序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇云計算課程體系范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：計算機網絡專業；大數據；云計算；Hadoop

中圖分類號：G642.0；TP393 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2016）12-0-02

0 引 言

隨著云計算、物聯網以及“互聯網+”技術的興起，數據正以前所未有的速度在不斷增長和累積，互聯網大數據正在實時影響人們的工作、生活乃至社會發展。2012年 3月，美國奧巴馬政府公布“大數據研發計劃”，旨在提高和改進人們從海量、復雜的數據中獲取知識的能力，發展收集、儲存、保留、管理、分析和共享海量數據所需要的核心技術。2014年大數據高速發展，中國互聯網三巨頭BAT（百度、阿里、騰訊）紛紛建立大數據研究院、大數據實驗室等，提供大數據專業服務，一批大數據專業分析公司應運而生。我國的開放、共享和智能的大數據時代已經來臨，同時對專業人才的需求也日益增長。

大數據的發展與計算機網絡密切相關，因此適時調整高職計算機網絡專業方向的培養目標，可以更好的適應大數據發展要求。大數據背景下計算機網絡專業學生的目標是培養具有計算機網絡、大數據及云計算的專業知識，實踐能力強、職業道德素養高，具備云平臺的管理能力和網絡軟件開發能力，能夠從事網絡工程設計實施、網絡高級管理維護、網絡開發、云平臺組建及管理以及大數據存儲、計算及分析等崗位的高級技能型人才[1]。

1 大數據與云計算

根據維基百科的定義，大數據[2，3]是指無法在可承受的時間范圍內用常規軟件工具進行捕捉、管理和處理的數據集合。大數據主要具有4V特征[2]，即數據體量巨大（Volume）、數據種類繁多（Variety）、流動速度快（Velocity）、價值密度低（Value）。

從技術角度上看，大數據必然無法用單臺計算機處理，必須依托云計算的分布式處理、分布式數據庫和云存儲、虛擬化技術。目前應用最為廣泛的大數據分布式處理平臺就是Hadoop，Hadoop是由Apache基金會所開發的分布式系統基礎架構，能夠對大量數據進行分布式存儲、分析和處理的云計算平臺，已經在網絡大數據領域得到了廣泛運用。例如Yahoo使用4 000個節點的Hadoop集群來支持廣告系統和Web搜索的研究；Facebook使用1 000個節點的集群運行Hadoop，存儲日志數據，支持其上的數據分析和機器學習；百度用Hadoop處理每周200 TB的數據，進行搜索日志分析和網頁數據挖掘工作；淘寶的Hadoop系統用于存儲并處理電子商務交易的相關數據。

2 課程體系改革研究

2.1 課程體系現狀

目前，高職院校計算機網絡專業類課程大多圍繞計算機網絡工程和計算機網絡開發兩條主線，主要課程包括網絡基礎、路由器及交換機配置與管理、Windows網絡服務器配置與管理以及動態網站開發相關技術等。這些課程內容傳統，課程內容嚴重同質化，教學內容已不能滿足大數據時代人才培養的要求，這些將直接影響學生的理論實踐能力和就業機會。

大數據、互聯網+、物聯網及云計算技術的發展和應用給高職計算機網絡專業人才培養帶來了新的要求與挑戰，與市場需求存在脫節現象。計算機網絡專業應緊跟大數據、云計算等先進技術的步伐，不斷進行專業課程的創新性研究，重視實踐類課程和教材的研發，適時調整人才培養目標和專業教學計劃，以期滿足工作崗位的實際要求。

2.2 研究思路

計算機網絡專業經過多年的發展，其課程體系比較成熟，形成了各自的特色教學。因此，本文的研究內容是對原有課程體系的補充和完善。

2.2.1 有針對性的進一步優化傳統的專業職業技能課程

傳統的專業職業技能課程已經比較成熟，經過了實踐的考驗，也已得到了學生的認可。盡管如此，還要有針對性的進一步優化，使得課程體系的理實比達到更優，提升課程教學實施的效果。

2.2.2 采用增加模式，補充完善課程體系

基于大數據和云計算技術研發新的職業技能課程，充實現有的課程體系。大數據和云計算緊密相聯，因此要增加云計算和大數據的理論和實踐課程。在研發課程的過程中，以崗位需求為導向，以培養技能型人才為目標，合理安排理論教學內容和課時，著重開發實踐教學案例和內容，明顯區別于本科課程教學設置。

2.2.3 課程體系相互作用，相互促進

網絡技術是大數據、云計算技術的基礎。因此計算機網絡傳統課程也是新研發課程的基礎。新研發課程既是傳統課程的有效實踐，又是對傳統課程的有效擴展和提升。

2.3 具體內容

由于大數據、云計算技術是基于網絡的技術，因此，計算機網絡專業人才培養具有先決條件。根據以上研究思路，具體方案主要包括強化現有課程體系，增加基礎理論課程、完善知識體系，增加實踐課程、鍛煉崗位能力三個部分。

2.3.1 強化現有課程體系

針對現階段存在的問題，學校應強化現有課程體系，使學生具有扎實的網絡管理能力和一定的網絡開發能力?，F有的課程體系使學生具備了相關能力。熟悉ISO/OSI互聯網模型，并掌握常見的互聯網協議如TCP/IP、ARP、OSPF、SSL、DNS、DHCP及HTTP等。能夠配置管理Windows和Linux服務器，熟悉使用常見的網絡命令，具備遠程網絡控制學習能力。掌握程序設計語言Java，具備Windows和Linux下的程序開發能力，包括編寫shell程序。能夠配置交換機和路由器，具備組建局域網的能力。熟悉信息安全、系統安全及網絡安全攻防技術。

2.3.2 增加基礎理論課程，完善知識體系

針對人才需求，增加大數據、云計算等基礎理論課程，完善知識體系。雖然大數據、云計算等課程教學的最終目的是培養實踐技能，但基礎理論仍非常重要，主要包括熟悉大數據的基礎概念和常見技術架構；熟悉云計算原理和架構，并了解虛擬化技術如KVM；熟悉分布式系統和分布式計算原理；了解大數據、云計算的最新應用。

2.3.3 增加實踐課程，鍛煉崗位能力

在課程體系設置中，實踐課程比例應超過理論課程。增加大數據、云計算等實踐課程，鍛煉學生的崗位能力。主要包括主流云平臺管理軟件的使用，如華為FusionSphere、VMWARE等；分布式系統管理、分布式并行計算以及Map/Reduce編程；Hadoop集群、HBase分布式數據庫的構建與管理；Hadoop、HBase等案例實踐與應用。

通過以上方法，使得計算機網絡專業學生在原有專業基礎上，掌握大數據和云計算的原理，具備云平臺的管理能力，并能基于Hadoop等云計算平臺實現大數據程序，對大數據進行計算分析。

