序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語言文字運用范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：語言文字運用；用課文教；學(xué)習(xí)內(nèi)容

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-175-01

語文是什么？語文課干什么？各種流派的教學(xué)，讓教師眼花繚亂，“不管是西北風還是東南風”，教師都是“流行風”的追逐者。于是乎，語文教學(xué)或“沉浸”于內(nèi)容，或“沉醉”于“人文”，或“沉迷”于文學(xué)，語文課要么在課文的內(nèi)容上兜圈子，要么在人文思想上深挖洞，語文教學(xué)演變?yōu)閮?nèi)容至上的“教課文”，異化為“情感至尊”的煽情課，語文教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)反倒到冷落一旁。2011年版《語文課程標準》對語文課程的性質(zhì)、特點、任務(wù)作了清晰的闡釋：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。這界定一語道明了語文課程的根本任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)語言文字運用的能力。

如何努力摒棄舊有的教學(xué)觀念，把目光聚焦在語言文字上，“把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語文能力的發(fā)展上，通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)其中的語文知識，進而通過相應(yīng)的語文實踐，形成并發(fā)展學(xué)生的語文能力。走出“帶著學(xué)生學(xué)語文”的路子，真正擺脫“跟著課文內(nèi)容跑”的怪圈，努力實現(xiàn)“由教課文向?qū)W習(xí)語言文字運用的華麗轉(zhuǎn)身呢？值得我們探討。從內(nèi)容的理解走向“語言的習(xí)得”。閱讀教學(xué)重在課文內(nèi)容理解，耗時于回答和分析，循著教師設(shè)置的一個個問題，學(xué)生不斷從課文中尋求答案，得出結(jié)論，這種指向于內(nèi)容理解而非文本語言的閱讀教學(xué)，對學(xué)生語言運用能力的提高，作用不大。踐行“學(xué)習(xí)語言文字運用”，教師首先就應(yīng)該在認識上轉(zhuǎn)變，要切實轉(zhuǎn)變這種內(nèi)容之上、理解至上、文本至上的教學(xué)觀，變“教課文”為“用課文教”，將“課文”當成是語文學(xué)習(xí)的“例子”，“學(xué)習(xí)語言文字”的載體。

一、“語言文字運用”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1、“學(xué)習(xí)”別人是如何運用語言文字來表情達意的，包括語言文字的基本規(guī)律和語言文字運用的基本規(guī)律。具體說就是，從語言材料看，為什么用這個詞不用那個詞；從語言結(jié)構(gòu)看，為什么要用這樣的句法、段法、篇法，而不選擇那樣的組句構(gòu)段、謀篇布局；從表達方法看，為什么運用敘述而不是說明，為什么展開議論而不是抒情。等等。

2、“學(xué)習(xí)”用學(xué)到的言語經(jīng)驗和語用方法，通過口頭或書面形式表達自己的見聞、思悟，甚至進行文學(xué)活動的審美性運用。小學(xué)生只要求比較準確、通順即可，不必強求生動，更不必一定要講修辭。

3、“學(xué)習(xí)”運用語言文字閱讀文本，獲取信息，增長知識，提高閱讀技能，增強學(xué)習(xí)力，解決生活、學(xué)習(xí)、工作中的實際問題。

二、運用是根本。

“運用”體現(xiàn)實踐性，“運用”才能接地氣，服務(wù)學(xué)習(xí)及生活。因為學(xué)習(xí)、理解、欣賞、評析語言的最終目的是運用。當然，對“運用”應(yīng)作寬泛理解，聽說讀寫實踐都是運用，學(xué)習(xí)的過程、實踐的過程就是運用的過程。具體到閱讀教學(xué)中，獲取信息、理解文意、體會情感、分析概括、組織表達、欣賞評價都應(yīng)屬于學(xué)習(xí)語言文字運用的范疇。從“運用”的理解來看，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：根據(jù)事物的特性加以利用。課標中關(guān)于閱讀與寫作的描述中都提到了“運用”：“閱讀，是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“寫作，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”由此可見，表達，是一種運用；閱讀，同樣是運用。

三、體現(xiàn)“實踐”和“綜合”性。

篇(2)

A. 調(diào)派/調(diào)理 積攢/人頭攢動

詰問/攻訐 鋃鐺/不稂不莠

B. 寒顫/顫動 落款/丟三落四

矚目/屬意 冰錐/椎心泣血

C. 中肯/中聽 慰藉/聲名狼藉

囁嚅/躡蹤 繾綣/卷土重來

D. 行伍/道行 曾祖/曾經(jīng)滄海

緝拿/揖讓 撞擊/人影幢幢

2. 下列各句中，加點的成語使用恰當?shù)囊豁検? )

