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篇(1)

關(guān)鍵詞：本科教育；高職教育；本質(zhì)區(qū)別

高職教育的產(chǎn)生和發(fā)展的根本原因是市場經(jīng)濟(jì)的推動，高職教育的目標(biāo)是直接培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的技術(shù)型人才。對于本科教育來說，二者不僅僅是學(xué)制上的差異、教育認(rèn)證的差異等。因此研究本科教育和高職教育的本質(zhì)區(qū)別要走出這些表面的差異，從深層次去分析二者之間的異同和各自的優(yōu)勢。

1 本科教育和高職教育在人才培養(yǎng)上的區(qū)別

1.1人才培養(yǎng)模式上的區(qū)別

本科教育教育對人才的定位為：學(xué)術(shù)型人才和工程型人才。而高職教育的人才定位于：技術(shù)型人才和職業(yè)型人才。

學(xué)術(shù)型人才是指主要研究和探討各種理論知識，從而又產(chǎn)生新的理論的人才培養(yǎng)模式，這種人才在學(xué)習(xí)上不需要獲得資格認(rèn)證，只要拿到學(xué)位證就可以。工程型人才是指從理論到實踐，再由實踐回歸到理論的人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式中以會的學(xué)位認(rèn)證的理論學(xué)習(xí)占據(jù)的比重仍然要高于以獲得資格認(rèn)證實踐學(xué)習(xí)的比重。在這種人才培養(yǎng)模式中，實踐是為了產(chǎn)生和驗證理論，最終的目標(biāo)還是以理論為主。

技術(shù)型人才是指從實踐到理論，再從理論回歸到實踐的人才培養(yǎng)模式。技術(shù)型人才和工程型人才都有理論和實踐兩個部分，但是二者最終的目標(biāo)卻是截然不同的，技術(shù)型人才培養(yǎng)中的理論主要是為實踐而服務(wù)的，因此在技術(shù)型人才培養(yǎng)模式中以獲得資格認(rèn)證的實踐學(xué)習(xí)占據(jù)的比重要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以獲得學(xué)位證的理論研究學(xué)習(xí)。職業(yè)型人才的培養(yǎng)模式是從實踐再到實踐的模式，主要的學(xué)習(xí)就是實踐，代表性的人才就有我們通常看到的高級技師。

1.2人才培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別

本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一批熟練掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和基礎(chǔ)技能，能夠從事科研工作和基礎(chǔ)技術(shù)工作的高級人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生要掌握最基礎(chǔ)的知識體系和基本的工作方法，對于實際出現(xiàn)的問題能夠快速的做出判斷和解決措施，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，最終能夠適應(yīng)各種不同的職業(yè)崗位。還有個別的應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)則主要是以培養(yǎng)技術(shù)和理論專業(yè)性非常強(qiáng)的高新技術(shù)人才，在企業(yè)單位內(nèi)主要是管理型人才和教育培訓(xùn)內(nèi)人才。而高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以市場為基礎(chǔ)培養(yǎng)一批能夠直接從事第一線工作的專業(yè)技術(shù)型人才，主要是培養(yǎng)高層次的技術(shù)人才，面向的崗位為企業(yè)單位的高級技工或技師。能掌握基本的理論知識，最主要的還是專業(yè)技術(shù)。

2本科教育和高職教育在課程設(shè)置上的區(qū)別

本科教育和高職教育的本質(zhì)區(qū)別還體現(xiàn)在課程設(shè)置上。本科教育的課程設(shè)置是按照學(xué)科的體系和架構(gòu)進(jìn)行設(shè)置的，而高職教育的課程設(shè)置主要是以即將從事崗位所需要的技術(shù)和能力來設(shè)置的。

本科教育的課程設(shè)置的基礎(chǔ)是該學(xué)科的基本知識體系架構(gòu)，按照“寬口徑， 厚基礎(chǔ)”的標(biāo)準(zhǔn)，在課程安排上更加注重學(xué)知識的完整化和系統(tǒng)化。基本的課程設(shè)置有三大塊組成：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課以及專業(yè)課。對于技術(shù)型比較強(qiáng)的專業(yè)，除了基本的課程設(shè)置以外，也注重對提高學(xué)生的經(jīng)營管理技術(shù)水平和技術(shù)操作水平的培養(yǎng)。課程設(shè)置也是將理論和實踐相結(jié)合的模式。

而高職教育在課程的設(shè)置上首先是以市場所需的崗位為基礎(chǔ)的，因此一大部分高職院校的專業(yè)設(shè)置也是以市場崗位需求來設(shè)定的。從而，高職教育的課程安排上的職業(yè)性特征非常明顯。在課程設(shè)置上雖然也將理論和實踐相結(jié)合，但是對于理論知識的安排主要是以夠用為原則來設(shè)置的，對于專業(yè)技術(shù)型課程安排的比較多。因此，總體來說高職教育的課程設(shè)置除了基本的專業(yè)課之外，對理論知識課程的安排更加強(qiáng)調(diào)實用性和針對性。

3本科教育和高職教育在教學(xué)要求的區(qū)別

本科教育對教師的要求著重強(qiáng)調(diào)學(xué)科教師學(xué)術(shù)水平的高低以及學(xué)科教師隊伍的建設(shè)，主要看中教師的學(xué)歷、科研的能力以及理論基礎(chǔ)水平。對于教學(xué)要求上除了要培養(yǎng)和提升學(xué)生的實踐能力，還要更注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生去開展更深次的討論和研究，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力。對于技術(shù)要求比較高的學(xué)科，教師要注重對學(xué)生技能的全面指導(dǎo)，多開展技術(shù)實訓(xùn)課，同時教師也應(yīng)該不斷的傳輸給學(xué)生先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)。

高職教育要求教師隊伍的建設(shè)要以職業(yè)導(dǎo)向為基礎(chǔ)，對于專業(yè)課教師除了要求掌握基本的理論和技術(shù)知識以外，更加看重教師的工作經(jīng)驗。擁有豐富經(jīng)驗的教師才能在實際的教學(xué)實踐工作中講解和應(yīng)用技術(shù)，才能提高學(xué)生的技術(shù)水平。對于高職教育開展的實訓(xùn)課程的要求也更加的嚴(yán)格，高職教育的實訓(xùn)基地要盡可能的與實際工作現(xiàn)場相似，更加看重學(xué)生是否能夠真實的去實踐和操作各種技術(shù)，為學(xué)生日后實際工作打下良好的基礎(chǔ)。

4結(jié)束語

綜上，通過分析和探討本科教育和高職教育的本質(zhì)區(qū)別可以看出，本科教育和高職教育的區(qū)別不是表面上所說的層次不同，而是為了滿足社會不同人才需求而開展的兩種不同教育模式。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；產(chǎn)業(yè)人才觀；教育價值觀

中圖分類號： G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校教育，它不僅應(yīng)關(guān)注技能養(yǎng)成，更應(yīng)關(guān)注文化養(yǎng)成，應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，將促進(jìn)學(xué)生的一般性發(fā)展與與職業(yè)性發(fā)展有機(jī)融合，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提業(yè)真正所需的、符合產(chǎn)業(yè)人才觀要求的高素質(zhì)技能人才，這不僅是高等職業(yè)教育現(xiàn)階段的重大理論課題，更是改革發(fā)展所必須解決好的迫切問題。

