序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇兒童文學的價值范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

[摘 要]兒童文學是文學的一個分支，兒童文學作品是兒童文學作家創作的適合兒童賞析的作品。通過孩子們解讀文學作品，感悟到好的文學作品可以陶冶孩子的性情，對社會有一個積極的認知態度，會讓孩子有一顆同情弱者的同情心，有一顆善良之心，更能準確使孩子們形成一定的社會道德感，會有一個積極的社會心態。另一面良好的兒童文學作品會在培養兒童文學興趣方面、語言發展方面，想象力和創造里方面有一定的影響作用。孩子們再童話中感受哲理，在童詩中感受其內涵，感受其意境，帶給孩子一種美。

[關鍵詞] 兒童文學；兒童文學作品 ；社會情感 ； 作品內涵；教育價值

在現在這個日益發展的社會，人們有了更多娛樂場所和項目，比如，電腦網絡的開展，給我們的青少年帶來很多負面的東西。心靈的浮躁，沉迷于網絡的游戲中這些讓孩子走上了犯罪之路。所以我們為了孩子們能有一個良好的學習環境，讓孩子懂得為人處事，一個有著善、美、愛的心靈空間。所以我們就要讓我們的孩子從幼兒時期就接受這種文學的熏陶，為此我們開展了幼兒園文學作品的閱讀活動。

一、好的兒童文學作品陶冶孩子們的性情、促使孩子對社會有一個積極的認識

在幼兒時期的閱讀及欣賞的過程當中，這些小讀者會根據作品的內容獲得某種認知，進而會在認知的基礎上引起情感、情緒的變化。在孩子閱讀的過程當中，孩子不知不覺中就會性格得到陶冶，在他們小小的意識里就會形成一定的規范意識。比如《花格子大象》這個系列故事中，孩子就被剛剛展現的花格子的大象所吸引，也感受到了花格子大象艾瑪和韋伯之間的幽默的對話。

二、兒童文學作品對孩子的文學興趣的培養有一定的作用

幼兒的學習在很大程度上是由好奇心與興趣誘發的。只要是適合幼兒的文學作品，他們肯定會興趣盎然、聚精會神地去欣賞，從而使其形象思維與創造性聯想得到充分的調動。兒童文學作品有生動的形象、曲折的情節、不斷變化的故事背景，是兒童最喜歡又百聽（看）不厭的東西。尤其是作品的情節性，人、事、物之間的關系，時空的轉換，場景的變化，具有較強的動感和表演性，適合幼兒的認知發展水平和學習特點，能有效激發幼兒的學習興趣。

三、兒童文學作品對孩子的語言發展起到了很大作用

很多的文學作品的語言都是通俗易懂的，并且語言是輕松活潑的，甚至有的是朗朗上口的，并富有幽默感，例如在

當我們把一個孩子們非常感興趣的文學作品呈現給孩子們的時候，我們要在一定的閱讀方法上讓孩子們更多的理解，閱讀到精彩的地方停下來，和孩子們討論比如：剛才發生了什么事情、如果你是xx你會怎么做、如果我們表演這個故事，你想扮演誰，為什么想扮演她。。。。。。等。這些提問會讓孩子們自由的表達他們自己的想法，不但能夠把故事中的精華之處理解了，而且能夠讓孩子的語言表達有一個良好的發展。

四、兒童文學作品可以擴展兒童的想象力

像童話這種兒童作品形式，通過夸張，象征，對比等來反應不同的人物性格，這些小的主人公，往往在孩子們解讀故事的時候會情不自禁的進入到情景，進入角色。把自己的喜好表現在某個角色上。當我們在給小朋友講述《小羊和狼》的童話時，很小的孩子也能理解故事的道理。在他們那個小世界里誰是好人誰是壞人等。存在著一定的是非觀念了。強烈的愛曾情感就表現出來了。

五、從童話作品中感受情緒、情感，感悟哲理

（一）什么是童話作品

在兒童文學里，童話是孩子們非常喜歡的一種形勢，為什么這么說呢，因為童話和孩子們的童心離的最近。一般都將童話定義為一種奇特的，美妙的，虛幻的虛構故事，它將本來真實的事物幻想為美麗的超現實的境界，這樣就會給孩子們帶來無限的驚喜和愉悅，滿足孩子們的好奇心。因此富于這樣思想內涵的作品我們都統稱之為童話作品。

（二）童話能夠將孩子們的情緒、情感釋放出來

我們每個人都需要有一個快樂的童年，童年時期的孩子有好奇心，有創造性，樂觀好動、喜悅、富于同情心，誠實和信任并存并善于模仿等。孩子能夠從這些童話中把自己的同情心釋放出來。我在給孩子們講述《大樹和小鳥》的時候，孩子會為小鳥即將找到大樹而高興，也會為小鳥尋找大樹一次次的失敗而難過，悲傷。當故事結束了，安靜的活動室傳來孩子們抽泣的哭聲。由此可見這個故事真正的感染了孩子。把他們自己的情緒釋放了出來。

六、從兒歌、詩歌中感受其愛與美的內涵

詩歌在孩子們成長的過程當中，是一種不可或缺的精神食糧，在幼兒園的孩子們當中，詩歌也是開啟他們語言發展的一扇門，也是認讀能力培養的關鍵期。在兒童時期朗讀兒歌，詩歌也是孩子們最好的語言游戲，因為這些兒歌、詩歌都是郎朗上口，大部分都是押韻的。比如我們常見的：

唐僧騎馬咚那個咚，

后面跟著個孫悟空。

孫悟空，跑的快，

后面跟著個豬八戒。

豬八戒，鼻子長，

后面跟著一個沙和尚

沙和尚，跳著籮

后面跟著個老妖婆

。。。。。。。

當孩子熟悉這些兒歌、詩歌之后，在自由的時間里，他們三五一群，就會不自覺的念讀出這些東西。這就是他們早期接觸到的最精煉的語言藝術。也是他們提高語言素養和文藝欣賞能力的先前的基礎體現。這些美好的東西會深刻的記在腦海里，也許再10年20年之后他們都有印象。

七、日常生活中給孩子文學熏陶的重要性

有助于潛意識的積淀。開展日常生活中的文學活動，是幼兒經常處在有意無意的與作品的相互作用中，比如在墻飾布置中有故事和兒歌，在聽覺背景中出現故事或詩歌，雖不是主要給予孩子強迫記憶的，但是卻是無意識的滲進了孩子的大腦中。

