序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大專升學(xué)歷的途徑范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

調(diào)查對(duì)象認(rèn)為金融崗位所需的專業(yè)實(shí)踐技能主要是金融產(chǎn)品營銷、金融客戶服務(wù)、投資理財(cái)規(guī)劃、報(bào)表分析報(bào)告擬寫、金融投資理財(cái)產(chǎn)品介紹、金融咨詢和Excel在金融統(tǒng)計(jì)分析方面的應(yīng)用等，均占調(diào)查對(duì)象的50%以上（圖2）。從這里可以看出，企業(yè)中更加喜歡畢業(yè)生具備一些實(shí)際的操作技能，他們希望畢業(yè)生能夠零距離頂崗操作，從而減少培訓(xùn)時(shí)間和成本。但是從目前的情況來看，大專層次金融專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)和技能不扎實(shí)的問題依然存在，77.6%的受調(diào)查者人認(rèn)為在實(shí)際崗位中該方面的問題突出。調(diào)查對(duì)象反映的其他突出問題主要還有實(shí)踐能力薄弱、知識(shí)面窄、對(duì)所從事專業(yè)的了解不足、所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作需求脫節(jié)等，均占調(diào)查人數(shù)的50%以上（圖3）。分析其原因，主要有以下幾點(diǎn)：第一，教育理念有偏差，有些高職金融學(xué)校注重理論知識(shí)的教育，淡化實(shí)訓(xùn)操作知識(shí)的講解和實(shí)踐；第二，由于學(xué)校資源的局限性，尤其是資金的局限性，基于實(shí)踐操作的模擬實(shí)驗(yàn)室、技能仿真實(shí)訓(xùn)室等由于資金不足無法建設(shè)；第三，高職學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，自學(xué)能力較差、自我管理意識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)而不精、學(xué)不成才、流于形式。

2高職金融人才的培養(yǎng)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，大專層次金融專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)上得到可持續(xù)發(fā)展的途徑主要是提高專業(yè)技能、積累工作經(jīng)驗(yàn)、提高溝通與協(xié)調(diào)能力和提升學(xué)歷，分別得到39.2%、22.4%、21.6%和15.2%調(diào)查對(duì)象的支持。由此可見，多數(shù)人認(rèn)為對(duì)大專層次金融專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)應(yīng)以綜合素質(zhì)的提升為主，對(duì)學(xué)歷的重視度普遍較低。另外，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也得到了多數(shù)調(diào)查對(duì)象的支持。59.2%的人認(rèn)為可以通過觀察和總結(jié)利用創(chuàng)新思維解決工作中遇到的問題，28.8%的人認(rèn)為創(chuàng)新能力有助于養(yǎng)成從不同角度觀察問題的習(xí)慣，12%的人認(rèn)為通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以改變循規(guī)蹈矩的思維模式，有助于發(fā)揮想象力。在課程設(shè)置方面，很多調(diào)查對(duì)象認(rèn)為大專院校開設(shè)的課程應(yīng)該緊貼市場(chǎng)，不斷充實(shí)完善職業(yè)所需的最新知識(shí)和技能；應(yīng)該以實(shí)際操作性知識(shí)占主要部分，讓學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的技能；應(yīng)該既能為將來就業(yè)提供幫助，又能為將來擇業(yè)奠定知識(shí)和技能的基礎(chǔ)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐教育。大專層次金融專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐教育的最佳方式，77.6%的調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中滲透。企事業(yè)單位參與大專院校的金融專業(yè)建設(shè)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。66.4%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為企事業(yè)單位可以為大專院校學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

3結(jié)論與啟示

3.1綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是金融人才得到可持續(xù)發(fā)展的主要途徑

雖然目前對(duì)金融專業(yè)人才的需求量以本科以上學(xué)歷為主，但是對(duì)學(xué)歷的重視度遠(yuǎn)低于專業(yè)技能。雖然有64%的被調(diào)查者反映所在單位對(duì)金融專業(yè)人才的需求以本科及以上為主。但是僅有15.2%的人認(rèn)為大專層次金融專業(yè)畢業(yè)生未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該通過提高學(xué)歷來實(shí)現(xiàn)。提高專業(yè)技能和實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)才是金融人才得到可持續(xù)發(fā)展的主要途徑。針對(duì)專業(yè)知識(shí)技能不扎實(shí)、實(shí)踐能力薄弱和知識(shí)面窄等問題，大專層次金融人才應(yīng)該加強(qiáng)金融產(chǎn)品營銷、金融客戶服務(wù)、投資理財(cái)規(guī)劃等專業(yè)技能的培養(yǎng)，充實(shí)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、金融技能和風(fēng)險(xiǎn)管理等專業(yè)理論知識(shí)。并且養(yǎng)成主動(dòng)積極、吃苦耐勞的工作態(tài)度，提高自身的實(shí)踐能力，充實(shí)專業(yè)以外的知識(shí)和能力，培養(yǎng)樂觀向上的心態(tài)和奮勇拼搏的精神。

3.2高職學(xué)生就業(yè)前景樂觀，可適應(yīng)的崗位主要集中

在中小型企業(yè)目前金融專業(yè)人才的使用，尤其是基礎(chǔ)性工作重在從業(yè)經(jīng)驗(yàn)而不是學(xué)歷，因此高職人才通過提高專業(yè)技能和實(shí)踐水平，可以滿足部分企業(yè)崗位的需求，降低人力成本。由于中小型企業(yè)占企業(yè)總數(shù)的大部分，因此需求量較大，在中小型企業(yè)中的就業(yè)前景依然樂觀。但是隨著未來對(duì)人才的要求進(jìn)一步提高，該層次人才的金融崗位將逐漸縮減，如果所掌握的技能單一，將無法滿足單位發(fā)展的需要。可見，高職學(xué)生的就業(yè)前景樂觀，但是依然需要進(jìn)一步提高綜合技能。

3.3實(shí)踐教育、校企合作是提高高職學(xué)生綜合能力的重要途徑

目前，畢業(yè)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，綜合能力，特別是實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生適應(yīng)工作需求具有重要作用。金融人才的培養(yǎng)靠得不僅僅是理論知識(shí)。應(yīng)是理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生的實(shí)踐操作能力是非常關(guān)鍵的。應(yīng)該將暑期實(shí)踐滲透到平時(shí)的教學(xué)中，充分利用暑假實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與崗位工作的鍛煉，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)爭(zhēng)取更廣泛的合作單位，積極開辟校企合作的通道，為更多的畢業(yè)生能參與實(shí)踐工作創(chuàng)造機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)方案，加強(qiáng)校企合作，建立多個(gè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，訂單培養(yǎng)、聯(lián)合育人，安排學(xué)生去不同的金融企業(yè)參觀實(shí)習(xí)實(shí)踐，零距離接觸社會(huì)。通過和企事業(yè)單位合作，可以為學(xué)生提供大量實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，開發(fā)、講授實(shí)踐課程，提供專業(yè)服務(wù)，宣導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃和企業(yè)文化等，參與大專院校的金融專業(yè)建設(shè)，為提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)提供了重要途徑。另外，在教學(xué)過程中應(yīng)該組織大量的專業(yè)比賽活動(dòng)，比如模擬炒股大賽、投資理財(cái)規(guī)劃大賽等，通過以賽促學(xué)、以賽促練來加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.4針對(duì)人才需求的崗位，適時(shí)調(diào)整課程配置

篇(2)

關(guān)鍵詞：自考學(xué)生；中職學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；提升策略

在心理學(xué)中，動(dòng)機(jī)是指驅(qū)動(dòng)人或者動(dòng)物產(chǎn)生各種行為的原因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)生指向一定的學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。學(xué)生對(duì)某個(gè)科目感興趣，他就會(huì)持續(xù)地研究它，從而提高學(xué)習(xí)效率。

我們學(xué)校的大專學(xué)生主要來自中職學(xué)生。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，中職學(xué)生中有80%以上由于各種原因?qū)W習(xí)成績不令人滿意，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主要原因。所以，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，應(yīng)該引起我們的高度重視。

1 自考學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高的原因分析

1.1 自考學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀分析

學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不感興趣，上課聽課態(tài)度不端正，有的學(xué)生睡覺，有的學(xué)生玩手機(jī)，有的學(xué)生聊天。能夠認(rèn)真聽課并且配合老師，積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)。對(duì)本專業(yè)的知識(shí)沒有一個(gè)系統(tǒng)的了解，純粹為了學(xué)歷文憑參加考試。學(xué)生出勤率較低。