一、產(chǎn)業(yè)人才觀的本質(zhì)是人的全面發(fā)展觀

產(chǎn)業(yè)人才觀是基于產(chǎn)業(yè)文化背景而生成的、對“什么是人才”的以識。作為社會文化的一個類型，產(chǎn)業(yè)文化是現(xiàn)代工業(yè)社會生產(chǎn)方式下萌生和發(fā)展并積淀與升華，由產(chǎn)業(yè)精神、經(jīng)營哲學(xué)、價值觀、制度、行為模式、組織和品牌形象等元素構(gòu)成的物質(zhì)和精神互為整合的生產(chǎn)性文化系統(tǒng)。產(chǎn)業(yè)文化以先進(jìn)介值為核心，包括職業(yè)道德、行業(yè)企業(yè)文化、現(xiàn)代生產(chǎn)服務(wù)管理方式、行業(yè)群體行為規(guī)范和法規(guī)政策、輿論環(huán)境等。產(chǎn)業(yè)文化與經(jīng)濟(jì)、科技、教育、民生的發(fā)展和需求密切相關(guān)，它是推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生產(chǎn)力，始終影響，甚至決定著產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向和進(jìn)程。同時，作為生產(chǎn)領(lǐng)域文化的產(chǎn)業(yè)文化是一個國家或區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈自內(nèi)優(yōu)企業(yè)文化的的集成和結(jié)晶。產(chǎn)業(yè)文化傳承和創(chuàng)新的主體是認(rèn)同產(chǎn)業(yè)文化并將其內(nèi)化為自身行為的從業(yè)人員，而這種認(rèn)同和內(nèi)化，則由從業(yè)人員所具備的職業(yè)素養(yǎng)來實現(xiàn)。

就產(chǎn)業(yè)人才觀來講，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著決定性影響的，正是從業(yè)者所具備的從事某種職業(yè)所需的“自我認(rèn)知、社會認(rèn)知、個性品質(zhì)和動機(jī)”，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)同產(chǎn)業(yè)文化并內(nèi)化為自身行為，繼而傳承創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)文化的能力。

現(xiàn)代企業(yè)的人才觀各具特色。微軟選拔人才特別注重人品、智慧、團(tuán)隊精神、激情。IBM用人標(biāo)準(zhǔn)有三點，包括必勝的決心、又快又好的執(zhí)行能力、團(tuán)隊精神。聯(lián)想總裁柳傳志認(rèn)為現(xiàn)代企業(yè)需要的人才應(yīng)具備三個條件：做人要正，胸有大志，有極強(qiáng)的進(jìn)取心，有才能。這些人才觀正是對從業(yè)者作為社會的全面發(fā)展要求，可以說產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和人的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的人才觀和人的成才追求有著高度的一致和趨同性。因此，在本質(zhì)上，產(chǎn)業(yè)人才觀是人的生面發(fā)展觀的具體表現(xiàn)。

二、高職教育確立產(chǎn)業(yè)人才觀的必要性

一直以來，我國職業(yè)教育與聯(lián)合國教科文組織、國際勞工組織等機(jī)構(gòu)開展大量合作，在專業(yè)和課程教學(xué)領(lǐng)域中借鑒德國、澳大利亞等國家的先進(jìn)經(jīng)驗，如情境學(xué)習(xí)理論、能力本位和工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)理論與方法等。這些國際臺作側(cè)重于策略和方法層畫，對貼合產(chǎn)業(yè)人才觀、以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點和歸宿，服務(wù)于人的全面發(fā)展并予以足夠的重視，將能力的內(nèi)涵片面、浮躁地理解為崗位技能，過度強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練，削減公共基礎(chǔ)課時，壓縮、取消必要的技術(shù)知識學(xué)習(xí)；在具體的訂單培養(yǎng)模式上流露為為特定企業(yè)、特定崗位訓(xùn)練“機(jī)器人”的弊端，辦學(xué)重心向職業(yè)技能教育傾斜，辦學(xué)層次向中職教育下移，將高職教育辦成了職業(yè)技能培訓(xùn)，甚至是企業(yè)的崗前培訓(xùn)班。造成這種情況的根本原因就是高職教育偏離了產(chǎn)業(yè)人才觀對學(xué)生作為一個人的全面發(fā)展的需求，致使高職學(xué)生知識積累單薄，人文素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)精神匱乏，發(fā)展后勁不足。

高職教育以產(chǎn)業(yè)發(fā)展對生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高端技能型人才需求開展人才培養(yǎng)工作，以人才支持推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展。產(chǎn)業(yè)發(fā)展又以新的人才需求帶動高職教育專業(yè)與課程建設(shè)。高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展應(yīng)是一個處于勻稱、適當(dāng)、協(xié)調(diào)的和諧發(fā)展?fàn)顟B(tài)。“現(xiàn)代學(xué)徒制”的提出，恰恰說目了高職教育在產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)成長過程中承擔(dān)的任務(wù)是學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)與基本技能的掌握，是為學(xué)生全面發(fā)展，成為符合產(chǎn)業(yè)人才觀所認(rèn)可的高素質(zhì)技能人才而打下個堅實的基礎(chǔ)。因此高職教育需要、也應(yīng)該確立產(chǎn)業(yè)人才觀，以產(chǎn)業(yè)人才觀為出發(fā)點開展人才培養(yǎng)工作，以達(dá)成服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會責(zé)任。

三、確立產(chǎn)業(yè)人才觀，促進(jìn)人的全面發(fā)展

高職教育區(qū)別于中職教育的地方就在于，學(xué)生必須掌握足夠的高等理論知識。高等理論知識是養(yǎng)成包括技能在內(nèi)的、較高的職業(yè)能力的前提與基礎(chǔ)，知識的積累和結(jié)構(gòu)的改善，可以提升和發(fā)展人對問題的認(rèn)知程度、對解決問題的各種方法認(rèn)知及操作程度，對采用常規(guī)或非常規(guī)方法解決問題的可能性大小的理解程度，通過知識、方法再到能力的轉(zhuǎn)化，最終提升人解決實際問題的能力，而高職學(xué)生成為產(chǎn)業(yè)人才觀所要求的、全面發(fā)展的基礎(chǔ)，正是其在校學(xué)習(xí)期間所掌握的高等理論知識，倘若基礎(chǔ)理論知識欠缺，學(xué)生高等專業(yè)知識成色不足，必然難以滿足產(chǎn)業(yè)人才觀及學(xué)生自身發(fā)展的需求。

篇(3)

