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篇(1)

關(guān)鍵詞: 《幼兒游戲理論與實(shí)踐》 “工學(xué)結(jié)合” 高職學(xué)前教育專業(yè)

“工學(xué)結(jié)合”是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征,也是高職教育的核心理念。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中明確提出,要大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式。[1]美國職業(yè)協(xié)會在1946年發(fā)表的《合作教育宣言》中提出“工學(xué)結(jié)合”是“將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的工作經(jīng)歷結(jié)合起來,從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式”。2001年“工學(xué)結(jié)合”理念得到進(jìn)一步深化,“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)是一種將理論知識的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的訓(xùn)練和實(shí)際工作的經(jīng)歷三者結(jié)合在一起,使學(xué)生在復(fù)雜且不斷變化的世界中更好地生存和發(fā)展的教育方法”。[2]筆者以高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒游戲理論與實(shí)踐》課程教學(xué)為例,在“工學(xué)結(jié)合”理念的指引下,結(jié)合幼兒教師的職業(yè)需要,采用游戲項(xiàng)目教學(xué)方案,使學(xué)生在幼兒游戲?qū)嵱?xùn)練習(xí)中鍛煉并提高幼教專業(yè)技能,與《幼兒游戲理論與實(shí)踐》緊密結(jié)合,提高教學(xué)效果,對高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行探索與思考。

一、《幼兒游戲理論與實(shí)踐》課程基于“工學(xué)結(jié)合”理念的探索

1.結(jié)合職業(yè)需要,明確課程目標(biāo)。

《幼兒游戲理論與實(shí)踐》是學(xué)前教育專業(yè)的一門集理論與實(shí)踐于一體的,具有職業(yè)技能性質(zhì)的專業(yè)必修課程。游戲是幼兒的基本活動,幼兒園教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒印?[3]幼兒教師職業(yè)需要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備組織、設(shè)計(jì)、分析、指導(dǎo)幼兒游戲及教育教學(xué)游戲化的意識與能力。在本門課程教學(xué)中,筆者有意識地結(jié)合幼兒教師的職業(yè)需要,突出技能型幼兒教師的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),將幼兒教師職業(yè)與游戲相關(guān)的基本職業(yè)技能具體化為游戲技能、游戲指導(dǎo)技能和游戲教學(xué)技能。《游戲理論與實(shí)踐》這門課程如果沒有明確的課程目標(biāo)指引,就容易出現(xiàn)游戲理論與實(shí)踐相脫節(jié),或是枯燥的理論知識堆積,或是純粹的玩耍嬉戲,都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及本門課程的教學(xué)效果。為此,筆者精心設(shè)計(jì)游戲理論與實(shí)踐課程方案,明確課程目標(biāo),用課程目標(biāo)指引教學(xué)活動,使學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)不但學(xué)會玩多種游戲,會組織、指導(dǎo)幼兒游戲,還會設(shè)計(jì)、創(chuàng)編幼兒游戲教育活動,力求把游戲理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。

2.教學(xué)做合一,實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。

從杜威“做中學(xué)”,陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想出發(fā),筆者設(shè)計(jì)了“以行動為導(dǎo)向”的“項(xiàng)目教學(xué)法”。即以不同的游戲項(xiàng)目為單位組織教學(xué)內(nèi)容,以角色游戲(娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店)、結(jié)構(gòu)游戲(拼圖、拼棒、七巧板游戲)、表演游戲(小兔乖乖、猴吃西瓜、小熊請客、三只小豬、小紅帽)、規(guī)則游戲(體育游戲、智力游戲、跳房子、老鷹捉小雞、丟手絹)等各類游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)為主題開展項(xiàng)目教學(xué)。首先,學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下確定游戲項(xiàng)目計(jì)劃、明確學(xué)習(xí)任務(wù),從游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè),游戲材料的準(zhǔn)備,到游戲過程中的觀察、指導(dǎo)和評價(jià)向?qū)W生進(jìn)行介紹;其次,學(xué)生在進(jìn)行游戲基本理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,參與表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲的實(shí)踐操作,設(shè)計(jì)體育游戲活動方案,進(jìn)行體育游戲創(chuàng)編和體育游戲的實(shí)訓(xùn)練習(xí),在實(shí)際教學(xué)情境中探索、實(shí)踐、解決問題。這體現(xiàn)了高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)模式,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與、相互團(tuán)結(jié)協(xié)作和努力探索創(chuàng)新的主動學(xué)習(xí)模式。

3.理論聯(lián)系實(shí)踐,師生共同成長。

在本門課程教學(xué)中,筆者特別注重引導(dǎo)學(xué)生在游戲教育實(shí)踐中主動探索。筆者通過完成表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲與體育游戲等項(xiàng)目任務(wù),組織和指導(dǎo)游戲教育活動,設(shè)計(jì)和創(chuàng)編游戲方案,不僅讓學(xué)生學(xué)會了玩多種游戲,還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、解決問題的綜合能力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的游戲理論水平和游戲?qū)嶋H操作技能,把幼兒游戲理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。在學(xué)生的實(shí)際操作練習(xí)中,筆者針對學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)中存在的問題,結(jié)合幼兒教育工作的職業(yè)要求和學(xué)前兒童教育學(xué)、心理學(xué)的理論研究基礎(chǔ),及時(shí)地給與學(xué)生指導(dǎo)和反饋,解答學(xué)生的疑問,與學(xué)生共同總結(jié)、評析游戲?qū)W習(xí)情況,提出可操作性的建議。可以這樣說,本門課程實(shí)施的過程既是將幼兒游戲理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的過程,又是師生共同取得進(jìn)步和發(fā)展、教學(xué)相長的過程。

二、對高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的思考

“工學(xué)結(jié)合”教育理念的核心是以職業(yè)為導(dǎo)向,充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源,把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合,貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中,強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。通過對《幼兒游戲理論與實(shí)踐》等學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的探索,筆者認(rèn)為,高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)必須克服傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程論思想,樹立瞄準(zhǔn)幼兒教育工作的職業(yè)需要,以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為出發(fā)點(diǎn),以培養(yǎng)幼兒教育職業(yè)技能為基礎(chǔ),將幼兒教育理論和教育實(shí)踐緊密結(jié)合,體現(xiàn)“教學(xué)做合一”的課程與教學(xué)論思想。

