序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高職會計教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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會計學是一門技術應用性較強的經(jīng)濟管理學科，會計專業(yè)作為一種傳統(tǒng)的專業(yè)，在高職教育新興模式下，在信息化時代對會計從業(yè)人員的新要求下都凸顯滯后。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。以此帶來的會計隊伍里面的學員就存在著良莠不齊的現(xiàn)象，如何整體化的來提高他們的綜合能力與專業(yè)水平已成為當下比較急迫的課題之一。

一、高職會計專業(yè)社會需求調查與分析

作者從2010年開始就高職會計專業(yè)社會需求現(xiàn)狀進行廣泛的調查研究，作者利用節(jié)假日期間分別對當?shù)氐暮椭苓叺膰衅髽I(yè)、中外合資企業(yè)、事業(yè)單位、民營企業(yè)以及各種行業(yè)的零售商做了深入的調查與分析。通過分析顯示：目前通過社會招聘的方式，其中會計專業(yè)排在所有行業(yè)招聘的前十位，用人單位對這類行業(yè)的畢業(yè)生每年都有遞增的趨勢，在所有的應聘數(shù)量中會計專業(yè)總體排在第3位，但很多招聘企業(yè)每年都表示招不到合適的會計人才，人才供需雙方出現(xiàn)某種不平衡狀況。原因是有多方面的，首先，有的企業(yè)對于這類人才的要求比其他專業(yè)人才的要求會很高，各大企業(yè)招聘會計人才往往都會注明要有會計師資格證的高級財務人員，甚至有很多企業(yè)還要求要有兩年以上會計崗位經(jīng)驗。另外要求應聘的會計人員，除了具備會計專業(yè)知識外，更需要具備各項綜合素質能力，比如人際關系能力、分析技巧能力、實際操作能力以及思維應變能力等。

當然這對一個高職會計專業(yè)畢業(yè)生來說，很顯然是達不到這個要求，因此，高職院校會計專科畢業(yè)的實際就業(yè)質量不容樂觀，這使會計教學界面臨著尷尬的局面，也引起了我們的思考與研究。

二、目前高職會計教學中存在的主要問題分析

1.人才培養(yǎng)模式相對落后

我國目前會計專業(yè)從課程設置上看，在高職會計專業(yè)教學實踐中存在只注理論知識，忽視實踐教學的現(xiàn)象，使職教課程失去特色。在校的模擬實習往往也是在做表面文章。再說到單位實習，目前各高職學校會計專業(yè)基本沒有自己的實訓基地，將學生向社會上一推了事，在此模式下只注重教會學生理論知識而忽視了教會學生如何應用這些知識來解決工作中各種問題的能力。

2.人才培養(yǎng)目標相對落后

高職具有高等教育和職業(yè)技術教育的雙重性，從現(xiàn)在很多不同高職院校會計教育教學的培養(yǎng)目標上看，高職會計教學目標與現(xiàn)代社會信息化發(fā)展速度來講還處于相對落后狀態(tài)，也不能適應社會經(jīng)濟環(huán)境的新變化。另外，很多高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是照抄其他類似院校及專業(yè)的教育培養(yǎng)目標，在一定程度上忽視基礎課和專業(yè)課的學習，忽視學生其他方面能力的培養(yǎng)，談不上什么素質和能力，更談不上什么培養(yǎng)目標。對到底培養(yǎng)什么樣的高職會計人才缺乏認真、科學的研究。

3.課程設置不適應高職學生的學習能力

傳統(tǒng)的會計教學開設課程單調，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。課程設置呆板，模式長期不變，不能根據(jù)社會要求的變化進行調整。另外有些課程的開設超越學生的理解和接受能力范圍，有些課程對于大學生來說理解上都有難度。目前多數(shù)現(xiàn)有的會計教材對業(yè)務流程仍舊采用文字描述的方法，闡述形式不生動，不利于啟發(fā)學生積極地思考，在這種教學模式下很多學生竟不能回答會計的操作流程等問題。根本不能適應未來日趨復雜的會計工作的需要。

4.缺少實習基地

目前高職學校在校外建立實訓基地的方式一般以給對方培養(yǎng)人才為條件設立，現(xiàn)在很多的高職會計實習指導教師都是從學校到學校，由于實驗經(jīng)費短缺，高職院校內(nèi)部沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，其實驗實訓能力、效果可想而知。另外，但每個企事業(yè)單位對高職院校會計實習人員的需求是極其少的，甚至很多企事業(yè)單位不愿成為學校的會計實訓基地。所以使得學生的專業(yè)生產(chǎn)實習不可能真正落到實處，真正用于實習的時間非常少。另一方面，大多數(shù)高職學校也沒有把參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，不可避免地出現(xiàn)脫離實踐的現(xiàn)象。

三、新型高職會計教育模式構建的對策與建議

1.改革人才培養(yǎng)模式

提倡素質教育，還學生主動思維的空間。把教學模式與信息技術結合起來，探索提高教育教學質量的新途徑。將信息技術整合到會計教學當中，就是培養(yǎng)學生主動參與學習的思維意識，是主體參與式教學模式的主旨。另外，建立會計職業(yè)界和教育界的聯(lián)系機制，大力提倡會計教學界人士到企事業(yè)單位兼職，同時積極邀請會計職業(yè)界的資深人士參與到會計教學工作中。最后注重實踐教學的開展，會計實踐課程不再只設置過去的一門會計綜合實訓課，在所有開設的會計核心課程的教授中都要理論與實踐緊密結合。

