序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；要求；對(duì)策

在課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，回答了“培養(yǎng)什么樣人”的問題。誠(chéng)然，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，社會(huì)的需求也越發(fā)的多樣化，正是基于社會(huì)多樣化的需求，需要我們培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的學(xué)生，方能為社會(huì)提供和輸入大量合格的人才。而當(dāng)前的社會(huì)，對(duì)人才的創(chuàng)新能力、探究能力和自主學(xué)習(xí)能力極為重要，這就是我們題目中所談?wù)摰摹昂诵乃仞B(yǎng)”問題。正是因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)理念的發(fā)展，推動(dòng)了教育的改革和完善。因此，在現(xiàn)代的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，重視培養(yǎng)人才的“核心素養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)良好的高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、核心素養(yǎng)理念對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)的基本要求

從前面的闡述我們可以看到：核心素養(yǎng)理念的提出，回答了“培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)問題。那么，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)之下，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求是什么呢？

1.自主性

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的“自主性”培養(yǎng)，和新課程改革理念指導(dǎo)之下強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的教學(xué)理念是不謀而合的。對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠自主制定計(jì)劃、自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和課程、自主管理自己的時(shí)間。這種自主能力的培養(yǎng)，正是現(xiàn)代社會(huì)所需要的，也正是當(dāng)代中學(xué)生所欠缺的。因此，核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生的自主性，具有劃時(shí)代的意義。

2.探究性

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)、概念，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和探究能力，方能實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，有利于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究能力和探索能力，這一點(diǎn)對(duì)于促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的改革，對(duì)于促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步延伸都具有積極的意義。

3.創(chuàng)新性

對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)而言，創(chuàng)新是促進(jìn)社會(huì)不斷向前發(fā)展的動(dòng)力和源泉。而現(xiàn)代社會(huì)人才的創(chuàng)新能力，則是體現(xiàn)綜合素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。就國(guó)外的教育來(lái)講，以美國(guó)為例，在七八十年代人家的教學(xué)改革就已經(jīng)將人才的創(chuàng)新能力作為教學(xué)改革的核心要重點(diǎn)。由此可見，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于國(guó)家發(fā)展的積極意義，對(duì)于社會(huì)發(fā)展的積極意義。因此，創(chuàng)新性也可以作為當(dāng)前時(shí)代學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。

4.實(shí)踐性

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中，要提升學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。誠(chéng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，是為了學(xué)以致用，是為了讓這些理論化的知R來(lái)指導(dǎo)自己的日常生活。因此，實(shí)踐性成為當(dāng)前檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，將生活中的很多案例和知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。

二、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策

以上，筆者主要是從自主性、探究性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性四個(gè)方面，闡述了現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備怎樣的核心素養(yǎng)。從根本上講，不同的時(shí)代，對(duì)核心素養(yǎng)的理解和要求是不同的。核心素養(yǎng)體現(xiàn)的，往往都是和時(shí)展相適應(yīng)的關(guān)鍵能力。那么，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行怎樣的教學(xué)改革呢？

1.強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，不斷提升綜合素質(zhì)

對(duì)于高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)而言，教師的綜合素質(zhì)，直接決定了課堂教學(xué)效果的好壞，同時(shí)也決定了教師的教學(xué)是否和時(shí)展相適應(yīng)，是否和當(dāng)前國(guó)家新課程改革和素質(zhì)教育的基本目標(biāo)想適應(yīng)。因此，要想實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，樹立“活到老、學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)，努力提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合水平，為促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師自身的學(xué)習(xí)，可以從幾方面做起：首先，教師應(yīng)當(dāng)充分利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平；其次，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)當(dāng)前的課程改革理念，充分利用新型的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新；第三，教師可以通過和其他教師之間的溝通交流，了解自己在教學(xué)中存在的問題和不足，并通過積極的改進(jìn)，提高自身的教學(xué)水平。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)改革

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)一般都是灌輸式的，或者是題海戰(zhàn)術(shù)式。尤其是處于高三階段的學(xué)生，每天面臨的都是大量的試題，做完以后面臨的就是教師大篇幅的講解。這樣的教學(xué)模式，對(duì)提升學(xué)生的考試成績(jī)會(huì)有一定的幫助，但卻不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過積極地創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。例如，對(duì)于一些比較有爭(zhēng)議的問題，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生通過積極的討論，最終得出結(jié)果。這種合作討論的學(xué)習(xí)模式，可以提升學(xué)生的合作交流能力，自主學(xué)習(xí)能力，探索能力，可謂是一舉多得的。此外，在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式的手段是很多的，如課堂教學(xué)導(dǎo)入、情境教學(xué)法等的運(yùn)用，都可以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

3.重視交流反思，提高教學(xué)效率

交流和反思是實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新的一個(gè)必由之路。為什么可以這樣講？我們用一句話就可以概括：當(dāng)局者迷旁觀者清。這里的當(dāng)局者，我們可以認(rèn)為是老師。教師在教學(xué)中，有時(shí)對(duì)自己教學(xué)存在的問題和不足并不清楚，那和學(xué)生之間良性的交流和互動(dòng)，有利于讓教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，然后再通過積極的教學(xué)反思，最終為促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)的效率奠定了基礎(chǔ)。