1.以幼兒教師的職業(yè)要求為導(dǎo)向,確定課程目標(biāo)。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位要求是制定學(xué)前教育課程教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事幼兒教育工作。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須滿足幼兒教育工作的需求,課程教學(xué)必須突出對學(xué)生未來職業(yè)的有效性,即學(xué)生學(xué)到的知識、技能要滿足幼兒教育工作的需要。學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè),要適應(yīng)幼兒教育發(fā)展與改革的需要,幼兒教師必須具有多方面的才能,不僅要掌握廣泛的科學(xué)知識,具備較高的幼兒教育職業(yè)技能和幼兒教育理論素養(yǎng),還要具備彈、說、舞、唱、畫等藝術(shù)表演能力。因此,學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)要依據(jù)當(dāng)代幼兒教育發(fā)展的需要,加強(qiáng)對學(xué)生通識教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),拓寬學(xué)生的知識面,重視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),提高藝術(shù)感悟能力和藝術(shù)表達(dá)能力,使學(xué)生整體素質(zhì)趨于合理,具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)性。在課程設(shè)置上既要有從整體上適應(yīng)行業(yè)和社會對人才規(guī)格多樣化的需求,滿足職業(yè)需要的內(nèi)容,又要有體現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展特色,促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高的內(nèi)容。針對學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況和優(yōu)勢領(lǐng)域的因材施教、定向指導(dǎo),學(xué)生的個(gè)性和特長獲得健康成長與發(fā)展,從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ),滿足幼兒教育的職業(yè)要求,為將來的專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.著重培養(yǎng)學(xué)生的幼兒教育技能,理論聯(lián)系實(shí)踐。

幼教專業(yè)理論知識對于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要意義,而幼教專業(yè)技能則是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生安身立命的根本。因此,學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué),不應(yīng)以單純的傳授知識為主,而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的幼兒教育技能、創(chuàng)新精神和自我學(xué)習(xí)能力為目的,使學(xué)生在學(xué)習(xí)幼兒教育基本理論的基礎(chǔ)上,提高幼兒教育技能,獲得科學(xué)的教育理念和教育方法,形成正確的教育觀、兒童觀。在課程教學(xué)上,不但要克服重理論、輕實(shí)踐,重課堂傳授、輕實(shí)踐學(xué)習(xí)的傾向,還要克服過分注重實(shí)際操作,忽視理論學(xué)習(xí)的傾向,避免出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象,顧此失彼,從一個(gè)極端滑向另一個(gè)極端。不但要加強(qiáng)幼兒教育實(shí)踐練習(xí),積累幼兒教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),縮短職業(yè)適應(yīng)期,為學(xué)生未來的幼兒教育職業(yè)生活打下良好的基礎(chǔ),還要加強(qiáng)幼兒教育理論的學(xué)習(xí),用教育理論來指導(dǎo)教育實(shí)踐,在教育實(shí)踐中總結(jié)和深化教育理論,使教育理論與教育實(shí)踐緊密聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一。這是由于相對于其他職業(yè)來說,學(xué)前教育工作具有自身的特殊性,處于教育的啟蒙階段,其對象是學(xué)齡前兒童,這一時(shí)期的兒童處于人生發(fā)展的關(guān)鍵期。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系,教學(xué)做合一。

幼兒教師職業(yè)不僅需要學(xué)生具備豐富的文化基礎(chǔ)知識,學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識,需要學(xué)生樹立正確的兒童觀和教育觀,還需要學(xué)生具有較強(qiáng)的幼兒教育技能,以及豐富的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)。因此,教師要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系,重視學(xué)生的基本職業(yè)技能訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境,充分發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的功能,將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與課程教學(xué)、幼兒教師職業(yè)技能緊密結(jié)合,就要在理論的指導(dǎo)下開展實(shí)訓(xùn),在實(shí)訓(xùn)過程中深化理論,真正做到“教學(xué)做”一體化。可通過項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境模擬、小組討論、觀摩見習(xí)、方案設(shè)計(jì)等方式使學(xué)生在幼兒教育實(shí)踐中接受基本技能訓(xùn)練,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的動手能力,解決幼教工作中的實(shí)際問題,使幼兒教育基本職業(yè)技能訓(xùn)練不流于形式、不走過場,從而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)性。

一言以蔽之,“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式要求學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)切實(shí)實(shí)現(xiàn)從“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的組織要圍繞幼兒教師職業(yè)崗位任務(wù)展開,結(jié)合幼兒教師職業(yè)崗位工作任務(wù)分析,梳理出教學(xué)內(nèi)容組織的主線,以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和模擬練習(xí),實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”,目的是使學(xué)生順利地進(jìn)入職業(yè)生涯,并有利于今后有更好的發(fā)展。“工學(xué)結(jié)合”課程的建設(shè)與改革是全面推行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)模式根本性轉(zhuǎn)變的承載體,是進(jìn)行高職課程教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn),需要不斷深入研究與探索。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部教高[2006]16號文件[N].2006.11.

篇(2)

關(guān)鍵詞：多元智能理論；幼兒教育；應(yīng)用

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0093-01

一、多元智能理論在幼兒教育中應(yīng)用的可能性

（1）多元智能理論是一套較完整的理論體系：目前，美國關(guān)于多元智能理論的研究著作已有40多部，分別從不同層面與角度對多元智能理論進(jìn)行了理論研究[1]。因此，具有較為完備理論體系的多元智能理論可以保證幼兒教育從一開始就站在一個(gè)較高的起點(diǎn)上，使多元智能理論在幼兒教育中的應(yīng)用與實(shí)踐更具意義與價(jià)值。

（2）多元智能理論與我國素質(zhì)教育理念相吻合：多元智能理論提倡開發(fā)學(xué)生的多元智能，而我國的素質(zhì)教育要求培養(yǎng)與提高學(xué)生的全面素質(zhì)，因此，多元智能理論與素質(zhì)教育的內(nèi)涵是幾乎相同的。從某種意義上來說，多元智能理論為我國素質(zhì)教育的推行提供了完備的理論基礎(chǔ)，而且更容易本土化，保證了多元智能理論在幼兒教育中的應(yīng)用更具推廣空間與開展市場。