2.與社會需求和學生就業(yè)緊密聯(lián)系

會計學科可以說是國際通用的商業(yè)語言。會計學科職業(yè)的教學內(nèi)容現(xiàn)代化，是對課程體系而言。在本質上來講，會計專業(yè)設置應根據(jù)市場需要和學生就業(yè)情況來制定。另外，學校還應培訓學生正確熟練地財務軟件以及辦公軟件等。同時加強培養(yǎng)學生運用所學知識，創(chuàng)新會計專業(yè)知識的能力，并鼓勵他們考取電算化證、會計從業(yè)證和助理會計師證等。

篇(2)

無論處于什么階段，高職會計教學改革都是高職教學中的重要組成部分，現(xiàn)階段，高職會計教學質量與社會要求還存在著一定的差距。這種差距需要高職院校及時做出教學改革，不斷完善教學培養(yǎng)方案，提升學生適應社會的能力。但要達到這些目標還存在一定的難度，需要高職院校結合學生發(fā)展實踐要求，逐步改善現(xiàn)狀。下面我們就高職會計教學存在的階段性問題進行相關探討：

（一）高職會計教學仍然停留在傳統(tǒng)的教學水平階段，沒有根據(jù)社會發(fā)展需求，及時提升教學質量在世紀90年代至本世紀初期，接受高等教育的學生還不多，這時接受過高職教育的會計師在市場上還屬于高素質人才。這些學生畢業(yè)后，在社會上承擔了大部分的會計職業(yè)工作。而隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，接受高等教育已經(jīng)成為一件很平常的事，本科畢業(yè)生甚至研究生、博士生等高素質會計人才開始大量流入市場，導致高職生源的素質降低，優(yōu)勢減弱。且高職院校并沒有隨著社會的發(fā)展而改變教學模式，高職院校畢業(yè)的學生普遍存在實踐能力較弱、團隊協(xié)作能力差、知識水平較低的問題。應對這些問題，高職院校應當集中培養(yǎng)高素質會計人才，及時跟進社會發(fā)展需求變化，根據(jù)企業(yè)、市場的要求制定教學方案，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的高素質人才，打開高職院校畢業(yè)生人才需求市場，改變社會對高職院校會計師的看法。

（二）高職院校沒有改進教學方式現(xiàn)在高職院校主要的教學對象是90后，舊有的教學方式已經(jīng)不再適用于這些學生。這些學生的思維較為活躍，獲取信息的方式渠道較多，社會上流行的信息量較多、較繁雜，學生極有可能被不良信息所吸引。高職院校應該及時改進教學方式，充分調動學生學習興趣，讓學生接受優(yōu)良的教育。

（三）高職院校的教育缺乏實踐性，學生實踐能力不強無論是經(jīng)濟的高速發(fā)展需要還是大型企業(yè)發(fā)展的需求，對人才實踐能力的要求也越來越高。企業(yè)在招聘人才時，首先注重的是應聘對象實踐能力的高低。而在現(xiàn)今的高職教育中，往往忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，只注重理論的灌輸。學生的實踐能力較弱，在找工作的過程中缺乏優(yōu)勢，無法與社會上其他畢業(yè)生競爭。

（四）缺乏科學的考核評價機制，無法正確評價學生技能高職會計教學期末評估中，還是采用單一的筆試考核方式。筆試的考試內(nèi)容較死板，只注重理論知識，而不注重實踐的考核。容易使學生將重點放在課本上，忽略了實踐，學生的動手能力得不到提高。且因為教學課本與時展不同步，這種考核方式，導致學生沒有多余的精力去進行社會體驗，學習先進技能，最終使得學生出現(xiàn)畢業(yè)時擁有的技能較為單一，競爭力較弱的情況。而在期末筆試中，作弊、造假的現(xiàn)象十分常見，學生成績不真實，不能準確反映教學情況。筆試這種不科學的考核方式，在信息發(fā)展的時代，最終會被市場所淘汰。

二、高職院校在新時期應做出的會計培養(yǎng)改革措施

在社會不斷發(fā)展的背景下，高職進行會計教學改革已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然趨勢。高職院校應當充分結合本校學生的發(fā)展實情，了解社會發(fā)展需求，增多實踐課程，培養(yǎng)學生實際操作能力。下面我們就上文中提到的教學問題，提出幾點改革措施：

（一）制定明確的教學培養(yǎng)目標會計教學注重的實用性教學，學生光了解課本知識，而不進行實際操作，這是無法學到會計精髓的。學校應當通過市場調研統(tǒng)計分析等方式，充分了解市場上對會計人才要求，有針對性的制定教學目標，培養(yǎng)實用性人才。學校在教育教學過程中還可以聘請優(yōu)秀會計人才、會計事務所專家臨校，指導教學，開展演講，讓學生充分了解社會需要什么樣的人才、自己需要具備什么樣的技能，在充分了解市場情況之后，才能制定自己的學習目標，逐漸形成自己獨特的競爭優(yōu)勢，成為一名優(yōu)秀的會計師。樹立目標使得一個人擁有追逐的動力，目標更是支撐個人發(fā)展的后備力量，因此學校應當對學生進行宣傳培訓，幫助學生制定精確的目標，促進學生全面發(fā)展。