總而言之，核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的能力培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。而對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究能力及創(chuàng)新能力都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)，因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合核心素養(yǎng)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的良性健康發(fā)展。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；作業(yè)講解；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.46；G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0076-01

數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯嚴(yán)密，內(nèi)涵豐富，抽象復(fù)雜。數(shù)學(xué)習(xí)題是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在特性和外在特點(diǎn)的生動(dòng)“體現(xiàn)”，做好習(xí)題教學(xué)工作，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深入推進(jìn)、取得實(shí)效的關(guān)鍵性和戰(zhàn)略性“工程”。高中階段時(shí)間緊、任務(wù)重、壓力大，各種形式的作業(yè)訓(xùn)練、習(xí)題講解充滿整個(gè)高中數(shù)學(xué)課堂之中。如何實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題教學(xué)效能的提升，成為高中數(shù)學(xué)教師研究的重要課題之一。本文研究提升作業(yè)習(xí)題教學(xué)效能。

一、聯(lián)系重點(diǎn)難點(diǎn)“講”習(xí)題，鞏固升華學(xué)生主體知識(shí)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題設(shè)計(jì)的目的，是引導(dǎo)高中生借助所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入研析活動(dòng)，從而促進(jìn)高中生鞏固升華已學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。眾所周知，知識(shí)素養(yǎng)是學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的重要“保證”，是推動(dòng)認(rèn)知進(jìn)程的有效“根基”。判斷高中數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題教學(xué)效能的重要依據(jù)之一，就是要融數(shù)學(xué)教材要點(diǎn)難點(diǎn)于其中，實(shí)現(xiàn)作業(yè)習(xí)題有效講解和數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)涵深刻鞏固合二為一，有機(jī)統(tǒng)一。在實(shí)際數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題講解中，一定程度上存在“就習(xí)題講習(xí)題”現(xiàn)象，未將習(xí)題作為知識(shí)鞏固和經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化的“承載體”。高中數(shù)學(xué)教師開展作業(yè)習(xí)題講解，應(yīng)將習(xí)題所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)講解作為其中一項(xiàng)重要內(nèi)容，借助于數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題解析活動(dòng)，引導(dǎo)和組織高中生進(jìn)一步、深一層“回頭”復(fù)習(xí)梳理知識(shí)點(diǎn)，重新認(rèn)知和掌握內(nèi)涵要義，進(jìn)而鞏固升華自身知識(shí)素養(yǎng)。比如“含有絕對(duì)值的不等式”一節(jié)中的習(xí)題“2x+3-1

二、騰留實(shí)踐時(shí)機(jī)“探”習(xí)題，錘煉提振學(xué)生數(shù)學(xué)解題技能

學(xué)生動(dòng)手探究習(xí)題、思考分析習(xí)題，是數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題講解中不可或缺的重要組成部分，同時(shí)也是評(píng)判和衡量其教學(xué)活動(dòng)效能的重要“標(biāo)尺”之一。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生主體為核心、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為要?jiǎng)?wù)的現(xiàn)代素質(zhì)教育。這就要求高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行作業(yè)習(xí)題教學(xué)時(shí)，必須遵循和按照新課改核心要義，始終秉持“以生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貫徹和落實(shí)到作業(yè)習(xí)題講解的全過程。要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，提供高中生親自探究、親自解析的實(shí)踐過程，使作業(yè)習(xí)題講解和主體實(shí)踐探究“完美統(tǒng)一”，讓高中生在教師科學(xué)有序的指點(diǎn)和自身思考研析等實(shí)踐中，展現(xiàn)主體地位，鍛煉主體解題技能、提升主體學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，高中生親自參與探索作業(yè)習(xí)題解答活動(dòng)時(shí)，教師不能當(dāng)“甩手掌柜”，應(yīng)該做到指導(dǎo)“精當(dāng)”，保證高中生探究作業(yè)習(xí)題活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

三、引導(dǎo)反思評(píng)判“講”習(xí)題，有效培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣

常言道，旁觀者清，當(dāng)局者迷。高中生已有數(shù)學(xué)解題能力素養(yǎng)與高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，決定了他們對(duì)自身解析數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題活動(dòng)的成效不能“全面、深刻”地了解和掌握。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的領(lǐng)路人、解惑者和點(diǎn)撥者，必須注重引導(dǎo)學(xué)生反思、組織學(xué)生辨析。一方面，做好高中生作業(yè)習(xí)題解析的講解指點(diǎn)活動(dòng)，另一方面，做好高中生認(rèn)知反思和評(píng)價(jià)辨析的組織引導(dǎo)活動(dòng)。要鼓勵(lì)高中生組建合作小組進(jìn)行集體評(píng)價(jià)和深入辨析活動(dòng)，既認(rèn)識(shí)解題得失，又獲取解題精髓，逐步形成正確解題方法，形成良好的解題習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中；數(shù)學(xué)；教學(xué)

核心素養(yǎng)是近年來(lái)列入各學(xué)科教育目標(biāo)當(dāng)中的一項(xiàng)重要培養(yǎng)能力，其主要目的在于幫助學(xué)生形成可受益終身的良好品格與綜合能力，促進(jìn)學(xué)生真正得以成長(zhǎng)為全面健康發(fā)展的優(yōu)秀人才[1].高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要階段，此階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)可有效促使學(xué)生形成理性精神、問題解決能力、跨學(xué)科思維，因而也已然成為廣大數(shù)學(xué)教師甚為重視的教育目標(biāo)之一[2].這就要求相關(guān)教師應(yīng)積極探究如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生真正提升綜合學(xué)習(xí)能力.