A. 道德模范是影響社會風氣的中堅力量,開展全國道德模范評選表彰活動,必將強力引領(lǐng)公眾見賢思齊,從善如流。

B. 出獄后的高曉松“拿自己說事”,義務(wù)參拍勸誡酒駕公益宣傳片,但他因醉酒駕車而觸犯法律的行為卻不足為訓(xùn)。

C. 在以“綠色科技和諧未來”為主題的廣州國際車展上,記者發(fā)現(xiàn),新能源汽車與尋常百姓的距離正在縮短,綠動未來,倚馬可待。

D. 建設(shè)和諧校園,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要尊重教師的主人公地位,政治上關(guān)心,使用上信任,業(yè)務(wù)上培訓(xùn),生活上照顧,體現(xiàn)具體而微的人文關(guān)懷。

3. 下列各句中,沒有語病的一句是( )

A. 指責《金陵十三釵》是一部反日宣傳片或是稱其“沒深度”,這絕對是西方主流媒體在報道令人憂心的中日歷史關(guān)系時傾向于批評中國。

B. 雖然多數(shù)網(wǎng)友對播報山寨版的《新聞聯(lián)播》感到奇怪,但對于邢質(zhì)斌代言該企業(yè)并無異議,認為邢質(zhì)斌在退休后有選擇生活的權(quán)利。

C. 據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心報告顯示,截至2011年12月底,我國微博用戶數(shù)達到25億,較上一年底增長了296.0％,網(wǎng)民使用率平均為487％左右。

D. 真正把農(nóng)村環(huán)境整治作為環(huán)保工作的重點,加快改善農(nóng)村人居環(huán)境,才能重現(xiàn)昔日農(nóng)村的青山綠水,藍天白云,才能徹底解決農(nóng)民的水缸子問題。

4. 老劉想與某保險公司簽訂合同,可合同中有一項很長的條款。請你幫他解讀,告訴他被保險人出險時需同時具備哪五個條件才能獲得賠付。

被保險人于本合同有效期內(nèi),以乘客身份乘坐公共交通工具時因遭遇外來的、突發(fā)的、非疾病所導(dǎo)致的意外事故,并以此意外事故為直接且單獨原因?qū)е缕渖眢w傷害、殘疾或身故的可獲得賠付。

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5. 閱讀下面這段材料,做出簡要評述,要求：①評述要得當。②必須從比喻、比擬、排比、對偶、反問中至少選一種修辭手法加以運用,并用小括號注明所運用的修辭手法。③不少于50字。

2011年10月13日,在佛山南海黃岐廣佛五金城,兩歲女孩悅悅被一輛面包車撞倒、碾軋,在接下來的7分鐘內(nèi),還有呼吸的悅悅孤零零地躺在街上,18個路人先后經(jīng)過,但都當沒看見,這其間悅悅又被一輛貨車碾軋。這令人心寒的一幕,直到拾荒阿姨陳賢妹經(jīng)過,將悅悅搬離街心、在高喊中驚動了小悅悅的媽媽,才得以終止。2011年10月21日,小悅悅經(jīng)醫(yī)院全力搶救無效離開了這個世界。

18∶1，多么讓人遍體生寒的數(shù)字！___________________________________

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篇(3)

1.多音字要做到據(jù)義定音。多音字的意義不同，讀音也相應(yīng)改變。因此要根據(jù)一個字在具體語境中的意義去判定它的讀音，依照“據(jù)義定音，音隨義轉(zhuǎn)”的特點，將音義結(jié)合起來進行記憶。

2.注意區(qū)分一般詞語與專用詞語。如“巷”在與采礦業(yè)有關(guān)的“巷道”中讀“hàng”，而一般情況下讀“xiàng”，如“小巷”“街談巷議”“萬人空巷”等。

3.運用記少去多的方法。“少”是指使用范圍較小、涉及詞語少的讀音，“多”則指使用范圍廣、涉及詞語多的讀音。考生只要記住涉及詞語少的讀音，就可以準確區(qū)分一些多音字了。

4.依據(jù)詞性辨別讀音。有一部分多音多義字因詞性的不同而有著不同的讀音。

5.注意平時的積累。普通話的常用字中有許多多音多義字，主要是因為詞性不同和詞義不同而產(chǎn)生了異讀。所以，考生最好準備一個本子，把平常遇到的多音多義字分類記錄下來，并經(jīng)常翻閱。

