序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇漢語言文學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

漢語言文學論文:論漢語言文學審美理由的論文

通過對漢語言文學審美理由的探討,能夠進一步提高我國人民的人文素養和修養,在漢語言文學中滲透審美認識是當前漢語言文學學科的重要提升。本文通過對古漢語言文學的審美與新傳媒時代漢語言文學的審美進行分析來更加明確漢語言文學的歷史使命。對漢語言文學審美理由的探討,旨在研究新傳媒時代漢語言文學的審美理由,進而使得人們更加清楚地認識現代化的漢語言文學審美理由。

1.古漢語言文學的審美分析

漢語言文學直接體現著人文精神,在漢語言文學學科中,包含著古今中外的優秀文學作品,其核心就是對國家、民族的社會責任感,漢語言文學重在對語境、語言的認知,它承載著傳承全民語言與文化素質的重要責任。

對古漢語言文學的審美進行分析,需要引出孔子的善美審美觀年,孔子認為,韶樂美善皆尺,武樂獨有美,卻失味于善。這句話主要是說韶樂豐富多彩,有善有美,具有很高的藝術性,其充實的思想內容非常符合善的要求。而武樂的藝術形式雖然也是完美的,但是結合武王伐紂建立王朝的歷史,它與孔子所向往的上古禮治有所違背,沒有充分顯示出武樂的善。孔子認為善與美是相互統一,相互協調的,只有二者和諧的融為一體,才能實現完美的藝術形式,在古漢語言文學中,善和美缺一不可。從文學藝術的角度來分析孔子的漢語言文學審美理由,他主張盡善盡美,其實是他對文學藝術提出的要求,認為文學藝術應當是藝術形式與思想內容的和諧統一。而在他寫作文學的過程中,卻并不能夠真正實現善與美的統一。在古代漢語言文學中,美和善相互分離的現象并不罕見,學者常常重視對其中一方面的突出,而忽略對另一方面的闡述。這種極端的做法主要是由于古代學者對文學藝術思想內容的重視,他們容易忽視文學作品的藝術形式。例如,墨家的作品、先秦法家的作品、宋學以及晉代的玄言詩等,這些作品往往表現出一種極強的客觀實用性,并不能真正表現出藝術的美感,無法為欣賞者帶來愉悅的審美感,使得作品顯得枯燥無味。又如南朝的宮體文和駢體文,這類作品往往重視作品的藝術形式,而忽略了作品的思想內涵,作者講究文字的字斟句酌,作品修飾性很強,卻并沒有深刻的思想內容,最終使得作品華而不實。

2.傳媒時代漢語言文學的審美分析

不同的文學作品帶給讀者不同的文學世界,隨著時代的變遷,作家對人生的深思與觀察也會發生轉變,不同的文學時代帶給讀者不同的審美景觀。八十年代的中國文學大多是對歷史的沉思與深思,那個時代的中國文學是沉思的審美。在沉思中思索歷史,思索人性,沉思歷史意識形態。在一九八零年代,從創作中可以看到作者對政治撥亂反正與歷史的沉思,這是這個時代的共有聲音,詩人與作家在反思歷史中揭露傷痕,發生拯救思想的呼聲。從整體上來看,文學的審美沉思在一九八零年代的十年中像一盞燈一樣,牽動著有理想,渴望光明的詩人與作家的心靈。

漢語言文學論文:提高漢語言文學專業應用性的問題

作為人際交流的重要手段,語言對社會之重要已無可厚非。而作為一門研究、解析語言的專業,語言文學所能起到的歷史意義與社會價值亦是無可估量的。從小時候的呢喃學語再到上學后的“一去二三里”,語言文學好像一直都離我們不遠,對于許多報考志愿的學生來說,語言文學也成了最容易接受與掌握的學科之一。由此可見,語言文學是一門應用性極廣卻不具備太強專用性的學科。

一、學習時常遇到的問題

1.學習方式的問題

在學習一篇文章的時候,老師時常會因為一句話而抽絲剝繭,層層剖析。學生在此時亦會學到許多的筆法及用詞講究。而當這些學生有了一定的文學積累之后,再讓這些學生去完成一篇幾百字的作文的時候,卻不難發現這其中摻雜著不少筆的流水賬。究其原因,并非是這些學生的筆法不夠華麗抑或文字拿捏不夠準確,只是因為這些學生無法構架一個完整的故事。此類現象雖然多數出現在中小學生的身上,然積習難改,這類問題在許多大學生甚至研究生身上亦有體現。

許多大學生甚至研究生在賞析文章時多會于小處過分執著,遇到一難解字眼便要刨根問底,查個分明。然小處雖然明白,于文章整體之立意卻少有領略。這樣的學生、學者或許能寫出一篇很美妙的詩歌或者散文,但卻很難寫出一部二三十萬字的長篇小說來,原因便是他們對于文字的駕馭雖堪稱一流,但卻不會講故事。這也是許多文學從業者會遇到“學而無所用”的主要原因之一。

2.應用的問題

當畢業之后面走上工作崗位,許多人卻發現自己以往學到的東西在這里居然沒有一點用處。有些人則會出現學是一套,用時卻是另一套的現象。前者是不懂得學以致用,后者是不愿意去用。

前者是學得過于刻板,而文學卻又是一門非常抽象化的學科。想要刻板的運用抽象化的知識自然很難。而后者則是尋到了一條屬于自己或者適合自己的方法。而這種方法多數是由他們自己不斷摸索出來的。只是這種方法盡管適合自己,卻未必是正確的。

筆者無法在這里憑一兩句話去改掉這兩種人的詬病,但卻愿意在寫作方面分享一些心得:寫文章首先要明確其立意,想清楚這篇文章想要突出什么。然后則是文章的來龍去脈、結尾方式。理清故事的主線、附線,若要寫的是一篇小說,則要懂得如何安排故事的高潮。當一切都想清楚,之后,自然能做到下筆如有神。很多大學生由于長期習慣了書寫議論文,導致后來無論寫什么都會帶幾分“議論”問道。其實要避免這一積習也很簡單,議論文是將主觀認為對的觀念寫出來,在寫其他文體的文章時只要盡量以第三者的身份來講述即可。

二、文學市場的低靡

在當今的中國文壇,盡管出了一位莫言,但只憑其一人之力卻難去中國文壇的低靡之風。而中國文壇之所以低(文秘站:)靡,原因多為以下幾點,第一、當代中國作家講的故事多數已與現實脫離,再難讓讀者從中尋找到共鳴。第二、受網絡文學的影響,當代年輕人的閱讀取向已經發生了變化。老一代作家改弦更張,有些甚至封筆。而新一代作家所書所寫又大多只能給人一時的新鮮刺激,卻難有什么文學價值。這也是中國文壇一度低靡的原因之一。

三、自身能力的問題

村上春樹曾將人的意識比作地下的兩層,他說通常人們寫東西只要發掘到地下一層就已足夠。但想要深入人心,則要去發掘地下二層的未知世界。對于每個人來說,都有這兩層所謂的地下世界。對于許多從事寫作的來說,他們也都可以窺探到那地下二層的世界。但很可惜,不是所有人都能將在地下二層所看到的東西描寫出來。原因有二:

其一、文學功底不扎實。有許多人在寫作的時候會遇到這種情況,明明想到了一個很好的故事情節,或者是一個很好的片段,但卻怎么也無法將其描寫出來,即使勉強寫出來也是詞不達意。其原因便是平時的文字積累。文學是一條沒有捷徑的路,只能靠不斷地累積。

其二、無法建立一個完整的故事構架。對此上文已做說明,便不多重復。但仍有一點需要說明,許多人寫故事多憑著一道靈感和一股熱情,但等靈感用光,熱情耗盡,故事卻不過剛剛寫出一個開頭。其主要原因,便是沒有事先想好一個完整的故事構架。

結束語:

語言文學其實是一門不是專業的專業,只因為他包羅太廣,甚至是其他專業都是都被網絡其中。而對于那些無論是從事研究、寫作,或者是傳媒、教育等其他行業的語言文學學者來說,不將專業當專業看才是最重要的,廣博的知識和優秀的人文素質才是里根之本。最后多說一句,雖然文學是一條沒有捷徑的路,但好在也不會做無用功,任何一本書的閱讀和任何一段文字的敘述都是一種積累。

漢語言文學論文:激情是漢語言文學課教師授課不可或缺的

摘要:激情是文科類教師尤其是漢語言文學課教師必備的素質,是使講課具有感染力的重要因素。激情來源于對教學工作的熱愛和對教學內容的自信。激情培養的基本方法有:正視現實,調節情緒;平時或課前注意改變自己;養成站著講課、大聲講課的習慣;掌握講課藝術,放得開,不拘謹。

關鍵詞:漢語言文學課;教師激情;感染力;培養方法

一、激情是使講課具有感染力的重要因素

沒有激情的講課淡而無味,無法吸引和征服學生,也就不能使學生信任你、歡迎你、敬佩你。眾所周知,熱情、真情、激情是演講的生命,是朗誦能打動人心的法寶。同樣,筆者認為,激情也是漢語言文學課教師講課不可或缺的重要因素,是教師站穩講臺、提升教學力的重要一環。

前不久,時任湖南廣播電視大學校長助理的彭思毛教授在給湖南省廣播電視大學中文教師作題為《遠程教學與教學管理摭談》的專題講座時很有感慨地說:“有的教師教了多年,授課氣氛還是那樣的沉悶。若教師講課不能引起學生共鳴,其教學效果必然不佳。因為一切藝術都應傾注情感,講課一定要激動,要制造高潮,這表明你對所講的內容很信仰,很有感情,是有感而發,而非無病呻吟。

教師只有動真情,才能引導學生成才。彭教授的這番話啟示我們:老師講課最忌平淡乏味,一定要投入巨大的熱情,認真對待,決不可糊弄學生,敷衍塞責,而要把課講得生氣勃勃、引人入勝,不能像一杯白開水,從頭到尾都是一個味道。

我們在多次的教學檢查與督導活動中發現一個極具共性的問題,那就是大多數漢語言文學教師講課缺乏激情,致使課堂氣氛沉悶,學生絲毫也得不到觸動,更不用說被感染并產生共鳴了。有的老師上課,雖然聲音響亮、字正腔圓,內容科學準確、條理明晰、板書規范,但學生卻是“一雙雙冷漠的眼睛,一張張板著的面孔”,總覺得不感人,覺得教師缺少激情,因而也就不能被吸引和感染。須知,教師僅講得清楚明白還遠遠不夠,講得動人,講得繪聲繪色,能深深地吸引、打動和影響學生,才是教師追求的目標。

如果教師只會“念教案”或“背教案”,沒有輕重緩急、抑揚頓挫,那充其量也只能算是聲音的機械傳送,它絕不可能使課堂氣氛活躍,使課堂充滿生機和活力。

聞一多的弟子、著名演講學家伍大希曾經說過,沒有感情是上不好語文課的,因為語文課不像數學課中的x、y、z 不帶任何感情,文學作品中所蘊涵的情感因素是極其豐富、復雜的。

情感是人類精神生活最重要的組成部分,是人類經驗中最親近的體驗。人的情感活動左右著精神世界的全部。美國著名心理學家和教育改革家羅杰斯認為,情感活動是心理整體機能的基礎和動力。“感人心者,莫先乎情。”[“1] 情到理方至,情阻則理難通。”這些至理名言都說明了只有動之以情,方能曉之以理。列寧曾指出:“沒有‘人的情感’,就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”[2]可見,教師的激情對學生的認知學習具有指導作用。

教學語言不同于日常口頭語言或廣播員的播音語言,它是一種藝術語言,應該具有感染力。教師應當用自己的語言,激情四溢地把課上起來,而不是始終用一種平淡的語調講下去。

總之,教師講課特別需要有感情投入,該釋放激情時絕不可吝嗇。一次精彩的講授,除了要求內容的科學性之外,講授的藝術性也是至關重要的。講授者情緒是否飽滿,精神是否振奮,感情是否誠摯、濃烈,直接影響到教學的效果。假定有兩個教師知識水平和其他素養相當,講課時一個感情淡薄,而另一個善于動用感情,或者同一個人在不同精神狀態下去上課,效果顯然有別。[3]

在這方面,漢語言文學課教師則體現得更加明顯。激情是詩歌的生命,屈宋陶謝、李杜蘇辛,他們詩中的感情因素無須多說。就是散文,傳統的名篇中以情動人者也不在少數。司馬遷《報任安書》、李陵《答蘇武書》、諸葛亮《出師表》、李密《陳情表》、林覺民《絕筆書》

等,披肝瀝膽,情見乎詞。我們讀后,便可看出作者的人格、胸襟及其高潔的靈魂。它們共同的特點就在于,所蘊涵的感情是純真的、熱烈的、美好的。講課時,教師如果不能再現作品中的感情因子,不能把文學作品中蘊涵的情趣、理趣、象趣、諧趣淋漓盡致地展現出來,使學生感到可惱、可恨、可鄙、可棄、可笑、可憐或啼笑皆非、悲喜交集,學生自然會覺得干癟、刻板、枯燥、乏味,其教學效果肯定是要大打折扣的

二、激情來源于對教學工作的熱愛和對教學內容的自信。

教師講課如果不激動不過癮,學生就不被感染不滿足。然而激情不是憑空產生的,它是有扎實的思想基礎和形象內容的;它是教師拋棄了虛偽、浮夸、做作的感情之后而產生的真情的一種升華和凝練。

1. 激情來源于教師對教學工作的熱愛。

(1)激情來自于教師對自己職業的珍愛。教師的激情,源于對真理的熱愛,源于對職業的自豪感和工作責任心,源于對工作的執著追求以及對生活的愛憎態度。教師是“塑造人類靈魂的工程師”,是天底下最崇高的職業;三尺講臺是神圣的,是與真理同行的,是能出成就的,也是來之不易的。如果教師能體會到這些,就會體味到快慰與滿足,就會愛崗敬業并倍加珍惜,就會全心全意、滿腔熱忱地傾注于教學工作。同時,還應熱愛生活,否則,生活中懶懶散散的教師,授課時也會松松垮垮;生活中對外界冷漠的教師,授課時也會平平板板、毫無激情。