一、借助多樣教學(xué)方法，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

由于高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本就已有一定的基礎(chǔ)，而教師需探究的便是如何在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此才可幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生愿意主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，從而得以有效完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)[3].這就要求教師應(yīng)摒棄單向教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中切實(shí)地體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣、價(jià)值與重要性.由此不僅能夠讓學(xué)生在激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣的過程中全面地掌握所學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣潛移默化的影響下逐漸培養(yǎng)起自身樂于思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)意識(shí)，這對(duì)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成起著不容小覷的促進(jìn)作用.例如，在進(jìn)行“空間幾何體”這一課教學(xué)時(shí)，教師便可充分利用課程內(nèi)容性質(zhì)選擇直觀演示法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)開展教學(xué)活動(dòng).直觀演示法主要借助多媒體技術(shù)聲色結(jié)合的性質(zhì)以吸引學(xué)生，通過展示一些幾何體及其三視圖，再利用一些專業(yè)軟件繪制幾何體模型，并將其以旋轉(zhuǎn)、平移等方式為學(xué)生演示獲得三視圖的流程，由此讓學(xué)生較為全面地掌握幾何體的相關(guān)知識(shí).然后，可再利用專業(yè)軟件繪制其他幾何體，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)與空間想象力來(lái)獲取三視圖，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下會(huì)主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考與應(yīng)用.

二、注重利用提問教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化思考能力

知識(shí)應(yīng)用能力是核心素養(yǎng)中尤為重要的一項(xiàng)能力，學(xué)生只有學(xué)會(huì)如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用，才能表示他真正地掌握了相關(guān)知識(shí)，并具備自主解決問題的有效能力.因此，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身思考能力，幫助其真正掌握如何利用自身知識(shí)與思維來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到問題的能力.提問教學(xué)是各個(gè)階段教學(xué)中均能發(fā)揮良好學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用的教學(xué)方法，其應(yīng)用中通過師生之間的互動(dòng)來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行思考與解答，以此可切實(shí)地優(yōu)化學(xué)生的思考能力，令學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐[4].以“指數(shù)函數(shù)”這一課為例，教師在教學(xué)過程中首先需注意提問難度要建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，比如，不可一開始就直接問學(xué)生指數(shù)函數(shù)是否會(huì)獲得負(fù)值的結(jié)果.而是首先請(qǐng)學(xué)生觀察指數(shù)函數(shù)以后，提問其指數(shù)函數(shù)與以往學(xué)習(xí)過的三次函數(shù)有何區(qū)別，繼而再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)指數(shù)函數(shù).在此過程中可讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下通過自己觀察、思考來(lái)總結(jié)出問題答案，從而有效地鍛煉了學(xué)生的思考能力.

三、積極開展評(píng)價(jià)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)探索精神

由于現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)已然摒棄了“填鴨式”的教學(xué)方法，開始以學(xué)生作為課堂主體，以互動(dòng)式教學(xué)為主要教學(xué)形式，這就意味著師生間的交流機(jī)會(huì)有著極大的增加.因此，教師應(yīng)充分利用此教學(xué)形式的特性來(lái)開展評(píng)價(jià)教學(xué)，確保能夠在教學(xué)中、教學(xué)后均能通過評(píng)價(jià)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提升自身綜合學(xué)習(xí)能力.在評(píng)價(jià)教學(xué)開展中，教師不能僅針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與結(jié)論作評(píng)價(jià)，而是需更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在得出結(jié)論后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的延伸性，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)過程中的不足與優(yōu)勢(shì)，并鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索意識(shí).例如，在完成“直線與方程”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)后，教師可要求學(xué)生對(duì)自己在本章節(jié)學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，此過程中教師需適當(dāng)?shù)乜隙▽W(xué)生的觀點(diǎn)，委婉點(diǎn)明不足之處.然后，再?gòu)膶W(xué)生總結(jié)的不同方程式中學(xué)生提出各方程式的特點(diǎn)、其在何種情況下可使用，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，并由此切實(shí)地激發(fā)起了學(xué)生的知識(shí)探索欲望.

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可從學(xué)習(xí)意識(shí)、應(yīng)用能力、探索精神等幾方面入手，重視幫助學(xué)生完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化思考能力，主動(dòng)探索知識(shí).這對(duì)于學(xué)生而言可全面提升自身綜合能力，切實(shí)地培養(yǎng)起良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于教師而言，更是不斷優(yōu)化教學(xué)水平，累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的必由之路.由此可見，相關(guān)教師還需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，確保在教學(xué)過程中能引導(dǎo)學(xué)生真正提高自身綜合能力，培養(yǎng)起可受益終身的核心素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]李丹.基于核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的四種策略[J].廣西教育：中等教育，2016（22）：32-33.