對活動產生積極的影響，當我們在引領小班的孩子走平橫木的時候，老師邊領著小朋友走的時候，邊說“小朋友，排排號，你不吵，我不鬧，一個一個過小橋”。在給小朋友說的時候，這些兒歌可以放松孩子的心情，有效的調節孩子的行為。

對組織活動學過的文學作品要進行鞏固，重復解讀。這樣加深孩子們的感受，理解、記憶、有助于積累文學經驗。在復述，朗讀、表演中培養孩子的操作能力，表現能力、交往能力、豐富孩子的情感世界，提高自信心。

參考文獻：

[1]賀海燕的《探索兒童文學對提升幼兒社會性情感價值的研究》

[2]姚國琴的《幼兒想象力的培養》

[3]金波《追尋小精靈——金波兒童文學評論集》，安徽少年兒童出版社1995出版

篇(2)

【摘 要】兒童文學是一種結合兒童的心理特點和他們的整體狀況算創作的一種文學，這類型文學在兒童的心理健康引導和審美需求培養上有著積極的作用和意義。由于這類型的文學能夠從兒童的需求角度出發進行創作，因此能夠容易被兒童所接受。在小學的語文教育當中，兒童文學的出現豐富了語文教育的內容，并且積極地發揮了教育的功能和育人的功能，引導兒童的健康成長。本文主要探討了在小學語文的教育中兒童文學的地位和作用，從而為小學語文教學工作的開展提供更加具有價值性的參考。

【關鍵詞】小學語文；教育；兒童文學；地位；作用

小學語文教育是少年兒童成長中不可或缺的一個教育內容，兒童文學是從學生的需求情況和實際情況早都出發所創作的文學作品，將其融入小學語文的教育當中，可以更好地引導兒童的健康成長。在小學的語文教育當中，兒童文學可以發揮自身在德育審美方面的價值，并且充分滿足學生的需求，促進兒童的健康成長。

一、兒童文學的概述

兒童文學是為少年兒童所創作的一類文學作品，這類型的文學作品從少年兒童的角度出發進行整體的構思和設計，因此無論是語言還是整體的風格都更加符合兒童的習慣。按照不同年齡階段的讀者對象，兒童文學也可以劃分成不同的類型。但是總的來說，在語言上他是通俗易懂的，在題材上它也是豐富多樣的。

二、兒童文學在小學語文教育中的作用

1.德育價值

對兒童文學作品來說，它通過內容的傳遞可以更好地幫助少年兒童樹立正確的價值觀，例如在小學的語文課本當中，《雪孩子》就很好地向少年兒童傳遞了舍己救人的優秀品質。兒童文學作品的內容是非常豐富有趣的，它在吸引兒童對內容進行閱讀的同時，也可以促進它們想象力的提高。在兒童文學當中，很多作品都會通過真實的描寫對兒童的童話世界進行在線，這樣的一個的過程會把一些道德教育融入其中，從而讓兒童在進行作品閱讀和情感體驗的同時培養自己的價值觀。

2.審美價值

對于優秀的文學作品來說，它一般都具有比較強的美感，讓兒童產生審美的價值，并且引導他們進入到內容的學習當中。通過這些兒童文學作品，可以對學生的情操以及它們審美的能力進行創造。《丑小鴨》這個童話故事講述了一個外表丑陋的小鴨子，最終通過自己的努力成就自己美好夢想的故事。在這個故事當中丑小鴨它飛出了養鴨場，到湖面上去，才接觸到了自己的美麗，最終改變了自己。對兒童文學作品來說，它會被美好的事物進行展示，因此它本身就變成美好的感情和想象。

3.滿足需求

在我國，兒童文學最早是在期間出現的，在那個時期所出現的文學作品更有比較強的政治味道。從當時的情況來說，通過兒童文學作品的創造，可以引導兒童培養積極向上的情感價值觀，從而在救亡圖存中發揮重要的作用。后來，隨著社會的進步，兒童文學作品說塑造的情感價值觀有了變化，但是不管在任何時期，它的出現都是為了滿足兒童健康成長的需求，也滿足國家對于人才培養的需求。兒童文學作品是兒童學習的啟蒙教育，才讓它在創作上會從兒童的角度出發，因此所創造出來的作品能夠滿足學生成長和自己情感成長的需求。

三、兒童文學在小學語文教育中的地位

1.兒童文學中所包含的情感價值和小學語文教育目的一致

兒童文學作品是為了兒童所創作的，因此無論是內容還是思想都和兒童本身的想法比較貼近，更好地幫助兒童對這些作品進行理解。在小學的語文課本當中，不管是童話故事還是寓言故事，亦或者是一些詩歌里面的題材和內容都是符合兒童的審美觀的。因此，在教育的題材上，不管是小學語文課本中的內容還是兒童文學作品中的那種，它都存在著一定的相似性，里面所涉及到情感價值培養利益和目標都是一樣的，都是為了更好地促進兒童的健康成長。小學是兒童情感態度和價值觀養成的重要時期，在這個時期的教育當中，兒童文學的出現可以在小學語文的教育當中起到良好的促進作用，共同完成了兒童情感價值的培養目的，促進他們的健康成長。從當前存在的很多兒童文學作品中，我們都可以發現，里面的內容都是帶有一定的參與性的，這些教育性內容的存在體現出來的就是和小學語文教育一致的目的。

2.兒童文學作品與小學語文教育同樣具有文學教育的地位

對于兒童文學作品來說，首先，它本身就是文學作品，文學作品對人都會產生這樣的功能，具體的教育內容會隨著作品中的內容來進行確定。對于兒童文學作品來說，它的存在也是具有文學教育的地位的，它可以在傳統的教育中發揮作用。同樣的小學語文教育本身就是教育中的一個重要組成部分，特別是在兒童情感價值觀以及他們的理解閱讀能力上的培養，對于文字和美的欣賞能力上的培養是較為突出的。文學的發展對于一個國家的文化繁榮和文學教育來說都是非常重要的。對于兒童文學來說，它的繁榮和發展也是兒童健康成長中一個必要的組成部分。她和小學生一起組成了文學教育的重要功能，并且在兒童的健康中發揮著積極的引導作用和潛移默化的影響。隨著教育改革的不斷推進和新課改的發展，在小學的語文教育當中，越來越注重兒童文學作品在其中的融入，很多教師也能夠在日常的教學當中選擇一些有效的兒童文學作品加入到教育當中。這樣的一種措施，也是教學改革中的必要過程，體現出來的是兒童文學作品，對于小學語文教育的促進作用。在文學教育方面，兒童文學作品是他的重要組成部分而已。小學語文教育是他的重要基礎框架。二者的結合是文學教育的發展，也是文學教育的必然。從某一個角度上來說，它和兒童文學作品有著同樣的文學教育地位，在不同的時代，會隨著時代的需求和變化產生教育的功能和價值，都能夠立足兒童的心理接受程度，在兒童理解的范圍之內，盡量的對它們的文學欣賞能力和美學價值觀形成進行培養，更好地引導兒童的健康成L。

