序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇高職學生管理探究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

在“十四五”規劃階段，我國正處于新舊動能轉換時期，特別是在“中國制造2025”的發展戰略背景下，各行各業對高層次技術人才的需求量大，結合高職院校教育管理改革的進展來看，高職院校向社會輸送的技術人才質量直接關系到各行各業的發展。作為社會經濟建設的后備力量，高職院校學生應具備大局意識和職業責任感，堅定職業方向，提高職業綜合素養，在自己的崗位上鑄造出不平凡的人生。

一、高職學生管理中職業責任感教育概述

（一）職業責任感的內涵

職業責任感是職業精神和素養的重要組成部分，是指人們在職業崗位上、工作過程中對職業責任、職業使命、職業價值的認知，展現出良好的職業態度，形成責任意識，對工作內容認真負責、細致高效，并能夠形成較高的職業發展追求，可以說，職業責任感是一種職業操守。職業責任感的高低直接影響到人們對工作的態度和行為表現。不同職業對職業責任感的要求存在差異，但是從高職人才培養和學生管理角度來看，教師應著重培養和提升學生的職業責任感，為學生日后就業發展打下良好的基礎。

（二）高職學生管理中職業責任感

教育的意義在高職學生管理過程中加強職業責任感教育及培養有如下三方面的重要意義。第一，有助于引導學生形成良好的職業態度和職業意識，促使學生將“愛國情、強國志、報國行”與個人職業發展結合起來，提高學生的職業認知站位，積極利用自己的職業技能來服務社會，提升學生對就業發展的期待。第二，有助于學生進一步提高職業技能，提高學校教師對學生實習實踐過程中的管理效率，讓學生能夠更加認真地對待自己的職業，珍惜實習實踐的機會，不斷提高自己的職業技能和素養，進一步升華自己的職業理想、人生理想，形成“勞動創造美好生活”的價值觀念，為日后就業打好基礎。第三，有助于優化校園氛圍，打造“學習型”“實踐型”“工匠型”的校園文化環境，用良好的校園環境氛圍來幫助提高學生管理效率，提高學生的職業素質和綜合素養。

二、高職學生管理中職業責任感教育存在的問題

（一）對職業責任感教育重視程度不足

近幾年來，高職院校加大力度投資完善實習實訓基地，豐富校園設施，配備多媒體教學設備，為學生提供更多樣、更優質的教育環境，目的就是為了培養具備較高專業技能的人才，讓其可以在相應行業企業的崗位上順利就業。但是，在技能教育比重不斷提升的過程中，對學生職業素養、職業精神方面的教育沒有及時跟進，而且教育的內容較為籠統，不夠細化，很多學生雖然知道要具備職業責任感，但是對于何為職業責任感，如何具備職業責任感等都不是十分了解。有的學生對自我認知不明確，對自己的職業、工作不夠尊重，工作中缺乏責任感，因為不夠認真仔細而屢屢出錯，這也導致學生在實習實踐、就業發展過程中出現了一些不穩定因素，學生就業率提高了，跳槽率和失業率也提高了。
（二）缺乏社會大環境下的責任教育

在高職院校學生管理過程中，學校的管理視域相對較窄，往往只集中于學校這個小環境，沒有將學生放在社會這個大環境中來進行管理。不少高職院校采用“半軍事化”的管理策略，對學生紀律方面管理十分嚴格，學生不能隨意進出校園，雖然便利了校園管理，提高了學生的安全系數，但是不利于學生與社會的接觸。高職學生已經是成年人，其通過3年的職業技能學習為的是更好地就業，如果他們對社會上的一些事務了解不充分，對于自己未來的職業情況也了解不足，不知道“責任感”會給工作就業帶來什么影響，真到畢業就業時，不少學生就會存在一定的心理落差，難以腳踏實地擇業就業，更難以形成職業責任感。

