序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中英語特色教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，在字面意思上來看是改變課堂的一些角色，在這里翻轉(zhuǎn)有兩層含義。第一，翻轉(zhuǎn)是一個動詞，代表教師和學(xué)生某些方面的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師都是以填鴨式的方式向?qū)W生傳授知識，而學(xué)生也只能一味地記筆記，或者對知識點(diǎn)進(jìn)行背誦，新型的教學(xué)模式中，學(xué)生由被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為自主接受一些知識；第二，課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)還體現(xiàn)在教學(xué)時間的改變，現(xiàn)代教學(xué)通過聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)?shù)貙?nèi)容進(jìn)行展示，通過一些更容易讓學(xué)生接受的方式展現(xiàn)這些內(nèi)容。直接講授在某種程度上對于教師來說仍然是一種價值較高的方式。但是直接講授不代表依賴教師講授。翻轉(zhuǎn)課堂在這個過程中扮演的角色就是將學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，使得學(xué)生更輕松、更自覺地去學(xué)習(xí)，去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生最終不但能提升自我的學(xué)習(xí)能力還能更快更熟練地掌握知識。新型的教學(xué)模式中，教師的角色由灌輸知識轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時，教師這個角色就開始充分發(fā)揮自己的角色———為學(xué)生提出解決問題的建議，最終幫助學(xué)生解決困惑，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、國內(nèi)外研究狀況

翻轉(zhuǎn)課堂的時間和研究最開始是來自于美國的高校。在一段時間內(nèi)，哈佛大學(xué)的一位學(xué)者發(fā)現(xiàn)知識傳遞的一個有效途徑就是結(jié)合計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)包含的內(nèi)容較多，同時也包含較多的展示方式，通過計(jì)算機(jī)教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)欲望快速調(diào)動起來，使得學(xué)生在這種情況下更加容易接受知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和能力提高了，學(xué)習(xí)效果自然也會發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。在此之后，邁哈密大學(xué)的一些研究人員將翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究在課堂上進(jìn)行實(shí)施并且觀察學(xué)生對知識的掌握效果。但是當(dāng)時計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并沒有現(xiàn)在那么成熟，這些限制使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)并沒有在本質(zhì)上對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而只是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些優(yōu)化。此后計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸成熟，更多的特色加入到計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)中來，翻轉(zhuǎn)教學(xué)才逐步傳統(tǒng)教學(xué)，也逐漸在各大高校開始實(shí)施，這個過程中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式發(fā)展十分迅速，直到2007年翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式才被真正運(yùn)用到課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂雖然首先是在國外展開，但是中國很早之前就具有自己“中國式”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)相關(guān)實(shí)踐。如江蘇木瀆高級中學(xué)的“問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”、山東杜郎口的“三三六”模式、山西省運(yùn)城新絳的“自學(xué)展示模式”等，這些教學(xué)模式多是提倡學(xué)生先自主學(xué)習(xí)再由教師進(jìn)行教授，為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在我國的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。還有很多類似于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式要求學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，組成學(xué)習(xí)小組對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探討，也為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在我國的實(shí)施奠定了一定基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比

相對以往的教學(xué)模式，新型教學(xué)模式一個很大的特色就是將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加形象生動地展示給學(xué)生，使得學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)。學(xué)生在自身興趣的支撐下進(jìn)行學(xué)習(xí)所收到的效果遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)模式中填鴨式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中教師通過計(jì)算機(jī)的一些軟件或者網(wǎng)頁將知識展示給學(xué)生，促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。此時，教師在課堂上發(fā)揮的是組織者的功能而不再是單純的知識傳遞者，這也為教師的工作減輕了很大的負(fù)擔(dān)。教師通過互聯(lián)網(wǎng)或者是其他的方式幫助學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，將學(xué)生與學(xué)生之間系統(tǒng)地組織起來，促使學(xué)生意識到需要自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，教師在此過程中通過互聯(lián)網(wǎng)或者是一些實(shí)驗(yàn)等幫助學(xué)生將知識進(jìn)行內(nèi)化，使得學(xué)生的能力在潛移默化中得到提升。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本程序

泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》是現(xiàn)代課程理論的奠基石，書中闡述的現(xiàn)代課程理論的構(gòu)架在該領(lǐng)域具有較強(qiáng)的影響力，對于泰勒的這一言論，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)充分地吸收和借鑒并且在此基礎(chǔ)上加入自己的創(chuàng)新，應(yīng)用到教學(xué)模式中去。泰勒對于現(xiàn)代課程理論的原理主要體現(xiàn)在以下四個要素：

1．對教學(xué)目標(biāo)的闡述，此次教學(xué)的展開主要是要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)？

2．教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和思考，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)做準(zhǔn)備。

3．教學(xué)策略的討論，通過合適的教學(xué)策略去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4．對教學(xué)效果的評價，怎樣確定教學(xué)的效果已經(jīng)實(shí)現(xiàn)本節(jié)課要求？這四點(diǎn)要素在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用。以下是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的要求和教學(xué)設(shè)計(jì)：

（二）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)基本要求

1．上課之前學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備教師將課堂題目所需要的材料準(zhǔn)備齊全，查看教學(xué)內(nèi)容并且對呈現(xiàn)模式進(jìn)行篩選，尋找最合適的呈現(xiàn)形式，將不同的內(nèi)容通過不同方式進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)教師在課堂開始之前分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況教師整理設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在課堂上主動解決自己的問題，將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R。

3．注重學(xué)生互動學(xué)習(xí)學(xué)生在課堂開始之前應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出自己的不足，在課堂上和小組之間的成員進(jìn)行討論并且在教師的幫助下解決自己的問題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)

該教學(xué)模式的重點(diǎn)是學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)。本次教學(xué)設(shè)計(jì)理念是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過教師的協(xié)助幫助學(xué)生全面發(fā)展。通過研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)步驟理論，筆者將翻轉(zhuǎn)式教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個階段，分別是準(zhǔn)備階段、課前學(xué)習(xí)階段、課前互動階段、課堂學(xué)習(xí)和鞏固。

1．準(zhǔn)備階段教師根據(jù)課堂內(nèi)容選擇合適的展示方式，該展示方式中應(yīng)當(dāng)全面包括課文的內(nèi)容，例如句型、語法等。此外教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)置適合的題目對學(xué)生的課前自學(xué)進(jìn)行檢測。

2．課前學(xué)習(xí)階段在課堂開始之前學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，了解課文知識點(diǎn)并且找出自己不理解的問題。

3．課前互動階段課堂開始之前學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個學(xué)生都可以講解自己對課文內(nèi)容的理解并且說出自己的問題，小組內(nèi)嘗試解決自己和組員的疑惑。

