序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇書法教育的作用范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：書法；教育；素養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0157-01

中華五千年燦爛文化傳承至今，每一個漢字都積淀著中華文化精髓，中國書法是以漢字為書寫對象，可見，書法是中華民族文化的結晶和象征，有著博大精深的文化內涵和巨大的文化魅力。隨著社會的發展，科學的進步，書法教育改革已成了時代的吶喊和教育的主旋律。在小學生中開展書法教育，既是對祖國優秀傳統文化的繼承和發揚，又是對學生書寫水平的鍛煉，能逐步培養學生的審美興趣和想象力，對學生智力的開發和健全人格的形成都有十分重要的作用。

一、書法教育可以培養學生的審美興趣，提高藝術想象力

著名學者、北京大學教授季羨林曾說：講中國文化史，不能忘記了中國的茶；學中國文化，就離不開中國書法。漢字是書面傳遞信息的媒體，蘊含著審美價值，傳承著民族文化和民族精神，它與漢語同為中華民族的根。規范、端正、整潔地書寫漢字可以收到育德、固知、啟智、養心、修性、健體、審美等功效，這些是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。對小學生進行書法藝術教育，體味書法藝術的深厚魅力，在培養小學生藝術審美興趣、提高藝術想象力方面具有良好的效果，是培養其藝術情操和藝術修養的一大措施。

以漢字為載體的書法藝術，熔文學、詩歌、繪畫、音樂、舞蹈、建筑、雕塑等各種藝術趣味于一爐，集藝術的共性美和自身的個性美于一身。在教師的幫助下，學生一旦了解了書法藝術的本質，理解了書法欣賞的方法，掌握了書法創作的特點，便能從書法活動中感受到獨特的藝術感染力。教育中學生通過筆墨的自由揮動，充分領會各種不同筆法所表現出的不同效果，從而產生不同的審美體驗，例如書法藝術內的線條是其最基本的組成部分。線條力度的剛與柔；橫豎的曲與伸；筆畫間的異同；筆鋒的隱與顯；以及運筆的疾與徐；提按和輕與重；體態的動與靜等等，皆會產生出各自不同的韻律感與節奏，能使學生從中產生美感和靈活運用手指手腕的快樂感覺。

二、書法教育可以培養學生的民族文化素養

民族文化素養是一個寬泛的概念，可以理解為是由知識、能力、情感、態度、價值觀等多種因素整合而成的相對穩定的內在品質的一般體現。提高小學生的民族文化素養則是通過知識傳授、環境熏陶及實踐體驗，以不斷將本民族優秀的文化成果內化為個體相對穩定的內在品質的活動過程。作為傳統文化之一的書法藝術，它與中國文化相表里，是我國幾千年文化的結晶，是世界藝術之林的奇葩，它有著深厚的文化內涵和歷史淵源。書法教育對學生來說不僅僅是一種技巧的訓練，更深的是傳統文化魅力的熏陶，心靈的凈化，人格的完善。學生在不間斷的書法練習中，做到眼到、手到、心到，天分與活力將被激發，意志毅力得到鍛煉，對傳統文化的感悟力會不斷增強，并從中體會寫好漢字的榮耀和尊嚴，從而樹立漢字具有國家形象標志的意識。

書法作品的內容一般都是瑯瑯上口的文學作品，如唐詩宋詞、格言警句等，學生通過書寫這些內容，可以使其受到一定的啟發和教育，提高其愛國情感和人品修養。書法是象形文字特有的藝術，中國書法歷史悠久、名家輩出、流派紛呈、佳作如林，以其獨特的藝術魅力，給中華民族的精神文明增添了特色。所以學習書法，發揚國粹，有益于增強民族情節和愛國感情。漢字是以象形為基礎和“以形表意”的文字系統，字的點畫、部件和組合結構，蘊藏著極其豐富的文化信息，讓學生產生豐富的想象空間，從字里領悟中華民族祖先的偉大智慧，從字里想象文字被創造形成的美麗情境，從而增強熱愛祖國文字的情感。

書法是一種高雅的藝術表現形式，歷代的書論都很強調書法家的人格，練習的人也很重視對法帖的選擇。在書法教學中可以向學生講述一些古今書法名家的生平事跡或趣聞軼事，引導學生向人書俱佳的書家學習，可以陶冶性情、錘煉品格，不斷提高人品修養。

三、書法教育可以培養學生良好的行為習慣，提高智力水平

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關鍵詞：書法教學；學校德育工作；影響；對策

中國書法文化是中華民族的主要象征，在書法中不但沉淀了中國悠久歷史的深邃靈魂，也孕育了民族發展的過去、現在與未來。現代中國書法具有清晰鮮明的藝術性與頗為廣泛的實用性，而且其所蘊藏的民族精神和民族情感也全都體現在筆劃的抑揚頓挫之中。基于書法教學所展開的學校德育教育必然會為學生帶來諸多正面影響，在提高學生自身道德素養與情操的同時也豐富了學生的知識文化體系，所以非常有必要在學校德育工作中推廣和解讀書法教學。

一書法教學在學校德育工作中的影響作用分析

書法教學在學校德育工作中的影響作用應該趨于多元化方向，換言之就是要影響到學生德育教育的方方面面，具體來講本文介紹以下5點影響作用內容。

（一）對學生民族自豪感與學習興趣的培養

中國書法擁有三千年歷史，在學校教育過程中開展書法教學能夠讓學生深入了解中華民族悠久璀璨、博大精深的文化藝術，并循序漸進的激發、培養他們的民族自豪感與學習興趣。書法藝術不僅僅是對漢字美學的全面詮釋，它也希望將精神凝聚，展現中華民族的文明價值，通過書法教學為學生構筑民族文化心理。在書法教學過程中，它對學生的文化性影響相當深刻，對陶冶學生性情，指導人生也有一定促進作用。作為中國學生，應該從書法學習過程中感受并浸染于這一文化傳統，萌生民族自豪感。