二、形聲字記憶絕招

形聲字中那些聲旁相同、字形相近、讀音或同或異的詞是我們要特別注意的對象。比如“剽悍、漂泊、虛無縹緲、飄忽不定”一組詞語中的加點字都讀“piāo”，而“悼念、泥淖、綽綽有余、掉以輕心”一組詞語中各加點字的讀音分別為“dào、nào、chuò、diào”。對待形聲字，一方面我們不妨以積極的態(tài)度看待“認字認半邊”這一說法，認識到形聲字聲旁表音的特點并利用它來幫助我們識記字音;另一方面，我們又要克服“認字認半邊”的“慣性”，因為許多聲旁現(xiàn)在不能代表該字的讀音了。

三、快速掌握形似字的技巧

區(qū)別形似字的讀音關(guān)鍵在于注意詞語書寫上的細微差別，千萬不可“一瞥而過”，另外要結(jié)合注音的字所在的具體詞語的語境，從整體上進行把握。

四、音同異義字形題的解題技巧

1.對讀音相同或相近的字要辨明其義。考生只有對字的含義有了正確的理解，做到了解形、音、義，才能準確辨別錯別字。

2.要學(xué)會對字形進行分析、比較。如果對形聲字的形旁表示的意義分析、理解得比較好，就能準確判斷出詞語的書寫正誤與否。

3.了解成語典故。成語形成之初往往與某個典故相關(guān)聯(lián)，因此要記準、記牢成語中的字形，就必須追本溯源，這樣才不會混淆。

五、探源法巧解字形題

有許多詞語，尤其是成語往往都有一定的來源，如來自古代的寓言和歷史故事。不了解出處及其特定的文化內(nèi)涵，就容易望文生義，造成誤寫。所以要識記詞語的字形，最好能結(jié)合其最初的來源，這樣有利于準確、牢固地記憶其形態(tài)。

六、辨析近義實詞的方法

1.正確掌握詞義。近義詞大多具有相同的語素及相異的語素，通過辨析一組詞語的相異語素可以了解詞義的細微差別。

2.分清詞義的側(cè)重點。一組詞語的意義基本相同，但是有的詞語表示的程度深，有的詞語表示的程度淺。在辨析這些詞語時，一定要分清詞義的側(cè)重點，結(jié)合語境準確選擇。

3.注意詞語的習(xí)慣搭配。要清楚詞與詞的習(xí)慣搭配，不能任意改變。

七、近義虛詞的辨析技巧

1.固定搭配。比如，關(guān)聯(lián)詞一般都是成對出現(xiàn)的，并且搭配固定，如“如果……那么”“既然……就”“既……又”等。

2.語法特征。詞性決定詞語在句中的位置和其所修飾限制的中心詞，如介詞要修飾限制名詞、代詞等，副詞要修飾限制動詞、形容詞等。

3.詞語意思。分析詞語的意思，從詞義的角度判斷其在具體語境中的使用。

八、修改病句的口訣

病句修改有訣竅，方法步驟要記牢。基本成分先找到，主謂賓語是否少。成分不缺看搭配，主謂動賓可搭好。搭配恰當讀句子，重復(fù)之處不能要。詞序不當須重排，用詞不妥應(yīng)換掉。再看邏輯亂不亂，自相矛盾不可靠。感彩別弄反，事情次序勿顛倒。對癥下藥仔細改，切莫信手胡亂搞。

九、擴展語句的解題技巧

1.看清要求，弄清語體。考生在做題時，要看清需要擴寫的語段是什么語體，弄清其究竟是記敘性的、描寫性的、說明性的，還是議論性的。

2.辨明情境。準確識別題目中提供的具體情境及其所體現(xiàn)的具體氛圍，擴寫的語句要符合題目規(guī)定的情境。

3.明確重點。準確把握題目中要求擴寫的重點，不能偏離，更不能轉(zhuǎn)移。

4.展開合理的聯(lián)想和想象，這是擴寫的靈魂。要根據(jù)題目中提供的情境，展開合理的聯(lián)想和想象，從而將情境表現(xiàn)得具體而生動。

十、壓縮語段的關(guān)鍵

1.弄清語段的說明對象。

2.把握說明對象的要點，如說明對象的特點、性質(zhì)、成因、作用等。

3.弄明白語段共說明了幾個問題，并作簡要概括。

4.弄清語段運用了哪些說明方法，以便更好地歸納概括。

篇(4)

