序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科研創(chuàng)新案例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.1研究對象

對象來源于中南大學(xué)湘雅一醫(yī)院、湘雅二醫(yī)院、湘雅三醫(yī)院和?？卺t(yī)院2010級臨床碩士研究生中選修臨床流行病學(xué)課程的全體學(xué)生。

1.2研究方法與內(nèi)容

調(diào)查采用自行設(shè)計的問卷對選修該課程的學(xué)生在上完該課程考試時將問卷附于考卷后進行。研究內(nèi)容包括案例式PBL教學(xué)方法對學(xué)生科研創(chuàng)新能力的影響，同時關(guān)注教學(xué)改革滿意度和知識的掌握情況。案例式PBL教學(xué)對學(xué)生科研創(chuàng)新能力的影響，包括科研創(chuàng)新能力及6個具體反映科研創(chuàng)新能力的方面即科研思維、科研選題、科研設(shè)計、資料分析、結(jié)果解釋和論文寫作；教學(xué)滿意度包括所選內(nèi)容的難易程度、重要性和興趣性，本課程的興趣性和重要性，選用教材，授課方式，教師人數(shù)和學(xué)時數(shù)；知識掌握情況通過學(xué)生報告掌握所學(xué)內(nèi)容的多少來反映。教學(xué)改革包括對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的革新。教學(xué)方法上采用案例式PBL教學(xué)；使用教材更新為由劉愛忠教授和黃民主教授主編的研究生教材《臨床流行病學(xué)》第二版，該教材在內(nèi)容上進行了較大的改動，從整體上進行了修訂和增補。新增了“流行病學(xué)測量”、“健康相關(guān)生存質(zhì)量的測定與評價”、“醫(yī)學(xué)文獻的閱讀、評價與應(yīng)用”和“臨床研究中的常用綜合評價方法”4章，且該教材每章都增加了實際案例等。教學(xué)方式上采用理論課講授和案例討論課相結(jié)合的方式，并將上課的學(xué)時數(shù)由原來的24個學(xué)時增加到32個學(xué)時。本次調(diào)查共發(fā)放問卷84份，回收84份，回收率為100%。

1.3統(tǒng)計學(xué)分析

運用EpiData3.02錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件包進行頻數(shù)描述。

2結(jié)果

2.1對研究生創(chuàng)新能力的影響

學(xué)生們均認(rèn)為臨床流行病學(xué)對提高科研創(chuàng)新能力有不同程度的幫助，其中71人（84.5%）認(rèn)為對提高科研創(chuàng)新能力幫助大，沒有學(xué)生認(rèn)為臨床流行病學(xué)對科研創(chuàng)新能力沒有幫助。就臨床流行病學(xué)對學(xué)生的科研思維、科研選題、科研設(shè)計、科研分析、結(jié)果解釋和論文寫作6方面能力具體來說，半數(shù)以上的學(xué)生均認(rèn)為臨床流行病學(xué)對提高這6方面能力的幫助較大，尤其是對科研選題能力提高的影響最為顯著：98.8%的學(xué)生認(rèn)為臨床流行病學(xué)對該方面能力提高大，沒有學(xué)生認(rèn)為臨床流行病學(xué)對這6方面的科研創(chuàng)新能力沒有幫助。

2.2授課內(nèi)容的評估

研究結(jié)果顯示：認(rèn)為最難的三章依次為臨床研究中常見的誤差與控制（55.4%）、臨床決策分析（46.4%）和分析性研究（37.3%）；認(rèn)為最重要的三章依次為臨床研究中常見的誤差與控制（59.5%）、臨床試驗（57.1%）和診斷試驗與篩檢試驗（54.8%）；認(rèn)為最感興趣的三章依次為臨床試驗（56.0%）、醫(yī)學(xué)科研論文的寫作（50.0%）和分析性研究（44.0%）。就臨床流行病學(xué)整門課程而言，所有學(xué)生都不同程度對該課程感興趣并認(rèn)為該課程重要。

2.3教材評價

對教材的滿意度、實用性和難易度調(diào)查結(jié)果顯示：98.8%的學(xué)生對所選用的教材滿意，僅有1人（占1.2%）不滿意；100%的學(xué)生不同程度的認(rèn)為該教材實用，沒有學(xué)生認(rèn)為該教材不實用，其中71人（84.5%）認(rèn)為實用；80人（95.2%）的學(xué)生認(rèn)為本課程選用的教材難易程度適中，僅有2人（2.4%）反映該教材難。

2.4教學(xué)方法評價

63人（75.0%）認(rèn)為目前臨床流行病學(xué)所采取的授課方式好；70人(83.3%)認(rèn)為應(yīng)由多個老師承擔(dān)；69人（82.1%）認(rèn)為很有必要開設(shè)該門課程。83人（98.8%）對現(xiàn)行教學(xué)的總體印象好。

2.5學(xué)時數(shù)評價

36人（42.9%）認(rèn)為目前上課總的學(xué)時數(shù)合適，47人（56.0%）認(rèn)為應(yīng)增學(xué)時數(shù)；58人（69.0%）認(rèn)為每周上課次數(shù)應(yīng)為2次；64人（76.2%）認(rèn)為每周次上課學(xué)時數(shù)為2學(xué)時。

3討論

近年來，我國研究生教育獲得了跨越式發(fā)展，招生規(guī)模從1998年的7.25萬人增加到2010年的47.2萬人[3]，隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的問題也日趨突出，成為我國人才培養(yǎng)質(zhì)量中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其表現(xiàn)在創(chuàng)新能力方面。2006年至2008年，清華大學(xué)教育研究院進行的3次大規(guī)模的研究生教育質(zhì)量研究表明我國研究生教育質(zhì)量方面存在的首要問題是創(chuàng)新能力較差。具體表現(xiàn)在：創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識缺乏、創(chuàng)新活動參與程度低和高水平創(chuàng)新成果缺乏[4]。本次教學(xué)改革的目的旨在提高研究生的創(chuàng)新能力，研究結(jié)果顯示：《臨床流行病學(xué)》教學(xué)改革對提高臨床醫(yī)學(xué)碩士生的創(chuàng)新能力有很大的幫助，達到了預(yù)期的目的。說明目前《臨床流行病學(xué)》的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容難易度、學(xué)時數(shù)及使用的教材是合理的、可行的。

3.1案例式PBL教學(xué)方法對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響

創(chuàng)新能力的提高是研究生教育的核心。只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高層次的人才，才能使我國在未來的競爭中取得一席之地，為了提高研究生創(chuàng)新能力，我系革新教學(xué)手段，吸取國內(nèi)外新型研究生教育思想，最大限度地激發(fā)和調(diào)動研究生的積極性，充分挖掘其潛能，提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生的科研創(chuàng)新能力。本研究表明：《臨床流行病學(xué)》案例式PBL教學(xué)對提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力有很大的幫助，在科研思維、科研選題、科研設(shè)計、分析問題、結(jié)果解釋和論文寫作能力等6個方面都有不同程度的提高，尤其在選題能力方面的作用更加明顯，這可能與我校采用的案例式PBL教學(xué)方法有關(guān)。雖然本研究對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響來源于學(xué)生的主觀評價，還未找到合適的定量的測量學(xué)生創(chuàng)新能力的量表，導(dǎo)致結(jié)果可能存在一定的不準(zhǔn)確性，但這與國內(nèi)其他的研究結(jié)果是一致的：案例式PBL教學(xué)方法對提高學(xué)研科研創(chuàng)新能力是有幫助的[5]。目前《臨床流行病學(xué)》采用的案例式PBL教學(xué)方法在提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面得到了一致肯定，因此案例式PBL教學(xué)方法在臨床流行病學(xué)教學(xué)中是值得推廣的。

3.2教學(xué)方法

研究生教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識，分析問題和解決問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立進行科研實踐活動的能力，本課程采用的是目前國際流行的案例式PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法是1960年加拿大的McMaster大學(xué)綜合“以學(xué)生為中心”，“自主學(xué)習(xí)管理”，“以小組討論”的理念與形式，目前，PBL已經(jīng)成為近年來國際上受到廣泛重視的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)法即以問題為中心，以實際問題為核心構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，以學(xué)生為中心開展小組討論式的教學(xué)，即將學(xué)習(xí)、科研中的實際問題交給學(xué)生，學(xué)生圍繞問題學(xué)習(xí)，施展自己的能力，解決問題，教學(xué)過程包括“提出問題－建立假設(shè)－收集資料－論證假設(shè)－總結(jié)”5個階段，這種教學(xué)方法有助于臨床醫(yī)學(xué)生科研能力和臨床實踐的融會貫通，有助于培養(yǎng)學(xué)生進行科研實踐的能力[6-7]。案例教學(xué)法(casemethod)是19世紀(jì)70年代美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾（C.C.langdell）首創(chuàng)的。它是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)學(xué)生對具體的特殊性的實際案例進行討論分析，以提高學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。目前，案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法遍及多個國家。我國的案例教學(xué)也有20年的歷史[8]。本課程采用的是案例式PBL教學(xué)方法，該方法是綜合兩種方法，即在上課開始引入案例，在案例結(jié)束時提出問題，讓學(xué)生帶著問題進入課堂，此教學(xué)方法得到了絕大部分同學(xué)的認(rèn)可，可認(rèn)為目前的教學(xué)改革在教學(xué)方法上是科學(xué)的、可行的。