(2)激情來自于教師對學生的摯愛。須知,學生滿腔熱情地選擇了教師所在的 學校,又不惜交許多學費,目的是希望自己學業有成,成為可用之才,以便將來能報效祖國和人民。如果教師能夠設身處地,認識到這一點,就絕不會辜負學生,不會讓學生失望,而是千方百計地讓學生學到真本領,為學生排憂解難,付出真愛。即使教師生活或工作遇挫或不如意,也不要把情緒帶到課堂上,因為學生是無辜的。

2. 激情來源于教師對教學內容的自信。

教師的激情還出自于對自己的知識與能力的自信。如果教師平常注意主動學習教學理論,不斷提高專業素養,培養實踐能力,講究教學藝術,并且對自己準備的教學內容信心百倍,授課時也就自然能做到激情迸發、繪聲繪色、生動抓人。因此,教師在講課前必須花費大量的精力和時間去調研學生現有的水平、知識結構、興趣愛好,然后在此基礎上編寫出切合學生實際的教案,并且將教學內容爛熟于心,在教學過程中就能做到脫稿講述,信心也必然倍增。相反,如果教師準備不充分,上課照本宣科,甚至對自己所要傳授給學生的觀點都沒有把握,那必然閃爍其詞、斷斷續續,也就不可能酣暢淋漓、激情洋溢。

三、激情培養的基本方法。

1.正視現實,調節情緒。

由于多種因素的影響,目前有不少學生顯露出厭學情緒。這就要求教師正確認清形勢,積極組織、開展教學,嚴明上課紀律,調動學生學習的積極性。同時,也要求教師豁達大度,寬厚待人,笑對人生。須知,再好的電視或節目看久了觀眾也會分心,一臺晚會所有觀眾也不可能一直保持長久的高度集中的注意力。具備了這種審時度勢、笑對人生的平常心態,教師自然能理解學生、尊重學生、寬容學生,不至于因學生開小差而大發雷霆、影響情緒。如果教師受學生厭學情緒的影響而導致厭教,上課只是為了勉強完成任務,沒精打采,給人一種帶病授課的感覺,學生對你的課就更會產生厭倦情緒。這樣的課,對師生雙方都是一種無奈、一種負擔,也就不可能達到教師“樂教”與學生“樂學”有機結合的效果了。教師該如何調節情緒呢?方法有很多,例如,暫時回避,學會宣泄,培養幽默感,善于從光明的一面看問題,冥想,練氣功,等等。

2.平時或課前注意改變自己。

平時或課前,同事之間開些玩笑,亦可調節自己的情緒,消除孤獨感,優化情緒。同時,運動可以解憂,調節情緒。適度的體育運動,如打打球、跑跑步等,可以使人精力充沛,增強應付現實生活中種種困難的能力,使人忘記不快,消除精神緊張、焦躁煩悶、憂郁沮喪等不良情緒。

避免夫妻爭吵、單位矛盾,也可以使緊張的情緒得以緩解與松弛。此外,教師平時還要多讀有益的書,不斷地充實自己,避免生活空虛。

3.養成站著講課、大聲講課的習慣。

教師應站著講課,這是一個起碼的要求。因為坐著講課,教師巍然不動,四平八穩,激情自然出不來。另外,站姿有利于交流,有利于反饋。大聲講課容易調動教師的情緒,學生也容易感受到教師魅力四射的激情,一節課也就能在師生雙方興奮、收獲、歡樂中結束。

4.掌握講課藝術,放得開,不拘謹。

靈活調控教學語言的節奏。假如一位老師的講課,其音速像機器的運轉一樣,總是一個速度,總是一個節奏,那不僅不利于表情達意,而且還會令聽者感到枯燥呆板、索然無味。當講到熱烈、興奮、激動、憤怒、緊急、呼喚的內容時,速度就需急驟,滔滔汩汩;在講述情感平靜的內容時,速度就需舒緩。根據內容的需要,有時需要聲音上的夸張,有時則需要動作上的夸張。有情的地方抓住不放,蒼白的地方一帶而過;有時幾個字、幾句話一塊兒講,有時一個字就要拖上好幾個拍節;有時抑制住感情如同生活中的耳語,有時又需大聲疾呼聲撕力竭也在所不惜。有時,在教學中,特別是在漢語言文學課上,需穿插一點口技,比如鳥獸聲、馬跑聲、風聲、雨聲、摔倒聲、槍炮聲等。

總之,激情是文科類教師尤其是漢語言文學課教師必備的素質,是當好教師的先決條件。教師在授課過程中,不要壓抑自己的天性,而要讓情感流瀉,該笑則笑,該驚則驚……從而撥動學生思想感情的琴弦,課堂就不至于死水一潭。學生激動了,課堂才會生動活潑,老師才會被學生悅納、欣賞。寧愿教學中有一次失誤,也要把課講得自然,不要為了不出錯而把課講得索然無味。因為教師的情緒與學生是互相流通的,教師情緒高漲,學生也會受到感染。而一旦學生感到興奮,受到鼓舞,進入境界,聽得入神,教師也會忘情,因為學生聽課的狀況也會影響教師情緒,雙方是互動、交融的。一個有遠大理想的教師,應重視“激情”的培養與綻放,決不可漫不經心,等閑視之。

漢語言文學論文:對語文教育與漢語言文學教育的對接性思考

論文關鍵詞:語文教育 漢語言文學 對接性 實踐能力 多媒體技術

論文摘要:教育制度改革熱潮在我國掀起之后,引起了教育觀念及教育模式的改變,我國各大院校的語文教育工作也越來越被重視,語文教學在隨后幾年發生了較大的變化,但是在語文教育與漢語言文學教育的對接上,還存在一定差距。應該看到,漢語言文學教育與語文教育實現對接不僅是提高語文教育水平的發展需求,也是適應新時期,新文化的發展需求。

漢語言文學應該說,它本身就屬于語文教學內容的一部分,但是,我國的教育制度,應試教育模式下的語文教學并沒有重點把握對漢語言文學的學習,反而更多的是為考試而學習而不是為文學而學習。加上我國語文教育的師資水平整體來說還沒有滿足新時代漢語言文學的教育要求,因此,語文教育和漢語言文學教育應該實現更多方面的共通和交流,應實現語言教育和漢語言文學的對接性教育,這樣才能夠重建我國現代語文教育的高素質和高質量,也才能更好地弘揚我國的漢語言文學精髓。現代語文教育和漢語言文學教育其實不會存在什么不良的沖突,語文教育與漢語言文學教育的對接需要綜合考慮多個方面,比如在語文知識的運用上,教學方式或者計算機信息技術等的運用上,都要進行對接性思考,這樣才能夠把漢語言文學的一些信息反饋到語文課堂教育中去。另外,我們應該抱著開放的心態來看待漢語言文學與語文教育的對接,特別是現在教學理念越來越寬容,開放的情況下,我們更應該以樂觀,積極的心態來正確理解語文教育和漢語言文學的對接問題。

第一,關于漢語言文學與語文教育的對接,在實踐能力方面的思考。

不管是語文教育還是漢語言文學教育,其根本目的都是為提高學生的綜合素養和實踐能力,二者都能夠對學生的精神面貌或者認識觀念等產生一定的影響,都能夠豐富人的見識,并重塑自我。漢語言文學和語文教育要實現很好的對接,要能夠形成結合性發展模式,首先要實現二者在實踐能力方面的對接。漢語言文學教育和語文教育應該尋找他們的共通點,雖然語文和漢語言文學在本質上有區別,但是語言教育從根本上來說是包含漢語言文學教育這個模塊的,因此,二者在教學內容或者一些理論指導上其實是有相通之處的,在實踐方面,應該抓住這些共通的東西,培養學生的實踐能力。教育的最終目的還是要為社會提供有用的人才,要積極地探索提高實踐能力的方法,挖掘學生的實踐能力。另外,對漢語言文學中,詩詞歌賦的品讀和學習也是要重視的,漢語言文學的實踐能力主要體現在學生對文學作品的探索和運用方面。而在語文教育中,也要把握漢語言文學培養學生實踐能力的發展方向,對學生的寫作能力,以及創作詩詞歌賦的能力進行培養。比如開設一些實踐性課程就能夠很好地培養學生的實踐能力,在漢語言文學教育中,實踐課程相對語文教育來說是比較少的,因此,應該加大漢語言文學教育實踐課堂的創設和開展。漢語言文學實踐課堂的開展形式可以參考語文教育的實踐課程,比如通過開展一些漢語言文學實踐講座,或者讓學生做一些相關知識的社會調查等,參考語文教育的一些有效的實踐方法,更好地實現語文教育和漢語言文學的對接。另外,語言教育和漢語言文學注重學生實踐能力的培養要有一個共同的目標,二者要明確教育的目的是一致的,這樣,語文教育和漢語言文學教育在實踐能力培養方面才能滿足對接要求。

第二,實現多媒體技術或者計算機信息技術的對接。

在科技時代,語文課堂教學一般都會運用到計算機信息技術或者是多媒體教程,遠程教育也被廣泛地運用到語文教育中,各種各樣的新型教學形式,教學活動被廣泛地開展起來。實現多媒體技術和計算機信息技術的對接其實就是強調語文教育應該更多地利用這些渠道從漢語言文學中收集更多的教學素材,或者更多地借助多媒體或者網絡等渠道從漢語言文學中汲取更多的語文教學內容,漢語言文學作品庫就像一個巨大的圖書館,可以滿足語文教學的許多素材收集及發展。另外,現在我國很多中小學或者是大學的語文教育已經基本能夠實現多媒體教學,特別是高等院校,在漢語言文學多媒體教學方面,發展的比較完善。但是由于漢語言文學教育涉及到較多的專業性知識,所以在中小學語文教育中,涉及到漢語言文學教育的內容相對較少,高等教育階段才會開展這方面的專業課程,這樣就導致漢語言文學教育的斷層,即初中等教育階段斷層,而高等教育階段突然拔高,因此,漢語言文學教育有必要更多地融入中小學語文教育中去。在多媒體技術高度發達的時代,就為將漢語言文學教育融入中小學語文教育中提供了良好的技術平臺,事實上多媒體技術已經廣泛運用于語文課堂教學,因此可以探索更多地利用多媒體技術把漢語言文學的知識更多地帶入到語文課堂中去,在漢語言文學教育和語文教育之間,實現多媒體技術和計算機信息技術的對接,通過多媒體技術架起二者之間溝通交流的橋梁。

第三,更多地實現人文關懷方面的對接。

語文教育與漢語言文學教育的對接性思考,不僅僅體現在二者關系的對接,還應該考慮語文,漢語言文學教育與課堂,與教師或者學生之間的對接。這種對接主要體現在對人文關懷方面的對接。人文關懷一直是現代教育關注的重點,特別是在語文教育和漢語言文學教育這兩個方面,人文關懷更應該被重視。不管是語文還是漢語言文學,他們都是屬于文學化的東西,文學要融入學生的生活或者走進他們的心靈,就需要教師在進行語文或者漢語言文學教育時,更多地對學生進行人文關懷。語文和漢語言文學可以說,都充滿一定的情感意識或者二者都能夠陶冶人的情操和豐富人的情感,但是,實現這些功能,不管是漢語言文學教育還是語文教育,都需要增加教師教學中的人文關懷,這主要體現在教師對學生情感的關懷,或者是采用有效的方法來增加教學情趣,活躍課堂氛圍等方面,建立學生和課堂的互動,促進學生和老師的交流,溝通。總的來說,人文關懷可以提升學生的人文品格,另外,人文關懷對促進語言教育和漢語言文學教育的對接發展來說,也是很有利的。

漢語言文學論文:分析漢語言文學學習方法

漢語言文學學習對我們日常生活中的交談,溝通是十分必要的,漢語言與我們每個人的生活都是息息相關的,我們每天通過各種方式使用漢語言,掌握漢語言這門基本的課程直接影響到我們的日常生活。漢語言文學的類型繁多,種類豐富,有詩詞歌賦,小說,散文等等,針對不同類型的漢語言文學,應該有不同的學習方法和學習技巧,這樣才能夠掌握好漢語言。漢語言文學的學習與其他語言或者課程是有共通之處的,比如說,在學習漢語言文學的記憶技巧中,在背誦詩詞歌賦時,可以采用一些背誦技巧,譬如英語單詞的背誦技巧有詞義分析,聯想記憶法,詞綴詞根的分類記憶法,舉一個簡單的例子,英語單詞有許多的后綴,如—tor,或者—er,有這類詞綴的單詞一般屬于名詞且,比如work加er后綴變成worker,就從動詞變成了名詞。類似英語單詞這種單詞分類,后綴等的記憶方法也可以運用到漢語言文學的學習中。漢語言文學的有效學習方法要在學習經驗中,多加總結或者套用一些其他科目課程的學習技巧。另外,在學習漢語言中,針對字詞的學習可以通過形聲字或者句子等來幫助記憶和學習。總的來說,漢語言文學的學習存在一些問題,但是這些困難是可以通過變通來解決的,漢語言文學的學習要注重技巧和方法,要提高學習效率或者掌握更多的漢語言文學知識就必須要下足功夫,探尋有效的學習方法。

一、漢語言文學的學習要系統化

漢語言文學主要由漢語語音,語法和詞匯組成,漢語言這門課程的學習強調系統學習,要建立系統的知識結構,在學習漢語言文學時,首先要把漢語言的內容,模塊進行系統化的整理,在腦袋中形成一定的知識架構,這樣,才能夠實現知識的銜接和記憶。漢語言文學的教材在編排上一般會按照基礎到提升部分,在學習漢語言文學時,就必須要按照基礎——提升,這樣的順序,系統化學習是能夠全面地掌握整體知識,系統化學習還講求對知識的銜接,漢語言文學的基礎知識對后面較難的部分是關鍵的,只有掌握基礎知識才能夠進一步學習更深的部分,漢語言系統化學習就要求不能夠遺漏任何知識模塊,否則系統化學習就不完整。漢語言文學的組成成員中,相對比較基礎的內容,比如漢字或者詞組,要完整地掌握這部分級別較低的組成成員,就像英語學習中,單詞是基礎一樣,沒有單詞就沒有完整的句式和文章。認識到課程的系統性,然后明確學習順序,知識的結構,學習中才能在腦海中形對漢語言文學的學習藍圖,漢語言系統化學