（3）多元智能理論具有較強(qiáng)的可操作性：目前，國內(nèi)外關(guān)于多元智能理論的研究與實(shí)踐已經(jīng)非常成熟，總結(jié)出了一系列培養(yǎng)學(xué)生多元智能的教學(xué)方法，具有極強(qiáng)的可操作性，而且現(xiàn)有的研究與實(shí)踐成果可以為我國幼兒教育提供指導(dǎo)、參考與借鑒，保證了其在我國幼兒教育中應(yīng)用與實(shí)踐的可能性。

二、多元智能理論在幼兒教育中應(yīng)用的對策

（一）樹立全新的幼兒教育觀

多元智能理論對我國幼兒教育改革具有十分積極的作用，要想推進(jìn)多元智能理論在幼兒教育中的應(yīng)用，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就必須樹立正確的兒童觀與教育觀。多元智能理論告訴我們，每一個(gè)幼兒都具有自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型與學(xué)習(xí)方法。因此，在幼兒園里就再不應(yīng)該有“笨小孩”的存在，而是具有不同發(fā)展方向、不同學(xué)習(xí)類型與不同智力特點(diǎn)的可造就的“小幼苗”。幼兒教師應(yīng)該承認(rèn)幼兒智能的特殊性與差異性，摒棄傳統(tǒng)兒童觀與教育觀的偏見，透過多元智能，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)。只有具備了這樣積極的兒童觀與教育觀，幼兒教師才能避免消極教育行為，積極的做好多元智能理論在幼兒教育中的應(yīng)用。

（二）創(chuàng)建多元開放的幼兒教育環(huán)境

（1）豐富教學(xué)材料：操作材料是學(xué)習(xí)的媒介，幼兒通過對操作材料的反復(fù)操作與把玩，運(yùn)用自己獨(dú)特的智能優(yōu)勢、學(xué)習(xí)路線與學(xué)習(xí)方法探索未知，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒園必須為幼兒提供可以激發(fā)單一智能或者多種智能的操作材料，才能引發(fā)幼兒大量不同的學(xué)習(xí)探索機(jī)會。比如可以為幼兒提供各式各樣的玩具汽車與模擬汽車跑道，就可以激發(fā)幼兒不同的活動興趣與學(xué)習(xí)方式，有的幼兒在車道兩邊不停跳來跳去，一會單腿跳，一會雙腿跳，這表明這類幼兒的動作智能發(fā)展良好；而有的幼兒喜歡將汽車玩具按照顏色、型號、大小等進(jìn)行分類，表明這類幼兒的數(shù)學(xué)邏輯智能良好；還有的幼兒一起玩賽車或者售車游戲，并在共同游戲中進(jìn)行大量的語言交流，表明這類幼兒的語言智能與交往互動智能良好。由此可見，豐富的教學(xué)操作材料可以引發(fā)幼兒不同的玩法，也會促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。

（2）豐富幼兒園環(huán)境：智能潛能能否被激發(fā)，也有賴于特定的教育環(huán)境。因此，幼兒教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)不同的教育環(huán)境，也激發(fā)幼兒多種智能潛能。比如幼兒教師可以創(chuàng)建“圖書角”，以激發(fā)幼兒的語言文字智能、數(shù)理邏輯智能等等；也可以帶領(lǐng)幼兒種植花草，飼養(yǎng)小兔子，以發(fā)展幼兒感官的敏銳性、自然觀察力等等。

（三）有效運(yùn)用多元智能評價(jià)

（1）教育評價(jià)應(yīng)該成為自然學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，評價(jià)應(yīng)該在教育活動中進(jìn)行評價(jià)，教育也應(yīng)該在評價(jià)中進(jìn)行，只有這樣才能獲得幼兒的真實(shí)情況，而不是傳統(tǒng)評價(jià)理論那樣將教育與評價(jià)孤立、分離開來。

（2）評價(jià)應(yīng)該在自然的、無意識的情況下進(jìn)行。

（3）為了更加準(zhǔn)確的評估幼兒，評價(jià)不僅要在幼兒園中進(jìn)行，也要在社區(qū)與整個(gè)社會中進(jìn)行，只有聯(lián)系日常實(shí)際生活，在實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行評價(jià)，才能真正發(fā)揮多元智能評價(jià)的作用，因此應(yīng)該加強(qiáng)家長、社區(qū)、社會與幼兒園的合作，促進(jìn)多元智能評價(jià)的社會化。

（4）多元智能評價(jià)應(yīng)該“以人為本”。每個(gè)幼兒都具備相對獨(dú)立的8種智能，而且這8種智能都以不同方式、不同程度在每個(gè)幼兒身上進(jìn)行組合，使每個(gè)幼兒具備不同特點(diǎn)的智能水平[2]。如果評價(jià)方案不考慮幼兒智能的差異性，就會阻礙幼兒多元智能的發(fā)展，因此幼兒教師應(yīng)該給予幼兒發(fā)揮各自所長的機(jī)會，并引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的智能優(yōu)勢作為其他弱勢智能發(fā)展的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)智能的多元、全面發(fā)展。

三、結(jié)論

多元智能理論在幼兒教育中進(jìn)行應(yīng)用是可行的，而且具有重要意義，要想做好多元智能理論在我國幼兒教育中的實(shí)踐與應(yīng)用，就必須樹立全新的幼兒教育觀、創(chuàng)設(shè)多元開放的教育環(huán)境、有效運(yùn)用多元智能評價(jià)，以促進(jìn)幼兒智能的多元化、全面化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇(3)

關(guān)鍵詞：幼兒教育心理學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)探討

幼兒教育心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的必修理論課程，揭示幼兒如何學(xué)習(xí)，研究如何更科學(xué)、合理、有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)及教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)，能夠科學(xué)地指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐。但是很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生由于沒有深入接觸過幼兒，對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律變化以及如何利用這些規(guī)律變化促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的問題感到枯燥而空洞，導(dǎo)致學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，筆者進(jìn)行多種教學(xué)方法探索，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。