3.3授課的內(nèi)容

本課程所授內(nèi)容是流行病學(xué)系全體老師參考國內(nèi)外其他高等院校臨床專業(yè)臨床流行病學(xué)上課內(nèi)容通過集體討論，同時結(jié)合本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實際情況而確定的。研究表明：內(nèi)容的安排重點突出，難易適當(dāng)，學(xué)生表現(xiàn)出對此門功課感興趣，大部分同學(xué)認(rèn)為掌握了該功課的大部分內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)為此課程不同程度地有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。說明《臨床流行病學(xué)》課程內(nèi)容設(shè)置符合臨床專業(yè)實踐和科研的需要。

3.4教材選用

一本好的教材，是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。本研究采用的教材是我校劉愛忠教授和黃民主教授主編的《臨床流行病學(xué)》第二版，該書在繼承第一版教材的優(yōu)點上，又有所發(fā)展。該書在每章的開篇引入案例，讓學(xué)生帶著問題進入課堂，重點突出了臨床流行病學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)碩士生重要的基礎(chǔ)課程和科學(xué)研究必需的方法學(xué)科，以臨床流行病學(xué)的基本原理和方法為主線貫穿全書，對提高臨床醫(yī)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力有很大的幫助。對于本課程選用教材，不管是實用性還是滿意度，絕大部分同學(xué)都給予了肯定的評價，說明選用的教材是合理的。

3.5學(xué)時數(shù)

篇(2)

 

隨著人類對環(huán)境問題的不斷重視，研究熱點不斷更新。從20世紀(jì)五六十年代側(cè)重于污染治理技術(shù)研究，到目前提出的全球可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，環(huán)境科學(xué)及技術(shù)研究工作不斷豐富，并向更高層次的方向發(fā)展。[1]為適應(yīng)這一發(fā)展，我國開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的250余所高校都進行了不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索。[2]為了更好地體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生的競爭力，開展高效優(yōu)質(zhì)的科研創(chuàng)新培訓(xùn)已經(jīng)成為各大高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)提升人才培養(yǎng)水平的重要法寶。中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦于1993年，該專業(yè)立足于學(xué)校的煤礦研究特色，在礦山生態(tài)環(huán)境修復(fù)、礦井水害與地質(zhì)災(zāi)害防治、煤礦清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟等方向具有鮮明的特色。筆者結(jié)合中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生科研創(chuàng)新培養(yǎng)實踐，在本專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法體系和長效機制上進行了探索。

 

一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

 

國內(nèi)知名高校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)均以培養(yǎng)科學(xué)理論基礎(chǔ)扎實、環(huán)境科學(xué)研究與管理技能熟練，能解決環(huán)境科學(xué)問題的高級專門人才為培養(yǎng)目標(biāo);在中高年級學(xué)生中均開設(shè)諸如科學(xué)創(chuàng)新方法、環(huán)境科技自助實驗等科研創(chuàng)新類課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，注重環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力和研究型人才的培養(yǎng)。美國、德國、日本、澳大利亞等國家的高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)也十分注重學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以澳大利亞昆士蘭大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)在課程體系中分別設(shè)置了Theory & Practice in Science、Analysis of Scientific Data課程和Science & the Environment項目實踐環(huán)節(jié)，形成了比較系統(tǒng)的科研創(chuàng)新培養(yǎng)模式，這種模式能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、探究欲望和能力。

 

總體而言，我國高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍處于探索階段，培養(yǎng)機制和實踐教學(xué)體系尚未成熟[3]，還普遍存在以下問題。1.教師的教學(xué)指導(dǎo)積極性和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動不夠、科研興趣未能有效激發(fā);2.科研創(chuàng)新培養(yǎng)的教學(xué)方法還略顯僵硬，當(dāng)前許多高校以單一講解的理論知識傳授方法不能適應(yīng)該專業(yè)科研的特點;3.開設(shè)科研創(chuàng)新實踐培訓(xùn)的系統(tǒng)性與針對性不強;4.對學(xué)生創(chuàng)造性實驗和數(shù)值模擬能力的培訓(xùn)偏弱。

 

二、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法體系與教改實踐

 

按照2008版和2012版教學(xué)大綱要求，中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)在高年級開設(shè)了16學(xué)時的專業(yè)必修課科研創(chuàng)新，這屬于重要的科研實踐環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合本校環(huán)境科學(xué)專業(yè)科研創(chuàng)新課程教學(xué)與學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐，在優(yōu)化課程教學(xué)模式、豐富課程教學(xué)資源以及強化科研能力培訓(xùn)方法等方面進行了教改研究和實踐。

 

(一)啟發(fā)式科研創(chuàng)新培訓(xùn)模式與訓(xùn)練方法

 

啟發(fā)式科研創(chuàng)新的培訓(xùn)貫穿于科研實踐的全過程。首先是啟發(fā)式選題。在課程中利用2學(xué)時開展科研小組頭腦風(fēng)暴式研討，通過布置3分鐘圖片立意論文及其宣講活動，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新選題的能力。其次，啟發(fā)式學(xué)習(xí)，提出“邊學(xué)習(xí)、邊思考、再學(xué)習(xí)、求創(chuàng)新”的思想，啟發(fā)學(xué)生針對選題，帶著問題開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在此過程中鍛煉學(xué)生閱讀不同類別科研文獻和開展文摘的能力，對學(xué)習(xí)心得的研討。再次是啟發(fā)式方案選擇研討，根據(jù)典型案例，開展研究方法與具體方案選擇研討，指導(dǎo)教師進行具體方法措施的講解與培訓(xùn)。最后是啟發(fā)式成果表達訓(xùn)練。模擬在線成果發(fā)表和學(xué)術(shù)會議，對小組科研創(chuàng)新成果進行展示，課程指導(dǎo)教師充當(dāng)專業(yè)評審員角色，點評成果并對學(xué)生的改進內(nèi)容進行啟發(fā)。

 

(二)模塊式案例題庫建設(shè)

 

開展面向特定科研能力培養(yǎng)的模塊式教學(xué)案例題庫。案例庫兼顧本校專業(yè)特色，重點制定了礦區(qū)環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害、地下水污染與修復(fù)、礦山生態(tài)修復(fù)、環(huán)境污染控制與工藝優(yōu)化等方向的案例題庫。例如《大屯礦區(qū)地下水超采與地面沉降評價》鍛煉學(xué)生對現(xiàn)場環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查、收據(jù)整理和分析評價的能力，《賈汪廢棄礦區(qū)地下水污染模擬》和《二氧化碳注入煤層模擬研究》鍛煉學(xué)生地下水污染模擬和多重物理場耦合數(shù)值模擬的能力，《某垃圾填埋場滲濾液污染模擬實驗研究》鍛煉學(xué)生對采樣、土柱模擬實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和成果的表達能力等，每個案例制定相關(guān)的科研訓(xùn)練重點說明、學(xué)習(xí)指導(dǎo)及作業(yè)考核與評價方法，教師也在課程作業(yè)中幫助學(xué)生組建科研小組，并跟蹤指導(dǎo)，進行創(chuàng)新培訓(xùn)。

 

(三)立體式實驗與數(shù)值模擬技能強化訓(xùn)練

 

結(jié)合我校環(huán)境科學(xué)科研的特色，基于實驗科學(xué)的方法理論以及學(xué)生的知識背景，科研創(chuàng)新開設(shè)了8學(xué)時立體式實驗與數(shù)值模擬技能的強化訓(xùn)練。其中包括：地下水污染的土柱模擬實驗、地下水污染與運移模擬軟件FEFLOW方法原理和應(yīng)用、水文地球化學(xué)模擬軟件PHREEQC方法原理和應(yīng)用、多物理場耦合模擬軟件COMSOL Multiphysics在地下水科研中運用等方法的講解，并通過作業(yè)研討和答疑環(huán)節(jié)，加強學(xué)生創(chuàng)造性實驗?zāi)芰蛿?shù)值模擬綜合能力的培訓(xùn)。

 

三、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)長效機制探索

 

目前我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)時期，環(huán)保工作也迎來新的機遇和挑戰(zhàn)，環(huán)保產(chǎn)業(yè)新模式、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，對高層次科研創(chuàng)新型環(huán)保專門人才的需求力度也逐步增加。因此，本專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅局限于一門課程的內(nèi)容。結(jié)合中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)發(fā)展實際，筆者建議從以下幾方面構(gòu)建科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長效機制。

 

(一)全面構(gòu)建科研教學(xué)管理體系

 

首先，由學(xué)院教學(xué)、科研主管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同學(xué)校教務(wù)部門分管專員組成領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)具體指導(dǎo)、審查、監(jiān)督和宣傳大學(xué)生的科研創(chuàng)新教學(xué)培訓(xùn)活動。其次，構(gòu)建一套“寬厚基礎(chǔ)、突出特色、貼近實際，追蹤前沿”的環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程群體系，重點完善專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)特色以及專業(yè)前沿課程群的建設(shè)。再者，組建環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊，實現(xiàn)創(chuàng)新團隊動態(tài)管理，將一部分學(xué)生吸收到導(dǎo)師的實驗室參與科學(xué)研究活動，鼓勵學(xué)生出高水平研究成果;對考核優(yōu)秀的學(xué)生優(yōu)先推薦進入“本+碩+博”一體化培養(yǎng)模式。最后，從學(xué)院層面加大資金投入，增設(shè)有利于本科生科研活動的科研開放基金項目。