[2]高自山.核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].教育科學(xué)：引文版，2016（09）：79.

篇(4)

關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的提出，如何在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為一線教師面臨的問題。諸多研究指出，深度學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要路徑，致使深度學(xué)習(xí)成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。深度學(xué)習(xí)，即深層學(xué)習(xí)，是美國(guó)學(xué)者FerenceMarton和RogerSaljo基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn)，并針對(duì)孤立記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，于1976年首次提出的關(guān)于學(xué)習(xí)層次的概念[1]。與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)的特征具體體現(xiàn)在：認(rèn)知深度，即高階思維的運(yùn)用；參與深度，即積極主動(dòng)地參與；目標(biāo)深度，即通過學(xué)習(xí)達(dá)到知識(shí)理解遷移及發(fā)展批判創(chuàng)造性思維[2]。因此，作為最大限度地挖掘?qū)W生智力資源的有效路徑，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心地積極參與，并從中體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的一種有意義學(xué)習(xí)過程[3]。近年來(lái)，學(xué)者們對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究論述主要聚焦于宏觀視角下的深度學(xué)習(xí)或零散的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究[4-7]，而對(duì)深度學(xué)習(xí)落實(shí)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的分析研究較少。鑒于此，本文從理解性、思想性、整體性、邏輯性四個(gè)方面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求進(jìn)行深度剖析，進(jìn)而對(duì)深度學(xué)習(xí)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了幾點(diǎn)優(yōu)化策略，以期為一線教師的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提供一些理論借鑒和實(shí)踐參考。

一、基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：高中數(shù)學(xué)教學(xué)要在學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[8]。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)切實(shí)做好基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，即深入理解分析教學(xué)內(nèi)容、挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵的思想方法、梳理教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的框架結(jié)構(gòu)、遵循教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)密的邏輯生成。簡(jiǎn)言之，基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“注重理解性”“滲透思想性”“把握整體性”“恪守邏輯性”等方面的基本要求。

1.注重理解性

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方式，學(xué)習(xí)者可通過深度學(xué)習(xí)靈活理解學(xué)科知識(shí)并應(yīng)用其解決實(shí)際問題。所謂注重理解性，是對(duì)知識(shí)通性、通法、共性的深度認(rèn)識(shí)，它是數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本要求，是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效手段。《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[9]，但相關(guān)研究表明學(xué)生僅通過簡(jiǎn)單記憶和機(jī)械式應(yīng)用無(wú)法達(dá)到課標(biāo)的要求。而深度學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理解和教學(xué)設(shè)計(jì)模式，旨在通過理解分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生深度思考的教學(xué)活動(dòng)，使體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、關(guān)注學(xué)習(xí)過程和富有深度思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生[10]。可見，深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而組織學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生要理解數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，并在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展歷程中把握所學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。總之，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就必須基于學(xué)情，確立“適切”的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，且精心設(shè)計(jì)教學(xué)及評(píng)價(jià)任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深度理解。

2.滲透思想性

在深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，滲透數(shù)學(xué)思想是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有效路徑，它能促使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方式，逐步提升學(xué)習(xí)效率。所謂數(shù)學(xué)思想，是指數(shù)學(xué)知識(shí)、方法在更高層次上的抽象概括和最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。但如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想？研究發(fā)現(xiàn)：教師深度教學(xué)與學(xué)生深度學(xué)習(xí)相結(jié)合是滲透數(shù)學(xué)思想的重要方式，即深在學(xué)生參與，倡導(dǎo)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；深在課程內(nèi)容，倡導(dǎo)知其所以然的思想意識(shí)；深在學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)以致用的教育理念；深在學(xué)習(xí)結(jié)果，倡導(dǎo)批判思維的學(xué)習(xí)策略[11]。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過深度學(xué)習(xí)將自身獲取的點(diǎn)狀、片段、孤立的知識(shí)、思想內(nèi)化為必備品格和關(guān)鍵能力。讓學(xué)生經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的思維過程，促使學(xué)生分析問題、解決問題、批判思維、創(chuàng)造思維等能力得到顯著發(fā)展，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.把握整體性

整體把握數(shù)學(xué)學(xué)科主題，聚焦核心素養(yǎng)主線，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是指向深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)基本策略。所謂把握整體性，即數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立的“點(diǎn)”，數(shù)學(xué)教師要從整體上把握彼此聯(lián)系的基本命題或概念體系等[12]。從深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)來(lái)看，數(shù)學(xué)整體性教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的抽象性；會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性；會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)看，數(shù)學(xué)整體性教學(xué)設(shè)計(jì)一方面要求教師在講解教材中顯性知識(shí)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，深度理解數(shù)學(xué)的思想方法等隱性知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到顯隱知識(shí)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化；另一方面要求學(xué)生能將零散的數(shù)學(xué)知識(shí)整合，能系統(tǒng)梳理知識(shí)框架，能架構(gòu)科學(xué)的、合理的知識(shí)體系。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)把握整體性，積極引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)遷移與應(yīng)用的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。總之，整體把握數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需要有效解決課時(shí)間的零散性與知識(shí)間的孤立性，單元間的割裂性與學(xué)科間的無(wú)關(guān)聯(lián)性等問題，從而更好地揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移類推，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.恪守邏輯性