（三）思想管理缺乏職業責任感教育

在“大思政”教育背景下，各高職院校積極落實開展思政教育改革，將思政教育作為學生素質提升的核心教育內容，但是在開展思政教育的過程中，較少將職業素養教育，特別是職業責任感教育融入其中。當思政教育融入到專業課程之后，專業課教師也承擔著思政教育的任務，但是受到課時緊張的影響，專業課教師所開展的思政教育內容較為零碎，沒有形成完善的體系，教育過程中，職業責任感教育是最容易忽視的，導致有的學生從思想方面就沒有形成職業責任意識，對自己的職業沒有明確的認知，思想較為懈怠，也會直接影響其學習效率和成績。

（四）實習管理中缺乏職業責任感教育

高職院校為學生開設了實習實訓課程，為的就是提高學生的專業技能。老師在實習實訓過程中，還會帶領學生到相關行業企業進行參觀學習，畢業前會要求學生完成相應學時的在崗實習，并獲得實習單位的蓋章認可。在針對實習學生進行管理時，學校和教師往往更加重視學生的安全和學生職業技能的發展，要求學生抓住實習實訓的機會，盡快將理論知識和實踐操作相結合。但是教師在指導學生實習實訓期間會忽視職業責任感教育，學生提高了職業能力，職業素養方面卻存在欠缺。

（五）缺乏對學生職業責任感的考評管理

在高職院校學生管理中，對學生的考評管理主要是針對學習成績和日常生活方面的，學生各科學習會通過考試、考察的方式來落實最終評價，學生日常生活中的表現則影響著學生的常規分值，但是現有的學生考評管理體系中，并沒有職業責任感這一項目。很多教師認為，職業責任感是一個難以考量的因素，學生并沒有真正就業，還處于學習的過程，等到學生真正就業之后，就會逐漸形成職業責任感。實際上，在學生缺乏職業責任感的情況下，可能會在工作中屢屢碰壁，用失敗來換取成長，無形中增加了學生的時間成本，也意味著學校教育的不足。

三、基于職業責任感教育優化高職學生管理的措施

（一）完善機制，在學生管理中融合職業責任感教育

高職院校學生管理應形成更加完善的機制，將職業責任感教育融入到學生的常態化管理中。一是基于職業責任感教育來制定教育管理制度，要求教師提高對職業責任感教育的重視程度，并在所教授的課程中融入職業責任感教育板塊，從而形成相應的教育“場域”，讓學生逐漸了解和掌握“職業責任感”的內涵要義。教師在講解“職業責任感”時還可以結合一些典型案例，采用正反對比的方式，增強學生對職業責任感重要性的認識，從細節處著眼，提升職業責任感。二是培養學生的生活責任意識是提高學生職業責任意識的基礎。高職院校可以將職業責任感教育與學生的日常生活管理相結合，讓學生從生活小事中形成責任意識，進而將責任意識拓展至職業領域。比如每個學生都應該對建設安全校園負有責任，在宿舍內堅決不能使用違規電器，這種安全意識也會影響學生的職業認知，提高其工作中的安全責任意識。

（二）拓寬視域，基于社會環境來開展職業責任教育

在高職院校學生管理中，教師應進一步拓寬視域，基于社會環境的變化和要求來開展職業責任教育。在嚴格紀律管理的同時，給學生一定的自由空間，讓學生在課余時間多接觸和了解社會。社會大環境下，市場競爭壓力逐漸增大，各行各業之間都存在競爭，雖然學生的就業率比較高，但是并不是所有的學生都能夠到自己心儀的單位就業，只有德才兼備、品學兼優的學生可以得到用人單位的青睞。因此，在培養和管理學生時，學校要引導學生拓寬視域，一方面了解到社會對本專業人才的需求，另一方面在全國范圍內進行橫向對比，找到自己存在的不足，進而不斷提高自己的職業能力和職業素養。在指導學生拓寬視野時，可以采用榜樣教育的方式，將優秀的同行業榜樣人物的故事分享給學生，組織學生進行討論學習，讓學生談自己的心得體會，引導學生將職業發展的視野拓展到社會中來，在社會這個大環境中學習成長。