2.4 Hadoop課程實施

通過以上分析可知，增加的課程內容主要是大數據、云計算相關課程，最終采用Hadoop云計算平臺相關技術實現大數據的存儲、計算與分析。通過理論教學，使得學生深入了解掌握大數據技術、云計算原理及Hadoop架構。通過實踐教學，使得學生能夠掌握Hadoop集群的配置與管理，并且能夠基于Hadoop實現大數據程序設計，使得學生具備基本的大數據處理能力。因此Hadoop課程是核心課程。

2.4.1 Hadoop原理

Hadoop是把大數據集分發到計算集群中各個節點上共同處理以實現大數據的快速處理。用戶無需了解分布式底層細節就可開發分布式程序，充分利用集群的威力進行高速運算和存儲。Hadoop最核心的設計是HDFS文件系統和MapReduce編程模型。HDFS為海量數據提供存儲，而MapReduce則為海量數據提供了計算。如圖1所示，Hadoop運行的基本過程如下[4，5]：

（1）客戶端可以將文件上傳至HDFS文件系統，NameNode則會根據文件大小和Block大小配置將文件的物理屬性分成若干個Block文件塊，并分布式存儲至DataNode數據節點，同時將塊存儲信息保存至NameNode節點，以方便文件進行資源管理。

（2）文件上傳完成后，客戶端提交具體Job任務至Hadoop集群，各DataNode節點根據任務要求可以讀取相應的文件Split，并完成Map和Reduce計算任務，將結果作為輸出文件傳輸至HDFS文件系統。

（3）在任務執行過程中，可以通過JobTracker、TaskTracker及ResourceManager監控任務的執行情況和資源消耗信息等。

2.4.2 Hadoop教學平臺配置與部署

Hadoop教學平臺需配置、部署一些部件?；诂F有實驗室的計算機和網絡環境，網絡服務器系統采用Linux Ubuntu，構建Hadoop集群網絡?；贑loudera Hadoop開源框架實現Hadoop教學平臺。

2.4.3 Hadoop分布式文件存儲及大數據處理實現

Hadoop分布式文件存儲及大數據處理實現包括：HDFS文件系統的使用；HBase的使用；MapReducer程序實現；大數據案例分析與實現。

3 結 語

本文分析了大數據背景下高職計算機網絡專業的培養目標和課程體系的改革思路，在優化計算機網絡專業傳統課程的基礎上，增加大數據、云計算等相關課程，并以Hadoop課程的具體教學實施來培養學生的實踐能力，使得學生能夠緊跟大數據、云計算的技術步伐，滿足工作崗位的要求。

參考文獻

[1]趙偉艇，夏棟梁.基于崗位能力培養的云計算課程群知識體系構建研究[J].電腦知識與技術，2016，12（2）：167-169.

[2]陶雪嬌，胡曉峰，劉洋.大數據研究綜述[J].系統仿真學報，2013（S1）：142-146.

[3]孟小峰，慈祥.大數據管理概念技術與挑戰[J].計算機研究與發展，2013，50（1）：146-169.

[4]王錚.基于Hadoop的分布式系統研究與應用[D].長春：吉林大學，2014.

[5]陳吉榮，樂嘉錦.基于Hadoop生態系統的大數據解決方案綜述[J].計算機工程與科學，2013，35（10）：25-35.

[6]曾文英，吳積軍，曾文權，等.基于云計算的IT課程體系改革[J].計算機教育，2014（17）：40-44.

[7]鮑愛華，陳衛衛，劉鵬，等.云計算課程內容體系的建設與實踐[J].計算機工程與科學，2014，36（A02）：42-45.

篇(2)

【關鍵詞】高職；網絡；課程體系；思科

Combining study between Cisco platform and network professional curriculum system of higher vocationa

Fei Xie，AiJun Diao

（NanJing Institute of Mechatronic Technology，NanJing JiangShu 211135 CHINA）

EXTRACT：In this paper the author analyzes with his own work the problems existing in traditional network professional curriculum system of higher vocational and accounts the reform measures of curriculum system based on Cisco platform，so as to provide the talents in higher vocational network education with some references about professional construction.

Key words：higher vocational；net work；curriculum system；Cisco

一、前言

近些年，高等職業教育中的網絡專業因對口就業率低、就業待遇低、就業層次低而曾一度被教育部列為“黃牌”專業。分析其中的原因，雖不乏因為社會的科技進步而致低端網絡技術人才相較十年前已經遠遠的供過于求這個“客觀”因素，但另外網絡技術發展日新月異，高職院校網絡專業的課程體系開設無法跟上技術發展的腳步而導致高職網絡技術人才的培養水平偏低這個“主觀”因素也顯得尤為重要。因此，南京機電職業技術學院作為南京市高職院中的首家思科網絡技術學院，如何利用好思科平臺改造高職網絡專業課程體系，提升人才培養水平，提高綜合畢業質量，成為筆者平時工作中的一個主要的研究方向。

二、傳統高職網絡專業課程體系的缺陷

筆者所在學院在建設思科網絡技術學院之前，也在網絡專業中進行基于傳統的網絡技術課程體系的人才培養。現在回頭看來，相較于現在改革過后的課程體系，傳統的課程體系存在著較大的問題。

（1）內容過于理論化

因為我國的高等職業教育在整個高等教育體系中尚屬“年輕”，很多的從業者、管理者都具有本科以上院校的從業經歷，所有導致了高職教育中還充斥著本科教育的影子（筆者注：江蘇省高職系統至2012年已進行了二輪高職人才培養質量評估，此問題已明顯改善）。其中網絡專業課程體系的開設也是如此，如大量開設“信號與系統”、“系統結構”、“操作系統”等在傳統本科網絡專業中開設的，重在培養學生理論知識層次的課程，這與我國高等職業教育培養能夠在生產一線工作的高素質技能型專門人才的理念相違背。結果導致培養出來的學生“理論不深、實踐不會”，在就業競爭中處在下風。

（2）技能培養水平低

在偏重理論體系培養的同時，雖然傳統網絡專業課程體系也注意到需要進行專業技能的培養，但是技能培養的層次偏低，如筆者所在專業曾經開設的《計算機組裝與維修》、《局域網組網》等課程，旨在培養學生對于計算機硬件的組裝維護、網線制作等網絡技術中最為低端的技能。現在回頭想來，這是當時學生就業層次普遍較低的最根本原因。

（3）無職業技能證書

因采用的是傳統學科體系的網絡專業課程體系建設，所以在當時并沒有過多的關注社會上網絡技術廠商相關的網絡技術，更沒有與之相結合并讓學生參加考取網絡技術廠商相關的技術認證。而社會上對于網絡技術類人才的需求都希望其在掌握底層網絡技術知識體系的同時，掌握針對某個網絡技術廠商的專項職業技能，能夠獲得廠商技術認證證書則為最佳，如行業中公認的思科認證、華為認證等等。

