒的作品或獨樹一幟、或組合造型、或批量成勢，展示擺放看似隨意恰是有為，處處彰顯藝術氣息，不僅給幼兒提供展現自我、相互欣賞、比較評價的平臺，也給幼兒美的熏陶。幼兒能自由地欣賞、觀察、討論，或提出自己的意見和建議，從而發展幼兒的反思能力。

2.4教學手段現代化

隨著數字技術媒介的發展，多媒體教學走進課堂，成為一種重要的教學手段，它使美術課堂的教學內容更加形象、豐富、具有趣味性。多媒體教學這種現代化的信息呈現方式，對學生有巨大的吸引力，能夠激發學生的求知欲、好奇心，提高他們對學習的興趣。小學美術教師可以使用各種教學手段，如播放電影、電視、錄像，帶領學生參觀美術館、博物館等，引導學生增加對視覺形象的感受力和想象力。

篇(5)

美術教育教學一直被許多人片面地理解為繪畫技術教育，素質活動教育的一種形式，豐富學生課余生活的一種手段，學習美術知識技能對學生的全面發展有一定的幫助，但不是學生生存和發展的必備技能。其實，美術學科教育能夠推動美育發展，而美術教育又能作用于人的成長和發展美術學科教育的核心價值是什么？知道的人更是少之又少，無從談起。那么美術教育到底是如何影響學生的成長和發展的呢？其實，美術教育作用主要從以下幾個方面來體現。

1）通過美術教育教學活動，開發學生的智力。現代腦科學研究證明：人的大腦約占全腦的四分之三，分為左右兩半球。兩個半球具有同樣的高級智力功能。理論思維主要定位于左半球，形象思維則主要定位于右半球。而作為美育主要形式之一的美術教育，則可以激發和調動“右半球”的積極性與能動性，促進右腦智力發育，使兩個半球平衡協調地發展，充分挖掘大腦的潛力，全面開發學生的智能，讓學生變得更加聰明。

2）通過美術教育活動，提高學生表達和創作的能力。一系列的美術學科知識教學，無疑會大大提高學生對世界的認知和感受能力，而專業技能的訓練，一定會教給學生表達情感的新方法，使學生擁有表達自己內心感受的新方式。

3）通過美術教育活動，提高學生的審美素養。一切教育的最終目標都是促進學生全面發展，而作為美育主要形式的美術教育，其培養目標也不能僅停留在培養和提高學生對美的感受力、鑒賞力和創造力，其最終目標是要美化人自身，幫助學生樹立美的理想，發展美的品格，培育美的情操，形成美的人格，在整個學科教育教學活動中，要積極鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，體驗美術學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態度和價值觀。而傳統美術教育教學中過于注重知識傳授和技法訓練的教學模式其實是對美術教育的錯誤理解，有本末倒置之嫌。

2中職美術教育的核心價值內容

美術教育在中職教育體系中的重要性是有目共睹的。美術教育不是為了將學生培養成為藝術家，也不是單純地為了傳授學科技能技巧，它是以促進學生思想進步，健康向上，全面發展為目標的重要學科，不可替代。

2.1學生成長的需求

面對競爭激烈的世界，中職學生的成才必須是全方位的，職業技能的培養很重要，而良好行為習慣和思想品德的塑造更為重要，要想使他們通過短暫的職高階段學習，就完全適應社會需求，光靠簡單的職業技能培養還遠遠不夠。我們知道，中職學生主要來源于應屆初中學生發展不平衡的同學，他們的知識水平、能力要素、綜合素質、自律要求都不是太高，尤其令人擔憂的是學生美的理想、美的情操、美的品格、美的素養沒有形成，欣賞美和創造美的能力沒有得到培養。面對這樣的現狀，面對這樣的生源，中職學校美術教育的育人價值就顯得十分的重要了，通過豐富多彩的美術教育活動觸動學生內心，引導學生自強、自律，促進學生優良品格內化，形成有益于個人和社會的情感、態度和價值觀，成了中等職業學校美術教育教學的必然選擇之一。

2.2社會對人才的需求

篇(6)

美術學科的核心素養就是學生能在現實情境中發現問題，明確任務，并以自主、合作和探究等方式獲取知識與技能，并將其運用于問題解決的過程中，同時還應獲得學科觀念、學科的思維方式和探究技能。提高學生的核心素養，就是讓學生在知識了解、技能掌握、情感生發中，運用學習方法，拓展學習成果，并讓學生的學習基礎、學習效果等得以個性化地提升。

讓學習在文化熏陶中發生。藝術教育不僅包括藝術創作的學習，還包括藝術批評、藝術史、美學等知識的學習。1994年美國《藝術教育國家標準》明確指出，藝術教育包括從文化、美學、歷史的角度分析、欣賞、評價作品的能力和智慧。而藝術作品往往誕生于一定的歷史和文化背景中，美術教學如果缺乏文化背景，就有無源之水、無本之木之感。在美術課堂中，教師適當、適時地滲透與美術作品、藝術流派、創作背景等相關的知識和常識，會讓課堂更生動，讓學習更有活力、更有韻味，如此便能激發學生對知識的向往，同時也更能體現美術學科的人文性。