（二）對學生愛國主義教育意識的培養

學校書法教學應該融入更多愛國主義思想，從小就培養學生的愛國意識與愛國情緒。例如唐代書法家顏真卿就在他著名的《蔡侄文稿》中用書法表達了自己不可抑制的民族正氣與悲憤之情。而明末書法家黃道周也在他的書法“以文章風節高天下，不諧流俗”展現了自己從容不迫、剛正不阿的愛國文人高尚氣節。正如柳公權在書法中所描述的那樣“用筆在心、心正則筆正”。教師在教授書法知識的同時，為學生講解這些書法背后的文人愛國愛家事跡，就能為學生在內心構建一層認知體系，讓他們發自肺腑的敬佩這些書法家的愛國情懷，從而耳濡目染，在學習書法之余也端正了自身品性，繼承了愛國文人的愛國熱情與愛國正氣。客觀講這對于學生的人生觀、價值觀形成影響作用很大，相比于傳統的書法教學教育效果更佳。

（三）對學生持之以恒精神的培養

書法寫字本身貴在堅持，它的過程枯燥，如果不付出辛苦難以換來成果。所以在書法教學中開展德育教育也是為了培養學生持之以恒的堅持精神。在教學過程中，教師完全可以將王羲之父子練習書法的故事講給學生。譬如王羲之為了練好書法，天天觀察鵝的體態，從中獲得啟發，正如詩中所吟誦的那樣“全身精力到毫端，定臺先將兩足安。悟入鵝群行水利，方知五指力齊難。”而王羲之之子王獻之則有著“水缸研墨練書法”的優秀事跡。通過這些不勝枚舉的故事來滲透德育教育，感染影響學生，希望他們能夠以持之以恒的精神意志來學好書法，同時做到對他們品格與精神的培養，這也是當前學校德育工作在書法教學中的基本任務。

（四）對學生追求真、善、美的引導

書法中蘊藏了諸多字體，不同字體給人的審美感覺與精神感受是不同的，而學校書法教學中也有臨帖和創作兩大環節，學生在學習臨帖過程中會認真讀帖、揣摩帖中漢字的運筆筆畫、結構與章法，并且在學習過程中也學習名家的書法謀篇。所以在教師帶領學生到課外參加各種書畫展覽過程中，就希望以文字美學來陶冶學生情操，提高他們的鑒賞能力。另外，教師也要指導學生模仿名家書法技法，通過自我創作來進一步追求書法中所蘊藏的真、善、美，提高自我審美情趣，做到在書法教育中有意識的滲透德育美學。

（五）對學生嚴謹學風的培養

教師要在教學過程中展示優秀的書法教學素材，讓學生首先懂得欣賞，借此機會，教師就可以為學生在期末舉辦一場書法比賽展覽，讓學生通過已學知識和鑒賞名家名作所獲得的經驗來自創作品參與比賽，并有機會將原創作品展示給師生。在該過程中，應該通過書法競技來規范學生的漢字書寫功底，同時嚴格要求他們的書法技巧運用，提高他們的自我鑒賞能力，樹立嚴謹的書法學風，讓學生懂得認真寫字、認真競技，在競技過程中懂得尊重對手、學習對手、相互切磋技藝，最終達到以字會友、增加交流的目的，這也是在書法教學中滲透德育內容的成功典范[1]。

二書法教學中實施德育教育滲透的有效對策

在學校書法教學中實施德育教育工作內容滲透，在明確各方面影響之余，也要探討其德育滲透的正確對策，為此，本文主要介紹以下4點對策。

（一）端正教育導向

現代學校書法教學有著強烈的“重技輕道”思想，但實際上學校應該在這方面加以改進，端正教育導向，讓學生懂得寫好漢字并非在于技巧高超，而在于在學習、練習書法過程中擁有更好的審美傾向，運用書法之美來改善自身生活方式、領悟生活情趣，進而提高文化修養。因此在學校方面，必須首先解決“書法育德”過程中的“重技輕道”思想，要在書法教學過程中滲透更多名人事跡、滲透更多有關書法的相關故事，避免學生成為書法教育文化匱乏者，要在教學過程中做到對中國文化的積極傳承，涵養學生的品性。

（二）統籌創新書法教育陣地

學校書法教學融入德育教育內容，需要學校將書法課堂與社會、與家庭緊密聯系起來。傳統中書法教學過分局限于課堂，所以無法形成上述這樣的有機連接，學生也常常處于被動狀態，根本無法實現德育教育內容的有效滲透。而在新時期，應該改變這一教學窘境，統籌創新書法教育體系，為書法教學創建新陣地，基于社會、家庭、學校三方聯動來改善書法教材編寫、教學評價改革，提高書法教學的實踐活動比重，確保每一名學生都能切實參與其中。真正實現寓德育于書法教學活動中，強調教學過程的科學化與系統化，為學生營造各種基于書法的情感體驗與審美立美機會，并提升他們的個體道德自主建構能力。