關(guān)鍵詞：語言文字；運用力；激勵；表達；創(chuàng)新；實踐

語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是要提高學(xué)生語言文字的運用能力，而語文課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的一個重要途徑。語文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生打開思路，在正確、完整連貫的前提下，關(guān)注學(xué)生語言文字的豐富性、邏輯性，鼓勵他們運用不同的表達方式，從口頭表達、操作實踐、創(chuàng)新思維等不同層面逐步強化，進而提高語言文字的運用能力。下面，筆者從四個方面談?wù)劤醪揭娊狻?/p>

一、注重激勵引導(dǎo)

對于初中學(xué)生來說，雖然性格叛逆，但在學(xué)習(xí)上，教師的引導(dǎo)激勵非常重要，教師的主導(dǎo)角色依然是不容忽視的。絕大多數(shù)學(xué)生的潛意識里，在學(xué)習(xí)上是依賴于教師的，老師的正確的引導(dǎo)和激勵，很有可能對他們產(chǎn)生重大影響，尤其是語文學(xué)科的語言文字運用能力，是一個經(jīng)歷長久積累、長期積淀的過程，更是需要在語文教師的不斷激勵引導(dǎo)下，逐步提高。

為了充分應(yīng)用好老師的導(dǎo)向作用，我們可以采取多種方式來引導(dǎo)、激勵學(xué)生運用語言文字。比如，在平時，教師主編辦班刊，組織學(xué)生一同辦一份屬于自己班級的小冊子，即班刊，在這本小冊子里，匯集了所有同學(xué)各自最好的作品，帶著憧憬及成就感，學(xué)生自然會認真對待寫作，會更加用心去寫。

又如，重視鼓勵性批語。在平時的語文作業(yè)中，尤其在作文批改中，教師的批語要注意保護他們的熱情，多加鼓勵，循循善誘，耐心地指出錯誤并加以引導(dǎo)其改正。作為語文教師，尤其是注意批評要有分寸，因為青春期孩子自尊心強，易受打擊，教師要學(xué)會委婉批評，切忌出現(xiàn)例如“很差”、“屢教不改”、“令人失望”、“不堪入目”……等言辭中較為生硬刻薄的字眼；要學(xué)會并善于運用諸如“真不錯”、“這次的作業(yè)你很用心”、“你在一步步進步”……較為順耳的言辭。

語文教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用語言文字的閃光點，比如批語作文，大到全篇的審題立意、構(gòu)思和過渡，小到開頭結(jié)尾，一句話，一個詞，努力去尋找值得表揚的點點滴滴。在教師的不斷激勵、引導(dǎo)之下，學(xué)生就敢于表達見解，勇于發(fā)表觀點，從而提高語言文字運用能力。

二、強化口頭表達

學(xué)好語文的根本是在于表達，所謂的能說會寫，就是說只要能流利地口頭表達出自己的見解，敘述事情的經(jīng)過，描繪一定的場景，寫的功夫也不會差到哪里去，語言文字運用能力自然強。學(xué)生在中學(xué)階段，是思維的活躍期。要提升口頭表達能力的第一步就是要加強學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，多給他們提供開口發(fā)言的機會，更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，從而提高學(xué)生的語言文字運用能力。

例如，班級舉行“時事大家談”，針對時事熱點大家各抒己見，可以談?wù)勚袊鴸|海防空識別區(qū)，談?wù)勬隙鹑栐虑蛱綔y器成功發(fā)射等時事政治，也可以談?wù)勔苑筐B(yǎng)老等民生問題，這些不但能拓展學(xué)生的整體視野，也培養(yǎng)了他們的大局觀，還有表達能力。再比如，班級舉辦小型演講會，為孩子提供平臺，讓學(xué)生自由在所給的有限時間里，暢所欲言，當然，教師要指導(dǎo)他們的演講，提出有效意見，幫學(xué)生的演講盡量做到所謂的“信”、“達”、“雅”。

當然，要多給學(xué)生提供開口發(fā)言的機會，就要尋找一切時機，抓住一切契機，搭建一切平臺，鼓勵他們在語文課上積極開動腦筋，組織語言，積極發(fā)言，盡量達到實現(xiàn)整體語文表達能力的提高效果。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新要融入生活，融入語文學(xué)習(xí)中，尤其是在語文作文中，更要提倡新穎。鼓勵孩子學(xué)會創(chuàng)新構(gòu)思方法，提倡個性表達。個性化的語文文字表達包含的元素有“生活體驗”，“真情實感”，還要有“自己獨特的感悟”，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來，在平凡中描繪出不凡，因此要求學(xué)生做個生活的有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活，熱愛生活。