問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)，而數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)問題不斷得以解決的認(rèn)知過程，故問題特色是設(shè)計(jì)教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，它貫穿于目標(biāo)、過程、評(píng)價(jià)及反思等環(huán)節(jié)之中。同時(shí)教材的內(nèi)容體系編排總是遵循知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系及其框架的邏輯結(jié)構(gòu)。對(duì)此，基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要恪守邏輯性是重中之重。所謂恪守邏輯性，是指教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合邏輯框架、具有一定的邏輯特點(diǎn)和邏輯規(guī)則。可見，教師需按照合情合理、合乎邏輯的學(xué)習(xí)要求，整體梳理數(shù)學(xué)知識(shí)框架、把握數(shù)學(xué)本質(zhì)促進(jìn)知識(shí)理解，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念及要求，從知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的視角研究課程、組織學(xué)材，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯，使得相關(guān)知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈條和結(jié)構(gòu)體系，從而把握知識(shí)的系統(tǒng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展[13]。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)本質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體的、深入的設(shè)計(jì)。這就要求教師在整體理解教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)情的基礎(chǔ)上完成教學(xué)設(shè)計(jì)，具體應(yīng)掌握如下教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略。

1.密切聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)

數(shù)學(xué)本質(zhì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的本意和本然狀態(tài)，教學(xué)中的創(chuàng)意不能偏離教學(xué)的本真意義，不能脫離學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，更不能背離教學(xué)目標(biāo)制造虛假的創(chuàng)造。如“三角函數(shù)的概念”的情境引入環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)：一個(gè)游樂場(chǎng)的摩天輪設(shè)施，假設(shè)它的中心離地面高度為h0，它的直徑為2，以逆時(shí)針方向勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)一周需2分鐘，若此刻座艙中的你從初始位置OA出發(fā)，過了15秒后，你離地面有多高？過了30秒呢？45秒呢？教師借此引導(dǎo)學(xué)生理解抽象知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想及解決實(shí)際問題的能力。可見，基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，借助信息技術(shù)整合相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，教學(xué)素材要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，在引導(dǎo)學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐的過程中理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而構(gòu)筑栩栩如生的數(shù)學(xué)課堂。

2.精心創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生掌握思想方法

數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度探究由數(shù)學(xué)問題情境引發(fā)，在解決數(shù)學(xué)認(rèn)知沖突中展開，并在不斷解決數(shù)學(xué)問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與思想方法總結(jié)兩個(gè)核心目標(biāo)。如“三角函數(shù)的概念”的探索新知環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)：若在摩天輪座艙中的你從初始位置OA出發(fā)，過了15秒后，你在什么位置呢？你離地面有多高呢？過了30秒呢？45秒呢？60秒、75秒、90秒、105秒呢？讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，探究其中蘊(yùn)含的數(shù)形結(jié)合等思想方法。可見，在基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)有效的、豐富的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，既讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更讓學(xué)生掌握研究問題的方法、探究問題的思路及如何構(gòu)建知識(shí)體系的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.整體把握教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

數(shù)學(xué)課中的教學(xué)內(nèi)容都是相應(yīng)數(shù)學(xué)分支中的點(diǎn)，只有教師站在整個(gè)分支的高度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，才能從整體上把握所授內(nèi)容的地位與作用、能力與要求、系統(tǒng)與建構(gòu)，才更有利于學(xué)生真正理解和掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵、方法運(yùn)用、思想本質(zhì)。如“三角函數(shù)的概念”的鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)：小明同學(xué)在游樂園乘坐旋轉(zhuǎn)木馬，他在半徑為2的圓上按順時(shí)針方向做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，角速度為1rad/s，求2s時(shí)他所在的位置。可見，教師在進(jìn)行基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)整體把握教學(xué)思路，既要注重知識(shí)技能的講解，也要注重基本思想方法及基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，并通過鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生探析知識(shí)的遷移運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.巧妙設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生厘清邏輯關(guān)系

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 策略分析

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0091-01

1 高中有效數(shù)學(xué)教學(xué)的含義和意義

數(shù)學(xué)是指人們通過定量刻畫、定性把握、抽象處理等方式對(duì)客觀世界進(jìn)行解讀形成的方法和理論，并將這些方法和理論進(jìn)行廣泛推廣應(yīng)用的過程。有效教學(xué)的核心元素是“有效”和“教學(xué)”，我們可以從三個(gè)角度來(lái)看待這里的“有效”，分別為“有效益、有效率、有效果”。對(duì)于這三個(gè)角度之間關(guān)系的理解，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該重視教學(xué)效益，對(duì)于背離教學(xué)本質(zhì)規(guī)律、忽略社會(huì)和個(gè)體對(duì)教育需求、脫離積極價(jià)值追求的行為堅(jiān)決說(shuō)不。其次應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)效果的全方位實(shí)現(xiàn)，具體體現(xiàn)在教學(xué)中情感、能力、知識(shí)以及價(jià)值觀等綜合教學(xué)效果。再后來(lái)，就是強(qiáng)調(diào)對(duì)效率的追求，對(duì)于只知一味苦干、一味投入而得不到收效的低效率教學(xué)要堅(jiān)決摒棄[1]。