人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的定位。高職教育要從職業(yè)性、實踐性和區(qū)域性的角度開展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的自身特色。1.職業(yè)性。職業(yè)性是高職教育的本質(zhì)屬性，也是區(qū)別普通高等教育的一個重要特征，是屬于典型的高層次職業(yè)型人才培養(yǎng)的教育類型。高職教育主要不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，而是培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識，又具有較強(qiáng)崗位工作能力的適合具體職業(yè)要求的技能型人才，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能是高職教育的主要任務(wù)。高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的職業(yè)性要求，要從職業(yè)性的角度開展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，才能保證評價的針對性和實效性。2.實踐性。實踐教學(xué)是高職教育人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，也是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。通過實踐教學(xué)鞏固專業(yè)知識，發(fā)展職業(yè)技能，提升職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的職業(yè)從業(yè)能力。高職教育要從實踐性的角度開展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，將實踐教學(xué)作為考核和評價學(xué)生的一個重要指標(biāo)。學(xué)生不僅要通過理論教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更要通過實踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的實踐能力訓(xùn)練，提高自身的職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力。3.區(qū)域性。高職教育作為培養(yǎng)職業(yè)型人才的社會活動，必須植根于一定的社會文化背景和特定的區(qū)域之中，以地方為中心，與市場相適應(yīng)，體現(xiàn)區(qū)域特色，“其主要目的就是為社會培養(yǎng)技能型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。”[1]為此，高職教育只有走特色辦學(xué)道路，緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及行業(yè)企業(yè)的需求，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置，選準(zhǔn)服務(wù)項目才能培養(yǎng)出適用對路的高技能職業(yè)型人才。

二、高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀

受思想認(rèn)識以及實踐條件等因素的影響，目前高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價仍存在較為突出的問題。（一）注重考試評價，忽視潛能培育。高職教育在類型上屬于職業(yè)教育，側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，評價的導(dǎo)向是職業(yè)型導(dǎo)向，不能用普通高等教育的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量以職業(yè)技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育。目前主要采取考試評價的方法，這種評價使得教師在教學(xué)過程中習(xí)慣于采取集中灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，注重理論知識的傳授，忽視職業(yè)技能的培養(yǎng)，實踐環(huán)節(jié)比較薄弱，學(xué)生未能接受充足的實踐鍛煉和技能訓(xùn)練，學(xué)生的職業(yè)技能和操作技巧處于較低水平。（二）評價指標(biāo)單一，忽視素質(zhì)培養(yǎng)。高職人才不僅要掌握豐富的專業(yè)知識和熟練的操作技能，還應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)和健全的人格。目前評價工作傾向于采取單一的以檢驗知識為主的終結(jié)性考核評價，未能或者較少采取多元的以檢驗綜合職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為主的考核評價。這種單一的評價方法在一定程度上忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的考核，難以激發(fā)學(xué)生參加職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性和主動性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐技能和職業(yè)素質(zhì)的提升。（三）注重定性評價，忽視定量評價。定性評價是根據(jù)評價者對評價對象平時表現(xiàn)和現(xiàn)實狀態(tài)，直接對評價對象做出定性結(jié)論的價值判斷。定量評價主要采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象做出定量結(jié)果的價值判斷。受評價指標(biāo)量化程度以及操作難易程度等因素的影響，在操作上主要采取定性評價法，即依據(jù)學(xué)生提交的總結(jié)或者報告來衡量學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的高低。這種評價往往帶有較大的隨意性和主觀性，難以對學(xué)生作出科學(xué)、客觀、全面的評價，存在以學(xué)生掌握知識的程度來衡量學(xué)生綜合職業(yè)能力水平，或者以學(xué)生職業(yè)技能水平來衡量學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力高低的現(xiàn)象。（四）評價主體單一，忽視社會評價。社會評價是指以高職教育系統(tǒng)外部的社會力量為主體，從社會發(fā)展以及行業(yè)企業(yè)需求的角度出發(fā)，依據(jù)一定的評價指標(biāo)對所培養(yǎng)的人才進(jìn)行價值判斷的活動。目前主要是以教育行政部門和高職院校自身的評價為主，未能吸收諸如用人單位、行業(yè)企業(yè)等社會力量參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價工作，評價主體較為單一，評價過程較為主觀，評價結(jié)果缺乏可信度。這種評價缺乏社會力量的監(jiān)督和制約，帶有濃厚的行政化色彩，評價結(jié)果不夠客觀，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量評價效果的最大化。

三、高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的主體

高職教育要吸收社會力量參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，提高評價的科學(xué)性、客觀性和全面性。（一）行業(yè)企業(yè)（用人單位）。高職教育主要培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的職業(yè)型人才，這種職業(yè)型人才是否符合社會行業(yè)企業(yè)（用人單位）的需求，在很大程度上需要由行業(yè)企業(yè)（用人單位）來進(jìn)行檢驗和評價。行業(yè)企業(yè)（用人單位）不僅是高職教育服務(wù)的最直接的需求主體，同時也是客觀評價高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要主體。行業(yè)企業(yè)（用人單位）不僅能夠?qū)Ξ厴I(yè)生的工作態(tài)度、工作業(yè)績、專業(yè)程度、技能水平以及綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行全面客觀的評價，而且可以為高職院校調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置提供反饋性意見。（二）社會評估機(jī)構(gòu)。社會評估機(jī)構(gòu)的評價是由經(jīng)過專門訓(xùn)練的專業(yè)工作人員，依據(jù)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，在系統(tǒng)搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價。社會評估機(jī)構(gòu)作為獨立于高職院校之外的非利益相關(guān)者和非官方機(jī)構(gòu)進(jìn)行第三方評價，擺脫了校方人為的主觀因素的干擾確保了操作的公平性，排除了虛假信息的干擾確保了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，致使評價工作保持較高的獨立性和專業(yè)性，保證了評價的科學(xué)性、客觀性和全面性，大大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量評價結(jié)果的真實性和有效性，也易于得到學(xué)校、學(xué)生、家長和社會的普遍認(rèn)可。（三）社會實踐單位。實踐教學(xué)是高職教育人才培養(yǎng)工作的一個重要組成部分，也是高職學(xué)生提升職業(yè)技能的一個重要途徑。高職學(xué)生到社會實踐單位進(jìn)行頂崗實習(xí)，目的是要在實踐工作崗位上接受專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，把所學(xué)專業(yè)知識在工作崗位上得到充分運(yùn)用，形成較強(qiáng)的專業(yè)技能、實踐能力和創(chuàng)新能力。社會實踐單位通過對學(xué)生頂崗實習(xí)過程中表現(xiàn)出的工作態(tài)度、操作技巧和職業(yè)紀(jì)律進(jìn)行客觀全面的評價，在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價中起著不可替代的作用，是非常重要的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價主體。（四）高職院校。高職院校是人才培養(yǎng)工作的組織者和實施者，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求開展系統(tǒng)的培養(yǎng)工作，讓學(xué)生掌握較為扎實的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，同時又具有較強(qiáng)的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。高職人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，主要看在整體上是否達(dá)到了學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，畢業(yè)生是否具有較強(qiáng)的就業(yè)能力以及適應(yīng)市場需求及變化的能力。高職院校理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)成為人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的主體，高職學(xué)生只有達(dá)到了學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的要求才準(zhǔn)予畢業(yè)。（五）畢業(yè)生。高職學(xué)生既是高職教育服務(wù)和培養(yǎng)的對象，也是高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量不可或缺的評價主體，從中可以真切地了解高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。畢業(yè)生在就業(yè)崗位上是否具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力，能否較好地適應(yīng)市場的需求，能否充分運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識和掌握的職業(yè)技能在工作崗位上有所創(chuàng)造，為行業(yè)企業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的情況，不僅是衡量高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，也從一個側(cè)面反映學(xué)生對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度。

四、高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的要素

篇(4)

關(guān)鍵詞 衛(wèi)生職業(yè)院校 中職 高職 教師轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