1.2 自考學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高的原因分析

第一，學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)高等教育自學(xué)考試并不重視。在學(xué)生眼里，自考只是一個(gè)提升學(xué)歷的途徑，認(rèn)為不管是認(rèn)真學(xué)習(xí)還是不認(rèn)真學(xué)習(xí)都沒有關(guān)系，不管學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否，考試都很容易及格。有很大一部分學(xué)生選擇的專業(yè)與原專業(yè)并不相符，其最終目的就是想取得一個(gè)大專畢業(yè)證。這樣一些學(xué)生，對(duì)他目前選擇的專業(yè)并不感興趣，所以造成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高。掌握知識(shí)沒有放在首位，而把取得學(xué)歷放在首位。思想態(tài)度不夠端正，對(duì)高等教育自學(xué)考試并不重視，認(rèn)為它沒有全日制高等教育有權(quán)威，對(duì)這種取得學(xué)歷的考試制度不夠重視。

第二，任課教師方面的原因。首先，教師的課程安排不夠吸引人，課堂枯燥無味。其次，老師的知識(shí)底蘊(yùn)不能征服學(xué)生。課堂上老師講授的知識(shí)絕大部分是照本宣科，沒有自己的思想與見解，讓學(xué)生認(rèn)為自己自學(xué)都完全可以。第三，教師的上課態(tài)度不夠端正。我們學(xué)校的自考課要求老師上課形式多樣化，不必拘于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以創(chuàng)新。其最終目的是讓學(xué)生學(xué)有所得，將所學(xué)的知識(shí)在日常生活中，工作中以及在考試中都有用處。但是有很大一部分老師上課，只是按照教材和復(fù)習(xí)題來講，沒有與學(xué)生的互動(dòng)，沒有準(zhǔn)備課件，甚至有的老師竟然是坐著給學(xué)生上課。這樣懶散的講課狀態(tài)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第三，學(xué)校的管理機(jī)制不夠完善。因?yàn)閷W(xué)校本著盡量讓每個(gè)學(xué)生都能順利，盡快畢業(yè)的原則，目前為止，沒有一套特別嚴(yán)格的管理機(jī)制來制約學(xué)生。

第四，與考試體制直接相關(guān)。首先高等教育自學(xué)考試沒有學(xué)分的限制，以自學(xué)為主。其次在校的中職學(xué)生就可以參加高等教育自學(xué)考試，這樣的學(xué)習(xí)，門檻較低，造成了學(xué)生對(duì)提升學(xué)歷的機(jī)會(huì)不夠珍惜。

2 自考學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升策略

2.1 提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在自身找原因。對(duì)高等教育自學(xué)考試的認(rèn)識(shí)要提高一個(gè)層次。學(xué)生要樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)提升學(xué)歷教育。增強(qiáng)自我效能感。

2.2 提高任課教師的綜合素質(zhì)。要對(duì)聘用的教師定期進(jìn)行綜合素質(zhì)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師自身素質(zhì)。改善學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法。多與其他的教師進(jìn)行溝通，多學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)借鑒與學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)不僅僅是教學(xué)，要使學(xué)生喜歡成功，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

2.3 學(xué)校管理方面。首先，學(xué)校要狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的學(xué)校氛圍。學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生知道，不上課會(huì)對(duì)他們的成績有所影響，高等教育自學(xué)考試有理論考試和實(shí)踐考核兩部分組成，實(shí)踐考核部分是需要平時(shí)成績的，這樣就會(huì)提高學(xué)生的出勤率，如果有特殊情況可以請(qǐng)假，老師酌情處理，但是需要提供請(qǐng)假條。不能讓上一屆考生的說法與言詞影響下一屆考生。其次，要明確班主任職責(zé)。班主任要與學(xué)生家長有聯(lián)系，對(duì)于不經(jīng)常上課，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生，班主任要及時(shí)與其本人和家長溝通，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生家長輔助老師督促學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績的管理，班主任要做到準(zhǔn)確無誤的掌握，對(duì)于每個(gè)考生的考試進(jìn)程，班主任要清晰記載，并且當(dāng)考生與家長提出疑問的時(shí)候，班主任能夠準(zhǔn)確地回答。

2.4 考試體制方面。學(xué)校應(yīng)該提出一種嚴(yán)格的學(xué)分制度，雖然自學(xué)考試時(shí)以自學(xué)為主，但是大多數(shù)的考生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力還是很差。不參與輔導(dǎo)也是情理之中的事情，但是輔導(dǎo)對(duì)于每個(gè)考生來說都是有利無害的。增加學(xué)分制，約束學(xué)生積極學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使自學(xué)考試的風(fēng)氣一直很好，使自學(xué)考試的文憑含金量越來越高。要提高入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。要讓學(xué)生知道，他要擁有職專或者高中學(xué)歷他才可以考取大專證，如果在中途停止中職或者高中的學(xué)習(xí)，大專的學(xué)習(xí)也會(huì)停止。中職學(xué)生可以考大專，其實(shí)也是有利也有弊的事情。對(duì)于學(xué)校招生確實(shí)有利，但是對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)有影響。

2.5 要提高社會(huì)對(duì)自考學(xué)生的認(rèn)同。樹立正確的人才評(píng)價(jià)機(jī)制。現(xiàn)在有很多用人單位，以“證”“取”人。這樣的話，對(duì)于那樣有才華但是沒有文憑的人來說，確實(shí)是一件不公平的事情。

3 結(jié)束語

綜上所述，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升是一個(gè)值得我們重視的話題。除了自考學(xué)生自身以外，老師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生在取得學(xué)歷的基礎(chǔ)上真正可以學(xué)有所用。關(guān)愛學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，從教學(xué)方法上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在取得學(xué)歷的同時(shí)能真正地學(xué)到一些知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳希斌.高等教育自學(xué)考試制度研究[M].高等教育出版社，2002.

[2]何剛.論自學(xué)考試在構(gòu)建終身教育體系中的作用[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

篇(3)

關(guān)鍵詞：新余 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué) 體育教學(xué)

1.研究現(xiàn)狀

1.1 體育教學(xué)師資隊(duì)伍學(xué)歷層次調(diào)查。為得到所需的研究數(shù)據(jù)，本文作者隨機(jī)走訪了新余市多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，共對(duì)66位從事體育教學(xué)工作的教師學(xué)歷情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見下表1：

從表中可以看出，擁有函授大專和全日制大專學(xué)歷的教師分別占總調(diào)查人數(shù)的31.82%和30.3%，本科學(xué)歷占10.61%，擁有中專學(xué)歷的教師占總調(diào)查人數(shù)的27.27%。其中，主要以大專學(xué)歷為主，占到62.12%，整體學(xué)歷水平相對(duì)偏低。

1.2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)在職體育教師年齡結(jié)構(gòu)情況。體育教師們的年齡分布情況的調(diào)查結(jié)果見下表2，年齡在30歲以下的占比58%；有35%的體育教師年齡介于30-49歲之間；有8%的教師年齡超過50歲。

總體來說，新余市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師年齡結(jié)構(gòu)偏年輕化，超過半數(shù)的體育教師年齡都集中在30歲以下，大多任教時(shí)間不長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，無法利用豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高體育教學(xué)質(zhì)量和水平。與之相反，城市中學(xué)體育教師年齡在30歲以上的人數(shù)占絕大多數(shù)，這也能很好的解釋鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)與城市中學(xué)在體育教學(xué)質(zhì)量上存在的巨大差別。

1.3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)對(duì)體育教學(xué)的重視程度調(diào)查。在對(duì)15所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)工作的重要意義和重視度還存在觀念上的偏頗，約35%的領(lǐng)導(dǎo)比較重視學(xué)校體育教學(xué)工作，47%的人則把體育科目當(dāng)成一般副科看待，而18%的主管領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為對(duì)體育科目不需分配過多教育資源。體育課是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生身心健康素質(zhì)的主要教育途徑，在國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，作為素質(zhì)教育主戰(zhàn)場(chǎng)之一的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，如果不及時(shí)更新思想觀念重新審視體育教育在整個(gè)素質(zhì)教育中的重要作用和意義，將會(huì)直接制約國家素質(zhì)教育發(fā)展戰(zhàn)略的向前推進(jìn)。

1.4 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施情況調(diào)查。筆者就中學(xué)體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件對(duì)多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)作了相關(guān)調(diào)查，在所有接受訪問的教師中，有25.6%的教師反映學(xué)校的體育教學(xué)器材和設(shè)施比較完備；有34%的人反映現(xiàn)有體育設(shè)施能滿足一般教學(xué)要求；其余40.4%的教師則一致表示學(xué)校體育設(shè)施和條件無法滿足正常教學(xué)要求。