（二）注重會計教學的實踐性動手能力是評估一個學生學習質量的標準。學校在進行會計培育中，要將實踐與理論教導并舉，既要注重理論課程又要積極開展實踐學習。一般的職業(yè)院校一說到實踐教學首先想到的是校外實踐，但這種實踐需要進行廣泛組織，不僅開展難度大，而且在一定程度上來說還會浪費人力物力。除卻校外教學，我們可以從校內(nèi)實踐入手，如開展相應的實訓課程、組織小型的會計實踐學習活動、開展小型會計比賽。多樣化的教學不僅帶動的學生學習氣氛，而且增強了學生的實踐能力。

（三）采用先進的教學手段科學技術的發(fā)展也為教學帶來了許多新方式，一些先進教學設備的引進，能充分幫助教師提高教學水平，改善教學質量。如多媒體教學就能將圖片、視頻等信息直接帶到課堂上，讓學生更為直觀的理解教學內(nèi)容。在會計教學課堂上，也有著多種教學軟件，這些教學軟件能直接的為學生傳遞信息，增加學生的學習興趣，提高教學質量，建設高效課堂。

（四）發(fā)展多元化的考核方式在過去的教學中，教師往往會忽視考核對學生的重要性。傳統(tǒng)的筆試考核，不僅不能讓學生發(fā)揮真實水平，而且會限制學生的學習思路，僵化學生學習方式。職校在進行考核方式改革時，應當將實訓計入考核的一部分，進一步培養(yǎng)學生的實踐能力。教師在平時授課時也要注重觀察學生的表現(xiàn)，促進學生的全面發(fā)展。

三、結語

篇(3)

關鍵詞：高職會計；教學模式；改革探索；研究分析。

當今的高職會計教學很多時候沒有打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，這種教學不利于我們培養(yǎng)在校高職學生的生活實踐能力。高職教學所培養(yǎng)的學生應當是具有專業(yè)應對能力的職業(yè)性學生，因而在我們的教學過程中也應當從高職學生教學的特點著手進行有關的創(chuàng)新型教學，以培養(yǎng)全面發(fā)展的有能力有擔當?shù)臅嬋瞬拧?/p>

一、高職會計教學要求我們打破沉悶的教學模式，從專業(yè)著手做有關的拓展教學。

會計教學是一門與其他學科緊密結合的教學內(nèi)容，在高職教學的過程中我們更應當以培養(yǎng)能夠應對日后多種復雜會計問題的學生為目標，建立良好的會計教學機制，培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)型新時代會計人才。在教學的過程中我們應當充分注重會計人員的全面發(fā)展，做好對學生的專業(yè)知識教學，安排好學生的專業(yè)課程與相關知識拓展課程，為學生建立良好的會計學習基礎。我們在教學的時候不應當僅僅注重會計基礎課程，相關的專業(yè)課程也應當有重點，區(qū)分難易的進行介紹分析。

在我們的高職會計專業(yè)教學中應當為學生做好有關會計電算化的知識教學與統(tǒng)計知識等的教育。會計教學是一個龐大的教學知識體系，它涵蓋了課程基礎會計、財務會計、財經(jīng)法規(guī)、金融概論、統(tǒng)計、珠算、稅法、會計電算化等具體的教學內(nèi)容。在高職教育中可能沒有大學教學內(nèi)容的深度，但是我們應當本著為學生負責的態(tài)度，幫助學生建立一個良好的知識教學拓展體系。為學生成為一名合格的會計人才打下基礎。如：針對會計專業(yè)的有關培訓，我們可以就數(shù)學計算在Excel中的使用進行展開教學。Excel不僅是會計學員的必學內(nèi)容，也是一種很好的數(shù)學計算工具。這種有針對性的高職會計教學是對學生日后的工作有很大幫助的，他能幫助學生更好的處理會計方面的問題。

二、高職會計教學需要教師更多的從學生的知識接受能力出發(fā)，進行合理的知識教學。

我們在會計知識教學的過程中，很多時候是填鴨式教學，往往忽視了對學生理解接受范圍的考慮。作為一名高職教師我們應當更多的從學生的角度出發(fā)，去分析講解課堂知識，很多高職的學生可能由于對課堂的學習興趣有限等個人原因對知識的接受理解能力不是很強。因而，在高職的會計教學之中我們應當注重知識教學的循序漸進的教學過程。同時，從高職學生的聽課習慣出發(fā)，由于大部分的學生的課堂注意力不是很集中，我們作為教師就更應當充分的安排好課堂的知識教學內(nèi)容，盡量將知識教學與實際生產(chǎn)實踐和生活實際相接軌，幫助學生建立一個良好的課堂環(huán)境，讓學生能在輕松愉悅的課堂條件想更好地上好高職會計教學課程。我們的教學目的并不是讓學生做如何深入的知識探索，而是從實用性與學生的專業(yè)性角度出發(fā)幫助學生更好的安排教學課程，以更好的應對日后工作中的各種問題。

高職教育應當改變在傳統(tǒng)的應試教育模式下，更注重市場需求與教育資源配置之間聯(lián)系模式的教學式。隨著市場的需求與教育資源配置之間的聯(lián)系越來越緊密。學校辦得好壞，是以滿足市場需求的程度及被培養(yǎng)者對社會貢獻的程度為衡量標準的。這時，綜合的素質教育，包括思想素質、文化素質、專業(yè)素質、心理素質和身體素質教育將發(fā)揮越來越重要的作用。我們作為高職教師也應當從社會的需求著手，培養(yǎng)時代需要的新型人才。