三、基于思科平臺的高職網絡專業的課程體系建設

針對上述問題，筆者所在學院網絡專業放棄固有觀念，積極進行專業建設改革，最大化的利用好思科平臺資源，以思科網絡技術學院為基礎，大力進行課程體系改革。

（1）優化課程體系結構

針對傳統課程體系重理論輕實踐且知識體系落后等問題，首先對專業課程體系進行調整。將部分純理論課進行刪除，如“系統結構”、“操作系統”、“數據結構”等；將部分課程與思科技術進行融合，采用思科技術標準進行授課，如將“路由與交換”變革為“思科網絡設備互連”；另外新增開設了多門基于思科網絡技術標準課程。表1為筆者所在專業課程變更情況。

（2）關注學生職業技能的培養

為了配合好思科方向職業技能課程的教學工作，筆者所在專業自2009年起分別進行了思科系統網絡通信實訓室的一期、二期建設，共建成思科CCNA實驗機架8套、CCNP實驗機架4套、CCIE實驗機架2套。思科方向的專業課程均采用“教學做一體化”的模式在實訓室內授課，學生除了需要學習傳統的課程理論知識體系外，更重要的是需要掌握對于思科路由設備、交換設備、安全設備的設備調試技能以及在實際網絡環境下的設備組網及快速排錯能力。這些能力的培養對于日后學生進行更高層次的就業奠定了堅實基礎。

（3）引入職業技能認證

因為思科具有從CCNA到CCNP到CCIE的全級別的職業技能認證體系，且被行業視為技術標準。所以學生在進行了思科課程體系的學習后，也可以參加思科的職業技能認證。為了節約學生的考試成本，學院還配套建設了思科VUE考試中心。表2為筆者所在專業課程與廠商認證的對應關系。

四、結語

筆者所在學院網絡專業通過基于思科平臺的幾年不懈努力，學生綜合培養質量不斷提升，就業質量、滿意度、對口就業率等核心指標都在不斷攀升。據2010年度第三方“麥克斯”大學生就業調查，在我院就業情況位列江蘇省第十名的大背景下，本專業的學生就業綜合排名位居全院第二名。本專業的建設也取得了學院各級領導和同事的認可，被評為院級重點專業、院級特色專業。下一步，本專業將以思科技術搭建的這個良好平臺為基礎向3G/4G通信、云存儲/云計算、統一通信等下一代網絡技術繼續探索和推進。

參考文獻：

[1]李冬等.網絡技術及工程課程群建設改革與探索[J].職業技術教育(教科版),2002.

[2]朱曉麗.高職計算機網絡專業課程設置及教學改革探討[J].2007.

作者簡介：

篇(3)

關鍵詞：行業（企業）標準計算機網絡技術專業課程體系

2010年10月的《國務院關于加快培育和發展戰略性新興產業的決定》指出，戰略性新興產業是引導未來經濟社會發展的重要力量，是國家的支柱產業。現階段重點培育和發展節能環保、新一代信息技術、生物、高端裝備制造、新能源、新材料、新能源汽車等產業。計算機網絡技術作為信息技術的重要組成部分，不但具備科技和經濟發展的戰略地位，而且具備涉及面廣、影響大和需求廣闊的特征，計算機網絡技術所涉及的三網融合、物聯網、信息安全、云計算等幾大領域未來在中國將都是千億級別的市場。市場的巨大需求、政策的大力推進為高等職業教育信息化人才培養和發展提供了契機，為計算機網絡技術專業人才發展提供了更廣闊的平臺。

本文以石家莊信息工程職業學院（以下簡稱石信工院）計算機網絡技術專業為例，探討如何構建一套與行業（企業）標準相銜接的高職網絡技術專業課程體系。

一、課程體系構建原則

高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，在課程體系開發和教學內容改革方面應遵循以下原則：

（一）明晰專業培養目標，以職業能力培養為主線

根據普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄，計算機網絡技術專業隸屬于電子信息大類，我們搞專業建設以行業（企業）調研為起點，分析職業崗位群的能力指標，確定專業培養目標；按照基于工作過程的人才培養方案開發方法，形成清晰準確地知識、素質與能力目標。計算機網絡技術專業旨在培養掌握計算機網絡技術基本理論，注重培養網絡規劃、設計、實施、管理、應用、故障診斷與優化等技能，以“組網”、“管網”和“用網”為核心能力的高端技能型人才。

（二）深化校企合作，實現專業與行業（企業）崗位對接

石信工院聯合安博教育集團、華三通信技術有限公司（H3C）校企合作、雙向聯動，對河北輻射京津區域網絡技術企業進行調查，分析計算機網絡技術專業對應行業企業的典型工作崗位或崗位群所需的職業能力，制定科學、合理、可行的人才培養方案；在此基礎上，還共同籌建了微軟IT學院、H3C網絡學院。

（三）推行“雙證書”，實現課程內容與職業標準對接

“雙證書”制度體現了高職院校的辦學特色，石信工院與安博職教集團、H3C公司合作開發課程體系，已全面實現了雙證融通的教學模式，將職業資格證書的標準和高職院校的教學內容融合,使學生在完成學歷教育的同時達到職業資格要求,實現了雙證內涵的融合。在校期間，學生經考試可獲取國家職業標準網絡設備調試員、微軟MCP認證或H3CNE證書。

二、專業課程體系開發

（一）專業市場調研

高等職業教育人才培養是以服務為宗旨、就業為導向，服務區域經濟和社會發展的。因此，制定專業人才培養方案必須進行廣泛細致的市場調研，包括：區域經濟和社會發展情況、行業發展趨勢、行業人才結構現狀、人才需求狀況、用工來源、相應的職業資格證書、學生擇業興趣及就業去向，預測職業崗位（群）人才需求數量。

石信工院計算機網絡技術專業建有專業建設指導委員會，由專業帶頭人、行業專家、企業兼職教師、專職教師組成。專業建設指導委員會聯合安博教育集團、華三通信技術有限公司（H3C）在河北及周邊地區進行調研，并多次召開專業論證會，確定計算機網絡技術專業應基于“組網—管網—用網”的思路進行課程體系開發。專業培養主要面向網絡集成、網絡管理、網站開發三類崗位。

（二）職業崗位(群)描述

在基本確定的專業服務面向行業內，按照對接行業、服務行業、提升行業的要求，對專業對應的技術領域和職業崗位（群）進行職業崗位分析。整個分析過程按照從工作職責到工作任務再到職業能力的順序進行，從而得出其專業崗位（群）相應的工作領域與技術領域對工作能力的要求。

(三)典型工作任務及工作過程分析

在全面、準確把握本專業技術領域和職業崗位（群）任職要求的基礎上，為使培養的畢業生能夠快速適應崗位需求，并具有一定的可持續發展能力，石信工院以職業崗位（群）所需職業能力為框架、以技能訓練為主線、以工作實際任務為起點，基于工作過程系統化開發課程體系，以培養學生的社會能力、專業能力和方法能力。