 

(二)綜合利用多層次科研實踐平臺

 

以環(huán)境科學(xué)與工程“江蘇省實驗教學(xué)示范中心”建設(shè)與發(fā)展為契機，利用課程實驗、開放性實驗、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)充分鍛煉學(xué)生的動手實踐能力;鼓勵本科生參加學(xué)?！艾F(xiàn)代分析與計算中心”的培訓(xùn)課程和進入導(dǎo)師科研實驗室，認(rèn)識并學(xué)會本專業(yè)相關(guān)的高尖端測試儀器測試與分析方法;利用基于本專業(yè)成立的中國礦業(yè)大學(xué)-“徐州礦務(wù)集團有限公司”國家級實踐中心等實習(xí)實踐單位，提供本科生認(rèn)識現(xiàn)場問題、轉(zhuǎn)化與運用所學(xué)理論知識的實踐場所，并結(jié)合科研項目讓學(xué)生更好地深入現(xiàn)場的科研工作中。

 

(三)充分發(fā)揮科研創(chuàng)新活動導(dǎo)師制的作用

 

自2010年以來，學(xué)院已經(jīng)為環(huán)境科學(xué)專業(yè)大三、大四的本科生配備了專業(yè)導(dǎo)師。導(dǎo)師除了對學(xué)生進行專業(yè)思想引導(dǎo)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活教導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)等以外，更多會結(jié)合自身的科研項目和經(jīng)歷，提升學(xué)生的工程實踐和科研創(chuàng)新能力。目前，本專業(yè)已經(jīng)深入推行本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師制分入學(xué)新生導(dǎo)師制和高年級專業(yè)導(dǎo)師制。要充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，加強學(xué)生與導(dǎo)教師之間的溝通，積極吸納學(xué)生參加科研活動，以研促學(xué)，進一步激發(fā)和培養(yǎng)本科生的科學(xué)探究熱情與實際工作能力。

 

(四)科學(xué)建立激勵和評價機制

 

為了解決指導(dǎo)教師積極性不高、精力不集中的問題，要完善教師激勵措施，改革工作量和成果評價制度，鼓勵更多的優(yōu)秀教師和科研人員主動參與本科生科研活動;在學(xué)院層面設(shè)立特定的優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎勵，以促進配套的師資隊伍和管理制度的建設(shè)。針對近幾年本科生科研創(chuàng)新活動開展熱情不足、技術(shù)含量不高、思路新穎欠缺、持久性不長、廣度和深度不夠等問題，我們在科研活動成績評價、個人綜合素質(zhì)評價、學(xué)生互評等環(huán)節(jié)進行激勵，制定獎勵措施，鼓勵學(xué)生開展更多、更新、更深的科研活動。

 

四、總結(jié)

 

科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高質(zhì)量環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是專業(yè)軟實力發(fā)展的關(guān)鍵。通過近幾年的教學(xué)改革和探索，中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)在本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面已經(jīng)形成了一套較成熟且可行的方法體系，其中主要包括：啟發(fā)式科研創(chuàng)新培訓(xùn)模式與訓(xùn)練方法、模塊式案例題庫建設(shè)以及立體式實驗與數(shù)值模擬技能強化訓(xùn)練方法等。為適應(yīng)新常態(tài)經(jīng)濟發(fā)展時期對高層次創(chuàng)新型環(huán)保人才的需求，本文提出了科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教學(xué)實踐長效機制，以期為中國高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展提供參考和借鑒。

篇(3)

20世紀(jì)20年代以來，案例教學(xué)最早用于法律、醫(yī)學(xué)及工商管理界教學(xué)領(lǐng)域，用來講授這些領(lǐng)域中的重要思想、技能及內(nèi)在原理。近年來隨著招生規(guī)模的擴大，我國高等教育已進入到大眾化的階段，高等教育的發(fā)展已轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在學(xué)生無發(fā)揮之地，課堂上以教師講授為主，從上課到下課，學(xué)生好像在看表演一樣，始終處于被動狀態(tài)，學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性完全沒有調(diào)動起來，完全沒有體現(xiàn)教學(xué)的主體作用等諸多問題。如何加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新形勢下高等教育的重要研究課題。本文將探索案例教學(xué)法在有機化學(xué)中的深化與創(chuàng)新，在改革聲潮中更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)單位、學(xué)生本人和社會都具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。 

二、有機化學(xué)目前的教學(xué)現(xiàn)狀 

中南大學(xué)有機化學(xué)課程建設(shè)是在原中南工業(yè)大學(xué)、湖南醫(yī)科大學(xué)的有機化學(xué)課程的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了資源整合與優(yōu)勢互補，突出了理學(xué)、工學(xué)和醫(yī)學(xué)交叉融合的特色。有機化學(xué)是化學(xué)、化工、生物、醫(yī)學(xué)、材料等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，而且是一門實踐性很強的學(xué)科。在我校，有機化學(xué)課程包括有課堂教學(xué)和實驗教學(xué)，分別獨立設(shè)課，有機化學(xué)是化工制藥類、生物醫(yī)學(xué)類和礦冶材料類等學(xué)生的必修課程，理論課學(xué)時分別為96、56和32，是各類專業(yè)的重要的基礎(chǔ)課，年人學(xué)時達8.5萬，因此，本課程具有學(xué)時多，受益面廣的特點。長期以來，存在有教學(xué)指導(dǎo)思想一直以教師為中心，學(xué)生只是被動地接受知識；教學(xué)中存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。教學(xué)中仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)手段上；教師以講解教材知識為主，難以將學(xué)生應(yīng) 

用能力的培養(yǎng)落到實處等問題。因此在教學(xué)過程中，如何提升有機化學(xué)教學(xué)效果，吸引學(xué)生的“眼球”，把學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)生，強化學(xué)生的主體地位，將授課內(nèi)容和形式靈活化，給學(xué)生以更加生動的講解，貼近實際應(yīng)用，從而活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主求知的驅(qū)動力，大幅提升課堂教學(xué)質(zhì)量，這些都是當(dāng)今中國高校教學(xué)改革最重要的熱點、重點和主題之一。 

三、案例教學(xué)實施的優(yōu)勢 

1、緊跟學(xué)科前沿，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 

目前，課堂教學(xué)仍是高校教學(xué)的基本形式，也是最有效的方式，它對知識傳授起著非常重要的作用，但其單向性的特點對學(xué)生主動獲取知識的積極性有一定制約作用。根據(jù)學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容，實時地將前沿成果以案例的形式引入課堂，吸引同學(xué)們的“眼球”，增強課堂實效性的助動力。通過案例教學(xué)還可使教師從中獲得研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，不斷優(yōu)化本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，更好地適應(yīng)課程設(shè)置的要求，特別是有機化學(xué)的教學(xué)，因為每年數(shù)以萬計的新化合物和新方法產(chǎn)生，更應(yīng)緊跟學(xué)科的前沿，適時地更新部分的教學(xué)內(nèi)容。 

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果 

在案例教學(xué)實施過程中，通過案例由講述，然后分析討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)到較高的水平，學(xué)生主動探索解決問題的方法，活躍了課堂氣氛，有利于理論知識的學(xué)習(xí)和理解。同時，學(xué)生是主角，由過去被動接受知識變?yōu)橹鲃咏邮懿⒎e極去探索，便于學(xué)生掌握案例中所揭示的相關(guān)問題，通過認(rèn)真思考，提出解決問題的辦法。通過案例教學(xué)，會使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生向往，活躍學(xué)生的思維，加深學(xué)生對科研成果深層次的理解，并形成開放式的思維方式，從而提高各種學(xué)習(xí)技能。采用案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)成績的對比如圖1所示，從圖中可以看出，采用案例教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)。 

3、有利于提高教師的整體水平，實現(xiàn)教學(xué)和科研共享發(fā)展 

在案例教學(xué)過程中，教師首先必須搜集、整理合適的案例，對案例中所涉及的相關(guān)知識應(yīng)有較深刻的認(rèn)識。案例教學(xué)實質(zhì)上可歸結(jié)為一種研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)中增加案例教學(xué)，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，將案例知識納入到教師的知識體系，可以改造原有課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，融合案例相關(guān)內(nèi)容，可以優(yōu)化以案例為本的學(xué)科教學(xué)課程新體系，同時教師在科研方面的素質(zhì)也得到了顯著提高，為科研比較薄弱的教師提供了良好的機會，也就實現(xiàn)了教學(xué)和科研的共享發(fā)展。 

4、塑造學(xué)生創(chuàng)新潛力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能 

挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個長期培養(yǎng)的過程，它需要通過學(xué)生在相關(guān)環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)、實踐從而引起碰撞、激發(fā)。通過案例的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和激情，迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感，為促進學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化發(fā)揮積極的作用，通過科研實踐，鍛煉了學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了實事求是的科學(xué)態(tài)度，增強了勇于開拓的創(chuàng)新意識。研究表明，學(xué)生參與科研活動不僅是一種學(xué)習(xí)知識的方式，更是一個全面提升綜合素質(zhì)的過程，它能更好地促進學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)素質(zhì)的提高。這樣才能培植創(chuàng)新的土壤，有利于創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 