習就必須對基礎知識有一個比較全面的認識,然后才能夠打好基礎,以便后續學習中將知識模塊串聯起來,把相關的知識系統化地聯系起來。系統化學習還能夠方便我們的記憶,很多人在學習語言時,記憶的東西總是成為一個難點,這是因為他們沒有掌握一些必要的記憶技巧,另外,是因為他們沒有理解性地進行記憶,沒有掌握知識結構和知識系統,這樣他們要記憶東西就會比較難。只有認識到漢語言文學系統化學習的重要性,并且在學習中把握好系統化學習方法,才能夠幫助我們更好地學習漢語言文學。

二、漢語言文學的學習必須要抓住學習重點

漢語言文學內容豐富,并且理論也很多,要學習好漢語言文學就必須對學習內容進行必要的整理,總結,要把握漢語言文學的重點內容,深入學習。其實,任何科目都是有偏重點的,漢語言文學的學習也有它的重點,加強對重點的學習,有目的性地學習才能掌握真正有用的東西。漢語言文學中,存在著名詞術語較多,知識點多,語言或者句子的表達形式多樣的情況,因此,面對這么多的漢語言文學知識,我們不可能全部都啃下來,只能是有針對性地抓出重點來學習,抓重點學習又具體分為三個層面,第一是針對名詞術語的學習,這方面具體來說就是對漢字,詞匯,拼音,語法語音等的重點學習,拼音是漢語言的基礎,掌握拼音,我們才能實現語言的溝通,只認得字而不會讀是沒有用的。抓住重點來說,就首先要掌握這些基本的,也是重點的部分來深入學習。另外,語音學習的話可以通過磁帶或者錄音等來配合我們的學習,磁帶或者課本一般會有配套的磁帶,它有很全面,正確的語音教學,可以多利用這些東西來學好漢語言基礎。第二,是對句子或句式的分析方法。漢語言文學從詞匯到句子再到整片文章,是一個逐漸提高的過程,漢語句子句式的學習也是一個重點。漢語言句式分類很多,有陳述句,感嘆句,反問句等等,這些特殊的句式對句子的意思是有直接的影響的,同樣一段文字,加上不用的標點符號意思就可能完全改變,因此,句式學習不僅是漢語言文學學習的重點,也是一個難點,只有搞懂每個特殊句式,才能夠正確理解文章的意思。要掌握句式的含義,必須要掌握每種句式的結構,遇到具體問題還要進行句式分析,經過分析確定句子所表達的意義。另外,漢語言文學中,在文言文的學習上,是相對比較難的,文言文的句式其實也都有一個明確的結構,面對文言文時,要分清楚每段話的特殊句式或者句子的含義,分析和探究漢語言文學的句子句式,掌握這個重點,這樣對能更好地學好漢語言文學。第三,漢語言中,對關聯詞,連接詞的重點掌握。漢語言文學中,句子與句子之間一般都要通過關聯詞來進行鏈接,關聯詞對整片文章的銜接性或者通順與否都是有很大影響的。對關聯詞的意思不明確的話就不能夠搞清楚句子的意思,所以,在學習好漢語言文學時,關聯詞的學習也是一個重點。關聯詞就像詞匯一樣是必須花時間去記憶,積累的。在日常溝通中,關聯詞的運用也是很多的,關聯詞應該作為漢語言文學學習的一個重點來講,漢語言的學習重點,總的來說,可以從這三個方面入手,還有一些其他的方面,比如還有理論表述方法等等,但是,歸結起來就是要對漢語言文學進行重點模塊學習,不能夠全部接收也不能全部放掉。只有抓住重點,學習效果才會明顯,學習效率也才能夠提高。

三、多動手,多做練習才能夠掌握知識

前面提到的主要的學習方法和學習重點,在上述的基礎上,學好漢語言文學還有一點重要要求,就是要動手實踐,多做練習。我們在學習漢語言文學時,學到再多的理論或者懂得再多的學習技巧,沒有動手去實踐,沒有做配套的練習還是不能夠掌握知識的。俗話說,勤能補拙,勤動手,多做練習才能把學到的理論進行實踐,才能在做練習過程中發現知識的學習是否有遺漏或者學習重點是否正確等等,學習漢語言就不能離開實效練習。做練習,是我們檢驗學習成果的一個重要途徑,也是鞏固知識的一個重要手段,在做練習中,我們可以深入對一些問題的探討或者研究,也能夠加深對知識的理解,因此,在掌握基礎知識和理論依據的同時,必須要多做練習才能夠平衡理論和實踐的關系,才能夠綜合學好漢語言文學。

總的來說,漢語言文學的學習需要全面地、系統化地,并且有重點地進行,有效的學習不僅需要學習技巧,還需要多做習題。掌握有??的學習技巧后,要配合多做練習才能鞏固知識,這樣才是科學的、有效的學習方式。

漢語言文學論文:分析漢語言文學教育

在我國現階段的漢語言文學教學工作中,新課程理念首先對教師的教學觀念提出了挑戰,要求教師從思想根于認識到教育權威性的轉變,教師不但是知識的傳播著與教授者, 而是要努力嘗試作為學生個體成長與綜合素質提升的指導者和助手的角色, 與學生共同經歷知識探索與研究的過程。因此,在新課程理念背景下的漢語言文學教學中,教師要有深刻的認識,并立足學生終身發展的需要,切實轉變自身所具備的教育思想,樹立以“ 育人為本 ”的基本觀念 ,適應時展和社會科技整體進步的綜合要求, 全面培養學生的創新精神和實踐能力。一是立足于專業知識的強化,構建扎實的學科基礎,提高理學生專業知識水平;二是通過穩固的基礎知識,建立理論聯系實際的基本框架,同時開展深入淺出的教學創新工作,提高學生對于學科間融會貫通的能力培養。著眼于漢語言文學的應用,創建和諧的教學體系。

我國漢語言文學教學的現狀

傳統的學科理論學習的指導思想是學科知識論,其隱含的假設是:所有的知識都是有用的;職業能力即知識的運用,所以知識的傳授要先行,知識要有系統性、完整性,實踐課是理論課的演繹和附庸。人才培養方案一般按文化基礎課、專業基礎課、專業課(含實習)分別安排在前期、中期和后期講授。在學習過程中,先學枯燥、抽象的理論,然后開展具體的實踐,對實踐的理論思考在前,作為思考對象的實踐在后,這脫離了職業活動的過程。近年來隨著高等教育進入大眾化教育階段,社會對人才的需求呈現多樣化的形態,尤其是對具有較強實踐應用能力的人才需求迫切。傳統學科中心化的專業結構設置,將教學內容設計為一系列體系化的理論和知識譜系,教學的組織形式主要以教師為中心進行知識講授,且講授的知識也就作為考試考查的主要內容……學生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現象十分 普遍,這樣的教育教學模式勢必導致培養能坐而論道,不能起而行之的人才。這些現象非常不利于學生的發展和就業。

漢語言文學教學的特點

新課程背景下對于漢語言文學教師的基本要求不同于以往

漢語言文學教學更多得將聽、說、讀、寫作為終極目標,在漢語言文學新課程標準下,漢語言文學教學目標包括知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等三個維度。漢語言文學教學不僅增加了新的內涵, 而且凸現了培養學生的實踐能力、創造能力和團結協作意識,以更好地促進學生的交流能力。 它不僅體現了教育自身發展的趨勢, 更回應了社會發展對人才基本素質的需要。而要達成這一目標,就要求當前的漢語言文學教學發生徹底轉變, 就要求漢語言文學教師首先要發生重大轉變和完善

漢語言文學教學中要充分挖掘出文學作品中展示的藝術境界

一般來說,文學作品本身具有審美功能,我們要充分利用文學作品的這種特質來引導學生發現作品本身美的魅力,產生深切的情感體驗,進而逐漸形成審美感受、審美意向與審美品位。所以,在漢語言文學教學中要努力引導學生對課文所描繪的美進行鑒賞的同時,還要引導他們注意其外部結構的表現形式和內部結構的情感滲透,從而培養學生的審美感知能力。

3、漢語言文學教學重在培養學生有豐厚的東方文化底蘊

言文學教育專業的教學特點在于: 所培養的學生主要是從事人的工作的, 注重培養學生的人文素養:教學不體現在應用性,而是體現在對社會觀念與精神取向的影響上: 不注意直接創造可以計量的經濟效益, 而在于創造無法用數字統計出來的社會效益,等等。由于社會的進步和當前就業壓力的增大,教學實用主義成為教學的主要目標,漢語言文學教育專業教學必須進行一些必要的改革,在保持傳統的基礎之上,積極和社會接軌。

改變漢語言文學教學現狀的措施

1、尊重學生的主體地位

新課程理念在對漢語言文學教學觀念轉變的指導中, 不但要求教師積極尋求教學觀念的更新,而且要注意教師在教學活動中的角色轉變。在現代化的漢語言文學教學中, 教師要通過精心的設置與合理的安排營造寬松的教學環境, 而且要注意尊重學生的主體地位, 進而才能實現將課堂轉變為學生活動主陣地的教學目標。

2、實踐應用能力的強化

強化漢語言文學的應用性,提高學生本專業的應用能力以就業的觀點指導教學改革,就必須講求專業的實用性,只有這樣學生才能在社會上立足。結合該專業學生的就業方向,對漢語言文學專業學生的核心競爭力,即現代“讀”“、寫”“、說”這三個方面的能力,必須加以強化。該專業的實用性教學應體現在五個方面:古今各種文體的閱讀能力,現代各類文體的寫作能力,口頭表達能力,語文教學能力,信息調研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系,安排教學內容,形成本專業課程的應用模塊,通過系統的應用技能課程的設置,以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力,獲得將來從事語言文字工作的應用能力,成為漢語言文學專業的應用型人才。

3、變換思想練習, 注重培養學生思維的靈

活性新型的漢語言文學教學觀念中,不但要對傳統教學方式方法進行徹底的革新與完善, 而且要注重對于學生獨立思維能力的培養與強化, 進而實現教學目標的最優化。 在現階段的漢語言文學教學中,練習是課堂活動的基礎部分之一,在習題中教師要擯棄傳統的觀念, 在練習中引導學生不斷變換思想,不僅能鞏固知識,形成技能,而且能啟發思維,培養能力,從而提高學生分析和解決問題的能力,有利于培養學生思維的靈活性。

結語:

作為傳統的人文學科,漢語言文學是中國傳統文化和民族意識的學術載體,代表著中國傳統的精神文明建設,同時也是大時代下人文關懷的重要體現。傳統的漢語言文學教育注重學生的精神文明建設和理論建設,出發點是為了建立健全學生的道德體系。但隨著就業環境的日漸復雜和大學生就業壓力的增大,用人單位對于復合型人才的需 求量日益增多,這就使得漢語言文學的教學工作必須進行一場教學革命,在建立好學生的道德體系和理論基礎的前提下,充分發揮學生的主觀能動性,貫徹漢語言文學的實用價值,著眼于實踐能力的培養。

漢語言文學論文:漢語言文學的產業化與國際化的分析

摘要:漢語作為一門歷史悠久的語言,歷經了長期的發展和演進,而且在這個過程中也經過了產業化和國際化的變革與發展。新時期新背景下的漢語言文學發展面臨著一系列的問題,如何做好漢語言的產業化和國際化是漢語言發展的重要課題之一,本文就從這一問題出發,進而結合其發展過程中所面臨的相關問題展開分析和探討。

關鍵詞:漢語言 產業化 國際化 發展分析

隨著我國經濟的快速發展以及綜合實力的提高,實現文化領域的交流和發展已經成為重要的問題之一,做好文化的傳播和交流既是文化發展的需要,更是實現國際間交流的友好橋梁。而語言作為一個重要的交流媒介,其對于國際雙方的交流來說意義重大。中國作為語言文字的重要起源國家,語言文化歷經長期的發展和演變,具有了深厚的歷史積淀。而隨著新時期的發展,漢語言的發展也面臨著新的機遇和挑戰,因此必須大力的開展漢語言文化的傳播,擴大其影響的力度,逐漸的實現產業化和國際化的大發展和大交流,進而實現其全面的發展。當然,要做好漢語言的產業化和國際化,讓漢語言文學走向世界、走向未來還需要積極的進行探索,進而尋求出有效的方式呵呵途徑。下面,筆者就將結合這一問題展開分析和探討。

一、新時期漢語言文學發展的背景

隨著經濟全球化的到來,國際間的交流和溝通也越來越頻繁,這不僅僅體現在國際間的經濟貿易上,在文化產業的發展上也是這樣。作為重要的交流媒介—語言,也越來越受到人們的重視。對于中國來說,漢語言的發展也經歷了較為長期的發展和變遷,在新的時期,中國在國際舞臺上的影響力也在逐漸的擴大。這樣一來,人們對于漢語的關注程度也越來越高,不少國家的人民都在積極的學習漢語,開始接觸古老的中國文化,感受魅力無窮的漢語言文學,在世界廣泛的范圍內實現了學習漢語的“熱潮”。這對于漢語言文化的發展來說是具有重要的意義的,也是漢語言文化走向世界、走向國際的一個重要的發展機遇。因此必須迎接機遇,實現漢語言文學的大發展。

當然,漢語言文學要實現產業化和國際化的發展目標還需要很長的路要走。對于漢語言文學的發展來說,實現更大范圍內的發展需要樹立長遠的發展目標。結合產業化和國際化發展的要求進行積極有效的探索。在這方面,漢語言文學就要更加的樹立自身的特色,同時擴大自己的影響力和影響范圍,不斷的實現突破和提升。與此同時還要建立起國際化的規劃,有步驟有層次的實現漢語言文化的推廣和發展。