三、教學知識和教學手段應當與專業(yè)發(fā)展接軌，建立符合社會需要的會計知識教學體系。

就目前的會計教學體制而言，我們有很多方面需要及時的改革與更新?lián)Q代。傳統(tǒng)的僅從教材出發(fā)來講述知識已經(jīng)不能滿足社會對有關高職會計人才的需求。我們的會計標準日新月異，就新的征程應當有新的教學方法，只有從方法出發(fā)大力抓教學實踐才能培養(yǎng)出社會需要的新型會計人才。教師往往會按部就班地以教科書為依據(jù)，實施“滿堂灌”，等到課程結束時，學生也不一定能夠形成對這門課的總體認識，更談不上實踐與操作，使學生處于被動地位。

在會計教學過程中，普遍存在著重理論、輕實踐，重課堂教學、輕實驗教學，重考試成績、輕能力考核的現(xiàn)象，過分地強調課堂講授和作業(yè)的重要性。這種教學方法忽視了對知識的應用，學生也許學會了怎樣編制分錄，怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業(yè)與會計問題方面顯得不足。長此以往，就不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。這種教學模式需要及時的改革創(chuàng)新，從而幫助學生更好的學習專業(yè)知識。在教學內(nèi)容方面，總體講.應該注意課程之間的銜接。合理構建課程體系。整合、重組課程無疑是構建培養(yǎng)方案時需要遵循的重要原則。

四、高職會計教學課程體系中需要為學生建立有關的會計法律知識。

法律是一切社會獲得的基礎與根基，我們在進行會計知識的教學過程中同樣不應當忽略相關法律法規(guī)的教學。只有培養(yǎng)出一批知法懂法的高職會計學生，才真正的能為社會提供一批優(yōu)秀的人才。同時只有培養(yǎng)學生的法律意識，才能保證學生在日后能夠正常的進行會計工作，不被一些不法人士利用。在我們的高職會計教學中，應當適當進行會計相關的法律法規(guī)介紹，保障學生建立完善的會計法律意識。

高職會計教育應當從教育模式與學生的接受能力著手，進行合理的課程安排，以保證建立一個與社會需求相接軌的會計教學體制，并完善學生的法治理念。高職會計教學中我們應當更加注重教學的針對性，針對會計這一學科展開一系列的知識教學內(nèi)容，會計模式的教學改革需要老師以及同學的共同努力。應當注重教學的實踐與因材施教的重要性，幫助學生建立一個完整的會計知識體系，為學生成為一名合格的會計人才打下堅實的基礎。（作者單位：山東淄博職業(yè)學院）

參考文獻：

[1]谷新民.高職會計教育模式改革的研究.會計之友. 2009，（2）.

[2]羅志敏.高職會計教育模式改革的研究.中國海洋大學. 2007，08.

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鎖定學生業(yè)務水平上的目標定位，也就是說目前我國高職會計專業(yè)在培養(yǎng)學生教育方案的層次方面、類型方面和就業(yè)對象方面，學生最終的業(yè)務水平層次幾乎都是初級會計人員，那么所謂的初級會計人員主要分為會計員和助理會計師兩種，而現(xiàn)在的中職會計培養(yǎng)學生業(yè)務水平層次是定位于培養(yǎng)學生取得會計從業(yè)資格證的會計員，而從業(yè)資格證就是會計專業(yè)的出門證書，對此，我們高職會計教育關鍵目標定位應該是培養(yǎng)學生可以獲得三證的能力，其中包括：高職畢業(yè)學歷證書、初級會計技術資格證書和會計從業(yè)資格證，這樣高職會計學生就可以迅速的融入用人單位的基層工作，縮短工作的適應期和過渡期，獲得較高的職業(yè)技能。

2探索高職會計師教育的關鍵策略

2.1制定全新的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施工學結合人才培養(yǎng)模式實施的過程中，強調為企業(yè)培養(yǎng)高端技能型人才，應當按照工學結合人才培養(yǎng)模式的要求，緊緊圍繞培養(yǎng)目標構建新的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設的核心內(nèi)容，會計專業(yè)采用“德技兼修、工學交替”的人才培養(yǎng)模式，要制定符合人才培養(yǎng)目標要求的新的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)崗位能力的確定和分解，明確核心課程，構建新的工學交替的課程體系。按照確定的人才培養(yǎng)目標，整體設計和優(yōu)化教學、實訓、實習、就業(yè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

2.2探索符合會計專業(yè)工學結合新模式依據(jù)認知一實踐一再認知一再實踐的成長規(guī)律，對于會計專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式，在注重“德技兼修“同時，采取“工學交替”方式進行。依據(jù)會計專業(yè)現(xiàn)狀和社會需求，應注重對會計專業(yè)學生會計職業(yè)道德的培養(yǎng)，這一方面是對學生個人職業(yè)道德的培養(yǎng)，另一方面也是樹立行業(yè)風氣，維系社會公德的有效手段。采用“工學交替”方式進行有利于學生以最快的速度掌握專業(yè)知識和能力。第一步，在入學后可以組織學生到校外實習基地，或學校財務部門和“校中廠”參觀實際的會計資料，了解會計業(yè)務處理的流程，對會計有一個感性認識。第二步，學期中，學習專業(yè)課程時采用一體化教學，在每個學期結束前集中利用一周或兩周進行集中實踐，對本學期所學課程的實踐處理進行系統(tǒng)訓練。最后一學期進行頂崗實習訓練，使學生完全達到實際工作需要。2.3創(chuàng)新隊伍建設，向“雙師型”方向培養(yǎng)教師隊伍。構建具有高職特色的人才培養(yǎng)模式必須建立一支適應高職教育的“雙師型”教師隊伍。高職院校教學質量的高低，關鍵在于教師教學水平的高低，學校應加強師資隊伍建設，提高會計教師的專業(yè)理論水平和實踐經(jīng)驗技巧，重點培養(yǎng)“雙師型”教師。高職院校應創(chuàng)造條件安排會計教師到企業(yè)第一線頂崗實習，積累實踐經(jīng)驗，提高教學水平。