（三）改革書法育德方法

傳統學校書法在育德方面更重視說理教育，這可能讓學生望而生畏，無法達到很好的書法教學效果，更無法有效滲透德育教育內容。所以當前學校應該改革書法育德方法，首先利用書法的感性教育內涵來直觀滿足學生學習書法的情感體驗，基于其中的知情意行內容來推進學生的品德思想發展進程，優化他們的形象思維方式。客觀講，像書法這樣的藝術類型教育活動都能夠對學習者的理性思維產生客觀影響，強化他們的藝術意識，所以書法教育育德過程中，教師要善于利用書法作品來感性、直觀的引導學生認知其內容的形象思維，并學會將它們有機關聯起來，融入到學生的知情意行體驗過程當中。換言之，書法育德必須從知識技能傳授出發來逐漸轉向對人感性思維生成的創建過程當中，所以教師在教學過程中一定要做到“以人為本”，以尊重學生個性出發來開展書法教學過程，通過書法宣揚豐富人文內涵，在滲透德育內容的同時幫助學生解構課程知識體系，達到一舉多得的教學效果[2]。

（四）建立評價機制

學校書法教學要建立教學評價機制，這也是滲透德育工作內容、發揮書法育德價值的良好契機。為此，教師應該為師生建立書法學科育德獎懲機制，將教學過程中學生的具體表現作為評價依據，進而實現對學生的客觀評價。當然，教師還可以為學生在課堂上組織座談會，聆聽學生在學習過程中的自身體驗，通過他們的反饋來明確課堂教學行為中可能存在的欠缺不足。而學校方面則針對反饋對育德效果較好的教師予以獎勵，反之則予以懲罰。該過程也是希望端正樹立教師在書法教學中的德育價值觀，讓教師成為課堂上學生的良好典范。再一方面，也可以為教師建立自我評價機制，將傳統的管理型評價轉變為發展型評價，讓教師學會主動反思、自我批評、最終實現自我提升。這些機制的構建也是為了學校更好在書法教學中滲透德育工作內容，提高教師德育教育的積極性，同時也是對學生在書法課堂上學習過程的負責[3]。

三結語

在書法教學中滲透德育工作，其德育職能應該是多元化的，而其所造成的影響也應該來自于多方面。為此，教師、學生、學校、社會、家庭也應該通力合作，基于書法這一中國博大精深的古老文化教育來不斷促進學校精神文明、道德文明建設，將書法教學中的德育滲透影響轉化為正向能量，為學生德育教育內容的不斷豐富做好基礎鋪墊。

參考文獻

[1]劉杰.淺談小學書法教學滲透德育的策略[J].文理導航•教育研究與實踐,2016(8):234.

[2]蔡揚翼.書法教學在德育中的作用[J].思想教育研究,2003(4):29-31.

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【關鍵詞】書法教學 毛筆 原因分析 對策

書法和書法教育在中國有著悠久的歷史，能寫一手好字，也曾是許多中國人的驕傲。但曾幾何時，書法教學特別是毛筆書法教學在學校教學中逐漸弱化，教授小學生寫字，也忌用“書法”二字，而僅用“習字教學”說明。盡管在2013年教育部專門了《中小學書法教育指導綱要》，但總體上看，書法教學在學校教育中的地位并沒有得到多少改變，特別是毛筆書法教學呈現弱化的趨勢。

一、 毛P書法教學弱化原因淺析

是什么原因讓原來如此重視寫字的中國人，對于書法教學越來越忽略了呢？筆者認為主要是由以下幾點原因造成的。

（一）計算機時代帶來的影響是主要原因

隨著網絡時代的到來，電腦、手機等達到前所未有的普及，也產生了無數的“電腦控”“手機族”，讓成年人平時的紙上書寫機會逐漸減少，更多的是鍵盤、按鍵打字，有的甚至只是在簽字時才想到用筆。特別是電子技術的不斷發展，鍵盤打字又變成屏幕直接書寫，讓漢字輸入更加快捷，而且屏幕直接書寫也不需要特別規范，只要將筆畫寫出個大概形狀，一般電腦、手機都能“認識”，跳出許多字供人選擇，書寫的字形優劣更是無關緊要，甚至筆畫筆順錯誤混亂也能被電腦識別。同時，電腦能夠合成各種美術字體，包括毛筆書法的各種字體，讓毛筆書法在平時實際運用中基本無用武之地。比如原來書寫春聯時一定需要用到毛筆，現在各家各戶張貼的春聯滿眼都是印刷的，有的是名家作品，有的是電腦合成，盡管重復很多，但有各種字體，顏色又鮮艷，也不易褪色，受到人們的普遍喜愛。凡此種種，使得毛筆書法的地位每況愈下。

（二）學校對毛筆書法教育的態度加劇了問題的嚴重性

毛筆字實用性的降低，直接影響學校對毛筆書法教學的重視程度。應該說，相對毛筆字教學，學校一般還比較重視硬筆字的書寫教學，盡管執筆及寫字姿勢還有許多不盡如人意之處，但要求硬筆（主要是鉛筆、水筆及圓珠筆）認真書寫，作業工整，還是全體教師的一致要求。毛筆書法就沒有那么幸運了。書法課被挪用，甚至根本沒有毛筆書法課，好像已成為慣例，比比皆是。同時，毛筆書法教學師資缺乏也影響學校書法課的設立。

（三）教育主管部門缺乏相關的激勵機制及必要的監管

教育教學主管部門組織更多的是閱讀作文等教研活動，卻鮮見書法、習字教學等教研會、研討會。可見教育主管部門對書法教學的重視程度是明顯不夠的。對書法教學的監管也不到位，甚至無人問津，學校書法教學可有可無。教育督導常有各種指標，書法課設立卻并沒有列在其中。書法教學的管理松散，更使書法教學變得可有可無。

二、毛筆書法教學必要性分析

小學語文教學中，毛筆書法教學是否有必要？筆者以為絕對是有必要的。

（一）毛筆書法教學是傳承祖國優秀文化的需要

《中小學書法教育指導綱要》明確指出，漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。從某種意義上說，沒有漢字，中華優秀文化將無法傳承。漢字的書寫最終也形成了中國特有的書法藝術，中國書法的重要標志就是毛筆書法。作為語言載體、文化載體的語文教學在其中負有不可推卸的責任，在學生中廣泛開展書法教育對于傳承祖國優秀文化無疑具有重要作用。