二、對于漢語言文學產業化和國際化發展的探討和分析

1.樹立起產業化發展的理念,不斷的實現產業化發展目標。對于文化產業的發展來說,產業化的發展道路是一個重要的問題,他對于這種文化自身的發展以及長期的發展來說都具有重要的意義和積極的作用。在這方面,我們也知道任何一種文化如果要實現好的發展就需要擴大自身的影響力和傳播發展的力度,針對這一問題,產業化地發展模式就備受人們的關注。對于漢語言文學的發展來說,要想實現產業化和國際化,那么就要有效的對漢語言文學進行分析和探究,進而尋求出有效的發展策略和發展規劃。那么,從當前的漢語言文化發展現狀來看,我們就需要依照漢語言文學自身的特點進行科學的分析和探討。古漢語作為中國傳統文化的基礎也是漢語言文學最為豐富的素材寶庫, 他對于漢語的發展來說具有重要的意義,同時也是一系列中國傳統文化的集大成。隨著近代歷史的發展和變革,近代的白話文開始興起,漢語言文學也就開始了一場變革和發展,而現代青少年對于深入學習研究古漢語和國學的耐心正逐步喪失。漢語言文學的產業化應該與漢語支撐并由漢語表達的中國的價值觀理念結合在一起,而不應該是由漢語描繪出的其他文化的內容,在這方面需要加強注意。

2.漢語言文學的國際化。對于漢語言文化的國際化發展來說就需要做好全面的規劃和詳細的分析。對于漢語言的發展來說,要想實現其國際化的發展,重要的一點就是要實現漢語的國際化,讓更大范圍內接受漢語。這對于漢語言的發展來說是一個重要的前提。讓漢語在更大的范圍內接受認可,這對于漢語的發展至關重要。而且中國的文化走向世界,語言也是較為重要的一個代表。在這方面漢語言的發展就有了很好的一個發展平臺。與此同時,實現漢語言的國際化就要建立漢語言文學作為中國文化的代表,中國的文化產業有很多重要的組成,但是在發展漢語言國際化的過程中就需要將漢語言作為文化產業的一部分進行國際化。針對這一問題就需要在各方面做好準備,尤其是在人力以及物力和財力上,在這幾個方面做好支持。最后,漢語言文學要滲透到的是世界各國,不應該急功近利只盯住擁有文化話語權的歐美各國。要實現漢語言的國際化發展就需要建立以自身為核心,放眼全球的發展規劃,進而建立起漢語言發展的體系。

3.走產業化與國際化相結合的發展道路。對于漢語言的國際化發展來說必須緊密的和國際化的發展大環境聯系起來,對于漢語言的發展來說,任何淡化了或者是脫離了國際化來談產業化都是片面的,缺乏客觀性的。對于漢語言的發展來說國際化與產業化是互相支持和緊密相連的。所以實現漢語言文學的大發展和產業化路子就要將二者很好的結合起來。

與此同時,對于漢語言文學的發展來說還需要加強其自身的影響力,這就需要我們在漢語言文學的發展過程中逐步的樹立品牌意識。對于漢語言的產業化發展來說樹立品牌是一個很好的選擇。當然也是市場化發展的重要需求。同時,產業化和國際化應該是共同進行的,這一點美國的全球精英教育不可謂不是典范。漢語言文學的發展與振興不僅僅只是一個獨立的事件,而應該是與中華民族的崛當然實現漢語言文學的發展還需要和中國的發展歷程緊密的聯系起來,實現和中國經濟和產業的發展聯系起來,隨著中國的發展一道走向世界。而漢語言文學的產業化與國際化的過程也需要一定的支持和后盾,這就需要國家在漢語言的發展上予以支持。我們相信只有多方聯手進行準備,漢語言的發展就會取得更大的進步和更好的發展,最終實現產業化和國際化的發展目標。

漢語言文學論文:對漢語言文學類就業方向探索

漢語言文學是一個傳統專業,在我國的綜合性大學以及師范類大學幾乎都有此專業,在精英教育的年代,高校設此專業主要是培養研究型人才和語文教師。隨著高校擴招,精英教育也隨即轉為大眾教育。社會需要的研究型人才以及語文教師都很有限,如何解決漢語言文學專業的就業問題迫在眉睫。為此,筆者從漢語言文學專業學生的就業意向及社會需求進行調查,以期分析大眾教育時期漢語言文學專業人才培養的方向。

一、漢語言文學專業學生的就業意向及社會需求調查

筆者2011年2月21日在專業的在線問卷調查平臺問卷星網站()上相關調查問卷,2011年5月25日結束調查,共回收有效問卷42份。此次填寫調查問卷的同學多為普通高校大一學生,一半以上的學生因為對漢語言文學有濃厚的興趣而選擇該專業。通過調查發現,盡管54.8%的漢語言文學專業學生畢業后想從事該方面的工作,但對于漢語言文學專業的就業情況了解不深,認為漢語言文學專業的就業方向集中在語文老師、新聞出版、廣播電視記者、編輯、文秘、公務員及科學研究等六方面。通過表1可知,此六類方向多為傳統的行政及事業單位,大多數學生忽略了漢語言文學與市場經濟的聯系,不了解市場的發展對于漢語言文學素質的社會需求情況,從而影響了他們就業意向的選擇及判斷。為此,筆者對本校漢語言文學專業的各年級學生進行了訪談,面對面了解他們對于就業的看法。大多數同學的就業意向基本上追求工作穩定,就業崗位大多集中在以上六個方向中;有部分同學表示想出去在社會上闖一闖,但對未來的發展方向很迷茫,不了解市場的企業中有哪些崗位可以讓自己學以致用。帶著這個疑問,筆者查詢了一些國內知名的招聘網站,調查漢語言文學專業的社會需求情況,以下以51job網站為例進行具體分析。

2011年6月4日,筆者在51job網站上,用“漢語言文學”為關鍵詞進行搜索,能搜到1584條相關結果,招聘公司涉及教育、軟件、網站、科技、傳媒、房地產、旅游等各方面,由此可知漢語言文學專業的就業范圍非常廣。通過對上述結果進行分類搜索,文案及策劃類崗位799條,編輯類崗位512條,文秘類崗位201條,教師類崗位162條,企業文化類崗位111條,前臺類崗位27條,其它崗位21條(因有些崗位界限不分明,上述分類數據稍有重復)。由調查可知,傳統的就業方向語文教師的社會需求已經比較有限,逐漸趨向于飽和,而文案與策劃類崗位隨著文化產業的繁榮異軍突起,社會需求持續增長。編輯類崗位緊隨其后,但大多不是傳統的新聞或出版單位,而是隨著網絡的飛速發展,網站編輯存在較大缺口。隨后,筆者查閱了漢語言文學各類招聘崗位的具體崗位要求,通過統計、分析及比較,發現盡管每個公司的崗位要求各不相同,但多集中在文字表達能力、辦公軟件運用能力、思維能力、溝通協調能力、團隊精神、職業素養等六方面。經過分析整理,各類招聘崗位要求如表2所示。

與此相關,筆者調查了漢語言文學專業學生對于大學期間必須獲得的以下知識及能力重要性的排序:A、出色的講演能力及一口流利的普通話;B、深厚的寫作功底,在各種雜志報刊上發表文章;C、出色的交際能力,在社團中擔任重要職位;D、具有正確的文藝觀點、語言文字觀點和堅實的漢語言文學基礎知識。調查結果顯示,多數同學認為B和D的重要性超過了A和C,但多數學生認為當前漢語言文學專業的培養模式較難讓自己獲得以上ABC三項技能。總之,隨著社會及文化的發展,市場對漢語言文學的需求不斷增長,各類相關崗位對于除文學基礎知識外的各項漢語言文學素質及個人能力的要求也不斷提升,但是由于普通高校漢語言文學專業的培養模式較為陳舊,大多還是以培養語文教師和研究型人才為導向,導致大多數學生不能根據社會文化的發展而拓展就業方向,無法適應市場需求,就業競爭力不強。為緩解社會需求與人才培養的矛盾,漢語言文學專業的培養模式改革勢在必行。

二、漢語言文學專業人才培養模式的改革方向

中共十六屆六中全會作出的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》,在論及高校人才培養時明確指出:“注重增強學生的實踐能力、創造能力和就業能力。”這是黨中央在新的世紀、新的時代對高校人才培養提出的新要求,漢語言文學專業培養模式的改革方向也恰恰在于從知識教育向能力培養轉變,不僅要注重文學基本知識、基本理論的傳授,更要注重學生實際動手能力,特別是獨立工作能力和創新能力的培養。對此許多高校在上個世紀末就對漢語言文學專業改造進行了嘗試與探索,大多數的做法還是緊跟市場,在人才培養方式上,設置“師范”、“新聞”、“文秘”等帶有職業導向的選修方向并 設置相應的選修課程。這些做法取得了一些成效,但由于改革僅限于一些選修課程上,基礎課及專業課程的設置基本沒有變化,因此教學內容及教學模式無法滿足崗位能力培養的社會需求,漢語言文學專業畢業生的社會適應性不強,實踐動手能力較差。根據社會對漢語言文學專業的能力需求,為了進一步提高漢語言文學專業畢業生的就業競爭力,人才培養模式應以能力型人才培養為主,強化文學審美能力、文字表達能力、職業技術能力及職業素養的培育。

1、文學審美能力文學是一種審美活動,審美能力的培養不僅需要一定的文學知識,更需要良好的文學閱讀習慣及文學審美經驗。傳統的培養模式大都強調文學知識的系統性和完整性,教學內容注重文學史知識及文學理論的傳授,文學審美實踐成為文學知識的演繹和附庸,忽略了學生文學閱讀興趣的培養。事實上,這種培養模式脫離了市場,脫離了職業活動的過程。美國著名教育家杜威在《民主主義與教育》第二十章認為“如果實驗科學的進步有所表明,那就是除非作為‘做’的產物,否則就沒有所謂真正的知識和有效的理解”,因此文學審美能力的培養不僅僅是知識的記憶,更重要的是知識的運用。筆者認為如果將文學知識的傳授與當今流行的網絡、影視、游戲、動漫等相結合,更有助于學生審美能力的培養。如從《功夫熊貓》出發挖掘中國的民族元素,從流行音樂的歌詞探討宋詞的流行及主題,從網絡游戲《三國》探討《三國演義》的諸多內容和價值觀等。

漢語言文學論文:漢語言文學中的藝術與審美

我們之所以將文學藝術的審美經驗作為文藝美學學科的理論出發點十分重要的原因是同當代哲學與美學的轉型密切相關。前已說到,從19世紀后期開始,特別是20世紀以來,哲學與美學領域發生巨大的變化,即由思辨哲學到人生哲學,由對美的本質主義探討到具體的審美經驗研究的轉型。誠如李斯特威爾在《近代美學史評述》中所說:“整個近代思想界,不管有多少派別,多少分歧,都至少有一點是共同的。這一點也使得近代的思想界鮮明地不同于它在上一個世紀的前驅。這一點就是近代思想界所采用的方法,因為這種方法不是從關于存在的最后本性的那種模糊的臆測出發,不是從形而上學的那種脆弱而又爭論不休的某些假設出發,不是從任何種類的先天信仰出發,而是從人類實際的美感經驗出發的,而美感經驗又是從人類對藝術和自然的普遍欣賞中,從藝術家生動的創作活動中,以及從各種美的藝術和實用藝術長期而又變化多端的歷史演變中表現出來。”眾所周知,審美經驗論之發端是英國的經驗主義美學。它們以審美經驗作為其美學研究的出發點,以培根、休謨、柏克為其代表,均將審美經驗歸結為以主體之體驗為基礎。即使是柏克對審美經驗客觀性的探求也是立足于人的主體感官的共同性。康德《判斷力批判》中的審美判斷力作為主觀的合目的性,也是一種對于具有共通感的審美快感(經驗)之判斷。但黑格爾在這一方面卻從康德倒退到本質主義的美學探討。黑格爾之后,叔本華的生命意志說,尼采的酒神精神說,盡管其審美內涵中包含著形而上之內容,但仍是以審美經驗為其基礎。從20世紀開始,幾乎所有的西方當代美學流派都立足于審美經驗。克羅齊的直覺表現說可以說是開了將經驗與情感表現相聯系的當代美學之先河。此后,克萊夫.貝爾的審美是“有意味的形式”更同經驗密切相關。而真正打出藝術的審美經驗旗幟的則是杜威。1934年,杜威出版《藝術即經驗》一書,標志著經驗派美學逐步走向成熟。但只有法國現象學美學家杜夫海納使經驗論美學真正具有濃郁的哲學色彩與深刻的內涵。他于1953年出版具有深遠影響的重要論著《審美經驗現象學》,提出“藝術即審美對象和審美知覺相互關聯”的重要美學觀點。此后,經驗論美學即滲透于存在論、符號論與闡釋學美學等各種新興美學理論形態之中。我們以文藝的審美經驗作為理論出發點的另一個十分重要的理由是,這一點十分切合中國文藝美學遺產。中國古代有著悠久而豐厚的文藝美學遺產和傳統,但中國的文藝美學傳統同西方傳統迥異。中國沒有西方那樣的有關美與藝術之本質的思辨性思考,大量的美學遺產都是體悟式的藝術審美經驗的闡發。著名的意境說就是對作者情景交融、物人一致之審美經驗的闡發。正如王昌齡在《詩格》中所說,所謂意境“亦張之于意而思之于心,則得其真矣。”而所謂“妙悟”則是對審美經驗的主體藝術想象特性作了深刻描述。陸機在著名的《文賦》中對“妙悟”之藝術想象作了生動的描述:“其始也,皆收視反聽,耽思傍訊,精鶩八極,心游萬仞。其致也,情朦朧而彌鮮,物昭晰而互進,傾群言之瀝液,漱六藝之芳潤,浮天淵以安流,濯下泉而潛侵”。對于審美經驗中藝術想象之描述可謂生動具體,繪聲繪色。我國古代著名的“趣味”說則著重從審美欣賞的獨特視角闡述審美經驗。司空圖在《與李生論詩書》一文中說道:“而文之難,而詩之尤難。古今之喻多矣,而愚以為辨于味而后可以言詩也”。并提出“知其咸酸之外”、“近而不浮,遠而不盡,然后可以言韻外之致”的基本觀點,都是對審美欣賞中經驗的深刻體悟。我們認為要想建設具有中國特色的文藝美學學科應該很好地總結中國傳統美學這一豐厚的文藝美學遺產。