近年來，我國更加重視高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，并通過一系列政策的實施，將大量基礎(chǔ)條件較好的中職、中專學(xué)校升格成為高職院校。高職院校的教育發(fā)展需要擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍，這次轉(zhuǎn)型對中職教育的教師產(chǎn)生了重要的影響，并對其教育理念、教育方式等都提出了更高的要求。處于轉(zhuǎn)型期的中職院校教師面臨著更加巨大的職業(yè)壓力，再加上其教育對象具有特殊性、工作性質(zhì)以及職業(yè)規(guī)劃不明確等問題，他們必須要樹立正確的高職教育理念，提高自己的專業(yè)水平，促進(jìn)自身教師角色的轉(zhuǎn)型。

衛(wèi)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)一線急需技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)生畢業(yè)之后面對的是患者，所從事的是服務(wù)行業(yè)，因此在德育教育中需要更加注重對學(xué)生的人生觀和價值觀的正確引導(dǎo)，同時還要使他們形成奉獻(xiàn)自我的觀念，使他們能夠在工作中切身為患者考慮，為他們提供更好的服務(wù)。另外，衛(wèi)校的學(xué)生還需要有良好的人格，這對于避免以后踏入工作后的腐敗行為有積極意義。

1現(xiàn)階段中職升高職院校思想政治教師存在的問題分析

1.1對高等職業(yè)教育的內(nèi)涵缺乏認(rèn)識

中職教育與高職教育雖然屬性相同，但是其理念、內(nèi)涵、規(guī)律之間的差異卻很大，對高職教育內(nèi)涵認(rèn)識不足是中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型過程中最先遇到的困難，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師對高職教育相關(guān)法律、法規(guī)和政策以及辦學(xué)方針、辦學(xué)方向等缺乏了解；二是對高等職業(yè)教育辦學(xué)理念沒有充分的認(rèn)識；三是對高職教師知識結(jié)構(gòu)認(rèn)識比較模糊，也不明確高職教師對能力結(jié)構(gòu)的要求；四是對高等職業(yè)教育辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等把握不準(zhǔn)確。在這種情況下，定位不準(zhǔn)、目標(biāo)不明就會成為中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型的過程中必須要解決的問題，有的教師只是單純的將中職教育方式套用在高職教育中，難以滿足高職院校學(xué)生以及教育目標(biāo)的需求。

1.2教學(xué)理念過于陳舊，教學(xué)方法不當(dāng)

部分教師的教學(xué)理念長期受中職教育模式的影響而局限在原有的思維定勢上，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)方法和管理方法都與新時期市場的觀念相悖，忽視了對教育教學(xué)改革的關(guān)心，并且也對高職教育和中職教育之間的區(qū)別了解積極性不高，給高職教育發(fā)展帶來了消極和負(fù)面的影響。雖然為了促進(jìn)中職升高職轉(zhuǎn)型教師師資隊伍素質(zhì)的提升，高校不僅制定了繼續(xù)教育工程、名師工程、師德工程，同時還制定了一系列師資隊伍補(bǔ)充渠道改革、教師工作考核辦法以及教師職務(wù)動態(tài)管理等，這些都為教師轉(zhuǎn)型奠定了良好的基礎(chǔ)。但是由于部分中職教師的教育思想觀念還比較落后，在知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力上難跟上轉(zhuǎn)型教育的需求。在教學(xué)方式上仍然按照以往的做法，將知識的系統(tǒng)化以及學(xué)科體系的完整性作為教學(xué)的全部內(nèi)容，對學(xué)生灌輸理論知識、思想政治觀念、規(guī)律以及事實的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點，教師講的很辛苦，學(xué)生也聽的很迷糊，在教學(xué)局面上出現(xiàn)了教師和教材為中心，學(xué)生始終處于被動地位的教學(xué)模式，使學(xué)生不能有效地參與到課堂中去，并且沒有將思想政治課程的教育與高職學(xué)校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，大大降低了教學(xué)效果，難以實現(xiàn)因材施教。

1.3中職教師學(xué)歷不高

中職院校的學(xué)歷結(jié)構(gòu)中，絕大多數(shù)教師都是本科學(xué)歷，只有少數(shù)人是研究生學(xué)歷，而根據(jù)我國教育部要求，高職院校的教師要有35%以上的任教教師學(xué)歷達(dá)到研究生或碩士以上，由此可見，中職院校的教師在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上與教育部對高職院校教師的要求存在很大差距，在這種情況下，中職教師的職稱自然也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高職教師的要求。

1.4中職教師知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力不足

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能人才，再加上高等職業(yè)教育所面對的學(xué)生是高中生，他們與初中生相比有了更深的知識積累和更高的學(xué)習(xí)能力，因此就需要教師能夠具備各個社會需求崗位相關(guān)學(xué)科實際工作能力的知識和技能，不僅要有扎實的專業(yè)理論知識和教育理論知識，同時還要有高超的專業(yè)操作技能、豐富的實踐經(jīng)驗以及較強(qiáng)的教學(xué)能力。然而中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是初中級操作型技能人才，再加上中職學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)接受能力所限，因此在教學(xué)中對中職教師的要求就沒有高職教師那么高，導(dǎo)致中職教師在平時不重視專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，不關(guān)注專業(yè)理論發(fā)展趨勢，不了解專業(yè)前沿知識，存在知識結(jié)構(gòu)老化、專業(yè)知識更新滯后等問題，因此在中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型中會感到力不從心。再加上近年來高職學(xué)校的不斷擴(kuò)招，這就給轉(zhuǎn)型教師帶來了繁重的教學(xué)任務(wù)壓力，限制了其自身能力的完善和提高。

2中職升高職院校后思想政治教師轉(zhuǎn)型對策分析

2.1樹立高職教育理念

高職院校與中職院校雖然都是以就業(yè)為指導(dǎo)的教育理念，但是兩者在辦學(xué)方向、辦學(xué)方針、辦學(xué)定位、辦學(xué)宗旨等方面存在較大的差異，并且在學(xué)生的特點、教學(xué)特點以及培養(yǎng)特色上也有一定的不同。面對時代的挑戰(zhàn)，職業(yè)學(xué)院教師應(yīng)該明確中職教育與高職教育辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的異同以及高職教育對教師能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)以及教學(xué)實踐能力等方面的要求。在這種情況下，中職思想政治教師應(yīng)該由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重“教”向重“學(xué)”發(fā)展，由重結(jié)果向重過程發(fā)展，由教育者向促學(xué)者轉(zhuǎn)變，由知識的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)方式應(yīng)該更加具有激勵性和創(chuàng)新性，進(jìn)而實現(xiàn)師生交往和共同發(fā)展。

2.2提高自身專業(yè)素質(zhì)