3結束語

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學生綜合素質良莠不齊，有的學生綜合素質偏低，道德知識基礎薄弱，加上受學校和專業(yè)教師的影響，誤認為“專業(yè)課程最重要，只要掌握好專業(yè)技能畢業(yè)就不愁找不到工作，其他的好說”，這樣導致學生片面追求考試成績而造成“重才輕德”的現(xiàn)象。

二、高職院校會計專業(yè)加強職業(yè)道德教育的必要性

意大利詩人但丁說過:“一個知識不全的人可以用道德去彌補，而一個道德不全的人不可以用知識去彌補。”職業(yè)道德教育是高等教育的基礎內(nèi)容，同時也是提高大學生綜合素質的必要內(nèi)容。會計專業(yè)的學生將是我國會計從業(yè)隊伍的主力，而會計是一項重要的經(jīng)濟管理活動，主要提向相關會計信息使用者提會計信息，其質量的好壞直接影響經(jīng)營者、投資人、債權人、公眾等多方利益，進而影響整個國家的經(jīng)濟秩序。高職院校作為人才培養(yǎng)和為社會服務的機構，對在校會計專業(yè)學生開展道德教育是為提高會計從業(yè)人員素質和保證會計信息質量做準備。當面臨誘惑，經(jīng)濟利益與道德規(guī)范發(fā)生矛盾時，只有通過道德教育，使學生將“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬”的理念轉化為自身的職業(yè)操守，才能保證國家的經(jīng)濟秩序健康發(fā)展。因此，高校會計教學中將會計職業(yè)道德教育納入會計專業(yè)基礎教學范圍，對學生將來能以高尚的品德、積極的工作態(tài)度、扎實的專業(yè)技能從事會計工作，促進我國會計隊伍的健康發(fā)展起著非常重要的作用。

三、對高職會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育的建議

(一)增設會計職業(yè)道德教育課程，加強職業(yè)道德教育

高職院校在日常課堂教學中，應將會計職業(yè)道德觀念的灌輸作為會計教育的首要環(huán)節(jié)。具體做法是:在人才培養(yǎng)方案中應開設《會計職業(yè)道德》、《會計法》等專業(yè)道德教育課程，并作為專業(yè)必修課。這些課程最好是學生在校最后一學期開設，因為這期間學生已經(jīng)系統(tǒng)地掌握了專業(yè)知識和專業(yè)技能，馬上要到校外實習，對在工作中怎樣保持職業(yè)操守有較大的興趣，同時也具有一定分析、思考問題的能力，能初步辨別會計信息和行為的是與非、真與偽。在向學生講授職業(yè)道德相關內(nèi)容的同時，幫助學生逐步培養(yǎng)會計從業(yè)人員的會計職業(yè)道德情感，樹立職業(yè)道德觀念，提高職業(yè)道德水平，增強對職業(yè)風險意識，為在以后的職業(yè)生涯中自覺履行職業(yè)道德義務同時為保護好學生自身奠定基礎。

(二)專業(yè)教師應提高自身道德素養(yǎng)，將職業(yè)道德教育貫穿整個教學過程

“教師無小節(jié)，處處是楷模”。教師不僅向學生傳授文化知識，而且要對學生進行思想道德教育，教師的思想品德和世界觀可以通過具體的教學教育工作影響學生，要求專業(yè)教師提高自身道德素養(yǎng)，以高尚的品德給學生樹立榜樣。另外，會計職業(yè)道德教育不應該只停留在專業(yè)道德教育課程上，應該貫穿整個財會專業(yè)知識的講授過程。很多專業(yè)教師認為，職業(yè)道德教育是該課程老師的責任，而其他專業(yè)課的教學內(nèi)容則是專業(yè)技能的傳授，跟道德教育無關，其實不然，在《財務會計》、《審計》、《稅法》、《經(jīng)濟法》、《財務管理》等專業(yè)課上，教學內(nèi)容應結合會計道德教育，在課程講解中引導學生正確思考辨別會計道德，強化會計法規(guī)及堅定職業(yè)道德觀念。

(三)豐富課堂教學，開展豐富的課外活動營造會計文化氛圍

會計職業(yè)道德教育方式應靈活多樣，如果專業(yè)教師在日常會計職業(yè)道德教育中只停留在說教上，學生則無法真正理解并運用會計職業(yè)操守，不能達到預期目的。因此，在課堂教學可采取案例講解互動教學，也可邀請從事會計及相關領域的本校畢業(yè)生或者企業(yè)知名專家采用講座、座談會等形式，以真實的正反面案例來宣揚會計誠信理念。同時，充分利用高職院校學生會，學生社團等組織開展豐富多彩的課外活動，通過這些活動可以激發(fā)會計學生的誠信意識，營造良好的會計文化氛圍。

(四)對高職生學習結果應采取以多元化評價

篇(6)