四、案例教學(xué)課堂實施應(yīng)注意的問題 

教學(xué)過程實質(zhì)是教與學(xué)雙邊協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程，教為學(xué)而存在，學(xué)又要靠教來引導(dǎo)，二者相互依存，相互作用，因此教學(xué)方式的變化必將引起學(xué)習(xí)方式的改革，如果只關(guān)注教學(xué)方式的改革，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)改革很難深入，如何堅持共享發(fā)展，實現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是目前教學(xué)改革的難題之一。 

1. 案例內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)學(xué)科的特色 

沒有好的案例，案例教學(xué)無從談起。當(dāng)使用案例教學(xué)時，學(xué)生應(yīng)處于積極參與狀態(tài)，這樣在教師有效機制的引導(dǎo)下，就可創(chuàng)造性地獲得學(xué)科的相關(guān)知識，增強對學(xué)科問題的分析決策能力。選擇的案例都要與課堂講授的理論知識相關(guān)，且要體現(xiàn)學(xué)科的特色，易于使學(xué)生將案例中所討論的問題與將要學(xué)習(xí)的知識或已學(xué)過的知識聯(lián)系起來，如我們上醫(yī)用有機化學(xué)課時，案例的選擇均與醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)，否則只能讓學(xué)生聽聽故事而已，為學(xué)生將來從事醫(yī)學(xué)方面的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

       2. 正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用 

在案例教學(xué)中， 教師與學(xué)生的關(guān)系是“ 師生互補， 教學(xué)相輔” 。案例教學(xué)應(yīng)以教師引導(dǎo)， 學(xué)生為主體， 起到教學(xué)相長的作用。因此， 案例教學(xué)中要正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，教師不再是單向的“傳道、授業(yè)、解惑” ， 學(xué)生也從“聽講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者” 。以學(xué)生為中心，營造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍， 強調(diào)其參與性和主動性。使學(xué)生真正感到他們是課堂的主體， 是學(xué)習(xí)的主人。同時發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用， 真正把學(xué)生當(dāng)作案例教學(xué)的主體， 并注意有效地組織和控制課堂， 形成有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的好氛圍。只有注重學(xué)生參與的主體性和教師作用的主導(dǎo)性， 才能實現(xiàn)教學(xué)的和諧。 

3.案例教學(xué)在課堂上要把握分寸，防止本末倒置 

在教學(xué)過程中，案例作為被剖析的對象以書面的形式被展現(xiàn)，教師和學(xué)生共同直接參與對案例的分析、討論和評價等工作。在教學(xué)過程中，案例教學(xué)固然有效，但教學(xué)課程具有嚴(yán)密完整的體系，在課程教學(xué)中要注重其系統(tǒng)性，應(yīng)以系統(tǒng)講授為主，案例教學(xué)法只能作為系統(tǒng)講授的輔助方法，而不能在教學(xué)過程中進行純案例教學(xué)，將原理融于案例之中，課程圍繞案例的運用來組織。明確案例教學(xué)的位置，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用而不是濫用，避免盲目追求案例方法而脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，避免對案例本身的過分渲染而遠(yuǎn)離教學(xué)理論。 

五、結(jié)語 

通過案例教學(xué)可以拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生的綜合分析能力和解決問題的能力，高效地訓(xùn)練學(xué)生處理問題的能力，增強直面實踐的本領(lǐng)，培養(yǎng)對現(xiàn)實問題作出決策的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，因此案例教學(xué)具有不可替代的實效價值，因此，案例教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)緊密結(jié)合，互相補充，而不能互相取代，這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性遷移。 

參考文獻 

[1] 鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].華東師大出版社，2000. 

[2] 李寒梅，案例教學(xué)在教師教育課堂教學(xué)中的觀察與啟示，中國大學(xué)教學(xué)，2013，6：70-72 

[3] 邵光華，教師教育中的案例教學(xué)法研究及其啟示，高等師范教育研究，2001，5：55-59 

[4] 彭紅建 ，胡薏冰，科研與教學(xué)高度融合，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教育學(xué)，2016，4：21-22 

篇(4)

一、數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)

數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能，形成數(shù)學(xué)能力，發(fā)展個性品質(zhì)和形成科學(xué)的世界觀。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育在發(fā)展學(xué)生的智能、審美及個性品質(zhì)方面都發(fā)揮著無可替代的重要作用，但學(xué)生通過對數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展、個性與共性、理論與應(yīng)用的認(rèn)識，形成正確的數(shù)學(xué)的歷史觀、辯證觀和價值觀。

二、案例研究對數(shù)學(xué)素質(zhì)教育案例開發(fā)的啟示

1、教學(xué)案例研究是案例法實施和成功的最佳切入點：

在我國，案例教學(xué)在教師教育中還只是剛剛開始受到注意。教學(xué)三境界：傳授知識——培養(yǎng)能力——優(yōu)化素質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)都是齊備的。數(shù)學(xué)是思維科學(xué)，也是應(yīng)用科學(xué)，存在廣泛的實踐，然而現(xiàn)在都沒有產(chǎn)生大量能為教師教學(xué)所用的教學(xué)案例，數(shù)學(xué)學(xué)科為教學(xué)案例研究提供了廣闊的空間和材料，一線教學(xué)有著豐富的素材和內(nèi)容，亟待數(shù)學(xué)教師去開發(fā)。

2、數(shù)學(xué)教育情境是案例開發(fā)的保障：

教育案例是對數(shù)學(xué)實踐中的問題的描述，與實踐的聯(lián)系是案例之所以對教育起作用的核心所在，也是案例的價值所在。廣大一線數(shù)學(xué)教師是案例開發(fā)的重要主體。研究表明，由從事實踐工作的教師所寫的案例比起由研究者開發(fā)的案例，更加能引起讀者的認(rèn)同感。教師對自身實踐活動的反思，對自身實踐活動不同角度的審視和反思自己的經(jīng)歷，會產(chǎn)生良好的教學(xué)案例。數(shù)學(xué)廣泛的應(yīng)用性和實踐性為教師創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

3、案例開發(fā)應(yīng)當(dāng)與教育目的匹配：

數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和思維品質(zhì)，促進問題解決和能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分立體幾何、解析幾何、代數(shù)三大部分，涉及領(lǐng)域廣闊，開發(fā)出的案例應(yīng)與特定的教師教育目的相匹配。從而改進教學(xué)觀念、方法、手段，更有效地完成教育目標(biāo)，并可作為范例，至少在教師教育實踐中有借鑒意義。數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開發(fā)，不可好高騖遠(yuǎn)，只要是有益的反思、總結(jié)、描述要是實踐中的真實問題和現(xiàn)象都將是一筆財富。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)案例開發(fā)研究是提升教師自己的最佳、最捷途徑

21世紀(jì)教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師的素質(zhì)是制約基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，是發(fā)展綜合國力的關(guān)鍵。除了搞好教育教學(xué)之外，教育科研能力已被提上議事日程，教師要在教育科研中把自己鍛煉成為一名科研意識強的學(xué)者型現(xiàn)代化教師。作為教育一線實踐者——教師，尤其是數(shù)學(xué)教師，要搞學(xué)科改革研究、理論研究等多是盲目摘抄或感到力不從心，很多教師對撰寫論文、搞學(xué)科教學(xué)研究感到難以下手。數(shù)學(xué)教育案例研究提供了現(xiàn)實的捷徑。起點低，人人都能參與；范圍廣，處處留心皆學(xué)問；小中見大，深刻反思有創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例研究會很快提升科研能力，它務(wù)實求新，可操作性強，更是科研入門的最佳選擇。比如：數(shù)學(xué)開發(fā)性問題、數(shù)學(xué)作文題、數(shù)學(xué)情境題等是"孕育創(chuàng)新作品的沃土"。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)案例開發(fā)的方向

1、數(shù)學(xué)教學(xué)的"建構(gòu)學(xué)說"：

1996年在西班牙舉行的第8屆國際數(shù)學(xué)教育大會(1CME-8)把"建構(gòu)學(xué)說"列為專題討論題目之一，其基本精神是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程。換言之，數(shù)學(xué)知識不能從一個人遷移到另一個人。一個人的數(shù)學(xué)知識必須基于個人對經(jīng)驗的操作、交流，通過反省來主動建構(gòu)。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)"最近發(fā)展區(qū)"：

心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，教學(xué)始終應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面，指出："一個人的心理發(fā)展是人對客觀現(xiàn)實反映活動的擴大、改善和提高"，"教學(xué)為發(fā)展開路。"為此，提出了最近發(fā)展區(qū)概念。他把心理機能的現(xiàn)有發(fā)展水平稱作第一發(fā)展水平；在有指導(dǎo)的情況下，借助他人的幫助能達到解決問題的水平稱作第二發(fā)展水平；兩種水平的差異稱"最近發(fā)展區(qū)"。根據(jù)這一理論，從學(xué)生的心理特點出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識和能力的最近發(fā)展區(qū)，并使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平是促進教學(xué)過程最優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。用此理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要根據(jù)學(xué)生的知識、能力及遷移發(fā)展的原有水平，把數(shù)學(xué)教材能動地進行深入分析和教法加工，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生心理水平的最近發(fā)展區(qū)，誘發(fā)學(xué)生探索知識的積極性和主動性，使學(xué)生的知識、能力逐步達到第二發(fā)展水平。

3、數(shù)學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新行為：

"創(chuàng)新教育"是當(dāng)前中國教育全面變革的主旋律。教育的目的最終在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)積極探索中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教育觀、學(xué)生觀、人才觀的創(chuàng)新，教學(xué)方法，課堂教學(xué)模式，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用等創(chuàng)新教育行為。