(四)構建課程體系

石信工院以網絡集成、網絡管理、網站開發崗位能力和實際工作過程為導向，按照從簡單到復雜、從單一到綜合、從低級到高級的知識和技能進階規律，設置了以“學網”為基礎，以“組網”、“管網”、“用網”三大模塊為核心能力，“模塊化、進階式”課程體系。

高職專業課程體系建設是一項長期的、動態的、復雜的系統工程。課程體系建設既要具有很強的針對性，又應具有一定的前瞻性和擴展性，以適應行業（企業）職業崗位需要，培養社會需要、行業認可、企業能用的高端技能型專門人才。

參考文獻：

[1]莫足琴等.高職計算機網絡技術專業工作過程系統化課程體系設計與實施[J].十堰職業技術學院學報，2010

篇(4)

關鍵詞：金融信息服務；人才培養；專業課程體系；特色

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0097-03

一、引言

近年來，國內金融信息服務外包產業發展迅猛，已經在服務外包市場中占有重要的份額，但其在發展過程中也面臨不少問題，其中人才供給的結構性矛盾將金融信息服務專業人才培養的問題提上了議事日程。國內的服務外包專業人才培養的研究工作起步于2008年，主要涉及：人才結構和需求狀況分析，培養理念、模式、策略等方面；同時，金融信息服務人才培養的研究工作也取得了一定的進展：如人才需求狀況及培養問題研究，基于金融學專業的培養模式改革，側重于實驗教學的培養方式探索，復合型金融信息人才培養方案建構，基于計算機科學與技術專業的金融信息服務專業（方向）建設等。2009年，杭州師范大學杭州國際服務工程學院在國內率先開展了服務外包人才培養的探索性工作，取得了一定的成效。需要強調的是，該學院先后于2009、2011、2014年開展了金融信息服務方向的三本、二本、一本層次的學歷教育工作，在金融信息服務人才培養方面積累了較為豐富的經驗。這里，擬詳細介紹該專業（方向）的專業課程體系，為相關專業教育教學研究工作提供參考。

二、金融信息服務外包對專業人員的知識及能力要求

金融信息服務外包對從業人員的專業知識要求呈現多學科復合交叉的顯著特征。涉及的主要學科有數學、計算機科學與技術、經濟學與金融學、外國語言學、管理學等。其中數學側重于金融數學和數理統計的基礎知識，計算機科學與技術則偏向其軟件開發、測試、維護等核心專業知識，經濟學與金融學則主要包括銀行、保險和證壞攘煊虻囊滴窶礪酆土鞒討識。另外，扎實的外語基本功和金融信息服務的行業管理知識也是不可或缺的。金融信息服務專業技術人員的業務能力要求主要包括以下幾個方面：熟悉金融信息系統的架構，了解金融業務流程；擅長金融軟件的開發和維護或能夠獨立開展數據處理、分析及挖掘的工作；能熟練地運用現代信息技術工具分析和處理金融業務；具備利用專業外語、商務外語的跨行業、跨區域、跨文化的協調溝通能力，與團隊或客戶群體團結協作的能力。

三、專業課程體系的架構與組成

1.專業課程體系的基本架構。在充分征求國內數學、經濟學、金融學、金融工程、計算機科學與技術、軟件工程、管理學等領域的專家學者意見的基礎上，會同金融服務外包公司企業、社會培訓機構聯合建構了金融信息服務人才培養的專業課程體系框架，即涵蓋數學類、金融類、計算機類、外語類及管理類五大專業的復合型專業課程架構，各專業課程的基本比例為1∶3∶4∶1∶1，參見表1。

2.專業課程體系的具體組成。

（1）專業課程體系的橫向組成。專業課程體系的橫向組成充分體現了金融信息服務外包對專業人才多學科交叉融合的知識及能力要求的核心特征，現將其列表（表2）。

（2）專業課程體系的縱向組成。國際金融信息服務方向旨在培養能熟練從事金融軟件的開發、測試和維護，或獨立承擔金融數據處理與分析工作，具備良好的外語溝通水平，熟悉行業管理知識的中高級專業技術人員。因而，專業課程的設置必須圍繞培養目標進行，這一點從專業課程體系的縱向結構中可見一斑，參見表3。

從表3可以看出，專業課程體系的設置是遵循“由淺入深，由理論到實踐”循序漸進的基本原則的，各層次專業課之間梯度分明，銜接緊密，充分反映了金融信息服務專業人才培養的知識和能力要求。需要明確的是，專業核心課程中的計算機類課程旨在培養學生的軟件開發及維護能力，金融類課程旨在使學生熟悉經濟、金融、證券、保險等行業的業務知識，兩者綜合的目的是培養能獨立承擔金融IPO、BPO、KPO工作的專業技術人員，這一點在金融軟件開發、金融數據處理與分析兩個專業模塊課程（含“金融軟件開發與實踐，金融軟件測試，金融數據庫，金融數據分析，金融數據挖掘”等課程）設置中得以進一步明確及強化。

四、專業課程體系的特色及師資要求

1.課程體系的主要特色。多學科專業知識復合交叉是課程體系的主要特色，這里的知識復合以計算機科學與技術和金融學兩個專業為主干內容，輔以數學、服務科學、管理科學等專業知識。需要強調的是，金融信息服務需要的是熟悉金融行業業務知識的IT專業技術人員，因而專業課程教學務必要圍繞IT技術在金融行業的應用能力培養這個主題進行；另一方面，充分體現金融信息服務外包對從業人員的多種能力要求是課程體系的又一特色，這些能力包括：應用IT技術解決金融行業實際問題的能力，良好的外語口頭溝通及書面表達能力，行業管理及業務協調能力。

2.重視學生的工程實踐能力的培養。專業課程體系中實踐性課程主要針對傳統培養模式下畢業生工程實踐能力欠缺的問題而設置。眾所周知，傳統的信息類專業高等院校畢業生就業后要獨立承擔IT類的技術性工作常常需要用人單位經過半年甚至一年的崗位培訓，其主要原因是長期以來學歷教育忽視實踐性教學，有限的課程實驗或流于形式或脫離工程應用背景。金融信息服務方向的專業課程體系高度重視實踐性課程，融入了“課程實驗、企業實習、公司實訓、工程實踐”四位一體的實踐技能培養理念，意圖使學生在畢業前即具備從業必須的工程實戰能力。校企合作是提升學生工程實踐能力的有效途徑。企業委派專業工程技術人員直接承擔部分與金融信息服務外包實務和技能相關的課程教學，并負責實踐性教學的其他方面工作，包括提供實習實訓基地及項目，安排具有金融軟件開發和數據處理經驗的專業工程師專門指導學生的實習實訓及畢業設計等工作。由校企雙方共建的企業實訓基地使得學生有機會直接參與企業接包項目的研發過程，了解企業文化并逐步訓練職業素養。三年來的校外實訓基地建設的成效表明，學生的工程實踐能力確實得以大幅提高。