3.兒童文學作品豐富小學語文教育的內容

小學語文教育所涉及到的內容是十分豐富的，不僅有教材中的固定內容，同樣也有一些課外的補充內容。兒童文學作品的出現對于小學語文教育來說是內容上的一個補充，它會以一種更加貼近兒童能夠更容易被他們所接受的形式來對了小學語文教育進行輔助，使得小學語文教育更加生動有趣，可以有效地吸引學生的注意力，然后產生教育的作用，從而使得小學語文教育開展更加順暢，教育效果更加突出。對小學生來說，只有生動有趣的內容才能夠更好的吸引他們的注意力，而兒童文學的出現，正好彌補了小學語文教育內容中知識不夠生動有趣的問題。

四、結語

兒童文學作品的出現對小學語文教育來說是一種補充，也是一種途徑，二者有著更多的相似性和教育上的一致性。兒童文學作品在兒童中有著受歡迎的程度，它在一定程度上對一下語文教育會產生促進的功能和補充的作用，特別是在新課程改革的背景之下，兒童文學作品必須要和小學語文教育尋找到契合點和平衡點，各自發揮優勢，利用兒童文學作品豐富小學語文教育的內容和形式，同時也借助小學語文教育的平臺促進兒童文學作品的價值和其中的思想內涵能夠在兒童當中進行傳播，切實地在少年兒童的教育當中發揮著最佳的效果。

參考文獻：

[1]張學穎.兒童文學在小學語文教育中的地位和作用淺析[J].未來英才， 2016（10）：58-58

篇(3)

兒童文學閱讀:小學語文教學的重要教學方式

(一)兒童文學閱讀促進兒童母語能力的形成和發展

從兒童母語習得的角度來看，文學作品的言語材料是兒童獲得言語動力的一個重要來源。相較于其他文學作品，兒童文學更貼近兒童的心理，表現兒童真實的情感，并且往往通過兒童形象來表現生活，因此很容易讓兒童受到感染、受到影響，他們也更容易從閱讀兒童文學作品過程中進行學習。而小學語文教育實際上就是兒童母語教育，兒童的母語能力是在大量的語言實踐中形成的。實踐需要環境，兒童文學閱讀正提供了這樣一種優化的語言習得環境。兒童文學的語言具有形象性和個性化特征，它直接給兒童提供了成為書面語言學習的“范本”，提供情境化語言，有利于兒童語言獲得，最大限度地促進兒童母語能力的形成和發展。

(二)兒童文學審美功能提供閱讀樂趣，促進兒童閱讀

兒童文學進入小學語文教學，一般是作為閱讀材料使用。顯然，兒童文學在小學語文教育中的主要作用是文學教育、審美教育，但若在教學中不注重其文體特點，很難發揮這類課文的文學審美價值。因此，首先要明確兒童文學是文學，“是顯現在話語蘊藉中的審美意識形態，審美價值是其本體價值”，［1］是為了滿足兒童的審美需要而存在的，而“審美是人類掌握世界的一種特殊方式，指人類與世界(社會與自然)形成一種無功利的、形象的、情感的關系狀態。”［3］兒童文學作為審美意識形態，無功利性、形象、情感是直接的，功利、理性和認識是間接的，往往借助形象塑造和情感滲透，將思想蘊藏其中，把知識穿插其里。其審美功能的無功利性能讓兒童樂于接受兒童文學，在潛移默化中獲得思想的啟迪和情感的熏陶。其次要明確的是小學語文課文承擔著人文性和工具性的雙重職責。雖說編入教材的兒童文學作品往往會被強調其知識性、教育性，而淡化其趣味性和文學性。但我們不應以強大的功利性掩蓋其審美特性，失去其文學本性，使這些兒童文學文本的本體價值蒙受損失，也使兒童喪失閱讀興趣。我們唯一能做的就是盡量想辦法緩和教育性和文學性這對矛盾，在閱讀選文及教學過程中盡量多采用兒童視角，尊重兒童心理，重視兒童的審美情感表達。

情趣是兒童文學審美功能的核心。“兒童文學相對于來說，總是洋溢著更為濃郁的諧趣和歡愉之美。”［4］這便構成了兒童文學“歡愉美”的審美特質。人們都說兒童文學是快樂的文學，快樂的文學自然能提供閱讀的快樂。兒童文學具有娛樂性的審美特質能迎合兒童愛玩的天性，他們在閱讀有趣的兒童文學作品時，常常帶著游戲的心態，追求快樂的體驗。他們憑借直覺就能獲得審美感性形態，在文學欣賞中會情不自禁地入情入境，與角色同悲同喜，享受真切的情感體驗，領悟其中的審美意蘊。而審美愉悅的獲得，則會激發起兒童下一次主動接觸文學作品的閱讀期待心理。“文學作品若不能娛兒童之耳目，悅兒童之性情，兒童就不可能主動去閱讀。即使讀了，也難以產生對文學的熱愛，難以從中最大限度地受益。”［1］所以說，兒童文學的審美功能提供了閱讀樂趣，從而促進兒童閱讀。

兒童文學理念:促進小學語文閱讀有效教學

兒童文學是現代社會的產物。綜觀中外的兒童觀，都經歷了以下幾個階段:被“遮蔽“的兒童—被“發現”的兒童—被“尊重”的兒童。兒童文學史，也就相應有了一個由“教育論”到“童心論”的轉變過程，即兒童文學由早期的道德訓誡工具逐步轉向后期的尊重兒童的獨特文化。通過兒童文學作品閱讀及教學，接觸兒童文學理念的轉變，小學語文教師也可以從這些轉變中重新考慮自己的學生觀，調整自己的教學策略，促進小學語文閱讀教學有效進行。