高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的意義在于，教師以實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課程目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)，利用科學(xué)的方式方法和有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升。作為一種具有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，課堂有效教學(xué)所產(chǎn)生的有效性是所有教育者所共同追求的，它不僅滿足了學(xué)生在發(fā)展各方面的需求，也幫助教師達(dá)成了追求的教學(xué)目標(biāo)，由此也可以體現(xiàn)出有效數(shù)學(xué)教學(xué)的個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

2 高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)施著力點(diǎn)分析

2.1 構(gòu)建合理教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)課程的主體一直是教師，教師負(fù)責(zé)操縱著整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只是處于一種從屬地位。學(xué)生要做的就是從教師的傳授中吸取知識(shí)，并負(fù)責(zé)記憶，教師的作用就是負(fù)責(zé)將結(jié)論性的知識(shí)灌輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間的交流只是簡(jiǎn)單的知識(shí)單向傳遞，課堂的活力就這樣被限制在了這些條條框框里，學(xué)生的個(gè)性被壓抑住了、學(xué)生的思想被束縛了，最終激發(fā)學(xué)生的厭煩情緒滋長(zhǎng)，嚴(yán)重者甚至產(chǎn)生和老師對(duì)抗的情緒。在這樣不算健康的教學(xué)環(huán)境中，不管老師教學(xué)技術(shù)有多高超、課堂講解得有多精彩，得到的只是學(xué)生的興趣缺缺和冷漠對(duì)待，數(shù)學(xué)課堂缺少了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情又怎么可能取得高效的教學(xué)效果呢？高中數(shù)學(xué)有效教育對(duì)于枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)就像是一縷春風(fēng)，給人帶來(lái)眼前一亮的感覺，數(shù)學(xué)有效教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的關(guān)注，其大力提倡將課程主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，最大限度的發(fā)展學(xué)生課堂主體意識(shí)，是他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能實(shí)現(xiàn)最終進(jìn)步的目標(biāo)[2]。

2.2 整合各項(xiàng)資源，有效組織素材

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，由于教學(xué)技術(shù)的局限，學(xué)生學(xué)得累，教師教得累，效益低下。整合各項(xiàng)資源，有效組織素材能最大限度地把抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言具體化，枯燥的內(nèi)容直觀化，深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，凸現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程。作為數(shù)學(xué)問題和知識(shí)的載體，學(xué)習(xí)素材是學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)和生活之間密切關(guān)系的重要資源，學(xué)生也是從學(xué)習(xí)素材中體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而幫助他們形成正確的數(shù)學(xué)觀。因此，有效地組織各項(xiàng)素材不僅對(duì)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)以及對(duì)數(shù)學(xué)的理解有重要影響，更是對(duì)他們能否發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能產(chǎn)生直接影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以充分利用各項(xiàng)合適的資源，例如多媒體教學(xué)法就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，多媒體教學(xué)法具有動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂的優(yōu)點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠更生動(dòng)、更形象地將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生。使得原來(lái)抽象的內(nèi)容形象化、原來(lái)枯燥的內(nèi)容有趣化，學(xué)生在這樣直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠取得更好的效果。

2.3 創(chuàng)設(shè)合理情景，有效設(shè)計(jì)活動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因?yàn)槠渥陨淼奶攸c(diǎn)，不免會(huì)有些枯燥乏味，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須注重對(duì)學(xué)生興趣的刺激。考慮到學(xué)生的好奇心、求知欲產(chǎn)生于他們的思維沖突，因此，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)時(shí)可以將進(jìn)行動(dòng)態(tài)平衡的教學(xué)過程，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

在數(shù)學(xué)有效教學(xué)中可以設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)合理情景、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，例如，進(jìn)行一些小組合作性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，通過設(shè)置一些有爭(zhēng)議的問題來(lái)讓學(xué)生們以小組為單位開始交流和討論。這種由學(xué)生自己來(lái)解決問題的教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證教學(xué)時(shí)真正面向全體，學(xué)生是全體參與的。就以小組合作活動(dòng)教學(xué)為例，具體操作步驟可以分為科學(xué)分組、選擇問題、展開合作學(xué)習(xí)三個(gè)過程。第一步科學(xué)分組是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這需要教師們根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將全班分成若干個(gè)小組。第二步選擇問題是整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的核心，不管這個(gè)問題是學(xué)生們自己有爭(zhēng)議的問題還是教師提出的問題，都必須要有探討價(jià)值和思考價(jià)值[3～4]。合適的問題是確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，而避免流域形式的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于小組成員一致協(xié)作，學(xué)生需要有明確的分工，在過程中收集信息，通過和同組成員討論學(xué)會(huì)思考和發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)自身的思維和交流能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜路敏.淺談高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)[J].教育科學(xué)，2012（8）：34-37.