4、研究性學(xué)習(xí)：

國家教育部最近制定了《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》，其中在課程設(shè)置中對研究性學(xué)習(xí)安排了288個課時，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會能力的一個十分重要的舉措。數(shù)學(xué)新大綱專門制定了研究性學(xué)習(xí)選修內(nèi)容，教師應(yīng)積極投入主動進行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，探索研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

篇(5)

[關(guān)鍵詞] 研究性學(xué)習(xí)；腫瘤學(xué)；教學(xué)

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-9701（2013）29-0119-02

推進本科生的研究性學(xué)習(xí)是高等教育改革的重要內(nèi)容，而醫(yī)學(xué)院校本科生的教學(xué)對于培育復(fù)合型衛(wèi)生人才、提高醫(yī)療衛(wèi)生隊伍素質(zhì)有著重要意義。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生由于受知識量大、傳授型課程多等因素的影響，研究性學(xué)習(xí)的機制更需要改善，研究性學(xué)習(xí)的能力也需要提高。目前，全球癌癥的發(fā)病率和死亡率都呈上升趨勢[1]，腫瘤學(xué)課程受到教育者的重視。將腫瘤學(xué)的教學(xué)從傳統(tǒng)的知識傳授型向研究型和應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，努力建構(gòu)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、自主研學(xué)等“多位一體”的教學(xué)，提出“以臨床腫瘤問題為主線，以診斷、治療、預(yù)防、保健為目標(biāo)，以多學(xué)科腫瘤相關(guān)知識為基礎(chǔ)，以見習(xí)、自學(xué)、講授、討論、研究和總結(jié)為方法形式”的教學(xué)模式。

1 培養(yǎng)目標(biāo)

本科生腫瘤學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的目標(biāo)是：課程結(jié)業(yè)考核時，學(xué)生能夠基本掌握腫瘤學(xué)基本理念、基本知識，能夠?qū)ΤＲ娔[瘤疾病作出正確診斷和處理意見，具備基本的動手操作能力，能夠把握外科、化療、放療、生物治療等手段在腫瘤治療中的作用和地位。具備腫瘤專業(yè)的科研思維，具備一定的科研能力和科研論文寫作能力，最終的目的是培養(yǎng)出復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。因此，本科生研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生從書本的學(xué)習(xí)走向臨床的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的“填鴨式”學(xué)習(xí)走向挖掘智能的學(xué)習(xí)，從按部就班的被動學(xué)習(xí)走向創(chuàng)新性的主動學(xué)習(xí)。

2 腫瘤學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法

目前，很多教學(xué)活動仍以“理論講授+多媒體課件+板書”的課堂教學(xué)為主，再以課內(nèi)實驗或討論為輔助。即使有漂亮生動的多媒體課件，一定程度上可使課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容豐富起來，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，但其教學(xué)仍然秉承著“教師講授為主體，學(xué)生聆聽授課內(nèi)容”的形式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和學(xué)習(xí)潛力。研究性學(xué)習(xí)也稱為項目學(xué)習(xí)或主題研究[2]，相對被動學(xué)習(xí)而言，即指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識，最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，精髓是鼓勵探究與創(chuàng)新[3]。具體措施如下：（1）開展“案例分析和追蹤” 研究性學(xué)習(xí)將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程，加強課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合、顯性課程和隱性課程結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、科研與教學(xué)結(jié)合。創(chuàng)造條件向大學(xué)生全面開放科研資源，鼓勵本科生盡早參與科研與科技創(chuàng)新活動等形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而作為傳道授業(yè)的教師將改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)模式，由重傳授知識向重發(fā)展學(xué)生能力轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。對于學(xué)生，鼓勵他們樹立研究性學(xué)習(xí)的理念，既在學(xué)習(xí)中研究，又在研究中學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”?！鞍咐治龇ā盵4]是最常用的教學(xué)方法，我們將此方法進行拓展和改良，即不僅選擇案例供學(xué)生討論，還讓學(xué)生從課堂深入病房，全程見證案例病人的診治過程，我們將此方法稱之為“案例分析和追蹤法”。例如講授“肺癌”課程時，傳統(tǒng)授課方式是平鋪直敘式，往往從介紹流行病學(xué)開始，依次講授發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、診斷、治療、預(yù)后等，這種教學(xué)方法較枯燥乏味，為“填鴨式”，學(xué)生興趣不大，聽課印象不深，課后容易忘記，更談不上激發(fā)研究此病激情和興趣。采用“案例分析法”時，先在示教室給學(xué)生介紹一例臨床肺癌案例，然后讓學(xué)生去病床邊認(rèn)識接觸該病人，詢問病史，進行體格檢查。此后，為該學(xué)習(xí)小組學(xué)生布置任務(wù)，要求他們查找課本和文獻資料，了解肺癌的臨床表現(xiàn)、診斷方法、治療措施等，結(jié)合規(guī)范化診治要求，為該患者“號脈”、制定診治方案。學(xué)生完成這些主動性工作后，老師再參與一起集中討論，公布正確答案，講授關(guān)鍵知識點，同時布置課后作業(yè)，要求學(xué)生關(guān)注病人治療過程、治療效果，并且進一步了解肺癌的流行病學(xué)特點、診治進展和前沿觀點，提出防治措施等。在下一次討論課上，師生們一起討論此病人的治療情況、治療效果、預(yù)后預(yù)測。針對肺癌治療效果差現(xiàn)狀，討論肺癌診治進展和如何設(shè)計科研課題對肺癌進行研究等。（2）緊抓教學(xué)、科研服務(wù)于臨床的思想，提高臨床實習(xí)質(zhì)量：對學(xué)生的臨床實習(xí)提出具體內(nèi)容和要求，為學(xué)生發(fā)放臨床實習(xí)記錄、考核本，主要記錄學(xué)生在各個專業(yè)實習(xí)的情況，包括考勤、分管床位數(shù)、書寫樣板病歷、經(jīng)治常見或疑難病種、參加病案討論內(nèi)容、臨床操作手術(shù)記錄、帶教老師考核評分評語等。具體實踐安排：實行腫瘤各相關(guān)學(xué)科的臨床實踐輪轉(zhuǎn)制，例如要求在腫瘤外科、放療科、化療科、病理科、影像科實習(xí)輪轉(zhuǎn)，各個輪轉(zhuǎn)科室制定出學(xué)習(xí)要點和具體培養(yǎng)訓(xùn)練計劃，輪轉(zhuǎn)期間在上級帶教老師的指導(dǎo)下承擔(dān)助理住院醫(yī)師的日常工作，轉(zhuǎn)科結(jié)束后，進行出科考試。在臨床實踐過程中，鼓勵學(xué)生參加各種多學(xué)科討論會、講座、專題報告、疑難復(fù)雜病例討論會、小組學(xué)習(xí)等，并且將參會和發(fā)言等表現(xiàn)進行評分，作為考核內(nèi)容。學(xué)生實習(xí)結(jié)束后，將各腫瘤亞?？苹蛳嚓P(guān)學(xué)科實習(xí)獲得的考核分累加，加權(quán)后確定為腫瘤學(xué)實習(xí)所修學(xué)分。（3）增開多門腫瘤基礎(chǔ)、臨床相關(guān)和腫瘤進展的課程：當(dāng)今科技發(fā)展日新月異，腫瘤領(lǐng)域新觀點、新知識更新很快，所以需要緊跟學(xué)科進展，老師引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新的知識。例如，開設(shè)腫瘤病理、分子生物學(xué)、腫瘤免疫學(xué)、腫瘤遺傳學(xué)、腫瘤流行病學(xué)、專業(yè)英語、腫瘤影像、腫瘤文獻查詢、腫瘤手術(shù)學(xué)、腫瘤放射治療、腫瘤化療、腫瘤生物治療、腫瘤轉(zhuǎn)移機制、循證醫(yī)學(xué)等作為選修課程，并且鼓勵學(xué)生積極參加由腫瘤外科、內(nèi)科、放療科、病理課、影像科等組織的腫瘤多學(xué)科查房、病案討論，鼓勵學(xué)生參加腫瘤學(xué)術(shù)會議，鼓勵學(xué)生設(shè)計科研課題進行科學(xué)研究，鼓勵學(xué)生撰寫科研論文、綜述，所有這些項目計算成相應(yīng)學(xué)分，進入考核評價系統(tǒng)進行考核。（4）引導(dǎo)學(xué)生充分利用研究性學(xué)習(xí)的本科教學(xué)外部環(huán)境，例如，充分利用學(xué)校強大的校園網(wǎng)、圖書信息平臺、實驗室、臨床實習(xí)基地和信息檢索手段等；實行本科生導(dǎo)師制，有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究工作；推動研究生與本科生資源共享機制，使研究生與本科生教學(xué)成為相互銜接的系統(tǒng)，資源有效共享。（5）推行和改革學(xué)分制：除必修課學(xué)分外，增加實踐活動選修課學(xué)分。改變只有理論課可以獲得學(xué)分傳統(tǒng)，對于學(xué)生積極參加腫瘤多學(xué)科查房和病案討論并且勇于發(fā)表自己觀點者、對于積極參加腫瘤學(xué)術(shù)會議能寫出會議報告和主題者、對于科研課題設(shè)計合理和完成良好者、對于積極撰寫和發(fā)表科研論文者，均可以按照選修課標(biāo)準(zhǔn)獲得學(xué)分。此外，允許學(xué)生參加多次考試或重修、選學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進程，改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價中的“一考定全局”的單一成績型評價模式，實行過程評價，實行開卷、半開卷、口試和論文答辯等多種形式的考試方式，突出學(xué)習(xí)、實踐、科研、創(chuàng)新等多方面的素質(zhì)和能力的綜合評價[5]。