首先，高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性是高等職業(yè)教育的主要特點，中職思想政治教師在轉(zhuǎn)型過程中，要對自身的教育理論知識進(jìn)行完善，這主要可以從三方面進(jìn)行：一是掌握高等教育學(xué)知識，尤其是思想政治教育理論知識和特點，掌握職業(yè)教育的特殊規(guī)律；二是職業(yè)思想政治教師應(yīng)該對專業(yè)相關(guān)基本理論知識有全面的掌握，熟悉國內(nèi)外思想政治教育理論和學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，提高自己的教學(xué)能力；三是對于未達(dá)到教育部規(guī)定學(xué)歷的教師，應(yīng)通過加強(qiáng)專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識的積累，更新知識，提高教學(xué)能力，在短時間內(nèi)取得合格學(xué)歷；四是通過調(diào)查等方式對高職學(xué)生的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點進(jìn)行全面的了解，并與時俱進(jìn)，時刻關(guān)注社會、政治以及經(jīng)濟(jì)的動態(tài)發(fā)展變化，并以此為依據(jù)開展教學(xué)。其次，要鼓勵中職教師將實踐與教學(xué)過程結(jié)合起來，尤其是思想政治教師要深入社會，對社會需要職業(yè)院校學(xué)生的企業(yè)崗位需求進(jìn)行了解，及時調(diào)整學(xué)生的思想狀態(tài)，在具體工作中培養(yǎng)科研意識和科研能力，將實踐教學(xué)、課堂教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)而使學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)、高技術(shù)人才。最后，職業(yè)思想政治教師還要提高自己的科研意識，鼓勵自主研修，在工作中要改變以往的認(rèn)識，從高職角度來審視自己、正視差距，找到自己的不足之處，并積極主動地按照高職教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，通過不斷的研究、反思和總結(jié)，促進(jìn)自我成長，不斷超越自己，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果。

2.3轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

轉(zhuǎn)型教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)轉(zhuǎn)型后高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高、心理狀態(tài)相對成熟等特點，在轉(zhuǎn)型后要更加注重對學(xué)生能力方面的培養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量的提高。首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生都是想要考上更好的大學(xué)而沒有得償所愿的，他們學(xué)習(xí)能力有所欠缺，并且往往由于受挫而難以對學(xué)習(xí)提起興趣，尤其是對于邏輯性和概念性的內(nèi)容比較多的思想政治課來說，就更覺得枯燥而不想學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用多媒體等先進(jìn)設(shè)備，采用靈活、直觀、形象、有趣的方式，通過情境設(shè)計的方式，將抽象的理論知識與實際生活有機(jī)聯(lián)系起來，并積極營造良好氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動和交流，這對于促使學(xué)生進(jìn)行獨立的思考并作出自己的判斷，形成觀點具有積極意義。在這個過程中教師要特別注意對學(xué)生的自信心進(jìn)行培養(yǎng)和建立，讓他們認(rèn)識到自身工作的重要性和神圣性，使他們走出沒有考上更好大學(xué)的陰影，為學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.4完善激勵機(jī)制

中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型并不是一朝一夕的事情，而是需要一個較長時間的過渡期和適應(yīng)期。建立激勵機(jī)制應(yīng)用于中職院校向高職院校轉(zhuǎn)型過程中，能引導(dǎo)和促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換，推動轉(zhuǎn)型的進(jìn)展，并在其中起到激勵、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、規(guī)范和保障的作用。另外，還可以將教師的教學(xué)成績和教學(xué)能力與工資、獎金掛鉤，通過建立和落實相關(guān)激勵機(jī)制，將教學(xué)成績作為職稱評聘的重要指標(biāo)，將教學(xué)的“質(zhì)”和“量”作為教師教學(xué)成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，使中職教師能夠盡快地提高自身專業(yè)發(fā)展，并提高自身的科研意識和科研能力。于此同時還需要建立退出機(jī)制，對于不能按時完成角色轉(zhuǎn)變，難以滿足高職教育教師需求的教師，應(yīng)對其從職稱和待遇等方面給予一定的壓力和傾斜。

3結(jié)語

職業(yè)院校要想提高辦學(xué)水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，就必須要全面促進(jìn)教師師資隊伍質(zhì)量的提高。只有通過迅速提高中職教師素質(zhì)，使中職院校教師從心理上形成高職教育的理念，并通過以高職教師標(biāo)準(zhǔn)要求自己，促進(jìn)自身能力的提高，以適應(yīng)高職教學(xué)要求，保障高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，從而為我國中職院校升高職院校政策的實施提供高技能教師資源支撐。總的來說，中職學(xué)校升格或承擔(dān)高技能人才培養(yǎng)任務(wù)后，中職教師素質(zhì)提高和轉(zhuǎn)型成為學(xué)校發(fā)展和教師個人發(fā)展都必須要考慮的問題。從現(xiàn)階段中職教育教師存在的問題、學(xué)生的特點以及高職教育對于教師的素質(zhì)要求來看，中職教師向高職教師的轉(zhuǎn)型需要從觀念的轉(zhuǎn)變、自身素質(zhì)的提高以及教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變等幾個方面來著手進(jìn)行，最終實現(xiàn)教師角色的完美轉(zhuǎn)變。

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】五年制高職教育 職業(yè)教育 訂單班 校企合作 人才培養(yǎng)

開展職業(yè)教育特別是高職教育是培養(yǎng)人才、解決就業(yè)和豐富企業(yè)人力資源的重要手段，在我國已經(jīng)成為教育體系的重要組成部分，越來越受到社會各界的重視。其中，五年制高職教育以其教育規(guī)模大、在校時間長、技能培養(yǎng)水平較高的特點，成為了很多地區(qū)職業(yè)教育的首選。推進(jìn)五年制高職教育，實施“訂單式”人才的培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為職業(yè)教育領(lǐng)域的風(fēng)潮。在此，探索“訂單班”人才培養(yǎng)的路徑和基本方法，無疑有著重大的現(xiàn)實意義。

一、制定務(wù)實有效的“訂單”培養(yǎng)計劃，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念

眾所周知，開展職業(yè)教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的重要途徑，也給眾多企業(yè)的發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的人才資源。但是在傳統(tǒng)的職業(yè)教育特別是五年制高職教育中，封閉的環(huán)境、滯后的教學(xué)理念和缺失的教育計劃都給人才的培養(yǎng)帶來了困難。現(xiàn)今，采取“訂單班”形式的高職人才培養(yǎng)模式，其根本要義是將職業(yè)人才的培養(yǎng)通過企業(yè)的訴求和學(xué)校的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，即按照企業(yè)用人的實際需要制定教學(xué)、培訓(xùn)和培養(yǎng)計劃，然后通過學(xué)校的教學(xué)來提升學(xué)生的理論知識水平、實踐操作能力。“訂單班”是針對性較強(qiáng)的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，使學(xué)校教學(xué)更加有的放矢，也使得企業(yè)對人才的需求更加務(wù)實，同時也可以提高職業(yè)人才的實踐技能水平。

開展五年制高職教育的“訂單班”模式教學(xué)，首先要更新思想、實事求是，要讓學(xué)生們認(rèn)識到“訂單班”的深刻內(nèi)涵，要理解企業(yè)用工的需求，要深刻領(lǐng)會技能的重要性。高職學(xué)校和廣大教師要切實轉(zhuǎn)變教育、培養(yǎng)的觀念，要側(cè)重對學(xué)生基本理論知識和實踐操作技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為“來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之必勝”的高水平人才，而不是“紙上談兵”的理論家。要深化校企合作的力度，根據(jù)企業(yè)“訂單”需求制定翔實、有效的教學(xué)、實習(xí)、上崗及反饋體制，實現(xiàn)“訂單”教學(xué)的一體化。改善教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生真正成為企業(yè)的“人才”，為企業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。所以，用人企業(yè)單位、職業(yè)學(xué)校和學(xué)生都應(yīng)該更新觀念、解放思想，要用科學(xué)化的思想理念武裝自己的頭腦，真正實現(xiàn)“訂單班”模式的成功。