(一)在閱讀活動中尊重兒童的閱讀心理，考慮兒童的接受能力

所謂兒童文學，是指“專為兒童創作并適合他們閱讀的、具有獨特藝術性和豐富價值的各類文學作品的總稱。”［4］兒童文學和相區別的最重要標志:是否具有兒童情趣。可以說，兒童情趣是兒童文學的生命。兒童審美的非功利性原則，使得他們在自然的狀態下，更愿意親近的是“有趣”的文學作品，而非成人認為“有用”的書籍。就算是某些冠以“兒童文學”之名的作品，因其童真童趣的缺失或教化痕跡過重，依然無法進入兒童的閱讀視野。而有些并非專門為兒童創作的作品卻歷來深受兒童喜愛，如《西游記》等，因為這類作品的審美情趣與兒童的審美需求相“暗合”。這一事實可以看出，兒童有他自己的閱讀興奮點和審美標準。他們有著獨特的思維方式、價值觀和情感體驗方式。因此，語文教育要理解兒童，尊重兒童。在閱讀活動中，要充分尊重兒童的閱讀需求，保持閱讀過程的新鮮感和完整性，避免課堂教學過分干擾學生的欣賞樂趣。尊重兒童富有童心童趣視角的獨特見解，不要把成人的價值觀強加在兒童身上。特別在應試教育越演越烈的今天，因為教育的功利性，使得部分教師缺乏對兒童心理、情感的了解和尊重，而漠視兒童心靈成長的母語教育一定是不成功的、不完善的。另外有的教師在教學時，不考慮兒童的接受能力，喜歡努力挖掘文本的思想內涵灌輸給兒童，片面強調知識的傳授，不重視兒童的參與。其實，這既違背了語文教育的特點，也違背了兒童閱讀的特點，造成兒童與課程的割裂。當然，尊重之時，要巧妙引導。張天翼借《寶葫蘆的秘密》告訴兒童不要有不勞而獲的思想，但孩子們讀完后卻寫信告訴張爺爺:“我愛寶葫蘆!”因為形象大于思想，所以“教育”之前應讓學生充分地感受形象，不能把文本的教育意義和形象剝離開來。閱讀活動中，在學生自由討論后老師可以強調某一種價值判斷，但應避免主題先行、主題歸一。強調尊重兒童、以兒童為中心的兒童文學理念，影響著教師的課程觀，要求教學內容不僅要邏輯化，還要心理化，也就是說，“教學內容不僅要符合學科的邏輯，還要考慮學習者的心理邏輯。”［1］只有充分尊重兒童的閱讀心理，考慮兒童的接受能力，才能調動起他們的閱讀期待，才能提高兒童閱讀的主動性、積極性，將閱讀視為生活習慣，也才能讓優秀的兒童文學作品成為伴隨兒童愉快成長的良伴，從“悅讀”走向最終的“閱讀”。

(二)在閱讀教學中注重情感體驗，重視人文精神培養

在語文教育的框架下，把兒童文學作為文學教育的重要資源，在某種程度上可以彌補目前中小學語文課程的缺陷。“長期以來我們強調知識和能力，忽視情感、態度和價值觀的培養。我們在唯理性的道路上前行，只關心求真、求是，不關心求善和求美。學生原本豐富的情感世界在條分縷析的理性分析面前被忽視，學生的想象力、學生對美的敏感和對情感交流的需求很難再課程中找到對應物，而這些缺陷都可以通過兒童文學得以彌補。”［1］可以說，文學教育是兒童文學進入語文課程的基本方式，其目的主要是對兒童進行審美教育。閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這就需要發揮兒童文學的人文功能，通過審美的途徑來達成，而不能依靠道德教化和思想提純。長期以來，以傳授知識為主要模式的教學方法，禁錮了學生對文學作品的直覺感知和體驗，很難讓學生感受到美的魅力。重理性重知識的教育傳統，忽視兒童心靈和情感的發展，而心靈和情感的發展是知識所無法替代的。促成心靈與情感發展的主要途徑之一，就是文學藝術。閱讀兒童文學可以幫助兒童體驗和習得情感，陶冶情操，同時還可以使兒童得到一種情感交流基礎上的心理釋放，紓解現代社會容易產生的緊張、焦慮、不安等情感負荷，獲得精神成長必要的營養。兒童文學對兒童精神世界的影響是深廣而久遠的。因此，在兒童文學的閱讀教學中應注重、肯定兒童的情感體驗。因為兒童文學是富于感性化表現的文學，它與兒童感性化的心理特點相適應，所以教師要幫助兒童“打開”心靈，在感受和感悟中豐富情感，尊重兒童對作品的獨特感受和理解，奠定人性的基礎。

美是語文教學藝術的基礎，審美教育的目的就是提高個體對于美的感受能力。新的課改就是要重新喚回語文教學的人文性，把兒童文學文本中的美原原本本地交還給兒童。兒童文學中最美的就是兒童情趣，兒童情趣能引起兒童的各種不同情感體驗。這就決定了在閱讀教學中，教師應引進兒童文學視角，重點從情趣入手，幫助兒童感受情趣，品讀出童真童趣來，而不是讓兒童文學文本承載過多的教化作用，甚至把成人的想法、誤讀拿去影響學生的閱讀。如包蕾的童話《豬八戒吃西瓜》，其中豬八戒每貪吃一塊西瓜都有一次精彩的心理活動。當他捧起最后一塊西瓜時自言自語道:“師父，師父，不是老豬不留給你吃。一則老豬實在渴，二則一塊西瓜也交不了賬，讓老豬代你吃了吧。”［5］很明顯，作者已經將豬八戒進行了兒童化處理，使之具備兒童式的思維方式和行為方式。將豬八戒明白事理但又管不住自己的兒童稚拙心理，充滿情趣地揭示出來，使得這篇童話具有了歷久彌新的藝術魅力。因此，教師在教學時，要把自己置身于兒童之中，認真體察兒童的思想和情感，深入挖掘兒童文學閱讀中的“趣”，讓“趣”來打動孩子的心，讓“趣”來喚起兒童心中的情感，引導學生發現“趣”并樂在其中，才能充分發揮學生的想象力，讓學生和文本之間有著交流和互動，得到真善美的熏陶，從而實現素質教育的人文性。只有尊重兒童的經驗世界，注重兒童的情感體驗，重視兒童閱讀情趣的培養，才能使他們養成良好的閱讀習慣。