3.課程教學對師資的要求?！皣H化、復合型、應用型”是金融信息服務對從事教育教學工作的師資的基本要求。金融信息服務教師隊伍由專任教師、企業工程師、行業專家等多種成分組成，呈現外語水平高、專業多樣化、工程實踐能力強的多方面特征。這里要強調是部分專任教師需從金融信息服務外包企業公司專門引進，他們具有豐富的從業經驗，對國際服務外包規范與服務流程以及金融信息服務外包產業發展進程有充分了解，使得專業課教學具有明確的行業針對性。另外，企業工程師、行業專家主要承擔實踐類課程教學工作，專任教師與企業教師的有機結合，有效地實現了教師資源的優勢互補。

五、結束語

專業課程體系建設是金融信息服務專業（方向）人才培養的核心問題，杭州國際服務工程學院經過五年多的教育教學實踐，逐步建立并優化了課程體系的結構，并在校外實訓基地建設、師資隊伍優化等方面積累了一定的經驗，為國內金融信息服務專業人才的培養提供了參考性方案。由于金融信息服務專業（方向）尚未列入教育部的專業目錄，國內可參考的案例有限，現行的課程體系難免存在局限與不足，期望相關領域的專家學者給出指導性建議和意見。

參考文獻：

[1]中國服務貿易指南網.2012全球服務外包發展報告[EB/OL].（2013-01-28）.http：///i/2013-01-28/93824.shtml.

[2]李友節.“服務外包產業發展與人才培養”調研報告[J].江蘇教育，2008，（4）：39-42.

[3]徐敏，王莉敏.服務外包人才培養模式淺析[J].成功教育，2010，（5）：282-283.

[4]楊榮.基于校企合作的軟件服務外包人才培養模式研究[J].中國科教創新導刊，2010，（13）：283.

[5]余立新，儲節旺.高等學校培養復合型服務外包人才初探[J].長春理工大學學報，2010，（9）：3-4.

[6]陳偉，李華.服務外包人才培養模式研究[J].現代管理科學，2008，（1）：96-98.

[7]鄧玉坤.中國服務外包人才培養模式研究[J].知識經濟，2009，（7）：89-90.

[8]宋國宇.服務外包專業人才“差異化”培養模式研究――基于生態位的視角[J].北方經貿，2010，（12）：110-111.

[9]鞏喜云，苗冬青.我國金融服務外包業的人才需求及培養[J].國際商務（對外經濟貿易大學學報），2012，（4）：31-36.

[10]魏光強.如何改進金融服務外包人才培養的模式[J].考試周刊，2010，（2）：238-239.

[11]劉瑞林.金融服務外包人才培養實驗教學體系研究[J].計算機教育，2009，（15）：95-96.

[12]周志丹，郭劍波.基于服務創新的金融信息化人才需求變化與培養途徑探索[J].高等理科教育，2009，（6）：88-91.

[13]黃曉濤，吳馳.金融信息復合人才培養探索[J].軟件導刊.2008，9，3-5.

篇(5)

關鍵詞 體職院 安全保衛專業 課程改革

中圖分類號：G712；G210-4 文獻標識碼：A

1安保行業發展現狀分析

目前，國內安保服務業的從業人員大都是退伍軍人、農村富余勞動力、城鎮下崗職工和待業青年，除退伍軍人素質相對較高外，普遍存在文化素質低、法制觀念淡薄、組織紀律松散等問題。

人才培養是提高安保人員素質的重要一環，也是減少安保風險，確安保全的重要保障。國外安保業比較發達的國家，許多綜合性大學中都開設有安保學課程，同時還培養安保專業的本科和碩士人才。

在美國有300多所學院、大學開設了安保業的相關課程，其中約50所大專院校把私人安保業課程列為學士課程，9所大專院校列為碩士課程。美國安保隊伍中有超過50%的人員具有大專以上學歷，英國國際性私人安保公司GROUP4則雇有3000多名碩士和博士人員。

云南省作為我國面向西南開放重要橋頭堡，安保人才是其保障云南省經濟社會又好又快發展，進一步完善國家對外開放格局、加快建設不可或缺的專業人才，隨著云南省經濟社會的發展，其安保行業也勢必會發展壯大。我院將抓住社會發展所帶來的市場契機，全面塑造職業化的保安人員隊伍，在隊伍的建設上和服務的質量上下工夫，滿足社會對安全需求日益增長的現實需要。

2課程改革的指導思想

專業課程建設應與行業發展緊密相聯。首先，基本素質和能力課程仍是按照學科知識體系設置，而不是按照崗位職業能力及典型工作任務進行學科知識整合。根據行業專家的分析以及安保工作人員的從業反饋，基本素質和能力對于安保人員的重要性是處在第一位的。如專家列舉的對事情的專一性、職業道德素質、心理綜合素質、團隊信任、團隊精神、溝通能力、寫作能力、計算機操作能力、法律知識綜合運用、服務意識、預防意識等都是安保從業人員需要具備的，否則即使專業技能再強，也不會被聘用。

3課程改革的原則

按照企、行業需求的能力要求進行相應的課程整合與設計。其次，要注重細節問題。如職業道德教育課程所處的地位、對警體技能強調的程度等，行業專家認為實際崗位要求預防重于搏斗，認為安保人員最重要的是團隊信任、團隊精神及溝通能力，職業人不等于自然人，因此要有針對性地開發拓展訓練課程。

4課程改革思路

在綜合調研與訪談的基礎上，結合已有成果，將工作任務與職業綜合素質相結合，并充分吸收行業專家建議，構建安保專業課程體系，既要以工作任務為導向開發課程，又要與高職教育的功能相符合，實現該專業學生的可持續發展，同時更要與行業發展狀況、人才需求狀況密切結合，因此，改革工作主要從一下三個方面構建安全保衛專業“1+1+1”的模塊式課程體系，具體表述如下。

4.1模塊式課程體系中的第一個“1”

是指專業通用能力課程，主要包括安保職業道德（將相關知識整合為知恥自律、服務意識、團隊信任、合作意識、專一敬業、忠誠等模塊）、安保心理素質（將相關心理學知識整合為健康心理、職業心理等模塊）、安保管理實務（將相關知識整合為管理思維與技能、交流溝通、服務等模塊）、語言文字技能（中英文口語、中文寫作訓練等模塊）、公關與禮儀（人際交往能力、組織與個體關系的處理、基本禮儀等模塊）、計算機應用（包括非專業基礎模塊和專業模塊。其中，非專業基礎模塊主要針對無紙化辦公，專業模塊主要針對安全防范等）、體能課等。這也是對原有課程體系的最主要的改動建議，既是針對目前的行業人才需求而進行的基礎課程設置，也是目前行業最需要的崗位人才綜合能力培養課程。