4．課堂學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生在教師協(xié)助下對知識進(jìn)行充分學(xué)習(xí)并且解決問題。

5．鞏固課本內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢，通過習(xí)題對知識進(jìn)行鞏固。

五、案例分析

本課題以仁愛版八年級上冊英語“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作為案例來分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教學(xué)步驟。

1．課前材料準(zhǔn)備

教師查看課文內(nèi)容，準(zhǔn)備此次教學(xué)所需要的資料。找出文章中需要學(xué)生特別注意的地方，設(shè)定教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作ppt，準(zhǔn)備課文內(nèi)容和單詞的音頻，在課堂上進(jìn)行播放。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)題目以檢查學(xué)生課前自學(xué)情況。設(shè)定相應(yīng)的活動或者游戲，便于學(xué)生對疾病的名字進(jìn)行記憶，并且熟練使用各種句型。

2．課前學(xué)習(xí)階段

學(xué)生在課堂開始之前自學(xué)課文內(nèi)容，通過查閱詞典或者詢問教師對課文單詞和課文句型進(jìn)行記憶和閱讀。通過自己熟悉的方式記憶各種疾病的名字，并且對疾病問答所需要的句型進(jìn)行理解和分析。找出自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和問題。

3．課前互動階段

教師組織學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行討論，每個學(xué)生都可以講解自己對課文內(nèi)容的體會并且說出自己的問題，小組內(nèi)嘗試解決自己和組員的疑惑。在此期間小組內(nèi)對課文的句型分角色朗讀并且練習(xí)。

4．課堂學(xué)習(xí)

教師通過ppt向?qū)W生展示課文內(nèi)容，檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生分角色朗讀課文，熟悉疾病問答所需要的句型。舉行小的游戲，兩學(xué)生之間通過展示自己的身體部位，練習(xí)相應(yīng)疾病單詞，同時對句型進(jìn)行理解和掌握。

5．鞏固

課堂結(jié)束后，完成課后練習(xí)，對課堂知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。同時記憶各種疾病的名字。再由教師設(shè)計(jì)相應(yīng)題目檢查學(xué)生知識點(diǎn)和詞語的掌握情況。

六、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂明確了以學(xué)生為主體，以教學(xué)為主線，以教育為基礎(chǔ)內(nèi)涵的教學(xué)手段和模式，在某種程度上說是一種積極的進(jìn)步，未來的教學(xué)是一定會有重大變化的。這既是社會主義建設(shè)發(fā)展的需要，也是這個時代的呼喚。翻轉(zhuǎn)課堂的模式僅僅是一個開始，未來會產(chǎn)生更多更先進(jìn)的教學(xué)方式和方法，促進(jìn)更先進(jìn)的教學(xué)理念，促動整個教育環(huán)境的變化，最終促使整個教育水平的全面提高。

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篇(2)

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1、前言

在英語學(xué)習(xí)過程中，書面表達(dá)能力和口語表達(dá)能力的地位是相同的，甚至前者更為重要，因?yàn)樗軠?zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)成果。高效課堂當(dāng)中的英語寫作，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)寫出內(nèi)容完整、質(zhì)量極佳的文章，這顯然是需要大量的日常積累，并不是一日兩日就可以突破的難點(diǎn)。可是，我國初中英語課堂中，教師對寫作教學(xué)并沒有充分重視起來，很多教師甚至認(rèn)為只要學(xué)生背住單詞和詞組，就一定能寫出上乘的文章。這樣一來，學(xué)生失去了求知的欲望，自然就對英語寫作失去了興趣。

2、初中英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題

2.1教師教學(xué)方式單調(diào)

一部分英語教師缺乏寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上思想上也并不重視寫作教學(xué)，以至于自己不知道該怎樣對學(xué)生進(jìn)行寫作輔導(dǎo)。學(xué)生離開了老師的引導(dǎo)，就很容易進(jìn)入盲區(qū)，在寫作的時候就會對教材上的內(nèi)容照抄照搬，不僅束縛了自己的創(chuàng)造能力，也并沒有學(xué)到真知識。還有一部分教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，把重點(diǎn)難點(diǎn)放在單詞和語法上面，針對某一關(guān)鍵詞語的用法或者某個有特色的句子進(jìn)行剖析，終究達(dá)不到整體指導(dǎo)的效果。另外，絕大多數(shù)初中中的英語教師依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即課堂授課、課后作業(yè)，在授課過程中，通常是先講技巧再講例文，而課后作業(yè)則是仿照例文進(jìn)行寫作[1]。如此單調(diào)的套路使得英語寫作教學(xué)的質(zhì)量大打折扣，學(xué)生也逐漸失去英語寫作的積極性。

2.2學(xué)生寫作目的只為應(yīng)付考試

很多學(xué)生掌握的詞匯量很小，并且缺乏應(yīng)用能力，也缺少相關(guān)信息的儲備，而英語寫作是考試必考的一項(xiàng)內(nèi)容，所以學(xué)生往往對它抱有畏懼的心態(tài)，更談不上興趣。而興趣恰恰是學(xué)好英語的一項(xiàng)重要因素，沒有興趣，學(xué)習(xí)效果自然就不好。很大一部分學(xué)生認(rèn)為在考試前背一些例文就可以順利通過考試，這種錯誤想法的滋生導(dǎo)致學(xué)生意識不到英語寫作的重要性。事實(shí)上，每一門語言的學(xué)習(xí)都必須經(jīng)歷實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，而很多學(xué)習(xí)者卻忽略了實(shí)踐，終將導(dǎo)致自身難以做到靈活運(yùn)用。

2.3中西方語法差異

由于文化背景不同，英美的思維模式、交往行為和我們有很大程度的不同。譬如說，英美人在書寫地址時，喜歡把名字放在最前面，國家放在最后，中間也是從小到大依次排列，而我們書寫地址的格式截然不同，是按照從大到小的格式書寫。在實(shí)際寫作時，中國學(xué)生也習(xí)慣性地按照我們母語的語法結(jié)構(gòu)來寫英語，寫出來的文章就不符合英語的語法結(jié)構(gòu)。更有甚者，在寫作時，先用漢語造句，再用英語單詞一字一句套用上去。