（二）毛筆書法教學是學生藝術素養修煉的需要

書法是中國獨有的藝術形式，學習書法就是一種藝術熏陶，在培養人們的審美能力和文化品質等方面具有重要作用。書法理應和音樂、美術一樣通過專門課程予以強化，可以采用“實用性”和“藝術性”相結合的形式，書寫上突出“實用性”，欣賞上突出“藝術性”。作為一種藝術形式，我們也無須用“習字教學”來掩飾，因為我們也從來沒有因為孩子不太會畫畫而用“涂鴉”來命名美術課。培養孩子的藝術素養關鍵在于“熏陶”，在于平時的學習積累。因此，學校教育更需要正常的書法教育。書法教育的重點是毛筆書法教育，因為毛筆書法教育在整個書法教育中顯然具有舉足輕重的地位。

（三）毛筆書法教學是端正讀寫姿勢的最好方法

因為種種原因，目前學生的讀書寫字姿勢許多都不盡人意。學生練寫毛筆字，是端正讀寫姿勢的最好手段。特別是從小就開始練寫毛筆書法的，一般讀寫姿勢相對都比較正確，也比較穩定。同時，毛筆書法對平時的硬筆書寫也能產生良性影響，毛筆字寫得好的，一般其他字也會寫得好。因此，練習毛筆書法可能是提高全民書寫質量，糾正不良書寫習慣、讀寫姿勢的有效方法。

（四）毛筆書法教學可培養人的優秀品質

要想在書法上有所成就，必須經過長期刻苦臨摹、潛心創作，小到一個筆畫的起承轉合，大到整個作品的章法安排，無一不需要經過長時間的錘煉。在這個過程中，自然而然地培養了學生的耐心、細心、專心、恒心等優秀品質。

三、學校開展毛筆書法教學的基本對策

綜上所述，毛筆書法教育在培養人的全面發展方面有很多的優勢，但毛筆書法教育在學校教育中的地位已明顯弱化也是不爭的事實。那么如何扭轉這種令人擔憂的局面呢？筆者以為可以從以下幾方面著手展開。

（一）正本清源，進一步提高對中國書法的認識

正確認識、充分了解書法在培養人的審美能力和文化內涵方面的重要作用。要從傳承祖國文化的高度、提高文化軟實力的高度看待毛筆書法教學。書法藝術正被更多的人所了解，所熟悉，所重視。從書畫同源的角度來看，書法與中國畫一樣，具有極為悠久的歷史。各中小學更要充分認識書法練習在培養學生良好行為習慣上的重要作用，特別是在養成正確讀寫姿勢上的重要作用，要舍得花時間堅持訓練。避免因升學考試時并沒有書法考試、考級而人為舍棄練習時間。要進一步轉變觀念，轉變考什么教什么的陳舊觀念，要從培養人全面發展的高度認識書法教育。考試從來都不是全能的，掛一漏萬的情況始終是存在的，不能因其不是考試項目就不重視教學。作為基礎教育中的基礎的小學教育，更需要從提高全民素養的高度重視學生的全面發展，重視書法藝術教育。

（二）因“時”利導，把握好毛筆書法和硬筆書法的起步時間

筆者認為，小學階段毛筆書法訓練愈早愈好，甚至可以同繪畫一樣，讓學生在學前就開始接觸練習。小學低年級毛筆字練習和鉛筆字練習可以同步進行，一開始就要做到嚴格規范，特別是執筆方法、書寫姿勢要嚴格把關，可以少寫多練，每次練習時間不宜過長，特別要注意避免疲謔樾矗保持學生書寫的積極性。要讓學生在毛筆的運轉中體會樂趣，教師要想方設法激發學生學寫毛筆字的興趣，防止反復練習而扼殺兒童的天性和童趣。

同時，筆者不主張在幼兒園練習寫鉛筆字，因為幼兒的骨骼十分嬌嫩，鉛筆的執筆會影響幼兒的骨骼發育，易造成手指骨骼的變形。而且幼兒的小肌肉群遲緩于大肌肉群的發育，常常握不好鉛筆，只能用握油筆棒的方法握鉛筆（這可能是有部分孩子在進入小學后握筆方法難以改正的原因），也不善于做精細的事情，常常難以把握筆畫的位置，影響寫字。而毛筆的執筆方法不會影響兒童骨骼發育，因此可以選擇讓幼兒用毛筆練寫一些筆畫簡單的字，也可以邊寫邊畫，激發幼兒學習的興趣。

（三）夯實基礎，重視中小學書法師資力量的培養

目前小學難以全面開展書法教育的一個原因在于缺乏師資力量的有力支持，因此師范類學校更需要重視書法教育，為各中小學培養更多更好的師資。教育主管部門或者像抓普通話考級一樣注重教師書寫質量的提高，像普通話考級過關一樣強化書法技能的過關，如關注執筆方法、筆畫書寫技法等等。從源頭培養教師的書法基本技能，可以使教師在實際教學中給予學生良性影響，在全面糾正錯誤的執筆方法和寫字姿勢時有很大的作用。

（四）常抓不懈，將書法練習貫穿于日常書寫

首先要保證學生有充分的書寫練習時間。俗話說，“師傅領進門，修行在個人”。任何一項本領的學習掌握，都需要付出艱苦的努力。書法練習更是如此，只有堅持刻苦練習，才能把字寫得更好。既要保證學生在校的訓練時間，學校應像美術、音樂一樣設立專門的書法課；也要保證學生在家的練習時間，要想方設法保持學生在家練習書法的積極性、自覺性。其次應取得家長的積極配合，通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也要及時向家長反映學生最近的寫字情況，逐步達到“習慣成自然”的境界。再次要努力激發學生書寫的興趣，讓其保持書寫的積極性，具體可以引入有趣的故事、視頻，使學生在具象中體會書法作品的動態感、韻律感和美感，從而保持書寫的積極性。