4.2模塊式課程體系中的第二個“1”

是指以典型工作任務為導向的職業能力課程，主要包括保安工作基礎業務（安全防衛工作對應技能課程、 涉法事務工作對應保安法律實務課程）、 人力防范（規劃、實施與保安勤務工作對應保安人高職專論 43防范實務課程）、消防安全管理（火災預防、消防安全檢查工作，初起火災的撲救和緊急情況處置工作，消防組織管理、火場人員和物資疏散、 報警工作等對應消防安全基礎課程）、緊急救助與現場保護（緊急救助、現場保護與處置工作對應緊急救助與現場保護課程）、技術防范（安全技術防范系統的應用、安全技術防范系統的維護工作對應安全防范技術應用課程）、保安管理（業務管理、人員管理等工作對應保安管理實務課程）。

4.3模塊式課程體系中的第三個“1”

是指職業拓展能力的支撐課程，主要包括計算機網絡技術、押運安全保衛、犯罪預防、隨身保衛等課程，在掌握基本職業技能的基礎上提高學生的職業能力，并根據訂單單位的要求增設課程。另外在課程設置上，我們將謀求根據崗位需求進行“訂單式培養”，并靈活制定教學計劃，對學生進行個性化培養，實現與工作崗位的無縫對接。

5教學方法及實施

通過開展校內理論教學、校外實戰、實踐教學，強化其專業技能和實際動手能力。除了采用傳統集中學習的教學方法外，安保專業主要以實踐為主，本專業將實行“現代學徒制”教學，將學生的學習場所由學校延伸至企業，在企業是準員工（學徒），主要學習技能，在學校是學生，主要學習理論，實行企業和學校交替、結合，將學用緊密結合。學習、培訓內容由企業與學校共同確定，通過這樣的方式，真正實現學習場所與工作崗位一體化教學，學生畢業后就完全具備直接進入工作崗位的能力。

課程體系的構建沒有終結，需要隨著行業的發展在實踐中不斷探索、不斷改進。

參考文獻

[1] 顧惠明.無錫職業技術學院課程模塊庫的建設[J].無錫職業技術學院學報，2008（1）：12-13.

[2] 馬慶發.中國職業教育研究新進展[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

篇(6)

關鍵詞：C9高校；管理科學與工程；本科生；課程體系

一、引言

隨著我國經濟的快速發展、經濟新常態的出現，以及互聯網+時代的到來，我國的經濟結構有了很大的調整。與之相適應的是社會的人才需求結構也發生了變化。為了適應社會發展的需要，培養出經濟全球化和現代知識經濟體系下的高素質創新型人才，作為人才培養搖籃的高等教育必須適時做出改革和創新。其中，課程體系作為教學計劃的核心，是實現人才培養目標的重要載體。完善的學科專業課程體系建設對于提高教學質量有至關重要的作用，同時也是推進教學改革的應有之意。一切高等教育教學思想、理念的改革都應落實到專業課程體系建設中，通過專業課程體系的實施得以實現。管理科學與工程學科是我國發展最早的管理學科之一，如今已逐步形成了較為完善和系統的學科體系以及科學理論基礎。發展至今，管理科學與工程學科成為了我國高等教育管理學門類中規模最大的一級學科，該學科注重管理實踐和管理理論相結合，使學生能夠掌握管理科學基本理論，可以運用先進的管理思想、系統方法、數量模型和信息技術去分析解決企業、社會經濟活動中的實際管理問題。隨著生產社會化的發展，該學科的覆蓋面也在不斷地擴大，已經逐步延伸到金融工程、電子商務、物流與供應鏈管理、價值鏈管理、大數據等眾多研究領域，成為當代社會不可缺少的管理科學支柱。另外，我國管理科學與工程本科招生較晚，使得課程體系設置有待進一步完善。本文以中國C9高校管理科學與工程類專業本科生課程為研究對象，通過分析當前專業本科生課程建設的現狀和問題，提出優化課程體系建設的對策和措施，對于我國一流高校管理科學與工程類專業本科生的人才培養具有一定的借鑒意義。

二、國內C9高校管理科學與工程類專業本科生課程分析

根據國務院學位委員會和教育部最新頒布修訂的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》之規定，管理科學與工程專業可以頒發的學位有兩種，即工學學位和管理學學位。鑒于我國大部分C9高校管理科學與工程本科生專業均頒發管理學學位，本文僅聚焦于頒發管理學學位的管理科學與工程類專業本科生的課程體系。通過對我國C9高校進行調查研究發現，北京大學和上海交通大學本科生教學期間不設置管理科學與工程類專業，南京大學的本科生管理科學與工程類專業屬于工程管理學院，頒發工學學位，故其課程體系對于頒發管理學學位的管理科學與工程類專業不具參考價值，予以剔除。另外，西安交通大學的管理科學與工程類專業學生入校后前兩年，先由電氣信息類、能源動力類、機械類等理工類專業進行寬口徑跨專業培養，第三年起進入管理學院按照學碩連讀培養方案培養，其培養方式與本科生培養方案的研究主題有所差距，故而也予以剔除。因此，從國內C9高校中選擇了清華大學、浙江大學、復旦大學、中國科學技術大學、哈爾濱工業大學五所高校作為研究對象，對其管理科學與工程類專業本科生的課程體系設置進行分析。

（一）總體課程結構分析

對五所高校管理科學與工程類專業本科生的課程結構進行分析，可將其所修課程大致分為通識課、專業課（包括學科基礎課、專業必修課、專業選修課）、任選課、實踐類（包括實踐教學環節、畢業論文訓練等）四個部分.中國科學技術大學通識課學分及其在總學分中所占的比例均高于其他學校。相較于其他學校而言，中國科學技術大學更注重學生基礎知識的培養，也體現了該校“基礎寬厚實”的教學傳統。在專業課方面，復旦大學的專業課學分設置比重高于其他學校，更側重于專業知識及專門人才的培養。對于任選課而言，除了中國科學技術大學沒有對任選課的學分設置進行明確的劃分外，其他高校都對任選課的學分進行了明確的規定。其中，清華大學最為注重學生的個性化培養，其任選課所占學分比例要高于其他高校。復旦大學和哈爾濱工業大學雖然也設置了任選課，但其所占學分比例相對較小。在實踐類課程方面，哈爾濱工業大學、清華大學和浙江大學相較于其他兩所高校而言均設置了較高的學分比重，更注重理論與實踐的結合。從整體的學分分布上可以看到，五所學校均較為關注學生基礎和專業方面理論知識的培養，但又各有側重。與此同時，五所學校對于學生個性化和實踐能力方面的培養也有了一定的關注，注意尊重學生個性化成長的需求，鍛煉學生的實踐能力，注重理論與實踐相結合，這是教育的一種進步，能夠更好地培養學生，促進學生自身能力的提升。