3、解決初中英語寫作教學(xué)中問題的策略

3.1 基于寫作的初中英語教學(xué)的觀念

現(xiàn)階段，在初中英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，長期受到應(yīng)試教育的影響，絕大多數(shù)英語教師所采用的教學(xué)方式都很陳舊，缺乏新意和時效性，學(xué)生只能按照教師的要求被動記憶大量的詞匯，但是這些詞匯之間又沒有直接的聯(lián)系，學(xué)生記憶起來較為困難。并且在長期的的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生依靠這種方法來進(jìn)行單詞記憶，很容易就會忽略詞匯的運(yùn)用語境，根本無法做到活學(xué)活用。事實(shí)證明，絕大多數(shù)語言的交際活動都是借助寫作的形式來完成，所起到的效果也是極其顯著的。這對我們帶來的啟示就是，初中的英語教師在講授單詞的時候，不但要告訴學(xué)生單詞的語音和語義，還要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化寫作在教學(xué)當(dāng)中的作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生完善系統(tǒng)寫作意識，從而提升英語的綜合應(yīng)用能力。值得注意的是，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中靈活掌握寫作，那么在實(shí)際運(yùn)用環(huán)節(jié)自然就會減少臨時匹配短語所需要的時間，從而使得語言表達(dá)更加具有流暢性和靈活性，譬如說使用“firstly…secondly…finally”會使得文章層次較為清晰，顯得一目了然。

3.2 基于寫作的初中英語教學(xué)的理論

初中的英語教師在教學(xué)當(dāng)中，普遍都在嘗試新的教學(xué)方法，希望能夠提高教學(xué)效率和水平。在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念之下，語言被看做是一種受規(guī)則支配的、由語法結(jié)構(gòu)構(gòu)成的系統(tǒng)，就此而言，語言教學(xué)想要獲得一定的成效，就需要立足于語法結(jié)構(gòu)。事實(shí)證明，雖然這種方法可能會給學(xué)生帶來較高的考試分?jǐn)?shù)，但是并不能夠讓學(xué)生較好地理解語句之間的實(shí)際意義，也就是我們所說的“啞巴式”英語，達(dá)不到學(xué)以致用的目的。對此，國外學(xué)者曾經(jīng)做出專項(xiàng)的研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的時候，單詞并不是獨(dú)立存在的，而是可以看做是由多個詞組合而成的“寫作”。在人與人交流的時候，寫作就起到了重要的作用，在很大程度上減輕了大腦的語言編碼能力，從而在一定程度上提高語言的流暢性。

3.3 基于寫作的初中英語教學(xué)的方法

如果教師單純一味孤立地來講解詞語的用法，那么學(xué)生只能機(jī)械記憶，無法有效提升英語的應(yīng)用能力，所以有意識地將寫作和語境聯(lián)系在一起，就能夠構(gòu)建完整的語言效果，從而讓學(xué)生提高語言運(yùn)用能力。對于英語這門語言的學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)者通過聽與讀接觸的目的語越多，在語言表達(dá)當(dāng)中所使用語言的能力就會越強(qiáng)。具體而言，教師首先要按照詞性和詞義來進(jìn)行詞匯的劃分，然后在利用聯(lián)想和想象將特定的詞匯拓展到其他相關(guān)的詞匯，使得學(xué)生的知識面能夠拓寬，從而能夠在不同的語境當(dāng)中使用英語單詞。譬如說從product，可以聯(lián)想到machinery，從fruit能夠聯(lián)想到watermelon、banana、apple等，擴(kuò)大詞匯量。

4、結(jié)語

初中英語寫作是初中英語教學(xué)中一個舉足輕重的環(huán)節(jié)，它的影響不僅表現(xiàn)在考試卷上，也表現(xiàn)在實(shí)際生活中的應(yīng)用上。由此來看，英語寫作教學(xué)的確存在一定的難度，這就要求初中英語教師不斷提高自身的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，時時刻刻以學(xué)生為核心，充分調(diào)動其積極性，并予以科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生又好又快地提高寫作能力。

（作者單位：1.云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院；2.云南省文山市第一初級中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

【關(guān)鍵詞】初中英語；寫作教學(xué)；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)

一、前言

教育最根本的任務(wù)在于培養(yǎng)人才，尤其是培養(yǎng)一批高素質(zhì)的德智體美都得到全面發(fā)展的人才。然而我國現(xiàn)行教育體制下，為何無法出大師，出諾貝爾獎的獲得者? 最重要的一個原因是，在過去很長一段時間中，過于重視英語的認(rèn)知教育與應(yīng)試教育，對于學(xué)生的獨(dú)立思考及創(chuàng)造能力培養(yǎng)則不夠重視。要知道創(chuàng)新是民族進(jìn)步靈魂所在，隨著當(dāng)前素質(zhì)教育不斷深化與推進(jìn)，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維迫在眉睫。

二、初中英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的相關(guān)背景分析

創(chuàng)造性思維作為素質(zhì)教育中不可或缺的構(gòu)成部分，學(xué)生英語寫作中創(chuàng)造性思維應(yīng)用將反映學(xué)生英語整體駕馭的水平，因此如何提高學(xué)生的英語寫作水平，一直是初中英語教學(xué)改革的重要問題，其中，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)又是最關(guān)鍵的所在。

為了促使學(xué)生可以創(chuàng)造性進(jìn)行英語語言的輸出，英語教師應(yīng)當(dāng)重新定義英語寫作的教學(xué)理念。英語教師應(yīng)當(dāng)盡可能多給學(xué)生提供自由選擇的廣泛題目機(jī)會，而不只是像以往英語寫作教學(xué)中一樣只是固定單一的題目，嚴(yán)重限制了學(xué)生英語寫作的創(chuàng)造和發(fā)揮。學(xué)生也可以依據(jù)個人實(shí)際生活經(jīng)歷，來滿懷熱情分析思考寫作的題目。學(xué)生可通過自主選擇自己所偏愛的語言文體形式，如記敘或者議論形式等，這既有利于學(xué)生觀察理解實(shí)際生活，也可以鼓勵學(xué)生感知和分析生活中的事物本質(zhì)，這既是一種語言習(xí)得，同時還反映了語言應(yīng)用文化層面的寫作水平。

三、初中英語寫作學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效策略分析

首先，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)。可以采取頭腦風(fēng)暴等措施，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。初中英語課程作為一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的科目，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語言交際的運(yùn)用能力。一般而言，人類語言能力是圍繞他的思維作為基礎(chǔ)的。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的語言英語能力時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思維能力出發(fā)。發(fā)散性的思維，即求異思維，指的是站在不同角度來分析同一個問題這類思維方式，通過培養(yǎng)發(fā)散性思維有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。頭腦風(fēng)暴法，也被叫作腦激勵方法，也是激發(fā)性的思維方法。對此，在初中英語的寫作課中，英語教師可以事先提出一個寫作主題，鼓勵學(xué)生盡可能多的尋找相關(guān)信息，而不用去考慮答案是否準(zhǔn)確，直到有足夠多的寫作信息被整合出來以后，再開始進(jìn)行討論并評價這些信息合理性與寫作價值，從而獲得最合適的英語寫作方向。

如，去年某市初中畢業(yè)英語考試的模擬卷中，作文題目為：假設(shè)你叫張林，馬上要畢業(yè)，你要向筆友Bob去介紹自己的暑假計(jì)劃。對此，英語教師可以讓學(xué)生圍繞Vacation Plans進(jìn)行采取頭腦風(fēng)暴法，學(xué)生可以找到諸如以下這幾種答案：sea，go shopping，reading，part-time work等，還可以讓他們討論實(shí)施方式，如：train，plane，bus等。英語教師再引導(dǎo)學(xué)生，對以上這些信息分類及整理，再得出下列幾種寫作的思路：Where to go ?How to go?What to do?