2.調(diào)查結(jié)果分析

2.1 鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育師資力量薄弱。由于農(nóng)村中學(xué)生活環(huán)境和教學(xué)條件相對(duì)城市較差，工資待遇相對(duì)更低，導(dǎo)致當(dāng)前許多體育教育專業(yè)的應(yīng)屆畢生都不愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)工作任教，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)擁有本科學(xué)歷的體育教師僅為7%就很好說明了問題；而現(xiàn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊(duì)伍中，大多年輕教師也希望能調(diào)到城里學(xué)校任教。現(xiàn)實(shí)情況是，一方面城市學(xué)校體育教師超編，另一方面鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)師資匱乏。

2.2 體育教學(xué)條件較差。由于體育教學(xué)在不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校都不被領(lǐng)導(dǎo)重視，加上學(xué)校過分追求升學(xué)率指標(biāo)，導(dǎo)致體育課時(shí)經(jīng)常被文化課程擠占；同時(shí)由于受教學(xué)場(chǎng)地的限制，許多體育課時(shí)甚至因天氣因素影響而被迫取消；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教學(xué)器材相對(duì)簡陋，無法開展一些技能性強(qiáng)的體育運(yùn)動(dòng)科目教學(xué)活動(dòng)，直接限制了體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3 管理部門不夠重視。當(dāng)前，教育主管部門以及當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)政府分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教學(xué)缺乏足夠的重視，體育科目甚至沒有被納入到學(xué)校考評(píng)范圍內(nèi)。在缺乏重視和足夠約束的情況下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教學(xué)往往流于形式，沒有真正體現(xiàn)出作為素質(zhì)教育重要內(nèi)容的作用和意義。

2.4 缺乏科學(xué)的教材大綱。我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)大多沒有配備專門體育教學(xué)大綱和專業(yè)教材，許多教師由于缺乏監(jiān)督管理，大多沒有編寫教案的工作習(xí)慣，導(dǎo)致體育教學(xué)工作缺乏科學(xué)性和計(jì)劃性，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和水平。

3.相關(guān)建議和對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前新余市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教學(xué)工作中存在的一些問題，提出一些可行的應(yīng)對(duì)措施及建議，以改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育教學(xué)情況。

3.1 加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入。除考慮增加財(cái)政撥付外，政府還可嘗試成立農(nóng)村體育事業(yè)基金，發(fā)起社會(huì)捐款等方式豐富鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)來源；體育經(jīng)費(fèi)要專款專用，重點(diǎn)用于體育器材和用品的購置、體育教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)、體育教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方面；要建立起體育教學(xué)規(guī)范制度和完備的體育設(shè)施管理辦法，不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量和水平。

3.2 加強(qiáng)體育教育監(jiān)管。教育主管部門要充分重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教學(xué)工作，要注重引導(dǎo)教育界對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教學(xué)的理論研究，要督促每所學(xué)校徹底貫徹和執(zhí)行國家教育部頒發(fā)的《學(xué)校體育工作條例》，并建立起相關(guān)監(jiān)督機(jī)制，以制度保證規(guī)范條例的落地與長久生效。以此鞭策鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校上好體育課、上滿體育課時(shí)、用好體育教學(xué)器材、落實(shí)好全民健身計(jì)劃。

3.3 改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師待遇。針對(duì)體育教師師資薄弱、待遇偏低的現(xiàn)實(shí)情況，政府和學(xué)校要在政策和制度設(shè)計(jì)上尋找改善的途經(jīng)和方法。學(xué)校要在評(píng)優(yōu)評(píng)先評(píng)職稱等方面給予體育教師優(yōu)惠待遇；要在干部提拔、后備人才培養(yǎng)方面考慮多給予體育教師機(jī)會(huì)；要在改善經(jīng)濟(jì)待遇上加大對(duì)體育教學(xué)人員的傾斜力度，通過制定一系列的優(yōu)惠政策，留好人才、吸引人才、激勵(lì)人才，發(fā)揮出體育人才促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育教學(xué)發(fā)展的重要奉獻(xiàn)和作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曲宗湖.楊文軒.學(xué)校體育教學(xué)探索[M].北京：人民體育出版社

篇(4)

煙技員主要從事煙葉生產(chǎn)全流程的組織和煙農(nóng)煙葉生產(chǎn)的技術(shù)指導(dǎo)工作。尤其在育苗移栽和采烤收購2個(gè)生產(chǎn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是要求煙葉技術(shù)員具有較高的生產(chǎn)技術(shù)和農(nóng)藝水平。從表2中可得：全縣高級(jí)技能資格人員僅占全部煙技人員的12.2%，比例偏低，且尚有近五分之一的煙技人員不具備技能資格。各煙站間技能資格擁有比例變異范圍為73.1%～88.5%。全縣中級(jí)職稱以上僅有2人，均在機(jī)關(guān)任職，且具備技術(shù)職稱人員所占比重偏低，僅14.2%。煙站間技術(shù)職稱擁有比例變異范圍為3.6%～19.2%。總體來看，煙技員隊(duì)伍技術(shù)力量薄弱，尚未達(dá)到工作要求，此已經(jīng)成為制約當(dāng)前煙葉生產(chǎn)發(fā)展的重要因素。煙站和機(jī)關(guān)技術(shù)力量差異較大，但煙站之間差異不大，需要加大機(jī)關(guān)人才向煙站交流以及煙站技術(shù)人才的培養(yǎng)力度。1.3基層煙技員隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)煙技員都分布在全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層煙站，具有人員組成復(fù)雜，文化結(jié)構(gòu)參差不齊，下鄉(xiāng)工作時(shí)間較長等特點(diǎn)。其與生產(chǎn)管理和技術(shù)部門的溝通與聯(lián)系必須依靠電腦、網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通訊設(shè)備等現(xiàn)代媒介工具，這就要求煙技員具備使用高新技術(shù)的能力[6]。從表3可以看出，全縣高學(xué)歷人數(shù)僅占煙技員隊(duì)伍的16.2%，高中及以下的初、低學(xué)歷人員比例高達(dá)72.1%。各煙站間高中及以下學(xué)歷人員比例變異范圍為71.4%-84.6%，但機(jī)關(guān)高中及以下學(xué)歷人員比例僅為25%。總體來看，煙技員隊(duì)伍的學(xué)歷層次與煙葉生產(chǎn)信息化的要求還有較大差距，提升學(xué)歷結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行。煙站與機(jī)關(guān)之間學(xué)歷分布差異較大，需要加大機(jī)關(guān)高學(xué)歷人才與煙站間的交流力度。