我們認為從具體的審美過程來看,不一定能明確看出社會實踐之基礎作用,但從總體上看,從社會存在決定社會意識的角度看,審美經驗的基礎肯定是社會實踐。當今西方哲學——美學在突破思辯哲學主客之二分思維模式突出主體作用之時,為了避免陷入唯我主義,也曾試圖回歸“生活世界”。但這種“回歸”未免虛弱,而從哲學的徹底性來看,還是馬克思主義的唯物實踐論之社會實踐觀更能從根本上說清經驗的來源內涵。但唯物實踐觀的理論指導與社會實踐的基礎地位仍是在理論前提的位置之上,而不能代替具體的審美經驗。只有這樣才能避免過去以哲學代美學,以普遍代特殊的弊端。第二,經驗與主體。當代經驗論美學之經驗當然是以主體為主的,但又不是英國經驗主義純主體之經驗。而是包含著消融了主客二分,包含著客體之經驗。有的是通過行動(生活)來消解主客二分,如杜威實用主義的藝術經驗論。有的是通過主體的接受或闡釋來消解主客二分,如闡釋學美學。有的則是通過現象學直觀的“懸擱”來消融主客二分,如現象學美學。第三,經驗與想象。文藝的審美經驗之發生是必須通過藝術想象之途徑的。藝術想象猶如一個大熔爐,能將感性、知性、情感等等熔于一爐,最后形成完整的審美經驗,并使審美者進入一種特有的審美生存的境界。第四,經驗與表現。當代經驗論美學的最重要特點是將經驗同情感之表現密切相聯。例如,克羅齊的“直覺即表現說”,阿恩海姆的“同形同構說”,杜威也強調審美經驗之“情感特質”。第五,經驗與快感。經驗論當然肯定感覺、快感,并以其為基礎。但當代經驗論美學又不僅僅局限于快感、感覺。如果僅僅局限于快感那就會脫離審美的軌道。康德曾在《判斷力批判》中提出“判斷先于快感”的命題,雖然已經過去了200多年,但我們認為這仍是美學的鐵的定律,難以推翻和顛覆。許多美學家在承認快感的同時,也是強調對快感之超越的。例如,杜威論述審美經驗與日常經驗之相異性也是試圖超越日常經驗其之生物性。杜夫海納運用現象學“懸擱”之方法,更是強調對“此在”的超越走向形而上的審美存在。第六,經驗與接受。當代經驗論美學同當代闡釋學相結合,強調闡釋的本體性。這樣,在闡釋學美學之中所有的“經驗”都是此時此地的,都是當下視域與歷史視域、闡釋者視域與文本視域的融合。這樣,我們就將當代經驗論美學與接受美學、新歷史主義等結合了起來。第七,經驗論與心理學。經驗論美學肯定包含許多心理學內容,如感覺、想象、意向、情感等等。但審美的經驗論又不等同于心理學,如果等同的話,文藝美學就將走向純粹的科學主義,從而完全抹移了文藝美學特有的而且是十分重要的人文主義內涵。這是包括現象學美學在內的許多美學家特別忌諱的事情。所以在承認審美經驗所必須包含的心理學內容時,還更應承認其具有拓展到社會的、哲學的與倫理學的深廣層面。第八,經驗與真理。這是當代經驗論美學同存在論美學緊密相聯所必具的內容。當代存在論美學將審美活動同認識活動相分離,由此審美經驗并不導向認知理性的提升,而是通過藝術想象實現對遮蔽之解蔽,走向真理敞開的澄明之境,從而獲得人的“審美地生存”、“詩意地棲居”。所以,審美經驗、藝術想象、真理的敞開、詩意地棲居都是同格的。這正是當代文藝美學所追求的目標。第九,經驗與對象。傳統美學都把審美對象界定為一種客觀的實體,自然物與藝術品等等。但我們認為審美對象是意向性過程中的一種意識現象,在主觀構成性中顯現。也就是說,審美對象只有在審美的過程中,面對具有審美知覺能力的人,并正在進行審美知覺活動時才能成立。它是一種關系中的存在,沒有了審美活動就沒有審美對象,但并不否認作品作為可能的審美對象而存在。

審美與生活、藝術與商品、文化與文藝、欣賞與快感之間的界限一 下子變得模糊起來。于是從新世紀之初就出現了有關文學藝術的邊界、日常生活審美化的評價、文學的文化研究的評判等等問題的討論與爭辯。我們認為這種討論是非常有意義的。我們試圖以我們所理解的文學藝術的審美經驗這一文藝美學學科的基本理論作為認識以上大眾文化背景下各種文化現象的一種理論指導,也以此對這次討論提供一種也許是不成熟的見解。我們認為,當代文藝美學的審美經驗理論應對當代大眾文化中審美的生活化和生活的審美化兩個相關的部分起到指導作用。其實是審美的生活化與生活的審美化是兩個緊密相聯、統一為一體的部分。都是對資本主義工業文明以來藝術與生活分裂,走向異化的嚴重問題的解決。所謂審美的生活化,是解決藝術與生活的脫離,承認并正視審美所必然包含的快感內容與文藝所必然包含的生活內容。使藝術走向生活與萬千大眾,成為人們休息娛樂的方式之一。同時也不可否認某些藝術產品具有的商品屬性,并給人們帶來某種經濟效益。早在1934年,杜威出版《藝術即經驗》一書。針對藝術脫離生活的現狀和大眾文化之方興未艾,充分論證了審美經驗與日常經驗之間的“延續關系”。但這只是我們所說的審美經驗理論所包含的一個方面的內容,也只是當前大眾文化背景下文學藝術的一個方面的屬性。另一方面,也是非常重要的方面,就是生活的審美化。也就是我們所說的審美經驗不僅包含著原生態的生活,更要包含對這種生活的超越;不僅包含必不可少的感性快感,更要包含體現人類生存之精髓的意義。如果說審美的生活化是一種回歸,那么生活的審美化則是一種提升。沒有回歸與提升結合,那么真正的審美與文學藝術都將不復存在,而只有兩者的統一才是審美與文學藝術要旨之所在。因為沒有前者,審美與文藝必將脫離大眾與當代文化現實,而沒有后者則審美與文藝又不免陷于低俗與平庸。而只有兩者的有機結合才是審美與文藝發展的坦途,也才能為文藝美學學科建設奠定堅實的基礎。杜威在《藝術即經驗》一書中著重論述了審美經驗不同于日常經驗的“完整性”和“理想性”。成為全書的中心界說,值得我們借鑒。以文學藝術的審美經驗作為文藝美學學科的理論出發點也是為中國傳統美學的在當代進一步發揮作用開辟廣闊的空間。中國美學發展從20世紀初,特別是1919年“五四”運動為界發生了某種程度斷裂。此前是傳統形態的美學,此后受到“西學東漸”的深刻影響,則是接受西方美學理論話語。這前后兩種美學形態盡管不可避免地有所聯系,但在理論內涵、話語范疇和精神實質上均有明顯區別,是一種明顯的理論斷裂。因此,有的學者認為,這兩者“不可兼容”,而是“宿命的對立”。中國傳統美學的現代價值問題被嚴峻地提到我們面前。而以文學藝術的審美經驗作為理論出發點的文藝美學學科則為中國傳統美學進一步發揮當代作用開辟了廣闊的天地。因為,我國傳統美學的確沒有西方美學那樣借以反映審美與藝術本質的概念范疇,而主要以對創作與文本的體悟作為理論的基點。這恰是一種文學藝術的審美經驗。從先秦時期的“興觀群怨說”,到漢魏時期的“言志說”、“意象說”,到唐宋時期的“意境說”、“妙悟說”、“心物說”,到清代的“情景說”、“性靈說”與“境界說”等等可謂一脈相承,都是對文藝審美經驗的獨特表現,反映出中國古代美學的特有精神,具有十分豐富的內涵與極其重要的價值。這些美學理論不僅給我國文藝家與美學家以滋養,而且也對包括海德格爾在內的諸多西方美學家以理論的滋養。我們相信,文藝美學學科的發展,特別是我們以文藝的審美經驗為理論出發點,并自覺地以之總結弘揚中國傳統美學理論,中國傳統的美學理論必將在新時期發揮更加重要的作用。

在我們論述以文藝的審美經驗作為文藝美學的基本理論范疇時遇到了審美是不是文藝的基本特征這樣一個問題。在這個問題上,我們堅持審美是文學藝術的基本特征的觀點。但我們所說的審美不是狹義的優美,而是廣義的美。也就是包含著優美、崇高,以及悲劇、喜劇和丑這些廣泛內容之美。只不過在審美心理效應上都是一種肯定性的情感評價,而不是相反的否定性的情感評價,諸如惡心,嫌棄之類。這就要求作者在作品中包含一種審美的價值取向。

著名的新黑格爾主義者、美學史家鮑桑葵在其《美學史》研究中就采用了歷史突破邏輯的方法,使這本美學史在諸多方面頗具創意。由此,我們認為對于我們所說的以文學藝術的審美經驗為其理論出發點的文藝美學學科也不能采用思辯的方法,而應采用以審美經驗的研究為主,輔之以邏輯的研究方法。因此,我們的基本著重點在歷史的、當代的文藝的審美經驗事實,包括作者自身的審美體驗,主要以此為據提煉出理論的觀點。當然也要借助當代流行的各種理論的概念和話語,但不為其所束縛,而以審美經驗的事實為依據,對其進行必要的補充、充實、發展和突破。我們的另一個主旨還試圖將當代的對話理論作為重要的方法維度。也就是說,我們不想采取傳統的教化與灌輸的方式,而是采取作者與讀者平等對話的方式。因為,我們的理論出發點是審美經驗,經驗既具有社會共通性,同時也具有明顯的個人感悟性。所以,我們所提供的只是我們的一種感悟。期望以此喚起他人的共鳴,甚至產生一種新的不同的體驗和感悟。在這一點上,讀者是有著充分的自由度和廣闊的空間的。這就是一種新型的互動式的科學研究,希圖激起讀者更大的主動性,充分調動其探索新問題的興趣。同時,我們還試圖采用心理學的,闡釋學的以及語言學的各種研究方法。方法的多樣性也是我們的探索之一。

我們試圖對文藝美學學科進行一種新的探索,有探索就必然會有失誤。因此,我們熱誠期望廣大學術界的朋友參加到探索的行列之中,給我們以批評與指正。文藝美學作為一個新興的學科,僅僅走過了20余年的歷史,需要有更多的學者、朋友給予更多的關注和培養,使之健康成長。我們期待文藝美學這一新興的正在建構中的學科在大家的呵護下更加走向成熟,成為中國學者對于世界美學園地的一個新的貢獻

漢語言文學論文:對漢語言文學就業人才培養分析

一、當今漢語言文學專業人才培養模式存在的問題

1.學科定位不準確。近幾年來,高等教育逐步進入大眾化時代,社會對人才的需求也隨之發生了巨大變化。雖然為了適應社會發展的需要,文學院系進行了一系列的課程改革,教育部也對各級高校進行了專業合格評估,但是,我國各級各類高等學校對漢語言專業依然缺乏準確的定位,不少高校尤其是諸多地方高校仍然抱著傳統的專業意識,未及時調整培養目標,更沒有顧及就業市場的實際需要。所以,培養的學生與社會實際需求形成了強烈反差。

2.課程設置不合理。漢語言文學專業有自身的特殊性,除少數繼續深造或在中學任教之外,大部分學生不會在相對應的行業領域就業。因此,專業知識與專業能力只是作為廣闊的背景存在,實際工作中并不直接涉及到。但是,在實際課程設置之時,承接傳統的慣性,學校依然將焦點集中在傳統專業課上,如古代漢語、中國文學、外國文學、文藝理論等占據了漢語言文學課的90%以上,專業基礎知識也是重復出現在專業課程、基礎教學課程、選修課程之中。而一些新興課程如網絡編輯學、現代辦公技術、公關禮儀、DV制作等緊跟時代前沿并且學生非常感興趣的課程,往往沒有開設。這種課程設置對于專業的人才培養確實有一定好處,但卻限制了學生的視野,不利于學生能力的培養,影響了學生的擇業能力。這樣就形成了現階段漢語言文學專業學與用不能協調的現象。

3.教學手段落后。隨著教學設施不斷更新,近幾年現代化教學設備迅速在高校之中普及,但對于漢語言文學專業來講,在大多數高校,普遍采用的是“灌輸式”“填鴨式”教學方法,受教學內容的影響很少使用現代化的電教設備,在課堂上很少能形成聲文并茂、生趣盎然的教學情境,也難以激發學生的高度熱情,不能豐富見聞,更無法培養濃厚的興趣。由于教學手段的落后,導致了在教學過程之中,只有教師一個人在津津樂道,學生只是消極地接受知識,而沒有積極地參與到教學過程之中,他們動腦的思維能力及動手的實踐能力受到了嚴重的禁錮。

4.對學生的評價體系單一。現行的教育評價體系只注重學生知識的評價,而忽視了學生能力的評價。在漢語言文學專業考試中也只是重視考察學生知識掌握的程度,評價的依據基本上是筆試的成績。獎學金的評定,優秀學生、預備黨員的選取,很大一部分依據學習成績,而對學生的視野廣度、電腦技能、職業規劃及交際交往等非專業能力則沒有明確的評價標準。

二、構建以就業為導向的漢語言文學專業人才培養新模式

1.學科定位要有層次性。不同類型院校的漢語言文學專業應根據社會需求和自身條件,來制定不同的人才培養目標。例如:國家重點文科院校師資雄厚,圖書資料齊全,其人才培養目標應該定位在全面發展,不僅能從事以后的教學及各行各業文字工作,還應有較強的科研和管理能力,培養能適應社會發展的高級漢語專業人才。綜合性大學、重點師范大學的人才培養目標應基本定位在培養德、智、體全面發展,能從事漢語教學與訓練,具有文字編輯和新聞采編能力,同時也應該兼有社會文化工作的指導能力的綜合型人才。普通專科院校、高職院校和“專升本”時間不長的漢語言文學專業,其人才培養目標應將重點轉向為農村、社區培養專門人才,培養出既能在艱苦辦學條件下擔任教學與訓練任務的學校教育工作者,又能夠勝任其他行業的專門人才。根據自己的特點,來劃分不同的層次,就可以改變原來“一刀切”的弊端,使學科定位明晰,并具有明顯的層次性。