二、企業(yè)“訂單”直接指向?qū)W校，直接與學(xué)生培養(yǎng)掛鉤

所謂的“訂單班”，其實就是根據(jù)企業(yè)、單位的用人需要，和職業(yè)學(xué)校達(dá)成培養(yǎng)人才的意向，然后按照教育和培養(yǎng)計劃進(jìn)行人才培育的過程。在這個過程中，企業(yè)的需求和方針無疑具備指向性的作用，企業(yè)的人才需求就是學(xué)校職業(yè)教育的方向。所以，企業(yè)的“訂單”應(yīng)該和五年制高職學(xué)校的教學(xué)緊密結(jié)合起來，不但要參與到教學(xué)計劃的制定中，而且要適時的給出反饋和意見，并不斷的對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)試和改進(jìn)。五年制高職教育的對象大都是十五六歲的初中畢業(yè)生，他們尚處于身體和思想發(fā)育的階段，可塑性較強(qiáng)，適合接受“訂單班”模式的教育，也適合與企業(yè)需求直接掛鉤。通過與企業(yè)接軌的職業(yè)教育，能夠培養(yǎng)出實踐水平高、理論知識強(qiáng)和綜合能力突出的優(yōu)質(zhì)人才。

從實質(zhì)上來說，“訂單班”教學(xué)和培養(yǎng)的模式就是企業(yè)通過職業(yè)學(xué)校來為自己培養(yǎng)人才的過程。因此，企業(yè)甚至可以直接影響或參與到日常的教學(xué)工作中。當(dāng)然了，“訂單班”的學(xué)生要學(xué)習(xí)和認(rèn)知企業(yè)的基本理論，包括企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)產(chǎn)品、企業(yè)制度等。同時，學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)直接關(guān)聯(lián)，也改變了傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)模式，為校企合作、專業(yè)人才培養(yǎng)找到了一條新路子。另外，企業(yè)的直接參與，可以更有針對性加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，讓學(xué)生的實踐動手能力得以迅速提升，可以為學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。需要注意的是，在校企聯(lián)辦的“訂單”人才培養(yǎng)過程中，要始終遵循學(xué)生的主體地位，要保障學(xué)生的全面、綜合及可持續(xù)發(fā)展。

三、推行職業(yè)教學(xué)“訂單4+1”的模式，提升學(xué)生的實踐技能

在五年制高職教育的過程中，學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校同處于教學(xué)工作的鏈條中，企業(yè)是人才需求的終端，學(xué)生則是培養(yǎng)的主體，學(xué)校則扮演著人才培養(yǎng)和教學(xué)基地的角色。可以這樣說，三者只有相互融合、共同努力，才能獲得“三贏”的結(jié)果。因而，要推行類似“4+1訂單”的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，要既保障職業(yè)學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)活動，提高學(xué)生的理論知識水平和思想道德素質(zhì)，又要注重學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)。所謂的“4+1”模式，其實是很多五年制高職學(xué)校都在采用的教學(xué)模式，即四年的在校學(xué)習(xí)和一年的頂崗實習(xí)。四年的在校學(xué)習(xí)能夠保證職業(yè)人才充分的理論儲備和素質(zhì)提升，一年的頂崗實習(xí)可以讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識、實踐技能充分的釋放出來，實現(xiàn)“理論指導(dǎo)實踐”。同時，在“4+1”的過程中，人才的培養(yǎng)可以真正達(dá)到“水融、行云流水”的效果，學(xué)生的實踐技能水平可以實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

當(dāng)然，具體的培養(yǎng)模式還包括“3+2”“2+1+2”等，其實這些模式都是將五年職業(yè)教育拆分成不同階段，然后開展在校教學(xué)與在崗實習(xí)的過程。諸如此類的人才培養(yǎng)模式，既保證了學(xué)生理論知識的極大豐富，也實現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)技能和實踐水平的有效提高。

總之，探索和實施五年制高職教育“訂單班”人才培養(yǎng)的模式，是開創(chuàng)職業(yè)教育新局面的有效嘗試，也為職業(yè)人才培養(yǎng)、企業(yè)人才儲備和職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)，值得在全國更大范圍內(nèi)進(jìn)行試點和推廣。

【參考文獻(xiàn)】

篇(6)

關(guān)鍵詞：高職教師；教師再培訓(xùn)；必要性；現(xiàn)狀；對策

不管是高職教育還是普通高等教育，師資問題都是制約教育發(fā)展的重要因素。尤其是近年來人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，促使高職教育快速發(fā)展，高職院校生源的急劇增加，都對高職院校的師資力量提出了更高的要求。如何結(jié)合高職教師在培訓(xùn)的現(xiàn)狀和各個院校的現(xiàn)有經(jīng)驗進(jìn)行高職教師的再培訓(xùn)，已經(jīng)成為各個高職院校所必須面對和急需解決的問題。

一、高職院校教師再培訓(xùn)的必要性

教師本就是負(fù)責(zé)將最新的技術(shù)和理論知識傳授給學(xué)生的傳授者，高職教育的關(guān)鍵就是師資力量，對高職教師進(jìn)行再培訓(xùn)是提高教師整體水平的關(guān)鍵，也是滿足高職院校發(fā)展的必要條件。

1.推動高職教師的專業(yè)化發(fā)展必須進(jìn)行高職教師的再培訓(xùn)

高職教育與普通的高等教育不同，高職教師不是某一個專業(yè)的理論家，而是具有較強(qiáng)實際動手操作能力的實踐家。高職教師的專業(yè)化發(fā)展不只是一個概念和一句口號，它要求的是教師在擁有專業(yè)理論知識的同時還應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)技能。

2.高職教師個人的發(fā)展必須通過教師再培訓(xùn)來完成

教師再培訓(xùn)是對教師職前教育的一種延伸，它是一個終身延續(xù)并且可持續(xù)發(fā)展的教育過程，高職教師想要在激烈的社會競爭中保持自己的競爭優(yōu)勢就必須不斷學(xué)習(xí)新的知識和技能。正規(guī)系統(tǒng)的教師再培訓(xùn)可以幫教師獲得新知識、新技能，保持自身優(yōu)勢的前提下更好地服務(wù)于高職教育，并不斷地進(jìn)行自我發(fā)展。

3.高職教師再培訓(xùn)有利于推動高職教育的可持續(xù)發(fā)展

我國的高職教育已經(jīng)改變了以前單純招生的局面，由以前的規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變，而提高教育質(zhì)量關(guān)鍵的就是師資力量的提高，師資力量的提升關(guān)鍵就是進(jìn)行教師再培訓(xùn)，只有這樣才能不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)，保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

4.高職教師再培訓(xùn)有利于進(jìn)行適應(yīng)社會發(fā)展的人才的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)不適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，高職教育培養(yǎng)的人才更注重實用性。高職教師再培訓(xùn)有利于提高學(xué)校的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)更能面向市場和適應(yīng)社會競爭的復(fù)合型