一、結(jié)合案例教學(xué)，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大知識面

案例教學(xué)是以理論結(jié)合實(shí)踐為導(dǎo)向，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。在理解理論知識的基礎(chǔ)上，通過案例的分析，突出實(shí)踐性，讓學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。如可以讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，通過呈現(xiàn)真實(shí)的教育教學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)入幼兒園特定的事件和情境中，了解和體驗(yàn)教師的行為或事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過程，了解幼兒，了解教師與幼兒的教學(xué)方式。通過教學(xué)案例分析，學(xué)生可以在理論的基礎(chǔ)上得到更好的實(shí)踐遷移，減少理論學(xué)習(xí)的空洞乏味程度。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生問題意識，主動探索學(xué)習(xí)

1.模擬教學(xué)

創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的課堂教學(xué)問題情境，學(xué)生或是扮演教師，或是扮演幼兒，或是作為觀看教學(xué)活動并要發(fā)表觀點(diǎn)與見解的觀眾，共同建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實(shí)踐活動。學(xué)生親身去做、去揣摩“當(dāng)”教師的過程，能體會教學(xué)的豐富性、多變性和生成性，關(guān)注教育現(xiàn)場中隨時(shí)發(fā)生的種種問題，從而加深對教育過程中教師和學(xué)生心理狀態(tài)的認(rèn)識。

2.理論結(jié)合實(shí)際教學(xué)

幼兒教育心理學(xué)的很多內(nèi)容與幼兒園實(shí)際教學(xué)有很大的不同，要將理論在實(shí)踐中運(yùn)用，就需要在課堂上收集更多的幼兒園實(shí)際問題，結(jié)合書本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考解決。如：在學(xué)習(xí)“幼兒社會性教育”時(shí)，向?qū)W生提出幼兒在小班階段特別喜歡說“不要”“不給”“打你”，甚至暴力粗俗的語言，教師應(yīng)如何去看待和理解。在“學(xué)習(xí)方法和遷移”的章節(jié)中，提出針對幼兒好動、愛思考的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)方式。學(xué)生對問題進(jìn)行自主交流、討論，教師總結(jié)提升，能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索的欲望。在教學(xué)過程中，教師要注意表揚(yáng)的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使之由被動學(xué)轉(zhuǎn)為主動學(xué)、樂意學(xué)。

三、引入多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)形式

1.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境

在向?qū)W生介紹“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”時(shí)，可以將在幼兒園搜集到的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題圖片通過大屏幕進(jìn)行展示分析，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論、原則和意義有一個(gè)完整、深刻的印象，這樣不僅集中了學(xué)生的注意力，也激起了其強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，提高了其思維的積極性與主動性。

2.利用多媒體，使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、趣味化

利用多媒體的圖片、表格、視頻等信息處理功能，能將“抽象”變“具體”，使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀和趣味化。例如：在講授“學(xué)習(xí)的基本理論”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過課件的表格形式把學(xué)習(xí)的發(fā)生及其規(guī)律、有效學(xué)習(xí)的方法等相關(guān)問題羅列出來，要求學(xué)生閱讀教材，并根據(jù)有關(guān)內(nèi)容按分類、名稱、觀點(diǎn)、代表人物、實(shí)驗(yàn)對象等問題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，同時(shí)輔之以有關(guān)專家研究實(shí)驗(yàn)的動畫演示講解，使知識進(jìn)一步形象、直觀、趣味化，使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)行情境再現(xiàn)，并由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而通過利用多媒體特有的優(yōu)勢，真正講清楚學(xué)生難以理解的問題，學(xué)生也更加主動地投入到學(xué)習(xí)中，并產(chǎn)生濃厚的興趣。

理論源于實(shí)踐，脫離了實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)是無水之源，不利于學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)理解。教師要努力尋求多種教學(xué)方法，立足于教學(xué)的有效性，增加教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其探討問題的自覺性。學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能更好地把握幼兒學(xué)習(xí)心理以及教師和幼兒在教學(xué)過程中互動的教學(xué)心理行為，為今后到幼兒園工作奠定理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

目前，隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育的改革和發(fā)展日漸深入，為更好地適應(yīng)市場對復(fù)合型人才的需求，學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)層次也大為提高。同時(shí)，努力提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。在課程方面對課程進(jìn)行細(xì)致化，以培養(yǎng)高技能的人才，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提高教師隊(duì)伍素養(yǎng)；在教材方面，倡導(dǎo)專業(yè)教師自編高水平教材，以形成有特色的專業(yè)課程系列教材；總之，隨著學(xué)前教育專業(yè)的深入發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)工作的整體水平也有了很大的提高。

二、幼兒師范鋼琴教育中的問題

（一）學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱

當(dāng)前幼兒師范院校的招生對象為全國高考生，僅以高考成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，這就造成了絕大多數(shù)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)為零。而學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，練習(xí)時(shí)間更被減少。學(xué)生的音樂熱愛程度、樂感、理解能力等方面均有很大欠缺。因此，要讓他們達(dá)到較高的可以進(jìn)行教育幼兒學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，需要極大的努力。

（二）學(xué)生對課程認(rèn)識的不足

由于當(dāng)前的教育局限以及學(xué)校的硬件配置限制。主要的教育形式仍以理論學(xué)習(xí)為主，技能學(xué)習(xí)為輔。很多學(xué)生都以為聽懂了理論課程就掌握了技能。大部分學(xué)生在最初的學(xué)習(xí)中，對練琴有著極大的熱情，可隨著教學(xué)的深入，理論學(xué)習(xí)更加枯燥，技能訓(xùn)練愈加繁重。學(xué)生逐漸把彈鋼琴變成了機(jī)械的作業(yè)，應(yīng)付了事。失去了學(xué)習(xí)的耐心和興趣。

（三）教學(xué)過程中的缺陷

首先，教學(xué)形式過于單一，與當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)和要求脫軌，當(dāng)前采用的課程方式大多以集體課、小組課和個(gè)別課為主流。尤以小組課和集體課為重，沒有全面的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)層次與基礎(chǔ)。教師與學(xué)生雙方缺少積極性，溝通嚴(yán)重不足。其次，課程設(shè)置缺少創(chuàng)新，教學(xué)形式缺乏實(shí)用性。“重藝輕技”的觀念仍然存在，僅讓學(xué)生為了考級而學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確引導(dǎo)。使學(xué)生既沒有專業(yè)院校學(xué)生的演奏技藝，又缺乏教育專業(yè)學(xué)生的全面性要求。