現實之痛與對策研究

重視兒童文學閱讀教學，組織學生開展課外閱讀活動，是課程改革的需要，是實施素質教育的具體行動。但審視當前學生的閱讀現狀卻不太令人樂觀。

(一)“讀圖時代”的困擾

電視、動漫、卡通正成為兒童閑暇時期的主要“閱讀對象”，文學作品正被束之高閣，使學生的讀寫能力呈降低趨勢。網絡文化、影視文化的發展，使兒童的業余生活通常被視聽文化所占據，經常性的被動接受，妨礙了孩子們積極思維的發展。

(二)兒童課業負擔沉重

直接的后果是兒童沒有時間讀課外書。雖說目前全國有100多個出版社設有兒童讀物編輯室，每年出版1萬多種兒童圖書，但是兒童能盡情閱讀的時間實在有限。在應試教育的大環境下，當教師和學生在應試的大棒下疲于奔命時，課外文學閱讀成了可望不可及的奢侈品。

(三)教師兒童文學素養亟需提升

篇(4)

1兒童文學是小學語文教材的精髓

在整個小學語文的教育中，無疑語文教材是最具有權威性的，教師的所有教學內容和計劃都圍繞著相關的教材進行，在教材的相關理論知識框架的基礎上，對知識進行一定的擴展和延伸，結合小學生的實際理解和接收能力，完成整個小學語文的教學。學生對于語文的學習興趣，除了教師起到一定的作用之外，語文教材也是關鍵性因素。如果沒有兒童文學，語文教材將是枯燥無味的，缺乏一定的趣味性和生動性，無法滿足學生的需要。兒童文學充分的挖掘學生的審美能力和想象力，為學生提供一定的自由空間，使學生的閱讀興趣得到最大的發揮，結合相關的題材，在學生感興趣的基礎上，也能夠為小學語文教育提供一定的輔助作用。在小學語文教材的編寫中，整個大綱對編寫類型的要求，均是兒童文學的常見文體，為兒童文學與小學語文融合起到了一定的促進作用。語文教材收錄的兒童文學作品題材較為廣泛，主要包括兒歌、童話、寓言故事、兒童詩、散文、小說等。兒童文學是小學語文教材的主要核心內容，是整個語文教學的主要資源，構成了整個語文教學框架中的豐富內涵。

2兒童文學有助于實現小學語文的教學目標

對于兒童的世界，具有一定的單一性，對于很多問題的理解都是片面不全的，兒童文學可以豐富兒童的內心世界，使學生的思想更加趨于完善。對于小學語文教學來講，主要是本著以人為本的教育理念，通過對學生進行一定的知識傳輸，來使學生更好的認知世界，豐富自己的價值和知識體系，拓寬學生對學習的認識，提高學生的學習能力和對知識的接受能力，更好的發揮學生的自主性，使學生更好的成長和發展。在新課標語文課程標準中，明確指出，使學生能夠初步理解和鑒賞文學作品，受到高尚情操的感染和熏陶，發展學生的個性，并對內心世界起到一定的豐富作用。兒童文學本身是為了兒童的成長進行編寫和設計的，能夠與小學語文的教育目的有效結合，更好的推動語文教學目標的實現，共同完善對學生的教育。

通過兒童文學中優美的文字描述，很大程度上能夠對兒童產生影響，通過其內涵的思想、情感以及語言，可以對學生起到一定的觸動作用。審美是一個人發展過程中所應具備的基本能力，通過兒童文學，可以充分挖掘學生內心對美的追求，樹立和培養兒童的審美意識。隨著素質教育的開展，在小學語文的教育中，更多的是融合了一定的素質教育內容，兒童文學中的相關觀點，以及故事的背景含義，會對學生的內心產生一定的影響。通過為兒童文學，來完善相關的素質理念的傳遞，使學生具備更高的品質和高尚的情操，避免被社會生活中的不良信息所迷惑。

3兒童文學是引導兒童樹立正確人生觀和價值觀的關鍵

文學是廣泛而且深層次的，其影響涉及到各個方面，對于學生成長的各個階段，都離不開文學的指引。對于小學生來說，在剛剛接觸知識的階段，對于文學的熱情和積極性處于高峰階段，此時抓住學生的特點，充分利用兒童文學的相關內容，能夠有效的為學生的學習過程奠定基礎。兒童正處于好奇心和求知欲旺盛的時期，對于新鮮的事物往往充滿一定的渴望，兒童文學能夠充分拓寬學生的視野，使學生更好的認識整個世界，使其避免被周圍狹小的空間所束縛。在眾多的書籍中，排在前幾位的為幽默故事、探險故事、卡通讀物、偵探小說、寓言故事、偵探小說等。通過兒童文學，兒童可以充分發揮自身的想象力，從文字中挖掘有趣的事情。兒童文學中包含一定的情感基礎和思想意識，學生在對文學進行理解和剖析時，潛意識里會對文學中的相關理念有一定的吸收，從而在內心有一個價值觀的大致概念，明確是非正誤，為以后樹立正確的人生觀打下堅實的基礎。

兒童文學作為文學的一種形式，是結合兒童相關特點的一種文學，能夠充分與兒童的思想意識和心理動態進行結合，提高學生的基本素質和相關理念，促進兒童形成正確的價值觀念和是非觀念。在整個小學語文教育中，兒童文學的地位逐漸提高，推動了語文教育目標的實現，為小學生的發展提供了良好的知識環境。因此，在進行小學語文教育時，應充分認識到文通文學的價值，進行充分的利用和發揮。

參考文獻

[1]劉海平.兒童文學在小學語文教育中的地位和作用[J].考試周刊，2015.

[2]賈玉東.淺議兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策[J].考試周刊，2014.

[3]陳正芳.兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策[J].中國校外教育旬刊，2016.