篇(4)

【關鍵詞】中小學 書法 教學 意義

【中圖分類號】J292.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0210-02

中小學生學習書法（寫字）的意義包括許多方面，諸如可以提高文化素養和審美素養，可以增強書寫技能，可以培養愛國情感和良好的思想、道德、作風。

一、書法教育有利于提高中國人的國民素質

素質教育是以提高全體國民素質為宗旨，以促進受教育者德、智、體、美等方面全面發展的一種教育。要實施素質教育，有若干途徑和手段，而加強書法教育，則是重要的途徑和手段。大量事實證明，書法教育對于育德、啟智、強身、審美，從而使學生健康成長、全面提高素質有著極為重要的作用。

1.育人是書法教育的核心功能。這是因為書法教育包含著豐富的精神文明因素，有助于提高學生的思想道德水平。書法（寫字）教學和書寫訓練的突出特點是，把學練書寫與理解文字的內容同時進行。練字過程中，將會接觸到古今中外的詩文佳作、名言警句，這些健康向上的文字內容對人的心理影響和教化作用是直接的。因此，結合書寫文字內容，培養學生的思想品德，其范圍是非常廣泛的。不僅如此，書法教育還有利于培養人們良好的生活、學習乃至以后的工作習慣和品格作風，培養持久的耐性和注意力集中的心理素質。正如郭沫若先生所說：培養學生“把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認，這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨斷專行是容易誤事的。寫字可以逐漸免除這些毛病”。

2.啟迪智慧是書法教育的特殊功能。這是因為書法教育就是引導學生通過反復觀察、領悟達到心手合一，寫出符合規范要求的漢字的過程，這一把直覺思維、邏輯思維和動作體驗結合起來開展學習活動的過程，必然會不斷激活和提高學生的心智，這種心智能力，對學好其他學科也會產生積極的促進作用。

3.書法教育有利于提高審美素質。這是因為書法（寫字）是通過點畫、線條等的組合造型而形成的漢字藝術，它具有點畫美和形體美。在書法（寫字）教學中，結合技法的講授進行審美指導，使學生理解每個字的美之所在。如：比例適當美、點畫呼應美、疏密勻稱美、同形多變美等等。這對于培養學生愛好書法的意識、細微的審美習慣、高尚的審美情趣，以及認識書法所積淀的民族智慧，都有重要作用。

4.書法教育還有益于身心健康。自古以來就有“學書養身”的說法。練字有利于養神、健腦、強身。這是因為寫字時，人的心境恬淡自如，心智活動協調統一，平心靜氣，心志專一，對通暢血脈、調節神經均大有好處。因此它有益于健康長壽，從古至今，有眾多書法大家都壽至耄耋之年，就是有力的證明。

所以說，書法教育是素質教育的一項重要內容，甚至可以說它在全面提高學生素質的過程中，具有其他學科不可取代的獨特作用。同時“書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容”。通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優秀文化、培養愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力、培養審美情趣、陶冶情操、提高文化修養、促進全面發展的重要舉措。通過書法（寫字）教學，可以感受到我們偉大祖先的創造智慧：書法中充滿了哲學思想、人文精神、和諧理念、美感特質，由此更加熱愛偉大的祖國，增強民族自尊心和自豪感。

二、學習書法練好字，是學生全面提高素質的迫切需要

我們的祖先不但創造了漢字這一偉大的人類文明，而且同時還創造了書法這一獨特的民族藝術。漢字是學習文化科學知識、記錄語言、從事工作、進行社會交往的工具。盡管人類進入信息時代，微機正在廣泛應用，但越是在這種情況下，越應該認真學習書法練好字，就像計算器的廣泛應用不能因而取消算術教學一樣，越是科學技術迅猛發展越應該重視加強人文素養的教育。

由于種種原因，許多學生未能接受系統的寫字訓練和書法教育，因此導致書寫水平很低，寫字馬虎潦草，難以辨認，不符合規范字的書寫要求，把極富美感藝術性的中國漢字寫得很難看，對學習其他學科也產生不容忽視的直接不良影響。因此，同學們的書寫狀況亟待改變，書寫水平亟待提高，中小學書法教育亟待加強。

三、學習書法練好字應注意的問題

學習書法練好字，不僅要具有勤學苦練、持之以恒、勇于實踐的精神，還必須掌握科學的學習方法。

1.廣交博覽，培養興趣。濃厚的興趣是成功的第一步，培養興趣對于學習書法練好字尤為重要。要在認識提高的基礎上，經常接觸書法知識，參觀書法作品展覽，閱讀書法作品集、習字字帖，平素注意留心街道店鋪的牌匾、學校的板報、老師教學板書時漢字的寫法，觀看教師書法創作，結交書法朋友，經常交流學書練字的體會，切磋技藝，有意培養學習興趣。

2.循序漸進，夯實基礎。學習書法練好字的初級階段，最主要的是注意聽講，逐步掌握漢字的書寫要領，用筆方法和結構規律。要從基本的筆畫入手，注意舉一反三，觸類旁通。

篇(5)

〔中圖分類號〕 G623.75　〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）18—0044—01

書法是中華民族傳統文化的瑰寶，也是頗具中國特色的一門藝術。書法教育對繼承和弘揚中華民族傳統文化，促進學生健康、全面、可持續發展具有著不可估量的作用。我校從2008年春季學期開始，進行了以“書法立志， 翰墨樹人”為主題的校本課程開發，現已取得了一定的成績。下面，筆者結合課題研究談一些自己的認識。