2.專業方向要有多向性。當前社會各種部門和行業之間的融合滲透越來越多,所以,單純的語言文字工作者已經不能滿足各個部門和行業的要求。這就要求我們在人才培養目標上進行深入研究,重新對本專業的方向設定問題進行全方位的考慮。我們應該根據社會的具體要求,根據不同行業、領域對人才規格的需求模式進行方向分流,形成基礎加特色的培養模式。我們可以在漢語言文學專業之下分設語文教學與教育管理(即師范類)、涉外高級文秘、文化產業管理、新聞學、對外漢語教學等方向。實施低年級通修專業基礎課,側重培養專業基本能力;高年級分流主修專業方向限選課,側重培養主攻方向能力的模式,并鼓勵跨專業方向兼修。這樣就能使學生在掌握系統知識的基礎上,根據自己的興趣與需要,選擇不同的方向學習,從而完成從單一性到多向性的轉型。

3.課程設置要有科學性。課程設置是人才培養的具體體現,是實現培養目標的必要條件,因此,課程體系的改革是高校漢語言文學專業整體改革的核心。新的人才培養模式下,對于課程設置的改革主要包括兩個方面。首先,優化傳統專業基礎課。當今現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程的專業基礎課程,存有繁瑣重復之弊,所以,新的人才培養模式的構建,首先要精簡課程內容,每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計課程體系與教學內容,確定教學重點和難點,強化核心內容。其次要整合各課程之間的內容,避免內容交叉重復,如文學概論和寫作學都講文體學知識,文學史和文學概論都涉及文學思潮,前面的課程已經講過的,后面的課程不要再重復,使整個專業基礎課的結構嚴密而緊湊。其次,增加專業技能課。劉穎聰先生將漢語言文學專業的課程結構分為考研模塊、教育與教學模塊、文秘與公關模塊、新聞傳播模塊、社區文化管理模塊等五大模塊,其中后面三個模塊基本就屬于專業技能課。專業技能課程的系統設置與強化,是實現培養本專業應用型人才目標的基本保證。在現有的課程設計中,我們設置的應用性課程相對來說較少,且缺乏系統性和針對性。根 據社會的需要和專業方向的要求,我們應該相應地增加新興的課程,如在文秘與公關方向之下,應該開設應用寫作、秘書學、行政法學、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理學、檔案管理學、辦公室禮儀等課程,培養學生從事企事業、機關文員及秘書的能力。在新聞傳播方向之下,應該開設編輯與采訪及相應的新聞傳播學的理論、實踐的系列課程,培養學生在文化及新聞領域從業的能力。對外漢語教學方向之下,應該開設教學理論、外國文化及相應的實踐課程。這種課程體系的設定能夠使我們在漢語言文學專業學與用的矛盾之間建立一種合理的平衡,能更大限度地激發學生學習的積極性和主動性。

4.技能培養要有實用性。原來培養的漢語人才往往是只懂得運用語言文字工具、與書本打交道的人。而隨著經濟的發展和社會的進步,漢語人才必須要多方面地掌握實用性的技術。如,現代科技日益發展,各種網絡、傳媒技術日新月異,并成為安身立命的必備技能,所以,我們培養的學生就是要既能耍筆桿子,又能扛攝像機,還懂得編輯與制作,能夠將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播等知識和技能融會貫通。再如,漢語在國際上地位日漸突出,世界各地有眾多外國人在學習漢語,對外漢語教師極其緊缺,特別是漢語言文學基礎深厚又熟悉一門外語的人才更是倍受青睞,對此,一定要指導有意于從事對外漢語教學的學生熟練掌握英語技能,這無疑比單純的漢語人才更具有競爭優勢。

5.教學環節要有實踐性。實踐性教學環節的作用十分重要,是保證漢語言文學專業畢業生具有穩定與廣闊就業前景的重要一環。2007年,教育部等十部委就大學生就業政策聯合采取五大新舉措,其中有一條是“廣泛組織開展高校畢業生技能培訓和就業見習活動。使一大批高職學校的畢業生獲得相應職業資格證書”。雖然只是對高職院校畢業生提出的要求,但也是本科漢語言文學專業教學改革、人才培養方案調整的重要參考。在教學環節之中培養學生的職業技能,提高職業競爭力,我們必須轉變傳統的教學模式,使教學不僅僅局限于教室,還要讓學生走出教室,注重課內與課外的結合。漢語言文學專業的基礎性、綜合性比較強,打好扎實的專業功底,將會為學生的發展提供不可替代的原動力,所以對于專業課程,不能采用一律壓縮的態度,在引導學生掌握好專業基礎知識的基礎上,引導和鼓勵學生積極參加學校和學生社團的各類活動,創造一切有利條件努力培養和加強學生各個方面的能力,將理論知識與實踐技能進行有效的銜接,幫助學生完成由學校走向職場的過渡。加強實習基地建設,也是教學環節的一個重要的步驟。老師要積極借用,整合教育資源,為學生搭建課外訓練平臺,加強學校和用人單位的合作,建立學校與實習基地間的直接通道,擴大實習基地的選擇范圍。鼓勵學生利用寒暑假到有關部門學習鍛煉,或參加各種形式的社會實踐活動。學校相關部分也要專門為在校學生提供實習和國際交流的機會,要及時各類信息,使學生在第一時間收到公司短期實習或者校內研究助理等招聘信息,從而建立以學生為核心的教育培養機制。

6.就業指導機制要有明確性。由于漢語言文學專業職業定位模糊,此專業學生對于畢業后就業的意向往往比較模糊。很多同學在大學四年之中,隨波逐流沒有任何規劃,致使畢業找工作之時手忙腳亂。所以,老師要注意此種情況,并根據學生的實際,分階段地指導學生制訂職業生涯規劃,建立有效的就業指導機制。大一是就業教育的萌芽期。在大學一年級時,老師要向學生灌輸職業規劃的理念,介紹就業工作的相關概念和基本常識,引導學生樹立正確的就業觀和成才觀,指導學生制訂大學四年規劃。大二是就業的儲備期。對大二的學生要進一步深化就業觀教育,幫助他們分析就業形勢,調整完善職業生涯規劃,引導學生積極鍛煉就業必備的素質和技能,夯實基礎。大三則到了就業取向的分化期。在這個年級階段應注重分類指導,幫助學生分析幾種職業去向,是深造讀研當公務員、企事業單位工作者還是自己創業,根據學生的不同選擇通過專題講座、報告會、櫥窗宣傳、個別輔導等集中的方式有針對性地進行分類指導。到了大四進行考研與就業分流,對考研學生重點進行學科縱深教育,讓準備就業的學生重點學習就業相關課程和參加專業技能實踐。

7.學生評價機制要有全面性。新的人才培養模式之中的學生評價機制,要求對學生做出全面、系統、公正的評價。根據各高校辦學特色和培養目標的要求,在對漢語言文學專業的學生進行考核之時,要將傳統的命題標準、知識評分標準與能力檢測標準有機結合起來,不僅僅對掌握知識的程度進行有效考核,還要對其各個方面的能力做出全面考核。在全面考核過程中,引導學生有意識地把精力用在強化動手能力和提高專業技能方面。南京師范大學文學院的《文秘基礎知識》課,教學中采用“與文秘崗位能力要求相結合”的開放式教學模式,理論與實踐一體化。通過講授、示范、實習三位一體的教學方法,實現教、學、做一體化。考核方式是:與崗位測評對接,實行學生自評、小組互評、教師和行業專家總評。具體做法是:在課崗結合的基礎上,分為模擬現場、情景設定和書面材料寫作、禮儀舉止評定等方式,并讓學生在評審匯報時當主角。實踐證明,知識評分標準與能力檢測標準有機結合,能夠對學生各個方面的能力做出全面的評價。

總之,漢語言文學專業新型人才培養模式的建構是一項系統工程,培養漢語言文學專業高素質應用型專業人才應該從學科定位的層次性、專業方向的多向性、課程設置的科學性、技能培養的應用性、教學環節的實踐性、就業指導機制的明確性及學生評價機制的全面性等入手,高校漢語言文學專業才能真正實現從傳統的精英教育模式向應用型人才培養模式的轉變。

漢語言文學論文:漢語言文學人才培養革新

1漢語言文學專業存在的問題剖析

漢語言文學專業,目前的本科層次有兩種,一種是普招本科,4年學制;一種是專升本,2年學制。層次多,學生來源面廣。再加上本科設立時間短、基礎較薄弱。于此,專業教學中存在一些問題。首先,課程設置存在問題,專修課課時明顯不夠,實踐課學時較少,學生職業技能培養不足;其次,考核制度和形式不規范;再次,學生專業認同感不強,認識的深度不夠。同時,學生就業率低,就業水平不高。為此,多次組織本系老師對我國特別是本省的教育現狀、社會需求、學生學情等開展較全面的調查。先后走訪了鄭州大學、河南大學、河南財經政法大學等高校,并和省外其他著名院校就中文教學改革中的重點和難點問題進行調研和交流,獲得了大量的教改信息和寶貴的教改經驗。通過與兄弟院校的交流與比較,使我們基本把握了新建院校中文專業教育改革和發展的大方向。科學思考之后,我們選擇了目前國際上最新的教育理念———全納教育來指導我們的教育改革。構建了“平臺+模塊”的人才培養模式。所謂的“平臺”是指漢語言文學專業的基礎素質平臺,這是人才培養的基石和關鍵,側重于基本知識和人文素質;“模塊”更多的是側重于應用能力和職業技能的培養,主要分為3種類型:研究型(考研深造)、教師型(教師職業)、應用型(文書、秘書、記者、編輯)。

2構建漢語言文學專業新的課程體系

我們的教學改革旨在吸取“全納教育”思想理念和執著精神,讓不同層次有著不同需要、不同個性、不同學業水平的學生都能獲得最好的發展。為此,我們對傳統的漢語言文學專業的課程體系進行了重新修訂和調整。在課程結構的設置上,共分為公共基礎課程、學科基礎課程、專業主干課程、專業拓展課程、綜合素質課程和實踐教學課程等6大類。這里重點闡述后3類課程。

2.1專業拓展課程

是在專業主干課程的基礎上,根據學生的專業發展方向和職業生涯設計的延續性課程。在專業拓展課程設置上,我們設置了3大模塊。(1)考研深造類課程主要從語言和文學兩大類別來設置,提供了現代漢語詞匯研究、現代漢語語法理論研究、現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學……和中國文化概論、中國古代文學專題、《詩經》的文化闡釋、唐詩宋詞專題、明清小說研究、中國現代文學專題、“五四”文學思潮等課程。(2)教師教育類主要設置了語文教育思想研究、文學解讀學、經典文學教育研究、教育研究方法、教師職業技能訓練、現代職業禮儀和演講與口才等課程。在教師教育類課程體系中,不僅要培養普通學校的教師,也努力向特殊教育領域拓展,力求培養全納型教師。(3)文秘編輯類主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪等課程。此類課程適合于將來從事文書和公務員等職業的需要。在3大模塊中,學生可以根據自己的興趣愛好、個人需求、職業生涯設計在一個或多個模塊中自由選課。這樣,學生既有專業發展方向,又有利于專業領域的深化與拓展。

2.2綜合素質課程和實踐教學課程

綜合素質課程是拓寬學生知識面,實現多學科交叉融合,展現教師研究專長,全面提高學生綜合素質的講座型課程。包括人文素質、政治外語、教師教育、科學專題和藝術體育等5個類別,學生可以根據需要選修。實踐教學課程是為了培養學生對所學知識的應用能力、實踐創新能力而開設的實踐性課程。包括基礎性實踐、專業性實踐和綜合性實踐等3個類別。除了常規性的軍訓、生產勞動、專業見習、教育實習和畢業論文等實踐課程外,還結合專業特點,探索活動課程體系。主要實踐課程包括文學采風、學年論文、文化資源調查、非線性編輯、報刊排版和文書檔案管理等。

3改革教學方法,提高教學質量

教學方法和教學手段不能混同,有的人把運用多媒體技術進行教學當成一種方法,這是不科學的。方法更多的是指解決問題的思路、程序和步驟,而現代教學方法體現在“教”與“學”兩個主體的互動之中。在不同的學習階段、根據不同的教學 內容運用與之相適應的教學方法,才能提高教學質量。

3.1運用“系統講授法”,建立學科的知識結構

大學低年級學生開始認識專業的概念,但尚未形成該專業的知識結構。因此,要對學生進行系統的講授,使學生對漢語言文學主干課程的基本原理有一個整體認識。有人認為一開始就實施研究性教學法,提早培養學生的自學能力,這對于多數學生來說是不切實際的。實踐證明,在漢語言文學專業第一年打基礎階段,運用“認知—同化”學習理論,合理地使用系統講授法或案例教學法有利于學生建立系統的知識體系,便于學生打下牢固的知識基礎。

3.2倡導“指導—探究”性教學法,培養學生的學科思維方式

雖然第二學年的專業學習仍然是基礎課程的學習,但是隨著學生的專業理論水平的進一步提高,課程內容逐步深化,教學方法可以逐步由以接受性學習方法為主過渡到以“指導—探究性”學習方法為主。所謂“指導—探究性”學習,就是讓學生在教師引導下,從學習中去主動地探索、發現,從而增強思考力和創造力,培養創新精神。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式,強調一種主動探究式的學習,形成學生的自學能力。但這種教學法決不能忽略教師的作用。教師的指導更多地表現在組織上和服務上,空間由課堂延伸到課外。