3 效果

“案例分析和追蹤法”教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)方法主要優(yōu)點是：①學(xué)生對案例涉及的疾病產(chǎn)生了濃厚的興趣，會主動地去了解和探索之；②學(xué)生能在臨床接觸病例和查找資料了解疾病全貌的過程中對該病種有深入的了解；③記憶深刻，不易忘卻，在以后的臨床工作中非常容易上手處理該種疾??；④具備了從臨床問題入手的科研思路，臨床科研有了源泉。通過對三屆部分5年制和7年制本科生的腫瘤學(xué)研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生對腫瘤學(xué)學(xué)習(xí)興趣明顯增強，對腫瘤專業(yè)知識掌握和臨床技能明顯提高。與其他學(xué)生比較，參加該研究性學(xué)習(xí)體系的學(xué)生獲得的學(xué)分平均要高5～6分，獲得繼續(xù)深造腫瘤學(xué)的學(xué)生數(shù)也要多，近40人考取本單位或外單位腫瘤學(xué)博士或碩士研究生。畢業(yè)后從事腫瘤學(xué)臨床工作的學(xué)生，在各自的崗位上取得了較好的成績，有些學(xué)生成為了科研骨干或者優(yōu)秀人才。

4 討論

在本科生腫瘤學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，通過“案例分析和追蹤法”的教學(xué)改革、腫瘤學(xué)課程的調(diào)整設(shè)置、臨床實習(xí)質(zhì)量水平的提高、學(xué)分制改革等措施，加強學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，其實質(zhì)是研究性學(xué)習(xí)法實施過程中各主體的定位發(fā)生了改變：（1）對教師而言，角色的轉(zhuǎn)變非常關(guān)鍵，教師不再是權(quán)威的知識傳授者，而是以平等的身份協(xié)助學(xué)生進行學(xué)習(xí)研究，對學(xué)生的研究進行指引，啟發(fā)學(xué)生思路，提供相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生對某些已有結(jié)論進行質(zhì)疑，探究不同的結(jié)論，大膽創(chuàng)新。（2）對學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)法是一種主動的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生需要激發(fā)出較高的學(xué)習(xí)興趣和熱情，需要付出較多的精力，需要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的興趣，找到自己感興趣的問題進行研究和探索。（3）研究性學(xué)習(xí)法的目的不是單純的提高學(xué)習(xí)成績，而是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生研究和探索的精神，延伸和拓展課程知識，協(xié)調(diào)其綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)解決實際臨床問題能力。（4）研究性學(xué)習(xí)法的主體是學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生間的團隊精神，以小組為單位的團隊合作研究，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還進行了學(xué)生的情商教育，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的社會應(yīng)用型人才。

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篇(6)

掌握學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域扎實的基礎(chǔ)理論和專門知識、具備運用專業(yè)知識分析解決實際問題的能力，是工程類碩士研究生培養(yǎng)的基本目標(biāo)。因此，通過課程學(xué)習(xí)，使缺乏科研經(jīng)歷和工程背景的學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識，藉以指導(dǎo)學(xué)位論文工作，并為今后的專業(yè)工作打下一個良好的基礎(chǔ)，是工程類研究生課程體系中專業(yè)課程設(shè)置的重要目的。材料分析方法是材料工程類研究生應(yīng)該掌握的材料觀察、表征和分析的重要方法［1］，也是材料基礎(chǔ)研究以及工程應(yīng)用中必不可少的研究手段。為此，培養(yǎng)材料工程類研究生的單位大都開設(shè)了“材料現(xiàn)代分析方法”研究生課程。此課程實用性極強，其課程內(nèi)容不僅是研究生學(xué)位論文工作中必不可少的知識支撐，也是研究生未來的專業(yè)業(yè)務(wù)工作中不可或缺的知識構(gòu)成［2］。因此，使學(xué)生了解材料現(xiàn)代分析方法的基本內(nèi)容和新近發(fā)展，且在面對應(yīng)用命題時能夠選擇合理的分析方法、得到正確的分析結(jié)果，是該課程教學(xué)的目的所在。對于此類專業(yè)課程的教學(xué)，若固守教材內(nèi)容且采取以教師講授為主的教學(xué)模式，對研究生實質(zhì)性掌握課程內(nèi)容以及培養(yǎng)研究生的知識運用能力實有不當(dāng)，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)方法運用兩個方面進行改革。案例教學(xué)法是近些年逐漸引起人們重視的一種教學(xué)方法，是指以案例為教材，讓受眾通過閱讀、分析和思考以及相互間進行討論和爭辯，以提高思維推理和處理問題能力的教學(xué)過程［3］。案例教學(xué)法具有綜合性、動機性、仿真性、能動性和創(chuàng)造性的優(yōu)點，便于課程教學(xué)內(nèi)容的靈活構(gòu)建，能夠營造接近真實的應(yīng)用環(huán)境，有助于提高學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性［4］［5］［6］。那么，在工程類研究生專業(yè)課程中開展案例教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是課程教學(xué)改革的有效切入點。

二、工程類研究生課程中開展案例教學(xué)的必要性

（一）便于課程內(nèi)容的合理組織

工程類研究生專業(yè)課程一般是由應(yīng)用知識以及它所依據(jù)的基礎(chǔ)理論共同構(gòu)成，基礎(chǔ)理論與應(yīng)用知識之間的內(nèi)在聯(lián)系決定了兩者均不可或缺，以保持課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。但是，課程應(yīng)用性強的特點要求應(yīng)用知識在內(nèi)容結(jié)構(gòu)中應(yīng)占有較大的權(quán)重，同時需要及時引入專業(yè)領(lǐng)域的最新研究成果，以保證課程內(nèi)容的實用性和時效性。因此，突破學(xué)時的限制和教材更新滯后的制約，構(gòu)建以應(yīng)用知識為主的課程內(nèi)容體系，就成為工程類研究生專業(yè)課程教學(xué)有效實施的重要前提。案例教學(xué)所具有機動性和綜合性的特點，為依據(jù)課程特點合理組織課堂教學(xué)內(nèi)容提供了可能［7］。以“現(xiàn)代材料分析方法”課程為例，傳統(tǒng)教學(xué)是從各種分析方法的原理入手，遞進延伸到設(shè)備構(gòu)成、主要應(yīng)用。原理部分的講授不僅占用大量學(xué)時，而且因其抽象加之無應(yīng)用背景鋪墊使學(xué)生感到枯燥乏味。而作為核心內(nèi)容的應(yīng)用部分又隨章講授，不利于學(xué)生面對實際問題時對所學(xué)知識的綜合運用。而采用案例教學(xué)，既能以應(yīng)用案例為背景引出分析原理，也可在發(fā)展史案例中對原理進行闡述，當(dāng)然也可作為應(yīng)用案例討論的前置內(nèi)容留作學(xué)生預(yù)習(xí)，從而將原理內(nèi)容的講授簡略化、形象化、實用化。而對于應(yīng)用性內(nèi)容，則可用具體的應(yīng)用范例做為案例，側(cè)重目標(biāo)牽引下的分析方法的綜合類比，使學(xué)生了解可選用分析方法各自的優(yōu)勢、適用范圍以及局限性，學(xué)會合理選擇分析方法并掌握基本分析技能。在此過程中，還可以將分析技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用動態(tài)介紹給學(xué)生。這種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容組織，不僅可以保證內(nèi)容的完整性與及時更新，而且能夠大量釋放學(xué)時，更重要的是圍繞應(yīng)用展開教學(xué)，突出了課程的應(yīng)用性特點。

（二）有助于彌補實踐教學(xué)條件的不足

實踐性強是工程類研究生專業(yè)課程的普遍特點，課程教學(xué)中不單需要通過實踐來驗證知識與方法的正確性，也需要通過實踐過程強化學(xué)生對事物本質(zhì)的認(rèn)識，更需要通過實踐環(huán)節(jié)使研究生這一層次的學(xué)生實踐活動有必要的認(rèn)知。目前，雖然通過開放實驗等方式可以為學(xué)生提供部分實踐機會［8］，但工程類研究生專業(yè)課程專業(yè)性強的特點，決定了建立完備的課程實踐教學(xué)體系是不現(xiàn)實的。因此，需要通過其他方式來彌補這類課程實踐條件的不足。案例教學(xué)具有營造和再現(xiàn)實踐場景的功能，它可以將真實的實踐活動引入教學(xué)環(huán)境，并通過對特定活動的背景、條件、過程、結(jié)果的描述、分析和討論，使學(xué)生獲得近似真實的實踐過程的感受，從而在一定程度上達到實踐活動的目的。以“現(xiàn)代材料分析方法”課程為例，電子顯微分析是課程的重要內(nèi)容，其教學(xué)目的在于通過顯微觀察，探討材料組織特征與使用性能之間的關(guān)系，進而使學(xué)生消化相關(guān)知識。雖然顯微觀察是重要環(huán)節(jié)，但恐怕任何一個學(xué)校都不可能為成建制的學(xué)生提供親自操作電子顯微鏡的條件。對此，特定的案例分析可在一定程度上彌補這一缺憾。例如，可以用機械部件斷裂的真實事件為案例，通過對部件觀察過程的描述并給學(xué)生提供真實的斷口宏觀和微觀形貌圖片，讓學(xué)生分析裂紋產(chǎn)生以及裂紋演化和發(fā)展的過程，進而通過部件材質(zhì)、成型工藝和服役條件的說明，讓學(xué)生分析斷裂產(chǎn)生的機制，并提出改進措施。因為案例真實生動且有明確的針對指向，所以不僅可以形象地再現(xiàn)分析過程，使學(xué)生獲得親歷實踐過程的感受，而且能夠突出具體問題的典型性，促使學(xué)生深化對有關(guān)知識的理解，了解知識運用的實際背景。