三、幼兒師范鋼琴教育問題的對策

（一）明確職業(yè)教育觀念

改變職業(yè)教育觀念，一方面在于教師的教育觀念；首先要糾正教師教育思想中的誤區(qū)，不要為學(xué)生設(shè)立過高的技能目標(biāo)，由于學(xué)前教育的時(shí)間和顯示限制，演奏技藝的要求并沒有那么重要，需要重視的，是學(xué)生的基礎(chǔ)教育，對于基礎(chǔ)的彈奏狀態(tài)和姿勢要重視起來。另一方面，是學(xué)生的職業(yè)觀念。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鋼琴學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)和幼兒音樂。要讓學(xué)生樹立起反復(fù)練習(xí)、勤加練習(xí)的學(xué)習(xí)觀念和幼兒教育離不開音樂和鋼琴，鋼琴不僅是自己的教學(xué)工具，也是自己職業(yè)生涯中的伙伴。同時(shí)要樹立理論學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)并重的觀點(diǎn)。明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）因材施教，設(shè)置教學(xué)大綱

教學(xué)大綱對于任何一個(gè)專業(yè)都是重要的，是教學(xué)工作的指向標(biāo)。由于學(xué)前教育中的學(xué)生綜合素質(zhì)不同，鋼琴基礎(chǔ)不同，接受能力也不同。所以，一個(gè)能夠根據(jù)他們專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃相符合的教學(xué)大綱尤為重要。教學(xué)大綱的制定，既要突出鋼琴分級教學(xué)的特點(diǎn)，明確各個(gè)教學(xué)階段的目標(biāo)。也要規(guī)定出各級鋼琴演奏技能的重點(diǎn)難點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)要求。

（三）突出特色，完善鋼琴教學(xué)形勢

建設(shè)新型課堂，綜合集體課、小組課等課堂教育的特點(diǎn)。科學(xué)合理的安排教學(xué)時(shí)間，發(fā)揮各種教學(xué)方式的特點(diǎn)，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，既可以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題，又可以顧及不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，搭建了一個(gè)共同學(xué)習(xí)的平臺，讓課堂成為師生間資源共享的機(jī)會。

（四）科學(xué)選取，豐富完善學(xué)前教育教材

篇(5)

如何讓教師更好地專業(yè)成長呢？

斯騰意斯提出教師專業(yè)發(fā)展有三條途徑：一、通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)；二、通過研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)；三、在活動室里檢驗(yàn)已有的理論。

一、加強(qiáng)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，為提高教師的理論水平創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境

1、通過向教師推薦優(yōu)秀書刊，我園根據(jù)老師的需要給老師配備了大量的學(xué)習(xí)工具書，像《幼兒教師優(yōu)秀教案》、《園本化課程方案與實(shí)施》、《學(xué)前教育》、《幼教園地》、《班主任工作管理優(yōu)秀案例》等書籍。讓老師們在工作之余不斷地通過閱讀來填充自己的不足之處。組織聆聽專家講座、封閉式培訓(xùn)、輪流外出學(xué)習(xí)等形式為教師掌握先進(jìn)的教育理念創(chuàng)造條件。而教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，也是理論自我建構(gòu)的過程，教師通過吸收外界不同的信息來源，并不斷反思實(shí)踐檢驗(yàn)形成自己的教育理念，從而促使自己的理論得以提高。

2、加強(qiáng)教師之間的理論知識的交流

在日常的工作中，教師間的理論水平差異很大，組織教師間的互動切磋很有必要，使不同專業(yè)的老師都做到專業(yè)老師幼教化，幼教老師全面化。通過交流教師不斷吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，取人之長，補(bǔ)己之短。經(jīng)過加工拉練，教師們不斷超越自己原有的理論經(jīng)驗(yàn)，使自己的理論水平逐漸加高。為自己在日常工作中提供更好地幫助。

二、通過研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)提升自身的教育技能。

1、分析別人的教案及教育案例

借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，是我們提高教師自身教育技能的方法之一。當(dāng)我們看到優(yōu)秀的教案或案例，就會組織教師觀摩教師的教育活動。并不斷對其教育思想進(jìn)行探索研究，啟發(fā)教師回憶自己在工作實(shí)踐中，遇到過同樣的情境，對號入座。然后，進(jìn)行借鑒，反思，加工，創(chuàng)新。

2、教研活動中的相互交流

我們在日常工作中，經(jīng)常開展多種形式的教研活動，來促進(jìn)教師的專業(yè)成長。最初是全園大教研，可是這種集體學(xué)習(xí)討論遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教師渴求提高專業(yè)技能的愿望，因?yàn)榇蠼萄袝r(shí)教師太多，每位教師發(fā)表自己的意見機(jī)會相對減少，時(shí)間短，發(fā)言的教師則不能深入闡述，這樣所享受的互動機(jī)會也相對減少，因此，園內(nèi)教研改為級部教研活動，這樣人數(shù)相對減少，

教師表現(xiàn)的機(jī)會增多，并能輪流發(fā)言，充分的調(diào)動了他們參與教研活動的積極性。

3、觀摩活動后的評價(jià)

《綱要》指出：“評價(jià)的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)分析研究解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”我們在觀摩課中以教師的自評為主，主要引導(dǎo)教師根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)反應(yīng)，反思活動設(shè)計(jì)目標(biāo)選擇內(nèi)容是否合適，反思每個(gè)環(huán)節(jié)所采用的教育手段，是否促進(jìn)了幼兒發(fā)展。反思投放的材料是否充足適宜，反思教育過程中還有哪些不足等等。通過分析評價(jià)老師們對活動中的很多閃光點(diǎn)，共同借鑒學(xué)習(xí)，針對活動中出現(xiàn)的各種問題，從多個(gè)角度進(jìn)行思考，深入分析，最后有業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，組織水平高的業(yè)務(wù)院長，將商討的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效地梳理，提供改進(jìn)教學(xué)的途徑方法，提高教師的專業(yè)水平。