（二）專業課程內容分析

管理科學與工程學科作為一門綜合性學科，其專業課同時涉及了經濟學、管理學、計算機、數理統計等方面的相關課程。其中，專業選修課通常是在多個專業的選修課中進行選擇，對于其內容類型的統計難度較大。因此，選擇以專業必修課作為研究對象，并按照課程內容類型將其劃分為經濟類課程、管理類課程、計算機類課程、數理統計類課程及其他類型。值得注意的是，哈爾濱工業大學教學計劃沒有對專業必修課進行明確的規定，因此本部分選擇對清華大學、浙江大學、復旦大學和中國科技大學四所學校管理科學與工程類專業必修課的課程內容類型進行統計歸納.，浙江大學、復旦大學的專業必修課的課程體系設置較為完善，涉及了各個學科；清華大學側重計算機類學科知識的培養，專業必修課中未設置經濟類和數理統計類的相關課程；中國科學技術大學則側重于管理類課程的設置，其學分所占比例達到專業必修課總學分的61%，但中國科學技術大學的專業必修課中未設置經濟類方面的相關課程。對各個課程類型的學分設置分別進行分析可以發現：經濟類課程方面，只有浙江大學和復旦大學，且其學分占專業必修課總學分的比重較低，均低于15%；管理類課程方面，復旦大學和中國科學技術大學的課程開設比例均為61%，遠高于其他兩所高校；計算機類課程方面，清華大學課程開設比例達到63%，比其他幾所高校更為注重對學生計算機能力的培養；數理統計類課程方面，中國科學技術大學的課程開設比例最高，相比于其他的學校更為關注學生數理統計方面知識的培養?？傮w而言，四所高校的專業必修課的設置各有側重，但都較為關注管理類和計算機類學科知識的培養。

（三）課程體系存在的問題

通過上述對清華大學等5所學校管理科學與工程類專業本科生課程體系的分析發現，目前，我國一流高校普遍存在以下問題：①課程目標設計未能充分體現職業需求的定位。當前的課程體系在培養學生應用實踐能力方面缺乏足量的課程設置做支撐，使得畢業生雖然基礎知識扎實，然而在企業所需要的知識和能力方面表現得明顯不足。②課程體系結構設置欠平衡。個性化課程、工科基礎課所占比重偏小。課程之間的相關性處理不恰當，一些課程設置的內容有所重復，教學內容和形式缺乏特色和針對性。就一門課而言（如會計學），實踐教學部分比重偏低，重理論、輕實踐應用的問題還未得到有效解決。③現有課程體系未能體現最新的理論和實踐成果。隨著我國經濟的高速發展，已有的課程體系尚未覆蓋新的發展方向（如大數據、云計算等）。④大學生人生發展與規劃類的引導性課程設置仍有欠缺。通過對上述五所高校的分析發現，只有清華大學將《人生發展與職業規劃》作為一門必修課，而其他高校或將其作為選修課，或未設置此類課程。對于大學生人生發展規劃方面的引導能力有待進一步提高，促使大學生對未來有更精準的認知，進而構建更加輝煌的人生。

三、國內C9高校管理科學與工程類專業本科生課程體系優化對策

1.加快課程內容更新。適應時代進步和學校發展的戰略步伐，與新知識、新技術接軌，淘汰舊的內容。2.深挖課程內容銜接關系。理順各課程間相關性，做到理論課程和實踐應用類課程設置相協調。3.優化現有課程結構。針對當前課程設置，應適當增加人文類課程，力求在自然科學、社會科學和人文科學的設置中找到平衡點。另外，還應適當增加經濟類和數理基礎方面課程的設置，夯實基礎，以適應未來社會經濟發展的需要。4.注重學生實踐能力的培養，增強畢業生競爭力。應將社會需求作為本科課程體系建設的直接依據，開闊課程體系建設視野，進行理論與實踐互為交叉滲透的教學。同時，增強校企合作，建立學生校外教學實習的基地，真正做到理論與實踐相結合。

參考文獻：

[1]梅世強,齊二石,王雪青.管理科學與工程學科概念及其體系研究[J].工業工程,2006,9(2):1-5.

[2]成思危.中國管理科學的學科結構與發展重點選擇[J].管理科學學報,2000,3(1):1-6.

[3]汪應洛.當代中國管理科學與工程的學科發展與創新[J].管理學報,2005,2(1):1-3.

篇(7)

關鍵詞:硬件課程;教學體系;項目驅動;系統性

隨著計算機硬件技術的迅速發展,各類硬件產品越來越多地應用到人們的生活中。因此,業界對硬件類技術人員需求急劇上升。然而,嵌入式之類的硬件系統開發需要的是軟硬件緊密結合的復合型人才;通常企業不愿花費太多的人力物力去培養。而一般本科院校的計算機類專業由于實驗設備和傳統偏軟的教學體系,造成畢業生對硬件知識的欠缺或掌握不夠系統,不具備業界需求的硬件系統開發能力[1]。技術發展和硬件類產品的大量應用帶來了對硬件開發工程師的巨大需求,這給計算類專業學生帶來了新的機遇,但同時也對學校的教學體系和學生能力培養提出更高的要求。

一般本科院校在開展硬件類知識和技術方面的教學中通常有如下一些問題:

1) 院校投入了大量的硬件實驗設備,但是學生硬件開發能力的提高并不明顯;

2) 學校開設的硬件類課程銜接不夠緊密,使學生對課程之間的聯系掌握不夠;

3) 理論教學時間多,實踐教學時間少,實驗設備利用率低;

4) 學生面對具體的硬件項目開發時,無從著手或知識能力欠缺。

而在學生方面,通常也存在一些問題:

1) 很多學生對硬件知識學習有一種畏懼心理,從而造成學習信心不足;

2) 硬件學習需要花大量的時間,而且效果并不像學習軟件一樣直觀,很多人都失去深入學習的耐心;

3) 軟件實踐需要的器材很容易滿足,一般就是PC+軟件,而有些硬件(擴展)實驗門檻較高,實驗環境難以搭建;

4) 由于硬件的集成度高,學生只能從理論上掌握硬件底層細節,容易形成硬件盲區,學習積極性容易被打擊。

隨著對硬件開發人員需求的不斷增大,近年來在計算機類專業硬件教學方面也提出了一些有效的方法,如文獻[2]對硬件教學的系統性進行了一定的探討;文獻[3]對陳舊的硬件教學內容進行了改進;文獻[4]對硬件實踐教學提出了一些看法。而本文則結合當前流行的嵌入式硬件開發,在多個硬件系統項目開發的基礎上,總結了提高硬件開發能力所需要的知識和涉及到的相關課程,并對課程之間前修后續關聯進行了合理的安排,建立了一套行之有效的硬件課程教學體系。