讓學習在多種方式的培養中發生。雖然課改多年，但仍有很多人認為美術學習就是繪畫，而美術學科強烈的工具性，也讓不少的美術教師和學生，甚至家長省去麻煩的準備過程，承襲以往單一的教學方式。作為一門藝術學科，美術的創新不僅表現在作品內容、形式上，對學習和表現方式也要求有其創新之處。無論是自主學習，還是合作學習；無論是教師教授，還是學生自學；無論是作品整體感知，還是局部細節觀察……都應讓學生在體驗中，掌握學習方法，積累經驗，并讓學生在以后的學習、生活中，將方式、方法遷移運用。

篇(7)

1美術教育活動開展過程中存在的問題和不足分析

在美術教育活動開展過程中存在相應問題和不足，具體而言，其主要表現為：首先，美術教育活動在具體開展過程中，缺乏正確的教學理念，美術教育是對學生進行美育培養和智力開發的重要手段，也是現在當前培養學生全面素質的重要組成部分。當前美術教育活動在開展過程中，其教育理念存在一定的誤區，雖然，目前我們認可素質教育開展的重要性和價值，但是很多學校在開展美術課時，仍然將美術課形同虛設，無論是教師還是學生，都沒有對美術課教學活動形成足夠的重視，因此，更多情況下美術課堂仍然是消磨時間流于形式，所以這就使得整個美術教育實際與期待效果之間存在巨大差別。其次，美術教學師資力量相對薄弱。在整個教學活動中，教師承擔著巨大的教學責任，想要讓學生對整個美術教學課程形成有效理解和自身智慧的有效啟發，就需要通過老師的具體講課過程來實現，但是目前相對各個學校的美術教師資源來說，其整體呈現出相對較為缺乏的狀況，目前很多學校并不具備專門的美術老師，即使具備了美術老師，其整體課程任務量較重，就很難缺乏相應的時間，對美術教學活動的理解和認知進較為局限。這就是這就使得學生的積極性大受影響。第三，從當前整個教學體制來看，多數家長和老師認為美術課程只需要簡簡單單的學習，就能實現相應效果，但是美術活動是一項需要長期扎實訓練的才能實現相應效果的教學科目。無論是美術理念的認知，還是美術課程的學習，都是體系化的過程。理想的美術教學效果是建立在長期系統化的教學活動所形成的，因此，片面的美術課程思想，就使得整個美術學習過程深受影響。對于美術教學活動來說，完善的教學活動和內涵直接關系到具體的教學效果，更為重要的是在整個教學活動開展過程中，需要引導學生老師對美術教學的內涵和要求形成全面認知。最后，當前整個美術教育活動開展過程中，缺乏生活性元素的有效融入，無論是教學的針對性，還是教學的內容，其中的實踐性特色都不夠明顯。對于整個美術教育活動來說，想要實現理想的教學效果，就需要引導學生在掌握一定繪畫技巧和繪畫理念的基礎上，從生活中發現美術的素材，進而感知美術活動開展的各項創作要求。然而當前，整個美術教學活動在具體開展過程中，多數老師和學生都只是將教學的重點和內容放在課堂之上。這就使得整個教學活動效果大打折扣。

2茶文化素養的具體內涵分析

我國是傳統的茶文化大國，完善的茶文化教學體系，不僅將傳統文化的具體內涵融入其中，更為重要的是當前茶文化在傳播過程中，其中所融入的價值理念和行為規范更能夠有效提升人們的具體認知，實現自身素養的綜合提升，從而茶文化素養的具體內涵來看，如果將其融入到整個美術教學活動中，其不僅大大豐富了學生的學習素材和對美術的理解，同時更為重要的是其能夠為學生全面成長融入必要的行為規范和價值理念。因此，其對學生的提升是綜合性的提升。我國茶文化是體系化的元素內涵，無論是與茶相關的物質元素，還是與茶相關的精神理念，其從根本上看，都是正確全面的元素內容。我國是世界上最早飲茶的國家，而在飲茶過程中，其逐漸與茶文化理念相融合，從而形成了具有自身特色內涵的獨立文化體系。而茶文化體系不僅具有豐富的文化內涵，更重要的是其中有著一系列與茶相關的文化要素。將茶文化體系內涵與學生培養相結合，從而必然能夠在有效引導學生成長的同時，形成具有自身特點的文化理念。引導學生對茶文化內涵形成全面認知，其不僅能夠引導我們對傳統文化內涵行為形成有效認知，同時更能對學生的學習習慣形成全面認知。因此完善的茶文化內涵是學生形成綜合素養的基礎和關鍵，更是當前整個茶文化教學活動開展的價值表現。從當前學生培養狀況看，多數學生缺乏理想的學習認知，其相對而言，其未能認識到美術教育學習對學生的綜合培養效果。因此，如何才能將茶文化的具體內涵與整個美術教育活動相融合，就值得我們深入探究，進而尋找到合適的教學理念和思路。