[2] 楊鳴歧.高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略[J].教學(xué)研究，2011（4）：12-14.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)有效性 有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的核心即是依據(jù)科目教學(xué)理論確立標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)際就是對(duì)原有的蘇聯(lián)的數(shù)學(xué)教學(xué)理論的繼承和改良。因而現(xiàn)在很多高中數(shù)學(xué)教師人手一本富有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的聽課記錄，以便對(duì)授課質(zhì)量做出客觀評(píng)價(jià)，這種有其客觀的優(yōu)點(diǎn)：準(zhǔn)確、即時(shí)、客觀，但也有不容忽視的缺點(diǎn)——教師準(zhǔn)備過度，也就是，很大意義上是為了數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)表的內(nèi)容而備課，其激勵(lì)的結(jié)果往往是，本應(yīng)遵循學(xué)科自我邏輯的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，成了單純?yōu)榱嗽u(píng)分的表演，一旦開口講課，往往是拿早已準(zhǔn)備好的，甚至是在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)完成過的課程來(lái)應(yīng)對(duì)考核，這樣的話，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程往往不具備創(chuàng)新性，其作為參考標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)表的客觀性也要打折扣，其實(shí)際教學(xué)的價(jià)值很值得質(zhì)疑；同時(shí)，這種以教學(xué)評(píng)價(jià)表為衡量和考核中要參考指標(biāo)的行為，間接忽視了數(shù)學(xué)課程進(jìn)程之間的差異和數(shù)學(xué)課程內(nèi)部之間的差距，也直接對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性帶來(lái)一些負(fù)面影響。

伴隨著高中課程新課改的提出、啟動(dòng)和全面實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)理念受到?jīng)_擊，新的教學(xué)思路呼之欲出，再加上對(duì)現(xiàn)教學(xué)方法和技術(shù)的不斷深入發(fā)掘和使用，高中數(shù)學(xué)教學(xué)涌現(xiàn)出許多新的變化，其有效性也大大提高。但這并不代表在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂出現(xiàn)過的固有問題得到了完全解決——以教師為中心的填鴨式教學(xué)、機(jī)械式教學(xué)的照本宣科、表演式教學(xué)的獨(dú)角戲、光做表面文章的虛假教學(xué)、本末倒置，單純的為新奇而新奇的“怪異式”教學(xué)等等實(shí)際問題，依舊存在。只是以上這些實(shí)際問題的出現(xiàn)概率一般意義上出現(xiàn)的概率相對(duì)較小，尤其是在新課改之后，其問題的出現(xiàn)率進(jìn)一步萎縮，但數(shù)字上的萎縮并不代表在實(shí)際教學(xué)過程中，這些問題不再發(fā)生。

本文作者對(duì)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提出以下幾點(diǎn)思路以供參考：

一、從學(xué)習(xí)感情方面關(guān)注有效性

忽視數(shù)學(xué)教學(xué)中師生感情互動(dòng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)是缺乏靈魂的教學(xué)過程，要求關(guān)注數(shù)學(xué)教師身上“人的因素”。感情互動(dòng)和感情教育是數(shù)學(xué)教育有效性的關(guān)鍵因素。數(shù)學(xué)教學(xué)本是一個(gè)邏輯思維和數(shù)學(xué)思維發(fā)散和擴(kuò)展的過程，這樣的過程對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，是缺乏感染力和熱情的，所以如果你能夠在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中添加豐富而富有力度的感情因素，在一定程度上會(huì)使得數(shù)學(xué)教育有事半功倍的效果，從而直接提高有效性。而學(xué)習(xí)感情培養(yǎng)，是一個(gè)仁者見仁，智者見智的過程，但是，對(duì)該過程的培養(yǎng)，關(guān)鍵就在于數(shù)學(xué)教師的責(zé)任心和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，例如授課態(tài)度和對(duì)數(shù)學(xué)本身的把握，除此之外還要橫向關(guān)注之于整體科學(xué)之中數(shù)學(xué)的地位，同時(shí)還要縱向了解數(shù)學(xué)史的發(fā)展及代表人物的生平，及時(shí)并真誠(chéng)地對(duì)學(xué)生的課堂反映作出評(píng)價(jià)，積極與每一位學(xué)生進(jìn)行的學(xué)業(yè)交流，客觀和誠(chéng)懇地面對(duì)學(xué)生，也只有通過積極的態(tài)度、語(yǔ)言、氛圍和環(huán)境交流，才能讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

二、從教學(xué)流程方面關(guān)注有效性

從教學(xué)流程方面關(guān)注有效性，要求關(guān)注課程的定義、要求、和對(duì)制度的理解。首先從課程整體安排來(lái)看，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步制訂一個(gè)大致的、原則性的、靈活性的課程計(jì)劃，區(qū)別于學(xué)校制度性的，帶有“人的因素”的課程計(jì)劃。接著在課程內(nèi)容的安排上應(yīng)注意兩方面的因素：一方面是對(duì)該階段課程認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成計(jì)劃；另一方面是，重視學(xué)生的因素，給學(xué)生留夠足夠的探索和思考空間。另外，課程當(dāng)中的互動(dòng)因素也應(yīng)注意到包括師生之間的互動(dòng)，例如課堂提問，學(xué)生之間的互動(dòng)，如答疑。