在筆者批閱過的作文中，有相當一定量的作品是富有新意的。例如，以寫人物為主題，一學(xué)生開頭寫道“有那么一種人，他驕傲，貪吃魚，還整天睡懶覺……但我就是喜歡他――‘貓人’”文章在寫作方式上創(chuàng)新了，用了欲揚先抑法，吸引讀者眼球；又如，《我的名字叫……》這篇半命題作文，一學(xué)生就以《我的名字叫坐在最后一排的人》，文章以一個后進生的角度講述了他進步、蛻變的心路歷程，內(nèi)容也是別具新意；再如，詞語移用創(chuàng)新，即在一定的語言環(huán)境中，故意大詞小用或小詞大用、褒詞貶用或貶詞褒用、此詞彼用或彼詞此用，使句子充滿情趣，令人耳目一新。如有學(xué)生寫道“吃飯乃人生第一大事。當我在下課鈴響0.1秒之后，手捧我那剛買的新碗狂奔向目的地時，地上的一顆小石子不知是怪我踩疼了它的肉體，還是與我過不去，偏偏要不識時務(wù)地跑到我的腳下來，害得我在沒有一點思想準備時，與大地母親接起吻來，直到嘴腫得老大。更可氣的是，我那剛買的新碗不幸英年早逝。”這段話中的“肉體”、“接吻”、“英年早逝”等詞煥發(fā)出新的光彩，讀來備感清新俏皮，趣味橫生。

當然，“新意”需要長時間的培養(yǎng)與訓(xùn)練，要擴充閱讀量，汲取營養(yǎng)，感受他人思想；要日積月累，耳濡目染，學(xué)生一旦形成了一定的感悟、創(chuàng)新能力，他們就會用自己的眼光看世界，再用其自己獨特的方式表達出來。從而培養(yǎng)起創(chuàng)新的語文思維，達到提高語言文字運用能力的目的。

四、加強實踐操作

心理學(xué)表明，初中生的智力還是具體形象思維占大部分。我們教給他們知識，更要引導(dǎo)他們學(xué)會運用。我們可以通過觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的語文實踐活動，讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會，從而逐步提高對語言文字實踐操作能力。這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是真正貫徹落實了“學(xué)以致用”。

比如，在初中語文中，我們學(xué)了新聞的讀寫。校園剛好有學(xué)生廣播站，筆者發(fā)動大家寫新聞稿，爭當小記者，把“寫新聞”變成現(xiàn)實。與此同時，舉行“成語接龍”、“詩歌會”、“格言警句比賽”此類的課間實踐活動，將語言文字“動”起來，掌握語言文字，同時能增加孩子的知識量。再比如，像演講，朗誦，模仿新聞采訪，表演話劇……都可以成為我們舉辦的實踐活動的內(nèi)容。有了這些實踐活動，它將有力地促進學(xué)生把學(xué)過的語文知識進行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為語言文字運用能力。

總之，語文課程是一門工具性學(xué)科，主要任務(wù)是幫助學(xué)生習(xí)得語言，并且能夠利用這種語言文字在自己的日常交際活動中進行交際。培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的渠道有很多，語文教師要不斷探索，積極引導(dǎo)，將其作為重點常抓不懈，切實提高學(xué)生的語言文字運用能力。

參考文獻：

[1]語文名師核心教學(xué)理念與經(jīng)典課例研究之三 ━━著名特級教師于永正的五重語文

篇(5)

關(guān)鍵詞：語文高考；語言文字；考點

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-366-01

高考語文題目的命制并不是毫無章法的，它不會超出中學(xué)《教學(xué)大綱》的要求，也不會超出《考試說明》的范圍。作為高考的“試驗田”，語言文字運用試題是所有題型中變化最大的一道，但同時作為高考語文的重要組成部分，這道題目的命制也必須符合我國的教育政策和高考語文《考試說明》的考點。

一、正確使用字、詞的考點分析

1、字音、字形類和標點類試題的考點分析

字音、字形題主要是針對于當時在時期大部分青年由于某些原因而荒廢學(xué)業(yè)，國民整體文化水平下降，連最基本的字音、字形都出現(xiàn)了問題，給工作和生活造成了很大的障礙的背景下命制的。另一方面，也為了進一步推廣普通話，因此在1978年之初便在高考語文中設(shè)置了字音、字形題，每題3分，放在整張試卷的開頭，以引起廣大考生對字音、字形的重視。這兩道題一直沿用至2007年，在“寧海卷”中第一次被取消。同時，在全國新課標（實驗）卷中，這兩道題都已被取消。字形題被放在作文中考查，錯一字扣1分，不重復(fù)計分，最高扣5分。但在很多自主命題的省份和使用傳統(tǒng)全國卷的省份中，這道題仍舊是被列為考查的對象。