三、檢驗(yàn)已有的理論，促進(jìn)教師專業(yè)化成長

1、自我反思調(diào)整自身的教育行為

在日常教育活動中，我們注重引導(dǎo)教師，善于進(jìn)行教育反思，讓他們借助自己的活動方案，記錄教育筆記，回顧片段等，分析自身的教育的教育行為，逐漸形成自我反思—實(shí)踐—在反思—再實(shí)踐的方式，這對教師的專業(yè)成長起著關(guān)鍵性作用。例如：今天戶外活動結(jié)束后，小朋友們排隊(duì)喝水，來了一陣吵鬧聲，保溫桶旁的幾位小朋友喊著：“要排隊(duì)！要排隊(duì)！”我連忙趕過去，原來是大謙張開雙手，當(dāng)在了杯子柜前不肯走，小朋友們被擋住了，擠在一起亂成一團(tuán)。我把大謙拉開，他卻僵在那里不肯走，還大聲哭喊起來：“媽媽，媽媽！”我耐著性子對她說：“老師不批評你，只是想知道到底怎么了。”這時(shí)其他小朋友七嘴八舌地說：“大謙不排隊(duì)！還插隊(duì)。”“他還推我！”聽到孩子們紛紛告狀，大謙繼續(xù)大聲的哭喊。“真是這樣嗎？我相信大謙不排隊(duì)是有原因的，你把你的理由說給大家聽聽吧！”聽了我的話，大謙擦了擦眼淚，慢慢停止了哭喊，還略微帶點(diǎn)哭腔地說：“我口渴，我不要排隊(duì)，他們太慢了。”“小朋友你們渴嗎？”“我們也很渴。”“小朋友們都很渴，這該怎么辦呢？誰愿意讓大謙排前面”。這時(shí)有一個(gè)小朋友愿意讓大謙排前面，我表揚(yáng)了這位小朋友。其他小朋友也跟著說愿意。“大謙，小朋友們對你真好！”大謙有點(diǎn)不好意思地說：“我下次也讓小朋友排我前面。”這件事后，我引導(dǎo)孩子們討論我們的隊(duì)為什么總排不好，他們很快的找到了有人插隊(duì)的原因，我們又討論怎么才能把隊(duì)排好。

通過這些活動我深切的感到：幼兒的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成非一朝一夕，需要有重點(diǎn)的關(guān)注、教育，并采取多種方式去進(jìn)行培養(yǎng)。另外，常規(guī)教育也要因時(shí)而異、因人而異、因事而異，不能死守。

2、從幼兒的表現(xiàn)中檢驗(yàn)自己的教育行為

《綱要》中強(qiáng)調(diào)：教師要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展具有重要的評價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)。教師應(yīng)對自己的教育對象進(jìn)行特別關(guān)注，觀察幼兒活動中的反應(yīng)，了解他們的內(nèi)心世界，調(diào)整教育策略，這也是提高教師洞察力的關(guān)鍵。

3、驗(yàn)證同事的教育經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)擴(kuò)展自己的教育經(jīng)驗(yàn)

在教研活動中，我們提倡同事之間互相交流，工作中遇到的問題，大家各抒己見，尋找解決問題的方法，這樣，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了一個(gè)大的智慧庫，每一位教師都有一把鑰匙，隨時(shí)可以提取精華，并驗(yàn)證是否適合本班幼兒。老師們會經(jīng)常把這些問題帶到教研活動中討論互相介紹自己的做法，從中借鑒適合本班實(shí)際的策略。

總之，教師的專業(yè)成長離不開先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)，而先進(jìn)的教育理念是在不斷的理論學(xué)習(xí)、教師間相互交流的過程逐漸形成的。教師只有在實(shí)踐中自覺地運(yùn)用各種教育理論，參與多種形式的教研活動，才能不斷分析教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。通過自我反思檢驗(yàn)自身已有的專業(yè)理論，調(diào)整不適宜的教育行為構(gòu)建，擴(kuò)展自身的教育經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教師專業(yè)水平的不斷提高。最終達(dá)到創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育目標(biāo)。

篇(6)

摘要：幼兒園課程是幼兒教育的核心內(nèi)容，中國幼兒教育經(jīng)歷了時(shí)間的洗禮發(fā)展至今有了一定的變化。本文對幼兒課程進(jìn)行概述，并探討幼兒課程的制定與成效。

關(guān)鍵詞：幼兒 教師 課程 制定

一、幼兒課程概述

關(guān)于幼兒教育的課程，每一所幼兒園都有不同的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)和教育模式。現(xiàn)可將幼兒課程分為三大類：

⑴自由的教學(xué)

對幼兒進(jìn)行教育時(shí)，有的幼兒教育機(jī)構(gòu)本著遵循自然生長的本性和要求，為了使幼兒擁有自由活動的條件，培養(yǎng)成為自由活動的自由人。該教育目的是使幼兒的創(chuàng)造性、自信心、實(shí)效性和敏感性得到一定程度的發(fā)展。幼兒教師主要是通過教學(xué)環(huán)境讓幼兒進(jìn)行自由游戲，在自由游戲中幼兒可以按照個(gè)人興趣選擇活動內(nèi)容，自由開展活動，無需受到任何束縛。

⑵文化傳遞的教學(xué)

這一模式主要是將前人積累的經(jīng)驗(yàn)和知識傳輸給幼兒。一般情況下，幼兒教師會精心選擇教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合課堂經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。幼兒就幼兒教師的語言知識、數(shù)學(xué)知識進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。其教育目的是促進(jìn)知識的掌握，并提高幼兒學(xué)習(xí)的技能。幼兒教師主要通過幼兒教學(xué)大綱和課本對知識和語言進(jìn)行教學(xué)，尤其重視語言教學(xué)，在幼兒發(fā)展的過程中語言是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。以此同時(shí)，幼兒教師還可以向幼兒傳遞一些自然和社會知識。這要求幼兒教師需要不斷反復(fù)的讓他們進(jìn)行練習(xí)，直到完全掌握為止。

⑶進(jìn)步型的教學(xué)

幼兒教育不應(yīng)該以教師為中心，而是將重心放在兒童身上。消除兒童死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)模式，從教科書中徹底解放出來，做到在“做中學(xué)”。幼兒教師應(yīng)根據(jù)個(gè)人需求進(jìn)行教學(xué)，避免孤立于現(xiàn)實(shí)世界之外。掌握方法讓幼兒在“發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)”或在“做中學(xué)”，簡而言之，就是讓幼兒觀察事物與事物之間的發(fā)展變化規(guī)律和相互關(guān)系。該教育目的是發(fā)展幼兒的思維能力和自我認(rèn)知能力。主要的教學(xué)內(nèi)容有時(shí)間、空間的概念和事物之間的相互關(guān)系。教育手段就是要求幼兒在發(fā)現(xiàn)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好所需要的學(xué)習(xí)材料，讓幼兒個(gè)人或小組進(jìn)行實(shí)踐活動，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后想辦法解決問題，最后達(dá)到思維的進(jìn)步。