基層煙技員隊(duì)伍發(fā)展的思考與對(duì)策

一支高水平、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、有戰(zhàn)斗力的煙技員隊(duì)伍，是煙草行業(yè)實(shí)現(xiàn)原料保障上水平、現(xiàn)代煙草農(nóng)業(yè)建設(shè)的動(dòng)力基礎(chǔ)和必要條件。為了打造一支符合戰(zhàn)略長遠(yuǎn)發(fā)展要求的煙技員隊(duì)伍，需要根據(jù)不同類別的煙技員的特長特點(diǎn)，優(yōu)化調(diào)整煙技員隊(duì)伍的老中青年齡結(jié)構(gòu)，平衡文化素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到1+1>2的團(tuán)隊(duì)凝聚力效果，發(fā)揮煙技員隊(duì)伍更大的作用。根據(jù)以上分析，縣級(jí)煙草分公司要構(gòu)建一支能生產(chǎn)、會(huì)生產(chǎn)的煙技員隊(duì)伍，需在學(xué)歷結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能結(jié)構(gòu)優(yōu)化2方面進(jìn)行加強(qiáng)。技術(shù)技能結(jié)構(gòu)優(yōu)化具備技能資格是煙技員從業(yè)的基本要求。針對(duì)目前煙技員技術(shù)職稱、技能資格水平偏低的現(xiàn)狀，需根據(jù)崗位要求、專業(yè)基礎(chǔ)、個(gè)人優(yōu)勢(shì)和項(xiàng)目需要，從知識(shí)補(bǔ)充、技能擴(kuò)展、思路更新等方面進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，全面提升煙技員的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平，激發(fā)煙技人員潛在的創(chuàng)新能力。根據(jù)從業(yè)現(xiàn)狀，建議以技能資格全覆蓋，職稱結(jié)構(gòu)上水平為主要任務(wù)，兼顧技能資格結(jié)構(gòu)優(yōu)化和技術(shù)職稱覆蓋率提高。筆者從技能人才全覆蓋，技術(shù)人才梯隊(duì)配置的角度，對(duì)煙技員技能資格結(jié)構(gòu)和技術(shù)職稱資格結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)（圖1）。其中初級(jí)（分級(jí)工）、中級(jí)、高級(jí)符合1:3:1的正態(tài)分布（圖1）；中高職稱（農(nóng)藝師）與初級(jí)職稱的比例達(dá)到1:4，有職稱與無職稱的比例達(dá)到1:3（圖2）。教育培訓(xùn)是提升煙技員技術(shù)和技能的基本途徑之一。基層煙草公司要在培訓(xùn)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，要采取多種措施，做到“專業(yè)、專項(xiàng)、專人”地組織和強(qiáng)化對(duì)煙技員的教育培訓(xùn)，有計(jì)劃、有組織、分期分批地對(duì)工作在基層煙站的煙技員進(jìn)行應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)用新技術(shù)培訓(xùn)，著力培養(yǎng)一批在煙葉生產(chǎn)技術(shù)等方面具有專長的能手。在開展多層次的教育培訓(xùn)的同時(shí)，要強(qiáng)化培訓(xùn)工作的實(shí)踐應(yīng)用和執(zhí)行力，將專家的理論知識(shí)與本地的實(shí)踐結(jié)合起來，在生產(chǎn)中堅(jiān)持“技術(shù)指導(dǎo)零失誤、”“技術(shù)失誤問責(zé)學(xué)歷文化結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)國民文化素質(zhì)的整體提高，以及現(xiàn)代技術(shù)在煙葉生產(chǎn)中的普及應(yīng)用，都對(duì)煙技員隊(duì)伍的文化素質(zhì)提出了更高的要求。經(jīng)分析優(yōu)化，煙技員學(xué)歷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中大專及以上人員比例達(dá)到50%以上，無初中以下文化人員。其中研究生:本科:專科:高中:初中的比例為2%:20%:30%:25%:23%，高等學(xué)歷（研究生+本科）、中等學(xué)歷（大專+高中）、低學(xué)歷（初中和中專）呈紡錘狀分布（圖3）。目前，我國學(xué)歷教育與在職教育體系基本完善，學(xué)歷結(jié)構(gòu)可通過提高新進(jìn)人員學(xué)歷門檻和加大在職教育開展力度兩個(gè)方面來逐步提升。根據(jù)從業(yè)現(xiàn)狀，建議以擴(kuò)大本專科層次人才引進(jìn)及培養(yǎng)為主，兼顧研究生人才引進(jìn)和初、中等低學(xué)歷人員的在職教育。引進(jìn)途徑包括從煙草院校或農(nóng)業(yè)院校中挑選品學(xué)兼優(yōu)的應(yīng)屆大專以上畢業(yè)生、向社會(huì)公開招聘大中專以上學(xué)歷人員、從行業(yè)內(nèi)其他崗位調(diào)整大中專以上學(xué)歷人員等，將愿意投身煙葉技術(shù)工作的高學(xué)歷人才充實(shí)到基層技術(shù)隊(duì)伍中來。2.2對(duì)煙技員隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的思考2.2.1建立煙技員隊(duì)伍晉升激勵(lì)機(jī)制建立以人為本的管理體系，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。考核是將激勵(lì)與保障緊密結(jié)合起來的有效手段，當(dāng)前煙草公司試行推廣的“管理、技術(shù)、技能三通道晉升制度”從激勵(lì)機(jī)制角度提高了煙技員隊(duì)伍的穩(wěn)定性、積極性和創(chuàng)造性，為煙技員結(jié)構(gòu)優(yōu)化工作提供了制度保障。首先從提高基層工作補(bǔ)貼、福利入手，對(duì)基層技術(shù)崗位給予一定傾斜，充分調(diào)動(dòng)煙技員的積極性。建立健全煙技員的目標(biāo)承諾和實(shí)績考核機(jī)制，將評(píng)選表彰先進(jìn)煙技員工作常態(tài)化、制度化，將煙技員的基本報(bào)酬和績效考核報(bào)酬落實(shí)到位，并建立逐年增長機(jī)制。其次在給予一定物質(zhì)保障和激勵(lì)的基礎(chǔ)上，在政治上積極創(chuàng)造條件，疏通煙技員晉升為公司管理人員的渠道，要在年齡、學(xué)歷上適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)，加大從優(yōu)秀煙技員隊(duì)伍中提升煙站管理干部和公司中層的力度，為優(yōu)秀的煙技員創(chuàng)造更高的施展才華的平臺(tái)，開辟廣闊的晉升空間。最后要真正發(fā)揮“尊重技術(shù)，尊重知識(shí)”的指揮棒作用，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)和技能資格職務(wù)評(píng)聘中，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、在基層技術(shù)推廣工作中做出卓越貢獻(xiàn)、工作業(yè)績突出的煙技員應(yīng)采取破格政策。加強(qiáng)煙技員職業(yè)生涯規(guī)劃管理現(xiàn)代職業(yè)生涯發(fā)展理論追求個(gè)人特征與職業(yè)特征協(xié)調(diào)一致[7]。由于個(gè)人職業(yè)生涯中的每個(gè)不同時(shí)期都有其不同特征，可以把一個(gè)員工的職業(yè)生涯規(guī)劃為連續(xù)的幾個(gè)階段，每個(gè)階段都匹配獨(dú)特的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、策略和措施[3]。據(jù)此，筆者將煙技員職業(yè)生涯規(guī)劃分為以下4個(gè)階段，可以作為煙技員個(gè)人職業(yè)生涯管理的參考，也為煙草企業(yè)加強(qiáng)煙技員隊(duì)伍的職業(yè)生涯管理提供理論建議（表4）。以下2個(gè)方面。（1）提供職業(yè)輔導(dǎo)人專業(yè)的“職業(yè)生涯自我定位”輔導(dǎo)。包括當(dāng)前煙草企業(yè)引進(jìn)新人的入職培訓(xùn)，職工換崗、晉升之初的崗位培訓(xùn)等都屬此類。進(jìn)一步開展多樣化、多層次的培訓(xùn)，將激勵(lì)機(jī)制與培訓(xùn)機(jī)制相結(jié)合是提升煙技員職業(yè)生涯管理水平的必由之路。（2）提供實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)所實(shí)施策略、措施的保障與激勵(lì)機(jī)制。部分地區(qū)施行的“寬帶薪酬體系制度”和“管理、技術(shù)、技能三通道晉升制度”等均已取得初步成效。可以通過在各地?zé)煵萜髽I(yè)中大力應(yīng)用推廣這些先進(jìn)制度，來改變前期對(duì)基層煙技員保障不足、激勵(lì)缺位的狀況[4]。

篇(5)

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)

作者簡介：郁雯（1963-），女，浙江鄞縣人，南昌師范高等專科學(xué)校副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

課題項(xiàng)目：本文系2011年江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“準(zhǔn)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究”（編號(hào)11YB032；主持人：郁文）成果之一。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）35-0091-02

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本特征

（一）科學(xué)素養(yǎng)的涵義

對(duì)于“科學(xué)素養(yǎng)”的定義，不同國家的學(xué)術(shù)界中有著各種不同的觀點(diǎn)。如美國“2061計(jì)劃”核心著作之一《面向全體美國人的科學(xué)》將“科學(xué)素養(yǎng)”第一位：應(yīng)理解科學(xué)的概念和原理；熟悉自然界、認(rèn)識(shí)自然界的多樣性和統(tǒng)一性；能夠按個(gè)人和社會(huì)目的運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維方法。

我國學(xué)術(shù)界對(duì)“科學(xué)素養(yǎng)“的認(rèn)識(shí)是以正規(guī)教育為基礎(chǔ)，在認(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟特質(zhì)。包括人們所掌握的科學(xué)知識(shí)、技能和方法。通過日常學(xué)習(xí)和媒體等各種渠道所提供的信息，而逐步積累形成對(duì)科學(xué)技術(shù)的理解能力。”科學(xué)素養(yǎng)“包含幾大要素：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)等[1]。

（二）科學(xué)素養(yǎng)的教育理論

科學(xué)素養(yǎng)的教育理論認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是通過各種形式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握必要的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解和掌握一些科學(xué)的研究和思維方法，發(fā)展科學(xué)認(rèn)知能力、思維能力和實(shí)踐能力，逐步形成科學(xué)的自然觀、世界觀、價(jià)值觀與審美觀。培養(yǎng)良好的科學(xué)品質(zhì)，從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展與提高。[2]