3.3嘗試“問題中心”教學法,培養學生解決問題的能力

學生到了高年級,主要是一些選修課和應用技能課。這個階段主要采用建構主義的方法進行教學,使學生在教師的指導下,通過解決問題的各種活動,建構知識體系,創造性地形成自己的觀點。通過這種教學方法,學生構建起以解決問題為核心的知識結構,也就是我們所提出的專業應用能力。但是,這種教學法的實施需要教師付出更多的精力,學校的教學評價機制和教學工作量的計算辦法需要作適當的調整。

4強化實踐環節

根據漢語言文學專業不同專業方向的要求,形成專業見習、專業實習、教育實習和課外活動一體化的教學實踐體系。

4.1適時組織專業見習,使學生體會漢語言文學原理與實踐應用相結合的意義

專業見習一般在第2學年進行。主要是結合課堂教學內容,讓學生直接參加學校、機關、文化單位的實踐活動。應用所學的理論和方法,見習課堂教學和班主任工作、機關文秘工作、文化產業管理工作。專業見習不僅能夠加深學生對理論知識的理解與記憶,提高學生解決實際問題的能力,而且能夠增進學生對于工作的理解和感情,增強其事業心,為專業實習奠定基礎。專業見習以短期為宜,視情況可多次進行,也可按專題進行組織。

4.2組織“頂崗”專業實習,使部分學生能夠實習和就業銜接

高級文秘方向的學生,專業實習擬安排在第4學年的第2學期,時間是一個學期。跟漢語語言文學方向的學生不同,一個單位接收實習生數量不可能很多,實習地點分散,教師指導不方便。從以往實習接受單位的要求來看,他們往往把接受實習和考察用人結合在一起,頂崗實習成了專業實習的特殊方式。它的優點是實習生角色意識增強,因為這種實習是把實踐活動與職業生涯緊密地聯系在一起,實習生的應用能力、現實表現決定了他的去留。它的不足是用人單位的不同要求與專業設計的科學標準有一定的差別。因此,專業實習必須制定統一的要求與考核程序,并與實習單位交流溝通,學生在畢業前必須完成專業實習的程序并考核及格方可畢業。

4.3開展豐富的課外活動,使其成為培養學生應用能力的載體

重視學生創新能力的培養,制定相關的激勵、扶持政策。鼓勵學生在各種刊物上發表作品,資助少數學生出版學術專著和文學作品。積極發動學生參與教師的課題研究和專業建設活動。組織學生參加各類競賽,力爭在競賽中取得好的成績。實踐證明,將這四種途徑有機結合,可以全方位地、有效地促進培養目標的實現。

5加強師資隊伍建設

合理配備師資,搭建優秀教師隊伍。教師畢業于不同的院校和專業,個人的興趣愛好也不一樣。本著發揮每個人長處的原則,安排其在最合適的課程教學崗位之上。除此之外,把眼光放在全院,選聘有專業特長的系外老師擔任相應的課程教學。這些教師的加盟,保證了“課程群”教學任務高質量的完成,拓寬了學生的視野,提高了辦學效率。在提高教師認識的基礎上,通過落實教學質量全過程督導,達到提高教學質量之目的。每位教師在接每門課程時要做好以下環節的案頭工作:制定教學大綱、考試大綱;擬訂教學實施計劃;編寫講稿、教案;期末出試卷、標準答案;寫教學小結。在教學過程中,時時接受學院教學專家組的督導,期末每位學生還要給教師打分。同時,嚴格執行教師互聽課制度和青年教師導師制度;制定科學的測評方案,對學生的學習效果進行科學評價。經過近四年的建設和實踐,洛陽理工學院漢語言文學專業已步入健康發展的良性軌道。

漢語言文學論文:漢語言文學專業教學的探討

1 漢語言文學專業的教學特點

漢語言文學專業很難和一些實用性較強的專業,如工程、建筑、醫學、會計等一樣獲得準確的職業定位,更是很難直接和應用型人才掛鉤。它作為傳統的人文學科,是體現人文精神的最直接的載體,擔當著傳承與提升全民語言與文化素質的重任[1]。其主干內容是中外的優秀文學文化遺產,而核心內容則是對人類生存意義和價值的關懷,是對自身、他人、集體、民族、國家,乃至對人類的一種認識與社會責任感。為此,漢語言文學專業的教學特點在于:所培養的學生主要是從事人的工作的,注重培養學生的人文素養;教學不體現在應用性,而是體現在對社會觀念與精神取向的影響上;不注意直接創造可以計量的經濟效益,而在于創造無法用數字統計出來的社會效益等。由于社會的進步和當前就業壓力的增大,教學實用主義成為了教學的主要目標,對于漢語言文學專業教學而言,也必須進行一些必要的改革,在保持傳統的基礎之上,積極和社會接軌。

2 用實用性理念指導專業教學

《中國大學生就業》雜志給出該專業的就業方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上,該專業的畢業生就業崗位大多集中在政府機關、教育科研、新聞出版、企業公司等單位,還有少數人涉足律師、房地產、金融外貿等新興行業。由此可見漢語言文學專業具有較寬的職業適應性,但同時,由于相關行業存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業的畢業生,造成了對他們較大的沖擊力。從現實意義來看,從實用性的角度指導教學應注意:

2.1 優化課程,強化學生的專業知識結構

漢語言文學專業課程包含現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程,有必要從以下三個角度對課程進行優化:精簡課程內容,每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容,強化核心內容;優化課程結構,按照學科發展的當下高度來考慮學科基礎,設計課程內容體系;整合各課程之間的內容,避免內容交叉重復,如寫作學和文學概論中的文體學知識。

2.2 強化課程應用性,提高學生本專業的應用能力

以就業的觀點指導教學改革,就必須講求專業的實用性,只有這樣學生才能在社會上立足。結合該專業學生的就業方向,對漢語言文學專業學生的核心競爭力,即現代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力,必須加以強化[2]。該專業的實用性教學應體現在五個方面:古今各種文體的閱讀能力,現代各類文體的寫作能力,口頭表達能力,語文教學能力,信息調研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系,安排教學內容,形成本專業課程的應用模塊,通過系統的應用技能課程的設置,以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力,獲得將來從事語言文字工作的應用能力,成為漢語言文學專業的應用型人才。[論*文*網]

3 用創新的理念指導專業教學

創新包括教學內容創新,教學方法創新,教學思維創新等。本文強調:

3.1 突破專業限制,進行教學內容創新

該專業的學生就業范圍較廣,但往往不精,競爭力上不如其他專業學生。鑒于該專業的特殊性,教學過程中不必過分拘泥于語言與文學本身,而可以結合漢語言文學的歷史發展與就業現狀,對學生進行相關職業技能的培養。事實上很多新專業如新聞、廣告、文秘,甚至公共管理基本上都是從漢語言文學這個專業發展而來的。因此,在保證專業根基扎實的前提下,應打破人為設定的專業界限,以便更大限度地發揮漢語言文學的專業優勢。如教育與教學、新聞傳播、文秘與公關、

社區文化管理、廣告文案等等都可以設計成漢語言文學專業的應用模塊,學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業能力。 3.2 重視學生創新思維的構建

漢語言文學專業本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業有極強的文化特征,其教學直接影響學生對漢語的感情,對東方文化的親合及從中汲取創新精神動力,并影響學生創新素質的形成。因此漢語言教學中必須重視對學生創新思維的構建[3]。首先,教師應有強烈的創新教育意識,思想上要勇于開拓,力求提出獨特的、新的教育活動思路,行為上善于探索,潛心實驗,不斷總結和不斷進取。在教學中不能滿足做文化的傳聲筒,要適當的通過文化評論等多種方式激發學生的思維,并對社會文化現象進行思考,如博客,新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學生思考的問題。其次要勤于思敏于行,發展創新思維能力。教師應以其豐富的知識做背景,在教學中不斷拋出新觀點,給學生以震撼,激勵他們也去發現、思考、創新。可以說漢語言文學專業教師必須在不訥于言的同時,還要敏于行。沉默寡言不是該專業的個性,只有言行結合,才能讓學生讓自己更自信,更有思考的動力。

漢語言文學論文:探討漢語言文學專業教育

論文摘要:我國各個高等學校專業設立中,設立最多、設立時間最長,同時又是學校專業組成中必不可少的專業之一便是漢語言文學。它具有眾多的優勢,例如基礎實力雄厚、就業范圍較為廣泛、社會各個行業對其需求比較穩定,等等。但是,在信息社會不斷向前發展的同時,我國的科學教育事業與經濟文化也在飛速向前發展,這都在漸漸改變著人們傳統的教育觀念以及人才戰略觀念,更對傳統的人文類專業造成巨大的沖擊。

作為歷史久遠的傳統類專業之一的漢語言文學專業,早在“五四”時期便已確立其基本內涵,而其專業中的課程系統組成是在20世紀中葉左右,在借鑒前蘇聯模式的基礎上確定的。在時代的限制下,漢語言文學的人才培育方式發展為知識性的,其能力培育僅僅是知識傳播下的衍生品,能力本質并不是其目的。如今社會迫切需要專業性能力較強的應用型專業人員對于漢語言文學類專業畢業的學生來說,展現自身能力及才華的主要方式就是寫作,這也是社會各界對此類專業畢業生的最基礎性的要求。從當今漢語言文學專業畢業的學生就業狀況來看,他們的主要工作類型有:語文教育、文化宣傳推廣、新聞類工作、秘書、行政管理等,這些工作都要求相關從事人員具備較高的寫作能力。所以,漢語言文學專業的學生,在大學時期要進行語言及文學基礎知識的扎實積累,同時還要進行文學氣質的培養、語言表達能力的提升、審美觀念與創新思想的培育,這都是為畢業生踏上社會贏得歡迎所做的備戰工作。所以,要從當前社會對漢語言文學專業人才所要具備的能力培育出發,針對其課程系統與培育方式進行相關的改進以及結構性的調整,整體提高漢語言文學專業畢業生對社會發展的適應能力,以此形成自身特有優勢,不僅順應實際需求,同時也是順應時勢潮流。

一漢語言文學專業所具有的教育特色

漢語言文學專業的畢業生的職業定位是比較模糊的,它不像建筑工程學、會計學以及醫學類專業那樣具有較強的針對性與實用性,因此難以與應用型直接相提并論。漢語言文學專業是傳統的人文類學科,不僅承載展現人文精神風貌的重任,還承載著發揚和提高全民整體語言文化素質的重任。它的主要內容是對中外優秀文化及其遺產的學習與傳承,其核心內容是關心人類社會生存發展的意義與價值,即對人類、國家、民族、集體、個人與自身的一種認知和社會責任。因此,其專業教育的特色在于其培育出的畢業生主要就職于人事的相關工作,對專業生人文素質的培育比較重視;教育非直接體現于應用方面,而是從對社會人文觀念及精神文明擇取的影響上加以體現;不注重直接創造出的、可以進行計算的經濟收益,而是注重對無法以數值計算的社會收益的創造,等等。目前,在社會不斷進步以及就業形勢逐漸嚴峻的情況下,教育的實用性逐漸成為教育的追求目標。對漢語言文學專業的教育來講,進行適當變革是很有必要的,在堅持傳統的同時,積極與社會需要接軌。

二當前漢語言文學教育存在的問題

課程設置中存在的問題。比普修課課程安排,專修課的上課時間明顯太少,導致對專業的深度學習出現不足;其次,教育教學方式中存有的問題,實踐類課程安排較少,學生的專業實踐能力不強。

考核體制與考核形式方面的問題。部分學生對專業知識的研究及掌握不足,但是都能夠順利獲得相關學分以及通過最終畢業考核,這其實是對專業考核體制與專業考核形式存在缺陷的一種展現。例如:部分試卷考核的只是一些簡單的專業概念,等等。同時,試卷決定課程最終成功的觀念使得學生們只關心考試的最終結果,而忽略教育教學的整個過程。

學生對自身所學專業的熱愛程度不足的問題。對自身所學專業的認知不足,缺少對優秀文化傳承與發揚的光榮感及使命感,同時自身專業素養還有待提升。

三漢語言文學專業教育可采取的措施

1專業教學借助實用性理念來指導

在《中國大學生》這本雜志中,該專業的就業方向被描述為各類的編輯職務、教師、文案策劃工作人員以及文秘等。然而,現實中, 這個領域的畢業生的就業方向多為新聞出版社、政府工作機關、企業公司以及科研機構,還有部分人從事了新興的產業,諸如房地產、律師、金融外貿等。由此,我們可以看到,漢語言文學這個專業的就業面是非常廣泛的,但是此專業畢業生的就業往往面臨著有關專業的競爭壓力,比如像新聞、公共管理、廣告、文秘等專業。

2優化課程,增加學生專業知識

漢語言文學專業的課程量多且雜,包含了諸如古代漢語、現代漢語、古代文學以及現當代文學等十幾門課程,為了使漢語言專業具有更好的競爭力,我們應當從三方面對課程進行優化:(1)課程內容精簡化,要隨著本領域的發展步伐,將最新的知識體系以及分析方法注入每門課程中。(2)核心內容凸顯化,每門課程的結構都必須優化,學科基礎的建立應根據此學科當前的發展來確定。(3)課程內容體系突出化,將各課程中的內容進行整合,使交叉重復現象最大限度地消除。

3提高學生的專業應用能力

為了滿足就業的需求,必須提高專業的應用性,根據漢語言文學專業的就業方向,增加其專業應用性。應該在“讀”、“寫”、“說”這三個領域下功夫,這三方面的技能必須得到強化。此專業要從以下五個方面來進行實用性教學工作:現代各種類型問題的寫作能力、古今各種問題類型的閱讀能力、信息的調研能力、語言的教學能力以及口頭表達能力。課程體系必須得到良好的設置,教學內容也應豐富化,最好是能夠形成某些應用模塊來輔助專業課程的教學。只有這樣,學生的這五個方面的能力才能加強,為以后的工作打下堅實的基礎,成為一個專業的漢語言文學專業應用人才。