Who will go with?What do you think of the vacation plan?等，經(jīng)過教師再一番的指導(dǎo)，無論優(yōu)秀學(xué)生，亦或是困難生都可以有話可說及有事可寫。并且文章寫出來能夠基本滿足內(nèi)容詳盡、語言豐富及百花齊放效果。

其次，應(yīng)當(dāng)挖掘英語教材素材，變換課文中的文體與人稱，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。英語教材上的寫作練習(xí)，大多形式比較單一，為仿寫和話題寫作，新鮮及活力缺乏，因此，對英語課本的素材再處理就非常必要。對此，可以讓學(xué)生進(jìn)行文體變換，把對話改成敘述文，把短文改成對話和劇本等，這樣就可以調(diào)動學(xué)生英語寫作參與的主動性和積極性，同時，還可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度，從而達(dá)到英語寫作的新視界。

此外，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，以激活學(xué)生的寫作思維模式。在組織英語寫作教學(xué)中，要力求營造開放式、和諧平等級積極研討的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣，才有助于學(xué)生間學(xué)習(xí)合作。所以，英語教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生間進(jìn)行合作與競爭，通過在競爭中進(jìn)行合作，來互相啟發(fā)和取長補(bǔ)短。通過這種方式，學(xué)生可以充分體會知識探求的樂趣，同時幫助他們養(yǎng)成積極創(chuàng)新的精神。

最后，要拓展英文寫作的資源。語言變化是日新月異的，隨時可能會產(chǎn)生新的語言。在在信息化的時代背景下，獲取信息途徑也在不斷多樣化中。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生努力拓寬渠道，以獲取英語寫作素材。如可以通過聽英語歌曲、看英文大片，閱讀英文的報紙及雜志和瀏覽英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站等。同時，還要培養(yǎng)積累習(xí)慣，在看的過程中，一邊用心記，為創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

創(chuàng)造性的思維并不是與生俱來的，且培養(yǎng)過程非常漫長。初中階段正是學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要時期，在這個階段養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益。因此，廣大英語教師應(yīng)當(dāng)共同努力，以為社會培養(yǎng)更多有特色、競爭力強(qiáng)的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；多媒體教學(xué)；課堂教學(xué)

語法不僅僅是我們學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)，無論對我們的日常生活，還是對我們的教學(xué)模式都產(chǎn)生了深刻的影響，尤其在中小學(xué)教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用最為顯著。為了解決初中生學(xué)習(xí)英語語法困難的問題，微課教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。微課教學(xué)模式的利用，可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，構(gòu)建合理的英語知識框架，使課堂氣氛活躍起來，以綜合性的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。筆者根據(jù)自己多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對微課在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單的分析。

一、初中生英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，初中英語語法教學(xué)應(yīng)有一個合理的定位和回歸，而且中小學(xué)生英語教育事業(yè)是教育局格外重視的教學(xué)學(xué)科。但事實(shí)上初中生英語語法教學(xué)模式還存在一定的問題，筆者對本校及周邊學(xué)校的多方調(diào)查，對初中生英語語法教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行以下分析。

目前，英語語法教學(xué)仍然處于沒有先進(jìn)的教材，英語教師的思維和理念又過于保守的狀態(tài)。其中，一部分教師在英語語法教學(xué)時，一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行英語語法教學(xué)傳授知識，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性。現(xiàn)在，有的初中生英語語法教學(xué)只是讓學(xué)生簡單地理解語法規(guī)則，然后就利用題海戰(zhàn)術(shù)去強(qiáng)行完善語法知識；也有的教師雖然執(zhí)行學(xué)校下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但缺少合適時間安排，在課堂上講語法，在其他課程上也講語法，失去了初中生英語語法教學(xué)的意義。這種傳統(tǒng)的語法課上，采用的是“教師講，學(xué)生聽”的被動式教學(xué)模式，缺少了師生互動與交流的課堂，不利于學(xué)生的語法訓(xùn)練，導(dǎo)致初中生的英語水平無法得以提升。

其次，英語知識結(jié)構(gòu)的銜接性和完整性是英語語法教學(xué)中最為重要的組成部分，但由于我們忽視了這兩大方面的維護(hù)，使語法訓(xùn)練方法沒有得到及時的創(chuàng)新。

許多英語教材也強(qiáng)調(diào)語法的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)過程，但在實(shí)施過程發(fā)現(xiàn)教材中的語法安排有不合理的地方，且教師有時也沒能很好地將語法模塊銜接起來進(jìn)行語法教學(xué)創(chuàng)新。

最后，在當(dāng)前語法課堂教學(xué)中缺乏先行研究，教學(xué)成果一直未突破和教學(xué)模式改革也未實(shí)施。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)中綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)聽說讀寫技能的實(shí)際運(yùn)用。在實(shí)際英語教學(xué)實(shí)施過程中，教師理解偏離，注重聽說讀寫，忽視語法教學(xué)，甚至不教語法，導(dǎo)致初中生語法一知半解，始終無法實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

二、在英語語法教學(xué)中引入“微課”的重要性

語法教學(xué)不同于同步課堂，前者重要在于基礎(chǔ)的建設(shè)，確保每一位學(xué)生都能夠理解語法的內(nèi)容，后者具有整節(jié)課的完整性和系統(tǒng)性。為了讓學(xué)生能夠?qū)W好英語語法，教師在英語語法課中引入“微課”，推進(jìn)初中英語教學(xué)。

“微課”是指教師圍繞英語語法中的某一個知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，教學(xué)目標(biāo)十分明確，利于學(xué)生快速掌握語法中的知識要點(diǎn)。課堂教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，其特點(diǎn)是教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、主題突出，內(nèi)容具體、針對性強(qiáng)。“微課”根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生參與課堂討論的積極性。作為一名英語教師，我們應(yīng)該重視微課教學(xué)給課堂帶來的改變以及教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、“微課”在初中英語教學(xué)中的理論依據(jù)