人才。

二、高職教師再培訓(xùn)的現(xiàn)狀

在當(dāng)代的教育體制下，高職教師的再培訓(xùn)雖然受到了一定的

重視，但是在一定程度上還存在許多問題。

1.對高職教師的再培訓(xùn)認(rèn)識不足，缺乏培訓(xùn)意識

有些高職院校因為領(lǐng)導(dǎo)的意識薄弱和經(jīng)費(fèi)不足等原因，缺乏對教師再培訓(xùn)的重視，對教師再培訓(xùn)缺乏支持，導(dǎo)致教師本身對再培訓(xùn)缺乏充分的認(rèn)識。

2.再培訓(xùn)帶有較多的功利性，大部分只是看重學(xué)歷和形式而輕實效

過多的教師職稱的評聘，讓教師的再培訓(xùn)只重視文憑和形式，而不重視過程和實效，這種只限于提高學(xué)歷的培訓(xùn)方式，使再培訓(xùn)的功利化傾向嚴(yán)重，不適合教師和學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì)的提高。

3.教師再培訓(xùn)缺乏有效性的制度管理

高職教師再培訓(xùn)的政策不完善，院校的培訓(xùn)制度尚不能和培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)校對教師再培訓(xùn)缺乏相應(yīng)的硬性要求，并且對教師在再培訓(xùn)中缺乏相應(yīng)的激勵措施和鼓勵機(jī)制，導(dǎo)致高職院校教師

再培訓(xùn)出現(xiàn)極大的隨意性，高職教師自身也缺乏積極有效的自我

評價。

4.教師再培訓(xùn)的方式單一，培訓(xùn)困難多

因為教師再培訓(xùn)的起步較晚，所以需要參加教師再培訓(xùn)的教師數(shù)量大，這就導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)短缺，使教師再培訓(xùn)的渠道單一，大多數(shù)教師再培訓(xùn)只注重理論而忽視技能，很難在實際教學(xué)工作中把理論和技能運(yùn)用到平時的授課中去。這樣就很難達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果，不能提高高職教師的綜合專業(yè)素質(zhì)水平。

三、強(qiáng)化高職教師再培訓(xùn)效果的對策

高職教育的發(fā)展面臨著來自多個方面的挑戰(zhàn)，為了促進(jìn)高職教育健康持續(xù)地發(fā)展，應(yīng)該建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，加強(qiáng)高職教師的再培訓(xùn)。針對我國當(dāng)下高職教師再培訓(xùn)的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題，在高職教師的再培訓(xùn)中應(yīng)該采用多種方式和途徑，以加快高職教師隊伍的建設(shè)。

1.要增強(qiáng)教師再培訓(xùn)的意識，讓教師充分意識到教師再培訓(xùn)的重要性

意識薄弱是教師再培訓(xùn)的最大障礙，引入高職教師再培訓(xùn)的獎懲機(jī)制和考核機(jī)制，讓教師意識到參加再培訓(xùn)是自身發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的重要舉措。這樣就能改變教師意識不強(qiáng)的局面，從而提高高職教師再培訓(xùn)的質(zhì)量，促進(jìn)教師技能水平的提高。

2.構(gòu)建完善的教師再培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)體系

加強(qiáng)高職院校和普通高校的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，充分發(fā)揮高校的資源和自身優(yōu)勢條件，根據(jù)教師自身的素質(zhì)和專業(yè)水平進(jìn)行合理的技能和知識培訓(xùn)。同時還要加強(qiáng)實踐培訓(xùn)基地建設(shè)，提高教師的專業(yè)實踐能力和實踐教學(xué)能力。

3.構(gòu)建教師再培訓(xùn)的評價考核體系

在對教師進(jìn)行再培訓(xùn)的同時制訂詳細(xì)的考核細(xì)則，對教師進(jìn)行硬性的任務(wù)要求，并把任務(wù)完成量和教師的考核評優(yōu)結(jié)合起來，教師再培訓(xùn)評價考核體系的健全可以讓教師強(qiáng)化再培訓(xùn)的意識，推進(jìn)教師再培訓(xùn)工作的進(jìn)展，推動教師之間良性競爭的形成，達(dá)到教師再培訓(xùn)的初始目標(biāo)，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。

4.針對教師的專業(yè)能力制訂培訓(xùn)課程，明確再培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)

高職教師不僅要有專業(yè)的理論知識，更要有較強(qiáng)的實踐能力，高職教師的培訓(xùn)要注重“因人制宜”，符合受訓(xùn)教師的個人職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能要求，制訂出針對性強(qiáng)的受訓(xùn)科目和課程計劃，以進(jìn)一步更新教師的教育觀念和課堂理念。

四、結(jié)語

高職教師的再培訓(xùn)體現(xiàn)了時代的要求，符合現(xiàn)代高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，滿足了高職院校提高綜合能力的要求，同時提升了高職院校的社會競爭力。高職教師應(yīng)該正確看待再培訓(xùn)并樹立正確的學(xué)習(xí)觀，高職院校更應(yīng)該根據(jù)自身的優(yōu)勢，綜合進(jìn)行教師的再培訓(xùn)，以促進(jìn)自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]于愛紅.論高職院校“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2010（06）.

篇(7)

（一）先進(jìn)的教育理念

德國的雙元制職業(yè)教育世界聞名。“雙元制”模式是一種既在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論和文化知識，又在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)的教育形式。它將理論知識的學(xué)習(xí)與實踐技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)基本技能和實踐能力同步培養(yǎng)；它將企業(yè)與學(xué)校緊密結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生將來在職涯發(fā)展中所需的適應(yīng)能力和競爭能力，雙元制是一種以實用為本位的模式。英國BTEC（Business&TechnologyEducationCounci：商業(yè)與技術(shù)教育委員會）模式的理念是以學(xué)生為中心。各教育機(jī)構(gòu)和教師均在以學(xué)生為中心這一理念下開發(fā)課程，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)行教學(xué)活動。BTEC強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，學(xué)校為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、組織和管理，教學(xué)過程注重學(xué)生的個性發(fā)展，個人潛能開發(fā)。BTEC的教學(xué)方法、考核方式及學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的建立等都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。美國CBE（CompetenceBasedEducation:以能力為基礎(chǔ)的教育或能力本位教育）模式的教育理論是以能力為基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育教學(xué)思想體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評價。教學(xué)過程中，教師負(fù)責(zé)按照職業(yè)能力分析表所列的各項專業(yè)能力開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，建立學(xué)習(xí)資源庫，設(shè)立評估體系；學(xué)生按照學(xué)習(xí)指南，根據(jù)自己的實際情況，制定計劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生完成任務(wù)后先進(jìn)行自我評價，達(dá)到要求時再由教師進(jìn)行考核評定。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生占主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生具備了從事某一職業(yè)所必須的實際能力。

（二）“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法

國外高職教育除了開設(shè)綜合課程，還開設(shè)技術(shù)性課程，而且技術(shù)性課程比重在不斷加大。在德國的“雙元制”教學(xué)體系中，實踐課與理論課的比例為1:1；英國為學(xué)生安排為期一年的實踐課程，讓學(xué)生到不同的崗位上工作；美國更是從職業(yè)需要出發(fā)安排課程內(nèi)容，基礎(chǔ)課與技術(shù)課之比是38:62。課程的設(shè)置要求采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法，實現(xiàn)理論與實踐一體化，教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一體化，教學(xué)情境與工作環(huán)境一體化。在實施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)過程中，國外高職教育不僅充分利用校內(nèi)的實訓(xùn)設(shè)備，還充分利用“工學(xué)結(jié)合、校企合作”這一載體，把課堂移到工廠，把工廠搬進(jìn)學(xué)校，實現(xiàn)校企合作新模式。