關鍵詞:高職會計；教育成果；導向教育理念；實施辦法

近年來，我國社會經(jīng)濟取得了良好的發(fā)展，科學技術水平日益提升，社會對科技人才的需求也越來越多，這對當代大學生在知識和技能上都有著更為嚴格的要求，只有緊隨時代的前進步伐，才能為以后的工作崗位打好基礎，當社會發(fā)展到某種特定程度時，學生對所學的知識需要進行實踐應用，更好的應用在工作中去，對于新的知識、新的技術水平還需要不斷的加強學習，因為現(xiàn)代科學技術水平的不斷提高對人才的要求也比較高，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法適應社會發(fā)展的需要，需要進行轉型，一些先進的教育模式應該得到推廣和應用，在此背景下，成果導向教育理念和教學模式運用而生，并且不斷的成為引導高職會計教育的主題。

一、成果導向教育理念的目的和發(fā)展方向

(一)成果導向教育理念的目的

當今社會，很多企業(yè)對人才的綜合能力提出了更為嚴格的要求，為了滿足社會的需要，學校應該改變傳統(tǒng)的教學模式，強調學生能力的培養(yǎng)，做到學為所用，成果導向教育的理念就是讓學生把所學的知識運用到實踐中去，關注職業(yè)能力的培養(yǎng)，并通過團隊合作提高學生的綜合能力和素養(yǎng)，注重學生通過實踐產(chǎn)生成果的一個過程，這樣的教學模式不僅可以反映民族的文化和個人的價值，還可以體現(xiàn)出民族的信念，充分發(fā)揮自身的個人價值，擁有團隊意識，為以后學生步入工作崗位做好前期準備工作。

(二)成果導向教育理念的發(fā)展方向

成果導向教育理念是一個給學生提供更多在校表現(xiàn)自我發(fā)展的機會，主要是讓學生學會學習方法和自身綜合能力為發(fā)展方向。這樣可以給他們充足的時間來自己支配并利用這些時間和機會更好地表現(xiàn)自己的自身能力和鍛煉學生的實際能力，并最大限度地讓學生學會運用學過的來解決現(xiàn)實中的問題，并在解決問題的過程中，不斷得到并積累經(jīng)驗和知識技能，為將來的發(fā)展做好鋪墊。成果導向理念也表明了，學習會計不是一個短期的學習過程，需要不間斷的、不固定的來學習，可以組織學校或者學生自由支配和安排好自己的時間，爭取最大限度提高學習的效率。

二、結合黑龍江會計教育課程的教育，提出成果導向教育理念的具體實施辦法

在做好相關的會計教育課程改革工作之前，應該從教育教學的理念進行做起，協(xié)調好師生之間的關系，制定全新的成果目標體系，在日常的課程結構和教學計劃等方面進行詳細的修改，明確教學工作的目標，具體工作的開展如下。

(一)計劃部分

黑龍江要教學生的所有科目，并組織各種各樣的活動、興趣小組、各類體育活動和各種社團來激發(fā)學生的學習興趣，并舉辦有關會計教程的教學沙龍，來讓學生通過自身實踐來掌握會計專業(yè)知識。

(二)隱性計劃部分

教師的教學水平和綜合素質直接影響著學生的言行，在做好相關的日常工作計劃時，要具有針對性的教學策略，根據(jù)不同的學生學習情況來安排任務，在執(zhí)行計劃的過程中，要以成果為導向，堅持素質教育，認真完成家長、社會所賦予的歷史使命，在對學生進行教育時，要學會引導學生的求知欲望、學會獨立思考，精心研究自己的專業(yè)特長，教育學生如何學會做事、和其他學生和睦相處，在團隊中充分發(fā)揮自己的積極作用，擁有團隊精神，此外，在教學過程中，要建立全新的綜合成果導向教學方法，讓學生充分的體驗真實的情景，解決實際學習中遇到的問題，讓學生知道自己學習什么，如何提高自己的學習能力，以后該投入更多的時間在哪些領域，在這些過程中，不斷的增加他們的實踐經(jīng)驗，為以后他們的工作打好基礎，最后，會計教學要緊密結合最新的科學技術，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的學習熱情，并且通過科學技術手段去解決現(xiàn)實中的一些問題。

(三)數(shù)據(jù)收集部分

數(shù)據(jù)收集部分是指定量分析的方法來培養(yǎng)學生分析和說明數(shù)據(jù)的能力，通過這種方法可以提高學生的綜合思維能力，促進他們身心的健康發(fā)展，為以后的學習和工作打下基礎。通過這種能力的成果導向，可以不斷鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，從而獲得比正常傳統(tǒng)教學更多的數(shù)據(jù)信息，獲得更好的學習技巧和學習過程，促進了其他課程更好的學習。

三、結束語

篇(7)

董英 包頭輕工職業(yè)學院

摘要：會計專業(yè)中職和高職職業(yè)教育銜接的研究可以分為兩個層面的研究：一個層面是指對會計專業(yè)中高職職業(yè)教育的理論研究，

另一個層面是指會計專業(yè)中高職職業(yè)教育的實踐研究。無論是哪一個層面的研究，都可以促進會計專業(yè)的發(fā)展，都可以促進職業(yè)教育

的發(fā)展。因此，我們從事職業(yè)教育實踐的教師對會計專業(yè)中高職職業(yè)教育的銜接問題應該給予高度的關注。

關鍵詞：會計專業(yè)；中高職銜接；意義；具體研究

以會計專業(yè)中職和高職職業(yè)教育的銜接為研究對象，深入研

究會計專業(yè)，特別是職業(yè)教育的銜接問題，不僅能夠促進會計職

業(yè)教育的發(fā)展，而且也為中職會計專業(yè)學生繼續(xù)學習打下了良好

的理論和現(xiàn)實基礎。

下邊結合自己對會計專業(yè)中職和高職教育的銜接問題的思

考，參考其他研究者的論文，對會計專業(yè)中高職職業(yè)教育的相關

問題闡釋如下：

一、研究會計專業(yè)中高職職業(yè)教育銜接問題的意義

研究會計專業(yè)中高職職業(yè)教育的銜接問題，對會計專業(yè)的發(fā)