（三）有利于改進教學(xué)方法

工程類研究生專業(yè)課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生學(xué)會必要的專業(yè)知識并能用于解決實際問題，教學(xué)效果體現(xiàn)為學(xué)生對知識的實質(zhì)性掌握程度和對知識的運用能力。對此，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、為學(xué)生提供適宜的接受知識的方式至關(guān)重要。而傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)方式，在一定程度上抑制了學(xué)生參與教學(xué)過程的意識，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣缺少必要的刺激，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容只能被動接受。因此，改善課程教學(xué)效果需要對教學(xué)方式進行必要的改進。案例教學(xué)立足于討論和分析，能夠通過學(xué)生獨立思考以及師生間、學(xué)生間的互動，提高學(xué)生獲取知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的正確思維方法。其核心在于發(fā)展學(xué)生成為過程的積極參與者，使學(xué)生能夠通過對過程的研究與發(fā)現(xiàn)來進行學(xué)習(xí)。對于像“現(xiàn)代材料分析方法”這樣的課程，采用案例教學(xué)尤為適宜。一方面，案例教學(xué)中學(xué)生必須要參與教學(xué)活動，事先的準(zhǔn)備以及過程中的互動有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動力，同時能在一定程度上滿足學(xué)生的成就感，從而能夠調(diào)動學(xué)生的情感。另一方面，形象的案例教學(xué)，可以給學(xué)生留存深刻而長久的記憶，以使在必要的時候回憶出并應(yīng)用這些知識與技能；可以給學(xué)生提供認(rèn)識、分析和解決實際問題的機會，有助于提高學(xué)生的知識運用能力，并起到舉一反三、觸類旁通的作用。此外，如若案例素材是學(xué)生感興趣的應(yīng)用事例，特別是任課教師以及身邊人員的研究事例，還可以提高學(xué)生對課程的興趣及其課程重要性的認(rèn)識，提高對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度和自豪感。

三、做好工程類研究生課程案例教學(xué)的條件

（一）開展案例教學(xué)，案例內(nèi)容是基礎(chǔ)

案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，其適宜及恰當(dāng)程度會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響［9］。因此，應(yīng)根據(jù)工程類研究生課程的特點和教學(xué)目的，精心設(shè)計案例。案例要注意內(nèi)容的針對性，使之有助于加深學(xué)生對課程知識的理解，不能脫離課程知識的要點；案例要注意內(nèi)容的綜合性，使之符合課程內(nèi)容體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系，保持課程內(nèi)容的完整；案例必須考慮內(nèi)容的實用性，使其成為學(xué)生今后可以借鑒的范例。同時，案例要留有余地，為學(xué)生預(yù)留發(fā)現(xiàn)案例存在的問題、提出其新見解的空間。例如對于“現(xiàn)代材料分析方法”課程，可從以下幾個方面考慮案例的構(gòu)成：針對教材中的基礎(chǔ)理論知識，以直觀、形象的案例給予共性、特性講解，解決內(nèi)容抽象、學(xué)生短時難以掌握的教學(xué)困難。針對課程的應(yīng)用知識，遵循注重實用的原則，以分析方法的常規(guī)和典型應(yīng)用為案例，同時注意對多種分析方法優(yōu)劣的對比分析，使學(xué)生明白選擇某種分析方法的緣由。針對分析方法的最新發(fā)展，從最新文獻中精選代表性的事例，按照相關(guān)基礎(chǔ)理論、學(xué)術(shù)前沿和應(yīng)用開發(fā)三個方面組織案例，重點介紹資料所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新思想及創(chuàng)新意識。

（二）做好案例教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法是前提

開展案例教學(xué)，必須突破現(xiàn)有的教學(xué)方法的束縛，采取符合案例教學(xué)的教學(xué)方法。因此，課程教學(xué)要根據(jù)研究生受眾的能力與特點，積極實行啟發(fā)式、討論式和參與式教學(xué)，激發(fā)他們獨立思考和創(chuàng)新意識。案例教學(xué)要事先做足功課，學(xué)生必須進行必要的文獻資料檢索與分析，能夠運用自己的常識和掌握的知識針對案例問題提出解決方案。教師要善于延展討論，引導(dǎo)學(xué)生擴展思路，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和批判意識。例如“現(xiàn)代材料分析方法”課程中應(yīng)用型案例的講解，教師應(yīng)該要求學(xué)生通過課下準(zhǔn)備，提出自己的分析思路和方案。授課時先由學(xué)生講述，由其他學(xué)生進行補充和質(zhì)疑，最后教師總結(jié)并以典型案例進行說明。每個學(xué)生的所長決定了他的思路、手段和方法，當(dāng)然，也會反映出不足與錯誤。通過學(xué)生的討論，集大家之智慧，可以引起廣泛的思考。而教師必須把握好設(shè)計者和主導(dǎo)者的角色，掌握教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，并站在較高的高度，進行總結(jié)、歸納。總之，從課程教學(xué)的目的而言，創(chuàng)新教學(xué)方法不是為了強迫學(xué)生參與教學(xué)，而是要通過學(xué)生的參與，提高學(xué)生的知識接受能力；案例教學(xué)也不是簡單的就事論事，而是要開啟學(xué)生的思路，增強學(xué)生的知識運用能力。

（三）組織案例教學(xué)，任課教師是關(guān)鍵

開展案例教學(xué)要求任課教師具有教學(xué)和科研雙重能力，以適應(yīng)工程類研究生專業(yè)課程科學(xué)性、工程性兼具的特點。在教學(xué)方面，教師必須熟悉課程的整體結(jié)構(gòu)，把握教材中知識點的分布情況，確定案例中知識的停靠點；要善于分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)科基礎(chǔ)、思維習(xí)慣，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在科研方面，教師要有相當(dāng)?shù)目蒲蟹e累和科研底蘊，具備挖掘資料組織案例和廣征博引分析案例的能力；要熟悉課程內(nèi)容的背景、動態(tài)以及與課程內(nèi)容相關(guān)的科研問題，了解有待解決或具有爭議的問題，以便從中提煉并為學(xué)生提供研討題目和思路。面對許多工程類研究生專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)主要由中青年教師擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)狀，除了要求教師熟悉課程內(nèi)容外，還要不斷提高任課教師的科研能力和實踐能力。因此，從內(nèi)在因素而言，中青年教師需要通過學(xué)歷提升和進修深造，并積極承擔(dān)或參與科研項目，盡快提升自身的科研素質(zhì)、增加科研經(jīng)歷。從外在因素而言，課程組需要通過舉辦教學(xué)觀摩、示范課，組織校際交流，資助參加教學(xué)研討等方式，為中青年教師改進教學(xué)方法和提高教學(xué)技藝創(chuàng)造條件。此外，應(yīng)該吸引科研水平高、責(zé)任心強的教師參與到教學(xué)中來，以豐富教學(xué)案例的來源，增強案例教學(xué)的實感。總之，擁有一支科研教學(xué)有機結(jié)合的教學(xué)隊伍，是案例教學(xué)有效實施的關(guān)鍵所在。

四、結(jié)語

篇(7)

一 校內(nèi)協(xié)同模式

高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新模式是指高校匯聚校內(nèi)學(xué)科、科研資源和人才優(yōu)勢，通過校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新平臺與機制的建設(shè)，促進高校內(nèi)不同學(xué)科、專業(yè)之間和不同團隊之間的協(xié)同創(chuàng)新。

校內(nèi)協(xié)同模式是基于校內(nèi)現(xiàn)有資源狀況，打破以往以院系或部門為單位的條塊分割，通過發(fā)揮各單位的主體作用，促進跨院系、跨部門深入合作，實現(xiàn)協(xié)同之目的。校內(nèi)協(xié)同模式往往以多個平臺為基點進行合作，如溝通平臺、共享平臺組織平臺等。通過平臺交流，在高校整體發(fā)展目標(biāo)的指導(dǎo)下，協(xié)同各方努力推動校院間協(xié)同、學(xué)院間協(xié)同和學(xué)科間的協(xié)同合作，達到充分利用現(xiàn)有資源、減少浪費，提高資源利用效率的目的。利用高校協(xié)調(diào)便利的優(yōu)勢，使創(chuàng)新資源配置更加科學(xué)、合理、高效。校內(nèi)協(xié)同，能有效地調(diào)動創(chuàng)新意識和協(xié)同創(chuàng)新的意愿，整體提升高校的創(chuàng)新能力和競爭實力，是高校保持旺盛生命力的保證。通過協(xié)同創(chuàng)新，打破高校內(nèi)現(xiàn)有的分割模式局面，打造具有本校特色的交叉專業(yè)或邊緣專業(yè)，極大地發(fā)揮了交叉效應(yīng);構(gòu)建具有專業(yè)特色的課程體系，推動專業(yè)集群化發(fā)展，多學(xué)科的綜合滲透和新的學(xué)科增長點有利于發(fā)揮橫向效應(yīng)。