一、書法教育校本課程的基本內容和形式

我校根據不同年齡階段學生的身心發展特點，在小學三年級以上學生中開展了“了解漢字演變，寫正楷字”的活動，在中學生中開展了“走近書法大家，寫風格字”的活動。課題組給參與課題實驗的學生在書法學習方面定時間、定要求、定效果，并進行指導與檢查評比，同時要求教師在課程實施過程中，注重引導學生把寫字和做人聯系在一起，以培養學生認真、嚴謹的為人處事習慣。此外，學校還成立了“書法愛好者學會”，將具有書法特長的學生組織起來進行學習交流，還有針對性地舉辦了書法知識講座。

二、書法教育校本課程的實施途徑

1.營造良好的教育氛圍。我校以書法教育為主題，統一規劃校園文化建設，在校園墻壁上書寫及教學樓樓道內張貼了有關勵志教育的書法作品，使學校有了書法美文墻、論語教育墻、師生書法欣賞墻等，營造出了濃郁的墨韻書香氛圍，學校特色日漸凸顯。這有力地促進了學校校風和學風的根本性轉變，使學生受到了書法藝術的熏陶。

2.將書法教育寓于不同學科教學之中。《義務教育語文課程標準》指出：要讓學生“初步感受漢字形體美”，“在書寫中體會漢字的優美”，“體會書法的審美價值”。為了使書法教育校本課程得以順利實施，我校則將書法教育滲透于各學科教學之中，這拓展了書法教育的渠道。如，在思想品德教學中，教師可借助書法故事育人。給學生講王羲之為老婦題扇的故事，讓他們意識到關愛他人是社會和諧的基礎；使學生從王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事中認識到勤奮是成功的重要前提；從岳飛在沙灘上練字的故事中學會自強不息；通過顏真卿維護唐朝統一的故事來感受其高尚品格。在語文教學中，教師通過識字與寫字教學闡釋漢字的演變，可使學生了解漢字的歷史，感受到中國書法藝術的博大精深。在美術教學中，教師可將美育與體育結合起來，既要求學生把字寫得端莊美觀，又要培養他們正確的坐姿與運筆習慣。各學科教學有機結合，不僅有利于提升學生的人文素養和審美能力，為學生書法學習營造良好的氛圍，而且能夠充分發揮出書法教育在德育、智育、美育、體育等方面的功能。

3.開展多種形式的主題教育活動。在主題教育活動中滲透書法教育，對于陶冶學生情操，提高學生藝術修養及豐富學生情感等都具有積極作用。我校則主要借助主題班隊會及專題教育活動等讓學生感悟、表達對“書法立志 ，翰墨樹人”的理解，貫徹“書法立志，翰墨樹人”的理念。如，在德育工作中，以書法教育為載體，大力宣傳書品即人品，書能言志的思想；以演唱歌曲《中國娃》來讓學生感受漢字的魅力；以“中國的第五大發明——漢字”為題開展師生演講、主題報告活動，使書法教育在豐富多彩的主題教育活動中得到有效體現。

4.組織專題培訓。在我校書法教育校本課程實施過程中，教師不僅為學生介紹了中國歷代書法精品，講述了王羲之、柳公權、顏真卿、歐陽修等大書法家的成長歷程，而且組織了專題培訓，讓學生認識了篆書、草書、行書、楷書、隸書等不同書法字體的特點，使他們了解了書法作品的不同表現形式，如，對聯、條幅、斗方、扇面等。

篇(6)

關鍵詞 農村 小學 書法 有效性

2011年，國家教育部下發的《教育部關于中小學開展書法教育的意見》（以下簡稱《意見》）中指出：“在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。”然而，筆者在農村小學支教過程中發現，由于農村小學語文教師書法素養低、書法教材短缺、書法課程耗材成本較高等原因，農村小學的書法課程處于“虛設”狀態。那么如何使小學語文書法教學有效開設，并切實提升小學生的書法素養呢？

一、加大資金投入，建立農村小學書法課程的長效發展機制

各級教育主管部門應加大資金投入，建立書法藝術類課程專項發展基金，每年按預算額度直接撥到各個學校，專款專用，建立起農村小學書法課程的長效發展機制。

首先，加強師資培訓，提升農村小學語文教師的書法教學能力。

教師書法素養較低是農村小學書法教學亟待解決的棘手問題。筆者作為一名頂崗支教的學生來到一所農村小學，發現這所小學教師缺編問題嚴重，每位教師都超負荷工作，擔任多門課程的教學，而且師資隊伍老齡化嚴重，學歷偏低。沒有教師專門學習過書法，語文教師對書法歷史、漢字字體源流及書法作品的內涵、章法、結構、筆法等方面知識的了解幾乎為零，因此，學校根本沒有能力開設書法課。

針對這種情況，各教育部門應加大資金投入，對農村小學進行幫扶工作，除了選派書法過硬的支教教師進行對口支教外，還應與各地教育學院及各類高校合作，加強農村小學自身書法師資的培訓，如可派高校書法教師送教下鄉，也可選拔寫字功底較好的農村小學教師到各高校進行短期的集中培訓，以便快速提升語文教師的書法教學能力。

其次，編寫校本教材，提高農村小學書法教材的實用性。

筆者支教的農村小學生使用的書法教材只有人教版的《寫字》，四、五年級學習毛筆書法時則沒有教材。沒有適用的書法教材使得書法教學的開展舉步維艱。

各級教育主管部門應給各鄉村小學提供一部分資金，鼓勵、支持鄉村小學與各高校合作，結合本校學生漢字書寫的整體水平，針對不同年級學生的實際需要，編寫出具有較強實用性的校本書法教材，尤其是校本毛筆書法教材，為農村小學書法教學順利開展打下良好的基礎。