展和學生的職業(yè)成長有著重要的現(xiàn)實意義。這種重要的意義表現(xiàn)

在以下幾個方面：

首先，研究會計專業(yè)中高職職業(yè)教育的銜接問題對會計專業(yè)

的課程研究有著重要的意義。在我國現(xiàn)代會計教育發(fā)展中，無論

是會計專業(yè)的中職職業(yè)教育，還是會計專業(yè)的高職職業(yè)教育，他

們都相互獨立，又相互補充。從學生的學習角度講，中職職業(yè)教

育與高職職業(yè)教育的會計專業(yè)相互獨立，各自成為自己的學習階

段。在每一個學段，學生學習專業(yè)課程針對自己的教育目標，又

在知識體系上獨立成為一個學習系統(tǒng)。從學生終生學習的角度

講，或從國家對會計專業(yè)教育的統(tǒng)籌安排上講，會計的中職職業(yè)

教育與會計專業(yè)的高等職業(yè)教育又相互補充而合成一個體系。在

這個大的課程體系中，會計的中職職業(yè)教育是會計高職職業(yè)教育

的基礎，高職職業(yè)教育又是中職職業(yè)教育的發(fā)展和繼續(xù)。因此，

在會計專業(yè)的中高職業(yè)教育中，彼此之間存在著銜接問題。并且

對這個銜接問題的解決程度又影響著中高職業(yè)教育的發(fā)展。這種

發(fā)展方面的影響，不僅表現(xiàn)在中職職業(yè)教育方面，而且也體現(xiàn)在

高職職業(yè)教育上。

其次，研究會計專業(yè)中高職職業(yè)教育的銜接問題，對職業(yè)教

育理論和職業(yè)教育實踐均有重要的影響。會計專業(yè)中高職職業(yè)教

育的銜接問題，不僅是一個理論問題，而且也是一個實踐問題。

研究職業(yè)教育既不能忽視中職職業(yè)教育，又不能忽視高職職業(yè)教

育；現(xiàn)在，在重視兩種職業(yè)教育的同時，還必須重視對職業(yè)教育

的理論研究和實踐研究。在這個思路下探討會計專業(yè)的中高職職

業(yè)教育的銜接問題，才可以得出有利于指導當前職業(yè)教育實踐的

理論，當前的職業(yè)教育的實踐才可能在研究結論的指導下正確發(fā)

展。所以，在無論是研究中高職職業(yè)教育的銜接問題，還是研究

其中會計專業(yè)中高職職業(yè)教育的銜接問題，我們都必須注意理論

研究與實踐研究的統(tǒng)一，都必須注意理論對實踐的影響和實踐對

理論的檢驗。

二、會計專業(yè)中高職職業(yè)教育銜接問題的具體研究及意義

按照上邊的思路探討會計專業(yè)中高職職業(yè)教育的銜接問題，

應該從兩個方面進行闡釋和敘述，即理論層面的研究和實踐層面

的研究。

（一）會計專業(yè)中高職業(yè)教育銜接問題的理論研究

會計專業(yè)中高職職業(yè)教育銜接問題的理論研究包括以下幾

個方面的內(nèi)容：首先，會計專業(yè)中高職職業(yè)教育的銜接問題的理

論研究涉及課程設置理論等的教育教學理論問題。會計專業(yè)是一

門學術性很強的實用性專業(yè)。會計專業(yè)的課程設計既要符合現(xiàn)實

社會產(chǎn)生發(fā)展的需要，又要適應學生身心發(fā)展的特點。因此，中

高職職業(yè)教育的課程設計，既相互銜接，又要彼此不同。相互銜

接是為了保持會計教育的完整性，相互獨立是為了保證其與社會

發(fā)展和學生整體特征的協(xié)調。為此，我們需要會計課程專業(yè)設計

的理論研究者重視這樣兩個事實：一個是社會發(fā)展的需要，一個

是學生的身心發(fā)展特征。前者可以保證學生所學有廣闊的適用背

景， 保證學生學有所用， 后者可以保證學生在接受學習的過程中，

既有利于身心發(fā)展，又能夠接受所學的知識。這種雙保證式的事

實，才能使相關的研究取得正確而客觀的結論。

其次，會計專業(yè)中高職職業(yè)教育銜接問題的研究又是一個職

業(yè)教育實踐問題。從理論層面研究會計專業(yè)中高職職業(yè)教育的銜

接問題，目的是為了使會計專業(yè)中高職職業(yè)在實踐發(fā)展能夠有正

確的理論作為指導。一個實踐問題的研究和發(fā)展，有兩個重要的

作用：一個作用是為實踐問題作為研究對象的理論研究提供豐富

的資料，即，會計專業(yè)中高職職業(yè)教育的實踐為其理論研究提供

專業(yè)的、客觀的研究現(xiàn)實；另一個作用是會計專業(yè)的中高職職業(yè)