微課的理論基礎(chǔ)主要是基于問題的教學(xué)和情景認(rèn)知理論，其中重點(diǎn)探究了學(xué)生多方面思維方式的發(fā)展，而不是一味地讓學(xué)生記憶語法知識內(nèi)容。微課的主要理論依據(jù)有兩種，一種是構(gòu)建主義理論，教學(xué)內(nèi)容為課件學(xué)習(xí)或教師講解，核心理念是提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建自己的知識框架，豐富教學(xué)模式。另外一種是聯(lián)通主義理論，專門鏈接知識節(jié)點(diǎn)和信息過渡的過程。

四、“微課”在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課的制作與使用

微課制作有很多種辦法，哪怕只有只要有紙筆就可以制作出一個簡單的微課，教師用筆在紙上一邊講解，一邊用繪畫進(jìn)行分析，手機(jī)負(fù)責(zé)錄制整個過程，過程不但簡單，還十分適合規(guī)模較小，沒有多媒體的學(xué)校。如果是規(guī)模較大，多媒體設(shè)備齊全的學(xué)校，可以采用集體創(chuàng)作微課方式，既減輕了教師的教學(xué)任務(wù)，又完善了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的整體性。微課視頻要求內(nèi)容不能過于復(fù)雜，語言一定要準(zhǔn)確，分析總結(jié)要精練，總而言之，微課是讓學(xué)生一看就懂，一聽就會的一種新型教學(xué)模式。另外，教師制作微課視頻時還要注意以下幾點(diǎn)要領(lǐng)：第一點(diǎn)，調(diào)整電腦分辨率，確保使用的清晰度。第二點(diǎn)，控制視頻時間，一般情況下是5～8分鐘，最長不得超過10分鐘，因?yàn)檫^長的時間不但起不到“微課”應(yīng)有的教學(xué)效果，還容易分散學(xué)生的注意力，反而適得其反。第三點(diǎn)，引入具有吸引力的課題，教師選擇課題時要注意形式選擇，一定要以日常生活為切入點(diǎn)，引入具有特色的主題，能夠快速吸引學(xué)生的注意力。第四點(diǎn)，編寫微課內(nèi)容時，要有自己獨(dú)特的見解。微課要根據(jù)初中生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，知識點(diǎn)由淺到深逐一滲透。第五點(diǎn)，微課講解時，需要吐字清晰，思路明確。第六點(diǎn)，制作微課時一定要首尾呼應(yīng)，一個好的總結(jié)能給微課起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

2.關(guān)于“微課”在英語語法教學(xué)中應(yīng)用的策略

（1）微課的類型選擇要準(zhǔn)確

微課的類型非常多，教師在英語語法教學(xué)中應(yīng)用時選擇適合該主題要求的微課類型。英語語法教學(xué)中常用的微課主要有三種類型，分別是講解說明型、主題活動型和解題推理型。講解說明型是以英語語法中的知識點(diǎn)為主要講解內(nèi)容，微課視頻推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。主題活動型是分析英語語法的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后逐一攻破。解題推理型是對無法解決的知識點(diǎn)進(jìn)行假設(shè)，然后具體地講解和

分析。

（2）保證微課設(shè)計(jì)質(zhì)量

制作微課內(nèi)容是十分考究的一件事，因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)微課前，教師要不斷研究教學(xué)業(yè)務(wù)，認(rèn)真探索新的微課類型，增添設(shè)計(jì)趣味性，讓學(xué)生在微課的應(yīng)用中掌握英語語法，做到每個學(xué)生都自主參與到英語課堂當(dāng)中。新課標(biāo)要求教師提高課堂中教學(xué)問題藝術(shù)，能夠吸引小學(xué)生聽課的熱情，將被動傳授知識變?yōu)橹鲃游罩R。教師在微課的制作過程中也要明確課程進(jìn)度和學(xué)習(xí)目的，這樣才有利于設(shè)計(jì)，一個成功的微課設(shè)計(jì)勝于十個普通的課件。

“微課”在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用是教育制度進(jìn)步的具體體現(xiàn)，也是我們當(dāng)代教學(xué)模式學(xué)習(xí)英語語法的典范。微課是新課程教學(xué)改革中的新興手段，讓被教育者的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸顯。微課，它既是互動式教學(xué)的內(nèi)在要求，又是學(xué)生能力發(fā)展的需要。微課可以讓學(xué)困生成為課堂的主人，從而在微笑中快樂地學(xué)習(xí)英語語法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娜.微課在英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2015.

篇(5)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0103-02

近期，筆者有幸觀摩了2015年深圳市初中英語教師技能大賽，對深圳市初中英語課堂教學(xué)有了近距離的體驗(yàn)與觀察，獲益匪淺。作為對外開放的窗口城市，深圳把英語教學(xué)新課程的理念貫徹得淋漓盡致，不僅高標(biāo)準(zhǔn)地完成了培養(yǎng)學(xué)生會聽、會說、會寫等能力，還注重語言應(yīng)用能力的縱向拓展，對提升學(xué)生的國際素養(yǎng)起到舉足輕重的作用。其英語課堂教學(xué)倡導(dǎo)營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出運(yùn)用情景教學(xué)的重要地位。深圳普遍使用滬教版（上海教育出版社）初中英語教材，本文將結(jié)合九年級下冊Module 1 unit 1 Great 1 Reading “The voyages of Zheng He ”歸納情景創(chuàng)設(shè)的技巧。

一、展現(xiàn)生活情景

上展示課教師導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，從學(xué)校近期舉辦的英語學(xué)科周著手，將教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)為“The voyages of English week”，展示了學(xué)生參加英語學(xué)科周活動體驗(yàn)的照片，讓學(xué)生用英語描述圖片上的活動。圖片精選了活動中有趣的畫面，鮮明有特色，層次分明，讓學(xué)生有話可說。對于英語語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，還配上恰當(dāng)?shù)亩陶Z或單詞提示，照顧了不同層次學(xué)生的需要。

展現(xiàn)生活情景是情景教學(xué)的一種技巧，即把學(xué)生帶入生活，帶入校園，走進(jìn)社區(qū)，走向社會，回歸大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師或?qū)W生語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，起到烘托氛圍，使知識與生活相關(guān)聯(lián)的作用。

二、微電影重現(xiàn)鄭和下西洋的實(shí)景

執(zhí)教教師在導(dǎo)入新課后，緊接著采用自制的微電影切入新課教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微電影的同時，注意關(guān)鍵字詞的記錄，便于學(xué)生重述電影情節(jié)。這一設(shè)計(jì)理念與深圳中考英語聽說水平考試的理念是一致的。微電影的腳本來自英語教材“The voyages of Zheng He ”，視頻畫面截選自國產(chǎn)電視劇《鄭和下西洋》，用英語腳本把學(xué)生從中文的語境轉(zhuǎn)入到英文的語境：Zheng He was a famous Chinese ex-plorer.Everyone knows him.He built a great fleet of ships.The ships were very big.They could carry 25，000 people and many goods.His voyages were a huge achievement.Peo-ple still remember him as a pioneer.Zheng He went on seven trips to the Western Seas.It seemed that everywhere was near for him.The story about Zheng He and his voyages is exciting.It includes many interesting facts.I watched it again and again.