由于書法課耗材成本較高，如在毛筆書法教學中，需要各種各樣的毛筆、宣紙以及墨汁等，這也使毛筆書法教學在農村小學難以開展。因此，農村小學除應為教師解決書法耗材資金外，還可倡導學生使用水寫字帖，可多次摹帖，既環保又節約。

二、注重以生為本，提高農村小學書法教學的有效性

首先，明確知識目標，實施分年級分層次的書法教學。

教育部下發的《意見》中對小學各年級書法教學內容的要求是：“書法教育應培養學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣；一至三年級著重培養學生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；隨著年級的升高，逐步要求行款整齊，力求美觀，并學寫規范、通行的行楷字，提高書寫速度。三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學。”

筆者在支教過程中，根據《意見》中的知識目標要求，結合所在小學不同年級、不同年齡學生的心理特點，進行了分層次書法教學。一至三年級學生活潑好動，上課時注意力不集中，但是對新事物充滿強烈的好奇心，結合這一年齡段學生的心理特點，筆者主要在制作書法教具上下工夫。根據教材中要求掌握的字，筆者找了一些包含這些字的動畫片段的截圖，再將包含所要學習生字的動畫片段名稱用楷書寫出來。如要學習“馬”與“河”這兩個字，就找到小馬過河的動畫片截圖，激發學生的學習興趣與參與熱情，引導學生觀察圖片及“馬”與“河”這兩個字的結構，然后從執筆、坐姿、偏旁書寫等基本功教起，讓學生學會硬筆書法。

四、五年級的學生自制力較一至三年級學生強很多，也有了一定的寫字基礎，因此，筆者充分發揮學生的主體作用。如筆者經常會寫一些書法作品給學生展示，并故意將要強調的字寫成敗筆，在授課時讓學生通過小組合作探究的方式討論，找出作品中的不足，同時說出理由，再通過學生更正、教師示范指導完成教學。

其次，強化能力目標，快速提高學生的書法能力。

《意見》中指出：“學生要用毛筆書寫楷書，臨摹名家書法；大致了解書法歷史和漢字字體源流；從書法作品的內涵、章法、結構、筆法等方面鑒賞歷代重要書法家作品，培養初步的書法欣賞能力，提高審美情趣。”

筆者根據《意見》中提出的能力目標，首先通過“第一節課”自身書法才藝的展示，使學生對教師產生崇拜心理，激發學生對書法的學習興趣，使學生由“要我學”變為“我要學”。然后，筆者每節課都向學生傳授一些書法知識與技巧，如：“屋漏痕”“坼壁之路”“折釵股”“錐畫沙”“印印泥”等。一次，筆者告訴學生把墨汁倒入硯臺之中，分幾次向其中加水，加一次用筆蘸一下在宣紙上劃一道，觀察有什么不同。學生們馬上能夠回答出墨汁原來不僅僅只是黑色，這時筆者再告訴他們關于墨分五色的知識。學生有了學習書法的興趣，又掌握了一些書法寫作知識及技巧后，教師再讓學生親自動手實踐，適當加大訓練的量，激發學生勤學苦練書法的熱情。同時，加強對學生課余練字的指導，組織書法比賽等，從而達到快速提高學生書法能力的目的。

再次，升華情感目標，激發學生學習書法的使命感。

魏書生認為：“情感在人的學習活動中有著十分重要的作用，它是心理之‘車’的發動機和能源，離開了人的感情，學習者心理之‘車’就不能馳騁。”

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論文摘要：師范院校公共書法課是對師范生進行教師職業技能訓練的一門公共必修課程，對培養和提高師范生書寫能力和從教能力具有重要的作用。文章結合高校學前教育專業實際，分析闡述公共書法課教學的現實作用與實施策略，用以指導幼兒師范院校及學前教育專業公共書法課的教學實踐。 

 

在書法被列為非物質文化遺產的今天，“寫好中國字，做好中國人”是全民族的共同要求。師范院校公共書法課是對師范生進行教師職業技能訓練的一門公共必修課程，對培養和提高師范生書寫能力和從教能力具有重要的作用。在高校學前教育專業中推進公共書法課教學和開展書法普及性教育，不只是培養在校學生的書寫能力，更重要的是為了通過輻射作用，影響幼兒園孩子的書法意識和書寫水平。 

一、公共書法課在學前教育專業中的特點 

（一）書法課是工具學科，有鮮明的師范特色 

三筆字和普通話、簡筆畫一起被視為教師的三大教學基本功，有鮮明的師范專業特色，對學生職業能力培養和職業素養養成起著主要支撐和明顯促進作用。根據幼教人才培養目標和方向的要求，決定了書法課是學生職業技能和職業素養中重要的課程內容。優秀的教學板書、手寫教案等書法的實用功能涉及各門學科的教學，既是教學手段，同時也潛移默化地影響著學生的學習興趣和書寫水平。尤其是書法啟蒙的幼兒園階段，從小養成規范的書寫習慣對各科知識的順利學習有很重要的意義。 

（二）書法課是公共課程，有規范的指導體系 

書法教學是幼教專業學校每名學生都必須進行的職業技能訓練的公共課，學生參與率為100%。學校要求每日各班走廊展示的小黑板、教室墻面的鋼楷展區、定期的書法比賽、學校的板報宣傳欄、畢業班基本功驗收等活動成了學校的一道靚麗的風景線。由教務處、學工處牽頭，各系主抓，輔導員、班主任和書法教師具體指導，形成了完備、規范的管理指導體系，常抓不懈，效果顯著。 