字音、字形題所選取的內(nèi)容往往是在教材中出現(xiàn)的、學(xué)生應(yīng)該掌握但又很容易混淆的詞語或成語。字音題主要是通過以下幾個方面來考查易錯讀音的辨析能力：形聲字、多音字、形近字、難讀字的誤讀。字形題主要考查以下幾個方面：辨認音同形近字；音近形近字；音同形異；音近形異字。

2、正確使用詞語類試題考點分析

正確使用成語這道題屬于高考語文中比較傳統(tǒng)的一道題，在近10年的試卷中各個自主命題的省份和全國卷幾乎都有涉及。出現(xiàn)在語言文字運用試題的第二小題，分值為3分。縱觀歷年高考試卷，考查范圍一般是一下三種情況：實詞的辨析、虛詞的辨析，特別是關(guān)聯(lián)詞的用法、熟語（包括成語）的使用。能力層級為E級――表達應(yīng)用，考查是在識記、理解和分析綜合等基本能力的基礎(chǔ)上，運用多種語文知識和能力構(gòu)成的表達方面的能力。在題干中，大多要求考生選出使用正確的一項，除了要求學(xué)生掌握詞語本身的含義之外，也要求考生能夠結(jié)合句子的語言環(huán)境來正確辨析其使用恰當與否。

二、辨析并修改病句考點分析

1、辨析病句考點分析

辨析病句同詞語（包括熟語）的考查一樣，屬于高考語文的“常青樹”。題干要求考生選出選項中不正確的一項，因此，也同樣是注重對考生結(jié)合語境使用的能力的考查。主要考點涉及六種常見的病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。其中，語料主要涉及政治、經(jīng)濟、軍事、文化、外交、科技等當下熱點題材。同樣以客觀選擇題的形式出現(xiàn)，分值3分。

2、修改病句考點分析

修改病句這個考點不僅要求學(xué)生能夠準確辨析句子的語病，同時要求學(xué)生能夠正確地改正這些語病。所以，這種類型的考題的難度比辨析病句的難度要大，所以在近幾年的考題中出現(xiàn)的頻率相對較低，但在某些自主命題的省份考題中仍有考查。

三、擴展語句、壓縮語段考點分析

1、擴展語句考點分析

擴展語句的考查要求考生在已有信息的基礎(chǔ)上運用想象、聯(lián)想等手段，使語句更加充實豐富，目的是為了將句子說得具體、生動、形象、精確。擴展語句類試題的解答，要求考生不僅要有扎實的語言基礎(chǔ)知識，如豐富的詞匯、多彩的語句，而且要有多維的表達、敏銳的語感，要具有綜合運用多種語文知識、采用合理的聯(lián)想和想象、運用多種表達技巧的能力。

擴展語句題型包含有以下幾種考試類型：（1）附加成分，修飾限制；（2）根據(jù)要求，描寫渲染；（3）瞻前顧后，填補空白；（4）多用手法，增強意蘊。

2、壓縮語段考點分析

“壓縮語段”就是將內(nèi)容豐富的長語段，按要求濃縮成語言簡潔、意思明了的短語段。其最基本的要求是在把握文段主旨的基礎(chǔ)上篩選出語段主要的信息，并將其按要求概括表達出來。壓縮語段是將長文讀短的基礎(chǔ)，是語文閱讀的重要能力。主要是考查考生的提煉、概括、壓縮的能力及表述能力。

具體表現(xiàn)為三點：（1）對材料的理解；（2）對材料中相關(guān)信息的篩選；（3）語言概括與表達

此考點的考查方式較多，如概括主要內(nèi)容，擬寫一句話新聞或標題，擬寫導(dǎo)語，給概念下定義等。這類試題一般與社會生活結(jié)合較緊密，反映了學(xué)以致用的原則；另一方面，現(xiàn)代社會信息量大，對信息準確、全面的提取與概括更顯重要。在命題上，壓縮語段綜合考查了理解、分析、篩選、概括、語言表達等項能力，也有較好的區(qū)分度，是近年高考考查的一項重點。

總之，語言文字運用試題歷來被成為是高考語文的“試驗田”，具有常考常新的特點。不僅題目的形式層出不窮，愈來愈新穎，考查的內(nèi)容跨度也囊括了古今中外的各個方面。這就要求考生不僅要有扎實的語言文字基礎(chǔ)知識，同樣也要有運用知識去運用到實踐的能力。

參考文獻：

[1] 胡 君.基于新課標的語文教學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

篇(6)