二、幼兒課程制定

⑴課程制定標(biāo)準(zhǔn)

這是每一學(xué)科的性質(zhì)、目標(biāo)和課程內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)準(zhǔn)則。對幼兒進(jìn)行教育前，認(rèn)真分析幼兒的特點(diǎn)和基礎(chǔ)，建立培養(yǎng)目標(biāo)，制定科學(xué)、有效的教學(xué)課程。根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，一般幼兒課程制定的重點(diǎn)不是理論知識的學(xué)習(xí)，而是以實(shí)踐為主，讓幼兒容易掌握的。

⑵課程內(nèi)容

幼兒教師要指導(dǎo)幼兒在不同領(lǐng)域、不同綜合結(jié)構(gòu)得到全面的認(rèn)識和了解，可以按照一定的邏輯線索完成教學(xué)課程。

①以時(shí)間為線索

幼兒課程可以分為由易到難的三個(gè)教學(xué)模塊，從單一領(lǐng)域的課程到多領(lǐng)域的課程整合設(shè)計(jì)，最后到綜合性主題課程。

②將課程內(nèi)容具體化

在單一領(lǐng)域課程里就課程主題選擇活動目標(biāo)，制定活動教案，可以分為語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)、健康等教學(xué)課程。多領(lǐng)域的課程是在單一課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，就是在課程目標(biāo)的制定和安排上體現(xiàn)多領(lǐng)域課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。在綜合性主題課程里根據(jù)課程主題目標(biāo)和內(nèi)容安排教學(xué)課程，整體學(xué)習(xí)難度較大，且綜合性強(qiáng)，這是高年級幼兒班的關(guān)鍵課程。

⑶課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式

在標(biāo)準(zhǔn)課程中，傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)都是以課堂為中心、以教師為中心和以教材為中心，僅在一支粉筆、一塊黑板、一間教室中進(jìn)行課程教學(xué)。這將難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的目的，因此我們有如下建議：

①教師要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

幼兒教師在進(jìn)行課程基礎(chǔ)教育時(shí)，要將“以課堂為中心”轉(zhuǎn)化為“以實(shí)踐活動為中心”，就是要求教師把實(shí)踐活動安排在幼兒課程中。實(shí)踐活動不僅僅屬于教室外，而且屬于課程教育的教學(xué)情境中。將“以教師為中心”轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為中心”，把獨(dú)立的課程目標(biāo)交給幼兒去發(fā)現(xiàn)、解決，幼兒教師主要提供材料和策略等方面的支持。將“教材為中心”轉(zhuǎn)化為“課程項(xiàng)目為中心”，按照某種思路建立獨(dú)立的項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目可以由子項(xiàng)目組成。

②采用五步教學(xué)法

幼兒教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，可以實(shí)施五步教學(xué)法，即案例學(xué)習(xí)、方案設(shè)計(jì)、模擬試教、基地實(shí)訓(xùn)、反思提升。幼兒教師在課堂的作用僅僅只是合作者、支持者、引導(dǎo)者，并且為幼兒提供課堂教學(xué)案例和實(shí)踐環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識，并在生活實(shí)踐中充分利用。在課程設(shè)計(jì)中要注意理論上的“夠用、必需”的基礎(chǔ)，重視實(shí)踐課程的分量。幼兒在課程實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的近距離接觸，可以切實(shí)提高學(xué)生的動手能力，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)并積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、幼兒課程制定成效

⑴改變幼兒教學(xué)的傳統(tǒng)觀念

課程制定的變化促使教學(xué)角色發(fā)生了改變，幼兒教師從“主角”轉(zhuǎn)變成“配角”，并指導(dǎo)和支持幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著課程制定越來越標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師的教學(xué)也得到提高，并積極主動參加培訓(xùn)。通過對幼兒的觀察、了解、分析，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整幼兒教學(xué)課程。常與家長、幼兒進(jìn)行溝通，利用有限資源，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并不斷進(jìn)行總結(jié)、反思。

⑵幼兒身心得到發(fā)展

隨著幼兒課程制定規(guī)范化后，幼兒擁有了很多歡笑的面容，在學(xué)習(xí)的過程幼兒們根據(jù)自己的興趣選擇活動，讓身心都得到一定程度的受益。在幼兒教學(xué)過程中，師生之間是一種民主、平等、信任和尊重的關(guān)系。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)方式得到了很大的改善，通過自主觀察、探究獲得知識和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒在解決問題時(shí)，幼兒和幼兒之間就會增加聯(lián)系，從而促進(jìn)了幼兒人際交往的能力和解決問題的能力。

⑶家庭教育和幼兒教育同步發(fā)展

當(dāng)幼兒園的課程的轉(zhuǎn)變影響了許多家庭對于幼兒的教育方式。因此，幼兒課程對家庭教育提出新的挑戰(zhàn)。當(dāng)幼兒園對課程進(jìn)行規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，家庭的教育觀念也隨著更新，只有幼兒園教育和家庭教育一致才可以得到有效的教學(xué)成果。幼兒園應(yīng)多提供家長參與幼兒教育的機(jī)會，拉近教師與家長之間、幼兒與家長之間的距離，增加溝通，相互理解，促進(jìn)家庭教育和兒童教育共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳曉蓓.采取多種形式發(fā)展早期教育――全國幼兒教育工作會議綜述[N]. 中國教育報(bào)，2001-11-20（3）.