案例：南開大學(xué)圍繞生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展建設(shè)問題，將環(huán)境學(xué)科與經(jīng)濟、管理、政治、歷史、哲學(xué)、法律等學(xué)科進行整合，組建文理工交叉的研究團隊，設(shè)立了循環(huán)經(jīng)濟哲學(xué)社會科學(xué)創(chuàng)新基地，顯著地提升了科學(xué)研究能力。該基地先后承擔(dān)國家社科基金重大項目2項、國家科技支撐重大計劃1項、國家“十一五”科技支撐計劃項目2項、國家社科基金項目3項、國家自然科學(xué)基金6項;參與國家重大環(huán)保專項、國家水專項、環(huán)保部公益項目和科技部專項等重大課題;還先后承擔(dān)了歐盟SWITCHASIA項目、世界銀行、UNDP、中歐合作項目、國家發(fā)改委、國家環(huán)保部、國家商務(wù)部等相關(guān)研究課題40余項。

二 校校協(xié)同模式

校校（校際）協(xié)同模式是指高校與高校之間利用各自不同的學(xué)科優(yōu)勢進行協(xié)同創(chuàng)新合作、共同培養(yǎng)人才的模式。依托各自的特色學(xué)科，共享優(yōu)質(zhì)資源，通過共同承擔(dān)大型科技攻關(guān)項目、專業(yè)互通、互聘師資、學(xué)分互認(rèn)、論文互評等途徑，開展校際之間的協(xié)同合作。校際協(xié)同創(chuàng)新模式因參與主體均為高校，彼此擁有趨同的協(xié)同目標(biāo)和文化訴求且創(chuàng)新能力往往相差無幾，有利于在合作中各方進行有效溝通，快速建立協(xié)同創(chuàng)新機制，從而充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

高校之間的協(xié)同創(chuàng)新通過搭建跨學(xué)校的協(xié)同平臺，實現(xiàn)項目合作、聯(lián)合攻關(guān)、戰(zhàn)略聯(lián)盟等方式進行深入合作。在人才培養(yǎng)方面，努力構(gòu)建全新人才培養(yǎng)模式，堅持“課程互選、學(xué)分互認(rèn)、教師互聘、學(xué)生互換”的基本原則，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，選取優(yōu)秀學(xué)生進入對方學(xué)校深造。在課程建設(shè)方面，根據(jù)學(xué)生渴求、市場需求和發(fā)展要求，協(xié)同各方應(yīng)共同開發(fā)新課程，聘請對方教師或校外人士兼任本校教師。在科學(xué)研究方面，定期開展多種形式的學(xué)術(shù)交流活動;聯(lián)合建立科研基地;把握科研發(fā)展潮流，共同制定具有前瞻性的科研規(guī)劃;聯(lián)合開展科研項目申報及聯(lián)合攻關(guān)。

案例：西安交通大學(xué)與香港理工大學(xué)于2002年實施了真正意義上的校際協(xié)同模式，共同成立通理國際深造培訓(xùn)學(xué)院，通過共享優(yōu)質(zhì)資源開展了深度教育合作，在學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)方面均取得了驕人的成績。截止到2013年，陜港兩地的國際交流達21項，共同培養(yǎng)了1700多名畢業(yè)生，為西部經(jīng)濟建設(shè)做出了巨大貢獻。

三 校企協(xié)同模式

校企（行業(yè)）協(xié)同創(chuàng)新指高校與企業(yè)之間開展協(xié)同創(chuàng)新合作、共同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式。與一般的校企協(xié)作教育模式不同，校企協(xié)同是培養(yǎng)實踐型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的有效培養(yǎng)模式。校企協(xié)同模式一方面為學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)提供了基地，使其了解企業(yè)需求和產(chǎn)品研發(fā)的前沿動態(tài);另一方面，促進企業(yè)改進技術(shù)，加快科技成果轉(zhuǎn)化，提高工程質(zhì)量水平。

校企協(xié)同實現(xiàn)了協(xié)同各方深度參與，社會價值與經(jīng)濟價值的有效結(jié)合，達成了互利共贏。通過訂單培養(yǎng)模式、科研項目協(xié)作模式、校企共建研發(fā)平臺、實訓(xùn)基地模式等多種培養(yǎng)模式的實施，高校與企業(yè)均能在協(xié)同創(chuàng)新的深度合作中找到各自的增長點。高校教育的理論優(yōu)勢結(jié)合企業(yè)的實踐優(yōu)勢，加之行業(yè)的特色優(yōu)勢和所在地區(qū)的地域優(yōu)勢，該協(xié)同方式對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有極大的現(xiàn)實意義。同時在主體對接過程中，高校學(xué)生隨導(dǎo)師從實驗室走進車間，真正步入生產(chǎn)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合。讓學(xué)生直接參與企業(yè)的研發(fā)活動，既培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力和動手能力，也促進了企業(yè)科技創(chuàng)新鏈的延伸。

案例：南京工業(yè)大學(xué)與江蘇德邦化工集團有限公司合作成立了“江蘇德邦――南工大聯(lián)合技術(shù)開發(fā)中心”。此中心以學(xué)?？萍假Y源作科技支撐，近年來承擔(dān)了20多項研發(fā)任務(wù)，為企業(yè)解決了多項生產(chǎn)中的實際問題;學(xué)校還為德邦集團開辦了工程碩士班，為企業(yè)培養(yǎng)了專門的技術(shù)人才，提高了企業(yè)科技人員的素質(zhì)。

四 校所協(xié)同模式

校所協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式是指具有理論研究優(yōu)勢的高校與具有科研能力與科研團隊優(yōu)勢的科研院所之間的協(xié)同創(chuàng)新合作、共同培養(yǎng)人才的模式。此協(xié)同創(chuàng)新模式適合學(xué)術(shù)創(chuàng)新型高層次人才的培養(yǎng)，即依托優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)，以協(xié)同創(chuàng)新平臺為媒介，通過拔尖人才承擔(dān)的科技攻關(guān)任務(wù)及，完善優(yōu)秀科研人才的培養(yǎng)模式。校所發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同構(gòu)建“聯(lián)合招生、合作培養(yǎng)、雙重管制、成果共享”的人才培養(yǎng)模式。

校所協(xié)同模式一方面完善了高級人才的培養(yǎng)模式，另一方面提升了科研水平，達到了雙贏的目的。從高校的角度看，通過充分利用科研院所的研究資源和設(shè)備，改善了科研環(huán)境，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量;從科研院所角度看，通過吸收研究生及教師參與到具體的科研項目，引入了新思維與新方法，拓寬了研究視域。

案例：北京郵電大學(xué)與電信科學(xué)技術(shù)研究院聯(lián)合培養(yǎng)的博士生，通過參與電信科學(xué)技術(shù)研究院無線移動通信重點實驗室的國家重大科技項目和課題，取得良好的培養(yǎng)效果，形成了一系列高水平的學(xué)術(shù)成果。

五 校政協(xié)同模式

校政合作是指學(xué)校與政府部門以簽訂合作契約方式，建立長期的合作關(guān)系，通過明確具體而豐富的合作內(nèi)容、有效的合作保障機制，利用雙方資源優(yōu)勢，共同發(fā)展的合作模式。

發(fā)揮其政策職能的導(dǎo)向作用，通過政策引導(dǎo)社會各方力量關(guān)注高校的人才培養(yǎng)，為高校培養(yǎng)人才營造良好的社會支持環(huán)境;關(guān)注高校和企業(yè)的各種訴求，幫助雙方構(gòu)建合作交流平臺;鼓勵企業(yè)設(shè)立實踐基地，為學(xué)生學(xué)習(xí)來自生產(chǎn)服務(wù)前沿的先進經(jīng)驗提供條件。發(fā)揮政府部門信息統(tǒng)合的功能，為高?？茖W(xué)制定人才培養(yǎng)規(guī)劃提供信息支持。積極推進在高校周邊建設(shè)產(chǎn)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)園，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)新創(chuàng)造條件。

案例：2013年蕪湖市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)與安徽工程大學(xué)正式簽訂了合作共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地（創(chuàng)業(yè)園）框架協(xié)議，確立了“加強合作，致力共贏，互惠互利，共同發(fā)展”的合作原則，明確了促進畢業(yè)生供需合作、建立畢業(yè)生實習(xí)基地、開展高層次人才培養(yǎng)和培訓(xùn)、開展產(chǎn)學(xué)研合作等多方面合作內(nèi)容。

根據(jù)以往學(xué)者的研究表明，由于創(chuàng)新系統(tǒng)內(nèi)部主體與其他主體之間的聯(lián)結(jié)尚不緊密，導(dǎo)致創(chuàng)新效率仍在較低水平徘徊。毫無疑問，無論何種協(xié)同模式都遠(yuǎn)未達到理想狀態(tài)，都需要各協(xié)同主體不斷尋找、發(fā)現(xiàn)、解決新問題，繼續(xù)從機制、理念、操作等各個層面繼續(xù)推進改革。

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