（三）升華思想，基于立德樹人提升學生職業責任感

結合職業教育的發展要求來看，對學生開展思想教育管理十分必要。在高職院校開展思政教育和學生的思想管理時，價值觀的教育內容占比重較高，對于學生來說，科學、正確的價值觀可以指導其在生活和工作實踐中做出正確的行為選擇。客觀來看，職業責任感教育也屬于價值觀教育中的一部分，是社會責任感中的一部分，也是職業素養教育中的一部分。在社會主義核心價值觀中，“愛崗敬業”是非常關鍵的一點，是社會建設的重要基礎，也意味著高職學生教育管理中離不開職業素養教育。因此，高職院校應引導學生“升華思想”，基于立德樹人的指導思想來提升學生的職業責任感，讓學生從思想上發生轉變，將職業責任感作為衡量自身職業素養的一個重要因素。

（四）融合實踐，在實習管理中增強學生職業責任感

新時期，我國面臨更為復雜的國際形勢，也面臨著步入小康社會之后經濟進一步穩定發展的挑戰。高職學生是國家未來發展的棟梁之才，是支撐起民族工業產業的新生力量，理應具備較強的責任意識和擔當精神，才能夠承擔起時代和社會賦予的重任。在實習實訓過程中，學生可能會遇到一些挫折和困難，這些挫折和困難只是暫時的，學生如果具備堅持不懈、勇于探索、一絲不茍的精神，就能夠克服這些挫折和困難。因此，在指導學生進行實習實訓時，教師應開展職業責任感的專題教育，在動手實踐操作中讓學生真正認識到職業責任感的重要意義。在講解一些細節問題時，教師可以提醒學生，工作如果不認真、不仔細的話，可能會造成十分嚴重的錯誤，有些錯誤是不可挽回的，可能會造成嚴重的財產、甚至生命安全問題，必須要時刻繃緊“職業責任感”這根弦，讓學生明白，具備職業責任感既是保護他人，也是保護自己。帶領學生進入到實習單位實踐時，可以邀請實習單位的指導教師為學生講解“職業責任感”，配合學校開展學生職業素養的考核，避免學生出現思想上的松懈。

（五）落實考核，針對學生開展職業責任感考評管理

高職院校還有必要落實職業素養方面的考核，將職業責任感考核作為職業素養考核的一個項目。首先，設定職業責任感考核的細則以及具體的分值項目，針對不同的專業，職業責任感的要求不同，但是具體考核的分值項目可以一致。其次，要在考核細則中給出案例，采用基本分值、加分、減分項目，結合教師評價、學生自評、實習單位評價的方式來計算出綜合分值，以保障考核的客觀公正。再次，要針對學期考核中學生職業責任感方面的得分以及存在的問題來開展有針對性的教育管理，針對職業責任感項目考核不及格的學生可以要求其參加一門“職業責任感”方面的校本專修課程，集中展開教育培養和指導。最后，通過開展考評管理，還可以提高教師對職業責任感教育的重視程度。

四、總結

綜上所述，高職院校不斷創新學生的職業技能培養，學生的技術能力、創新創造力不斷提升，但是，高職院校忽視對學生職業責任感的培養會影響到學生職業綜合素質的發展。因此，高職院校應正視當前教育改革及學生管理中存在的不足，完善職業責任感培養機制，拓寬教育視域，融合思想和實踐教育，落實相關考核，提升學生職業責任感。

參考文獻：

[1]湯迪娟,陳科.校企合作視角下高職學生社會主義職業精神培養的主要內容[J].創新創業理論研究與實踐,2021(08):167-169.

[2]蔡君雄.實踐育人視角下高職生敬業觀的培養[J].黎明職業大學學報,2020(04):52-56.

[3]鄭濤.高職生社會責任感現狀調查分析——以新疆某職業技術學院為例[J].大眾標準化,2020(16):53-54.

[4]王振強,張宏祥.新時代高職學生職業素養培育與提升的創新路徑[J].才智,2020(02):182-183.

[5]谷月.高職學生社會責任感及職業精神的培育思考[J].才智,2019(10):104.

作者:賀維 劉紫萱 單位:湖南環境生物職業技術學院