1.通過學(xué)習(xí)“語用”讓語文教學(xué)落到實處

王崧舟老師在執(zhí)教時，注意以指導(dǎo)學(xué)生“語用”訓(xùn)練為主線貫穿教學(xué)，促進了學(xué)生運用語言文字能力的提高，也使語文教學(xué)的目標落到了實處。

努力創(chuàng)設(shè)“語用”訓(xùn)練的教學(xué)情境。輕松、和諧的教學(xué)情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引發(fā)學(xué)生的思考，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。王老師教學(xué)時，就用他富有磁性的語言描述配以多媒體課件，給我們展現(xiàn)了“一棵樹”“一只鳥”的鮮活靈動形象：無論是春夏秋冬，還是刮風下雨，這只鳥總是站在樹枝上給樹唱歌；樹呢，總是聽著鳥兒唱……這樣一幅極富詩意的畫面給了學(xué)生豐富的想象空間，他們用自己的語言對樹和鳥進行了描述：“這棵樹長得高大挺拔、枝繁葉茂；這只鳥長得小巧玲瓏、亭亭玉立……”就這樣，學(xué)生在如詩如畫的意境中，形成了對樹和鳥的總體印象。

抓住“留白”開展“語用”訓(xùn)練。《 去年的樹 》這篇童話用樸素的語言，講述了一只鳥和一棵樹之間至死不渝、凄美動人的友情。文章采用了大量“留白”的藝術(shù)手段，也留下了一個給人無限遐思的空間。王崧舟老師堅持抓住文本中的“留白”之處讓學(xué)生進行“語用”訓(xùn)練。例如，對于鳥兒問樹根那棵樹去哪了這個情節(jié)，王老師引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒此時此刻的心情。學(xué)生閱讀思考后答道：“鳥兒看不到樹，心急如焚。”“鳥兒看不到樹，迫不及待地問樹根，樹到哪兒去了……”無論是“心急如焚”，還是“迫不及待”，都是學(xué)生閱讀文本的感悟，更是學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)運用。

2.在“語用”訓(xùn)練中注意做到“三個融合”

王崧舟老師開展“語用”訓(xùn)練時，與文本的閱讀緊密聯(lián)系在一起，注意做到與情感陶冶、內(nèi)容理解、思想梳理融合起來，有效地提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

“語用”訓(xùn)練與情感陶冶的融合。課文中有這樣一句：“鳥兒站在樹上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”為了讓學(xué)生理解“天天”中所隱含的內(nèi)容，王老師設(shè)計了這樣的問題：“有這兩個‘天天’，你體會到什么？”學(xué)生回答：“鳥兒和樹是好朋友。”“鳥兒和樹的感情很好。”王老師接著問：“能把‘很好’換個詞嗎？鳥兒和樹之間的感情怎么樣？”學(xué)生回答：“鳥兒和樹之間的感情很深厚。”就在這一問一答間，王老師不僅巧妙地將學(xué)生帶進了詩般的意境，而且讓他們感受到了樹和鳥之間的深厚友情，把“語用”訓(xùn)練與情感陶冶融合在一起。

“語用”訓(xùn)練與內(nèi)容理解的融合。文中寫道：鳥兒不顧一切地尋找樹，好不容易飛到了小女孩身邊，問女孩火柴在哪兒；小女孩回答說火柴已經(jīng)用光了……對這段文字，王老師引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒的感情。學(xué)生回答：“痛苦不堪”“絕望”“心如刀絞”……閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程，在教學(xué)過程中，王老師引導(dǎo)學(xué)生通過暢談感悟、角色對話、拓展想象等“語用”訓(xùn)練，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而在理解文章的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

“語用”訓(xùn)練與思想梳理的融合。樹成了火柴，火柴點燃的火還在燈里亮著。面對此景，鳥兒對燈火唱起了歌……這時課堂響起《 永恒的愛 》這首歌。王老師說：“這是一首什么歌？”在音樂的渲染下，學(xué)生的心靈為之震撼，他們回答：“這是致愛的歌”“告別的歌”“永恒的歌”……學(xué)生的回答不僅是很好的“語用”訓(xùn)練，而且也讓他們在欽佩鳥兒的執(zhí)著及誠信的同時，明白了什么是真正的友情，文章的思想也得到了梳理。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】語言文字運用；能力；培養(yǎng)