4要始終圍繞著目標進行教學內容的改革

結合開放式的人才教育培養目標,教育教學中后續課程與該課程的銜接工作應得到我們的重視。比如,在現代漢語和古代漢語中都有某些相同的文字,我們應該對此部分知識進行整合梳理,讓重復度降到最低。安排課程內容的教學工作,不必追求過深,只要“夠用”“必須”即可。要結合本專業的最新動態精選課程內容,培養學生的語言敏感度以及自主學習的能力。

關于教學資源的選取問題,學校應根據課程改革以及教學大綱的需求,優化選擇各種不同的教材。一方面要選擇使用頻繁的教材,滿足語文教師的各種新需求以及現代教育的新挑戰;另一方面要選擇足夠量的參考教材作為后備資源。這樣一來,諸如教學標準的制定、教學大綱的實施、課程體系的確立、教學輔導的夯實、教學資源評價以及數字化工作才能得到有效的開展。我們要借助網絡,穩步有序地組織有關的教學輔助資料以及與本課程有關的教材檔案體系。

四專業教育要具有創新的理念作為指導

我們進行創新就要做到內容創新、教學方式創新以及教學思維的創新,各自的具體內容如下。

1教學內容創新要突破專業限制

該專業的畢業生雖然擁有著一個廣闊的就業面,然而因為專業針對性不強,其就業工作往往受到其他專業學生的強力沖擊。因此,本專業的教學工作不能僅僅考慮文學和語言本身,而應該適當地結合就業現狀和學科的發展歷史推陳出新,增強學生的職業技能。其實說白了,像廣告、公共管理、文秘以及新聞專業,其實就是在漢語言文學這個領域經過創新發展起來的。由此可見,在具備扎實的專業基礎前提下,我們還應該突破傳統的限制,不斷改革創新,讓漢語言文學的優勢發揮得淋漓盡致。諸如新聞傳播、教育教學工作、社區文化管理、公關和文秘、廣告文秘等,都可以成為漢語言文學專業的一個應用模塊,借助各個模塊的學校教育,學生可以獲得寶貴的從業能力和動手能力。

2強化培養學生的創新思維能力

漢語言文學專業有著極強的文學底蘊,要求學生不僅要有堅實的東方文化底蘊,還要有深厚的漢語感情。學生創新素質的形成能力與自身關于東方文化的親和力以及自己推陳出新的能力有很大的關系。學生創新思維能力的培養非常重要。一方面,教師要在思想上與時俱進,具有極強的意識以及新穎的教育教學思路,他們不僅要潛心實驗、樂于探索,還要不斷地開拓進取。要一改以往的那種文化傳聲筒的角色,通過創新活動培養學生的邏輯思維,針對某些社會問題(例如新媒體傳播方式、博客等)可以為我所用,將其帶到課堂之上供學生思考。另一方面,教師也要培養自己的思維創新能力。他們要利用自己淵博的知識,在教學工作中不斷地創新,用新觀點、新思想不斷地激勵學生,學生在巨大的感召力之下也會感同身受,進行探索、發現、分析、思考、創新。雖然,根據專業特點,此專業的教師大都不訥于言,然而,他們必須要以實際行動,言行結合,培養學生的自信心和善于思考的能力。

總之,新課堂不僅饒有趣味充斥著人文氣息,而且還洋溢著人性的光輝,它讓師生之間的交流互動工作做到了最好,極大地調動了學生的求知欲望。新課堂從某種意義上說已經成為了精神棲息的最佳港灣,培育新型思維的一方沃土,更成為師生人生歷程的一次洗禮。如今的我,還沒有達到這樣的境界,還不能實現如此完美的教學目標,但只要我站在了神圣的三尺講臺之上,我就要孜孜不倦、竭我所能地工作。學生是我國的未來,我們在進行中文教學的過程中,更應該貫徹實施上面提到的問題,學生實際掌握的語文知識豐富了,學生的漢語言體系自然就完善了,只要這樣,中華文化才能不斷地流淌,傳統文化才能不斷地傳承和弘揚。

漢語言文學論文:論漢語言文學專業應用性

漢語作為東方文化的代表,已經趨向國際化。這就要求我們應當重視漢語言的教學特別是中學階段的教學。傳統的教學方式已不能滿足要求,現代中學漢語言文學應注意以下幾個方面。

1重在尊重、協助與促進

尊重是教育的前提,但協助和促進才是目的。面對自主的語文學習,教師的協助主要表現在提供必要的學習條件,授予必要的基礎知識和方法。教師的促進主要表現在切實的引導,把/:請記住我站域名/學生的思維、情感和想象朝“深度”、“廣度”和“長度”上引。

2重在積累、互動與熏陶

語言是人區別于動物的重要標志,是人類的重要交際工具,只有掌握了某種語言的人,才能進入人類社會,擁有人的活動,從這個最本質的意義上講,語文學習是人成其為人的重要活動。每個人都必須掌握必要的語言文字和不斷地發展語言,因此,豐富和積累語言應該成為我們有意義的生活中的一部分。由此,在中學語文教學應強化三點:

第一,積累。語文學習應從積累語言開始。在語文教學中,我們可從這四個方面去引導學生積累:一是積累語言材料,主要指掌握豐富的詞匯、俗語、諺語等;二是積累語言形式,背育一些典型結構的短語和段落,如識記一些好的排比句、頂針句,總分、轉折、遞進等結構的段落;三是積累語言范例,主要指背育一些優美詩文、小說、戲曲名著的片段等;四是積累語言形象,對名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有數。這樣,我們的學生,思維就有了憑借,表達就有了材料。

第二,互動。掌握語言是為了更好的交際,而交際是一個互動的過程,只有在互中才能培養學生運用語言進行交際的能力。課堂中,我們要創設情境,讓學生在互動中學習語言。

第三,熏陶。漢語言講究神韻、意象和言外之意,在指導學生掌握這種語言時,不宜用純理性的分析方法,而重在熏陶,營造各種情境,讓學生自己去感悟,并在感悟的過程中滲透理性分析,從而達到心領神會的境界。

3重在拓展、選擇與凝結

現代中學生的語文學習內容應該是全息的,一切現實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學習的內容,教材只是這偌大的語文學習空間中的一個小小例子而已。打個比方來說,教材只是學生學習的港灣,而世界才是學生要航行的大海。中學生的語文學習既要建設好港灣,也要從港灣走出去,到生活的海洋中去遨游,在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。

語文教學的職責就在于打破傳統的時空界限,在時間上,融、現在與未來于一爐,“融歷史于現在”很好理解,就是把人類歷史遺產的精華引入課堂,讓學生來學習。而“讓未來融入現在”,讓學生及時了解最前沿的動態,從而為他們的未來發展打開一扇扇智慧的窗戶。這里,特別需要指出的是需處理好幾組關系:

第一,的無限性與選擇的有限性的關系。在組織語文教學時,我們可獲得的信息是全方位的,有現實的,也有虛擬的,但對具體的某次教學來說,其選擇也是有限的,不可能將所有的信息引入教學中,既沒有必要,也是不可能的。其問題的關鍵就在于選擇,進行最優化的選擇。

第二,問題的復雜性與教學的典型性的關系。語文教學打破時空界限之后,一些必然的,偶然的問題如潮水般涌來,形成復雜的意義形態。語文教學要正視這種復雜性,不拘泥于“一課一題”,而是盡可能讓學生做多方面的探索。但重視問題的復雜性并不等于讓學生在復雜的問題中“兜圈子”,使教學成為一團“亂麻”,相反,要透過復雜的問題,抓典型,以集中“優勢兵力”,攻克我們學習的主要問題。這就讓我們的課堂教學既有目標又不拘泥于目標,既有主題,又關注到“去中心”的話題,從而構建起具有獨特個性的語文教學。

4重在牽引、護航與調控

第一,引導學生對意義進行探尋與創造。語文學習不管形態如何多樣,但其價值應定位在對人的關懷和促進人的發展與創造上。如果把每一次語文學習看作人的生命過程中的“小場景”的話,那么每一次語文學習都貫串著人對生命意義的探尋與創造。

第二,促進學生對話的生成并調控。語文教學是師生對話的過程,其話題要在對話中不斷生成與調控。而過去,我們太注重自己對教學的把握與控制了,把教學當作表演“劇”的舞臺,從而步入了僵化、機械化的“死胡同”,難以自拔。其實,某次語文教學只能是一個可能世界,而不是一個必然世界,正如我們的未來世界一樣,站在現在的時空里所做出的判斷,只能是一種可能,而不是必然,因此,語文學習與教學是在師生、文本的對話中不斷尋找話題而展開的。生成與調控是新語文教學的重要特點。我們要順應這一特點,把語文教學弄得有聲有色。

總之,中學生是我們的未來,在中學語文教學中,應該重視這些問題并貫徹實施。這樣,學生才能更好的學習和掌握語文知識。中學漢語言學教學辦好了,就為以后的專業學習和教學打好了基礎。這樣,中國的傳統文化方能得到弘揚。

漢語言文學論文:分析漢語言文學專業人才培養研究

一、引言

漢語言文學專業是傳統中文系中最常設的一個專業,也被譽為文科的萬能專業,畢業的學生供不應求,可以從事社會人文領域的很多工作。但隨著學科門類的增多,專業的細化競爭壓力越來越大,人才市場開始傾斜。導致這一現象的一個本身原因是傳統漢語言文學專業人才培養體系缺乏應用性的缺陷,加強漢語言文學專業的應用性是漢語言文學專業改革的一大問題。

二、漢語言文學專業人才培養中存在的問題

傳統的漢語言文學專業人才培養目標不清晰;教學內容重純文學,然而經濟、政治、哲學、法律內容偏少是漢語言文學專業人才培養模式比較集中的問題。

2.1培養目標不清晰

漢語言文學專業曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌,學生能夠擁有穩定的職業,一度擁有很強的文化優越感與專業自豪感,近幾年隨著高等教育的大眾化,漢語言文學專業失去了過去的專業優勢。

再加之社會對人才的需求發生了巨大變化,但很多高校依然抱著傳統優勢專業意識,未及時調整培養目標,找準定位,更沒有考慮就業市場的實際需要,培養的學生與社會實際需求形成反差。造成學生知識面狹窄,并產生強烈的厭學情緒,優勢專業成為了劣勢專業。

2.2教學內容重純文學輕社會學

教學內容是對教學計劃的具體落實,也是實現人才培養目標的具體步驟。因而教學內容的設置必須科學、合理、切實可行。然而,在漢語言文學專業教學內容大多是文學史、文學概論、文學作品等,教學內容脫離了社會,遠離政治、經濟、法律、哲學社會學科,影響學生綜合素質的培養。學生畢業后與社會格格不入,脫離實際,只會做文字游戲。

教師所教、學生所學,都是閉門造車,對于熱點的生活,廣闊的實踐,基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后,極大地約束了學生的創造力和想象力。

三、應用型人才培養目標定位

順應時代和就業的需求,把漢語言文學專業人才培養目標定位到綜合應用型現代化人才上。當代社會各部門和行業之間的融合滲透越來越多,單純的漢語言文學工作者已經不能滿足各個部門和行業的要求。這就要求我們在人才培養目標上要進行深入研究,重新定位。根據不同行業、領域對人才規格的需求,重應用,對專業進行分流,形成基礎加特色的培養模式。另外隨著現代化媒體技術的發展,熟練運用現代媒體,也是不可或缺的。現代漢語言文學專業培養出來的學生就是要有過硬的寫、說能力,還懂得編輯與制作,將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播融會貫通,才能適應社會的發展需要。

四、漢語言文學應用型課程體系設置

根據漢語言文學應用型人才培養目標,實行厚基礎、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式,建立適合學生自主學習的教學新體系,對傳統漢語言文學專業課程體系進行重新調整。

4.1基礎課程

培養學生從事語言教學和語言教育科研的能力,是一個應用型模塊。主要開設語言教育提高系列課程,設置了基礎教育課程改革、教育研究方法、教師發展研究、教師職業技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術、語文教材篇目研究與教學設計、現代職業禮儀、演講與口才等課程。

4.2提升課程

主要提升專業理論,訓練科研能力,著眼于學生升造。可開設現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術欣賞、雜文創作藝術論、外國文學專題等類課程。

4.3應用行文課程

開設應用行文相關的理論、實務、實踐系列課程,培養學生從事機關文員工作能力。主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理、 檔案管理學、辦公室禮儀等課程。

五、漢語言文學專業應用型人才培養建議

5.1全程輔助職業生涯規劃

在大學一年級利用新生入學教育契機向學生灌輸職業規劃的理念,介紹就業工作的相關概念和基本常識,引導學生樹立正確的就業觀和成才觀,指導學生制訂大學四年規劃。對二年級則進一步深化就業觀教育,幫助他們分析就業形勢,調整完善職業生涯規劃,引導學生積極鍛煉就業必備的素質和技能,夯實基礎。大三這個年級階段我們應注重分類指導,幫助學生分析幾種職業去向,是深造讀研,當公務員還是企事業單位工作者,或是自己創業?根據學生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導等形式集中資源優勢進行分類指導。到了大四進行考研與就業分流,對考研學生重點進行學科縱深教育,對準備就業學生重點學習就業相關課程和參加專業技能實踐。

5.2增加實踐環節

在漢語言文學專業人才培養過程中,要特別注意學生應用實踐能力的培養和訓練。除了課程設置科學合理,各門課程都要圍繞這一主旨有重點地訓練學生某方面的能力外,最重要的就是強化實踐環節,使學生在實際的工作中得到充分鍛煉,增強能力,以適應、勝任未來的工作。

從大三開始分專業方向,根據學生的興趣愛好和將來的就業意向,在所開設的課程中添加實踐內容。將“聽、說、讀、寫”能力訓練落實在課程教學過程中,如公務員、教師方向的,其秘書學、行政管理學、中學語文教學法等課程的教學,設置三分之一的實訓課程,主講教師一邊講理論,一邊帶學生到實習基地觀摩、見習、實習,從而真正做到理論聯系實際,通過見習、實習讓學生查找理論學生中的不足,在后續的課程學習中加以彌補。

依托實驗室優勢,強化學生辦公、制作等操作實踐,培養學生“做”的能力。讓學生能夠充分的參與到每一個實驗中去。進一步強化學生辦公技術和制作等方面的動手能力。