教育實踐對以其為對象的理論研究提供檢驗正確與否的機會。即

以會計專業(yè)中高職職業(yè)教育為研究對象的理論研究所得出的結

論，必須在這個現(xiàn)實中得到驗證。否則，理論研究將失去研究意

義。

再次，會計專業(yè)中高職職業(yè)教育的銜接問題除了具有如上所

述的意義之外，還具有如下的意義：首先，研究會計專業(yè)中高職

職業(yè)教育的銜接問題，是對職業(yè)教育理論研究的一種補充和拓

展。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育研究中，研究者比較注意會計專業(yè)的中職

職業(yè)教育研究，或者只重視會計專業(yè)的高職職業(yè)教育的研究。這

樣的職業(yè)研究雖然目標明確，對現(xiàn)實職業(yè)教育的研究有較強的針

對性。但這樣的研究卻沒有從整體上對職業(yè)教育作出科學的、統(tǒng)

籌的研究。因為，無論是會計專業(yè)的中職職業(yè)教育，還是會計專

業(yè)的高職職業(yè)教育，它們都處于一個知識系統(tǒng)之中，都處于一個

系統(tǒng)的教育體系之中。如果對這個教育體系缺乏整體性的研究，

不僅不能促進職業(yè)教育的整體進步和發(fā)展，而且也不能對各個學

段的會計專業(yè)的研究取得科學而利于整體學科發(fā)展的結論。即，

這種研究有失偏頗的存在。其次，研究會計專業(yè)中高職職業(yè)教育

的銜接問題，也是對學生終生學習的一種關注。一個中職會計專

業(yè)的學生，在自己的工作實踐中，隨著社會的發(fā)展進步，它不斷

地補充和豐富自己的專業(yè)知識，以適應社會的發(fā)展。但如何在學

生接受中職教育時就為其日后的發(fā)展打下基礎，這對其以后的學

習和發(fā)展是非常關鍵的一個問題。因此，研究會計專業(yè)中高職職

業(yè)銜接問題有利于學生的專業(yè)發(fā)展。

（二）會計專業(yè)中高職職業(yè)教育銜接問題的實踐研究

會計專業(yè)中高職職業(yè)教育銜接問題的實踐研究與理論研究

一樣重要。沒有實踐研究，理論研究就會成為無本之木；沒有理

論研究，實踐研究又會無所適從。因此，實踐研究更應該引起我

們的重視。

在會計專業(yè)中高職職業(yè)教育的實踐研究中，我們應該關注以下問題：首先，結合自己會計專業(yè)中高職的職業(yè)教育的實踐，對

現(xiàn)有的理論研究結論作出檢驗。這樣的實踐檢驗不僅有利于理論

研究的發(fā)展，而且也利于會計專業(yè)職業(yè)教育實踐的發(fā)展。因為，

在正確的理論指導下，會計專業(yè)的教育實踐一定會得到快速發(fā)

展；如果我們的結論不適合現(xiàn)實的職業(yè)發(fā)展，那么這些結論就會

在實踐檢驗后被研究者所摒棄。因此，無論從哪個角度講，把理

論應用于實踐的過程，都是一個有利于教育發(fā)展的過程。其次，

在會計專業(yè)中高職職業(yè)教育銜接的實踐研究中，我們應該注意以

下三個問題：第一個問題中高職教育中教材知識體系的銜接問

題。如果教材在知識體系的銜接中出現(xiàn)問題，不僅不利于學生的

學習，還會浪費學生的寶貴時間，從而阻礙職業(yè)教育的發(fā)展。第

二個問題是會計專業(yè)中高職職業(yè)學生的工作能力的銜接問題。如

何培養(yǎng)中職會計專業(yè)學生工作的潛能，是當前職業(yè)教育中的重要

問題。所謂工作潛能是指學生在會計專業(yè)學習中，通過職業(yè)教學

培養(yǎng)起來的潛能。這種潛能能夠使學生在接受高職教育中獲得學

習上的優(yōu)勢。它相當于其它學科教育中所為的自學能力。但在會

計專業(yè)的職業(yè)教育中，它以學生的實踐能力，即工作能力為主。

第三個問題是職業(yè)教育中，從事具體教學工作的教師應該具有這

種銜接問題的研究意識。如果在具體的教學實踐中，教師具有對

中高職職業(yè)教育之間銜接問題的研究意識，那么他不僅會在具體

的教學中關注這方面的理論研究，而且還會把相關的理論應用于

自己的工作實踐，并對應用的結果進行分析和總結。這種對實踐

工作的分析和總結，既對職業(yè)教育的實踐有利，又對職業(yè)教育的

理論研究有利。所以，一個合格的職業(yè)教師應該在自己的教學實

踐中，對中高職職業(yè)的銜接問題給予關注，并且在把這種關注表

現(xiàn)在對其理論的關注上，把這種關注表現(xiàn)在對工作的思考上。

總之，研究會計專業(yè)中高職職業(yè)教育的銜接問題，既對會計

專業(yè)的職業(yè)教育發(fā)展有利， 又對職業(yè)教育的理論研究有利。 因此，

在我們職業(yè)教育實踐中，我們廣大教師應對此給予高度的關注。

而且把這種關注表現(xiàn)在對會計專業(yè)中高職職業(yè)銜接的理論研究

中，把這種關注表現(xiàn)在對會計專業(yè)中高職職業(yè)銜接的實踐中。這

樣的關注才有可能對會計專業(yè)的中高職職業(yè)教育的和諧發(fā)展做

出貢獻。

參考文獻：

[1]舒岳.中高職會計專業(yè)實踐教學體系銜接的構建[J]內(nèi)蒙古

教育（職教版）,2012.03.