1硬件類課程體系設置

學生硬件開發能力的培養涉及到多個學科的課程,包括計算機和電子等專業的課程,還與具體應用背景的一些專業知識有關。具體的課程包括模擬電路、數字電路、嵌入式微處理器、操作系統、程序設計語言、軟件開發技術、接口技術與設計、嵌入式操作系統及底層驅動等技術,是軟件、硬件的有機結合。在制定硬件人才培養計劃時,既要拓寬深度和廣度體現硬件系統具有軟硬結合、面向具體應用的特點,又要注意與原有的計算機專業課程體系相兼容。

因此,需要在原有的計算機專業課程基礎上進行調整,有針對性地增加一些硬件類課程和實踐教學環節,增加學生對硬件方面的知識,有效地提高學生的綜合性動手能力和具體應用產品和項目的開發能力,并激發學生的學習積極性。

課程調整將與硬件系統開發的相關專業、相關課程合理地散列在低年級的各個學期,留給學生足夠的時間去鉆研、消化和深入,培養學生扎實的知識背景和基礎能力。同時,為幾門相關性比較大的課程或者重要性相對突出的課程,設置一些綜合性課程設計,讓每個學生感覺到一定的成就感,給予一定的動力。另外,設置一些獨立性實驗,幾個人一組,讓學生自己查資料,自己設置實驗方案等,獨立完成。通過上述的這些鍛煉后,能很大程度上提高學生團隊協作能力和自學能力,提高學生綜合素質。具體的課程體系設置圖1所示。

從圖1可以看出,課程之間都是有很強的關聯性,先修課程與后繼課程之間需要進行重要知識點的銜接,才能逐步培養學生具有硬件系統開發能力。在學生每修完一門課程,就開設一門能覆蓋重要知識的綜合課程設計。通過完整的工程項目案例教學,系統地提高學生的綜合能力,培養學生具備到企業去做實際項目的實踐能力和開發經驗。充分滿足業界對硬件開發人員的能力要求。

2硬件課程的教學方法和實踐

培養學生硬件開發能力,一些基礎課學習必不可少,如數字電路、模擬電路、C語言、數據結構、計算機組成原理、操作系統等。如果這些基礎知識掌握不牢固,學生在后續專業課程的學習中會感到力不從心。另外,由于硬件知識的學習十分抽象,脫離實踐去學習可能會舉步維艱。因此,在教學方面要解決“重理論輕實踐”問題,貫徹“理論教學與實踐教學相互印證和支撐”,將多種實驗課程貫穿于課程教學體系中,以提高學生學習效率和知識掌握的熟練程度。下面分幾個方面對教學環節中的一些方法進行討論。

1) 理論課堂教學。

在理論課上,教師通過對具體理論知識點的實例演示,同時穿插對理論知識點講解,讓學生們理解的更具體,從而激發學生的學習興趣,也間接提升學習信心。學生在課后讓依照課堂的演示實驗自行進行實例的重復和知識點的驗證。如在“嵌入式系統原理與接口技術”課程中講解串口的傳輸和實現,教師在課堂上圍繞驗證S3C2410芯片的功能進行講解,并在課下開放實驗室讓學生自行學習,以提高學生獨立思考和分析解決問題的能力。

2) 實驗課教學。

在實驗課上,教師結合理論課上所演示的實驗,講述具體的實驗內容,但并不需要完全透徹地講解,而是把更多的時間留給學生自己思考。如“嵌入式操作系統及應用”課程的實驗,教師在課上演示如何建立SAMBA服務器實現開發環境,簡要地闡述一遍實驗的原理及其過程,把更多時間留給學生,讓學生自己建立SAMBA并建立通訊,鼓勵同學間的相互討論和提出問題。

3) 單門的課程設計。

課程設計以設計性和綜合性實驗為主,在一學期的理論學習和實驗的基礎上,進一步提高學生對整門課程知識的理解以及對相應基礎課程知識的復習,并培養學生一定的動手能力。如操作系統課程設計“銀行家算法實現進程同步”結合了C語言、數據結構等知識,不僅可以復習鞏固一系列相關課程知識,我們還對這些課程知識進行匯總,設計出綜合性課程設計,提升學生知識體系的系統性。課程設計指導書按照知識要點,循序漸進,對這些基礎知識進行了進一步的綜合,從而使學生將離散的知識點逐步綜合起來,增強了其實踐能力。

4) 綜合性實踐。

在學習完各門基礎課程之后,教師采用適當的工程案例開展一站式綜合案例教學:

(1) 講解具體項目的知識點,并將它們聯系起來;

(2) 將同學們按項目分成小組,引導各組進行項目的討論并完成具體設計,這樣不僅可以提高學生的動手能力,還能培養學生的工程素養和綜合能力。

3課程體系驗證

通過該課程體系的培訓,學生能夠具備一定的硬件系統開發能力。下面就通過一個學生實踐創新項目――機房溫度濕度檢測硬件系統的開發來驗證課程體系的有效性。

該項目的系統原理圖如圖2所示。系統采用ARM7系列LPC2114芯片作為控制單元,設備包括溫度、濕度傳感器、降溫通氣設備控制接口、鍵盤和液晶顯示屏。其中鍵盤和液晶顯示屏作為系統與人機控制的界面,這些設備采用RS-485通信接口方式和計算機實現遠程控制,如及時給用戶發送信息,用戶對設備進行操作、處理等。

通過圖2可以清晰地看到計算機與電子專業的結合:

1) 學生在選擇相關的設備時需要用到一定的數字電路和模擬電路等技術知識,并了解相應的參數;

2) 選好了各種款式的電子設備后,需要設計可靠的電路,這更需要學生在電子技術實驗中獲取的經驗;

3) 選好了硬件外設和控制芯片之后,將這些設備與CPU進行連接,就需要用到計算機組成原理和嵌入式接口技術相關的知識;

4) 接著,需要編寫相應的驅動,這將涉及嵌入式操作系統和程序設計方面的知識。

當上述步驟完成后,系統可以通過傳感器獲取需要的外部信息。但還需要對所采集的信號進行處理,然后將處理后的信息反映到顯示器上,用戶還可以通過相應的設置,進行一些簡單的設置,在這里就會用到如A/D轉換、通信原理、數據結構和算法設計等相關知識。

系統設計完成之后,學生通過Protel繪制電路圖,制作電路板將所有的外設和芯片集成起來,安裝操作系統和編寫好的控制軟件,這樣就形成了可以實際應用的一個硬件產品。

4結語

通過這種以完成項目為每門課程最終目的的方式,強調“授之以漁”的教學宗旨,使得學生每學完一門課程就能解決一些相應的實際問題,很好地提高學生的動手能力和對學科的積極性,從而有效地培養了學生的實踐能力。

參考文獻:

[1] 劉全利,黃賢英,楊武. 計算機應用型人才培養新思路[J]. 重慶工學院學報,2005,19(6):144-145.

[2] 易法令,謝云. 計算機硬件教學的系統性與實踐性探討[J]. 理工高教研究,2005,24(1):83-84.