（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了具備基本的公眾科學(xué)素養(yǎng)外，面對(duì)充滿好奇、渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒，還必須具有高于一般公眾的科學(xué)素養(yǎng)。

1.具有豐富的幼兒科學(xué)教育知識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段首先應(yīng)積極主動(dòng)去了解自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)，吸取現(xiàn)代科技的前沿成果，在科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要更多掌握相關(guān)的知識(shí)背景。其次，要掌握好幼兒科學(xué)教育方法的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和幼兒教育專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)。

2.具有幼兒科學(xué)教育的基本能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒科學(xué)教育的基本能力主要包括：觀察能力、思維能力、操作能力、創(chuàng)造能力以及對(duì)信息的收集和處理能力。在科學(xué)教育中做到會(huì)操作、能考察、善制造。

3.具有幼兒科學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過程中要善于捕捉幼兒的需要，能在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的反映隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)的目標(biāo)。在活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)材料的選擇中，要以幼兒的興趣或能引發(fā)幼兒積極進(jìn)行探索的活動(dòng)材料為前題，將科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為幼兒認(rèn)知興趣與需要的活動(dòng)過程，使幼兒在好奇心的驅(qū)使下投入到科學(xué)探索活動(dòng)中去。

4.具有教育科研能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育科研能力對(duì)幼兒教育的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義，是學(xué)前教育事業(yè)改革和發(fā)展的必然要求，也是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的根本保證。它包括研究資料的收集、研究方法的探索、測(cè)量工具的運(yùn)用及課題的選擇、論文的撰寫等。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

我們對(duì)江西省南昌市近幾屆在校的學(xué)前教育專業(yè)的本科生、大專生和五年一貫制高職生的科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了一次隨機(jī)結(jié)構(gòu)型調(diào)查問卷，其主要內(nèi)容包括：對(duì)科學(xué)技術(shù)術(shù)語了解、對(duì)科學(xué)觀點(diǎn)的了解、科學(xué)方法和過程的理解、對(duì)科學(xué)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及學(xué)前專業(yè)學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)的情況。分別用于調(diào)查學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平、對(duì)科技的興趣態(tài)度、科學(xué)信息來源、對(duì)高新科技領(lǐng)域的了解、對(duì)科技利弊的認(rèn)識(shí)、對(duì)科學(xué)原理和方法的了解等方面的信息。

在對(duì)科學(xué)技術(shù)術(shù)語了解程度的調(diào)查過程中，我們選用了分子、Internet、DNA、納米，四個(gè)科學(xué)技術(shù)術(shù)語了解學(xué)生對(duì)它們的理解程度，絕大部分學(xué)生對(duì)DNA、納米不了解。在對(duì)科學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)的了解調(diào)查中，我們沿用了2003年中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的16個(gè)測(cè)試題，三種學(xué)歷的平均得分為66.3%，其中本科學(xué)歷的學(xué)生為81.7%高于大專學(xué)歷的學(xué)生，而大專學(xué)生則高于五年一貫制高職生，呈現(xiàn)出受教育程度越高對(duì)科學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)的理解程度越高的趨勢(shì)。在對(duì)科學(xué)方法和過程的理解的調(diào)查中，我們?cè)O(shè)置了3道題，一是對(duì)“科學(xué)研究”一詞的理解，其余兩道題是對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和概率的理解，三種學(xué)歷對(duì)其理解程度普遍較低，均低于對(duì)基本科學(xué)知識(shí)的了解，平均為24.3%。在對(duì)科學(xué)與社會(huì)關(guān)系的理解，根據(jù)我國迷信形式復(fù)雜的具體國情，將中國城鄉(xiāng)普遍流行的迷信現(xiàn)想象進(jìn)行了歸納，將具有典型意義的五種迷信現(xiàn)象設(shè)計(jì)為測(cè)試題進(jìn)行測(cè)試，五年制大專生為35.7%，三年制大專為28.4%，說明認(rèn)識(shí)科學(xué)與社會(huì)關(guān)系與受教育的程度沒有直接的關(guān)系。對(duì)具備基本科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)我們對(duì)以上三個(gè)方面的掌握程度做了一定的要求而得出的，三種學(xué)歷平均得分為5.86%，低于2003年中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告大專學(xué)歷科學(xué)素養(yǎng)得分10.7%。

通過對(duì)不同學(xué)歷的學(xué)前教育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查，反映出學(xué)前教育專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)整體水平很不樂觀，制約學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的關(guān)鍵因素是對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)不重視，在高中階段受升學(xué)利益的驅(qū)動(dòng)，對(duì)自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、天文、宇宙等方面的常識(shí)“無暇顧及”。到了大學(xué)階段就只重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，一些對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生活產(chǎn)生重要影響的科技知識(shí)，尤其是前沿知識(shí)，涉及不多，甚至毫不關(guān)心，文科學(xué)生在這方面更是薄弱，對(duì)科學(xué)探究、思考、創(chuàng)新及實(shí)踐能力較弱。從學(xué)生對(duì)科學(xué)與社會(huì)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，反映出學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)上有缺陷。

同時(shí)，調(diào)查也顯示學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)科技活動(dòng)興趣不大，主動(dòng)參與的科技活動(dòng)較少，如經(jīng)常參觀省市科技館活動(dòng)的人數(shù)平均只有18.5%，81.5%的沒參加過；在閱讀科普讀物方面23.1%的人經(jīng)常閱讀，76.9%的人不閱讀。

三、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)課程的興趣

對(duì)幼兒來說，科學(xué)的啟蒙主要是科學(xué)興趣的培育，要激起幼兒的科學(xué)興趣首先必須喚醒學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)興趣。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，要注意科學(xué)知識(shí)的基本性和基礎(chǔ)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，抓住知識(shí)生長點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活教育的內(nèi)容，為學(xué)生獲得能真正的科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)提供前提和可能，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自己當(dāng)前或未來所必須了解的知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的去探究，才能真正體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)的價(jià)值，充滿對(duì)生活中科學(xué)問題的好奇心和求知欲。因此教師在教學(xué)方法上和形式上要多樣化，如在教學(xué)上我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過勤思善問來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題；通過巧妙設(shè)疑去激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑，善于研究和探討。并且教師要適時(shí)、適度地組織學(xué)生獨(dú)立完成發(fā)現(xiàn)知識(shí)過程的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中驗(yàn)證自我的想法，最終得出結(jié)論，使學(xué)生在探究過程中體會(huì)到成功的喜悅，并以此養(yǎng)成良好的探究科學(xué)習(xí)慣。把正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)與非正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)結(jié)合起來，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而促使學(xué)生在科學(xué)教育活動(dòng)中做更多的探索。

（二）加強(qiáng)科教類課程的設(shè)置

學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置上更加注重專業(yè)主干課和專業(yè)技能技巧課課程的學(xué)習(xí)，而對(duì)科學(xué)教育類課程的設(shè)置重視不夠，只是以選修課的形式開設(shè)，且只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，除此之外也沒有通過其他渠道去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為此，學(xué)生對(duì)自身科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成也不重視。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)課程知識(shí)的掌握程度是今后開展科學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，因此，學(xué)前教育專業(yè)必須要建立系統(tǒng)的科學(xué)教育課程體系，來提升其學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們認(rèn)為：第一，學(xué)前專業(yè)必須開設(shè)一定數(shù)量的如《現(xiàn)代科技概論》、《科學(xué)史》、《現(xiàn)代科技發(fā)展前沿》及《自然科學(xué)研究方法》等必修課。第二，開設(shè)一定數(shù)量的涉及物理、化學(xué)、生物、天文等領(lǐng)域科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的課程如《物質(zhì)科學(xué)》、《生命科學(xué)》、《地球和空間科學(xué)》等。第三，鼓勵(lì)學(xué)生參與其它系里面向全校開設(shè)的有利于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的選修課程，如《電工基礎(chǔ)》、《地球知識(shí)概論》、《生物制藥》等。把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)定位為學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)教育課程的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)教育的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法和過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作能力，從而具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）營造良好的科學(xué)素養(yǎng)教育環(huán)境

科學(xué)素養(yǎng)的形成需要一個(gè)濃厚的科學(xué)氛圍和教育環(huán)境，在校園文化中，要不斷強(qiáng)化科學(xué)導(dǎo)向，利用多種形式廣泛宣傳科學(xué)。使良好的科技教育環(huán)境潛移默化地去影響學(xué)生的行為和情緒，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生的興趣，發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