篇(5)

關鍵詞：兒童文學；課程資源；語文教學

語文學科本身有其特有的課程性質和內容，兒童文學不能解決語文教學中的所有問題，語文教材不可能也沒必要完全“兒童文學化”。但是，如果我們能把兒童文學作為一個重要的課程資源，無疑會對小學語文課程改革產生積極影響。

一、將兒童文學作為小學語文重要的課程資源的依據

1.兒童文學是兒童本位的文學

兒童文學是充分考慮到兒童的理解能力和審美需要而創作的文學。創作兒童文學作品時，要盡可能貼近兒童的生活和心理，反映兒童的現實世界和想象世界，表達兒童的情感和愿望。兒童本位的立場，使作為基礎學科的小學語文與兒童文學之間，有著各個層面的共同性。在目標、原則、理念、方法等方面，兒童文學和小學語文之間存在著很多契合點。

2.兒童文學是關于語言的藝術

文學本質上是關于語言的藝術，兒童文學也不例外。兒童文學作品的語言必須把簡明、規范和鮮明、生動結合起來，同時還要符合兒童的審美趣味，這樣才能吸引兒童，讓他們感悟到語言的藝術魅力。小學語文教學是母語教學，它的主要目的是發展學生的語言（口頭和書面）。針對漢語言文學的特點，即使在小學階段，語文學習也應該注重語感和整體把握能力的培養。為了實現這一目標，學生需要直接接觸大量的語言材料，通過具體的語言學習活動，提高運用本民族語言的能力。兒童文學作品較之一般的語言材料，更形象、更生動，從而更能激發學生學習語文的熱情和主動性。要將小學語文建設成開放而有活力的課程，全面提高小學生的語文素養，應該重視開發和利用兒童文學資源。

3.兒童文學是傳遞人類價值的文學

各國的兒童文學當然也具有意識形態性，但同時也反映一些共同的國際主題，如親近自然、保護環境、熱愛和平、種族平等。兒童文學比其他種類的文學更適宜表現這些主題。在社會道德價值觀上，兒童文學傳達的也多是人類共同的美德，如誠信、勇敢、合作等。兒童文學在人文性上有著不可取代的作用，它陶冶性情、增進美感，對兒童情感、態度、價值觀會產生潛移默化的影響。

二、整合兒童文學課程資源的措施

1.整合語文教材中的兒童文學資源

兒童文學的首要功能是審美功能、認識功能，教育功能等只能從屬其中。因此，兒童文學在小學語文教育中的主要作用應是文學教育。其次，我們還需要了解兒童閱讀文學作品的心理，包括兒童閱讀文學的興趣與愛好、動機與需要、能力與態度，將其作為兒童文學教學的思想基礎。

在教學實踐中，我們不妨把思路打開一些，根據不同的兒童文學文體設計教學重點。例如，兒童詩重點是感受節奏感、音韻美、意象以及詩人的情感，童話重點是體會幻想的樂趣、故事的奇妙、童話人物的性格。如人教版一年級下冊的《看電視》一課，是一首富有情趣的兒童詩，寫的是一家人看電視時互相謙讓的關愛之情。“親情”的思想一般老師們都能抓住，并在教學中引導學生體會、把握。但是，這篇課文如果只抓住“情”而不顧及“趣”，單純從思想上“提拔”學生，則未免有些偏頗。本篇課文的“趣”首先表現在我們一家人對不同電視節目的態度上。爸爸、明明聽不懂京劇，只好“打盹睡覺”，奶奶雖然看不懂足球，卻“和我們一起拍手歡笑”。課文中的“趣”還表現在音韻的和諧活潑上，因此，教學中讓學生通過朗讀感受音樂性和節奏感是必不可少的。課文中“趣”支撐起了“情”的流動，因此教師的教學設計完全可以再開放一些。

2.整合課外閱讀中的兒童文學資源

小學語文教材由于編者意識、篇幅長短、學科要求等方面的限制，兒童文學作品還十分有限，更多優秀的兒童作品無法讓學生在課內閱讀。例如，教材中的兒童文學作品普遍較短，很難發展學生中長篇作品（如兒童小說）的閱讀能力；教材的閱讀主要是讓學生掌握一般的閱讀方法，更多技巧性的閱讀（如瀏覽），在課堂教學中無法體現。在培養學生閱讀兒童文學作品的興趣和能力問題上，首先需要的是大量的課外閱讀實踐，這些都需要在課外的兒童文學閱讀中加以解決。這里以童話名著《巧克力工廠的秘密》（羅爾德?達爾著）為例，來說明課外兒童文學閱讀的一般步驟。

（1）預備活動。預備活動一般是檢查學生是否閱讀了書籍，并預先設計一些問題。如果有學生沒有閱讀完，可以讓讀完的學生介紹大意，激發其他學生繼續閱讀的興趣。《巧克力工廠的秘密》可以設計如下問題（不見得有答案）：和查理一起進入巧克力工廠的小孩們，發生了什么事情？巧克力工廠的溫卡先生擅長發明，例如冬天吃的熱淇淋、發光硬糖等，你能否再發明三種書上沒有提到的糖果？奧柏倫柏人在每一個小孩出局時編了一首歌，你能否模仿著為最后留下來的查理編一首歌？為什么溫卡先生認為小孩比大人更能管理好巧克力工廠？教學時可以把問題分別寫在幾張紙上，放在紙箱中，讓學生分組輪流抽出問題，到組里討論并解答。

（2）討論活動。進行討論時，不應局限于閱讀理解的范圍內，應該著重于學生的探究、合作與批判能力的養成上。教師可以試著讓學生自己提問，并對故事或作品發表自己的看法。教師可以把學生的問題板書到黑板上，然后根據大多數學生的興趣決定要討論的主題。這時，教師會發現，學生提出來的問題和老師關注的地方通常是不同的。例如，在指導閱讀《巧克力工廠的秘密》時，教師會不自覺地將討論的重點集中在“查理拾到50元，應不應該拿去買巧克力？”這一問題上，但學生有可能提出其他問題，如查理家為什么如此貧窮？溫卡廠長挑選繼承人的辦法是否可靠？教師要珍視學生提出的各種問題，并可將閱讀空間延伸，討論書中人物形象、情境的描法，或者想要學生發明各種糖果。教師要鼓勵學生將自己的思考清晰地表達出來，并和其他學生交換看法，傾聽、尊重別人的意見。這樣的討論自然需要師生有一個適應的過程，也需要教師不斷調整閱讀指導方法。

（3）延伸活動。討論活動偏重于口語交際，延伸活動除了要彌補這方面的不足外，還有一個重要的目的，就是借助手工、音樂等活動鞏固閱讀的樂趣，并鍛煉動手操作的能力。例如，在討論完《巧克力工廠的秘密》的問題后，可以讓學生進行故事創作（寫出查理管理巧克力工廠后的故事）、手工活動（根據作品畫出人物形象，做出奇妙巧克力的模型）、戲劇活動（選擇童話中的一個人物，設計好臺詞演一演）、影片欣賞（放映《巧克力工廠的秘密》的卡通片，討論和書本有什么不同）。在延伸活動中完成各種作品，如繪畫和作文等，都是教師觀察學生對文本的理解程度和對活動的參與程度的良好媒介。自然，在評價方式上，教師也要更多關注過程，使課外閱讀的評價變得更加多元。