微電影用精彩的畫面和配樂將鄭和下西洋的恢弘場面逼真地還原在學(xué)生眼前。畫面是展示歷史情景的主要手段，用圖畫刻畫課文情景，已經(jīng)有效地把課文內(nèi)容形象化，加上《鄭和下西洋》歌劇版本的配樂，跌宕起伏，氣勢磅礴，渲染情景，再輔之以英文旁白，處處為英語教學(xué)情景的過渡做鋪墊，生成了有效實(shí)用的英語課堂情景，使學(xué)生從中掌握重要的內(nèi)容轉(zhuǎn)述技巧。視聽結(jié)合給學(xué)生以豐富的美感和想象力，使學(xué)生身臨其境，心馳神往。

三、語言描述情景突破教學(xué)重點(diǎn)

情景教學(xué)還需要講究直觀手段與語言描繪的巧妙結(jié)合。在情景出現(xiàn)時，教師伴以貼切的語言陳述，這對學(xué)生的情景認(rèn)同、知識構(gòu)建起到一定的方向性引導(dǎo)作用。學(xué)生通過groups cooperation，在教師精心設(shè)置的情景下展開描述，提高了感知的效應(yīng)，使情景更加鮮明突出，進(jìn)而使融入個人感彩的場景更好地刺激學(xué)生的感官。這樣的情景教學(xué)效能更高，具有更多可視化、可測量化的課堂效果。為了從情景中導(dǎo)出語法句型so...that等的學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)了三個小組合作任務(wù)。

【Task 1 Film review】

S1：Zheng He was such a famous Chi-nese explorer that everyone knows him.

S2：The ships were so big that they could carry 25，000 people and many goods.

S3：His voyages were such a huge ach-ievement that people still remember him as a pioneer.

S4：It includes so many interesting facts that I watched it again and again.

T：Ask the students to work out the rule.We use so before an adjective （without a noun ）or an adverb.We use such before （an adjective）a noun.

【Task 2 Speech competition】

During the English Week ，we also had an English speech competition.The topic is about what we are old enough to do at the age of 15 and what we are too young to do at the age of 15.

Vocabulary Bank

*choose our own clothes

*travel alone

*stay at home alone

*learn to drive a car

*have a part-time job

*live on our own

*make friends on the Internet

*drink beer with friends

*stay outside late at night

*do whatever we like

*have our own money

*have our own mobile phones

【Task 3 More practice：Complete the passage with so+adj./adv.+that，such a（n）...that，so many/much...that，so few/little...that，too...to...，enough to】

There is a dialogue between Ellie and Jess，please complete it.

S1：What do you think of the English Week？

S2：Oh， （interesting，enjoyed myself very much）

S1：Did you do a good job during the English speech competition ？

S2：No， （difficult，win）

S1：What a pity.

S2：It’s OK.I have learnt

（much knowledge，do a better job next time）

這三個環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生積極投入到了情景教學(xué)中的兩種表演――進(jìn)入角色和扮演角色。“重述微電影內(nèi)容運(yùn)用詞組進(jìn)行演講競賽運(yùn)用句型進(jìn)行對話”，學(xué)生的表演任務(wù)由易到難，由簡單的鞏固到提升，進(jìn)而到靈活運(yùn)用，這樣的設(shè)計(jì)符合初中生英語語言的基礎(chǔ)，更容易讓學(xué)生對教學(xué)任務(wù)中的自我角色產(chǎn)生親切感，自然而然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)，在落實(shí)了知識與技能的同時，也進(jìn)行了語言學(xué)習(xí)方法的遷移與滲透――“模仿重組造句”。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】 新課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 誤區(qū)

為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校提出了“決戰(zhàn)課堂”即：向課堂四十分鐘要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的戰(zhàn)略方案。為此，學(xué)校各教研組大力倡導(dǎo)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，開展了大量的“三課”活動。筆者有幸聽了二十多節(jié)初中英語教學(xué)匯報課、研究課和觀摩課，發(fā)現(xiàn)部分課堂教學(xué)不同程度的存在著幾種“萬能”教學(xué)設(shè)計(jì)模式――言之“萬能”，是筆者發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式被套用在任何課堂上。為此，筆者通過分析與反思，發(fā)現(xiàn)目前初中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中主要存在著幾種誤區(qū)，現(xiàn)簡單呈現(xiàn)并反思置疑如下：

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)課例

課例1： 滿堂問式設(shè)計(jì)

教師活動：

1. Hello!How are you? Who’s on duty today? What day is it today? What’s the date today? What’s the weather like today?

2. Look at the pictures and tell me what you can see in the pictures.

3. Read the text and then answer some questions.

課例2: 練習(xí)式設(shè)計(jì)

教師活動：

1. Greeting.

2. Play the cassettes and ask the Ss to listen and judge true or false.

3. Fast reading. Answer some questions.

4. Detailed reading. Fill in the blanks.

5. Retell the story with the given words.

6. Do exercises in Workbook.

課例3： 分解式設(shè)計(jì)

教師活動

1. Show pictures to lead in.

2. Listen and underline useful phrases and structures.

3. Read and explain phrases and structures.

4. Fill in the blanks using given words.

5. Translate key sentences.

課例4： 展示式設(shè)計(jì)

教師活動：

1. Sing and do the actions to warm up.

2. Show some pictures and name the things in the pictures.

3. Show CAI and read the sentences about the pictures on the screen.

4. Watch pictures or flash and discuss them.

5. Finish writing about pictures.

課例5: 獨(dú)白式設(shè)計(jì)

教師活動：

Class begins. We’re going to learn Unit ... Do you like ...? Yes. They are very nice. Do you want to ...? Right!... is so popular nowadays, OK? OK. Now look at the pictures, are they beautifu1? Good, they’re so beautiful .... OK, so much for this part. Next, read the ...