學(xué)前教育系可以結(jié)合自身的特色，建設(shè)多元立體的科技教育環(huán)境。一是充分利用學(xué)校已有的宣傳資源，如宣傳櫥窗、校園網(wǎng)。介紹科學(xué)名人名家、科學(xué)新知識(shí)、科技新發(fā)現(xiàn)和新成果。二是整合科技教育資源，建設(shè)學(xué)生科技作品展覽室，將學(xué)生制作的各類科技作品展出并存放，開放理、化、生等實(shí)驗(yàn)室，并指派老師進(jìn)行輔導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生的科技操做室以達(dá)到自然地滲透科技教育的目的。三是經(jīng)常性的組織開展各類科技活動(dòng)。如舉辦科技講座、學(xué)生科技知識(shí)競(jìng)賽、科技制作競(jìng)賽科技文化展覽等。讓學(xué)生感受到科學(xué)文化氛圍的熏陶，促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和不斷提高。四是鼓勵(lì)學(xué)生利用雙休日或寒暑假積極參加社會(huì)科普宣傳活動(dòng)，宣傳科學(xué)知識(shí)，以志愿者的身份深入到科技館、科普?qǐng)?bào)告團(tuán)做講解員，以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科技相關(guān)的知識(shí)來彌補(bǔ)自身的不足，從而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

一、我國高等職業(yè)教育遭遇社會(huì)認(rèn)同危機(jī)

近些年，媒體關(guān)于我國高職院校遭遇生源危機(jī)報(bào)道不時(shí)見諸報(bào)端。如2012年光明日?qǐng)?bào)《高職招生難更需“冷思考”》文載：山東省教育考試院公布的2012年高考錄取情況顯示，雖然高職錄取線已降到180分，但仍有96所學(xué)校三次投檔無一人報(bào)考。招生再度“感受到了陣陣寒意”。更可怕的是，這種生源危機(jī)已經(jīng)蔓延至全國，根據(jù)各地招考部門陸續(xù)公布的數(shù)據(jù)，廣東、河南、河北等省份均出現(xiàn)了招生難現(xiàn)象[1]。“現(xiàn)在五年制大專班鋪天蓋地，這些大專班好像跟高職校沒啥兩樣，要想念大專，初中畢業(yè)時(shí)就隨便可以挑。既然上了高中，目標(biāo)就是大學(xué)，高中多上了三年，再去高職校當(dāng)自己初中同學(xué)的學(xué)弟，那樣多沒面子！”永泰三中的高三應(yīng)屆生小李說，他從上高中的那一刻就定好了自己的目標(biāo)，雖然現(xiàn)在成績不理想，但如果考不上本科院校，他的首選還是復(fù)讀[2]。學(xué)生家長的“職校歧視”也根深蒂固：“我這幾天再看看，有沒有學(xué)校能降分，只要能上本科什么學(xué)校都行，不行就復(fù)讀，上個(gè)職校，說出去多丟人。”[3]

高職招生遇冷、高職招生難的呼聲似乎越演越烈。在高職院校招生難背后，原因復(fù)雜多樣，如國家政策導(dǎo)向問題、生源數(shù)量問題、高職教育質(zhì)量問題、高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量問題、社會(huì)傳統(tǒng)文化偏見問題，等等。高職教育仍然沒有被社會(huì)完全認(rèn)可，更多的還是被作為低于本科層次的教育，社會(huì)存在“職校歧視”，高等職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度低仍然是制約我國高等職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。

二、高等職業(yè)教育中的個(gè)體社會(huì)認(rèn)同

社會(huì)認(rèn)同理論是社會(huì)心理學(xué)用來解釋群體行為的最有影響的理論之一。社會(huì)認(rèn)同理論認(rèn)為，社會(huì)認(rèn)同是由社會(huì)分類（social-categorization）、社會(huì)比較（social comparison）和積極區(qū)分原則（positive distinctiveness）建立的。特納（Turner，1985）對(duì)泰弗爾的社會(huì)認(rèn)同理論進(jìn)行了補(bǔ)充，進(jìn)一步提出了自我歸類理論（self-categorization theory）。他認(rèn)為人們會(huì)自動(dòng)地將事物分門別類；因此在將他人分類時(shí)會(huì)自動(dòng)地區(qū)分內(nèi)群體和外群體[4]。社會(huì)認(rèn)同理論強(qiáng)調(diào)了社會(huì)認(rèn)同對(duì)群體行為的解釋作用。在此，運(yùn)用泰弗爾的社會(huì)認(rèn)同理論來解釋人們?nèi)绾芜x擇高等職業(yè)教育。

（一）社會(huì)分類：高等職業(yè)教育對(duì)個(gè)體的社會(huì)意義

社會(huì)是由若干個(gè)社會(huì)層級(jí)（社會(huì)分層）體系形成的一個(gè)有機(jī)的社會(huì)共同體。社會(huì)分層（Social stratification）是社會(huì)成員、社會(huì)群體因社會(huì)資源占有不同而產(chǎn)生的層化或差異現(xiàn)象。就教育對(duì)社會(huì)分層的影響而言，美國學(xué)者特雷曼（D. J. Treiman）指出：“在現(xiàn)代社會(huì)中，教育是社會(huì)流動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。在我們能獲得數(shù)據(jù)而加以分析的所有工業(yè)化或正在工業(yè)化的國家中，對(duì)‘誰走在最前面’這一問題的最好回答，就是‘那些獲得了教育的人’”[5]。高等教育是促進(jìn)社會(huì)分層和社會(huì)流動(dòng)的重要因素，是社會(huì)底層向上流動(dòng)并獲得更高的社會(huì)層級(jí)如職業(yè)地位、社會(huì)聲望、經(jīng)濟(jì)財(cái)富的重要途徑[6]。同時(shí)，高等教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)和社會(huì)分層的影響效應(yīng)有很大不同。傳統(tǒng)的精英教育模式下，接受高等教育幾乎等同于“鯉魚跳龍門”，高等教育對(duì)促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)流動(dòng)和社會(huì)分層具有巨大的影響。而高等教育大眾化時(shí)代，這種影響效應(yīng)在個(gè)體間產(chǎn)生了巨大差異性，處于高等院校金字塔頂端的一流高校畢業(yè)生是社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域精英群體的重要組成部分，數(shù)量龐大的普通本科和高職院校畢業(yè)生面臨更為嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)，他們需要整合更多的資源和資本才能擠進(jìn)精英群體，而文憑就是重要的競(jìng)爭(zhēng)資本。高職教育在與普通本科教育無硝煙的文憑競(jìng)爭(zhēng)中敗下陣來。

盡管社會(huì)對(duì)高職教育的文憑認(rèn)可度不如普通本科，不過，對(duì)于社會(huì)資本、經(jīng)濟(jì)資本、文化資本都有限的家庭而言，在選拔性的高考競(jìng)爭(zhēng)中沒有取得優(yōu)勢(shì)的情況下，作為高等教育重要組成部分的高職教育，仍然是個(gè)體在結(jié)構(gòu)化社會(huì)中向上流動(dòng)的重要途徑，高職教育為更多高考成績不太理想的學(xué)生提供接受高等教育的機(jī)會(huì)，給社會(huì)底層百姓向上流動(dòng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，進(jìn)入到“大學(xué)生群體”階層。同時(shí)，同為“大學(xué)生群體”，群體之間也存在明顯的階層差異，如“985”大學(xué)、“211”大學(xué)、地方本科高校、高職高專這種高校分類體系上的差異。從培養(yǎng)目標(biāo)看，高職教育的職業(yè)性和技術(shù)性與傳統(tǒng)精英教育有本質(zhì)區(qū)別，其就業(yè)目標(biāo)定位于一線技術(shù)工人，屬于社會(huì)“藍(lán)領(lǐng)階層”。

（二）社會(huì)比較：個(gè)體對(duì)接受高等職業(yè)教育的情感意義

群體間社會(huì)比較會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生不同的情感意義。盡管教育可以正向影響個(gè)體的向上社會(huì)流動(dòng)，但個(gè)體的向上社會(huì)流動(dòng)受到很多條件的制約，除了個(gè)體的智力水平、能力因素、努力程度等以外，還受到家庭經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)背景的制約。布爾迪厄在分析學(xué)業(yè)分類體系時(shí)指出：“事實(shí)上，正是通過這個(gè)分類體系，學(xué)業(yè)分類活動(dòng)建立了行動(dòng)者的社會(huì)屬性和學(xué)業(yè)位置之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而學(xué)業(yè)位置本身又根據(jù)教學(xué)、教學(xué)機(jī)構(gòu)、學(xué)科或?qū)I(yè)的等級(jí)而等級(jí)化了”[7]。個(gè)體選擇接受高等職業(yè)教育，既與個(gè)人優(yōu)秀和努力程度有關(guān)，也可能與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景有關(guān)，還可能與學(xué)校教育制度有關(guān)。這種群體間階層文化比較及獲得學(xué)業(yè)成功的難易程度比較，使得接受高職教育的個(gè)體產(chǎn)生客觀的情感體驗(yàn)。