三、整合兒童文學資源對語文教育的啟示

兒童文學閱讀教學的價值，就在于兒童能從閱讀中獲得極大的樂趣。縱觀近幾年來兒童文學的發展變革以及研究成果，我們可以得出以下幾點對語文教育的啟示。

1.語文教育中要理解兒童、尊重兒童

小學生作為兒童群體，他們有著獨特的思維方式、價值觀和情感體驗。優秀的兒童文學作家總能從容地把握兒童獨特的精神世界，在作品中充分體現。例如，林格倫的《長襪子皮皮》和《小飛人卡爾松》，在出版之初曾在瑞典教育界引起一片嘩然，認為這是作家在“教唆”兒童干壞事。但是，這兩部作品由于展現了兒童“狂野的想象力”，因而受到兒童熱烈的喜愛。兒童文學作家的兒童觀經歷了“被遮蔽的兒童―被發現的兒童―被尊重的兒童”階段。我們語文教師也可以從這樣的變化中重新考慮自己的學生觀，調整自己的教學策略。例如，在閱讀教學中要尊重學生對課文的獨特感受和理解，在習作教學中要鼓勵學生表達出對事物的真實感受和不同見解。

2.語文教育要充分發揮兒童文學的人文教育功能

兒童文學對兒童精神世界的影響是深廣而久遠的，如同法國文學史家波爾?阿扎爾所說：“兒童們閱讀安徒生的美麗童話，并不只是度過愉快的時光，他們也從中自覺學習到做人的準則和作為人必須承擔的重大責任”。但是，我們也必須清楚，發揮兒童文學的人文性教育功能，不能靠道德教化和思想提純，因為兒童文學是富有感性化表現的文學，它與兒童感性化的心理特點是相適應的。要發揮兒童文學的人文性教育功能，還需通過審美的途徑來達成。因此，面對兒童文學類型的課文，我們老師要打開學生心靈，讓其在感受和感悟中豐富情感，奠定美好人性的基礎。

3.語文教育要充分考慮兒童的接受能力和閱讀興趣

兒童文學歷史中有這樣一種有趣現象：有些并非專門為學生寫的作品卻深受兒童喜愛，如《西游記》《格列佛游記》《湯姆?索亞歷險記》。而大量專門為學生寫的冠以“兒童文學”之名的作品，卻無法進入兒童的閱讀視野。從這一事實可以看出，兒童有他自己的閱讀興奮點和審美標準。當然，語文教學不可能也不應該完全遷就學生的閱讀要求，但給予充分的尊重還是必要的。

篇(6)

關鍵詞：農村；小學語文；兒童文學素養

隨著新課改的深入實施，在小學語文教學中，“兒童文學化”的傾向變得越來越明顯。從我國所通行的各類語文教材來看，兒童文學是其中的重要組成部分，占據課文總數的80%。故此，小學語文教師的兒童文學素養也就顯得尤為重要了。

一、當前小學語文教師兒童文學素養存在的主要問題

1.沒有認識到兒童文學與語文教學之間的相互關系

現如今，在許多小學語文教材中，兒童文學占據著較大的分量，對學生健康成長起到了重要的促進作用。也正是由于兒童文學的這一教育價值，導致其與小學語文教學之間存在著密切的聯系。它們的服務對象一致，都是為兒童服務，它們的價值取向也一致，都是為了促進兒童的健康成長。然而，許多語文教師并沒有認識到兒童文學對促進小學生健康成長的重要性，所以也就沒有提升自己這方面的意識和能力。

2.兒童文學知識較為缺乏

許多小學語文教師在上學期間，雖然也學習了一些關于兒童文學的相關課程，但是與他們所學習的古代文學相比，或者是與現代文學相比，兒童文學課程無疑更少，這就導致他們隨著時間的推移而對所學習的兒童文學有所遺忘[1]。而在執教之后，他們也沒有利用業余的時間去充實自己，去進行培訓學習。這樣一來，他們在這方面的知識會較為缺乏。

3.兒童的本位意識較為淡薄

在農村小學中，教師與兒童在一起的時間較長，與他們的接觸機會也更多，這就有助于教師對兒童進行仔細的觀察，進而了解兒童的性格特點以及生活方式。這對于后期教師對學生開展有針對性的教學有著重要的幫助。然而，由于農村的經濟條件較差，所接受的先進教育思想也較少，許多教師還停留在傳統的教學模式之中，在教學過程中過于模式化，進而使學生的思維變得僵化，不利于學生今后的健康發展。

二、提升小學語文教師兒童文學素養的策略

1.職前培訓與職后培訓的有機結合

小學語文教師只有切實認識到兒童文學對小學生健康成長的重要性，他們才會在今后的教學過程中去提升自己，去閱讀一些關于兒童文學的作品[2]。因此，在選拔語文教師時，就可以將兒童文學素養作為其中的考核項目，這就會讓大多數的教師加強對兒童文學的學習。而對于已經選的教師，可以對他們進行兒童文學的知識培訓，如這樣一來，就能夠進一步提升他們的兒童文學素養。

2.加強兒童文學作品閱讀量

教師的專業成長受到其所處環境的影響，為了更好地融入兒童之中，更好地了解兒童的心理，教師就需要去閱讀一些兒童文學作品。因為透過書籍，教師可以更好地了解兒童的愿望，了解兒童的內在想法。故此，教師要利用課外時間，不斷去閱讀兒童文學作品。在農村，許多語文教師都將自己的業余時間用到了自己的家庭之中，或者是用到了批改作業上，這樣就不利于他們專業素質的提升。因此，小學語文教師要與時俱進，認識到兒童文學對學生的重要性，要多利用課外時間去提升自己。

3.開展多樣的教學活動

與我國經濟發達地區的教育相比，農村教育由于受到各方面因素的制約，所以在教育方面更為落后。但是，農村學校可以充分發揮自己的優勢，充分開展富有農村特色的師生活動。例如，農村的教師大多數時間是在學校度過，所以，學校可以充分利用教師的在校時間，為教師創造一片閱讀天地，可以將一些優秀的兒童文學作品帶入教師的日常生活之中。如學校可以舉辦一些閱讀比賽活動，讓教師去閱讀一些兒童文學作品，讓他們通過演講的方式來展現自己。教師創造屬于他們個人的舞臺，將自己在兒童讀物中的感悟通過演講傳遞給大家，以營造整個學校的兒童文學閱讀的氛圍。綜上，在小學語文教學中，兒童文學在其中扮演著重要的角色，對促進兒童健康成長有著重要的作用。然而，當前許多小學語文教師存在著兒童文學素養缺失的現象，因此就需要他們加大兒童文學的閱讀量，不斷豐富自己這方面的知識，通過開展豐富多彩的活動，來與學生進行互動交流，繼而促進雙方的兒童文學素養都有著一定的提升。

參考文獻：

[1]李繁.淺談農村小學語文教師兒童文學素養的培養[J].教育理論與實踐，2012（26）：40-42.