（三）校企間長效的、雙贏的合作機(jī)制

高等職業(yè)教育的根本目的是為企業(yè)培養(yǎng)受歡迎的技能人才,提高勞動者適應(yīng)社會需求的能力。企業(yè)通過支持和參與高職院校的教學(xué)活動，將企業(yè)對人才需求的能力和素質(zhì)要求融合在教學(xué)方案中。這樣，企業(yè)可以源源不斷地從高職院校中錄用到優(yōu)秀人才；高職院校將一些知名企業(yè)引進(jìn)校園，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德，幫學(xué)生樹立“企業(yè)人”的理念，為學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)提前鋪路。在英國，高職教育發(fā)展的顯著特點之一，就是教育機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)界的伙伴關(guān)系密切。產(chǎn)業(yè)界是職業(yè)院校的先導(dǎo)，積極參與職業(yè)教育活動，為教師提供實踐平臺，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)；高職院校非常注重與企業(yè)的緊密合作，為企業(yè)提供支持和新技術(shù)的項目培訓(xùn)，形成產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展的良好局面。在德國，企業(yè)把職業(yè)教育視為“企業(yè)行為”，企業(yè)為學(xué)生實踐設(shè)置相應(yīng)的崗位，為學(xué)生實踐提供規(guī)范的實訓(xùn)基地；不僅有完善的培訓(xùn)計劃，還有充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；不僅有優(yōu)秀的培訓(xùn)師和技工指導(dǎo)，還有相應(yīng)的進(jìn)修措施，這些使德國的“雙元制”模式更為完善，使高職教育體系更有效、更順利地開展。在美國，高職院校從專業(yè)設(shè)置到課程設(shè)置，從教學(xué)到實習(xí)，一切以企業(yè)的需求為中心，致力于為企業(yè)培養(yǎng)合格實用的專門人才；企業(yè)更是參與教學(xué)其中，為學(xué)生提供場所、設(shè)備和資金，密切關(guān)注學(xué)生的各項情況。校企合作出現(xiàn)了“半天交替制”模式，即學(xué)生在學(xué)校接受半天理論知識學(xué)習(xí)，下午或晚上進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實踐性的兼職工作。總之，國外高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，始終結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際情況及企業(yè)的需求，不斷地調(diào)整校企合作方式，尋找合適的“契合點”，開展長效的、雙贏的合作。

（四）高素質(zhì)雙師型的師資隊伍

高技能人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)雙師制的師資。高職院校任職的教師不僅要有扎實的理論知識，更要有豐富的實踐經(jīng)驗，既是傳道授業(yè)解惑者，又是能工巧匠。國外高職院校對教師的資格要求高，管理考核嚴(yán)格。美國的職教者實行資格證書制，即必須獲得州教育主管部門頒發(fā)的許可證才能任教。執(zhí)教的教師必須是大學(xué)本科或碩士研究生，既要求專業(yè)知識過硬，又要求有教育學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，崗前通過教育學(xué)院和實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)培訓(xùn)。獲取任教資格后，每兩年半，參加一次教師資格考核，不勝任教學(xué)工作的教師即被淘汰。德國“雙元制”擁有兩類教師，一類是在高職院校講授文化課和專業(yè)理論知識的教師，一類是在企業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生實踐，進(jìn)行技能指導(dǎo)和培訓(xùn)的實訓(xùn)教師。承擔(dān)校內(nèi)專業(yè)課授課任務(wù)的教師必須完成專業(yè)課、教育學(xué)和一門選修課的學(xué)習(xí)，承擔(dān)企業(yè)實踐指導(dǎo)和培訓(xùn)的教師，是企業(yè)員工或由企業(yè)聘請，有四年專業(yè)學(xué)習(xí)及兩年師范學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，經(jīng)過教學(xué)實習(xí)并通過考試后錄用的。英國高職院校的教師必須接受正規(guī)的職前教師教育。專職教師要持有大學(xué)教育證書，兼職教師要獲得城市行業(yè)協(xié)會的教師證書，與教師證相關(guān)的課程需以繼續(xù)教育培訓(xùn)組織所制定的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。在高職院校執(zhí)教的教師既要擁有教師資格證，又要擁有專業(yè)工程師證，以此達(dá)到學(xué)術(shù)性、教育性及技術(shù)性的統(tǒng)一。

二、國外高職教育模式的啟示

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，樹立高職人才培養(yǎng)

“重能力”的新理念國內(nèi)高職教育在人們心中與普通高等教育有著嚴(yán)重的等級之分。高職教育一直定位在專科，而當(dāng)今社會的文化價值取向是“重學(xué)歷，輕能力”，要發(fā)展高職教育，必須認(rèn)清高職教育是國家教育的重要組成部分，是以市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。我國傳統(tǒng)的觀念是重視腦力勞動，輕視體力勞動，正是這種觀念，使勞動收入有所差距，使高職教育失去吸引力。企業(yè)用人應(yīng)看技能，勞薪計算應(yīng)依工作能力和完成的工作量而定，“能力社會”取代“學(xué)歷社會”的理念是高職教育發(fā)展至關(guān)重要的一環(huán)。

（二）深化高職教育教學(xué)改革

德國“雙元制”、美國CBE、英國BITC都是以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育模式。我國高職教育也應(yīng)遵循高等職業(yè)教育的特點和規(guī)律，研究一套適合我國學(xué)生、符合我國國情、以能力培養(yǎng)為核心的“一體化、多層次、開放式”的教育模式。采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法，實施以“任務(wù)為驅(qū)動，項目為導(dǎo)向”的多層次教學(xué)體系，創(chuàng)建開放式教學(xué)環(huán)境，制定形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核評價體系。開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)，需調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)一體化教材，建設(shè)一體化課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。“多層次”教學(xué)體系的構(gòu)建要求在教學(xué)活動中，以工作過程為主線，以項目為載體，把理論知識的學(xué)習(xí)設(shè)為工作活動中要做的項目。創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺和開放的實訓(xùn)基地是使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時空限制，“課上課下”、“校內(nèi)校外“”工學(xué)結(jié)合”的人性化教學(xué)。考核評價體系注重形成性評價，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為多個項目，進(jìn)行全程分段考查，學(xué)期末或?qū)W年末的考核只在成績評定中占一定比例。

（三）重視校企合作，加大企業(yè)參與教育

目前，我國高職教育還滯后于社會需求，接受高職教育的學(xué)生感到學(xué)無致用，企業(yè)用人時感到人才難得。為了實現(xiàn)高職教育“就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才”的目標(biāo)，企業(yè)應(yīng)更多地參與教育其中。企業(yè)人士可擔(dān)任高職院校的顧問，參與課程的更新和設(shè)計，制定教學(xué)內(nèi)容的實施方案，評價教學(xué)活動等；企業(yè)隨時向?qū)W校提供信息，讓學(xué)生接觸最新技術(shù)、最新設(shè)備及材料，將崗位需求和專業(yè)人才需求轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)校，作為高職院校專業(yè)設(shè)置，人才培養(yǎng)方案制定及教學(xué)效果評價的參考。

（四）推行和加強(qiáng)雙師型師資隊伍的建設(shè)