從社會(huì)比較的角度看，人們對(duì)高職教育與普通本科教育的社會(huì)比較是關(guān)注的重點(diǎn)。一是學(xué)校層次的比較。由于教育與社會(huì)分層存在直接關(guān)系，接受更高等級(jí)的教育、獲得更好的大學(xué)文憑和學(xué)位成為獲得和鞏固社會(huì)階層地位的重要且有效途徑。因此，接受不同層次和類型的高等教育的個(gè)體之間，也存在群體間社會(huì)比較。無論社會(huì)對(duì)大學(xué)基于等級(jí)的“垂直分類”，即根據(jù)重點(diǎn)大學(xué)、地方本科院校、高職高專的分類法，還是基于類型的“橫向分類”，即根據(jù)研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，從由學(xué)生高考成績決定大學(xué)院校選擇權(quán)的視角看，社會(huì)普遍認(rèn)為高等職業(yè)教育處于“大學(xué)生態(tài)鏈”的末端。二是占有的高等教育資源的比較。不同層次和類型的大學(xué)賦予學(xué)生的文化資本（如文憑和名校效應(yīng)）和社會(huì)資本（如校友關(guān)系網(wǎng)絡(luò)）有著客觀的差距，在生源質(zhì)量、教育財(cái)政資源投入、優(yōu)質(zhì)教師資源、優(yōu)質(zhì)就業(yè)資源等方面也有很大區(qū)別。從這種意義上來看，接受高等職業(yè)教育的個(gè)體與接受其他類型和層次高等教育的群體之間存在比較，也導(dǎo)致個(gè)體不同的自尊、自信等情感意義。三是社會(huì)聲望的比較。影響高職教育的社會(huì)認(rèn)同的一個(gè)重要因素便是社會(huì)聲望比較。個(gè)體在接受高等職業(yè)教育后獲取的客觀職業(yè)資源越多、職業(yè)社會(huì)聲望越高，越能促使個(gè)體做出積極的高等職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同和評(píng)價(jià)。人們憑借其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和主觀感覺對(duì)人群進(jìn)行的分類，主要依據(jù)三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：即是否有錢（收入高低或擁有財(cái)產(chǎn)多少）、是否有權(quán)（在政府或企事業(yè)組織中擔(dān)任的職位高低）、是否有文化（學(xué)歷文憑高低）[8]。相對(duì)普通本科教育而言，人們普遍認(rèn)為高職教育文憑社會(huì)認(rèn)可度低，畢業(yè)后所從事的一線技術(shù)類職業(yè)的社會(huì)聲望較低，工作待遇較差。這是我國社會(huì)傳統(tǒng)官本位思想和社會(huì)攀比心理共同作用的結(jié)果，并最終影響高職教育的社會(huì)認(rèn)同。

第一，是高職教育與普通本科教育學(xué)歷層次競(jìng)爭(zhēng)的公平。學(xué)生應(yīng)該有平等選擇接受普通本科教育或高職本科教育的權(quán)利。現(xiàn)在的事實(shí)是，高職教育屬于專科層次的教育，而專科要升本科需要繼續(xù)學(xué)習(xí)2年，這樣時(shí)間成本大大增加。高等職業(yè)教育因其學(xué)歷層次的原因，失去了很多參與社會(huì)流動(dòng)性競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。因此，對(duì)高職教育而言，既要突破學(xué)歷社會(huì)的樊籠，消除社會(huì)歧視，主動(dòng)參與社會(huì)流動(dòng)性競(jìng)爭(zhēng)；也要提升自身內(nèi)涵式發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，獲得積極的社會(huì)評(píng)價(jià)，以學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力和全面發(fā)展的素質(zhì)重新贏取社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)性流動(dòng)的更大的機(jī)會(huì)。更重要的是，政府必須加大對(duì)高等職業(yè)教育的資源配置，應(yīng)該探索建立本科層次的職業(yè)教育，給職業(yè)教育與現(xiàn)有普通本科教育更為公平的競(jìng)爭(zhēng)起點(diǎn)。如果高等教育系統(tǒng)內(nèi)不同類型的高校競(jìng)爭(zhēng)的起點(diǎn)不公平，那么便無法保證競(jìng)爭(zhēng)的過程公平和結(jié)果公平。

第二，應(yīng)該鼓勵(lì)高職教育與普通本科教育的差異化競(jìng)爭(zhēng)，提升高職教育的社會(huì)認(rèn)同。我國社會(huì)流動(dòng)性競(jìng)爭(zhēng)的表現(xiàn)形式外顯為學(xué)歷社會(huì)與能力社會(huì)的博弈。學(xué)歷社會(huì)是以文憑為中心、學(xué)歷至上的社會(huì)，是以學(xué)歷作為選拔、使用和評(píng)估人才的社會(huì)普遍評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[15]。能力社會(huì)是工作能力為評(píng)價(jià)導(dǎo)向的社會(huì)，它是以綜合運(yùn)用其掌握的知識(shí)、技能解決各種工作情境中的實(shí)際問題的能力為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。高職教育在提升學(xué)歷層次，即努力探索建立本科層次高職教育的同時(shí)，應(yīng)該把更多的注意力放在高職教育與本科教育的差異化競(jìng)爭(zhēng)上。差異化競(jìng)爭(zhēng)的核心是能力差異化。高職學(xué)生要在專業(yè)技術(shù)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、職業(yè)勝任能力上與普通本科學(xué)生形成差異化競(jìng)爭(zhēng)，揚(yáng)長補(bǔ)短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。在專業(yè)技術(shù)能力上，高職學(xué)生需發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，與普通本科學(xué)生重理論、重學(xué)術(shù)研究之間形成互補(bǔ)。在實(shí)踐動(dòng)手能力上，高職學(xué)生不僅要會(huì)思考、懂技術(shù)，還要掌握如何將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)踐問題中來，這樣可以彌補(bǔ)自己學(xué)術(shù)能力相對(duì)不足的弱勢(shì)。在職業(yè)勝任能力上，高職學(xué)生應(yīng)該發(fā)揚(yáng)能吃苦、能擔(dān)當(dāng)、會(huì)創(chuàng)新、懂團(tuán)結(jié)的優(yōu)良作風(fēng)，扎扎實(shí)實(shí)地在工作崗位上形成自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。高職教育要不斷在差異化競(jìng)爭(zhēng)中找準(zhǔn)自身定位，在競(jìng)爭(zhēng)中取勝并獲得社會(huì)認(rèn)同。

（三）社會(huì)貢獻(xiàn)促進(jìn)高等職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同

現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系的發(fā)展以及高職人才培養(yǎng)是滿足產(chǎn)業(yè)需要、保障社會(huì)就業(yè)、促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定、改善民生福祉的國家教育戰(zhàn)略，肩負(fù)重大的歷史使命。如何出色完成現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展賦予其的歷史使命，是高等職業(yè)教育獲得社會(huì)認(rèn)同的關(guān)鍵。

形成具有中國特色的職業(yè)教育體系，并且努力提升高職教育的質(zhì)量，形成若干所在國際上有廣泛影響力和高職教育特色的高職院校，對(duì)國家的高等教育政策而言是一大貢獻(xiàn)。在高等教育分類發(fā)展的必然要求下，高等職業(yè)教育要準(zhǔn)確定位，堅(jiān)持質(zhì)量為本與特色發(fā)展的有效統(tǒng)一，堅(jiān)持教學(xué)改革，完善制度建設(shè)，改進(jìn)師資結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、更新課程內(nèi)容，以保證高等職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的動(dòng)態(tài)銜接，在國家高等教育宏觀調(diào)控和高職院校自身內(nèi)涵式發(fā)展的推動(dòng)下，創(chuàng)建符合中國國情的高等職業(yè)教育學(xué)科體系和學(xué)位體系，努力把我國的高等職業(yè)教育建設(shè)成具有世界水平的高等教育，為社會(huì)提供專業(yè)化強(qiáng)、更豐富的、更有選擇性的高等教育類型，滿足不同智能類型、不同發(fā)展需求的個(gè)體的自由、全面發(fā)展需要。