學生經過訓練書寫水平得到明顯提高，甚至有的學生不甘將書法停留在實用的層面上，進一步研習書法的藝術性，成為專業書家。 

（三）書法課是重點學科，有規范的課題支持 

學校重視公共課書法教學，早在2006年就成立了《師范院校寫字(書法)教學現狀分析及對策研究》課題組，獲得黑龍江省教育廳“十一五”教育規劃性課題的立項，并已順利結題。課題與校級精品課建設合力，在總結我校多年寫字教學經驗的基礎上，結合新課程改革，以求掌握簡便、精練、有效的教學方法，實現產、學、研一體化。書法精品課建設過程中為方便學生訓練，設計教材、印制鋼楷練習冊和粉筆書寫范本、制作相應的字卡、教學碟片、課件等資料，促進了教學。同時精品課建設對課題研究也是有力的推動作用。 

二、公共書法課在學前教育專業中的實施 

（一）書法課程的設計思路 

1. 確定書法課程目標 

培養學生的書寫水平和從教技能是公共書法課的重要課程目標。在課堂教學的基礎上加強學生興趣培養、自主探究的學習和強化實踐訓練，促使學生能夠熟練地運用粉筆進行板書書寫，規范地書寫教案，積極參加書法展賽，提高創作水平，將來才能輻射、影響和提高幼兒園孩子的書寫水平。 

書法課作為實踐性較強的技能訓練教學，有別于一般理論課，更注重實踐操作環節，要使學生熟練掌握“三筆字”的書寫技能，離不開強化訓練的過程，學生只有在反復實踐中不斷訓練，才能全面掌握和提高書寫技能。 

書法課教學普遍存在訓練內容多、課時設置少、教學周期短等問題。只有重視課堂以外的練習，延伸課堂教學，才能達到技能被熟練掌握所需要的訓練強度；只有定位于學生在校的全部區間，整體設計，分層次、分階段地要求和訓練，才能把教學目標真正落到實處。 

2. 整合書法教學內容 

通過教學實踐，確立了書法教學體系的四個模塊。理論欣賞模塊主要介紹文字發展史、欣賞歷代名帖和優秀硬筆書法作品，增強學生感性認識，提高審美能力，培養學生寫字興趣，便于對學生進行專業思想教育和提高人文素養。教學指導模塊以教材為主鋼，“三筆字”同步訓練，以預備知識、楷書的特點、筆畫、結構為主，側重教師教法的研究和運用，示范輔導能力的提高。與技能訓練模塊互融，共同完成教學目標；技能訓練模塊側重學生學法的掌握，重在提高學生實際書寫能力。科學、高效地運用教學規律進行強化訓練，使手、眼、腦并用，熟練掌握“三筆字”的書寫方法，促進學生自主、探究式學習。實踐應用模塊主要包括作品設計與書寫，展覽的籌劃和參與，以及黑板板書、黑板報、字卡等應用型書寫訓練。 

3. 重視書法課外實踐 

書法訓練單純依靠課堂教學是遠遠不夠的，而要將訓練滲透到學生學習的全過程，要求學生在作業、筆記和考試等環節全部選用鋼筆作為書寫工具，養成“提筆即練字”的習慣，以強化學生的筆性。書法展覽比賽對教學效果會起到事半功倍的輔助作用。展覽比賽的準備階段是學生書寫能力提高的過程，展覽比賽的結果又會檢驗教學效果并起到激勵作用。只有在各種展賽活動中全面滲透，才能做到在普及中有提高。 

掌握書法技能的目的是為了應用，即學生從教能力的提高。為保證書法基本功訓練的實效性，推出新的制約機制，在教與學的相互作用中，不但要注重教師的提高、學生的進步，還要為學生從教后的教學、科研等積蓄能量，并不斷發現書法教學實際中的新問題，為教學改革提供依據。 

（二）書法課程的教學實施 

1. 學校高度重視，大力支持，推進有力 

已有的書法活動要制度化，并在此基礎上優化、整和、創新，使書法滲透到學校活動的各個層次，形成一種校園文化。通過書法教學模式的改革，書法教學、訓練、考核已納入學生從師技能的整體工作中。教師和學生，尤其學校領導對書法基本功訓練越來越重視，多次選派骨干教師參加校級科研培訓班、舉辦學生書法小輔導員培訓班；聘請書法名家到學校為師生進行講座，增強了學校的書法學術氛圍，拓寬了書法教學研究的渠道。 

2. 教師配置齊全，結構合理，實效性強 

學校書法教育人才的培養，是當前能否開展書法教育的關鍵，加大書法教師的培訓力度是解決這一問題的根本措施。為此，將把培訓書法教師作為一項系統工程來抓。書法課主講教師由專職書法教師擔任，并聘請小學、幼兒園從事多年書法教學的優秀教師共同承擔。這些教師有深厚的書法教學底蘊，執教能力強。更有來自小學、幼兒園一線的最直接的教學信息和教學案例，使書法教學訓練會更具有針對性和實效性。 

3. 教學有條不紊，實施得當，成果顯著 

師范院校都有著習書練字的優良傳統，且形成了完備的教學體系。學校為師生開展了豐富多彩的書法活動，增進師生的學書興趣，提高書寫水平。涌現出許多能寫得一手好字的優秀畢業生，在社會上為學校樹立了良好的形象，受到社會的贊譽。長期的教學和活動中積累了豐富的經驗，也收獲了很多成果。教師和學生的書法作品在各級刊物上發表，入編作品集，在國家、省市級書法展覽、比賽活動中獲獎已屢見不鮮。學校多次獲得集體組織獎，多位教師榮獲優秀園丁獎。 

 

參考文獻：