篇(7)

關鍵詞：兒童文學角度 小學作文 教學 訓練 探究

目前，我國各個小學越來越重視兒童文學閱讀，并且兒童文學已經逐漸走入小學語文的課程，成為重要的教學資源。但是從對各個小學語文教學課堂的調查研究發現，兒童文學更加注重于小學語文閱讀教學的結合，而對于兒童文學與小學語文作文教學的這一方面還比較忽略。因此，如何在兒童文化角度下對小學語文作文進行教學與訓練成為一個值得深入思考和研究的問題。

一、兒童文學與小學語文教學目標一致性

為了培養小學生的語文素養，語文新課程標準從情感態度與價值觀、知識與能力、過程與方法三點對小學作文教學提出了更高層次的要求。而兒童文學作品本身就是作家站在兒童的角度，根據兒童的思維方式，用兒童喜歡的語言方式所表達出的兒童生活。作家在進行文學表現的整個過程也就是將情感、價值觀、知識、調動的過程，這與語文新課程標準的作文教學目標相一致。

首先我們從作文教學的情感態度與價值觀這一方面來看，語文新課程標準著重強調培養學生寫作的興趣，激發學生寫作的熱情，引導學生以積極主動的態度去進行語文寫作訓練。而作家就是從兒童的立場出發，為兒童所創作的文學作品，這樣創作出來的文學作品貼近學生的生活，并且能夠讓學生喜歡。兒童文學作品彰顯了兒童天真單純的形象，著重描述了童趣，同時兒童故事情節充滿了想象力，表現了兒童文學的童真美。也正是因為兒童文學這樣的特點，將小讀者們吸引到情節故事當中來，孩子們仿佛與作品中的任務一起經歷了各種趣事。可以說兒童文學作品獎孩子們帶入到了一個美麗的、神奇的童話世界。而兒童文學正以這種強大的魅力，深深地影響了學生。學生在閱讀的同時，更加想要自己去創作，極大地激發了學生寫作的興趣。

其次我們從作文教學的過程與方法這一方面來看，語文新課程標準在小學作文教學中將重點放在培養學生的觀察能力、想象力以及各種寫作能力上。而兒童文學作品作為特定的一種文學表達方式，既體現了各種文學表現能力，也體現了作者對于文章寫作的把控能力。無論是敘述類的兒童故事當中，還是在幻想類的兒童故事當中，都表現出了作者的文學表現能力以及寫作技巧。而小學語文教師通過對這些兒童文學作品的教學，可以引導小學生從作文訓練的角度理解兒童文學作品的寫作特點，有利于小學生將從兒童文學作品中學到的文學表現形式以及寫作技巧應用到自己的文章當中來，從而提高小學生的寫作水平。

最后我們從作文教學的知識與能力這一方面出發，語文新標準強調提高學生的語言應用能力。作文教學正是提高學生語文應用能力的時間活動。而兒童文學作品，正是運用規范的語言對其文學形象進行具體的表達，顯示了語言的張力，也正是為小學生學習語言規范用語提供了機會，有利于他們的語言應用能力。

二、兒童文學角度下小學作文教學與訓練的策略

（一）拓展兒童文學作品閱讀范圍，為小學生作文寫作與訓練積累素材

在小學階段，單單讓小學生從語文教材中的兒童文學作品進行素材積累是遠遠不夠的。要想小學生在語文寫作中“有話可說，有事可寫”。小學語文教師必須增加小學生對兒童文學作品的閱讀量，讓小學生閱讀更多的文學作品，從而讓他們積累更多的文學作品。俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這一諺語正是充分證明了這個道理。因此，小學語文教師每學期都要為小學生布置一定的兒童文學作品的閱讀量，并要求小學生將在閱讀文章的過程中積累的素材以及學習到的寫作手法摘抄下來，為他們的作文寫作做基礎。

（二）依托兒童文學樣本，進行小學作文教學與訓練

小學階段是小學生學習寫作的基礎階段，在這一階段，作為小學語文教師應該著重培養小學生寫作的興趣，并運用有效的方法指導小學生如何進行寫作。而當小學生剛開始寫作的時候，他們尤其需要一個優秀的樣本，進行參考，學習如何進行作。所以小學教師在進行小學語文教學與訓練時，應該為小學生提供優秀的兒童文學樣本，供小學生進行參考，幫助他們建立寫作的思維方式。正如我國著名作家桂文亞所說：“我們想前輩借鑒學習，是一種非常重要和自然地學習方式。”而兒童文學作品一直伴隨著兒童的成長，對于小學生而言，他們非常熟悉與喜愛，并且這樣符合他們的年齡特點，因此，以兒童文學作品為作文教學的樣本，小學生能夠更加樂于接受與學習。在小學語文作文教學中，小學語文教師可以通過讓小學生通過閱讀文學作品進行建立以文學樣本為基礎的寫作的訓練。而要想做到閱讀與寫作的雙向結合，小學語文首先就需要抓住兒童喜歡童話故事的心理特征，為小學生提供一些適合他們進行閱讀，并且他們感興趣的兒童故事，讓他們先愛上閱讀。其次，在小學生閱讀完兒童文學作品之后，小學語文教師要組織學生對兒童文學作品進行討論和點評，研究其寫作特點和寫作技巧。最后在此基礎上要進行拓展訓練，讓小學生進行作文寫作。

三、結語

總而言之，在兒童文學角度下，對小學生進行作文教學與訓練，能夠激發小學生的寫作熱情，培養他們的想象力，有利于他們作文水平的提高。

參考文獻：

[1]王昆建.略論兒童文學視域下的小學作文教學與訓練[J].昆明學院學報，2016，（02）.