篇(7)

大專院校語文教學(xué)教學(xué)改革

一、大專院校語文教學(xué)改革的重要意義

大專院校為進(jìn)一步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升學(xué)生準(zhǔn)確把握、理解和熟練運(yùn)用語言交流的能力，在強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)的同時(shí)，特別開設(shè)語文教學(xué)這門公共課程，是非常重要的，并非配比和附帶的所謂人們意識(shí)觀念中的副課。隨著科技領(lǐng)域的發(fā)展，本專業(yè)內(nèi)的學(xué)術(shù)交流、專業(yè)與專業(yè)之間的理論滲透、學(xué)術(shù)成果的研究等都需要語言交流和文字的形成。大專院校語文教學(xué)改革是為了是語文教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓師生更加重視，提高認(rèn)識(shí)，讓語文教學(xué)成為專業(yè)課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)和保障，對(duì)學(xué)生的終身教育有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。大專院校實(shí)施語文教學(xué)改革，提高語文教學(xué)實(shí)效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以便于用文字與別人交流，是今后學(xué)習(xí)和工作的需要。因?yàn)樾畔r(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人的言語能力提出了更高的要求，語文素養(yǎng)已成為現(xiàn)代人最基本的素養(yǎng)之一。所以只有專業(yè)知識(shí)而不會(huì)閱讀、寫作和口語交際，就不能勝任具有較高智能性與挑戰(zhàn)性的專業(yè)技術(shù)工作，也就不能很好地服務(wù)于社會(huì)，從而影響自己的生存與發(fā)展，是難以實(shí)現(xiàn)理想的。

二、當(dāng)前大專語文教學(xué)存在認(rèn)識(shí)偏頗問題

客觀地講，大多數(shù)專科學(xué)生與本科學(xué)生相比語文基礎(chǔ)要差一點(diǎn)，語言運(yùn)用能力相對(duì)較弱，這部分學(xué)生剛從中學(xué)時(shí)代過渡到專業(yè)技能學(xué)習(xí)階段，語文基礎(chǔ)參差不齊，且保留著中學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)語文的慣性思維，沒有脫離死記硬背的學(xué)習(xí)方法，無法充分發(fā)揮在理解的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)語文的能力，尤其對(duì)于未來專業(yè)發(fā)展與學(xué)術(shù)交流等方面的應(yīng)用，仍然需要進(jìn)一步提高。但現(xiàn)實(shí)中，從學(xué)校到班級(jí)、從教師到學(xué)生，對(duì)語文教學(xué)都存在不同程度的忽視，這種認(rèn)識(shí)偏頗由來已久，教學(xué)實(shí)踐中投入的時(shí)間和精力都不足，大專院校學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力僅僅停留在應(yīng)付考試或者個(gè)人興趣愛好方面，沒有從專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流和發(fā)展角度去強(qiáng)化語文教學(xué)。大學(xué)院校學(xué)生參與學(xué)習(xí)語文的意識(shí)不強(qiáng)，上課學(xué)生到課率較低，認(rèn)真聽課的不多。大專院校的語文教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高。多數(shù)語文教師認(rèn)為，大專主要是為學(xué)生傳授專業(yè)技能知識(shí)，掌握了專業(yè)技能就有了就業(yè)的本領(lǐng)，至于語文的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)人文的素養(yǎng)的目標(biāo)不明確，他們無法從教學(xué)中獲得成就感。因此，產(chǎn)生“敷衍教學(xué)”的思想，再加上學(xué)校對(duì)語文教學(xué)的重視和投入不夠，所以教師的積極性不夠，也缺乏任務(wù)和責(zé)任感。

三、教學(xué)設(shè)施與師資力量配備不足

大專院校是以傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)為主，為學(xué)生就業(yè)做好專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備，所以教學(xué)設(shè)施的投入主要為專業(yè)課程教學(xué)提供服務(wù)，而語文學(xué)科教育的投入甚少，許多老師上課需要傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合信息化教學(xué)，但是由于學(xué)校在這方面投入的人力、物力、財(cái)力相當(dāng)貧乏，導(dǎo)致語文教師上課積極性不高。大專院校學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能直接影響學(xué)校的就業(yè)率，是專科學(xué)校的生命線。因此，學(xué)校都極為重視學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，除了在人、財(cái)、物力上加大投入外，在課程設(shè)置上也給予充分的考慮。而語文教育對(duì)學(xué)生未來就業(yè)沒有明顯的幫助，很少受到相關(guān)部門的重視，教材的選擇隨機(jī)性大，課時(shí)不足。為滿足專業(yè)知識(shí)和技能教育的需要，大專院校引進(jìn)的專業(yè)技能教師較多，公共課程中語文學(xué)科的教師偏少，且多數(shù)是大專、本科畢業(yè)生，高學(xué)歷、高職稱的資深教師極少。語文學(xué)科建設(shè)缺乏有經(jīng)驗(yàn)、有資歷的學(xué)科帶頭人，年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足，需要進(jìn)一步摸索語文教學(xué)與專業(yè)建設(shè)結(jié)合的有效途徑。

四、大專院校語文教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1.提高認(rèn)識(shí)，重新定位大專語文課程的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

在大專語文課程教學(xué)改革過程中，必須改變傳統(tǒng)觀念，首先從思想上提高認(rèn)識(shí)，高度重視語文學(xué)科在人文素質(zhì)教育中的重要性。大專語文教學(xué)不只是其他專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)的陪襯，不是可有可無的副課。大專院校開設(shè)語文課程不能象征性地作擺設(shè)，必須明確加強(qiáng)語文教學(xué)是為了更好地學(xué)好專業(yè)課程，是提高新世紀(jì)人才素質(zhì)和文化素養(yǎng)的必要基層課程，是提高大專院校學(xué)生的基本語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的一門重要公共課程。只有對(duì)大專院校語文課程教學(xué)的目標(biāo)有了清楚的認(rèn)識(shí)，語文教學(xué)工作才有責(zé)任感和正確方向。教師要革新教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教育要發(fā)展，觀念要先行，專科學(xué)校要想辦出自己的特色，首先要在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面下功夫，現(xiàn)代學(xué)校培養(yǎng)人才既要有長效觀念，同時(shí)也要關(guān)注社會(huì)發(fā)展的需求，尤其專科學(xué)校，必須以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)改革。應(yīng)逐步突出專業(yè)性和實(shí)用性，為社會(huì)培養(yǎng)有用人才，為學(xué)生就業(yè)提供理想教學(xué)環(huán)境，要高度重視語文學(xué)科在專科學(xué)校教育教學(xué)改革過程中的重要地位，進(jìn)一步明確語文學(xué)科在專科學(xué)校整體教育發(fā)展中的任務(wù)和目標(biāo)。

2.加強(qiáng)師資力量改革傳統(tǒng)教學(xué)方法

大專院校的語文教學(xué)改革需要從語文教學(xué)與專業(yè)課程結(jié)合的角度尋找突破口，選擇與專業(yè)課程結(jié)合的語文教材，所選教材應(yīng)注意突出時(shí)代性、人文性、實(shí)用性，同時(shí)也要注意教材的延伸性和開放性等特點(diǎn)。教學(xué)改革需要既懂一些基本的專業(yè)知識(shí)又具有很強(qiáng)的語言實(shí)踐運(yùn)用能力和文學(xué)功底的優(yōu)秀語文教師，這是時(shí)展的需要和新世紀(jì)人才培養(yǎng)的基本要求。大專院校語文教學(xué)改革不僅需要改變傳統(tǒng)觀念，更要加強(qiáng)師資力量建設(shè)，讓現(xiàn)有的語文教師和其他專業(yè)教師受到同等待遇，為語文教學(xué)的發(fā)展提供最強(qiáng)有力的保障。這是一項(xiàng)長期的教育改革工程，需要各部門多方努力才能實(shí)現(xiàn)。大專院校的語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐需要，結(jié)合本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的自主探索精神，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓語文課成為學(xué)好其他專業(yè)課程的有效輔助基礎(chǔ)課程，利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧愉快的教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

大專院校語文教學(xué)改革需要面對(duì)實(shí)際，一方面要符合時(shí)展的需要，另一方面要與專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施資源整合，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高語文學(xué)科在大專院校整體教育中的地位和作用，緊跟時(shí)展步伐，重視專業(yè)技術(shù)課程與語文基礎(chǔ)課程教學(xué)結(jié)合的探索，應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代科技輔助教學(xué)，采取有效措施，推動(dòng)大專院校語文教學(xué)改革，培養(yǎng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

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