課例6： 表演式設(shè)計(jì)

教師活動：

1. Ask some Ss to act a little play about the last lesson.

2. Listen and read.

3. Ask Ss to act the contents material.

4. Two Ss act out an interview.

5. Imagine acting out a role about the material in front.

課例7： 程序式設(shè)計(jì)

教師活動：

1． Show pictures or revise to lead in.

2． Listen and tell true and false.

3． Scanning: fill the form or match words with their meanings.

4． Skimming: answer questions.

5． Intensive reading: fill in the blanks according to the massage.

6． Discussion, Interview, Debate or acting.

7． Summary the learnt words and structures.

2. 反思

誤區(qū)之一：虛假化――以虛假的熱鬧代替了課堂上的冷靜思考。

在新的課程理念的指導(dǎo)下，過去那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學(xué)現(xiàn)象已不復(fù)存在，遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的“滿堂問”式的教學(xué)。在這種“滿堂問”的支配下，教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，倉促地回答問題，或置之不理，保持沉默。對于學(xué)生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補(bǔ)充講解，再提出問題……從課例一可以看出這種“滿堂問”的教學(xué)，表面看去，學(xué)生似乎是在主動學(xué)習(xí)，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。這種“滿堂問”的教學(xué)方式，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)硬灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中閱讀對話的理念是背道而馳的。

誤區(qū)之二：機(jī)械化――以機(jī)械練習(xí)代替任務(wù)活動。

從課例二可以看出，整個課堂都在以習(xí)題式呈現(xiàn)：教師讀題下指令，學(xué)生答題做練習(xí)。教師語言就像習(xí)題要求，學(xué)生自始至終都是在無任何話題情境中和教師的指令語下，機(jī)械的回答問題、判斷正誤、填空或填表格、復(fù)述課文，這種機(jī)械化的課堂教學(xué)，師生之間缺少和諧自然地知識、情感、思維上的對話交往，尤其是師生間禮貌、反饋、評價等語言極度匱乏，完全失去了課堂生活本身的生命對話與情感交流，也失去了對文本材料思想情感的挖掘與解讀，又何談在課堂教學(xué)中思維上的跳戰(zhàn)與人文思想的體驗(yàn)？

從課例三可以看到，整堂課是將語言中出現(xiàn)的短語、生詞、語法結(jié)構(gòu)分析出來，一一擊破，歸納短語，翻譯句子，再輔以練習(xí)重點(diǎn)操練。整堂課學(xué)生都是在支離破碎的、跳出課文之外的單詞、短語中練習(xí)造句、辨析、翻譯，缺少了對語言材料整體設(shè)計(jì)的理解，無法在頭腦中建構(gòu)其語言思想內(nèi)涵的思維網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建起一個完整的認(rèn)知腦圖。

誤區(qū)之三：單一化――以單向交流完成任務(wù)要求。

分析課例四，易于發(fā)現(xiàn)整堂課令人目不暇接，看不勝看，學(xué)生在“轟炸式”的圖片展示中，學(xué)生過足了視覺上的癮，無暇思考，只是忙于觀看圖片、文字，也無心思考，太多的圖片展示已代替了學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，更無法激起學(xué)生關(guān)于該話題大腦風(fēng)暴式的碰撞，學(xué)生完全是在一種電椅的圖片的教學(xué)輸入中看完了這堂課導(dǎo)致了思維上的空白與情感上的疲倦。從而失去思維、情感、認(rèn)知圖式被激活的良好契機(jī)，學(xué)生也無從調(diào)動原有的語言儲備，去喚起舊知，失去了預(yù)測語言內(nèi)容的興趣，缺失了師生精神訴求的需要和學(xué)生個性特色的張揚(yáng)，又怎能形成個性的語言學(xué)習(xí)策略與獨(dú)特的語言輸出體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

分析課例五，不難發(fā)現(xiàn)整堂課教師只是一位“單口相聲演員”而學(xué)生都是些可憐的“小跟屁蟲”，課堂氣氛乍聽熱烈：yes, OK, Right, Good ...學(xué)生回答的異口同聲，聲音洪亮而且不假思索。教師完全以自問自答式的個人獨(dú)白、自我話語霸權(quán)思想行為，壟斷了整個課堂教學(xué)生活，解說完了屬于學(xué)生思考體驗(yàn)的語言內(nèi)容，學(xué)生永遠(yuǎn)只是聽眾、配角，只能默默地傾聽著老師個人知識的言說，完全剝奪了學(xué)生的發(fā)表觀點(diǎn)、置疑的機(jī)會和權(quán)力。這種單向交流的教學(xué)形式，使學(xué)生喪失了參與、質(zhì)疑及挑戰(zhàn)的信心與勇氣。久而久之，課堂教學(xué)完全失去了認(rèn)知懸念與思維矛盾沖突的設(shè)計(jì)，學(xué)生無從體驗(yàn)到語言表達(dá)的信息差異，導(dǎo)致了長久地失語現(xiàn)象。并且，由于整個課堂、教師一路解說，平鋪直敘，缺少了層層鋪墊和環(huán)環(huán)遞進(jìn)，缺少了自然巧妙的導(dǎo)入，一波三折的情景創(chuàng)設(shè)、問題懸念的設(shè)計(jì)，以及多項(xiàng)交流互動的任務(wù)，導(dǎo)致師生、生生、生本等之間無認(rèn)知、無共鳴、無碰撞，更無法產(chǎn)生對話與交流的語言體驗(yàn)，生成精彩的思想亮點(diǎn)和靈動流溢的教學(xué)情趣。

誤區(qū)之四：模式化――以固定模式統(tǒng)一任務(wù)內(nèi)容。

從課例六清楚看出，整堂課中教師輕松，學(xué)生熱鬧，聽眾開心，上課時嘩然一笑，下課后空白一片，無所思，無所想，無所得。因?yàn)闊o論課堂導(dǎo)入的表演，或是課文內(nèi)容、采訪任務(wù)的表演、想象性的表演都只是少數(shù)好學(xué)生的專利，表演的語言都是已經(jīng)事先準(zhǔn)備好的，缺乏即時真實(shí)的生成語言與思想情感。而大多數(shù)學(xué)生永遠(yuǎn)只是匆匆看客，無一點(diǎn)點(diǎn)可思可想的觸動，也無一絲絲參與合作的激情，并不清楚自己該干什么，也無法融入其中，又何談面向全體、讓全體學(xué)生的有效參與和教學(xué)活動的有效性呢？