《語文課程標準》（2011年版）指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”從中不難看出：學(xué)習(xí)語言文字運用是義務(wù)教育階段語文學(xué)科的主要任務(wù)，語言文字運用能力是衡量學(xué)生是否掌握語言工具性的標志之一。長期以來，語文課堂教學(xué)以閱讀分析和課文理解為重心，忽視了語言的積累與運用。當今小學(xué)生語言文字運用能力的現(xiàn)狀令人堪憂，別字錯字、成語誤用、標點亂點、修辭亂用、語無倫次、層次紊亂、病句連篇等等現(xiàn)象嚴重。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)語言文字運用為重點，而不應(yīng)只停留在字詞句段的理解層面。在此，談?wù)勗谡n堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，與諸位共勉。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，享受成功喜悅，自覺學(xué)習(xí)運用，從而有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.學(xué)會賞識學(xué)生

賞識的眼光、真誠的表揚能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷和批評則會挫傷一個孩子學(xué)習(xí)與表達的欲望。為人師者，要學(xué)會傾聽，善于傾聽，用心傾聽，這樣孩子的表達才會自然、流暢、真誠。語文課堂教學(xué)中的很多問題都沒有標準答案，學(xué)生的很多回答雖然有很多和你預(yù)設(shè)的不一樣，但是他們的回答非常地富有創(chuàng)造性，值得表揚和肯定。

2.擁有童心童真

孩子和我們成人擁有不一樣的天空和不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個小孩子，才能走進學(xué)生的內(nèi)心世界。從孩子的角度去觀察、去思考、去感受，用孩子的語言去交流、去溝通、去表達。面對“雪化了，便是春天”的答案不要用心中的答案急于判斷，而應(yīng)該站在孩子的角度去思考，去感悟，去享受孩子豐富的想象和詩一般的語言，并給予大大的真誠的表揚，從而有效地激發(fā)學(xué)生在課堂上表達的欲望。

二、以聽讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)說寫能力

聽、說、讀、寫是語文素養(yǎng)中四個相輔相成的能力，聽懂、讀好是理解的基礎(chǔ)，更是學(xué)生說和寫的基礎(chǔ)。只有理解了文本，才能在此基礎(chǔ)上進行說和寫的操作。如在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時，起始階段我是這樣要求的：挑你最喜歡的句子，美美的讀給同桌聽，并談?wù)勛约旱母惺堋Ｔ诮虒W(xué)“別有風趣”一詞時安排了“再仔細讀讀，說說你感受到了什么”、“能不能把這么美的景色帶給大家”、“帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機再來讀讀這個句子”、“你能不能夸夸鄉(xiāng)下人家的瓜架”、“可愛多了，語氣多自豪啊，誰也想來試試”。在教學(xué)到“門前”、“屋后”的方位詞時，能夠指導(dǎo)學(xué)生“言之有序，誰給我們讀讀這個句子。”在教學(xué)到花兒依著時令順序開放時，指導(dǎo)學(xué)生“能不能依著時令讀一讀。”這一環(huán)節(jié)中，尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生讀好逗號，讀出時令順序。在教學(xué)“雨后春筍”的畫面時候，能夠指導(dǎo)學(xué)生抓出“探出頭來”讀讀“到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”這個句子。

朗讀能力的指導(dǎo)，能夠為學(xué)生的理解和語言文字運用能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，讓聽說讀寫能力同步協(xié)調(diào)提高。

三、深入挖掘文本，緊扣關(guān)鍵點、激發(fā)點

要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，那么教師首先自己要在課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學(xué)生語言文字運用能力的激發(fā)點上，從此處著手培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。只有找好關(guān)鍵點和激發(fā)點，才能讓學(xué)生的語言文字運用能力的培養(yǎng)有所依托。但是擁有發(fā)現(xiàn)文中關(guān)鍵點和激發(fā)點的能力并非一蹴而就，這和一個語文教師的語文素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗分不開，并且需要語文老師不斷的去努力。

如我在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時，就很好地挖掘到文本的關(guān)鍵點和激發(fā)點，有效地組織了教學(xué)。1.字詞教學(xué)。將字詞分為三行：第一行是一般的認讀的重點字詞，第二行是多音字，第三行是學(xué)生難以理解的詞語。這樣分層次、分梯度地呈現(xiàn)字詞，不僅清晰而且一目了然，給學(xué)生強烈的刺激，更加有效地提醒學(xué)生注意這些字詞的運用。2.文本教學(xué)。我抓住“別有風趣”一詞，讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說如何別有風趣，仔細讀讀，說說自己感受到了什么。尤其是用詩一般的語言給學(xué)生描繪瓜架上的情景：“閉上眼睛，春天到了，一定開出了_____，長出了_____；夏天到了，瓜架上，結(jié)出了_____；秋天到了，瓜架上_____”，引導(dǎo)學(xué)生自己說出閉上眼睛后看到的春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且說說自己仿佛看到了怎樣的瓜架。