3當前美術教育活動開展的具體要求分析

隨著當前整個教學活動不斷成熟、完善，如今美育作為學生綜合素質培養的重要內容之一，其價值和作用進一步突出，尤其是隨著整個教學活動日益成熟，對美術教育的價值作用認知更為全面，因此想要實現美術教育活動的理想效果，就必須在全面了解當前美術教育存在不足的基礎上，創新教學內容，完善教學體系。系統化看，當前整個美術教育活動在賈占過程中，想要實現理想的教學效果，就必須滿足以下要求：首先，在整個美術教育活動開展過程中，其首先要徹底轉變教學理念，注重探索全新教學方法和教學內容。隨著當前美術教學活動不斷成熟，如今在開展美術教學活動時，要充分注重教學活動的時代特點和選擇特點，要在充分滿足學生學習特點的基礎上，注重對教育活動進行有效改革，為學生提供自主選擇權利。結合當前新課程美術教學的具體理念，學生、老師要對自身教學觀念進行有效改造，無論是課堂教學方法，還是師生互動關系，都要進行有益的探索和嘗試，從而實現美術教學的創新與改革。其次，在美術教學活動中，想要實現理想效果，還要對自身的教學評價方式進行改革，當前在美術教學改革過程中，必須注重對學生的創新精神和創新思維進行培養，通過提升學生的藝術表達能力，進而提升學生對美術學習的興趣，在整個美術教學活動中，要樹立美學素養培養為核心的教學思路，通過充分發揮學生的個性特長，從而實現美術教學的多元化和層次化。最后，對于美術教學活動來說，想要實現最佳效果，其重點在于教學理念的完善和豐富，同時更在于對整個教學體系進行改革，而在這個體系改革過程中，對學生的考核機制就是其中重要內容。充分注重培養學生的學習興趣，優化學生對美術學習的價值認知，將學生有效融入到整個美術教學活動中，才能夠實現整個美術教學的理想效果。美術學習的關鍵和核心在于美學素養的完善培養。

4融入茶文化素養的美術教育活動機制

茶文化作為系統化的內涵元素，完善的茶文化教學活動不僅能夠豐富學生學習的具體內容，同時也能夠對學生的價值內涵形成全面認知。因此，融入茶文化素養，開展美術教育活動，就需要做到：首先，要充分注重結合學生特點，融入茶文化的內涵，確定美術教學的具體目標，在整個教學活動開展過程中，合理的教學目標是實現良好教學效果的基礎和關鍵，在充分研究學生心理和發展規律的基礎上，結合學生的學習水平，為整個教學活動開展設定合理的教學目標，事實上，任何教學目標，在具體設計過程中，其都不是由老師主觀所決定的，而是由學生的技術特點所決定的，因此在整個教學過程中，必須注重將學生需求融入到整個將美術教學過程中、同時，必須認識到茶文化體系對學生的影響是全面的，其不僅能夠對學生的美術學習的素材進行有效豐富。其同時能對學生的行為規范和價值理念產生重要的提升，因此在設定教學目標時，必須將這一系列的內容融入其中。其次，在當前美術教學活動開展過程中，必須充分注重選擇合適的教學思路，制定明確的教學規劃。對于美術教學活動來說，融入茶文化內涵，不僅是美術教學創新發展的主要表現，同時也是實現學生綜合培養的重要要求，在美術教學活動中，要注重選擇適合學生學習特點，通過選擇融入合適的茶文化素材，進而有效培養學生的學習興趣，提升學生對美學的內涵認知，從而形成完善的美學教學觀念。最后，在當前美術教學活動過程中，也要通過有效把控教學活動，系統化組織開展美術教育，進而提升學生對美術創作和學習技能的有效培養。當然在這一過程中，想要實現理想效果，必須注重引導學生對美術教育學習形成準確認知。通過以茶文化為創作背景，結合自身實踐，從而深化自身對美術教育學科內容的理解和認知，進而實現創新求變的美術學習思維。結合當前整個教學活動創新發展的客觀要求，在實施美術教育時，必須充分注重將整個教學活動與人才培養系統化結合，從而實現整個美術教學活動的理想效果。

5結語

實際上，對于整個美術教育體系來說，其不僅在于引導學生對美術教學活動的內涵和資源內容形成相應理解，更為重要的是其能夠對學生綜合素質的培養起到相應效果。但是對于整個美術教學活動來說，系統化的教學活動直接關系到學生參與美術課程的積極性和主動性。因此，通過將傳統茶文化內涵融入到整個美術教學活動中，其不僅有效提升了學生的學習積極性，同時也實現了傳統茶文化與整個教學活動的系統化融合，當然這一過程，實際上也是傳統茶文化的傳承與發展過程。

作者:高艷慧 張建敏 單位:河北美術學院

參考文獻

[1]何光偉.音樂融入美術教育教學的創新型探索[[J].美術教育研究,2013(1):124-127.

[2]李永芳.中國現代藝術設計教育的萌發———民國工藝美術教育研究[J].課程教材教學研究,2014(13):131-135.

[3]周建樹.淺析“信而好古”思想對中國古代文人畫美術教育的影響[J].教育導刊(下半月),2015(5):153-155.