從課例七明顯看出，這是當(dāng)前大多數(shù)觀摩示范課中的拿手好課：面面俱到的教學(xué)設(shè)計(jì)，字正腔圓的教學(xué)語言，沉穩(wěn)無奇的教學(xué)功底，靚麗出彩的外在形象，預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，這往往是看課者最為賞識“優(yōu)質(zhì)課”。因?yàn)轵唑腰c(diǎn)水的教學(xué)步驟無一遺漏，按部就班的教學(xué)環(huán)節(jié)也不會出現(xiàn)任何意外，從導(dǎo)入、聽后判斷正誤、略讀填表或配對、跳讀尋找問題、精讀填空直到討論、采訪或辯論、表演，最后小結(jié)布置作業(yè)，大組、小組活動，個體、群體活動一應(yīng)俱全，且課下“恰到時間”你感覺如何？淡而無味！這種固定的教學(xué)模式，缺少了課堂教學(xué)活動應(yīng)有的靈性、激情與歡樂，失去了課堂間不確定因素、偶發(fā)事件或隱性情境中生成的教學(xué)矛盾、懸念及亮點(diǎn)等教學(xué)智慧，更缺失了師生真情、思維共鳴的教學(xué)靈魂。

結(jié)語：新課程怎樣設(shè)計(jì)是許多教師經(jīng)常遇到和思考的問題，筆者無意批判這些課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，只是想以教學(xué)敘事的形成呈現(xiàn)出來，與有心者共置疑、同反思，一齊探索初中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效方法，怎么樣才能做到真正有價值、有意義。

【參考文獻(xiàn)】

篇(7)

關(guān)鍵詞： 全語言教學(xué)理論 初中英語教學(xué) 教學(xué)實(shí)際

初中英語教學(xué)改革迫在眉睫，在這一進(jìn)程中，全語言教學(xué)理論很大程度上沖擊著廣大英語教育工作者的教學(xué)觀念。全語言教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本性及如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)真正意義的學(xué)習(xí)的語言教育理論和信念系統(tǒng)。完整性是全語言教學(xué)理論的核心，語言本身和語言學(xué)習(xí)歷程都是完整的，然而，在教學(xué)過程中往往卻只見部分，不見整體。在初中英語教學(xué)中如何才能重拾其完整性呢？

一、打開心結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生積極的語言學(xué)習(xí)心態(tài)

興趣是最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣一直是很多一線教師研究的課題。可是，在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師采用“填鴨式”的教學(xué)模式，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。全語言教學(xué)理論恰恰強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師要注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“親其師，信其道”是關(guān)于中國教育的一句古訓(xùn)。一線教師要深刻領(lǐng)悟這一古訓(xùn)，增強(qiáng)人格魅力，學(xué)生方能“樂其道，學(xué)其道”。同時，在課堂中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主宰自己的命運(yùn)。

二、營造全語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力

1.打造實(shí)效英語語言課堂

語言是用來交際的，我們賴以交際的語言的意義原本是完整的，但是當(dāng)我們把英語作為一門外語教授時，教師把活生生的語言肢解了，原本鮮活的富有生命力的語言，被人為地分割為語音、單詞、詞組、語法和功能；閱讀材料被轉(zhuǎn)變?yōu)橛h的翻譯資料，其后果是只見樹木，不見森林。

因此，教師要全面轉(zhuǎn)變思路，幫助學(xué)生從整體到部分學(xué)習(xí)英語語言。學(xué)生如果能從整體上通篇閱讀文章獲取信息，則語言分支問題就迎刃而解了。全語言教學(xué)理論推崇的是真實(shí)自然的教學(xué)環(huán)境，因此，教師要摒棄傳統(tǒng)的單詞、語法教授，語言翻譯的授課模式；營造全語言環(huán)境，讓學(xué)生在其中體味英語語言的魅力，從而領(lǐng)悟、掌握，最終靈活運(yùn)用。“書讀百遍，其義自見”，在閱讀教學(xué)中更是如此。譬如教學(xué)“Welcome to Beijing——an ancient city with a long history”時，關(guān)于“ancient”這一詞，學(xué)生可以在語境中理解其意義。“city”后面的修飾語“with a long history”中的“l(fā)ong”一詞可以很明了地幫助學(xué)生理解“ancient”。即便學(xué)生已知其意，此語境也對詞義重現(xiàn)有很大幫助。雖然個例不能代表全部，但在教學(xué)過程中我們可以得到啟示——置身于真實(shí)有用的語言環(huán)境中課堂教學(xué)才有效。

2.充分利用課外語言鍛煉機(jī)會

受語言學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，初中生英語語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐不能有機(jī)地結(jié)合起來，教師必須幫助學(xué)生創(chuàng)造課外語言鍛煉的機(jī)會。如果環(huán)境合適，就鼓勵學(xué)生盡量用英語交流，保持一定的英語語言思維；教師可以開展一些有關(guān)語言鍛煉的活動，譬如“English Corner”等；英語教師可以收集一些合理的英語閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有課堂內(nèi)外結(jié)合，才能為學(xué)生更好地創(chuàng)造全語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、打破傳統(tǒng)，培養(yǎng)聽說讀寫整體意識

在以往的教學(xué)過程中，教師往往把學(xué)生聽、說、讀、寫的技能培養(yǎng)割裂開來，進(jìn)行單調(diào)的聽力訓(xùn)練，總是讓學(xué)生聽得一頭霧水；有時給個標(biāo)題讓學(xué)生寫作，難以收到實(shí)效。全語言教學(xué)理論提出全技能培養(yǎng)，只有把聽、說、讀、寫作為整體來完成，才能達(dá)到彼此促進(jìn)的效果。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上可以這樣安排，在教學(xué)“The grasshopper and the ant”這篇小閱讀文章時，開頭部分教師可以將其設(shè)置成聽力欣賞部分，也可以轉(zhuǎn)化成聽力練習(xí)題目，特定語境的聽力活動能夠激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣。如下：In a field one summer’s day a Grasshopper was hopping about，chirping and（？搖？搖）to its heart’s content.An Ant（？搖？搖）by，bearing along with great toil an ear of corn he was（？搖？搖）to the nest.下面的對話部分，學(xué)生可以分角色朗讀，在聲情并茂的朗讀中，學(xué)生能夠領(lǐng)悟英語語言特色。

“Why not come and chat with me，”said the Grasshopper，“instead of toiling and moiling in that way？”

“I am helping to lay up food for the winter，”said the Ant，“and recommend you to do the same.”

這樣的閱讀文章很適合情感目標(biāo)教學(xué)，從這個小故事中，學(xué)生了解了什么，通過討論，他們可以得到：the Grasshopper knew：It is best to prepare for days of need.“The grasshopper”給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來什么樣的啟示呢？學(xué)生可以寫出自己的觀點(diǎn)。這樣，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的全技能便逐步得到了培養(yǎng)，課堂也收到了實(shí)效。

四、重視交際，體驗(yàn)不同文化內(nèi)涵