篇(7)

《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010———2020）已經(jīng)將學(xué)前教育納為重要之事，《國務(wù)院關(guān)于指導(dǎo)學(xué)前教育發(fā)展的若干意見》等也已表明學(xué)前教育在我國越來越受到重視，很多地方響應(yīng)國家的號召，分別制定了“學(xué)前教育三年行動計(jì)劃”，意圖提高幼兒教育質(zhì)量。隨著“計(jì)劃”的制定實(shí)施，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的問題不得不重新提到臺面上來。因此，重新探討幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑是非常有必要的，也是保證幼兒教育質(zhì)量提高的必要途徑與方式。

2幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與分析

2.1重技能輕理論

我國幼兒園大多重視教師技能的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，如舞蹈、音樂、美術(shù)以及其它教學(xué)技能的培訓(xùn)，這些是非常有必要的；但同時(shí)也伴隨著對幼兒教育理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的缺乏。在我國，幼兒教育事業(yè)起步晚，幼兒教師學(xué)歷以本專科為主，特別是中西部農(nóng)村幼兒教師甚至有些不是幼教專業(yè)的人員。因此，大多數(shù)幼兒教師的理論水平比較低下，理論素養(yǎng)偏低，對兒童教育的認(rèn)識不夠深刻，認(rèn)為在幼兒園只要帶著兒童玩、保證兒童的安全、兒童聽話就可以了。因此我國幼兒教育師資整體現(xiàn)狀是：教師在教學(xué)技能、語言組織能力等方面都表現(xiàn)較好，但卻缺乏以兒童為中心的教育意識，教師常常凌駕于幼兒之上，忽視兒童的發(fā)展?jié)撃芎托枰?/p>

2.2缺乏足夠的環(huán)境支持

幼兒園教師都或多或少有一些機(jī)會得到培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，比如為了提高幼兒教師的專業(yè)水平和能力，幼兒園通常都會采取集體教研、公開課、參與式培訓(xùn)、合作學(xué)習(xí)、聽報(bào)告講座、外出進(jìn)修等形式來幫助教師成長，但是由于安排不當(dāng)或者過于形式，導(dǎo)致幼兒教師在有限的活動中收獲平平。大多數(shù)幼兒園特別是民辦幼兒園，自身財(cái)力物力有限，國家財(cái)政投入不多甚至沒有，使得幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)發(fā)展的機(jī)會更少。另外，大多幼兒園并沒有形成自己的文化特色，沒有形成一個(gè)合作學(xué)習(xí)的文化氛圍，缺乏良好的外部環(huán)境。總的來說，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境支持不夠，主要表現(xiàn)在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的形式有待改進(jìn)；培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會比較少；國家財(cái)政投入不夠；缺乏互助合作、發(fā)展自我的文化環(huán)境等。

2.3幼兒教師自身潛能挖掘不夠

在幼兒教師專業(yè)發(fā)展方面，幼兒園利用檢查、評價(jià)、定級等手段對幼兒教師進(jìn)行外部督促與管制，在一定時(shí)間內(nèi)能夠收到短時(shí)的積極的效果，隨著時(shí)間的流逝，幼兒教師職業(yè)的倦怠等各種因素，會使教師對各種獎(jiǎng)懲條例視若無睹，慢慢懈怠。幼兒教師習(xí)慣了外部的約束與管制，其自身內(nèi)部的動機(jī)和自我發(fā)展反思意識并沒有被很好的挖掘利用，這導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展對于幼兒教師來說仿佛是外在于他們之外的事情，而不是自身發(fā)展的必然的需要。

3幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

3.1注重幼兒教師兒童教育觀念的更新

盧梭主張教育應(yīng)順從人的“自然天性”，他認(rèn)為兒童有自己的地位，應(yīng)當(dāng)把兒童當(dāng)作兒童來看[2]；杜威認(rèn)為教育兒童應(yīng)該“以兒童為中心”，教師應(yīng)該調(diào)整自己，按照兒童的特性來幫助兒童發(fā)展，他認(rèn)為純粹從外部直接指導(dǎo)兒童是不可能的，指導(dǎo)兒童的基礎(chǔ)是兒童自身已有的某些本能或者一種潛在的傾向[3]；蒙臺梭利認(rèn)為兒童具有“吸收”的心理，能夠從周圍環(huán)境中吸收知識發(fā)展自我[4]；還有皮亞杰、陶行知、陳鶴琴等一些教育家都持有相似的觀點(diǎn)，兒童教育的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是兒童。幼兒園教師對兒童教育的理念有一定的學(xué)習(xí)和了解，但是不夠系統(tǒng)全面。這需要他們學(xué)習(xí)研究著名教育家的思想，并內(nèi)化為自己行動的指導(dǎo)思想，這樣才能真正做到指導(dǎo)兒童的發(fā)展。否則，教師對兒童的教育依然出自于成人的視角和需要。理論的學(xué)習(xí)并不意味著對技能的忽視，面對目前幼兒園重技能輕理論的現(xiàn)象，我們需要更加強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變兒童教育觀念，喚起幼兒教師在教育中的“以兒童為中心”的教育意識。

3.2創(chuàng)造良好的環(huán)境

影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素多種多樣，既有心理環(huán)境也有物質(zhì)環(huán)境。心理環(huán)境如教育管理部門給幼兒教師的教學(xué)、科研等壓力過大；教師教育者給教師培訓(xùn)的內(nèi)容不符合需求、培訓(xùn)內(nèi)容不能連續(xù)、沒有后續(xù)的指導(dǎo)等；幼兒園缺乏尊重、理解、合作、平等的人文氣息等。物質(zhì)環(huán)境如幼兒園的硬件設(shè)施、教師的工資待遇、國家財(cái)政的投入等各種因素。為了更好的促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，幼兒園需要與國家、社區(qū)配合，給幼兒教師提供一個(gè)良好的環(huán)境支持。這首先需要國家和幼兒園財(cái)政的支持，保證幼兒園物質(zhì)環(huán)境的質(zhì)量；其次，還需要教師培訓(xùn)者能夠發(fā)現(xiàn)幼兒教師在幼兒教育的盲區(qū)，針對盲區(qū)進(jìn)行教育培訓(xùn)，并能持續(xù)的指導(dǎo)直到幼兒教師能夠掌握相應(yīng)的知識和技能；第三，還需要幼兒園多一些培訓(xùn)的形式，給幼兒教師多提供一些發(fā)展自我的機(jī)會和平臺；最后，幼兒園應(yīng)該形成一個(gè)教師之間合作互助的文化氛圍，共同提高、共同進(jìn)步。

3.3激發(fā)幼兒教師的內(nèi)部動機(jī)