三、從學(xué)習(xí)過程方面關(guān)注有效性

學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，實(shí)際就是對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注，也就是關(guān)注學(xué)生身上“人的因素”。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這要數(shù)學(xué)教師求既關(guān)注學(xué)生本有的數(shù)學(xué)能力與天賦，又要承認(rèn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異性；二、對(duì)學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，從該點(diǎn)出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)教師要求包括即時(shí)的點(diǎn)撥，積極地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生潛力。通過以上兩點(diǎn)，不僅讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

四、從多媒體教學(xué)方面關(guān)注有效性

我國(guó)自有古語(yǔ)：“一圖勝千言”。多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具有的優(yōu)勢(shì)，而多媒體教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)如下：一、信息量大，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)由于方式單一，靈活性差，所以有效性較低，而多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)則在時(shí)間和效率上占有巨大優(yōu)勢(shì)；二、動(dòng)態(tài)性強(qiáng)，多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)，而數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，相較傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)靜止；三、互動(dòng)性強(qiáng)，相較傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一的互動(dòng)模式，多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)更能引起學(xué)生共鳴，能促進(jìn)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生形成良好的互動(dòng)氛圍，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性；四、直觀性強(qiáng)，這一特點(diǎn)是多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)相較傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)，直觀性強(qiáng)、便于理解，但是卻在側(cè)面降低了學(xué)生的思辨能力，卻又直接提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，降低了數(shù)學(xué)授課的難度。

總結(jié)以上，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，是一個(gè)很值得我們思考和正視的主題。它既對(duì)數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)和能力提出了挑戰(zhàn)，另一方面對(duì)學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)能力提出了不同的側(cè)重點(diǎn)。因而，充分利用新課改對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的變革，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，對(duì)教學(xué)有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王云；新課程下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)的嘗試[A]. 國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（廣東卷），2010.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】“微課”教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用方法

前 言現(xiàn)階段，隨著我國(guó)教育改革事業(yè)以及多媒體技術(shù)的發(fā)展，高等教育受到了家長(zhǎng)和教師的極大關(guān)注，“微課”教學(xué)成為高中教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容.“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究，逐漸成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要探究問題.高中數(shù)學(xué)難度較大，要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力才能順利的進(jìn)行學(xué)習(xí).在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究，有利于完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率.因此，在高中數(shù)學(xué)階段，重視“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究非常重要.

一、“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的重要性

在高中階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)作為一門實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的影響.“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ).在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，“微課”教學(xué)主要是指教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，借助視頻課件，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的精彩教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過程.“微課”教學(xué)的核心的教學(xué)視頻的有效選擇，其中教學(xué)視頻主要涉及課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、練習(xí)以及問題反饋等教學(xué)資源，是一種新型的教學(xué)資源.高中數(shù)學(xué)教師如何結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際狀況，深入分析“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法非常重要.因此，“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率具有積極的促進(jìn)作用.

二、“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的積極性，同時(shí)還可以利用“微課”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問題及難點(diǎn)問題.在“微課”教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以利用“微課”課件促使學(xué)生的精神高度集中，豐富的教學(xué)內(nèi)容讓課堂教學(xué)活動(dòng) 更加豐富多彩，在一定程度上可以潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法探究，對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率也具有一定的促進(jìn)作用.

（一）高中數(shù)學(xué)“微課”制作

由于“微課”教學(xué)方式比較特別和新奇，在融入式的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以有效的消除與學(xué)生之間的距離感，相對(duì)輕松的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究欲望，使學(xué)生可以主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，這一教學(xué)方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿及認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于活躍學(xué)生的思維及激發(fā)學(xué)生的興趣，都具有積極的意義.

（二）利用“微課”創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法探究過程中，利用“微課”創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，有利于數(shù)學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)造輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生疏導(dǎo)緊張的學(xué)習(xí)情緒.利用“微課”創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，促使數(shù)學(xué)教師可以有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在學(xué)生解決問題的過程中，由數(shù)學(xué)教師選擇、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于喚醒學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的素養(yǎng).

（三）利用“微課”構(gòu)建數(shù)學(xué)活動(dòng)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，利用“微課”構(gòu)建數(shù)學(xué)活動(dòng)，也是“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法的重要內(nèi)容之一.“微課”教學(xué)思路清晰，目標(biāo)突出，有利于學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).利用“微課”構(gòu)建數(shù)學(xué)活動(dòng)，在拉近師生距離的同時(shí)，有利于數(shù)學(xué)教師更好的幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到問題的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師可以及時(shí)的提供幫助.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在高中階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)作為一門實(shí)用學(xué)科的課程，重視高中數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)研究，對(duì)于提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力與素質(zhì)，都發(fā)揮著積極的作用.因此，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況，探究“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法，改善以往數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的各種問題，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究非常重要.

【參考文獻(xiàn)】

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